導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇少兒英語(yǔ)教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)的少兒英語(yǔ)教學(xué)目前有兩種主要的語(yǔ)音教學(xué)方法，即表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法。表音密碼是類(lèi)似漢語(yǔ)拼音的一種教學(xué)方法。它使少兒學(xué)起英語(yǔ)來(lái)更簡(jiǎn)單輕松，提高學(xué)習(xí)效率。而音標(biāo)教學(xué)法是采用語(yǔ)言發(fā)聲學(xué)的方式對(duì)其本音去識(shí)讀，使英語(yǔ)發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。本文將少兒英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法表音密碼與音標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析，希望少兒英語(yǔ)教師充分采納二者的優(yōu)勢(shì)，探索出一個(gè)更為簡(jiǎn)明高效、適合少兒認(rèn)知能力發(fā)展階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法。

一、兩種教學(xué)法及其各自特點(diǎn)

表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的兩種教學(xué)方法。表音密碼教學(xué)法是總結(jié)英文字母及字母組合在單詞當(dāng)中的讀音規(guī)律，采用漢語(yǔ)拼音拼讀的方式，將輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀的教學(xué)法。少兒掌握這個(gè)方法后，就會(huì)在幾個(gè)月內(nèi)記住常用單詞的讀音和拼寫(xiě)。英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)法是通過(guò)國(guó)際上通用的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)規(guī)范讀音，使少兒能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，從而幫助他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（一）表音密碼教學(xué)法的特點(diǎn)

表音密碼是針對(duì)少兒的認(rèn)知特點(diǎn)，適合少兒快速掌握英語(yǔ)單詞讀音和拼寫(xiě)的一套音標(biāo)教學(xué)體系。它的特點(diǎn)是建立英語(yǔ)字母（及字母組合）與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后利用漢語(yǔ)拼音中聲母和韻母放在一起拼讀的方法，將英語(yǔ)中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀。這種方法在不借助國(guó)際音標(biāo)的情況下，使少兒達(dá)到看到字母就能讀、聽(tīng)到單詞就會(huì)寫(xiě)的水平。比如，少兒會(huì)直接學(xué)習(xí)字母b、a、g在單詞中的發(fā)音，這樣bag一詞就會(huì)讀了。另外，在表音密碼的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用歌謠、游戲的形式和點(diǎn)讀筆來(lái)幫助少兒掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，這有助于培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而達(dá)到使少兒能閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和短文的教學(xué)效果，刺激寫(xiě)和說(shuō)的欲望并自我實(shí)踐。

（二）音標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)

音標(biāo)教學(xué)法指的是讓少兒學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet）。國(guó)際音標(biāo)原意為“國(guó)際語(yǔ)音字母”，簡(jiǎn)稱(chēng)IPA，由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定。歷史上第一個(gè)國(guó)際音標(biāo)表是由英國(guó)的H.斯維斯特倡議，由法國(guó)的P.帕西和英國(guó)的D.瓊斯等人完成，于1888年發(fā)表在《語(yǔ)音教師》上。后經(jīng)多次修訂，形成了我們現(xiàn)在使用的國(guó)際音標(biāo)。它是一套標(biāo)音系統(tǒng)，用符號(hào)記錄發(fā)音，一個(gè)符號(hào)表示一個(gè)發(fā)音，少兒通過(guò)音標(biāo)才能讀出單詞。所以音標(biāo)教學(xué)法最主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在讀音的間接性。這種方法比較抽象，內(nèi)容比較深，老師需要給學(xué)生講解發(fā)音方法以及舌位、齒位、嘴型等。

二、表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法的對(duì)比分析

（一）教學(xué)手段多樣性方面

對(duì)于那些上幼兒園到小學(xué)3至4年級(jí)的少兒來(lái)說(shuō)，他們學(xué)英語(yǔ)的目的是什么呢？他們不是為了找工作，不需要把英語(yǔ)作為達(dá)到工具性目的的手段，不需要閱讀和掌握高難度的專(zhuān)業(yè)性文章和詞匯，他們學(xué)英語(yǔ)絕大多數(shù)是那些唯恐少兒輸在起跑線(xiàn)的家長(zhǎng)所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）說(shuō)過(guò)，如果能抓住學(xué)生的注意力，那么整個(gè)教育問(wèn)題就迎刃而解了。那么對(duì)于那些被家長(zhǎng)生拉硬拽來(lái)學(xué)英語(yǔ)的少兒們來(lái)說(shuō)，如何將他們的注意力全部吸引到課堂上來(lái)呢？這就要求老師們認(rèn)真鉆研，找到并運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力。表音密碼教學(xué)法真正做到了這一點(diǎn)，將歌謠的形式充分運(yùn)用到教學(xué)中。就算復(fù)雜的單詞，復(fù)雜的字母組合發(fā)音規(guī)律，通過(guò)朗朗上口的歌謠少兒也能輕松記憶。比如，輔音字母組合助記歌當(dāng)中有這樣幾句話(huà)：C、K分開(kāi)與組合，都發(fā)聲音k，遇到CH要小心，有時(shí)k來(lái)有時(shí)ch，尤其左邊黏個(gè)T，不發(fā)音來(lái)亂摻和。C遇E、I、Y必發(fā)s。在這句助記歌中大寫(xiě)字母讀字母本身的發(fā)音，而小寫(xiě)字母讀它們?cè)趩卧~中的發(fā)音。k發(fā)/k/，ch發(fā)/t∫/，s發(fā)/s/。這句助記歌總結(jié)了字母c及其詞組在單詞中的發(fā)音：字母c和組合ck發(fā)/k/，ch在有的單詞中發(fā)/k/，有的發(fā)/t∫/，tch組合在單詞中都要發(fā)/t∫/，而在字母組合ci、ce、cy中，c要發(fā)/s/。學(xué)了短短兩句助記歌少兒就能掌握字母c及其組合的八種發(fā)音情況。然后在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用到實(shí)際單詞中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少兒很快就會(huì)讀會(huì)拼單詞了。幾句輕松簡(jiǎn)單的助記歌就讓少兒會(huì)讀會(huì)拼這么多單詞，少兒立刻就會(huì)有很強(qiáng)的成就感和很高的積極性，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果。其次，表音密碼教學(xué)法將點(diǎn)讀筆應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，少兒會(huì)覺(jué)得很新奇，會(huì)模仿點(diǎn)讀筆的發(fā)音并跟讀，充分調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

然而音標(biāo)教學(xué)法內(nèi)容本身有一定難度，而且它在中國(guó)的教授仍是按標(biāo)準(zhǔn)的“艱澀”、“難懂”的語(yǔ)法（口型、氣流、鼻音等）進(jìn)行教學(xué)，使本身枯燥的知識(shí)更加乏味。其次語(yǔ)音練習(xí)方法單一，大多是采用學(xué)生模仿老師讀音標(biāo)、單詞等機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且少兒也會(huì)失去興趣。

（二）少兒接受程度方面

母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得會(huì)產(chǎn)生一定程度的遷移影響。所謂遷移影響，指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，遷移是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的，所以遷移又可分為正遷移（positivetransfer）和負(fù)遷移（negativetransfer）兩種。有專(zhuān)家指出漢語(yǔ)拼音會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成負(fù)遷移影響，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)少兒學(xué)英語(yǔ)之前就會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音的讀法在他們的腦海里會(huì)非常深刻。比如，map、dog、foot這樣尾音需要讀得短促有力的單詞，中國(guó)少兒往往會(huì)將單詞的尾音讀成拼音當(dāng)中的p、g、t。所以漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)讓少兒與英語(yǔ)相混淆，然而表音密碼教學(xué)法因勢(shì)利導(dǎo)變害為利，將這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以下兩種方式將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中：（1）表音密碼教學(xué)法中的音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音有更多相同點(diǎn)，比如，表音密碼中的音標(biāo)p、g、t與漢語(yǔ)拼音的讀法和寫(xiě)法是完全一樣的；（2）如同聲母和韻母放在一起能拼讀成漢語(yǔ)拼音一樣，表音密碼教學(xué)法中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）也要放在一起拼讀。這樣少兒學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就不會(huì)覺(jué)得陌生費(fèi)勁，會(huì)更容易消化和接受。

然而英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)法與漢語(yǔ)拼音區(qū)別很大，所以漢語(yǔ)拼音會(huì)對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)遷移影響，更易將二者混淆，比如，中國(guó)少兒很容易將國(guó)際音標(biāo)/p/、/g/、/t/讀成漢語(yǔ)拼音中的p、g、t，因?yàn)槎咴谧x音和寫(xiě)法上都有一定的相似性。其次，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)是一種純粹的本音教學(xué)，以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定一個(gè)音，比較抽象，與字母關(guān)系連接不太緊密。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，2―7歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展上屬于前運(yùn)算階段，在此階段，兒童的言語(yǔ)與概念以驚人的速度發(fā)展，兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)的功能。因此這個(gè)階段的少兒具有較強(qiáng)的形象思維，而抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成，所以少兒接受音標(biāo)教學(xué)法會(huì)很困難。

（三）音標(biāo)準(zhǔn)確性方面

表音密碼教學(xué)法現(xiàn)在還沒(méi)有普遍在學(xué)校里推廣，只能在英語(yǔ)培訓(xùn)班中才能學(xué)到，所以各個(gè)商家為了獲取更多的利潤(rùn)，就會(huì)夸大表音密碼教學(xué)法的作用，掩蓋本身存在的不足。這種教學(xué)法中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律適合大多數(shù)的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯，但卻無(wú)法適用于英語(yǔ)中所有單詞，所以隨著少兒年紀(jì)的增長(zhǎng)，單詞難度的加深，這些發(fā)音規(guī)律并不完全適用，還要依賴(lài)模仿老師發(fā)音。而且，學(xué)校中老師仍會(huì)采用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法，這就造成學(xué)生的困惑，比如，學(xué)生們會(huì)問(wèn)為什么在表音密碼中的輔音j（/■/）在國(guó)際音標(biāo)中卻變成了不一樣的發(fā)音/j/，這就造成少兒英語(yǔ)思維的混亂，混淆兩種音標(biāo)教學(xué)方法。

而音標(biāo)教學(xué)法以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定語(yǔ)音，提高了少兒認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確率。但是目前音標(biāo)教學(xué)法中并沒(méi)有一套完整的英語(yǔ)音標(biāo)。人們所見(jiàn)到的各種音標(biāo)如國(guó)際音標(biāo)、美音音標(biāo)、英音音標(biāo)，版本繁多，符號(hào)不統(tǒng)一，就連國(guó)家正式出版的各種教材中的音標(biāo)符號(hào)也不統(tǒng)一；另外，國(guó)際音標(biāo)雖然叫國(guó)際音標(biāo)，但它實(shí)際上是由英國(guó)人、歐洲人創(chuàng)造出來(lái)的英音音標(biāo)，無(wú)法來(lái)標(biāo)“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)亟須提高，有的老師發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，有的老師的英語(yǔ)還帶有地方口音，這會(huì)極大影響少兒的發(fā)音準(zhǔn)確性。

