導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要

兩年前園本小專題對(duì)于我園教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新名詞，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業(yè)發(fā)展得益于它，學(xué)校教科研的發(fā)展也離不開(kāi)它。為此，本文試從園本小專題計(jì)劃的制定、具體實(shí)施、成果推廣三大方面來(lái)闡述我園是如何扎實(shí)、有效地開(kāi)展此項(xiàng)工作，從而讓園本小專題為教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校教科研的繁榮產(chǎn)生重大的積極意義。

關(guān)鍵詞

園本小專題　研究　教師發(fā)展

園本小專題是指立足于我園的現(xiàn)狀，分析我園的特點(diǎn)，以教師為本，在此基礎(chǔ)上生成的融教學(xué)、教研、科研于一體，運(yùn)用多種資源在某一領(lǐng)域內(nèi)或是教學(xué)活動(dòng)中碰到的困惑為切入點(diǎn)而進(jìn)行的研究，它相對(duì)于課題研究范圍小，且簡(jiǎn)便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。

我園的園本小專題研究在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展已有近兩年的時(shí)間了。在這兩年中，我園教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的矛盾及困惑，通過(guò)討論和篩選，確立園本小專題的研究的內(nèi)容，然后分工合作，有序開(kāi)展園本小專題研究，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步遞進(jìn)，層層深入，使小專題研究成果拓展運(yùn)用到我們的實(shí)際保教工作中。同時(shí)，也逐步解開(kāi)了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂(lè)特色教學(xué)等方面開(kāi)展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內(nèi)涵，開(kāi)拓了教師的視野，增強(qiáng)了教師的教科研實(shí)踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應(yīng)制定每學(xué)期的研修計(jì)劃，事先確定研修主題和內(nèi)容?！薄敖萄谢顒?dòng)的策劃要以問(wèn)題解決為中心，基于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力?！蔽覉@的園本小專題研究正是在這一指導(dǎo)思想下應(yīng)運(yùn)而生的。兩年來(lái)，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項(xiàng)基本任務(wù)在學(xué)校教科研中鞏固下來(lái)，教科室也因此制定了相應(yīng)的細(xì)則，從制度上保證這一工作開(kāi)展的必要性與常規(guī)化。同時(shí)也為園本小專題申請(qǐng)了園內(nèi)經(jīng)費(fèi)，為小專題的順利開(kāi)展提供了有力的物質(zhì)保障。我們還應(yīng)著眼于園本小專題研究的再開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，努力使園本小專題研究效益最大化。

一、計(jì)劃+實(shí)踐——保證園本小專題的有序開(kāi)展

回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對(duì)此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當(dāng)?shù)哪吧钡纫幌盗屑值膯?wèn)題紛至沓來(lái)。是的，究竟該如何進(jìn)行研究，園領(lǐng)導(dǎo)也在為此想方設(shè)法調(diào)動(dòng)一切力量，想盡辦法，進(jìn)行研究嘗試。經(jīng)過(guò)摸索后，我們嘗試并實(shí)踐著園本小專題從計(jì)劃的制定——具體實(shí)施——成果推廣三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行研究。既然是研究，那就要一步一個(gè)腳印、踏實(shí)地去工作。在本著實(shí)事求是的原則下，學(xué)期初，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，制定了詳盡而周密的計(jì)劃。

(一）計(jì)劃的制定為日后研究的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)

例如在開(kāi)展《幼兒園家長(zhǎng)工作研討》的園本小專題，這樣制訂計(jì)劃：第一階段教師進(jìn)行QQ群里的評(píng)論，針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題“面對(duì)家長(zhǎng)要求孩子‘以暴制暴’的教育現(xiàn)象，作為教師，我們?cè)撛趺崔k”“孩子在幼兒園出現(xiàn)尿褲子或者身體受到傷害時(shí)，我們?cè)趺醋霾拍茉诓皇Ы處熥饑?yán)的同時(shí)得到家長(zhǎng)的真心諒解”等；第二階段發(fā)放“家長(zhǎng)工作研討調(diào)查表”，以幫助教師解決在家長(zhǎng)工作中遇到的困難，使家長(zhǎng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。又如進(jìn)行音樂(lè)特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂(lè)、舞蹈的相互磨課時(shí)間，分配每位教師的不同任務(wù)（有的教師進(jìn)行說(shuō)課、上課，有的教師進(jìn)行評(píng)課、找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行研究）；設(shè)置聽(tīng)課教師的研究?jī)?nèi)容表格；然后再匯總意見(jiàn)——如何創(chuàng)新出一種讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂(lè)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)中的小策略研究。

（二）計(jì)劃的制定在研究的時(shí)間上給予了保證

學(xué)期初制定的計(jì)劃表，它很好地督促了教師在研究過(guò)程中按計(jì)劃執(zhí)行，如第幾周進(jìn)行園本小專題研究的第一階段，第幾周進(jìn)行園本小專題研究的第二階段，何時(shí)進(jìn)行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計(jì)劃，足以見(jiàn)證計(jì)劃在整個(gè)園本小專題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專題的研究質(zhì)量

園本小專題研究真正地來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，同時(shí)又要在教學(xué)活動(dòng)中去研究去實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，又要為教學(xué)實(shí)踐所服務(wù)，因而它有實(shí)踐性。在具體操作中，我們通過(guò)分階段研究實(shí)施，以體現(xiàn)該階段的研究重點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容，從理論到實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）研究的起始——準(zhǔn)備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的園本小專題研究案例。

園本小專題研究需要有一批學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的老師，并且有學(xué)習(xí)的方法和時(shí)間。學(xué)習(xí)能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內(nèi)容也是省級(jí)立項(xiàng)課題之一。我園教師在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發(fā)維持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣》兩則研究案例。優(yōu)秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學(xué)習(xí)之后，大家對(duì)園本小專題的研究有了初步的了解：原來(lái)小專題正是以解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，明了了如何研究園本小專題，如何進(jìn)行園本小專題研究，進(jìn)行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

2.立足我園現(xiàn)狀及特色，篩選具有可操作性、簡(jiǎn)便易行的內(nèi)容方案作為研究的切入點(diǎn)。

內(nèi)容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問(wèn)題讓老師會(huì)有摸不著邊際的感覺(jué)，因此，我們就嘗試在教學(xué)活動(dòng)中選取較簡(jiǎn)單、方便的內(nèi)容的同時(shí)也結(jié)合園本特色的音樂(lè)活動(dòng)（打擊樂(lè)、舞蹈）中的一個(gè)著眼點(diǎn)為研究的出發(fā)點(diǎn)。如《家長(zhǎng)工作的研討》是結(jié)合課題《幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)效性研究》為延續(xù)該課題的深入研究，以研討家長(zhǎng)工作問(wèn)題，并對(duì)其展開(kāi)調(diào)查的園本小專題研究；有結(jié)合特色教學(xué)活動(dòng)的園本小專題研究——《異質(zhì)合作，把教師領(lǐng)進(jìn)打擊樂(lè)教學(xué)之門(mén)》《怎樣創(chuàng)新出一種能讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂(lè)教學(xué)》《舞蹈集體教學(xué)活動(dòng)中的小策略》；還有結(jié)合課題的小專題《利用舞譜對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)》《以優(yōu)化教案來(lái)實(shí)現(xiàn)一課多研中教師的專業(yè)化成長(zhǎng)》等。

3.制訂研究方案，設(shè)計(jì)研究表格。

園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實(shí)際工作的教學(xué)研究，對(duì)如何更好分析、解決問(wèn)題都要以方案為準(zhǔn)，在研究中，時(shí)時(shí)將方案裝入心中，帶著問(wèn)題去思考，去研究，因而方案的制訂對(duì)研究起著決定性作用。同時(shí)，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設(shè)計(jì)的形式記錄研究的過(guò)程與結(jié)果。根據(jù)不同的小專題研究需要設(shè)計(jì)不同的表格。

隨著小專題研究的不斷深入，為研究設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專題研究可以是以個(gè)人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個(gè)人研究的如《家長(zhǎng)工作的研討》，而合作研究的則是多人進(jìn)行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂(lè)、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現(xiàn)著教師的配合與支持，以共同找尋問(wèn)題，尋求策略，來(lái)共同達(dá)到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進(jìn)——實(shí)施階段

當(dāng)上述工作準(zhǔn)備充分后，研究隨即開(kāi)始。一般地，研究為期兩周至一個(gè)月。

在不同的階段有不同的研究?jī)?nèi)容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂(lè)專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時(shí)一個(gè)月，主要研究教師根據(jù)打擊樂(lè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第二階段為調(diào)查情況，歷時(shí)一天，主要以發(fā)放調(diào)查表來(lái)了解教師在打擊樂(lè)教學(xué)上存在的困惑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，并選擇教師進(jìn)行談話；第三階段為理論支持與示范引領(lǐng)階段，為期一周，學(xué)習(xí)《打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)》一書(shū)，推選一名教師上示范課，其他教師寫(xiě)觀后感；第四階段為組內(nèi)研討、回歸常態(tài)，為期兩周，主要是以教師相互聽(tīng)課的方式來(lái)開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)的研討。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)、擠壓時(shí)間，為園本小專題研究在研究時(shí)間上得到充分保證。在實(shí)施中，由于多人合作經(jīng)常需要碰頭、探討的機(jī)會(huì)，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個(gè)班級(jí)，而且上、下午的帶班時(shí)間也不同，碰頭的時(shí)間就較少了。因此我們利用教師空班等進(jìn)行定期與不定期來(lái)安排研究時(shí)間。如利用每周四中午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議時(shí)間、教研組會(huì)議、離園十分、乃至在工作之余的休息時(shí)間來(lái)保證研究的開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代通訊設(shè)備：電話、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)加強(qiáng)成員間的聯(lián)系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步明確研究的目的與內(nèi)容，使之更具有目標(biāo)性。經(jīng)常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時(shí)間來(lái)研磨小專題，共同探討研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.調(diào)整方案、補(bǔ)充方案，為園本小專題研究及時(shí)注入新鮮的血液。

在設(shè)想的研究方案中，由于教師在制定計(jì)劃時(shí)考慮的不夠成熟，在研究中出現(xiàn)這樣或是那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致了研究的不順利或是開(kāi)展受阻，需要及時(shí)地對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整與修改。實(shí)施中碰到的困難可以大家共同來(lái)解決。這樣做的目的是為了使研究更具實(shí)效性，使研究做得更加扎實(shí)。每一次的調(diào)整是對(duì)研究者的重新思索與領(lǐng)悟。

