導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對大學(xué)英語課程的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文分析了大學(xué)非英語專業(yè)引入英語口譯課程的必要性和可行性，并且總結(jié)了本校非英語專業(yè)口譯課程的探索和實踐。

一、概述

隨著經(jīng)濟全球化和中西交流的增多，口譯人才越來越受到社會的重視，需求量逐年增加，因此各高校也逐漸開始重視英語口譯課程。但是，英語專業(yè)學(xué)生有專業(yè)口譯課程，而非英語專業(yè)學(xué)生很少有機會接觸英語口譯的訓(xùn)練。大學(xué)英語課程教學(xué)的政策指導(dǎo)，現(xiàn)實需求和筆者對本校部分學(xué)生的調(diào)查情況都表明了非英語專業(yè)引入英語口譯課程的必要性。而且，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和當(dāng)前大學(xué)英語多媒體教學(xué)環(huán)境也為非英語專業(yè)引入英語口譯課程提供了可行性。筆者根據(jù)兩年英語專業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗和2009年07級非英語專業(yè)學(xué)生“3+X”教學(xué)模式中的非英語專業(yè)口譯課程的教學(xué)實踐，探討一下非英語專業(yè)口譯課程教學(xué)中的一些感受和啟示。希望能對本?；蚱渌咝Ｍ苿臃怯⒄Z專業(yè)引入英語口譯課程起到積極作用。

二、非英語專業(yè)引入英語口譯課程的必要性

(一)現(xiàn)實的需求

一方面，社會的現(xiàn)實需求。隨著中國加入世貿(mào)組織，各領(lǐng)域的對外交流和合作日益頻繁，急需既懂專業(yè)又能進行英語口譯的人才，而英語專業(yè)的學(xué)生，因其專業(yè)和人數(shù)的限制，無法滿足各行業(yè)對口譯人才的需求，因此培養(yǎng)同時具備專業(yè)知識和英語口譯技能的人才成為我國英語教育需要解決的一個問題。

另一方面，非英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實需求。多數(shù)大學(xué)生的口語和聽力依然薄弱，遠遠落后于讀寫能力?？谧g過程中第一個環(huán)節(jié)就是聽力理解能，所以毋庸置疑口譯的練習(xí)能加強聽辨能力。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯在口語中的使用頻率很低，造成積極詞匯量很小。因此，口譯的練習(xí)可以用來加強聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生用較高級的詞匯來表達有一定深度的思想感情，擴大口語積極詞匯量。

(二)調(diào)查的結(jié)果

筆者曾在2009年對07級非英語專業(yè)的200人做了不記名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，89%的學(xué)生認為口譯在以后的工作中很重要，87%的學(xué)生希望學(xué)校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語口譯課。該調(diào)查表明，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生對英語口譯感興趣，并已經(jīng)認識到了其重要性，希望能參加非英語專業(yè)口譯課的學(xué)習(xí)，有很大的英語口譯學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)實踐與啟示

本校對07級學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)進行了“3+X”改革實驗。前三個學(xué)期教授原來四個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，即到大二的第一學(xué)期結(jié)束，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，而且大部分學(xué)生已經(jīng)通過了四級考試，甚至有些已通過了六級考試。這時，2009年9月，即07級學(xué)生大學(xué)英語的第四學(xué)期開始，我們?yōu)槿?7級非英語專業(yè)學(xué)生提供了一些ESP課程備選，其中就有英語口譯課，而且有240人選修了英語口譯課。這一學(xué)期的英語口譯教學(xué)實踐對非英語專業(yè)引入英語口譯教學(xué)起到了非常重要的實踐和啟迪作用。下面根據(jù)筆者兩年英語專業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗和這次非英語專業(yè)英語口譯課程的實踐，總結(jié)一下在具體教學(xué)中的一些感受和啟示。

(一)教學(xué)目標(biāo)的確立

參加本課程學(xué)習(xí)的是非英語專業(yè)的大二學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒有接觸過英語口譯，所以不能過高的期望他們能經(jīng)過一個學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)就能達到英語口譯等級證書的水平。所以大學(xué)英語口譯課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下方面:了解口譯一般知識，掌握交替口譯的基本技能，能承擔(dān)生活口譯和間隔長度為2~3分鐘的基本專題的交替口譯，為應(yīng)對將來的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的篩選

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師和學(xué)生共同選擇?，F(xiàn)在市場上還沒有專門為非英語專業(yè)學(xué)生編寫的英語口譯課本，所以教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同進行選擇。

在本校非英語專業(yè)英語口譯教學(xué)實踐中，筆者首先確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)理論導(dǎo)入對于學(xué)生學(xué)好口譯有理論指導(dǎo)作用。比如，釋意派翻譯理論的介紹，對于學(xué)生擺脫語法思維模式，理解口譯過程，建立以意義作為口譯單位的理念，都有必不可少的理論指導(dǎo)作用。

英語口譯課是一門技能課程，很多學(xué)生選修口譯就是想在以后的工作中能用的上，能增長一門技能。所以口譯基本技能訓(xùn)練應(yīng)該作為另一部分教學(xué)內(nèi)容。英語口譯過程中的技能比較多，到底選取哪些作為大學(xué)非英語口譯訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容呢?美國蒙特雷高級翻譯學(xué)院院長鮑川運教授曾建議，大學(xué)階段英語口譯技能的培訓(xùn)可以主要圍繞聽辨能力、預(yù)測能力、原語復(fù)述能力、語言轉(zhuǎn)換能力、無筆記記憶能力，這里鮑川運教授強調(diào)了這個階段最好不要涉及筆記訓(xùn)練。

在確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容作為主要骨架之后，專題內(nèi)容選擇可以由學(xué)生來決定。技能的訓(xùn)練可以以專題內(nèi)容作為載體，而專題的選擇，筆者把決策權(quán)交給了學(xué)生。筆者對這240名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，采取投票的形式來了解學(xué)生最喜歡和最需要接觸的專題內(nèi)容。下面為投票百分比排名前五名的專題內(nèi)容:奧運等體育話題投票百分比87.5%;旅游觀光投票百分比84.2%;禮儀款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商務(wù)談判投票百分比79.2%。

了解了學(xué)生感興趣的專題，教師來選擇相關(guān)專題的文章。選擇時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和背景知識范圍來選擇，避免文章內(nèi)容太技術(shù)化或者專業(yè)術(shù)語過多等現(xiàn)象，應(yīng)盡量一般化或者有代表性。然后把口譯技能的訓(xùn)練融合到各專題的文章中，同時還要注意拓寬學(xué)生背景知識。

另外，為了提高口譯學(xué)習(xí)的趣味性，還可以在相應(yīng)的專題里加入一些電影片段和歌曲的現(xiàn)場口譯練習(xí)，比如，筆者曾在奧運等體育專題中增添了對奧運歌曲進行現(xiàn)場口譯的環(huán)節(jié)，在文化交流專題中，挑選了一些經(jīng)典電影的對白和獨白片段讓學(xué)生進行現(xiàn)場口譯練習(xí)，學(xué)生不僅感興趣，而且擺脫了口譯相對嚴肅話題時的壓抑和緊張情緒，口譯實踐練習(xí)得主動而精彩。

在學(xué)期結(jié)束前，筆者對選修口譯的學(xué)生又進行了問卷調(diào)查，其中95%的學(xué)生認為本門課程的學(xué)習(xí)對自己的英語水平是個挑戰(zhàn)，67.1%的學(xué)生認為通過本門課程的學(xué)習(xí)，自己的口譯能力有了很大提高，70.8%的學(xué)生認為通過本門課程的學(xué)習(xí)，自己的聽說能力有了一定提高。

四、結(jié)語

本校非英語專業(yè)口譯課程的實踐初步顯示是成功的，但是存在的問題和困難仍然很多，需要進一步研究和解決。而且，目前非英語專業(yè)口譯教學(xué)的相關(guān)理論和實踐還不完善，尤其是教學(xué)方法、教材編寫、測試方法等方面。因此，大學(xué)非英語專業(yè)引入口譯課程是任重而道遠的，然而又是擁有廣闊的科研空間和巨大發(fā)展活力的。

參考文獻

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篇2

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州350002）

摘要：家具設(shè)計類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課程群。基于協(xié)同教學(xué)理念，構(gòu)建家具設(shè)計類課程教學(xué)團隊對緩解師生比、強化教學(xué)隊伍、規(guī)范教學(xué)形式等具有重要意義。文章通過分析家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)的必要性，提出了基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)理念；家具設(shè)計課程；團隊教學(xué)

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學(xué)莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院講師，東北林業(yè)大學(xué)在讀博士研究生，主要從事家具設(shè)計與工程教學(xué)與研究。

基金項目：福建省教育改革試點項目“木材科學(xué)與工程專業(yè)綜合試點改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學(xué)科研項目“家具工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案研究”（JB13046）；國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“木材科學(xué)與工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

我國是家具制造大國，無論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計類課程主要開設(shè)于我國農(nóng)林院校的木材科學(xué)與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學(xué)的工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計與制造、木材機械加工專業(yè)。這些高等院校為我國家具設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)是省級特色專業(yè)，其家具設(shè)計方向為專業(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學(xué)實踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計”教學(xué)團隊，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于協(xié)同教學(xué)理念，提出了家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

一、家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)的意義

（一）家具設(shè)計類課程的特點

家具設(shè)計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學(xué)、家具材料學(xué)、家具裝備學(xué)、家具造型設(shè)計、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計、家具制造工藝學(xué)、家具模型設(shè)計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設(shè)計類課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計工作，具備獨立分析和解決家具設(shè)計與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問題的能力。

（二）家具設(shè)計課類程團隊教學(xué)的意義

團隊教學(xué)是指若干教師圍繞教學(xué)任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成一個教學(xué)團隊，協(xié)同教學(xué)，形成合力，達到教學(xué)目標(biāo)[1]。由于團隊教學(xué)法能充分利用教學(xué)資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學(xué)實踐中得到了一定的應(yīng)用，對于推動家具設(shè)計類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足的問題。由于福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)家具設(shè)計類課程的專業(yè)分布于材料工程學(xué)院、藝術(shù)園林學(xué)院、金山學(xué)院等，每年學(xué)習(xí)該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學(xué)生的專業(yè)課程全部由一個專業(yè)或者一個學(xué)院教師承擔(dān)，必然導(dǎo)致一名教師承擔(dān)多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導(dǎo)致教學(xué)資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設(shè)高水平大學(xué)的宗旨是相悖的。通過建設(shè)教學(xué)團隊，整合不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資隊伍，對于緩解教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果具有重要意義。

第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強化教學(xué)隊伍。由于福建農(nóng)林大學(xué)近年來不斷擴大招生數(shù)量，新進青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學(xué)承擔(dān)家具設(shè)計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學(xué)、科研方面所掌握的資源相對較少，經(jīng)驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學(xué)搭建青年教師交流、學(xué)習(xí)和展示教學(xué)技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學(xué)的教學(xué)成長模式有助于依托教學(xué)平臺，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊伍。

