導語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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P鍵詞：外培計劃；推進機制；國際化人才；培養(yǎng)水平

外培計劃實施背景和概況

為進一步創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)機制，深化北京地區(qū)高校特別是市屬高校人才培養(yǎng)機制改革，顯著增強高水平國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升北京高等教育國際合作和整體發(fā)展水平，發(fā)揮其在服務(wù)國家和北京經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目。“外培計劃”項目是北京高校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃項目之一，是推進北京地區(qū)高校同海（境）外名校之間的交流合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展與社會建設(shè)的高水平人才的綜合改革項目。

“外培計劃”項目交流學生主要通過市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產(chǎn)生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪學學生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養(yǎng)模式，即第一學年和第四學年在市屬高校，第二學年、第三學年在海（境）外學校，或第一學年在市屬高校，第二學年、第三學年、第四學年在海（境）外學校?！霸谛Ｉ噙x”部分訪學學生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養(yǎng)模式，即第一學年、第三學年在市屬高校、第二學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，或第一學年、第二學年在市屬高校、第三學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，政府根據(jù)海（境）外高校收費標準全額資助學生學費。

北京第二外國語學院是一所以面向國際文化交流人才培養(yǎng)和研究為統(tǒng)領(lǐng)，以外國語言文學和旅游管理為優(yōu)勢特色學科，以培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才為培養(yǎng)特色的國際化、有特色、高滿意度的教學研究型外國語大學。學校憑借國際化辦學特色和優(yōu)勢，積極主動地抓住“外培計劃”機遇，全面落實“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實施的主力軍。

目前，學校開展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院以及葡萄牙科英布拉大學，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國際視覺藝術(shù)和葡萄牙語專業(yè)。經(jīng)過一年學習，學生學習成績普遍良好，部分學生成績排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學校共招生92名高考生。經(jīng)過學校的全力培養(yǎng)和學生的奮力學習，2016年9月，學校一次性“外培計劃”派出率達90%以上。分別派往美國紐約大學賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院、加州大學河濱分校、馬里蘭大學、法國巴黎高翻學院和葡萄牙科英布拉大學，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國際視覺藝術(shù)、市場營銷和葡萄牙語專業(yè)。

外培計劃對國際化人才培養(yǎng)水平提升的意義

1.外培計劃有利于培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才

北京市教委實施“外培計劃”的目標是培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展與社會建設(shè)急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學校作為以國際化為特色優(yōu)勢的外語類院校，從項目實施之初，便著眼于實現(xiàn)高水平“外語+”模式的國際化人才培養(yǎng)目標。首先，“外培計劃”有利于學校選拔更多的優(yōu)秀學生進入國外高水平大學和研究機構(gòu)學習。這使得外培學生在國外求學過程中，不僅豐富了自己的海外求學背景，同時還可以有更多的機會去國際組織或區(qū)域性合作組織實踐實習，從而塑煉學生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實外培學生的專業(yè)知識與技能。外培學生就讀的學校都是國外一流大學。一流大學最明顯的特征就是擁有一流的師資和學生，因此，外培學生通過一流教師的專業(yè)知識指導和一流學生群體的學習氛圍熏陶，極大地提高自我習得國際前沿的專業(yè)知識、創(chuàng)新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現(xiàn)外培學生的抱負和激情，培養(yǎng)他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。在國外求學中，他們用自己的能力、民族的立場、世界的眼光向海外一流大學的師生和對象國展現(xiàn)我們國家的歷史觀、民族觀和文化觀，時刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。

2.外培計劃有利于造就一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的為本土國際化人才培養(yǎng)服務(wù)的教師隊伍

縱觀世界一流大學的建設(shè)和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)其都非常重視“國際化”教育理念的設(shè)想和“國際化”教育實踐的開展。一支理論知識淵博且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實踐實施的主體性力量?！巴馀嘤媱潯弊鳛閷W校國際化人才培養(yǎng)的途徑和中外合作辦學的模式，從形式上看似送出去的是“外培學生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養(yǎng)服務(wù)。

一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養(yǎng)自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學的一位校長就19世紀美國師生普遍求學德國的現(xiàn)象說，我們到德國求學，為的是我們的子孫不再遠赴重洋求學德國。這也正是我們外培計劃實施的深層次目標，“國際性教授和教師”是這個深層次目標實現(xiàn)的關(guān)鍵力量和基礎(chǔ)。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專家學者來學校從事教學、科研和管理工作，也有利于學校有計劃地引進海外高端人才和學術(shù)團隊。

3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺

“外培計劃”是北京市教委堅持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進學校教育深化改革發(fā)展，提升學校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進優(yōu)質(zhì)教育資源。從外培計劃項目的深遠意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機構(gòu)以及企業(yè)，與市屬高校合作設(shè)立教育教學、實訓、研究機構(gòu)或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯(lián)授；有利于加強與國外高水平大學合作，建立教學科研合作平臺，提升市屬高校的專業(yè)和學科建設(shè)水平和質(zhì)量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學校際協(xié)作數(shù)量。

4.外培計劃有利于建設(shè)北京的國際化人才特區(qū)

外培計劃實施的歷史任務(wù)是為全社會提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創(chuàng)新中心提供強有力的創(chuàng)新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過送出去的外培學生，經(jīng)過國內(nèi)和國外兩個階段的聯(lián)合培養(yǎng)，為北京市的經(jīng)濟社會發(fā)展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經(jīng)濟和社會發(fā)展領(lǐng)域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。

完善外培計劃推進機制的對策

學校的定位和發(fā)展目標是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應(yīng)用研究型大學”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語大學”，而“外培計劃”正為學校的快速發(fā)展提供著無限機遇和契機。因此，學校在積極學習、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關(guān)文件精神的同時，全面思索完善外培計劃推進機制的對策，力爭全方位、多角度地實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標和提升學校國際化辦學水平。

1.培養(yǎng)方案是方向

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高水平外培學生的總綱性文件，它是聯(lián)合培養(yǎng)單位對外培學生進行培養(yǎng)的重要指導性文件和綱領(lǐng)，是提高外培計劃學生質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，對外培學生的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)要求和規(guī)格起到指導作用。因此，學校應(yīng)在全面思考外培計劃的人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，細化人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)，科學指導高水平的國際化人才培養(yǎng)全過程。

首先，科學制定外培計劃項目的人才培養(yǎng)目標和定位?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，人才培養(yǎng)目標和定位直接決定著外培學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。因此，學校從校級層面發(fā)揮頂層設(shè)計的作用，從院系層面發(fā)揮人才培養(yǎng)的主體性作用出發(fā)，積極主動地與外方聯(lián)合培養(yǎng)院校進行有效溝通和接洽，對外培學生，尤其是“1+3”模式的外培學生的培養(yǎng)定位進行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認可的科學的人才培養(yǎng)定位和目標。其次，高度重視國內(nèi)培養(yǎng)方案與國外培養(yǎng)方案的有機結(jié)合問題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點就是國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)的有效銜接問題。學校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達標課程。從新生開學初就啟動托?？荚囌Z言能力加強班，提升外培學生語言達標率的同時，更增加外培學生的語言運用能力和跨文化交流能力，為學生的國外求學做好充足的語言準備。二是增加全英文專業(yè)課程。學校充分發(fā)揮教師的語言優(yōu)勢和國際化留學背景，讓有能力的教師為外培學生講授全英文專業(yè)課程，為學生提供必備的專業(yè)知識背景，增加外培學生國外求學的適應(yīng)力。三是細化聯(lián)合培養(yǎng)過程中的學分認定、課程選擇和學位授予等問題。四是高度重視外培計劃項目培養(yǎng)方案反哺國內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的作用。學校應(yīng)充分借鑒和利用雙方共同認定的培養(yǎng)方案，結(jié)合本土化國際人才培養(yǎng)目標，完善國內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最后，全面關(guān)注中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值體系融入“外培計劃”學生教育全過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養(yǎng)學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學生作為公派出國的優(yōu)秀學生，學校一定要充分利用國內(nèi)課程體系和教育信息化手段，把中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值體系貫穿“外培計劃”學生教育的全過程，讓他們發(fā)自內(nèi)心地意識到自己的責任和義務(wù)，自覺主動地用中國的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀武裝自己，并向世界展現(xiàn)中國大學生的風采。

2.師資隊伍是關(guān)鍵

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。由此可見，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來說，起著至關(guān)重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養(yǎng)更是起著關(guān)鍵性作用。

首先，學校充分利用外培計劃的契機，加速國際虛擬教研室建設(shè)步伐。大數(shù)據(jù)時代，一定要有大數(shù)據(jù)的思維和能力。外培計劃看似派出的是學生，實則內(nèi)煉的是國內(nèi)教師的教育和科研能力。通過外培學生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學校充分利用外培計劃的契機，加強高端人才的引進力度，提升學校教育實力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。外培計劃在加速學校人才培養(yǎng)國際化進程的同時，也向世界一流大學和學者展示了我國對教育強國目標的追求和對一流學者的尊重。據(jù)此，一方面，學校通過選派優(yōu)秀青年教師、學術(shù)帶頭人等赴外方合作院校訪學交流；另一方面，加快引進和邀請世界名校師資來學校工作和作講座，推進學校高水平師資隊伍建設(shè)步伐。