3.豐富內(nèi)容、層次遞進(jìn)，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個(gè)小專題的內(nèi)涵，為教育教學(xué)服務(wù)。

如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設(shè)計(jì)10個(gè)體育游戲材料，由該班教師進(jìn)行統(tǒng)一的對(duì)班上孩子試玩，研究一個(gè)班的孩子對(duì)同一種玩具的玩法；再針對(duì)小、中、大班的孩子進(jìn)行游玩，同時(shí)輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發(fā)現(xiàn)同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進(jìn)行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進(jìn)行推廣。

4.研究小結(jié)、提煉成果，為園本小專題研究進(jìn)行概括與探討。

園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發(fā)表，爭(zhēng)取最大范圍內(nèi)的知曉。因此，我們鼓勵(lì)教師要善于用精練的話語(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要地描述與詮釋研究的經(jīng)歷與結(jié)果，并且及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)研討、分享成果。

三、總結(jié)+推廣——分享園本小專題的研究成果

（一）專題推廣

在對(duì)園本小專題研究過(guò)后，我們還通過(guò)選取優(yōu)秀的小專題，進(jìn)行向全園教師推廣與應(yīng)用。教師結(jié)合自身與其成員共同研究的過(guò)程分別從制訂方案、過(guò)程、成果等方面來(lái)介紹完整的一則小專題。例如對(duì)于音樂(lè)特色小專題的研究，我們選取了打擊樂(lè)、舞蹈教學(xué)的一課多研來(lái)共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學(xué)活動(dòng)時(shí)所積累的一些成功的方法，使我園的音樂(lè)特色教學(xué)更具有特點(diǎn)；又如進(jìn)行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進(jìn)行交流與展示，等等。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效果 流體力學(xué) 專題討論 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0106-03

一、流體力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

高等教育不僅是知識(shí)的傳授，更為重要的是能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還包括將所學(xué)知識(shí)靈活加以運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些能力的培養(yǎng)很難依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)獲得，需要不斷探索新型的課程教學(xué)體系。[1]

流體力學(xué)作為一門(mén)既具有基礎(chǔ)課程性質(zhì)又具有鮮明專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的課程，是實(shí)踐上述教學(xué)思想的理想平臺(tái)。[2]流體力學(xué)以牛頓運(yùn)動(dòng)定律、質(zhì)量守恒定律和熱力學(xué)基本定律為基礎(chǔ)，研究在力的作用下流體的狀態(tài)，流體與固壁、流體與流體、流體與其他運(yùn)動(dòng)形態(tài)間的相互作用，是力學(xué)的重要分支之一。一方面，流體力學(xué)與每個(gè)人的日常生活緊密相連；另一方面，流體力學(xué)覆蓋了眾多理工科專業(yè)領(lǐng)域，它所衍生出的研究方法正在向金融、管理等領(lǐng)域滲透，成為兼具深厚研究底蘊(yùn)與前沿研究方向的學(xué)科。

二、一般工科院校流體力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的主要問(wèn)題

以西安建筑科技大學(xué)為例，流體力學(xué)課程定位為建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及土木工程等專業(yè)的主干課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、河流動(dòng)力學(xué)、流體輸配管網(wǎng)及其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課教學(xué)起著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，因概念抽象、學(xué)生缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學(xué)課程既難教也難學(xué)，要想讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)尤為困難。

盡管流體力學(xué)具有悠久的歷史，豐富的內(nèi)涵和外延，但是作為專業(yè)基礎(chǔ)課，流體力學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的定位極大地限制了課程的教學(xué)時(shí)間。在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況下，使得培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和拓寬知識(shí)面兩方面不能兼顧，顧此失彼。這一問(wèn)題的存在不但限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在工程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，找到解決問(wèn)題的方法，改善流體力學(xué)教學(xué)的效果。

三、流體力學(xué)專題討論的教學(xué)形式

對(duì)流體力學(xué)教學(xué)途徑的探索和改革一直在開(kāi)展，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是改善教學(xué)效果的核心，而專題討論是有效的手段之一?，F(xiàn)階段，不同學(xué)校的專題研討具有以下特點(diǎn)：第一，內(nèi)容不局限于書(shū)本知識(shí)，而是更接近學(xué)術(shù)前沿，甚至是尚未完全成熟的理論；第二，討論專題不同但都保持一致的風(fēng)格，既需要學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，又需要小團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神；第三，研討內(nèi)容的選擇更多地考慮了人的因素，討論題目大都是基于任課教師和學(xué)生的興趣。

哈佛大學(xué)率先在專題討論的教學(xué)模式上進(jìn)行了嘗試。他們采用專門(mén)的新生研討課的形式，由教授直接面向一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)，至今已有50余年的歷史。通過(guò)新生研討課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，更為重要的是它為學(xué)生提供了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。一般情況下，新生研討課每年的主題都會(huì)發(fā)生變化或完全不同，而為了保證教授和學(xué)生之間的充分交流，學(xué)生人數(shù)一般會(huì)有所限制。

其他院校也有在不同課程中開(kāi)展專題討論課的教學(xué)實(shí)踐。清華大學(xué)從2003年起就開(kāi)始由流體力學(xué)的知名學(xué)者為新生開(kāi)設(shè)了“智能流體及應(yīng)用”的研討課，得到了新生的普遍歡迎和好評(píng)。麻省理工學(xué)院從1986年開(kāi)始嘗試，每門(mén)研討課的學(xué)生為8至10人，每年有800至900名新生參加，主要在大一、大二學(xué)生中進(jìn)行。加州伯克利分校的流體力學(xué)新生研討課則著眼于生活，更加注重應(yīng)用，具有鮮明的特色。中國(guó)科學(xué)院力學(xué)研究所主要以流體力學(xué)史和經(jīng)典流體力學(xué)問(wèn)題的課前討論為主，面向碩士和博士研究生。這些嘗試都證明新穎的教學(xué)形式可以提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生具有非常正面的影響。

四、流體力學(xué)小專題討論的實(shí)施、效果分析及后續(xù)工作

在借鑒國(guó)外高校和國(guó)內(nèi)知名院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了課前小專題討論提高流體力學(xué)教學(xué)效果的改革嘗試。這一方式已在西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院的不同專業(yè)進(jìn)行了嘗試，其中在環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)展了兩輪嘗試，其余專業(yè)各開(kāi)展了一輪嘗試。目前已匯總了學(xué)生的研討論題50余份，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，得到一些有益的結(jié)果，下面從小組人數(shù)、內(nèi)容選擇、時(shí)間安排、討論形式、成績(jī)?cè)u(píng)定及教師作用五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

討論小組中學(xué)生的組成、人數(shù)是實(shí)施這一舉措的關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中我們嘗試了以自由組合、按學(xué)號(hào)分組等方法組建討論小組，每個(gè)小組學(xué)生的人數(shù)通常按照總課時(shí)和班級(jí)總?cè)藬?shù)來(lái)確定，每個(gè)組員分工負(fù)責(zé)、各司其職，例如分別負(fù)責(zé)資料收集、PPT制作和講解工作。根據(jù)上述原則，在不同的班級(jí)中，小組的成員人數(shù)在1至4人間變化。從討論效果可以看到，確定小組成員的人數(shù)是專題討論中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)小組人數(shù)較少時(shí)，一般選題不夠深入，PPT的質(zhì)量略顯粗糙；而當(dāng)小組人數(shù)較多時(shí)，專題討論質(zhì)量會(huì)上升，但會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的參與流于形式。此外，討論課初始階段學(xué)生的示范作用非常重要，當(dāng)這一階段專題討論的質(zhì)量非常高時(shí)，往往能帶動(dòng)和影響后續(xù)學(xué)生專題討論的質(zhì)量，反之則起到不良的示范作用，因此很有必要在最初的實(shí)施過(guò)程里加以重點(diǎn)引導(dǎo)。在有多個(gè)行政班的情況下，還可以考慮穿插安排，在各個(gè)專業(yè)班級(jí)之間形成無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這可以在一定程度上提高學(xué)生參與的積極性。

專題討論的時(shí)間安排在課前5～10分鐘為宜。這一安排的主要出發(fā)點(diǎn)是在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的情況下，將小規(guī)模的專題討論有機(jī)地融入課堂教學(xué)，而不需要額外安排時(shí)間，這是我們區(qū)別于以往其他院校專題討論課的最主要的方面。小專題討論以清楚闡述一個(gè)主題為原則，避免過(guò)大的論題造成時(shí)間的拖沓。學(xué)生課前預(yù)先準(zhǔn)備好演示所需的硬件條件，可以有效提高時(shí)間的利用率。按照一次課2×50分鐘計(jì)算，每次10分鐘的小專題討論所占用的時(shí)間完全可以通過(guò)其他環(huán)節(jié)的調(diào)整獲得，不影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。

考慮到學(xué)生的知識(shí)面和授課進(jìn)程，在討論內(nèi)容方面以流體力學(xué)范圍內(nèi)目標(biāo)明確的小專題或流體力學(xué)史及流體力學(xué)經(jīng)典問(wèn)題為主。后者的選擇主要是考慮到課程初期學(xué)生對(duì)流體力學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)比較粗淺，可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外人物介紹和經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行一段時(shí)間的過(guò)渡。在課程的中后期，學(xué)生的論題選題大都具有明確的針對(duì)性和時(shí)代氣息。從現(xiàn)有的選題來(lái)看，學(xué)生的選題非常靈活和廣泛，典型論題包括綠茵場(chǎng)上的流體力學(xué)、拳頭大的雨滴見(jiàn)過(guò)沒(méi)有、水旋石球、汽車阻力、高爾夫球效應(yīng)等。選題內(nèi)容與教材銜接緊密，其中有關(guān)邊界層繞流阻力問(wèn)題所占比例最大，約為40%，其次依次為流體力學(xué)史、伯努利方程、湍流及虹吸現(xiàn)象等。需要特別指出的是，在實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)工程問(wèn)題與科學(xué)問(wèn)題加以區(qū)分引導(dǎo)，這主要是考慮到工科院校學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的關(guān)注程度較高，而忽略了基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題，教師有意識(shí)地引導(dǎo)將有助于彌補(bǔ)這一缺陷。

