導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)政與金融學(xué)期總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:金融專業(yè)；貨幣銀行學(xué)；教學(xué)框架

一、金融學(xué)的研究領(lǐng)域

20世紀(jì)30年代以來，金融學(xué)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都取得了重大進(jìn)展。一般來說，金融學(xué)的研究領(lǐng)域大致有兩個(gè)方向：宏觀的金融市場理論和微觀的價(jià)值分析理論。

在研究金融市場的宏觀領(lǐng)域，早期的學(xué)者們主要從中央銀行的利率政策和貨幣政策入手，分析各種金融機(jī)構(gòu)在金融市場中的地位和作用。如果追溯其根源的話，必須了解凱恩斯的有關(guān)利率理論的開創(chuàng)性工作、弗里德曼的貨幣主義學(xué)說、米勒和莫迪里亞尼的有效金融市場理論。所有這些理論都是描述金融市場的宏觀運(yùn)行機(jī)制問題。這些理論也涵蓋了金融市場如何對交易中的資產(chǎn)進(jìn)行定價(jià)的問題。

宏觀金融和微觀金融都研究了金融市場中金融工具或金融項(xiàng)目的定價(jià)問題，宏觀金融相信市場能夠很好地對資產(chǎn)進(jìn)行定價(jià)，微觀金融并不相信市場能夠?qū)Y產(chǎn)進(jìn)行精確的定價(jià)，認(rèn)為市場只是對資產(chǎn)做了很好的參考定價(jià)，可以通過自己的能力或者信息優(yōu)勢在市場上發(fā)現(xiàn)投資價(jià)值。必須指出的是宏觀金融和微觀金融關(guān)于定價(jià)的理解并不沖突，是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者只是適用范圍的

差異。

二、宏觀金融學(xué)與微觀金融學(xué)教材的設(shè)置

從上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，金融學(xué)的研究領(lǐng)域主要分為微觀金融和宏觀金融，微觀金融主要研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的金融活動，宏觀金融是對宏觀金融現(xiàn)象的分析。宏觀金融的主要內(nèi)容包括：貨幣理論（貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)）、貨幣政策（中央銀行學(xué)）和國際金融（國際經(jīng)濟(jì)學(xué)），其基礎(chǔ)是貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過宏觀金融的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的金融思維，使學(xué)生建立一個(gè)金融體系，讓學(xué)生走入金融的學(xué)習(xí)殿堂。因此對于金融學(xué)專業(yè)的本科生而言，在大一大二階段除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的公共必修課（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)）外，還應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、中央銀行學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)。

當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完宏觀金融的相關(guān)課程后，在大三大四階段就應(yīng)當(dāng)進(jìn)入微觀金融的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，微觀金融作為研究經(jīng)濟(jì)主體金融活動的學(xué)科，通過微觀金融的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具體分析家庭或公司兩類微觀主體的金融活動，做到理論結(jié)合實(shí)際，并為走進(jìn)工作崗位做好準(zhǔn)備。

三、宏觀金融的核心課程――貨幣銀行學(xué)

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)宏觀金融是對宏觀金融現(xiàn)象的分析，通過宏觀金融的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的金融思維，使學(xué)生建立一個(gè)金融體系，讓學(xué)生走入金融的美好殿堂，其基礎(chǔ)是貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)。大多數(shù)高校都是用貨幣銀行學(xué)（或叫貨幣金融學(xué)）來完成學(xué)生宏觀金融的初級教學(xué)，這主要是在金融專業(yè)的大二第二學(xué)期或非金融經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大三第一學(xué)期。貨幣銀行學(xué)課程已成為宏觀金融的核心課程，通過貨幣銀行學(xué)的教學(xué)使學(xué)生對金融系統(tǒng)中金融機(jī)構(gòu)、金融市場、金融工具和金融監(jiān)管四個(gè)大類形成初步的認(rèn)識。

四、貨幣銀行學(xué)的基本框架

由于知識點(diǎn)邏輯的限制，很多教科書都是通過知識點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系來闡述貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容，通常通過信用、貨幣、金融定義，再從利率、金融市場、金融工具、貨幣政策、財(cái)政政策和外匯入手來編寫貨幣銀行學(xué)教科書的章節(jié)，這樣做可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候做到知識的前后連貫。但是筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)到最后期末或者課程學(xué)習(xí)完畢后很多學(xué)生都反映貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)太散，不容易

集中，內(nèi)容太多。這就需要給該學(xué)科搭建一個(gè)包含貨幣銀行學(xué)核心重要知識點(diǎn)基本的框架，這個(gè)框架是基于它在整個(gè)學(xué)科體系中的作用來完成的，筆者通過多次的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了貨幣銀行學(xué)科的基本框架如下：

三根支柱：貨幣、信用和銀行。通過這三根支柱，學(xué)生可以了解信用、貨幣、金融、銀行和利率在貨幣銀行學(xué)中的重要性。

一個(gè)空間一個(gè)載體：金融市場和金融工具。通過不同標(biāo)準(zhǔn)金融市場的劃分，學(xué)生可以了解不同的金融工具差異和特征。

上有調(diào)控：中央銀行的貨幣政策和財(cái)政部的財(cái)政政策作為金融總量與均衡調(diào)控的主要手段，同時(shí)各金融監(jiān)管部門和行業(yè)協(xié)會作為金融監(jiān)管和自律的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著金融監(jiān)管和金融可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。

外有擴(kuò)展：國際金融關(guān)系。國際金融關(guān)系中主要包含外匯、國際金融體系、國際收支與國內(nèi)外均衡三個(gè)部分。

篇2

論文關(guān)鍵詞：投資學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 課程

論文摘要：在金融學(xué)專業(yè)，投資學(xué)是兼有綜合性和應(yīng)用性的課程。如何設(shè)置課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及在教學(xué)過程中如何突出重點(diǎn)，會使得教學(xué)效果迥然不同。本文從投資學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)講授的內(nèi)容、投資學(xué)與其他課程的銜接、學(xué)生通過課外閱讀和模擬投資組合來提高實(shí)踐能力等方面論述了投資學(xué)課程在有效安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

國內(nèi)許多學(xué)者可能為了跟研究實(shí)物投資的投資經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別開來，將金融學(xué)專業(yè)的投資學(xué)課程稱為證券投資學(xué)(比如，吳曉求，2006，等)，但是，根據(jù)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會金融與保險(xiǎn)學(xué)科組的建議，本科層次的核心課程(或主干課程)可以包括金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融中介學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國際金融學(xué)、公司財(cái)務(wù)、金融工程、投資學(xué)10門，可見該學(xué)科組使用了投資學(xué)這一名稱。國外一般都其稱為Investment(投資學(xué))，比如，Williams F. Sharpe et al.(2001)、滋維·博迪等人的《投資學(xué)》。結(jié)合國內(nèi)外的情況，以免誤解，我們認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一名稱為投資學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容的安排

國內(nèi)投資學(xué)教學(xué)大綱一般講授的內(nèi)容包括證券投資工具與證券市場運(yùn)作、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析和投資組合管理四大部分。從國外投資學(xué)教材來看，比如滋維·博迪等人的《投資學(xué)》也包括四大內(nèi)容:證券市場與工具的介紹、現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論、證券的估值和資產(chǎn)組合的業(yè)績評價(jià)與管理。大體上看，國內(nèi)與國外的教學(xué)內(nèi)容差異不大，但是，如何設(shè)置課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及在教學(xué)過程中如何突出重點(diǎn)，會使得教學(xué)效果迥然不同。以滋維·博迪等人編寫的投資學(xué)教材來看，要用兩個(gè)學(xué)期才能講完，并且要突出重點(diǎn)，才能講好。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)需注意如下幾點(diǎn):

