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篇1

關(guān)鍵詞：同聲傳譯；功能；軟件；設(shè)備要求；原則

中圖分類號：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1941-03

同聲傳譯，又簡稱同傳（simultaneous inter-pretation），是指譯員在不打斷講話者的情況下，不間斷地將其講話內(nèi)容傳譯給聽眾的一種口譯方式。同聲傳譯是世界上很流行的一種翻譯方式，其具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，但是這種口譯方式必須提前做一些準(zhǔn)備，這樣口譯發(fā)生在源語言發(fā)生的同時(shí)， 譯員才能盡快地把源語言翻譯成目標(biāo)語言.同傳時(shí)間非常緊，沒有間隔，幾乎是不能更改，現(xiàn)場效果反饋非常迅速。

同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室主要是用于同聲傳譯教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同聲傳譯的主要功能有：數(shù)據(jù)翻譯練習(xí)，原語概述練習(xí)、文本視譯訓(xùn)練、同聲傳譯訓(xùn)練、交替?zhèn)髯g訓(xùn)練、以及同傳模擬會議功能等等，此外也適用于口譯訓(xùn)練等。同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室設(shè)立后，能夠?qū)嵱糜诒緦I(yè)口譯訓(xùn)練和同聲傳譯模擬。

1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本要素

當(dāng)您用 SANAKO Lab 100 作為教學(xué)工具時(shí)，會涉及到以下重要的概覽和說明。您可將班級中的學(xué)生劃分成不同課程（Session，即不同的學(xué)習(xí)組），在不同課程中您可進(jìn)行不同的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity），譬如聽力理解，錄音回答等等。您也可將整個(gè)班級歸入到一個(gè)課程中。

1.1程序定義

基于課程理念的 SANAKO Lab 100 程序是指，您可針對學(xué)生能力和水平的差異，讓他們在各自活動(dòng)中使用不同的學(xué)習(xí)資料。通過這種方法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，從而獲得最大的學(xué)習(xí)裨益。

1.2 程序活動(dòng)

SANAKO Lab 100 里的多種活動(dòng)，給您提供了高效率和多用途教學(xué)需求的全部。除基礎(chǔ)練習(xí)外，您還可以制作測驗(yàn)，練習(xí)同聲和分段翻譯。

1.3程序內(nèi)容

Lab 100 的使用簡單又有趣，這是因?yàn)樗耐庥^和功能都是針對無干擾流暢教學(xué)環(huán)境需求而設(shè)計(jì)的。使用 SANAKO Lab 100教學(xué)過程中，您無需擔(dān)心操作錯(cuò)誤步驟，因?yàn)榭刂瓢粹o狀態(tài)會隨著活動(dòng)過程的進(jìn)展，自動(dòng)作相應(yīng)的改變。SANAKO Lab 100 語言學(xué)習(xí)中心是由下列組件組成：教師計(jì)算機(jī)上的圖形用戶界面 （GUI） ，節(jié)目源接口（PSI-Program Source Interface），媒體存儲單元 （MSU-Media Storage Unit） ，系統(tǒng)連接單元（SCU-System Connection Unit）以及用戶音頻面板（UAP-User Audio Panel）。

1.3.1 節(jié)目接口

節(jié)目源接口 （PSI） 可通過其輸入孔與任何外部音頻源連接也可與學(xué)生相連。

1.3.2 存儲單元

媒體存儲單元（MSU）是所有師生錄音儲存的地方。它是個(gè)獨(dú)立的數(shù)字單元，用來保存您要訪問的音頻文件。教師可從教師計(jì)算機(jī)中復(fù)制媒體文件到媒體存儲單元，每個(gè)學(xué)生錄音時(shí)間最多可達(dá) 99 分鐘，而節(jié)目源文件則可達(dá)到 120/240 個(gè)小時(shí)。

1.3.3 連接單元

系統(tǒng)連接單元（SCU）用于連接媒體存儲單元，學(xué)生和教師音頻面板，外部音頻源（經(jīng)節(jié)目源接口）的設(shè)備，確保學(xué)生、教師及外部音頻源之間的聲音連接成功建立；

1.3.4 用戶面板

用戶音頻面板（UAP）就是學(xué)生用戶界面。它位于每個(gè)學(xué)生課桌上，也是 SANAKO Lab 100 用戶界面的一部分。音頻面板上的控件對音頻源所起作用可是：調(diào)整音量、設(shè)置或刪除書簽以及回答測驗(yàn)問題。教師端也配備了一個(gè)教師用戶音頻面板；

1.4 課程設(shè)置

SANAKO Lab 100 中，活動(dòng)是指您的教學(xué)活動(dòng)和過程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。 SANAKO Lab 100 中，課程是指一些設(shè)置，您和學(xué)生可在其中進(jìn)行不同練習(xí)。例如，您可讓一組學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，而另一組學(xué)生進(jìn)行聽力理解。而你要做的就是創(chuàng)建兩個(gè)課程，一個(gè)用作模仿訓(xùn)練而另一個(gè)則用作聽力理解。對于每個(gè)課程，您都需要選擇參與者、執(zhí)行的活動(dòng)以及音頻源（例如，在模仿訓(xùn)練中選擇 MP3 音頻文件），然后再為參與的學(xué)生開始他們要進(jìn)行的活動(dòng)。

1.4.1 編制活動(dòng)

SANAKO Lab 100 語言教學(xué)中心包含以下預(yù)先編制好的活動(dòng)： 聽力理解 、模仿訓(xùn)練朗讀練習(xí)、 電話對話 、配對討論 、小組討論、同聲翻譯、 分段翻譯、 錄音回答 測驗(yàn)、AP? 考試、 自學(xué)模式、音頻點(diǎn)播。SANAKO Lab 100 課程中，您可將預(yù)先編制好的活動(dòng)中的練習(xí)分配給學(xué)生。選中相應(yīng)的活動(dòng)后，教師屏幕上的課程視窗界面將給出指導(dǎo)您進(jìn)行活動(dòng)的步驟。

1.4.2 課程活動(dòng)

課程是指一組正在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。您可自由選擇參加者數(shù)量；一個(gè)課程可包含單獨(dú)學(xué)生，一組學(xué)生或者整個(gè)班級。總共可建立三個(gè)課程。 課程是 SANAKO Lab 100 課堂的關(guān)鍵，GUI 設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了使用課程的理念。SANAKO Lab 100 采用不同顏色標(biāo)記正在進(jìn)行的不同的課程，您可從屏幕上直觀地地觀察相關(guān)信息及正確的學(xué)生圖標(biāo)。

1.4.3 工作模式

除了可以將學(xué)生設(shè)置和加入到課程內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)外，Lab 100 還允許你設(shè)置自我方式工作模式，用于學(xué)生音頻點(diǎn)播和自學(xué)。這些自學(xué)工作臺可被安置在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)不同教室中的任何地方，學(xué)生可隨時(shí)使用它們進(jìn)行自學(xué)和聽讀學(xué)習(xí)資料練習(xí)；或者作為視聽教室供學(xué)生自學(xué)使用。 自我訪問模式可以在常規(guī)的課程方式操作之外運(yùn)行，可不需要教師控制。 教師可定義供自我訪問模式使用的 MSU 文件列表，學(xué)生可使用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。需要時(shí)，教師還可呼叫自我訪問小組。