討論通過(guò)PPT的形式進(jìn)行展示，學(xué)生講解后回答其他同學(xué)提出的簡(jiǎn)短問(wèn)題。在條件許可的情況下，多媒體的運(yùn)用可以使得其他學(xué)生更好地接受所講述的內(nèi)容，而且有助于鍛煉學(xué)生凝練問(wèn)題和闡述問(wèn)題的能力，為他們提供展示能力的機(jī)會(huì)。盡管如此，多媒體講述并不是唯一的選擇，實(shí)物演示和提問(wèn)式互動(dòng)都可以很好地提升問(wèn)題的闡述效果。例如，在講述紙飛機(jī)的問(wèn)題中，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，將講述中所提到的九種紙飛機(jī)的疊法都以實(shí)物的形式呈現(xiàn)在課堂上，并分發(fā)到其他同學(xué)手中，依據(jù)實(shí)物講解其中紙飛機(jī)的穩(wěn)定性、飛行距離等性能，效果突出。解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，目前這一環(huán)節(jié)在實(shí)際討論中因?yàn)闀r(shí)間受限而不能過(guò)度展開(kāi)，需要在今后的實(shí)施過(guò)程中加以改進(jìn)。

教師的定位是這一舉措中的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任課教師通常需要對(duì)論題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展，并依據(jù)小專題討論的總體效果將其計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師在本方法中的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，這就要求教師具有較為寬廣的知識(shí)面，要詳細(xì)了解流體力學(xué)的發(fā)展史。教師應(yīng)在平時(shí)不斷學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)前沿內(nèi)容的跟蹤和了解，并能夠積極地在基本的教學(xué)任務(wù)之外主動(dòng)參與到本環(huán)節(jié)中來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)所討論中涉及的內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，討論課也為師生之間的交流提供了一個(gè)平臺(tái)，有利于加強(qiáng)師生間的溝通。最后，盡管學(xué)生對(duì)于討論課的熱情與討論課的成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但是計(jì)入平時(shí)成績(jī)?nèi)允潜匾氖侄巍?/p>

五、結(jié)論與討論

流體力學(xué)作為物理學(xué)和力學(xué)的一部分，理論內(nèi)涵豐富，同時(shí)又兼具工程問(wèn)題的典型特點(diǎn)，是不同專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，它的研究方法和研究思想具有很大的普遍性，研究?jī)?nèi)容也在不斷地更新和發(fā)展。

通過(guò)引入小專題討論的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)課程的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在跨出校門(mén)或進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)階段時(shí)具備很好的起點(diǎn)。從教學(xué)效果來(lái)看，該方法可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課程核心的內(nèi)容，加深對(duì)伯努利方程、邊界層擾流阻力等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，擴(kuò)展了知識(shí)面，了解流體力學(xué)在新能源、環(huán)境、納米科技等新興領(lǐng)域中的應(yīng)用。在實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)生都熱情參與，表現(xiàn)出新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自選題、給定前沿問(wèn)題或與專業(yè)相關(guān)的典型問(wèn)題，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)，有效避免了直接接觸復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)而帶來(lái)的枯燥感。

小專題討論方式仍有大量后續(xù)工作需要開(kāi)展。首先，需要研究面向不同專業(yè)引入針對(duì)性小專題研討的可能性，確定小專題討論的合理規(guī)模、形式和不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，形成具有繼承性的教學(xué)傳統(tǒng)。其次，在后續(xù)工作中，需要對(duì)專題討論的素材進(jìn)行整理，并針對(duì)部分學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)其科研興趣，或結(jié)合其他本科生教學(xué)活動(dòng)，如本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，繼續(xù)對(duì)選題進(jìn)行深入研究。最后，形成學(xué)生PPT課件集錦，供后續(xù)學(xué)生選題使用，或在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。該方法的研究可以在有豐富內(nèi)涵和歷史的大課時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課中加以推廣，如大學(xué)物理、固體力學(xué)等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 戴世強(qiáng).授之以“魚(yú)”，還是授之以“漁”？――學(xué)習(xí)和實(shí)踐錢偉長(zhǎng)教學(xué)方法論的一些體會(huì)[J].上海大學(xué)校報(bào)（電子版），2007：513.

[2] 樊洪明.在“流體力學(xué)”教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與增長(zhǎng)能力的統(tǒng)一[J].建筑教育改革理論與實(shí)踐，2006，（8）：268-271.

[3] 劉建龍，王漢青，寇廣孝.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高流體力學(xué)教學(xué)效果[J].中國(guó)電力教育，2008，（20）：60-61.

[4] 辛軍哲.在流體力學(xué)課程中實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].高等建筑教育，2004，13（2）：51-53.

[5] 朱克勤，任仲泉.關(guān)于美國(guó)幾所著名高校的流體力學(xué)新生研討課[J].力學(xué)與實(shí)踐，2005，27（1）：78-80.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對(duì)策

一、小學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化

絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生都是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為差、沒(méi)有足夠的自信心以及沒(méi)有明確的目標(biāo)，才導(dǎo)致成績(jī)低。對(duì)于這種情況，教師與應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而尋找出數(shù)學(xué)成績(jī)遲遲無(wú)法提高的主要原因。

有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于這種情況可以安排學(xué)生在課前對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，這樣可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生聽(tīng)課更為容易和有目的性，從而提高學(xué)生課堂聽(tīng)講的效率。有些學(xué)生缺乏自信心，這種學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視學(xué)習(xí)，讓自己的心態(tài)回歸正確的位置，相信只要自己努力，數(shù)學(xué)成績(jī)是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強(qiáng);對(duì)于那些沒(méi)有明確理想的小學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們針對(duì)自己的當(dāng)前狀況選擇一個(gè)短期的理想目標(biāo)和一個(gè)長(zhǎng)期的理想目標(biāo)，在目標(biāo)定下之后就要朝著這個(gè)理想不斷地努力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)化

1.尊重和理解后進(jìn)生，加強(qiáng)情感轉(zhuǎn)化

從一般角度而言，小學(xué)生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認(rèn)可的，特別是那些后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兂煽?jī)不好，所以容易被其他人所忽略，因此，后進(jìn)生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，要對(duì)后進(jìn)生關(guān)愛(ài)、理解和尊重，為他們構(gòu)建一個(gè)和諧和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)幫助他們養(yǎng)成一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時(shí)間要跟后進(jìn)生進(jìn)行交流，讓后進(jìn)生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是一個(gè)非常重要的方法。經(jīng)專家認(rèn)定，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過(guò)二十分鐘，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用好課堂二十分鐘的時(shí)間，甚至通過(guò)游戲等小學(xué)生感興趣的方式來(lái)延長(zhǎng)，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“雞和兔有頭16個(gè)，腳48只，問(wèn)雞和兔各有多少只？”在解答這道數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生心算和筆算都有一定難度，數(shù)學(xué)教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學(xué)生開(kāi)懷大笑?！艾F(xiàn)在兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面16個(gè)頭，下面多少只腳呢？”學(xué)生答：“16×2=32只?！薄吧倭硕嗌僦荒_？”“16只！”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)這樣的游戲，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。

3.以賞識(shí)教育為主，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績(jī)不好，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)后進(jìn)生，即便取得的成就微乎其微，也應(yīng)當(dāng)當(dāng)著同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)有些缺乏自信心的后進(jìn)生，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：某次上課時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一位后進(jìn)生的觀點(diǎn)是相當(dāng)正確的，我就在課堂上當(dāng)著全體學(xué)生對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這位后進(jìn)生體會(huì)到了成功的美妙，之后便主動(dòng)在課堂上舉手，聽(tīng)講也十分認(rèn)真，不久，成績(jī)就顯著上升。

三、后進(jìn)生家庭的轉(zhuǎn)化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態(tài)度、受教育程度等直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生的性格養(yǎng)成很大一部分原因決定于家庭，很多家長(zhǎng)自己沒(méi)有注意教育孩子，反倒是認(rèn)為教師和學(xué)校沒(méi)有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，不幫助孩子解決問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就逐漸開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)。

對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與教師積極合作，不可以對(duì)孩子的期望值過(guò)高，應(yīng)當(dāng)按照孩子的實(shí)際狀況判定，否則會(huì)讓孩子背負(fù)上太多的心理負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)需要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通以便第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的狀況，對(duì)孩子進(jìn)行暗示和鼓勵(lì)。如果家長(zhǎng)的學(xué)歷較高且有足夠的時(shí)間，還可以對(duì)孩子所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從多個(gè)方面提高孩子的數(shù)學(xué)水平。

陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛(ài)迪生?！焙筮M(jìn)生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)相當(dāng)繁重，短時(shí)間是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果的，這個(gè)過(guò)程相當(dāng)漫長(zhǎng)，而且學(xué)生本人、家長(zhǎng)以及教師都需要參與其中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)承擔(dān)起小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重?fù)?dān)，積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，以引導(dǎo)和促進(jìn)每一名小學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光沖.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（3）

篇4

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種填鴨式、外在輸入式的教學(xué)模式。為了提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力及實(shí)踐能力，必須讓工商管理專業(yè)學(xué)生親身體驗(yàn)管理問(wèn)題，因此可以推行體驗(yàn)式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。為了提升工商管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，可以從以下幾方面加以改進(jìn)。

1.搞好師資隊(duì)伍建設(shè)

緊緊圍繞教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的需要，不斷整合優(yōu)化、選拔培養(yǎng)，造就一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、充滿活力的高水平師資隊(duì)伍。主要做好以下工作：

（1）科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。堅(jiān)持充實(shí)、提高的做法。主要對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)科發(fā)展的需要，科學(xué)制定教師的培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃地組織教師的進(jìn)一步深造，提高教師學(xué)歷水平。

工商管理專業(yè)可以采用多種方法重點(diǎn)扶植青年教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。1）按照“請(qǐng)進(jìn)來(lái)派出去”的思路，抓緊培養(yǎng)中青年教師，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷水平。2）采用全面培養(yǎng)，典型帶動(dòng)的方法。對(duì)教學(xué)工作突出又具有一定組織管理能力的青年教師予以重點(diǎn)培養(yǎng)；3）繼續(xù)貫徹“導(dǎo)師制”方法。注意選拔思想好、業(yè)務(wù)精、育人有方、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師作為他們的導(dǎo)師。

（2）拓寬師源渠道，壯大師資隊(duì)伍。按照“三高”（高水平、高學(xué)歷、高職稱）的原則，充實(shí)、穩(wěn)定師資隊(duì)伍。具體做法：1）引進(jìn)部分具有博士學(xué)位的教師；2）發(fā)揮現(xiàn)有人才優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)有條件的教師去深造，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；3）聘請(qǐng)其他高校的知名教授、學(xué)者到我校講學(xué)，拓展專業(yè)老師的知識(shí)面，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（3）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為手段，全面提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師走出校園，深入企業(yè)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.增強(qiáng)教學(xué)條件

