導語：如何才能寫好一篇細胞生物學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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RT-PCR檢測耐藥相關基因MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCA的表達取對數生長期細胞，TRIzol試劑提取細胞總RNA，反轉錄試劑盒合成cDNA，SYBYGreen方法進行實時熒光定量PCR實驗。引物設計由Invitrogen公司合成，見表1。PCR反應體系：cDNA1μl，2×SYBRGreenPCRMastermix12μl，引物F/R（上下游引物的終濃度各為15pmol/μl）各0.3μl，DEPC水11.4μl，共25μl。PCR循環(huán)設置：50℃2min95℃10min（95℃15s60℃1min）×40個循環(huán)（生成擴增曲線）95℃15s60℃15s95℃15s（生成溶解曲線）。SDS2.2軟件分析處理數據，管家基因校正目的基因的表達，得到相對定量結果。1.6耐藥細胞的保存耐藥細胞SKOV3/TAX30分別凍存于含0、10、30nmol/L紫杉醇藥物的凍存液里。于凍存后1、3、6月分別復蘇細胞，觀察復蘇情況，MTT法檢測IC50。1.7統(tǒng)計學方法對有關數據采用SPSS13.0軟件進行獨立樣本t檢驗（independentsamplet-test）、單因素方差分析（OnewayANOVA），P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2、結果

2.1耐藥細胞的建立

SKOV3經300μg/ml大劑量的紫杉醇作用2h后,大部分細胞死亡漂浮，剩余細胞腫脹，伸出樹枝狀突起呈蜘蛛狀，胞質見空泡形成、顆粒增多。少量存活的細胞克隆生長，恢復生長至對數期消化傳代，再進行下一次沖擊；SKOV3經10~30nmol/L小劑量的紫杉醇作用24h，約50%的細胞死亡，細胞體積增大，形態(tài)不規(guī)則，胞質內顆粒增多，貼壁性變弱，給藥24~72h內最明顯，96~120h后逐漸恢復原狀。經兩種誘導方法獲得的耐藥細胞系，分別命名為SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30。

2.2耐藥細胞的生物特性

2.2.1耐藥指數MTT實驗結果顯示，耐藥細胞及其敏感細胞的IC50值及耐藥指數，可見小劑量濃度遞增誘導的耐藥細胞SKOV3/TAX30耐藥性較強，見表2。2.2.2平板克隆形成實驗在無藥物作用時，SKOV3敏感細胞較兩種耐藥細胞系的克隆形成能力強，見圖1A的d組，SKOV3敏感細胞的克隆形成數為（934±16.37），SKOV3/TAX300的克隆形成數為（440±13.75）,SKOV3/TAX30的克隆形成數為（579±9.50）。與敏感細胞SKOV3相比，兩種耐藥細胞克隆形成數少，差異有統(tǒng)計學意義（P均=0.000），見圖1B。而在相同濃度紫杉醇作用下，耐藥細胞形成的克隆明顯多于敏感細胞。在紫杉醇濃度為5nM時，SKOV3/TAX30可形成（1206±9.50）個克隆，SKOV3/TAX300可形成（870±32.30）個克隆，而SKOV3形成的克隆數僅（202±6.08），差異有統(tǒng)計學意義（P均=0.000）；當紫杉醇濃度進一步升高為50nM和500nM時，SKOV3/TAX30和SKOV3/TAX300形成的克隆數仍明顯高于敏感細胞SKOV3。紫杉醇濃度為50nM時，SKOV3細胞與SKOV3/TAX300細胞形成的克隆數相比，差異有統(tǒng)計學意義（P=0.013）,SKOV3細胞與SKOV3/TAX30細胞形成的克隆數相比，差異也有統(tǒng)計學意義（P=0.000）；紫杉醇濃度為500nmol/L時，SKOV3細胞與SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細胞形成的克隆數相比，差異有統(tǒng)計學意義（P=0.009、0.0001），見圖1B。2.2.3生長曲線倍增時間的差異SKOV3敏感細胞和兩種耐藥細胞系在相同條件下培養(yǎng)7天，細胞增殖產生一定的差異。耐藥細胞的生長較敏感細胞減慢，生長曲線的斜率減小，見圖2。同時，根據生長曲線計算出SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細胞的倍增時間分別為28.90h、24.0h，與敏感細胞的倍增時間20.84h相比也有所延長。

2.3耐藥相關基因

MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCA在各細胞中的表達MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCAmRNA在SKOV3、SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細胞中的相對表達豐度見圖3A、3B。兩種耐藥細胞中，MDR1的表達明顯增高，提示SKOV3/TAX300、SKOV3/TAX30對紫杉醇的耐藥與MDR1高表達有關。SKOV3/TAX300細胞中PRKCA、LRP的表達均高于SKOV3細胞，差異有統(tǒng)計學意義（P=0.016，P=0.005），BCL2L1的表達與敏感細胞比較，差異無統(tǒng)計學意義（P=0.815）。而SKOV3/TAX30細胞的PRKCA、LRP的表達與敏感細胞比較差異無統(tǒng)計學意義（P=0.154，P=0.206）。BCL2L1的表達低于敏感細胞（P=0.001），見圖3B。以上數據表明不同誘導方式導致耐藥細胞發(fā)生不同生物學變化，可能存在不同的耐藥機制。

2.4耐藥細胞的保存

耐藥細胞SKOV3/TAX30分別凍存在含有0、10、30nM紫杉醇的凍存液中，于凍存后1、3、6月復蘇，檢測IC50，見表3。1、3月后檢測結果提示，在3種藥物濃度條件下的細胞IC50沒有明顯區(qū)別，但凍存6月后，無藥凍存組的耐藥細胞與兩種加藥凍存組的細胞比較，其IC50明顯下降，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。同一個藥物濃度條件下，無藥凍存組的耐藥細胞在凍存6月時，出現(xiàn)耐藥性下降，而兩種加藥凍存組細胞在6月的凍存過程中，細胞IC50雖然出現(xiàn)輕度下降，但差異無統(tǒng)計學意義。

3、討論

3.1耐藥細胞的建立

本實驗結果提示：增加給藥劑量、適當延長無藥間歇期，可能延緩細胞的耐藥性。由于大劑量沖擊誘導與臨床治療模式相似，臨床上體內耐藥指數≥2倍即足以導致化療失敗[5]，因此大劑量沖擊誘導產生的耐藥細胞雖然耐藥指數較低，也是模擬臨床耐藥的良好模型。

3.2耐藥細胞的特性

本研究的結果表明：在無藥物作用時，SKOV3細胞的集落形成能力強于兩種耐藥細胞SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30，但在不同濃度紫杉醇藥物條件下，耐藥性最強的SKOV3/TAX30集落形成能力也最強，而敏感細胞SKOV3的集落形成能力最弱，此結果與MTT法檢測的耐藥性一致。紫杉醇的作用機制是促進微管蛋白二聚體裝配成微管，抑制紡錘體形成，將細胞阻斷于G2/M期，細胞的有絲分裂異?；蛲Ｖ?，使多核細胞的形成增多[6]。誘導的過程中耐藥細胞膨脹、形態(tài)不規(guī)則、細胞體積的增大可能與細胞群體中多核細胞的增多有關。本研究的生長曲線實驗中，SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30的倍增時間分別為28.9、24.0h，與敏感細胞SKOV3的倍增時間20.84h相比有明顯延長，顯示耐紫杉醇的卵巢癌細胞生長速度減慢。細胞周期的阻滯，除導致一些細胞周期特異性藥物失效外，腫瘤細胞處于相對靜止狀態(tài)，易對化療藥物產生耐受。