1.5軟件安裝

1.5.1 光驅(qū)顯卡

支持 Microsoft? Windows? XP 或者 Windows VistaTM 分辨率 1024 x 768 或更高，支持 16 位顏色聲卡 DVD 光驅(qū) 鼠標(biāo) 網(wǎng)絡(luò)適配器 COM 端口（僅用于 AA Lab）

1.5.2 啟動(dòng)管理

將 Lab 100 CD-ROM 插入您計(jì)算機(jī) CD-ROM 驅(qū)動(dòng)器中，安裝向?qū)詣?dòng)啟動(dòng)。如未啟動(dòng)，打開 Windows 資源管理器，選擇CD ROM 驅(qū)動(dòng)器，然后雙擊‘Setup.exe’文件。 選擇安裝路徑。安裝完成時(shí)單擊 OK，無需重新啟動(dòng)。

1.6 硬件安裝

1.6.1 媒體存儲

媒體存儲裝置 （MSU）。它是個(gè)媒體倉庫，教師音軌可保存或復(fù)制到它里面。儲存在這里的音頻文件可被傳輸?shù)綄W(xué)生音頻板。 該模塊對節(jié)目源文件的最大存儲容量可達(dá) 120 小時(shí)。媒體存儲裝置對節(jié)目源文件的最大存儲容量可達(dá) 240 小時(shí)。

1.6.2 串行接口

系統(tǒng)連接單元 （SCU）。如果系統(tǒng)中不包括媒體存儲裝置（AA Lab）的話，系統(tǒng)串行接口是必須的。串行接口能將教師電腦連接到系統(tǒng)連接單元并將外部音頻源設(shè)備（例如 MP3 播放器，磁帶錄音機(jī)等連接到系統(tǒng)連接設(shè)置。使用雙通道節(jié)目源接口，用戶可連接兩個(gè)外部音頻源到單個(gè)系統(tǒng)連接設(shè)置（SCU）端口。

1.6.3 用戶面板

用戶音頻板 （UAP）。用戶音頻板是桌面嵌入型，用金屬板安裝位于每個(gè)學(xué)生位置，它是學(xué)生用來參加 Lab 100 課堂的工具。教師也有一個(gè)用戶音頻板。在課桌上打個(gè)洞，在課桌下緊固螺釘，這樣就可牢固地附加在學(xué)生課桌上。

1.6.4 面板教學(xué)

教師電腦 （計(jì)算機(jī)） 。用于控制學(xué)生面板和教學(xué)。

Note：以上數(shù)據(jù)須根據(jù)同傳室實(shí)際情況作出調(diào)整。

2 結(jié)論

Lab 100 多媒體教學(xué)環(huán)境含有對有效而愉快的教與學(xué)來說不可或缺的所有基本特點(diǎn)和功能。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可置疑的中心，擁有一套教學(xué)管理工具，也從各種能讓其評估學(xué)生課堂表現(xiàn)和記錄學(xué)生進(jìn)步過程的方法中獲益。另外，創(chuàng)新能力也會產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)材料。Lab 100 為學(xué)生的口語練習(xí)和基于課本的練習(xí)提供了最佳的工具。學(xué)生聲音錄制功能使他們有廣闊的機(jī)會來用目的語進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生也會因享有用來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)的資源而獲益。獨(dú)立的擴(kuò)展模塊可輕易地對Lab 100 的基礎(chǔ)平臺進(jìn)行升級和提升，從而使其成為一套靈活的可修改的軟件解決方案，能適應(yīng)老師們特定的教學(xué)需要。

綜上所述，同聲傳譯在國內(nèi)得到了越來越多的應(yīng)用 ，同傳口譯員在市場上有強(qiáng)勁需求。截至2013年初，招收翻譯碩士院校共有158所。由此可以推出國內(nèi)仍有大多數(shù)院校沒有開設(shè)同聲傳譯的課程，更不用提同聲傳譯教育基地了。該類課程多只在設(shè)立翻譯系或是翻譯專業(yè)的院校中出現(xiàn)，甚至有可能在該類院校也不夠完備。因此適時(shí)地在普通高校中對英語專業(yè)本科生開設(shè)同聲傳譯課程，迎合社會，滿足學(xué)生的需求是一個(gè)值得的、有益的探索。

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篇2

關(guān)鍵詞：西安“城南”地區(qū)；歷史文化環(huán)境；保護(hù)方式

中圖分類號：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1.西安“城南”地區(qū)的歷史地位

西安“城南” 地區(qū)定位為南枕秦嶺北麓，北接西安城區(qū)，灃水以東，浐水以西的這個(gè)區(qū)域。西安“城南”地區(qū)與歷史上的古都長安具有歷史、文化及地理的密切相關(guān)性，是西安歷史文化名城的有機(jī)組成部分，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、資源豐富的地區(qū)，也有著極為厚重的歷史文化內(nèi)涵。

西安“城南”地區(qū)是古長安歷史文化發(fā)展的重要地區(qū)。該地區(qū)歷史文化資源豐富，文化積淀相當(dāng)深厚。西安“城南”地區(qū)河網(wǎng)縱橫、川塬相接。浐、潏、滈、皂、灃諸河在白鹿、少陵、鳳棲、神禾、細(xì)柳、高陽諸塬間迂回盤繞，構(gòu)成西安“九塬八水”的核心地帶。由于可以看出，既是古長安歷史文化發(fā)展的重要地區(qū)，又是今天西安中心城區(qū)在文化蘊(yùn)含上的延伸，也是西安市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)良性循環(huán)的重要制約因素之一。對這一區(qū)域的歷史文化環(huán)境如何進(jìn)行保護(hù)，是西安歷史文化名城保護(hù)的重要課題之一。

2.西安“城南”地區(qū)歷史文化環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀

西安“城南”地區(qū)比較系統(tǒng)完整的保存了我國不同歷史時(shí)期大量的文物古跡和眾多的人文景觀。然而，由于我們的無知與草率，在歷史文化環(huán)境保護(hù)和開發(fā)的博弈中，重開發(fā)、輕保護(hù)思想的存在，使歷史文化環(huán)境保護(hù)往往讓位于城市的開發(fā)，使得遺產(chǎn)保護(hù)區(qū)域的風(fēng)貌在新建樓盤、別墅的開發(fā)熱潮中遭到不同程度的破壞。

2.1自然地形地貌

由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和明確的定位，長期以來重利用、輕保護(hù)，秦嶺北麓的天然植被遭到嚴(yán)重破壞，森林涵養(yǎng)水源功能明顯減弱。以及盲目開發(fā)旅游資源帶來的環(huán)境破壞和污染問題十分突出。此外，對礦產(chǎn)資源亂采濫挖，也造成自然生態(tài)環(huán)境的破壞。

2.2陵墓、文化遺址類

西安“城南”地區(qū)的古墓葬主要包括古代帝王、皇室、王公貴族以及名人顯宦的墓葬。古墓葬歷經(jīng)滄桑，許多墓冢已經(jīng)湮沒不聞。該區(qū)的漢唐皇室墓葬、長安明代十三藩王陵、長安韋氏、杜氏、顏氏家族等貴族墓葬群保護(hù)狀況也不容樂觀，它們多數(shù)是既無標(biāo)志也無保護(hù)性的圍墻，處于無人看管的田野之中，或者處于民宅附近，飽受風(fēng)雨的洗禮。