（四）課后復(fù)習(xí)及自學(xué)方面

表音密碼教學(xué)法中點(diǎn)讀筆的配合使用極大促進(jìn)了少兒英語(yǔ)自學(xué)能力的提高，遇到不確定和不認(rèn)識(shí)的單詞或音標(biāo)少兒都可以在點(diǎn)讀筆的幫助下自己來(lái)掌握。這樣不但解決了有的家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且少兒的口語(yǔ)能力也提高了，發(fā)音也更標(biāo)準(zhǔn)了。但是，點(diǎn)讀筆不是萬(wàn)能的，它只能點(diǎn)讀表音密碼相對(duì)應(yīng)的教材。如果少兒們遇到表音密碼教材以外不會(huì)的單詞，就只能查詞典或其他輔助工具，而這些工具都是由英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)標(biāo)注的，一定程度上還是要依賴(lài)?yán)蠋煹膸椭?/p>

對(duì)于音標(biāo)教學(xué)法，少兒可以課上跟著老師學(xué)，但是回到家，對(duì)于少兒讀的是否正確或遇到不會(huì)的音標(biāo)、單詞時(shí)，家長(zhǎng)恐怕就束手無(wú)策了。

篇2

1.前言

如今羽毛球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在全國(guó)各地廣泛傳播，無(wú)論成人還是兒童，都對(duì)它喜愛(ài)有佳。于是羽毛球培訓(xùn)班的也開(kāi)始變得火熱，特別是少年兒童培訓(xùn)班，更是受大家歡迎，但是使用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)更好呢？

本文通過(guò)對(duì)西工大附屬小學(xué)羽毛球興趣班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大，掌握較好。因此，探究在少兒羽毛球教學(xué)中“啟發(fā)式”教學(xué)的應(yīng)用具有重大意義。

2.研究對(duì)象及方法：

2.1研究對(duì)象

西工大附屬小學(xué)羽毛球興趣班的20名學(xué)生（男生10名，女生10名）

2.2研究方法：

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱西安體育學(xué)院圖書(shū)館與本研究有關(guān)的中英文相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)專(zhuān)著以及國(guó)外論文期刊網(wǎng)等，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理，為本文提供理論依據(jù)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法

將20名學(xué)生分為兩組，每組各5名男生，5名女生，一起學(xué)習(xí)高遠(yuǎn)球，其中實(shí)驗(yàn)組采用“啟發(fā)式”教學(xué)，對(duì)照組采用注入式教學(xué)。

2.2.3訪(fǎng)談法

和一些資深教練進(jìn)行面對(duì)面交流，以得到更多和本文有關(guān)的信息。

3.結(jié)論與結(jié)果

3.1兩種不同教學(xué)法方法的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)兩次課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，能夠更快的掌握動(dòng)作的要點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的積極主動(dòng)。而對(duì)照組的學(xué)生則表現(xiàn)出不耐煩，不積極，且掌握的不是很好。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明“啟發(fā)式”教學(xué)能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而能夠更快的達(dá)到教學(xué)要求，并且可以更長(zhǎng)久的讓學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)。而注入式教學(xué)則顯得很枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此“啟發(fā)式”教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)。

3.2“啟發(fā)式”教學(xué)方法的主要教法

“啟發(fā)式”教學(xué)方法，即在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下突出了學(xué)生自主學(xué)、練的過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生的主體能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造了學(xué)練的空間和時(shí)間，突出學(xué)生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導(dǎo)作用可以忽視，因此在體育教學(xué)中必須充分發(fā)揮教者和學(xué)者的兩個(gè)積極性。

3.2.1 直觀(guān)啟發(fā)

現(xiàn)在西安市羽毛球的學(xué)員大部分是青少年且集中在8-15歲，所以學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和思考認(rèn)知還正處于開(kāi)發(fā)階段，許多學(xué)生都是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用自己熟悉的知識(shí)和相關(guān)動(dòng)作給學(xué)生演示、示范，使學(xué)生引起聯(lián)想，加深思考，促進(jìn)形象思維的發(fā)展。如利用運(yùn)動(dòng)圖片、完整示范、分解示范、幻燈片，以及多媒體教學(xué)手段，變抽象為具體，化靜為動(dòng)。利用flash的動(dòng)感畫(huà)面啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想象，聯(lián)系實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.2 提出問(wèn)題啟發(fā)

針對(duì)8-15歲階段學(xué)生心理特征，他們是渴望得到老師的夸獎(jiǎng)，希望被老師認(rèn)可。因此在羽毛球課中應(yīng)該根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)原理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓思路和主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取知識(shí)，掌握技能。例如高遠(yuǎn)球教學(xué)：老師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想想，怎么樣才能將球打的又高又遠(yuǎn)？”，學(xué)生馬上會(huì)回答：“向前使勁打”、“向高打”。此時(shí)，老師可因勢(shì)利導(dǎo)地指出：我們學(xué)習(xí)高遠(yuǎn)球時(shí)要把自己的的力怎樣打在球上，學(xué)生就會(huì)很容易理解。

3.2.3 運(yùn)用形象的比喻啟發(fā)

處于8-15 歲階段的青少年，他們理解新知識(shí)和新技術(shù)能力較差，所以在羽毛球教學(xué)中尤其在講新知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不明白教練的意圖，這個(gè)時(shí)候就要采用相似動(dòng)作的練習(xí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識(shí)和新的技術(shù)原理。

3.2.4 參照對(duì)比啟發(fā)

青少年學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)善于模仿優(yōu)秀學(xué)生，因此要抓住這一特點(diǎn)，用互相聯(lián)系的知識(shí)或技能，進(jìn)行同中求異和異中求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生觀(guān)察其他學(xué)生的動(dòng)作，而后對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行反思，找出各自的錯(cuò)誤并改正。

3.2.5 練習(xí)啟發(fā)

練習(xí)方式也很重要，因?yàn)閱我坏木毩?xí)方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不愿意去學(xué)，因此練習(xí)方式一定要豐富多樣，這也是一種啟發(fā)，而輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、組織競(jìng)賽等都是練習(xí)啟發(fā)的有效形式。其中游戲的效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，但是游戲要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，已達(dá)到教學(xué)目的。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 “啟發(fā)式”教學(xué)方法羽毛球少兒教學(xué)中不僅可行而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng) 的注入式教學(xué)。

4.1.2“啟發(fā)式”教學(xué)方法在羽毛球少兒教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中，學(xué)會(huì)了鍛煉身體的知識(shí)和方法，又發(fā)展了智慧和創(chuàng)造力，全面的提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

4.2建議

4.2.1教師和學(xué)生要多交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，以設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教學(xué)方案，同時(shí)要多互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：心理特征；少兒英語(yǔ)教學(xué)法；心理語(yǔ)言學(xué)

如劉潤(rùn)清教授所指出的：“學(xué)生如何學(xué)外語(yǔ)，教師如何教外語(yǔ)，中間涉及何種心理過(guò)程，值得深入研究?！鄙鐣?huì)心理語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興語(yǔ)言學(xué)邊緣學(xué)科，是一個(gè)由語(yǔ)言學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學(xué)科。心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了心理語(yǔ)言學(xué)，使人們開(kāi)始注意習(xí)得語(yǔ)言和使用語(yǔ)言時(shí)的心理過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言活動(dòng)中的心理過(guò)程的學(xué)科，它涉及人類(lèi)個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。心理語(yǔ)言學(xué)就是研究語(yǔ)言與大腦的關(guān)系，研究記憶、言語(yǔ)知覺(jué)（speech perception）、概念及其它心理過(guò)程在語(yǔ)言運(yùn)用中的作用，研究社會(huì)和心理因素對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有什么影響。英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為中心，重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們希望學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，這與心理語(yǔ)言學(xué)在研究外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中著重研究學(xué)習(xí)者的能力是一致的。喬姆斯基把人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。人類(lèi)是具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工，歸納。兒童在講話(huà)的過(guò)程中，一方面注意觀(guān)察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。這一點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用和磨練。

一、心理語(yǔ)言學(xué)的定義及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫(xiě)的《心理語(yǔ)言學(xué)：理論與研究問(wèn)題調(diào)查》標(biāo)志著心理語(yǔ)言學(xué)的誕生。心理語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的分支。它綜合了心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。其任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言如何在理解，產(chǎn)出和習(xí)得三個(gè)心理過(guò)程中作用的。實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的過(guò)程，而發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)就關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得。

心理語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)做從理解到最終產(chǎn)出的心理過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注如何吸收，理解最后產(chǎn)出英語(yǔ)。顯然這兩方都關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得，理解和產(chǎn)出。心理語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與其他各種心理學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，幫助教師理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，分析學(xué)生和教材的特點(diǎn)，然后選擇適合的教學(xué)方法。相反，語(yǔ)言教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)支持心理語(yǔ)言學(xué)更深的研究， 并作為試金石檢驗(yàn)研究成果的價(jià)值。

二、少兒的生理和心理特征

少兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展非常重要的時(shí)期。少兒時(shí)期學(xué)期外語(yǔ)具有一定優(yōu)勢(shì)：第一，這一時(shí)期少兒大腦發(fā)育迅速，聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言迅速發(fā)展的生理基礎(chǔ)；第二，這一階段的少兒，好奇心強(qiáng)，對(duì)自己周?chē)男率挛镉袧夂竦呐d趣，愿意接受新知識(shí)。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全陌生和新鮮的，會(huì)引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣；第三，處于這個(gè)時(shí)期的少兒能夠接受滲入語(yǔ)言中的不同思想、文化、歷史和傳統(tǒng)等，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化差異對(duì)他們影響較小。第四，這個(gè)階段的少兒模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)、不怕出丑和出錯(cuò)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯(cuò)、出丑，因而羞于開(kāi)口；而少兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，較少因害羞、膽怯而不愿開(kāi)口，大多數(shù)少兒愿意積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于開(kāi)口講所學(xué)到的語(yǔ)言以及參與各項(xiàng)活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤。但同時(shí)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有劣勢(shì)，他們自控力差，加之天性好動(dòng)，因此不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在同一目標(biāo)上并且容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、少兒英語(yǔ)教學(xué)法

少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：

1. 聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法

國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得大致相同，都是先掌握語(yǔ)言的聲音、具備聽(tīng)說(shuō)能力后，再掌握書(shū)面語(yǔ)言，獲得讀寫(xiě)能力，因此少兒的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)入手。聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入，就是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，過(guò)渡讀寫(xiě)；強(qiáng)化語(yǔ)感、強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣，滲透語(yǔ)法。由于少兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且喜歡表現(xiàn)，愿意把自己學(xué)到的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，因此從聽(tīng)說(shuō)入手，符合少兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程和英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，容易取得理想的教學(xué)效果。這個(gè)方法在具體操作中可以運(yùn)用多種具體教學(xué)技巧來(lái)實(shí)施。例如教師在教授apple一詞時(shí)，可以先采用實(shí)物導(dǎo)入先教給孩子們蘋(píng)果的英文發(fā)音，然后用大小聲游戲來(lái)鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學(xué)生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來(lái)加深孩子們對(duì)于apple 讀音的記憶。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教學(xué)法