1.像證券投資工具與證券市場運(yùn)作這些內(nèi)容只需適當(dāng)提及即可，因?yàn)橄窠鹑趯W(xué)、金融市場學(xué)、金融中介學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、公司財(cái)務(wù)、金融工程等課程都會涉及相關(guān)內(nèi)容。

2.技術(shù)分析的內(nèi)容必須講，讓學(xué)生明白投資管理不只是有基本面分析，技術(shù)分析的應(yīng)用也是非常普遍，但是，講授的課時(shí)不用太多，適當(dāng)介紹即可，因?yàn)楸緛砑夹g(shù)分析的內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，五花八門，各有其道，也就是技術(shù)分析本身并無統(tǒng)一的框架。另外，技術(shù)分析知識的難度比投資組合理論要容易許多，可向?qū)W生推薦基本參考書，比如，羅伯特.D.愛德華、約翰·邁吉和巴塞提編寫的《股市趨勢技術(shù)分析》等，讓學(xué)生自學(xué)。

3.均值方差模型、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、套利定價(jià)理論、有效市場理論和期權(quán)定價(jià)公式等理論是現(xiàn)代金融研究的基礎(chǔ)理論，也是投資學(xué)的基礎(chǔ)理論。只有理解了這些理論，才能說投資的基石是堅(jiān)固的。以這些基本原理為中心，建立一個(gè)框架將內(nèi)容串起來，其后的證券估值和資產(chǎn)組合管理也要統(tǒng)一于這些理論的指導(dǎo)。這些理論內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)這也是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槔斫膺@些理論對于本科學(xué)生來說，面臨經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、數(shù)學(xué)以及資本市場的理解等方面的挑戰(zhàn)，但是，誠如博迪等人(2006)所說，可以盡量去掉不必要的數(shù)學(xué)和技術(shù)性細(xì)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的直覺，這種直覺可以幫助學(xué)生在職業(yè)生涯中面對新的觀念和挑戰(zhàn)。

4.來自資本市場的數(shù)據(jù)與案例能夠加深學(xué)生對理論和實(shí)踐的認(rèn)識。采用國內(nèi)，還是國外的?國內(nèi)許多老師認(rèn)為，課程應(yīng)該更多關(guān)注國內(nèi)證券市場發(fā)生的事情(比如，初昌雄，2008，等)。在本人看來，這誠然沒錯，但是，我國證券市場作為新興市場，日新月異，許多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不具有規(guī)律性，耶魯大學(xué)教授希勒在《非理性繁榮》強(qiáng)調(diào)，即使像美國證券市場有一百多年的歷史，市場許多統(tǒng)計(jì)規(guī)律與發(fā)現(xiàn)是否將來還可靠還是值得商榷。因此，在講授時(shí)，國內(nèi)與國外的援例不可偏廢，應(yīng)更偏向于國外市場。

二、投資學(xué)與其他課程之間的聯(lián)系

對于金融學(xué)專業(yè)來說，學(xué)習(xí)投資學(xué)的主要目標(biāo)就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，為個(gè)人或機(jī)構(gòu)增加財(cái)富，而該課程又是集金融學(xué)大成之學(xué)科，一門綜合性學(xué)科。投資學(xué)最好是在公司財(cái)務(wù)、金融工程、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之后開設(shè)，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)分析和公司財(cái)務(wù)分析是股票估值的基本功;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是投資學(xué)理論的基石;金融工程的部分基礎(chǔ)理論與投資學(xué)相同;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是資產(chǎn)組合管理與分析的基本工具。沒有這些基礎(chǔ)課程的支撐，學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度增大，教學(xué)效果下降。

三、教學(xué)與自學(xué)

投資學(xué)理論性強(qiáng)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)投資學(xué)的教材，而不進(jìn)行更多的課外閱讀，恐怕難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。課外自學(xué)包括兩大方面的內(nèi)容:

1.投資學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。投資學(xué)的基礎(chǔ)理論比較抽象，可以推薦學(xué)生閱讀伯恩斯坦的《投資革命》和其續(xù)集《投資新革命》等可讀性強(qiáng)的介紹資本市場理論的書籍，它們將投資學(xué)高深的理論如何應(yīng)用于投資進(jìn)行了深入淺出的介紹。希勒的《非理性繁榮》以通俗讀物的寫作方式，用學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)論證，向讀者闡述了股票市場與房地產(chǎn)市場的泡沫演化機(jī)理。伯頓·麥基爾的《漫步華爾街》從理論的高度通俗地講解了應(yīng)如何進(jìn)行投資。

2.為了提高實(shí)踐能力，前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)無疑給學(xué)生提供了一個(gè)觀摩和借鑒的捷徑。這些經(jīng)典書目包括:

一是投資大師的傳記。像愛德溫·李費(fèi)佛(美)的《股票作手回憶錄》是20世紀(jì)初最著名的股票與期貨的投資者——李費(fèi)佛的自傳，數(shù)十年來一代又一資人的必讀書，甚至被稱為華爾街的投資圣經(jīng)。羅杰·洛文斯坦的《一個(gè)美國資本家的成長--世界首富沃倫·巴菲特傳》是關(guān)于巴菲特的傳記，但是，要真正了解巴菲特的投資方法與技巧，還需閱讀小羅伯特·海格士多姆的《沃倫·巴菲特之路》、沃倫·巴菲特《巴菲特致股東的信:股份公司教程》、羅伯特·哈格斯特朗的《沃倫·巴菲特的投資組合》等。

二是投資技巧。像菲利普·費(fèi)舍的《怎樣選擇成長股》和本杰明·格雷厄姆的《格雷厄姆投資指南(聰明的投資人)》是巴菲特稱為老師所寫的書，提出了諸多一直被投資者采用的標(biāo)準(zhǔn)與原則。彼得·林奇等人的《彼得·林奇的成功投資》和《戰(zhàn)勝華爾街》為怎樣挑選股票提出了許多行之有效的技巧。威廉·歐奈爾的《笑傲股市》提出的CANSLIM方法非常適合跟蹤當(dāng)前股市熱點(diǎn)，進(jìn)行短線投資，學(xué)生容易學(xué)以致用。喬治·索羅斯《金融煉金術(shù)》晦澀難懂，卻是把握國際金融市場的利器。杰克·茨威格的《華爾街點(diǎn)金人(新金融怪杰)》采訪了市場上超級交易員與成功的投資家，介紹了他們成功的經(jīng)驗(yàn)。

三是介紹歷史上著名的投機(jī)熱潮。像加爾布雷思的《1929年大崩盤》介紹了美國的股市大崩盤。查爾斯·馬凱和約瑟夫·德·拉·維加的《投機(jī)與騙局》包含了兩部書:查爾斯·馬凱的《驚人的幻覺和大眾的瘋狂》和約瑟夫·德·拉·維加的《困惑之惑》，前者描繪密西西比泡沫、南海泡沫和荷蘭郁金香熱潮的在繁榮與崩潰過程中人們的行為與心理;后者以對話的形式描述了阿姆斯特丹交易市場的運(yùn)作。 　四、學(xué)習(xí)與實(shí)踐

投資學(xué)是金融學(xué)專業(yè)中理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的課程之一。在學(xué)習(xí)投資學(xué)之前，絕大部分學(xué)生并未接觸過資本市場，通過模擬實(shí)踐，就可以給他們補(bǔ)上這一課。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生挑選三只深滬交易所交易的證券構(gòu)成模擬投資組合，每兩周可以替換一次。上課時(shí)學(xué)生對自己的投資組合進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，老師點(diǎn)評，期末學(xué)生根據(jù)投資組合管理理論與方法對自己的組合業(yè)績進(jìn)行評價(jià)，加深他們對理論的認(rèn)識，提高應(yīng)用能力。最終組合成績作為課程平時(shí)成績的主要參考。大部分學(xué)生經(jīng)過兩學(xué)期的投資學(xué)理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐，既能掌握現(xiàn)代的投資學(xué)理論與基本框架，也初步具備了進(jìn)行投資實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇3

