導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，但是總體來(lái)說，目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段。我國(guó)一般課程教學(xué)都是講授課，深陷于傳授知識(shí)—接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式中，把教學(xué)重點(diǎn)放在一系列的理論命題和計(jì)量模型上，很少給學(xué)生提供歷史性的背景資料或真實(shí)數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的，較少接觸到學(xué)習(xí)中真正有趣的內(nèi)容，也未能培養(yǎng)出終身受用的學(xué)習(xí)技能。

1.案例教學(xué)的作用

第一，案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識(shí)。在教學(xué)與管理中，所面對(duì)的情境常常是獨(dú)一無(wú)二的，那么，需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律和真理就為數(shù)有限了，而在信息時(shí)代，知識(shí)和理論又在不斷更新，學(xué)會(huì)面對(duì)新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。

第二，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他們不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來(lái)，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。案例教學(xué)實(shí)際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干的，這些知識(shí)、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中，逐漸就成了學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，并且與原有的知識(shí)、能力加以整合。在金融專業(yè)課程中，都會(huì)遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強(qiáng)的知識(shí)領(lǐng)域。因此，案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性” 較差的那些問題情景，另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)，通過師生間的相互探討，可以對(duì)案例進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析。

第三，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。在案例教學(xué)中，學(xué)生參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟(jì)問題的能力。還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用金融學(xué)的理性思維參加討論，進(jìn)行辯論，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)力等諸方面的綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)其將來(lái)走向社會(huì)工作崗位的適應(yīng)能力。

第四，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。教學(xué)中展示出來(lái)的書本世界畢竟與真實(shí)的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學(xué)科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。把一些真實(shí)的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像一個(gè)成熟的、老練的金融者那樣去做出反應(yīng)，也就給他們提供了像專家一樣去思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的案例沖出了現(xiàn)有學(xué)科的限制，打破了學(xué)科的藩籬，雖然它很少有什么既定的答案，但無(wú)疑使他們逐漸習(xí)慣了教學(xué)實(shí)踐的不確定性及不可預(yù)期性，也就增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。

第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。金融專業(yè)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象，而且能以經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題，引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動(dòng)思考，積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的苦差為其樂無(wú)窮的求知欲。

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，案例教學(xué)重視實(shí)踐，重視具體問題具體分析，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的某些不足，不主張學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識(shí)，更重視培養(yǎng)人的思維能力，分析能力和判斷能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力，具有非常鮮明的特點(diǎn)。

（1）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在準(zhǔn)備完成案例分析的過程中，學(xué)生必須針對(duì)案例所提出的各種問題查閱大量資料，這種教學(xué)形式迫使教學(xué)對(duì)象主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，不能獲得好的成績(jī)。

（2）通過學(xué)生主動(dòng)參與案例分析的方式提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。案例教學(xué)不引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而是迫使他們認(rèn)真分析案例中完全和不完全的信息，開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)各種解決問題的方法和途徑。

（3）鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生工作成績(jī)和能力的評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生書面報(bào)告評(píng)價(jià)以外，更重要是考察學(xué)生的演講、辯論的語(yǔ)言表達(dá)能力。上課時(shí)，學(xué)生通過演講和辯論把自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)，發(fā)言的質(zhì)量決定學(xué)生的成績(jī)。

（4）通過對(duì)來(lái)自于社會(huì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的案例分析，使教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生真實(shí)感，從而產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)自覺地融于教學(xué)活動(dòng)中。過去的專業(yè)教學(xué)為什么總引不起學(xué)生的興趣，原因之一就是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)對(duì)象沒有興趣參與教學(xué)之中。案例教學(xué)增加了教學(xué)對(duì)象參與教學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

（5）在評(píng)價(jià)方式上， 案例教學(xué)評(píng)價(jià)制度是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、全面的、多樣的評(píng)價(jià)體系。以一張考卷評(píng)定學(xué)生的水平和能力，而忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，造成很多學(xué)生平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳，也能得到較好的成績(jī)；或有些學(xué)生為了得高分，只注重書本知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致高分低能，培養(yǎng)書呆性的人，缺乏社會(huì)的適應(yīng)能力，缺乏創(chuàng)造力和個(gè)性化。對(duì)教育的效果評(píng)價(jià)，不單指學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶的多寡為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。注重學(xué)習(xí)的過程，以平時(shí)學(xué)生參與討論表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合， 較為客觀合理的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。

3.科案例教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（1）R.Schankd的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)模式

基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)有趣的金融運(yùn)行情景并同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)成功模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過與成功模式的不斷比較，從情景中體驗(yàn)并獲得他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。R.Schankd模式強(qiáng)調(diào)人的任何行為都是對(duì)目標(biāo)的

