導語：如何才能寫好一篇中小學知識大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第二條學校正職負責人對下列重大安全事故的防范、發(fā)生，依照法律、行政法規(guī)和本制的規(guī)定有失職、瀆職情形或者負有領(lǐng)導責任的，依照本制度給予行政處分；構(gòu)成玩忽職守罪或者其他罪的，依法追究刑事責任：

(一)重大火災(zāi)事故；

(二)重大交通安全事故；

(三)重大建筑質(zhì)量及危房安全事故；

(四)危險藥品和化學危險品重大安全事故；

(五)鍋爐、壓力容器、壓力管道和特種設(shè)備重大安全事故；

(六)大型活動重大安全事故；

(七)外來暴力侵害重大安全事故；

(八)流行傳染病重大安全事故；

(九)食物中毒重大安全事故；

(十)其他重大安全事故。

對重大安全事故的防范、發(fā)生直接責任的主管人員和其他直接負責人員，比照本制度給予行政處分；構(gòu)成玩忽職守罪或者其他罪的，依法追究刑事責任。

重大安全事故肇事單位和個人的刑事處罰、行政處罰和民事責任，依照有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定執(zhí)行。

第三條重大安全事故的具體標準，按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第四條學校應(yīng)當依照有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定，采取行政措施，對本學校實施安全監(jiān)督管理，保障本學校師生生命、財產(chǎn)安全，對本學校或者職責范圍內(nèi)防范重大的發(fā)生、重大安全事故發(fā)生后的迅速和妥善處理責任。

第五條學校應(yīng)當每個學期至少召開一次防范重大安全事故工作會議，由學校主要負責人召集有關(guān)負責人參加，分析、布置、督促、檢查本學校防范重大安全事故的工作。會議應(yīng)當作出決定并形成紀要，會議確定的各項防范措施必須嚴格實施。

第六條學校按照職責分工對本學校容易發(fā)生重大安全事故的單位、設(shè)施和場所安全事故的防范明確責任、采取措施，并組織進行嚴格檢查。

第七條學校必須制定本學校安全事故應(yīng)急處理預(yù)案。并將安全事故應(yīng)急處理蕷集報區(qū)教體局備案。

第八條學校應(yīng)當對本制度第二條所列各類重大安全事故的隱患進行查處；發(fā)現(xiàn)重大安全事故隱患的，要立即排除。

第九條學校存在的重大安全事故隱患，超出其管轄或者職責范圍的，應(yīng)當立即向有關(guān)管轄權(quán)或者負有職責的有關(guān)部門報告。

第十條學校對學生進行勞動技能教育以及組織學生參加公益勞動等社會實踐活動，必須確保學生安全。嚴禁以任何形式、名義組織學生從事接觸易燃、易爆、有毒、有害等危險品的勞動或者其他危險性勞動。嚴禁將學校場地出租作為從事易燃、易爆、有毒、有害等危險品的生產(chǎn)、經(jīng)營場所。

按照國務(wù)院“關(guān)于特大安全事故行政責任追究的規(guī)定”，學校違反本規(guī)定的，對校長給予撤職的行政處分，對直接組織者給予開除公職的行政處分構(gòu)成非法制造爆炸物罪或者其他罪的。依法追究刑事責任。

第十一條重大安全事故發(fā)生后，應(yīng)當按照“學校突發(fā)安全事故應(yīng)急預(yù)案”規(guī)定的程序和時限立即上報，不得隱瞞不報、謊報或者拖延報告，并應(yīng)當配合、協(xié)助事故調(diào)查，不得以任何方式阻礙、干涉事故調(diào)查。重大安全事故發(fā)生后，學校違反前款規(guī)定的，對學校主要負責人給予行政降級處分。

第十二條重大安全事故發(fā)生后，學校應(yīng)當迅速組織救助，有關(guān)人員應(yīng)當服從指揮、調(diào)度，參加或者配合救助，將事故損失降到最低限度。

第十三條重大安全事故發(fā)生后，由教體局協(xié)同有關(guān)部門組織調(diào)查組對事故進行調(diào)查，并由調(diào)查組提出調(diào)查報告，調(diào)查報告應(yīng)當包括依照本制度對有關(guān)負責人員追究行政責任或者其他法律責任的意見。區(qū)教體局依據(jù)調(diào)查報告，對有關(guān)責任人員作出處理決定。

第十四條任何單位和個人均有權(quán)舉報重大安全事故隱患，有權(quán)向區(qū)教體局舉報學校及負責人不履行安全監(jiān)督管理職責或者不按照規(guī)定履行職責的情況。教體局接到報告或者舉報后，立即組織對事故隱患進行調(diào)查處理。

第十五條對重大安全事故以外的其他安全事故的防范、發(fā)生追究行政責任的辦法，由學校參照本規(guī)定制定。

第十六條本規(guī)定自公布之日起施行。

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因為2022年春節(jié)來得比較早,所以看起來2022年寒假放假時間比較早。根據(jù)深圳市教育局文件,除夕前半個月左右,中小學生就開始放寒假了,下面是小編整理的2022廣東中小學寒假放假時間公布，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2022廣東中小學寒假放假時間公布廣東小學初中寒假時間：2021年1月25日到2021年2月21日。

寒假學習計劃1) 早晨7：50起床。

2) 7：50———8：00洗漱。

3) 8：10———8：30讀讀背背《論語》至少一面。

4) 8：40———9：20做讀書摘記至少兩篇。

5) 9：30———9：50完成數(shù)學報紙至少兩面。

6) 10：00———10：30預(yù)習下冊教科書。

7) 10：40———11：00默寫上冊英語書的單詞表星號詞和粗體詞，至少兩個單元。

8) 11：00———11：25吃午飯。

9) 11：30———12：20看課外書。

10) 12：30———13：00讀熟古詩。

11) 13：20———13：50讀讀背背《弟子規(guī)》至少五面。

12) 14：00———14：50讀讀背背《知識大全》至少一面。

13) 15：00———15：50練毛筆字或鋼筆字。

14) 16：10———17：10騎自行車或打羽毛球。

15) 17：20———17：50吃晚飯。

16) 18：00———19：00幫爸爸媽媽做一些力所能及的事。

17) 19：20———8：10洗漱。

18) 8：10———10：00看電視。

19) 10：00睡覺。

20)其他

1、每周騎自行車遠游1次。

2、每周寫2篇日志。

3、每周幫外婆做2次家務(wù)。

寒假放假的注意事項個人防護

1.堅持健康監(jiān)測。

家長們需要時刻注意孩子的身體健康狀況，如出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、乏力等癥狀時及時就醫(yī)并告知幼兒園。

2.堅持佩戴口罩，勤洗手，常通風。

家長和孩子都應(yīng)該正確佩戴口罩，注意個人衛(wèi)生，勤洗手、多喝水，咳嗽和打噴嚏時用紙巾捂住口鼻。

3.增強疫情防控意識。

家長們要及時關(guān)注幼兒園、政府或相關(guān)官方機構(gòu)的疫情相關(guān)消息，做到不信謠、不傳謠。

家庭防護

1.減少人員聚集。

減少不必要的聚集性活動，個人家庭聚會聚餐等最好控制在10人以內(nèi)，并做好個人防護。

2.堅持開窗通風。

提倡每個家庭每天注意開窗通風，每天2-3次，每次20-30分鐘;準備好口罩、消毒液等防疫物品。

3.文明用餐。

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全國各地區(qū)中小學暑假放假時間不是統(tǒng)一規(guī)定的，具體暑假放假安排一學校為單位自行規(guī)定，基本上中小學都是在七月中旬開始放暑假，那么關(guān)于云南省的中小學生暑假放假時間你們了解多少呢?以下是小編為大家準備了2021云南省中小學生暑假放假時間_中小學生假期注意事項大全，歡迎參閱。

2021云南省中小學生暑假放假時間義務(wù)教育階段中小學生2021年7月10日之前放假;高一、高二學生，分別在2021年7月24日、7月17日放假。9月1號開學

中小學生假期注意事項游泳篇

野外游泳不可去

游泳時一定要到正規(guī)的游泳池，無論水性好劣都要切記不要輕易到小河、池塘等處游泳，因為這些地方存在一定危險性，比如石頭、水草等雜物都可能成為導致人們溺水的罪魁禍首。

若同伴出現(xiàn)溺水情況，作為自身保護能力都較差的未成年人不要隨意施救，應(yīng)想辦法向周邊的成年人求救。

家電篇

安全用電莫大意

微波爐：如果使用不當，微波爐也可能造成意外，如燙傷等。首先，微波爐不能加熱帶殼、帶皮的食品，如雞蛋、玉米等。其次，加熱的時間不能過長，否則容易燒焦食物，甚至引發(fā)危險。

