導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Chinese Journal of Cell Biology

主管單位：中國科學(xué)院

主辦單位：中科院上海生命科學(xué)研究院生化與細(xì)胞所;中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1674-7666

國內(nèi)刊號(hào)：31-2035/Q

郵發(fā)代號(hào)：4-296

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇2

在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的基本能力和基本知識(shí)構(gòu)架，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科都有一定的交叉，例如細(xì)胞生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)生物合成”，在生物化學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“葉綠體結(jié)構(gòu)、光合作用”，在植物生理學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“基因表達(dá)、調(diào)控”在分子生物學(xué)中有相關(guān)描述，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要合理的取舍，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，各學(xué)科的教師要加強(qiáng)溝通交流，銜接好各課程之間關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)突出本專業(yè)的特有內(nèi)容。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容比較繁多，加上與其他學(xué)科的交叉比較廣，很容易使得學(xué)生思維混亂，難以抓住細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因此，在設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在第一章節(jié)全面介紹整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)整體框架，同時(shí)在每章節(jié)后面明確該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展十分迅速，因此，市場對(duì)細(xì)胞生物學(xué)人才的要求越來越高，這就對(duì)高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提出了極高的挑戰(zhàn)［3］。同時(shí)在細(xì)胞生物學(xué)中，越來越多的新觀點(diǎn)、新理論涌現(xiàn)出來，這些新觀點(diǎn)很有可能與以往的知識(shí)觀點(diǎn)、理論相沖突，為滿足時(shí)展的需求，必須及時(shí)更新細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)者的研究熱點(diǎn)、研究成果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識(shí)引進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞增值調(diào)控等，使得學(xué)生更加深入了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果，提高高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，由于增加新內(nèi)容可能會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，因此，要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有針對(duì)性、有目的選擇增加的教學(xué)內(nèi)容，從而在不影響學(xué)生積極性的前提下，增加學(xué)生的知識(shí)面。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅涉及到細(xì)胞的各個(gè)方面，還與其他學(xué)科相互交叉滲透，因此，在教學(xué)中要注重各個(gè)相關(guān)學(xué)科的相互比較，從而幫助學(xué)生更深入的理解細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。

2．靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

2．1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)輔助手段，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對(duì)細(xì)胞的功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解細(xì)胞增值、分化、調(diào)控、基因表達(dá)、衰老死亡等生命活動(dòng)規(guī)律［4］。細(xì)胞生物學(xué)是一門極其復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)由于學(xué)習(xí)難度比較大，而喪失學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)難點(diǎn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加形象、直觀的認(rèn)知理解細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還能通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀看理解細(xì)胞生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過程，如細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組裝、細(xì)胞中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。

2．2注重互動(dòng)教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為核心，學(xué)生以旁觀者的身份聽講，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要特別注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師可以采用提問、啟發(fā)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學(xué)增添活力［5］。在正式教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生一些之前講過的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)式問題，并與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動(dòng)思考。為增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中的一些學(xué)說、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，如線粒體與葉綠體起源學(xué)說、膜脂膜蛋白運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在鞏固學(xué)到的知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。如細(xì)胞在葉綠體、線粒體、細(xì)胞核、高爾基體等中都存在蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的現(xiàn)象，但蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)有什么不同?學(xué)生通過對(duì)這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細(xì)胞跟部分結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能。

2．3采用類比、故事、討論教學(xué)法

細(xì)胞學(xué)屬于微觀學(xué)，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學(xué)生更加深入的了解細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中，采用類比教學(xué)法，從宏觀的角度看待細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能［6］。例如教師可以將細(xì)胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細(xì)胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生換個(gè)角度思考問題。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生講一些關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的名人趣事，以此來啟發(fā)學(xué)生。例如教師可以為學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事，鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學(xué)生要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)細(xì)胞生物學(xué)。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還可以采用討論教學(xué)發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行討論［7］。如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究、細(xì)胞凋亡作用機(jī)制等，學(xué)生在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的小論文，這樣一方面可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、論文寫作等能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。

3．開展“雙語”教學(xué)

在21世紀(jì)，生命科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，市場對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、精通外語的復(fù)合型人才需求量越來越大，因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，要注重“雙語”教學(xué)，從而培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)最重要的一門學(xué)科，通過開展“雙語”教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的英語專業(yè)詞語，這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還極大的提高了學(xué)生的外語能力［8］。教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開展“雙語”教學(xué)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，教師可以采用相對(duì)簡單的雙語教學(xué)模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)詞語或者主題時(shí)，教師可以采用英語教學(xué)，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識(shí)，教師可以用漢語進(jìn)行講解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)英語專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師要特別注重師生互動(dòng)，在很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)隨著師生互動(dòng)頻率的增加，而提高自身的知識(shí)接受能力，因此，在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵(lì)他們，結(jié)合這部分學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性開展教學(xué)，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要對(duì)雙語教材、教學(xué)課時(shí)等問題進(jìn)行深入分析，同時(shí)學(xué)校也要不斷完善細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，逐步改善教學(xué)中遇到的問題，全面提高細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，必須由細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語水平高的教師進(jìn)行，因此，在開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)知識(shí)雖然都比較扎實(shí)，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學(xué)校要加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)，制定合理的激勵(lì)措施，提高教師的積極性，從而細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4．注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，應(yīng)用型本科高校在開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，要特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展［9］。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，所以必須加大細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，利用細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞融合、巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象等綜合實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要改善學(xué)生被動(dòng)操作的現(xiàn)象，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要按照教材要求進(jìn)行操作就可以，在這種模式下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)學(xué)生還容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心里。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣擬定實(shí)驗(yàn)課題，并組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題后，各組學(xué)生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考解決問題能力。另外，高校可以盡量加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平有很大的幫助。

5．總結(jié)

篇3

將PBL(問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比例適當(dāng)，取優(yōu)契合，結(jié)合課程整合模式應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中，可精簡各門課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，最終適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高端人才。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；PBL；整合課程；醫(yī)學(xué)教育

醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門重要的橋梁學(xué)科引導(dǎo)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法教學(xué)模式于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次創(chuàng)立的自主學(xué)習(xí)模式[1]，PBL教學(xué)模式被引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域后，多所院校都進(jìn)行了廣泛的借鑒摸索，這一教學(xué)模式在西方的醫(yī)學(xué)教育中取得了良好的教學(xué)效果，經(jīng)國外醫(yī)學(xué)生教育實(shí)踐證明是一種符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求的先進(jìn)教學(xué)模式。如何針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，探索到跨越PBL模式在基礎(chǔ)課程和臨床階段之間障礙的途徑與方法?實(shí)行PBL教學(xué)模式與基于傳統(tǒng)教學(xué)法取優(yōu)契合模式，采取課程整合模式為PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教育中提供新思路。