追求，學(xué)習(xí)的基本機(jī)制是“試誤”，通過實(shí)驗(yàn)、失敗、仿效學(xué)習(xí)，最后提升達(dá)到目標(biāo)的技能。

（2）J.Branford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)完整真實(shí)的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望并通過鑲嵌式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，引入和復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與基本模型，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)和完成從“識(shí)別目標(biāo)”到“提出目標(biāo)”到“達(dá)到目標(biāo)”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個(gè)案或問題情景，學(xué)習(xí)與教學(xué)都是圍繞“錨”進(jìn)行的。

（3）S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)獲得可利用的知識(shí)和可遷移的技能，在問題設(shè)計(jì)中致力于獲得一個(gè)新的解決方案。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)信息的排序與分析，而是制定有利于建構(gòu)問題設(shè)計(jì)與客體分析的計(jì)劃，讓計(jì)劃中的問題設(shè)計(jì)指引學(xué)生自己作出論斷，經(jīng)過充分實(shí)踐后發(fā)育為一種技能。

（4）J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式

四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種有關(guān)復(fù)雜的認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，它以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生面對(duì)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和序列的問題與情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能。

以上四種案例教學(xué)的模式設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)：R.Schank 的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)的技能，同時(shí)提供成功路徑給以模仿；J.Bbransford 的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)立足全過程的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實(shí)踐；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生在解決了某一類問題后，能發(fā)展預(yù)期知識(shí)與技能，并能嘗試解決新的問題；J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式則主要通過提供不斷“做”的機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能。

從用途上看，案例教學(xué)的模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意針對(duì)性、可操作性、可推廣性。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣、增加信心。設(shè)計(jì)的案例必須細(xì)致可行、設(shè)想出各種可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景及應(yīng)對(duì)引導(dǎo)辦法，且便于操作。案例教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)是一種相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教育方案，得以形成規(guī)模效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張亞維，陳 耀.金融類案例教學(xué)的推進(jìn)與模式設(shè)計(jì).

［2］ 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑.

篇2

有一句值得細(xì)細(xì)品味的廣告詞：“人生就像一場(chǎng)旅行，不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情?！焙芏嗳硕己苄蕾p這句十分愜意和引人入勝的廣告語(yǔ)，但我要說的是：不僅僅是人生，我們的教學(xué)工作也應(yīng)該“在乎沿途的風(fēng)景”；因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，還有方法和情感，他們的品格、情操、看待問題的角度等，都在會(huì)教學(xué)過程的潛移默化中成長(zhǎng)；如果只是一味追求結(jié)果，學(xué)生就不會(huì)享受到過程的甜美，就會(huì)忽視那些過程中可以得到的美好東西。我們應(yīng)該反思：如何才會(huì)使學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主人，如何讓課堂教學(xué)顯得生機(jī)勃勃，如何讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

本文以“實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在過程中享受喜悅。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)往往將實(shí)驗(yàn)裝置直接呈現(xiàn)給學(xué)生，看似效率提高了，但很多學(xué)生喪失了提問題的空間：這些儀器有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？為什么這樣設(shè)計(jì)？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？等等，我認(rèn)為喪失的不僅是這些問題本身，而且有能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)契機(jī)。本文本著這樣的目的，把一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中容易忽略的問題還原、放大，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和過程

教師：?jiǎn)栴}引入：試管是同學(xué)們非常熟悉的一種實(shí)驗(yàn)儀器（見圖1），請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下它的形狀，有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：①細(xì)圓柱狀；②底部呈半球狀；③試管口卷邊。

教師：引發(fā)思考：為什么要這樣設(shè)計(jì)？這樣的設(shè)計(jì)有利于哪些實(shí)驗(yàn)操作？

學(xué)生：①細(xì)圓柱狀可以在盛取液體試劑后振蕩，又可以節(jié)約藥品；②半球狀底部便于加熱少量固體或液體；③試管口卷邊能與橡皮塞導(dǎo)氣管配套，能作為制取少量氣體的反應(yīng)容器；等等。

教師：深入問題：這樣設(shè)計(jì)又有哪些不足之處？

學(xué)生：①試管容積小，只能用于少量藥品的反應(yīng)；②不能穩(wěn)定放置，需用試管夾或用鐵架臺(tái)。

教師：思維啟發(fā)：如果既要增大反應(yīng)藥品的容量又要能穩(wěn)定放置，在設(shè)計(jì)上要作怎樣的改變？

學(xué)生：使用燒杯（見圖2）。

教師：推進(jìn)提問：燒杯和試管相比，形狀的改變，失去了哪些特點(diǎn)？

學(xué)生：燒杯不能振蕩，不能直接加熱。

教師：發(fā)散思維：如何既能保持燒杯的優(yōu)點(diǎn)（參加反應(yīng)的液體的體積多、穩(wěn)定放置）又能發(fā)揮試管的長(zhǎng)處（能在反應(yīng)過程中不斷充分振蕩）？

