導語：如何才能寫好一篇初三英語復習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課堂教學中存在的問題。

1、初三英語課堂上教師的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面?。徽n堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統一。

二、學生英語學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。

1. 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3. 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

4. 基于以上情況，我們認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們教師可以從以下幾個方面進行提高：

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1.名詞，中考要求：名詞的數和名詞的格

2.數詞，中考要求，掌握基數詞變序數詞的規(guī)律，部分序數詞要牢記，部分由序數詞構成的詞組；

3.定冠詞the,重點要求何種情況下該使用，何種情況下不能使用；

4.代詞，掌握基本的人稱，物主和反身代詞，還有不定代詞和部分數量代詞；

5.連詞，掌握并列連詞，轉折連詞和引導從句的系列連詞；

6.形容詞和副詞，重點掌握比較級和最高級，特殊變化和使用方法，注意常和此類搭配的詞匯使用方法。

7.基本詞匯掌握，初一至初三課本單詞黑體部分要求掌握理解，重點考察詞匯；

8.中考必考句型掌握，大約60個句型，分別造句和熟練使用；

9.時態(tài)的掌握。（其中要重點掌握進行時態(tài)和完成時態(tài)），注意常搭配的時間詞；

10.特殊疑問詞引導的特殊疑問句，感嘆句，反義疑問句，狀語從句，賓語從句了解掌握。

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一、聽力的復習。聽力的訓練除了聽課文錄音之外，還要聽一些其他方面的材料，如《新概念》、《瘋狂英語》等——上半學年不一定都聽中考題型的聽力材料，到初三后期就需要逐步聽一些中考適應性訓練的材料了。注意材料的規(guī)范性，如錄音應是標準的外籍教師錄音，材料的長度適中，總詞量在250字左右，平均語速在每分鐘120至150詞左右，具有鮮明的口語體特征。話題應涉及日常生活的諸多方面，如學習、工作、購物、旅游、新聞報道、人物采訪等。聽力材料口語體特征強，情景豐富，主題廣泛，試題涉及面廣，以細節(jié)信息題為主。每天花半小時進行聽力訓練，一定會提高學生聽力水平。

二、單選題的復習。單選部分覆蓋面廣，重點突出，涵蓋了初中階段的絕大部分詞法句法。我們從下面幾個方面進行來復習。

一是詞匯的復習。英語詞匯

的復習十分重要。對考綱中規(guī)定的常用詞，應掌握它們的拼寫形式、基本詞義、常見搭配，尤其是在語境中的運用。單詞記憶不準確就會直接影響對話填空和書面表達，也影響閱讀理解的速度和準確度，對于考綱中規(guī)定的詞必須準確記憶。并且，僅掌握考綱詞匯還不夠，還應不斷擴大詞匯量。

二是日常交際用語歸納。

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一、課堂氛圍

對于中國學生來說，英語是第二語言，而他們確缺乏使用英語進行交流的語言環(huán)境。英語課堂上就應該多給學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍和語言環(huán)境。課堂氛圍是否寬松和諧，能影響到課堂教學質量的好壞，它與課堂教學質量成正比。英語的教學是語言的教學，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學模式可以優(yōu)化英語課堂教學氣氛，能讓學生放松身心，并激發(fā)他們學習英語的興趣和學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。而教與學之間是相輔相成的，一個令人有親切感的教師會讓學生感到教師在關心他們，尊重他們的人格，這樣他們能認真地去學習英語。在現行的《英語課程標準》中也強調，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、整合、建構系統

初三的復習工作，就總體來說，一是查漏補缺，二是把所學知識重新加以歸納整合從而幫助學生建立一個完整系統的知識體系。

在教材復習中，必須緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向理一遍，再進行整理歸類，找出問題和難點，并加以整合歸納，擴大復習課的容量。然后，各個單元有各自不同的教學目標、要求及重點，在復習課中，要將平時數節(jié)課、數個單元或不同階段的知識前后聯系有機地整合在一起，形成一個系統的知識體系。

在語法的復習中，整合和系統化更加有必要。初中復習階段必須把各種語法項目加以歸納、概括，系統整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系，互相制約的統一體。通過整合，幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規(guī)律，使其系統化和規(guī)律化，便于記憶，促進運用。

三、習課充滿新意

教師經常在復習課滔滔不絕，講得口干舌燥，復習效果卻往往不盡人意，深感上復習課累，復習課難上。學生上課則按教師要求，背詞語，背誦對話和課文，強記語法規(guī)則。由于內容無新意，學生對機械性重復記憶感到索然無趣，參與意識不強，下課后又不得不投身于題山卷海之中，導致學業(yè)負擔沉重，難以增強學習興趣。復習課如果上得不好，往往會變成舊課的重復，或者是新課的“再版”。這樣不僅不能發(fā)揮復習課的作用，而且會使學生因乏味而降低學習興趣。怎樣才能讓復習課保持新鮮感，并吸引學生積極主動地參與到課堂中去從而提高復習課的效果呢？教師必須注意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，讓復習課堂充滿“磁性”。

有位教師曾經說過：“如果每節(jié)課你都能為學生帶去他感到新鮮的東西，他會很愿意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！”這種期待的心情，與無所謂的等待，無奈的接受相比，學習的效果會是大相徑庭的。這“新鮮的東西”內涵是相當豐富的，可以是他們喜歡或是沒見過的實物，也可以是你用來調整他們緊張的神經而設置的游戲方式，或者他們感興趣的符合他們接受水平的英文小故事，甚至你出乎意料的神態(tài)、語氣……根據學生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點。英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量。如果做到“四新”，那就會收到事半功倍的效果。