3.學生管理是基礎(chǔ)

外培學生的成才質(zhì)量決定著外培項目存在的必要性。因此，對外培學生的全程管理是項目實施和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。學校從項目實施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學生管理對外培學生的求學和成才的作用。

首先，學校高度重視外培學生的入學教育。一方面，全面強化外培學生的社會主義核心價值體系教育。外培學生作為優(yōu)質(zhì)資源的使用者，身上肩負著更大的愛國責任和義務(wù)。因此，學校自學生入學開始，就加強對外培學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的力度，使社會主義核心價值體系內(nèi)化成外培學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓外培學生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的社會主義建設(shè)的接班人。另一方面，以外文教材、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專家講座和視頻等內(nèi)容為教育工作抓手，全面提高外培學生的校內(nèi)國際交流頻率和普及化程度。其次，學校高度重視海外求學的教育質(zhì)量。這是外培計劃實施過程中的至關(guān)重要環(huán)節(jié)，更是教育過程管理的關(guān)鍵。一方面，充分尊重雙方共同認可的培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性地位；另一方面，根據(jù)派出學生數(shù)量，選派德才兼?zhèn)涞慕處煾巴飧櫣芾?，他們要根?jù)學生的教育質(zhì)量評估結(jié)果，進行及時的反饋和調(diào)整，力爭海外求學教育質(zhì)量的全面提升。最后，學校繼續(xù)完善外培學生管理的“選、派、管、回、用”工作機制。外培計劃項目作為貫徹“開放”理念的改革項目，學校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設(shè)性對策―制定學校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調(diào)動家庭教育、社會教育和學校教育合力的動力，為外培計劃的順利實施保駕護航。

4.績效管理是保障

要提高外培計劃項目的效益，學校必須充分重視績效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而且能夠有力地促進外培計劃項目的可持續(xù)發(fā)展。

首先，充分發(fā)揮二級院系辦學的主體性作用，加強院系自評力度和深度。院系作為管理外培學生的第一責任單位，他們能夠從專業(yè)的角度對外培學生培養(yǎng)質(zhì)量進行客觀、合理和全面的評價。其次，要全面配合財政評價和市教委部門評價，進一步梳理學校項目開展的實際情況、進度、績效和經(jīng)費支持情況。通過政府和專家的評估，有利于學校及時發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，促進學校外培計劃項目的順利實施。最后，在外培計劃實施過程中，學校還要開展國內(nèi)和國外結(jié)合的評估認證制度，完善項目的退出機制，加強項目信息公開，建立外培計劃成功經(jīng)驗共享機制，打造出“留學國外一流大學”的品牌。

本文系北京第二外國語學院校級教學管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實施過程中教學管理改革問題研究”成果

參考文獻：

[1]北京市高教處.啟動“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”實現(xiàn)高教人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

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［關(guān)鍵詞］高等學校；外籍教師；聘用

［中圖分類號］G451.2 ［文獻標識碼］B ［文章編號］2095-3283(2012)07-0143-02

一、引言

近年來，我國高等教育國際化程度進一步提高，為提升辦學水平各大高校紛紛引進外籍教師，外教的聘用和管理工作直接影響高校國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如何對外教進行更加科學有效的管理，從而提高他們的聘用效益，成為高校中外合作辦學管理者面臨的問題。目前在對外籍教師的實際管理工作中，仍存在著諸多不科學、不合理之處，需要高等教育辦學者和管理者深入思考。

二、當前高校在聘用和管理外籍教師方面所存在的問題

（一）外教聘用部門與教學院系之間缺乏積極有效溝通

外籍教師管理一般由高校的外事部門負責，包括外教選聘、合同簽訂、辦理簽證和居留證等工作。但需要何種類型外教、如何最大化發(fā)揮其作用、具體聘用標準卻只有教學系部才掌握。目前在外籍教師管理方面所存在的問題是外教聘用部門與教學系部之間缺乏有效的溝通和交流，未能真正了解教學系部對外教的實際需求，外籍教師的教學效果和對教學工作的長遠影響缺乏了解和評估，從而造成所聘外籍教師不符合實際要求以及外教資源的浪費。

（二）外教管理制度不健全

中外合作辦學在我國仍屬于新的辦學模式，因此許多高校缺乏外教管理經(jīng)驗和有效的管理制度，造成外籍教師管理與教學工作相脫節(jié)的局面。此外許多外教管理人員缺乏對國外文化的了解，在中外文化發(fā)生沖突時，不懂得如何有效處理，在一定程度上影響了外教工作管理的效果；有些學校與外籍教師簽訂的合同過于粗略，對具體教學工作與職責沒有詳細說明，造成外教資源未能充分發(fā)揮作用。

許多外教未能全面考慮所教學生的具體情況，使其教學內(nèi)容、教學方法不適合學生，無法達到因材施教的效果，一定程度上影響了教學效果和質(zhì)量。有些院校的外籍教師甚至出現(xiàn)了整個學期沒有教學工作，卻照常拿工資的狀況，導致了外教資源的極大浪費和外籍教師管理的缺失。此外，許多院校將注意力過多放在外教的教學工作方面，對外籍教師的課余生活關(guān)心不夠，這會影響外籍教師的情緒，進而導致外教消極的個人情緒影響到教學效果，降低教學質(zhì)量。

三、完善外籍教師聘用和管理工作的對策建議

（一）明確聘用目標

高校應(yīng)本著“以我為主，為我所用，取其精華，保證質(zhì)量”的原則，按照高校人才培養(yǎng)目標、學科建設(shè)方向等方面的發(fā)展規(guī)劃，科學、合理地制定出外教需求計劃，保證聘請外教質(zhì)量。對于外教引進，要做到寧缺勿濫。外籍教師聘用部門應(yīng)積極與教學院系共同商議制定出外籍教師聘用標準，明確外教的工作職責。此外，高校應(yīng)通過網(wǎng)站、報紙等媒體平臺，加大引進對外宣傳力度，充分展示高校在教學和科研等方面的優(yōu)勢，增加對外籍教師的吸引力，努力引進更多優(yōu)秀外籍教師。

（二）建立健全外籍教師管理制度及激勵機制

高校應(yīng)結(jié)合本校的實際辦學情況，制定合適的外教管理制度，做到按制度辦事，有章可循。建立健全評估體系和激勵機制，建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，對外教的工作情況進行科學化、常態(tài)化的監(jiān)督，了解其在教學過程中存在的不足和需要改進之處，了解其教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學方法。對于考評結(jié)果良好的外教，應(yīng)給予獎勵，以激勵其工作熱情。而對于考評較差的外教，應(yīng)及時溝通反饋，及時調(diào)整并改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

（三）堅持以人為本，多關(guān)心外教的日常生活

高校要為外籍教師安排舒適的居住環(huán)境，尊重其風俗習慣和個人禁忌。并及時解決其所遇困難，幫助他們更好地融入高校環(huán)境，從而以良好的精神面貌投入到教學工作中。

（四）充分發(fā)揮外教作用，提高聘用效益

高校應(yīng)充分利用外教資源，充分發(fā)揮其作用。如在除正常授課外，還可以安排外教負責碩士、博士的口語課、聽力課、寫作課等，以及開設(shè)專題講座等。為了增強高校的師資力量，也可以安排外籍教師為學校骨干教師進行外語培訓。另外，也可以邀請外籍教師參加外語大賽評委、作為特約嘉賓進行學校英文廣播播音等以充分發(fā)掘和利用外教資源。

四、結(jié)語

綜上所述，高校外籍教師的聘用和管理是一項十分重要的工作，各高校要認真學習和貫徹國家有關(guān)外籍人員聘用和管理精神，并結(jié)合各實際情況，本著以引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高高校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學宗旨，認真做好外籍教師的聘用和管理工作，充分發(fā)揮外教在教學中的作用，提高我國高校的國際化人才培養(yǎng)能力，使外籍教師在提高我國高校國際化人才培養(yǎng)中能夠真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

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［參考文獻］

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[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運用溝通技能、學術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學技術(shù)是一個朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進等工作。這就對口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動了口腔醫(yī)學技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學、口腔材料學、口腔設(shè)備學和口腔美容學等學科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學率先面向全國招生。口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學技術(shù)是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學院口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)教學體系進行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標導向，調(diào)整理論教學模式，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)嵺`中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術(shù)的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學類課程，增設(shè)高分子材料學、醫(yī)用分子材料學、美學、口腔醫(yī)學美學、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關(guān)課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時授課。③調(diào)整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生的技能操作能力，提升技能水平

