導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生價(jià)值觀價(jià)值觀取向市場經(jīng)濟(jì)措施

一、加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育的意義

大學(xué)生作為中堅(jiān)力量，一方面接受者傳統(tǒng)觀念的教育，另一方面又受其影響，從而形成一些不正確的觀念和想法，導(dǎo)致價(jià)值觀取向的扭曲。因此，加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向具有十分重要的意義。（1）加強(qiáng)自身素質(zhì)，成為合格的接班人。加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育，有利于大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生是最為活躍的群體，他們的肩上擔(dān)負(fù)著社會(huì)主義建設(shè)和和諧社會(huì)的構(gòu)建這樣極其重要的責(zé)任。要想做一名優(yōu)秀的、合格的接班人和建設(shè)者，就必須明確正確的前進(jìn)方向。然后，朝著自己的方向努力，而這一切都必須要以正確的“三觀”作為指引。因此，形成正確的“三觀”，最重要的就是加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀取向教育，大學(xué)生只有樹立了正確的價(jià)值觀取向，才能更好地學(xué)習(xí)知識與技能，把自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才，從而促進(jìn)國家健康而迅速的發(fā)展，從而成為一名更加優(yōu)秀與合格的接班人。（2）有利于構(gòu)建和諧校園。加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育，有利于構(gòu)建和諧校園，和諧社會(huì)。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的一生中最為重要和關(guān)鍵的時(shí)期之一。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最基本的地方，同時(shí)，校園環(huán)境影響著大學(xué)生的價(jià)值觀的形成。校園環(huán)境是否良好，極大地影響著大學(xué)生對校園文化的傳承，牽動(dòng)著大學(xué)生的一言一行。如今，由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，大學(xué)校園內(nèi)逐漸彌漫了商業(yè)化的氣息，影響著大學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。所以，只有加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向，才能幫助學(xué)生樹立健康積極的價(jià)值觀，從而構(gòu)建和諧校園以及和諧環(huán)境。（3）有利于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀取向教育，有利于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的加強(qiáng)。社會(huì)主義精神文明與社會(huì)主義物質(zhì)文明二者之間是相互聯(lián)系的。社會(huì)主義物質(zhì)文明為精神文明的創(chuàng)建提供了基礎(chǔ)，而精神文明是物質(zhì)文明的指導(dǎo)和保障。近幾年，在我們的身邊有很多的榜樣，他們自身樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他們的行為感動(dòng)了我們每一個(gè)人，與此同時(shí)，也為社會(huì)主義精神文明的建設(shè)提供了有益的素材。另外，大學(xué)生積極地參加社會(huì)公益活動(dòng)，端正社會(huì)公益價(jià)值觀取向，也為自身創(chuàng)造了極大的精神財(cái)富。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀取向教育，有利于大學(xué)生形成和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。

篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)改革

高等職業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨(dú)特的特點(diǎn)。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)用性和適應(yīng)性。在課程設(shè)計(jì)方面也是依照市場對崗位的需求設(shè)置專業(yè)，針對性較強(qiáng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，目的在于使學(xué)生畢業(yè)就能成為合格的就業(yè)人員，具備某個(gè)崗位所需的一般知識和技能，在較短的時(shí)間就能適應(yīng)其崗位工作。而就目前高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們在入學(xué)的時(shí)候成績就不高，基礎(chǔ)也普遍偏低，缺乏足夠的上進(jìn)心和求知欲，大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的興趣不高漲，他們更多關(guān)注的是課程的實(shí)用性和將來就業(yè)所需要考取的各種技能證書。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)也在一定程度上加大了教學(xué)的難度。但是如果只注重實(shí)踐，而沒有專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)鋪墊，要在將來的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必然會(huì)受到限制。因此，如何將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)較好的結(jié)合起來并又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是高等職業(yè)院校教學(xué)模式探索的方向。

1 《經(jīng)濟(jì)法》課程在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的課程定位

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置，符合經(jīng)管類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的任職要求。該課程屬于經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的基本知識從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。通過總結(jié)我院經(jīng)管類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程體系，我們發(fā)現(xiàn)，盡管各專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法課程有不同的要求，但都一致將其列為專業(yè)必修課。隨著我國相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的單行法律規(guī)范（如企業(yè)法、公司法、合同法等）的逐步健全完善及各類私營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、科技企業(yè)、市場中介組織、跨國組織大量建立，對既懂經(jīng)濟(jì)，又懂法律的人才的需求和吸納大大增加，相當(dāng)多的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，促使我國的市場經(jīng)濟(jì)從“法制經(jīng)濟(jì)”向“法治經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變。因此，本課程不僅為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識，同時(shí)也為學(xué)生解決實(shí)際問題和后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “項(xiàng)目式教學(xué)”方法的產(chǎn)生和特點(diǎn)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式首先產(chǎn)生于20世紀(jì)80至90年代西方發(fā)達(dá)國家，作為一種新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生作為中心，在教學(xué)過程中以具體的“項(xiàng)目”作為載體，把相關(guān)的知識點(diǎn)通過設(shè)計(jì)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目的不斷拓展和逐層推進(jìn)來驅(qū)動(dòng)課程的開展，通過師生共同完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。學(xué)生的主觀能動(dòng)性在這種教學(xué)模式中得到極大的激發(fā)，教師提出項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的項(xiàng)目任務(wù)去思考、分析和探索，并通過其他的同學(xué)一起溝通和合作，找到解決問題的方案。這種教學(xué)模式很好的實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步地去掌握理論知識，同時(shí)分析和解決具體問題的能力得到提高，達(dá)到了潛移默化、學(xué)以致用的效果。這種參與性的教學(xué)模式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成項(xiàng)目后獲得的成就感也增加了學(xué)生的自信心。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)院校，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式無疑是一種比較適合的教學(xué)模式。