由于少兒活潑好動(dòng)，天性純真，不能把注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中到學(xué)習(xí)上，因此這就要求在教學(xué)中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學(xué)法，要尋找和設(shè)計(jì)出最容易被少兒接受的教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。趣味教學(xué)法包括：

（1）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法即在教學(xué)過(guò)程中利用游戲手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式。少兒天性活潑，好勝心強(qiáng)，游戲教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的游戲可分為操練性游戲和檢測(cè)性游戲兩類(lèi)。操練性游戲是用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)口練習(xí)，檢測(cè)性游戲主要用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，考察教學(xué)效果。游戲的設(shè)置因?qū)W生而異，不過(guò)很多游戲都遵循全身反應(yīng)法原則，即教師給口令，學(xué)生們按照老師的口令去做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。按照這個(gè)原則設(shè)置的游戲，學(xué)生們參與機(jī)會(huì)多，課堂氣氛活躍，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。給學(xué)生每人發(fā)一張單詞卡，讓學(xué)生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學(xué)過(guò)的某個(gè)單詞，手拿這個(gè)單詞的學(xué)生就要邊大聲領(lǐng)讀這個(gè)單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個(gè)單詞，學(xué)生們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中，快樂(lè)地練習(xí)并學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發(fā)給同學(xué)每人一張單詞卡，然后讓同學(xué)在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機(jī)讀出卡片上的單詞，那么拿到相應(yīng)卡片的同學(xué)就需要出來(lái)充當(dāng)little bee 來(lái)尋找其他的單詞，以此類(lèi)推。另外，課堂上特別受歡迎的一個(gè)游戲就是“你做我猜”，即教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，隊(duì)伍最前面的兩個(gè)同學(xué)面向老師，后面的同學(xué)則背向，然后老師在同一時(shí)間給最前面的兩個(gè)隊(duì)員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據(jù)卡片的單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)給下一位隊(duì)員，然后再以此類(lèi)推，最后一名隊(duì)員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來(lái)，哪組先猜出來(lái)并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯(lián)想記憶法來(lái)幫助學(xué)生快速快樂(lè)地記單詞。

（2）演示教學(xué)法。任何一種語(yǔ)言系統(tǒng)都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實(shí)物、直觀(guān)的教具或圖片來(lái)進(jìn)行演示教學(xué)不僅能使兒童獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)，而且也加深了他們對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。如上文提到的教授apple一詞的第一步時(shí)采用的實(shí)物導(dǎo)入法。演示教學(xué)法具體的操作方法最常見(jiàn)的為教師運(yùn)用單詞卡來(lái)教學(xué)。還有運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)實(shí)踐的，比如bird一詞就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。演示教學(xué)法在教授學(xué)生動(dòng)作指令類(lèi)詞匯時(shí)發(fā)揮了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教學(xué)法經(jīng)常和下文要提到的歌曲教學(xué)相結(jié)合，例如同樣是教上面提到的幾個(gè)動(dòng)作，教師可以用歌曲的方式給學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)：

Walking walking ， walking walking；

Hop hop hop， hop hop hop ；

Running running running， running running running；

Now let’s stop. Now let’s stop.

通過(guò)這種直觀(guān)的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學(xué)，學(xué)生會(huì)在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說(shuō)法以及這些指令的動(dòng)作。

（3）歌曲、故事、謎語(yǔ)法。少兒受其年齡和身心發(fā)展的影響，對(duì)歌曲、故事和謎語(yǔ)等有著特殊的興趣，樂(lè)于參與此類(lèi)活動(dòng)。如果把所學(xué)內(nèi)容融入歌曲、編成故事、謎語(yǔ)、笑話(huà)等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽(tīng)故事、說(shuō)笑話(huà)、猜謎語(yǔ)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就會(huì)極大地提高其學(xué)習(xí)興趣和取得較好的教學(xué)效果。例如筆者在之前教學(xué)生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時(shí)把這個(gè)句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來(lái)后，學(xué)生們反映很強(qiáng)烈，也很快學(xué)會(huì)了這首歌，同時(shí)掌握了have句型的肯定句式、一般疑問(wèn)句式及其肯否定回答。

Do you have a baseball？ Do you have a baseball？

No， I don’t. No， I don’t.

I have a volleyball. I have a volleyball.

Yes， I do. Yes， I do.

故事教學(xué)法和謎語(yǔ)法以及繞口令法都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力來(lái)編故事，并在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)。筆者曾安排學(xué)生每次課前輪流講故事，然后每周評(píng)出“一周故事王”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（4）表演教學(xué)法。在班上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)表演也是少兒英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的方法。由于少兒喜歡表現(xiàn)，不怕出錯(cuò)，因此根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可采取讓學(xué)生表演的方式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣一方面培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過(guò)表演也可以鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。值得注意的是在運(yùn)用表演法的時(shí)候教師如果能參與其中效果會(huì)大有不同。

3. 鼓勵(lì)教學(xué)法

少兒雖然年幼，但自尊心很強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注他們。對(duì)于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的方式有精神的，如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等；也有物質(zhì)的，如教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買(mǎi)小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們。購(gòu)買(mǎi)的小獎(jiǎng)品應(yīng)以學(xué)習(xí)用具為主，并讓學(xué)生通過(guò)自己的努力如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等來(lái)累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)可以跟老師兌換獎(jiǎng)品。這樣通過(guò)鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立自信。

四、總結(jié)

適合少兒的英語(yǔ)教學(xué)方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況，博采眾長(zhǎng)，靈活選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而且以上列出的教學(xué)方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結(jié)合起來(lái)同時(shí)運(yùn)用的，如上文提到的歌曲和演示教學(xué)法結(jié)合，在此不再贅述。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，外語(yǔ)教學(xué)的成敗并非絕對(duì)取決于具體的教學(xué)方祛，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)法、教材、教具、學(xué)習(xí)方法和手段等諸多因素。外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的原理和外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)的共同規(guī)律，尋求教師在教學(xué)中所必須遵循的基本原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要了解教學(xué)總目標(biāo)和各教學(xué)階段的具體目標(biāo)；要了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因材施教；要發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，同時(shí)盡量擴(kuò)大學(xué)生的外語(yǔ)接觸面，靈活選用補(bǔ)充教材。要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用和掌握語(yǔ)言。

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篇4

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

一、少兒階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的理論依據(jù)

語(yǔ)言與大腦有緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言由大腦的某個(gè)特定區(qū)域掌管負(fù)責(zé)。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會(huì)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展造成嚴(yán)重后果。同時(shí)，不斷有新的證據(jù)表明：正常大腦的發(fā)育也離不開(kāi)早期的語(yǔ)言接觸。臨界期假說(shuō)(critical-age hypothesis)認(rèn)為，語(yǔ)言具有生物基礎(chǔ)，語(yǔ)言習(xí)得在臨界期內(nèi)即從出生到兒童中期這一固定時(shí)期內(nèi)更容易也更快。國(guó)內(nèi)外有很多例子驗(yàn)證了臨界期假說(shuō)，1920年印度發(fā)現(xiàn)的Amala和Kamala兩個(gè)“狼孩”，被狼哺育長(zhǎng)大，與語(yǔ)言世界隔絕；1970年科學(xué)報(bào)道中一個(gè)被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個(gè)與語(yǔ)言完全隔絕的世界；還有后來(lái)關(guān)于有類(lèi)似語(yǔ)言隔絕經(jīng)歷的Victor的記錄案例，結(jié)果表明他們?cè)谶^(guò)了臨界期以后，在經(jīng)過(guò)若干年的語(yǔ)言接觸或強(qiáng)化訓(xùn)練，都很難習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明顯地影響語(yǔ)言習(xí)得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過(guò)了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應(yīng)新語(yǔ)言的能力降低，再加上本族語(yǔ)遷移，僵化(fossilization)自然就出現(xiàn)了(高遠(yuǎn)導(dǎo)讀韓照紅《成人二語(yǔ)習(xí)得中的僵化現(xiàn)象》，2008)。此外，更早地接觸外語(yǔ)，其語(yǔ)音的精確性也更高，也容易到達(dá)接近本族語(yǔ)者(native-like)的語(yǔ)音水平，Scovel(1988)對(duì)600名移民美國(guó)的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國(guó)的人語(yǔ)音才接近美國(guó)人口音；Thompson(1991)對(duì)移民美國(guó)的俄羅斯人的英語(yǔ)口音研究也表明10歲之前來(lái)美國(guó)的口音更接近美國(guó)口音。年齡因素對(duì)于制定英語(yǔ)教育政策、進(jìn)行教法學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的豐富與發(fā)展研究有著重大意義，因此對(duì)早在1967年由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假說(shuō)(crit-ieal period hypothesis)”即認(rèn)為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對(duì)成功的語(yǔ)言起關(guān)鍵作用(引自Han，2008)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者與語(yǔ)言教師的廣泛關(guān)注，但至今仍爭(zhēng)論不休。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對(duì)“年齡小優(yōu)勢(shì)論”也進(jìn)行了辨證的分析與論證。隨著近年來(lái)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)一步研究，國(guó)際學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)：在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有效的年齡應(yīng)該是11-20歲之間。也就是說(shuō)，就年齡角度而言，大致從我國(guó)小學(xué)階段的四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)較為理想。本文兩位作者在長(zhǎng)達(dá)四年多的少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論研究中也得出了這樣的結(jié)論：少兒階段應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但必須要保證合格的英語(yǔ)師資、必備的教學(xué)條件、靈活的教材改編與使用、恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇與運(yùn)用、必要的教學(xué)與科研活動(dòng)等因素；五年級(jí)以下的少兒階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，五年級(jí)及以上階段全面實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)。

二、西部少兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)研究方法

本研究采取以定量為主，定量和定性相結(jié)合的研究方法。對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談從多角度出發(fā)，基本覆蓋了對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素、情感因素、跨文化因素、學(xué)習(xí)策略等個(gè)體差異因素。調(diào)查、訪(fǎng)談?wù)甙ㄩL(zhǎng)期從事各層次英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生以及長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查過(guò)程和結(jié)果真實(shí)可靠。

(二)研究對(duì)象

此次調(diào)研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區(qū))、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幼兒園和小學(xué)對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。本次調(diào)研面較寬、數(shù)量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國(guó)西部地區(qū)的大樣本。

(三)研究發(fā)現(xiàn)

1．師資問(wèn)題

外語(yǔ)師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量(束定芳，2004)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。通過(guò)調(diào)研，師資問(wèn)題仍是制約少兒英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，城鄉(xiāng)差距仍然嚴(yán)重。表一說(shuō)明了城市(區(qū))學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及有較高聲譽(yù)的正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀。包括市區(qū)學(xué)校在內(nèi)，英語(yǔ)師資沒(méi)有達(dá)標(biāo)仍然是一個(gè)影響教學(xué)效果的問(wèn)題。確立師生正確的外語(yǔ)教育教學(xué)理念對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當(dāng)一部分語(yǔ)言教師的教學(xué)方法和理念還跟不上現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求。