健康篇

小心外傷燒燙傷

天熱穿衣單薄，肌膚裸露較多，容易造成磕碰傷和燒燙傷。小面積燙傷如未造成膚裂傷，應(yīng)立即脫離熱源，并用冷水沖或用冰塊、冷毛巾冷敷20分鐘左右。在燙傷兩小時內(nèi)，不要將油性外用藥涂在傷口外，以免阻止熱量散發(fā)。尤其注意，如果表皮起泡，千萬不要將泡弄破，以免傷口惡化感染。萬一遇到輕微外傷，造成少量流血的，應(yīng)先用流水沖洗傷口，再使用一些外用消炎藥，如流血較多，則應(yīng)立即到醫(yī)院就診。

飲食篇

食物忌涼宜新鮮

夏季天熱，濕度大，而小孩子抵抗力又相對較低，如果飲食不當很容易引起腹瀉、食物中毒或其他消化道疾病。過涼的水和食物都應(yīng)該在常溫下放5至10分鐘再吃，尤其是在感覺特別熱的時候，不能馬上吃太涼的東西。冰果一次只能吃1至2個，大盒的冰淇淋不要一口氣吃完。此外，吃水果之前要洗凈，必要時可以在冷水中泡半個小時，然后沖洗干凈再吃。

煤氣篇

使用煤氣要謹慎

在用煤氣熱飯熱菜的時候，不要走遠，更不要熱上飯菜又去做別的事，這樣容易忘了正在熱飯菜，一旦火被風吹滅或被水撲滅，漏出的煤氣就會造成中毒或引起火災(zāi)。用完煤氣之后，要仔細檢查閥門是否關(guān)好。獨自在家時，一旦發(fā)現(xiàn)煤氣泄漏，要打開門窗通風，并迅速撤到室外，千萬不要在屋內(nèi)使用明火或開關(guān)家用電器。

防火篇

獨自在家別玩火

一人在家時，千萬不要玩火。不能劃火柴，更不能擺弄打火機玩。一旦發(fā)生火災(zāi)，要撥打119報警，然后想辦法逃離出去。如煙霧嗆人，要用濕毛巾捂住嘴，逃離現(xiàn)場。如果居住在高層建筑里，千萬不要選擇跳窗戶的辦法逃生，要盡量打開門逃生。

中小學生暑假學習計劃一、學習不放松。

1、在網(wǎng)上學習象棋。

2、看五本有益的課外書，(要明確下是哪五本書)每星期去圖書館一次。

3、每天早上大聲朗讀十五分鐘的唐詩(暑假背誦唐詩83首)

4、每個晚上復習背誦唐詩83首

5、將一年級的知識進行系統(tǒng)復習，將所學生字過關(guān)達標。

(能夠全部聽寫訓練包括拼音)

6、爭取盡快完成語、數(shù)暑假作業(yè)。

計劃大概每天完成面暑假作業(yè)。

7、暑假練習鍵盤盲打，每天一次，每次一個完整的進程。

8、在體育中心游泳館的專業(yè)教練指導下認真學習游泳。

二、勞逸結(jié)合過暑假。適當?shù)耐嫠＃】档挠螒?。不“死讀書”，做過快樂讀書人。

1、每天玩游戲三十分鐘。

超過時間從第二天的時間里扣，守時可以再第二天獎勵五分鐘，守時一個星期可以額外獎勵四十分鐘。(下午以后才可以玩游戲)

2、隨父母至少省內(nèi)旅游一次，爭取省外旅游去一次。

至少去周邊縣市兩次短程旅游。

3、每天在網(wǎng)上瀏覽社會新聞，挑一條有意思的講給爸爸媽媽聽。

4、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、找小朋友玩等。

5、邀請同學或者小朋友在家玩，能把朋友招待好，做個合格的小主人。

6、培養(yǎng)個人的生活能力，比如：幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

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一、提高認識，明確信息化課程資源的內(nèi)涵與類型

在日常教學實踐中，經(jīng)常發(fā)生教師“想不到用”信息化課程資源的現(xiàn)象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學習信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。

1.信息化課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切資源[1]。根據(jù)其物理特性和呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]。可見，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及教育信息化的推進而發(fā)展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類教學資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行”。

2.信息化課程資源的類型

從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學資源和學習資源兩種。前者是為教師的教學活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務(wù)，實現(xiàn)一定教學功能的各類信息化內(nèi)容和材料，后者是支持學生的學習活動（課外練習、復習、自主學習等），具有學習利用價值的各類信息化內(nèi)容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統(tǒng)屬于信息化教學資源，而小學語文生字輔助學習系統(tǒng)屬于信息化學習資源。當然兩者的區(qū)分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學生課外復習。

按照表現(xiàn)形式的不同，信息化課程資源通?？梢苑譃閿?shù)字音像教材、多媒體教學軟件和學科教學網(wǎng)站三大類。

（1）數(shù)字音像教材。數(shù)字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數(shù)字存儲介質(zhì)為載體的錄音錄像教材，通常表現(xiàn)為課文朗讀、課堂實錄、教學錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學數(shù)學課堂教學錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務(wù)。

（2）多媒體教學軟件。多媒體教學軟件泛指各種能為教學目的服務(wù)的計算機應(yīng)用軟件[4]。按照與課程教學內(nèi)容的相關(guān)性，多媒體教學軟件可以分為兩類。

一類是與課程內(nèi)容無直接聯(lián)系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學生組詞詞典、反義詞大全等作業(yè)輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。

另一類是包含特定教學內(nèi)容的，我們稱之為內(nèi)容型教學軟件。根據(jù)內(nèi)容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓練軟件三種類型。教科書配套教學軟件是一類以課程標準和現(xiàn)行各種版本教科書為依據(jù)，配合學生課堂學習或輔助教師課堂教學的軟件，一般由出版社以光盤形式發(fā)行、出售。例如，義務(wù)教育課程標準實驗教材數(shù)學學習光盤、蘇教版小學數(shù)學教科書配套光盤等。課件則大多由中小學教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發(fā)工具制作而成，其內(nèi)容范圍往往為課程內(nèi)容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學或?qū)W生鞏固課堂知識。能力專項訓練軟件主要針對學科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學習或練習而制作，大多為網(wǎng)上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學音標軟件。

（3）學科教學網(wǎng)站。學科教學網(wǎng)站是指基礎(chǔ)教育階段，具有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以某學科教師教學、學生學習活動為核心，提供資源、參考、輔導和服務(wù)的網(wǎng)站[5][6]。根據(jù)對教學活動支持方式的不同，學科教學網(wǎng)站可以分為兩類。

一類是與學科教學內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻能為學科教學活動提供服務(wù)或幫助的網(wǎng)站，我們稱之為工具型學科教學網(wǎng)站。另一類是圍繞課程內(nèi)容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎(chǔ)知識、考試等，提供資源、參考和輔導的網(wǎng)站，我們稱之為內(nèi)容型學科教學網(wǎng)站。根據(jù)內(nèi)容范圍的不同，內(nèi)容型學科教學網(wǎng)站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內(nèi)容資源、參考和輔導的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內(nèi)容資源、參考和輔導的。從搜索的結(jié)果看，專題型學科教學網(wǎng)站相對比較缺乏，而綜合型學科教學網(wǎng)站非常多，是目前學科教學網(wǎng)站的主要部分。

需要指出的是，由于自主學習和探究學習是新課程倡導的學習方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向?qū)W生學習的學科教學網(wǎng)站并不多，一般都是服務(wù)于教師教學的網(wǎng)站[7]。

二、重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源

信息化課程資源不會自動進入教學領(lǐng)域，需要人們?nèi)ふ?、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。

1.利用網(wǎng)絡(luò)檢索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網(wǎng)上執(zhí)行信息檢索的特殊網(wǎng)站?？晒┙處煓z索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小學教育資源搜索（）。

（2）利用專業(yè)軟件下載網(wǎng)站。這種方法主要用于檢索多媒體教學軟件。專業(yè)軟件下載網(wǎng)站是指專門提供軟件下載的網(wǎng)站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網(wǎng)站等，它們一般按照主題以層級結(jié)構(gòu)的方式來組織所有資源，其中的學科課程資源通?？梢园凑铡跋螺d分類教育教學文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。

（3）利用專業(yè)網(wǎng)站的友情鏈接。這里的專業(yè)網(wǎng)站是指某個已經(jīng)知道其地址的學科教學網(wǎng)站，即首先進入該網(wǎng)站首頁，在網(wǎng)站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網(wǎng)站列表，然后一一瀏覽。

