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【關(guān)鍵詞】新生入學(xué)教育；模式優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-194-01

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)性工作，旨在引導(dǎo)新生盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，重新確立自己的人生理想與追求，促進(jìn)自身在德智體美等方面得以全面發(fā)展。當(dāng)前，新生入學(xué)教育模式在實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好成效，但也存在一些問題，需要進(jìn)一步的優(yōu)化與完善。

一、高校新生入學(xué)教育現(xiàn)有模式實(shí)踐概況

（一）新生入學(xué)教育意識(shí)增強(qiáng)，校院重視促發(fā)展

隨著高等教育的發(fā)展變化，高校開展入學(xué)教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)，將其作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，不斷地進(jìn)行摸索探究。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，從全局上把握入學(xué)教育方向，指導(dǎo)學(xué)院入學(xué)教育具體的實(shí)施；學(xué)院專門召開新生入學(xué)教育工作研討會(huì)，結(jié)合各自學(xué)院的實(shí)際情況對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容的合理性、教育形式的創(chuàng)新性進(jìn)行深入探討，以期制定科學(xué)合理的入學(xué)教育方案，為新生入學(xué)教育工作的順利開展提供了強(qiáng)有力的支持。

（二）新生入學(xué)教育方式多樣，組織自主有新意

當(dāng)前高校開展新生入學(xué)教育，更加強(qiáng)調(diào)組織方式的多樣化。在入學(xué)教育具體實(shí)踐中，高校提高了組織自主性，允許學(xué)院選擇適合不同專業(yè)需求的組織方式，拓寬入學(xué)教育教育途徑。在專題教育選擇上，邀請(qǐng)各類專家、知名人士等為學(xué)生講授人生經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)知；在組織方式選擇上，既有面對(duì)面的交流，也有學(xué)術(shù)講座；既有實(shí)地參觀，也有團(tuán)隊(duì)溝通。多樣化、自主化的組織方式拓寬了入學(xué)教育實(shí)施平臺(tái)，提高了新生入學(xué)教育的互動(dòng)性和實(shí)效性。

（三）新生入學(xué)教育內(nèi)容豐富，主次合理有實(shí)效

當(dāng)前高校一般采用集中式入學(xué)教育模式，為期一周或一個(gè)月。通常根據(jù)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需要，有主有次地安排了校情校史教育、理想信念教育、校紀(jì)校規(guī)教育、安全法規(guī)教育、適應(yīng)性教育、誠實(shí)守信教育、專業(yè)思想教育、生涯規(guī)劃與成才教育、心理健康教育等教育內(nèi)容。教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，囊括了適應(yīng)教育、養(yǎng)成教育、職業(yè)教育以及成長成才教育等方面，在生活向?qū)?、行為教?dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面取得了良好效果。

二、新生入學(xué)教育現(xiàn)有模式存在的不足及改進(jìn)建議

當(dāng)前，各高校都非常重視新生入學(xué)教育，在教育的內(nèi)容、方法、途徑、載體等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，取得了到了良好的效果。但也還存在一些突出的問題，需要進(jìn)一步探索分析，不斷地優(yōu)化新生入學(xué)教育模式，使新生入學(xué)教育更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性和服務(wù)性作用。

（一）提前開展新生入學(xué)教育，統(tǒng)籌規(guī)劃教育方案

當(dāng)前新生入學(xué)教育多數(shù)實(shí)行周（月）集中教育模式，時(shí)間安排上存在一定的滯后性和短暫性，錯(cuò)失了入學(xué)前新生自我教育的良好時(shí)機(jī)；同時(shí)，涉及了學(xué)校諸多教學(xué)部門和行政部門，各職能部門基于新生的需要提出教育任務(wù)，容易出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)、多重安排的困惑；新生作為入學(xué)教育的直接受眾主體，一股腦地接受各部門的教育安排，疲于奔波各類安排之中。這在一定程度上影響了新生入學(xué)教育的效率。

建議：高校站在全局高度統(tǒng)籌規(guī)劃新生入學(xué)教育，前移入學(xué)教育起始點(diǎn)，拉長教育時(shí)間安排。同時(shí)，根據(jù)新生發(fā)展規(guī)律，提前籌劃新生入學(xué)教育工作，指導(dǎo)各學(xué)院制定適合本學(xué)院實(shí)際情況的入學(xué)教育方案。在匯總各學(xué)院入學(xué)教育方案后，合理設(shè)立入學(xué)教育時(shí)間段，統(tǒng)籌分配、協(xié)調(diào)教育共有資源，改進(jìn)新生入學(xué)教育時(shí)間混亂、部門重疊、資源搶占的情況，不占用學(xué)生受教育的時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，為新生入學(xué)教育提供廣闊的平臺(tái)。

（二）豐富教育互動(dòng)方式，促使入學(xué)教育成果內(nèi)化

新生入學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)過程。如何讓學(xué)生有效接受、內(nèi)化為自我需要是入學(xué)教育重點(diǎn)思索的內(nèi)容之一。目前，高校遍采用便捷、節(jié)源的集中教育方式，教育互動(dòng)集中體現(xiàn)在課堂、講座、座談等形式中，互動(dòng)形式固話、渠道單一，沒有靈活地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、短信互動(dòng)、日常生活互動(dòng)等多渠道互動(dòng)作用，不能充分發(fā)揮新生主體教育地位，降低了入學(xué)教育有效性和及時(shí)性。

建議：開展新生入學(xué)教育，可以充分利用校園BBS、信息平臺(tái)、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；寢室聊天、室外交流等日常生活互動(dòng)的便捷性、自由性來拓寬入學(xué)教育互動(dòng)方式，充分發(fā)揮新生的自主性、創(chuàng)新性，促使入學(xué)教育成果的內(nèi)化，提高入學(xué)教育實(shí)效。

（三）優(yōu)化教育師資隊(duì)伍，樹立跟蹤式教育理念

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【關(guān)鍵詞】入學(xué)教育；管理

大學(xué)生活的開始，是青年生活的開端，新生們必須在短時(shí)間內(nèi)完成過渡，適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活，穩(wěn)定專業(yè)思想，步入符合其身心發(fā)展規(guī)律的正確軌道。獨(dú)立生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是每一名新生將面臨的最大的轉(zhuǎn)折和變化，如何幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境和新角色，使其在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中得以健康成長成為高校學(xué)生管理工作的重要組成部分，故新生入學(xué)教育工作的成效已成為評(píng)價(jià)學(xué)生管理工作的一個(gè)主要方面。因此研究大學(xué)生入學(xué)教育現(xiàn)狀，切實(shí)做好新生入學(xué)教育工作具有重要意義。

一、新生入學(xué)教育工作現(xiàn)狀

每年新生入學(xué)前，河海大學(xué)都會(huì)提前制定入學(xué)教育主要內(nèi)容及任務(wù)分解表，從思想政治教育（理想信念、校風(fēng)校史、愛水愛校、黨建知識(shí)、文明修身）、校紀(jì)校規(guī)教育（法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)）、心理健康教育（心理普查、團(tuán)體輔導(dǎo)）、專業(yè)學(xué)習(xí)教育（專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)方法、資源條件）、誠實(shí)守信教育（誠信氛圍、誠信制度）、職業(yè)生涯教育（生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃）、安全防范教育（安全意識(shí)、防范能力）等七大模塊十八方面展開新生的入學(xué)教育活動(dòng)。為了進(jìn)一步了解新生入學(xué)教育的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)入學(xué)教育工作中存在的問題，針對(duì)河海大學(xué)水利水電學(xué)院2010-2013年四年新生入學(xué)教育工作的方式、內(nèi)容、質(zhì)量等方面，通過新生座談、問卷調(diào)查、新生家長電話訪問、與任課老師交流等手段，我們開展了新生入學(xué)教育工作調(diào)查。

從調(diào)查中我們了解到，42.3%的同學(xué)認(rèn)為新生入學(xué)教育中品德素質(zhì)教育沒有必要，94.5%的同學(xué)認(rèn)為新生入學(xué)教育中交際能力培養(yǎng)非常重要，58.7%的同學(xué)認(rèn)為敬業(yè)樂業(yè)精神的培養(yǎng)沒有必要，45.5%的同學(xué)認(rèn)為新生入學(xué)教育的內(nèi)容還不夠全面，24.3%的同學(xué)認(rèn)為入學(xué)教育中新生的參與度不高，80.5%的同學(xué)認(rèn)為新生入學(xué)教育的效果有待增強(qiáng)?？傮w上，大家對(duì)現(xiàn)有的入學(xué)教育方式還是持肯定態(tài)度的，但在教育方式的選擇，教育課程的設(shè)置等各方面還有值得改進(jìn)和提高的空間。

二、新生入學(xué)教育工作中存在的主要問題

1、新生入學(xué)教育工作沒有達(dá)到以人為本的理念。以人為本的管理指在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實(shí)現(xiàn)人與集體共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。針對(duì)河海大學(xué)的入學(xué)教育方案和入學(xué)教育成效的調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校的入學(xué)教育管理工作中就缺乏了以人為本的理念，制定入學(xué)教育方案時(shí)，沒有充分重視學(xué)生的主體性。首先，在沒有調(diào)查新時(shí)期新生基本需求的情況下提前制定基本入學(xué)教育方案，而且在實(shí)施過程中，沒有針對(duì)不同的學(xué)生給予足夠的調(diào)整和完善；其次，入學(xué)教育的方式多以報(bào)告會(huì)、講座為主，注重對(duì)學(xué)生的單方向灌輸，而沒有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時(shí)，入學(xué)教育基本都是著眼于對(duì)學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

2、新生入學(xué)教育對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)和心理健康的教育力度不夠。人格和心理是決定個(gè)性特征和行為傾向的內(nèi)部機(jī)制，是精神健康的基礎(chǔ)。大學(xué)生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但從清華投毒案到復(fù)旦投毒案，從馬加爵事件到南航命案，無不顯示了當(dāng)代大學(xué)生在人格品質(zhì)和心理健康方面極度缺乏的教育。從入學(xué)教育的調(diào)查結(jié)果分析來看，河海大學(xué)在人格品質(zhì)和心理健康方面的重視和教育力度還有待增強(qiáng)，新生入學(xué)教育缺乏感恩教育的滲透。對(duì)社會(huì)來說，感恩意識(shí)絕不是簡單回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)的體現(xiàn)。日常學(xué)生管理工作中我們也不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)關(guān)系、宿舍關(guān)系等問題的不斷升溫，加大了教師管理的難度，為同學(xué)們的心理健康和人身安全隱患埋下了伏筆。雖然一些個(gè)案的發(fā)生不能完全歸結(jié)于教育管理的問題，但反思和相應(yīng)的探索都是必要的。

3、新生入學(xué)教育持續(xù)時(shí)間較短，形式有待完善。對(duì)于河海大學(xué)來說，新生入學(xué)教育基本集中安排在入學(xué)之后的三個(gè)月時(shí)間之內(nèi)，隨著11月中旬入學(xué)教育考評(píng)的開始，就宣布了入學(xué)教育工作的結(jié)束。這就導(dǎo)致學(xué)生開學(xué)后，不斷的接受學(xué)校向其灌輸?shù)闹贫群退枷?，在短時(shí)間內(nèi)還沒來得及消化，就隨著入學(xué)教育工作的終止而逐漸淡忘。這種安排雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)校想要傳達(dá)給學(xué)生的思想和理念展示出來，但是，由于時(shí)間過于集中，同學(xué)們?nèi)狈ψ陨眢w驗(yàn)，對(duì)這些教育內(nèi)容還不能深刻的揣摩和理解。當(dāng)真正的大學(xué)生活開始，新生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題和困惑需要指導(dǎo)時(shí)，入學(xué)教育工作已經(jīng)結(jié)束，新生的問題和困惑得不到及時(shí)有效的解決，導(dǎo)致入學(xué)教育達(dá)不到理想的效果。