3.3耐藥相關基因的檢測

卵巢癌紫杉醇耐藥機制的研究中，多藥耐藥（multidrugresistance，MDR）一直是熱點。多藥耐藥是指對一種藥物具有耐藥性的同時，也對其他結構和作用機制完全不同的化療藥物產生交叉耐受的一種現(xiàn)象。多藥耐藥的產生是一個多因素的過程，主要包括：（1）細胞內有效藥物濃度的降低；（2）細胞內藥物活性的改變；（3）凋亡的抑制；（4）腫瘤細胞微環(huán)境改變化療敏感度。P-gp是多藥耐藥基因MDR1編碼的相對分子質量為17kD的一種跨膜糖蛋白，其功能是使細胞內藥物濃度降低，藥物的作用減弱或喪失，細胞由此獲得耐藥性。與大多數其他化療藥物的多藥耐藥機制相似，紫杉醇作為P-gp的作用底物之一，其耐藥機制與MDR1基因擴增導致的P-gP高表達密切相關[7-8]。肺耐藥相關蛋白LRP是在多藥耐藥的肺癌細胞株中發(fā)現(xiàn)的與MDR相關的非糖蛋白，相對分子質量為110kD，能阻止藥物通過核孔進入細胞核，避免其作用于核內靶點，藥物運送到胞質的囊泡中，再通過胞吐作用將藥物排出體外，從而發(fā)生紫杉類藥物耐藥[9-10]。凋亡抑制基因也參于紫杉醇耐藥。BCL2L1基因，全稱為BCL-2樣1基因（BCL-2-like1）,編碼蛋白屬于BCL-2蛋白家族，BCL-2蛋白家族通過抑制腫瘤細胞凋亡，導致耐藥性[11-12]。PRKCA基因為蛋白激酶Cα（proteinkinaseCalpha），也被稱為PKCA、PRKACA、KPCA、AAG6。細胞過度增殖和抗細胞凋亡機制障礙都可導致腫瘤進展和耐藥現(xiàn)象發(fā)生[13]。另外PKC的作用是使底物蛋白磷酸化而活化，p-gp是PKC的作用底物，當其表達增加或活性增強時，可使大量的P-gp磷酸化而活化，從而產生耐藥性。本研究結果提示。SKOV3/TAX300細胞PRKCA、LRP的表達均略高于敏感細胞。但SKOV3/TAX30細胞的PRKCA、LRP的表達與敏感細胞比較差異無統(tǒng)計學意義。BCL2L1在SKOV3/TAX30細胞的表達低于敏感細胞，但SKOV3/TAX300細胞中BCL2L1的表達略高于敏感細胞，結果提示不同方式誘導的耐藥細胞，可能存在不同的耐藥機制。

3.4耐藥細胞的保存

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【推薦單位】武漢大學

【推薦理由】用基因技術來診斷和分析癌癥，其在國際頂級期刊《細胞》上。在生命科學領域，《細胞》和《自然》《科學》屬于同級別的國際頂級學術期刊。100多年來，包括教授在內，武大從未有人在如此高級別的學術期刊上。

【人物簡介】宋盧挺，23歲，武漢大學2011屆本科畢業(yè)生。在武大讀本科期間，他選擇的利用基因技術來診斷和分析癌癥的科研項目，取得豐碩成果，并寫完科研論文。目前，他在中科院昆明動物研究所念研究生一年級。

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[關鍵詞]研究型 教學模式 細胞生物學

細胞生物學是現(xiàn)代生命科學的重要基礎學科，是生物類專業(yè)的重要基礎課程，它聯(lián)系著生物科學的許多分支學科，如：組織學、胚胎學、生理學遺傳學、免疫學等。細胞生物學作為一門基礎課，對學生的知識、能力和素質具有直接和長遠的影響。20世紀50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。因此，細胞生物學教學是衡量教學質量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學生的批判性思維，抑制學生個性發(fā)展。為了讓學生更好地學習細胞生物學的基本概念，掌握細胞生物學的基本內容和研究方法，在課堂教學中對學生進行細胞生物學研究型學習模式的應用顯得十分緊迫。

一、細胞生物學教學內容的刷新

細胞生物學的內容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜、學生理不清、記不牢等問題。在教學中要使學生能較全面系統(tǒng)地掌握細胞生物學教學內容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內容和質量。同時要積累細胞生物學發(fā)展的最新動態(tài)，并及時把這些動態(tài)研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內容中反映出來，從而引導學生去探索發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，從而發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。

二、細胞生物學教學手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學。細胞生物學主要講授細胞的結構與功能，以及探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動規(guī)律的科學，需要大量的細胞超微結構示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導致準確度不高，缺乏動態(tài)感。加之細胞生物學本身具有高度的綜合性、抽象性和復雜性，學生學習有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現(xiàn)微觀結構宏觀化。如在課件中對一些復雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學生的掌握。

2．發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結合，充分利用網絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內容的課堂教學中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結。多種教學方法相結合，能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的能動作用。

轉貼于

3．指導學生開展“第二課堂”。針對細胞生物學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網，選擇與課程內容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng)的學習模式，能培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發(fā)散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。

三、充分挖掘學生自主學習的積極性

提升學生的自主學習能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“學會學習”是研究型教學的重要內容。要培養(yǎng)學生濃厚的研究興趣、探究精神及學習過程中的批判精神，開掘學生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識結構策略，嘗試相關知識的綜合應用；改革抑制學生個性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神和學生在學習中的主體作用；學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人合作意識及合作能力；學會利用網絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲量；提升教師對研究型學習的指導能力，建立新型的師生關系，營造良好的研究型學習外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據細胞生物學教學大綱，精心編制細胞生物學試題，同時向學生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學生對所學內容系統(tǒng)地復習。試題的內容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點試題。試題庫結構合理，知識覆蓋面大，理論聯(lián)系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據學生平時預習、操作、實驗結果、實驗態(tài)度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據其操作情況當場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學模式是教師在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，學生通過自主學習來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進學生主動學習和探索學習，提高學生綜合素質。

參考文獻

[1]于海濤，張淑玲.提高醫(yī)學細胞生物學教學質量的做法與體會[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2001，(11).

[2]劉靜，劉艷平等.淺議細胞生物學理論教學的技巧[J].基礎醫(yī)學教育，2002，(3).

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關鍵詞：貴州大學；細胞生物學；雙語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0104-02

一、在貴州大學開展《細胞生物學》雙語教學的必要性

美國細胞生物學家威爾遜（E.B.Wilson）曾經說過：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”，“細胞生物學”是現(xiàn)代生命科學中最重要、最基礎的學科?！凹毎飳W”的新知識新內容層出不窮，其發(fā)展日新月異，幾乎涵蓋了當今生命科學研究的所有前沿熱點領域，包括細胞信號轉導、細胞周期調控以及細胞基因表達調控等前沿領域。它作為現(xiàn)代生命科學的四大支柱及前沿學科，已滲透到生命科學的各個層次，成為人們揭示生命奧秘及攻克醫(yī)學難關等的重要基礎，并且成為了現(xiàn)代生命科學中最具有代表性和國際性的課程。據統(tǒng)計，90%的“細胞生物學”有關的研究成果以英語方式傳播，高質量的學術論文都是用英文撰寫然后通過SCI期刊發(fā)表。我國由于細胞生物學科起步較晚，高等院校目前所用的好的《細胞生物學》教材也主要來自國外英文原版教材的翻譯及不斷的修訂再版，這不可避免地存在知識滯后及新專業(yè)術語直譯所造成的模糊等問題。為了將“細胞生物學”的新知識、新技術及新學說引入我國高等院?！都毎飳W》的課堂教學中，讓學生直接感受和接觸細胞生物學的前沿知識，使學生了解細胞生物學的最新研究進展，在高校教育中實施《細胞生物學》雙語教學模式是該學科國際化不可避免的趨勢，也是我國高等教育課程改革的一個發(fā)展方向。近幾年，國家教育部在2001―2007年先后出臺的有關雙語教學文件中，高度強調在高校本科課程中開展雙語教學的重要性，要求高校20%的本科課程要進行雙語教學，并且明確提出了生物技術等專業(yè)需要在雙語教學上先行一步。目前在全國范圍內，一些比較好的高校都已經在其生命科學學科建設中開展了《細胞生物學》理論課程的雙語教學，并取得了良好的教學效果。