2.平時積累

平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數(shù)字化音像教材或?qū)W校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質(zhì)上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節(jié)目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應(yīng)及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網(wǎng)上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發(fā)現(xiàn)對教學有用的資源，一定要將其網(wǎng)址收藏或下載到本地磁盤。

三、學會改創(chuàng)，努力開發(fā)新的信息化課程資源

改是指改造、改進，創(chuàng)是指創(chuàng)造、制作。由于受教科書版本、學習者特性、教學風格、環(huán)境條件等的限制，現(xiàn)有的資源不能直接使用或滿足需要的、現(xiàn)有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創(chuàng)造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。

改造是指根據(jù)實際情況，對已有的信息化課程資源進行加工或重新設(shè)計，從而使之更好地適應(yīng)實際需求和特定的教學情境。改造可能是對多媒體教學素材進行裁剪、格式轉(zhuǎn)換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調(diào)整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創(chuàng)造則是指根據(jù)教學需要自行設(shè)計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創(chuàng)新的過程。

改造或創(chuàng)造信息化課程資源需要教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。從當前師范類專業(yè)計算機輔助教學相關(guān)課程和中小學信息技術(shù)學科教學應(yīng)用培訓課程的內(nèi)容體系來看[9][10]，對于中小學教師來說，需要學習以下幾個方面的現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學網(wǎng)站。

四、精心設(shè)計，合理運用多樣的信息化課程資源

信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學的各個方面，應(yīng)用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結(jié)。

1.用于備課

尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負擔，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行[11]。

（1）鉆研教材，形成教學的初步設(shè)想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學思路，這是參考借鑒他人成果的前提。

（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發(fā)行出售的各類備課光盤（例如人教版小學語文備課光盤系列等）和學科教學網(wǎng)站的“素材中心”、“教學設(shè)計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應(yīng)該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應(yīng)該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學設(shè)計更加合理，教學內(nèi)容更加豐富。

（3）有效整合，個性設(shè)計。在解讀、分析他人成果之后，教師應(yīng)該把他人的先進教學方法、精彩亮點環(huán)節(jié)、獨特教學素材等汲取過來，然后根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和設(shè)想進行有效整合，嵌入自己的設(shè)計框架之內(nèi)，為我所用。

2.用于輔助課堂教學

信息化資源應(yīng)用于課堂教學主要有兩種情況：

（1）用于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學習興趣。導入新課時，教師播放一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)的視頻、動畫等資料（例如某一電視節(jié)目片斷），或引發(fā)懸念，或提出問題，或讓學生對課文所描繪的對象有一個初步認識，從而激發(fā)進一步學習的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促進理解。對于學習者尤其是低年級的學習者，教學中的很多內(nèi)容是用文字表達的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠，缺乏親身體驗。在教授這些內(nèi)容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學中，學生學習起來不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于練習與評價

練習與評價是教學過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網(wǎng)獲取各類復習試題、練習資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業(yè)與命題的取材范圍，改變過去習題試題形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的情況，滿足學生的個性化需要和興趣，從而提高練習評價的效果。

4.用于學生課外學習

課程學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學生更喜歡使用。

學習者可以根據(jù)自身情況，利用一些與學校課堂學習內(nèi)容緊密結(jié)合的信息化學習資源，例如，教科書配套學習軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續(xù)學習課堂內(nèi)容。也可以利用各種專用軟件和學科教學網(wǎng)站上的專題資料，作為對學校課堂學習的擴展與延伸，拓寬學習內(nèi)容的范圍，提升綜合素養(yǎng)。

5.用于探究式學習

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我是一粒小小的沙，但卻不甘落后，一聲庸碌無為，我愿做生命的主人，做一粒不朽的珍珠淚。我渴望朝向藝術(shù)之塔，文化之巔，事業(yè)之廈，不負這繁花似錦的時代，把和諧美好灑向人間。以下是小編為大家整理的新同學個人介紹大全資料，提供幫助，歡迎你的閱讀。

新同學個人介紹大全一

我是一名初中的新生，名叫，我平凡而又自信，是一個擁有滿腔熱血的少年，在茫茫人海中，我是一滴水，沒有強壯的身體，也沒有美麗的外表，在一望無邊的戈壁。我是一粒沙，沒有滿腔的學問，也沒有動聽的聲音，我只是隱于千軍萬馬之中，空有一身抱負的小卒，只是一只擁有自信的騾子。

雖說我平凡，但我并不愿作隨波逐流的人。弗羅斯特曾說過:“_的樹林分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”于是，我同他一樣，選了那條窄小，人跡稀少的那一條，我不愿去走別人庸俗的老路，不愿去過和別人一樣的庸俗的生活，更不愿同眾人一起在_他人中否認自己。相反，我更愛走那條狹窄的，與眾不同的成名之路。

我要作我自己。齊白石老先生說過:“學我者，似我者死。”走不出前人的框架，自然也沒有自己的天地。當流行《flashfiction》時，我覺得那是浪費時間:當流行網(wǎng)絡(luò)游戲時，我感覺那是虛度時光。我要做自己，要看清自己，要拿出十二分的信心向他人證明——我就是我，憑什么和他一樣!拋開浮華雕飾，亮出自己的王牌，追求自己的個性:做的我。

我是一粒小小的沙，但卻不甘落后，一聲庸碌無為，我愿做生命的主人，做一粒不朽的珍珠淚。我渴望朝向藝術(shù)之塔，文化之巔，事業(yè)之廈，不負這繁花似錦的時代，把和諧美好灑向人間。

新同學個人介紹大全二

我叫_x，今年x歲，是____學校的學生。我是一個思維敏捷、領(lǐng)悟力強和愛動腦筋的學生，也是一個學習勤奮、做事認真的學生。我的學習成績一直在班級中名列前茅，而且對數(shù)學學習特別感興趣。

在老師和家長的幫助下，我養(yǎng)成了良好的學習習慣，每天堅持預(yù)習，上課時認真聽講、積極發(fā)言，家庭作業(yè)既整齊又正確。良好的學習習慣和一絲不茍的學習態(tài)度，使我成為老師們眼中的優(yōu)秀學生。在近六年的學習中，我多次獲得單科免考并在各類評比中獲得了優(yōu)異成績：每學期都被評為學校“三好學生”，在南京數(shù)學學會組織的“智力數(shù)學大比拼”和“南京市第九屆小學智力數(shù)學冬令營競賽”中均獲得了二等獎，在江蘇現(xiàn)代教育培訓中心和《小學生報》組織的第五屆“現(xiàn)代杯小學生學習能力測試”語文學科和數(shù)學學科中分別獲得二等獎，在校英語百詞競賽中榮獲一等獎，在校數(shù)學競賽和英語故事演講比賽中分別獲得二等獎，被鼓樓區(qū)教育局評為_年度和_年度鼓樓區(qū)“學習之星”，獲得_年度鼓樓區(qū)“優(yōu)秀少先隊員”稱號。

我的愛好十分廣泛，課外時間學習了民族樂器二胡，取得了江蘇省音樂家協(xié)會組織的二胡水平考級玖級良好的成績，我還對豎笛和書法著迷，課余時間參加了學校組織的豎笛和書法興趣班，不僅能熟練吹奏許多豎笛曲子，而且成了校豎笛隊的優(yōu)秀學員，在江蘇省中小學生書法(寫字)大賽中，我的書法(寫字)作品獲得了“金獎”，在學校舉辦的第四屆春季田徑運動會中，我獲得了四年級女子組100米和跳遠2個第一名。在學校的“小藝術(shù)家”評比中，我分別被被評為“小電腦家”、“小書法家”和“小健將”。

我除了喜愛學習還喜歡科學，從三年級起就訂閱《我們愛科學》，每一期雜志都是一口氣讀完還意猶未盡，我也愛看中央電視臺《走近科學》欄目，從中了解到了許多科學常識，在“鼓樓區(qū)首屆中小學生學科性小論文”評選中，我撰寫的《響水壺的秘密》獲得了二等獎。

我熱愛班級集體，熱心公共活動，作為一名中隊委，我?guī)ьI(lǐng)同學們認真參加大隊各項活動，努力成為老師的小助手。在“手拉手、心連心、與涼山孩子零距離”活動中，我獲得了“愛心大使”稱號，在“童心紅絲帶”活動中榮獲優(yōu)秀個人獎。