學(xué)生：思考后得出：使用錐形瓶（見圖3）。

教師：燒杯和錐形瓶底面積增大后，又有什么不足？怎樣補(bǔ)救？

學(xué)生：容易受熱不均勻，必須墊石棉網(wǎng)后加熱。

教師：過渡導(dǎo)入：前面我們分析了試管形狀特點(diǎn)中①呈細(xì)圓柱狀；②底部呈半球狀這兩方面的一些變化，下面我們?cè)賮?lái)研究一下③試管口卷邊的功能。正如同學(xué)們所說的那樣，卷邊可以與橡皮塞導(dǎo)氣管配套，實(shí)現(xiàn)制氣（見圖4）。請(qǐng)大家思考：如果將圖4裝置中導(dǎo)氣管由一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)，裝置將發(fā)生什么變化？

學(xué)生：相互交流，發(fā)表各種意見。

生1：導(dǎo)管長(zhǎng)進(jìn)短出，可以除去氣體中的雜質(zhì)即洗氣（見圖5）；

生2：導(dǎo)管短進(jìn)長(zhǎng)出，可以通過排水法收集氣體（見圖6）；

生3：排水法測(cè)氣體的體積（見圖7）。

教師：如果沒有水，又可以實(shí)現(xiàn)什么功能？

學(xué)生：可以做排空氣法收集氣體的裝置。

教師：如果要收集與空氣反應(yīng)的氣體如NO（不能用排水法），怎么辦呢？

學(xué)生：思考后回答：可以用排其它氣體的方法。

教師：總結(jié)：請(qǐng)看圖8。

學(xué)生：使用燒瓶。

教師：發(fā)散思考：圓底燒瓶與試管相比，其容量大大增加，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下除了制氣和收集氣體外，還有哪些實(shí)驗(yàn)利用這一特點(diǎn)使用圓底燒瓶？

學(xué)生：回憶，討論。

教師：加以總結(jié)：（1）噴泉（見圖9）；（2）防倒吸（見圖10），等等。

教師：創(chuàng)設(shè)新情景：讓我們回到圖4，分析用這套裝置來(lái)制氣有什么缺點(diǎn)？

學(xué)生：發(fā)表各種意見，相互交流。

生1：液體反應(yīng)物的量無(wú)法控制，只能加多少反應(yīng)多少。

生2：反應(yīng)開始后若發(fā)現(xiàn)收集的氣體不夠，要再加液體反應(yīng)物，必須打開活塞，這就可能造成混入空氣或有害氣體泄露等問題。

生3：反應(yīng)一旦開始，即使所需收集的氣體已經(jīng)足夠，也無(wú)法停止反應(yīng)，造成實(shí)驗(yàn)藥品浪費(fèi)。

教師：充分肯定學(xué)生意見，并提出要求：根據(jù)這套裝置的缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。

學(xué)生：紛紛動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

教師：歸納總結(jié)：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)得都很好，我將大家設(shè)計(jì)的裝置收集整理補(bǔ)充一下。

1.使用長(zhǎng)頸漏斗，必要時(shí)可再添加液體反應(yīng)物（見圖11），同時(shí)針對(duì)長(zhǎng)頸漏斗液封需要較多液體的缺點(diǎn)，可以用小試管套住長(zhǎng)頸的方法，既可液封，又可節(jié)省實(shí)驗(yàn)藥品，一舉兩得（見圖12）。

2.使用分液漏斗，可以隨時(shí)添加液體反應(yīng)物，且不用考慮液封的問題（見圖13），針對(duì)反應(yīng)中可能出現(xiàn)的試管內(nèi)短時(shí)間產(chǎn)生大量氣體，使氣壓增大，液體無(wú)法加入的現(xiàn)象，可以用恒壓分液漏斗（見圖14）。

3.為了可以控制氣體的制備，可以在試管中加一塊多孔隔板，并在導(dǎo)氣管上加上活塞，就成了啟普發(fā)生器簡(jiǎn)易裝置（見圖15）。

三、案例分析和反思

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和原動(dòng)力?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、組裝實(shí)驗(yàn)儀器，并在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能體會(huì)樂趣，真正有所收獲。這對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是非常有益的。