三、加強(qiáng)新生入學(xué)教育工作的主要措施

1、重視以人為本的入學(xué)教育理念，完善新生入學(xué)教育績效評(píng)估指標(biāo)體系。為督促新生更好地學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)為激發(fā)相關(guān)老師采取更為豐富有效的方式提升入學(xué)教育水平，建議在此過程中建立考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，在教育者和學(xué)生之中采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教學(xué)雙方更好地完成新生入學(xué)教育工作。入學(xué)教育結(jié)束后，注重對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修正完善教育方案，不斷提高入學(xué)教育的科學(xué)性與有效性。

2、注重人格品質(zhì)和心理健康教育。從新生入學(xué)開始，應(yīng)開設(shè)大學(xué)新生人格品質(zhì)和心理健康課程，讓專業(yè)老師傳授如何正確看待問題以及與人溝通的技巧等，幫助同學(xué)們解決實(shí)際生活中遇到的困難。同時(shí)可以通過舉辦一些特定活動(dòng)，比如心靈短劇大賽、野外素質(zhì)拓展等逐漸培養(yǎng)大學(xué)新生樹立健康的人格品質(zhì)和心理健康素質(zhì)，形成正確的思想價(jià)值體系。

3、注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，豐富入學(xué)教育方式和途徑。在入學(xué)教育實(shí)施過程中，應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，具體實(shí)施時(shí)可以以不拘一格的形式呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，比如團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，可以采取參觀、討論、技能培訓(xùn)、專項(xiàng)講座等生動(dòng)活潑又富有成效的方式滿足學(xué)生的需求。

4、適當(dāng)延長入學(xué)教育持續(xù)時(shí)間。根據(jù)幾年的經(jīng)驗(yàn)和反饋，建議將入學(xué)教育的持續(xù)時(shí)間延長到一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中。延長入學(xué)教育持續(xù)時(shí)間，可以在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)得到修補(bǔ)和完善。在入學(xué)教育進(jìn)行三個(gè)月左右進(jìn)行入學(xué)教育中期調(diào)查，針對(duì)同學(xué)們提出的問題和改進(jìn)措施，在之后的入學(xué)教育中得以完善和修正，達(dá)到提升整體入學(xué)教育質(zhì)量的目的。

5、發(fā)揮學(xué)生組織的能動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。大學(xué)的學(xué)生組織是一支不可忽視的團(tuán)體，他們有著巨大的能力和潛力，在入學(xué)教育過程中，發(fā)揮學(xué)生組織的力量是一個(gè)有效的提高入學(xué)教育質(zhì)量的途徑。大學(xué)的學(xué)生組織有著傳、幫、帶的良好傳統(tǒng)，充分利用好這個(gè)系統(tǒng)能極大的促進(jìn)入學(xué)教育的效果，同時(shí)達(dá)到個(gè)性化輔導(dǎo)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史麗媛.人本主義視角下的大學(xué)新生入學(xué)教育[J].中國電力教育，2012（35）.

[2]陳競秀.大學(xué)生健康人格培養(yǎng)模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（20）.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 入學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0043－03

【Abstract】Entrance Education is significant for newly enrolled university students, for it has influence on students’ university life and even their future life, while the development of students decides their school’s reputation and prospect. This thesis will have an overview and comparison on the University Entrance Education of both China and United States, aiming at finding some enlightenment to facilitate improvement of current University Entrance Education of China.

【Key words】College freshmen Entrance education

大學(xué)一年級(jí)是新生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)中最重要的階段之一，因此新生入學(xué)教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！按髮W(xué)新生入學(xué)教育”指高校為剛?cè)雽W(xué)的新生提供的各種活動(dòng)、課程和服務(wù)，是“為了新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)換，理解大學(xué)精神，肩負(fù)大學(xué)的使命而進(jìn)行的預(yù)備性教育”。［1］因此，本文認(rèn)為正確理解大學(xué)新生入學(xué)教育對(duì)學(xué)生與高校的重要意義和借鑒美國大學(xué)新生入學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，以及正視并解決好國內(nèi)大學(xué)新生入學(xué)教育過程中出現(xiàn)的問題，可以有效的引導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)教育的銜接，夯實(shí)整個(gè)大學(xué)教育質(zhì)量的根基。

一、大學(xué)新生入學(xué)教育的意義

對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)入學(xué)教育能助其迅速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。新生剛進(jìn)入大學(xué)面臨著一系列的轉(zhuǎn)變，即新的環(huán)境、新的人際關(guān)系和新的學(xué)習(xí)方式都有可能讓其不適應(yīng)而產(chǎn)生問題。大學(xué)新生能否有一個(gè)良好的開端，成功實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，關(guān)系到他們是否能順利融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，能否充分利用好大學(xué)四年的寶貴時(shí)間，甚至關(guān)系到他們未來的成長和發(fā)展。

對(duì)高校而言，大學(xué)入學(xué)教育有利于其提高教學(xué)管理水平。新生入學(xué)教育是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容，是為學(xué)生四年的大學(xué)生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的一種階段性教育，可以消除大學(xué)生成長過程中的“斷點(diǎn)”，使大學(xué)生的教育從一開始就進(jìn)入“良性循環(huán)”，其工作質(zhì)量關(guān)系到能否使新生以最短的時(shí)間、最佳的方式、最好的效果來適應(yīng)高等教育的要求，完成由中學(xué)生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。［2］因此，這一階段若能科學(xué)合理及時(shí)地進(jìn)行新生教育，會(huì)產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”，它直接有效地促進(jìn)了大學(xué)生的健康成長，為學(xué)校順利地實(shí)現(xiàn)自身的培養(yǎng)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。例如，加強(qiáng)新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅可以使新生養(yǎng)成良好的甚至終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于規(guī)范教學(xué)管理，提高高校的辦學(xué)水平。

二、中美大學(xué)新生入學(xué)教育情況概述

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一、高校新生入學(xué)教育的基本內(nèi)容

（一）環(huán)境適應(yīng)性教育

大學(xué)環(huán)境是指大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所處的客觀經(jīng)濟(jì)條件，按功能具體分為學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和娛樂環(huán)境。大學(xué)新生面臨從高中向大學(xué)過渡的特殊轉(zhuǎn)變，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、飲食習(xí)慣、氣候環(huán)境等要逐一適應(yīng)，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)氣候變化和飲食習(xí)慣的突然改變也是大學(xué)新生關(guān)注的一個(gè)非常重要的方面。學(xué)習(xí)環(huán)境主要指大學(xué)新生有新的任課教師、新的同學(xué)、新的教學(xué)設(shè)施等的差異對(duì)大學(xué)新生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。生活環(huán)境變化是指大學(xué)生所處的高校環(huán)境的變化，具體包括遠(yuǎn)離父母、獨(dú)立自主、活動(dòng)空間和時(shí)間方面的變化。娛樂環(huán)境是指大學(xué)的生活豐富多彩，涵蓋各種學(xué)生社團(tuán)、體育設(shè)施、共同愛好的朋友或同學(xué)等。

（二）心理適應(yīng)性教育

大學(xué)生心理適應(yīng)性教育主要是做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)新生遇到的心理不適應(yīng)問題主要是由生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等變化間接引起的心理不適應(yīng)變化。人際交往能力欠缺、理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差和優(yōu)勢(shì)弱化的落差會(huì)加劇大學(xué)新生心理的不適應(yīng)感。在心理適應(yīng)性教育中，學(xué)校舉辦的大型心理健康課程、團(tuán)體輔導(dǎo)等偏重理論知識(shí)，教育時(shí)間集中在一小段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)新生難以消化和學(xué)習(xí)，不免加重心里負(fù)擔(dān)。因?yàn)閲鴥?nèi)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視程度不足，學(xué)生認(rèn)為最需要的自我心理調(diào)適技巧缺乏專門的輔導(dǎo)，因此大學(xué)新生的心理適應(yīng)性教育則沒有收到預(yù)期的良好效果。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，歷來是家庭、學(xué)校和社會(huì)比較關(guān)注的話題。高中生的學(xué)習(xí)目的明確、形式單一，書山題海、責(zé)無旁貸，高考作為唯一的目標(biāo)，大家不敢有絲毫懈怠。而大學(xué)的學(xué)習(xí)則更多的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性、知識(shí)的廣博性和學(xué)習(xí)形式的多樣化。因此對(duì)于新生來說，提高自己的學(xué)習(xí)能力尤為重要。進(jìn)入大學(xué)之初，大部分學(xué)生處于同一水平線。然而由于目標(biāo)定位的不同和學(xué)習(xí)能力的改變，便出現(xiàn)明顯的差異化現(xiàn)象。少部分同學(xué)追求的“60分萬歲”，導(dǎo)致平時(shí)逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象明顯，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)吃緊，畢業(yè)一再延期。學(xué)霸一直奉行的“我有績點(diǎn)4.0”，在專業(yè)化發(fā)展上目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但各方面依然均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提高。上述現(xiàn)象無不與大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育息息相關(guān)，因此學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育具有重要的意義。

（四）人際關(guān)系適應(yīng)性教育

大學(xué)新生從遠(yuǎn)離長期生活的地方來到一個(gè)新的陌生的環(huán)境，不適應(yīng)感油然而生，但是期交際范圍較之前變得更加廣泛，主要包含宿舍關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親朋關(guān)系、以及異性關(guān)系等幾個(gè)方面。如何處理好各種人家關(guān)系是大學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活的保障，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和全面發(fā)展的條件。因此，對(duì)大學(xué)新生加強(qiáng)人際關(guān)系適應(yīng)教育不可忽視。大學(xué)是以集體生活為特征的，來自全國各地、不同民族、興趣各異的同學(xué)走到同一個(gè)集體中，開始共同的學(xué)習(xí)和生活，難免產(chǎn)生矛盾。如何恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些矛盾，不僅是學(xué)校管理者非常重視的問題，也是大學(xué)生良好生活的重要方面。

二、當(dāng)前高校新生入學(xué)教育存在的問題

（一）大多數(shù)院校入學(xué)教育時(shí)間短，強(qiáng)度大

根據(jù)調(diào)查表明，國內(nèi)高校安排新生入學(xué)教育的時(shí)間多為一個(gè)星期左右，新生入學(xué)教育的時(shí)間集中而短暫，缺乏連續(xù)性，而在短暫的入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，要安排學(xué)校開學(xué)典禮、學(xué)院開學(xué)典禮、新生體檢、新生適應(yīng)性教育講座、安全教育、專業(yè)教育、心里健康教育等多種教育講座，教育形式缺少創(chuàng)新，教育內(nèi)容枯板干燥。90后的大學(xué)生多喜歡接受新事物，對(duì)教育形式的要求較高，單一的講座教育容易使其產(chǎn)生厭煩、回避的心理，教育效果欠佳。

（二）入學(xué)教育組織部門間缺少溝通，缺乏系統(tǒng)性

在新生入學(xué)教育過程中，學(xué)校相關(guān)部門缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和思考，缺少短期教育和長期教育計(jì)劃和謀劃，以輔導(dǎo)員為主的新生入學(xué)教育思想嚴(yán)重，入學(xué)教育講一講，校園看一看等走過場(chǎng)局面依然持續(xù)。入學(xué)教育應(yīng)涵蓋學(xué)生處、教務(wù)處、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及學(xué)院等多個(gè)部門，但相關(guān)部門以任務(wù)的方式下到各個(gè)學(xué)院，以輔導(dǎo)員統(tǒng)籌安排新生入學(xué)教育的情況嚴(yán)重，在一周的時(shí)間里，安排涉及近十個(gè)單位的新生入學(xué)適應(yīng)性教育，多以集體教育為主，較為深入、細(xì)致的個(gè)別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個(gè)性化指導(dǎo)，新生與教育者互動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，影響入學(xué)教育的效果。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容模式化，創(chuàng)新性不足

目前，國內(nèi)新生入學(xué)教育在內(nèi)容上主要包括如下幾個(gè)方面：新生開學(xué)典禮、適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。在方式上采用傳統(tǒng)集體講座的形式，以至于臺(tái)上天花亂綴，臺(tái)下昏昏欲睡，重在教育的形式，走過程，教育內(nèi)容僅僅停留在表面內(nèi)容，缺少創(chuàng)新。90后新生是一個(gè)喜歡接受新事物的群體，在他們大規(guī)模進(jìn)入高校后，傳統(tǒng)的入學(xué)教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的期望與要求，但國內(nèi)入學(xué)教育內(nèi)容卻還停留在原來狀態(tài)，沒有及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，因而對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展不利。