未來學習之路還很漫長，我將繼續(xù)努力，認真踏實、勤奮刻苦，爭做一名老師和同學眼中的好學生。

新同學個人介紹大全三

大家好!我的名字叫鄭_，鄭_的鄭，_的_，_×的_，漢族?？傮w來說，我的個子其實并不矮，只是和班上的高個兒比起來，就遜色多了，目前處在最好的年紀里——18歲。

我的缺點主要是作事不麻利，自覺性不高，對自己的事不上心。上六年級的時候，學校就在我家對面。我卻常常是七點半起床，要做半個多小時的準備才能出門，還經(jīng)常遲到。因此同學們叫我“遲到大王”。現(xiàn)在，最起碼六點多就要起床，才能有足夠的時候吃飯、坐車等。這對我是個挑戰(zhàn)。不過，我一定要借這個機會，改掉我不麻利的壞習慣。

另外，自覺性不高，上課不免做些小動作、講話。前幾天大家都參加了軍訓，站著要一動也不動。我感到通過這次軍訓，我的自覺性有所提高。我也希望在以后的學習中改掉這個毛病。對自己的事不上心。我在當數(shù)學課代表時，有好幾次本子忘發(fā)，作業(yè)沒收齊，挨過老師不少責備。我也希望改掉它。我有決心改掉我的缺點和壞習慣。 我的優(yōu)點：我和很多同學一樣，也找不出我的優(yōu)點。

我和父母討論之后得出：較有上進心，較樂觀。至于我更多的優(yōu)點，就靠大家的發(fā)掘了! 我的興趣愛好。我比較喜歡游泳，踢足球，也對軍事感興趣。如果誰和我“志同道合”，就可以找我交個朋友。 對未來初中生活的期望。我希望能在這4年里快樂地度過，能和同學們結(jié)下深厚的友誼，能從老師那里學到更多的知識和道理。 我希望大家能夠了解我，喜歡我，也希望同學們能團結(jié)友愛地度過這4年。

新同學個人介紹大全四

尊敬的各位領(lǐng)導、教官，親愛的老師、同學們：

大家好!我叫韓x，是湖北大學新聞傳播專業(yè)的一名新生，很榮幸今天能夠代表10級全體新生在開學典禮上發(fā)言。

我生于武漢，長于武漢，是個地地道道的武漢人。從小生活在沙湖邊上的我和湖大有著特殊的感情。因而，置身于湖大，漫步在沙湖湖畔，沐浴在桂花香中成為了年少的我的一個夢想。而如今，懷揣著各式各樣夢想的我們相聚在美麗的湖大校園，將要迎接我們的不僅是四年的大學生活，更是一個圓夢的過程。

記得初識湖大是在學校的校園開放日。我迷迷糊糊的便走迷了路，是經(jīng)過的學長耐心地給我指明了方向。那天我還參觀了學校的圖書館，在驚嘆于湖大一流設(shè)施的同時，更令我難忘的是那里工作認真、親切待人的阿姨們。其實，讓我真正感動的還是在湖大水碧琴園貼吧里。在那里，有許多熱心的學長學姐們發(fā)了新生咨詢帖，告訴我們應(yīng)該注意些什么。是他們，不厭其煩的回答著我們大致相同的問題;是他們，在網(wǎng)絡(luò)家園里和我們共同分享升學的喜悅。再來湖大，便是報道那天。在文學院的學生干部的幫助下，我順利完成了注冊，領(lǐng)到了軍訓服裝，找了自己的宿舍?？粗麄兠M忙出的身影，我深切感到來到湖大是一件幸福萬分的事。

新大學，新起點，作為新生的我們無疑都有著無限的憧憬和期待。

在這里，我們將交到五湖四海的朋友

在這里，我們將參加豐富多彩的活動

在這里，我們將習得終身受益的知識

在這里，我們將增長獨立生活的經(jīng)驗

是的，無論我們從哪里來，我們都將要在湖大這精英薈萃之地度過我們?nèi)松凶铊驳纳厝A。

因此，我們更要珍惜，更要努力。珍惜青春，珍惜時代;努力學習，努力奮斗。在生活上堅持勤儉，學習上力爭先進，思想上積極向組織靠攏，不斷實現(xiàn)自己的理想和人生價值，正真做到“今天我為湖大驕傲，明天湖大為我自豪”!

篇6

一、目前中小學校本課程建設(shè)的幾個突出問題

（一）誤把學校課程等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學科的綜合實踐活動、一些學科的培優(yōu)輔差、一些學科知識體系內(nèi)的興趣小組活動等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎(chǔ)性課程”。這種狀態(tài)是學校校本課程結(jié)構(gòu)大多如下：

這就是典型的“誤把學校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因為它把國家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。

（二）誤把國家課程校本化實施等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學校發(fā)揮了老師的特長，開設(shè)了一些培養(yǎng)學生特長活動，但基本上只是一個活動而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實施”。其實，國家課程校本化實施，是指國家課程規(guī)定的要達到的知識能力以及素養(yǎng)，用學校的具體載體來實施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴格意義上的校本課程。

（三）誤把學生選修讀本等同于校本課程。這類學校教師數(shù)量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設(shè)置的，僅僅是讀本而已。

（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學校以農(nóng)村中小學居多，老師們對“校本課程”的認知依舊還停留在初始的認識層面。究竟校本課程是個什么東西，應(yīng)該怎么開發(fā)，幾乎還沒有進行實質(zhì)性的思考與實踐。

二、有必要重新認識一下“校本課程”

國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學校辦學特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實踐性”等之外，我認為還應(yīng)包括“特色性”。

（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發(fā)展的認知功能，但它特別強調(diào)課程有利于學生深入社區(qū)、走進社會、參與社會實踐活動，從中去建構(gòu)自己對社會的認知與情感、價值取向與社會責任。這也是校本課程獨特之處所在。校本課程也不是語文、數(shù)學、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學校本身自己的課程，就是因為它具有本地域?qū)傩浴＿@個屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學。因為，在廣州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術(shù)，而且是廣東省“非遺項目”，沙涌村又是一個國家級民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。據(jù)此而開發(fā)出來的系列校本課程地域性非常鮮明。

（二）校本課程具有很強的目的性。我們要辦一所什么樣的學校？需要什么課程來支撐我們的辦學特色？這是每一個辦學者需要認真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學特色需要這一層去理解的話，那么任何一個老師實施的一個主題活動都應(yīng)該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。

三、掌握校本課程開發(fā)與設(shè)計的幾個技術(shù)問題

目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標準、實施意見、評價意見等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術(shù)性問題，讓許多學校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應(yīng)對校本課程開發(fā)與設(shè)計的問題？我認為還有一些必要的技術(shù)技巧需要把握。

（一）要有明確的校本課程建設(shè)總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動指南，有了整體規(guī)劃或頂層實際，學校教師才有下一步的方向。要完成這個總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復校本課程的獨立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應(yīng)該是這樣的：

其中，認知性課程板塊、實踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構(gòu)成學校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標要素，沒有國家課程基礎(chǔ)內(nèi)容。這才是校本課程原本應(yīng)該有的面目。

（二）要明白校本課程研制與實施的基本流程。校本課程建設(shè)的基本流程一般是這樣的：學校頒布校本課程建設(shè)的整體規(guī)劃――教師根據(jù)規(guī)劃找自己熟悉的項目或話題――教師按課程要求進行設(shè)計――學年初（學期初）教師向?qū)W校申報――學校審定、排期、公示――學生選課――組織實施――學生、家長反饋效果――學校確認課程價值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。

（三）要嚴格按照“課程格式”來設(shè)計與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標、課程內(nèi)容、課程管理、課程實施、課程評價等，而一門好的子課程也應(yīng)該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時半會不夠完善是可以理解的，但一定要堅持嚴格要求，經(jīng)過一個周期的訓練、修改、完善，校本課程的設(shè)計便可以得到較好的規(guī)范。

篇7

人類在21世紀進入了信息時代。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其在一些經(jīng)濟相對欠發(fā)達的農(nóng)村中學，近幾年國家投入巨資，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，使得偏遠的農(nóng)村學校都擁有了計算機教室與多媒體教室，這為信息技術(shù)與各學科教學的有機整合，提供了一個良好的平臺和有力的保障。若在課堂教學中適時恰當?shù)剡\用教學軟件制作的課件來輔助教學，會使抽象的教學內(nèi)容生動、清晰化，能使學生興趣盎然地參與到教學活動中，這特別有助于學生積極思考、發(fā)揮他們學習的主動性，從而達到提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，增強教學效果的作用。