2．教學(xué)條件問(wèn)題

二語(yǔ)習(xí)得受語(yǔ)言環(huán)境的影響。人類(lèi)語(yǔ)言的文化屬性和兒童母語(yǔ)的習(xí)得等都充分地說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境是掌握一門(mén)語(yǔ)言的必備條件(陳昌義，1999)。中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)得的主要場(chǎng)所。據(jù)調(diào)研，西部少兒英語(yǔ)教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距很大，縣(市、區(qū))等城區(qū)較好的小學(xué)和正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有一定的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施如錄音機(jī)、語(yǔ)音室、多媒體教室等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)仍是最原始最傳統(tǒng)的教學(xué)條件，即一張嘴、一本教科書(shū)、一支粉筆這樣的教學(xué)條件和模式。所有接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校均未配備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的投入很少，除個(gè)別學(xué)校為英語(yǔ)教師配有語(yǔ)音座幫助教學(xué)外，其余學(xué)校英語(yǔ)教師用語(yǔ)音座基本是借用語(yǔ)文教師或臨時(shí)借用自己家庭放音設(shè)備的。而且，受師資等的限制，多數(shù)學(xué)校在普通教室的條件下容納60個(gè)學(xué)生以上的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言教師對(duì)課堂教學(xué)的管理、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施受到很大的限制。更不要說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感因素、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3．教材的使用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示：各市分區(qū)、縣均使用統(tǒng)一的一套英語(yǔ)教材，由教育局統(tǒng)一聯(lián)系新華(文軒)書(shū)店訂購(gòu)。正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校則多使用國(guó)外引進(jìn)或難度較大的英語(yǔ)教材如少兒劍橋英語(yǔ)教材等。城鄉(xiāng)學(xué)校由于受師資、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展差異等多種因素的影響，統(tǒng)一的教材勢(shì)必會(huì)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)造成很大的壓力。調(diào)查顯示：全日制學(xué)校語(yǔ)言教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)中，城區(qū)學(xué)校60％以上語(yǔ)言教師認(rèn)為目前使用的教材偏難；縣城及以下學(xué)校50％以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為教材的難易程度無(wú)關(guān)緊要(主要是市區(qū)學(xué)校受升學(xué)壓力，采取應(yīng)試教育，忽略語(yǔ)言技能的發(fā)展與提高；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)課的教學(xué)不納入質(zhì)量考核、沒(méi)有進(jìn)行學(xué)業(yè)考試)，有30％的教師認(rèn)為教材偏難，20％的教師認(rèn)為適中。正規(guī)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)語(yǔ)言教師就教法、教材分析與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，而且由于優(yōu)厚的薪酬吸引，師資學(xué)力量普遍較強(qiáng)，因此非常熟悉和了解教材的

編寫(xiě)目的和原則，在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。

4．學(xué)習(xí)效率問(wèn)題

外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效受到多種因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，56％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，37％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣一般，7％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。其中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但因開(kāi)設(shè)課時(shí)少，訓(xùn)練不足，學(xué)到的英語(yǔ)缺乏鞏固，導(dǎo)致遺忘。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點(diǎn)初中的升學(xué)壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往受到壓制。相反，正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學(xué)習(xí)，平時(shí)晚上語(yǔ)言教師采取不定時(shí)電話(huà)抽讀、電腦軟件錄音作業(yè)批改等有效方式，學(xué)生學(xué)習(xí)得到有規(guī)律的鞏固，學(xué)習(xí)效率明顯優(yōu)于全日制公辦學(xué)校。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)，也就是說(shuō)語(yǔ)言測(cè)試或者教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生一定影響包括積極作用，也有負(fù)面影響。市區(qū)學(xué)校的初別是重點(diǎn)初中在小學(xué)升初中的入學(xué)考試中把英語(yǔ)考試成績(jī)作為重要的參考對(duì)象。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不把英語(yǔ)課程納入質(zhì)量考核體系，不進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，教學(xué)很茫然，沒(méi)有具體導(dǎo)向。據(jù)調(diào)查，把英語(yǔ)納入評(píng)價(jià)體系的學(xué)校，多數(shù)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)筆試測(cè)試方式，沒(méi)有考慮到少兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和原則，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。而正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校則采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式。

三、討論、反思與對(duì)策

(一)城鄉(xiāng)教學(xué)區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”

根據(jù)城鄉(xiāng)差異，在少兒英語(yǔ)教材選用方面不應(yīng)該“一刀切”，城區(qū)學(xué)生教學(xué)資源、教學(xué)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)生使用城區(qū)學(xué)生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉(xiāng)少兒英語(yǔ)教學(xué)起始年級(jí)應(yīng)該有所不同，教材包括初中教材應(yīng)該使用不同版本，按照學(xué)生具體基礎(chǔ)選用教材。另外，教育行政主管部門(mén)應(yīng)加大力度，補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的投入。

(二)依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)點(diǎn)

高校是強(qiáng)大師資的集中地，也是前沿教學(xué)科研的陣地，教師繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的基地。高校英語(yǔ)師資具有語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)理念新穎、知識(shí)更新快等特點(diǎn)。因此，有效利用高校師資及辦學(xué)條件在周末進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)及輔導(dǎo)培訓(xùn)，是提高城市少兒英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)辦學(xué)點(diǎn)，對(duì)帶動(dòng)大面積少兒英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。

(三)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，集中訓(xùn)練

由于小學(xué)英語(yǔ)師資普遍短缺，學(xué)校只能擴(kuò)大教學(xué)面，減少單位班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：市級(jí)及以上小學(xué)每星期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課二到四節(jié)不等，縣級(jí)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)大多為三節(jié)以下。這種課時(shí)普遍偏少的教學(xué)現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)造成少兒英語(yǔ)教學(xué)不能得到及時(shí)鞏固，遺忘率大幅增加。教學(xué)實(shí)踐證明：連續(xù)而又相對(duì)集中的英語(yǔ)教學(xué)并輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)加速語(yǔ)言寫(xiě)得有著重要意義。

(四)定期研學(xué)，幫扶結(jié)合

教學(xué)與科研是相輔相成的。教學(xué)為科研提供了大量實(shí)據(jù)，科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)起著重要保障作用。城鄉(xiāng)教師可實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的聯(lián)系，可組織城區(qū)教研優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)幫扶，也要經(jīng)常組織農(nóng)村學(xué)校教師到城里“取經(jīng)”學(xué)習(xí)。另外，地方高校應(yīng)該利用較好的教學(xué)資源與師資，對(duì)少兒英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，幫助他們盡快了解外語(yǔ)教學(xué)的新進(jìn)展和新理念，促進(jìn)少兒英語(yǔ)教師的進(jìn)步和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：TPR；兒童英語(yǔ)教學(xué)

1.　引言

TPR　（Total　Physical　Response）　即“全身反應(yīng)法”，是上世紀(jì)70年代由美國(guó)學(xué)者James　Asher創(chuàng)立的一種獨(dú)特的外語(yǔ)教學(xué)法。“它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法”（束定芳、莊智象1996：　209）。其之所以叫“全身反應(yīng)法”，是因?yàn)樵贏sher看來(lái)，“讓學(xué)生用肢體動(dòng)作對(duì)外語(yǔ)指令做出反應(yīng)尤為重要”。有很多學(xué)者對(duì)他的教學(xué)法提出了自己的見(jiàn)解。如Davies　和Pearse認(rèn)為，與其它教學(xué)方法相比，TPR的優(yōu)勢(shì)僅在于它不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)樗恰奥?lián)系行動(dòng)和語(yǔ)言”，而不是“聯(lián)系語(yǔ)言和語(yǔ)言（即做句型操練、跟讀、問(wèn)答等練習(xí)）”；它要求學(xué)生“按照教師說(shuō)的去做”，而不是“張口即說(shuō)”；采用這種教學(xué)法，學(xué)生可以接受大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，但不足之處是它只適合初級(jí)階段的教學(xué)，后期的教學(xué)任務(wù)必須通過(guò)其它教學(xué)方法來(lái)完成（見(jiàn)Davies　&　Pearse　2002：　191）。

那么，TPR究竟是怎樣一種教學(xué)法？它有哪些特點(diǎn)？其理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則又是什么？如何用它組織課堂教學(xué)？其能否運(yùn)用于我國(guó)的兒童英語(yǔ)教學(xué)？這些，便是此文將要回答的問(wèn)題。在下文中，我們首先簡(jiǎn)要介紹TPR的主要特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，并提出我們自己的一些看法，然后根據(jù)Asher?。?988）　設(shè)計(jì)的部分教案和Larsen-Freeman　（1986）　的課堂實(shí)地考察，介紹TPR課堂教學(xué)的操作模式，并歸納其所遵循的教學(xué)原則，最后再論證為何要在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中推廣試行這種教學(xué)法。

2.　TPR的主要特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)

TPR最大的特點(diǎn)就是“聽(tīng)然后做動(dòng)作”，即前文所說(shuō)的“聯(lián)系行動(dòng)和語(yǔ)言”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色就像是“聽(tīng)眾”和“演員”，而教師則像是“編劇”和“導(dǎo)演”。具體做法是：教師用祈使句發(fā)出命令（如Walk　to　the　door！），要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后讓他們用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)語(yǔ)言的理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，它是一種以聽(tīng)力為目標(biāo)、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?！癟PR的總體目標(biāo)是在初始階段教給學(xué)生口語(yǔ)能力，而理解則是達(dá)到這一目的的手段?！保ㄊǚ肌⑶f智象1996：　210）那么，Asher為什么要強(qiáng)調(diào)教師要用祈使句教學(xué)？因?yàn)樵谒磥?lái)，動(dòng)詞是語(yǔ)言的中心內(nèi)容，語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)都必須圍繞它進(jìn)行。所以教師通過(guò)用祈使句下達(dá)命令，讓學(xué)生用肢體做出相應(yīng)的反應(yīng)，可使他們掌握基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和大量的單詞。

雖然Asher在其著作中并未提及他所依據(jù)的理論，但從他所倡導(dǎo)的教學(xué)原則來(lái)看，TPR的教學(xué)理念顯然與理解法、發(fā)展心理學(xué)和人本主義的教育理論有關(guān)。Asher　倡導(dǎo)的原則共有三個(gè)：一、在外語(yǔ)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)注重“理解”訓(xùn)練，而不是要求學(xué)生“生成目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)”；二、教師應(yīng)遵循“此時(shí)此地”的原則；三、教師應(yīng)通過(guò)“讓學(xué)生執(zhí)行命令”的形式向他們提供語(yǔ)言輸入，而且命令必須是用祈使句發(fā)出的。