（四）入學(xué)教育考試走形式，缺少實(shí)際意義

國內(nèi)多數(shù)高校在新生入學(xué)教育周結(jié)束后，都會(huì)安排相應(yīng)的入學(xué)教育考試或總結(jié)，內(nèi)容多以校規(guī)校紀(jì)、安全教育為主，但是很多學(xué)校采取開卷考試的形式，以降低難度，學(xué)生的通過率近乎100%。據(jù)調(diào)查，在學(xué)生的日常管理中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反學(xué)校校規(guī)、校紀(jì)的情況，甚至有學(xué)生對(duì)考試作弊的處理結(jié)果尚不清楚。多數(shù)學(xué)校的新生入學(xué)教育以一周為時(shí)長，要先后參加近乎10場(chǎng)的講座，同時(shí)預(yù)習(xí)200多頁的學(xué)生手冊(cè)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

三、新生入學(xué)教育的對(duì)策

（一）入學(xué)教育時(shí)間長期化

國內(nèi)大多數(shù)高校新生入學(xué)教育時(shí)間一般只有一周左右，教育內(nèi)容多、活動(dòng)集中，時(shí)間緊，如此短的時(shí)間安排10多場(chǎng)講座，學(xué)生參加每個(gè)講座都是在趕場(chǎng)，會(huì)出現(xiàn)20分鐘前在一個(gè)地點(diǎn)上心理健康講座，20分鐘后趕往另一地點(diǎn)參加安全教育講座，造成學(xué)生身體疲憊，心里排斥的現(xiàn)象，因此入學(xué)教育的效果并不明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生缺勤的現(xiàn)象。建議將入學(xué)教育周改為入學(xué)教育月，以適應(yīng)性教育和專業(yè)教育為主，安全教育、心理健康教育、理想信念教育等應(yīng)作為輔助手段伴隨學(xué)生的大學(xué)生活，不應(yīng)局限于任何一段時(shí)間。適應(yīng)性教育應(yīng)結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)校環(huán)境、校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行宣傳教育，使其真正適應(yīng)大學(xué)生活，順利渡過高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折期。專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，開展名師、名家、優(yōu)秀校友大講壇，提升新生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的專業(yè)愿景。

（二）入學(xué)教育組織專業(yè)化

新生入學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的成長成才具有重要意義，是大學(xué)教育和管理的重要階段。因此，新生入學(xué)教育要納入學(xué)校教育教學(xué)工作的整體方案中，明確入學(xué)教育的目標(biāo)、教育時(shí)間和教育責(zé)任人，而不能將入學(xué)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的事務(wù)性工作，單純輔導(dǎo)員、班主任等單獨(dú)完成，組織若干場(chǎng)幾百人的講座就匆匆結(jié)束新生入學(xué)教育。因此，建議成立相關(guān)入學(xué)教育組織，專門負(fù)責(zé)高校新生的入學(xué)教育。由學(xué)生處、教務(wù)處為主、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及各學(xué)院組成專門團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)新生的入學(xué)教育工作，加強(qiáng)管理人員的工作培訓(xùn)，提高入學(xué)教育的層次，增加入學(xué)教育的實(shí)效性。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新化

篇5

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) spss 大學(xué)教育 新生 入學(xué)服務(wù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

（一）研究背景和目的。

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的更新，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的選擇越來越嚴(yán)格，要求也越來越高，大學(xué)四年時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，做好新生入學(xué)教育，是使學(xué)生順利完成從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變，開始準(zhǔn)確定位目標(biāo)規(guī)劃，完善人格修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而成為社會(huì)主義合格接班人的重要保證。新生教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過程，第一天、第一周、第一個(gè)月、第一學(xué)期、第一年的“五個(gè)一”教育是我們將繼續(xù)研究和實(shí)踐的長期課題。以搭建和完善“五個(gè)一”的新生教育工作體系為目標(biāo)，需整合學(xué)校和試點(diǎn)院系的各類資源，建立對(duì)所設(shè)計(jì)的各類教育活動(dòng)的教育效果的測(cè)評(píng)反饋機(jī)制，通過比較研究，對(duì)該教育工作體系進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)，形成新生教育的研究成果。

（二）研究意義。

本文以北京某市屬重點(diǎn)高校為試點(diǎn)，針對(duì)新生教育“五個(gè)一”中的第一天教育所涉及的新生入校服務(wù)機(jī)制設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查問卷，以SPSS為工具結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，旨在新生教育常規(guī)迎新工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，作為日后修訂入學(xué)教育方案的依據(jù)，加強(qiáng)新生入學(xué)教育服務(wù)工作。

二、問卷編制與分析

此次某大學(xué)新生工作的滿意度調(diào)查根據(jù)新生進(jìn)入高校第一天報(bào)到的感受分為三大項(xiàng)、十三小項(xiàng)進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)，下發(fā)至三個(gè)試點(diǎn)學(xué)院新生，回收問卷562份，覆蓋面廣，針對(duì)性強(qiáng)，問卷以滿意程度對(duì)同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)進(jìn)行了開放式問題及基本情況的設(shè)計(jì)，調(diào)查范圍廣，包含內(nèi)容詳實(shí)，起到了很好的調(diào)研作用。

（一）問卷質(zhì)量分析。

結(jié)合spss統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，根據(jù)調(diào)查回收數(shù)據(jù)對(duì)問卷的問題相關(guān)性及信度進(jìn)行分析如下：

1、信度分析。

是指問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。克朗巴哈 信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)。一般認(rèn)為總量表的 信度系數(shù)在0.7以上問卷的可靠性較高。如果 過小，可以結(jié)合因子分析結(jié)果來改善系數(shù)。應(yīng)用SPSS對(duì)所有量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果見下表。

通過上表可看出，信度系數(shù)很高，調(diào)查問卷是可靠的，數(shù)據(jù)是穩(wěn)定的。

2、效度分析。

是指問卷正確衡量研究者所要了解屬性的程度。因子分析的效度分析中主要的指標(biāo)可以看，因子提取的方差累積貢獻(xiàn)率，如果因子提取的越少且方差累積率又不低的話（一般如果2個(gè)因子達(dá)到40%以上的貢獻(xiàn)率就算可以的了），就可以認(rèn)為因子分析的效度還可以接受。

可以用因子分析里面Descriotives里面KMO和巴特利檢驗(yàn)（bartlett），KMO的值如果>0.5，則說明因子分析檢驗(yàn)的效度較好，可以進(jìn)行因子分析；另外，如果巴特利檢驗(yàn)的P

通過上兩個(gè)圖表看出，學(xué)生問卷的效度評(píng)價(jià)是很好的，即問卷的難易度和鑒別度都不錯(cuò)，難易度，即被調(diào)查認(rèn)為問卷的難易程度，可以很真實(shí)的反應(yīng)同學(xué)們的感知。

（二）數(shù)據(jù)描述分析。

1、學(xué)生樣本特征。

學(xué)生的樣本特征對(duì)于滿意度的評(píng)價(jià)有著潛移默化的影響?，F(xiàn)就學(xué)生的樣本特征進(jìn)行描述性分析。

性別比例 生源地狀況

所調(diào)查對(duì)象的男女性別比例 有64%的京內(nèi)生源和36%的京

為3：2。 外生源。

家庭居住地狀況 是否為第一志愿狀況

有81%的新生住在城鎮(zhèn)， 約有77%的學(xué)生是以第一

只有19%的新生住在農(nóng)村。 志愿來到學(xué)校的，只有23%

的學(xué)生不是。

2、學(xué)生滿意度指數(shù)分析。

上表中，5為最滿意，1為最不滿意。所以通過上表可以看出新生對(duì)于學(xué)校工作人員的熱情程度最為滿意，其次為工作人員幫助你解決問題的成效滿意度，然后為新生報(bào)到“一站式”的服務(wù)模式滿意度。最不滿意的為整體硬件設(shè)施和環(huán)境的滿意程度。說明學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)。

3、學(xué)生差異分析。

（1）性別差異分析。

P值是不顯著的，說明性別對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒有影響的。

（2）生源地差異分析。

與性別不同，生源地分析中的P值小于0.05，即認(rèn)為生源地對(duì)于同學(xué)們對(duì)迎接新生滿意度是有影響的。

（3）居住地差異分析。

P值是不顯著的，說明居住地對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒有影響的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，京內(nèi)學(xué)生滿意度略高于京外學(xué)生滿意度。說明我們需要加強(qiáng)對(duì)于外地生迎接的服務(wù)質(zhì)量。

（4）學(xué)院差異分析。

P值是不顯著的，說明各院系學(xué)生對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒有影響的。

三、對(duì)于高校新生入學(xué)服務(wù)的相關(guān)建議

高校新生入學(xué)報(bào)到是大學(xué)新生教育“五個(gè)一”的第一天，也是大學(xué)生從高中向大學(xué)生活轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)生活的重要階段，根據(jù)調(diào)查問卷反應(yīng)分析結(jié)果，對(duì)于高校新生入學(xué)服務(wù)提出相關(guān)建議如下：

1、在新生入校服務(wù)中需注重新生地域差異，尤其對(duì)外地生源進(jìn)行有針對(duì)性、有特色的入學(xué)接待工作；

2、建議校方逐步加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)力度，為新生大學(xué)四年生活創(chuàng)造舒適環(huán)境；

3、服務(wù)過程中應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)流程規(guī)范化，讓新生入校能及時(shí)明確需要辦理的相關(guān)事項(xiàng)，加快辦事效率，更快適應(yīng)校園。

總之，新生入學(xué)教育作為高等教育階段的奠基工程，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容，事關(guān)一所高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上影響著大學(xué)生個(gè)體一生的發(fā)展。大學(xué)新生入校服務(wù)是大學(xué)生新生教育、讓新生邁好大學(xué)生活的第一步，希望各高校重視起新生教育、新生入校相關(guān)工作，為大學(xué)生的成長成才提供有力保障！

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉六生，馮用軍.高等教育研究中的數(shù)學(xué)方法.科技出版社，2009.

[2]衷克定.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)踐―spss for windows.高等教育出版社，2005.