《細胞生物學》雙語教學課程能以全新的視角展現(xiàn)生命科學領域，拓寬學生知識面，幫助學生接觸學科前沿發(fā)展，為學生選擇進入各個實驗室進行實習或畢業(yè)論文設計或者將來考研從事科研工作奠定良好基礎。同時，雙語教學還能鍛煉學生以英語為工具獲取專業(yè)知識，增強學生英文水平，提高他們閱讀文獻的能力，一舉數得。貴州大學地處西部，由于師資力量、生源質量等各方面因素的限制，一直未開展《細胞生物學》雙語本科教學工作，但是作為教育部在西部地區(qū)重點建設的“211”高校，貴州大學一直堅持把提高教育教學質量作為學校生存發(fā)展的生命線。因此，為了提高本科生生物科學的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應當代生命科學發(fā)展需要的應用型專門人才，在我校開展細胞生物學的雙語教學是十分必要的。

二、在貴州大學開展《細胞生物學》雙語教學的師資條件已經基本具備

一般認為，雙語教學（Bilingual Teaching）是指采用國外具有代表性和先進性的原版教材，用兩種語言作為教學媒介語言，通過學習達到掌握科目知識和語言的目的。我國目前開展的雙語教學主要是指在學校中全部或部分地采用外語作為教學媒介，傳授非語言學科的教學。研究發(fā)現(xiàn)，制約雙語課教學效果的因素主要包括：雙語教學師資問題，學生英語水平問題，雙語教材選擇以及學校雙語氛圍等。雙語教學對老師的要求很高，既需要掌握綜合運用外語的能力，又要求精通本專業(yè)知識。因此，在高校推進雙語教學工作過程中，首先會遇到的難題就是該專業(yè)的雙語師資不足。雙語師資最好是有過海外留學經歷的專業(yè)人才，現(xiàn)在，貴州大學開展《細胞生物學》雙語教學已經具備了這個基本的雙語師資條件。近幾年來，學校為了提高大學的整體實力，大量引進高水平專業(yè)人才。我們學院也采取了派出去、請進來的辦法，一是采取選派青年教師出國進修的方式，加快培養(yǎng)本院現(xiàn)有師資，特別是青年教師；二是通過引進人才政策，外引海外歸來的博士。通過這些手段，極大地加強了我院的師資力量，如今我們院的海歸博士比例與2010年相比，增加了50%。這些留學回來的教師在承擔科研工作的同時，還擔負了本科生的教學工作。在我們院，有實力講授本科生《細胞生物學》課程的專業(yè)老師一共有八位，全部是博士，其中有三位教授，五位副教授，并且有六位老師有海外留學兩年以上經歷。這些優(yōu)秀的師資人才，為我校推進《細胞生物學》雙語教學奠定了堅實的基礎。

三、在貴州大學推進《細胞生物學》雙語教學面臨的主要問題以及解決方案

2010年，我們曾在本院對另一門和生命科學相關的學科――《基因工程》進行了雙語教學嘗試，當時因為缺乏相關師資力量，并且沒有從貴州大學學生生源的實際情況考慮，制訂的教學目標太大，整體教學效果不是很理想。盡管如此，關于雙語教學的首次嘗試還是為后來的雙語教學改革和建設奠定了相關的理論和實踐基礎。針對雙語教學初始階段存在的問題，結合目前我院的師資力量和學生整體水平，我們認為在貴州大學開展《細胞生物學》雙語教學主要受限于學生的英語水平。

貴州大學地處西南地區(qū)，招收的學生主要也是來自西南地區(qū)，該地區(qū)基礎教育水平相對滯后，大部分學生英語水平不高，這一點從歷年的高考英語成績以及以往的英語聽力和口語訓練情況就可以反映出來。同時，《細胞生物學》作為生命科學的代表學科，涉及的都是科學發(fā)展前沿的最新內容，對于剛入校的大學生來說，該專業(yè)課本身就有一定難度。雙語教學過程中，學生的英語水平和對專業(yè)知識的理解能力是能否搞好雙語教學的重要因素。根據以往中文授課的經驗，在大學二年級的時候開設該課程，學生會理解的好一點但是結合貴州大學本科生源英語水平較差的情況，我們認為開展《細胞生物學》雙語課程的授課對象應為三年級上學期的學生。因為這個時期，在英語水平上，大多數學生已經達到了大學英語四級，積累了足夠的詞匯量，口語和聽力也得到了一定的訓練；在專業(yè)知識上，學生已經熟悉了本專業(yè)的相關基礎知識，這個時候開設雙語教學，能讓學生更好地理解雙語講授的學科理論知識，并較快地融入適應雙語教學。

在學生英語能力較差的情況下，如果要順利開展雙語課程，對雙語教師的教學方法要求就會更高。一方面，在課前，雙語老師要積極引導和鼓勵學生進行預習，熟悉課程中的相關英文詞匯；在課后，要和學生進行溝通和交流，了解他們的真實接受程度。另一方面，每一位雙語教師都需要花大量的時間與精力做課前準備，學習借鑒一些其他高校精品雙語課程中的教學方法，課前進行試講，盡量做到用簡單、通俗、流利的英語講解該雙語課程。在雙語課的最初階段，筆者認為，雙語教師應該把握好教學目標，不要把雙語課的精力放在“外語”上，使教學走入“學外語”的誤區(qū)?！都毎飳W》中文版教材的課程內容大部分是從外文研究結果中翻譯編著而來，由于翻譯者具有不同的文化背景、語言習慣、理解方式與處理方法，加之譯文時間相對滯后，導致學生在獲取信息方面不夠準確、及時或加大了學生的理解難度。我們采用雙語教學的目標是要通過學習英文的研究成果和內容使授課對象能更好地理解本領域的專業(yè)知識，并在理解掌握專業(yè)知識的基礎上，提高學習外語的能力。也就是說，我們雙語教學的目標是專業(yè)知識，而不是外語。

剛開始上課時，為了使學生能順利適應雙語，我們可以采用過渡性雙語教學，強調的原則是在教學過程中逐漸增加主流語言（英語）的使用比例。在這里具體表現(xiàn)為：用英文展示課件，用中、英文講解教材的教學模式。在講解過程中對簡單的內容，比如專業(yè)詞匯的名詞解釋，可以用英文講解；而對于復雜難理解的內容，比如細胞信號轉導的原理和過程等，給予中文解釋，但考試為全英文。另外，在教材的選擇上，我們認為如果一開始就以原版英文教材為主，學生還沒有這個能力去理解，并且原版英文教材紙質版本也比較貴，不符合大多數學生的經濟情況。因此，我們選擇以中文教材《細胞生物學》（瞿中和，高教第四版）為主，國外原版英文教材《Molecular biology of the cell》為輔，結合教師精心制作的全英文PPT教程進行教學。

總之，《細胞生物學》雙語教學是我國高等教育適應國際發(fā)展形勢的需要，是培養(yǎng)社會高素質復合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質教育向前推進的一個新舉措。雖然現(xiàn)階段在貴州大學推進雙語課程還存在一定的問題和困難，但是對該課程雙語教學條件和教法研究進行積極的探討，有助于我們開展和深化該課程的教學工作，也為貴州大學《細胞生物學》雙語教學從最初的探索性嘗試到逐步建立雙語教學的模式提供了良好的理論和實踐基礎。另外，隨著國家對西部教育事業(yè)的不斷關注、貴州大學師資人才隊伍的不斷建設、本科生英語水平的不斷提高以及教師對該課程的不斷探索和研究，我們相信，貴州大學的雙語教學必將實現(xiàn)由量變到質變的跨躍。

參考文獻：

[1]葉軍.教育部雙語示范課程《細胞生物學》的建設與發(fā)展回顧[J].教育教學論壇，2014，（14）.