Asher的第一個(gè)原則其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)后說(shuō)，即理解先于表達(dá)。這與外語(yǔ)教學(xué)界所倡導(dǎo)的“理解法”是一致的。束定芳和莊智象（1996：　210）曾歸納出“理解法”的四個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)：一、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解能力應(yīng)先于輸出能力；二、說(shuō)的能力應(yīng)在理解能力獲得之后開(kāi)始；三、聽(tīng)中獲得的能力可以轉(zhuǎn)化成其它技能；四、教學(xué)應(yīng)注重意義而不是形式。Asher倡導(dǎo)的“此時(shí)此地”的原則，實(shí)際上是要求教師充分利用課堂環(huán)境組織教學(xué)，如學(xué)生的配合與參與、教室的設(shè)備、教具和圖片等，以提高學(xué)習(xí)者的興趣。這是一種游戲式的課堂活動(dòng)，輕松愉快，寓教于樂(lè)，符合人本主義的教育理念。因?yàn)槿吮局髁x教育者注重情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出不過(guò)高要求，可以減少他們的心理負(fù)擔(dān)。而以游戲的形式組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以提高學(xué)習(xí)效率。此外，Asher之所以強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生執(zhí)行命令”，而且命令必須用“祈使句”發(fā)出，是因?yàn)檫@符合發(fā)展心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。該理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程相似。因?yàn)閮和瘜W(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，聽(tīng)到的大多是命令句，他們先用肢體做出反應(yīng)，然后才學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做出反應(yīng)，所以教師應(yīng)該用祈使句教授第二語(yǔ)言。Asher倡導(dǎo)的第三個(gè)原則，則與心理學(xué)中“記憶和遺忘”理論有關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的研究表明，對(duì)記憶而言，聯(lián)系越頻繁，對(duì)記憶內(nèi)容的記憶也越容易。Asher之所以強(qiáng)調(diào)把行動(dòng)和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，是因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)的“遺忘理論”，動(dòng)作記憶是一種“長(zhǎng)期記憶”。這就是為何人們一旦學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，就不會(huì)忘記的原因；此外，由于大腦的左右半球分管語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)，所以把行動(dòng)和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)就是協(xié)調(diào)大腦的左右半球，增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，使其協(xié)同工作，以激活大腦皮層，從而保持長(zhǎng)久的記憶。

3.　TPR的教學(xué)方法和原則

那么，教師如何用TPR組織課堂教學(xué)？根據(jù)Asher（1998）設(shè)計(jì)的教案，我們可以看出，這實(shí)際上是一個(gè)非常詳細(xì)的課堂活動(dòng)計(jì)劃，教師事先已把課堂上要說(shuō)的話(huà)和課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)全部寫(xiě)了下來(lái)，就像電影劇本，有臺(tái)詞也有動(dòng)作說(shuō)明。而在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師一直充當(dāng)著“導(dǎo)演”兼“主演”的角色，她用英語(yǔ)向?qū)W生發(fā)出命令，然后讓他們跟她一起做動(dòng)作，整個(gè)課堂如同在舞臺(tái)上演戲，妙趣橫生。需要說(shuō)明的是，教師在上第一堂課的時(shí)候，應(yīng)該事先用母語(yǔ)向?qū)W生講明課堂活動(dòng)的目的和要求。下面，為了形象地說(shuō)明教師如何運(yùn)用TPR組織教學(xué)教學(xué)，讓我們隨著Larsen-Freeman（1986）的視線(xiàn)走進(jìn)TPR課堂。這是一個(gè)由30名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生組成的課堂，發(fā)生在瑞典，教學(xué)課時(shí)是每周三節(jié)，下面是第一堂課的情景：

教師先用瑞典語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要用學(xué)瑞典語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)。請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)，然后按我說(shuō)的去做。我說(shuō)英語(yǔ)，你們和我一起做動(dòng)作。下面我需要四位同學(xué)的配合。”

學(xué)生紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上前，讓他們分坐于自己的兩側(cè)，然后讓其他同學(xué)邊看邊聽(tīng)。

教師：“Stand　up！”（教師起立并示意學(xué)生起立）

教師：“Sit　down！”（教師坐下并示意學(xué)生坐下）

（同樣的命令和動(dòng)作重復(fù)多次）

教師：“Turn　around！”（教師轉(zhuǎn)身并示意學(xué)生轉(zhuǎn)身）

教師：“Turn　around！”（教師轉(zhuǎn)身并示意學(xué)生轉(zhuǎn)身）

教師（不斷變換命令并做動(dòng)作）：“Sit　down！”、“Stand　up！”、“Turn　around！”……（四位同學(xué)跟教師一起做動(dòng)作，直到他們能迅速準(zhǔn)確地做出反應(yīng)為止。）

……

接下去，教師開(kāi)始新的命令：“Walk！”、“Stop！”、“Jump！”、“Walk　to　the　door！”、“Touch　the　desk！”、“Point　to　the　door！”……（學(xué)生跟教師一起做動(dòng)作。）

如此循環(huán)反復(fù)多次，教師坐下身來(lái)向?qū)W生發(fā)出命令，并讓那四位同學(xué)做出身體反應(yīng)。接著，教師把命令指向另外的同學(xué)，然后指向其他同學(xué)……

臨近下課，教師將這些命令句逐一寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生抄寫(xiě)。

……

以上，只是教師用TPR組織課堂教學(xué)的一個(gè)小小片段。Larsen-Freeman（1986：　110-113）的報(bào)告比這更為詳盡。她在報(bào)告的結(jié)尾說(shuō)，整個(gè)課堂只有教師一人在說(shuō)話(huà)，學(xué)生則按照教師說(shuō)的做出各種身體反應(yīng)。然而幾周之后，當(dāng)她再次經(jīng)過(guò)教室的時(shí)候，卻聽(tīng)到一位同學(xué)正在用英語(yǔ)向其他同學(xué)命令：“Raise　your　hands！”、“Show　me　your　hands！”、“Close　your　eyes！”、“Put　your　hands　behind　you！”、“Shake　hands　with　your　neighbor！”等等，而此時(shí)，教師則和其他同學(xué)一起在做動(dòng)作。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)幾周的聽(tīng)力訓(xùn)練，有些學(xué)生已經(jīng)能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

通過(guò)以上介紹，我們可以看出，TPR是一種生動(dòng)活潑、輕松愉快、寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，采用這種方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以聽(tīng)懂并且會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的交際語(yǔ)（即祈使句）和大量的單詞（主要是動(dòng)詞、名詞和部分介詞）。

4．結(jié)語(yǔ)：TPR給我們的啟示

英語(yǔ)是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越早，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面投入越來(lái)越大，這無(wú)疑從客觀(guān)上營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，不可否認(rèn)的是，對(duì)如何開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)的討論卻很少，很多幼教機(jī)構(gòu)和社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)主要關(guān)注孩子是否記住了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，卻往往忽略了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)。相當(dāng)多的教師對(duì)教學(xué)方法重視不夠，教學(xué)過(guò)程過(guò)于粗放、簡(jiǎn)單，有些教師甚至要求小朋友默寫(xiě)英文單詞，這對(duì)還沒(méi)開(kāi)始接受正式學(xué)校教育的孩子有相當(dāng)難度，很大程度上打擊了孩子學(xué)習(xí)的熱情和積極性，　致使有的孩子還沒(méi)上小學(xué)就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒。

我們認(rèn)為，兒童英語(yǔ)教育必須重視教學(xué)方法，要結(jié)合兒童的特點(diǎn)，讓孩子在輕松愉悅中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此要盡量減輕兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，以免他們過(guò)早對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感情緒，從而影響以后的學(xué)習(xí)。TPR所倡導(dǎo)的輕松愉快，寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，非常適合兒童初級(jí)階段的英語(yǔ)教育，運(yùn)用這種教學(xué)方法，他們可以輕松愉快地學(xué)會(huì)許多英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？傊?，TPR雖說(shuō)是上世紀(jì)70年代的產(chǎn)物，但對(duì)我國(guó)的兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍有許多可借鑒之處，尤其是它“以人為本”的教學(xué)理念，非常適合我國(guó)的國(guó)情。在多媒體教學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天，如果教師運(yùn)用TPR并輔助以電腦技術(shù)（如動(dòng)畫(huà)制作），定能使我國(guó)龐大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的少兒輕松愉快地學(xué)會(huì)大量的單詞和基本句型，提高少兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]　Asher，　J.　Learning　Another　Language　Through　Actions：　The　Complete　Teacher’s　Guidebook（3rd　edn.）[M].　Los　Gatos，　Calif.：　Sky　Oaks　Publications，　1988.

[2]　Davies，　P.　&　Pearse，　E.　Success　in　English　Teaching[M].　上海：　上海外語(yǔ)教育出版社，　2002.

篇6

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)氛圍 情境再現(xiàn) 學(xué)以致用

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的提高，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)要求有了明顯的提高，哪怕是我們這樣的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，對(duì)口語(yǔ)的檢測(cè)已成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，如何科學(xué)提高學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)際水平已成為非常重要的問(wèn)題。試卷是不能全面的考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)以致用，更不會(huì)利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。所以如何探索出一種既有一定可行性，又能讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)方法，成為小學(xué)英語(yǔ)教師的頭等大事。從第一天參加工作時(shí)的懵懵懂懂，經(jīng)過(guò)一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的鍛煉，結(jié)合自己的一點(diǎn)心得體會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)提高的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的的欲望

1、堅(jiān)持課堂教學(xué)英語(yǔ)化，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始和關(guān)鍵期，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上應(yīng)盡量避免用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。這也對(duì)我們英語(yǔ)老師提出了更高的要求。雖然學(xué)生們剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有掌握的單詞和句型，但我們應(yīng)該從開(kāi)始，就堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，以避免漢語(yǔ)的干擾，做到課堂英語(yǔ)化，為了使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)，在課堂上應(yīng)想方設(shè)法的給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松、愉快的氛圍。上課前必須精心準(zhǔn)備課本或課外的一些歌曲、話(huà)題，或在課堂開(kāi)始的頭2分鐘進(jìn)行free talk熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)句型進(jìn)行交流，每周更新本周所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生日積月累地加深語(yǔ)感。

2、設(shè)立課外口語(yǔ)英語(yǔ)角，加強(qiáng)閱讀，熟能生巧，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，英語(yǔ)的閱讀也口語(yǔ)提高的一種途徑。英語(yǔ)閱讀是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)，“熟能生巧”，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以收集學(xué)生熟悉的、喜歡的語(yǔ)言資料，讓他們反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)練，以提高他們的語(yǔ)言感受力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的“瘋狂英語(yǔ)”聯(lián)系法我也大膽的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的努力和總結(jié)，現(xiàn)在孩子們都非常接受這種看似瘋狂的發(fā)聲練習(xí)了。

課外的活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，在班級(jí)設(shè)立口語(yǔ)英語(yǔ)角，將日常生活中常用的句子結(jié)合著所學(xué)的課文內(nèi)容，但不受課堂常規(guī)的束縛，打破了時(shí)空局限，以豐富擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。把學(xué)生在課堂上學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，利用課外小組活動(dòng)加以鞏固。比如句型“what’s your favourate food？可以讓學(xué)生給予拓展為what’s your favourate song/book/teacher and so on.而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。以小組為單位，進(jìn)行評(píng)比。除了課文中的所學(xué)的bread、chichen、meat等，還可以讓學(xué)生去超市找商品上面的英文，如biscuit（餅干）等以拓展所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在課下如：見(jiàn)到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)打招呼、借東西等的時(shí)候，盡量說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