第三，有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性。一名新教師進入教學(xué)崗位后的專業(yè)性訓(xùn)練主要是崗前培訓(xùn)，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制或聽課制度。但由于高校教師教學(xué)科研任務(wù)普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學(xué)專業(yè)化的成長和良好教學(xué)風(fēng)格的形成。因此，通過建設(shè)家具設(shè)計類課程教學(xué)團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。

二、家具設(shè)計類課程協(xié)同教學(xué)理念分析

（一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與特征

協(xié)同教學(xué)理念由來已久，一般認為協(xié)同教學(xué)正式成為一種現(xiàn)代計劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學(xué)的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強調(diào)基于教學(xué)改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進行教學(xué)的規(guī)劃和實施[2]。另一種觀點認為協(xié)同教學(xué)理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運用。協(xié)同教學(xué)（TeamTeaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物?！皡f(xié)同教學(xué)之父”——美國華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin教授認為，協(xié)同教學(xué)是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責(zé)承擔(dān)同一群組學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生[3]。

協(xié)同教學(xué)理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導(dǎo)。為了應(yīng)對當(dāng)時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學(xué)方法亟待改進等社會現(xiàn)實需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實施合作計劃、教學(xué)和評價，利用協(xié)同作用使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求充分運用教師的人力資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)教學(xué)整體的優(yōu)化[4]。一般認為協(xié)同教學(xué)理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學(xué)生群體授課，但教師單獨實施教學(xué)活動；（2）教師在相同的學(xué)生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學(xué)思想與公共資源，包括教學(xué)計劃等；（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負責(zé)的專業(yè)或技能領(lǐng)域；（4）教師團隊為學(xué)生開發(fā)與設(shè)計教學(xué)材料、資源，但在學(xué)生、時間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協(xié)同教學(xué)理念與家具設(shè)計團隊教學(xué)的契合性

協(xié)同教學(xué)理念具有多元而富有彈性的教學(xué)形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學(xué)團隊全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和考核評定負責(zé)，教師的協(xié)作貫穿于教學(xué)全過程，是典型的協(xié)同教學(xué)模式；支持模式指兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負責(zé)不同的主題，共同參與最終的考核評定；嘉賓模式指一位教師全面負責(zé)一門課的整體設(shè)計、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設(shè)講座；分享模式指教學(xué)團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經(jīng)驗、資源[6]。

福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計類課程的教學(xué)主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學(xué)期末商量下一學(xué)期的任務(wù)承擔(dān)，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設(shè)計教學(xué)團隊教學(xué)實施以來，協(xié)同教學(xué)團隊合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補性和教學(xué)形式的靈活多樣性等優(yōu)勢逐步體現(xiàn)。在實際操作中，協(xié)同教學(xué)理念從學(xué)生培養(yǎng)到教學(xué)團隊建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學(xué)生方面看，首先，協(xié)同教學(xué)通過學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動進行經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實問題的融合。其次，協(xié)同教學(xué)理念下的團隊教學(xué)使學(xué)生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風(fēng)格教師的影響，促使學(xué)生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學(xué)生學(xué)會用批判性思維正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學(xué)的合作方式為學(xué)生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團隊精神的培養(yǎng)起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學(xué)實踐中對課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)程序各步驟的銜接、教學(xué)任務(wù)的細化和實施、教學(xué)策略的運用等多方面取長補短、協(xié)同合作，深化了教師的學(xué)科專業(yè)知識，拓寬了教師的知識構(gòu)架，提高了教師科學(xué)溝通、反饋能力和習(xí)慣性教學(xué)反思能力[7]。

三、基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)策略

（一）以教師之間的協(xié)同推動教學(xué)組織的系統(tǒng)性

教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學(xué)理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。以福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。

第一，根據(jù)家具設(shè)計類課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)情境等教學(xué)元素，充分利用團隊優(yōu)勢，以集體說課、教學(xué)研討等形式總結(jié)往屆學(xué)生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設(shè)計類課程”的重點內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學(xué)渠道，確保教學(xué)理念的一致性。

第二，充分利用教學(xué)團隊成員不同的專業(yè)背景、個性風(fēng)格和技能特征進行合理的角色規(guī)劃。如在進行課程任務(wù)分配時，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔(dān)“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程，主講“家具裝備學(xué)”的教師同時承擔(dān)“家具制造工藝學(xué)”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節(jié)。

第三，建立團隊與個人相結(jié)合的有效績效考核機制。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)績效考核辦法主要有學(xué)生評教、教學(xué)質(zhì)量獎勵、績效工資等，主要側(cè)重個體教師的績效，缺少針對團隊教學(xué)實際的團隊績效考核內(nèi)容，不利于激勵教師之間的有效協(xié)作。參與團隊教學(xué)的教師在備課、教學(xué)資源整合、教學(xué)研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標(biāo)建立考核機制，適當(dāng)加以精神和物質(zhì)獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協(xié)同提高知識應(yīng)用的有效性

師生之間的協(xié)同能直接反映教學(xué)效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學(xué)理念對教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計類課程教學(xué)實踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。

第一，運用交互性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓(xùn)練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學(xué)課程，仍然應(yīng)用這些教具進行零部件工藝卡片設(shè)計、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計等，而家具造型設(shè)計課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學(xué)生想象力，進行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

第二，善于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問題導(dǎo)入引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對家具設(shè)計與制造領(lǐng)域的熱點問題展開調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計、以竹代木家具開發(fā)等議題，要求學(xué)生查閱資料完成調(diào)研報告或者綜述性論文。

第三，利用先進的教學(xué)信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設(shè)計類課程的實踐性較強，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)方式信息量有限，很難滿足學(xué)生的知識需求。一些有計算機網(wǎng)絡(luò)專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，鼓勵學(xué)生在課后展開探討，搭建師生協(xié)同教學(xué)的“微課堂”。

（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗性

由于福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學(xué)生手把手地指導(dǎo)，這就需要充分利用學(xué)生團隊內(nèi)的溝通協(xié)作與團隊間的相互競爭來發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時效性的教學(xué)案例，將班級分為若干討論小組，讓學(xué)生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點；再由其他小組的成員發(fā)表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡要總結(jié)，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。學(xué)生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結(jié)合，強化學(xué)生交流合作的體驗性。

總之，家具設(shè)計類課程具有較強的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，以改善教學(xué)效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學(xué)過程中，可基于協(xié)同教學(xué)理念，通過建立教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同教學(xué)，建立一套完善的家具設(shè)計類課程協(xié)同教學(xué)模式。這種模式將有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性；有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強化教學(xué)隊伍；有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足。

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篇3

摘要：隨著全球化的日益發(fā)展，大學(xué)英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革之后，大學(xué)英語教學(xué)的效果仍得不到大多數(shù)大學(xué)生的認可，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；通用英語；專門化英語

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0249-02

一、當(dāng)今大學(xué)英語課程的處境

1.在我國，大學(xué)英語課程改革一直進行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）當(dāng)中提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。”但仔細分析來看，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，學(xué)生對于英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的手段都非常模糊，在歷次的教學(xué)改革文件當(dāng)中都沒能有一個清晰的界定。

2.大學(xué)英語課程能力設(shè)置與學(xué)生需求相脫節(jié)。以通過大學(xué)英語四級考試作為達到大學(xué)英語課程能力一般要求的能力設(shè)置標(biāo)準既不能滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的需求，也不能滿足學(xué)生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語課堂不滿，一方面一刀切的應(yīng)試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內(nèi)容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現(xiàn)不同院校、不同專業(yè)、不同學(xué)生個體的個性化需求。

3.縮減大學(xué)英語課程學(xué)時或?qū)W分替換解決方式的出現(xiàn)。面對大學(xué)英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內(nèi)一流院校都進入了一個壓縮學(xué)分時期。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在2008年進行了一次大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分數(shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現(xiàn)，對我國大學(xué)英語課程的如何存在提出了挑戰(zhàn)。

二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》的提出：新指南中的突出變化

為了進一步推進大學(xué)英語教學(xué)改革，深化大學(xué)英語教學(xué)改革的各項舉措，2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。與大學(xué)英語課程要求相比，新提出的教學(xué)指南當(dāng)中具有如下兩個方面的突出變化：其一，從課程設(shè)計的體系性上來看，與之前交錯性的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強。新指南中指出各個高校要根據(jù)不同的生源要有不同的定位，從教學(xué)內(nèi)容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據(jù)學(xué)生自身情況，分別按照基礎(chǔ)、提高和發(fā)展的三個層次的目標(biāo)來完成個人的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，依照必修、限選、任選三類課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一建立能夠反映本校特點的、動態(tài)的、開放的、合理的大學(xué)英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進以計算機、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程，在2007年的要求當(dāng)中強調(diào)：課程體系除了傳統(tǒng)的與學(xué)生的面γ媸誑沃外，更要注重基于計算機、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程；而在2015年新的指南當(dāng)中提到各高校要將網(wǎng)絡(luò)課程納入到課程設(shè)置當(dāng)中，高校教師要逐步建設(shè)在線課程，將課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在在一起。

三、大學(xué)英語教學(xué)指南提出背景下對大學(xué)英語課程教學(xué)的反思

第一，大學(xué)英語課程體系和課程要求需越來越體現(xiàn)人性化。從教學(xué)內(nèi)容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅考慮到了學(xué)生自身的能力水平而且兼顧到了學(xué)生的興趣以及未來職涯的發(fā)展；從課程性質(zhì)來看，大學(xué)英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來選擇個人想要學(xué)習(xí)的課程。在新指南中指出，在各高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)中，要充分兼顧各學(xué)校自身的特點、學(xué)生層次、學(xué)生生源、學(xué)校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，同時還要符合語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使大學(xué)英語課程體系呈現(xiàn)出反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的課程體系。

第二，依據(jù)“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎(chǔ)目標(biāo)起點的學(xué)校，可依照具體情況安排適當(dāng)比例的通用英語教學(xué)、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應(yīng)用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業(yè)英語課程當(dāng)中，也可以很好地體現(xiàn)該校的特點。此外，“基礎(chǔ)、提高和發(fā)展”的三個層次分明的目標(biāo)要求，也同樣考慮到同一所學(xué)校不同層次的學(xué)生間的差異，著眼于對學(xué)生個體的關(guān)注，越來越人性化。對于新指南當(dāng)中所提到的“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個等級的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)主要針對大多數(shù)非英語專業(yè)并且需要提高語言基礎(chǔ)的學(xué)生，提高目標(biāo)則是面向英語語言基礎(chǔ)較好、對自身英語能力有進一步要求的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)則是面對那些根據(jù)學(xué)校自身的人才培養(yǎng)方案有著特殊需求的學(xué)生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學(xué)生而設(shè)定的。這樣的分等級的教學(xué)既可以使各個高校靈活地安排各自學(xué)校的課程設(shè)置，又可以依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點實施個性化的大學(xué)英語教學(xué)。