2.3宗教寺院

隋唐時(shí)期佛教寺院遍布于整個(gè)城南地區(qū)，數(shù)量龐大，目前許多寺廟依然存在。比較著名的古剎一般保護(hù)較為完好，比如唐代樊川寺院之首的興教寺，它的規(guī)模雖有所縮小，但唐遺風(fēng)貌基本保持完整。名氣相對較小的古寺或遭到自然的損毀，或毀于戰(zhàn)亂，特別是在“”期間遭到破壞較大，不少寺院已蕩然無存。即使僥幸保存下來的也存在不少隱患，部分寺廟缺乏必要的保護(hù)性標(biāo)志，有的被鄉(xiāng)村小學(xué)圈占(如牛頭寺、普賢寺等)，有的僧舍、經(jīng)堂頹壞，經(jīng)幢因遭風(fēng)雨的侵蝕而岌岌可危。

2.4莊園別業(yè)

西安“城南”地區(qū)也是歷史上王公貴族及名人學(xué)士消夏避暑、隱居山林的私家園林和別業(yè)集中地帶，但卻也是明日黃花。如今的輞川別業(yè)已變成廢棄的廠子，滋養(yǎng)輞川生命的山澗早已被人為地改道了，原本可漁可舟有蓮有菱的河流只剩下一條細(xì)細(xì)的水線。只有相傳詩人手植的銀杏樹仍在，記錄著1 300年的滄桑。目前這些莊園別業(yè)很多都已經(jīng)不在，保留下來的古建筑部分材料也大多已朽爛，屋面開始松動(dòng)開裂且無人看管，園內(nèi)雜草叢生，亟需加以保護(hù)維修。

3.西安“城南”地區(qū)歷史文化環(huán)境保護(hù)措施

3.1自然地形地貌

3.1.1山區(qū)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)規(guī)劃要點(diǎn)

秦嶺北麓山地生態(tài)建設(shè)區(qū)，以恢復(fù)和擴(kuò)大森林植被為中心，以天然林保護(hù)為重點(diǎn)，以保護(hù)和恢復(fù)生物多樣性生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)。

具體措施為加強(qiáng)森林管護(hù)及珍稀動(dòng)植物生棲環(huán)境的保護(hù)，嚴(yán)禁亂砍濫伐，強(qiáng)化退耕還林和涵養(yǎng)林營造的工作；文物點(diǎn)和各峪口附近綠化植被，多植唐槐隋柳。旅游區(qū)內(nèi)禁止開山取石、開發(fā)礦產(chǎn)和其它破壞山體的活動(dòng)。

3.1.2塬區(qū)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)規(guī)劃要點(diǎn)

該區(qū)河網(wǎng)縱橫密布、川塬相接。由于受水流的侵蝕，有些地方塬體破碎，水土流失及環(huán)境惡化的情況比較嚴(yán)重。這些地區(qū)生態(tài)建設(shè)應(yīng)當(dāng)以保護(hù)和擴(kuò)大森林植被（包括水土保持林和水源涵養(yǎng)林建設(shè)），重點(diǎn)增強(qiáng)水土保持能力、防治水土流失，以改善整體生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)。

3.1.3川道地區(qū)及水體環(huán)境保護(hù)與建設(shè)規(guī)劃要點(diǎn)

川道及水體生態(tài)建設(shè)區(qū)，包括神禾塬與少陵塬間的樊川及浐、潏、滈、灃等河流沿岸，這些地區(qū)岸形變化繁雜、水草豐盛、灘涂廣袤，珍禽鶩集，具有典型的生物多樣性特征。該區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)以保護(hù)和恢復(fù)河流自然生態(tài)系統(tǒng)為目的，以水體保護(hù)、岸形保護(hù)、野生動(dòng)植物群落保護(hù)、水系保護(hù)為中心，以水源涵養(yǎng)林建設(shè)、水情及水質(zhì)監(jiān)測為重點(diǎn)，建設(shè)全面的、綜合的、科學(xué)的生態(tài)環(huán)境體系。

3.2陵墓古遺址

充分利用歷史文物豐富的文化內(nèi)涵和歷史積淀，在保護(hù)的基礎(chǔ)上依據(jù)規(guī)劃進(jìn)行合理地開發(fā)利用。為發(fā)展各旅游區(qū)獨(dú)特的風(fēng)景藝術(shù)、歷史文化和地域特色，保持歷史文化旅游資源的系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)在充分科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，恢復(fù)已被破壞但具有較大旅游價(jià)值的歷史文化景點(diǎn)（包括文物的修復(fù)）。

對于分布在各旅游區(qū)的大量題刻、題記、摩崖造像、碑碣及古墓葬等，應(yīng)盡量組織在旅游區(qū)的規(guī)劃之中，并制定明確的保護(hù)措施；

對于有著歷史故事、民間傳說的景點(diǎn)、景物，如：昆明池是七夕傳說的發(fā)源地，牛郎織女雕像有關(guān)牛郎織女的民間傳說，樊川有關(guān)人面桃花的歷史傳說，子午古道上發(fā)生的歷史故事等，均應(yīng)勒石說明，以擴(kuò)大游賞內(nèi)容，爭取在提升游客游覽興趣的同時(shí)，也能提高游客在保護(hù)歷史文化景點(diǎn)方面的自覺性；

3.3 宗教寺院

對于宗教寺院，如對佛教四大宗派祖庭發(fā)源地興教寺、香積寺、凈業(yè)寺、華嚴(yán)寺等宗教旅游資源進(jìn)行整合，形成網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，構(gòu)建中心，打造佛教文化經(jīng)典旅游品牌。通過對隱于山中的寺院周邊環(huán)境的修護(hù)及改善，再現(xiàn)“二十里松行盡處，青山捧出梵王宮”以及“深山藏古寺”的優(yōu)美意境，來提高游客超脫的審美意識以及自覺保護(hù)自然環(huán)境及歷史文化環(huán)境的意識。

3.4莊園別業(yè)

在西安“城南”樊川、輞川一帶，盛唐時(shí)許多文人墨客曾云游或隱居于此，在幽棲之處、山谷林間建立了大量別墅，留有眾多名人蹤跡，很有思想內(nèi)涵，自然資源、人文資源都很豐厚?？稍诜?、御宿川一帶，再現(xiàn)幾組類似王維輞川別業(yè)式的莊園“農(nóng)家樂”設(shè)施；“竹籬茅舍”式“農(nóng)家樂”，結(jié)合居民點(diǎn)分布和游覽路線，可在深山區(qū)安排一些充分體現(xiàn)山村野趣式的茅舍式“農(nóng)家樂”，構(gòu)建“明月松間照，清泉石上流”的山林意境；在古關(guān)（如石羊關(guān)、子午關(guān)）和古寨堡（如桃溪堡）地區(qū)，也可構(gòu)建古城堡式的“農(nóng)家樂”。

4.結(jié)語

城市的魅力在于城市的特色和個(gè)性，而特色的基礎(chǔ)又在于城市的文化傳統(tǒng)。城市歷史文化遺產(chǎn)作為城市特色內(nèi)涵的重要集中表現(xiàn)，也是城市最具有吸引力和最具個(gè)性魅力的地方。我們只有悉心珍惜、保護(hù)和利用好珍貴的歷史遺產(chǎn)和豐富的人文資源，才能真正把西安這座舉世聞名的歷史文化名城建設(shè)成為既有濃厚歷史文化底蘊(yùn)，又有鮮明時(shí)代文化特征的現(xiàn)代化城市。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、基本情況