自2006年教育部和財(cái)政部正式啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來，經(jīng)過近10年的發(fā)展，各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程改革等各方面都取得了長足的發(fā)展，其中專業(yè)課程項(xiàng)目化的教學(xué)模式也被廣泛推行，其主要特點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)崗位群對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，將職業(yè)能力課即專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容按工作內(nèi)容模式設(shè)計(jì)成具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)過程須圍繞著這些訓(xùn)練項(xiàng)目來進(jìn)行組織和評價(jià)，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的定位標(biāo)準(zhǔn)。目前全國高職國際金融專業(yè)也普遍采用了這一教學(xué)模式。對項(xiàng)目課程進(jìn)行雙語教學(xué)指把英語和中文作為課程教學(xué)的媒介語來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對國際金融專業(yè)知識、技能與語言的共通。

一、高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的必要性

（一）國際金融復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的推進(jìn)，我國金融體制改革不斷深化，國內(nèi)金融市場逐漸開放，金融業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。目前我國已分兩批在上海、廣東、天津、福建設(shè)立自貿(mào)區(qū)，據(jù)媒體報(bào)道，第三批自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)也即將于2016年浮出水面。金融改革是自貿(mào)區(qū)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，蓬勃發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)亟須一批既對國內(nèi)傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)十分熟悉，又對國際金融業(yè)務(wù)運(yùn)作特別了解，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)具有較高的溝通能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，專業(yè)知識與綜合能力并重的復(fù)合型金融人才。而高職高專相對于本科院校來講，重在培養(yǎng)具有金融行業(yè)所需技能的基層實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。對高職國際金融專業(yè)的核心職業(yè)能力項(xiàng)目課程實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最佳途徑，它能夠保證學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，提高其語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生打開一個(gè)了解國際金融形勢的窗口，讓學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的國外最新動態(tài)與發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，助推其成長為有創(chuàng)造精神的、有綜合能力的、符合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

（二）提升金融學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度的要求

現(xiàn)代金融業(yè)起源于西方發(fā)達(dá)國家，從北意大利到荷蘭到英國到美國的發(fā)展脈絡(luò)以及西方人對金融理論的研究、對金融實(shí)踐的創(chuàng)新一直是我們探析、學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)。當(dāng)原版的金融理論翻譯過來之后，不得不受譯者局限性所影響，出現(xiàn)信息失真和變異的現(xiàn)象。如有一些普通詞匯在金融英語固定的詞組中，往往呈現(xiàn)出多義性。以open一詞為例。該詞的基本意思是“打開，開著的，公開的”，但在金融語境中，當(dāng)它與不同的詞構(gòu)成固定的詞組時(shí)，就產(chǎn)生了特殊的意義，顯示出其“專業(yè)”的特點(diǎn)。例如：open account未結(jié)算賬戶；open Interest空盤量，未平倉合約量；open cheque普通支票，無劃線支票；open contract無條件契約；open outcry公開喊價(jià)；open policy預(yù)定保險(xiǎn)單，開口保單。在以上詞組中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open則是指“未平倉的”。open cheque普通支票是相對于劃線支票（corssed cheque）而言。open outcry的open是“公開的”。而open contract的open指“無條件的”。open policy的open是指“預(yù)約的”。在實(shí)際工作中，學(xué)生往往因?yàn)樗鶎W(xué)知識是以中文存在的而無法與工作中的英文對接，因此，國際金融專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)能有效地克服學(xué)生由于語言文化隔閡不能更好地理解“第一手”材料的障礙，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

二、高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的瓶頸

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

1.在課程體系的設(shè)置上零散孤立，缺乏系統(tǒng)性。經(jīng)過國家示范性建設(shè)之后的高職高專院校國際金融專業(yè)基本都能遵循項(xiàng)目課程開發(fā)的流程，按職業(yè)崗位的任職要求和資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程系統(tǒng)等先進(jìn)職教理念構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，其課程一般劃分為基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課兩種，基本素質(zhì)課包含思想道德修養(yǎng)、高職綜合英語、辦公軟件應(yīng)用、體育等，職業(yè)能力課包含經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等職業(yè)能力基礎(chǔ)課，以及商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)、金融英語等職業(yè)能力核心課，加之企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目（客戶理財(cái)）等綜合技能課。這些不同學(xué)科的課程群各自為政，專業(yè)課、語言課、計(jì)算機(jī)課等各門課程獨(dú)立開設(shè)，課程之間缺乏交流與合作，難以形成課程群之間的相互配合，專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)為一種互不交融的大“拼盤”。

2.在教材類型的使用上隨機(jī)選擇，缺乏科學(xué)性。教材是課堂師生信息交流的主要傳遞媒介和載體，目前雙語教材主要有三種類型：外文原版教材、原版翻譯教材及中文教材。引進(jìn)的國外原版教材，作者在對某個(gè)概念進(jìn)行解釋的時(shí)候，只從自己國家習(xí)慣性理解的角度出發(fā)，不具有世界普遍的代表性，甚至?xí)屍渌麌业淖x者產(chǎn)生混亂。例如在某些高校使用的《國際金融》課程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.（2008）一書中，對于直接標(biāo)價(jià)法（direct quotation）的定義為“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一單位外國貨幣的價(jià)值”。但是這個(gè)定義僅在美國適用。在除美國以外的其他國家，這應(yīng)該屬于間接標(biāo)價(jià)法（indirect quotation-用外幣美元表示一單位本幣價(jià)值）的一個(gè)例子。而且國外原版教材中，作者只會介紹國際性慣例、國際市場、作者本國的金融市場實(shí)際運(yùn)作情況以及相關(guān)的金融案例，對中國的學(xué)生來說在內(nèi)容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英對照，詞匯量較大，一般不能完全適應(yīng)高職學(xué)生的語言水平，大量英文專業(yè)詞匯可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。何況原版教材價(jià)格都非常高昂，會給學(xué)生帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。少部分學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)會選擇原版翻譯或者中文教材，在形式不能營造雙語教學(xué)的氛圍，且學(xué)生無法將教師所講授的帶有大量專業(yè)詞匯的英文內(nèi)容和課本上的中文內(nèi)容相對應(yīng)，因?yàn)楦簧辖處熒险n節(jié)奏。學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間，專業(yè)知識和英文水平卻提高不大，使用效果不太理想。

3.教學(xué)評價(jià)方法單一，評價(jià)內(nèi)容片面。由于項(xiàng)目課程雙語教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)有別于一般的專業(yè)課和語言課。這類課程不僅要定位于讓學(xué)生用英語積極主動地利用多種途徑（如圖書、慕課、網(wǎng)站等）去查閱原版資料，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的知識體系，理解和表達(dá)專業(yè)知識，更要定位于讓學(xué)生能夠用英語來交流和溝通、處理和操作實(shí)際業(yè)務(wù)，從而為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前這類課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要是期末閉卷考試或考查，重點(diǎn)針對專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行檢驗(yàn)，不能兼顧到學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力和金融工作的交流能力，評價(jià)方法單一，評價(jià)內(nèi)容片面。