（1）內容新。如果復習課所復習的內容都是已經講過的，學生肯定不愿再聽，那么復習效果也肯定不好。為了激發(fā)學生在復習課上的學習興趣，教師應將舊內容翻新、引伸，把有關知識點串起來，讓學生覺得有新穎之處，自然就會認真聽課。

（2）題型新。新授課的專題練習較多，學什么，要練什么，復習課既要有專項操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。

（3）感覺新。在復習過程中，要讓學生一直感到新鮮，那么在課件的制作上就要下功夫，所制課件在課上都要變靜為動，活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實印象深。要在短短的45分鐘內，既完成了復習任務，又使學生感到趣味性、科學性。

（4）方法新。根據教學要求，盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材和復習知識的游戲。英語復習課常用的復習方法應是聽說法、作業(yè)法、提問法、討論法以及傳統教學法相結合的方法，各種方法應交替使用，使學生不厭倦某一種方法。游戲是學生最樂意接受和參與的活動。到了復習階段，學生感覺比較累，上課效果不太好，針對這種情況，筆者把有些課變了點花樣。

①“我來做老師”。請同學復習基本短語、基本句型，講評試卷。課上隨機抽學生做“老師”，抽查其他同學或解答其他同學所提出的一些問題。學生之間的這種互動很能調動他們的學習熱情，并能培養(yǎng)他們的自信心和自豪感，效果不錯。②“單挑”。讓學生互相間組成一對一的競爭，對手之間互相質疑或同桌“PK”，聽寫或默寫互改，測試比試，形成緊張、刺激的競爭勢態(tài)。③將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上，然后按座位順序一人一句口頭編故事并盡量用上所復習的知識點?？凑l反應快，句子準確而且有趣。實踐證明，學生非常感興趣，不善于開口的學生也不得不講英語了，復習效果明顯。④運用多媒體，激發(fā)復習情趣。電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規(guī)范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的多媒體輔助教學手段進行直觀教學，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的一個問題。

四、應有明確的針對性

復習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。復習到某個知識點，要給學生明確考試會以怎樣的方式出現，出題者會從哪些角度來考察這個知識點。所謂，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在講解典型練習題的時候，切忌不要為了講題而講題，應教給學生審題的方法和技巧，找題眼，抓關鍵。在實踐中采取“雙基內容反復講，共性問題全班講，少數人問題小組講，個別人問題抽空講”的方式，重點突破學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習。

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關鍵詞：初三英語；信息技術；復習

在傳統的初三英語復習階段，教師都是遵循教師歸納、總結、講解，學生被動記筆記和接受這一過程。課堂教學形式上，遵循學生背誦、檢查、聽寫、做習題的步驟，造成每堂課的內容都安排很多，教學時間很緊，學生在課后面臨著大量的作業(yè)練習。這樣的復習教學，不利于調動學生的學習興趣，會束縛學生的思維，嚴重影響復習教學效率。因而，初三復習作為與中考銜接的重要教學部分，提高復習教學效率十分有必要。在初三復習教學中，應用信息技術，可以充分利用多媒體的聲像并茂的教學資源，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，從根本上培養(yǎng)和提高學生的英語綜合素質。本文結合所在學校初三英語復習情況，就信息技術的應用提出幾點建議。

一、創(chuàng)設語言學習環(huán)境，在真實情境中學習語法

在初三英語復習中，語法復習是一個難點也是重點。面對初中三年復雜的語法知識，教師如果在復習中不采用有效的復習手段，就會讓學生感到十分厭煩和枯燥難懂。這樣會降低學生對語法的學習興趣，影響復習效果。在復習語法知識時，不能只是簡單地停留在記憶和做題的基礎之上，應該通過互動和交流來掌握相關的語法知識。在以往的語法復習中，受到教學資源和教學時間的影響，教師在課堂交流和情境教學方面有很大的不足。這就造成了語法復習缺乏必要的語境，學生的語法學習不能與英語實際運用相聯系，給學生加大了記憶和理解的難度。而在教學中應用信息技術，則可以克服這一弊端。

很多語法知識是在具體的語境中體現的，如果只是單純記憶，很難真正理解。借助信息技術，可以聯系學生日常生活實際，創(chuàng)設真實的情境。例如，在復習八年級上冊Module12 Unit 3這一節(jié)時，可以給學生播放一段發(fā)生事故時現場急救的視頻短片。學生通過觀看視頻對話，迅速掌握重點語法內容：記住M12中medical等14個單詞、What’s wrong with等10個短語，并歸納must、can、could表示推測的用法以及祈使句的肯定式和否定式的用法，能夠聽懂并描述突發(fā)事故和急救的話題。

二、開展精彩教學活動，在游戲中進行詞匯學習

在初三英語復習中，詞匯復習是一項最為基礎的復習。詞匯掌握情況，對于學生的英語聽說讀寫能力都有著直接的影響。但初中三年學習的詞匯量較大，復習不僅需要很多教學時間，復習效果也不明顯。教師在詞匯復習中，應用信息技術可以優(yōu)化教學方法，把詞匯知識有效地呈現給學生，同時讓詞匯復習變得生動有趣。