學生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預(yù)習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學習和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學生的人文修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設(shè)醫(yī)學心理學、口腔醫(yī)學美學、修復工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新精神，促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點思考

①口腔醫(yī)學技術(shù)與口腔醫(yī)學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區(qū)別對學生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫(yī)學技術(shù)和口腔醫(yī)學的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫(yī)學技術(shù)的專業(yè)認可度不高。同時，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學專業(yè)不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入。口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設(shè)置該本科專業(yè)，教學水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業(yè)，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。

④細化口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標準，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫(yī)學技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育教學反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質(zhì)量管理學》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復合型教師隊伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學技術(shù)教學的教師主要都是臨床修復的醫(yī)生，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟的知識復合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業(yè)進行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進校參與教學工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊[9]。

篇4

（湖南城市學院，湖南益陽413000）

摘要：針對當前校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計劃”建設(shè)理論，從知識視角提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。在實現(xiàn)途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作，并改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機制。其中體制機制改革主要從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實現(xiàn)校企之間知識環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：校企合作；校企協(xié)同；體制機制；2011計劃

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡介：湯勇（1978—），男，湖南益陽人，湖南城市學院城市管理學院副教授，博士，主要從事社會網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)管理研究。

基金項目：2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“‘2011計劃’框架下地方高校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”；

2013年湖南省普通高校教學改革研究項目“應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)項目型實踐課程體系構(gòu)建及績效評價”；湖南省教育科學規(guī)劃課題“2011計劃引導地方高校技術(shù)創(chuàng)業(yè)職能形成的機理與管理體系構(gòu)建”（XJK013CGD067）

隨著社會對人才多樣化需求的急劇上升，傳統(tǒng)意義上大學課堂的講授模式在理論界和實踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛受到質(zhì)疑。為適應(yīng)市場的需要，大學主政者不斷審視其管理與運作模式，產(chǎn)生了以校企合作為代表的廣泛容納大學、企業(yè)及社會諸主動性要素的全方位大學模式，將大學的“大”觸角伸入到社會的方方面面。通過大學的全面改革，一部分學校能很好地通過系統(tǒng)內(nèi)其他要素反饋的信息，適時對本身的教學體系和教學模式進行變革，贏得了市場的認可；而另外一些學校雖然也在加快步伐促進其融入社會大環(huán)境中，但由于主體本身對市場的不適應(yīng)性，或者由于本身體系與社會體系的兼容程度差，或者在新建大學體系里各要素之間交易成本高，導致大學主體地位喪失、社會認可程度下降、培養(yǎng)目標混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。

針對當前較為激烈的大學如何與社會相適應(yīng)的問題的爭論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發(fā)點，在國家“2011計劃”推行背景下，圍繞合作人才培養(yǎng)的問題，提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑與最終目標。

一、校企協(xié)同人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企多方合作人才培養(yǎng)模式在大學由來已久。在近200年發(fā)展過程中，國外已形成較為一致認可的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一種模式是基于國家或地方投資的基金會項目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學創(chuàng)辦科技園，引入企業(yè)駐扎，然后由駐扎的企業(yè)與大學開展人才培養(yǎng)合作（Park，2010）；第三種模式是大學企業(yè)教學—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體模式，在共同教學與科研目標下組建，通過教學、科研、生產(chǎn)等結(jié)合，形成強市場導向與高效的培養(yǎng)機制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學組建孵化機構(gòu)，為新成立企業(yè)提升主要技術(shù)支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學公司模式，該模式將人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)視為同等重要任務(wù)，在培育產(chǎn)品上不僅強調(diào)企業(yè)成活、成長，也強調(diào)人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產(chǎn)品作為公司績效目標（Biggs，2011）。

國內(nèi)對校企合作的認識是近年來在大學市場競爭條件下才出現(xiàn)的，以清華大學、復旦大學、中南大學等為代表的一批重點大學率先讓學生培養(yǎng)從象牙塔里面走出來，通過大學校辦企業(yè)、大學技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大學實踐實訓基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學教師與學生開展實踐性活動的企業(yè)、政府及研究機構(gòu)。校企合作將大學從單點知識傳授模式中解放出來，以市場化的視角從校外尋求可以用來組合和學習的資源[1]，增強了大學知識存量的廣度與深度，促進了大學知識的市場認可度。

在校企合作模式基礎(chǔ)上，學者們進一步探討了校企多方合作促進人才培養(yǎng)的內(nèi)在機理。Ponds（2010）從知識范圍的角度提出了大學邊界的擴張問題，認為實現(xiàn)大學與企業(yè)的合作能有效提升人才的知識范圍，提升知識績效。LeeS.（2010）從開放創(chuàng)新的角度分析了校企合作展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新產(chǎn)品培育的問題，認為大學應(yīng)該突破邊界，將創(chuàng)新視域擴張到包括企業(yè)在內(nèi)的一切合作機構(gòu)，并且通過制度建設(shè)明確創(chuàng)新的責任主體與收益分享機制。

然而，大學校企合作制度雖然在國內(nèi)實施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學都能從中受益。特別是針對一批教學質(zhì)量相對較弱，發(fā)展根基不強的地方性大學，較少形成穩(wěn)固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現(xiàn)如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎(chǔ)。長期以來，大學與企業(yè)相互獨立成長，它們經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程和發(fā)展要求。大學一直追求人才知識的灌輸，以最大程度輸送高度專業(yè)化的人才和產(chǎn)出高度創(chuàng)新性的原創(chuàng)性成果為發(fā)展目標；而企業(yè)往往以市場為導向，一般應(yīng)按照市場的需求設(shè)定其發(fā)展目標。由于兩者目標的不一致，導致兩者在組織機構(gòu)設(shè)置、實施制度、績效評價等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎(chǔ)性條件差異。

二是主體之間認知度低。在國內(nèi)，大學一直被視為精英聚集的場所，代表了知識高度發(fā)達的領(lǐng)域。大學相當長一段時間以神圣的象牙塔形象出現(xiàn)，其知識的水平和存量往往被視為同時代知識巔峰的代表。大學理所當然地認為其最有責任和能力擔當高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。然而，隨著市場經(jīng)濟的推進，具備創(chuàng)利能力的企業(yè)逐步成為創(chuàng)新的主體；企業(yè)一方面凝聚了大量的創(chuàng)新人才，同時其發(fā)展視角往往直接影響到社會經(jīng)濟和科技發(fā)展水平。當市場環(huán)境下重新思考人才培養(yǎng)時，兩類主體均認為自身具有不可撼動的優(yōu)勢，甚至導致兩者合作時，互相之間并不承認對方的主導地位；在實際合作中也會有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養(yǎng)方面的主動性。

三是受制度束縛，交易路徑復雜，交易效率低。由于大學和企業(yè)是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動了解對方，甚至承認對方在人才培養(yǎng)中的作用，但在實際操作中受各自的行政風格影響，均期望對方能按照自己的行政習慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養(yǎng)過程的路徑拉得過長，在洽談事宜、簽訂合同、執(zhí)行計劃、開展績效評價等具體事務(wù)時互相牽制對方。

由此可知，校企合作雖然對于大學人才培養(yǎng)順應(yīng)社會潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統(tǒng)制度及認知等因素的影響，相關(guān)的實施并非如預(yù)期那樣順利。特別是對于一些地方高校，由于基礎(chǔ)本身較為薄弱，社會影響力不大，在開展校企合作時難度更大。為此，本文認為校企合作人才培養(yǎng)的癥結(jié)在于兩類主體存在較大的體制機制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機制建設(shè)方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達各方重要環(huán)節(jié)、全面覆蓋各方培養(yǎng)要素的校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的知識視角

在知識管理領(lǐng)域，學者們提出協(xié)同知識構(gòu)建的命題，認為協(xié)同知識建構(gòu)是指由于知識是個體與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過程，不能獨立于個體所處的社會文化情境而存在，因此個體與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學習目的，通過交流、協(xié)作而共享成果[2-3]。由于協(xié)同知識建構(gòu)的多方特征，一些學者提出了“協(xié)同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協(xié)同學理論移植于教育領(lǐng)域，探索教育系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)發(fā)揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補的協(xié)同效應(yīng)[5]。由于強調(diào)在開展教育活動的同時必須有協(xié)同，聯(lián)合對學生有影響的各種社會機構(gòu)力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學校、社區(qū)簡單的信息互通，在信息互通的基礎(chǔ)上聯(lián)合各種教育力量對學生進行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識建構(gòu)的原理，人才培養(yǎng)合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個條件。