篇3

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) ADDIE SMART原則 職業(yè)教育

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在德國(guó)需要得到州法律認(rèn)可,不可隨意修改。教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是發(fā)揮教師個(gè)人才智,體現(xiàn)教師個(gè)人魅力的重要層次。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式將該過程分為五個(gè)項(xiàng)目:分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)現(xiàn)(Implementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)。

1.分析

職業(yè)教育的目的是要教會(huì)學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。

為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進(jìn)行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達(dá)到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個(gè)可見的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。

確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進(jìn)行解析,分解得到工作過程知識(shí)。工作過程知識(shí)是指與工作過程相關(guān)的概念和方案,工作過程知識(shí)分為3種類型:概念性知識(shí)(知道做什么know what)、程序性的知識(shí)(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí)(know why),如圖1所示。

圖1工作過程知識(shí)的組成

2.設(shè)計(jì)

這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過程、知識(shí)和操作技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計(jì)中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無(wú)法得到預(yù)期效果。

情境設(shè)計(jì)任務(wù)不是單純的技術(shù)問題,而是實(shí)際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計(jì)不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過程,當(dāng)面對(duì)真實(shí)工作環(huán)境時(shí)仍然會(huì)無(wú)從下手。比如,為一個(gè)辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購(gòu)、成本控制、工作流程的效率、工藝對(duì)質(zhì)量的影響、環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測(cè)試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨(dú)立完成這一類型的實(shí)際工作。

3.開發(fā)

開發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),將工作過程所需的知識(shí)和技能列入教學(xué)材料。

在德國(guó)斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中有關(guān)“SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。

圖2 “SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案

其內(nèi)容主要包括題目、班級(jí)專業(yè)、課時(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計(jì)、幻燈片等。在課程開發(fā)中,情境設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時(shí)又可以充分說明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價(jià)目表(一個(gè)超過一萬(wàn)條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號(hào)、價(jià)格信息;計(jì)劃用100歐元購(gòu)買一臺(tái)掃描儀;給出的任務(wù)是從價(jià)目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫(kù)的用途,SQL語(yǔ)句的強(qiáng)大功能。

圖3 情境設(shè)計(jì)

除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機(jī)操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成操作。

4.實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)主要考慮教學(xué)實(shí)施和教學(xué)環(huán)境安排。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn),標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識(shí)模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對(duì)師資配備做出合理安排。上課時(shí)間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時(shí)硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué))。

教學(xué)環(huán)境需要為行動(dòng)導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國(guó)巴登符騰堡州州立教師進(jìn)修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時(shí)強(qiáng)調(diào)透明、靈活、自主負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進(jìn)的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實(shí)驗(yàn),學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)。每個(gè)教室都配備了數(shù)字投影機(jī)、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動(dòng)交流。教室及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長(zhǎng)方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實(shí)施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動(dòng)白板,隨時(shí)隨處討論問題,展開教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動(dòng)擺放,不用時(shí)可以放入設(shè)備柜。每臺(tái)計(jì)算機(jī)通過交換機(jī)連接到校園網(wǎng),同時(shí)方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時(shí)可以拆下整體放入設(shè)備柜。

教師在教學(xué)過程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過程所需知識(shí)的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中如需要分組,盡量做到強(qiáng)弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。

5.評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)通過反饋信息不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程,而評(píng)價(jià)正是信息反饋的途徑。評(píng)價(jià)可以考查學(xué)習(xí)的效果或評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過程知識(shí)的評(píng)價(jià),因?yàn)橹R(shí)與行動(dòng)是緊密聯(lián)系的,沒有相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識(shí)的評(píng)價(jià)可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評(píng)價(jià)中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長(zhǎng)程度。而這種程度無(wú)法通過考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來(lái)衡量。需要注意的是,評(píng)價(jià)的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會(huì)能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。

職業(yè)行動(dòng)中的結(jié)果往往沒有對(duì)錯(cuò)之分。在行動(dòng)中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評(píng)價(jià)參數(shù)。但不可能也沒有必要將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯(cuò)了維度。比如,為了確定某個(gè)班的整體完成情況,直接統(tǒng)計(jì)已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計(jì)算每個(gè)同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個(gè)體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項(xiàng)目時(shí)間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評(píng)價(jià)。如果將10分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡(jiǎn)單三級(jí)評(píng)價(jià),也許將更客觀公正。如果認(rèn)為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評(píng)分點(diǎn)即可。

德國(guó)泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評(píng)分方法。

技術(shù)驗(yàn)收表:給出各項(xiàng)必須的技術(shù)要點(diǎn)(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗(yàn)收表將加入到書面報(bào)告中。

書面報(bào)告(Document):書面報(bào)告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。

展示匯報(bào)(Presentation):屬于口頭報(bào)告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實(shí)施。如語(yǔ)言表達(dá)、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。