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論文關鍵詞：細胞生物學；實驗教學；現(xiàn)狀；模式改革

引言：

細胞生物學是生物科學領域的重要學科之一，是高等院校生物科學的一門專業(yè)基礎課程，也是生命科學的前沿學科，在學生的知識結構體質中占有重要的基礎性地位。細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。因而，實驗課是教學的重要組成部分，是獲得細胞生物學知識的重要方法和手段。通過實驗課的教學，不但可以加深對細胞生物學一些基本理論知識的理解，而且還可以得到專業(yè)技能操作訓練，提高觀察、分析和解決問題的能力，對更好地調動學生學習的主動性、提高獨立思考能力等都具有非常重要的作用[2]。

如何使細胞生物學實驗教學適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是新形勢下實驗教學改革的一項重要而艱巨的任務?？v觀這些年來西藏大學細胞生物學實驗教學，存在著實驗內容陳舊、實驗手段落后、實驗開出率低等問題，迫切需要改革，以使學生更好地適應和接近當今社會人才需求的標準。

一、細胞生物學實際課教學現(xiàn)狀

1.實驗內容陳舊。由于受計劃課時、實驗教學軟硬件條件等限制，目前西藏大學細胞生物學實驗內容多局限在傳統(tǒng)驗證水平，主要為普通光學顯微鏡的構造與使用、細胞顯微測量、細胞化學、細胞膜通透性、細胞分裂、染色體制備等內容。以上實驗內容大多缺乏綜合運用基礎理論、實驗技能及各種檢測手段和方法，缺少那些能夠體現(xiàn)細胞生物學學科進展的新技術、新方法。這就從客觀上造成了實驗教學與理論教學相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.實驗課組織形式單一?，F(xiàn)行的實驗教學還沒有擺脫以驗證理論為主，學生“照著做”的實驗模式，實驗方式單調，缺乏綜合性、設計性實驗。采取由教師按實驗要求準備好所有實驗過程中所有所需儀器藥品，在規(guī)定上課時間先由教師講解實驗目的、原理、步驟，然后，學生按教師講的照做，最后得出實驗結果，寫出實驗報告。這樣很少發(fā)揮學生的主觀能動性，不能調動學生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學生的創(chuàng)造思維，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.實驗內容開出率低。實驗開出率是實際開出實驗總數與計劃開出實驗總數之比，是衡量高等院校實驗教學水平的標準之一，其高低影響著一所院校的教學質量。由于儀器不配套、材料單一、教學技術手段的開發(fā)與應用不足等原因，目前，西藏大學細胞生物學實驗開出率僅達70%，與國內許多綜合性大學相比，尚有一定差距，要想擺脫這種局面，任務艱巨。

4.考核內容不完善。由于西藏大學細胞生物學實驗課考核獨立于理論課考核，設定為考查，考查內容主要以出勤、實驗報告、期末測試為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標準，較難反應學生的動手能力，進而影響了學生學習動力。建立完善的考核內容是保證實驗教學質量的關鍵。

二、改革措施

針對細胞生物學實驗教學中存在問題，必須進行必要的探索和改革，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，最大限度地增強學生的自主性與參與性。

1.優(yōu)化組合實驗，調整教學內容。調整教學內容的原則是精簡和提煉實驗內容，以適應壓縮了的課時，將重復性和單一的技術則盡可能安排到相關實驗中去。細胞生物學實驗中有很多單項小實驗，如獨立安排會占用很多學時，這是教學計劃不允許的，為在有限課時內完成相應多的實驗內容，可將相關單項實驗組合為系統(tǒng)的綜合性實驗，如洋蔥鱗莖表皮細胞為材料觀察細胞形態(tài)結構和液泡系、線粒體和活體染色技術，以及植物細胞骨架的光學顯微鏡合并為一綜合實驗。又如將“人類X染色體的觀察”和“DNA的Feulgen染色實驗”合并。不但節(jié)約了學時，而且還便于對實驗結果進行比較鑒定，這樣豐富了實驗內容，使學生更有效地掌握相關內容。另外，引用成熟的科學實驗充實到細胞生物學實驗教學，比如象細胞化學實驗，用新穎、技術含量高的免疫組織化學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的染色方法顯示酸堿性蛋白質、DNA和RNA的實驗內容。因此，通過替代、刪減壓縮一些相對陳舊的實驗內容可以實現(xiàn)實驗內容的優(yōu)化。 　2.改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。按照教育心理學原理，學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對實現(xiàn)教學目標有著十分重要的作用。由于上述西藏大學細胞生物學實驗中存在的由教師“包辦”的問題，致使學生很少去獨立思考各實驗環(huán)節(jié)內容。只是機械地按部就班地重復一次，盡管實驗可以順利完成，也能寫出完整無誤的實驗報告，但由于實驗材料的選擇、采集、藥品的配備，儀器的調試、實驗方案的設計都是老師包辦代替的，實驗的很多環(huán)節(jié)學生未能親自參與，處于被動的學習地位，實驗做過后心中無數，更不要說分析問題和解決問題的能力的提高。針對這些問題，可采取成立實驗興趣小組，讓小組成員自行選擇實驗材料、參與藥品的調配和儀器的調試，在實驗前使學生明確實驗方案，特別是對師范生，通過查閱相關資料、預習實驗內容等準備工作，讓學生課前上臺講解，然后同學間討論，最后由老師總結的方式，充分調動學生學習主動性，這樣，不僅豐富了學生的教學方法，為以后的工作奠定基礎，而且調動了學生學習的興趣和積極性。另外，在細胞生物學實驗教學中，有很多等待時間，如染色、固定、離心等，長達半個小時。等待期間學生無事可做，既浪費了時間，又不便于管理。為此，可采用初步互動手段，展示往屆學生制作的效果好的和效果差的同一內容臨時裝片，用于與自己的進行比較。精選部分相關切片讓學生觀察，這樣既可以有效地管理課堂秩序，又能增強對實驗結果的直觀性了解。同時，也利用等待時間，要求學生分析實驗過程，甚至激勵學生大膽提出改進的辦法。幫助學生尋找問題、分析問題、討論問題，以達到良好的學習效果。

3.積極創(chuàng)造條件，提高實驗開出率。隨著西藏大學教學科研水平的不斷發(fā)展，學校對實踐教學投入不斷加大，實踐教學條件得到明顯改善，一定程度上提高了細胞生物學實踐開出率。但是由于部分設備使用操作要求嚴、程序復雜，缺少相關零配件等原因，使用效率低，直接影響實驗開出率。為此，首先必須加強對實驗教師的培養(yǎng)，通過“請進來，送出去”的辦法，對現(xiàn)有儀器設備進行針對性使用技能培訓，察漏補缺，配備缺損零配件，使其物有所值，真正為教學科研服務。其次，加強實驗材料準備工作，根據教學大綱要求，開學前明確細胞生物學實驗所需材料，有計劃、分階段提前準備，采取購買，就地培育方法，通過積極與本地科研院所聯(lián)系獲取相關實驗材料，最大限度地滿足實驗教學所需材料。另外，提高實驗教師自身敬業(yè)精神，肯花時間、常進實驗室，多研究實驗方案，避免因主觀原因影響實驗開出率?？傊?，實驗開出率受多方面因素影響，既要重視硬件建設，更要重視軟件建設，積極創(chuàng)造條件，使西藏大學細胞生物學實驗開出率逐步達到教學大綱規(guī)定的要求。

4.借助輔助教學手段，提高實驗效果。一些具有代表性的高、精、尖科學實驗技術，因受其操作嚴格性、技術尖端性及資金投入所限，無法在普通實驗室開展。這就需要運用現(xiàn)代的電教手段輔助教學，通過網絡或其他方法獲取這些先進實驗技術的電子資料，利用視頻互動實驗室播放，增強直觀感受，激發(fā)學生興趣。