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【關(guān)鍵詞】高校新生；入學(xué)體檢；健康狀況；健康教育

【中圖分類號(hào)】R194 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0801-01

為更好地了解新入學(xué)大學(xué)生的身體健康狀況，現(xiàn)將我校2007-2012年14521名大學(xué)生，進(jìn)行入學(xué)體檢的健康狀況，以及幾年來的體檢資料進(jìn)行如下整理分析。

1 對(duì)象來源及方法和項(xiàng)目

1.1 對(duì)象來源

近6年（2007-2012年）每年新入學(xué)注冊(cè)報(bào)到的新生，總共14521人，全部來自全國二十多個(gè)不同?。ㄊ?、區(qū)）的學(xué)生，年齡17-23歲，平均年齡（20.1±1.5）歲，其中，男生5661人，女生8860人。

1.2 方法和項(xiàng)目

每年新生入學(xué)注冊(cè)報(bào)到后，學(xué)校根據(jù)新生入學(xué)工作方案，按照上級(jí)文件要求對(duì)所有入學(xué)的新生進(jìn)行體檢復(fù)查，體檢項(xiàng)目有：①普通健康檢查：身高、體重、血壓、內(nèi)科（心臟、肝臟、肺臟和腹部）、外科（皮膚、頸部、淋巴結(jié)、脊柱四肢和疝）、五官科（眼、耳、鼻、咽喉和口腔等）和胸部X光透視。②血常規(guī)檢查：紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血紅蛋白。③肝功能檢查：谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶。④2007年、2008年和2009年還做了乙肝檢查，也就是檢查乙肝表面抗原，如果表面抗原陽性，就加做乙肝全套檢查，如果表面抗原陰性，體檢過后另找時(shí)間聯(lián)系當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心，通知學(xué)生按時(shí)到疾控中心打乙肝預(yù)防針。2010年后，國家文件規(guī)定，為維護(hù)乙肝表面抗原攜帶者入學(xué)和就業(yè)權(quán)利，保護(hù)個(gè)人隱私，不得再開展乙肝表面抗原項(xiàng)目檢查，需要評(píng)價(jià)肝功能的可檢查丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶，轉(zhuǎn)氨酶指標(biāo)超過參考值兩倍以上者加做肝臟B超檢查。體檢過程中如發(fā)現(xiàn)有異常情況，比如，五臟六腑、血液化驗(yàn)等有異常的，再通知到上一級(jí)醫(yī)院進(jìn)一步加做心電圖、胸部拍片，B超和血液化驗(yàn)檢查等等。

2 檢查結(jié)果

6年來總檢人數(shù)為14521人，完全健康人數(shù)（各體檢項(xiàng)目全部正常的人數(shù)）為2322人，占總體檢人數(shù)15.99%，其中，男生完全健康人數(shù)為1114人，占男生總體檢人數(shù)19.69%，女生完全健康人數(shù)為1208人，占女生總體檢人數(shù)13.63%，女生完全健康人數(shù)明顯低于男生。影響完全健康的因素主要有視力、齲齒，其次為乙肝表面抗原陽性、肝炎、砂眼和色盲等等。其中體檢結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表可見：

3 分析討論

從體檢結(jié)果中可以看出進(jìn)入高校的新生近視發(fā)生率是導(dǎo)致影響學(xué)生完全健康的首要因素。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出女生齲齒的發(fā)生明顯高于男生，這與女生平時(shí)比較愛吃零食、甜食等有關(guān)。學(xué)校在進(jìn)行健康教育時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成飯后漱口、早晚刷牙的良好口腔衛(wèi)生習(xí)慣，盡量降低因不良衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)牙齒造成的危害。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的齲齒，應(yīng)及時(shí)到口腔科進(jìn)行治療，防止齲齒進(jìn)一步受蝕損壞，齲洞變深變大。再次就是乙肝病毒攜帶、肝炎、辯色力異常和砂眼。因此，我校目前仍然有必要通過各種渠道、多種形式開展乙肝等各種傳染病的防治知識(shí)的宣傳和教育，廣泛開展乙肝等疫苗的預(yù)防接種，讓學(xué)生主動(dòng)重視疾病的預(yù)防，提高自我保健意識(shí)，從而全面提升自身的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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筆者認(rèn)為，從高中畢業(yè)直至大一學(xué)年結(jié)束，大致可以分成過渡期、適應(yīng)期、分叉期、發(fā)展期與成熟期五個(gè)階段，每個(gè)階段大約2個(gè)月時(shí)間，新生在每個(gè)階段具有一些特定的心理特征和行為表現(xiàn)。高中畢業(yè)后的假期，經(jīng)歷了高考的緊張復(fù)習(xí)與沖刺，終于“修成正果”，學(xué)生大都心情愉悅，身心放松，懷揣對(duì)大學(xué)生活的美好期望與向往。進(jìn)入大學(xué)后的半個(gè)學(xué)期，他們基本上處于對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和生活方式的轉(zhuǎn)換狀態(tài)，既有對(duì)大學(xué)生活的新鮮與好奇，也有離開家長管制后的躁動(dòng)與亢奮。經(jīng)歷了短暫的適應(yīng)期后，很多新生由于缺乏明確的奮斗目標(biāo)而感到迷茫，其中有些會(huì)在自我反思后，重新找回目標(biāo)與自信;而有些新生則會(huì)因?yàn)闊o所適從，而感到焦慮、孤獨(dú)與自卑，入學(xué)成績與各方面條件相差無幾的新生，便由此開始“分叉”。進(jìn)入大學(xué)第二個(gè)學(xué)期，部分適應(yīng)良好的新生，很快找回了學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)心感到平和和自豪，進(jìn)入良性發(fā)展的軌道;而有些新生由于入學(xué)后的放松，親身體驗(yàn)了高中未曾體驗(yàn)過的“掛科、補(bǔ)考”滋味，從而感到失落，自我否定，消極應(yīng)對(duì)，得過且過。進(jìn)入大一的最后半個(gè)學(xué)期，新生的發(fā)展基本定型，發(fā)展良好的大都樹立了考研、出國和就業(yè)等目標(biāo);而少部分新生由于掛科嚴(yán)重或者心理不適，目標(biāo)缺失，自我放縱。

二、高校新生教育管理的原則

整合力量，全員育人。新生教育管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整合高校、社會(huì)、家庭、學(xué)生各方力量，形成齊抓共管、全員育人的良好局面。首先，政府和教育主管部門應(yīng)優(yōu)化教育資源，營造尊師重教、崇尚學(xué)習(xí)的良好氛圍;要有效整合企事業(yè)單位的助學(xué)力量，挖掘優(yōu)質(zhì)校友資源，充分發(fā)揮成功榜樣的影響力，激勵(lì)新生自覺成才的渴望。其次，高校應(yīng)牢固樹立全員育人的理念并建立相應(yīng)機(jī)制，將黨政管理人員、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、“兩課”教師、專業(yè)教師、教輔工作人員納入全員育人工作體系，形成工作合力。再次，高校應(yīng)與新生家庭開展“家校共建”，交流共享新生的性格特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、情緒困擾等相關(guān)信息，搭建暢通的溝通渠道。最后，高校不能忽視學(xué)生在育人中的重要作用，可大力開展朋輩教育，發(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長的引領(lǐng)示范作用，達(dá)到事半功倍的教育效果。拓展時(shí)空，全程覆蓋。目前，我國高校針對(duì)新生的教育大多集中在新生入校的1－4周內(nèi)。集中的入學(xué)教育，能讓新生全面了解高校的基本情況以及規(guī)章制度等，有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。但是，要實(shí)現(xiàn)對(duì)新生的精細(xì)化管理，必須拓展新生教育的時(shí)間跨度。一方面，可以向新生入學(xué)前的時(shí)間拓展，開展宣傳，幫助新生提前了解高校各方面情況;另一方面，要確保對(duì)新生教育管理的投入能均衡分配到整個(gè)大一學(xué)年，確保全程覆蓋。此外，新生教育管理，也必須在空間上拓展，而不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)，對(duì)新生的心理狀況、課余生活、日常交往等情況必須給予足夠的關(guān)心，并加以干預(yù)和指導(dǎo)。

三、高校新生精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)途徑

針對(duì)新生在過渡期、適應(yīng)期、分叉期、發(fā)展期和成熟期的不同特點(diǎn)和需求，分別設(shè)計(jì)并重點(diǎn)推進(jìn)相關(guān)的計(jì)劃，確保對(duì)新生的精細(xì)化管理。

(一)過渡期

提前介入，實(shí)施暑假宣傳計(jì)劃。很多高校在高考招生錄取工作結(jié)束后，除了寄發(fā)錄取通知書，與新生基本沒有接觸。其實(shí)，入學(xué)前的假期，是開展新生教育的黃金時(shí)間，此時(shí)新生非常渴望了解相關(guān)的信息，例如就讀的班級(jí)、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班級(jí)和宿舍成員等。高?？梢猿浞掷眯旅襟w平臺(tái)，向新生公布微信公眾號(hào)、微博，為每個(gè)班級(jí)建立QQ群等，定時(shí)推送新生渴望了解的相關(guān)信息，例如班級(jí)分配、校園布局、校內(nèi)資源、報(bào)到安排、入學(xué)注意事項(xiàng)、新生入學(xué)教育安排等;鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與班導(dǎo)師定時(shí)在QQ群里解答新生關(guān)注的各種問題。有條件的高校，甚至可以設(shè)置新生開放日，邀請(qǐng)新生以及家長到校參觀與交流。信息共享，實(shí)施家校互動(dòng)計(jì)劃。為了便于高校與家長的溝通、交流與信息共享，高校可嘗試提前與家長聯(lián)系，寄送《給新生家長的一封信》，介紹學(xué)?；厩闆r，提醒從報(bào)到注冊(cè)直到大學(xué)畢業(yè)期間，家長應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的信息及節(jié)點(diǎn)，包括了解各種信息的渠道;可以隨信公開新生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師的聯(lián)系方式，鼓勵(lì)家長與高校保持正常的溝通。高校可邀請(qǐng)家長給班導(dǎo)師回信，詳細(xì)介紹學(xué)生的基本情況、性格特點(diǎn)、興趣特長等，闡述家長對(duì)學(xué)生的發(fā)展期望，并向高?；蛩趯W(xué)院提出中肯的建議。此外，高校可提前邀請(qǐng)家長參加新生家長會(huì)，并召集學(xué)工、后勤、心理咨詢、就業(yè)等部門工作人員，與家長進(jìn)行深度交流。

(二)適應(yīng)期

夯實(shí)工作基礎(chǔ)，實(shí)施摸底建檔計(jì)劃。適應(yīng)期是關(guān)系到新生后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須高度重視。為使工作更具針對(duì)性，首先必須依靠輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以及學(xué)生黨員、干部等力量，深入宿舍、深入課堂、深入新生的日?；顒?dòng)，全面充分地了解新生基本情況，結(jié)合與家長的溝通、查閱新生檔案、開展新生心理測(cè)評(píng)、與新生面談以及日常觀察等，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理困擾、父母離異、家庭遭遇重大變故、少數(shù)民族、癡迷網(wǎng)絡(luò)等新生臺(tái)賬。根據(jù)掌握的情況，有計(jì)劃、有步驟地開展后續(xù)工作，比如公平公正公開地開展國助生資助工作，確保家庭真正困難的新生能得到資助;及時(shí)關(guān)注開導(dǎo)性格內(nèi)向以及家庭生活不和的新生，避免其遭受更嚴(yán)重的心理困擾;了解少數(shù)民族學(xué)生的不同生活習(xí)慣，加強(qiáng)與所在宿舍其他新生的溝通交流等。描繪共同愿景，實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃。處于適應(yīng)期的新生剛離開了生活多年的家鄉(xiāng)和朝夕相處的親人和同學(xué)、朋友，身處陌生的環(huán)境，難免感到孤獨(dú)，那些性格靦腆、不善于與人交流的新生會(huì)感到很不適應(yīng)。為此，高校可在新生入學(xué)后的1－2個(gè)月內(nèi)，重點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是由學(xué)院牽頭，組織覆蓋全體新生的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展或團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，以班級(jí)或小組為單位，通過活潑有趣的拓展活動(dòng)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的名稱、標(biāo)志和口號(hào)，在需要團(tuán)隊(duì)所有成員精誠團(tuán)結(jié)、通力合作的活動(dòng)中，增強(qiáng)新生的集體榮譽(yù)感，讓新生很快融入新的集體;二是可以由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)多策劃組織一些集體參與的文體活動(dòng)，例如新生拔河比賽、迎新文藝晚會(huì)、集體跳繩比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。豐富的集體活動(dòng)，能幫助新生盡快消除陌生感與不適感，盡快融入大學(xué)生活。

(三)分叉期

樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，實(shí)施名師導(dǎo)航計(jì)劃。從小到大，家長和教師一直教育學(xué)生:“努力、堅(jiān)持，只要考上大學(xué)，一切都好了!”于是，高校新生在暑假的徹底放松和入學(xué)初期的新鮮感過后，面對(duì)大把可以自由支配的時(shí)間，極易缺失目標(biāo)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。因此，高校可以聘請(qǐng)教學(xué)名師、學(xué)術(shù)大師、知名教授等，開展“導(dǎo)航人生”系列講座，結(jié)合國內(nèi)外宏觀形勢(shì)和我國改革開放取得的重大成就，激發(fā)新生的愛國熱情和社會(huì)責(zé)任感;結(jié)合重大科研課題，介紹專業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)新生學(xué)習(xí)的積極性;結(jié)合多年的教育實(shí)踐和積累的豐富實(shí)例，引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，科學(xué)安排時(shí)間和資源，健康成才。開展朋輩教育，實(shí)施學(xué)長領(lǐng)航計(jì)劃。要充分依靠學(xué)生，選拔高年級(jí)的優(yōu)秀黨員、干部及學(xué)生，擔(dān)任新生入黨聯(lián)系人、小輔導(dǎo)員，組織開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、心理健康、人際交往以及工作技巧等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后上崗。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)長定向聯(lián)系一個(gè)宿舍、學(xué)習(xí)小組或?qū)W生會(huì)的一個(gè)部門，定期深入宿舍，積極參與新生活動(dòng)，與新生談心，掌握思想動(dòng)態(tài)，發(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長與新生之間的橋梁紐帶作用;通過班會(huì)等，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有效開展“傳、幫、帶”，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入成長曲線良性發(fā)展期。