佳木斯市區(qū)現(xiàn)有7家燃?xì)馄髽I(yè)，天然氣門站兩座，液化石油氣儲配站三座，液化石油氣加氣站5座，天然氣加氣站四座在用（另有兩座歇業(yè)）。現(xiàn)有天然氣管線總長度815公里，居民用戶250025戶，工商服用戶2957戶，現(xiàn)有天然氣管線總長度815公里，居民用戶250025戶，工商服用戶2957戶

二、安全風(fēng)險(xiǎn)分析

燃?xì)庑袠I(yè)安全風(fēng)險(xiǎn)主要有三個(gè)方面：

1、燃?xì)鈭稣驹O(shè)施安全運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)。主要由于燃?xì)庠O(shè)施失查、失修、失測，違反安全操作規(guī)程，站內(nèi)安全管理不到位等因素引發(fā)。

2、燃?xì)夤艿佬孤╋L(fēng)險(xiǎn)。主要由于管道腐蝕、老化，存在質(zhì)量缺陷，外力破壞等因素引發(fā)。

3、燃?xì)庥脩舭踩褂蔑L(fēng)險(xiǎn)。主要由于燃?xì)庥脩羧細(xì)饩卟环蠂覙?biāo)準(zhǔn)，膠管質(zhì)量不合格，膠管連接不緊密，未按安全規(guī)定程序操作，私自改動(dòng)燃?xì)庠O(shè)施，報(bào)警器和切斷閥缺失或失效等因素引發(fā)。

三、事故防范對策措施及應(yīng)急處置

為切實(shí)做好國慶期間燃?xì)庑袠I(yè)安全生產(chǎn)工作，督促落實(shí)各燃?xì)馄髽I(yè)落實(shí)安全主體責(zé)任，針對國慶期間安全生產(chǎn)工作的特點(diǎn)，加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作監(jiān)管，各燃?xì)馄髽I(yè)要建立隱患排查治理工作臺賬，對可能存在安全生產(chǎn)隱患進(jìn)行逐項(xiàng)排查、逐項(xiàng)整治，不放過一個(gè)隱患；增強(qiáng)全員的安全意識，消除各類不安全因素和風(fēng)險(xiǎn)，并制定有效的應(yīng)急處理措施，防范杜絕各類事故發(fā)生?，F(xiàn)從以下幾方面作出安排部署。

1、進(jìn)一步強(qiáng)化燃?xì)鈭稣景踩芾砉ぷ?，?jié)前開展一次全面安全生產(chǎn)大檢查（已完成），節(jié)日期間再進(jìn)行一輪安全檢查，確保燃?xì)鈭稣緡鴳c節(jié)期間不發(fā)生任何問題。

2、監(jiān)督督促管道燃?xì)馄髽I(yè)認(rèn)真做好燃?xì)夤芫€巡檢、巡查工作，每日一次全覆蓋巡檢到位，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

篇4

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)元損傷；谷氨酸；清腦益智方；實(shí)驗(yàn)研究

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0077-02

清腦益智方在臨床中多應(yīng)用于多發(fā)梗塞性癡呆或血管性癡呆患者的治療當(dāng)中。此次實(shí)驗(yàn)為探討清腦益智方的作用機(jī)理，采用含有中藥有效成分的腦脊液，利用神經(jīng)元谷氨酸損傷模型從神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng)元互相作用的角度進(jìn)行離體實(shí)驗(yàn)研究。

1 材料與方法

1.1 體外培養(yǎng)【2】

2 結(jié)果

2.1 中藥對谷氨酸損傷神經(jīng)元存活的影響

谷氨酸損傷模型組神經(jīng)元死亡率明顯高于空白對照組，再加入中藥腦脊液培養(yǎng)液后，神經(jīng)元死亡率明顯下降，而正常腦脊液培養(yǎng)液組未見次變化。

2.2 中藥對谷氨酸損傷神經(jīng)元培養(yǎng)液中乳酸脫氫酶含量的影響

谷氨酸損傷模型組培養(yǎng)液中LDH含量明顯高于空白對照組，在加入中藥腦脊液培養(yǎng)液后，LDH含量較模型組明顯下降。

2.3 中藥對星形膠質(zhì)細(xì)胞增殖的影響

正常腦脊液和中藥腦脊液對星形膠質(zhì)細(xì)胞的增殖均無影響，但正常血清和中藥血清均出現(xiàn)對星形膠質(zhì)細(xì)胞的增殖抑制作用。如表1；2.4 中藥對星形膠質(zhì)細(xì)胞增殖的影響正常腦脊液和中藥腦脊液對星形膠質(zhì)細(xì)胞的增殖均無影響，但是正常血清和中藥血清均出現(xiàn)對星形膠質(zhì)細(xì)胞的增殖抑制作用。如表2；

表1 各組OD值比較

3 討論

膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成中樞神經(jīng)元生存的微環(huán)境，對神經(jīng)元的發(fā)育、生長以及損傷后再生發(fā)揮重要作用。在一些體外實(shí)驗(yàn)中已被證明，星形膠質(zhì)細(xì)胞可被某些因素誘導(dǎo)而分泌神經(jīng)營養(yǎng)因子。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中藥清腦益智方通過星形膠質(zhì)細(xì)胞間接地對谷氨酸損傷神經(jīng)元起到保護(hù)作用，推論可能是由于中藥清腦益智方刺激星形膠質(zhì)細(xì)胞分泌神經(jīng)營養(yǎng)因子所致。清腦益智方主要針對中風(fēng)后腦內(nèi)瘀熱化毒、毒損腦絡(luò)所設(shè)，對于興奮性氨基酸引起的神經(jīng)興奮毒性，并非直接針對病因治療，而是對于興奮毒性造成的神經(jīng)元這樣一種結(jié)果間接的發(fā)揮其整合調(diào)節(jié)作用。

作為一種藥理實(shí)驗(yàn)方法和手段，中藥血清藥理為我們拓展了思路，但它對于血腦障礙以內(nèi)的細(xì)胞是否也同樣適用？目前報(bào)道仍較少。本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是空白血清還是中藥血清均沒有出現(xiàn)明顯的治療作用，遵循血清藥理學(xué)的思路，我們采用腦脊液來開展研究，結(jié)果顯示此種方法可以克服血清藥理學(xué)的某些局限，姑且稱這種方法為“中藥腦脊液藥理學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅建勛，張伯禮，陸融. 清腦益智方對谷氨酸損傷神經(jīng)元保護(hù)作用的體外實(shí)驗(yàn)觀察[J]中藥新藥與臨床藥理，2001.12（04）：252-255

[1]Aleksandra PG，Donald B，EtsuroU.The inhibitory ef-fects of amyloid on glutamate and glucose by cultured astrocytes[J].Brain Res，1977，754：65-71.