3 高職院?！督?jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟(jì)法在高等職業(yè)院校中一般是為經(jīng)管類的學(xué)生所開設(shè)的。作為財(cái)經(jīng)課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場規(guī)制法部分，如反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等，也包括了宏觀調(diào)控法部分，如反壟斷法、財(cái)政稅收法等，有時(shí)候市場主體法，如公司法、合伙企業(yè)法等也被概括地囊括到經(jīng)濟(jì)法中來。這樣一算，經(jīng)濟(jì)法涉及到的法律將多達(dá)20部左右，并且各個(gè)法律之間的聯(lián)系并不是那么密切，因此，形成了經(jīng)濟(jì)法學(xué)雖體系龐大，但結(jié)構(gòu)卻很松散的特點(diǎn)。其次，經(jīng)濟(jì)法是一門兼具公法性質(zhì)和私法性質(zhì)的學(xué)科，當(dāng)中既涉及到了國家對市場調(diào)控的公法內(nèi)容，也涉及到了市場主體之間競爭、交易關(guān)系的私法內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)涉及到民法、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求較高。再次，我國的早期的經(jīng)濟(jì)立法是十分滯后的，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)立法也逐步完善起來，現(xiàn)行的許多經(jīng)濟(jì)立法，如反壟斷法是2008年才出臺施行的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬變，經(jīng)濟(jì)立法也需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化不斷發(fā)展和完善才能應(yīng)付得了層出不窮的新問題。因此，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求必須對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)保持前沿性的關(guān)注。從以上論述我們不難看出，經(jīng)濟(jì)法的這三方面特殊性無疑為經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)增加了許多難度。學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容過多，知識點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)起來難度大。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法和高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，探索適合高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的模式顯得尤其具有價(jià)值和意義。

4 “項(xiàng)目式教學(xué)”在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的具體應(yīng)用

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

4.1 確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對教師的要求，高等職業(yè)院校最需要打造一批既具備扎實(shí)的理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師來開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。首先，教師通過對經(jīng)濟(jì)法課程的總體性的把握，確定教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)的相關(guān)法規(guī)從事企業(yè)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、市場運(yùn)營的能力。進(jìn)而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定出教學(xué)大綱，明確課程的重難點(diǎn)。最后，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。課程的成功與否取決于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不再是簡單的按照教材的章節(jié)去羅列，而是以教學(xué)項(xiàng)目為主線來重新組織教材，將相關(guān)的知識點(diǎn)貫穿進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目之中，可以將整體的教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，精選每個(gè)教學(xué)案例項(xiàng)目，難度要適中，設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境，最好是與日常生產(chǎn)生活比較貼近的案例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更容易激起學(xué)生的興趣。

4.2 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。這一過程可以具體分為項(xiàng)目的初始階段和開展階段。在項(xiàng)目的初始階段中，主要是對項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃和安排。首先可以對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的時(shí)候要注意男女的搭配以及學(xué)生能力水平的搭配，可以從每個(gè)組推選出一名項(xiàng)目小組長，由項(xiàng)目小組長按照教師指示的項(xiàng)目任務(wù)去組織成員對項(xiàng)目進(jìn)行分析，查找相關(guān)的資料，制定出項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，安排各個(gè)成員的任務(wù)。教師可以先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)項(xiàng)目的情境中。

在項(xiàng)目的開展階段中，主要是以學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)為中心，由學(xué)生按照他們事前準(zhǔn)備的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃展開活動(dòng)。在此過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機(jī)會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各自組內(nèi)、組與組之間進(jìn)行充分的討論和交流，各抒己見，集思廣益，突出獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合的形式，通過對項(xiàng)目的不斷擴(kuò)展和逐層推進(jìn)來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終完成。

4.3 教學(xué)項(xiàng)目完成后的評價(jià)。在評價(jià)的階段中，可以采用小組的自評、小組間的互評和教師的總結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由每個(gè)小組先對自己在項(xiàng)目初始階段和開展階段中的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反思和評價(jià)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在將來的職業(yè)活動(dòng)中自我總結(jié)和自我完善的思維。在自評完之后，小組間的互評將進(jìn)一步對項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生對于他人的評價(jià)和建議能否客觀的接受，轉(zhuǎn)化成提升自己的動(dòng)力。最后教師的總結(jié)評價(jià)從總體上去把握此次項(xiàng)目完成的效果，對于學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目后的成就感和快樂，對于表現(xiàn)不足學(xué)生給予鼓勵(lì)或者作出指導(dǎo)，激發(fā)他們在下一次教學(xué)項(xiàng)目中能夠不斷改進(jìn)。對于項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題由教師進(jìn)行分析和解決，并總結(jié)在項(xiàng)目的實(shí)施過程中所運(yùn)用到的知識，從實(shí)踐回歸到理論，但卻讓學(xué)生對理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識。

綜上所述，在分析了經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科本身學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度以及高等職業(yè)院校和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主，教師引導(dǎo)為輔的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式正好迎合了高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求，又能通過“項(xiàng)目”來組織教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的開展，既達(dá)到了傳授學(xué)生理論知識的目的，又能夠?qū)⒅R學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，同時(shí)還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了項(xiàng)目成功之后獲得的快樂和自信；另一方面，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式也解決了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中枯燥、復(fù)雜的理論知識教學(xué)的難題，把學(xué)生從死記硬背、不懂運(yùn)用、效率低下的學(xué)習(xí)困境中解救出來，是高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]單盈.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程研究與改革[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年8月第12卷第4期.

[2]程俊靜.行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2005（5）.

篇3

[關(guān)鍵詞] 公共場所女員；艾滋病；知識及行為

[中圖分類號]R195.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）05（a）-107-02

目前，我國艾滋病的流行已進(jìn)入快速增長期[1]。加強(qiáng)健康教育和行為學(xué)干預(yù)，普及艾滋病防治知識是做好艾滋病預(yù)防控制工作非常重要的環(huán)節(jié)。為了解公共場所女員的艾滋病相關(guān)知識知曉情況及艾滋病相關(guān)行為情況，為今后制訂針對性的相關(guān)干預(yù)措施提供依據(jù)，2006年4~6月筆者對深圳市寶安區(qū)沙井街道的370名公共場所女員進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象

2006年4~6月筆者隨機(jī)抽取前來深圳市寶安區(qū)沙井預(yù)防保健所進(jìn)行預(yù)防性健康檢查的發(fā)廊、桑拿室、洗腳屋、卡拉OK歌舞廳、酒店、飯店等公共場所的370名女員進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2方法

根據(jù)艾滋病有關(guān)知識，調(diào)查問卷由深圳市疾病預(yù)防控制中心設(shè)計(jì)制作，內(nèi)容包括一般人口學(xué)特征、艾滋病相關(guān)知識、艾滋病相關(guān)行為及對艾滋病檢測的態(tài)度等。由專業(yè)工作人員現(xiàn)場發(fā)放，填寫時(shí)不予任何提示，問卷填好后當(dāng)場收回。以填寫完整為有效問卷，共收集有效問卷370份，統(tǒng)一收集后進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1一般情況