二、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)說(shuō)的興趣

一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量。真實(shí)的情景，可以將枯燥、抽象的知識(shí)寓于一個(gè)悅耳悅心的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達(dá)。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，表演活動(dòng)等多方面教學(xué)資源，模擬情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在情境中學(xué)，在情境中用靈活運(yùn)用口語(yǔ)。

1、直觀(guān)教學(xué)法

隨著教育設(shè)施的逐步完善，在校園里我們也可以獲取各種信息來(lái)感知周?chē)澜绲拇嬖?。視覺(jué)，在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位，“百聞不如一見(jiàn)”。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)備各樣的單詞卡片、頭飾、圖片、模型，玩具或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)都是很好的提高學(xué)生注意力的手段。我力求在教學(xué)每一個(gè)新詞時(shí)，學(xué)生都能親眼看見(jiàn)，既發(fā)揮了我大學(xué)時(shí)的專(zhuān)長(zhǎng)，又讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，形象記憶的掌握所學(xué)的單詞。

2、情景教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境這一不足，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言成為了難題。不過(guò)在幾年的教學(xué)中，我也有了自己的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)。如：在教學(xué)“Sorry，That’s OK.”和“Are you ready？Yes，I am.”時(shí)，我利用小學(xué)生喜歡玩游戲的的特性，在上課時(shí)老師拿出來(lái)幾個(gè)皮球，告訴同學(xué)們：“這節(jié)課呀，老師和你們一起來(lái)玩球，怎么樣??？“學(xué)生們都非常高興。然后請(qǐng)一位同學(xué)，我笑著問(wèn)：“Are you ready？”而且從表情、神態(tài)中盡量流露出含義，但不講出來(lái)。提示學(xué)生可以回答：“Yes or No”然后再請(qǐng)一位不會(huì)玩的同學(xué)上臺(tái)，把球給他，悲傷地說(shuō)：“Sorry.”引導(dǎo)他說(shuō)：“That’s OK.”隨著活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展，同樣的語(yǔ)言用在不同的學(xué)生身上，學(xué)生在反復(fù)感受語(yǔ)言的過(guò)程中，領(lǐng)悟出對(duì)話(huà)的具體含義。接下來(lái)再請(qǐng)一位能力強(qiáng)的同學(xué)代替老師的角色，然后不斷換人，這樣，全班就在玩球的過(guò)程中逐漸掌握了對(duì)話(huà)。

3、收看少兒節(jié)目

看少兒英語(yǔ)節(jié)目是提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的途徑之一?，F(xiàn)在國(guó)家教育部很重視英語(yǔ)教學(xué)從兒童抓起。在各類(lèi)電視頻道中，如教育臺(tái)，就有不少少兒英語(yǔ)節(jié)目。這些節(jié)目或從基本的字母、音標(biāo)抓起；或用朗朗上口的兒歌引導(dǎo)；或配以適當(dāng)?shù)那榫?；或穿插各種游戲……使學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。在以班級(jí)形式授課的課堂教學(xué)中；也可恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化教學(xué)手段，把電視節(jié)目合理的運(yùn)用到課堂教學(xué)，學(xué)生們不僅收看到了喜歡的節(jié)目，而且更容易對(duì)老師產(chǎn)生好感，更有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

篇7

朗誦就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。那么朗誦有什么技巧嗎?那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂朗讀技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)課堂朗讀技巧一、合理計(jì)劃和安排學(xué)生的英語(yǔ)朗讀時(shí)間。

從學(xué)校與家庭目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生一天之內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)都是有限有度的。但是，無(wú)論何種語(yǔ)言卻都要在交流、實(shí)踐和運(yùn)用中才能真正地習(xí)得。既然英語(yǔ)朗讀的客觀(guān)條件是局限的，學(xué)生就要學(xué)會(huì)以最有效的計(jì)劃來(lái)開(kāi)辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。在校時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)校分配給自己的早讀課時(shí)間，充分盡情地朗讀;可以把握每天45分鐘的英語(yǔ)課堂時(shí)間，張揚(yáng)精彩地朗讀;可以利用課余自修的隨機(jī)時(shí)間，自由暢快地朗讀。校內(nèi)的朗讀訓(xùn)練有限，把朗讀延伸到課外就勢(shì)在必行。學(xué)生可以在家長(zhǎng)的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練。但家庭式朗讀訓(xùn)練就應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t。學(xué)生應(yīng)以老師的指導(dǎo)要求為旁則，以自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)及家庭的學(xué)習(xí)條件為背景，逐步增加家庭英語(yǔ)朗讀的時(shí)間，漸次提高家庭英語(yǔ)朗讀的水準(zhǔn)。從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實(shí)驗(yàn)證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語(yǔ)，起床后讀一次英語(yǔ)，能取得不錯(cuò)的記誦效果。當(dāng)然，不管學(xué)生選擇何個(gè)時(shí)間段，不管在每個(gè)時(shí)間段為自己編排了多少時(shí)長(zhǎng)，都應(yīng)該明白，只有貴在堅(jiān)持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓(xùn)練，才能取得成功。

二、指導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己的英語(yǔ)朗讀材料。

牛津英語(yǔ)課本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最好的教材，它具有科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性、實(shí)用性。我們的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己所擁有的書(shū)本的獨(dú)特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內(nèi)容材料中生發(fā)出不同的朗讀體悟。此外，學(xué)生還可以尋找適合個(gè)人年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況的課外英語(yǔ)朗讀材料——與教材配套的練習(xí)冊(cè)中的閱讀短文;訂閱的報(bào)紙雜志上的小詩(shī)歌與小故事;動(dòng)畫(huà)短片中簡(jiǎn)明易懂的臺(tái)詞。學(xué)生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會(huì)英語(yǔ)世界的博大與精彩。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握恰當(dāng)?shù)睦首x方法。

①先聽(tīng)后讀，學(xué)生將擁有一位親切出色的“老師”。面對(duì)一段新的文字，學(xué)生要先聽(tīng)所選材料的標(biāo)準(zhǔn)錄音，感知單詞、句子的正確示范發(fā)音，把握好單詞、句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重音、節(jié)奏、意群切分，理解文字的感情基調(diào)，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優(yōu)美。因此，“錄音”就是學(xué)生身邊日常接觸最多，情感聯(lián)系最密切，基本功最扎實(shí)出色的一位“家庭老師”。如果學(xué)生與這個(gè)老師親密無(wú)間、真誠(chéng)合作，學(xué)生就能更快地踏入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的魅力。

②手腦口并用，學(xué)生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓(xùn)練的最終目的應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達(dá)到眼睛所看到的口里即能準(zhǔn)確讀出，耳朵加以監(jiān)聽(tīng)，同時(shí)大腦能立即反映其語(yǔ)義，不需要轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)一定要保持一種良好的朗讀姿態(tài)，佐以良好的朗讀習(xí)慣。由于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感是生疏的，習(xí)慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也往往發(fā)現(xiàn)，某些語(yǔ)詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)，卻不會(huì)認(rèn)，不會(huì)讀。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維仍?xún)?yōu)于抽象思維，大家常常在聽(tīng)講的過(guò)程中已經(jīng)模仿并學(xué)會(huì)某個(gè)詞句的發(fā)音，卻沒(méi)有將詞句的音與形對(duì)照結(jié)合起來(lái)記憶。因此，學(xué)生要養(yǎng)成用手指指認(rèn)朗讀內(nèi)容的習(xí)慣，不管是單詞、句型還是對(duì)話(huà)，都要邊用手指認(rèn)邊開(kāi)動(dòng)嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，邊學(xué)習(xí)邊記憶，從而使得這些朗讀內(nèi)容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習(xí)慣”就是可以伴隨學(xué)生終身、并深深影響他們后續(xù)學(xué)習(xí)效果的一位“朋友”。

小學(xué)英語(yǔ)如何朗讀訓(xùn)練老師范讀

老師在課堂上給學(xué)生們示范朗讀課文，老師有表情地朗讀著，學(xué)生們合上課本，認(rèn)真的聽(tīng)，這可以加強(qiáng)學(xué)生們聽(tīng)英語(yǔ)的能力。

老師領(lǐng)讀

老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀課文，老師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，這要求學(xué)生模仿著老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并糾正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

領(lǐng)讀要求不斷提高

老師每次領(lǐng)讀的要求要不斷提高，第一遍讀，要學(xué)生們糾正自己的發(fā)音;第二遍以語(yǔ)調(diào)正確為主，第三遍要流利的讀出來(lái)。

聽(tīng)錄音來(lái)做示范朗讀

老師自己讀完后，也可以放錄音來(lái)做示范朗讀，放一遍，學(xué)生跟著讀一遍，一般聽(tīng)讀三遍后，提高了學(xué)生們識(shí)記課文的效果。

老師讓學(xué)生齊讀

老師可以讓全部學(xué)生一起讀一遍或一組學(xué)生讀一遍;這對(duì)朗讀有困難的學(xué)生有啟發(fā)和幫助作用，但不宜過(guò)多。

學(xué)生個(gè)別朗讀

老師在課堂上指定部分學(xué)生一個(gè)一個(gè)朗讀，或老師與一個(gè)學(xué)生對(duì)讀，還有表演示朗讀，接力式朗讀。這樣學(xué)生朗讀課文的水平就不斷提高了。

少兒英語(yǔ)教學(xué)方法1.童話(huà)劇教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話(huà)故事。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話(huà)故事中，他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話(huà)人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.情景教學(xué)法

Fresh English 新鮮美語(yǔ)是我們英語(yǔ)日常用語(yǔ)專(zhuān)題部分。在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué) 生們?cè)谇榫爸胁粩嗟胤磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

3.音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語(yǔ)歌曲和小詩(shī)歌。英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在 “說(shuō),唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真 正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。國(guó)際私塾幼，少兒的學(xué)生用書(shū)中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語(yǔ)發(fā)音和節(jié)奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動(dòng)作使孩子深深的感受到英語(yǔ)的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.直拼教學(xué)法

Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽(tīng)單詞能寫(xiě)”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。國(guó)際私塾用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個(gè)音素配上了形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易記的小手勢(shì)，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。

5.聯(lián)想教學(xué)法

Magic Structure是重點(diǎn)巨型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴(kuò)展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