評(píng)分辦法:技術(shù)方面的評(píng)價(jià)40%;口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)20%,按評(píng)價(jià)點(diǎn)給出小分,合計(jì)出口頭報(bào)告分;書面報(bào)告的評(píng)價(jià)40%,內(nèi)涵符合國(guó)家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進(jìn)行變動(dòng)。

二、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作。通過不斷的實(shí)踐活動(dòng),將德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國(guó)的職業(yè)教育改革中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2009

篇4

一、鄉(xiāng)土案例教學(xué)目標(biāo)整合

近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場(chǎng)需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，我們結(jié)合地理核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進(jìn)行“旅游資源的綜合評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)。2.設(shè)計(jì)理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計(jì)典型的、身邊的案例，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評(píng)價(jià)”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運(yùn)用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響、對(duì)區(qū)域社會(huì)和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。3.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：旅游資源及其開發(fā)條件的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)難點(diǎn)：旅游資源對(duì)區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問題式教學(xué)法。5.教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語(yǔ)：袁家村，一個(gè)偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨(dú)特山水資源，十年前還是一個(gè)只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過去，卻一躍成為中國(guó)鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國(guó)十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽(yù)稱號(hào)。設(shè)計(jì)意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問題，然后小組進(jìn)行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽(yáng)市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽(yáng)市40多公里。號(hào)稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動(dòng)了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬(wàn)游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營(yíng)業(yè)額已超過200萬(wàn)元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來(lái)，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時(shí)也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡(jiǎn)述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽(yáng)市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項(xiàng)目相對(duì)單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價(jià)值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫生基地等），開展深度體驗(yàn)游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗(yàn)游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)中存在的旅游資源及其開發(fā)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時(shí)學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬(wàn)，資產(chǎn)已經(jīng)過億，2017年年接待游客量更是達(dá)到500萬(wàn)人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點(diǎn)。（2）分析袁家村近年來(lái)發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動(dòng)：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽(yáng)市、西安市距離近，客源市場(chǎng)豐富。②通過關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗(yàn)地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國(guó)道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對(duì)單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價(jià)值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購(gòu)物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強(qiáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過身邊的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)具體的旅游資源開發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)；通過對(duì)身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗(yàn)地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時(shí)尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個(gè)窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來(lái)的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制的保障。請(qǐng)根據(jù)以上材料，說明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。③有助于文化的交流，促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高。④促進(jìn)歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護(hù)，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進(jìn)地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)品價(jià)格的上漲。③給旅游區(qū)的社會(huì)治安帶來(lái)隱患。④對(duì)傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)問題，理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)的地理知識(shí)和地理原理分析地理熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和關(guān)心、了解國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理，總結(jié)歸納教師活動(dòng)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護(hù)，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域的影響。

三、教學(xué)實(shí)踐與反思

篇5

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個(gè)過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

篇6

[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

[中圖分類號(hào)]712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動(dòng)畫、音視頻、及汽修教學(xué)專用軟件，集圖、文、音、視、動(dòng)畫等大量多媒體元素于一體，用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計(jì)形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對(duì)知識(shí)的理解能力，以期達(dá)到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無(wú)窮魅力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

車輪動(dòng)平衡的檢測(cè)無(wú)論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對(duì)于汽修專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，熟練掌握車輪動(dòng)平衡檢測(cè)對(duì)將來(lái)就業(yè)有很大的實(shí)用價(jià)值。車輪動(dòng)平衡檢測(cè)一般應(yīng)用在有輪胎故障的車輪上，由于學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故在情境設(shè)置時(shí)教師將實(shí)際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

我所任教的班級(jí)是高職二年級(jí)汽車電子專業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動(dòng)畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實(shí)踐厭理論，欠缺對(duì)問題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)車輪故障有了一定的了解，因此對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)：①了解動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動(dòng)不平衡的危害；③掌握車輪動(dòng)平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的技術(shù)問題以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實(shí)際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過解決任務(wù)情境中的問題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問題實(shí)用性；②通過工作組合作，互相交流促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；③通過讓學(xué)生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過學(xué)生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會(huì)成就感，為自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)分析