第三，大學(xué)生英語能力評價體系要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和個性化。大學(xué)生能力評價體系的設(shè)定是為了促進大學(xué)英語課程建設(shè)并逐步提高大學(xué)生英語能力。指南中講到，大學(xué)生英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)考等多種方式，全面檢測大學(xué)生的英語能力，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進大學(xué)生英語能力的全面提高。目前，國內(nèi)大多高校的大學(xué)英語能力評價體系比較單一，通過大學(xué)英語四級考試是很多學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)。大學(xué)英語能力測試不能簡單地由全國統(tǒng)一的英語能力測試構(gòu)成，大學(xué)英語教育工作者需要根據(jù)各自學(xué)校的特點、學(xué)生個體的特點步建立一個科學(xué)的、系統(tǒng)的和個性化的能力評價體系，以滿足學(xué)生、社會以及教師教學(xué)的需求。

第四，當(dāng)今大學(xué)英語發(fā)展的新趨勢對大學(xué)英語授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。該指南明確指出，大學(xué)英語教師要與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在每一次的教學(xué)課堂當(dāng)中都需要用心設(shè)計，并將信息化因素合理地適度地融入到教學(xué)當(dāng)中。目前，我國很多高校開始積極推進微課、慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大學(xué)英語教師也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。在做這些工作時，作為大學(xué)英語教師要確保將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到教學(xué)當(dāng)中，并且不斷研究學(xué)生特點、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計出符合學(xué)生特點、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)今的大學(xué)英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學(xué)生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態(tài)度對待自己的學(xué)生，加強師生間的關(guān)系，從情感的角度入手，讓學(xué)生先接受教師的為人，到愛上大學(xué)英語這門課程。教師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，關(guān)注師生間應(yīng)有的人際交往與情感交流，給予學(xué)生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教師不僅要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，而且對某一專業(yè)領(lǐng)域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學(xué)階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學(xué)英語教師也無法代替?？普n程教師，但特定專業(yè)方向的知識無疑會給通用英語的教學(xué)能力錦上添花。

參考文獻：

篇4

設(shè)置狀況及主要問題大學(xué)英語課程設(shè)置是指由高等院校公共外語教師承擔(dān)的，以非英語專業(yè)的本科生為授課對象，集英語課程目標(biāo)、英語課程內(nèi)容、英語課程實施與英語課程評價為一體的系統(tǒng)工程，涉及到國家教育政策與方針、學(xué)校辦學(xué)理念、社會需求、教師與學(xué)生的課堂實踐與評價等多方利益相關(guān)人的實踐和理念的復(fù)雜綜合體。大學(xué)英語課程是本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，以外語教學(xué)理論為依托，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等為重要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語課程設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項內(nèi)容，可以說，大學(xué)英語教學(xué)每經(jīng)歷一次重要的改革，大學(xué)英語課程設(shè)置都要進行相應(yīng)的改變與調(diào)整。因此，想全面了解大學(xué)英語課程設(shè)置的狀況，必須要從大學(xué)英語教學(xué)改革談起?？v觀近20年的大學(xué)英語改革，筆者大致把它分為1999－2003年的迷茫期，2003－2014年的探索期，2014年之后的發(fā)展期。1999年教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，為大學(xué)英語教學(xué)的一片迷茫首次提供了全國參考標(biāo)準，特別是語言功能性參考，如明確學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量、語法功能等，當(dāng)時的大學(xué)英語多為每周12－16學(xué)時。2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語教學(xué)也緊跟步伐，拉開了改革的序幕。2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）試行稿和2007年頒布的正式稿成了后來全國180多所改革試點院校在設(shè)置大學(xué)英語課程時的重要參考標(biāo)準和行動指南，《課程要求》提出盡量保證大學(xué)英語課程在本科總學(xué)分中占10％，據(jù)統(tǒng)計，各院校的大學(xué)英語課時數(shù)基本為每周12學(xué)時。在《課程要求》指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程設(shè)置與過去相比有許多改善，主要表現(xiàn)在：一是鼓勵“學(xué)生主體化”，更加重視聽說能力，以前沒有口語課的學(xué)校紛紛開設(shè)了口語課；二是提倡“個性化”和“自主性”學(xué)習(xí)，重視了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不少學(xué)校為大學(xué)英語課設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)聽力課，加強了相應(yīng)的資金投入和硬件建設(shè)；三是課程設(shè)置注重“工具性”與“人文性”并存，更加關(guān)注文化因素的引導(dǎo)和人文精神的培養(yǎng)。綜上可見，在大學(xué)英語改革中，各院校積極思變，大學(xué)英語課程取得了階段性的提高，但是也存在著很多問題，下面將從課程的各要素方面分別加以探討。第一，大學(xué)英語課程目標(biāo)泛化，定位不清。許多學(xué)校依據(jù)《課程要求》來設(shè)置本校的大學(xué)英語課程目標(biāo)，按照《課程要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流?！雹僬n程目標(biāo)是出發(fā)點和參照系數(shù)，如果各學(xué)校不能細化這些能力目標(biāo)，只是籠統(tǒng)地加以闡述，這勢必會導(dǎo)致課程內(nèi)容與課程實施等一系列環(huán)節(jié)出現(xiàn)定位不清，空化和泛化，不具有執(zhí)行力。這正如有的學(xué)者抨擊的那樣“這些目標(biāo)比較泛化和含糊：今后什么樣的學(xué)習(xí)？什么樣的工作？進行什么樣的交流？用什么手段去達到？都沒有清晰的界定”。②而實際情況是，由于學(xué)校缺乏細化課程目標(biāo)，這雖然留給教師很大的操作空間，但他們作為課程實施者面對這些模糊的目標(biāo)常常感覺無的放矢，既不能完全理解上面學(xué)校貫徹下來的這些“宏大”目標(biāo)，也不完全了解下面學(xué)生的實際需求，因此只能依靠個人經(jīng)驗和判斷去實施教學(xué)，結(jié)果造成與教學(xué)目標(biāo)的偏航或遠離。與此同時，很多學(xué)生覺得這些目標(biāo)特別飄渺，沒有結(jié)合他們的利益訴求，還遠遠不能應(yīng)對目前專業(yè)學(xué)習(xí)和今后職場英語的需求，并不能在英語學(xué)習(xí)中受益，從而極大地降低了他們對英語課程學(xué)習(xí)的滿意程度和興趣程度。第二，大學(xué)英語課程課型分類趨同，內(nèi)容單一。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，雖然很多院校都進行了分類分級教學(xué)，但課型分類趨同，沒有體現(xiàn)校本特色。如分級教學(xué)指的是按英語水平，把學(xué)生分成ABC三類進行教學(xué)。課型雖然從傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)變成了“綜合語言類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類”等必修課程和選修課程，或基礎(chǔ)課和拓展課程，雖然從名稱或形式上看上去很豐富，但實質(zhì)上內(nèi)容還是很單一。如語言技能類，無非是將綜合英語變成了聽力、口語、寫作、讀譯等方面的專項訓(xùn)練，而語言文化類就是“英美概況”等。

我們在課程內(nèi)容豐富性方面，遠不及香港，僅以香港理工大學(xué)“英語教學(xué)中心”為例，目前僅為全校非英語專業(yè)提供的與職業(yè)有關(guān)的語言訓(xùn)練課程（不包括通用英語課和提高課）就多達55門課型，如商業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語、工程學(xué)生的大學(xué)英語、設(shè)計學(xué)生的大學(xué)英語等等。這些課程都是結(jié)合專業(yè)傳授英語交流技能，如何寫學(xué)術(shù)論文，如何參加學(xué)術(shù)研討會，如何寫商業(yè)計劃，如何參加商務(wù)會議等。我們的大學(xué)英語課程內(nèi)容為什么會顯得如此單調(diào)？大致可歸納為三方面原因：其一，受資源所限，如教師資源緊張，無力開設(shè)那么多的課程；其二，受英語教師能力所限，語言教師轉(zhuǎn)化為專業(yè)英語教師要進行專業(yè)培訓(xùn)和提升；其三，盲目跟隨試點學(xué)校，不了解本校學(xué)生的實際需求，沒有開發(fā)出具有校本特色、深受學(xué)生歡迎的課程，很多學(xué)生修讀某一門英語課就是為了拿學(xué)分，而不是出于真心喜歡。第三，大學(xué)英語課程實施缺乏內(nèi)涵式發(fā)展，教學(xué)理念相對滯后?！墩n程要求》強調(diào)“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！雹僭谌珖黄Z轟烈烈的大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮中，雖然很多院校都投身其中，他們加大了對信息化網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)實驗室的投資與建設(shè)，為學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)英語課，以期改變原來以教授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。但是，現(xiàn)實的效果是，由于新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差距較大，不少教師還沒有轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，如變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”；變“技能輸入為主”為“技能輸出為主”，再加上教師缺少必要的現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，沒有實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的英語教學(xué)的優(yōu)勢。在21世紀信息化時代，學(xué)生渴望嘗試這種現(xiàn)代化技術(shù)帶給他們學(xué)習(xí)上的便捷、高效與自主，但只有硬件的配備，沒有教師有針對性的指導(dǎo)，沒有發(fā)展內(nèi)涵式的設(shè)計，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情降低，疲于應(yīng)付考試與檢查。第四，大學(xué)英語課程評價形式單一，大學(xué)英語四六級考試仍占主流。針對大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試教學(xué)傾向，《課程要求》除了提出“形成性評估”和“終結(jié)性相結(jié)合的思想”，同時它并未與大學(xué)英語四六級考試掛鉤，它建議“在完成《課程要求》中的一般要求、較高要求或最高要求層次的教學(xué)后，學(xué)?？梢詥为毭}組織考試”②?？稍趯嶋H教學(xué)中，大學(xué)英語課程評價過于單一，很多院校不強調(diào)過程性評價，只重視終結(jié)性評價。究其原因，這一方面是由于過程性評價要求緊密結(jié)合課程目標(biāo)與課程實施內(nèi)容，不斷給學(xué)生進展性反饋，在課程目標(biāo)不清的情況下，要求教師設(shè)計科學(xué)合理的過程性評價對教師無疑是一種挑戰(zhàn)；另一原因是，由于大學(xué)英語四六級是全國標(biāo)準化水平考試，社會（特別是就業(yè)用人單位）認可度高，不少院校還會把通過四六級考試作為英語免修的一個重要參考指標(biāo)。而學(xué)生一旦通過了四六級考試，英語學(xué)習(xí)就變得懈怠，學(xué)習(xí)興趣減弱、課堂出勤率低，不再做“最高要求”，在實際與外國人交往的過程中，也還是無法開口自由交流，英語的實際應(yīng)用能力未見提高。綜上所述，我們不難看出，大學(xué)英語課程設(shè)置還面臨著很多困難與挑戰(zhàn)，大學(xué)英語課程在目標(biāo)定位、內(nèi)容實施、評價方式等方面都與學(xué)生的實際需求嚴重脫節(jié)，大學(xué)英語在歷次大學(xué)英語課程改革中，無論是重視讀寫還是注重聽說，學(xué)生的整體英語素養(yǎng)并沒有顯著變化；另一方面，大學(xué)英語課程并沒有滿足學(xué)生希望提高英語水平的需求，“越來越多的學(xué)生認為經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后，英語水平與高中相比并沒有顯著提高，甚至有些學(xué)生認為英語水平有所下降”③。為什么會出現(xiàn)這種脫節(jié)現(xiàn)象呢？究其原因，一方面是因為各院校教學(xué)管理部門在參與、規(guī)劃、設(shè)置大學(xué)英語課程時往往站在自上而下的角度考慮問題，他們在貫徹、參考教育部政策性文件（如《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、《課程要求》）的同時，卻忽視了學(xué)生的實際訴求和現(xiàn)實需求；另一方面由于缺少有針對性的校本研究，盲目跟風(fēng)，缺少科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致大學(xué)英語課程的古板單調(diào)、水土不服與效率低下。那么，校本研究該從哪里著手？以學(xué)習(xí)者為中心的需求研究到底該怎樣進行呢？學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語課程到底有什么樣的需求呢？鑒于此，如何科學(xué)合理、從學(xué)習(xí)者需求角度設(shè)置大學(xué)英語課程，是我們亟待解決的問題。