6.語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略分析

引言

早在21世紀(jì)初，我國(guó)教育部門(mén)就下發(fā)文件規(guī)定在小學(xué)增加英語(yǔ)課程，次年秋季，多數(shù)小學(xué)就響應(yīng)政府號(hào)召，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；到今天，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有十余年的歷史，而且小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究也有了長(zhǎng)足的進(jìn)展；然而，在許多經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在許多問(wèn)題，為此，不斷深入探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式至關(guān)重要；如此，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高低年級(jí)存在銜接問(wèn)題：課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要方式，而課堂教學(xué)效率低下則是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題；首先，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)課本內(nèi)容上有一定的重復(fù)性，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人力物力資源的浪費(fèi)；我國(guó)《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)的教學(xué)需求，為不同年級(jí)的學(xué)生提供“一條龍”模式的全套教材，并且在教材的選購(gòu)過(guò)程中，注意不同層次年級(jí)的銜接；而我國(guó)許多地區(qū)的小學(xué)教材則不盡相同，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)中知識(shí)銜接的不合理性。

1．2小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單：當(dāng)前，我國(guó)許多地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上進(jìn)行最多的老師講課，這樣一來(lái)，老師則成為了課堂的主人，完全忽視了學(xué)生的存在；而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，滿(mǎn)堂灌的課堂授課方式也導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率不高。最后，素質(zhì)教育中明確指出，在教育中一切都應(yīng)該以學(xué)生為根本；而填鴨式的課堂教學(xué)方式則忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

1．3課堂教學(xué)中缺乏生機(jī)：受傳統(tǒng)思想的束縛，許多小學(xué)老師在課堂上都不愿留給學(xué)生過(guò)多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而且有的課堂上，老師與學(xué)生之間缺乏交流和溝通，如此一來(lái)，老師就不能夠知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在課堂講課時(shí)，老師僅僅按照自己的思路去講解，這樣一來(lái)，使得課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏有效性。

2小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略分析

2．1老師應(yīng)該注重課堂講授方式的改進(jìn)：在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，多數(shù)老師都采用講授法教學(xué)，這種單調(diào)的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且也弱化了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；為此，老師應(yīng)該注重課堂講授方式的改進(jìn)。首先，老師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該做到精講多練，在講課的過(guò)程中增加與學(xué)生的互動(dòng)，如此一來(lái)，老師才能夠真正了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，這樣在以后的課堂教學(xué)中才會(huì)有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性。其次，老師在課堂講課時(shí)，要精選有代表性的范例，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，而且這對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握也具有積極作用。

2．2在課堂教學(xué)中要不斷豐富英語(yǔ)教材：當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)和信息發(fā)展都比較迅速，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師要注重各種教學(xué)資源的引進(jìn)，進(jìn)而豐富英語(yǔ)教材，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。首先，老師可以鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀(guān)看一些少兒英語(yǔ)方面的節(jié)目，而這些節(jié)目則在電視臺(tái)、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)都有，這樣一來(lái)，才能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充更多的英語(yǔ)課外知識(shí)，而學(xué)生往往對(duì)一些課外知識(shí)感興趣，所以在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。

2．3在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行，而且課堂也是學(xué)生和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的重要場(chǎng)所，所以，做好小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具有重要意義。在過(guò)去，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂往往采取比較傳統(tǒng)的方式，老師講，學(xué)生聽(tīng)是主要的授課方式，而且老師在講完以后，學(xué)生就開(kāi)始滔滔不絕的背；這種教學(xué)模式盡管讓短期內(nèi)能讓學(xué)生產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，但是絕大多數(shù)學(xué)生知其然而不知所以然，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解都不到位；所以，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)具有重要意義，所以在以后的教學(xué)中，老師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)發(fā)掘適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，例如情景教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂等方法的引入對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的開(kāi)端，而英語(yǔ)則是小學(xué)階段的重要課程，為此，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重視，學(xué)校、老師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的重視度，并且老師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效的完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)概念和理論

解釋人類(lèi)的大腦具有極其復(fù)雜的生理機(jī)制，語(yǔ)言活動(dòng)的產(chǎn)生和大腦不同部位的功能緊密相聯(lián)。應(yīng)用功能磁共振成像技術(shù)(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究結(jié)果表明:位于左額葉下回的布羅卡區(qū)主管語(yǔ)言產(chǎn)生———說(shuō)話(huà)；位于左顳上回的威爾尼克區(qū)主管語(yǔ)言的理解———聽(tīng)和讀。這些部位如果受損會(huì)引起一定程度的失語(yǔ)。著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）通過(guò)對(duì)兒童失語(yǔ)癥的研究，發(fā)現(xiàn)青春期的兒童（2-13歲）學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一種天然的優(yōu)勢(shì)，他（她）們左腦的語(yǔ)言神經(jīng)中樞受損的話(huà)會(huì)在右腦得到補(bǔ)償。Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出在十歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金年齡。Lenneberg（1967）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的研究，提出了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系統(tǒng)地解釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為二歲左右的兒童是習(xí)得母語(yǔ)的關(guān)鍵期，那時(shí)大腦左右半球具備均等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，從兩歲到青春期之間大腦的語(yǔ)言區(qū)會(huì)逐漸左側(cè)化，青春期以后大腦發(fā)育成熟，語(yǔ)言功能左側(cè)化完成。從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦單側(cè)化（lateralization）后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。如果成人的左腦語(yǔ)言區(qū)意外受損，會(huì)引起嚴(yán)重的失語(yǔ)，而青春期以前的兒童會(huì)較容易恢復(fù)到常態(tài)。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成單側(cè)化之前，也就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”進(jìn)行。Lenneberg的研究成果主要是針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得者，但一些研究者迅速把它拓展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，John-son（1989）與Newpor（t1991）的研究也證實(shí)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，他們認(rèn)為對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得同樣適用。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也應(yīng)在關(guān)鍵期內(nèi)，開(kāi)始得越早，學(xué)習(xí)效率就越高，特別是在語(yǔ)音和聽(tīng)力方面更具優(yōu)勢(shì)。

二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部于2001年正式下文規(guī)定，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季開(kāi)始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教程。《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。課程目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)采用國(guó)際慣例進(jìn)行了分級(jí)設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足各年齡段學(xué)生身心發(fā)展的需求和特點(diǎn)。到小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)的目標(biāo)為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話(huà)或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗；倡導(dǎo)教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。在我國(guó)的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。在這種英語(yǔ)教育的大背景下，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛抓住這一有利時(shí)機(jī)大肆宣傳幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，開(kāi)展各種幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，雙語(yǔ)幼兒園、各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們當(dāng)然樂(lè)于順應(yīng)國(guó)際化潮流讓孩子從小接受英語(yǔ)培訓(xùn)。殊不知，各類(lèi)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)千差萬(wàn)別，一些組織者認(rèn)為少兒英語(yǔ)很好教，懂點(diǎn)英語(yǔ)就可以，他們直接把利益作為價(jià)值取向，招募一些在校的學(xué)生就開(kāi)始搞教學(xué)。盡管有一些優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有合格的教師按照科學(xué)的方法組織教學(xué)，可絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)知不足，缺乏甄別能力，很容易步入誤區(qū)，放心地把孩子交給所謂的“培訓(xùn)班”，反而挫傷了孩子二語(yǔ)習(xí)得的積極性，影響到今后的學(xué)業(yè)。

一些家長(zhǎng)非常“重視”孩子的早教，讓孩子彈鋼琴、學(xué)繪畫(huà)，參加右腦開(kāi)發(fā)班，還得學(xué)一門(mén)外語(yǔ)，課余時(shí)間早已安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，家長(zhǎng)苦、孩子累，慢慢的就失去了學(xué)習(xí)的興趣；一些家長(zhǎng)主動(dòng)“配合”老師，課余不忘監(jiān)督幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，壓著孩子背單詞，只要成績(jī)好，一切都OK，幼兒對(duì)于家長(zhǎng)、老師的夸獎(jiǎng)都有一種額外成就感，他們會(huì)用一個(gè)好的分?jǐn)?shù)來(lái)迎合成人的表?yè)P(yáng)，最終走上了應(yīng)試教育的道路，而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于其他方面能力的發(fā)展?，F(xiàn)在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材繁多、老舊混雜、教學(xué)派別林立，五花八門(mén)的幼兒英語(yǔ)教材，任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法、交際法、情景教學(xué)法、加拿大的浸入式教學(xué)法……弄花了家長(zhǎng)們的眼睛，只好隨便給孩子報(bào)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，孩子進(jìn)去不適應(yīng)，再換一個(gè)，一來(lái)二去，直接影響到幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。作為施教者的幼兒英語(yǔ)教師，師資來(lái)源不外乎三種：兼職的學(xué)前教育教師、專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育教師以及外籍教師。幼兒園學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師有很多是幼師畢業(yè)的，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，絕大多數(shù)的幼兒園又不具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的師資條件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求讓很多雙語(yǔ)幼兒園的教師不得不頂上英語(yǔ)教師的位置，其效果可想而知。就算有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，他們大多也不夠了解幼兒教育的特點(diǎn)，把教大孩子的方法用在幼兒教學(xué)上，難易程度把握不好。能聘請(qǐng)到外籍教師的幼兒園對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的吸引力，但有一些深層次的東西是很多家長(zhǎng)不了解的。第一，這些外籍教師是不是來(lái)自于母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家；第二，他們有沒(méi)有幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有從業(yè)資格；第三，很多外籍教師不會(huì)說(shuō)中文，還需配備翻譯，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解。最后有一個(gè)很關(guān)鍵的因素，在我國(guó)缺少良好的二語(yǔ)習(xí)得外部環(huán)境。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系；漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，英語(yǔ)是形合語(yǔ)言。歐洲學(xué)生（英國(guó)除外）在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)楸緡?guó)語(yǔ)言與英語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)族，語(yǔ)音、語(yǔ)法體系相近，相似的文化背景也會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言能力的正遷移。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，語(yǔ)音、句法、文字系統(tǒng)截然不同，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難度明顯大于歐洲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。

三、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示

1.規(guī)范幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，培養(yǎng)合格的兒童專(zhuān)職英語(yǔ)教師

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的年齡特征，教育部制定了小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起。為了同國(guó)際化接軌和應(yīng)對(duì)今后白熱化的競(jìng)爭(zhēng)，很多家長(zhǎng)格外重視孩子的英語(yǔ)教學(xué)，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)小學(xué)吃“大鍋飯”，老師顧及不到每一個(gè)學(xué)生，所以得讓孩子提前“進(jìn)補(bǔ)”。這一點(diǎn)客觀(guān)上也促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的空前繁榮，有限的教學(xué)資源根本不足以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的急速膨脹，如前文所述的問(wèn)題隨之出現(xiàn)。不可否認(rèn)，像北京、上海這些一線(xiàn)城市，確實(shí)有一些做得非常不錯(cuò)的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的教學(xué)方法值得我們借鑒和思考。目前我國(guó)最緊缺的是具備一定水平的、了解學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的專(zhuān)職英語(yǔ)教師。這需要教育決策部門(mén)的政策引導(dǎo)、扶持和培養(yǎng)一批熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的合格幼兒英語(yǔ)教師；改善幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，給予兒童多元化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)；有關(guān)教育部門(mén)能夠組織專(zhuān)家編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的精品幼兒英語(yǔ)教材，擺脫傳統(tǒng)教材完全依賴(lài)教師的模式，更好的激發(fā)幼兒學(xué)英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性，使幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確處理語(yǔ)言知識(shí)與能力的關(guān)系