(四)發(fā)展期

關(guān)注重點(diǎn)群體，實(shí)施深度訪談?dòng)?jì)劃。分叉期結(jié)束后，大部分新生較快地適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，其中有些新生各方面表現(xiàn)比較突出，成績優(yōu)異，在校院各項(xiàng)工作和活動(dòng)中表現(xiàn)積極，成為學(xué)生骨干和教師的得力助手;小部分新生則因?yàn)榉N種原因，尚未從高中結(jié)束后的松弛狀態(tài)恢復(fù)過來，出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)、不關(guān)心身邊的人和事，也可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)困難而存在掛科補(bǔ)考等現(xiàn)象，從而消極應(yīng)對(duì)，自我否定。在此階段，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師應(yīng)積極工作，在新生入學(xué)摸底建檔的基礎(chǔ)上，結(jié)合新生第一學(xué)期表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)業(yè)困難、適應(yīng)不良以及存在心理困擾的重點(diǎn)群體，營造輕松的氛圍，開展面對(duì)面的深度輔導(dǎo)工作，耐心傾聽，平等交流，抓住訪談對(duì)象的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)、開解和幫扶，幫助新生重樹信心。而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的新生，也應(yīng)該開展一對(duì)一或團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)他們的表現(xiàn)予以充分肯定，鼓勵(lì)他們發(fā)揮榜樣的輻射、引領(lǐng)與示范作用。營造良好氛圍，實(shí)施“1+1”互助計(jì)劃。學(xué)習(xí)是大學(xué)永恒的主題，但是有部分新生因?yàn)楦鞣N原因，在學(xué)業(yè)上存在一定的困難。為了有效解決此類新生的困擾，可以嘗試實(shí)施“1+1”互助計(jì)劃，在充分考慮新生的個(gè)人意愿以及便于組織實(shí)施的前提下，號(hào)召班級(jí)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且樂于奉獻(xiàn)的學(xué)生骨干，與學(xué)業(yè)困難新生結(jié)對(duì)子，也可組織臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)優(yōu)異的新生集中給小組成員講解復(fù)習(xí)功課。由于“1+1”互助的雙方大多為同宿舍或同班同學(xué)，且平時(shí)關(guān)系較為密切，因此互助的針對(duì)性和實(shí)效性突出?；ブ?jì)劃的順利實(shí)施，能有效培養(yǎng)新生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”意識(shí)和能力，也能切實(shí)改善班級(jí)整體學(xué)風(fēng)，營造互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

(五)成熟期

篇8

【關(guān)鍵詞】“90后” 大學(xué)生 入學(xué)教育

新生入學(xué)教育是整個(gè)大學(xué)教育的起點(diǎn)，是大學(xué)生涯的第一課，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，發(fā)揮著“起航”的重要作用。如何抓好新生入學(xué)教育，尤其是適應(yīng)“9O后”學(xué)生的新特點(diǎn)是思想教育工作者的重大課題。

一、分析“90后”學(xué)生的新特點(diǎn)

（一）積極性高，抗挫力差

“90后”學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，積極性高，競爭意識(shí)強(qiáng)，但是由于缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉，心理承受能力相對(duì)較弱，抗挫折能力差，一旦在競爭中失利，就會(huì)一蹶不振，甚至?xí)苯佑绊懫淙蘸髤⒓踊顒?dòng)的積極性。

（二）個(gè)性鮮明，協(xié)作力差

“90后”學(xué)生追求獨(dú)樹一幟、與眾不同，不斷嘗試新鮮事物，因此個(gè)性鮮明。但是棱角分明的“90后”習(xí)慣“以自我為中心”，集體意識(shí)淡薄，缺乏團(tuán)結(jié)合作精神，協(xié)作能力較差。

（三）自信心強(qiáng)，自理力差

“90后”學(xué)生成長在父母的過度保護(hù)中，從小就聽?wèi)T了稱贊和夸獎(jiǎng)，加之教師的鼓勵(lì)式教育，使他們樹立了很強(qiáng)的自信心。但事實(shí)上，許多學(xué)生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，自理能力很差，進(jìn)入大學(xué)，開始集體生活，獨(dú)立生活能力備受考驗(yàn)。

（四）被動(dòng)灌輸，自學(xué)力差

大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高中大相徑庭，很多學(xué)生仍舊以高中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)的課程，一時(shí)之間很難適應(yīng)，不能及時(shí)地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此成績不理想，也有同學(xué)因此喪失信心，惡性循環(huán)，直至荒廢學(xué)業(yè)。

二、應(yīng)對(duì)“90后”學(xué)生新特點(diǎn)，創(chuàng)新入學(xué)教育方式

（一）緊跟時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教育理念

個(gè)性鮮明是“90后”大學(xué)生的普遍特點(diǎn)之一，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，要因人而異，制定出適合不同學(xué)生的教育方案。要貫徹以人為本的理念，從細(xì)節(jié)處著手，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和研究，挖掘在學(xué)生思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)、心理健康、就業(yè)擇業(yè)等方面有新意、有特色的指導(dǎo)，想辦法使我們各個(gè)工作領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互促進(jìn)[1]。

（二）集合各方力量，發(fā)揮多重作用

首先，動(dòng)員家長參與學(xué)生的教育與管理尤為重要。高校輔導(dǎo)員與家長的溝通機(jī)會(huì)很有限，因此，要注重通過手機(jī)、信件、電子郵件等多種方式建立平臺(tái)，及時(shí)和家長溝通學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并獲取反饋信息，以期為學(xué)生的成長成才共同努力。

其次，注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用。我院創(chuàng)新推行“導(dǎo)生”模式，即選拔思想覺悟高、成績優(yōu)秀、有責(zé)任心、組織溝通能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生協(xié)助管理新生。一來，這些導(dǎo)生都是學(xué)長學(xué)姐，讓新生感覺更親切，也沒有面對(duì)老師時(shí)的壓迫感；再者，我們是按專業(yè)安排導(dǎo)生，導(dǎo)生能切身為新生提供很多好的建議，也能解答新生很多的疑問，讓新生在剛?cè)氪髮W(xué)的迷茫期找到了一位優(yōu)秀的領(lǐng)路人。

此外，輔導(dǎo)員老師的作用當(dāng)然不容小覷。輔導(dǎo)員老師直接管理學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面，與學(xué)生接觸的時(shí)間最長，因此，必須細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化，及時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生。

最后，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并適應(yīng)自我管理。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至就業(yè)都是有莫大幫助的。

（三）創(chuàng)新教育形式，完善教育內(nèi)容

創(chuàng)新入學(xué)教育形式對(duì)“90后”新生入學(xué)教育顯得非常重要。要確保新生入學(xué)教育不會(huì)流于形式，讓新生在入學(xué)教育中找準(zhǔn)自己的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)位置，使他們更好地感受到新生入學(xué)教育的本質(zhì)[2]。我院根據(jù)“90后”新生特點(diǎn)，特制定了新生入學(xué)教育計(jì)劃：

1.愛校教育。組織新生參觀校史館，介紹學(xué)?；厩闆r，讓學(xué)生了解學(xué)校的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和校訓(xùn)，以學(xué)校的歷史、優(yōu)秀校友的事跡等內(nèi)容激發(fā)起新生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和熱愛。

2.安全教育。通過安全教育，使學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。其重點(diǎn)包括：向新生介紹學(xué)校周邊環(huán)境，講解交通、消防、治安等安全常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)；加強(qiáng)防盜、防騙、防火教育，督促學(xué)生保護(hù)好人身安全和財(cái)產(chǎn)安全；舉辦安全急救知識(shí)講座，介紹發(fā)生意外事故時(shí)應(yīng)采取的各項(xiàng)急救措施。

3.紀(jì)律教育。組織新生學(xué)習(xí)《大學(xué)學(xué)生管理手冊(cè)》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)校風(fēng)校紀(jì)的建設(shè)，讓同學(xué)們?nèi)雽W(xué)之初就養(yǎng)成遵守校規(guī)校紀(jì)的良好習(xí)慣。

4.適應(yīng)教育。介紹大學(xué)生活與中學(xué)生活的不同，引導(dǎo)學(xué)生合理支配時(shí)間，給予學(xué)生生活上的關(guān)心指導(dǎo)；組織學(xué)生干部向新生介紹學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的相關(guān)情況，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

5.心理健康教育。新生在進(jìn)入大學(xué)后的一段時(shí)間里，可能會(huì)存在著一些心理沖突和不適，因此要經(jīng)常與學(xué)生交流，使他們盡快把心態(tài)調(diào)整好。

6.文明教育。大學(xué)生的文明禮儀狀況不僅反映了學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，也反映了高校的整體精神面貌[3]。在新生中廣泛宣傳開展課堂文明、考場(chǎng)文明、宿舍文明和網(wǎng)絡(luò)文明等教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

7.專業(yè)思想教育。向新生介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍狀況、就業(yè)前景等等，促進(jìn)新生對(duì)專業(yè)的了解；幫助新生穩(wěn)定專業(yè)思想，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

入學(xué)教育的好壞，直接影響新生大學(xué)時(shí)期努力的總方向，因此必須與時(shí)俱進(jìn)，勤于思考，不斷創(chuàng)新。希望通過這些有針對(duì)性的入學(xué)教育，能夠幫助新生獲得一個(gè)良好的開端，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，激勵(lì)新生拼搏進(jìn)取，成功且無悔地度過大學(xué)生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張娟，李寶平.“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育淺析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（27）：10，12.

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；入學(xué)教育；課程化；心理危機(jī)；干預(yù)

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給大學(xué)生帶來了更多的機(jī)遇，同時(shí)也使大學(xué)生遭受來自社會(huì)多元思潮以及就業(yè)、生活上的諸多壓力，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀形成造成巨大困擾。如果大學(xué)生心理壓力不斷積累且得不到及時(shí)有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)，身心健康遭受重大危害，對(duì)校園的和諧穩(wěn)定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，尤其是大學(xué)生心理危機(jī)問題。為解決大學(xué)生心理危機(jī)，從入學(xué)教育課程化入手，將心理危機(jī)干預(yù)前置到新生階段，以課程化的長期干預(yù)，幫助學(xué)生排解心理壓力，以更好地投身于大學(xué)生活。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)面臨的問題

（一）大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)難度較大

大學(xué)生之所以出現(xiàn)心理危機(jī)，原因是多方面的，除家庭環(huán)境和生理遺傳因素外，自然環(huán)境和生活環(huán)境均可能導(dǎo)致一定程度的心理問題，影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。心理危機(jī)會(huì)隨著大學(xué)生的生活環(huán)境而出現(xiàn)相應(yīng)變化，可能會(huì)隨時(shí)間推移而逐漸消解，但存在反復(fù)的可能，一些自我調(diào)節(jié)能力不佳的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)惡性循環(huán)。心理危機(jī)相對(duì)隱蔽，旁人很難直接發(fā)現(xiàn)并判斷，心理患者自身也可能意識(shí)不到心理危機(jī)的存在。部分大學(xué)生即便發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關(guān)知識(shí)，加上諱疾忌醫(yī)的心理，往往不會(huì)告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機(jī)干預(yù)帶來了巨大困難。