（二）教師團(tuán)隊(duì)能力較為單一

推行高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程的雙語教學(xué)，其關(guān)鍵保障之一是需要建設(shè)一支專業(yè)理論知識造詣深、專業(yè)實(shí)踐操作能力強(qiáng)，并能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的高素質(zhì)、“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前我國高職院校優(yōu)秀教師資源相對稀缺，教師存在明顯“專業(yè)背景的局限與依賴”，相對能力較為單一，如部分教師在運(yùn)用英語語言教學(xué)時(shí)毫無障礙，但卻缺乏相應(yīng)的國際金融專業(yè)知識；部分精通國際金融專業(yè)知識的教師在用英語教學(xué)時(shí)又顯得力不從心，這在一定程度上限制了高職院校雙語教學(xué)的開展。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校學(xué)生相對本科院校學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，成績偏差，學(xué)生英語四、六級考試通過率不高，英語口語和聽力應(yīng)用起來也比較吃力，雖然在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)和開放程度較高的地區(qū)有部分學(xué)生英語應(yīng)用能力尚可，但若在專業(yè)課課堂中采用雙語教學(xué)，便會有相當(dāng)部分學(xué)生聽不懂教師的授課內(nèi)容，更不用說積極參與項(xiàng)目課程的實(shí)踐、參與課堂互動和討論了。所以，從某種角度來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)成為制約高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的最大障礙。

三、高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的策略

（一）推進(jìn)基于雙語項(xiàng)目教學(xué)的國際金融專業(yè)職業(yè)能力課程改革

1.提出以雙語來實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的“雙語項(xiàng)目課程”理念。對國際金融的職業(yè)能力課程進(jìn)行“雙語項(xiàng)目課程”教學(xué)改革，教學(xué)過程直接對應(yīng)國際金融業(yè)務(wù)的英語工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)于國際金融崗位的工作內(nèi)容，既避免學(xué)生不能很好地在英語環(huán)境中理解用中文所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，又避免學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不能很好地理解其英語的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力和專業(yè)能力的同步提升。雙語項(xiàng)目課程教學(xué)分為兩個(gè)層次，一類是在英語課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，如金融英語課程、金融服務(wù)英語口語課程；二是將原有課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造形成雙語項(xiàng)目課程，如對應(yīng)國際結(jié)算業(yè)務(wù)崗的“國際結(jié)算”課程和對應(yīng)外匯業(yè)務(wù)崗的“外匯交易實(shí)務(wù)”課程。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求組織編寫符合人才培養(yǎng)需求的“雙語項(xiàng)目課程”教材。根據(jù)現(xiàn)階段中國國情以及金融市場的現(xiàn)狀，結(jié)合高職國際金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織專家隊(duì)伍，編寫既適合中國國情，又有國際特色的雙語教材。在編寫教材的時(shí)候，注意教材的使用對象是中國高職高專國際金融專業(yè)的學(xué)生，所以應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，教材內(nèi)容和編排以工作項(xiàng)目為中心，以業(yè)務(wù)流程為主線，穿插基本的專業(yè)理論，同時(shí)符合學(xué)生的閱讀需求，不會產(chǎn)生理解上的誤差。

3.積極推行形成性評價(jià)，探討“雙語項(xiàng)目課程”教學(xué)考核方式方法的改革。注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價(jià)，在教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對學(xué)生整體能力形成情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容多元性，如外匯交易實(shí)務(wù)課程的評價(jià)形式需通過課堂表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生考勤、紀(jì)律和對知識點(diǎn)的反應(yīng)程度；小組討論來評價(jià)學(xué)生的組織、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；模擬實(shí)訓(xùn)來評價(jià)學(xué)生按模擬教學(xué)軟件對工作任務(wù)的完成情況和執(zhí)行效果；真實(shí)項(xiàng)目來評價(jià)學(xué)生對實(shí)際工作的勝任能力和完成效果；學(xué)生作品來評價(jià)學(xué)生完成外匯業(yè)務(wù)表格處理的情況；期終考試來綜合評價(jià)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中對必要知識的掌控程度。另外，需建立學(xué)生、教師、行業(yè)專家共同組成的多元化評價(jià)主體，使評價(jià)結(jié)果可以結(jié)合實(shí)際、重視過程，相互印證。

（二）打造通英語、精專業(yè)、富實(shí)踐的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施項(xiàng)目課程雙語教學(xué)的關(guān)鍵是擁有一支能熟練使用雙語的國際金融專業(yè)教師隊(duì)伍。主要采用三種方法：引進(jìn)+培養(yǎng)+聘請。首先，引進(jìn)海外高素質(zhì)人才，包括在國外工作、學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀留學(xué)人員，他們對于英語有更佳的駕馭能力，同時(shí)有國際金融工作背景，可以把握國外最新的分析角度、創(chuàng)新觀點(diǎn)和研究成果，使得我們的教學(xué)和教材的編寫更能與國際接軌。

其次，對擁有專業(yè)特長的英語教師和專業(yè)教師中有較強(qiáng)英語基礎(chǔ)的，優(yōu)先選拔出國進(jìn)修，使得雙語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高。與此同時(shí)，鼓勵教師為提高自身的英語授課能力和水平而自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。再次，采用校外聘請的方法，通過加強(qiáng)校際間的教師互聘引入優(yōu)勢雙語教師資源，此外，還可聘請具有專業(yè)教育背景、能勝任專業(yè)課程教學(xué)的外籍教師，而外籍教師反過來又可以對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過以上三種方式，建設(shè)出一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價(jià)體系，建立有利于“雙語實(shí)踐型”師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機(jī)制。

（三）建立以金融類專業(yè)大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的國際金融專業(yè)學(xué)生選拔機(jī)制

篇4

關(guān)鍵詞：投資學(xué)；人才培養(yǎng)模式；高校

截至2014年全國共有40余所高等院校開辦投資學(xué)專業(yè)，湖南省的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南商學(xué)院、懷化學(xué)院等高校開辦了該專業(yè)，該專業(yè)是隨著經(jīng)濟(jì)、金融全球化浪潮及我國投資市場的發(fā)展過程孕育出的一個(gè)新興專業(yè)。近幾年投資市場的內(nèi)、外環(huán)境發(fā)生了一系列深刻的變化，加之該專業(yè)創(chuàng)辦的時(shí)間較短，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年才首次招收投資專業(yè)本科生，這一專業(yè)人才培養(yǎng)模式積累的經(jīng)驗(yàn)不多，基本上嫁接金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)教學(xué)體系的建立以及教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等方面，還沒有充分體現(xiàn)投資學(xué)的專業(yè)特征和滿足專業(yè)發(fā)展的需要。因此，如何設(shè)計(jì)更為合理的投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式值得我們深入研究和探討。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式就是與人才的教育培養(yǎng)有關(guān)的理念、學(xué)科分類與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系、教學(xué)評價(jià)等所有環(huán)節(jié)的總和，即“人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么”、“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”等幾個(gè)重要問題[1]。在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等學(xué)校如何才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，首先必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是本科教學(xué)的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的制定，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及其發(fā)展?fàn)顩r。因此，各專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)確立合理的人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。投資學(xué)專業(yè)是一門融金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科于一身，交叉性和應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)著重培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)、投資學(xué)科的基本理論、基本方法，具備固定資產(chǎn)投資、金融資產(chǎn)投資等各類投資決策和運(yùn)作管理能力，具有較高綜合素質(zhì)與開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型的專門人才。人才培養(yǎng)模式的建立與運(yùn)行是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的[2]，在投資專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施過程中，應(yīng)圍繞該人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解投資專業(yè)學(xué)生對人才培養(yǎng)模式的評價(jià)情況，筆者采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查對象為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)投資專業(yè)大三、大四的學(xué)生及部分畢業(yè)生，調(diào)查分兩次進(jìn)行，第一次調(diào)查為2015年5月份，主要調(diào)查對象為2011—2012級投資專業(yè)學(xué)生，第二次調(diào)查為2016年6月份，主要調(diào)查對象為2013級投資專業(yè)學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生在校時(shí)間長，對投資專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為熟悉。調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及投資專業(yè)學(xué)生對人才培養(yǎng)中的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)方式、課程考核方式、教學(xué)質(zhì)量以及就業(yè)前景的評價(jià)等。兩次共調(diào)查了114名學(xué)生，包括2011級21人，2012級50人，2013級43人；男生46人，占40.35%，女生68人，占59.65%。