幼兒教師應(yīng)該推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，切忌急功近利。興趣是最好的老師，教無(wú)定法，教師要以生動(dòng)形象的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，讓幼兒有一種額外成就感，自己愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。語(yǔ)言的主要作用是交流，語(yǔ)言能力的獲得并不需要掌握多少語(yǔ)法、詞匯和句型，關(guān)鍵在于大量的實(shí)踐運(yùn)用。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音，語(yǔ)言模仿能力及再現(xiàn)能力強(qiáng)，語(yǔ)音的可塑性大，負(fù)遷移小，一定要鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)，不怕犯錯(cuò)誤，才能形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.母語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得的聯(lián)系

母語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)一種很自然的交流方式獲得的，這種“全浸入式”的學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言的教學(xué)者渴望達(dá)到的效果。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境以達(dá)到類(lèi)似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。搞“瘋狂英語(yǔ)”的李陽(yáng)曾提出用“想象語(yǔ)言環(huán)境”的方法來(lái)放大外部語(yǔ)言環(huán)境的作用，通過(guò)刻意的去模仿外國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，想象自己在同外國(guó)人對(duì)話(huà)，突破情感壓力來(lái)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言不會(huì)相互干擾，且習(xí)得期越早，越容易同時(shí)學(xué)會(huì)幾門(mén)外語(yǔ)，這一點(diǎn)在歐洲地區(qū)很典型。因?yàn)榈鼐壵蔚脑?，?guó)與國(guó)之間的交流比較頻繁，同時(shí)會(huì)說(shuō)幾門(mén)外語(yǔ)的大有人在，這與歐洲人從小就接觸數(shù)門(mén)語(yǔ)言是密不可分的。

篇10

關(guān)鍵詞：技工院校英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；實(shí)際教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，中國(guó)作為世界工廠(chǎng)的作用越來(lái)越大。與此同時(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)工人在數(shù)量和質(zhì)量上的要求也越來(lái)越高，近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展技工教育，我國(guó)的職業(yè)技工院校在這歷史洪流中迎來(lái)了迅速的發(fā)展，在數(shù)量上，技工院校在校生達(dá)到了前所未有的數(shù)量。在質(zhì)量上，除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)以外，對(duì)英語(yǔ)也提出了更高的要求。不少招聘單位明確提出對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求，技工院校的英語(yǔ)教育面臨空前的挑戰(zhàn)。職業(yè)技工院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生收效甚微。作為從事技校英語(yǔ)教育的工作者，感到目前技校英語(yǔ)教育面臨的形勢(shì)尤為嚴(yán)峻。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)型人才，在他們工作以后將會(huì)直接面對(duì)具體工作。所以在教學(xué)中著重培養(yǎng)同學(xué)們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是非常重要的。因此，本人認(rèn)為應(yīng)該對(duì)目前技校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析，進(jìn)而找出解決的辦法，提高技校英語(yǔ)教育的質(zhì)量，達(dá)到技校英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿(mǎn)足將來(lái)工作的需要。本文就從目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，試圖找出提高英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略。

1 技工院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)主體的現(xiàn)狀

1.1.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心。

作為技校教學(xué)主體，大部分技校生成績(jī)不夠優(yōu)秀，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)十分有限。對(duì)陜西省機(jī)械高級(jí)技術(shù)工人學(xué)校的幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，大概有5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)零基礎(chǔ)，有的甚至26個(gè)字母都說(shuō)不清；50%基礎(chǔ)極差，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，學(xué)不懂，干脆完全放棄了；另外40%的學(xué)生有一點(diǎn)基礎(chǔ)，偶爾會(huì)跟著老師的思路走；只有5%左右的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)這一門(mén)課。長(zhǎng)期下來(lái)，隨著知識(shí)的進(jìn)一步深入，一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的信心越來(lái)越少，越來(lái)越不愿意面對(duì)，產(chǎn)生厭倦心理。

1.1.2 思想不成熟，意識(shí)不到英語(yǔ)的重要性。

很多技校生認(rèn)為，將來(lái)作為一名技術(shù)工人，只要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)課就萬(wàn)事大吉了，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)幾乎是可有可無(wú)。這樣的學(xué)生往往是被自己的想法左右，沒(méi)有正確的價(jià)值觀(guān)，自然不愿意接受英語(yǔ)，更有甚者會(huì)在英語(yǔ)課堂上畫(huà)畫(huà)，作圖，玩手機(jī)。時(shí)間久了，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生中，有個(gè)別也會(huì)被這種現(xiàn)象所感染，慢慢也加入到“英語(yǔ)無(wú)用”的大軍中。

1.1.3 學(xué)習(xí)方法不對(duì)，抹殺了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

有很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的心得就是：死記硬背。這樣導(dǎo)致的最直接后果就是越學(xué)越無(wú)趣，越背越記不住，接下來(lái)的連鎖反應(yīng)就是徹底喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.2 教學(xué)實(shí)施者及硬件設(shè)施的現(xiàn)狀

1.2.1 教師的教學(xué)方法比較單一

目前，在技校英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，教師控制著課堂教學(xué)的一切，呈現(xiàn)出單向交流，師生之間缺乏互動(dòng)。具體表現(xiàn)為教師翻譯式的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生全場(chǎng)聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟念等。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與性和合作性不夠。

1.2.2 過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，忽視口語(yǔ)。

技工院校英語(yǔ)應(yīng)本著“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”這一教學(xué)目標(biāo)，可是一直以來(lái)，受傳統(tǒng)觀(guān)念影響，教師都側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯，將英語(yǔ)變成語(yǔ)法課、詞匯課。技工學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，不必采用應(yīng)試教育的方法，而更應(yīng)該將實(shí)用性放在第一位?，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力是十分重視，幼兒英語(yǔ)，少兒英語(yǔ)，這些都是為了提高孩子講英語(yǔ)的能力口語(yǔ)在今后的社會(huì)中地位不容小覷。

1.2.3 教學(xué)設(shè)施落后，教材偏難。

隨著技工院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備陳舊、損壞或是教學(xué)設(shè)施不夠用的情況，要想提高英語(yǔ)教學(xué)水平，這些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具是必不可少的。目前技校生所使用的英語(yǔ)教材，難度處于初中和高中之間，這些教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度還是很大的，而且內(nèi)容也偏多。教材中的生僻詞比較多，學(xué)生們不認(rèn)識(shí)的生詞太多，也會(huì)打擊他們。

2 改變現(xiàn)狀的辦法探索

2.1 從根本開(kāi)始，利用情感教學(xué)法，讓學(xué)生從心里接受英語(yǔ)

2.1.1 英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)經(jīng)常使用積極的鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)

技工院校的英語(yǔ)教學(xué)面向的對(duì)象是不同層次的全體學(xué)生，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)刻保持著濃厚的興趣。教師在課堂上對(duì)每位學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，挖掘?qū)W生的潛力，幫助培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的發(fā)言活動(dòng)中，對(duì)他們的英語(yǔ)發(fā)言及時(shí)給與評(píng)價(jià)和贊賞，對(duì)于性格比較內(nèi)向和靦腆的學(xué)生，英語(yǔ)教師更應(yīng)該對(duì)他們多關(guān)注，對(duì)于性格比較開(kāi)朗，自信心比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，委婉地告訴他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。

2.1.2 提高英語(yǔ)教師的個(gè)人魅力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在心理學(xué)中，有一種說(shuō)法叫情感的遷移功能，指的是一個(gè)人對(duì)于其他人或者事物的感情可以遷移到和這些人或情感相關(guān)的對(duì)象身上。同樣的，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，教師個(gè)人的人格魅力和情感都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)影響，英語(yǔ)教師的道德素養(yǎng)、文化水平、精神狀態(tài)、人格魅力、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等等，都會(huì)感染學(xué)生。所以說(shuō)，在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情感會(huì)受到英語(yǔ)教師的很大程度上的影響，教師應(yīng)該注重情感的遷移，將情感、思想都融入于英語(yǔ)的教學(xué)中，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，情感也會(huì)受到陶冶，提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.2 采用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在情境中使用英語(yǔ)任何語(yǔ)言都有一定的創(chuàng)造性和靈活性，而英語(yǔ)教師要想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境是十分重要的。在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程事先確立的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教材的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，再聯(lián)系學(xué)生的具體情況，在教學(xué)的形式上可以將與英語(yǔ)教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、音樂(lè)、錄像等等呈現(xiàn)給學(xué)生，盡量讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)接近現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，讓學(xué)生能夠在不同的情境里掌握英語(yǔ)的運(yùn)用技巧，準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的不同環(huán)境下的不同應(yīng)用。

2.3 充分利用交際教學(xué)法，培養(yǎng)口頭交流能力

交際法把交際功能作為教和學(xué)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)言掌握得好不好，不僅取決于他能否造很多符合語(yǔ)法的句子，也取決于他能否正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。實(shí)際上，語(yǔ)言能力只是交際能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，交際能力則是在把這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到真實(shí)的交際中才能體現(xiàn)。很多語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該是訓(xùn)練人的語(yǔ)言能力，而不僅僅是教他們掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。交際法英語(yǔ)教學(xué)恰恰滿(mǎn)足了這兩種需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的交際化，使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的人物關(guān)系，使用不同的話(huà)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。顯然，交際教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生口頭交流的能力，符合目前形勢(shì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求。

2.4 從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)教材

現(xiàn)行教材對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難度大，要求多，給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上增加了障礙，需要一套有針對(duì)性、實(shí)用性的教材，以減少學(xué)生的恐懼心理。

2.5 重視英語(yǔ)教學(xué)，加大英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入

翟?；瓴┦吭谡劦铰殬I(yè)教育的投入問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“如果職業(yè)教育總是依靠微薄的學(xué)費(fèi)收入維持辦學(xué)，而得不到其它幫助的話(huà)，再好的辦學(xué)思路也難實(shí)現(xiàn)。”這充分說(shuō)明了教育投入對(duì)職業(yè)教育的重要性。具體到技工院校英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題，由于之前學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施就不重視，導(dǎo)致設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。技工院校英語(yǔ)教學(xué)基本要求是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”，這就要求技工院校要營(yíng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，投入資金加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如開(kāi)通校園無(wú)線(xiàn)電英語(yǔ)廣播、建立英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和英語(yǔ)語(yǔ)音室，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下多聽(tīng)、多讀、多交流，學(xué)生的英語(yǔ)能力就會(huì)快速提高。

3 結(jié)語(yǔ)

技工院校的英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特特點(diǎn)，在學(xué)生基礎(chǔ)差，不重視的情況下，做好英語(yǔ)教學(xué)并不是一件容易的事情。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因材施教，把握學(xué)生心理，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為動(dòng)力，實(shí)施靈活新式的教學(xué)方法，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)，能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要的技校生，是技工院校英語(yǔ)教師的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁悅.淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2004（4）.