1合理把握PBL教學(xué)法的應(yīng)用比例

PBL教學(xué)法注重創(chuàng)新意識(shí)、思維能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從根本上挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力,并針對(duì)每個(gè)學(xué)生特定的需要提供支持和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中意在打破學(xué)科之間的界限,使學(xué)生從具體問題的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),但是如果在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》這樣基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中過分的強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)法，有些老師甚至要求教學(xué)全過程使用PBL教學(xué)法貫穿課堂，試圖創(chuàng)立國外教學(xué)的課堂氛圍，這是否是對(duì)學(xué)生最佳的一種教學(xué)模式呢？大多數(shù)的中國學(xué)生初始接觸的便是基于授課的注入式教學(xué)方法，思維模式較固定，心理上習(xí)慣引導(dǎo)，理解，記憶的課堂思維，對(duì)教師依賴性強(qiáng)、缺乏主動(dòng)性?！夺t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門比較形象的學(xué)科，在學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)儲(chǔ)備了一部分基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)開展PBL教學(xué)法，甚為有助，但是目前中國PBL教學(xué)法尚處于摸索階段，部分院校對(duì)教改的必要性認(rèn)識(shí)不足、沒有完善的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)可直接引用、師資配置不足、缺乏現(xiàn)成教材等，這樣的大環(huán)境下，將整個(gè)一門課完全運(yùn)用PBL教學(xué)法太過冒險(xiǎn)，因此,各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢，在傳統(tǒng)授課的教學(xué)方法基礎(chǔ)上添加一定比例PBL教學(xué)法，積累經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)專業(yè)PBL教師，各院校交流編寫相關(guān)教材，完成這個(gè)過渡時(shí)期，PBL教學(xué)法應(yīng)用成熟后，再加大比例投入課堂，從自身實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地將此教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐。

2整合課程模式

20世紀(jì)80年代以來,課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的趨勢——整合課程，它不是單純表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的方法，還尋求如何通過統(tǒng)合化課程的編制來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。教育的客觀規(guī)律決定教育以學(xué)生為主體，課程要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。當(dāng)知識(shí)存在于情景中、知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系、多層次呈現(xiàn)知識(shí)、知識(shí)與個(gè)體的問題產(chǎn)生相關(guān)性時(shí)，最好的學(xué)習(xí)效果才會(huì)出現(xiàn)?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)教育多呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、橋梁課程和臨床課程“三段式”的課程模式，在這樣的趨勢下，需要醫(yī)學(xué)生掌握的新學(xué)科層出不窮，知識(shí)的無限性與接受在校醫(yī)學(xué)教育時(shí)間的有限性之間的矛盾重重，整合課程無疑是一條捷徑，精簡各門課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，最終適應(yīng)時(shí)代的要求。事實(shí)上，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的PBL教學(xué)，近年來國內(nèi)外都陸續(xù)有了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合課程,并且取得較好的改革效果[3]。因?yàn)獒t(yī)學(xué)決策通常是以不確定因素為前提，PBL作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)是圍繞問題和情境展開的，也就是說學(xué)生必需面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜問題，它將由多個(gè)不同領(lǐng)域的亞問題組成，學(xué)生在解決問題時(shí)要從醫(yī)生的角度出發(fā)，全局思考問題，這要求學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的高度分化與高度綜合有深入認(rèn)識(shí)而這正是整合課程的目標(biāo)，這一思維模式的形成對(duì)學(xué)生正確的職業(yè)醫(yī)學(xué)決策奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3教學(xué)啟發(fā)和創(chuàng)新支持

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)橋梁課程針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的醫(yī)學(xué)生開設(shè)，經(jīng)過中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)后積累了一定的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生啟用發(fā)散性思維和進(jìn)一步思維創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生在未來遇到復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)，尋求對(duì)問題全新、獨(dú)特性的解決方法。首先，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)，釋放自我能力須引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的單一設(shè)計(jì)思維模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)書籍的依賴，進(jìn)入一個(gè)動(dòng)態(tài)、時(shí)空的思維訓(xùn)練并用抽象的理性認(rèn)識(shí)去面對(duì)問題，聯(lián)系各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科構(gòu)建知識(shí)框架，產(chǎn)生新感悟。其次，從“單一”轉(zhuǎn)為“多元”的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》源于該學(xué)科卻高于本學(xué)科，既有該學(xué)科的凝練也有多學(xué)科的整合，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)情境為背景，從涉及多學(xué)科的案例及發(fā)病機(jī)制出發(fā)進(jìn)行探索。最后，PBL教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是PBL教師需要在他們的創(chuàng)新點(diǎn)中不乏有一些觀點(diǎn)不全面或者參考信息錯(cuò)誤引導(dǎo)的思維走向偏離時(shí)提供相關(guān)資料，觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生棄錯(cuò)存真，發(fā)展正確的思維走向。

4結(jié)語

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)、PBL教學(xué)法輔以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，將使《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)課堂氛圍活躍，學(xué)生知識(shí)積累豐富，對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)加深，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)。通過合理把握PBL教學(xué)法的應(yīng)用比例以及課程整合不但可以節(jié)約學(xué)生掌握知識(shí)需用的時(shí)間，這種倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]祝鴻程，劉浩，王迎偉，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程PBL教學(xué)應(yīng)用的新思路[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2011,31(12):1410-1412.

[2]馬丁,錢坤,陳紅,等.應(yīng)用OSCE初步評(píng)價(jià)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(12):81-82.

篇4

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題?！盵2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹?。又比如?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試?！钡慕┗龇āＴ趥魇趯W(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個(gè)問題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式?？己藨?yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);分層次教學(xué);研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0180-02

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一，是一門綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科，是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科，即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

針對(duì)研究生從事獨(dú)立的科研工作，經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況，采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào)，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。

一、分層次教學(xué)

由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎(chǔ)不同，農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對(duì)不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)研究生對(duì)本課程的不同需求，對(duì)研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。

“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“分層次教學(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學(xué)習(xí)興趣。

（一）分層次教學(xué)的實(shí)施

首先，根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，劃分教學(xué)層次，建立相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)班，進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班，突出對(duì)不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于提高班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證研究生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對(duì)于普通班的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解，以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在教學(xué)中，課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)研究生的科研工作。

（三）教材分層

“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn)，綜合考慮國內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結(jié)合相應(yīng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書。

《Cells》共分為17個(gè)章節(jié)，每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專業(yè)術(shù)語多、理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]?！禖ells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開啟每一節(jié)的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題，使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容，涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2]，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源（http：///cells）獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。

在教學(xué)過程中，我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制，注意及時(shí)反映國際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問題，注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí)，我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫的建設(shè)工作中，建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。

二、多媒體教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀，細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫的制作，可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫，可以將復(fù)雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級(jí)聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí)，教師利用課件、動(dòng)畫的使用，充分應(yīng)用音像效果，直接刺激了學(xué)生的視覺和聽覺器官，能強(qiáng)化記憶，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，提高了教學(xué)效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)

研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問題。在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

近年來，課程組邀請(qǐng)了多位國內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問題的能力，受到了普遍好評(píng)。整個(gè)課程的教學(xué)過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。

本課程作為研究生課程，雖然開設(shè)時(shí)間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展，講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時(shí)授課過程中貫穿對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對(duì)前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹，啟發(fā)對(duì)存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取分層次教學(xué)，真正做到因材施教;考試則采用讀書報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶娟，張盛周，朱國萍.諾貝爾獎(jiǎng)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（3）：497-500.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程改革；整合式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0035-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，與醫(yī)學(xué)本身一樣，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在理論講授的基礎(chǔ)上也有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合。以往的實(shí)驗(yàn)課多是作為理論課程的補(bǔ)充參與于整體教學(xué)中的，如針對(duì)理論課中講到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。其優(yōu)點(diǎn)在于鞏固了理論課程內(nèi)容，然而隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展，理論課知識(shí)的不斷更新，實(shí)驗(yàn)課程無論從內(nèi)容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往要求學(xué)生被動(dòng)的接受，對(duì)理論課程重復(fù)認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新性思維[3]。加之，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，要求基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，將科研成果更好地應(yīng)用于臨床，因而對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深入改革是勢在必行的。我們針對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，開設(shè)獨(dú)立的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性。在對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解和熟悉的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、課題設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。該課程已經(jīng)開展五年，本文就課程設(shè)計(jì)和帶教過程中的體會(huì)與大家共同探討，以期為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供一定的思路。