共調(diào)查公共場所女員370名，暫住人口占41.9%, 流動(dòng)人口占41.1%。年齡16~41歲，平均(23.1±4.3)歲。文化程度從未受過教育至大學(xué)，其中，初中文化占45.1%，高中文化占37.0%，大專及以上文化僅占9.2%。 婚姻狀況：未婚占59.8%，已婚占26.2%，同居占12.8%。

2.2 工作場所

接受調(diào)查的女員來源于各類公共場所，具體見表1。

2.3 艾滋病傳播途徑知曉情況

以接吻是否會(huì)傳播艾滋病的知曉率最低，僅為56.8%，具體情況見表2。

2.4 艾滋病相關(guān)行為

共調(diào)查370人，承認(rèn)與異性發(fā)生過的有153人，占41.4%；有8人承認(rèn)與同性發(fā)生過，占2.2%；第一次與異性發(fā)生性關(guān)系的年齡最小為12歲，最大為27歲，平均(19.5±1.8) 歲；初次對象為戀愛者占43.8%，其次為異性普通朋友的占38.9%；有9人承認(rèn)嘗試過，占2.4%；有117人自愿進(jìn)行艾滋病抗體檢測，占31.6%。

3 討論

近年來，我國的性病、艾滋病傳播呈快速增長的趨勢，外來流動(dòng)人員是高危人群[2]，而一些公共場所如桑拿室、發(fā)廊、歌舞廳及酒店等又是的高發(fā)場所，及時(shí)了解公共場所女員艾滋病相關(guān)知識知曉情況及艾滋病相關(guān)行為情況，對制訂下一步的防艾措施具有相當(dāng)重要的意義。本次調(diào)查的深圳寶安區(qū)沙井街道是一個(gè)以外來人口為主，有近百萬人口的大街道，其中外來人口大多來自內(nèi)地農(nóng)村，文化程度相對較低。

調(diào)查結(jié)果表明，沙井街道的公共場所女員是以暫住和流動(dòng)人口為主，兩者占調(diào)查對象的83%；文化程度不高，以初高中為主，占調(diào)查對象的82.1%；而年齡又處于性活躍時(shí)期，平均(23.1±4.3) 歲，其中未婚人員占59.8%，因此，我們應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對該人群的艾滋病知識教育，以降低通過感染艾滋病的風(fēng)險(xiǎn)。

在對艾滋病傳播途徑知曉方面，女員的回答正確率較低，正確率最高的題目也只有87%，也就是說在被調(diào)查對象中還有13%的女員不知道通過發(fā)生性關(guān)系可以傳播艾滋病，只有約3/4的調(diào)查對象知道正確使用安全套可以預(yù)防艾滋病，有三成左右的調(diào)查對象不知道不戴套、共用針頭及輸血等方式可以傳播艾滋??；另在相關(guān)行為方面，女員除了有與異性發(fā)生外，還有與同性發(fā)生和吸毒現(xiàn)象，通過該次調(diào)查可見女員對艾滋病傳播途徑知識的知曉情況較差，感染艾滋病的風(fēng)險(xiǎn)相對較高，該人群的艾滋病相關(guān)知識亟待加強(qiáng)。因此，加強(qiáng)對公共場所女員的健康教育和行為干預(yù)，及時(shí)提高該人群對艾滋病的防范意識，并將艾滋病預(yù)防知識納入到公共場所從業(yè)人員預(yù)防性健康檢查的衛(wèi)生知識培訓(xùn)內(nèi)容中是非常有必要的。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

一、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

這次調(diào)查的主要內(nèi)容，包括中小學(xué)圖書館開設(shè)閱讀指導(dǎo)課課程設(shè)置、任課教師的構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容等。這些內(nèi)容都是最基本的概況，見表1。

二、數(shù)據(jù)分析及存在的問題

從表中可以看出，80%左右的中小學(xué)圖書館對學(xué)生開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課；在8所開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的中小學(xué)圖書館中，有3所學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃，占被調(diào)查學(xué)校的37.5%；備有教案的只有3所學(xué)校，占被調(diào)查學(xué)校的37.5%；由圖書館館員任教的只有初級中學(xué)2人，僅占25%。

從教學(xué)內(nèi)容來看，在已開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的8所學(xué)校中，絕大部分是偏重于對某種作品以及閱讀方法的指導(dǎo)，只有3所初級中學(xué)向?qū)W生介紹本校圖書館以及利用圖書館的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)知識，但沒有一所學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容涉及工具書的使用方法、讀書衛(wèi)生知識等。

1.部分中小學(xué)不夠重視，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課不夠普遍

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，還有20%的中小學(xué)沒有開設(shè)圖書館閱讀指導(dǎo)課，這些學(xué)校只重視文化課的教學(xué)和升學(xué)率，素質(zhì)教育在很大程度上還停留在口頭上，更談不上開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)。在開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的學(xué)校中，只有30%左右的學(xué)校正式納入教學(xué)計(jì)劃，備有教案，而且都集中在初級中學(xué)，說明即使在開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的學(xué)校中，重視程度差別也較大，使很大一部分中小學(xué)生無法得到閱讀指導(dǎo)課的教育機(jī)會(huì)。

2.閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容太窄

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館和信息網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)選擇圖書文獻(xiàn)，會(huì)讀書，讀好書，能夠解決在閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識，分析解決問題的能力。從閱讀指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容來看，絕大部分是對具體作品的分析與指導(dǎo)，而且基本上集中在文史科目，只有少數(shù)學(xué)校利用不多的時(shí)間介紹本校圖書館。

3.圖書館館員參與閱讀指導(dǎo)課教學(xué)的比例太低

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課是中小學(xué)圖書館的主要任務(wù)和職責(zé)。從被調(diào)查學(xué)校閱讀指導(dǎo)課教師的構(gòu)成來看，圖書館館員參與閱讀指導(dǎo)課教學(xué)的館員太少，僅占25%，75%以上是由語文教師擔(dān)任。這樣，就很容易使閱讀指導(dǎo)課在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生偏差，無法開展圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法、讀書衛(wèi)生知識以及正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)等方面的指導(dǎo)。

圖1 南京市第三屆網(wǎng)絡(luò)讀書節(jié)活動(dòng)

4.沒有統(tǒng)一的教材

目前我市已有80%左右的學(xué)校開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，卻沒有一種統(tǒng)一的中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課教材。這樣，很容易造成閱讀指導(dǎo)課教學(xué)的隨意性、盲目性，很難達(dá)到預(yù)想的目的和要求，也不便于領(lǐng)導(dǎo)和上級有關(guān)部門的檢查與督促。