本課例的重點(diǎn)：動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；難點(diǎn)：動(dòng)平衡的操作方法；突破重難點(diǎn)關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動(dòng)手示范為主，化理論為實(shí)踐，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教法和學(xué)法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對(duì)獨(dú)立性，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上只與車輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會(huì)對(duì)本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時(shí)注意書本知識(shí)與駕駛和汽車使用的實(shí)際相結(jié)合。①?gòu)?fù)習(xí)糾錯(cuò)：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車懸架特性評(píng)價(jià)指標(biāo)和檢測(cè)方法；②提出任務(wù)：隨著汽車行駛速度悅來(lái)越快，對(duì)車輪高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的平衡度要求越來(lái)越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車輪不平衡的原因、對(duì)汽車使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學(xué)習(xí)檢測(cè)車輪是否平衡（使用車輪平衡機(jī)）和根據(jù)檢測(cè)結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實(shí)訓(xùn)：用離車式車輪動(dòng)平衡機(jī)檢測(cè)并校正車輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點(diǎn)：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對(duì)使用性能的影響，提煉校正車輪動(dòng)平衡的操作要點(diǎn)。

三、教學(xué)的主體設(shè)計(jì)

主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀問題。通過課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)畫及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。

（二）課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過實(shí)用問題的提問增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個(gè)個(gè)問題逐步引出的。問題引出車輪對(duì)汽車的重要性，從而引入動(dòng)平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書”中的任務(wù)要求來(lái)按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣操作動(dòng)平衡檢測(cè)儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個(gè)工作組完成此項(xiàng)目的時(shí)間及出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)能力。

③問題匯總

每個(gè)工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來(lái)解決本組的問題。

（三）歸納總結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)出車輪動(dòng)平衡儀的檢測(cè)使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強(qiáng)了本節(jié)課任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性。讓學(xué)生體會(huì)到在不知不覺中掌握了一個(gè)非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及完成過程中的體驗(yàn)；工作組主要評(píng)價(jià)參與程度；教師則總體把握評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)弱項(xiàng)，不斷進(jìn)步。

四、教學(xué)反思

1.充分運(yùn)用信息化手段。

通過圖片將情境真實(shí)化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運(yùn)用視頻講解工作注意事項(xiàng)，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過各小組分別計(jì)時(shí)并扣分的原則激勵(lì)工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.理實(shí)一體，教學(xué)做一體。

將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合在一起，在實(shí)際操作中體會(huì)，真正做到理實(shí)一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實(shí)施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006

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關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)案例

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點(diǎn)，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來(lái)參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)

在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動(dòng)相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合“計(jì)算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個(gè)固定的值。激起學(xué)生疑問：點(diǎn)D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個(gè)固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來(lái)證明呢？

（二）動(dòng)手操作，深入探究

1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認(rèn)為點(diǎn)D的位置可能有幾種情況？（三種：點(diǎn)D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長(zhǎng)線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當(dāng)點(diǎn)D與B、C之一重合時(shí)，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請(qǐng)合理猜想。（等于腰長(zhǎng)，易驗(yàn)證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時(shí)，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗(yàn)證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請(qǐng)作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長(zhǎng)）。(2）如何驗(yàn)證（1）中的猜想？（用截短法、加長(zhǎng)法或面積法）。（3）當(dāng)點(diǎn)D在BC的延長(zhǎng)線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗(yàn)證方法等。

3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說明：由淺人深的問題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗(yàn)證”等探究性活動(dòng)，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點(diǎn)D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無(wú)確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運(yùn)用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡(jiǎn)捷）

3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長(zhǎng)）

4.在解題過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長(zhǎng)為2，AD是BC邊的高，點(diǎn)P為AD上任意一點(diǎn)，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長(zhǎng)。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗(yàn)證下列結(jié)論：

1.當(dāng)點(diǎn)P為正內(nèi)任意一點(diǎn)時(shí)，求PD十PE十PF的值。

2.當(dāng)點(diǎn)P為正外任意一點(diǎn)時(shí)，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。

問題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點(diǎn)P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關(guān)的論斷。

分析：

1.應(yīng)分成以下三種情況進(jìn)行討論。

(1)當(dāng)點(diǎn)P在一邊和另兩邊的反向延長(zhǎng)線所圍成的區(qū)域內(nèi)時(shí)，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點(diǎn)P在一邊的延長(zhǎng)線上時(shí)，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時(shí)PD=0)；(3)當(dāng)點(diǎn)P在某兩邊延長(zhǎng)線所夾角的內(nèi)部時(shí)，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點(diǎn)P，若h1h2 h3h4分別為到四個(gè)面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點(diǎn)感想

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探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)問題的分析、分組討論、研究，合作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，掌握其方法與程序，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì),形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來(lái)向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測(cè)出質(zhì)量)；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來(lái)的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

4．進(jìn)一步延伸

(1)在試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來(lái)的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)催化劑概念的理解。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對(duì)學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來(lái)就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，熱愛自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