首先，具備知識高度同化與順應(yīng)的空間場所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標的真實情境。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的過程，其中就包含了結(jié)構(gòu)化的知識（如能用語言文字再述的知識），更包括大量的以技能、能力等為標志的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景知識。知識的形成需要環(huán)境提供能充分使個體與外部的環(huán)境進行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識，要求人才成長過程中不斷根據(jù)個人的接受能力與主體知識交流，同時在情境影響下同化其知識元素，實現(xiàn)對人才原有知識的不斷改造和重組。為了達到該目標，要求人才培養(yǎng)具備相對完整的知識情境，使待接收的知識能真實反映待指導的客觀實際。在現(xiàn)有的培養(yǎng)要求下，將企業(yè)與大學統(tǒng)一，形成“大學里的企業(yè)”和“企業(yè)里的大學”格局是最能接納情境、營造客觀實際的手段。

其次，允許人才培養(yǎng)過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認知識交互的客觀規(guī)律。在協(xié)同環(huán)境中，當各知識承載主體相對獨立運作時，在相對封閉的空間內(nèi)，知識均以一種平衡的態(tài)勢存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識將通過信息等手段溢出，各知識承載主體由于先驗知識的不一致，勢必在交流過程中產(chǎn)生知識的不平衡。在傳統(tǒng)的校企合作中，這種不平衡往往成為知識各方爭論的焦點，都以更大的熱情對自身固有知識元素進行正面評價，而忽略他方知識在人才培養(yǎng)中的意義。而校企協(xié)同強調(diào)動態(tài)平衡的觀點審視知識的動態(tài)行為，在人才主動學習的前提下，如果承認各主體均存在知識優(yōu)點，按照人才實際培養(yǎng)的需要發(fā)揮各自知識主體的專長，就能充分提供人才培養(yǎng)所需要的知識源。雖然這種持續(xù)的過程產(chǎn)生了一個又一個“平衡”、“打破平衡”，但其結(jié)果是使知識的受眾更能貼近真實的培養(yǎng)目標，知識的指導意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運機制，使人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一。人才培養(yǎng)是一個知識管理的系統(tǒng)工程，涉及知識從生產(chǎn)到共享的全過程，其實質(zhì)是將知識環(huán)節(jié)與人的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但當前校企合作中，在體制機制束縛下，往往其人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)只滿足知識環(huán)節(jié)的某一個或幾個方面（如常見的聯(lián)合攻關(guān)，就是人才培養(yǎng)適應(yīng)知識生產(chǎn)的典型代表），造成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)斷層，無法充分滿足知識循環(huán)的需要，因而在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在一定的低效。而要實現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與知識環(huán)節(jié)的同步，就需要突破現(xiàn)有校企在體制機制方面的束縛，以人才培養(yǎng)潛力的充分發(fā)掘為導向，重點整合校企之間、大學內(nèi)部及企業(yè)內(nèi)部諸多不利于知識循環(huán)的屏障和不利于人才對知識認知的屏障，將大學的培養(yǎng)手段與企業(yè)的培養(yǎng)手段統(tǒng)一起來，實現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協(xié)同與校企合作的最大不同表現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)、合作的層次與合作的手段上。校企協(xié)同突出了基于體制機制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養(yǎng)平臺，具備能促成深入交流實現(xiàn)的機制，以及具備完整的人才培養(yǎng)過程與方法體系。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

根據(jù)協(xié)同教育和“2011計劃”的要求，結(jié)合知識視角校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過程，本文認為校企協(xié)同是現(xiàn)有體制機制全面改革基礎(chǔ)上的校企合作全面化和精細化，具體體現(xiàn)如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現(xiàn)行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對本單位的指令負責，強調(diào)本單位利益最大化是人才服務(wù)的目標。在人才培養(yǎng)上，各主體單位往往都按照對自己最有利的方式進行培養(yǎng)。企業(yè)在自身人才培養(yǎng)上，強調(diào)其實用性，能迅速物化為企業(yè)資產(chǎn)，并參與生產(chǎn)過程；而大學人才培養(yǎng)上強調(diào)其人才培養(yǎng)的長效發(fā)展機制，培養(yǎng)其良好的思維習慣、高尚的人格、強烈的求知精神和可持續(xù)的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的校企合作平臺上，如果雙方互派人才進行培養(yǎng)，大學會以傳統(tǒng)的階梯式教育方法促進人才的全面培養(yǎng)，造成無法滿足企業(yè)即來即用的要求；而大學如果將人才置于企業(yè)培養(yǎng)，也會發(fā)現(xiàn)企業(yè)過多地關(guān)注人才的實用性而忽略對人才全面性培養(yǎng)，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會提供廣泛認可的后備人才。在校企協(xié)同人才培養(yǎng)要求下，對于人才培養(yǎng)的目標是雙方協(xié)商的結(jié)果，因而合作雙方會在人才培養(yǎng)的起始階段就明確培養(yǎng)的目標，按照各主體的專長劃分人才培養(yǎng)的重點和環(huán)節(jié)，使人才能夠按照培養(yǎng)的規(guī)律在兩類主體之間自由流動，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過程合作

目前校企合作強調(diào)以“事件”為對象的人才培養(yǎng)，如突出聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)合承擔課題、共同開發(fā)項目等。這樣做會造成完全基于事件的人才培養(yǎng)短板，使人才的培養(yǎng)過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長的連續(xù)性、階段性。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出“人”的發(fā)展規(guī)律，而不是以事件為導向。因而在培養(yǎng)過程中，首先會將人才培養(yǎng)的規(guī)律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現(xiàn)的事件，只是人才培養(yǎng)過程中的重要成分，而非主導成分。在完善的人才培養(yǎng)協(xié)議下，合作各方重視對人的績效的考核，有意識地對人才培養(yǎng)的全過程建立起考核體系。當然，考慮到企業(yè)的逐利要求，企業(yè)和大學會將事件有意識地引入，這樣做不斷可以達到利用人才獲取收益的結(jié)果，也能有意識地鍛煉與考核人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（三）突出校企體制機制融合

校企協(xié)同中最重要的一環(huán)是通過體制機制融合實現(xiàn)合作各方的融合，其基本思想體現(xiàn)在“2011計劃”中。2012年3月，教育部、財政部啟動實施《教育部財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（簡稱“2011計劃”），確定包括推進高校人才培養(yǎng)、科學研究和機制創(chuàng)新一體化改革在內(nèi)的高等學校創(chuàng)新能力提升計劃?！?011計劃”理論起源于著名的大學—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋結(jié)構(gòu)理論，該理論將大學科研范圍突破內(nèi)部少數(shù)“科研集團”，將研究價值鏈擴展到社會領(lǐng)域[6]。深入分析了三螺旋的結(jié)構(gòu)問題，明確了大學產(chǎn)、學、研結(jié)合的合理性及實施的制度結(jié)構(gòu)。國內(nèi)學者在“2011計劃”啟動后對其的內(nèi)涵及指導意義進行了較為深入的分析。從組織發(fā)展角度看，要使協(xié)同創(chuàng)新主體在平臺上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應(yīng)[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計劃”，建立技術(shù)創(chuàng)新平臺，通過官產(chǎn)學研用的協(xié)同合作，匯聚優(yōu)秀的科學家團隊，培育創(chuàng)新人才，提升高校創(chuàng)新能力[8]。

由于體制機制的創(chuàng)新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學里面的公司與公司里面的大學完整融合起來，產(chǎn)、學、研主體的邊界進一步模糊，制度對各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養(yǎng)實現(xiàn)了從一個主體自由地進入到下一個主體：在需要實踐能力時，人才可以走進企業(yè)；在需要理論培育時，人才返回大學。保障這種自由流動實現(xiàn)的主要體制機制改革思路如下。

首先，建立校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)。該組織結(jié)構(gòu)模糊校企之間的邊界，強調(diào)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向；在組織架構(gòu)上，由各方負責人才培養(yǎng)的機構(gòu)共同組建領(lǐng)導班子，劃定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)考核標準等；該組織結(jié)構(gòu)對合作雙方的人才質(zhì)量培養(yǎng)負責。

其次，重構(gòu)人才培養(yǎng)的路徑。為充分釋放人才活力，增進人才對合作各方知識的吸收質(zhì)量，要求充分放開各方知識交流的通道，讓知識能在更高程度動態(tài)循環(huán)中衍生新的知識單元，并為人才培養(yǎng)所用。傳統(tǒng)意義上的科技部門、生產(chǎn)部門、流通部門等都應(yīng)該向培養(yǎng)的人才開放，增進人才對真實知識情境的理解。在此基礎(chǔ)上，通過重新規(guī)劃合作主體之間知識流動的路徑，建立起人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，保證知識的流動與人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的互動相一致。

再次，重新確立人才培養(yǎng)的考核體系。在承認知識環(huán)節(jié)與人才環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，以認知知識規(guī)律作為人才培養(yǎng)考核的基礎(chǔ)，分階段劃層次設(shè)環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行考核。如企業(yè)考核中不僅要考核其對實踐知識能力的理解與掌握，還應(yīng)該深入分析該人才的理論知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力；而在大學考核時，需要將人才的動手能力、情境理解與適應(yīng)能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導人才培養(yǎng)在整個協(xié)同體系內(nèi)充分展開。