一、整合式的課程設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，將新的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及理論知識(shí)融會(huì)貫通在整個(gè)教學(xué)過程中，而完整的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)于一個(gè)小的研究課題。課程主要以體外培養(yǎng)的細(xì)胞為研究材料，結(jié)合學(xué)生初次接觸細(xì)胞培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)課連貫性的特點(diǎn)，選用易操作、易觀察的細(xì)胞系為研究對(duì)象。首次實(shí)驗(yàn)課涉及細(xì)胞培養(yǎng)所需的最基本操作，諸如傳代、計(jì)數(shù)等等。緊接著的課程主要給予細(xì)胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時(shí)進(jìn)行損傷后恢復(fù)處理等，從現(xiàn)象觀察到機(jī)制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對(duì)細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞形態(tài)改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細(xì)胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實(shí)驗(yàn)獲得不同濃度該藥物對(duì)細(xì)胞增殖及活力的影響，并比較、討論實(shí)際檢測結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致。隨后對(duì)該藥物影響細(xì)胞增殖的可能機(jī)制進(jìn)行分析，是經(jīng)由該藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡還是壞死，查閱文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如明確是凋亡在該過程中發(fā)揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關(guān)分子，層層遞進(jìn)。每一步都需要學(xué)生們思考下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，預(yù)期結(jié)果是什么，實(shí)際上得出的結(jié)果是否與預(yù)期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學(xué)生每次課程結(jié)束的時(shí)候都要進(jìn)行思索與探討，并設(shè)計(jì)出下一步即下節(jié)課所需進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。而第二次上課時(shí)教師需針對(duì)上節(jié)課的結(jié)果進(jìn)行分析討論、總結(jié)，提出可能進(jìn)行的或應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到從現(xiàn)象觀察分析到機(jī)制探討的目的，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將科研思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。除此之外，在整個(gè)過程中，還要求同學(xué)們根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容，查閱大量文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出具有一定可行性的，獨(dú)立的小課題。教師對(duì)設(shè)計(jì)出的小課題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括其可行性及設(shè)計(jì)上是否完整等等，再次強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、高效、有序的教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)課程改革要達(dá)到好的效果，需要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行配合?！敖獭钡姆矫妫菏紫?，在整個(gè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有的實(shí)驗(yàn)課程授課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，這樣能全面掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和把握。將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題或提出的問題，及時(shí)在第二次課中進(jìn)行講解和反饋。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候亦相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立小課題的結(jié)題，教師需從整體上對(duì)課程再次梳理，講明每一步實(shí)驗(yàn)選擇的意義，以及還有哪些平行實(shí)驗(yàn)可以替代或共同驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程改革后對(duì)教師的要求更高，需要將幾次實(shí)驗(yàn)合理地設(shè)計(jì)為一個(gè)小課題，需要對(duì)最新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)理論及技術(shù)有很好的了解。同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，并盡可能多地增加每位同學(xué)的動(dòng)手次數(shù)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從開始至今不斷探索，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更清晰、明確的了解。

從“學(xué)”的方面而言，學(xué)生從小接受的更多的是被動(dòng)性訓(xùn)練。在課程剛開始的時(shí)候，學(xué)生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著課程的進(jìn)展，通過老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生從被動(dòng)性接受進(jìn)入主動(dòng)性思考，能夠主動(dòng)提出問題，提出自己的想法，教學(xué)效果有了更明顯的提升。

三、全程參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課多為固定時(shí)間，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學(xué)生只能做關(guān)鍵的幾步，這樣學(xué)生無法從整體上把握實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課，靈活調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課正式開始前兩天，讓學(xué)生先將細(xì)胞按一定的數(shù)目接種于96孔培養(yǎng)板上；24小時(shí)后，給處于對(duì)數(shù)生長期的細(xì)胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時(shí)后，一組細(xì)胞恢復(fù)正常培養(yǎng)基培養(yǎng)（損傷恢復(fù)組）；至損傷組損傷處理24小時(shí)后，所有細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)檢測。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，不放過任何細(xì)節(jié)，獨(dú)立思考，并以實(shí)驗(yàn)小組為單位對(duì)預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析、討論。全程參與實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多位同學(xué)在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)課題，申請(qǐng)了學(xué)校各項(xiàng)“科創(chuàng)項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間完成研究項(xiàng)目，發(fā)表多篇論文，其中部分文章發(fā)表在SCI期刊上。在這個(gè)過程中使學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物最新的研究進(jìn)展有所了解。

四、改革考核方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

建立完善的成績評(píng)定體系也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。以往實(shí)驗(yàn)課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率作為參考。而開設(shè)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等等。因而作為獨(dú)立的課程后，需要更加全面地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我們將?shí)驗(yàn)課成績分為三部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告及設(shè)計(jì)的小課題；平時(shí)成績（實(shí)驗(yàn)態(tài)度，動(dòng)手能力，科學(xué)的思維方式）；筆試。筆試也主要以應(yīng)用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力，又能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢，根據(jù)我們五年來的探索，發(fā)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的改革有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維能力，以適應(yīng)未來醫(yī)生培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，囊括諸多理論、概念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為關(guān)鍵。其能夠把理論、實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)課堂知識(shí)加以鞏固，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等，增強(qiáng)課堂有效性，為后續(xù)各類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

1.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

1.1教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，操作過程完整。教師照本宣科，向?qū)W生逐一講解實(shí)驗(yàn)操作流程及各個(gè)步驟。課堂之初，學(xué)生沒有預(yù)期相關(guān)內(nèi)容，課堂上又沒有預(yù)留出充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于枯燥，又不具備探索性。這使學(xué)生過于依賴教材標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)

開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為了避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，總是再三強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、流程及相關(guān)注意事項(xiàng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中比較順利。這一過程中，學(xué)生嚴(yán)格按照教材內(nèi)容、教師要求等開展實(shí)驗(yàn)，課堂討論、提問等不足，僅是簡單重復(fù)上書本上已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及知識(shí)[1]。這種實(shí)驗(yàn)方法違背了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的探索性，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中，趣味性不強(qiáng)，很難對(duì)學(xué)生的思維能力、問題分析能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方法

2.1問題導(dǎo)向法

問題導(dǎo)向法即PBL，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中備受青睞。這一教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生作為課堂主體，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)和討論。在臨床實(shí)踐中，依據(jù)課程背景、教學(xué)內(nèi)容等，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結(jié)反思獲取相關(guān)知識(shí)，熟練掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。具體實(shí)施方法如下：教師提出問題或任務(wù)之后，要求學(xué)生把觀察對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方法等確定下來，通過課堂探究，給出正確答案，由教師點(diǎn)評(píng)。

2.2多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)涵蓋的專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等比較多，倘若采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，很難把細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能描繪出來，教學(xué)內(nèi)容抽象，實(shí)驗(yàn)操作難度大。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上加以應(yīng)用，依托線上指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)過程，降低學(xué)習(xí)難度。將圖片、聲音、動(dòng)畫等融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)生物細(xì)胞學(xué)課堂具備動(dòng)態(tài)性特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率兼具。例如，染色、離心等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，操作難度大，耗時(shí)長。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，向?qū)W生展示往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果及不規(guī)范操作，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、流程具備深刻的認(rèn)識(shí)和了解，從而成功參與到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