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工科教育及課程思政對(duì)教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，是對(duì)教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學(xué)”是研究與食品有關(guān)的微生物以及微生物與食品關(guān)系的一門科學(xué)，內(nèi)容主要有：微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；有益微生物在食品加工過程中的應(yīng)用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預(yù)防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學(xué)”教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、人文性加大，教師融合信息技術(shù)，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學(xué)教案設(shè)計(jì)中加入思政內(nèi)容，對(duì)思政素材進(jìn)行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導(dǎo)入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識(shí)中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，思政內(nèi)容融入時(shí)機(jī)和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學(xué)生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學(xué)”教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)理念就是激發(fā)學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、注重培養(yǎng)學(xué)生能力本位理念，從普遍的認(rèn)識(shí)出發(fā)——（學(xué)生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊(yùn)含的食品微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)（識(shí)記），以此點(diǎn)深入細(xì)致講解（環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致解決問題），小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提問啟發(fā)學(xué)生并進(jìn)行反思討論。

本課程學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握微生物的結(jié)構(gòu)，對(duì)微生物的分類、營(yíng)養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關(guān)性充分認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上解決實(shí)際生活中的問題，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自我分析和認(rèn)識(shí)，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學(xué)習(xí)中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅(jiān)定素質(zhì)“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤， 君子以厚德載物”同時(shí)強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，盡可能讓同學(xué)拋開書本用自己的理解和表達(dá)去解釋概念、特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略（邏輯思維結(jié)合自我表達(dá)）提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中教師幫助同學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生定期勾畫“思維導(dǎo)圖”。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實(shí)驗(yàn)思考

本章節(jié)來(lái)源第一章緒論（2 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡(jiǎn)史。

2、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是食品微生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史巴斯德貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，巴斯德被譽(yù)為“微生物學(xué)之父”其曲頸瓶實(shí)驗(yàn)推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學(xué)的發(fā)展，通過巴斯德實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路 學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)后學(xué)習(xí)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨(dú)特的分析能力，不要“人云亦云”。知識(shí)目標(biāo)：掌 握巴斯德的貢獻(xiàn)，了解“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)思路。能力目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)思路的萌生。素質(zhì)目標(biāo)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度及批判性思維建立。

學(xué)生已知：巴斯德對(duì)人類的貢獻(xiàn)，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當(dāng)時(shí)盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。想知：巴斯德曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 思路，提問同學(xué)每一個(gè)設(shè)計(jì)的合理性，啟發(fā)同學(xué)思考，并引入實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)提示同學(xué)們深入思考，最后揭示在微生物學(xué)學(xué)習(xí)中要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例教學(xué)法。

課程導(dǎo)入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩(shī)人王安石《登飛來(lái)峰》下一句是什么呢？（設(shè)問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來(lái)看曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過程。

巴斯德對(duì)人類的貢獻(xiàn)：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當(dāng)時(shí)深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認(rèn)為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認(rèn)為這個(gè)說法是錯(cuò)誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。 “實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩?shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐敗；結(jié)論：自然發(fā)生 說不成立。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來(lái)看巴斯德“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完美嗎？ 拓展簡(jiǎn)單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實(shí)某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

“醬油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗(yàn)證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三”方法：接種醬油中分離菌落對(duì)比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

課程思政：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要充分考慮論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個(gè)隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來(lái)源第七章微生物的生態(tài)（6 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——?jiǎng)游矬w表和體內(nèi)微生物，重點(diǎn)學(xué) 習(xí)腸道菌群概念和對(duì)人健康的重要性，用新的健康觀去關(guān)注和認(rèn)識(shí)腸道菌群，如何維護(hù)腸道菌群的健康，思考腸道無(wú)菌化人體是否會(huì)保持健康？知識(shí)目標(biāo)：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標(biāo)：掌握以全新的視角來(lái)看健康。素質(zhì)目標(biāo)：實(shí)踐出真知，做知行合一的實(shí)干家。

學(xué)生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關(guān)聯(lián)。能知：腸道菌群對(duì)人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會(huì)引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來(lái)看體重變化與腸道微生物之間的關(guān)系，以實(shí)例說明腸道菌群與肥胖的相關(guān)性，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐才能出真知，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實(shí)踐，要 知行合一，在實(shí)踐中學(xué)真知，悟真理。

（1）教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是案例教學(xué)法結(jié)合講授法。

課程導(dǎo)入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來(lái)看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬(wàn)個(gè)細(xì)菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達(dá)到100 萬(wàn)億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細(xì)菌-腸道菌群》動(dòng)畫視頻來(lái)看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關(guān)。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關(guān)系。