在詞匯復習教學中，可以應用信息技術，巧妙插入一些flash 動畫、視頻和圖片等，為學生創(chuàng)造詞匯環(huán)境，來吸引學生的課堂注意力，讓學生全身心地投入詞匯復習中去，提高詞匯復習的效率。例如，在復習Food相關知識時，重點回顧各種各樣的食物名稱。在課堂上，可以利用多媒體播放一些食物圖片，讓學生回憶這些食物的英語表述，如potato、bread、apple、milk等。接著再讓學生根據圖片，復習相應的短語：a glass of milk、two bowls of rice、three pieces of bread、a piece of bread等等。這樣，把多媒體與詞匯復習有機結合起來，可以加深學生對詞匯的印象，減少復習時間。

此外，在復習詞匯時，利用信息技術還能進行聽說練習。在新課程標準中，對初中英語聽說能力有了新的要求。在以往的聽說練習中，都是采用錄音機和口語練習，在復習時磁帶很難把相關的知識都總結到一起，不能滿足教學的需要。而在詞匯的聽說復習中，借助信息技術，則可以把教學資源有效整合在一起。教師可以把容易混淆和經常出錯的詞匯的發(fā)音，編入課件，讓學生反復聽讀，幫助學生區(qū)別。同時，教師還可以去網上下載相關的英語廣播和文章，讓學生了解原汁原味的英語發(fā)音，提高學生的英語聽說能力。

三、調動多種感官，生動直觀地練習英語寫作

初三英語寫作復習，也是英語復習的重要內容之一。英語學習主要目的是交流和運用，英語寫作能力的提高，可以提升學生英語知識的實際運用能力。英語寫作復習，需要學生不斷地進行練習，在寫作中發(fā)現問題，并及時改正，讓學生可以順利地用英語表達出自己想的內容，做到“學有所用”。在以往的寫作教學中，都是教師給學生布置寫作任務，學生完成后教師去批改。這種教學模式，不僅效率低下，而且學生也不能及時發(fā)現自己寫作中存在的一些問題。

教師在教學中應用信息技術，可以解決這一問題。比如，教師把學生的作文直接在多媒體上展示，現場進行點評和講解。這樣，全體學生都能看見，發(fā)現作文中存在哪些錯誤，自己在以后的寫作中也引起重視。運用信息技術，可以大大增強課堂教學的信息量，實現教學內容的共享。教師還能利用多媒體，插入各種圖片，圖文并茂地開展寫作教學，讓寫作教學不再枯燥，增強課堂的趣味性，調動學生的學習興趣。例如，《Healthy life》這篇文章：Health is very important to every one. First， doing sports every day can help us keep healthy， make us happy and make our body strong. If we don’t take any exercise， we will become fat， feel tired and get sick easily. There are many sports we can do， such as running， swimming and ball games. Second， we must eat healthily. We should eat more fruit and vegetables. Eating more healthy food is good for our body. Let’s keep away from junk food. Let’s do sports and eat healthy food every day. 教師運用多媒體，一方面可以把重點句子標注出來，指出容易出錯的地方，另一方面，可以插入與作文內容相關的課件，如各種蔬菜的圖片、兒童運動的小短片等。

總之，在初三英語復習中，信息技術有著廣泛的應用空間，可以極大地提高復習效率，改善教學。但在應用信息技術時，要堅持從提高學生興趣入手，提高課堂教學效率。但信息技術只是輔助教學的手段，要合理地運用，與傳統復習手段相結合，不能喧賓奪主，舍棄傳統教學。只要廣大教師積極探索，合理應用信息技術，一定能為初三英語復習插上翅膀，收到意想不到的效果。

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[4]馮秀容.談多媒體在英語教學中的作用[J].英語教學研究，2012

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一、 聽力訓練

初三英語總復習時間歷來相當有限，如何在有限的時間內提高復習效率是每一個初三英語教師和學生都需要思考和面對的問題，較為常見的一種思路是：針對中考的題型要求，“考啥練啥，不考就不練”，做到目的明確。

近年來，全國各地中考英語試題中都增加了聽力測試，聽力測試占卷面分值的三十分。試題設置由易到難，一般從三方面考查，即單詞或短語、句子（包括對話）和短文。雖然平時課堂教學中聽過課本上的內容，但在總復習中還要著重訓練考生如何去解答試卷中的聽力測試題。這種訓練可分為以下三個步驟：

1. 聽前“閱”

即聽前先看試題和選項。這是做好聽力測試的首要步驟，做好這一步，就可以做到對聽該錄音的重點內容心中有數。

2. 中間“聽”

即聽錄音，這是一個關鍵環(huán)節(jié)，不僅要聽，中間還要在腦子里匯總，特別是在做“找出與你所聽到的句子意義相近或相同的選項”時，更應注意這一點。

3. 聽后“審”

即聽完錄音后進行審卷，有人認為錄音一結束聽力測試就結束了，無法再進行答題。其實這是個誤區(qū)，有些題，特別是“聽短文錄音，填入所缺的詞”這種題，在聽完錄音后審題補充是非常必要的。這種題目都是基于課本知識的。因此，除了聽之外，還可根據平時所學知識把它當作一個完形填空題來做。

二、 面與點的有機結合

通常，初三英語總復習的“第一輪”是復習教學，即為“教科書的復習與梳理”。初一到初三的英語教科書，內容由淺入深。通過全面“教材重現”，讓學生對初中階段所學的英語知識“查漏補缺”，這是最基礎，也是最根本的復習工作。但同時，我們必須在“全面復習”的基礎上，由“面”及“點”，逐漸縮小圈子，突出重點。這樣，學生的知識結構就由一個廣闊的“面”逐漸變成一個個清晰、堅實的“點”，從而使學生頭腦中的“書”由厚變薄，這是復習中的一種重要飛躍，不能突出重點的復習決不是一種成功的復習。