（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

接受調(diào)查的學(xué)生中32人認(rèn)為安排的教學(xué)內(nèi)容合適，70人認(rèn)為安排的教學(xué)內(nèi)容一般，同時(shí)有7人認(rèn)為不合適，5人回答說不清楚，分別占6.14%和4.39%。不合適的原因之一在于教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論。投資專業(yè)是一門專業(yè)性、技術(shù)性都很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)理論和實(shí)踐并重。在課程教學(xué)中，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂所學(xué)的理論知識。調(diào)查的大部分學(xué)生熱愛實(shí)踐教學(xué)，很喜歡和喜歡實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生占總樣本的85.09%，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中63.16%的學(xué)生喜歡大概兩個(gè)星期（2016年為一個(gè)月）的投資模擬大賽。但是目前投資專業(yè)人才培養(yǎng)仍以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)課堂知識的傳授，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對缺乏。目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過社會調(diào)查、虛擬投資模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)體現(xiàn)，其中社會調(diào)查、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等由于教學(xué)條件欠缺，包括場地、配套設(shè)備等不足，這些環(huán)節(jié)多流于形式。雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了為期半年或一年的實(shí)習(xí)計(jì)劃，但很難落到實(shí)處，普遍存在走過場的現(xiàn)象，也缺乏有效的考核措施，對學(xué)生投資實(shí)踐能力提高的作用還不夠明顯。

（二）課程設(shè)置

培養(yǎng)何種素質(zhì)的投資專業(yè)人才受到課程體系的影響。投資專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中高等數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)（不包括選修課，下同）的比重為51.43%，統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比重為35.38%，證券投資學(xué)、項(xiàng)目融資、投資項(xiàng)目評估等專業(yè)主干課占總學(xué)時(shí)的比重不到15%。另外提供了投資基金管理、公司理財(cái)、投資組合管理等21門專業(yè)選修課，共720個(gè)學(xué)時(shí)可供學(xué)生選擇。這一課程設(shè)置與學(xué)生的主觀意愿存在一定差距，他們認(rèn)為專業(yè)主干課所占的百分比應(yīng)最高，平均為44%，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課和公共選修課，所占的百分比分別為25%、19%、12%。大三、大四學(xué)生對該專業(yè)各課程的相對重要性，應(yīng)具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)最具說服力，所以他們的意見應(yīng)該作為未來教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的重要依據(jù)[3]。

（三）教學(xué)手段及方法

教學(xué)手段包括現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，是在教學(xué)過程中所運(yùn)用的幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等工具、媒體或設(shè)備。投資專業(yè)教學(xué)中教師主要使用的教學(xué)工具為黑板與幻燈片，這與學(xué)生的期望一致，63.16%的受調(diào)查對象希望黑板與幻燈片教學(xué)相結(jié)合。他們認(rèn)為教學(xué)中幻燈片應(yīng)是輔助手段，更希望的是教師能夠生動地、深入淺出地講授知識，而不是把多媒體課件變成電子版教材。該專業(yè)課程教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法主要有講授法、案例教學(xué)法、討論法等。教師對重要理論知識的教學(xué)，一般采用講授的教學(xué)方法，并結(jié)合相關(guān)理論，選取具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析和討論，以提高學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)中也采用討論法，學(xué)生通過分組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前教師在這三種教學(xué)方法的采用上以講授法為主，其次是案例教學(xué)法、討論法。但83.33%的受調(diào)查學(xué)生希望理論與案例相結(jié)合，認(rèn)為案例教學(xué)法對解決實(shí)際問題能力啟發(fā)很大的學(xué)生占55.26%，希望教師在課堂上能夠結(jié)合實(shí)際多分析一些案例以更好地理解和掌握所學(xué)習(xí)的知識。

（四）課程考核方式

課程可劃分為理論課程和實(shí)踐課程，理論課程又可分為必修的和選修的理論課程，各課程根據(jù)性質(zhì)的不同考核方式不同。必修的理論課程考核方式以閉卷考試為主，絕大部分課程平時(shí)成績占總成績的30%，選修課一般以提交課程論文為主，少數(shù)選修課采取的是開卷考試的形式。實(shí)踐課程多采用交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)作業(yè)的考核方式。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為理論課程、實(shí)踐課程考核方式安排不夠合理的樣本學(xué)生分別占23.68%、28.07%。雖然50.70%的樣本學(xué)生認(rèn)為課程論文有助于提升尋找資料的能力，25.35%的樣本學(xué)生認(rèn)為課程論文有助于理解課程知識，但30.99%的樣本學(xué)生認(rèn)為寫課程論文效果不理想。樣本學(xué)生也認(rèn)為課程平時(shí)成績的比重應(yīng)有一定的提高，占總成績的37%左右比較合適。閉卷考試、開卷考試、獨(dú)立完成課程論文、團(tuán)體完成課程作業(yè)等課程考核方式中樣本學(xué)生更喜歡開卷考試和團(tuán)體完成課程作業(yè)，分別有50人、35人選擇，各占樣本學(xué)生的43.86%、30.70%?？梢姡壳霸搶I(yè)部分課程考核方式與樣本學(xué)生所期待的也有一定的差距。

（五）專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對投資專業(yè)人才培養(yǎng)整體狀況的滿意度評價(jià)中，十分滿意及滿意的占54.39%，一般的占38.60%，5人回答不滿意，3人回答說不清楚，分別占4.39%和2.63%，這說明當(dāng)前投資專業(yè)學(xué)生對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的滿意度還有較大的提升空間。

（六）專業(yè)就業(yè)前景

2016年大學(xué)畢業(yè)生有765萬人，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上最難就業(yè)季。但是，學(xué)生普遍認(rèn)為，對大學(xué)生就業(yè)市場形勢要分專業(yè)來看，某些專業(yè)擴(kuò)招規(guī)模過大，容易造成供過于求。對于投資專業(yè)，接受調(diào)查的學(xué)生中，持十分樂觀態(tài)度和樂觀態(tài)度者共77人，占67.54%，但也有32.46%的學(xué)生對該專業(yè)的就業(yè)前景不看好，其中32人認(rèn)為就業(yè)形勢一般，有2人持悲觀的態(tài)度，3人回答說不清楚。對于期待的就業(yè)單位，有13人希望是政府相關(guān)部門，從事有關(guān)投資的政策制定和政策管理；有29人希望到銀行工作，占25.44%；有41人希望到證券、信托投資公司和投資銀行工作，占35.96%；有31人回答其他，包括媒體、企業(yè)的投資部門等。

三、投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

通過總結(jié)該問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在不足，人才培養(yǎng)體系中還存在教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理、課程設(shè)置不夠科學(xué)、教學(xué)手段單一等問題。人才培養(yǎng)模式的改善不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等互相配合，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定合理的人才培養(yǎng)過程，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”一體化實(shí)踐教學(xué)改革