篇5

1 設(shè)置問題情景，提出問題

上課伊始，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的材料和器具，以“質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%的KNO3溶液”為介質(zhì)制備1個(gè)紫色洋蔥表皮的臨時(shí)裝片備用，稍后觀察。

（1） 實(shí)驗(yàn)材料和器具。

紫色的洋蔥鱗片葉、濃度為0.1 g/mL（10%）的KNO3溶液、蒸餾水、反應(yīng)器皿、解剖刀、鑷子、100～1000 μL可調(diào)移液器、載玻片、蓋玻片、吸水紙、顯微鏡。

設(shè)置目的和評價(jià)：讓學(xué)生熟悉制作臨時(shí)裝片的技能，獨(dú)立解決溶液的稀釋問題，為配置合適濃度梯度的KNO3溶液奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

（2） 復(fù)習(xí)提問上節(jié)課內(nèi)容，即質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)的原理。

設(shè)置目的和評價(jià)：設(shè)置時(shí)間差（約1～2 min），為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)”做好鋪墊。

（3） 待提問結(jié)束后，讓學(xué)生觀察剛才制作的臨時(shí)裝片，描述觀察到的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未觀察到“質(zhì)壁分離”現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。

2 作出假設(shè)

學(xué)生經(jīng)過分析討論，對“未發(fā)生質(zhì)壁分離”現(xiàn)象的假設(shè)主要集中在4個(gè)方面：

（1） 細(xì)胞為死細(xì)胞。

（2） 細(xì)胞外液（KNO3溶液濃度）等于細(xì)胞液濃度。

（3） 細(xì)胞外液（KNO3溶液濃度）小于細(xì)胞液濃度。

（4） 細(xì)胞外液（KNO3溶液濃度）大于細(xì)胞液濃度，由于未及時(shí)觀察發(fā)生質(zhì)壁分離后復(fù)原。

設(shè)置目的和評價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題，作出假設(shè)。優(yōu)化問題情景和問題設(shè)置可激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科和課堂的極大的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案解決自己提出的假設(shè)。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，確立實(shí)驗(yàn)課題

3.1 確定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案

對于“假設(shè)細(xì)胞為死細(xì)胞”，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？經(jīng)討論分析，學(xué)生設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方案一般有2個(gè)：

（1） 染色排除法，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理：活細(xì)胞膜具有選擇透性。

（2） 利用不同濃度梯度KNO3溶液處理細(xì)胞，顯微鏡觀察是否發(fā)生質(zhì)壁分離，依據(jù)原理是滲透作用。

經(jīng)師生共同分析，發(fā)現(xiàn)依據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和器具，無法完成實(shí)驗(yàn)方案（1），但可完成方案（2）。同時(shí)發(fā)現(xiàn)方案（2）也是解決“假設(shè)②、③、④”的最佳方案，確定探究細(xì)胞液濃度的課題進(jìn)行研究。

設(shè)置目的和評價(jià)：引出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法。

3.2 依據(jù)實(shí)驗(yàn)課題和方案，分析實(shí)施實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

依據(jù)前面的問題情境和師生分析，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為完成“測定細(xì)胞液濃度”的目的，在實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)：

（1） 選擇新鮮的材料，排除死細(xì)胞的干擾。

（2） 溶液處理材料后要迅速觀察，排除質(zhì)壁分離復(fù)原的干擾。

（3） 實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是設(shè)置合適的KNO3溶液濃度梯度。

設(shè)置目的和評價(jià)：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)不是由教師確定強(qiáng)加于學(xué)生，而是讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)情景分析得出。教師要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們在科學(xué)探索過程中逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。

3.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

3.4 統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

多數(shù)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測得洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞在質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的KNO3介質(zhì)中約一半細(xì)胞不發(fā)生質(zhì)壁分離，少數(shù)學(xué)生結(jié)果有差異。

學(xué)生的自主探究活動(dòng)終結(jié)于得出結(jié)論，不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的差異會是引起學(xué)生進(jìn)一步思考的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無關(guān)變量的角度分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差的原因，感受成功或失敗的情感體驗(yàn)和科學(xué)思維的樂趣，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生思維和行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

4 設(shè)置新的問題情景，理解細(xì)胞液濃度的含義

教材中實(shí)驗(yàn)提供的試劑是蔗糖，往年我校學(xué)生洋蔥細(xì)胞液濃度測得值為0.15 g/mL（15%）蔗糖濃度，測得值與質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的KNO3溶液。這兩個(gè)數(shù)值含義是否相同，細(xì)胞液濃度的含義是什么。

設(shè)置目的和評價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞液的真正含義，通過數(shù)據(jù)計(jì)算，細(xì)胞液的濃度是細(xì)胞液所有溶質(zhì)（分子和離子）的總的物質(zhì)的量濃度。這樣使學(xué)生體驗(yàn)跨學(xué)科知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和能力，體會做科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和快樂。

篇6

《觀察植物細(xì)胞》是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版《生物學(xué)》七年級上冊第二單元的內(nèi)容，除需要觀察以外，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的基本方法、認(rèn)識植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖等。課堂學(xué)習(xí)采取組建合作學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，有效地達(dá)到成了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合作式觀察探究的基本環(huán)節(jié)

（一）確定分工

（二）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前，教師向?qū)W生發(fā)放實(shí)驗(yàn)所需要的基本材料和實(shí)驗(yàn)討論提綱（包括實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟、操作技巧、注意事項(xiàng)等問題），但不向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果和問題答案。

（三）合作觀察

合作學(xué)習(xí)小組各成員在充分討論實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問題及補(bǔ)救措施和選取實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作，認(rèn)真觀察，共同完成實(shí)驗(yàn)，做好記錄，并思考如何回答討論提綱上的問題。

（四）討論交流

小組長組織組內(nèi)成員對植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作步驟、操作技巧、注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納小結(jié)。并對可能會出現(xiàn)的問題、補(bǔ)救措施進(jìn)行預(yù)設(shè)。同時(shí)對實(shí)驗(yàn)步驟、操作要領(lǐng)和觀察價(jià)值等進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)各成員各抒己見，暢所欲言。

（五）作出結(jié)論

在小組各成員充分討論交流的基礎(chǔ)上，小組長歸納總結(jié)臨時(shí)裝片的制作方法以及制作臨時(shí)裝片的注意事項(xiàng)，達(dá)成一致意見，得出結(jié)論。

（六）匯報(bào)評價(jià)

組內(nèi)成員先就本組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行自我評價(jià)，再由小組共同推舉一名發(fā)言人在全班做交流發(fā)言，教師根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)效果確定優(yōu)勝組，并給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。

二、合作式觀察探究的教學(xué)步驟

（一）教師演示，扶學(xué)生上路

教師采用演示、視頻播放等的形式，邊演示邊提問。學(xué)生在感知實(shí)驗(yàn)操作流程的基礎(chǔ)上思考每個(gè)步驟操作的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生的探究活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有利于學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要探索的學(xué)習(xí)專題結(jié)合起來，從而縮小了探索的范圍和探究的難度，避免了探究的盲目性和隨意性。

（二）分組實(shí)驗(yàn)，引學(xué)生走路

在學(xué)生基本了解植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作步驟后，再依據(jù)本節(jié)課的研究課題，初步設(shè)計(jì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片制作的實(shí)驗(yàn)方案（不一定都是完全正確的方案），交由學(xué)生探討分析，指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題及注意事項(xiàng)，進(jìn)一步探討出解決問題的修訂方案進(jìn)而提出自己的修正意見。

（三）自主探究，放學(xué)生遠(yuǎn)行

當(dāng)學(xué)生完成洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡觀察后，他們就基本掌握了探究性學(xué)習(xí)技能。教師接著提供黃瓜、土豆、大蔥和青筍等作為實(shí)驗(yàn)材料，要求合作小組自主完成制作黃瓜等蔬菜的表層肉質(zhì)細(xì)胞臨時(shí)裝片的探究實(shí)驗(yàn)，并就此觀察和繪制顯微鏡下黃瓜等蔬菜表層肉質(zhì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，再由小組和全班交流與評價(jià)實(shí)驗(yàn)的成果。