三、對策及解決方案

1.教育主管部門和中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)重視閱讀指導(dǎo)工作

中小學(xué)圖書館是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，理應(yīng)充分發(fā)揮其教育職能，為學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性化服務(wù)，促使他們優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。很顯然，中小學(xué)生除了接受正規(guī)的課堂教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本上的基本知識和基本技能之外，還應(yīng)該通過大量閱讀和豐富的社會(huì)實(shí)踐，拓寬自己的知識面，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和生活能力。那么，對中小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)就成為非常關(guān)鍵和有效的教育途徑。應(yīng)該看到，全市有80%左右的中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課，還有部分學(xué)校將其正式納入教學(xué)計(jì)劃，已有較好的基礎(chǔ)。只要有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)更加重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和督促，采取有效措施，明確目標(biāo)和要求，精心組織，南京市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)工作將會(huì)出現(xiàn)新局面，上新臺階。

領(lǐng)導(dǎo)重視的關(guān)鍵是校長重視。只有中小學(xué)的校長重視了，中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)工作才能落實(shí)。因此，中小學(xué)校長要徹底轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)校教學(xué)工作從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的正確軌道上來，抓緊、抓好并落實(shí)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)工作。

2.充分發(fā)揮中小學(xué)圖書館員的主體作用，與任課教師合作，提高閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量

開設(shè)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師、教材建設(shè)等。針對南京市目前的實(shí)際情況，在教師隊(duì)伍建設(shè)問題上，主要應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：

(1)充分發(fā)揮中小學(xué)圖書館員的主體作用

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課，強(qiáng)調(diào)利用圖書館能力的培養(yǎng)和提高。通過閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成利用圖書館的習(xí)慣，掌握利用相關(guān)檢索工具、收集處理信息、獲取新知識、分析解決問題的技能，重在讀書方法指導(dǎo)，是一種“授人以漁”的教育方式。因此，中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課必須充分發(fā)揮圖書館員的主體作用，主要由他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，才能真正達(dá)到中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目的。

(2)加強(qiáng)中小學(xué)圖書館員隊(duì)伍建設(shè)

要適應(yīng)中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)需要，必須加強(qiáng)中小學(xué)圖書館員隊(duì)伍建設(shè)。首先，各級領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，提高館員素質(zhì)。要有目的、有計(jì)劃、有步驟地對館員進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)館員在職學(xué)習(xí)，為他們提高專業(yè)水平和學(xué)歷層次，更新知識，提供方便，創(chuàng)造有利條件。其次，優(yōu)化館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，及時(shí)吸收和調(diào)配具有相應(yīng)學(xué)歷與專業(yè)水平的人員充實(shí)館員隊(duì)伍。

圖2 2010年圖書館館長研修班活動(dòng)

(3)加強(qiáng)與學(xué)科教師合作，提高閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科教師身處教學(xué)第一線，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對學(xué)生情況熟悉，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課教學(xué)有許多優(yōu)勢。但是，絕不能用學(xué)科教師代替館員教師。中小學(xué)圖書館員應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)科教師合作，向他們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科專業(yè)知識，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將閱讀指導(dǎo)課與學(xué)科教育緊密結(jié)合，提高閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.將中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課正式納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃

調(diào)查顯示，只有30%的學(xué)校將其納入正式教育計(jì)劃，這說明中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課在中小學(xué)教育體系中地位不高，也不穩(wěn)定，無計(jì)劃性、盲目性、隨意性比較突出，更沒有保障性。因此，中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課要有目的、有計(jì)劃地納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，明確目的和要求，嚴(yán)格進(jìn)行檢查督促，從各方面創(chuàng)造有利條件，為中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)能夠正常進(jìn)行提供保障。

4.編制教學(xué)大綱，構(gòu)建區(qū)域性中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)體系

中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課還處于起步階段，沒有一個(gè)統(tǒng)一的要求，要制訂全國性的教學(xué)大綱還有一定的難度，但我們南京市可以組織部分專家學(xué)者進(jìn)行研究，制訂南京市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)大綱，對其課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師和教學(xué)對象等作出明確規(guī)定，提出統(tǒng)一要求，為編制全國性中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)大綱創(chuàng)造條件，做好準(zhǔn)備。

5.加強(qiáng)課程建設(shè)，編制地方性閱讀指導(dǎo)課教材

目前，南京市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)已經(jīng)在80%的學(xué)校開展，不僅有一定的時(shí)間積累，也取得了不少經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)較好，可以集中一定的人力（專家、學(xué)者、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的館員）編輯出版閱讀指導(dǎo)課地方教材，指導(dǎo)、推動(dòng)全市中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)課教學(xué)。

教材編制應(yīng)體現(xiàn)教育的公平性、公正性，可以分為兩個(gè)部分、三個(gè)階段，即義務(wù)教育部分的小學(xué)階段、初中階段和高中階段。教材的具體要求和內(nèi)容如下：

小學(xué)階段：教材內(nèi)容主要是如何利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，主要介紹本校的圖書館和電子閱覽室，主要解決如何查找自己所需要的信息文獻(xiàn)資源，重在實(shí)踐，學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、簡單的檢索技能等。教學(xué)時(shí)間為45課時(shí)/學(xué)年，設(shè)為考查科目。教學(xué)對象為小學(xué)三年級至五年級的學(xué)生。

初中階段：教學(xué)內(nèi)容更加全面系統(tǒng)、要求高一些。教材內(nèi)容主要是圖書情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代化文獻(xiàn)信息檢索基礎(chǔ)知識和技能、專題閱讀指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)閱讀、讀書方法、讀書衛(wèi)生常識、常用工具書的使用常識等。教學(xué)時(shí)間為45課時(shí)/學(xué)年，設(shè)為考試科目。教學(xué)對象為初一和初二的學(xué)生。

篇5

1．教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的興趣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，經(jīng)典線性回歸部分的內(nèi)容前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，因此教師教學(xué)過程中會(huì)較為注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。這對于學(xué)生全面掌握經(jīng)典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計(jì)相關(guān)知識時(shí)，十分重視其中的公式推導(dǎo)與邏輯關(guān)系，教學(xué)方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)式方法，啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生課堂討論采用得較少。這樣的教學(xué)方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，難以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，導(dǎo)致的后果是部分基礎(chǔ)稍差、自制力不強(qiáng)的同學(xué)由于理解相關(guān)知識存在困難，上課時(shí)精力不集中，或玩手機(jī)或睡覺，有的干脆以逃課來逃避學(xué)習(xí)壓力;而基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公式推導(dǎo)和邏輯關(guān)系上，忽略其具體的應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響“傳授知識”這樣一個(gè)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可能會(huì)偏離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生走上工作崗位以后應(yīng)用回歸分析的知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒有考慮專業(yè)差異目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常情況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費(fèi)問題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地通過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