二、國內(nèi)外學(xué)習(xí)者需求分析與外語課程設(shè)置研究

在國外，把學(xué)習(xí)者需求分析①應(yīng)用到外語課程設(shè)計里的經(jīng)典之一，是Hutchinson和Waters等西方學(xué)者于20世紀80年代倡導(dǎo)，強調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對學(xué)生的需求進行研究，并以此作為課程開發(fā)技術(shù)手段，成為外語課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。Hutchinson和Waters界定了“需求”的概念②：必要（necessities），即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中必須知道的以保證其語言功能的有效性；缺乏（lacks），只有學(xué)習(xí)者必須知道的知識還不夠，還要知道學(xué)習(xí)者已有知識，存在于學(xué)習(xí)者必須具備的與其已有知識之間的“差距”（gap）即為缺乏；主觀需求（wants），即語言教學(xué)或課程中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要；學(xué)習(xí)策略（learning　strategies），Hutchinson等認為要了解兩種學(xué)習(xí)策略，一種是學(xué)習(xí)者運用的語言學(xué)習(xí)策略，其二是教師詮釋的學(xué)習(xí)策略；限制條件（contains），在需求分析的決策環(huán)節(jié)要考慮的關(guān)于學(xué)習(xí)情境的限制條件；語言評審（the　languageaudit），這是由機構(gòu)、組織或者國家層面進行的大規(guī)模問卷調(diào)查，為語言教學(xué)政策提供依據(jù)。隨著需求分析不斷深入，需求分析模型也不斷發(fā)展和創(chuàng)新，西方研究者建構(gòu)了相應(yīng)的需求分析模型：1）Munby③的目標(biāo)情景分析模型（Target　Situ－ation　Analysis），主要針對學(xué)生在將來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語言要求的分析。2）Allwright④的目前情景分析模型（Present　Situation　Analysis），是指對學(xué)習(xí)者目前已知的與在目標(biāo)語言運用環(huán)境中所需知之間的欠缺的識別及如何進行針對性施教的分析過程，也稱欠缺分析（Deficiency　Analysis）。3）Hutchinson　＆Waters的模型，將需求分為學(xué)習(xí)需求（learning　needs）和目標(biāo)需求（target　needs）。前者是指學(xué)習(xí)者為了獲得目標(biāo)情景下的語言能力、交際能力所需做的；后者是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下需要做什么，即必須要學(xué)習(xí)的（necessities）、欠缺的（lacks）和想要學(xué)習(xí)的（wants）。4）DudleyEvans＆St　John⑤的模型，是迄今為止最為全面的需求分析模型，包括學(xué)生專業(yè)信息、學(xué)習(xí)者個人信息、語言信息、學(xué)生欠缺等七個方面。研究證明，學(xué)習(xí)者需求分析已成為課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)及主要方法論依據(jù)。不難看出，在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷，能夠使學(xué)習(xí)者與課程建立有意義的關(guān)聯(lián)，使得語言課程與不同國家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能⑥。更重要的是，需求分析可以為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供實證依據(jù)。國內(nèi)學(xué)界有關(guān)學(xué)習(xí)者需求分析與英語課程設(shè)置的研究，學(xué)者夏紀梅和孔憲輝⑦率先把需求分析的理念引入外語課程設(shè)計。隨后有研究者余衛(wèi)華⑧、管春林⑨批判性地考量了需求分析模型對英語課程設(shè)置的重要意義，綜合運用需求分析模型以達到不同的研究目的。

在需求分析的實際運用層面，有研究者王紅瑏瑠調(diào)查一年級大學(xué)生對英語選修課的需求，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語選修課程設(shè)置不均衡現(xiàn)象十分突出，不受學(xué)生重視。另有研究對畢業(yè)生的英語使用情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60％受試者在工作中很少使用英語，閱讀為他們使用頻率最高的技能，聽說則最低。此外，研究者曾建彬等①指出，相當(dāng)一部大學(xué)生亟需得到學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，以便能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準的學(xué)術(shù)英語論文。從以上分析可以看出，國外的需求研究模型雖然結(jié)合了外語課程設(shè)計，給我們提供了參考，但是卻無法滿足調(diào)查在不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境下、不同社會背景下學(xué)習(xí)者的外語需求。國內(nèi)研究者雖然從不同角度對需求分析與外語課程進行思辨或?qū)嵶C考量，從理論本身而言，忽視了需求分析理論的邊界，也就是沒有區(qū)分需求的具體類別或指向，導(dǎo)致所得的結(jié)論缺乏系統(tǒng)性；其次，簡化了課程設(shè)置過程，認為課程設(shè)置就是開設(shè)課型、教學(xué)模式等線性疊加，如一些院校僅針對學(xué)生對課型或教學(xué)模式的需求，就對其課程設(shè)置進行改革，缺乏整體性；另外，實證研究的樣本量較小，僅限于某一年級或?qū)I(yè)的學(xué)生群體，不能體現(xiàn)需求分析理論客體的多樣化，不具代表性。在政策中，我們也不難發(fā)現(xiàn)制訂和實施大學(xué)英語課程改革方案過程中，研究者、政府管理部門多從宏觀角度，強調(diào)從學(xué)校、教師層面開展工作，用自上而下（top－down）的方式制訂教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)方法等，忽視了大學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，沒有從課程的本源上去解決課程效果問題②，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率不高。鑒于此，依據(jù)已有的需求分析理論，筆者以某985高校非英語專業(yè)在校本科生為研究對象，隨機抽取大一至大三非英語專業(yè)的2000余名學(xué)生進行課程需求問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語的需求有著明顯的復(fù)雜性、個性化與多樣性，但是，從整體趨勢來看，他們的需求卻在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施和評價方式等大學(xué)英語課程主要素方面有明顯的趨同性，這為校本課程設(shè)置提供了可借鑒性的參考，調(diào)查的重點及結(jié)論圍繞以下四方面展開。其一，課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目的和個體愿望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)呈多樣化趨勢，需求由多到少依次為：為了“掌握一門語言”、“用英語進行日常交流”、“向國外介紹中國文化”、通過四六級等其他等級考試”、“找到好工作”等。其中，以通過考試為英語課程學(xué)習(xí)目的的學(xué)生不到56％，這一結(jié)論與楊小彬③的研究結(jié)論并不一致。很大程度上是由于所調(diào)查的院校及學(xué)生層次的差異，從側(cè)面說明課程設(shè)置有校本特點，重點院校學(xué)生對出國等需求大于對通過四六級考試的需求。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨同集中體現(xiàn)在77％的學(xué)生希望通過英語課程提高聽力與口語表達能力。其二，在信息化的21世紀，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材將融合于電子化的外語教學(xué)系統(tǒng)中，那么目前的課程內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容需求具有復(fù)雜性特點。學(xué)生對英語電子資源需求略高于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介教材需求，這說明英語課程內(nèi)容需要迎合當(dāng)前大眾媒體的發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提供多樣化、多渠道的課程內(nèi)容資源。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對聽、說、讀、寫、譯及英語文化等綜合知識的學(xué)習(xí)資料需求較大，均占60％以上，喜歡開設(shè)“多樣化的聽力練習(xí)（情景對話、新聞報道等）”、“口語練習(xí)”、“漢譯英、英譯漢翻譯”等。學(xué)生對于課外媒體資源的需求集中在英語廣播、影視、歌曲及英文網(wǎng)站等方面。上述課外媒體資源相對課內(nèi)教材而言，學(xué)習(xí)過程更輕松、內(nèi)容可選擇性更強，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)情趣及參與度更高，需求也更大，這無疑對當(dāng)前的教材設(shè)計者提出更大挑戰(zhàn)。其三，課程實施主要是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程是否有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，是否被學(xué)習(xí)者所接受，都必須通過課程實施來實現(xiàn)。本調(diào)查顯示，學(xué)生對大學(xué)英語課程教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和課型有不同程度的個性化需求。63．5％的學(xué)生需要“多樣化教學(xué)”，與常規(guī)課程講授法相比，多樣化教學(xué)具有較大的自主性、靈活性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在教學(xué)環(huán)境需求中，55％以上的學(xué)生需要參加英文報告和英文講座等與他們專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)性活動，說明在現(xiàn)有“基礎(chǔ)課＋高級選修課”課程體系中，還應(yīng)著力建設(shè)“專業(yè)英語課程”。在課型需求層面，學(xué)生的需求集中于“英語選修課”，希望能夠開設(shè)“技能類英語選修課程”（68．5％）、“文化類英語選修課”（65．4％）、“學(xué)術(shù)類英語選修課程”（56．3％）。其四，課程評價，即通過對學(xué)生知識、能力等方面的考察，評價課程的合理性和有效性，主要分為結(jié)果評價（終結(jié)性評價）、過程評價（形成性評價）。調(diào)查顯示學(xué)生對評價非常重視，他們的需求呈多元化。如65．8％學(xué)生認為課程評價應(yīng)“側(cè)重考察英語實際運用能力”、64．1％認為評價應(yīng)“采取平時成績＋期末考試的形式”，52．2％的學(xué)生認為應(yīng)“加大平時成績的比例”。