篇7

關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗(yàn);問題;探究

一、引言

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的出臺，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到了越來越多的重視，新課標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)的基本操作能力，能夠搜集并處理信息，學(xué)會分析和解決實(shí)際問題等能力。同時(shí)教師在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握操作技能以及對于問題的探究能力，達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。這一系列的要求表明，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。但是就實(shí)際情況而言，很多高校的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還十分嚴(yán)峻，還有許多亟待解決的問題，本文進(jìn)行了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)問題的一些的探究，并提出了一些觀點(diǎn)，以供參考。

二、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好的幫助教師，使教學(xué)任務(wù)得到順利的完成，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上具有舉足輕重的作用。就實(shí)驗(yàn)的一般程序包含了問題的提出、問題的假設(shè)、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的分析以及結(jié)果的交流與評價(jià)等。因此，作為高中生物實(shí)驗(yàn)教師來說，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)一定要明確好以下五點(diǎn)任務(wù)：第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;第三，實(shí)驗(yàn)原理;第四，實(shí)驗(yàn)方法;第五，實(shí)驗(yàn)分析。想要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的好壞十分關(guān)鍵。接下來這里通過一個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析說明：

例：生物組織中還原糖存在的檢測實(shí)驗(yàn)，教材中也進(jìn)行了方案的預(yù)設(shè)：實(shí)驗(yàn)材料為梨與蘋果果實(shí)的組織提取液，檢測試劑為菲林試劑，方法是通過水浴加熱，觀察磚紅色沉淀的有無來進(jìn)行結(jié)果的驗(yàn)證。

這里為了節(jié)省時(shí)間同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)的觀察效果，設(shè)計(jì)出了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來讓學(xué)生們進(jìn)行操作：①將預(yù)設(shè)方案中的梨或蘋果換成成熟的香蕉，在小燒杯中將成熟的香蕉通過擠壓來獲得香蕉汁，然后將菲林試劑加入到提取液中，通過水浴加熱來觀察有無磚紅色沉淀生成。②直接用手取下一小塊香蕉薄片放在載玻片上，加入菲林試劑后運(yùn)用酒精燈進(jìn)行均勻加熱并觀察現(xiàn)象。通過兩個(gè)方案的操作比較，學(xué)生們普遍認(rèn)為第一種方案要比第二種方案操作更簡便，且實(shí)驗(yàn)效果也較好。與第一種方案相比，方案二也有自身的優(yōu)點(diǎn)即無需進(jìn)行液體的提取就可以直接進(jìn)行加熱觀察。這兩種方案都是對于教材預(yù)設(shè)方案的改進(jìn)，通過這樣的改進(jìn)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)會增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣。隨后將學(xué)生進(jìn)行分組探究后，學(xué)生又提出了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案，該方案用橘子作為實(shí)驗(yàn)材料，并運(yùn)用教材方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。這樣一系列的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的操作，讓學(xué)生能夠更好的理解實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的理論知識，同時(shí)還讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化的價(jià)值，能夠舉一反三從而深層次的理解理論與實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系。

三、充分了解的基礎(chǔ)上，科學(xué)的使用實(shí)驗(yàn)儀器及藥品

學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及實(shí)驗(yàn)藥品特性的了解了，只有充分了解實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法以及各種實(shí)驗(yàn)藥品的特性，才能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的使用儀器和藥品。如果在實(shí)驗(yàn)前都不了解儀器如何使用、藥品的特性，那么實(shí)驗(yàn)也會十分盲目。

顯微鏡的使用就是一個(gè)很典型的例子，很多學(xué)生根本不了解低倍鏡以及高倍鏡的適用情況，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)時(shí)顯得十分的盲目，僅僅是憑著自己的好奇心去選擇低倍鏡或者是高倍鏡。因此，在使用前就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們了解低倍鏡與高倍鏡的特性，一般來說，低倍鏡的放大倍數(shù)小，但是可以觀察的范圍較大，是針對一些物體的整體結(jié)構(gòu)或者用于尋找目標(biāo);而高倍鏡本身雖然放大倍數(shù)高，但是它的觀察范圍很小，針對于一些物體的細(xì)節(jié)或局部。在了解這些特性后，再進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的實(shí)際需要來科學(xué)的使用了。

藥品特性與使用能力對于生物實(shí)驗(yàn)同樣很重要，只有對實(shí)驗(yàn)所用藥品有充分的了解，才能夠科學(xué)的進(jìn)行藥品的使用。比如，在觀察植物根對礦物質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時(shí)，用來沖洗根的是蒸餾水。這里為什么不能直接用自來水來進(jìn)行根的沖洗呢？學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這個(gè)問題進(jìn)行思路，并了解其中的原因是在于自來水中存在著許多陽離子，這些陽離子可以交換下吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽離子，這樣根的藍(lán)色就會變淺從而影響了實(shí)驗(yàn)的效果，因而不能夠使用自來水。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力

高中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有一定的層次與深度，不再是簡單的通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)就能夠直接的得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論了。因此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)論的分析能力，能夠分析出實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論問題。比如，在進(jìn)行植物細(xì)胞有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)中，為什么要將根尖放入10%的鹽酸溶液中呢？這樣做有什么目的呢？這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察并且通過思考能夠分析得出結(jié)果的。只要有一定的分析能力，就能夠發(fā)現(xiàn)這樣做的目的有兩點(diǎn)：第一，便于根尖細(xì)胞中的果膠質(zhì)變得松軟，便于壓片和觀察;第二，通過這樣的處理能夠讓細(xì)胞迅速死亡，并且保持著各自的分裂狀態(tài)，也便于觀察到整個(gè)分裂狀態(tài)。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的根據(jù)學(xué)生的不同程度以及原理的難易程度，來提出一些問題，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中的每一步操作都有其的道理，無形中學(xué)到了一些相關(guān)知識并且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。

五、結(jié)束語

新課標(biāo)對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，目的在于教學(xué)效率的提升，為此應(yīng)當(dāng)注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)問題。應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對于各種實(shí)驗(yàn)器材的正確操作的掌握，并且熟知各種實(shí)驗(yàn)藥品的特性與正確使用方法，通過有意識的引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)去分析、解決真實(shí)問題，從而達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)以及生物學(xué)頭腦與目光的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉琴.高中生物教學(xué)生活化淺論[J].考試周刊，2011（84）：69-70.