舉例說吧，英語中“動詞的用法”很靈活，也是學生頭疼的一個考查點，通過復習，在幫助學生進一步理清并鞏固“句子的結構、謂語動詞和非謂語動詞、動詞的時態(tài)和語態(tài)”等知識的基礎上，我們就可以針對“選擇動詞填空”這一題型，用動詞的八種時態(tài)和被動語態(tài)， ?鄄ing形式等進行針對性的強化訓練，提高學生的解題能力。此外，“閱讀理解”也是中考英語復習所必須突出的重點之一。此種題型就是為了檢測學生理解和運用語言知識的能力。通過三年英語教材的學習，學生已有一定的閱讀文章的基礎和能力。因此，復習時，我們就應該“跳出教材”，幫助學生把在平時學到的詞匯、句型等基礎知識與分析文章、理解文章的能力結合起來，形成一個網絡狀的知識與能力結構。這樣，學生不僅能順利做好“閱讀理解”題，而且對中考試卷上其它的綜合性題型也不會產生畏懼感，也就是說，在學生頭腦中的知識和能力，如果僅僅呈現一個孤立的互不關聯的點狀，顯然還是不夠的。只有讓它們互相關聯，變成網絡狀知識結構，學生頭腦中的“書”才又會“由薄變厚”，而且比原來的更厚。此時，死的知識便會鮮活起來。應當說，這是初三英語復習的一次大飛躍，甚至可以說是一種最高境界了。

三、 復習中“書”與“人”的關系

與其他學科一樣，英語總復習還是要“以書為本”的，即抓住初中英語教材，這是毋庸置疑的。但在抓好“書本”的同時，更要抓好“人”。抓“人”就是樹立“以人為本”的指導思想，注重學生的情感因素，尊重學生在學習中的主體地位，重視學生非智力因素的開發(fā)，最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，最大限度地提高復習效果。

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一、 深入分析初三學生

我們學校是一所民辦學校，學生英語基礎參差不齊。優(yōu)秀學生自覺性和主動性都比較強。中等以上的學生，學習成績還可以，但上進心不強。學困生平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，且這類學生有一部分又是留守孩子，缺少父母關愛及管教，他們往往社會交往頻繁，經常出入游戲機室、網吧等地方，甚至出現抽煙、打架等情形。針對這種情況，在中考前研討制定復習計劃時，我們備課組十位英語老師一致認為對不同學生進行必要的分類指導和心理輔導。在整個復習階段，不放棄任何一個學困生。多找其談心，多鼓勵，幫助樹立信心;其次，對于成績較差錯誤較多的學生，課后及時、多次進行個別輔導，糾正錯誤。采用師生結對、優(yōu)差結對輔導等有效形式使不同層次的學生隨時能得到教師或同學的輔導和幫助，從而切實大幅度提升了學生成績。

為此我們采用了以下做法：

狠抓基礎知識，要求他們一定要把基礎知識學得扎實，達到人人過關。1. 后進學生以保基礎知識為首要任務，然后是掌握教材里的中檔題的解題規(guī)則，對一些無能為力的難題可舍則舍，讓他們體驗做題的成功感，激發(fā)興趣，樹立信心。2. 對成績較好的學生，要求他們在順利通過基礎、中檔題的前提下，不僅要掌握教材里的題的解題規(guī)則，而且還要善于運用這些解題規(guī)則來解決教材以外的難題，以爭取得高分。這樣通過保基礎、抓中檔、爭高分以確保少失分來提高均分。

二、 扎實抓好三輪復習

（一） 優(yōu)化課堂設計，夯實基礎。（第一輪復習）

我們組制定了一個切實可行、周密有效的復習計劃，夯實基礎，查漏補缺，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內容。

同時老師給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。教師結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助實物、圖片，充分利用多媒體資源，全方位地激發(fā)學生的興趣。

注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課這一環(huán)節(jié)。同時，我們積極進行教學反思，及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。設計貼近學生實際的交際活動，使學生在所創(chuàng)設的情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情?？谡Z與聽力訓練貫穿整個第一輪復習過程中，這二者不可分割。

整合學生所學的知識，擴大每節(jié)復習課的容量，力求層次迭起，吸引學生的注意力，使其保持復習的積極性。各個單元有各自不同的教學目標、要求及重點，在復習課中，教師要將平時不同階段的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起，整合內容包括：語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面。幫助學生對所學習的內容進行梳理、歸納，總結出規(guī)律，使其系統化，便于記憶，促進運用。

（二） 專項訓練，各個擊破。

（第二輪復習）

第二輪復習以專項訓練為主，基本上為針對中考題型的專項練習，這讓學生不僅能熟悉題型，而且學會解題方法，各知識及語言點也將得到進一步歸納和總結。這一階段要把專項訓練抓到實處，練到點上，還應加強信息的收集，注意中考動向。 轉貼于

在這一階段會出現學生對知識掌握不系統、內容混淆互相干擾、解題時判斷失誤、易做錯題目等現象。針對這個問題，高主任要求教師在這一階段復習過程中應防止簡單的重復，不必面面俱到，而要精講精練，做到講——練——評——再練結合。復習時要強調針對性和有效性。建議學生不要搞題海戰(zhàn)術，把各種針對性比較強的綜合訓練作為檢查存在不足的工具。評之前，認真分析試卷，課堂上精講集中錯誤，提高效率。講評時，既教學生解題技巧，又幫助學生理解題目與題目之間的聯系。同時又針對歷年中考題型及考點進行強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。