三、完善大學(xué)英語課程設(shè)置的建議

通過對大學(xué)英語課程的回顧與需求分析的討論，我們得出如下結(jié)論：課程設(shè)置是一個十分復(fù)雜的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者需求的復(fù)雜性、多元性和個性化在課程設(shè)置體系中通過課程目標(biāo)、課程實施、課程內(nèi)容及課程評價得以顯現(xiàn)；學(xué)生對課程的具體需求表現(xiàn)在，學(xué)生需要大學(xué)英語課程目標(biāo)能夠更加重視英語聽說能力的培養(yǎng)；課程內(nèi)容應(yīng)增加課外英語輔助練習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)媒體英語資源；課程實施需要多樣化教學(xué)活動，增設(shè)英語選修課種類；課程評價以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。基于問卷分析反映的學(xué)生現(xiàn)實需求，我們提出以下建議：第一，各院校應(yīng)立足于校本需求研究，規(guī)劃出適合本校特點的課程目標(biāo)。首先，各院校要處理好課程目標(biāo)與國家指導(dǎo)性文件的關(guān)系?！墩n程要求》是一份指導(dǎo)性文件，不是指令性文件，因此，各院校應(yīng)該在參考《課程要求》的同時，充分考慮本學(xué)校定位（研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平等因素。其次，課程目標(biāo)的規(guī)劃除了要邀請管理人員、學(xué)科專家等參加，還要考慮一線教師的意見，結(jié)合實際的教學(xué)需求。再次，要展開校本研究調(diào)查，基于本校學(xué)生現(xiàn)有英語水平及發(fā)展趨向，制定多層次多維度英語課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)校本特色。如重點院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語可能是為了“出國留學(xué)”或“向外國介紹中國文化”；醫(yī)學(xué)類院校學(xué)習(xí)英語可能是為了“看懂英文醫(yī)學(xué)書籍”；理工類院校學(xué)習(xí)英語可能是為了“找到好工作”等等，而同類院校中又可能因?qū)哟尾煌ū疽弧⒈径?、本三）而定位不同的課程目標(biāo)。所以，大學(xué)英語課程設(shè)置也是一個系統(tǒng)工程，各校的大學(xué)英語課程應(yīng)細化課程目標(biāo)，針對不同的學(xué)生結(jié)構(gòu)和需求，制定多層次多維度目標(biāo)，為課程內(nèi)容和課程實施確定明確的方向。第二，合理設(shè)置課程內(nèi)容，處理好課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體資源的關(guān)系，豐富學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮不同的學(xué)生主體，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性與多元性。多層次和多渠道的學(xué)習(xí)資源不僅可以用來傳授語言知識，還能夠傳授文化，符合英語學(xué)科的工具屬性和文化屬性要求。因此，我們應(yīng)以“分類指導(dǎo)，因材施教”為原則，在基礎(chǔ)課階段使用材（如教育部推薦的重點教材），學(xué)習(xí)的快慢和學(xué)習(xí)難度應(yīng)視不同層次的班級來定；同時，還應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，教師集體備課，針對學(xué)生主體特點，共同開發(fā)多樣化的教學(xué)材料，如提供多樣化的聽力（情景對話、新聞報道等）、口語（口語話題更具時代感，如討論‘啃老族’和‘月光族’等現(xiàn)象），及閱讀材料（時文報道、科技知識、文學(xué)作品）等。在提高課階段，教師可采用自選模式，即根據(jù)課程特點和目標(biāo)，自主選擇更適合學(xué)生需求的材料，如提供“漢譯英、英譯漢翻譯相關(guān)的學(xué)習(xí)資料”，“英美文化的背景知識”、課外媒體資源等。第三，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力。大學(xué)英語課程實施的重要環(huán)節(jié)是教師的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，促進教師發(fā)展，具有重要意義。對教師而言，最成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該通過安排靈活、自主的課堂活動，提高以學(xué)生為主體的課堂參與度。另外，教師在運用多樣化教學(xué)方式的同時，不能完全摒棄傳統(tǒng)的授課形式。教師應(yīng)根據(jù)課程及學(xué)生特點選擇有效的教學(xué)方法，如在寫作技巧的講解方面，傳統(tǒng)教學(xué)就比較有優(yōu)勢。這在客觀上要求教師要不斷推陳出新，跟上時代形勢，發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，達到教學(xué)的最優(yōu)化。大學(xué)英語課程在鼓勵和提倡通過網(wǎng)絡(luò)進行“自主學(xué)習(xí)”和“個性化學(xué)習(xí)”的同時，教師也應(yīng)該對必要的隱性課程提供支持、輔導(dǎo)與反饋，克服英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的盲目性和重復(fù)性。我們可以借鑒當(dāng)前國際上成功的MOOCs范例，鼓勵教師開展微課教學(xué)，提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。第四，建立科學(xué)的課程評價體系，加強形成性評價的促進作用，發(fā)揮終結(jié)性評價的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：后續(xù)課程；分析

在21世紀經(jīng)濟全球化的時代，越來越需要那些既精通專業(yè)知識又有較強外語能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語教學(xué)處在深化改革的關(guān)鍵時期，如何開好大學(xué)英語后續(xù)課程是擺在所有大學(xué)英語教師面前亟待解決的重要課題。

一、大學(xué)英語后續(xù)課程的含義

什么是大學(xué)英語后續(xù)課程呢？大學(xué)英語后續(xù)課程指在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后各高校給學(xué)生開設(shè)的、以期提高學(xué)生英語語言知識和技能的大學(xué)英語課程。大學(xué)英語后續(xù)課程是由于受學(xué)生差異、教材、師資和資源等各方面限制，各高校根據(jù)自己的學(xué)生情況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等對大學(xué)英語課程調(diào)整時暫時使用的名稱。

大學(xué)英語后續(xù)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言能力，為提高學(xué)生能力以及將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)要考慮到學(xué)生的實際需求和對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)帶來的優(yōu)勢。后續(xù)課程的開設(shè)幫助學(xué)生更好地提高英語語言知識和技能，為他們未來的工作提供語言交際和文化信息傳遞的手段，而不是目的。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

大學(xué)英語教學(xué)改革取得了長足的進步，但是后續(xù)教學(xué)起步晚，現(xiàn)在還處于改革的不成熟階段，是英語教學(xué)體系中相對比較的薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，為了適應(yīng)社會對人才的需求，各個高等院校在后續(xù)英語教學(xué)課程體系上進行了大膽嘗試。

（一）調(diào)查對象和內(nèi)容

本文調(diào)查對象是錦州市三所高校的2012級學(xué)生，共發(fā)放800份問卷，回收有效問卷762份，有效問卷率達到95%。問卷由單項、多項和開放式問題相結(jié)合，其中單選18道，多選10道，開放性問題5道。問卷主要涵蓋下面內(nèi)容：學(xué)生對對后續(xù)教學(xué)必要性、可能性的評價；對課程設(shè)置、授課模式、教材、課程評價方式的意見和建議。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語后續(xù)課程雖然取得了一定的成績，但仍然暴露出各種問題。

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)尊重英語教學(xué)的基本規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)該從課程設(shè)置、授課形式、評價方式幾個方面積極探索來改進大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程體系，從而真正提高教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）調(diào)查結(jié)果與對策分析

1.課程設(shè)置不夠科學(xué)、系統(tǒng)。在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，76%的學(xué)生對開設(shè)的后續(xù)英語課程不滿意，認為開設(shè)課程相對單一，只開設(shè)了一些語言技能課程，卻忽略了能力的提高，并沒有充分尊重學(xué)生個性化及實際工作崗位的需求，開發(fā)的后續(xù)英語課程很少有與專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐工作相關(guān)度高的課程。

一方面，英語語言兼具人文性和實用性的特點，為了提高學(xué)生的語言交際能力，高?？梢蚤_設(shè)多元化的語言文化類選修課程。因此可以先開設(shè)英語語言文化課程，讓學(xué)生有機會了解英語國家文化和社交禮儀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識；再開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.授課形式傳統(tǒng)、單一。學(xué)生對后續(xù)英語課程配套教學(xué)設(shè)備、授課形式、教材滿意率分別為55%、53%、48%。學(xué)生認為當(dāng)前授課形式還是采用傳統(tǒng)的以老師授課為主的大班教學(xué)，采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，無法跟上社會的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致其參加課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。

當(dāng)今社會快速發(fā)展，“微課”和“慕課”的發(fā)展也給大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)帶來新的血液。高校可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂這兩種方法有機結(jié)合在一起，使這兩種教學(xué)方式揚長避短、優(yōu)勢互補，可以鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)。高校也可以使用電子教材和紙質(zhì)教材相結(jié)合的形式。現(xiàn)代社會快速發(fā)展，隨著各種電子產(chǎn)品的普及，電子形式的教材較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更便于攜帶和查閱，更具時代感，也容易進行材料更新，更符合信息時代的學(xué)習(xí)特點。

3.評價方式過于單一。學(xué)生對于當(dāng)前傳統(tǒng)的書面考核方法滿意程度較低，61%的學(xué)生認為不滿意。學(xué)生認為試卷內(nèi)容由任課教師設(shè)計，但往往忽視學(xué)生的主觀能動性和語言能力，不能真實、客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程評價方式可以采取作業(yè)、期末考試和課堂表現(xiàn)成績相結(jié)合的方法。教師加強課堂管理，多給學(xué)生表達的機會，提高學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生積極參與課堂活動。

三、結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語課程體系中的一個重要組成部分，它順應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學(xué)的最終目的。大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)尊重英語教學(xué)的基本規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。盡管調(diào)查顯示后續(xù)英語課程體系當(dāng)前存在諸多問題，但是我們相信在大家的共同努力下，一定能夠客服各種困難，打造更加科學(xué)、系統(tǒng)的課程管理體系，從而更好地為學(xué)生和社會服務(wù)。

[參考文獻]

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]蔣艷，馬武林.新世紀大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究（二）―――學(xué)生需求分析[J].外語電化教學(xué)，2013（4）：65-70.