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建立工商管理實(shí)驗(yàn)中心。該實(shí)驗(yàn)室中心下設(shè)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)購(gòu)置成套的匯集中外著名的管理案例的管理教學(xué)錄像資料，通過(guò)觀看反映企業(yè)實(shí)際管理狀況的錄像資料，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

根據(jù)大慶經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，特別是大慶企業(yè)改革和發(fā)展的實(shí)際需要，加大學(xué)科專業(yè)實(shí)踐探索的力度，積極參與以“大慶企業(yè)改革與發(fā)展”為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)及政府決策提供服務(wù)。根據(jù)大慶的地域優(yōu)勢(shì)，擬與多家企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的校企專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、服務(wù)等合作，既為延伸專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，也為相關(guān)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)的發(fā)展構(gòu)筑服務(wù)平臺(tái)。聘請(qǐng)5名相關(guān)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)的高水平專業(yè)人員擔(dān)任本專業(yè)的兼職教授，加強(qiáng)校企合作。

3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革。嚴(yán)格按教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行專家聽(tīng)課制度，并對(duì)專家聽(tīng)課意見(jiàn)表加以完善，以客觀、公正反映教師的授課水平。要求每位教師以本校教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，教學(xué)專家組在深入課堂聽(tīng)課指導(dǎo)時(shí)也按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，并及時(shí)反饋，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。進(jìn)一步完善學(xué)生教學(xué)質(zhì)量反饋制度，選好學(xué)生督導(dǎo)組，隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議進(jìn)行反饋；進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，保證每學(xué)期對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行一次評(píng)價(jià)活動(dòng)，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量；切實(shí)抓好青年教師導(dǎo)師制，以促進(jìn)青年教師的盡快成長(zhǎng)；堅(jiān)持教學(xué)例會(huì)及教學(xué)情況報(bào)告制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。每學(xué)期堅(jiān)持由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、課程講授效果好的教師，面向本專業(yè)教師講授公開(kāi)課，通過(guò)其示范作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍授課水平的提高。

4.加強(qiáng)教學(xué)研究與教學(xué)改革力度

（1）加強(qiáng)教材建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇使用具有前沿性、代表性的國(guó)內(nèi)高校優(yōu)秀教學(xué)參考書(shū)，注重教材配套建設(shè)。對(duì)于找不到符合本專業(yè)辦學(xué)特色教材的課程，組織專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平高、知識(shí)廣博的教師，進(jìn)行相關(guān)課程配套教材的編寫(xiě)工作。適時(shí)引入外文原版教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；選編一套與教學(xué)大綱相配套，內(nèi)容詳盡并配以一定數(shù)量的案例，具有一定啟示性和研討性的教師用的教學(xué)輔助材料。

（2）注重教學(xué)方法研究

在已經(jīng)采用的案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索適合工商管理專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。加強(qiáng)學(xué)生論文寫(xiě)作能力、科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。制作教學(xué)課件，引入多媒體教學(xué)形式，不斷豐富教學(xué)手段。

5.大力提高科研水平

要改變科研課題主要集中于少數(shù)教師的情況，力爭(zhēng)讓更多的教師參與到科研工作中。為改變國(guó)家級(jí)研究項(xiàng)目少、國(guó)家級(jí)核心期刊專業(yè)論文少的現(xiàn)狀，應(yīng)從多方面努力，積極申報(bào)高級(jí)項(xiàng)目，力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家自然基金、社科基金項(xiàng)目的突破。

（1）實(shí)施科研培訓(xùn)工程，通過(guò)講座、輔導(dǎo)、報(bào)告、交流等形式，使每位專業(yè)教師都受到系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（2）實(shí)施科研隊(duì)伍建設(shè)工程，初步形成結(jié)構(gòu)合理、高效精干的科研隊(duì)伍。

（3）實(shí)施科研工作導(dǎo)向工程，把科研工作的重心轉(zhuǎn)變到致力于同相關(guān)企事業(yè)或金融機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的交流與合作，形成互惠發(fā)展機(jī)制，為深層次的產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（4）建立以項(xiàng)目為中心的學(xué)科專業(yè)研究機(jī)制。每位專業(yè)教師的研究方向應(yīng)在基礎(chǔ)性、前沿性、應(yīng)用性三大領(lǐng)域精心選擇，準(zhǔn)確定位，避免研究方向的模糊性、盲目性，既要保證在每個(gè)研究方向形成若干具體方向，又要保證相近或相關(guān)研究方向形成交叉研究合力，構(gòu)建研究方向群，形成整體合力及優(yōu)勢(shì)，為未來(lái)學(xué)科專業(yè)交叉研究、創(chuàng)新研究創(chuàng)造條件。每位專業(yè)教師爭(zhēng)取申報(bào)成功2至3項(xiàng)省級(jí)以上科研項(xiàng)目，平均每位高級(jí)職稱教師撰寫(xiě)或參與撰寫(xiě)1部著作或教材，每位教師每年發(fā)表核心期刊論文1至2篇。

（5）堅(jiān)持面向石油行業(yè)，在大力開(kāi)展應(yīng)用研究的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，借助博士點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，努力在評(píng)價(jià)理論與方法、石油企業(yè)管理理論與方法方面形成研究特色。

（6）積極支持學(xué)生搞好第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力。

（7）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。利用大慶管理學(xué)會(huì)平臺(tái)，建立學(xué)術(shù)報(bào)告年會(huì)制度、年度研討會(huì)制度。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的辦法，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作。積極參加管理學(xué)科的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，與有關(guān)高?；?qū)W會(huì)及時(shí)溝通，了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；聘請(qǐng)相關(guān)高校的專家學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任本學(xué)科的客座教授，定期邀請(qǐng)專家學(xué)者和企業(yè)家來(lái)我校講學(xué)和進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以提高本專業(yè)在同行的影響力；制定青年教師科技攻關(guān)資助計(jì)劃，創(chuàng)建有利于教師學(xué)術(shù)水平提高的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)建和諧發(fā)展的文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于實(shí)踐性思維的工商管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐（HGJXHC110171）

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：管理類大學(xué)生”三創(chuàng)”能力評(píng)價(jià)及對(duì)策研究（GBD1211015）

篇5

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；小學(xué)期設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)體系

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.153

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，在借鑒國(guó)內(nèi)各高校小學(xué)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上從2014年6月底開(kāi)始也積極進(jìn)行學(xué)期制改革的探索，將小學(xué)期納入教學(xué)改革的實(shí)踐中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的兩學(xué)期制教學(xué)的不足，并在小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對(duì)接，讓職業(yè)環(huán)境進(jìn)課堂，工作流程進(jìn)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)業(yè)務(wù)環(huán)境、走進(jìn)社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查和了解，形成了以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主線，從學(xué)生認(rèn)知技能、專業(yè)技能、綜合技能3個(gè)方面設(shè)計(jì)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)、綜合設(shè)計(jì)為提高、實(shí)踐應(yīng)用為目的的“1條主線，3個(gè)層次，6個(gè)模塊”的貫穿整個(gè)大學(xué)的漸進(jìn)式小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系。

1.1 認(rèn)知技能訓(xùn)練

針對(duì)大一學(xué)生以培養(yǎng)興趣、了解行業(yè)為主開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)前景，樹(shù)立專業(yè)自信。

（1）通過(guò)商業(yè)考察增強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷行業(yè)的認(rèn)知和了解。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院位于美麗的海濱城市大連，大連現(xiàn)在正處于購(gòu)物中心以及綜合體商業(yè)配套項(xiàng)目的快速發(fā)展期，隨著高鐵的開(kāi)通，東港的崛起，帶動(dòng)了周圍的經(jīng)濟(jì)，一個(gè)又一個(gè)新的大連商圈漸漸形成，注入了新的活力，促成了現(xiàn)在9大商圈的繁榮景象。我們通過(guò)考察香爐礁商圈的大型倉(cāng)儲(chǔ)式超市以及青泥洼橋商圈的大型商場(chǎng)初步了解零售行業(yè)及配套產(chǎn)業(yè)，使理論與實(shí)踐結(jié)合、進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識(shí)面，為后面的理論學(xué)習(xí)積累一定的感性認(rèn)知，進(jìn)而打好專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如通過(guò)參觀麥德龍和沃爾瑪山姆會(huì)員店了解倉(cāng)儲(chǔ)式超市在會(huì)籍制度、選址、賣場(chǎng)環(huán)境、商品和服務(wù)等方面與普通超市的區(qū)別。通過(guò)參觀考察具有百年發(fā)展歷史的青泥洼橋商圈，讓學(xué)生綜合比較麥凱樂(lè)商場(chǎng)、新瑪特購(gòu)物休閑廣場(chǎng)、大連商場(chǎng)等不同類型的購(gòu)物中心，了解不同類型的商場(chǎng)各自的目標(biāo)人群定位及經(jīng)營(yíng)特色。參觀過(guò)程中學(xué)生對(duì)行業(yè)有了初步的印象和了解，了解畢業(yè)后可以從事的崗位，學(xué)生在參觀這些商業(yè)企業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到往屆的師兄師姐，也會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心?？疾旖Y(jié)束后，各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，通過(guò)上臺(tái)展示互相交流實(shí)踐成果。

（2）通過(guò)校企合作開(kāi)展?fàn)I銷實(shí)戰(zhàn)大賽提高學(xué)生的銷售認(rèn)知能力。我們小學(xué)期已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆“娃哈哈杯”營(yíng)銷實(shí)踐大賽，大賽包含策劃方案（促銷策劃、POP等宣傳設(shè)計(jì)、拍攝微電影等）及銷售實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。參賽團(tuán)隊(duì)前期通過(guò)組隊(duì)完成策劃方案的撰寫(xiě)，學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)制訂的策劃方案，進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)比拼。大賽以營(yíng)銷知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際銷售為手段，讓學(xué)生把營(yíng)銷理論知識(shí)完全應(yīng)用到實(shí)際中，提高大學(xué)生的實(shí)踐銷售能力，真正達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生也可以與娃哈哈集團(tuán)大連分公司市場(chǎng)部達(dá)成協(xié)議利用暑期進(jìn)行實(shí)習(xí)，豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

1.2 專業(yè)技能訓(xùn)練

大二學(xué)生小學(xué)期實(shí)踐之前，已經(jīng)完成了零售營(yíng)銷、連鎖營(yíng)銷等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，我們以專項(xiàng)考察、技能提升為重點(diǎn)開(kāi)展大二學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