最后，建立具備持續(xù)供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養(yǎng)中一個較為頭痛的問題在于培養(yǎng)經(jīng)費的承擔與分配問題；特別是在權(quán)責不清晰的培養(yǎng)環(huán)境中，可能成為阻礙人才培養(yǎng)的最大屏障。為此，要在財務(wù)體系中進行制度創(chuàng)新，通過合作各方共同建立起人才培養(yǎng)基金的方式保證資金的供給，然后根據(jù)實際人才培養(yǎng)過程中費用的消耗情況分擔培養(yǎng)費用，實現(xiàn)經(jīng)費在各合作部門中的統(tǒng)籌使用。

通過以上體制機制的改革，人才培養(yǎng)有了明確的管理部門、明晰的培訓途徑和考核手段、真實的知識情境和強大的經(jīng)費支撐，解決了傳統(tǒng)校企合作中存在的如合作基礎(chǔ)欠缺、主體認識偏差及交易路徑長的問題，對于充分釋放各主體的知識能力、增進知識情境、增強人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

校企合作人才培養(yǎng)在教育界和實業(yè)界由來已久，在長時間實施過程中對于增進校企之間的相互了解、改善人才培養(yǎng)過程中情境阻礙、提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮了很大的作用。但隨著我國大學的普及程度加大，受合作基礎(chǔ)、合作主體地位認知、培養(yǎng)過程復雜等多種因素影響，校企合作中出現(xiàn)的問題越來越引起了教育與實踐管理者的關(guān)注。

針對校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，本文受“2011計劃”啟示，認為要改變當前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)的模式，通過以校企協(xié)同的方式建立起新的人才培養(yǎng)方式。為此，本文結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計劃”建設(shè)理論，認為當前實現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)可以從以下思路展開：首先是使協(xié)同單位之間具備知識高度同化與順應(yīng)的空間場所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標的真實情境。其次，要在協(xié)同單位之間允許人才培養(yǎng)過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認知識交互的客觀規(guī)律。最后，要保證協(xié)同單位有完整的滿足知識產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運機制，使人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一。

在上述思路下，本文提出了通過體制機制改革建立校企協(xié)同人才培養(yǎng)的任務(wù)，包括允許校企全面人才滲透、強調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機制等措施。其中在體制機制改革方面，主要是從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實現(xiàn)校企之間知識環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

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摘 要：目前的高等教育存在“供需錯位”、“供需不匹配”狀況，亦需進行供給側(cè)改革。高等教育的供給側(cè)改革是基于高等教育發(fā)展

>> 高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革實踐研究 供給側(cè)改革驅(qū)動下高職人才培養(yǎng)模式探索 供給側(cè)改革下營銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考與實踐 供給側(cè)改革驅(qū)動下的三層技能人才培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新 供給側(cè)改革視域下職教師資培訓基地建設(shè)的實踐探索 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革 “供給側(cè)改革”背景下高職輔導員對人才培養(yǎng)的思考 供給側(cè)改革視角下的國際貿(mào)易實務(wù)人才培養(yǎng) 供給側(cè)改革背景下資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)問題的若干思考 人才培養(yǎng)視域下思品課堂教學質(zhì)量提升策略探索 供給側(cè)改革視角下的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 “供給側(cè)”視角下高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革 供給側(cè)改革視角下高校人才培養(yǎng)機制研究 基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景的地方高校商科人才培養(yǎng)模式改革研究 基于現(xiàn)代學徒制視角下提升商管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐探索 提升專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量下的實驗教學改革實踐 應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的幾點思考 基于供給側(cè)改革的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討 中外合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略的探索 中外合作辦學提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論和實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：.

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篇6

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；迫切性；人才培養(yǎng)；新模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0061-02

一、“協(xié)同創(chuàng)新”及“2011計劃”提出的背景

2011年4月24日，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發(fā)表講話時指出，推動經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。他首次從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的概念，著重闡述了“協(xié)同創(chuàng)新”的重要思想及其重要性，強調(diào)“創(chuàng)新能力提升”是提高高等教育質(zhì)量的靈魂和關(guān)鍵。為了落實同志的指示，教育部、財政部高度重視，決定啟動實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，簡稱為“2011計劃”。并在2012年3月23日，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》。

二、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及“2011計劃”的主要內(nèi)容

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(gòu)（大學、研究機構(gòu)）、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是，通過國家意志的引導和機制安排，促進企業(yè)、大學、研究機構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢、整合互補性資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，這是當今科技創(chuàng)新的新范式?！?011計劃”的主要內(nèi)容可簡要地歸納為“1148”，即一個根本出發(fā)點、一項核心任務(wù)、四類協(xié)同創(chuàng)新模式的探索和推進八個方面的體制機制改革?！?148”的具體內(nèi)容是：以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點；以人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)；以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式；以創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，推動高校深化機制體制改革，包括組織管理體系、人事管理制度、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、評價機制、科研組織模式、資源配置方式、國際交流與合作模式等。根據(jù)教育部“2011計劃”重大需求的劃分，協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。

三、實施“2011計劃”的迫切性

1.實施“2011計劃”對國家發(fā)展的迫切性。改革開放30多年來，我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟體。中國已成為經(jīng)濟大國、制造大國，進入到工業(yè)化發(fā)展的中期。創(chuàng)新能力不足仍是我國教育、科技與世界發(fā)達國家的主要差距，是影響經(jīng)濟與社會發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，已成為制約發(fā)展的嚴重障礙。這就迫切需要我國提高自主創(chuàng)新能力，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展由粗放型向集約型，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心要素。所以，實施“2011計劃”對國家發(fā)展十分必要，也十分迫切。

2.實施“2011計劃”對高等教育發(fā)展的迫切性?！?011計劃”是落實同志重要講話精神的重大舉措，推動創(chuàng)新是全面提高高等教育質(zhì)量的靈魂，是推動教育與科技、經(jīng)濟、文化緊密結(jié)合的戰(zhàn)略行動。高校協(xié)同創(chuàng)新是黨和國家繼“211工程”、“985工程”之后為提升我國高等教育整體水平，全面提高高等教育質(zhì)量，促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展的又一重大戰(zhàn)略部署，是當前和今后一個時期我國高校改革發(fā)展的主要任務(wù)，是高校面臨的又一重大機遇和挑戰(zhàn)。高校具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等“四大功能”，傳播知識、培養(yǎng)人才是高校的根本。高校只有協(xié)同創(chuàng)新，才能促進創(chuàng)新要素有機融合，推進地區(qū)性及全球性的資源共享，全面提升高等教育質(zhì)量，提升高校人才創(chuàng)新精神，提升學科創(chuàng)造能力，提升科研成果創(chuàng)新水平，從而進一步推進我國高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。因此，實施“2011計劃”對高等教育發(fā)展同樣十分必要，也十分迫切。

四、高等院校在“2011計劃”中的地位及作用

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發(fā)表講話時還指出，高等學校特別是研究型大學，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。高校在實施科教興國戰(zhàn)略、推動并實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)型”中責任重大、地位重要且作用獨特。高校擁有天然的多學科優(yōu)勢、豐富的人才資源以及多功能特性，是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點。沒有高校與企業(yè)、用戶、科研院所、政府等的合作，就難以在全社會形成協(xié)同創(chuàng)新的機制體制，難以構(gòu)建同我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、機制靈活、充滿活力的創(chuàng)新體系。高校必須肩負起協(xié)同創(chuàng)新的時代重任，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會等建立深度合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的有機整體，解決國家重大需求和重大科學問題，這是提升國家創(chuàng)新能力的有效途徑，也是為國內(nèi)外諸多協(xié)同創(chuàng)新實踐所證明的。高校應(yīng)當也必須在協(xié)同創(chuàng)新中有所作為，也大有可為。在國家創(chuàng)新發(fā)展中培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一流創(chuàng)新成果，建設(shè)世界一流大學，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家做出自己的積極貢獻。根據(jù)我國的實際情況，本科中的“211”、“985”院校適宜建立第一種和第二種即面向科學前沿、面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心。其他普通本科院校適宜建立第三種和第四種即面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。高職教育是高等教育的一種類型，也是高等教育的重要組成部分。高職院校采用“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，為國家創(chuàng)新體制建設(shè)輸送養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型專門人才，加快科學生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，也為“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式發(fā)揮不可替代的作用。高職院校適宜建立或參與第四種即面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。高職院校參與協(xié)同創(chuàng)新中心的著力點應(yīng)該是協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革有機統(tǒng)一起來。