課程思政：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時(shí)間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來(lái)源第八章微生物與食品釀造（4 學(xué)時(shí)）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關(guān)系，重點(diǎn)學(xué)習(xí)茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進(jìn)一步理解微生物與人類的友好關(guān)系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們中華民族對(duì)于食物和風(fēng)味的理解。同時(shí)啟發(fā)同學(xué)們要珍惜時(shí)光，一寸光陰一寸金，認(rèn)真好學(xué)，逐步積累，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。知識(shí)目標(biāo)：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標(biāo)：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標(biāo)：珍惜時(shí)間，沉淀人生的厚度。

學(xué)生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構(gòu)中掌握了微生物的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構(gòu)造等。未知：對(duì)于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關(guān)系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點(diǎn)——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來(lái)認(rèn)識(shí)該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國(guó)——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來(lái)看加工，進(jìn)而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導(dǎo)入，一步步引出知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識(shí)，最后二次時(shí)間創(chuàng)造賦予食物更多的風(fēng)味，這是中華民族在長(zhǎng)久的實(shí)踐中的滋味也是世道人心的感觸，進(jìn)而以《勸學(xué)》升華大家要認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜光陰，不斷積累，用時(shí)間豐富自己，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，做對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民有用的人。3.1.2 教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是情境教學(xué)，通過配圖片和音樂構(gòu)筑美感，啟發(fā)同學(xué)思考。

課程導(dǎo)入：設(shè)問從圖片中找到所有食物的共同點(diǎn)是什么？重點(diǎn)講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關(guān)鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關(guān)鍵——霉菌、細(xì)菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時(shí)間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時(shí)間來(lái)沉淀。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)能力不僅對(duì)教學(xué)效果具有一定的影響，而且還會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，且需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，對(duì)于具有較強(qiáng)形象思維而邏輯思維匱乏的初中學(xué)生而言，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實(shí)效性，就需要數(shù)學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力本論文采用調(diào)查問卷的方法針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行研究。

一、研究對(duì)象

本論文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展問題進(jìn)行研究，所選用的研究對(duì)象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機(jī)選取的一名初中數(shù)學(xué)教師，本校數(shù)學(xué)教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學(xué)本科學(xué)歷，網(wǎng)上隨機(jī)選取的初中數(shù)學(xué)教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學(xué)本科學(xué)歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以客觀分析。

（一）問卷調(diào)查法

以發(fā)放問卷的方式收集兩位調(diào)查對(duì)象的信息，本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用實(shí)地發(fā)放問卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設(shè)計(jì)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技術(shù)能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等等。

要求兩名數(shù)學(xué)教師都接受研修，對(duì)研修前后的兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行分析，通過研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研修之后，教學(xué)設(shè)計(jì)能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

（二）訪談法

針對(duì)兩名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行調(diào)查的過程中，還配合采用了訪談法，針對(duì)兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所持有的態(tài)度、教師的知識(shí)水平以及教學(xué)技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所做出的教學(xué)決策，都與教師的教學(xué)觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也會(huì)有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查問題：您認(rèn)為“數(shù)學(xué)是否為可預(yù)測(cè)的？”、“數(shù)學(xué)是絕對(duì)性的還是相對(duì)性的？”、“數(shù)學(xué)是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學(xué)是理論性的還是可應(yīng)用性的？”，對(duì)于這些問題的回答，都采用了量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答“可預(yù)測(cè)的”、“相對(duì)性”、“動(dòng)態(tài)的”、“可應(yīng)用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預(yù)測(cè)的”、“絕對(duì)性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機(jī)選取的數(shù)學(xué)教師的分值為“-0，5”分，教學(xué)觀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的影響性，對(duì)教學(xué)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，針對(duì)調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學(xué)教師在接受研修之前會(huì)在備課中將所有的精力都放在數(shù)學(xué)理論的把握上，注重處理教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)過研修之后，本校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，除了要把握住教學(xué)內(nèi)容之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)觀非常重要，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還要注重設(shè)計(jì)過程，兩名數(shù)學(xué)教師都具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研修之前都認(rèn)為教學(xué)之前并不需要對(duì)備課加以重視，甚至提出數(shù)學(xué)概念教學(xué)根本就不需要備課，經(jīng)過研究之后，兩名教師都認(rèn)為持有這種觀念是錯(cuò)誤的，要獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為注重對(duì)教材內(nèi)容的理解，從教學(xué)的角度κ學(xué)教學(xué)更為深入地鉆研，在教學(xué)研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)價(jià)值的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更為準(zhǔn)確地把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機(jī)選取的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展采用案例分析的方式進(jìn)行研究，可以明確，教學(xué)設(shè)計(jì)觀念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果具有重要的作用，經(jīng)過分析顯示，兩名教師經(jīng)過研修之后，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學(xué)觀念發(fā)生了改變，從被動(dòng)地開展課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行教學(xué)探討，使得兩名初中數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的改變，教學(xué)技能有所提高。