二、《幾何畫板》與數(shù)學教學整合優(yōu)化的可行性

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、創(chuàng)造性和想象力于一體的科學，數(shù)學教師在黑板上的作圖、證明、解題的過程本身就是一個不可缺少的示范教學過程，對數(shù)學定義、定理來不得半點變動或拓寬。因此，怎樣將高科技的信息技術(shù)與初中數(shù)學教學有機結(jié)合在一起，起到珠聯(lián)璧合、達到優(yōu)化課堂教學的效果，一直是一個難題。筆者在多年初中數(shù)學教學實踐中，覺得由全國中小學計算機教育研究中心推薦的《幾何畫板》軟件，用來輔助數(shù)學課堂教學，效果非常顯著?！稁缀萎嫲濉匪粌H對幾何模型的繪制提供信息，同時，可以解決學生難以繪制圖形的問題，而且它所提供的圖形具有“變換”的動感，能做出有變化過程的“活”的圖形，豐富多彩的“動畫”模型，給學生一種耳目一新的視覺享受，學生從畫面中可尋求到問題解決的方法和依據(jù)，并從畫面中去認清問題的本質(zhì)，幫助學生熟悉圖形的性質(zhì)和變化。《幾何畫板》顯示畫面的快捷、容量大、可儲存。因此，它可以提高單位時間的利用率，為知識信息量的增大提供了空間，數(shù)學學習必須因材施教。

三、《幾何畫板》與初中數(shù)學教學整合的實踐

（一）利用《幾何畫板》幫助學生理解數(shù)學概念

在教學中講授或?qū)W習概念，常常需要借助實物形式或物質(zhì)的形態(tài)進行直觀性表述。幾何中的概念，如“中點”，如果離開了具體的實物形態(tài)即圖形的作用，那么其本質(zhì)含義就無法揭示和表現(xiàn)出來，因而圖形成為說明概念的“形態(tài)式”語言。平面幾何教學難，難在其抽象性。學生由于對概念的“形態(tài)式”語言的表示出現(xiàn)問題，故而導致對概念的理解產(chǎn)生了錯誤。而利用計算機的工具型應(yīng)用軟件《幾何畫板》來輔助教學，出示的圖形比傳統(tǒng)教學更靈活，展現(xiàn)的圖形更豐富，而且規(guī)范、直觀。比方說，要讓學生正確理解兩直線被第三條直線所截，而形成的“三線八角”的概念，并能在不同的情況下正確識別之，采取各類角的“移出與移入”操作對原圖進行變換處理，讓學生進行觀察、思辨，達到識別“三線八角”的目的。這種利用《幾何畫板》的基本功能來表現(xiàn)概念的“形態(tài)”的做法，能有效加深學生對概念的理解和認識，避免或減少學生因圖形的問題而出現(xiàn)錯誤。

又如，對“一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的性質(zhì)”的學習，如果學生不清楚y=kx+b（k≠0）在k>0或k

（二）利用《幾何畫板》動態(tài)展示教學內(nèi)容

在數(shù)學教學中，動態(tài)展示教學內(nèi)容，能夠化抽象為具體，化具體為形象。因而，使教學更加直觀、生動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性。如在向?qū)W生講解圓周上的追及問題時，教師可以利用《幾何畫板》制作追及過程的演示動畫。在實際教學中，單及“追及”，可將整個追及過程形象地展現(xiàn)出來，這不僅創(chuàng)設(shè)了情景、渲染了教學氛圍、激發(fā)起學生學習的興趣，而且還能更好地吸引學生的注意力，起到一石二鳥的作用。

這里是一個圖片還有圓與圓的位置關(guān)系，正多邊形等一些幾何知識的教學，若能應(yīng)用《幾何畫板》的動態(tài)展示教學內(nèi)容，將抽象的數(shù)學問題和知識變得形象、直觀，會大大降低了教師教學的難度，讓學生對知識有更深層次的理解這里是一個圖片。這樣做，能讓學生直觀感受并加深印象，而這個效果與教師簡單地把結(jié)論教給學生或不斷畫圖來說明，都是不可比較的。

（三）利用《幾何畫板》探索數(shù)學問題本質(zhì)

在解決數(shù)學問題中，由于問題本身的抽象性，花費了很多時間都未能把問題證明出來，此時，產(chǎn)生對問題的疑義并對問題真實性進行驗證，是一種極為可能并最想去做的事。驗證一方面，可以緩解心理緊張和心理焦慮，變換思維角度，對問題進行再認識；另一方面，可以調(diào)節(jié)心理平衡，重塑解題信心。學生在通過實驗驗證得出問題是真實的時，將會激發(fā)起信心，增強解決問題的動力。從而有效地克服推理過程中產(chǎn)生的心理障礙。如學生證明：“三角形內(nèi)角和為180°”定理時，教師可以讓學生繪制一個三角形，利用《幾何畫板》測量出每個角的度數(shù)的值，并拖動三角形的任一個頂點，觀察三個內(nèi)角之和是否仍保持為180°。這樣在感性認識上首先建立起認知新知識的起點，為推理論證的順利開展建立了信心。再如，勾股定理、圓的切割線定理、相交弦定理等重要數(shù)學定理的證明，通過這種驗證的方法都能起到很好的教學效果。

以上，是筆者對《幾何畫板》與初中數(shù)學教學整合，達到優(yōu)化課堂教學的一點體會。從嘗試中深深地感到，作為一名數(shù)學教師，我們應(yīng)當提高教育技術(shù)，學好與用好《幾何畫板》，發(fā)現(xiàn)并挖掘其在數(shù)學教學中潛在的動力，讓它與數(shù)學教學完美地結(jié)合起來，這樣做必將為數(shù)學教學方法進一步改革和深化，帶來巨大的效益。

參考文獻：

[1]管建福.幾何畫板教學大全.中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心多媒體教學研究部，2000.

篇8

關(guān)鍵詞：作文教學 網(wǎng)絡(luò)寫作 自由平等

中圖分類號： G623.24 文獻標識碼： A 文章編號：

我們學生的作文現(xiàn)狀令人堪憂已是一個不爭的事實。有調(diào)查顯示，“有60％的學生怕寫作文，而普通中小學怕寫作文的學生竟高達85％以上?！倍鴱恼麄€國民的寫作素質(zhì)來看，13億多人，絕大多數(shù)沒有寫作能力，不會寫作，這也是事實。在一次研討會上，甚至有學者憤言，“99％的老師也不會寫作?！?/p>

那么，我們目前作文教學的困境是如何造成呢？原因當然很多。首先和我們傳統(tǒng)的作文教學觀有關(guān)。我們傳統(tǒng)的作文教學不是代圣賢立言，就是套話、空話、廢話和假話連篇，缺少個性化寫作。他們的生活體驗、人生經(jīng)驗、情感世界不僅沒有成為寫作的源泉活水，反而成了寫作的禁地。所以，很多學生無話可寫，不知怎么寫。其次，和我們的作文教學偏離作文教學的根本取向有關(guān)。根據(jù)語文課程標準對語文課程性質(zhì)的定義“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”可以看出：致力于培養(yǎng)學生的語言交際能力，是語文課程的總?cè)∠?。這種總?cè)∠颍餐瑯芋w現(xiàn)在寫作教學目標的表述中，如要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法。”但目前中學作文教學的實際取向是“應(yīng)試”。有人把這種背棄了“交際”取向的寫作教學稱為“虛假的作文”，[李海林，《論真實的作文》，《中學語文教學參考》，2005年第5期]認為正是這種“虛假的作文”把作文教學帶入了死胡同。此外，我們作文教學過程的單向性（學生向老師上交作文）和教學評價的“封閉性”“單一性”也大大影響了寫作教學的有效性。

網(wǎng)絡(luò)寫作的迅速繁榮，和網(wǎng)絡(luò)寫作自身的一些特點是分不開的。其最大的特征是：自由平等。在互聯(lián)網(wǎng)上流行這樣一句話：“在網(wǎng)絡(luò)上，編輯死了?！闭驗椤熬庉嬎懒恕保械膶懽髡叨甲兊米杂善降攘?，大家的寫作欲望也就得到前所未有的激發(fā)。

所以，在我們作文教學和作文批改中，也不妨經(jīng)常讓“編輯”（教師，教師的權(quán)威、話語霸權(quán)）“死”一回，讓學生體會到真正自由平等的寫作，真正做到想寫就寫想怎么寫就怎么寫。所以，同樣重要的，我們也要借鑒網(wǎng)絡(luò)寫作的那份發(fā)表的自由、平等以及“天大”的機會。

在實踐中，筆者在小學高年級嘗試了“Blog+QQ群”網(wǎng)絡(luò)作文教學模式，把它作為作文教學的一個重要補充，取得不錯的效果。

下面，筆者具體談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法，希望能為計算機技術(shù)與學科教學的整合起到拋磚引玉的作用。