從近幾年中考題型來看，考題在聽、寫能力的考查份量逐漸加強。聽力的考查分數是20分，因此在復習的過程中有必要進行適量的聽力強化練習。

這幾年的試題也逐漸加強了對閱讀能力的綜合考查。完形填空、閱讀理解（客觀和主觀）很有必要進行專門性的操練。書面表達更是體現學生對所學知識綜合運用的能力題，因此在第一、二輪復習過程中應該多加練習，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。高主任對于每單元main task的相關話題讓學生掌握寫作要點，然后要求學生互相批改作文，這樣也可以激發(fā)其興趣。

在專項訓練中，組長特別提醒的是精講。精講是針對課本中出現的重點、難點和學生提出的問題進行歸納總結，講知識結構系統，講規(guī)律，講思路，講技巧，講方法。使學生真正掌握知識的體系和內在聯系，從而提高英語應用能力。同時要求每位學生將自己錯題歸納到“錯題集”上，并將整個復習階段每次測試成績寫在“錯題集”上，不斷地鼓勵和鞭策他們。

(三) 模擬訓練，綜合提高（第三輪復習）

查漏補缺后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點，同時要強化易錯點。為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。在總體復習的基礎上，教師要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點復習。只要教師略作調查就會發(fā)現，學生提出的學習難點往往集中在語法項目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學新的語言項目時，學生“一聽就懂，一練就會”，教學效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學習中的普遍問題──遺忘。外語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規(guī)。學生往往對語法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運用。第三，練習內容單一。由于教學任務和教學時間所限，一般在學習新語言項目時，練習針對性強，專項訓練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學生就容易出現混淆，難以分辨。

反饋信息，有效導控。復習的目的是“溫故”?！皽毓省钡倪^程是幫助學生回憶學過的內容、強化記憶、強化理解、強化運用的過程。教師根據平時教學獲取的反饋信息，適時適度地妥善安排相關內容的復習時間。教師要加大每節(jié)復習課的容量和密度，不斷變換活動方式，以吸引學生的注意力，使學生在教師設計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中，復習鞏固所學知識，語言技能更加熟練。當學生復習有所收獲時，他們會感悟到：復習課重要，復習課必不可少，自然也就會保持繼續(xù)學習的主動性和積極性。

篇8

關鍵詞：計劃性； 基礎知識； 專項訓練； 綜合訓練

中考前的英語總復習，是一個重要的教學環(huán)節(jié)，其目的在于使學生將整個初中階段所學的知識系統化、深刻化，基本技能更扎實、更熟練，同時分析問題、解決問題和綜合運用知識能力進一步提高。因此，同學們怎樣才能在時間緊、任務重的情況下進行有效的英語復習呢？

1 首先要制定好復習計劃

先根據復習的內容和復習課時制定出切實可行的總復習計劃，詳細的寫出復習課教案。第一、基礎知識，第二、專項訓練，第三是綜合及模擬訓練。計劃時，規(guī)劃每一輪復習的時間，并列出詳細的復習進度表，具體落實到每一課時復習的內容及需處理的相關習題，在復習過程中，注重以學生為主體，教師為主導的教學原則。培養(yǎng)學生的能力，加強學法指導，做題的技巧性指導。

2 注重方法、策略，讓復習省時高效

2.1 系統語言基礎知識。 這一復習環(huán)節(jié)要有針對性、系統性。把知識重點放在學生的難點，弱點及常易出錯或失誤的知識點上，做到有的放矢。在復習各冊教材時，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實地搞好基礎知識復習。按照教材的順序歸納語言點，并對各單元知識要點進行梳理，對基本詞匯，詞組、句型要求學生過關。并讓學生系統掌握所學的語言基礎知識，形成系統的語言結構和思想框架。如：語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時，我將它們化零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起比較，變換不同的時間狀語構成不同的時態(tài)。

2.1.1 Tom watches TV evevry evening.

2.1.2 He is watching TV now.

2.1.3 He watched TV last night..

2.1.4 He was watching TV when I came to see him.

2.1.5 He has already watched TV.

在加強基本功的同時，進行聽、說、讀、寫、譯五技的訓練。

2.2 熟悉題型，強化專項訓練。 “專項訓練”是在“階段訓練”的基礎上培養(yǎng)學生能力的一個重要環(huán)節(jié)，是提取知識精華，深化知識要點，強化知識運用能力的一環(huán)。在專項練習中，以中考題型為中心，重點進行強化訓練。首先，按照知識與能力兼顧，能力略重的原則有序的進行復習，其中以完形填空和閱讀理解為重，因為這兩項占的分數比例大，學生易失分。另外，寫作是學生的弱項，他們不能準確的利用英語。老師應注意不同類型的寫作題的訓練，每周讓學生練寫三篇并上交，經老師批改后發(fā)給學生，這樣學生知錯就改，進步很快。另外，訓練的重點還有聽力和補全對話。在此階段還要側重于解題技巧的歸納，總結和點播解題技巧。讓學生領悟不同類型題的要求。

2.3 課堂上堅持精講精練，以學生為主體的教學原則。 課堂上教師不但要精講知識點，而且語言也要“精”，發(fā)揮學生的主體地位，努力使知識“重復”變?yōu)橹鲃臃e極的“再現”，寓能力培養(yǎng)于整個復習過程中。復習課上加強學生的操練能力，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多的圍繞所復習的知識舉些例詞、例句，對語法規(guī)則進行歸納總結，并列出在運用中應注意的問題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。另外，在訓練時要做些精選的練習題，難易要適當，要注意有一定的梯度，決不可漫無目的搞題海戰(zhàn)術而浪費時間和精力。