3．課程難度大，學(xué)生重視程度不一由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的大量知識。對一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。調(diào)查問卷中關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說明對一般本科院校的學(xué)生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會(huì)投入太多精力。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過考試外，其他的選項(xiàng)均沒有選擇，說明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項(xiàng)，說明這5位同學(xué)是希望通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認(rèn)識。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

4．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了這樣的問題:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說明在課堂上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會(huì)用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識。實(shí)際情況中，一般院校都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個(gè)專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由于課時(shí)的限制，在參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動(dòng)自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個(gè)別院校，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識不夠扎實(shí)，容易對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進(jìn)程。

5．課時(shí)安排偏少通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。

6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實(shí)際問題結(jié)合起來，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時(shí)安排從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容?？梢圆扇≡黾痈怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來解決。從課時(shí)安排看，條件允許的學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面可以講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院?？蓪⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)可以通過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師提前選擇好專業(yè)方面的問題?？梢园才挪糠滞瑢W(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，可以通過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，由于整個(gè)過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補(bǔ)充。

篇6

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)類；綜合實(shí)驗(yàn)平臺；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺發(fā)展歷史

（一）國外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時(shí)間還是實(shí)行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個(gè)“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時(shí)代，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的運(yùn)用由校園直接對接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺在高等教育尤其是實(shí)踐型高等教育中的地位與作用。時(shí)至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺的設(shè)計(jì)研究。

（二）國內(nèi)的跟進(jìn)探索

相對于國外的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)，國內(nèi)相關(guān)概念無論是提出還是實(shí)踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時(shí)間內(nèi)，國內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的空白時(shí)期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對經(jīng)濟(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)平臺展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內(nèi)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境），無論是國外亦或是國內(nèi)，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，但同時(shí)也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設(shè)計(jì)了如下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，僅供參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的研究目的

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

通過畢業(yè)前的綜合實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時(shí)，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會(huì)智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實(shí)驗(yàn)中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)掛鉤

在大四實(shí)習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會(huì)選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與平臺的建立，使得學(xué)生在通過以往的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位中時(shí)，不至于太過茫然，因?yàn)榻鹑谑袌霏h(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來不至于吃力，同時(shí)也可以使他們在真實(shí)的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時(shí)學(xué)生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)課程中面臨的情況與真實(shí)金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實(shí)踐型于一體兼具團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)競爭意識和理論駕馭實(shí)踐才能的人才是中國當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”必不可少，而作為這個(gè)突破口的一“點(diǎn)”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動(dòng)蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識。故本實(shí)驗(yàn)平臺以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個(gè)不同子專業(yè)的相關(guān)知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個(gè)人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺課程內(nèi)容構(gòu)建

本實(shí)驗(yàn)平臺課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實(shí)驗(yàn)平臺優(yōu)先尋找個(gè)人投資者這個(gè)突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個(gè)人投資者這個(gè)模塊建立起來后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進(jìn)行市場投資對象的風(fēng)險(xiǎn)與收益測度，再對每個(gè)投資人自身的風(fēng)險(xiǎn)收益偏好進(jìn)行估計(jì)測算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個(gè)人的金融資產(chǎn)組合。在對每個(gè)學(xué)生資產(chǎn)組合全面評估的基礎(chǔ)上，分析其組合績效，并加以調(diào)整。眾所周知，國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實(shí)的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識真實(shí)的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果必定會(huì)與在真實(shí)金融市場中實(shí)際操作的結(jié)果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)平臺的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個(gè)框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個(gè)人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程軟件編程的邏輯來達(dá)到學(xué)實(shí)結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，便是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)實(shí)結(jié)合。

（四）平臺特色及優(yōu)勢

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。特別是在課程內(nèi)容上，平臺以個(gè)人投資人作為貫穿整個(gè)課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，更使得整個(gè)課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，在有些知識點(diǎn)上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是每個(gè)學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實(shí)驗(yàn)入口也計(jì)劃采用實(shí)名注冊后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺采用了校企聯(lián)合設(shè)計(jì)與開放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項(xiàng)目建設(shè)單純依靠任何一方都無法單獨(dú)完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計(jì)劃任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺.江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

篇7

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用分析 

邊際效用作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)理論的基礎(chǔ)概念，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有推動(dòng)作用，邊際分析法作為標(biāo)記效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論具有重要的分析作用，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)家只有掌握邊際效用的相關(guān)知識，才能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)具有更好的理解能力，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。 

一、關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)-邊際效用的相關(guān)概念 

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要分支，是一門以社會(huì)中的單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)行為作為研究主要目標(biāo)的科學(xué)，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為市場經(jīng)濟(jì)學(xué)。 

2、邊際效用 

邊際效用的含義是，在一定的時(shí)間內(nèi)，由于消費(fèi)者新增的一個(gè)單位的商品或是服務(wù)所帶來的相關(guān)的新增效用，也就是說，在外界相關(guān)條件不變的情況下，某種商品隨著消費(fèi)量的增加，從此件商品增加的每一個(gè)消費(fèi)單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費(fèi)量是自變量，由商品消費(fèi)量增加而產(chǎn)生的效用是因變量。 

3、邊際效用的遞減規(guī)律 

首先假定消費(fèi)者對某一商品的消費(fèi)量保持不變，那么，該消費(fèi)者從此件商品所增加的每一個(gè)消費(fèi)單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規(guī)律，通過對該規(guī)律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費(fèi)者所進(jìn)行的消費(fèi)行為。 

二、在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立和發(fā)展的過程中邊際效用的意義 

1、邊際效用對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際效用對與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立和發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用，通俗的來說，正是由于邊際效用的出現(xiàn)，才使得商品使用價(jià)值、消費(fèi)者消費(fèi)目的以及消費(fèi)者消費(fèi)感受三者進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家也通過邊際效用的幫助對消費(fèi)者在收入確定的情況下，針對商品價(jià)格的約束所表現(xiàn)出來的理性消費(fèi)的行為進(jìn)行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從傳統(tǒng)的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門具有實(shí)際意義的社會(huì)科學(xué)。 