2.3自主探索法

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中涉及到的各類實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較難，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間做準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供最佳實(shí)驗(yàn)時(shí)間、條件等，使之規(guī)范操作，以保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)DNA和RNA染色觀察”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)之前，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本大小、染液染色時(shí)間等，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動(dòng)性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)過程中，依據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特性及要求，給予學(xué)生充足的自由，使之自主參與到變量設(shè)計(jì)中，在不同變量條件下，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這種方式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性[2]。完成實(shí)驗(yàn)操作之后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回顧實(shí)驗(yàn)過程，真正把實(shí)驗(yàn)原理、方法等了解透徹。

篇8

Keyword:endothelial progenitor cell; exvivo expansion; biological properties; vasculogenesis; clinical application;

1997年， 日本學(xué)者Asahara等[1]首次從人外周血中分離出血管內(nèi)皮生長因子受體2 （vasucular endothelial growth factor receptor 2, VEGFR-2） 和CD34均為陽性的單核細(xì)胞， 而且能夠表達(dá)內(nèi)皮細(xì)胞的特異性抗原， 故命名為內(nèi)皮祖細(xì)胞 （endothelial progenitor cells, EPCs） , 也稱為成血管細(xì)胞 （angioblast） , 在生理或病理等因素的刺激下， 可從骨髓動(dòng)員到外周血參與損傷血管的修復(fù)， 通過遷移、歸巢到靶組織并進(jìn)入新生血管， 定向增殖分化為成熟的血管內(nèi)皮細(xì)胞， 內(nèi)皮細(xì)胞對(duì)維持血管內(nèi)膜的穩(wěn)定性起著重要作用[2,3];此外， 研究發(fā)現(xiàn)EPCs既參與血管生成， 也參與機(jī)體和器官損傷后的血管修復(fù)與新生， 在心腦血管疾病、外周血管疾病、腫瘤血管形成及創(chuàng)傷愈合等方面均發(fā)揮重要作用， 并為缺血性疾病的治療提供了新思路， 具有廣闊的應(yīng)用前景[4~6].然而， EPCs治療仍面臨諸多困難， 從高齡病人分離的EPCs數(shù)量低、質(zhì)量差， 達(dá)不到理想的治療效果[7].本文就內(nèi)皮祖細(xì)胞生物學(xué)特征及臨床應(yīng)用等研究概況作簡要概述， 以期為內(nèi)皮祖細(xì)胞的應(yīng)用研究提供參考。

1、EPCs的生物學(xué)特性

1.1 EPCs的鑒定

內(nèi)皮祖細(xì)胞在體外有兩種， 分早期和晚期。早期EPCs呈現(xiàn)紡錘形， 晚期EPCs形成鋪路石樣的橢圓形結(jié)構(gòu)。單從形態(tài)學(xué)特征上無法辨認(rèn)出早期EPCs, 由于血液與血管的發(fā)生聯(lián)系緊密， 其細(xì)胞也共享許多細(xì)胞表面標(biāo)記。研究發(fā)現(xiàn)， HSCs和EPCs都起源于血管干細(xì)胞， 因此他們具有相同的表面標(biāo)記 （CD34、CD133） [8].人類EPCs的表面標(biāo)記物有CD34、CD133、FLK-1/KDR、CXCR4和CD105等， 而在小鼠中其表面標(biāo)志物則為C-kit+/Sca-1+/Lin- （KSL） [1, 9~11], 這些細(xì)胞群在缺血條件下參與血管形成， 表明它們具有血管再生能力。現(xiàn)在最常用的鑒定EPCs的表面分子抗原組合有VEGFR-2、CD133和CD34, 多數(shù)學(xué)者認(rèn)為同時(shí)具有CD34+、CD133+及VEGFR-2等表面抗原的稱為EPCs[12], 但單獨(dú)一個(gè)表面分子抗原是不具有特異性的。例如， CD34+在骨髓來源的內(nèi)皮細(xì)胞和造血干細(xì)胞 （hematopoietic stem cells, HSCs） 上都有所表達(dá)[13].VEGFR-2是胚胎血管發(fā)育時(shí)的關(guān)鍵受體， 是血液血管干細(xì)胞的表面標(biāo)記， 在出生后也表達(dá)于早期造血干細(xì)胞和成熟血管內(nèi)皮細(xì)胞上[14].CD133選擇性地表達(dá)于早期造血細(xì)胞和胚胎肝、骨髓以及外周血的祖細(xì)胞， 在成熟內(nèi)皮細(xì)胞不表達(dá)[15].由此可見， EPCs在不同發(fā)育階段可能表達(dá)不同的表面標(biāo)記。最近有研究顯示， 起源于臍血單核細(xì)胞的CD34+/CD14-或CD34-/CD14+的細(xì)胞也可分化為EPCs[16], 此外， 還能通過多種方法鑒定EPCs, 內(nèi)皮型一氧化氮合酶 （endothelial nitric oxide synthase, e NOS） 也是它的特征之一[17].通過電鏡可觀察到內(nèi)皮細(xì)胞特有的細(xì)胞器Weibel-palade小體[18], 它是一種分泌性桿狀的細(xì)胞器， 含有多種生物活性分子， 如血管性血友病因子 （von willebrand factor, v WF） , 受到刺激后可以非常迅速的釋放這些內(nèi)容物， 參與止血、炎癥和血管生成等生理功能。內(nèi)皮細(xì)胞吞噬低密度脂蛋白是其重要的生物學(xué)功能之一， EPCs在分化過程中能表達(dá)內(nèi)皮細(xì)胞免疫表型， 且具有吞噬乙?；兔芏戎鞍缀徒Y(jié)合荊豆凝集素的能力[19], 可以利用這種能力對(duì)EPCs進(jìn)行檢測， 通過Dil標(biāo)記乙?；兔芏戎鞍缀虵ITC標(biāo)記的荊豆凝集素雙染實(shí)驗(yàn)來鑒定EPCs表型。

非造血系EPCs的來源不是HSCs, 它可能來自組織或器官， 非造血系EPCs通過連續(xù)培養(yǎng)獲得， 它們具有分化為內(nèi)皮細(xì)胞的能力， 這種細(xì)胞又被稱為EOCs[20], 它們在體外培養(yǎng)條件下呈內(nèi)皮細(xì)胞樣特征， 培養(yǎng)7 d后， 匯合形成鵝卵石樣單層多角形細(xì)胞。這種EPCs亞型表達(dá)CD31、CD34、CD105、CD146、VE-cadherin和VEGFR-2, 而不表達(dá)造血系表面標(biāo)志物CD133[21].這類EPCs能形成毛細(xì)血管和產(chǎn)生NO, 從而增強(qiáng)后肢血管的新生能力[22].盡管這類具有血管生成潛能的EPCs能應(yīng)用于細(xì)胞治療， 但在培養(yǎng)的過程中， 它們的增殖活性減弱和逐步衰老的現(xiàn)象使之用于治療受到限制[23], 若同時(shí)考慮到分離技術(shù)和培養(yǎng)方法， 這些非造血系EPCs是不適用于臨床的。