篇9

關鍵詞： 初中英語復習 復習方法 高效方法

教育家第斯多惠說：“必須時常回到所學會的東西上去加以復習，牢固地記住某些已學會的東西，這比學某些新的東西而忘掉以前所學的東西更為重要?！敝锌汲煽儾粌H取決于學生平時的刻苦學習，而且取決于考前的復習。教師希望最后的復習能為中考“錦上添花”，學生渴盼通過復習獲得優(yōu)異的成績，因此積極嘗試探索事半功倍高效的復習方法是所有初三師生的共同愿望。

一、研究考綱，分析歷年來的中考試題，分析學生。

（一）必須熟悉、探討、研究《考綱》，認真分析研究近幾年的重慶中考試題，總結出中考題型、考點及分值，從而掌握中考動向。

（二）必須分析學生的具體情況。給學習自覺主動的優(yōu)秀學生學法指導和及時的心理疏導減壓；對學習認真但成績總是不太理想的中等生給予及時耐心勸導，幫他們分析自己的特點給自己定位，制定合適的目標，并鼓勵他們勇往直前；對學習無興趣想學也學不懂且常違紀的差生，應始終保持親近的心態(tài)與他們接觸，多利用拍肩效應，與他們一起參加課外的一些活動，讓他們愿意靠近老師，聽老師的勸導，從而達到意外的收獲。采取上述方法，使優(yōu)等生更優(yōu)，中等生不懈努力，后進生盡可能少違紀并盡力學到一些基礎知識。

二、制定適合學生的復習思路、計劃與策略。

復習思路：以語言知識為基礎，注重語言實際運用；以閱讀理解為重點，強化學生語篇意識；以實踐為主導，培養(yǎng)學生的交際能力。

復習計劃分三個階段：系統復習階段、專題復習階段和綜合復習階段。

（一）系統復習階段即回歸課本，夯實基礎，溫故知新，使基礎知識得到強化從而構成知識體系。

這一階段對學生而言特別重要，因中考題中有100多分屬于基礎題。本階段復習內容多，短時間內必須對所學的所有基礎知識特別是重難點進行梳理鞏固，需要老師用簡潔的語言歸納對比總結，使學生復習輕松，效果明顯。

基礎知識的復習從語音（聽力、口語）、詞匯、句子、語法進行復習。我將初中英語分冊分考點把單詞、短語、重點句子、語法進行歸納印發(fā)給學生（七年級上UNIT1-2、七年級上Unit3-4、七年級下Unit5-6、七年級下Unit7-8、八年級上Unit1-2、八年級上Unit3-4、八年級下Unit5-6、八年級下Unit7-8、九年級Unit1-2、九年級Unit3-4、九年級Unit5-6）。每一考點5課時，第1、2課時熟悉考點所涉及的內容，并進行檢查（用問答、聽寫等方式）；第3、4節(jié)課把本考點涉及的中考考點重點講解，并做相應練習，盡量做到精講精練，對每次的習題，一定全批全改，并做好適當的評析；第5節(jié)課對考點所涉及的知識點進行檢測。

口語與聽力訓練貫穿整個第一階段復習過程中，二者不可分割。口語訓練過程也是聽力訓練過程。復習過程中也有必要進行適量的聽力強化練習，不能只注意對語言的歸納總結而忽視聽力的訓練。聽力以貼近學生生活的素材為基礎，考、測語言知識運用能力，而口語則考測學生的語言運用能力和語境遷移能力。

（二）專題復習階段，即查漏補缺，突出重點，注重能力培養(yǎng)，這一階段的復習直接關系到對考點的把握。

這一階段的復習以《重慶市中考試題分析與復習指導》為主，針對中考題型進行專項練習，學會解題法和注意事項，對已掌握的基礎知識熟練運用。專項訓練中，要特別重視精講和精練。講知識結構系統、講規(guī)律、講思路、講技巧、講方法。由“點”到“面”，大幅度進行串聯，把孤立的、零散的知識有機聯系起來，使學生真正掌握知識的體系和內在聯系，從而提高英語應用能力。在吃透并牢記《重慶市試題分析與復習指導》中的知識點的基礎上，精心選擇具有典型性、針對性、實用性的練習題加以鞏固，熟知各種考題題型考點及解題技巧策略。

1.聽力口語。根據《新課標準》五個方面的目標，通過考察學生的語言技能語言知識跨文化交際意識和跨文化交際能力，衡量學生在英語方面的聽說技能，考查學生靈活運用語音知識、詞匯知識、語法知識的能力及信息的加工和處理能力。因此要引導學生心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定，集中精力及時迅速地預讀題目、獲取信息，預測可能涉及的內容，才能做到有的放矢、有所側重。并注意語音語調、意群停頓等，準確完成聽和說，教會學生邊聽邊做筆記，指導學生聽清主題句，把握中心思想，對于提高正確率大有幫助。關于短文和口語作文的測試，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以說明其大意的事實和細節(jié)。