篇6

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；大學(xué)英語課程；教學(xué)質(zhì)量與效果評估體系

【中圖分類號】G64【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0040-2.5

課堂教學(xué)是教師傳道授業(yè)解惑的重要渠道，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，它是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開展課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估，就是一項保證課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的重要措施。本文認為，大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量與效果評估體系，應(yīng)從教師課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)的組織與控制、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)目標(biāo)的達成程度等方面實施科學(xué)的評估。

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果評估體系。在對大學(xué)英語課程進行質(zhì)量和效果評估之前，應(yīng)明確幾點：在指導(dǎo)思想上，課程評估的主要目標(biāo)是改進或建議；在主體上，評估的主體不僅包括學(xué)生群體和教師，而且可以延伸到校外的企業(yè)等用人單位；在對象和范圍上，評估從教師的教學(xué)到學(xué)生的知識掌握程度，再擴大到學(xué)生的工作實踐。遠東學(xué)院建立了新型的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估體系，分為校內(nèi)評估和校外評估兩個部分。校內(nèi)建立由學(xué)生評估、同事評估與專家評估三部分組成的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估模式，本著“以學(xué)生為本”的原則，校內(nèi)評估體系以學(xué)生評估為主，專家及同事評估為輔；校外評估為用人單位和顧客的評估與反饋，這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、突破與發(fā)展。

校內(nèi)評估體系：課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主”，課程質(zhì)量和效果評估也應(yīng)“以學(xué)生為本”。學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)，是教師課堂教學(xué)的直接對象，自始自終參與教學(xué)全過程，對教師教學(xué)情況了解最多，因而對課程教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，能夠給予客觀的評價。

遠東學(xué)院每個學(xué)期都會定期向?qū)W生發(fā)放教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷，由學(xué)生認真填完后收回，作為對教師教學(xué)的一種監(jiān)督和鞭策。除此之外，還組織學(xué)生代表進行座談，暢談教師的教學(xué)活動。考慮到學(xué)生的不同層次和對教師評價的公平，學(xué)生代表是從上中下三類學(xué)生中選出的。

目前遠東學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還不完善，如能利用校園網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，創(chuàng)建課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估管理信息系統(tǒng)，并使用計算機對評估結(jié)果的各項內(nèi)容進行輔助統(tǒng)計，對評估的各項數(shù)據(jù)進行分析，也可查詢各項評估內(nèi)容、各項評估指標(biāo)得分情況，則能使評估過程更加簡單、明了，這也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估制度高效運行的有效措施。

表1為示例：“大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估”（學(xué)生填寫）

表1

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由同事和專家組成的評估小組進行評估。同事相互聽課、評課是很好的一種互學(xué)和交流方式?？梢远〞r推選某位老師進行公開課，課后一起討論本課的教法、質(zhì)量和效果。平時，可以走進同事的課堂進行聽課，不僅促使主講教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且聽課教師可以取長補短，最終結(jié)果是共同進步，使學(xué)生受益。教學(xué)專家對相同學(xué)科專業(yè)理論都有較深的研究，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，由他們進行評估具有一定的權(quán)威性。多聽從教學(xué)專家的意見，對教師尤其是年輕教師尤為重要。評估小組可以根據(jù)課程安排情況對參評課程進行分散考查、集中評議打分的方式進行。

表2為示例：“大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估”（評估小組填寫）

表2

■

校外評估體系：從大學(xué)培養(yǎng)人才的目的是使之順利進入社會并為社會做貢獻的角度出發(fā)，對于大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果而言，用人單位和顧客評估才是最權(quán)威的評價方式。因為學(xué)生就是學(xué)校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量如何，只有消費者說了算，消費者的認可度反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。遠東學(xué)院一貫重視學(xué)生就業(yè)，以學(xué)生好的就業(yè)去向為教育培養(yǎng)的目標(biāo)，在大三學(xué)期時，就送學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)院正是通過這種頂崗實習(xí)、校企合作、聯(lián)系單位接受畢業(yè)生就業(yè)的方式來檢驗學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的素質(zhì)和課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。學(xué)生的綜合素質(zhì)及其對企業(yè)的貢獻度等將決定企業(yè)對學(xué)校的評價和校企之間是否能持續(xù)合作的可能，這個環(huán)節(jié)的評價由頂崗實習(xí)的企業(yè)和就業(yè)單位來完成。

表3為示例：“大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評估”（實習(xí)及用人單位填寫）

隨著《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令第26號）的頒布與實施，尤其是部分獨立學(xué)院經(jīng)教育部批準成功轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，標(biāo)志著中國獨立學(xué)院的發(fā)展進入了一個新的歷史階段。獨立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量與效果評估應(yīng)遵循其自身的教學(xué)原則，按照教學(xué)規(guī)律，將科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，確定科學(xué)、合理的質(zhì)量標(biāo)準，構(gòu)建其特有的教學(xué)質(zhì)量與效果評估體系。本文通過兩年的大學(xué)英語教改實踐總結(jié)了一些經(jīng)驗，希望為獨立學(xué)院的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量與效果評估體系改革探索出適合其長遠發(fā)展的新路。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò) 試題庫 建設(shè) 研究

傳統(tǒng)的大學(xué)英語考試一般在每學(xué)期期末組織一次，教師考前臨時出題、臨時組卷，考后集中人工閱卷，不僅試卷本身缺乏科學(xué)性，同時在閱卷過程中也存在大量問題。因此我們提倡大力推行試題庫的建設(shè)。試題庫就是以一定的教育測量理論為依據(jù)，按照一定的規(guī)范進行編制的有較大數(shù)量和較高質(zhì)量、附有試題性能參數(shù)，并經(jīng)過分類編碼的大量題目的科學(xué)集合。試題庫建設(shè)尤其適用于大學(xué)英語教學(xué)，是實現(xiàn)教考分離、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、國內(nèi)大學(xué)英語課程考試試題制定現(xiàn)狀

由于試題庫建設(shè)耗時費力，且需專業(yè)人員的指導(dǎo)與參與，目前大多數(shù)院校大學(xué)英語考試都沒有試題庫，大學(xué)英語課程考試一般每學(xué)期只安排一次終結(jié)性筆試，由于臨時組卷時間倉促，隨意性很強，難免存在問題。下面是長春某高校大學(xué)英語在沒有試題庫的情況下所規(guī)定的期末考查課內(nèi)容的示例。

關(guān)于2009級2010-2011上學(xué)期末考查的有關(guān)事宜

1.考查題型和內(nèi)容：

⑴作文（20%）：范圍在本學(xué)期所講授的第三冊第1-7單元和第9單元Section A課后練習(xí)題的Structured Writing 部分，教師自行選定作文題目。

⑵翻譯（30%）范圍是第三冊書第1-10單元課文中的某些段落翻譯。段落的長短和學(xué)生的答題時間教師自己掌握。

2.考查方法：答題時間45分鐘。平時成績占50%，考查試卷占50%。任課教師自己出題，教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)考查答題紙。

3.具體操作建議：為避免學(xué)生作弊，一個班的學(xué)生分兩批進行考查，即一半學(xué)生在第一節(jié)課考，另一半學(xué)生在第二節(jié)課考，考查題目可以不一樣。

二、國外考試評價理論及考試形式借鑒

1.形成性評估和過程性評價

20 世紀60 年代形成性評估是人本主義興起后在美國產(chǎn)生的。①形成性評估指對正在進行的教育活動做出的價值判斷，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在形成性評估過程中，教師可以獲取反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。同時學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。①

二十世紀三四十年代，以泰勒教授為代表的教育學(xué)家們認為知識的掌握、能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，對學(xué)生的評價應(yīng)以過程性的觀察為主。他們指出以課程或?qū)W業(yè)結(jié)束時的考試作為測評學(xué)生的依據(jù)不科學(xué)，②特別指出過去在課程結(jié)束時進行考試的測評要轉(zhuǎn)變成合作性、過程性評價。

2.國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試形式

國外強調(diào)通過多元和多樣的考查來評定學(xué)生的課程成績，重視學(xué)習(xí)過程才具有科學(xué)性。美國北卡羅來納州立大學(xué)物理系開發(fā)一個專門的在線作業(yè)系統(tǒng), 系統(tǒng)可以在作業(yè)提交后對可自動評分的題目直接給出評分結(jié)果, 系統(tǒng)自帶題庫, 可設(shè)置題目內(nèi)容、截止日期，提供多次提交功能。系統(tǒng)提供了學(xué)生各次作業(yè)的成績曲線圖。另外設(shè)置多種考試，如平時測驗、期中考試、期末測試，均在計算機上完成。②

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)試題庫建設(shè)

形成性評估和過程性評價理論以及國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試形式給大學(xué)英語課程試題庫建設(shè)提供了理論依據(jù)和實踐模式。大學(xué)英語課程要建立一個功能完善的英語自測試題庫及考試系統(tǒng)，方便學(xué)生平時學(xué)習(xí)、自主測試、方便快捷地讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)考試，水平考試、選拔考試。

1.試題庫建設(shè)要有科學(xué)性

試題庫內(nèi)容分布、認知領(lǐng)域、數(shù)量、考核目標(biāo)方面要具合理性。如熟悉、了解、掌握內(nèi)容試題相互之間比例的安排；記憶層次、理解層次及解決問題層次試題之間的比例要科學(xué)。

2.培養(yǎng)高水平的命題人員

各高校要成立試題庫建設(shè)小組負責(zé)重大試題的設(shè)計和分析。首先要確定測試的要求、內(nèi)容、題型，把信度、效度、難易指數(shù)和區(qū)分指數(shù)等各項指標(biāo)合格的題目納入題庫，確保測試的科學(xué)性、客觀性、準確性和權(quán)威性。

3.以科學(xué)理論為指導(dǎo)

在試題庫的建設(shè)中，我們要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，研讀與測試相關(guān)的理論，如語言能力的本質(zhì)和測試、主觀測試、客觀測試、試題分析、書面測試研究、聽力測試研究、口語測試研究、計算機輔助測試研究等，另外有關(guān)第二語言習(xí)得的研究、認知理論等也值得我們不斷探討。

4.網(wǎng)絡(luò)試題庫建設(shè)一體化

試題庫建設(shè)不僅涉及建立題庫、編制試卷等，同時提供試卷效度、信度和項目的區(qū)分度，還要提供自動評分系統(tǒng)，每次測驗后提供分數(shù)分布、畫出曲線圖。試題庫將試卷生成、試題管理和考試分析、成績錄入、成績分析融為一體。

5.保持試題庫的時效性

試卷庫建成后，要適時根據(jù)學(xué)生調(diào)整試卷的難易度，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱及時對試題庫進行修訂和更新，根據(jù)國家實用英語A、B級考試、英語四、六級考試、研究生入學(xué)考試及其他各類考試的題型和難易程度的改變而適當(dāng)調(diào)整題庫，以保持試題庫的時效性。

試題庫的建設(shè)提高了考試的信度和效度，提高了工作次序，減輕了老師的工作量，在改革考試制度、實施過程性評價、實現(xiàn)教考分離方面發(fā)揮了重要作用。

參考文獻：

[1]金朝暉.形成性評估在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].安徽文學(xué)，2010(12)

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【關(guān)鍵詞】人文通識 大學(xué)英語 課程設(shè)置

引言

通識教育（General Education）是隨著高等教育專業(yè)化程度逐步加深而提出來的，具有非職業(yè)性和非技術(shù)性的特點。通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、文化底蘊深厚、視野開闊、知識豐富的具有高綜合素質(zhì)的人才。隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，我國當(dāng)前社會對具有高素質(zhì)的復(fù)合型實用型人才的需求也越來越大。而當(dāng)前很多高校注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，忽視了人文通識教育的普及，從長遠看來不但影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，同時也對學(xué)校長期戰(zhàn)略性的發(fā)展不利。