1.2 EPCs的歸巢和分化

EPCs的歸巢是在血管內(nèi)皮生長因子 （vascular endothelial growth factor, VEGF） 、基質(zhì)細(xì)胞衍生因子1 （stromal cell derived factor, SDF-1） 的參與下， 使外周血中的EPCs遷移到組織缺血或內(nèi)皮損傷部位， 黏附并結(jié)合到受損血管的過程。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)將含有VEGF的填充物移植到缺血部位， 可引起移植部位EPCs的聚集， 促進(jìn)血管新生， 表明VEGF有促進(jìn)EPCs歸巢的作用[24].另外， 還有研究人員發(fā)現(xiàn)， 小窩蛋白 （caveolin） 通過VEGF/NO通路來調(diào)控SDF-1介導(dǎo)的EPCs歸巢， 從而直接影響血管的新生[25].SDF-1是動(dòng)員EPCs向缺血部位聚集的關(guān)鍵細(xì)胞因子之一， 能誘導(dǎo)CD34+細(xì)胞遷移和EPCs的形成。

EPCs向缺血損傷部位歸巢， 形成集群后修復(fù)損傷組織[26].因此EPCs的克隆形成能力及其檢測方法對(duì)于研究血管的生成是很重要的。有研究人員從外周血或臍血中分離出單個(gè)核細(xì)胞， 并培養(yǎng)出了內(nèi)皮細(xì)胞克隆團(tuán) （colony-forming unit-endothelial cells, CFU-ECs） [27].新的EPCs克隆形成 （EPCs colony forming assay, EPCs-CFA） 方法可以估計(jì)祖細(xì)胞的數(shù)量， 也能評(píng)估克隆團(tuán)的質(zhì)量[28].利用EPCs-CFA方法可以把兩種細(xì)胞群體區(qū)分開來， 即原始的 （小） EPCs群體和成熟的 （大） EPCs群體。這兩類細(xì)胞群體各有特點(diǎn)， 原始的 （?。?EPCs具有高度的增殖能力， 而成熟的 （大） EPCs具有分化和促進(jìn)血管修復(fù)的能力[29].

有學(xué)者認(rèn)為CD133/CD14表達(dá)的喪失， 同時(shí)伴隨v WF及其他成熟內(nèi)皮特異性標(biāo)志物和特征的形成就表明內(nèi)皮細(xì)胞分化成熟[30].目前的研究認(rèn)為EPCs除了分化為成熟內(nèi)皮細(xì)胞以外， 還可以分化為骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞和心肌樣細(xì)胞[31].有研究發(fā)現(xiàn)， PPAR7受體激動(dòng)劑通過上調(diào)e NOS的表達(dá)使EPCs向成熟內(nèi)皮細(xì)胞分化， 而抑制其向平滑肌細(xì)胞分化[32].而用C-反應(yīng)蛋白處理EPCs, 可通過抑制e NOS mRNA的表達(dá)， 顯著抑制EPCs的分化， 并加速其凋亡[33].有研究發(fā)現(xiàn)， 層流切應(yīng)力促進(jìn)EPCs向動(dòng)脈ECs分化， 而抑制其向靜脈ECs分化。剪切力在促進(jìn)EPCs向ECs分化的同時(shí)， 抑制了干細(xì)胞標(biāo)志物CD133、CD34的表達(dá)[34].也有研究表明纖維連接蛋白促進(jìn)EPCs分化[35].

2、EPCs的應(yīng)用

2.1 EPCs在動(dòng)物肢體缺血模型中的應(yīng)用

目前， EPCs治療肢體缺血疾病被廣泛研究。當(dāng)肢體缺血患者因?yàn)闆]有藥物治療， 不適合手術(shù)而只能選擇截肢時(shí)， EPCs治療給他們帶來了希望。利用EPCs治療動(dòng)物損傷模型的治療方法有所差異， 有的學(xué)者利用新分離的細(xì)胞， 也有學(xué)者利用多種細(xì)胞因子/生長因子組合培養(yǎng)擴(kuò)增的細(xì)胞。研究人員利用鼠類和兔進(jìn)行了大量的研究， 外源性EPCs能夠修復(fù)后肢缺血模型中受損的血管[36,37].這些實(shí)驗(yàn)表明， EPCs在缺血損傷時(shí)參與毛細(xì)血管生成和改善組織灌注。

由于造血干細(xì)胞和內(nèi)皮祖細(xì)胞具有共同的表面標(biāo)記， 利用當(dāng)前的技術(shù)無法將它們區(qū)分。最近， 有研究表明通過CD34陽性分選可以得到一部分EPCs, 對(duì)肢體缺血的糖尿病小鼠局部注射CD34+細(xì)胞， 結(jié)果表明CD34+細(xì)胞具有促進(jìn)創(chuàng)傷愈合和促進(jìn)血管生長的功能[38].Li等[39]發(fā)現(xiàn)分離自骨髓的CD34+在移植后具有更高的募集能力。Elsharawy等[40]將人CD34+細(xì)胞移植到后肢缺血的糖尿病裸鼠體內(nèi)， 發(fā)現(xiàn)明顯恢復(fù)了血流。

2.2 EPCs在臨床試驗(yàn)上的應(yīng)用

治療性血管生成的主要目的是強(qiáng)化合適的血管形成和改善組織灌注。一些理想的動(dòng)物研究結(jié)果促進(jìn)了早期臨床試驗(yàn)的開展。促進(jìn)肢體缺血患者的側(cè)支血管生成和血管新生是減少組織損傷與嚴(yán)重缺血的主要治療策略。

根據(jù)細(xì)胞來源， 治療方式可分為非選擇性EPCs治療和選擇性EPCs治療， 非選擇性EPCs治療利用骨髓來源的單個(gè)核細(xì)胞 （mononuclear cells, MNCs） , 它包括EPCs部分和非EPCs部分；選擇性EPCs治療利用的是外周血 （peripheral blood, PB） 或BM-MNCs中分離和純化的EPCs[40,41].純化的CD34+細(xì)胞能參與血管新生和內(nèi)皮修復(fù)， BM-MNCs在收到促進(jìn)動(dòng)員、歸巢和分化的信號(hào)后， 能形成成熟的內(nèi)皮細(xì)胞。生理?xiàng)l件下循環(huán)血中的EPCs數(shù)量很少， 粒細(xì)胞集落刺激因子 （granulocyte colony-stimulating factor, G-CSF） 可以促進(jìn)EPCs從骨髓中動(dòng)員到外周血中， 因此， 促進(jìn)BM-MNCs動(dòng)員和歸巢會(huì)增強(qiáng)EPCs介導(dǎo)的血管新生[42,43].