（二）學(xué)生及其家屬對(duì)問醫(yī)就診存在抵觸情緒

雖然心理問題在我國已經(jīng)越來越普遍，但相應(yīng)的治療機(jī)構(gòu)仍不夠?qū)I(yè)，數(shù)量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質(zhì)，心理疾病患者只能從專業(yè)的精神疾病治療機(jī)構(gòu)方面尋求治療和幫助。很多大學(xué)生及其家屬受到傳統(tǒng)和錯(cuò)誤觀念的影響，認(rèn)為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會(huì)和周圍的壓力，往往對(duì)就診存在強(qiáng)烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會(huì)自然變好。部分家長雖然認(rèn)識(shí)到孩子可能出現(xiàn)問題，但忌諱去精神機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，而是采取封建迷信等錯(cuò)誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進(jìn)一步的心理傷害。

（三）對(duì)心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生處置困難

心理危機(jī)相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，存在著自殘、自殺等傾向，對(duì)于這類學(xué)生高校往往以勸返作為處置措施，讓學(xué)生暫時(shí)休學(xué)，前往專業(yè)的治療機(jī)構(gòu)接受治療和幫助，待治療完成再?zèng)Q定是否返校完成學(xué)業(yè)。實(shí)際上，許多存在相應(yīng)問題的學(xué)生均有著相對(duì)復(fù)雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學(xué)生較多，學(xué)生在家里本來就得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對(duì)于生理性遺傳疾病來說，患病學(xué)生的家長也多需要照顧，將學(xué)生勸返不僅不能幫助學(xué)生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對(duì)心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生處置困難，是高校在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面面臨的巨大難題。

二、新生入學(xué)教育課程化對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要意義

新生入學(xué)教育是針對(duì)大一新生開展的專門的入學(xué)前的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生了解校園環(huán)境和校園生活，對(duì)今后需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)和課程以及接受的教育內(nèi)容提前傳達(dá)，讓新生有更加充分的準(zhǔn)備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學(xué)教育內(nèi)容包括國防國情教育、法制安全教育、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育、生活適應(yīng)教育等，教育的形式包括軍訓(xùn)、講座、班會(huì)和主題活動(dòng)等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為載體和內(nèi)容的入學(xué)教育也更多地進(jìn)入到高校。從表面上來看，入學(xué)教育有著多種載體和多元內(nèi)容，但實(shí)際的教育存在學(xué)時(shí)不足、教育方式枯燥乏味、教育評(píng)價(jià)不成體系等缺限。入學(xué)教育多為走過場(chǎng)，形式主義嚴(yán)重，不能真正地給大學(xué)新生提供充分的幫助。實(shí)施新生入學(xué)教育課程化，建構(gòu)科學(xué)的入學(xué)教育課程體系，創(chuàng)新入學(xué)教育教學(xué)方式，打造科學(xué)的績效評(píng)價(jià)辦法，能夠提高入學(xué)教育效果，為新生提供切實(shí)的幫助，讓大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規(guī)劃，有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。

三、針對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的入學(xué)教育課程化設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，強(qiáng)化心理健康教育

要落實(shí)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，應(yīng)首先構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，以系統(tǒng)化的入學(xué)教育課程讓學(xué)生接受專業(yè)的教育指導(dǎo)，獲得系統(tǒng)化的心理健康教育。首先，在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)避免知識(shí)傳授式的設(shè)計(jì)方案，而是注重課程的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握包括校園知識(shí)、安全知識(shí)和生活常識(shí)等，以情感投入和主動(dòng)參與的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，課程的組織與實(shí)施應(yīng)避免教師的主導(dǎo)性地位，將學(xué)生作為課程的主體，教師作為引導(dǎo)和幫助者，關(guān)注學(xué)生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學(xué)教育課程，由教師發(fā)現(xiàn)問題、拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，幫助學(xué)生找到方向。此外，在課程評(píng)價(jià)方面，以形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者結(jié)合作為評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。心理危機(jī)干預(yù)方面，應(yīng)將重心落在預(yù)防上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把心理健康教育拓展到全體學(xué)生，不只是把心理健康教育作為患病學(xué)生的專門教育，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助提升學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和消解能力。為此，高校應(yīng)創(chuàng)立專業(yè)的心理健康教育中心，在為每位大學(xué)生提供心理健康教育和治療幫助外，為學(xué)生提供心理問題咨詢窗口，讓學(xué)生獲得及時(shí)的幫助。同時(shí)，還應(yīng)組織開展相關(guān)主題活動(dòng)，包括心理健康教育知識(shí)講座、趣味知識(shí)競賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，在不斷推進(jìn)心理危機(jī)干預(yù)工作的同時(shí)，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生提供健康向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計(jì)和編制，建立心理危機(jī)干預(yù)體系

在構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計(jì)，將心理危機(jī)干預(yù)納入其中，打造相應(yīng)的教育體系。課程設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)到兩個(gè)層面，即理論基礎(chǔ)層面和方法技術(shù)層面。理論基礎(chǔ)是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)課程內(nèi)容和課程組織形式、開展方式；方法技術(shù)層面則是設(shè)計(jì)課程組織結(jié)構(gòu)與形式，除了確定課程目標(biāo)外，還要對(duì)課程學(xué)時(shí)、課程具體內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行選擇與確定。新生入學(xué)教育課程化體系應(yīng)以相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)為依據(jù)，確定新生入學(xué)教育的課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)體系。心理危機(jī)干預(yù)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生可能面臨的心理壓力和實(shí)際需求，做好學(xué)時(shí)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式等的設(shè)計(jì)與落實(shí)。同時(shí)，通過班級(jí)為單位的心理小組，打造以班級(jí)、院系和學(xué)校為一體的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做好新生的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。首先，各班級(jí)成立心理小組，由學(xué)校組織進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過日常的接觸和觀察，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況并向院系匯報(bào)。院系則委派專業(yè)人員進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，通過多種方式幫助學(xué)生緩解心理壓力。若心理危機(jī)相對(duì)嚴(yán)重，則應(yīng)進(jìn)一步報(bào)告給學(xué)校相關(guān)部門，由學(xué)校判斷危機(jī)狀態(tài)，指導(dǎo)進(jìn)一步的工作，如，及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，或者采取其他措施，盡可能對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)產(chǎn)生積極作用。

（三）加大與專業(yè)精神機(jī)構(gòu)的合作力度，提升心理危機(jī)干預(yù)專業(yè)性

大學(xué)新生入學(xué)教育課程化體系中，心理危機(jī)干預(yù)主要目標(biāo)是實(shí)施心理健康教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)心理健康意識(shí)，在出現(xiàn)異常心理問題時(shí)提供心理輔導(dǎo)。具體來說，以大學(xué)生的健康個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)為核心，幫助大學(xué)生了解自我意識(shí)狀態(tài)，提高自信水平；了解大學(xué)生心理特征及其表現(xiàn)，懂得如何培養(yǎng)和維護(hù)健康的性心理。具體方法有：大學(xué)生心理篩查、大學(xué)生異常心理問題個(gè)案解決、大學(xué)生心理健康知識(shí)普及。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作相對(duì)專業(yè)和復(fù)雜，單靠高校自身力量很難有效落實(shí)，這就需要與專業(yè)精神疾病治療機(jī)構(gòu)的合作，由專業(yè)的精神科醫(yī)生參與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，讓心理危機(jī)干預(yù)更具專業(yè)性和科學(xué)性。首先，高?？蓪で笈c知名的精神疾病治療機(jī)構(gòu)的合作，邀請(qǐng)?jiān)摍C(jī)構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生進(jìn)行校園宣講，向新生宣講心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)，提升其對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)知程度。其次，可聘請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學(xué)生和精神科醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)狀況給予評(píng)估，并給出準(zhǔn)確的、有說服力的診斷結(jié)論，提升危機(jī)干預(yù)的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；招生考試；術(shù)科測(cè)試模式；利益相關(guān)者；體育教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2012）06-0090-06

20世紀(jì)90年代中后期以來，高校體育教育專業(yè)招生術(shù)科測(cè)試制度制定權(quán)逐步下放，各（市、區(qū)）可自行確定術(shù)科測(cè)試的項(xiàng)目、比例、內(nèi)容、評(píng)分辦法與標(biāo)準(zhǔn)。通過10余年的調(diào)整，我國高校體育教育專業(yè)招生術(shù)科測(cè)試已經(jīng)形成了4種不同的模式（本文簡稱術(shù)科測(cè)試模式），即“身體素質(zhì)”模式、“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式、“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”模式以及“身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”模式[1]，分別稱為：模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ、模式Ⅳ。體育教育專業(yè)招生術(shù)科測(cè)試對(duì)高校體育專業(yè)教育資源的配置效率、對(duì)學(xué)校體育及社會(huì)公平都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。迄今為止，還沒有人對(duì)目前實(shí)施的4種術(shù)科測(cè)試模式的社會(huì)影響及實(shí)施效果進(jìn)行深入研究。本研究基于政策分析中的利益相關(guān)者分析模式，采用影響評(píng)價(jià)的分析工具，對(duì)目前實(shí)施的4種不同術(shù)科測(cè)試模式的社會(huì)影響進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以期為高校體育教育專業(yè)招生考試改革提供參考。

1 政策分析的相關(guān)理論對(duì)術(shù)科測(cè)試模式評(píng)價(jià)的啟示

1.1 政策分析及其相關(guān)理論

政策分析是對(duì)備選政策或已執(zhí)行政策的性質(zhì)、原因和效果的分析，其目的是為了幫助政策制定者了解不同政策選擇可能帶來的后果，了解已經(jīng)實(shí)施的政策所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)影響，以提高公共政策的質(zhì)量。我國學(xué)者諸大建、周向紅[2]認(rèn)為，好的政策分析應(yīng)該考慮政策效果在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境3個(gè)方面的平衡性；政策分析應(yīng)該注意到政策過程的不同階段起作用的政策主體以及影響分析的要素。在問題分析階段，需要接受政策潛在影響的利益相關(guān)者參與，在政策實(shí)施階段需要接受政府間的相關(guān)者參與，在政策評(píng)估階段需要有經(jīng)驗(yàn)的政策評(píng)估者參與，需要有針對(duì)性地采用不同的方法。

1.2 對(duì)術(shù)科測(cè)試模式評(píng)價(jià)的啟示

1）可借鑒政策分析的理論與方法對(duì)術(shù)科測(cè)試模式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。美國學(xué)者戴維·伊斯頓[3]認(rèn)為，政策是對(duì)全社會(huì)的價(jià)值做權(quán)威性的分配。術(shù)科測(cè)試是高校體育教育專業(yè)對(duì)新生的一項(xiàng)選拔性教育考試活動(dòng)，其目的是實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)入學(xué)機(jī)會(huì)的分配。圍繞這一活動(dòng)，各省市招生考試主管部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)的術(shù)科測(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容、比例、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、手段、方法等都要做出明確而具體的規(guī)定。有關(guān)術(shù)科測(cè)試項(xiàng)目、比例的規(guī)定屬于高校體育專業(yè)招生考試政策的范疇。參照通行說法，將高校體育教育專業(yè)招生術(shù)科測(cè)試中不同項(xiàng)目的組合簡稱為術(shù)科測(cè)試模式。對(duì)術(shù)科測(cè)試模式的分析與評(píng)價(jià)，可以借鑒政策分析的理論與方法。

2）術(shù)科測(cè)試模式的分析主體包括高校、考生、招生考試部門及高中學(xué)校等4個(gè)主要利益相關(guān)者。政策分析中的利益相關(guān)者是指對(duì)政策的目標(biāo)和執(zhí)行感興趣并具有影響力的團(tuán)體和個(gè)人[2]。體育教育專業(yè)術(shù)科測(cè)試最直接的利益相關(guān)者是體育考生和高校。體育考生如果順利通過術(shù)科測(cè)試并被高校錄取，他就獲得了接受高等專業(yè)教育的機(jī)會(huì)。術(shù)科測(cè)試的直接目的是為高校體育教育專業(yè)選拔新生，選才結(jié)果是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，生源質(zhì)量的高低會(huì)直接影響到高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；術(shù)科測(cè)試的第3個(gè)利益相關(guān)者是國家教育行政主管部門及招生考試管理部門。我國高等教育的主要投資者是國家，國家有權(quán)對(duì)高等教育利益和入學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)行分配。在高考中，國家和政府教育主管部門、招生考試管理部門之間形成一種“委托-”關(guān)系，教育主管部門及招生考試管理部門代表國家行使高校招生考試權(quán)力，分配高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，分配結(jié)果直接關(guān)系到國家利益和社會(huì)公平；術(shù)科測(cè)試的第4個(gè)利益相關(guān)者是高中學(xué)校，術(shù)科測(cè)試結(jié)果會(huì)對(duì)高中學(xué)校的體育利益造成直接的影響。