五、積極探索協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

高?！八拇蠊δ堋钡闹校瞬排囵B(yǎng)是根本出發(fā)點和落腳點，提高質(zhì)量是高等教育的生命線，這是高等教育永恒的話題。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅僅是“211”、“985”院校的任務(wù)，各類各級學校都必須在自己的層面上辦出水平、辦出特色，培養(yǎng)出創(chuàng)新型國家需要的不同層次高質(zhì)量人才，不論培養(yǎng)碩士、博士生還是高職、中職生都應(yīng)該保證是所在層面的高質(zhì)量人才，這樣才能建成高等教育強國、人力資源強國。

1.應(yīng)當堅持以學生為主體，以教師為主導。努力探索及實踐協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動和激發(fā)教師、學生的主觀能動性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：辦學以人為本，教師是主體；教育以人為本，學生是主體。必須緊緊依靠并牢牢抓住這兩個“主體”，堅持以學生為主體，以教師為主導，尊重高等教育規(guī)律和人才成長成才規(guī)律。只有教師和學生兩個主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性同時調(diào)動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學相長，才能有效促進提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)出我國各行各業(yè)急需的創(chuàng)新人才，從根本上解決好創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一重大問題。

2.應(yīng)當建立協(xié)同創(chuàng)新機制。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式是個系統(tǒng)工程，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須形成協(xié)同效應(yīng)，共同達成人才培養(yǎng)目標。因此需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機制障礙，建立多機構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機制。

3.應(yīng)當注意重高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。高校校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新能為學生提供跨系（院）、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識結(jié)構(gòu)。高?？赏ㄟ^體制機制創(chuàng)新，通過搭建多種形式的跨系（院）、跨專業(yè)教育平臺，開設(shè)全校性的公共跨專業(yè)課程，以整體組合的課程替代嚴格的專業(yè)分類課程，同時大力推進全校范圍內(nèi)的選課制，尤其是跨系（院）、跨專業(yè)的選課制度，按專業(yè)群開設(shè)大量的跨專業(yè)選修課，鼓勵學生跨系（院）、跨專業(yè)選課，為學生帶來不同的專業(yè)視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校校外協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。大力開展校企合作，通過聯(lián)合共建實驗室、共建實踐創(chuàng)新基地、開展基于項目的合作等形式，建立基于產(chǎn)學研用結(jié)合的教育平臺，把課堂教學與課外活動、校內(nèi)教學與校外實踐、國內(nèi)教學資源與國外教學資源有機結(jié)合起來。

國際交流與合作是協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的重要方面。可依托國際交流合作平臺，與國外（境外）先進高校和機構(gòu)開展合作，在跨國企業(yè)實習、國際化課程、國際化師資、國際交換生、短期游學項目等方面開展國際合作，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的創(chuàng)新人才。

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>> “卓越計劃”下工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析 我國物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個關(guān)鍵問題思考 應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題 高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題分析 人才招聘的關(guān)鍵問題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準職業(yè)人目標的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問題與對策研究 財經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問題探析 工科院校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計劃”實施的關(guān)鍵問題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見問題解答 當前所在位置：l

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1.1協(xié)同創(chuàng)新是破除高校與其他創(chuàng)新主體間體制機制障礙的“破冰錘”

“2011計劃”中明確要求高校要從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度，積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制改革和創(chuàng)新，積極同具有不同優(yōu)勢資源的科研機構(gòu)、企業(yè)開展深層次的戰(zhàn)略合作，共享優(yōu)勢資源，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，不斷提升創(chuàng)新能力。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念的要求，高校在進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，需突破傳統(tǒng)的運行機制，主動與其他相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展協(xié)同創(chuàng)新活動。以進一步增強辦學活力，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)以及文化傳承的四大基本職能。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，有助于高校突破與其他創(chuàng)新主體間的體制機制障礙，顯著提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學效益。

1.2協(xié)同創(chuàng)新是促進高校復合型人才培養(yǎng)的“催化劑”

協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校人才培養(yǎng)，不僅要求高校內(nèi)部進行協(xié)同創(chuàng)新，同時也要求高校與其他高校、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)、政府部門等進行協(xié)同創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新理念的要求下，一方面，高校內(nèi)部必然要打破各組織機構(gòu)、各學科、各專業(yè)之間的界限，實現(xiàn)人才的多學科、多專業(yè)復合培養(yǎng)，從而促使學生拓展視野、正確把握發(fā)展方向，全面掌握、綜合運用多學科知識分析、解決重大問題；另一方面，將促使高校深化與企業(yè)、科研機構(gòu)以及政府部門的協(xié)同合作，從而引入更多面向社會實際需求的實踐性、操作性內(nèi)容，促進相關(guān)成果轉(zhuǎn)化成有效的教學資源，顯著提升教學成效。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，不僅有助于學生掌握多學科、多專業(yè)的知識，同時也有助于培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的能力，從而促進高校復合型人才的培養(yǎng)。

2基于協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式研究

2.1建立“高校主導、多元化培養(yǎng)主體”的人才培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新的要求，高校應(yīng)建立起以高校為主導的多元化培養(yǎng)主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體不僅限于高校本身，還包括行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)以及政府部門等，并以高校為主導，建立配套運行機制及激勵評價機制，形成基于多種培養(yǎng)主體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟機制。通過建立健全人才培養(yǎng)聯(lián)盟機制，一方面能解決高校人才培養(yǎng)的局限性問題，另一方面能夠使多元化的培養(yǎng)主體在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，相互配合，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更廣闊的平臺。

2.2建立校內(nèi)—校外“雙導師”制教學模式

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，高校應(yīng)大力探索教學、科研與實踐有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高校要積極整合利用各人才培養(yǎng)主體的優(yōu)質(zhì)資源，建立起校內(nèi)—校外“雙導師”制教學模式，在校內(nèi)和校外實現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)的目的。例如，在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，可以采取在校內(nèi)由?？茖熤笇W生的學業(yè)，在校外由其他培養(yǎng)主體中的技術(shù)人員擔任導師指導學生的實習和實踐的方式，進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

2.3建立高?！髽I(yè)、高校—院所聯(lián)合培養(yǎng)模式

高校應(yīng)探索建立高?！髽I(yè)、高?！核?lián)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在這個過程中，高校要與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合，不斷完善聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“動力機制、激勵機制、溝通與協(xié)調(diào)機制、利益分配機制、約束機制”，以形成學校與企業(yè)、院所“共謀發(fā)展前景、共建學科專業(yè)、共享優(yōu)勢資源、共管人才培養(yǎng)”的局面。在這個過程中，高校要發(fā)揮主導作用，與企業(yè)、院所積極簽署聯(lián)合人才培養(yǎng)的合作協(xié)議，積極挖掘自身的辦學潛力和學科優(yōu)勢，把控創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大方向，不斷提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，高校需努力在人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會以及文化傳承等方面滿足地方企業(yè)、院所的發(fā)展要求，為其培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)新型人才，不斷提高企業(yè)、院所的研發(fā)效率。

2.4建立多元化的學習評價制度

如今，高校的人才培養(yǎng)目標已趨于多元化，這要求高校必須建立與其相適應(yīng)的多元化學習評價機制。多元化學習評價機制的建立和實施，符合學生的個性發(fā)展，能在最大程度上激發(fā)學生的進取心，使學生的專業(yè)化、職業(yè)化選擇和自身發(fā)展空間需求得到滿足，從而提高高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多符合發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：本科教育；電子信息類專業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)計劃

隨著國家深化高等教育教學改革和我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位的要求、畢業(yè)生就業(yè)觀念、畢業(yè)生未來發(fā)展能力等問題日益突顯，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的技術(shù)技能型人才的有效機制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的落實方案，是高校人才培養(yǎng)工作的上層建筑，是人才培養(yǎng)目的和培育要求的具體手段，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。怎樣依據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)范要求，科學設(shè)計教學內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)，完成人才培養(yǎng)計劃的整合，是打造轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的建設(shè)要求

（一）秉持知識、能力、素質(zhì)和諧推進的要求。加強授知前提下，增強學生獲知、提問、析問、答問水平的培育。著重開拓基礎(chǔ)教育內(nèi)容，改進教育內(nèi)涵太窄、太專特質(zhì)，增強含自然人文科學在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、理論、技能的教育和基本素質(zhì)的培育。

（二）秉持整合的要求。依電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目的與學制的需要，統(tǒng)籌全局，科學整合基礎(chǔ)和專業(yè)、課內(nèi)和課外、理論和實踐、主科和支科、教和學等諸關(guān)系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯(lián)系，確立科學的時間權(quán)重。重視學科融合，適當調(diào)配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優(yōu)合。

（三）秉持統(tǒng)一性與多樣性相聯(lián)系的要求。教學計劃須把共性和個性、統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，反映電子信息類專業(yè)的特點與能力。以學生為本，就學生差異引發(fā)對教學要求的差別，編排模塊化的知識構(gòu)架與彈性的課程安排，對相關(guān)課程推行層級教學。適當減必修課、增選修課。提高學生的主動性與創(chuàng)新性，促成學生全面發(fā)展、個性完善。