有學(xué)者利用BM-MNCs治療外周動(dòng)脈疾病 （peripheral arterial disease, PAD） , 他們使用的就是細(xì)胞移植治療血管生成方法。隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)表明， 肌肉注射自體BM-MNCs能顯著改善腿部疼痛范圍、潰瘍大小和疼痛自由行走距離， 這種良性結(jié)果能夠維持至少2年[44].Kawamoto等[45]報(bào)道了一個(gè)自體移植的I/II期臨床試驗(yàn)， 通過G-CSF動(dòng)員下肢嚴(yán)重缺血患者的BM-EPCs, G-CSF能有效地動(dòng)員BM-EPCs進(jìn)入血液， 分離所得到的CD34+細(xì)胞即為EPCs.所有患者在細(xì)胞治療12周后， 病情得到明顯改善， CD34+細(xì)胞移植后各項(xiàng)病理指標(biāo)得到明顯改善。

研究顯示， 將自體動(dòng)員的CD34+細(xì)胞移植到頑固性糖尿病足患者體內(nèi)， I/II期臨床試驗(yàn)結(jié)果顯示， 5例患者中3例未發(fā)生小截肢、復(fù)發(fā)、死亡及其他嚴(yán)重不良事件。另外， 當(dāng)以高劑量EPC-CFU和CD34+/KDR+細(xì)胞進(jìn)行治療時(shí)， 傷口愈合效果明顯改善， 無復(fù)發(fā)或異位潰瘍[44].這些結(jié)果表明， EPCs的數(shù)量和血管生成潛力直接影響細(xì)胞療法的療效。因此， 較高劑量的EPC-CFU和CD34+/KDR+細(xì)胞是EPCs進(jìn)行有效治療的關(guān)鍵。細(xì)胞治療對(duì)于下肢嚴(yán)重缺血患者基本沒有限制， 具有一定的安全性和可行性。

3、EPCs的應(yīng)用挑戰(zhàn)

要成功地將EPCs介導(dǎo)的血管修復(fù)和血管生成應(yīng)用于臨床， 還需要更好地理解EPCs的生物學(xué)特性。目前， EPCs治療應(yīng)用主要受到數(shù)量和質(zhì)量的限制。由于外周血中的EPCs較少， 細(xì)胞分離過程中細(xì)胞質(zhì)量會(huì)降低， 不得不進(jìn)行多次動(dòng)員和分離EPCs從而加重了病人的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)PB CD34+細(xì)胞移植治療功能性血管再生具有劑量依賴效應(yīng)[46].

在一些特殊情況下， 如高齡、糖尿病、心血管疾病和其他風(fēng)險(xiǎn)因素等都能損害EPCs的功能， 使其遷移和歸巢到靶組織的能力受到影響[47,48].年齡的升高會(huì)減弱內(nèi)皮祖細(xì)胞的功能， 產(chǎn)生保護(hù)性細(xì)胞因子， 并造成生長因子的量減少， 且活性減弱， 導(dǎo)致患心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)增加[49].老齡化也與血管壁內(nèi)源性的改變有關(guān)， 主要是內(nèi)皮細(xì)胞的流失導(dǎo)致了內(nèi)皮功能障礙。研究發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性冠心病 （coronary artery disease, CAD） 患者術(shù)前的循環(huán)EPCs隨著年齡的增加而減少， 隨著VEGF水平下降而減少。而同齡人中， 含較少EPCs的人更易患心血管疾病。多因素分析表明， EPCs的減少預(yù)測了心血管疾病不良的預(yù)后[50], 通過減少風(fēng)險(xiǎn)因素能夠恢復(fù)循環(huán)中EPCs的正常水平[51].

由于糖尿病和EPCs功能損傷有關(guān)， 糖尿病通常伴隨著很多血管并發(fā)癥， 缺乏血管內(nèi)皮再生和血管再生受損是糖尿病血管并發(fā)癥的根本原因。糖尿病患者的內(nèi)環(huán)境含有大量的活性氧簇， 它們由活性NADPH氧化酶產(chǎn)生， NADPH氧化酶能降低NO的生物學(xué)利用度， 從而導(dǎo)致糖尿病血管并發(fā)癥的發(fā)生和加重， 抑制NADPH氧化酶的活性能恢復(fù)CD34+細(xì)胞的遷移和歸巢到靶組織的能力[52].

由于病人內(nèi)源性EPCs的數(shù)量少、質(zhì)量差， 與健康人相比自體EPCs移植治療效果不好。在治療糖尿病足患者時(shí)， PB CD34+細(xì)胞修復(fù)組比對(duì)照組的治療效果差， 老年患者EPCs動(dòng)員數(shù)量降低， 缺血性損傷可由正常人的CD34+細(xì)胞修復(fù)， 但糖尿病患者的CD34+細(xì)胞治療效果很差[50].為了克服這一問題， 可使用細(xì)胞和分子生物學(xué)技術(shù)增強(qiáng)EPCs的存活率和細(xì)胞增殖。此外， 收集和分離細(xì)胞的漫長過程也會(huì)影響患者的康復(fù)。如前體祖細(xì)胞的增殖或前處理等步驟會(huì)造成移植時(shí)間的推遲。總之， 盡管臨床試驗(yàn)表明自體EPCs治療具有安全性和有效性， 但仍然需要克服一些缺陷， 如：分離技術(shù)和過程、細(xì)胞功能障礙和細(xì)胞數(shù)量。

4、展望

內(nèi)皮祖細(xì)胞以其獨(dú)特的生物學(xué)特性成為再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的治療工具， 在機(jī)體缺血、組織損傷、細(xì)胞因子或藥物刺激下， EPCs可從骨髓向靶部位動(dòng)員、增殖、分化， 形成新生血管， 在多種缺血性疾病和血管損傷方面有著廣闊的應(yīng)用前景。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將必要的基因轉(zhuǎn)給EPCs, 從而增強(qiáng)其增殖或新生血管的能力， 擴(kuò)大在臨床上的應(yīng)用范圍。此外， EPCs在組織工程和腫瘤治療方面也有很大的臨床應(yīng)用價(jià)值。但是， 我們必須要先理解EPCs的生物學(xué)特性， 并繼續(xù)研究了解EPCs在健康和疾病中的身份和角色。這些努力將提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)來指導(dǎo)研究者對(duì)細(xì)胞治療進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

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【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識(shí)已經(jīng)滲透到生物學(xué)相關(guān)課程的各個(gè)領(lǐng)域，是高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)， 研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命現(xiàn)象。細(xì)胞生物學(xué)研究的是細(xì)胞的微觀世界，是一門比較抽象的學(xué)科，不容易理解。在教學(xué)過程中如何將抽象的微觀世界更加精彩、形象的展示給學(xué)生，如何將復(fù)雜的生命活動(dòng)事件簡明、扼要的講述給學(xué)生，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握抽象的知識(shí)，要求高校生物學(xué)教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行探索和嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

細(xì)胞生物學(xué)是一個(gè)前沿學(xué)科，它的講授需要與時(shí)俱進(jìn)。但是很多高校教師只是在年復(fù)一年的重復(fù)自己的授課內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容有些可能會(huì)隨著生物學(xué)的不斷發(fā)展已經(jīng)失去原有的價(jià)值。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)這門課的基本知識(shí)體系，還要將細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)傳遞給學(xué)生。這就要求教師閱讀大量細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的書籍、文獻(xiàn)[1]，根據(jù)每年新的研究熱點(diǎn)以及生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述高爾基體的功能時(shí)，將病原菌入侵機(jī)體如何限制MHC分子的表達(dá)及抗原提呈實(shí)現(xiàn)自身潛伏感染的報(bào)道融入教學(xué)，使學(xué)生更加深刻的掌握高爾基體胞內(nèi)運(yùn)輸?shù)鞍椎墓δ堋?/p>