3）可以采取影響評(píng)價(jià)的分析工具對(duì)術(shù)科測(cè)試模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)正在實(shí)施的4種不同術(shù)科測(cè)試模式的評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)于政策方案實(shí)施階段的事后評(píng)價(jià)，可以采取影響評(píng)價(jià)的政策分析工具。影響評(píng)價(jià)是一種以信息為基礎(chǔ)的分析工具，主要是對(duì)特定政策的成本、收益和副作用等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。對(duì)已經(jīng)推行的政策，影響評(píng)價(jià)被用來檢驗(yàn)政策的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)政策目標(biāo)的達(dá)成程度。評(píng)價(jià)的主要工作是收集有關(guān)目標(biāo)的達(dá)成程度、行政機(jī)構(gòu)的執(zhí)行狀態(tài)和公眾接受程度等方面的信息并進(jìn)行分析。

4）要從經(jīng)濟(jì)、教育及公平公正性3個(gè)維度對(duì)術(shù)科測(cè)試模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。術(shù)科測(cè)試的主要功能是為高校體育教育專業(yè)選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的新生。此外，它還具有對(duì)中學(xué)體育教育及體育后備人才培養(yǎng)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能以及促進(jìn)社會(huì)公平與正義的功能。評(píng)價(jià)術(shù)科測(cè)試模式，就要看其上述3項(xiàng)功能的發(fā)揮狀況，從經(jīng)濟(jì)、教育及公平公正性3個(gè)維度進(jìn)行。

高考是高等教育資源的一種分配方式。通過高考，國家一方面把新生（高等教育人力資源）分配給不同的高校；另一方面把享用不同層次高等教育資源的機(jī)會(huì)分配給不同素質(zhì)的新生，從而使我國高等教育資源發(fā)揮出最大的效益。術(shù)科測(cè)試是高校體育專業(yè)教育資源的一種配置方式，可以視作經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。術(shù)科測(cè)試本質(zhì)上是一種選才活動(dòng)，活動(dòng)本身也存在效率。從經(jīng)濟(jì)的維度分析術(shù)科測(cè)試模式，就應(yīng)該考慮以下兩個(gè)效率：一是體育教育專業(yè)教學(xué)資源的配置效率，可以用入學(xué)新生的質(zhì)量來衡量。如果把接受高校體育專業(yè)教育資源的機(jī)會(huì)分配給那些體育基礎(chǔ)好、具有培養(yǎng)潛質(zhì)的新生，那么高校體育專業(yè)教育資源就可能發(fā)揮出最大效益。二是術(shù)科測(cè)試活動(dòng)本身的效率，看其是否實(shí)用、高效。

術(shù)科測(cè)試的目的是為高校體育教育專業(yè)選拔新生，入學(xué)新生質(zhì)量的好壞直接影響到高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。從教育的維度來評(píng)價(jià)術(shù)科測(cè)試模式，既要看其是否有利于高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，也要看其是否有利于中學(xué)體育教育及體育后備人才的培養(yǎng)。

高考的公平公正性備受矚目。在分配高等教育這一準(zhǔn)公共資源時(shí)要最大程度做到規(guī)則公平、過程公平、結(jié)果公平。術(shù)科測(cè)試的規(guī)則公平，首先表現(xiàn)為術(shù)科測(cè)試的項(xiàng)目、內(nèi)容設(shè)置合理，能夠全面考查考生的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于高校的選才和體育特長生的升學(xué)。術(shù)科測(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)應(yīng)該是選才標(biāo)準(zhǔn)，選才標(biāo)準(zhǔn)的確定依據(jù)應(yīng)該是高校人才培養(yǎng)的共性和體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，即要求生源具備良好知識(shí)儲(chǔ)備、良好身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備[4]。術(shù)科測(cè)試的過程公平，就是要求在術(shù)科測(cè)試中對(duì)所有考生一視同仁，力爭把技能評(píng)判或工具測(cè)量的誤差降到最低。只有做到術(shù)科測(cè)試的規(guī)則公平、過程公平，才能實(shí)現(xiàn)術(shù)科測(cè)試結(jié)果的公平。

2 主要利益相關(guān)者對(duì)不同術(shù)科測(cè)試模式的影響評(píng)價(jià)

2.1 評(píng)價(jià)者

本研究選擇省級(jí)招生考試管理部門的工作人員（8人）、裁判員（55人）作為來自官方組織的內(nèi)部評(píng)價(jià)者，他們代表術(shù)科測(cè)試的主要利益相關(guān)者——招生考試管理部門；選擇山西（“身體素質(zhì)”模式）、河南（“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式）、江西（“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”模式）、遼寧（“身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”模式）4省部分高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)（22人）及2009級(jí)術(shù)科教師（159人）、參加2009年術(shù)科測(cè)試的中學(xué)帶隊(duì)教師（254人）及體育考生（277人）作為目標(biāo)群體及受益者，他們分別代表高校、中學(xué)、考生等主要利益相關(guān)者；為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，筆者還選擇體育高考研究領(lǐng)域的專家學(xué)者9人作為外部評(píng)價(jià)者，對(duì)所有4種術(shù)科測(cè)試模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

2.2 指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

從經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)公平性等3個(gè)維度設(shè)計(jì)了3個(gè)1級(jí)指標(biāo)（選才效率、對(duì)體育教育的影響及公平公正性）。2級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)經(jīng)過以下4個(gè)步驟：

第1步：提出初擬指標(biāo)體系。

首先，通過訪談，了解評(píng)價(jià)者的愿望及需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合體育術(shù)科測(cè)試的社會(huì)功能、術(shù)科測(cè)試中的各種規(guī)章制度及相關(guān)理論，初步擬定10個(gè)2級(jí)指標(biāo)（術(shù)科測(cè)試工作效率、入學(xué)新生質(zhì)量（用來衡量體育教育專業(yè)教育資源的的配置效率）、有利于高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)、有利于高校體育教育專業(yè)人才的就業(yè)、對(duì)高中的體育課產(chǎn)生好的導(dǎo)向作用、對(duì)高中的課余體育訓(xùn)練起到好的導(dǎo)向作用、能夠激勵(lì)高中生的課余體育訓(xùn)練、有利于高中學(xué)校的課余體育活動(dòng)、有利于高中體育特長生升學(xué)、術(shù)科測(cè)試過程公平公正）。

第2步：篩選指標(biāo)。

設(shè)計(jì)《術(shù)科測(cè)試模式影響評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家征詢表》，向26名專家征詢意見，對(duì)初擬指標(biāo)體系中的每一項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的作用作出判斷，征詢意見分為5檔“很重要、重要、一般、可要可不要、不重要”。

第3步：專家評(píng)判。

統(tǒng)計(jì)“很重要”、“重要”兩檔的人數(shù)百分比之和，把低于67%的指標(biāo)“有利于高校體育教育專業(yè)人才的就業(yè)”和“有利于高中學(xué)校的課余體育活動(dòng)”刪除，即得到篩選指標(biāo)。然后，通過個(gè)別訪問、座談?dòng)懻?，?qǐng)部分專家學(xué)者、招生考試管理部門工作人員、術(shù)科測(cè)試的裁判員、體育院系領(lǐng)導(dǎo)及術(shù)科教師、中學(xué)體育教師對(duì)篩選出的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)評(píng)價(jià)者認(rèn)為該指標(biāo)體系可用來評(píng)價(jià)術(shù)科測(cè)試模式的社會(huì)影響。

第4步：實(shí)驗(yàn)修訂。

篩選指標(biāo)體系經(jīng)過專家評(píng)判后，在小范圍內(nèi)進(jìn)行了評(píng)價(jià)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)“對(duì)高中的課余體育訓(xùn)練起到好的導(dǎo)向作用”和“能夠激勵(lì)高中的課余體育訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)結(jié)果高度相關(guān)。為此，將此兩指標(biāo)合為“對(duì)高中的課余體育訓(xùn)練起到好的導(dǎo)向與激勵(lì)作用”，確定了最終的影響評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1中的1級(jí)指標(biāo)及2級(jí)指標(biāo)）。

2.3 評(píng)價(jià)方法

通過向2.1節(jié)介紹的7類人員及體育高考研究領(lǐng)域的專家學(xué)者774名發(fā)放《術(shù)科測(cè)試模式影響評(píng)價(jià)表》，對(duì)各自所屬省目前采用的術(shù)科測(cè)試模式的社會(huì)影響與實(shí)施效果作出5級(jí)評(píng)價(jià)（很好、好、中、差、很差）。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確，每類評(píng)價(jià)人員只對(duì)他們所熟悉的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如2009年體育考生只對(duì)“術(shù)科測(cè)試的公平公正性下”的兩個(gè)2級(jí)指標(biāo)“有利于高中體育特長生的升學(xué)”、“術(shù)科測(cè)試過程公平公正”進(jìn)行評(píng)價(jià)；體育院系領(lǐng)導(dǎo)及2009級(jí)術(shù)科教師只對(duì)“高校入學(xué)新生質(zhì)量”、“有利于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果

剔除21份無效評(píng)價(jià)表。在統(tǒng)計(jì)中，把評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)換成相應(yīng)分值，“很好”的5分，“好”的4分，“中”的3分，“差”的2分，“很差”的1分，算出評(píng)價(jià)者對(duì)所評(píng)價(jià)的2級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分平均數(shù)，根據(jù)平均數(shù)再按以上的方法轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級(jí)。影響評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。

3 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的比較與分析

3.1 “身體素質(zhì)”模式

山西省從2003年開始取消專項(xiàng)測(cè)試，目前測(cè)試100 m跑、800 m跑、立定跳遠(yuǎn)、1 min杠鈴連續(xù)挺舉等4個(gè)項(xiàng)目，各占25%，考查考生的速度、耐力、下肢爆發(fā)力、上肢爆發(fā)力等4項(xiàng)身體素質(zhì)。由于測(cè)試項(xiàng)目少且測(cè)試內(nèi)容統(tǒng)一，因此術(shù)科測(cè)試易于組織，術(shù)科測(cè)試工作實(shí)用、高效。調(diào)查中了解到，采用該模式的大多數(shù)省市使用電子計(jì)時(shí)器、電子測(cè)距儀后，考試效率大幅度提高，也較大程度地降低了人為干擾因素，提高了術(shù)科測(cè)試環(huán)節(jié)的公平公正性。山西省的術(shù)科測(cè)試目前還沒有使用電子計(jì)時(shí)器、電子測(cè)距儀，因此2009年體育考生、術(shù)科測(cè)試裁判員等評(píng)價(jià)主體認(rèn)為該模式下術(shù)科測(cè)試過程公平公正性一般（評(píng)價(jià)結(jié)果為“中”）。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也表明，取消專項(xiàng)測(cè)試，但是如果不采用電子儀器設(shè)備或者監(jiān)督機(jī)制不健全，“提高術(shù)科測(cè)試環(huán)節(jié)公平公正性”的改革初衷還是難以實(shí)現(xiàn)的。“身體素質(zhì)”模式下的術(shù)科測(cè)試規(guī)則及測(cè)試環(huán)節(jié)看似公平，但是該模式下的術(shù)科測(cè)試難以全面考查考生的運(yùn)動(dòng)技能和體育特長，選才結(jié)果對(duì)多數(shù)高校和部分體育特長生來說是不公平的。