2、邊際分析法對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義 

邊際分析法從根本上來說就是一種針對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析的方法，通過把進(jìn)行追加的支出和收入進(jìn)行比較，得出數(shù)值相等時(shí)的臨界點(diǎn)，也就是所得利益、投入資金以及輸出過程中產(chǎn)生的損失相等時(shí)的點(diǎn)。隨著邊際分析法的逐漸普及，對不同經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析的可能性大大提高，這對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義在于可以通過科學(xué)的方法對各種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)均衡分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用除了應(yīng)用范圍最廣的遞減規(guī)律以外，還包括成本的遞增規(guī)律、產(chǎn)品邊際轉(zhuǎn)換率的遞增規(guī)律等等，由此可以看出，邊際分析法在經(jīng)濟(jì)學(xué)家對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的過程中占據(jù)著重要的地位。 

三、對邊際效用中遞減規(guī)律問題的分析 

1、邊際效用是否唯心 

雖然消費(fèi)者自身的心理因素會(huì)在一定程度上影響在對商品進(jìn)行消費(fèi)的過程中給消費(fèi)者帶來的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費(fèi)者具有個(gè)體差異性，所以不同的消費(fèi)者必然會(huì)擁有不同的消費(fèi)偏好和傾向，這就決定了不同的消費(fèi)者對于同樣一件商品在效用評價(jià)方面必然會(huì)有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費(fèi)者心理而產(chǎn)生的效用評價(jià)與心理學(xué)或是唯心主義劃上等號。雖然社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技正處于高速發(fā)展的過程之中，但是在現(xiàn)階段人類所達(dá)到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)家無法直觀的對消費(fèi)者在進(jìn)行商品消費(fèi)的過程中所產(chǎn)生的相應(yīng)的邊際效用進(jìn)行衡量，但是并不能以此而否認(rèn)邊際效用的存在，因?yàn)樵趯ι唐愤M(jìn)行消費(fèi)的過程中所產(chǎn)生的商品效用是可以被消費(fèi)者所感知的，商品關(guān)于物質(zhì)方面的屬性以及消費(fèi)者在進(jìn)行消費(fèi)的過程中所產(chǎn)生的主觀感受都是有客觀依據(jù)所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費(fèi)者的心理因素所虛構(gòu)出來的，但是想要對邊際效用的存在進(jìn)行否定卻是一件無法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質(zhì)上就背道而馳。 

2、邊際效用的遞減規(guī)律是否唯心 

通常情況下經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為，消費(fèi)者所共有的生理和心理基礎(chǔ)是邊際效用的遞減規(guī)律具有普遍適用性的原因，這里需要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的是，雖然邊際效用的遞減規(guī)律是依托于消費(fèi)者的心理活動(dòng)而產(chǎn)生的，但是這與唯心主義具有本質(zhì)上的不同。雖然邊際效用的遞減規(guī)律無法通過實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，但是，通過在可控的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)將邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行了證實(shí)，這說明邊際效用的遞減規(guī)律同樣是客觀存在的。所以，不能因?yàn)檫呺H效用的遞減規(guī)律的產(chǎn)生是以消費(fèi)者主觀的心理感受為基礎(chǔ)，就認(rèn)為該規(guī)律是主觀唯心的，如果僅僅因?yàn)闊o法被衡量就說邊際效用的遞減規(guī)律是唯心主義的，那么我們就會(huì)進(jìn)入思想的誤區(qū)，從而影響邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用。 

3、貨幣在應(yīng)用邊際效用時(shí)是否遵循遞減規(guī)律 

著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾曾在《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規(guī)律”這一觀點(diǎn)，但是由于貨幣具有流通手段、價(jià)值尺度、儲(chǔ)藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價(jià)值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應(yīng)用到消費(fèi)的過程中時(shí)，針對商品具有普遍適用性的原則。但是對于貨幣的儲(chǔ)藏手段這一職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現(xiàn)。除此之外，由于過量發(fā)行貨幣而導(dǎo)致的通貨膨脹也可以從另一個(gè)角度當(dāng)做是邊際效用的遞減規(guī)律的應(yīng)用，所以，在貨幣的發(fā)行量正常并且進(jìn)行正常流通的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在消費(fèi)者收入既定的情況下，對通過商品價(jià)格的約束所形成的理性的消費(fèi)行為進(jìn)行研究的過程中，就可以對由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規(guī)律進(jìn)行忽略。但是需要特別注意的是，對于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律并不適用。實(shí)際上，邊際效用的遞減規(guī)律在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有普遍適用的特性，該規(guī)律是一個(gè)具有客觀存在性的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，同時(shí)它又沒有特定的階級屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。最后一點(diǎn)，由于我們生活在一個(gè)多層次的世界，而經(jīng)濟(jì)只是占據(jù)了世界中的某一個(gè)層次，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多時(shí)候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了某一現(xiàn)象通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效用的相關(guān)知識進(jìn)行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來看，就無法實(shí)行，因而，在運(yùn)用邊際效用進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的過程中，需要與其他領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，避免不必要的損失。 

綜上所述，邊際效用的合理應(yīng)用對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展具有無法替代的重要作用，這就需要經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者不斷提高自身的專業(yè)知識水平，通過對邊際效用在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用到的相關(guān)知識進(jìn)行透徹的理解，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)： 

[1]黎有.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究——“邊際效用”分析[J].金田，2013（04）：172. 

[2]鄒傳偉.銀行宏觀審慎監(jiān)管的基礎(chǔ)理論研究[D].中國人民銀行金融研究所，2013. 

[3]陳凱.基于習(xí)慣形成和地位尋求的中國居民消費(fèi)行為研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015. 

篇8

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)目的

1前言

教學(xué)模式是指按照一定的教學(xué)思想或者是教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的將教與學(xué)相結(jié)合的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)樣式。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要以工程技術(shù)為研究對象,目的是要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)意識，使其能夠深入理解有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理以及方法，具備從事工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力，總的來講該門學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、解決問題能力的需要。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效率。

2工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

每一門學(xué)科有每一門學(xué)科的特點(diǎn)，相應(yīng)的，授課所需要的材料以及教學(xué)的模式就會(huì)不同，與其他學(xué)科的教學(xué)模式相比，筆者認(rèn)為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)該要具備以下一些特點(diǎn)。

2.1教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅是要完成教學(xué)的任務(wù)，還必須要注意關(guān)心學(xué)生的成長，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一般都是以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位常常被忽略。而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以傳授為主的教學(xué)模式明顯不能適應(yīng)這門課程的教學(xué)要求。教師在進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地參與教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的研究能力，以不斷克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