在細胞生物學實驗教學的顯微微觀觀察中，使用視頻互動實驗室，此系統(tǒng)通過顯微鏡與計算機相連接，教師與學生能同時在大屏幕上觀察全班學生的所獲得的顯微圖像信息。在這一系統(tǒng)下，由傳統(tǒng)的顯微鏡下的微觀形態(tài)結構，改變?yōu)閹熒拥?、圖像共享的教學體系，便于比較和鑒定，提高教學效果。

5.規(guī)范實驗要求，完善考核內容。西藏大學細胞生物學實驗考核方式為考查，獨立于理論課考核，一般是以優(yōu)、良、中、合格、不合格方式給學生打分，但是這樣做的弊端是教師的主觀性較大，缺乏科學的量化標準，較難反映學生的真正水平。因此，可采用綜合測評方法。實驗課總成績由期末成績和平時成績兩部分組成，分別以30%和70%的比例計入總成績。期末考試采取抽簽口試方式，對本學期所做實驗中的一些基本原理、主要現(xiàn)象、操作程序等內容進行考核。檢驗學生對所學實驗內容的掌握情況。平時成績采用每次實驗結束后當場打分，每次的累積分為平時成績，平時成績打分依據主要為預習實驗情況、課堂實驗態(tài)度、操作規(guī)范情況、課堂紀律、實驗報告、課后清潔等這種考核方式，有效地避免傳統(tǒng)的實驗課考核只依據實驗報告和最后的筆試成績所帶來的弊端。體現(xiàn)出實驗態(tài)度、操作技能，避免表現(xiàn)好與表現(xiàn)不好差別不大、做與不做差別不大的情況。調動學生做實驗的積極，這雖然從某種程度上增加了教師的工作量，但是能從各個方面確保實驗成績的真實性，增強學生上實驗課的主動性，有效提高實驗教學質量。

結語：

篇6

[關鍵詞]細胞生物學實驗 教學方法 教學內容 教學改革

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0153-02

細胞生物學是生物學至關重要的一門基礎學科，發(fā)展也是日新月異，同時也是一門實驗性學科。理論教學可使學生掌握課程的基礎知識、學科框架以及學科前沿，而實驗課程的開設能使學生鞏固所學理論知識，掌握該學科基本實驗技能和研究方法，培養(yǎng)學生科學研究的思維和意識，提高學生的綜合科研素質。細胞生物學實驗不僅是理論課程的補充，也是整個生物學實驗教學體系重要的一門課程。[1] [2]

隨著細胞生物學實驗技術方法的快速發(fā)展、教學條件的改善以及學生培養(yǎng)目標的調整，目前細胞生物學實驗教學過程中逐漸出現(xiàn)了一些不足與缺陷。例如，課程內容較陳舊，不能與時俱進;教學方法單一，課堂氣氛沉悶;學生缺乏積極主動性，教學效果欠佳等。如何豐富和更新細胞生物學實驗內容，提高教學效果，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問題。

一、優(yōu)化實驗教學內容

細胞生物學實驗內容廣泛，基本實驗包括細胞器結構觀察、細胞及亞細胞組分離心分離技術、細胞常規(guī)制片技術、細胞染色體標本的制備及觀察等，有些較綜合性的實驗涉及的實驗技能較多，時間較長，如動物細胞培養(yǎng)實驗等。

基本實驗所需時間較短，在課程設置時可將一些同類的實驗項目合并，合理安排時間，提高實驗效率。細胞器的觀察可歸為一個實驗，細胞核的分離與葉綠體的分離合并起來，有絲分裂和減數分裂染色體形態(tài)觀察和分析合并等。通過這些措施，可以在有限的時間里做更多的實驗，提高了效率，節(jié)約了時間。這些基本實驗教學的目的是強化細胞生物學實驗基本技能，掌握基本實驗方法和技術。[2]

為了強化學生的基本操作能力，啟迪創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合運用實驗技術分析和解決問題的科研能力，應合理開設綜合性實驗，將單一驗證性的實驗項目整合為系統(tǒng)化的綜合性實驗。比如動物細胞的原代培養(yǎng)及保存與復蘇這個實驗，包含了原代培養(yǎng)、細胞計數及觀察、細胞的保存與復蘇等小的實驗項目。

二、現(xiàn)代化手段輔助教學

多媒體教學直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。在實驗課中，可播放一些自己錄制或購買的實驗教學錄像，讓學生更直觀、更清楚地看到整個實驗過程。例如在動物細胞培養(yǎng)實驗時，先播放動物細胞培養(yǎng)的視頻錄像，讓學生了解前期準備的細節(jié)，了解動物細胞培養(yǎng)的過程和注意點，這樣可有效地提高學生的實驗技能和實驗的成功率，彌補傳統(tǒng)教學的不足。另外，隨著細胞生物學實驗技術的快速發(fā)展，一些重要而當前不能實際操作的實驗，在課堂上可以讓學生觀看教學錄像或網絡視頻資料，使學生了解其結構和用途。如流式細胞儀的使用。

通過帶有顯微成像系統(tǒng)的顯微鏡，將好的實驗結果拍攝下來，可以對圖像進行進一步的分析和長期保存，展示給學生，使學生有一個清晰、直觀的認識，老師講課的時候也更加具有針對性，內容更具體、生動。例如在植物細胞有絲分裂和減數分裂染色體形態(tài)分析實驗中，學生常對典型分裂時期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個分裂時期的圖像，有針對性的講解，學生更容易理解，也有了判斷依據和標準，提高了效率。

三、逐步實施開放性實驗教學，提高學生主動性

目前細胞生物學實驗教學大多是驗證性，學生對這種被動的、按部就班的教學方法積極性不高，難以激發(fā)其學習興趣，效果也不理想。很多專家教授提出要打破細胞生物學實驗這種傳統(tǒng)教學模式，實施開放性教學，培養(yǎng)學生科研思維能力。開放性實驗教學的效果毋庸置疑，但在我們的實踐中以及調研其他院校后發(fā)現(xiàn)，開放性實驗普遍存在教學時間有限、實驗老師工作量巨大及需要較多實驗經費等現(xiàn)實問題。另外，學生知識水平有限，難以把握實驗難度，實驗設計不夠合理，往往難以獲得理想的結果，有時會打擊學生的學習積極性。開放性實驗室的安全性和實驗室日常管理等問題也是不易解決的問題。我們在實踐中采用多層次、靈活的辦法，適當增加一些經費和人力投入開放式教學，引導學生自己準備實驗，對實驗所用材料進行選擇，對同一實驗采用不同實驗方法等不同程度的、有限的開放，達到學生積極參與的效果。

（一）實驗材料自主選擇。實驗課中經常是一個實驗內容都采用同一種實驗材料，常出現(xiàn)個別同學實驗積極性不高，參考別人實驗結果的惰。有些實驗內容，老師可以很方便的準備多種實驗材料，學生可根據興趣選取不同材料。這樣學生會相互間進行比較，思考由于材料不同引起的實驗方法和結果有哪些不同，有利于提高學習興趣，培養(yǎng)科學思維能力，豐富基礎知識。例如，在植物細胞有絲分裂染色體形態(tài)分析試驗中準備洋蔥根尖和蠶豆根尖，學生選取其中一種材料進行染色體形態(tài)觀察和分析，又如在石蠟切片制作過程中，可選用植物或動物材料。[3]這樣學生就會比較兩種材料有什么不同，分析實驗結果的差異在哪里，為什么有這樣的結果。這樣帶著問題做實驗，在實驗中尋找答案，就會調動學習積極性，提高教學效果。

（二）靈活采用實驗方法。在實驗方法上同樣可實行開放式教學，如細胞活性測定的實驗中，染料排斥法、雙色熒光檢測法和N11檢測法都可以檢測細胞的死活，而三者的原理和所需的實驗儀器試劑都是不同的。在實驗教學過程中可以讓學生根據自己的興趣選擇其中的任意一種或多種方法，只有當學生明確了實驗原理、實驗方法后，才可根據已確定的實驗方法進行儀器試劑的選擇。經過這樣的自主選擇后，學生對實驗原理和實驗方法都有了很好的掌握。