我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，需要進(jìn)一步深化金融體制改革，是加快發(fā)展多層次資本市場的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要大量高素質(zhì)的投資專業(yè)人才的加盟。社會對投資專業(yè)人才的需求量呈上升趨勢，投資專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)市場和社會的需求，在教學(xué)中，可實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)高校內(nèi)部學(xué)院（系）之間、高校與銀行、證券公司、企業(yè)、政府之間、教師與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系。首先，應(yīng)加強(qiáng)高校內(nèi)部學(xué)院（系）之間的聯(lián)系。投資專業(yè)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍較廣，如需要了解銀行、政府或者證券公司等組織的生產(chǎn)經(jīng)營核算知識，因此需要加強(qiáng)投資系與會計(jì)系、數(shù)學(xué)系、工程系等之間的聯(lián)系。其次，要加強(qiáng)高校與銀行、證券公司、企業(yè)、政府部門以及教學(xué)科研單位的聯(lián)系，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，參與為期6—12個(gè)月的實(shí)體投資規(guī)劃、操作過程。最后，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的溝通和交流。學(xué)生與導(dǎo)師之間應(yīng)是雙向交流，學(xué)生將學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的難題反饋給教師，教師與學(xué)生一起探討研究，及時(shí)解決問題。同時(shí)，也可以建立創(chuàng)新科研基金，推動學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，互動式參與教師課題，提高實(shí)踐和科研的能力。此外，組織學(xué)生參加各類職業(yè)技術(shù)認(rèn)證培訓(xùn)，如經(jīng)濟(jì)師、會計(jì)師、理財(cái)師等相關(guān)證書的認(rèn)證，規(guī)定通過相關(guān)資格的認(rèn)證可以獲得相應(yīng)的實(shí)踐教育學(xué)分。

（二）完善課程設(shè)置

投資專業(yè)課程設(shè)置的原則包括：第一，構(gòu)建層次清晰、緊密配合的專業(yè)課程體系。第二，理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合[4]。專業(yè)課程設(shè)置方面，樣本學(xué)生希望適當(dāng)增加專業(yè)課的比重，以便能更深入地掌握投資學(xué)科的知識。因此，為適應(yīng)金融市場的快速變化，在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)針對不同年度入學(xué)的學(xué)生制訂不同的課程計(jì)劃，合理分配課時(shí)，減輕非必要課程負(fù)擔(dān)，著重于學(xué)生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。投資專業(yè)課程安排可以考慮在學(xué)生入學(xué)后的第一年，注重專業(yè)公共基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。入學(xué)后的第二年，學(xué)習(xí)投資的基本理論和知識。從第三年開始，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，設(shè)置企業(yè)財(cái)務(wù)管理、期貨與期權(quán)、公司理財(cái)?shù)壤碚撜n程及相應(yīng)的模擬訓(xùn)練。第四年第一學(xué)期，學(xué)生必須到銀行、證券公司、基金公司等參與投資實(shí)踐活動，至少獲得6個(gè)月的投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教師的幫助下完成某一投資類課題，他們必須具有解決某一實(shí)際投資問題的工作經(jīng)驗(yàn)積累，才能拿到畢業(yè)文憑和專業(yè)技能鑒定證書。在這個(gè)過程中，教師主要起指導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者的作用，對學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)、心理品質(zhì)培養(yǎng)及實(shí)踐能力等全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)資源，對實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和管理以及對學(xué)生進(jìn)行考評。最后一個(gè)學(xué)期就是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這主要是對實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)或者對某一個(gè)項(xiàng)目制定出一個(gè)詳細(xì)的投資規(guī)劃。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段與方法

在教學(xué)的過程中，有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式是十分必要的，充分利用有限的課堂時(shí)間，離不開多媒體、視頻、音頻、課堂討論等教學(xué)手段，并及時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見，適當(dāng)調(diào)整。在今后的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課教學(xué)可以作為投資專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)改革方向，將課堂上的學(xué)習(xí)資料和視頻放到網(wǎng)上，可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，還可以布置作業(yè)讓學(xué)生之間彼此批改作業(yè)，鞏固課堂知識。在今后的教學(xué)中，可以加入與投資學(xué)有關(guān)的課外內(nèi)容，通過教師給定題目，學(xué)生選擇題目，以團(tuán)隊(duì)合作或者個(gè)人完成的方式，查找資料，采用多媒體的方式向其他學(xué)生展示他們的成果，對每一個(gè)學(xué)生的選定題目建立相應(yīng)的教師評審團(tuán)，學(xué)生成果展示后，由教師對相應(yīng)成果進(jìn)行補(bǔ)充或者評價(jià)。對于優(yōu)秀成果，可以考慮投稿發(fā)表或者作為立項(xiàng)項(xiàng)目，進(jìn)一步開展研究。這個(gè)過程中既可以提高學(xué)生探究新知識的能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師間的聯(lián)系。此外，在課程教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)加入投資學(xué)方面的時(shí)事新聞和案例，讓學(xué)生深入了解自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域[5]。

（四）實(shí)行多元化課程考核方式

當(dāng)前課程考核的效果還不是很理想，無法考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，因此，在考核的過程中，除了閉卷考試外，還可實(shí)行多元化的考核方式，以科學(xué)合理測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。理論性強(qiáng)的專業(yè)課程，可采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，并結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人表現(xiàn)等進(jìn)行考核，適當(dāng)提高平時(shí)成績的比重。實(shí)踐課程如投資模擬課程，可采用理論測驗(yàn)、上機(jī)操作、現(xiàn)場技能檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與平時(shí)學(xué)習(xí)情況等因素綜合考慮的考核方式。選修課可采用課程論文、試卷考核、撰寫調(diào)研報(bào)告等考核方式，也可適當(dāng)采用開卷考試、團(tuán)體完成作業(yè)（包括團(tuán)隊(duì)完成課程論文或者調(diào)研報(bào)告、團(tuán)隊(duì)制作一個(gè)多媒體等方式）與日常表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式。

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篇5

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個(gè)概念對初學(xué)者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，可配合課本的題目來進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：啟發(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒有什么數(shù)學(xué)模型，同時(shí)對學(xué)生來說并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識引發(fā)新問題，提出問題：你們在上章中了解了財(cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時(shí)做練習(xí)，并核對答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評價(jià)問題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。小結(jié)時(shí)，做到有的放矢，糾錯解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識使之系統(tǒng)化。

（三）專題討論教學(xué)

專題討論教學(xué)是通過專題討論的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識的能力。對于一些學(xué)生相對熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)好多個(gè)專題，讓每個(gè)小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時(shí)間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析討論。接下來將每個(gè)小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時(shí)，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評委，對每個(gè)小組的表現(xiàn)點(diǎn)評打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時(shí)要求每個(gè)小組根據(jù)課堂討論對專題報(bào)告進(jìn)行修改，每個(gè)組員提交1份個(gè)人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時(shí)，要求學(xué)生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時(shí)，要求學(xué)生查閱資料，以我國上世紀(jì)90年代至今為時(shí)代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時(shí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國內(nèi)大部分高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時(shí)數(shù)約51學(xué)時(shí)，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上至少增加16課時(shí)，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計(jì)局、中國人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時(shí)，其中涉及貨幣政策問題時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，搜集中國歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時(shí)成績的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式 校企合作

隨著我國高等教育迅速進(jìn)入大眾化教育階段，一般普通本科院校普遍明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位，由于受傳統(tǒng)的“研究型”、“專業(yè)型”人才培養(yǎng)模式的影響，如何建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，如何定位本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，成為了目前最受關(guān)注的兩個(gè)關(guān)鍵問題，目前在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)還存在一些定位模糊問題，應(yīng)用型本科教育已逐漸成為我國高等教育體系中一種主要類型。如何建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑是文章論述的中心內(nèi)容。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才主要是培養(yǎng)有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才。他們要能掌握一定的基礎(chǔ)理論知識、有一定的科研成果，同時(shí)面向社會、面向生產(chǎn)經(jīng)營第一線，是高等學(xué)校根據(jù)社會實(shí)際需要所培養(yǎng)出來的合格人才。

根據(jù)目前學(xué)術(shù)界對人才類型的分類標(biāo)準(zhǔn)，人才可分為以下幾種類型。

技能型人才（即操作型）：是具有本科以下高職高專教育水平，主要是由高職高專培養(yǎng)，從事為社會謀取直接利益的工作的技術(shù)操作人才，他們主要活躍于生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場。