二、打造電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的科學途徑

電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目標和培育要求是確定培育計劃的開始站。應(yīng)用水平的培育是轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校確定培育計劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質(zhì)”三位于一體的課程內(nèi)容系統(tǒng)、教學計劃，是確定培育計劃的最終目標。我們要圓此目標，就必須打造以下5 個科學途徑：

（一）依照一級該學科專業(yè)的培育目的和培育要求，依照近來對用人單位的務(wù)實查詢，對該學科專業(yè)畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)開展廣泛思辨，即開展學科知識要求思辨、專業(yè)技能要求思辨、綜合素質(zhì)要求思辨。

（二）依照對畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)的思辨，根據(jù)“集授知、育能與提質(zhì)于一體”的主軸，推出課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架。該設(shè)置啥課程，該含啥教學內(nèi)容，該安排啥實踐性教學環(huán)節(jié)，都要有個基本構(gòu)架的方案，清楚主干課程和主干實踐性教學內(nèi)容。

（三）依照整合要求，理順課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架，依一級學科或二級學科打造學科基礎(chǔ)課平臺。學科基礎(chǔ)課平臺需開拓鞏固，所以須依課程內(nèi)容系統(tǒng)整合目的，打通在該學科下的若干個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選內(nèi)容，并整合學科基礎(chǔ)課，建設(shè)整合的學科基礎(chǔ)課平臺。同時，打造公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)方向課平臺上的若干個專業(yè)方向模塊。

（四）依照學生知識、能力、素質(zhì)和諧進行的要求，橫向貫穿理論教學和實踐教學，縱向促成三個密切聯(lián)系、一起并行的教學內(nèi)容系統(tǒng)，即理論教學、實踐教學與素質(zhì)拓展的內(nèi)容系統(tǒng)。

（五）根據(jù)課程的縱向構(gòu)架編排教學進程表，且配置學時和學分，最終成就教學計劃。

三、以技術(shù)技能水平培育為主軸打造課程體系

傳統(tǒng)本科人才的培育內(nèi)容系統(tǒng)常依學科體系建設(shè)，重視厚實的學科理論根基、寬厚的專業(yè)口徑，一般注重基礎(chǔ)知識教育和深奧理論的教授，忽略實踐能力的培育，對實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)就缺少深層的考慮與體系的建設(shè)。技術(shù)技能型人才的特征，需要統(tǒng)籌知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨立又一體的人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)理論教學內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才在知識組成上必須要有寬厚知識、扎實基礎(chǔ)、強實踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學的實踐性，打造目的清晰、邏輯嚴密的平臺和聯(lián)系模塊化的理論教學內(nèi)容系統(tǒng)。在建設(shè)理論教學內(nèi)容系統(tǒng)的過程里，要對教學內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)進行改革，重視基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的建設(shè)，在課程架構(gòu)上慢慢促成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化結(jié)構(gòu)、“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培育系統(tǒng)，推進人才的基本規(guī)格與多樣化、個性化前進，讓學生加強了對社會的適應(yīng)。

依人才培養(yǎng)目的與樣式需要，改革傳統(tǒng)的按學科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學生全局知識架構(gòu)的計劃。在全局計劃出學生要把握的知識點與能力提升的需要后，從實際出發(fā)，就各課程開展主動剪裁、整合與內(nèi)容的翻新，計劃、組織且建設(shè)嶄新的課程，打造較為完善、系統(tǒng)的理論教學內(nèi)容系統(tǒng)，相應(yīng)給實踐教學預(yù)留足夠的學分學時。以電子信息類專業(yè)的主干課程為中心，把課程分成幾個課程組，清楚課程組在人才培養(yǎng)計劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關(guān)系。經(jīng)對組內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學內(nèi)容全部強化，提高教學質(zhì)量和形成專業(yè)特色。根據(jù)類設(shè)計學科基礎(chǔ)模塊，打造一致的公共基礎(chǔ)平臺與技術(shù)基礎(chǔ)平臺。要完備思考社會對人才的各項的需要，拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。全面設(shè)置利于學生自由選擇的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能系統(tǒng)課程，許可跨專業(yè)的其他專業(yè)課成為公選課，使學生的個性發(fā)展時空更大，奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的考慮該專業(yè)特征，推行分層與分類教學。

除所規(guī)定的專業(yè)主干課為必修課程外，須加一些有行業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，同專業(yè)主干課程相融合的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，使學生能將行業(yè)要求作主軸，把所學的知識相串聯(lián)，為綜合技能的建設(shè)供給較好的系統(tǒng)理論知識與技術(shù)原理。

（二）建設(shè)實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)

根據(jù)電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學、分類計劃、分步落實、獨立設(shè)計選修和必修相統(tǒng)一的實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會對人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的需求，打造自課堂內(nèi)系統(tǒng)的、全方位的實踐技能培訓，至課堂外自選的開放實驗、打通校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展培訓與校外實習相聯(lián)系的培育內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會對專業(yè)人才動手能力的需要，和諧實驗內(nèi)容，敲定對應(yīng)的基礎(chǔ)實踐技術(shù)系統(tǒng)、專業(yè)實踐技術(shù)系統(tǒng)與模塊實踐技術(shù)系統(tǒng)等內(nèi)容，裁減證實性實驗權(quán)重，加強設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的成分。證實性實驗同相關(guān)理論課保持緊密關(guān)系；獨立設(shè)置的實驗課程須表現(xiàn)技能的綜合訓練需要，表現(xiàn)實驗課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實性實驗培育學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培育學生的綜合能力，設(shè)計性實驗培育學生的創(chuàng)新意識和能力。

為培育個性化，在確定實驗課程性質(zhì)時，可將本專業(yè)需把握的知識點確定為必修實踐；技能拓展性實踐或次技能點實踐，設(shè)為選做實踐，給學生自選，供學生個性化前進時空。用基礎(chǔ)性和先進性、綜合性和設(shè)計性相統(tǒng)一的原則，淘汰一些老課程內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)的證實性經(jīng)典實驗，改善、整合成綜合性或設(shè)計性實驗，讓學生深入認識實驗原理、方法，解決、處置實驗中可能曝露的問題，提升分析困難與解決困難的水平，加強學生的拓新水平、技術(shù)研發(fā)水平的培育。

就實驗教學的方法，須重視因果式指引與成果型培訓，激勵學生的成功感，激勵學生專業(yè)學習興趣和鉆研的上進心。這是主動學習性格和研究氣氛養(yǎng)成的正能量。

（三）建設(shè)素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才非“狹窄于技術(shù)”的工匠，卻需有良好的綜合素養(yǎng)。所以除理論教學系統(tǒng)、實踐教學系統(tǒng)外，還需打造素質(zhì)拓展系統(tǒng)。要拓展的素質(zhì)，含有利于提升學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)，和適合社會前進的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(guī)范化的素養(yǎng)拓展追求當作學生全面前進的工具，重視人文教育對學生健全人格培養(yǎng)的功效，重視科學精神的啟迪對成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養(yǎng)拓展置入人才培養(yǎng)計劃，是電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個重要因素。

素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)含社會綜合能力的培訓與專業(yè)外延的培訓。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學生課外學術(shù)科技活動和課內(nèi)教學的融合，規(guī)范與增強課外教育管理事業(yè)。校內(nèi)素質(zhì)拓展培訓，可同科研工作相統(tǒng)一?？紤]專業(yè)特征，推行大學生科研培訓計劃，激勵學生踴躍參加科研與拓新行動，以培育學生的科學素質(zhì)。學生經(jīng)參加老師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計和實施，提升知識運用水平，達到初級的科研水平。激勵和組織學生參加數(shù)學建模等比賽，參與各類專業(yè)證書教育、各類專項訓練，以提高學生素養(yǎng)、獲取技能?？山Y(jié)合學生社團工作，經(jīng)組織學生參與各種科技、文化活動，使學生的社交能力、協(xié)作精神得到提高。

素質(zhì)拓展系統(tǒng)化，含一定的必修、強制內(nèi)涵。素質(zhì)拓展用學分模式納入教學方案，學生只有獲取對應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)拓展學分、綜合素質(zhì)拓展學分才能畢業(yè)，只有獲取對應(yīng)學分需要才有評獎等資格。學生用項目方式申請素養(yǎng)拓展內(nèi)容，通過審批，確立項目學分。學生依設(shè)計符合培訓需要時，可獲取對應(yīng)學分。

綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學內(nèi)容系統(tǒng)的全局打造，是培育知識、能力、素養(yǎng)和諧與共的高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校要結(jié)合自己的特色，持續(xù)整合人才培養(yǎng)計劃，務(wù)實推進因材施教與激勵學生個性完善，為社會培育高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：CDIO；財經(jīng)類；工程人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0052-02