（1）通過(guò)實(shí)地考察國(guó)美家電和奧林匹克電子城讓學(xué)生們對(duì)促銷活動(dòng)的流程有深刻了解。零售市場(chǎng)專項(xiàng)考察是為了了解企業(yè)促銷活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)工作流程，以國(guó)美家電和電子城兩個(gè)大型的賣場(chǎng)促銷活動(dòng)和校園促銷活動(dòng)為例，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)企業(yè)促銷活動(dòng)的策劃與執(zhí)行，通過(guò)親身體驗(yàn)感受評(píng)價(jià)兩個(gè)賣場(chǎng)的促銷活動(dòng)，為后續(xù)參與策劃校內(nèi)超市的促銷活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)與校內(nèi)超市合作讓學(xué)生全方位熟悉連鎖超市運(yùn)作機(jī)制。我們安排大二學(xué)生到校園超市上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生和超市正式員工一樣排班上崗，統(tǒng)一聽(tīng)從店長(zhǎng)調(diào)度，校園超市為學(xué)生提供采購(gòu)、倉(cāng)管、銷售、促銷、理貨、錄入、保管七個(gè)職位，超市為小學(xué)期實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)行輪崗制度，從而全方位地熟悉連鎖超市管理流程，后期學(xué)生在校內(nèi)超市開(kāi)展商品促銷活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行合理的布置，有的在展臺(tái)前扮裝成卡通人送發(fā)宣傳彩頁(yè)，有的策劃有獎(jiǎng)競(jìng)猜活動(dòng)，有的利用微信搖一搖免費(fèi)送禮。

1.3 綜合技能訓(xùn)練

針對(duì)大三學(xué)生主要是依托實(shí)踐小學(xué)期課程，充分利用省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，發(fā)揮企業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校企深度融合，注重校企產(chǎn)教融合，同時(shí)還邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)典型來(lái)校舉辦優(yōu)質(zhì)校友座談會(huì)，邀請(qǐng)知名企業(yè)專家來(lái)校舉辦專題講座，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（1）通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂使學(xué)生能盡早適應(yīng)崗位和職業(yè)的需要。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與北京資?？萍加邢薰?、金慧融智科技有限公司合作，由企業(yè)選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師為大三學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練，給學(xué)生們進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品知識(shí)介紹，使學(xué)生們?nèi)媪私獾狡髽I(yè)產(chǎn)品的相關(guān)知識(shí)。為學(xué)生們進(jìn)行電話銷售的話術(shù)訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)虛擬客戶時(shí)的應(yīng)變能力。后期公司給學(xué)生提供客戶資料，學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行自主電話營(yíng)銷，充分鍛煉學(xué)生的心理承受能力及專業(yè)知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)組織學(xué)生到周邊企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品介紹，并且獲取企業(yè)的聯(lián)系方式，為公司儲(chǔ)存客戶資源，便于開(kāi)發(fā)潛在客戶。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有了進(jìn)一步提升，同時(shí)也充分鍛煉了他們的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力，企業(yè)導(dǎo)師入校全程參與指導(dǎo)與培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參與熱情，提高了學(xué)生們的職業(yè)能力，同時(shí)也使得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。

（2）通過(guò)舉辦校內(nèi)跳蚤市場(chǎng)給學(xué)生提供體驗(yàn)商業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐平臺(tái)。針對(duì)大三學(xué)生的校園跳蚤市場(chǎng)已經(jīng)舉辦三屆，跳蚤市場(chǎng)共分12個(gè)展位，從組織管理、展位布置、商品銷售、宣傳策劃到后勤管理都是在營(yíng)銷專業(yè)老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，展銷“商品”既有各類教輔書(shū)、工具書(shū)等書(shū)籍雜志，也有衣帽鞋類、鏡子、鬧鐘等生活雜物，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參與熱情，提高了學(xué)生們的實(shí)踐與溝通能力，給學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)商業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供了充分展示自我、強(qiáng)化職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。

2 小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量保障

實(shí)踐證明，兩學(xué)期制存在著一些不足，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置不夠靈活、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)與科研矛盾突出、學(xué)期節(jié)奏慢、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等，而小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系的改革要求更加注重學(xué)生能力建設(shè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從改革教學(xué)方法、課堂組織形式、考核方式、檢查與評(píng)價(jià)方法等出發(fā)建設(shè)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。

2.1 加強(qiáng)教師實(shí)踐培訓(xùn)提升教師職業(yè)技能和素質(zhì)

大力推進(jìn)教師實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，教師們深入企業(yè)銷售一線，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)需求和發(fā)展方向，使理論和實(shí)踐方面的知識(shí)均得到補(bǔ)充和完善，使教師在教學(xué)、科研與實(shí)踐能力方面得到提高。此外，組織教師參加市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目和營(yíng)銷咨詢服務(wù)，以保證本專業(yè)教學(xué)能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)教師了解企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這些措施使專業(yè)教師不再封閉于學(xué)校內(nèi)、課堂內(nèi)單純教書(shū)，而是深入社會(huì)實(shí)踐，真正打造“雙師雙能型”教師。

2.2 采用多種教學(xué)方法和多樣化的考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考試方法的改革，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大力完善和修訂每個(gè)學(xué)期培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)學(xué)期理論和短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有計(jì)劃地組織教師就教學(xué)方法進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，制定適合的傳授式、啟發(fā)式、研究性教學(xué)相結(jié)合的授課方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新考試形式和方法，鼓勵(lì)教師采用個(gè)性化、多樣化的考試方式，采用有利于評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生能力的考試方式。例如將小學(xué)期的考核分模塊進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)實(shí)踐等都分別設(shè)置相應(yīng)的考核方式，加強(qiáng)過(guò)程控制。在教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)生為主體”始終是實(shí)踐教學(xué)的主線，以學(xué)生的“營(yíng)銷實(shí)踐能力提升”作為教學(xué)追求的目標(biāo)。

2.3 加強(qiáng)部門(mén)間的協(xié)作和支持保障小學(xué)期的實(shí)施效果

小學(xué)期是一個(gè)完整的教學(xué)階段，既有理論要求，又有實(shí)踐要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)手操作、深入實(shí)際、接觸社會(huì)、參與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校的后勤和行政部門(mén)做好相應(yīng)的支持和配套工作，做好小學(xué)期教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施，例如教務(wù)處主頁(yè)開(kāi)辟“小學(xué)期專欄”，集中公布職能部門(mén)和學(xué)院關(guān)于小學(xué)期的各種信息，如教學(xué)安排、課程表、考試日程表、國(guó)內(nèi)外交流、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排等，以便師生合理選擇參與小學(xué)期的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量辦加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與監(jiān)督，制定規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)章制度并加強(qiáng)這些制度和規(guī)章的實(shí)施，從而為小學(xué)期教職工的津貼、學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)的安全提供必要的保障。院系作為小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者，更多是具體的管理，包括制定小學(xué)期課程內(nèi)容、聯(lián)系校外實(shí)踐教學(xué)基地、制定成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、督查實(shí)踐過(guò)程效果、做好小學(xué)期總結(jié)等工作。在多方面共同的配合下，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)期制的預(yù)期目標(biāo)。

2.4 完善小學(xué)期的檢查和綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)期的科學(xué)發(fā)展

為全面了解小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，客觀地查找出小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)小學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮小學(xué)期在人才培養(yǎng)中的重要作用，了解各二級(jí)教學(xué)單位小學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，加強(qiáng)全校師生對(duì)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的重視，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師的積極性與責(zé)任感和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校對(duì)小學(xué)期的教學(xué)狀況會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。小學(xué)期的評(píng)價(jià)主要采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各方面進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)，做到點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)，明確影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行客觀分析、處理。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確認(rèn)原因，并通過(guò)及時(shí)、有效的信息反饋，促進(jìn)各學(xué)院、專業(yè)、教師明確改進(jìn)方向，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革。

評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)階段。教學(xué)單位自評(píng)階段：根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)本部門(mén)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由各單位負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，自評(píng)結(jié)果與支撐材料提交教學(xué)質(zhì)量管理辦公室。學(xué)校評(píng)價(jià)階段：根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)以及各教學(xué)單位提交的自評(píng)材料，對(duì)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由教務(wù)處、高教研究室、教學(xué)質(zhì)量管理辦公室合作實(shí)施，評(píng)價(jià)結(jié)果提交教學(xué)質(zhì)量管理辦公室。評(píng)價(jià)報(bào)告完成階段：教學(xué)質(zhì)量管理辦公室綜合各教學(xué)單位自評(píng)情況和學(xué)校評(píng)價(jià)情況，完成小學(xué)期綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。隨著實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的普遍推開(kāi)，其規(guī)模越來(lái)越大，涉及的教師和學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，在實(shí)踐教學(xué)中的地位越來(lái)越凸顯，因此科學(xué)的檢查評(píng)價(jià)將更有利于小學(xué)期制改革的深入發(fā)展，提升小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和層次。

3 小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系的改革在遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院已經(jīng)得到了全面應(yīng)用和深入推廣，每年通過(guò)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大一學(xué)生提升了專業(yè)興趣，了解行業(yè)，樹(shù)立專業(yè)信心，為繼續(xù)從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大二學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)理論知識(shí)，全面提高實(shí)踐技能。大三學(xué)生對(duì)行業(yè)有了更進(jìn)一步的了解，為即將走上工作崗位貯備了綜合的能力和素質(zhì)?！靶W(xué)期制”的實(shí)施受到了營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的歡迎，其所開(kāi)設(shè)的各類課程、各種教學(xué)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的時(shí)間。教師利用小學(xué)期通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐了解用人需求，把科研、教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)的時(shí)候，傳授的內(nèi)容會(huì)更貼合實(shí)踐。隨著小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行到第三年，學(xué)生逐漸理解了小學(xué)期的意義，學(xué)生的小學(xué)期總結(jié)中大多數(shù)認(rèn)為小學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)安排對(duì)于提高實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)很有好處。

3.1 小學(xué)期有利于充分利用校內(nèi)外的各種教育教學(xué)資源

小學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程、教學(xué)資源的利用、多樣性的教學(xué)活動(dòng)，絕不僅僅是在正常學(xué)期增加教學(xué)周所能起到的有限作用。小學(xué)期的獨(dú)立教學(xué)空間，有利于充分利用學(xué)校包括教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教育基地等在內(nèi)的各種教育教學(xué)資源，有利于使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排更加科學(xué)、合理，有效緩解教學(xué)資源的緊張程度，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，有利于保證對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、多樣性的人才培養(yǎng)，突出了“以人為本”的教育理念。