一、目前理工科院校通識教育現(xiàn)狀

我國高校按照學(xué)科類型分為綜合類、理工類、農(nóng)林類、師范類等不同種類，各類學(xué)校根據(jù)其專業(yè)特色設(shè)置了不同的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，理工類學(xué)校相對于文科類院校，其專業(yè)設(shè)置多以知識技能培訓(xùn)為重心，其中很多院校將自身的辦學(xué)目標(biāo)定義為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置以技能培訓(xùn)和理工類基礎(chǔ)課程為主，人文類的課程所占比重極小，人才培養(yǎng)重專業(yè)輕綜合素質(zhì)，重工具性而輕人文性。

目前我國高考雖然屢屢提出以素質(zhì)教育為口號的改革，但實際上各地高校依然在圍繞高考進行應(yīng)試教育，學(xué)生甚至在高三一整年都只學(xué)習(xí)考試要求的幾門課程，因為高考的沉重壓力，學(xué)生整日忙于應(yīng)付層出不窮的模擬考試，這些造成了高中后半段時期學(xué)生的人文通識教育和綜合素質(zhì)教育幾乎為零。

待學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校通識類課程的設(shè)置也未能高效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前理工院校的通識類課程基本依托學(xué)分制來實現(xiàn)，包括公共基礎(chǔ)課和選修課兩類，公共基礎(chǔ)課中只有三四門課程涉及到人文通識，例如大學(xué)語文和哲學(xué)。雖然設(shè)置了許多人文通識類選修課程，但學(xué)生對選修課大多采取應(yīng)付的態(tài)度，再加上選修課課時少，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的人文知識儲備和人文精神十分欠缺。而目前時代和社會的迅速發(fā)展給高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)，高校要培養(yǎng)的是具有高的道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)品位和身心健康的綜合型人才。因此，理工類院校人文通識教育亟待改革。

二、大學(xué)英語課程和通識教育的關(guān)系

自2008年北京大學(xué)等五所大學(xué)發(fā)起“首屆大學(xué)通識教育論壇”起，國內(nèi)學(xué)者就多次展開了關(guān)于大學(xué)英語是否能擔(dān)起人文通識教育的重任的討論。有的學(xué)者認為ESP是大學(xué)英語發(fā)展的必然方向，大學(xué)英語課程應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)其工具性的特點，有的學(xué)者則建議在大學(xué)英語教學(xué)中融入多類學(xué)科知識，普及人文和科學(xué)類常識，改變重工具性輕人文的弊端。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語作為必修基礎(chǔ)課，應(yīng)以英語語言知識和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，同時增強學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。隨著社會對綜合型人才需求的激增，大學(xué)英語課程也應(yīng)隨之改變教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)兼顧其工具性和人文性兩方面特點，以工具性為主，但同時也要承擔(dān)起人文通識教育的重任。

英語這門學(xué)科的特點也決定了其必然在通識教育中扮演重要的角色。英語語言的學(xué)習(xí)絕不僅僅是詞匯、句子或篇章的學(xué)習(xí)，其背后承載的是不遜于中華五千年歷史的厚重的歷史文化底蘊，語言是文化的載體，外語學(xué)習(xí)在傳承文化、提高人文素質(zhì)方面的作用也早已被中外學(xué)者認可，通過外語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解西方的文化和歷史，理解中西文化的異同，這對學(xué)生人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提高都具有極大的促進作用，從長遠看來還能幫助學(xué)生在多元文化融合的時代具備良好的思辨能力和心理素質(zhì)。大學(xué)英語作為通識教育的重要組成部分，應(yīng)將英語語言知識和中外文化等多學(xué)科知識結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。

三、大學(xué)英語課程實現(xiàn)人文通識教育的策略

大學(xué)英語是理工科院校的公共必修課，同時兼具工具性和人文性的雙重特點，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會性、文化性的重要途徑。大學(xué)英語課程與人文通識教育的結(jié)合應(yīng)該是科學(xué)的、生態(tài)化的整合。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。目前高校英語教材普遍屬于EGP（English for General Purpose）的范疇，隨著社會需求的變化和全球化進程的加深，更多的學(xué)者認為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該向ESP（English for Specific Purpose）方向發(fā)展，而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的實際語言水平、綜合素質(zhì)和社會各行業(yè)的需求，通識教育理念下的大學(xué)英語課程應(yīng)該包括三個方面：大學(xué)英語基礎(chǔ)類課程、專門用途英語和通識類拓展課程?；A(chǔ)課程顧名思義是為了給學(xué)生奠定堅實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽說讀寫各方面的綜合能力，專門用途英語是為了將學(xué)生的專業(yè)知識和英語技能銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作和學(xué)習(xí)中的競爭力，通識拓展類課程則是針對學(xué)生專業(yè)的特點設(shè)置通識教育內(nèi)容，對于理工類院校來說通識教育的內(nèi)容要側(cè)重于人文通識，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計既能夠體現(xiàn)通識教育的構(gòu)想，滿足學(xué)生的實際需求，同時也對學(xué)校人才的培養(yǎng)和長遠發(fā)展具有重大意義。

2.建設(shè)非正式的英語通識教育課程。大學(xué)英語課程畢竟學(xué)時有限，特別是在非重點院校里學(xué)生的英語語言水平相對很差，大學(xué)英語課程的重點都放在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能上，通識類的教學(xué)所占的比例相對很小，為此開設(shè)非正式的通識類課程不但可以解決課時不夠的問題，同時還可以拓展英語教學(xué)的時間和空間?，F(xiàn)在的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展給非正式的通識課程的建立提供了有力的技術(shù)支持。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在各高校的普及和移動設(shè)備在學(xué)生中的普及，微課和慕課等網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅猛。網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)有著課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，其多種信息處理能力和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源給網(wǎng)絡(luò)通識教育課程提供了堅實的基礎(chǔ)，移動設(shè)備的普及使得網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)習(xí)充滿自主性、趣味性、普及性和個性化，并極大的提高了學(xué)習(xí)的交互性。

3.大力開展課外活動。人文通識的教育還可以通過大量的課外活動進行。教師應(yīng)善于根據(jù)大學(xué)英語課程和學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點設(shè)計多種課外活動，例如以戲劇比賽、通識知識競賽、辯論賽、讀書會等形式開展人文通識教育。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，同時還可以通過活動給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機會，在活動中鍛煉學(xué)生的思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計和指導(dǎo)這些活動時要注意自己所扮演的角色，教師只是活動的倡導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是活動的主體，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到民主、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管目前我國高等教育領(lǐng)域中的通識教育已經(jīng)取得了一些成果，但由于種種教學(xué)實踐過程中的問題，理工科院校的人文通識教育亟待加強，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，大學(xué)英語課程應(yīng)該承擔(dān)起其應(yīng)負的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)技能之外，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力也是大學(xué)英語課程的責(zé)任。為此大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評價體系等諸多方面都需要進行改革，把英語語言和人文通識有機的融合起來。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；課程建設(shè)；教學(xué)團隊

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）05-0236-02

一、非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)研

為了更好地開展課程建設(shè)，課題組對云南省高校的120名本科學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查并分析了非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的需求情況。受調(diào)查的學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，包括經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、體育類、藝術(shù)類、東南亞南亞非通用語等。此調(diào)研較全面、客觀、真實地反映了目前云南省高校本科生對英語學(xué)習(xí)的需求。

（一）問卷調(diào)查涉及的主要問題

1.學(xué)生對今后的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向是什么？該問題主要目的是弄清專業(yè)背景、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向這三個因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的影響。

2.學(xué)生對當(dāng)前開設(shè)的大學(xué)英語必修課和選修課的滿意程度怎么樣？問卷中設(shè)計了“很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意”五個可供選擇的答案。該問題主要了解了學(xué)生對大學(xué)英語課程設(shè)置、教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的態(tài)度和看法。

3.學(xué)生對學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語選修課程類型有何意見和建議？調(diào)查問卷中列出了六類選修課程供學(xué)生選擇，分別是綜合英語類課程，語言技能類課程，語言應(yīng)用類課程，語言文化類課程，以及英語考試類課程。

4.學(xué)生學(xué)學(xué)英語選修課程的原因和目標(biāo)是什么？

5.學(xué)生對每個學(xué)期大學(xué)英語選修課程開設(shè)門次的建議？

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

通過對120份問卷調(diào)查的分析可以看出，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

1.學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求已不再是為了某個單一的目的，而是呈現(xiàn)出多樣化、個性化的發(fā)展趨勢。問卷調(diào)查顯示，目前，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求存在較大的個體差異，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了通過大學(xué)英語四、六級，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機和目的呈現(xiàn)出多元化、個性化的態(tài)勢，反映了大學(xué)本科學(xué)生由于英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認知風(fēng)格、個性特點、就業(yè)需求等方面的不同而存在個體差異性。從權(quán)重高低來看，學(xué)生學(xué)學(xué)英語選修課的目的依次分別是：提高社會工作適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力（72.7%）；提高英語語言水平與應(yīng)用能力（63.6%）；提高英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識（31.8%）；迫于國內(nèi)的考研升學(xué)壓力或為了出國讀碩（27.3%）；為了修夠?qū)W校規(guī)定的學(xué)分，從而能夠順利畢業(yè)（18.2%）。當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的多樣性、個體化發(fā)展趨勢說明了在我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的時代背景下，學(xué)生的英語水平總體有所提高，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望值也在不斷地提高。

2.具有不同專業(yè)背景的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求各不相同，而同一大類專業(yè)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求具有一定的共性。（1）經(jīng)濟、管理、法學(xué)等社科類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇英語演講與辯論、高級英語視聽說、翻譯基礎(chǔ)及實踐、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語等語言技能類、語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程。這是由于經(jīng)濟、管理、法學(xué)類專業(yè)實用性較強，與社會各行業(yè)聯(lián)系緊密，因此，學(xué)生注重培養(yǎng)英語聽、說、譯等方面的應(yīng)用能力，希望通過英語來學(xué)習(xí)財經(jīng)、商務(wù)、法律等實踐性強的知識，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。（2）人文、歷史、教育、東南亞南亞小語種等人文科學(xué)，以及語言類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇諸如英美國家概況、英美文學(xué)、中國文化、少數(shù)民族文化、東盟國家文化等語言文化類課程，這些課程與他們所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，說明學(xué)生希望通過英語選修課來補充與本專業(yè)有關(guān)的知識，不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵。除此之外，人文類專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像考研英語這種考試類課程，這反映了人文類專業(yè)的本科生就業(yè)比較困難，讀研究生的機會比較多，想通過升學(xué)提高就業(yè)質(zhì)量。（3）藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，希望通過英語選修課來提高英語水平，比較傾向于選擇大學(xué)英語四級、綜合英語課程。此外，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像英語影視欣賞這類趣味性較高的藝術(shù)鑒賞類課程。（4）理工科專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇大學(xué)英語四級、考研英語等證書類課程，這反映了純理科學(xué)生的就業(yè)前景主要是教育、科研等領(lǐng)域，而教育、科研領(lǐng)域?qū)η舐氄叩膶W(xué)歷要求較高，因此，理科學(xué)生希望通過大學(xué)英語四級、考研英語課程來幫助其實現(xiàn)升學(xué)的愿望。此外，有少數(shù)理科學(xué)生愿意選修專業(yè)英語課程，以此來提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，這有助于今后的科研能緊跟國際學(xué)術(shù)前沿。