應(yīng)用型人才一般是具有本科教育水平，應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一類人才。他們把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律原理轉(zhuǎn)化成直接運(yùn)用于實(shí)踐，是具有相當(dāng)?shù)闹橇?，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用知識和技能解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力的實(shí)踐形式人才。

研究型（即理論學(xué)術(shù)型）在社會各個(gè)領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作。他們具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力，大多具有碩士學(xué)位以上的教育水平。

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)掌握高新技術(shù)并能熟練運(yùn)用的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)等第一線崗位需要的，德智體全面發(fā)展，它具備專業(yè)+專長：專業(yè)是指應(yīng)用型人才應(yīng)掌握所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，專長是具有把自己所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)工作的專門能力，指有專門應(yīng)用能力，而專業(yè)一般是指生產(chǎn)第一線的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品試制、技術(shù)指導(dǎo)等專業(yè)基礎(chǔ)知識。應(yīng)知+應(yīng)會：應(yīng)會是對實(shí)踐能力的要求，即應(yīng)會用理論知識解決實(shí)際工作問題，要求動手能力強(qiáng)，實(shí)際工作能力強(qiáng)，應(yīng)知是指應(yīng)用型人才應(yīng)掌握基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用背景知識，具有更廣闊的工程背景知識和人文與社會科學(xué)知識，掌握的廣度和深度比技能型人才要高。

雖然目前國內(nèi)大多數(shù)本科高校普遍明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位，但國內(nèi)大多數(shù)本科高校、特別是那些新建本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在一些定位模糊問題，尚未真正適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面。具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少；教學(xué)計(jì)劃中理論課教學(xué)過重，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；培養(yǎng)目標(biāo)模糊，容易走上理論型、專才型的老路。如何定位本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如何建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的兩個(gè)關(guān)鍵問題，本文提出重點(diǎn)發(fā)展校企合作模式的本科教育是解決本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位模糊問題的有效途徑。

2 校企合作辦學(xué)模式

2.1 校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的捷徑。校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，主要是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)施的途徑一般是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐，以滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才的需求。校企共建合作辦學(xué)，打開校門，走出去，請進(jìn)來，構(gòu)建校企合作模式，打破封閉式辦學(xué)模式，實(shí)行“近距離”辦學(xué)，“定單式教育” ，合作辦專業(yè)，合作辦班，建立起較為緊密的校企合作平臺。

校企合作教育模式是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，為實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施教育的組織原則和運(yùn)作流程，大多在一定教育思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才。它們都采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，校企合作教育凸顯了應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

校企合作辦學(xué)是應(yīng)用型職業(yè)教育改革的重要舉措，也是大力發(fā)展應(yīng)用型教育的必然要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，建立有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。

校企合作，企業(yè)不僅作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，還要提供一定的師資培養(yǎng)方案，確立緊密型關(guān)系，提供參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。在校企雙方緊密型合作過程中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動生產(chǎn)力，學(xué)生在實(shí)習(xí)前初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，同時(shí)學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃是校企雙方共同制定的。企業(yè)通過與學(xué)校的合作，滿足了企業(yè)對技能人才的需求，為各關(guān)鍵崗位做好了人才儲備，提高了招聘的有效性，優(yōu)先獲得了最佳的人力資源。

當(dāng)前辦學(xué)條件、育人模式和就業(yè)水平是制約應(yīng)用型教育發(fā)展的重要因素。雖然本科院校在理論教學(xué)方面師資比較充足，但在應(yīng)用職業(yè)能力訓(xùn)練方面往往由于設(shè)備資源、條件、技術(shù)、信息等方面的不足而受限制，校企合作可以充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢滿足技能訓(xùn)練的要求。企業(yè)選派職業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革，企業(yè)為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過校企合作，增加了教學(xué)針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此校企合作是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效捷徑。

2.2 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作。應(yīng)用型本科人才不同于高職高專的技能型人才培養(yǎng)，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作在重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)立足于高層次職業(yè)教育。理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)和客觀規(guī)律的應(yīng)用，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)該特別注意。培養(yǎng)具有承擔(dān)職業(yè)實(shí)踐工作的較高能力。本科應(yīng)用型職業(yè)教育必須堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將應(yīng)用能力培養(yǎng)放在首位。只有建立以職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)道德好、職業(yè)技能強(qiáng)的人才才能贏得社會的歡迎，應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能真正落到學(xué)以致用。

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作不同于高職高專的技能型人才培養(yǎng)的校企合作，應(yīng)建立在旨在培養(yǎng)中高層職業(yè)人才的培養(yǎng)。本科院校在基于本科人才理論基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時(shí)，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)課程進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)改革，并進(jìn)行專業(yè)改造，使得課程設(shè)置和專業(yè)更加能適應(yīng)市場需求，更加具有職業(yè)應(yīng)用能力。進(jìn)行校企合作學(xué)?？梢耘沙鼋處煹狡髽I(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位考察和搜集，了解企業(yè)對中高級人才的需求，確立人才標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)骨干一起打造適合該專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教材，并按照學(xué)生基礎(chǔ)和接受程度，合理安排教學(xué)年度和學(xué)期計(jì)劃，做到前后連貫、承前啟后。在實(shí)踐教學(xué)安排上突出增加職業(yè)崗位教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成基本實(shí)踐能力與理論基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，綜合實(shí)踐能力與綜合理論知識有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

3 國外主要校企合作模式

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，對于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。國外職業(yè)教育校企合作歷史悠久，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)， 國際主要校企合作模式對我國校企合作教育有重要借鑒意義。

3.1 日本的“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”模式。2006年，日本政府出臺了“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，也稱為“實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系”，并將其寫進(jìn)了新修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》，同時(shí)配合修訂了《中小企業(yè)勞動力確保法》，以確保政府對實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供資金、政策等方面的支持。其主要內(nèi)容包括：①實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體，凡招收年輕人予以試用，可以獲得“試行雇用獎勵金”。②按照《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》的規(guī)定實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”、招收年輕人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的企業(yè)，可以獲得“能力開發(fā)助成金”。

3.2 澳大利亞的“職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化”模式。該模式是一種由政府主導(dǎo)、學(xué)院與企業(yè)行業(yè)密切合作并統(tǒng)一制定教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，融合職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)，充分體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)教育模式。澳大利亞的職業(yè)資格認(rèn)證體系（AQF）均融合了職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過整合職業(yè)教育和行業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使校企合作在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.3 英國的“工讀交替”模式。其特色是教學(xué)計(jì)劃中交替安排工作學(xué)期、學(xué)習(xí)學(xué)期。在工作學(xué)期中，學(xué)生以“職業(yè)人”身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬，通過工作學(xué)期理解學(xué)習(xí)學(xué)期所學(xué)理論知識，熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動在整個(gè)生產(chǎn)過程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)工序，掌握生產(chǎn)技能。同時(shí)英國實(shí)行統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書”制度。

3.4 德國的“二元立法制”模式。德國的“二元立法制”模式校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)是國家通過立法使校企合作制度化的辦學(xué)模式。德國有《職業(yè)教育法》、《改進(jìn)培訓(xùn)場所法》、《職業(yè)學(xué)院法》規(guī)定政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”監(jiān)控校企合作，規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)可免交部分國稅。“雙元制”的一元是學(xué)校，負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)，為院校設(shè)立實(shí)訓(xùn)場所，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能的專門培訓(xùn)。一方面，企業(yè)按給予職業(yè)學(xué)院財(cái)力支援的比例來分享教育成果；另一方面，院校通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才來接受企業(yè)的資金援助。

3.5 美國的“半工半讀模式”。美國《國防教育法》、《帕金斯法》規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，明確權(quán)利與義務(wù)。新生入學(xué)后，先在學(xué)校學(xué)習(xí)半年，然后到企業(yè)進(jìn)行兩個(gè)月左右的實(shí)操訓(xùn)練。企業(yè)提供勞動崗位及一定的勞動報(bào)酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行工作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)崗位技能，與學(xué)校共同評定學(xué)生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等。學(xué)生到畢業(yè)前半年再返回學(xué)校集中學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4 國外職業(yè)教育校企合作對我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的借鑒