3.2 小學(xué)期培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

通過(guò)增設(shè)小學(xué)期，為學(xué)生提供了更加彈性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不僅可以更好地完成人才培養(yǎng)方案中的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可以參加社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行職業(yè)技能競(jìng)賽等，這些活動(dòng)的參與既可以豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施小學(xué)期的過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲了很多其他課堂所無(wú)法代替的能力，如文獻(xiàn)查閱、分析問(wèn)題、實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉，演講能力、論文寫(xiě)作能力、交流溝通的能力、自主學(xué)習(xí)能力也得以提升，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，校企合作也為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向的選擇起到了引導(dǎo)作用。

3.3 小學(xué)期的競(jìng)賽成果有效進(jìn)行了轉(zhuǎn)化

依托實(shí)踐小學(xué)期課程，舉辦了包括市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)，參賽學(xué)生人數(shù)每學(xué)期達(dá)200人左右，競(jìng)賽成果通過(guò)申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目、參加各級(jí)競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大連國(guó)際會(huì)議中心創(chuàng)展孵化園等基地進(jìn)行孵化。

4 結(jié)論與思考

實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革試點(diǎn)以來(lái)，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)又邁出了新的實(shí)質(zhì)性一步，有力推動(dòng)了教育教學(xué)方法的改革，取得了驕人成績(jī)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革走到了行業(yè)一線，獲取了行業(yè)認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需要相結(jié)合，開(kāi)闊了專業(yè)視野，促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展及明確定位。但是小學(xué)期制發(fā)展過(guò)程中也存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)時(shí)間多為一個(gè)月左右，而校外實(shí)踐基地希望有三個(gè)月時(shí)間，這樣不會(huì)產(chǎn)生業(yè)務(wù)剛上手就要走人的情況。另外，暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相對(duì)集中，實(shí)踐基地接收能力有限，同一專業(yè)學(xué)生人數(shù)過(guò)多也影響實(shí)踐小學(xué)期教學(xué)的質(zhì)量。隨著地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制改革必將在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)將不斷探索小學(xué)期制改革發(fā)展的新模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳麗娟，李柳.以小學(xué)期為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 青年教師 專業(yè)發(fā)展

“國(guó)之大業(yè)，教育為本，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根于教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的振興系于教師的素質(zhì)。”隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求?！靶抡n程背景下的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。”因此，作為教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師必須隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，必須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對(duì)自己的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教育發(fā)展的需要，是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

《中國(guó)教育報(bào)》2002年1月3日出版的《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》中指出：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）有利于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育要均衡發(fā)展，除了政府加大投資力度并對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行重點(diǎn)傾斜之外，農(nóng)村小學(xué)青年教師本身就應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。否則，必將嚴(yán)重制約城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

（二）有利于適應(yīng)時(shí)代要求。我們這個(gè)時(shí)代，用“瞬息萬(wàn)變”形容，似乎有點(diǎn)過(guò)于夸張，但用“日新月異”卻不算過(guò)分。時(shí)代的要求刻不容緩，教師不僅要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、豐富的學(xué)科文化知識(shí)，而且必須要有豐富的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力。

（三）有利于學(xué)校自身的發(fā)展?！半S著基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深化,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性?！蔽覈?guó)教育部督學(xué)李希貴老師甚至提出“學(xué)生第二”的觀念以強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性。由此可見(jiàn)，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的問(wèn)題

教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，承擔(dān)著教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任。這個(gè)舉足輕重的群體也倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在這個(gè)大群體中，農(nóng)村小學(xué)青年教師當(dāng)前面臨著怎樣的問(wèn)題呢？我利用閑暇時(shí)間對(duì)我縣部分農(nóng)村小學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們面臨以下問(wèn)題：

（一）環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏。由于農(nóng)村小學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地段，交通不方便，所以教師們很少活動(dòng)，為了能吃上新鮮蔬菜，還要利用空閑時(shí)間種菜，他們還過(guò)著所謂的“半工半農(nóng)”的生活。另外，信息也相對(duì)落后，許多學(xué)校至今還沒(méi)有連接網(wǎng)絡(luò)，他們能夠打發(fā)時(shí)間的唯一工具就是電視機(jī)。這樣一來(lái)，教師們的精神食糧就比較稀少。環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏無(wú)法使生活在這里的老師在繁重的工作之余享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的繁榮與歡樂(lè)。

（二）工作負(fù)擔(dān)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前的農(nóng)村小學(xué)教師課時(shí)量較大，差不多都在20節(jié)左右，村小的大多數(shù)教師實(shí)行包班上課，少數(shù)的村小教師還要上復(fù)式班。另外，隨著外出務(wù)工人員的增加，留守兒童也逐年增加，再加上路途遙遠(yuǎn)，許多學(xué)校實(shí)行了寄宿制。這樣一來(lái)，教師們?cè)诠ぷ髦噙€要照顧學(xué)生的生活起居，這大大增加了老師的工作量。

（三）生活壓力大?，F(xiàn)在，農(nóng)村教師的主要收入就是工資。而教師們的工資水平普遍不高，（以我們級(jí)的同學(xué)為例，參加工作十五年，而工資只有2000元左右。）而這微薄的工資不僅要負(fù)擔(dān)家庭、父母的生活，而且還要為自己的將來(lái)打算，再加上要承擔(dān)各種培訓(xùn)、進(jìn)修的費(fèi)用，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)青年教師來(lái)說(shuō)，壓力之大是可想而知的。

四、制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的原因

教師專業(yè)發(fā)展的重要性已得到大多數(shù)教育管理者和教師認(rèn)同。近年來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生?？墒牵S多教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師為什么進(jìn)步甚緩呢？經(jīng)調(diào)查，我個(gè)人認(rèn)為制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展有以下的原因：

（一）學(xué)校管理者的意識(shí)制約了教師的專業(yè)發(fā)展?！爸挥谐蔀榻處熤械慕處?，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，受到人們的信任和愛(ài)戴。”（蘇霍姆林斯基）從這句話可以看出：學(xué)校管理者必須是一個(gè)教育能手、高手。然而看看當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的管理者，年紀(jì)輕輕（30歲到40歲者居多）已然成為了“事務(wù)型”領(lǐng)導(dǎo)。他們整天跑事務(wù)，全憑經(jīng)驗(yàn)和想象管理學(xué)校，根本沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的愿望，俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹囅耄頌閷W(xué)校的管理者就這樣漠視專業(yè)發(fā)展，那學(xué)校的青年教師們還能自覺(jué)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展嗎？

（二）現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度制約了教師的專業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)職稱評(píng)定制度很不完善，存在著很大的弊端：首先，農(nóng)村小學(xué)中級(jí)職稱名額極其有限，這就造成有的教師到退休也沒(méi)有評(píng)上小學(xué)高級(jí)教師。其次，職稱評(píng)定實(shí)施細(xì)則往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，這就難免存在明顯的傾向性，有失公平、公正。再次，領(lǐng)導(dǎo)在職稱評(píng)定上享有所謂的優(yōu)先權(quán)等等，這些不完善的職稱評(píng)定制度讓大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)青年教師是“談職色變”，認(rèn)為無(wú)論自己怎么努力，到頭來(lái)也還是“兩手空空”。

五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的主要策略

農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到諸多因素的制約，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

（一）領(lǐng)導(dǎo)以身作則，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。“蘇霍姆林斯基自1948至1970年一直擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)，他認(rèn)為校長(zhǎng)不能陷入事務(wù)的漩渦，也不能官腔官調(diào)的行政命令來(lái)領(lǐng)導(dǎo)?！币虼?，身為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)們不能將自己培養(yǎng)成“事務(wù)型”校長(zhǎng)，而應(yīng)該將自己打造成“學(xué)習(xí)型”校長(zhǎng)。這樣就給年輕教師樹(shù)立了良好的榜樣。

（二）規(guī)范考評(píng)制度，激勵(lì)教師積極向上。“學(xué)校的考評(píng)制度是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有力的指揮棒。”然而現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的評(píng)價(jià)制度不但不能打造和諧校園，激勵(lì)教師積極向上促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，反而加劇了領(lǐng)導(dǎo)和老師之間，老師和老師之間的矛盾。俗話說(shuō)“要想馬兒跑，就得喂馬兒草?！币肭嗄杲處焸円宰约旱膶I(yè)發(fā)展為重，就要規(guī)范學(xué)校的考評(píng)制度，讓廣大青年教師有盼頭。

（三）保持良好心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！遍L(zhǎng)此以往，就能樹(shù)立起適應(yīng)課改的專業(yè)意識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，促進(jìn)自己專業(yè)水平不斷提高。

“教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，是一項(xiàng)關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育的系統(tǒng)工程?！敝灰覀兞⒆阌谵r(nóng)村實(shí)際，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范考評(píng)制度、提高教師待遇、規(guī)范培訓(xùn)形式、保持良好的心態(tài)，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)水平一定會(huì)蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞　金融學(xué)　專業(yè)課程體系　優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，青海金融機(jī)構(gòu)多元化戰(zhàn)略深入推進(jìn)，交通銀行、浦發(fā)銀行、招商銀行、太平洋保險(xiǎn)、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時(shí)，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國(guó)有控股和股份制商業(yè)銀行、農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)、非銀機(jī)構(gòu)和新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機(jī)構(gòu)均按同一監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展業(yè)務(wù)，在公平的條件下開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。除了金融機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)外，從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各類主體的金融需求也越來(lái)越多樣化。這些變化在給青海金融業(yè)帶來(lái)良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才是金融業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)課程體系的合理設(shè)置，確保金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。

1　金融學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

青海大學(xué)金融學(xué)專業(yè)自2002年開(kāi)始招生以來(lái)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)的需求，專業(yè)培養(yǎng)方案也進(jìn)行了三次大的修訂和調(diào)整，其課程體系主要由五大模塊構(gòu)成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）適應(yīng)了寬口徑專業(yè)教育的需要。在優(yōu)化課程體系的過(guò)程中，進(jìn)一步增加和強(qiáng)化了專業(yè)前導(dǎo)課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，這些課程為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)提供了先進(jìn)的分析工具和方法；二是經(jīng)濟(jì)管理類的課程，如宏（微）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有不可或缺的基礎(chǔ)作用。