3.學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生較大的影響。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生青睞的工作單位從高到低排序依次是：黨政機關(guān)公務(wù)員（41.2%）、國有企業(yè)（24.1%）、事業(yè)單位（21.3%）、部隊（6.1%）、非國有企業(yè)（5.2%）、自主創(chuàng)業(yè)（2.1%）。其中，教師這一職業(yè)在不同專業(yè)的學(xué)生中排名差異較大。經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工科專業(yè)的學(xué)生選擇教師職業(yè)的比例較低，這些專業(yè)的學(xué)生除了選擇公務(wù)員之外，大多愿意到國有企業(yè)工作。而人文學(xué)科、外語、理科、藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生選擇教師的比例較高，排第二，僅次于公務(wù)員，這說明了不同專業(yè)會對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向產(chǎn)生影響，從而決定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

4.從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，云南省高校的大學(xué)英語課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做進一步的改革和完善。因此，改革大學(xué)英語課程體系，除了從學(xué)校、教師等方面入手外，還必須從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的視角出發(fā)，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主客觀需求，從學(xué)生需求的角度探討學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)目標(biāo)、社會需求等因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。只有把教師的教學(xué)、學(xué)校的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)三方面結(jié)合起來，才能有效地找到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

二、以課程建設(shè)為核心組建分門別類的教學(xué)團隊

大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)有別于其他人文學(xué)科的教學(xué)團隊建設(shè)，有其特殊性。一是教師隊伍龐大。在很多高校，大學(xué)英語教師是最大的一個教學(xué)團體，教師的興趣愛好不同，教學(xué)風(fēng)格各異，這給教學(xué)團隊的建設(shè)造成了較大障礙。二是教學(xué)對象廣大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了較大的困難。三是教學(xué)要求不斷提高。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學(xué)英語教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)十分艱巨。

針對目前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求的多樣化、個性化的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的興趣愛好成立課程小組，為學(xué)生開設(shè)不同類型的大學(xué)英語選修課。由于專業(yè)種類繁多，不可能開設(shè)出所有專業(yè)的專業(yè)英語課程，但可以按大類開設(shè)專業(yè)英語核心課程。專業(yè)英語課程可以分成以下幾個大類：社科類、人文語言類、理科類、工科類、體育藝術(shù)類。社科類重點開設(shè)財經(jīng)英語、商務(wù)英語、管理英語、法律英語等課程；人文語言類重點開設(shè)英美文學(xué)、語言學(xué)、英美國家文化、中國文化、東盟國家文化、英語教育等課程；理科類重點開設(shè)理學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語課程；工科類開設(shè)計算機英語、工程英語；體育藝術(shù)類開設(shè)體育英語、藝術(shù)英語課程。

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容大而全，而建設(shè)時限一般就2～3年，時間短、任務(wù)重、經(jīng)費有限，難以保證項目建設(shè)的質(zhì)量和水平。造成這樣的原因主要是前期缺乏孵化建設(shè)的過程，到了申報項目的時候才臨時拉起一個大規(guī)模的隊伍。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)校應(yīng)提供一定的條件，分步驟、分階段地開展團隊建設(shè)工作。在團隊建設(shè)的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、目標(biāo)任務(wù)等方面采取靈活多樣的方式方法，根據(jù)學(xué)校的實際，以課程建設(shè)為核心，組建分門別類、形式多樣、目標(biāo)明確、團結(jié)協(xié)作的小型教學(xué)團隊。

1.按課程組建教學(xué)團隊。團隊的負責(zé)人從該課程骨干教師中遴選，負責(zé)帶領(lǐng)課程教學(xué)團隊，緊緊圍繞某個單一課程的教學(xué)開展一系列與課程建設(shè)相關(guān)的教研活動和師資培訓(xùn)。這樣的團隊人員相對較少，便于集中開展活動。建設(shè)任務(wù)范圍相對小，便于進行精細的研究。建設(shè)目標(biāo)大小適中，易于在短時期內(nèi)完成。

2.以一兩門核心課程（如大學(xué)英語讀寫和視聽說課程）為基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)英語核心課程的教學(xué)團隊。以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以突出和加強對學(xué)生英語語言基本功的訓(xùn)練為主要手段，逐步夯實大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。云南省學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，語言基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練不可或缺。通過核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，提高師資隊伍的教學(xué)能力和水平，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，扎實建設(shè)好基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)工作，為后續(xù)課程的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生的需求和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造好提高階段的選修課程建設(shè)。首先是組建提高階段選修課程教學(xué)團隊，可以是單一課程的教學(xué)團隊，也可以是相關(guān)類別的課程群教學(xué)團隊，如語言文化類課程教學(xué)團隊、專業(yè)英語類課程教學(xué)團隊、ESP課程教學(xué)團隊。選修課程教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和教師專業(yè)發(fā)展的需求，當(dāng)兩者發(fā)生沖突時，應(yīng)以學(xué)生需求為主導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)需求變化的師資隊伍。教學(xué)團隊的成員可以是由同一專業(yè)、同一學(xué)科的教師組成。如果建設(shè)需要，也可以是由來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師組成。尤其是專業(yè)英語修課程的建設(shè)，單靠英語教師是無法完成的，需整合全校的教師資源，建設(shè)具有特色的選修課程群。

4.以培養(yǎng)目標(biāo)為綱，統(tǒng)籌單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊的建設(shè)。無論是基礎(chǔ)階段核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，還是提高階段選修課程教學(xué)團隊的建設(shè)，均需時刻把握大學(xué)英語教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為綱，建設(shè)大小不等的若干個單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊，統(tǒng)籌做好單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊的建設(shè)，并使這些各種團隊形成合力，為大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮各自的作用。

三、結(jié)論

Widdowson（1981）認為，需求指外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通用途英語還是專門用途英語，任何課程都要建立在學(xué)生的某種需求之上。教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程設(shè)置以及課程之間的關(guān)聯(lián)情況，將學(xué)科劃分出若干個課程群，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教授的主要課程和科研的重點領(lǐng)域進行師資組合，形成團隊。團隊成員進行經(jīng)常性的交流溝通，共同進行教學(xué)研究與科學(xué)研究，這樣才能全面提升教學(xué)團隊的整體素質(zhì)和水平。

參考文獻：

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[5]張強，喬海曙，劉曉劍.高校教學(xué)團隊建設(shè)的博弈分析[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革 新視野大學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué)法

1、前言

教育部高等教育司于2004年試行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，使得全國各個高校開始積極開展大學(xué)英語教學(xué)改革；而于2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，則進一步推動了這一改革。要求明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”

《新視野大學(xué)英語》（第二版）在保持第一版優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合使用院校的反饋建議，對整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了全面的完善和提高，繼續(xù)在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要角色，也呼應(yīng)著社會對于英語學(xué)習(xí)者不斷提高的要求。

2、《新視野大學(xué)英語》（第二版）教材特點

（1）課本，光盤，網(wǎng)絡(luò)課程同步：《新視野大學(xué)英語》（第二版）繼承了第一版的特色，強化了對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。其選材注重趣味性，信息性，實用性和時代性，題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容涉及語言，文化，習(xí)俗，信息，科學(xué)等方面。

（2）每單元有獨立而明確的主題：讀寫教程的section A ，section B以及視聽說教程，內(nèi)容主題獨立而鮮明，如親情，文化沖突，生活方式，科技發(fā)展等。

（3）1-4冊分級學(xué)習(xí)，循序漸進：《新視野大學(xué)英語》（第二版）1-4冊針對大學(xué)英語要求分冊構(gòu)成，分級學(xué)習(xí)，逐步提升課程要求和難度。

（4）課后習(xí)題，試題庫，語料庫，豐富的資源促進了學(xué)與練的相輔相成。

《新視野大學(xué)英語》（第二版）順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，把提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力放在了首位，以聽說讀寫多位一體為理念，以實際應(yīng)用為最終目標(biāo)。

20世紀80年代，在交際法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法，是具有重要影響的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是能把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成為有實踐意義的課堂教學(xué)方式。這一理論方法在《新視野大學(xué)英語》（第二版）教學(xué)中的應(yīng)用，為實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫綜合語言應(yīng)用能力的提高發(fā)揮了重要功效。

3、任務(wù)型教學(xué)法在《新視野大學(xué)英語》（第二版）中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法包括的三個步驟為：任務(wù)前階段（任務(wù)準備階段），任務(wù)中階段（任務(wù)實施階段）和任務(wù)后階段（任務(wù)評價和鞏固階段）。這三個階段相互關(guān)聯(lián)相互影響，教師布置的任務(wù)需貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，經(jīng)歷等，并能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。

本文將以The Tail of Fame（New Horizon College English—The Second Edition，Book IV，Unit one，Section A）為例，來說明任務(wù)型教學(xué)法在此教材教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 任務(wù)前階段

Task 1.Warming-up：Have students to discuss the following questions：

（1）For your understanding，how to define the word “fame”？

（2）What do people seek fame for？

Task 2.Ask students to make a prediction about the content of the passage.

Task 3.The teacher presents the teaching aim to students ----Chasing fame often leads to self-destruction.

作為導(dǎo)入的任務(wù)一，主要目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣；任務(wù)二則可以幫助學(xué)生熟悉本課的主題，并對文章中所要描述和呈現(xiàn)出的內(nèi)容做出大體的推測和預(yù)測；任務(wù)三，使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)并熟悉文章內(nèi)容前心中有確立明確的目標(biāo)。

3.2 任務(wù)中階段

Task 4.Ask students to give their well-prepared performances：

A debate on the positive and negative effects of fame.

Task 5. Invite some students to present their views on fame with examples.

此階段的兩個任務(wù)可以更好地幫助學(xué)生理解作者的觀點和立場，對社會中所風(fēng)行的才藝秀，炒作等現(xiàn)象有深刻而客觀的認識，在教書同時得以育人。

3.3 任務(wù)后階段

Task 6.The teacher presents and explains the language points to help students understand the theme of the passage，and help students to learn to express themselves with the words，phrases and expressions in the passage.

Task 7.Ask students to summarize the passage with their own words and，Write a composition of a general statement supported by details based on the topic Seeking Fame.

第三個階段的這兩個任務(wù)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析，歸納，總結(jié)的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，輔助以教師的語言指導(dǎo)，使學(xué)生能夠活學(xué)活用所了解到的知識，提高和改進學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用水平。

4、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生思考等優(yōu)勢，將這一理論應(yīng)用于《新視野大學(xué)英語》的教學(xué)，能夠促進學(xué)與用的緊密結(jié)合，發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)作性，呼應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格人才。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[S].上海外語教育出版社，2007.