一、搭建作文教學的網(wǎng)絡(luò)平臺。

博客（Blog）就是網(wǎng)絡(luò)日志，它是近幾年來在網(wǎng)民中興起的新的寫作類型。它最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寫作的自由平等和娛樂精神。把博客引入教學（教學日志），在許多學校都取得了很好的成績。我校的教學日志就曾經(jīng)被評為全國網(wǎng)站設(shè)計一等獎。筆者利用我校校園網(wǎng)良好的運行環(huán)境，建立作文教學專題博客，借助博客“平等、開放、共享”的機制，讓學生（也含老師）把自己的文章、評論、想法發(fā)在上面，與大家分享。同時，借助QQ群的即時通訊和群功能（班級的、小組的、研究性學習小組的），隨時進行交流。QQ是基于Internet的一種免費的即時通訊軟件之一，是國內(nèi)用戶最多的通訊軟件之一，也成了大多數(shù)學生和老師必備的網(wǎng)絡(luò)通訊工具。高段學生喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天，這個已經(jīng)是不爭的事實，學生幾乎人人有QQ號碼。我就在班級公開自己的QQ號碼，把班里的學生均加為好友，并和不同班級、不同小組的同學組成不同的群。把學生當作網(wǎng)友，用聊天的方法和學生對話，學生覺得老師和他們的心理距離是那樣的近，愿意說真話。

采用“Blog+QQ群”的模式，主要是兩者具有互補性。QQ雖然具有即時的優(yōu)勢，但是交流過的信息不易保存、共享，并且受語境的影響，其交流的信息可能性是膚淺的。而Blog正相反，它沒有即時通訊功能，信息與他人瀏覽是不同步的，但它具有日志的優(yōu)點，可以“深刻”的東西，并且受眾群體廣

所以，嘗試“Blog+QQ群”模式，主要基于兩個考慮：一是讓學生有自由平等的發(fā)表機會和空間，從而改進學生對寫作的情感，激發(fā)學生對寫作的興趣；二則讓師生之間、生生之間保有良好的交流空間和機會。博客上的評論，是一種歷時性、評論式、接近于智性的交流，而QQ上的交流，則是一種即時性的、感性的和朋友式的零距離交流。二者互補，可以在一定程度擺況當前小學高段作文教學的困境。

二、拓展互動作文的空間。

我們傳統(tǒng)的作文教學的寫作存在一種怪現(xiàn)象：無需考慮對象（老師是永遠、唯一的讀者），無需考慮任務(wù)（為考而寫或為分數(shù)而寫是明確的任務(wù)），無需修改（老師的批改往往意味著寫作意義的獲得及寫作活動的結(jié)束），無需跟同學討論（有時候課堂寫作就跟考試一樣嚴肅，教師提要求、學生埋頭寫作是常見的模式）。[葉黎明、陶本一《網(wǎng)絡(luò)寫作與中學寫作教學的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。]而這種怪現(xiàn)象其實是我們寫作教學偏離交際性取向的一種表現(xiàn)。要想克服這種怪現(xiàn)象，“Blog+QQ群”作文教學模式的互動性是一種有效的方法。

在博客寫作，是自由平等隱私的，學生幾乎沒有什么心理壓力。但博客的共享性（大家都可以看都可以評論）和點擊率，又會讓學生自加“壓力”。每個學生都希望自己的作品能擁有更多的讀者（更高的點擊率），能引起更多人的共鳴（評論）。所以，學生寫作的第一個互動環(huán)節(jié)就開始了，學生開始關(guān)注自己顯性或隱性讀者，關(guān)注自己預(yù)設(shè)的閱讀對象。很多學生在寫作前就會和同學或老師討論要寫什么怎么寫的問題，發(fā)到博客上之后還會通過QQ群通知群里的人，希望大家看一看，說一說。而在這一過程中，學生事實上也要完成了自我修改的過程，而這一點，對終身寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

其次，其互動性表現(xiàn)在學生可以互相欣賞作文，相互點評，可以一人作文多人點評，可以小組討論互評，甚至可以跨班級互評。當然，師生之間的互動也是非常重要的。老師應(yīng)該經(jīng)常保持QQ上線狀態(tài)，經(jīng)常性地光顧作文專題博客，對每個學生的作品都能及時做些讀后感式的點評。老師及時的點評不僅是對學生寫作的一種最好鼓勵，而且對學生的互評可以起到很好的導向作用。此外，老師可以應(yīng)邀參加學生的討論和研究。同時，學生也可以用老師的口吻去點評同學的作文，老師也可以用同學的語氣贊美學生。平時老師和家長最不放心的網(wǎng)絡(luò)聊天變成了學生學習和討論的形式，QQ成了現(xiàn)代化的學習軟件。“親其師信其道”。老師和學生在互動中拉近了情感距離，沒有了平時的師生隔膜，作文教學的實效性大提高。

三、實現(xiàn)多元化寫作教學評價。

在網(wǎng)絡(luò)上，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的硬環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)文化則是一個開放的軟環(huán)境。它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上的自由寫作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)寫作在語言、文體、思考內(nèi)容、邏輯等方面體現(xiàn)了明顯的開放性。這正是“Blog+QQ群”作文教學在教學評價需要著重借鑒的地方。

我們傳統(tǒng)的作文教學評價，主要有這樣幾個傾向：評價標準的單一化和高大全；評價主體的權(quán)威性和灌輸性；評價方式（角度）的單一化——主要是文章學評價，缺少寫作學評價。

多元化的作文教學評價，首先意味著老師不能對學生作文采取“高大全”的標準而百般刁難，萬般打擊,再也不能用“結(jié)構(gòu)完整、中心突出”這樣的空話套話去蒙騙學生了；而是千方百計地在他們的文章中尋找亮點，想方設(shè)法地去鼓勵他們，從中了解學生的興趣愛好，千方百計地去找尋學生認知知識和體驗生活的特點，以便更好地贊同學生夸獎學生。學生得到了老師的夸獎和贊美，心情非常激動，不但寫作的積極性高漲，而且還把家長拉進來一起參加。

其次，很重要的一點是，采用QQ聊天的方式，可以很好的實現(xiàn)寫作學評價，從而克服我們傳統(tǒng)作文教學評價只有文章學評價的傾向。“寫作學評價考察的是寫作者的寫作能力，因此必須把作文所反映的構(gòu)思能力、行文能力和修改能力作為評價的著眼點?！盵董承理，《作文評價的兩種方式》，2007年第2期

新華網(wǎng)《“網(wǎng)上作文”受中小學生青睞》 2009/11/03 ]所以，這是一種動態(tài)生成的作文教學評價。這種評價對學生寫作能力提高和對寫作本質(zhì)認識，具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的作文教學評價中，這種動態(tài)生成的評價操作起來有很大的難度。而通過QQ聊天和交流方式，卻是不知不覺得在進行寫作學評價。在QQ中，總是不免要談到寫作的前前后后，要談到構(gòu)思和成品，要談到修改和修改方向。

當然，筆者所嘗試的“Blog+QQ群”作文教學模式，還僅僅是一種嘗試，一種探索，同時，有一點也必須說明，它僅僅是我們作文教學的一種補充和輔助。但作為作文教學的另一種可能，它的確已經(jīng)展示出令人欣喜的生命力。網(wǎng)絡(luò)式作文沒有，高段學生青春的躁動、靈魂的激蕩、性情的朦朧等等，全部成為成長的寫真。作文成為展現(xiàn)學生生命活力的舞臺，成為他們演繹生命的平臺。在這個過程中也培養(yǎng)了學生多種表達方式的自由運用。學生記敘、議論、抒情、說明靈活運用，沒有刻板的模式，也符合現(xiàn)在作文命題的趨向。也終于打破了多年來學生的文體中心論，解放了學生的思維，讓作文成為學生思想和情緒的載體。 所以，就筆者的體會而言，“Blog+QQ群”模式作文教學，讓我們收獲不僅僅是一種作文教學的新模式，更是一種新理念新視野。也許，這才是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學科教學整合的無窮魅力無限可能所在。

參考文獻

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）。第十六次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告。2005/07/20

李海林，《論真實的作文》，《中學語文教學參考》，2005年第5期

葉黎明、陶本一《網(wǎng)絡(luò)寫作與中學寫作教學的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。

篇9

1.有些中青年教師認為自己是老教師了，對于教學設(shè)計乃至教學預(yù)案設(shè)計認為是多此一舉，認為寫教案是浪費功夫，美其名曰教學設(shè)計全部在自己的腦子里。其實這是一種不負責任的做法，是一種老觀念，是計劃時代的教學大綱指導教學的后遺癥。教學是動態(tài)的，學生是靈動鮮活的，教師必須更新觀念與時俱進，才能保證教學相長。教案的編寫要根據(jù)學情分析情況才能科學地預(yù)設(shè)，其次，教案的編寫要接地氣，為學生量體裁衣設(shè)計體育課教案。