（2）適度增加了通識(shí)課程。本科通識(shí)教育在積累知識(shí)、拓展思維、提升綜合素質(zhì)方面具有重要意義。為此，在專業(yè)課程體系中我們也適當(dāng)增加了通識(shí)課程，如文獻(xiàn)檢索與利用、職業(yè)生涯與規(guī)劃、文化素質(zhì)類和科學(xué)技術(shù)類課程等，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（3）實(shí)踐教學(xué)比重有所提高。實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新的課程體系從兩方面強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是增加了實(shí)驗(yàn)課程和課程實(shí)驗(yàn)，如會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、投資學(xué)實(shí)驗(yàn)、金融工程實(shí)驗(yàn)等；二是完善了相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。

（4）設(shè)置了部分微觀金融類課程。現(xiàn)代金融學(xué)不僅包括以金融系統(tǒng)整體的運(yùn)行規(guī)律及各構(gòu)成部分的相互關(guān)系為研究對(duì)象的宏觀金融學(xué)，而且還包括以微觀金融主體行為及其運(yùn)行規(guī)律為研究對(duì)象的微觀金融學(xué)，由此金融學(xué)科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內(nèi)容?；诮鹑趯W(xué)及其學(xué)科體系的發(fā)展，我們?cè)谡n程體系中也設(shè)置了相應(yīng)的微觀金融課程，如金融中介學(xué)、投資學(xué)、金融工程、投資銀行業(yè)務(wù)等課程，使學(xué)生所學(xué)更接近金融實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2　金融學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

2.1　課程體系設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距

金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)和企業(yè)從事相關(guān)工作的專門(mén)人才。但是從目前的課程體系來(lái)看，課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)金融專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對(duì)微觀工具和定量分析方法的訓(xùn)練不足，忽視了對(duì)學(xué)生金融實(shí)際業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。按照這一課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然掌握了宏觀金融理論和知識(shí)，但實(shí)際操作能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)技能操作崗位的需要。

2.2　選修課不能有效滿足金融運(yùn)作對(duì)多元化人才的需求

課程體系中選修課的設(shè)置能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們雖然也設(shè)置了選修課，但選修課的門(mén)數(shù)較少，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中只有六組共十二門(mén)選修課，學(xué)分也僅有17學(xué)分，必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程很少。反映出選修課的建設(shè)滯后，覆蓋面不廣，內(nèi)容單一，沒(méi)有充分考慮經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)的變化和金融人才市場(chǎng)的要求。

2.3　課程體系建設(shè)與金融發(fā)展實(shí)踐有所脫節(jié)

隨著金融體系的日趨完善和金融活動(dòng)的復(fù)雜化，金融對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，這意味著金融學(xué)的課程體系必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和發(fā)展。目前來(lái)看，青海大學(xué)金融學(xué)教育仍拘泥于傳統(tǒng)的課程體系框架中，雖然有一些改進(jìn)，設(shè)置了一些新課程，但與金融的發(fā)展還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在沒(méi)有根據(jù)金融研究的最新成果，及時(shí)調(diào)整課程體系。由于金融學(xué)的研究對(duì)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最活躍的部分，這決定了金融學(xué)必定是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，如果我們沒(méi)有根據(jù)客觀變化及時(shí)更新課程設(shè)置，就無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用人才。

2.4　課程設(shè)置與相關(guān)學(xué)科的融合程度不夠

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過(guò)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的多元化和學(xué)科的綜合化來(lái)實(shí)現(xiàn)，如金融學(xué)與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，以體現(xiàn)課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒(méi)有反映出金融學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系，金融法、數(shù)學(xué)化的金融課程、雙語(yǔ)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)金融等課程尚未開(kāi)設(shè)，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3　金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的對(duì)策

3.1　根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程體系

金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置首先要符合培養(yǎng)目標(biāo)，包括社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等。其次在課程體系的設(shè)置上要能覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系，包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合教育內(nèi)容。其中，通識(shí)教育主要包括公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)課等，這類課程不強(qiáng)調(diào)只為專業(yè)服務(wù)，而是著重使學(xué)生獲得自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的基本知識(shí)；專業(yè)教育主要包括學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課等，這類課程主要為金融人才培養(yǎng)奠定廣博的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握較為鮮明的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)能力；綜合教育包括思想教育、學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等課程。

3.2　兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展的要求

傳統(tǒng)金融學(xué)教育偏重于宏觀金融，對(duì)微觀金融涉及不足，這不適應(yīng)金融微觀化發(fā)展的趨勢(shì)。金融學(xué)課程體系的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實(shí)用性課程”的思路。一國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)控離不開(kāi)宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關(guān)于中央銀行、貨幣政策、國(guó)際金融等宏觀金融的內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)重視微觀金融課程的開(kāi)設(shè)，特別是增加微觀金融中的實(shí)用性課程，如：增加資本市場(chǎng)、期貨市場(chǎng)、房地產(chǎn)金融、網(wǎng)絡(luò)金融等。

3.3　積極創(chuàng)造條件提高選修課的比重和質(zhì)量

根據(jù)客觀實(shí)際的需要和學(xué)校教學(xué)科研等方面的特長(zhǎng)，開(kāi)出緊扣金融學(xué)前沿、富有特色的選修課。一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)的變化開(kāi)設(shè)選修課，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融學(xué)等課程；二是充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)選修課，增加地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展融資支持等方面的課程，具體可開(kāi)出“民族地區(qū)融資支持研究專題”、　“柴達(dá)木地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)融資方式專題”、“大學(xué)生個(gè)人理財(cái)專題”、“地方金融發(fā)展問(wèn)題研究”等，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)青海省社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和應(yīng)用能力。

3.4　強(qiáng)化金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

根據(jù)金融學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外該校的成功經(jīng)驗(yàn)，金融教學(xué)必須要加強(qiáng)兩類實(shí)驗(yàn)課程：第一是驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供仿真金融市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就能接觸銀行業(yè)務(wù)、證券市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等，并通過(guò)模擬交易，可提高學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力及對(duì)金融工具的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。第二是綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這一類課程主要以數(shù)據(jù)的處理軟件為例，向?qū)W生傳授軟件運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

3.5　注重金融與其他學(xué)科間的交叉融合

在專業(yè)課程體系優(yōu)化過(guò)程中，要注重金融學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合，尤其是金融學(xué)與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，按照經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和金融化的發(fā)展特征整合和更新金融學(xué)專業(yè)的課程體系。因此，應(yīng)注重金融運(yùn)行自身的法律問(wèn)題研究，開(kāi)設(shè)金融法方面的課程；在一般數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上，增加運(yùn)籌學(xué)、博弈論、金融隨機(jī)過(guò)程等課程；加強(qiáng)金融專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)；開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融等方面的課程，以及將部分課程的教學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，使學(xué)生掌握相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.6　不斷創(chuàng)新金融學(xué)專業(yè)課程體系

隨著金融體制改革和金融業(yè)開(kāi)放的不斷深化，金融學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容愈來(lái)愈豐富，金融學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置必須要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。例如，農(nóng)村金融是推動(dòng)“三農(nóng)”建設(shè)的重要支持力量，探討農(nóng)村金融改革與發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也成為金融學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)（下轉(zhuǎn)第119頁(yè)）（上接第93頁(yè)）容，因此有必要開(kāi)設(shè)“農(nóng)村金融學(xué)”這門(mén)課程；在信息科技和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的大潮下，各家銀行紛紛開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)、電話、手機(jī)等為主的電子銀行業(yè)務(wù)。隨著電子銀行產(chǎn)品功能越來(lái)越齊全，網(wǎng)絡(luò)用戶及相關(guān)企業(yè)等開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交易或使用，銀行的營(yíng)銷策略就顯得非常重要，可考慮開(kāi)設(shè)“金融營(yíng)銷學(xué)”這門(mén)課程，以凸顯以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，當(dāng)代金融活動(dòng)的自由化趨勢(shì)，加大了金融活動(dòng)的不確定性，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避成為各經(jīng)濟(jì)主體特別是金融機(jī)構(gòu)渴望解決的問(wèn)題，因此，應(yīng)開(kāi)設(shè)“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程，使學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)防控知識(shí)和技術(shù)。

基金項(xiàng)目：青海大學(xué)2011年教改項(xiàng)目

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[1]　劉燦.高層次金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

[2]　林繼肯.中國(guó)金融學(xué)教育與金融學(xué)科發(fā)展[M].北京：中國(guó)金融出版社，2007.

[3]　史煥平，廖繼勝.金融學(xué)人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的若干思考[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

篇8

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與應(yīng)用情況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具輔助，利用微課等方式提前學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上，教師則通過(guò)作業(yè)答疑、協(xié)作探究等方式幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂由一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)起，目前已成為教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)[1]。

國(guó)外教育界認(rèn)為，作為基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一次深刻的教育革命。它將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、新課程改革相結(jié)合。國(guó)外多所大學(xué)在課堂教學(xué)中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，?難?生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)內(nèi)化等方面來(lái)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注始于2012年，最先集中于中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，在大學(xué)教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂則從2013年開(kāi)始。目前我國(guó)高教領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵、國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)我國(guó)高等教育的啟發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂與某門(mén)學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂適用于信息技術(shù)類課程和外語(yǔ)類課程的教學(xué)實(shí)踐。這兩類課程的共性是系統(tǒng)性和推演性不強(qiáng)，主要以技能培養(yǎng)為主，便于利用主題教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定和教學(xué)內(nèi)容局限等問(wèn)題，這類課程較難達(dá)到理想的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科教學(xué)需求，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少高校及高職院校在信息技術(shù)類課程教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教學(xué)模式，獲取了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在中國(guó)知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“信息技術(shù)”作為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，2014年至2016年發(fā)表的文章高達(dá)兩萬(wàn)八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的文章，筆者也發(fā)現(xiàn)不少的文章在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行冷思考。目前存在的主要問(wèn)題是，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用普遍存在機(jī)械、盲目地模仿和復(fù)制等問(wèn)題，出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)象[4]。信陽(yáng)師范學(xué)院的盧強(qiáng)老師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《非線性編輯》課程教學(xué)中。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。盧老師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有明顯地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)水平。他認(rèn)為，這僅僅在形式上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學(xué)視頻，但交互性、互動(dòng)性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；雖進(jìn)行了課堂探究活動(dòng)，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營(yíng)造不足造成溝通流于形式。為何在國(guó)外教育界產(chǎn)生強(qiáng)烈反響的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用在國(guó)內(nèi)課程教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)如上所述的問(wèn)題？究其原因，我們可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行探究。從教師的角度分析，教師信息素養(yǎng)的欠缺、對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的缺失、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論認(rèn)識(shí)不夠使其無(wú)法在教學(xué)中勝任組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。如果教師沒(méi)有建立健全的課程激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，則不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師提供的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新性不夠，則難以激發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的角度分析，傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)生而言已根深蒂固，日積月累的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的思維惰性在短時(shí)間很難轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交給學(xué)生，使得部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)。學(xué)生不習(xí)慣與人交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能尋求有效的解決方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較低，自我效能感低，進(jìn)而直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以上情況在高職學(xué)生中的表現(xiàn)尤為明顯[5]。