2.單項選擇。此類題覆蓋面廣，重點考查學生對語意靈活運用的能力和綜合運用能力，在自然真實的情境中考察基本的語法規(guī)則、常見用語、習慣用語、詞語辨析等。常考名詞單復數變化、不可數名詞量的表達和名詞所有格的幾種常用結構與意義；考察冠詞的基本用法；考代詞的主賓格、兩種物主代詞的區(qū)別及用法、反身代詞的構成及用法、指示代詞的用法不定代詞的用法、關系代詞和疑問代詞的正確使用；介詞功能及用法及易混淆介詞辨析；連詞功能及用法；形容詞和副詞的基本詞義、它們的比較等級的構成用法及基本句法功能；動詞幾種基本時態(tài)的意義和用法、動詞的被動語態(tài)、動詞的非謂語形式、常見動詞短語及易混淆動詞的用法；基數詞和序數詞的用法；掌握簡單句的五種基本句型、therebe句型和so/neither倒裝句結構；掌握陳述句疑問句祈使句感嘆句的構成及變化規(guī)則；掌握賓語從句狀語從句定語及從句的結構與用法；并列連詞和并列句的基本用法；直接引語和間接引語的轉換；主謂一致的原則及用法。做這類題常用直接法、排除法、前后照應法、比較法、交際法等。

3.完形填空。此類題考查學生的閱讀理解能力、語法知識以及綜合運用英語知識的水平及實踐能力。涉及語法結構所要求的功能詞、語法變化的普通詞、固定搭配短語和詞組中的特定詞、易混淆的同義詞及近義詞、根據上下文意思及結構必填的確定詞。完成這樣的題須通讀全文領悟大意重、視首句信息、運用固定搭配及固定句式、運用詞語辨析，選擇判斷全面考慮定選項，最后一定要復讀全文檢驗答案?？傊?，做題時應注意：研讀首尾抓主題；上下聯系尋信息；左顧右盼找搭配；思前想后覓邏輯；語境分析辨詞義；回讀檢查補漏遺。

4.閱讀的部分。（1）閱讀理解?？疾閷W生綜合運用所學知識的能力，對書面語言的理解能力特別是獲取信息的能力。題材多樣（涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、史地等），體裁豐富（包括記敘文、說明文、議論文、廣告、通知、表格等），問題設置為4種類型：直接性題目、理解性題目、推理性題目、概括性題目。我們應引導學生通讀全文、重視細節(jié)、準確立體理解全文，對文章做出歸納概括評價推理后再確定答案。（2）任務閱讀。為了體現新課標的內容，新增加了任務閱讀題型。它介于閱讀與寫作之間，不同于閱讀理解的選擇和書寫自己的觀點，主要檢測學生收集信息、整理信息的能力，是對學生語言應用能力的考查。題型包括翻譯句子、改寫句子、填表格、回答問題等。使學生根據文章的信息抓住關鍵詞、準確理解文義并注意書寫規(guī)范、拼寫無誤、語法正確等。

5.寫的部分。寫的部分包含完成句子、口語運用、短文填空和書面表達四部分。

（1）完成句子是考查學生運用所學句型的能力。包括句型轉換（變否定句或同義句，對畫線部分提問，反義疑問等）完成譯句。培養(yǎng)學生做此類題時要細心，注意主謂、詞性、數的一致等。（2）口語應用以書面形式考察交際能力，常以選擇句子補全對話形式出現，教育學生必須縱觀全文，全面考慮決后定答案。（3）短文填空題主要是考查學生對單詞的拼寫能力以及詞形變化與語法知識運用和詞組辨別能力，以及在情境中的真實運用能力等。此類題以語篇形式出現，測試以實詞為主。這是繼完形填空、閱讀題之后的一道考查學生在語篇中理解運用語言的綜合能力的題型。引導學生通讀全文猜測空格所缺詞的信息填詞，要注意詞形變化，完成后復核校對，確保單詞拼寫、時態(tài)、語態(tài)、慣用及詞語的正確使用。（4）書面表達主要考查學生在特定的語境中綜合運用語言進行表達的能力，以及學生英文書寫的規(guī)范與美觀等。題型有日記、書信、通知、便條、賀卡、記敘文、說明文等。許多試題將記敘、議論、說明融為一體，常以提供的材料為基礎，形成復合型寫作。這種測試既有控制性又有開放性，為考生展示寫作能力提供了發(fā)揮的空間。因此，學生需注意選準確詞語和好的句型，盡量變換句式，長短句交錯使用，且恰當地穿插過渡性詞語。寫作時盡量注意到幾點：書寫規(guī)范、卷面整潔；行文緊湊、過渡自然；要點完整、表達清楚；語法正確、時態(tài)準確；用詞無誤、控制得當。寫作時按以下步驟：審題――審主題審時態(tài)；選詞――選合適的詞與短語；選連詞――連詞成句連句成文；檢查寫的句子有沒有錯；最后復查和潤色。

（三）綜合復習階段即適應訓練，指導考試，目的是傳授考試技巧，全面提高考試適應能力。

本階段側重培養(yǎng)學生的審題解題能力，同時在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復習形成良性循環(huán)：知識――能力――知識。因為有了前兩階段的復習，學生對知識已有一定程度的掌握，要求老師全力投入到綜合性的復習中去。要用好教研室提供的幾套模擬試卷，對學生進行適應性的操練，提高學生的答題速度。在后階段對考生進行心理培訓和調節(jié)，指出答題時應注意的細節(jié)，加強對學生答題規(guī)范性的指導和訓練。例如，答題卡填涂怎樣做到既快又不出差錯而又規(guī)范；作文卷面的清晰和整潔，給閱卷老師第一好感，等等。

總之，通過上述三個階段的復習，使學生從不同角度得到反復和強化的練習，由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統化，使他們的解題能力得到提高，同時在心理上得到相應調節(jié)，確保學生以最佳的精神狀態(tài)迎接中考。