篇8

——《植物細(xì)胞吸水和失水的原理》案例

根據(jù)探究性教學(xué)的要求，在 “課改之春”教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了一節(jié)

課題為《植物細(xì)胞吸水和失水的原理》的公開課，其教學(xué)流程為：情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)制定方案實(shí)驗(yàn)探究交流歸納知識應(yīng)用。在整個(gè)過程中，我嘗試著讓學(xué)生在觀察中思考，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)，品嘗學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂趣，較好地實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、觀察中思考

師：設(shè)置情景1：萎蔫的青菜放入清水中浸泡后

情景2：黃瓜切成片加入蔗糖或鹽后

學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，臉上禁不住露出疑惑的神情。但當(dāng)教師讓提出自己腦海里閃現(xiàn)的問題時(shí)，刷刷，一下子舉起了無數(shù)雙手。

生1：植物細(xì)胞吸水和失水與所加物質(zhì)種類有關(guān)嗎？

生2：植物細(xì)胞吸水和失水與所加物質(zhì)的多少有關(guān)嗎？

生3：吸水和失水的速度有無變化？到某個(gè)時(shí)刻會停止嗎？

生4：水出來時(shí)液泡會破裂嗎？

生5：水進(jìn)出細(xì)胞的方式是怎樣的？

……

學(xué)生提出的問題讓聽課的老師無不為之驚嘆。

二、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。

師：同學(xué)們真不錯(cuò)，提了這么多有價(jià)值的問題。但老師可能考慮得不是很周到，只準(zhǔn)備了這些器材，現(xiàn)在就請大家在器材允許的條件下自行選擇探究的問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

字幕投影：

植物材料：白菜葉柄、 洋蔥外表皮

實(shí)驗(yàn)儀器：天平秤、顯微鏡、燒杯、載玻片、蓋玻片、吸水紙、鑷子、吸管、刀片

溶液：清水、10%蔗糖水、20%蔗糖水、30%蔗糖水

生：小組討論

師：請已經(jīng)制定好方案的小組派代表說說你們的方案。

生1：我們小組選擇探究“植物吸水和失水是否與外界溶液的濃度有關(guān)”的問題。方案是這樣的：

①稱取等量的白菜葉柄兩分

②分別浸入清水和30%蔗糖水中

③5分鐘后取出再稱量

④比較前后質(zhì)量變化

生：全體鼓掌予以鼓勵(lì)。

師：感謝你們?yōu)榇蠹姨峁┝艘粋€(gè)實(shí)驗(yàn)方案，還有需要完善的地方嗎？

生2：我要補(bǔ)充一下： ①因?yàn)槭菍φ諏?shí)驗(yàn)，清水和30%蔗糖水要等量

②要同時(shí)放入，同時(shí)取出

③稱量前要用吸水紙把葉柄上的液體擦干

生3：我再來補(bǔ)充一點(diǎn)：蔗糖液濃度可10%、20%、30%的都選，看葉柄在三種不同濃度的溶液中變化有何不同。

生4：我們選擇探究“細(xì)胞失水時(shí)液泡是否破裂”的問題。實(shí)驗(yàn)這么做：

①取洋蔥紫色外表皮做臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察細(xì)胞吸水或失水前液泡的形態(tài)

②把洋蔥外表皮取出浸入30%蔗糖液中，過一會取出，再做成臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察液泡情況

③再取出洋蔥外表皮浸入清水中，過一會取出，再做成臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察液泡情況

生：全體鼓掌予以鼓勵(lì)。

師：感謝同學(xué)為大家提供了又一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，有不足的地方嗎？

生5：提出質(zhì)疑：這樣，細(xì)胞會不會受到另外因素的干擾？有沒有更好的辦法？

師：啟發(fā)：觀察洋蔥表皮時(shí)，我們曾經(jīng)做過染色，回憶一下我們是怎么做的？

生6：補(bǔ)充：可在顯微鏡載物臺上直接操作，蓋玻片一側(cè)滴溶液，一側(cè)用吸水紙吸引。

……

當(dāng)把學(xué)生在滴蔗糖液時(shí)，洋蔥表皮細(xì)胞液泡縮小的情景通過顯微投影儀投影出來后，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：原來外界溶液濃度高時(shí)，細(xì)胞會失水，液泡不會破裂。其它組羨慕不已，恨不得自己組的實(shí)驗(yàn)也馬上結(jié)束，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

當(dāng)老師投影出浸入不同濃度溶液后的白菜葉柄的稱量情況，引導(dǎo)學(xué)生分析，自己得到結(jié)論時(shí)，個(gè)個(gè)興奮不異，還有意猶未盡的，似想再躍躍欲試。

課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：告訴學(xué)生——學(xué)生忘記了，讓學(xué)生做一遍——學(xué)生記住了，學(xué)生親自干——學(xué)生了解了，學(xué)生主動(dòng)干——學(xué)生理解了。讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)不失為學(xué)生理解、掌握乃至運(yùn)用知識的一種好方法。通過“做”科學(xué)，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能掌握科學(xué)的思維方法，而且還能像科學(xué)家“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的熱情和興趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

三、應(yīng)用中感悟

師：呈現(xiàn)施肥情境，讓學(xué)生猜測一段時(shí)間后幼苗的生長狀況。

生1：幼苗茁壯成長。

生2：幼苗枯萎死亡。

師：哪個(gè)是對的？

生3：兩種都對。

師：（呈現(xiàn)施肥不合理時(shí)出現(xiàn)的萎蔫情況）為什么？請作出解釋。

生3：施肥合理時(shí)，幼苗茁壯生長。但施肥過多使土壤溶液濃度大于根毛細(xì)胞液濃度，就不能吸水，反而失水，所以萎蔫。

師：很好。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)生活中有與我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有關(guān)的現(xiàn)象和問題嗎？

生4：腌菜。

生5：菜場里，賣菜的經(jīng)常往蔬菜上澆水。

問題來源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感悟到了知識的價(jià)值。

課后點(diǎn)評：

該節(jié)課較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的注重平等、民主、開放，強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性探究性課堂教學(xué)理念。

1、體現(xiàn)平等、合作的師生關(guān)系。老師與學(xué)生彼此平等相待，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動(dòng)。教師不是簡單的知識傳遞者和資料的提供者，而是通過與學(xué)生的對話，喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和需要，通過與學(xué)生的合作，鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)新。

2、體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師在課堂中賦予學(xué)生一定的責(zé)任和自主權(quán)。幫助學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題，選擇探究目標(biāo)；更為重要的是，沒有限定學(xué)生探究的思路和方法，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生的探究活動(dòng)留下了較充裕的時(shí)間與空間。

篇9

［關(guān)鍵詞］細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展也是日新月異，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。理論教學(xué)可使學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識、學(xué)科框架以及學(xué)科前沿，而實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，掌握該學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)技能和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和意識，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是理論課程的補(bǔ)充，也是整個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系重要的一門課程。[1][2]隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的快速發(fā)展、教學(xué)條件的改善以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)了一些不足與缺陷。例如，課程內(nèi)容較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶；學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果欠佳等。如何豐富和更新細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問題。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，基本實(shí)驗(yàn)包括細(xì)胞器結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)胞及亞細(xì)胞組分離心分離技術(shù)、細(xì)胞常規(guī)制片技術(shù)、細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備及觀察等，有些較綜合性的實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)技能較多，時(shí)間較長，如動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等。基本實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較短，在課程設(shè)置時(shí)可將一些同類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，合理安排時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。細(xì)胞器的觀察可歸為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞核的分離與葉綠體的分離合并起來，有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)觀察和分析合并等。通過這些措施，可以在有限的時(shí)間里做更多的實(shí)驗(yàn)，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。這些基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是強(qiáng)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。[2]為了強(qiáng)化學(xué)生的基本操作能力，啟迪創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問題的科研能力，應(yīng)合理開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如動(dòng)物細(xì)胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含了原代培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)及觀察、細(xì)胞的保存與復(fù)蘇等小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課中，可播放一些自己錄制或購買的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，讓學(xué)生更直觀、更清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。例如在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先播放動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的視頻錄像，讓學(xué)生了解前期準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)，了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程和注意點(diǎn)，這樣可有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)的成功率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。另外，隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，一些重要而當(dāng)前不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像或網(wǎng)絡(luò)視頻資料，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)和用途。如流式細(xì)胞儀的使用。通過帶有顯微成像系統(tǒng)的顯微鏡，將好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來，可以對圖像進(jìn)行進(jìn)一步的分析和長期保存，展示給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識，老師講課的時(shí)候也更加具有針對性，內(nèi)容更具體、生動(dòng)。例如在植物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)分析實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常對典型分裂時(shí)期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個(gè)分裂時(shí)期的圖像，有針對性的講解，學(xué)生更容易理解，也有了判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高了效率。