三、提高教學(xué)成效的策略

1.選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與課程教學(xué)效果的提高并不存在必然的因果關(guān)系。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，才能利用好這個(gè)有效的教學(xué)模式。如果僅僅進(jìn)行教學(xué)模式上的改革，而沒(méi)適當(dāng)選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際的教學(xué)效果是非常有限的。原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定，切合學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)微課等方式預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)能夠理解和掌握，而有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)來(lái)來(lái)理解。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教”，它將知識(shí)的傳遞和內(nèi)化過(guò)程調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。課堂教學(xué)要達(dá)到有效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于確定教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)椋鞔_的教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須建立在學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來(lái)確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，即翻轉(zhuǎn)課前的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)和翻轉(zhuǎn)課中的教師教學(xué)目標(biāo)。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實(shí)施成效的重要因素。教師要根據(jù)課程教學(xué)的需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，如多媒體課件、微課、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等。這個(gè)過(guò)程需要使用一些專業(yè)的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、音視頻處理軟件、網(wǎng)頁(yè)制作工具等。這些在過(guò)去可能是專業(yè)技術(shù)人員小范圍的工作，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)在每位教師都無(wú)法逃避。對(duì)此，高校應(yīng)積極為教師提供技術(shù)支持和培訓(xùn)，邀請(qǐng)信息資源制作和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，信息化課程制作范本，構(gòu)建簡(jiǎn)單易學(xué)、功能豐富的信息化資源平臺(tái)，來(lái)滿足教師多方面的需求。

4.學(xué)生的組織和激勵(lì)方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師再努力，學(xué)生不配合，成果為零。教師應(yīng)設(shè)法改變學(xué)生在傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學(xué)習(xí)模式下形成的惰性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課前自學(xué)、課堂討論、課后探索等一系列教學(xué)活動(dòng)中?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課前自學(xué)。在課堂上，教師設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論和探究。

5.課程評(píng)價(jià)機(jī)制的再設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，如何對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)值得研究。傳統(tǒng)的課程考核模式以學(xué)生紙筆考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔。這種模式對(duì)于考查學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)不夠全面。學(xué)生在課前自學(xué)的態(tài)度和知識(shí)掌握情況、課堂討論的參與情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的展開(kāi)情況、課后探究的表現(xiàn)等都應(yīng)該列入考核評(píng)價(jià)體系中。而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)增加對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標(biāo)。無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效都具有積極意義。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；有效教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

（1）學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與水平具有差異性。由于學(xué)校生源復(fù)雜，并且學(xué)生個(gè)體間存在了包括學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學(xué)生從入校展開(kāi)學(xué)習(xí)開(kāi)始就已站在不同知識(shí)構(gòu)造的起跑線上，因此，每一個(gè)班級(jí)都不可避免地存在基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)困生。另外，如今小學(xué)生的壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，無(wú)形中給很多學(xué)困生又增添了不少心理壓力，導(dǎo)致差異性的增大。

（2）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，影響了學(xué)習(xí)的積極參與性。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言無(wú)疑增加了難度，使其逐漸產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥還導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，缺乏學(xué)習(xí)思考與探究的動(dòng)力，使其差異性更加明顯。

（3）學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也缺乏一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和效率的提高有很大的促進(jìn)作用，但當(dāng)前很多數(shù)學(xué)學(xué)困生由于沒(méi)有找到適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，面對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，都無(wú)法以投入的狀態(tài)、以最高效的形式吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還有的學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)課的方法，在教師的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，且難以進(jìn)步，于是逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（4）小學(xué)生成長(zhǎng)階段的特征導(dǎo)致其注意力以及自控能力較差。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，本身由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂后注意力無(wú)法集中，在教師講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)容易走神，舊的基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有掌握又很快地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漏洞越來(lái)越大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（1）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要全力激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣，從興趣入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與性。例如，針對(duì)一些比較抽象的知識(shí)，教師可以采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，集合聲音、畫(huà)面、圖像、文字等多方面的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象生動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學(xué)的成果。

（2）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于心智上不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中感性認(rèn)識(shí)要多于理性認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)困生由于成績(jī)不好，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種問(wèn)題過(guò)于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)與愛(ài)，通過(guò)觀察盡可能放大學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的細(xì)微進(jìn)步，并不吝惜贊美之詞，及時(shí)給予最大程度的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將學(xué)生的動(dòng)力都轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，讓其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)奮圖強(qiáng)，努力上進(jìn)，從而逐漸重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（3）加大對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，在條件允許的前提下進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)。教師要密切關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，針對(duì)不同學(xué)困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學(xué)方法，并制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每次新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們歸納總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)情況，讓其對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系有一定的了解。同時(shí)，在具體的教學(xué)方法上，要將注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，精講巧練，在多種教學(xué)方法與手段中摸索出針對(duì)不同學(xué)困生個(gè)體而采用的提高方法，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，作業(yè)的安排上也要有一定的計(jì)劃性，及時(shí)針對(duì)學(xué)困生存在的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)等。

篇10

第一、課題的產(chǎn)生

課題的產(chǎn)生是來(lái)自于課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者存在不協(xié)調(diào)的情況，對(duì)此提出一種解決問(wèn)題或者處理不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的方法，方法有多種，通過(guò)課題組成員的共同商討，最終選定一種或若干種方法去踐行這些方法，最后驗(yàn)證這些方法是否可以解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，最后再總結(jié)整理自己的方法，形成文獻(xiàn)理論等.分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，課題的產(chǎn)生原因有很多.因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的很多問(wèn)題或教學(xué)困惑，這些問(wèn)題直接影響著我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，這不僅影響了學(xué)生高考成績(jī)的發(fā)揮，更影響學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如就目前高中學(xué)校而言，學(xué)校與學(xué)校在招生時(shí)就明顯按照中考分?jǐn)?shù)劃分的，那么我們學(xué)校與學(xué)校的學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，導(dǎo)致薄弱學(xué)校的頂尖學(xué)生因?yàn)楫?dāng)初中考幾分的差異而不能和重點(diǎn)學(xué)校享受一樣的教育待遇，不僅是學(xué)校硬件上的待遇，更是師資等教學(xué)軟件中的待遇.再比如隨著“高效減負(fù)”，“素質(zhì)教育”口號(hào)的提出，高中學(xué)校強(qiáng)制縮短了晚自習(xí)的時(shí)間，嚴(yán)禁周六周日補(bǔ)課的現(xiàn)象，取而代之的社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和老師私人家教的產(chǎn)生，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動(dòng)中的巨大差異的產(chǎn)生，而高考數(shù)學(xué)的分值直接導(dǎo)致這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)中更為明顯，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高更難的要求，這些類似的問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多，而課題研究也應(yīng)運(yùn)而生.

第二、數(shù)學(xué)課題方向

對(duì)于我們高中數(shù)學(xué)老師而言，每天從事的主要教學(xué)工作就是備課，上課，作業(yè)批改，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，選題變式等，這都會(huì)花去數(shù)學(xué)教師每天的大部分時(shí)間，而且我們接觸的群體就是學(xué)生和教師，那么這種現(xiàn)狀就決定著我們課題研究的方向應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐研究方面的，而不是教學(xué)理論研究方面的.我們研究的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)和教師的教，我們研究的對(duì)象是若干個(gè)學(xué)生個(gè)體和教師個(gè)體，我們研究的內(nèi)容就要切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，因此我們的切入口要小，主題要細(xì)化，目標(biāo)要明確，最終通過(guò)課題的實(shí)踐探索努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師教學(xué)的有效性.

比如，薄弱高中的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底本身就比較薄弱，班級(jí)中數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生較少，對(duì)于高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，壓軸題目的解題能力只停留在班級(jí)極少部分學(xué)生中，函數(shù)和立體幾何的綜合應(yīng)用題根本得不到有效地開(kāi)展和訓(xùn)練.這時(shí)我們數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該針對(duì)這一嚴(yán)重制約我們數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出一個(gè)具有實(shí)效意義的課題，比如《高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂效率的有效提升的實(shí)踐與探究》.類似存在的問(wèn)題還有很多，如教師在高考的指揮棒的影響下，每位教師都成為解題的高手，卻忘記自己為什么要去解題，為什么要求教書(shū)，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展在哪？教師的教學(xué)藝術(shù)也變成解題輔導(dǎo).因此，我們要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，提出一個(gè)可探究的課題，然后以備課組或者教研組成員為核心，也可以召集同類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師共同參與.

第三、課題研究的方法

課題的研究是講究方法的，從我們的課題確定，到課題申報(bào)、開(kāi)題、研究、論證、結(jié)題等，都要深入研究.

1.理論支持.理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，我們數(shù)學(xué)學(xué)科的課題研究首先就是要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論指導(dǎo)，根據(jù)我們的課題，我們參考搜索相關(guān)問(wèn)題的文獻(xiàn)，我們要縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于內(nèi)容的理論研究，結(jié)合《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為我們的參考和指導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和整理.

2.調(diào)查現(xiàn)狀.我們要從我們教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我們所任教學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)參考文獻(xiàn)和理論中適合自己教學(xué)現(xiàn)狀適用的內(nèi)容，并進(jìn)行有效的整合，比如參考文獻(xiàn)中相關(guān)的高考要求和目前的要求可能不一樣，而且課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了修改，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要求尺度和廣度也發(fā)生了變化.這些都是我們要去做調(diào)查和研究的.

3.行動(dòng)實(shí)踐.以課題核心組成員為首，分工明確，措施有力，比如我們研究《信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的影響》的課題，我們就要分好多環(huán)節(jié)去落實(shí)我們的行動(dòng)，如信息技術(shù)目前在課堂教學(xué)中發(fā)展的情況，了解哪些高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)用到了信息技術(shù)，運(yùn)用到哪種程度和廣度，普及情況如何.還要研究信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的協(xié)助作用是什么？同樣要了解信息技術(shù)在高中的數(shù)學(xué)課堂中的利與弊，并且經(jīng)過(guò)多次的對(duì)比試驗(yàn)和論證來(lái)獲知.一系列的實(shí)踐研究都要分工分步去完成.