2.2更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有很多都與我們的生活緊密相連，因此在教學(xué)的活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而不能照本宣科。另外，還應(yīng)該要不斷與其他的相關(guān)知識點(diǎn)相聯(lián)系。例如,在分析“名義利率”和“實(shí)際利率”時(shí)，應(yīng)該要與銀行存、貸款利率相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，將上課的內(nèi)容與生活中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地把握相關(guān)知識點(diǎn)。

2.3專業(yè)性較強(qiáng)

從教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定看，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)更加突出學(xué)生的專業(yè)性，這也是理工科學(xué)生的專業(yè)要求。所以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，把教學(xué)的精力集中在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，提高學(xué)生“硬”知識的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)。

3工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法探究

從以上的分析中我們可以看出，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式有其自己的特點(diǎn)，針對以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要可以采取以下幾種方法來提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。

3.1采用游戲法，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性

游戲的主要目的是增加趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常做一些游戲，不但有助于提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，使學(xué)生在快樂中掌握所要學(xué)的知識點(diǎn)。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中同樣可以引入游戲教學(xué)法，例如，可以用猜詞匯的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)科中的基本概念，對于在游戲中表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，以進(jìn)一步提高他們參與的積極性。

3.2引入案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法已經(jīng)被證明在工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)活動(dòng)中十分有效，而實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于上課之前教師要精心為學(xué)生選擇合適的案例，引起學(xué)生的興趣。另外，除了準(zhǔn)備案例之外，還必須要設(shè)計(jì)相關(guān)的試題，以檢測學(xué)生是否能夠做到舉一反三，而對于一些難度比較大的案例題，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間作準(zhǔn)備，需要做市場調(diào)查的，教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行分組作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，最后一定不要忘記讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查總結(jié)。案例分析法的作用明顯，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，同時(shí)也可以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3引入信息化教學(xué)手段

隨著信息化技術(shù)的不斷深入發(fā)展，許多的學(xué)科也開始與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)對于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也是越來越廣泛。計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)方面有其獨(dú)特的作用，一方面它不僅有助于學(xué)生把握專業(yè)的知識，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作能力，增加教學(xué)活動(dòng)中的各種新的信息量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。因此在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)語

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)綜合的、專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力以及工程經(jīng)濟(jì)意識，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)科的特點(diǎn)采取各種有趣的教學(xué)方法，努力使學(xué)生做到學(xué)以致用，切勿照本宣科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江波.適應(yīng)建筑行業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].山西建筑,2012,

38(02):279-280.

篇9

關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)；輔助教學(xué)；密切

F590-4

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是旅游專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，這與旅游的多元化發(fā)展密不可分。在旅游經(jīng)濟(jì)構(gòu)成多元化，旅游市場大眾化，旅游產(chǎn)品個(gè)性化的今天，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識是旅游專業(yè)的學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識。

通常情況下，作為分支學(xué)科，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要具備旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，因此，高校旅游專業(yè)多選擇在二、三年級開設(shè)該課程。事實(shí)上，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，多數(shù)教師在教材教案的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的講授，學(xué)科實(shí)踐的安排，課程知識的考核等方面會(huì)依據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)特長偏向旅游學(xué)基礎(chǔ)或者偏向經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。在授課前，學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)過了旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，兩門學(xué)科知識儲(chǔ)備相當(dāng)，這是相對理想的。但如果缺少哪一門知識的儲(chǔ)備，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)不自覺地將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容人為劃分，依據(jù)自己的判斷，或強(qiáng)化課程內(nèi)容中旅游方面的基礎(chǔ)知識，對經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)浮于表面，一知半解；或注重旅游活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)，疏于對影響旅游發(fā)展的自然及社會(huì)因素的考慮。究其原因，旅游學(xué)作為社會(huì)科學(xué)，學(xué)科發(fā)展源于實(shí)踐應(yīng)用，理論性弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性也不及旅游活動(dòng)能夠感觀呈現(xiàn)，令人耳熟能詳。從這個(gè)角度考慮，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是要將經(jīng)濟(jì)學(xué)深刻的理論基礎(chǔ)通過旅游社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)反映出來，研究旅游活動(dòng)中的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其相關(guān)規(guī)律。筆者試圖突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，探討將旅游現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)理論密切結(jié)合的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程把握方向，打開思路，在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中獲益。

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是旅游專業(yè)學(xué)科體系的重要構(gòu)架，因此該課程的教學(xué)可以從授課方式（包括案例教學(xué)，課程網(wǎng)站自學(xué)）到課程實(shí)踐，課程考核，以及試題庫、案例庫建設(shè)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鑒于該課程特點(diǎn)，探課程輔助教學(xué)方法如下。

一、加強(qiáng)案例教學(xué)，建設(shè)案例庫

對于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門需要理論實(shí)踐結(jié)合，典型呈現(xiàn)的課程來說，案例教學(xué)無疑是教師們的首選方法。因此，教學(xué)過程中，教師對案例的發(fā)掘十分重要，不僅要揭示旅游現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)，還要分析產(chǎn)生相關(guān)經(jīng)濟(jì)狀況的旅游要素。比如：通常認(rèn)為匯率升值會(huì)導(dǎo)致目的地旅游人數(shù)的減少，進(jìn)而降低旅游外匯收入[1]。但事實(shí)上，對人民幣而言，人民幣的升值會(huì)抑制入境旅游，但如果匯率變動(dòng)的幅度較小，對入境旅游的影響并不大。而中國旅游產(chǎn)品和服務(wù)價(jià)格在全球范圍內(nèi)都是比較便宜的，因此，即使人民幣升值，入境旅游者數(shù)量也不會(huì)因價(jià)格效應(yīng)而明顯減少。累似的案例在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分普遍，這就需要教師在授課中對案例能夠舉一反三，觸類旁通。另外，建設(shè)與地域特色相關(guān)的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例庫，有助于教師對旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的典型性、整體性、應(yīng)用性和前沿性的把握?？偟膩碚f，加強(qiáng)案例教學(xué)，建設(shè)特色案例庫有助于教師更好地傳授旅游現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，矯正學(xué)生因知識不對等造成的理解偏差，從而實(shí)現(xiàn)旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)密切結(jié)合，將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論意義和應(yīng)用價(jià)值共同呈現(xiàn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程平臺