三、逐步實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)性

目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是驗(yàn)證性，學(xué)生對這種被動(dòng)的、按部就班的教學(xué)方法積極性不高，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，效果也不理想。很多專家教授提出要打破細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果毋庸置疑，但在我們的實(shí)踐中以及調(diào)研其他院校后發(fā)現(xiàn)，開放性實(shí)驗(yàn)普遍存在教學(xué)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)老師工作量巨大及需要較多實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問題。另外，學(xué)生知識水平有限，難以把握實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理，往往難以獲得理想的結(jié)果，有時(shí)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放性實(shí)驗(yàn)室的安全性和實(shí)驗(yàn)室日常管理等問題也是不易解決的問題。我們在實(shí)踐中采用多層次、靈活的辦法，適當(dāng)增加一些經(jīng)費(fèi)和人力投入開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)所用材料進(jìn)行選擇，對同一實(shí)驗(yàn)采用不同實(shí)驗(yàn)方法等不同程度的、有限的開放，達(dá)到學(xué)生積極參與的效果。

（一）實(shí)驗(yàn)材料自主選擇。實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常是一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都采用同一種實(shí)驗(yàn)材料，常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性不高，參考別人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的惰。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師可以很方便的準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可根據(jù)興趣選取不同材料。這樣學(xué)生會相互間進(jìn)行比較，思考由于材料不同引起的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果有哪些不同，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，豐富基礎(chǔ)知識。例如，在植物細(xì)胞有絲分裂染色體形態(tài)分析試驗(yàn)中準(zhǔn)備洋蔥根尖和蠶豆根尖，學(xué)生選取其中一種材料進(jìn)行染色體形態(tài)觀察和分析，又如在石蠟切片制作過程中，可選用植物或動(dòng)物材料。[3]這樣學(xué)生就會比較兩種材料有什么不同，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異在哪里，為什么有這樣的結(jié)果。這樣帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，就會調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（二）靈活采用實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)方法上同樣可實(shí)行開放式教學(xué)，如細(xì)胞活性測定的實(shí)驗(yàn)中，染料排斥法、雙色熒光檢測法和N11檢測法都可以檢測細(xì)胞的死活，而三者的原理和所需的實(shí)驗(yàn)儀器試劑都是不同的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的任意一種或多種方法，只有當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后，才可根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行儀器試劑的選擇。經(jīng)過這樣的自主選擇后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法都有了很好的掌握。在每一個(gè)試驗(yàn)中，始終貫徹科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)方法，對于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中給出的具體的操作可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。如在植物細(xì)胞骨架的光學(xué)顯微鏡觀察這一實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞骨架制片效果的好壞與TritonX－100的濃度和處理時(shí)間密切相關(guān)。在上課時(shí)，講清楚在這一實(shí)驗(yàn)中的TritonX－100作用和原理，可以讓學(xué)生分組后改變TritonX－100的濃度和作用時(shí)間，其余步驟不變，然后比較實(shí)驗(yàn)效果，確定最佳條件。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了細(xì)胞骨架的制片技術(shù)，而且能透徹理解TritonX－100的作用原理，也使學(xué)生認(rèn)識到不能教條式照搬已有知識，培養(yǎng)其科學(xué)的思維和方法。

（三）逐步開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸開展不同程度的開放性實(shí)驗(yàn)。首先，可以讓有興趣的學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提前通知學(xué)生，在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，如提供給學(xué)生洋蔥、蠶豆，自己培育根尖，配置實(shí)驗(yàn)所需的溶劑等。在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)試驗(yàn)中，讓學(xué)生和老師一起洗培養(yǎng)瓶，滅菌，配置培養(yǎng)基等，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的繁瑣，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。其次，可開放局部實(shí)驗(yàn)方案確定環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。最后，設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師提供多個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式完成實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過師生之間的討論后，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施，這非常有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

（四）課堂教學(xué)與課外科研工作相結(jié)合。二年級以上的本科生絕大多數(shù)都進(jìn)入了不同老師的科研實(shí)驗(yàn)室，而科研實(shí)驗(yàn)室的開放可讓部分感興趣的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)老師和科研實(shí)驗(yàn)室共同指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)室條件和老師研究方向，查閱文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，老師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出篩選，確定后在科研實(shí)驗(yàn)室完成這部分工作，最后做一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，計(jì)入平時(shí)成績。

四、完善成績綜合評定體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)課全程跟蹤評定，包括出勤情況，課堂紀(jì)律，規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，勞動(dòng)紀(jì)律，責(zé)任心等多方位對學(xué)生做出綜合評定。[4]可分為三個(gè)方面：平時(shí)成績，包括出勤率和課堂實(shí)驗(yàn)態(tài)度，操作規(guī)范情況等，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與動(dòng)手操作能力，主要通過考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)得到，對于一些操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課可當(dāng)場記錄成績并計(jì)入最后的綜合考評中；實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定成績，綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以改成論文的格式，這就要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果以及數(shù)據(jù)等做出總結(jié)，以提高總結(jié)能力。這樣，才能達(dá)到使學(xué)生加深理解細(xì)胞生物學(xué)基本理論知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的目的。

［注釋］

［1］陳媛媛，陳付學(xué)，華子儀，等．深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑跩］．教育教學(xué)論壇，2012（40）：60－61．

［2］李小燕，劉江東，鄭凌，等．深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（4）：116－119，142．

［3］毛曉霞，黃敏毅，鄭愛芳．提高《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果的建議［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（下半月刊），2012（24）：164，183．

篇10

一、明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性

初中生的注意力容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引，他們會出于對實(shí)驗(yàn)儀器和材料的好奇覺得好玩，而不把注意力放在實(shí)驗(yàn)本身上，在實(shí)驗(yàn)過程中帶有很大的盲目性。例如，在做“人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣的情況：有的學(xué)生把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，有的學(xué)生把頭發(fā)放在顯微鏡下觀察，有的學(xué)生直接把課本放在顯微鏡下觀察，有的學(xué)生拿著碘液在吸水紙上滴著玩。為了避免這些情況，每次實(shí)驗(yàn)前，我都要告訴學(xué)生一定要弄清實(shí)驗(yàn)的目的要求、方法步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)是什么，這樣他們在實(shí)驗(yàn)中才會認(rèn)真。這不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對學(xué)生的自學(xué)能力也是一種培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性

學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往是從迫切需要解決某個(gè)問題時(shí)開始的，問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的問題。例如，教學(xué)“探究種子萌發(fā)的外部條件”時(shí)，我提出下面幾個(gè)問題：1.為什么種子播種前要浸泡？2.滿足種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件后，把種子放在冰箱內(nèi)，它能萌發(fā)嗎？3.滿足種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件后，把種子與空氣隔絕，它能萌發(fā)嗎？學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過的知識很容易就得出水、溫度、空氣影響種子的萌發(fā)。我接著問：我們知道了影響種子萌發(fā)的外部條件，那么你能根據(jù)單一變量對照原則來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水、溫度、空氣影響種子的萌發(fā)嗎？這樣就激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力