細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科更是交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容需要避免重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程均存在相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。這就要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、歸納、取舍，既保證細(xì)胞生物學(xué)課程體系的系統(tǒng)、完整，又避免重復(fù)教學(xué)的問題。例如，細(xì)胞生物學(xué)第三章中細(xì)胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能主要講述的是核算與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，而此部分內(nèi)容在生物化學(xué)這門課程中會(huì)重點(diǎn)講述，因此此部分內(nèi)容在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中可以略講；此外《細(xì)胞核與染色體》這一章中染色體的復(fù)制與表達(dá)內(nèi)容在分子生物學(xué)課程中是重點(diǎn)講述的內(nèi)容，我們把核膜、核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)及生物學(xué)功能作為本章重點(diǎn)，這樣既可以在有限的課時(shí)內(nèi)避免知識(shí)的重復(fù)贅述，又可豐富細(xì)胞生物學(xué)特有的內(nèi)容。

細(xì)胞的生命活動(dòng)與我們?nèi)祟惿眢w有著密切的關(guān)系。將理論知識(shí)與人的日常生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，學(xué)生很容易掌握相關(guān)的知識(shí)。例如，缺少維生素C時(shí)，脯氨酸的羥基化受到影響，從而引起壞血病。這是由于形成膠原蛋白的前a鏈未經(jīng)羥基化不能形成穩(wěn)定的3股螺旋結(jié)構(gòu)而很快在細(xì)胞中降解，結(jié)果導(dǎo)致胞外基質(zhì)中較遠(yuǎn)的不斷丟失而引起血管脆性增加、牙齒松脫以及創(chuàng)生不能恢復(fù)。又如，做面膜補(bǔ)水，不是向細(xì)胞內(nèi)補(bǔ)水，而是向胞外基質(zhì)中補(bǔ)充各種可以吸收水分的多糖成分，糖胺聚糖可以像海綿一樣吸收水分，使皮膚變得水潤。通過這些例子學(xué)生極容易記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且也不容易忘記。

2.教學(xué)方法的完善

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。細(xì)胞生物學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上以教師為中心單純的知識(shí)傳授不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此我們采用多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式并且結(jié)合雙語教學(xué)。例如，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)專題討論課，每個(gè)專題討論一個(gè)問題，問題提前設(shè)置，學(xué)生以組為單位上課之前查找相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、綜合、提煉，形成報(bào)告，其他小組成員進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。經(jīng)過證實(shí)，我們的專題討論課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了學(xué)生收集整理資料的能力，鍛煉了學(xué)生的勇氣、增強(qiáng)了學(xué)生的自信。專題討論的形式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)在查閱資料的過程中也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)踐證實(shí)多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

3.教學(xué)手段的擴(kuò)充

細(xì)胞生物學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)微觀的世界。如何把一個(gè)微觀、抽象、復(fù)雜的細(xì)胞世界形象、直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生？簡單的掛圖已經(jīng)不能滿足細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的要求，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件[3]。采用多媒體技術(shù)，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的“黑板+ 粉筆 + 掛圖 + 模型”靜止化的教學(xué)模式，以聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等相結(jié)合的方式形象化教學(xué)[4]。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，我們收集了大量國外知名大學(xué)制作的動(dòng)畫，定期對(duì)多媒體教學(xué)資料庫、教學(xué)課件庫進(jìn)行更新和整理同時(shí)設(shè)立課程教學(xué)網(wǎng)頁，為教師和學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)共享的平臺(tái)。我們細(xì)胞生物學(xué)每一章都設(shè)計(jì)了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫和視頻。例如，在細(xì)胞培養(yǎng)與細(xì)胞工程這一節(jié)內(nèi)容中，我們將克隆羊多莉的制備過程從卵母細(xì)胞開始，以動(dòng)畫的形式將全過程形象直觀的展示給學(xué)生。除此之外物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂、線粒體相關(guān)疾病等視頻會(huì)在相應(yīng)的章節(jié)一一展示給學(xué)生。多媒體課件的應(yīng)用不但增大了教學(xué)信息、擴(kuò)展了教學(xué)容量，還大大地增強(qiáng)了視聽效果，加深了學(xué)生的記憶力。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)形象的圖解的記憶能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的理解能力，以此我們的課件涉及概念、細(xì)胞各種生命活動(dòng)過程都有相應(yīng)的圖解或動(dòng)畫視頻。

4.考核方式的改革

改變以往“重知識(shí)、輕能力”的考核方式，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念[5]，完善考核方式是為了更好地進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革。為了調(diào)動(dòng)師生的教與學(xué)的積極性，我們制定了細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式改革實(shí)施方案。（1）把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核；減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核。在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要求授課教師將考核內(nèi)容延伸到課外知識(shí)上。（2）考核形式多樣，具體包括開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。同時(shí)要求考核形式要推行多個(gè)階段，如平時(shí)測試、作業(yè)測評(píng)、課外閱讀、期中考核、期末考核等。（3）改變考核成績的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，加大實(shí)驗(yàn)課成績構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評(píng)定方式。期末考核成績占50%，平時(shí)成績、單元考核及期中考核成績共占50%。課程平時(shí)成績包括課程教學(xué)過程中的測驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論等成績。通過改革我們已經(jīng)初步建立了雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，并且發(fā)揮了考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用，強(qiáng)化了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

改革之后的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)應(yīng)用于生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并且獲得了預(yù)期的效果。今后，我們將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善該教學(xué)體系，不斷提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證“教”與“學(xué)”的有效性。

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篇10

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）08-0281-02

Reform Measures of Improving Teaching Effect of Cell Biology Experiment Course

BU Wen-jie GONG Lei LIN Ai-qin

（Medical Biology Teaching and Research Section，Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241002）

Abstract Cell biology as one of the key specialty in life science discipline，its required courses are important for undergraduates to cognize cell biology by cell levels.So the cell biology experiment is essential for students to grasp this basic discipline. In order to promote students′ ability of operational and raise students′ innovation consciousness，so as to improve the effect of cell biology teaching，this paper gave deep analysis of teaching reform measures from teaching content，methods and innovative spirit.

Key words cell biology experiment；experimental teaching；teaching method；teaching reform；innovation

在教W改革和教學(xué)創(chuàng)新不斷深化的今天，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在高校教學(xué)中起著重要作用。細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)研究中一門基礎(chǔ)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法也隨著理論知識(shí)的更新而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已滲透到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等生命科學(xué)各分支學(xué)科，成為生命科學(xué)研究的重要利器[1]。對(duì)于如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平、獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，本文作出了一定的思考。

1 皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

皖南醫(yī)學(xué)院是醫(yī)學(xué)類本科院校。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，是臨床、影像、口腔、預(yù)防、護(hù)理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。學(xué)好此門課程對(duì)醫(yī)學(xué)生未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義，但是關(guān)于此課程的實(shí)驗(yàn)課仍存在很多問題。其一，對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在認(rèn)知問題。實(shí)驗(yàn)課程主要是開設(shè)在理論課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課僅作為理論課的附屬課程，并沒有給予重視，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率低。其二，教學(xué)內(nèi)容問題。本教研室針對(duì)大一基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容仍保持傳統(tǒng)內(nèi)容，局限于細(xì)胞形態(tài)觀察、臨時(shí)切片制作、DNA提取，缺少創(chuàng)新；另外，實(shí)驗(yàn)課程較少，難以進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程安排，無法使學(xué)生接觸一整套實(shí)驗(yàn)流程的實(shí)驗(yàn)課程。其三，教學(xué)方法存在問題。教學(xué)方法較死板，以教師講述和演示為主，學(xué)生參考后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，同時(shí)，并未參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體把握上缺乏一定主動(dòng)性。