在每一個試驗中，始終貫徹科學的思維方法和實驗方法，對于實驗指導中給出的具體的操作可做適當的調整或改變。如在植物細胞骨架的光學顯微鏡觀察這一實驗中，細胞骨架制片效果的好壞與TritonX-100的濃度和處理時間密切相關。在上課時，講清楚在這一實驗中的TritonX-100作用和原理，可以讓學生分組后改變TritonX-100的濃度和作用時間，其余步驟不變，然后比較實驗效果，確定最佳條件。通過這個實驗，學生不僅掌握了細胞骨架的制片技術，而且能透徹理解TritonX-100的作用原理，也使學生認識到不能教條式照搬已有知識，培養(yǎng)其科學的思維和方法。

（三）逐步開放實驗內容。依據實驗內容和實驗條件，從驗證性實驗逐漸開展不同程度的開放性實驗。首先，可以讓有興趣的學生共同參與實驗前期準備工作，在實驗員準備實驗的時間，提前通知學生，在老師指導下學生自己準備材料，如提供給學生洋蔥、蠶豆，自己培育根尖，配置實驗所需的溶劑等。在動物細胞培養(yǎng)試驗中，讓學生和老師一起洗培養(yǎng)瓶，滅菌，配置培養(yǎng)基等，從而提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學習興趣，理解實驗準備工作的繁瑣，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質。其次，可開放局部實驗方案確定環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探索精神。最后，設置開放實驗，可讓學生自主設計實驗。老師提供多個可行的實驗項目，將學生分成幾個小組，以小組的形式完成實驗。這就要求學生主動查閱相關文獻，設計實驗，通過師生之間的討論后，制訂出可行的實驗方案并予以實施，這非常有利于引導學生積極思考，激發(fā)學生探索欲望。

（四）課堂教學與課外科研工作相結合。二年級以上的本科生絕大多數都進入了不同老師的科研實驗室，而科研實驗室的開放可讓部分感興趣的同學在實驗老師和科研實驗室共同指導下自行設計實驗，學生根據科研實驗室條件和老師研究方向，查閱文獻，提出實驗設計方案，老師根據學生的知識結構，對選題和實驗設計做出篩選，確定后在科研實驗室完成這部分工作，最后做一次實驗總結報告，計入平時成績。

四、完善成績綜合評定體系

根據實驗課程的特點，應對實驗課全程跟蹤評定，包括出勤情況，課堂紀律，規(guī)范操作，實驗態(tài)度，實驗結果，實驗報告，勞動紀律，責任心等多方位對學生做出綜合評定。[4]可分為三個方面：平時成績，包括出勤率和課堂實驗態(tài)度，操作規(guī)范情況等，培養(yǎng)學生良好的實驗作風，激發(fā)學生學習的積極性;實驗結果，實驗操作能反映學生的基本實驗素養(yǎng)與動手操作能力，主要通過考察學生的實驗表現(xiàn)得到，對于一些操作性強的實驗課可當場記錄成績并計入最后的綜合考評中;實驗報告，根據學生的實驗報告來評定成績，綜合性實驗的實驗報告可以改成論文的格式，這就要求學生對實驗原理、步驟、結果以及數據等做出總結，以提高總結能力。這樣，才能達到使學生加深理解細胞生物學基本理論知識，鍛煉學生的實際動手能力，提高實驗操作技能，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和綜合素質的目的。

[ 注 釋 ]

[1] 陳媛媛，陳付學，華子儀，等.深化細胞生物學實驗教學改革，探索開放式實驗模式[J].教育教學論壇，2012（40）：60-61.

[2] 李小燕，劉江東，鄭凌，等.深化細胞生物學實驗教學改革 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理，2011（4）：116-119，142.

篇7

昆蟲生態(tài)學家。1949～1953年任北京師范大學生物學系教授；發(fā)表180余篇論文，出版20余本專著，主要有《昆蟲毒理學》、《昆蟲毒理學的新進展》等；科研成果《昆蟲神經毒素的研究》獲1988年國家教委科技進步二等獎。

郭毓彬(1892～1981)

生物學教育家。1928年自美國葛林乃爾學院和依林諾斯大學畢業(yè)回國。1931年任北平師范大學教授，教務委員會委員，生物系系主任。曾任東吳大學、西北聯(lián)大、西北師范學院、北京師范大學教授。

胡先(1894～1968)

植物分類學家，中國植物學的奠基人，中國生物學的創(chuàng)始人，享有世界聲譽的植物學家。1928～1952年在北京師范大學任教。畢生從事植物分類學研究，是繼鐘觀光后的又一位大規(guī)模植物標本采集者。1948年4月與鄭萬鈞共同發(fā)表的新種水杉震驚世界植物學界。

林(19D3～1981)

植物學家，中國科學院院士。曾任北京師范大學教授。畢生從事種子植物分類學研究，對菊科、龍膽科、旋花科及福建省植物均作過深入研究。主持《中國植物志》編寫為中國植物區(qū)系研究提供了重要文獻。

張春霖(1897～1963)

魚類學家。1950～1952年任北京師范大學生物系系主任。曾任北京大學、北京師范大學理學院院長。是中國動物學會、中國海洋湖沼學會創(chuàng)建人和我國現(xiàn)代魚類學的奠基人之一。著有《中國鯉類志》、《中國鲇類志》等。主編有《黃渤海魚類調查報告》、《南海魚類志》、《東海魚類志》等。

陳楨(1894～1957)

動物學家、遺傳學家、生物學史家，中國科學院院士。曾任北京師范大學教授。1952年院系調整后任北京大學生物系教授。1957年任中國科學院動物研究所所長。1933年編寫的高級中學教科書《生物學》，對我國生物學基礎知識的普及和生物學人才的培養(yǎng)，曾起過很大作用。

武兆發(fā)(1904～1957)

細胞學家。建國后，歷任輔仁大學教授，北京師范大學教抵動物教研室主任。長期從事動物細胞學、生物制片學研究，創(chuàng)辦前進生物標本館，專于生物制片技術，創(chuàng)造新的制片染色方法。

孔憲武(1897～1984)

植物學家。1942年起任西北師范學院教授、生物系主任等職，兼任《中國植物志》編委會委員。畢生致力于植物分類學的研究和教學工作，奠基和推動了我國植物科學研究，受到國際學術界的贊譽。

秉志(1886―1965)

動物學家，中國科學院院士。1908年畢業(yè)于京師大學堂。中國科學院動物研究所研究員，中國近代生物學的一代宗師。組織了中國最早的群眾學術性團體“中國科學社”，并刊行中國最早的學術刊物《科學》。1934年發(fā)起成立了中國動物學會，任第一屆理事長。

汪仁(1912～1993)

細胞生物學家，中國科學院院士。1934年畢業(yè)于北京師范大學生物系。北京師范大學教授。發(fā)現(xiàn)刺激狗迷走神經中樞端后腦垂體后葉細胞發(fā)生變化，證明腦垂體中顆粒為其分泌產物；20世紀80年代以來開展了癌變原理和腫瘤細胞生物學的基礎理論研究。

王文采(1926～)

植物分類學家，中國科學學院院士。1949年畢業(yè)于北京師范大學生物系。中國科學院植物研究所研究員。一直從事系統(tǒng)植物學種子植物研究。發(fā)現(xiàn)20個新屬、540個新種。1987年國家自然科學一等獎和中國科學院自然科學二等獎。

鄭光美(1932～)

鳥類學家，中國科學院院士。1954年畢業(yè)于北京師范大學生物學系，北京師范大學教授。長期從事鳥類學研究，在我國鳥類學研究的很多領域進行了開拓性工作。2000年獲國家自然科學二等獎，2007年獲國家級高等學校教學名師獎。

俞德浚(1908～1986)