山西高校錄取的2009級(jí)體育教育專業(yè)新生（山西籍），有62.3%在高中階段參加高考訓(xùn)練隊(duì)，備考訓(xùn)練內(nèi)容以術(shù)科測(cè)試項(xiàng)目為主，新生在高中階段接受過專項(xiàng)訓(xùn)練的占1/4；新生備考訓(xùn)練時(shí)間不足半年的占59.4%。被調(diào)查的2009級(jí)術(shù)科教師中，有62.0%認(rèn)為自己所教授的學(xué)生入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能不能滿足教學(xué)要求。山西高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)及2009級(jí)術(shù)科教師對(duì)“高校入學(xué)新生質(zhì)量”、“有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)”的評(píng)價(jià)結(jié)果均為“差”。這樣的選才結(jié)果，不利于體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，也不利于高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

我國高校體育教育專業(yè)招生考試制度改革是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高考改革的大背景下進(jìn)行的。中學(xué)體育與健康新課標(biāo)建立了體育課程中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的5個(gè)目標(biāo)體系和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，其中都有運(yùn)動(dòng)技能的要求。體育是一門以實(shí)踐為主的課程，高中體育課要以運(yùn)動(dòng)技能和身體健康目標(biāo)為主，同時(shí)兼顧其它3個(gè)目標(biāo)?！吧眢w素質(zhì)”術(shù)科測(cè)試模式下的術(shù)科測(cè)試內(nèi)容與高中體育課的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，割裂了術(shù)科測(cè)試與高中體育課的必然聯(lián)系，難以發(fā)揮出對(duì)高中體育課的導(dǎo)向作用，對(duì)高中的課余體育鍛練也沒有起到好的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。近年來，全國普通高考中加大了對(duì)考生綜合能力的考查比例，只考查身體素質(zhì)而忽略運(yùn)動(dòng)技能的術(shù)科測(cè)試與高考改革的能力取向也是相背離的。

3.2 “身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式

河南省曾經(jīng)在1993～1996年的術(shù)科測(cè)試中取消了專項(xiàng)，從1997年開始又恢復(fù)專項(xiàng)測(cè)試，目前采用“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”術(shù)科測(cè)試模式。2009年河南省測(cè)試100 m跑、立定跳遠(yuǎn)、原地推鉛球3項(xiàng)身體素質(zhì)及專項(xiàng)，各占25%，要求專項(xiàng)必須在及格（15分以上）以上。河南省的球類專項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容中沒有實(shí)戰(zhàn)性、對(duì)抗性的內(nèi)容，只測(cè)試專項(xiàng)基本技能。如足球測(cè)試正腳背顛球、20 m運(yùn)球過桿射門、定位球踢準(zhǔn)；籃球測(cè)試助跑摸高、一分鐘投籃、往返運(yùn)球投籃。河南的術(shù)科測(cè)試內(nèi)容在5項(xiàng)以上，專項(xiàng)測(cè)試2～3項(xiàng)內(nèi)容，因此術(shù)科測(cè)試的成本較高，招考部門工作人員、裁判員及帶隊(duì)教師認(rèn)為該模式下的術(shù)科測(cè)試工作效率一般（評(píng)價(jià)等級(jí)為“中”）。河南的術(shù)科測(cè)試也采用人工操作，為了體現(xiàn)公平公正性，河南省連續(xù)幾年在術(shù)科測(cè)試中都聘用了部分武警人員進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，專項(xiàng)測(cè)試中的裁判員還是以高校體育教師為主。河南籍2009級(jí)體育考生及術(shù)科測(cè)試裁判員等評(píng)價(jià)主體認(rèn)為該模式下術(shù)科測(cè)試環(huán)節(jié)的公平公正性一般。

河南的術(shù)科測(cè)試，考查考生的速度、下肢爆發(fā)力、上肢爆發(fā)力等3項(xiàng)身體素質(zhì)及專項(xiàng)基本技能。與山西省相比，河南省的術(shù)科測(cè)試的內(nèi)容較多、難度較大，特別是專項(xiàng)技術(shù)的掌握和提高需要較長時(shí)間。河南省體育考生備考訓(xùn)練時(shí)間在半年以上的占了71.7%，在考試前2個(gè)月內(nèi)考生每周平均訓(xùn)練時(shí)間也比山西省考生多2.3 h。河南的術(shù)科測(cè)試要求專項(xiàng)必須在及格（15分）以上，這對(duì)高中的體育課及課余體育訓(xùn)練起到一定的導(dǎo)向作用。河南高校錄取的2009級(jí)新生接受過較為正規(guī)的專項(xiàng)訓(xùn)練的人數(shù)占43.5%。有58.7%的2009級(jí)術(shù)科教師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能能夠或基本能夠滿足教學(xué)的需求。評(píng)價(jià)結(jié)果表明，該模式對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)及體育特長生的升學(xué)均有利，對(duì)高中體育課及課余體育鍛練也起到了好的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。

3.3 “身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”模式

江西省于2000年推出了體育專業(yè)考試改革新方案，即“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”模式[5]。江西省的身體素質(zhì)測(cè)試100 m跑、800 m跑及立定跳遠(yuǎn)3項(xiàng)，綜合技能測(cè)試足球20 m運(yùn)球繞桿射門兩項(xiàng)（各15分，達(dá)標(biāo)12分，技評(píng)3分）及籃球往返運(yùn)球投籃。江西的術(shù)科測(cè)試考查考生的速度、耐力、下肢爆發(fā)力及球類綜合技能。江西省的術(shù)科測(cè)試內(nèi)容統(tǒng)一且所有的計(jì)時(shí)和測(cè)距項(xiàng)目均使用電子儀器設(shè)備，因此術(shù)科測(cè)試工作效率較高。該模式下的術(shù)科測(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容統(tǒng)一，綜合運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)所占比例較?。?/5），這就把項(xiàng)目之間的得分差異以及技能評(píng)判中可能出現(xiàn)的人為干擾因素降低到最低，因此2009級(jí)考生、裁判員及招考部門工作人員等評(píng)價(jià)主體對(duì)術(shù)科測(cè)試公平公正性的評(píng)價(jià)結(jié)果為“好”。

江西省的術(shù)科測(cè)試中有球類綜合運(yùn)動(dòng)技能，經(jīng)過備考訓(xùn)練90%以上的新生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了足球運(yùn)球繞桿射門技術(shù)及籃球運(yùn)球投籃技術(shù)。球類綜合運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練也發(fā)展了學(xué)生的協(xié)調(diào)性、控球能力及球類的空中感知覺，為他們上大學(xué)后的球類項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。43.9%的江西術(shù)科教師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能好或較好，58.5%認(rèn)為學(xué)生入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能能夠或基本能夠滿足教學(xué)的需求，這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與河南較為接近。

江西的綜合運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試對(duì)中學(xué)體育課起到了好的導(dǎo)向作用。術(shù)科測(cè)試中的足球運(yùn)球繞桿射門及籃球往返運(yùn)球投籃內(nèi)容考查考生的球類基本技術(shù)。通過對(duì)術(shù)科測(cè)試帶隊(duì)教師的訪談了解到，即使在教學(xué)不規(guī)范的高中，考慮到體育考生的需求，教師在體育課上一般也會(huì)安排這兩項(xiàng)內(nèi)容。江西省的綜合運(yùn)動(dòng)技能只測(cè)試籃球運(yùn)球上籃和足球繞桿射門技術(shù)而沒有涉及到其它專項(xiàng)，因此易于搞突擊訓(xùn)練。江西省71.7%的高中以高考體育訓(xùn)練隊(duì)的形式備考，57.3%的體育考生訓(xùn)練時(shí)間不足半年，考生在考前兩個(gè)月內(nèi)平均每周訓(xùn)練時(shí)間為11.6 h，略長于山西省。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，該模式對(duì)高中課余體育訓(xùn)練所起的導(dǎo)向與激勵(lì)作用一般，除了籃球和足球特長生外，對(duì)其它項(xiàng)目體育特長生的升學(xué)不利。

3.4 “身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”模式

遼寧省從1998年開始試行“身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”方案，并先后被廣東、湖南兩省借鑒[6]。2009年，遼寧身體素質(zhì)測(cè)試100 m跑、800 m跑、原地推鉛球3項(xiàng)（每項(xiàng)占15%）；非專項(xiàng)基本技能要求考生從籃球往返運(yùn)球投籃和跳遠(yuǎn)中選測(cè)1項(xiàng)，占總分的20%，專項(xiàng)占總分的35%，專項(xiàng)測(cè)試中有對(duì)抗性、實(shí)戰(zhàn)性內(nèi)容。遼寧省考生要參加5個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容在7項(xiàng)以上，考試內(nèi)容多且不統(tǒng)一，因此術(shù)科測(cè)試耗時(shí)多、成本大，測(cè)試效率較低。

此模式的術(shù)科測(cè)試全面考查考生的速度、耐力、上肢爆發(fā)力素質(zhì)，一般運(yùn)動(dòng)技能及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，符合高考改革的能力取向要求，也與體育教育專業(yè)“一專多能”或“多能一專”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合[7]。此模式的術(shù)科測(cè)試內(nèi)容最多，運(yùn)動(dòng)技能占總分的50%以上，因此不易于搞突擊訓(xùn)練。遼寧省考生備考訓(xùn)練時(shí)間在1年以上的占到47.6%，考生考前兩個(gè)月每周平均訓(xùn)練時(shí)間為14.3 h，多于其它3省。遼寧省采用校代表隊(duì)和體育特長班模式訓(xùn)練的百分比也高于其他3省。通過訓(xùn)練，多數(shù)考生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能均得到了發(fā)展。

遼寧高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)及術(shù)科教師等評(píng)價(jià)主體對(duì)2009級(jí)新生質(zhì)量的評(píng)價(jià)等級(jí)為“好”。59.5%的術(shù)科教師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能好或較好，78.3%認(rèn)為學(xué)生入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能能夠或基本能夠滿足教學(xué)的需求。這樣的選才結(jié)果有利于體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，也有利于體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。遼寧的非專項(xiàng)基本技能，特別是籃球運(yùn)球上籃技能測(cè)試對(duì)中學(xué)體育課起到了較好的導(dǎo)向作用，術(shù)科測(cè)試對(duì)課余體育訓(xùn)練也起到了好的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。遼寧的專項(xiàng)分值為35分，占到總分的1/3以上，專項(xiàng)測(cè)試中技評(píng)分所占比例較大（30%～40%），評(píng)價(jià)者認(rèn)為術(shù)科測(cè)試過程的公平公正性一般，但是該術(shù)科測(cè)試模式下的運(yùn)動(dòng)技能考查占到總成績的1/4～1/3，因此對(duì)體育特長生的升學(xué)有利。

對(duì)術(shù)科測(cè)試模式的社會(huì)影響及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，需有高校、考生、招生考試部門及高中學(xué)校4個(gè)主要利益相關(guān)者參與，并從經(jīng)濟(jì)、教育及社會(huì)公平性3個(gè)維度進(jìn)行。結(jié)合主要利益相關(guān)者對(duì)術(shù)科測(cè)試模式的影響評(píng)價(jià)結(jié)果，可以認(rèn)為“身體素質(zhì)”模式具有術(shù)科測(cè)試工作效率高的優(yōu)點(diǎn)，但是不利于高校體育教育專業(yè)新生的選拔與培養(yǎng)，不利于體育特長生的升學(xué)，沒有對(duì)高中課余體育訓(xùn)練產(chǎn)生好的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。“身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”模式。盡管有術(shù)科測(cè)試效率較低、測(cè)試過程公平公正性欠佳等缺點(diǎn)，但其符合高考改革的能力取向要求，也與體育教育專業(yè)“一專多能”或“多能一?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)相吻合，利于高校體育教育專業(yè)新生的選拔與培養(yǎng)，利于體育特長生的升學(xué)，對(duì)高中體育課及課余體育訓(xùn)練也起到了好的導(dǎo)向與激勵(lì)作用?！吧眢w素質(zhì)+專項(xiàng)”和“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”模式的社會(huì)影響及實(shí)施效果間于上述兩種模式之間。

（本文為山西大學(xué)2010年博士學(xué)位論文《我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究》中的主體部分，導(dǎo)師：李金龍教授）

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