2 改革措施

2.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多以理論課本為基準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果用以證明理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。但是，隨著科研水平的不斷發(fā)展，舊的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，實(shí)驗(yàn)課程的改革也迫在眉睫。

參考以往的教學(xué)內(nèi)容以及一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，不難看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革并不是拋棄經(jīng)典，而是創(chuàng)造經(jīng)典的革新，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的基本知識(shí)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器、細(xì)胞分裂等，需要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以往教師主要以講述的方式進(jìn)行細(xì)胞基本知識(shí)教學(xué)，學(xué)生再根據(jù)教師的講解進(jìn)行玻片觀察等一系列實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在這一過程中，學(xué)生僅僅是作為知識(shí)的接受體，機(jī)械地吸收教師傳達(dá)的思想，缺少思考過程，這一教學(xué)過程不僅缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)問題。那么，如果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行一定的豐富，比如讓學(xué)生分組制作不同種生物細(xì)胞臨時(shí)切片（如血細(xì)胞、小鼠細(xì)胞并計(jì)數(shù)等）；學(xué)生自己動(dòng)手做出細(xì)胞分裂期切片；玻片標(biāo)本觀察中適當(dāng)添加熒光顯色標(biāo)本，讓學(xué)生了解熒光顯微鏡使用原理和基本方法；又如進(jìn)行小鼠成纖維細(xì)胞的原代培養(yǎng)等，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平的疑難進(jìn)行解惑，不僅可以促使學(xué)生更加深入地了解細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，也能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力。

2.2 改革教學(xué)過程

因?yàn)橹袊慕逃匀淮蟛糠植捎媒處熓谡n、學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，實(shí)驗(yàn)課也停留在教師講解、演示，學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行操作的模式，對(duì)于學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等教學(xué)目標(biāo)并不十分有效，所以改革、創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。

2.2.1 改革實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備方法。以往學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)用品。為了使學(xué)生更加深入了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以改為由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開始前20～30 min，自行到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備間領(lǐng)取所需材料，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員輔助完成，主要由學(xué)生親自操作。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力；另一方面，使學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)流程，掌握實(shí)驗(yàn)步驟；另外，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的器材清點(diǎn)，可以降低學(xué)生丟失實(shí)驗(yàn)器材的幾率。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生分組，教師提前布置好下一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每組學(xué)生以實(shí)驗(yàn)課本為參考，并查閱文獻(xiàn)資料，自擬一套實(shí)驗(yàn)方案。在課堂上與教師的教學(xué)方案對(duì)比，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，經(jīng)過教師的講解以及各組間的互動(dòng)交流，使學(xué)生真正了解本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和每個(gè)操作步驟的目的，深入理解實(shí)驗(yàn)原理。

2.2.3 在課堂中加入競賽機(jī)制。應(yīng)用學(xué)生的競爭心理[2]，安排實(shí)驗(yàn)技能比賽，各班各小組進(jìn)行抽簽，班內(nèi)層層選拔，教師規(guī)定1～2項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，最后結(jié)果可公布在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)競賽結(jié)果一覽表”中。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手積極性，也讓學(xué)生在競爭中找到樂趣，體會(huì)課程的魅力。

2.2.4 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，比如讓學(xué)生走上講臺(tái)談?wù)剬?duì)實(shí)驗(yàn)原理及各步驟中操作的理解，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)他們不要默守陳規(guī)，比如提出DNA提取實(shí)驗(yàn)中的低滲液和固定液是否可以用別的試劑替換等問題。教師還可以適當(dāng)采用研究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過一系列的探索、創(chuàng)造性活動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找一個(gè)實(shí)驗(yàn)難題，并建立一個(gè)研究課題，通過翻閱文獻(xiàn)、查找科研前沿、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在指導(dǎo)教師的幫助下實(shí)施所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。通過啟發(fā)式和研究式教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研創(chuàng)新精神，并加強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。

2.2.5 應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體課件集文字、圖片、影像等于一體，從不同方面和角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣[3]。如胞分裂中的蝗蟲精母細(xì)胞、小鼠基因組提取等內(nèi)容都可通過動(dòng)態(tài)的影像和精美的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加輕松地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。新時(shí)代下的教學(xué)改革提出了“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”的概念，在實(shí)驗(yàn)課上無法讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)操作，通過拍攝實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用多媒體方式，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始，在每一步操作上設(shè)置關(guān)鍵問題點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅恳豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過上網(wǎng)觀看影像，真實(shí)體驗(yàn)每一步實(shí)驗(yàn)過程，這是本教研室目前努力的一個(gè)研究方向。

2.3 改革技能考核標(biāo)準(zhǔn)，注重體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

實(shí)驗(yàn)考核成績大部分表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最后的技能考核上，而平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作及過程在實(shí)驗(yàn)考核中所占比例很小，甚至沒有平時(shí)成績。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新要表現(xiàn)在不以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績，教師要更加注重實(shí)驗(yàn)中的探索過程，為更好地適應(yīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，在實(shí)驗(yàn)成績中應(yīng)該肯定學(xué)生的創(chuàng)新探索精神[4]。如實(shí)驗(yàn)課成績占這門學(xué)科總成績的20分，那么實(shí)驗(yàn)報(bào)告占8分，實(shí)驗(yàn)考核占8 分，實(shí)驗(yàn)操作過程和考勤占2分，如果在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，教師適當(dāng)給予2分鼓勵(lì)。為獲得較好的實(shí)驗(yàn)成績，學(xué)生不但要掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能、認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要積極培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。

2.4 定期開放實(shí)驗(yàn)室

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課每次4個(gè)學(xué)時(shí)，雖然教師基本能夠系統(tǒng)全面地完成教學(xué)內(nèi)容，但仍有部分學(xué)生并不能完全掌握課程內(nèi)容。如觀察減數(shù)分裂各時(shí)期玻片標(biāo)本時(shí)，一些感興趣的同學(xué)并不能完全觀察到每個(gè)分裂期，特別是第一次減數(shù)分裂前期中的5個(gè)時(shí)期，在課上不能完成，學(xué)生可以通過興趣小組的形式在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員制定一系列開放實(shí)驗(yàn)室規(guī)章流程以及時(shí)間安排，各組根據(jù)成員需要，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成個(gè)人感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5-6]。另外，本教研室無法面向全體學(xué)生開展的一些細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各教師在本班成立興趣小組，分批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察操作，為一些接受能力強(qiáng)、熱愛科研的學(xué)生們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，本教研室正逐步開展此項(xiàng)活動(dòng)。開放實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生更加全面掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣起到一定作用，這也需要高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，合理規(guī)劃開放實(shí)驗(yàn)室章程。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生正確的科研價(jià)值觀及創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)課上，部分學(xué)生難免存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、紀(jì)律松散的現(xiàn)象，教師有義務(wù)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀與科研精神。如實(shí)驗(yàn)小組之間需要通力合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；實(shí)驗(yàn)中需要正確使用實(shí)驗(yàn)器材并在完成后恢復(fù)原位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在處死動(dòng)物時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不要隨意拍照、虐待動(dòng)物，要樹立正確的人道主義實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者漸漸代替?zhèn)魇谡叩慕巧?，在?shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生多問為什么，并鼓勵(lì)學(xué)生給出不同答案，讓學(xué)生親自去驗(yàn)證得到結(jié)果。這一過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣、感受科研的魅力及豐富自我創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是近年來教育改革的一個(gè)重大攻克點(diǎn)，需要教育工作者在一次次教學(xué)改革中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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