植物學家，中國科學院院士。1931年畢業(yè)于北京師范大學生物系。對中國高等種子植物，特別是薔薇科、豆科、秋海棠科的分類有廣泛深入的研究。是中國科學院北京植物園的奠基者。

劉瑞玉(1922～)

海洋生物學和甲殼動物學家，中國科學院院士。1945年畢業(yè)于輔仁大學生物系。中國科學院海洋研究所研究員。系統(tǒng)闡述了中國各海底棲生物組成、分布、群落和生態(tài)特點，首次發(fā)現(xiàn)黃海冷水性生物群落，提出區(qū)系、群落區(qū)劃方案。

孫儒泳(1927～)

動物生態(tài)學家，中國科學院院士。1951年畢業(yè)于北京師范大學生物系。北京師范大學教授。將脊椎動物生理生態(tài)引入我國，為我國動物生理生態(tài)的研究開創(chuàng)和發(fā)展做出了重大貢獻。

王曉東(1963～)

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除了教材配套網站，利用TED（）、開放課程等資源培養(yǎng)學生的聽力與專業(yè)學習興趣。每學期選取難度適中、內容生動的生物、食品相關科技、科普演講5-6個，每個時長不超過15分鐘，在課堂上播放。播放過程中分段提問，抽查學生的理解程度，并對復雜內容或句型進行講解。學生如果感興趣或需要，提供網址供其課外學習，教會學生使用TED網站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。

（三）寫作訓練

雖然每學期安排2個課時用于講授科技論文寫作，但由于此階段學生尚無論文寫作經驗且論文閱讀量少，只能有個初步印象，因此寫作訓練還以“改寫（rephrase）”為主。傳授“剽竊”與“引用”的區(qū)別，幫助學生樹立正確的科學道德觀。在指導學生進行閱讀的過程中啟發(fā)、引導學生進行句型改寫、詞匯互換等訓練；在期末考試中也安排改寫相關的考察內容。

五、成績評定

最終成績由平時成績（占總分的20%）和期末考試成績（占總分的80%）組成。平時成績的考量包括課堂表現(xiàn)、提問及回答問題的踴躍度、小組課堂報告的質量、PPT制作及聽眾響應等。期末考試為閉卷考試，考量范圍包括常見專業(yè)英語詞匯、英譯漢、科技英語的閱讀理解、段落改寫等。

六、教學團隊配置

《科技英語》教學模式與內容的改革也對教師提出了高要求。本課程主講教師有留學美國八年的學習、科研經歷，留美讀博期間還從事了五年的助教工作，積累了用英語進行專業(yè)教學的經驗，對專業(yè)英語的教學目的、教學手段和教學方法有獨特的理解。在福州大學生物科學與工程學院工作6年期間，承擔了《遺傳學》（雙語）、《細胞生物學》、《細胞生物學實驗》等課程的教學工作，積累了雙語和中文教學經驗，摸索出一套效果良好的教學方法。教學團隊其他成員長期工作在教學第一線，教學經驗豐富，是省級精品課程《微生物學》和校級精品課程《細胞生物學》的教學骨干，人員配置為《科技英語》的教學開展與創(chuàng)新提供了保障。

七、教學效果調查

《科技英語》課程已開設兩年，在課程結束時對教學效果進行不記名問卷調查（多選題），共收回有效問卷59份。59名學生中，27名過了大學英語六級考試，27名過了大學英語四級考試，平均英語水平較高。統(tǒng)計結果如下：

對課程開設必要性的意見。95%的學生認為開設《科技英語》課程有必要或很有必要。認為《科技英語》可以培養(yǎng)利用英語進行學習、交流和科研工作的能力或推動自己在專業(yè)領域得到更好的發(fā)展的學生分別占到所有受測學生數的71%和54%。

篇9

《美國化學文摘數據庫》簡稱CA，是世界最大的化學文摘庫。也是目前世界上應用最廣泛，最為重要的化學、化工及相關學科的檢索工具。《美國化學文摘數據庫》收錄世界上150多個國家、56種文字出版的16000種科技期刊、科技報告、會議論文、學位論文、資料匯編、技術報告、新書及視聽資料,還報道30個國家和2個國際組織的專利文獻。收錄的文獻占世界化學化工文獻總量的98%,該數據庫是世界化學化工領域最權威的數據庫?！睹绹瘜W文摘數據庫》創(chuàng)刊于1907年，由美國化學協(xié)會化學文摘社編輯出版，CA報道的內容幾乎涉及了化學家感興趣的所有領域，其中除包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、高分子化學外，還包括冶金學、地球化學、藥物學、毒物學、環(huán)境化學、生物學以及物理學等諸多學科領域。CA特點：收藏信息量大、收錄范圍廣。

二.荷蘭《醫(yī)學文摘庫/醫(yī)學文摘》

《醫(yī)學文摘》收集內容廣泛，不僅包括基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學，還包括與醫(yī)學相關的許多領域（生物醫(yī)學工程、衛(wèi)生經濟學、醫(yī)學管理、法醫(yī)學等）。創(chuàng)刊第一年只有8個分冊，目前有42個分冊，各分冊的文摘統(tǒng)一用英語刊出，每一個分冊代表一個學科。EM各分冊根據其學科的大小和收錄文獻量來確定年卷期的多少，各分冊根據文獻量的多少，每年出1-4卷不等，每卷出8、10、12期不等。收錄期刊達5400余種，其中屬于純醫(yī)學類的有3000種左右，這類期刊中的大部分論文都以文摘形式報道；屬于與醫(yī)學相關學科類的有2400余種，對這類期刊的論文只選有關文章做摘錄。EM與IM所收集期刊的交叉量為1700余種。是當今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學文摘,是世界上最有影響的二次文獻之一。

三.俄羅斯《文摘雜志》(簡稱PЖ/AJ)

于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個國家的66種文字的科技文獻,包括22000多種期刊、10000多種圖書、6000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書和專利以及會議錄、科技報告、標準等。是目前世界上引用出版物最多、報道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學、技術科學和工業(yè)經濟等方面的內容。

四.美國生物科學數據庫(BIOSISPreview簡稱BP)

《美國生物科學數據庫》是由美國生物科學信息服務社(BIOSIS)生產的世界上最大的有關生命科學的文摘和索引數據庫。BP收錄世界上100多個國家和地區(qū)的5500多種期刊和1650多個會議的會議錄和報告,每年大約增加28萬條記錄。報導的學科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學內容,其中包括(不局限這些學科):空間生物學、農業(yè)、解剖學、細菌學、行為科學(BehavioralSciences)、生物化學、生物工程、生物物理、生物技術、植物學、細胞生物學、臨床醫(yī)學、環(huán)境生物學、實驗醫(yī)學、遺傳學、免疫學、微生物學等。

五.《科學文摘》(ScienceAbstracts,簡稱SA)

《科學文摘》(ScienceAbstracts)是英國電氣工程師學會(IEE)出版的檢索性情報期刊。1898年創(chuàng)刊。供查閱有關物理、電工、電子學、計算機和控制方面的學科文獻，簡稱SA。該刊主要報道由英國電氣工程師學會的情報服務處搜集的文獻，其來源包括世界各國出版的各種文字的期刊、科技報告、會議資料、專利和圖書等，取材較為廣泛。

篇10

關鍵詞 發(fā)育生物學；實驗實踐；教改；擬南芥

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0326-02

Research on Experimental and Practical Teaching of Development Biology Using Arabidopsis thaliana as Material

HUANG Yong CHEN Dong-hong RUAN Ying

（College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）

Abstract To improve the teaching quality of the experiment and practices of development biology in higher agricultural institutions，firstly this paper reviewed the achievements of this course. And then，the content of experiment and practice of developmental biology were constructed used Arabidopsis thaliana as material. It was approved that the method brought more advantage to students.