參考文獻：

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一、 讓學生“親近”你

俗話說的好：“親其師，信其道”；一個不受學生歡迎的老師，他的課很難讓學生接受，更別說復習課了。如何能讓學生天天盼望你，首先應該做到課堂上多鼓勵，給學生們足夠的信心，讓他們感受到上你的課興趣盎然，快樂無窮。

二、 讓學生“張口”

根據學生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，英語教學要創(chuàng)新穎多樣、富于啟發(fā)性，能調動學生多種感官參與學生活動的情境和游戲，讓學生動起來，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高復習課的教學質量的目的。游戲是學生最樂意接受和參與的活動。根據每節(jié)復習課的教學要求，盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材和復習知識的游戲，或者他們感興趣的符合他們接受水平的英文小故事，甚至你出乎意料的神態(tài)、語氣、動作……如果每節(jié)課你都能為學生帶去他感到新鮮的東西，他會很樂意上你的課，自然而然地也會喜歡你，這種期待的心情，與無所謂的等待，無奈的接受相比，學習的效果會是大相徑庭的。

下面介紹幾種簡單很有實效的小游戲：

游戲一：詞語接龍

比如讓第一個學生翻譯“大自然”，先讓他口頭拼讀出來nature， n-a-t-u-r-e，然后請第二個學生說出以這個單詞最后一個字母e開頭的單詞，比如是egg，下一個是get，接下來tomato，orange等等，這個游戲一直持續(xù)到有人說錯單詞或接不上來為止，那么最后一個說對者獲勝。

游戲二：外貌和特征描述

課前要求每名同學上交一張紙，在紙上用英語寫出本班某個同學的外貌和性格特征，上課前幾分鐘找一名學生到講臺前讀那些描述，其他同學在下面根據描述畫出該生的肖像，最后猜猜是誰。這樣既能很好地訓練了學生們的聽力和書面表達能力，還能增進彼此間的友誼。

游戲三：小組合作：

課前讓學生將要復習的那個單元的重點的單詞、詞組和句子寫在一張卡片上，在課堂上將學生分成四人一個小組，每組派一名成員抽取卡片，然后四人以最快的速度完成卡片上的內容，進前三名的小組每人可獲得精美卡片一張。

游戲四：猜形容詞

復習形容詞變副詞之前也可以搞個小游戲，課前準備幾張小紙條，在每張紙條上寫一個形容詞，上課前請幾名同學到講臺前，根據紙條上的提示表演一個動作或表情，讓其他同學猜出這個單詞，例如sad， happy， tired， hungry， thirsty， full， sleepy， active， angry等等，猜出者把這個單詞寫在黑板上，并在后面寫出相關的副詞，引導學生們歸納出形容詞變副詞的規(guī)律。

上述活動或游戲只是拋磚引玉，用學生樂于參與的新穎的方式營造課堂氛圍，使其很快進入最佳課堂學習狀態(tài)。

三、 讓學生“心動”

到了復習階段，學生普遍感覺比較累，復習起來如同嚼蠟，針對這種情況，我們可以利用學生爭強好勝的心理，把某些課做如下調整：

1． “向對方挑戰(zhàn)”，課前要求學生記好要復習的那個單元的單詞、詞組、重點句型和語法，課堂上互出錯題，解決錯題最多的同學獲勝。 轉貼于

2． “編英文小故事”，將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上，然后按座位順序一人一句，口頭編故事并盡量用上黑板上的短語或句子?？凑l反應快，句子準確而且有趣。實踐證明，學生非常感興趣，不善于開口的學生也不得不講英語了，復習效果明顯。

3． “我來講課”，放權學生，平時的習題、講義或試卷可以讓學生上來講解，不足之處老師再加以補充。這樣，既能扎實效地掌握了復習內容，避免了平時易犯的錯誤，也能讓學生找到自信。

四、 讓學生“耳熟”

對于中國學生來說，要想學好英語，必須多給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，而用例是語言環(huán)境的一個重要組成部分。用例的親和性，能激發(fā)學生學習英語的興趣，因為用他們的所見所聞和所熟悉的材料用例，能使他們認為學習英語有用、有趣、有親切感。因而，英語課用例要盡可能結合實際，貼近生活，體現出學生們親眼目睹的喜聞樂見的事情，這樣更能提高課堂教學的效果。下面談親和用例在英語課堂教學的幾個方面。

1． 事件用例的親和性

事件用例的親和性是指在課堂教學中，舉例所涉及到的事件時，要多選擇熟悉的事件，達到教學的效果。

2． 人名用例的親和性

人名用例的親和性是指在課堂教學中，舉例所涉及到的人名時，要多選擇熟悉而感到親切的人名，達到教學的效果。例如復習9B Unit 4 Great people，在復習Neil Armstrong短文之前，我們可以先從談論宇航員楊利偉，翟志剛等人入手，吊起學生的胃口，然后步步引入正題。

3． 地名用例的親和性、

復習一些知識點和語言點時，舉例所涉及到的地名時，要多選擇熟悉而感到親切的地名，例子要注意貼近學生實際、貼近生活、貼近時代，思想內容要積極、健康、向上，以培養(yǎng)學生熱愛國家、熱愛集體、關心他人的精神，形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，以達到英語課堂德育滲透的效果。

4． 正面用例的親和性

要達到向課堂四十五分鐘要質量的目的，英語課堂教學在精講精練的同時，英語教師用例時要有親和性，要積極地創(chuàng)造有利的條件，以營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氛圍，才能達到良好的教學效果。

五、 讓學生“動起來”