一、引言

為了適應(yīng)社會對各類專門人才的需求及新形勢下教育發(fā)展的規(guī)律，2012年教育部頒布了新的普通高等學校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄不單純是原相近專業(yè)的合并，而是按照學科分類，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求。新的專業(yè)目錄打破了以往按產(chǎn)品，過細、過窄設(shè)置專業(yè)的局面。這樣一來，不僅學生要面對市場擇業(yè)，而且高校也要面向市場。如何確定新的本科人才培養(yǎng)模式，反映具有財經(jīng)院校特色的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是擺在我們面前的迫切任務(wù)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，四個字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO工程教育模式是由MIT等四所大學從2000年起，歷經(jīng)4年的探索研究提出的先進工程教育理念。依照CDIO培養(yǎng)大綱，工程畢業(yè)生的能力被分為四個層面，分別是：工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預(yù)定目標。CDIO工程教育模式包含12條標準，分別是：①以CDIO為基本環(huán)境；②學習目標；③一體化教學計劃；④工程導論；⑤設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗；⑥工程實踐場所；⑦綜合性學習經(jīng)驗；⑧主動學習；⑨教師能力的提升；⑩教師教學能力的提高；{11}學生考核；{12}）專業(yè)評估。2005年，瑞典國家高教署（Swedish National Agency for Higher Education）以上述12條標準為依據(jù)，評估了本國100個工程學位計劃。評估結(jié)果顯示，新標準比原標準適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。至今為止，很多世界著名大學加入了CDIO組織，按此模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)各界歡迎，取得了良好的社會效果。自2005年，汕頭大學工學院開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，已經(jīng)取得明顯的效果。2006年，汕頭大學成為首個中國高校CDIO成員。他們的改革目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。2008年5月17～5月19日，由教育部高教司理工處和汕頭大學聯(lián)合主辦的“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學隆重舉行。

二、CDIO模式下財經(jīng)院校工程人才培養(yǎng)存在的問題

我國工科院校在教育實踐中存在實踐時間沒有保證、內(nèi)容缺乏新意、場所建設(shè)滯后和管理不到位等諸多問題，重視理論培養(yǎng)及提升科研學術(shù)能力，忽視了創(chuàng)新意識培養(yǎng)。然而從社會層面看，缺乏一批與國際接軌的中國工程師。因此，如何盡快培養(yǎng)這類人才是亟待解決的科學難題，也是我國高等工科教育的迫切任務(wù)。

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案五花八門，培養(yǎng)目標極具特色，具體目標不盡相同。具體到人才培養(yǎng)模式，各高校也在積極探索的過程中，不斷推出新的改革方案。雖然我們已按我校的情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗，制定了我校工程類本科人才培養(yǎng)計劃，但在計劃的落實上仍有很多工作要做，需要采取切實的步驟、方法、手段保證計劃的實施。另外，為配合學校及學院發(fā)展的需要，我院引進了大量的博士，甚至包括海歸博士，博士后等人才。但這些新進教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進入院校工作，雖然在各自研究領(lǐng)域有深厚的學術(shù)積累，但是缺乏企業(yè)的經(jīng)驗和工程訓練的經(jīng)歷，與教師的工程素質(zhì)和水平與模式的要求有一定差距。

三、基于CDIO模式的人才培養(yǎng)策略

1.凝練CDIO內(nèi)涵。要構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式，首先必須明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。模式，原意為事物的標準樣式，是構(gòu)成事物的要素所形成的一定結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)過程是一個多因素組成的完整而復雜的過程，人才培養(yǎng)過程中各因素相互之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的模式。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導下圍繞人才培養(yǎng)目標形成的一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型。工程教育模式的內(nèi)涵是把CDIO的普遍原理，結(jié)合中國的具體國情和財經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)的特點，與項目生命周期緊密結(jié)合，提出全新的財經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)模式。試圖解決傳統(tǒng)教學重視理論和技術(shù)、輕視實現(xiàn)、忽視運作，或者片面強調(diào)實踐、輕視理論基礎(chǔ)、依然忽視運作等問題。

2.構(gòu)思課程設(shè)置。由于財經(jīng)類高校的特點，工程類專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法。對于工程類專業(yè)，從其知識結(jié)構(gòu)上看，我國管理科學與工程系列教育在基礎(chǔ)科學上的重視程度不高且工程技術(shù)系統(tǒng)提煉方面有待加強。主要表現(xiàn)在仍然是按各專業(yè)進行專門培養(yǎng)，沒有形成按學科大類培養(yǎng)的模式，這樣一來就無從談起寬基礎(chǔ)突出工程特點以及學生能力持續(xù)提高。另一方面，忽視專業(yè)教育與實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，工程技術(shù)類課程設(shè)置較少，這樣就會出現(xiàn)學生畢業(yè)分配工作后出現(xiàn)理論豐富而實踐能力差的情況。尤其對先進的現(xiàn)代工業(yè)工程有關(guān)課程、軟件、前沿專題等，就業(yè)和學習關(guān)系比較疏遠，學習知識與在校成果和就業(yè)連續(xù)性不強，即知識和成果社會認可度還不能和國際接軌，還不能滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。工程學科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的工科行業(yè)背景知識。因此，對于工程類專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟、管理以及法律平臺現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學生的知識面。

3.重視實踐環(huán)節(jié)。CDIO模式強調(diào)工程教育在保證工程知識教育的基礎(chǔ)上加強培養(yǎng)學生的工程實踐能力。因此，應(yīng)大力推動教學實踐環(huán)節(jié)的開展。在財經(jīng)院校工程類專業(yè)本科教學實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學生經(jīng)驗不足、動手能力不強等問題，從而不利于其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，要逐步加強學校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產(chǎn)學研的發(fā)展，完善教學實踐環(huán)節(jié)。著重加強實習基地的建設(shè)，落實小學期實習成效。在實習過程中盡可能使學生接觸到大量的工程實際，培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力。

4.提升教師能力。CDIO12條標準中的標準9教師能力的提升和標準10教師教學能力的提高，這兩條標準對提高教師能力提出了明確要求。2011年，我校黨委書記、校長牽頭，推出了“駝峰計劃”。它是我校青年教師思想政治工作體系的名字，他隨即成為青年教師職業(yè)發(fā)展和解決后顧之憂的堅強后盾。讓青年教師培養(yǎng)“落地”正是“駝峰計劃”的重要目的，為此推進領(lǐng)航、鑄魂、修德、卓越、暖心五項工程。針對提升高校青年教師的社會主義核心價值觀教育水平推出了“領(lǐng)航工程”；針對深化青年教師思想政治工作推出“鑄魂工程”，學校注重把培養(yǎng)理論素養(yǎng)和培養(yǎng)實踐能力結(jié)合起來，一方面組織青年教師結(jié)合專業(yè)實際深入企業(yè)、社區(qū)或農(nóng)村調(diào)研幫扶；另一方面引導青年教師積極參與指導學生專業(yè)實習。為將提升青年教師師德素養(yǎng)和實現(xiàn)個人成長結(jié)合起來，推出“修德工程”，一方面把師德表現(xiàn)作為青年教師考核、聘任、職稱評定的重要標準，充分利用新教工入職培訓、職務(wù)晉升、遴選中青年骨干教師和后備學科帶頭人等節(jié)點，加強青年教師的師德規(guī)范教育；另一方面努力為青年教師創(chuàng)造職業(yè)提升條件。立足于加強對青年教師的教學科研資助，加強業(yè)務(wù)培養(yǎng)，為青年教師成長發(fā)展提供良好的成長成才環(huán)境和平臺，推進“卓越工程”；針對解決青年教師在工作和生活中可能會遇到的各種困難，推出了“暖心工程”。不僅為青年教師提供科研啟動經(jīng)費，而且提高青年教師的租房補貼，這有效緩解了新入職青年教師的住房壓力，從而幫助青年教師安心進行科學研究。同時，學校加大科研經(jīng)費的投入，組織教師參加實踐活動，加強學科之間交流，促進多學科知識的交叉、融合與滲透。學校引導教師參加各類CDIO 工程教育培養(yǎng)模式相關(guān)的培訓，在學校層面上組織教學研討，從而盡快轉(zhuǎn)變教師的授課習慣。

四、小結(jié)

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案各具特色，進一步，具體培養(yǎng)目標不盡相同，各有特點。各高校積極探索人才培養(yǎng)模式，出臺了各種改革方案。雖然我們已經(jīng)根據(jù)我校的實際情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗，出臺了我校工程類本科人才培養(yǎng)計劃，但在計劃的落實上仍有很多工作要做，需要采取切實的步驟、方法、手段保證計劃的實施。CDIO模式下的人才培養(yǎng)模式對于指導學生、培育科研成果、促進學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等具有重要作用和深遠意義。有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于提升我校競爭力；有助于豐富學生自身的知識，增強其能力及素質(zhì)的整體發(fā)展；有利于教師隊伍的素質(zhì)的提高。

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