2.有的體育教師不把心思放在體育教學上，他們認為自己是“打醬油”的，并且主觀認為體育課可有可無，且為自己的體育課被別人占用而沾沾自喜。把體育教學工作看成是“打醬油”的，這是實實在在存在的現(xiàn)象，體育教師真應(yīng)該為之汗顏。體育教育首先是一種職業(yè)，是職業(yè)就應(yīng)該有歸屬感，就應(yīng)該受人尊重，如果一名體育教師自己都不珍惜自己，更別想別人尊重你了，最終是丟了自己，坑了學生。國家越來越重視中小學生的體質(zhì)健康，關(guān)注學生的體質(zhì)健康從運動技能的習得掌握開展，目前正以足球為切入點來全面開展中小學生體育活動。

3.體育教師有的時候喜歡表演，搞花架子，片面地追求高大全，乃至脫離了體育課的本質(zhì)屬性。體育教師應(yīng)該是工程師，更應(yīng)該是設(shè)計師，課堂教學是實在的，不是在做戲，更不是在演戲，而是要追求實實在在的，學生的運動水平低，導致興奮點低，參與度不高，這就導致教師缺乏耐心，殊不知這樣是對工作的不負責任，其實現(xiàn)在學生的興奮點閾值不低，關(guān)鍵是體育教師要推陳出新，善于在創(chuàng)新上下功夫。運動壽命是有限的，而運動理論的掌握是久遠的，擺不正技能教學和發(fā)展體能以及理論指導教學的三者關(guān)系，很多體育教師往往在傳授運動技能的同時，卻忽視了運動理論知識的傳授，更有中考體育的指揮棒在作祟。體育課堂教學要精講多練，但是綜合多年的教學實踐，筆者認為，這還有一個不可或缺的前提條件，對于復習課，以技能練習為主的課堂教學是切實可行的，但是如果是新授課，應(yīng)該以技能習得的基礎(chǔ)理論學習為主體，要多講多練，因為運動原理掌握是持久的，具有穩(wěn)定性，是一生的，掌握了運動原理就具備了運動技能習得的基礎(chǔ)，同時運動技術(shù)原理的教學要貫穿單元教學的始終，原理的講授最佳時機是技能習得的開始和初步掌握的階段，這對于學生運動技能掌握正強化起到積極作用。

4.現(xiàn)在有的基層體育教師教學內(nèi)容安排不科學，具有隨機性，缺乏系統(tǒng)性。個別體育教師行事方式是本著船到橋頭自然直的觀念，認為事情是拖完的，不是做完的，應(yīng)付了事。殊不知體育知識與技能掌握與習得是一個長期過程，知識與技能掌握遵循循序漸進的規(guī)律。尤其現(xiàn)在教師在體育教學中，隨機安排上課內(nèi)容，隨便安排教學課時，試想這樣能讓學生完全掌握運動技能嗎？尤其是現(xiàn)在的學生的運動技能的基礎(chǔ)可以說接近于零基礎(chǔ)，這是基層學校的現(xiàn)實情況，體育教學更不應(yīng)該臨時抱佛腳，這樣只能是欲蓋彌彰。體育教師應(yīng)該系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容和課時數(shù)。著眼于學生的技能發(fā)展，放眼于學生的未來，對學生的未來發(fā)展負責。

二、針對教學現(xiàn)狀的對策

1.強調(diào)體育教師要重視教學，認真組織備課，備課是未來教學動態(tài)的預(yù)設(shè)，更是體育教師教學基本功的展示，備課不要走形式，備課更是對課堂教學全過程的把握，備課要尊重學生實際情況，一切以學生的實際學習情況為學習的出發(fā)點。

2.體育教師應(yīng)該有職業(yè)認同感和歸屬感，要尊重自己的職業(yè)，要把體育教學當成職業(yè)，當成事業(yè)來完成。體育教師應(yīng)該端正態(tài)度，擺正位置，從思想上到行動上有個徹底的變革。

3.體育教師應(yīng)該追求的是實在，不要搞花架子，不要演戲，而應(yīng)該是教學創(chuàng)新，采取行之有效的辦法來組織教學，體育教師要善于總結(jié)體育教學的絕招（譬如籃球傳球時學生不夾肘動作糾正就是持球時兩肘間夾兩張白紙），因為現(xiàn)在的學生現(xiàn)實情況是缺乏興趣。

4.體育教學的主體內(nèi)容是發(fā)展學生的技術(shù)和體能，體育教師要擺正運動技能習得和理論教學的位置，擺正運動技能學習和發(fā)展體能的關(guān)系，做到授人以魚，不如授之以漁，在體育課堂教學中，發(fā)展技術(shù)和發(fā)展體能占的比重基本相同，教師應(yīng)該在體能的鍛煉與發(fā)展上拓展延伸體育課堂，在教學預(yù)案設(shè)計上對體能發(fā)展和理論指導預(yù)留一個環(huán)節(jié)和空間。道理是講的，不是練的，所以在新授課的教學中還是適當?shù)匾嘀v，多練，用理論和實踐相結(jié)合練習，讓學生掌握技能學習的基礎(chǔ)理論知識從而用來指導技能學習，這樣相得益彰，更能促進學生對于運動技能的理解與掌握。

篇10

根據(jù)張小林主編的《中國網(wǎng)絡(luò)科普設(shè)施發(fā)展報告》，我國網(wǎng)絡(luò)科普設(shè)施建設(shè)始于20世紀90年代中期，1995年《北京科技報》開通了網(wǎng)絡(luò)版，邁出了網(wǎng)絡(luò)科普設(shè)施建設(shè)的第一步。其后科普網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，并涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的地理科普網(wǎng)站，如中國公眾科技網(wǎng)（http：//.cn）、中國科普博覽（http：//.cn）、中國國家地理網(wǎng)（http：//）、華夏地理雜志（http：//.cn）、新浪環(huán)球地理（http：//.cn/）、網(wǎng)易探索（http：//）等，特別是中國數(shù)字科技館（http：//）的建設(shè)更是地理網(wǎng)絡(luò)科普中一個標志性事件。但實際上，在地理網(wǎng)絡(luò)科普的實踐中仍存在諸多問題。

1.對地理網(wǎng)絡(luò)科普必要性缺乏認識，致使地理科普主體的社會化難以實現(xiàn)

據(jù)中國第八次公民科學素質(zhì)調(diào)查顯示，到2010年，全國公民具備基本科學素質(zhì)的百分比為3.27%。這個數(shù)字意味著，每100人中僅有3人具備基本公民科學素質(zhì)。地理網(wǎng)絡(luò)科普是社會科普教育的重要組成部分，而目前社會公眾對于地理科普教育沒有一個科學的認識，沒有形成一個良好的地理科普教育的社會氛圍，未能為其發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。社會公眾普遍對地理科普教育比較輕視，對地理科學知識和地理專業(yè)人才在社會、經(jīng)濟、文化、科技領(lǐng)域的作用與價值缺乏認識。目前，我國地理網(wǎng)絡(luò)科普教育在學校依靠中小學少數(shù)熱心教師建立的個人網(wǎng)站，如地理頻道（http：//）、地理教師（http：//）等，在社會則主要依靠學會專業(yè)科普網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的地理欄目，如四川省地理學會（http：///index.asp）等，同時我國學校教育與社會教育存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，造成兩種科普教育不能進行有效融合與補充，直接影響到社會地理科普教育的發(fā)展。把地理科普教育簡單地作為地理基礎(chǔ)技能與知識的教育，并習慣性認為中小學地理知識就已經(jīng)達到地理科普教育的目標，造成政府對社會地理科普教育投入較少，社會各團體組織與個人缺乏參與地理科普教育的積極性，進而導致地理科普主體的社會化難以實現(xiàn)。

2.對網(wǎng)絡(luò)新媒體特點缺乏認識，致使地理科普成果的高效化難以實現(xiàn)