Key words development biology；experimental and practical；reform；Arabidopsis thaliana

發(fā)育生物學是在傳統(tǒng)胚胎學的基礎上，隨著生化與分子生物學、細胞生物學、遺傳學等相關學科的發(fā)展和進步，形成的一門新興學科[1]。發(fā)育生物學主要研究生物個體發(fā)育過程中的原理及調控機制，具有發(fā)展迅速、更新快等特點[2]。發(fā)育生物學是本科高年級的專業(yè)基礎課、必修課。目前，國內使用的發(fā)育生物學教材多樣化，而且還沒有適合本科生使用的實驗教材，即使有些院校開設了一些實驗，但內容常取決于授課老師的研究方向，隨意性較大，不夠規(guī)范合理，學科和理論體系不完備[1-3]。

湖南農業(yè)大學生物科學技術學院發(fā)育生物學實驗面向本部及國際學院生物科學專業(yè)，但目前為止尚無實驗教材。基于已有的教學經驗、本校及本院的研究內容與研究優(yōu)勢，以模式植物擬南芥為材料，建立“發(fā)育生物實驗技術”體系，充分發(fā)揮實驗課的作用與優(yōu)勢，不僅達到鞏固理論知識的目的，而且盡量發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的科研能力與創(chuàng)新意識。項目已在我校2012―2014級生物科學專業(yè)學生中連續(xù)實施3屆，取得了良好的效果。

1 發(fā)育生物學實驗實踐教材

發(fā)育生物學實驗教材較少，常參考或借用動物胚胎學、解剖學、分子生物學、細胞生物學等課程的實驗指導。適用于專業(yè)科研人員的指導書主要有吳秀山主編的《現(xiàn)育生物學實驗指南》[4]。適用于本科教學的主要有林丹軍主編的《發(fā)育生物學實驗》[5]，張蕾、趙潔主編的《植物發(fā)育生物學實驗指導》[6]。前者包括動物發(fā)育模式的形態(tài)學觀察及發(fā)育機制的實驗，后者重點介紹了發(fā)育相關的分子生物學研究方法和技術，涉及植物開花、傳粉、受精、胚胎發(fā)育及植株形成等不同發(fā)育階段的細胞和分子機理。我校發(fā)育生物學實驗已經開課3屆，但尚未有合適的教材。

2 發(fā)育生物學實驗實踐內容教改研究

發(fā)育生物學是一門理論性與實驗并重的學科，但目前很多學校發(fā)育生物學教學普遍存在著理論教學和實驗教學相分離的問題。開設的實驗課孤立于理論教學，甚至根本不開實驗課，純粹的理論教學使發(fā)育生物學變得更加晦澀難懂[7]。發(fā)育生物學實驗具有涵蓋面廣、綜合性強，發(fā)展速度快、架構不成熟，注重實驗設計、實驗結果不確定等特點[8]。常規(guī)實驗內容主要包括模式動物胚胎發(fā)育過程觀察、結構解剖等部分，與動物學或胚胎學部分重疊。董 巍等將實驗分為模式動物飼養(yǎng)和胚胎早期發(fā)育、發(fā)育生物學常用基本實驗技術、發(fā)育生物學研究中的經典和綜合性實驗3個層次，設計了一系列綜合性實驗[8]。丁乃崢等將實驗內容設計成不同的模塊，各專業(yè)根據需要選擇性進行，實驗內容涉及基礎性、綜合性、設計性、研究性等層次[3]。李巧峽等則以花背蟾蜍為唯一材料設計了胚胎外部形態(tài)觀察、內部結構觀察、不同處理對胚胎發(fā)育的影響及角膜誘導及免疫組化研究4個綜合性實驗，讓學生根據自己基礎知識及興趣點選擇相應的課題，自主完成實驗設計、實施及總結過程，取得了良好的效果[9]。

植物及相關學科的研究在我校具有明顯比較優(yōu)勢，農作物相關基礎理論與應用研究在國內處于領先地位。緊密結合科研方向、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，構建以植物為主的發(fā)育生物學實驗技術體系具有重要意義。本課題成員的研究方向包括植物開花發(fā)育、配子發(fā)育、表觀遺傳調控、抗性與發(fā)育等多方面，在擬南芥發(fā)育生物學領域積累了大量的經驗，取得了較好的研究成果。項目組織課題組成員共同撰寫實驗實踐教學大綱與講義、制定教學計劃、組織實施、課程考核，建立并完善課程體系。主要實驗內容包括擬南芥野生型及突變體表型觀察及數據統(tǒng)計；擬南芥配子發(fā)育的細胞學觀察；載體構建及擬南芥遺傳轉化、篩選等。設計驗證性試驗2～4個，如擬南芥野生型及sdg8突變體表型觀察；綜合性實驗7～10個，如擬南芥野生型及sdg2突變體雄配子體發(fā)育過程觀察。

3 發(fā)育生物學實驗實踐實施方案教改研究

發(fā)育生物學實驗技術實施方式與其他生物學科實驗技術類似，每次實驗常集中在2個或4個學時內進行，內容多為驗證性。賈偉章等利用不同的模式生物開展實驗教學，開設了海膽、文昌魚、斑馬魚、蛙等相關實驗教學內容，開設綜合性實驗，采用班級和分組教學的形式[10]。將教學實驗與科研實驗相結合是提高教學與科研水平的重要方式。如丁乃崢等在開放實驗室的基礎上，利用模塊教學實現(xiàn)了從基礎性實驗到研究性實驗的教學模式[3]。董 巍等在分層次實驗基礎上，與相關的課題組合作，將科研內容充實到實驗教學中，實現(xiàn)將科研實驗向教學實驗的內向轉化。同時在導師的指導下，讓學生承擔部分科研任務，實現(xiàn)探索性教學實驗向科研的外向轉化[8]。

傳統(tǒng)的發(fā)育生物學實驗多以大班方式進行，僅有少數學生有機會動手，效果有限。本校目前生物科學專業(yè)20～28人/班，人數相對較少，將學生進行課題分組，設置開放實驗室。發(fā)育生物學實驗周期長，但每次實驗不全需要4課時。項目將嘗試向本科學生開放實驗室，在完成既定任務的基礎上，學生可以自主安排其余時間。目前已有3個課題組在本實驗室開展實驗，并在《植物生理學報》上發(fā)表了論文[11]。

4 考核體系的改革

實驗課程傳統(tǒng)的考核體系存在考核內容局限性大、評價方式單一等問題[12]。針對之前設計的課題，以小組形式考核。成績由3個部分構成：科研課題進展（50%）+研究報告/論文撰寫（30%）+PPT/Poster匯報（20%）。鼓勵學生發(fā)表科研論文。

5 結語

生物學實驗教學是生物學教育中重要的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實踐和分析能力的必要手段[13]。發(fā)育生物學是當今生命科學領域中發(fā)展最快的前沿學科之一，是現(xiàn)代生物學的帶頭學科[14]。建立健全適合我?，F(xiàn)狀的發(fā)育生物學實驗技術體系，對于我校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義[15]。

6 參考文獻

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[3] 丁乃崢，李善妮.淺論融會發(fā)育生物學知識的人體解剖生理學教學[J].生物學雜志，2011，28（1）：103-105.

[4] 吳秀山.現(xiàn)育生物學實驗指南[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007.

[5] 林丹軍.發(fā)育生物學實驗[M].北京：科學出版社，2011.

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[8] 董巍，張媛，樊啟昶，等.改革創(chuàng)新發(fā)育生物學實驗教學的實踐與思考[J].高校生物學教學研究（電子版），2014，4（1）：46-50.

[9] 李巧峽，李保中.以花背蟾蜍為材料進行發(fā)育生物學綜合性實驗的設計[J].四川動物，2010，29（5）：638-639.

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[12] 彭安，向本瓊，張根發(fā)，等.大學生物開放性和設計性實驗教學探討[J].中國大學教學，2007（3）：55-57.

[13] 喬守怡.生物類實驗教材改革的思考與展望[J].生命世界，2009（5）：26-27.