除了課堂電子課件外，能靈活呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方法還有建設(shè)課程網(wǎng)站。在校園網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，建設(shè)課程網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，是輔助旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的又一手段。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于它可以通過文本、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻、仿真軟件等多種媒體，最大限度地整合教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，突破時(shí)間與空間的局限，通過多種表現(xiàn)手法化解課程的難點(diǎn)（課程指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)、課程練習(xí)、問題思考、相關(guān)知識點(diǎn)的鏈接、教學(xué)互動(dòng)等）[2]。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以根據(jù)旅游專業(yè)特色，收集旅游活動(dòng)的典型案例、視頻、動(dòng)畫，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，制作網(wǎng)絡(luò)短片，引發(fā)學(xué)生的積極思考，將旅游現(xiàn)象的社會(huì)思考提升到經(jīng)濟(jì)理論層面?？偨Y(jié)課程內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)。還可以補(bǔ)充相應(yīng)的習(xí)題和互動(dòng)問答，形成有效的課外學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課外教學(xué)及互動(dòng)。

三、建設(shè)課程試題庫

無論是教材、電子課件、課程網(wǎng)站還是案例庫，教學(xué)設(shè)計(jì)者都會(huì)將課程的知識點(diǎn)凝練成習(xí)題，供學(xué)生作答，這種習(xí)題集就是建立試題庫的重要依據(jù)。試題庫建設(shè)有助于更加規(guī)范教師的出題形式和對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫的建立除了要做到對課程基礎(chǔ)知識的考查以外，更要將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，考查學(xué)生掌握課程知識的靈活程度。如案例題中，將旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識混搭，知識點(diǎn)相互交叉；判斷題中，將旅游經(jīng)濟(jì)的個(gè)別狀況與其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象混淆；還可以增加根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)案例作答的綜合選擇題和以某個(gè)旅游經(jīng)濟(jì)漫畫為題材的問答題或?qū)懽黝}。通過增加試題的多樣性，考查學(xué)生對旅游經(jīng)濟(jì)知識的靈活掌握程度，也根據(jù)學(xué)生試題考核的反饋情況，完善旅游學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)密切結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

四 、開展課程實(shí)踐

對于旅游專業(yè)來說，課程實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識的另一輔助方式。教材的知識在實(shí)踐中得以印證是對知識最好的消化。通過課程實(shí)踐，將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，也培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)與社會(huì)溝通交往的能力，這一點(diǎn)對于旅游專業(yè)來說十分重要。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，放在課程教學(xué)中或在課堂教學(xué)結(jié)束后，在課程中開展，有助于實(shí)踐內(nèi)容與理論知識相對應(yīng)，幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟所學(xué)知識，但時(shí)間受限，可以采取進(jìn)行專向調(diào)查，走訪等形式；在課堂教學(xué)結(jié)束后的實(shí)踐中，時(shí)間相對自由，活動(dòng)也可以深入展開，學(xué)生可以通過在旅游企業(yè)內(nèi)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，真實(shí)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對旅游的沖擊和旅游活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。由于旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對其他專業(yè)開展得比較成熟，所以就旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，課程教學(xué)中有針對性、小而精的課程實(shí)踐，更有助于輔助課程教學(xué)。

五、注重挖掘美的元素

挖掘“美”是旅游經(jīng)濟(jì)教學(xué)所特別強(qiáng)調(diào)的。旅游活動(dòng)的畫面感能夠填充經(jīng)濟(jì)理論的平面感。案例教學(xué)增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出教學(xué)資源的畫面感，漫畫試題體現(xiàn)教學(xué)考核的靈活性，課程實(shí)踐豐富教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，這些看似平常的教學(xué)方法無一不是在挖掘旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的“美”，勾勒“美”來引起學(xué)生的關(guān)注，感受“美”來豐富學(xué)生旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知，分析“美”來揭示旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，實(shí)踐“美”來深切體驗(yàn)旅游活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中，需要不斷挖掘 “美”來激發(fā)學(xué)生熱情，傳遞學(xué)習(xí)能量。

需要指出，針對旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)輔助方法要絲絲入扣，為課堂教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主旨，不但要揭示旅游中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘旅游活動(dòng)過程中的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及旅游業(yè)發(fā)展規(guī)律。因此，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，通過案例教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程實(shí)踐教學(xué)，借助旅游活動(dòng)的畫面感，充分利用教學(xué)資源，將理論知識形象化，將理論和實(shí)踐密切結(jié)合，豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，形成更有效的教學(xué)互動(dòng)。

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篇10

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生分析當(dāng)今國際市場的貿(mào)易狀況和發(fā)展趨勢提供了一個(gè)非常好的視角，同時(shí)也是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貿(mào)易理論，掌握貿(mào)易專業(yè)知識一個(gè)強(qiáng)有力的工具。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用模型化的方法研究經(jīng)濟(jì)主體的市場行為，對影響經(jīng)濟(jì)主體市場行為的因素抽象化，例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里消費(fèi)者的市場行為受到很多因素影響，但通過消費(fèi)者偏好和預(yù)算約束來進(jìn)行研究，生產(chǎn)者的市場行為則由生產(chǎn)可能性曲線及生產(chǎn)函數(shù)來進(jìn)行研究，等等。

一、對于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師怎樣進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)？

首先，作為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師要明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)知識聯(lián)系，注重對學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教授好這門課程，讓學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理和知識及其在國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識和理解，使課堂教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)踐相聯(lián)系。綜合利用各種教學(xué)思想和教學(xué)方法，如“啟發(fā)式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法，講授法、案例法和討論法等，達(dá)到西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂設(shè)計(jì)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實(shí)踐分析，不斷地把學(xué)科理論的最新發(fā)展、國際市場上的熱點(diǎn)問題傳授給學(xué)生，資料不斷更新。經(jīng)濟(jì)理論必須來自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，在國際市場特定的前提假設(shè)下，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法研究國際貿(mào)易的實(shí)際問題，并提煉出與國際貿(mào)易理論相符合的前提假設(shè)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行改進(jìn)，歸納出符合國際貿(mào)易的理論內(nèi)容，進(jìn)而形成有貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的理論體系。

最后，課堂教育與國際貿(mào)易理論緊密相連，教學(xué)不僅要偏重于各個(gè)知識點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)原理的講解，而且要進(jìn)行國際貿(mào)易相匹配的案例的分析，一方面采用經(jīng)典的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，另一方面加強(qiáng)案例的國際化和前沿化。即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來認(rèn)識國際市場上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決國際市場現(xiàn)實(shí)中遇到的經(jīng)濟(jì)問題。此外，教師在課程教學(xué)上應(yīng)有重點(diǎn)地補(bǔ)充當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)。

二、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生能從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)到什么？