盲目跟風，以為信息化的建設(shè)就是網(wǎng)站擴張，用門面?zhèn)鬟f一些信息。利用網(wǎng)絡(luò)從事地理科普也一樣，科學技術(shù)普及當然想借助高科技手段來傳播，所以對網(wǎng)絡(luò)這個新媒體總有一廂情愿的熱情，特別是當網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地影響全球時。但網(wǎng)絡(luò)地理科普的影響相對其它科普形式并沒有想象那么大，科普的效果并不明顯，至少和傳統(tǒng)媒體的電視相比，差距顯而易見。據(jù)第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：“2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為電視（87.5%）、報紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯(lián)網(wǎng)（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學期刊（10.5%）?！睆谋砻婵?，存在的最大問題好像是信息有效集成不足、原創(chuàng)內(nèi)容少、信息更新慢、知名度低、訪問量少，使網(wǎng)站基本處于自拉自唱的局面。從深層次分析，筆者以為主要原因是沒有按照網(wǎng)絡(luò)新媒體的特點辦科普。據(jù)《2005年中國科普報告》調(diào)查顯示，中小學生希望科普網(wǎng)站“內(nèi)容更多些、更有意思些”，“科學圖片多些，游戲多一些，益智類多一些，試驗多一些，與科學家對話多一些”。不可否認，雖然在實踐中已經(jīng)使用新媒體進行科普，可是對新媒體的認識仍停留在原來傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)上，還是用傳統(tǒng)的傳播理念進行地理網(wǎng)絡(luò)科普，僅把新媒體當成傳播科普的一個途徑，而沒有做到兩者的有機結(jié)合，所以盡管利用網(wǎng)絡(luò)高科技手段，效果則達不到理想要求。

3.網(wǎng)絡(luò)科普內(nèi)容的科學權(quán)威性、通俗性不強，致使地理科普的接近性難以實現(xiàn)

接近性是所傳播的科普信息必須拉近與接收者的關(guān)系。目前地理科普網(wǎng)站由于缺乏科學權(quán)威指導，其內(nèi)容的科學性、正確性難以確保，內(nèi)容雷同現(xiàn)象極其嚴重，尤其是地方或個人主辦的地理科普網(wǎng)站，除了活動報道等信息具有較強的地域性之外，涉及科普知識的內(nèi)容基本沒有差異，雖然覆蓋內(nèi)容面廣，但知識體系尚不夠完善，這使得用戶很難系統(tǒng)地獲得相關(guān)地理科普知識；同時地理科普內(nèi)容的通俗性不強，公眾喜聞樂見且具地理思想的“掃盲”素材嚴重缺乏，社會和公眾認可的優(yōu)質(zhì)地理網(wǎng)絡(luò)科普作品更是極其稀缺，致使地理科普的接近性難以實現(xiàn)。

4.傳統(tǒng)科普網(wǎng)站表現(xiàn)形式單一，多元化欠缺，致使地理科普的互動性難以實現(xiàn)

作為一種大眾傳媒，地理科普網(wǎng)站的發(fā)展相對于網(wǎng)絡(luò)本身的發(fā)展而言，顯得較為緩慢。傳統(tǒng)科普網(wǎng)站存在諸多不足，如傳統(tǒng)科普網(wǎng)站為了體現(xiàn)專業(yè)性和知識性的特點，往往僅以圖文等嚴肅的形式進行信息傳遞，而不會運用多元形式對其進行“包裝”，表現(xiàn)形式單一；知識體系不完善或不系統(tǒng)，原創(chuàng)信息少，特色不明顯；互動性差，不能與瀏覽者形成及時的交流互動；有些網(wǎng)站雖然更新頻率高，但內(nèi)容以地理新聞、地理活動報道、科普設(shè)施為主，關(guān)于地理學科領(lǐng)域的知識性內(nèi)容較少，起不到科普作用。

二、解決地理網(wǎng)絡(luò)科普現(xiàn)存問題的策略

1.地理網(wǎng)絡(luò)科普的結(jié)構(gòu)策略：真正認識科普需求，走民間科普與系統(tǒng)科普結(jié)合之路

由地震導致日本福島核事故引發(fā)的中國“搶鹽事件”還令人記憶猶新；“毒奶粉”、“毒膠囊”、“皮鞋果凍”這些發(fā)生在身邊的公共事件更是讓老百姓對科學知識的訴求一度升溫。由此發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：公眾關(guān)注科學，并不一定會關(guān)心科學知識本身，而是更加關(guān)注科學的社會影響與自身生活的關(guān)聯(lián)。顯然情景式、主題綜合式、問題導入式的科普方式更受老百姓歡迎。因此，網(wǎng)絡(luò)科普的重點，應(yīng)當是某一地理事件一旦發(fā)生，馬上就能為公眾提供有效可靠的科學知識。充分利用“由事而普”能在最短時間發(fā)揮最大效果的特點，抓住公眾眼球，引導百姓關(guān)注，從而達到科普目的。當然對地理知識本身進行普及的“有科而普”方式更不能被忽視，因為它能將某一方面的地理內(nèi)容進行全面而充分的展示，所以地理網(wǎng)絡(luò)科普必須將以“由事而普”的民間科普與以“有科而普”的政府科普相結(jié)合，這樣才能更好地適應(yīng)公眾對科學知識個性化、復雜化、多元化的需求特點。同時需要各級政府重視網(wǎng)絡(luò)手段，拓展科普對象和內(nèi)容，提高科普的效果，同時改變科普既不能當研究成果，又不能為升職增加砝碼，從事科普創(chuàng)作效益不佳的局面，增強地理工作者參加地理科普活動和積極投身科普創(chuàng)作的動力。

2.地理網(wǎng)絡(luò)科普的對象策略：突破時空限制， 走科普對象平民化之路

科普的市場是社會、是公眾，就要更好地服務(wù)于受眾，充分了解社會形形人的需求，堅持以人為本、為人展示、為人服務(wù)、關(guān)心人的感受、滿足人的需要。網(wǎng)絡(luò)科普能快速靈活地應(yīng)對周邊世界每月、每周、每天的變化，讓受眾有機會與重大科技信息保持最新接觸。地理網(wǎng)絡(luò)科普系統(tǒng)不像傳統(tǒng)科普那樣有地域和時間的局限，它面向全球傳播的特點更便于較好地了解社會需求，也更容易知曉社會評價，因為它的觸角就在受眾身邊。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2011年的《中國科普市場現(xiàn)狀及網(wǎng)民科普使用行為研究報告》顯示：30.9%的中國網(wǎng)民屬于網(wǎng)絡(luò)科普用戶，會定期通過科普網(wǎng)站、科技博客或者科技類報刊雜志網(wǎng)站獲取科普知識，故中國網(wǎng)絡(luò)科普市場具備良好的用戶基礎(chǔ)。與許多新興網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用擴散規(guī)律相似，網(wǎng)絡(luò)科普教育的早期使用者是學歷較高的人群。由于互聯(lián)網(wǎng)接入條件、網(wǎng)絡(luò)使用能力、教育理念等關(guān)系，家長學歷越高，讓孩子使用互聯(lián)網(wǎng)獲得科普教育的比例也越高，大專和大學本科以上的家長中，讓孩子使用網(wǎng)絡(luò)科普服務(wù)的比例分別達到43.5%和44.5%，而學歷在小學以下的家長中這一比例僅為6.4%。因此各級政府需要充分認識網(wǎng)絡(luò)科普發(fā)展的這一規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立科普網(wǎng)站展示多方面不同深度的科普內(nèi)容，使不同層次的網(wǎng)民可以隨時隨地瀏覽科普網(wǎng)站，查詢地理科普知識，參與網(wǎng)上地理科普活動，同時能讓不方便去參觀、聆聽現(xiàn)場科普報告的人也能在網(wǎng)上獲得科普教育，這樣不僅能大大拓展地理科普對象，實現(xiàn)科普對象平民化，同時也有利于提高科普效果。

3.地理網(wǎng)絡(luò)科普的方式策略：利用網(wǎng)絡(luò)傳播特點，走科普互動發(fā)展之路

作為科普網(wǎng)站，一旦上網(wǎng)就成為媒體，要充分考慮網(wǎng)絡(luò)的特點，辦出不同于傳統(tǒng)大眾傳媒的網(wǎng)絡(luò)大眾傳媒。新知識從產(chǎn)生到普及不再經(jīng)過許多層次漫長的傳播，社會結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化；知識接收也不是簡單的知識復制，而是根據(jù)接收者已有的知識和經(jīng)驗進行重構(gòu)，知識的傳播不再是單向的，而是互動的。網(wǎng)絡(luò)科普如果失去了互動作用，其效果必然大打折扣。因此互動的地理網(wǎng)絡(luò)科普模式是地理科普發(fā)展的趨勢，遵循網(wǎng)絡(luò)傳播的特有規(guī)律進行多元展示，在現(xiàn)實與虛擬網(wǎng)絡(luò)進行全方位互動，使讀者身臨其境，自然而然地融入網(wǎng)絡(luò)科普環(huán)境之中，讓科普活動從“結(jié)果導向”轉(zhuǎn)向“過程導向”，從注重科技知識的傳播，發(fā)展為強調(diào)學習和發(fā)現(xiàn)及探索的過程，使地理科普走上互動發(fā)展之路。

4.地理網(wǎng)絡(luò)科普的內(nèi)容策略：強化科學指導，走科普特色化之路