4.1 職業(yè)教育法律法規(guī)完善，政府高度重視。政府高度重視行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策導(dǎo)向。職業(yè)教育與校企合作的關(guān)系有章可循，有據(jù)可依，如日本有《職業(yè)教育法》、《職業(yè)訓(xùn)練法》、《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》、《中小企業(yè)勞動力確保法》，德國有《職業(yè)教育法》、《改進(jìn)培訓(xùn)場所法》，美國有《國防教育法》、《帕金斯法》等等。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的具體環(huán)節(jié)上，這些國家都有法律法規(guī)的指引和約束，包括校企雙方的責(zé)、權(quán)、利及實(shí)習(xí)生的勞動報(bào)酬等等，政府通過對企業(yè)實(shí)行稅收減免和財(cái)政支持鼓勵，設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)和扶持企業(yè)積極主動參與職業(yè)教育，協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系，保障工學(xué)結(jié)合渠道順暢，依法規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責(zé)任。

4.2 建立合作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。校企合作主要矛盾體現(xiàn)在企業(yè)的期望值和學(xué)校期望值相沖突，矛盾的主要方面是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益得不到很好的保障，學(xué)校的社會效益難于體現(xiàn)。要解決這一矛盾，學(xué)校、企業(yè)和政府要共同努力。校企合作其實(shí)質(zhì)就是通過基于工作過程的課程體系的建立和教學(xué)活動的展開以滿足企業(yè)對技能人才的實(shí)際需求，校企合作的目標(biāo)應(yīng)是“三贏”和“四滿意”，即學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生均取得應(yīng)有的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到用人單位、學(xué)生家長、學(xué)生本人和學(xué)校四方面都滿意，最終實(shí)現(xiàn)互惠互利，合作共贏。校企雙方利益共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏。學(xué)校在校企合作教育中處于主動地位，是合作成敗的決定性因素。建議學(xué)校從運(yùn)行、保障、評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè)，與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

4.3 總結(jié)建立自有特色的校企合作本科人才培養(yǎng)模式。目前，校企合作的模式有很多，每個(gè)國家和地區(qū)經(jīng)過長期的實(shí)踐和探討都總結(jié)出富有自己特色的模式，可以借鑒國際先進(jìn)職教的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我們國家、社會和學(xué)校的實(shí)際情況探索適合自身的高級職業(yè)人才培養(yǎng)模式。特色是指應(yīng)用型本科院校在長期辦學(xué)過程中形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的特色，它為學(xué)校帶來一定的社會聲望，對降低人才培養(yǎng)成本等方面會產(chǎn)生積極的作用，間接提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。特長是指學(xué)生有在某一行業(yè)工作的獨(dú)特能力，是發(fā)揮其特長體現(xiàn)，是學(xué)校培養(yǎng)人才量體裁衣發(fā)展的結(jié)果，這種能力的培養(yǎng)是和學(xué)生本身的天賦及素質(zhì)緊密結(jié)合的。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式要點(diǎn)依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，市場化的專業(yè)方向、應(yīng)用化的課程設(shè)置、多元化的產(chǎn)學(xué)合作。

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篇7

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的教學(xué)中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學(xué)資源和生源情況的限制，必須在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)有條件下采取什么樣的措施才能達(dá)到良好的教學(xué)效果并為以后經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是許多普通高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類教師以及教學(xué)管理人員共同關(guān)注的問題。

阮守武認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)最重要的是教會學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點(diǎn)，而是要學(xué)會經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考方式，能夠像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式來進(jìn)行思考和解決實(shí)際問題。同時(shí)，他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)手段和方法的依據(jù)，明確了教學(xué)目標(biāo)才能選擇合適的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)它[1]。方福前認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析問題的方法[2]。他認(rèn)為在教學(xué)中僅僅教給學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學(xué)生分析方法的同時(shí)還要讓學(xué)生具有研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。成新華認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。要使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，需以厚實(shí)的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動實(shí)施，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察問題并改變錯誤的認(rèn)識，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。郭南蕓認(rèn)為在當(dāng)前的社會環(huán)境下，具有研究能力的學(xué)生是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方向[4]。她在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中提出，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以專題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生演講、討論，挖掘?qū)W生的潛能，以案例分析激發(fā)學(xué)生興趣，以課程論文培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的能力。

1 普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)一般安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，以經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科本科生為授課對象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)數(shù)一般為 50~60，根據(jù)筆者掌握的資料，課時(shí)數(shù)最多的院校為 64（渤海大學(xué)），最少的為 48（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)），大部分集中在 50~56 之間。完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的一些內(nèi)容可以經(jīng)常從媒體上看到相關(guān)的報(bào)道。因此，相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易入門。但是筆者在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度并不比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)低。這一點(diǎn)從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的期末平均成績與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均成績水平基本相當(dāng)，通過查閱對比過去 5年的成績，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)學(xué)科每一屆學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績差距都在 2.5 分之內(nèi)。

1.1 教材的選用與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配

普通高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比重點(diǎn)大學(xué)有一定差距。但是，現(xiàn)在各個(gè)普通高等院校在選擇教材的時(shí)候都要求選擇各種規(guī)劃教材，而這些教材往往是重點(diǎn)院校乃至名牌大學(xué)的教師編撰的，編撰之初是針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。按這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，要求普通高等院校的學(xué)生掌握教材所包含的知識點(diǎn)，超過了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

1.2 學(xué)生對課程模糊的感性認(rèn)識造成學(xué)習(xí)困難

由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，學(xué)生較容易接受基本概念的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)候從一張白紙開始更容易展開教學(xué)活動。媒體報(bào)道中使用的大量名詞，甚至政府報(bào)告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學(xué)生學(xué)習(xí)并在實(shí)際中印證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的時(shí)候經(jīng)常會發(fā)生困惑。例如筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴(kuò)張性貨幣政策？”而且，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)實(shí)越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教師缺乏參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和實(shí)踐的機(jī)會

國外高校一般要求教師在畢業(yè)后必須有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能應(yīng)聘，國內(nèi)雖然近年也有這個(gè)趨勢，但僅限于頂尖大學(xué)的個(gè)別情況。大部分普通高等院校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師都是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的，本身缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，普通高等院校的教師也很難有機(jī)會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經(jīng)濟(jì)有所了解。因此給學(xué)生傳授的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進(jìn)教學(xué)的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的課題難度很大，一般選擇申請區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等領(lǐng)域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進(jìn)教師提高教學(xué)水平也是有難度的。

1.4 教學(xué)條件有限

重點(diǎn)大學(xué)依托自身學(xué)術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的便利條件，經(jīng)?？梢耘e辦各種講座和論壇，邀請學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和政界的人士進(jìn)行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補(bǔ)了本校教師在實(shí)踐方面的不足，對于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，普通高等院校受學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及學(xué)術(shù)環(huán)境的限制，很少有機(jī)會舉辦類似的活動，學(xué)生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學(xué)在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，教室數(shù)量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時(shí)候?yàn)榱似胶飧鱾€(gè)專業(yè)對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時(shí)間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設(shè)完成之后沒有足夠的經(jīng)費(fèi)維護(hù)，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學(xué)，用影像資料來輔助教學(xué)等手段在普通高等院校實(shí)現(xiàn)起來也有難度。

2 普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在普通高等院校教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與同屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有所不同。

2.1 幫助學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考

從第一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始，向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的同時(shí)，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的方式來思考解決問題的習(xí)慣。按照斯蒂格利茨《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的說法，這就是教會學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的 4 個(gè)步驟，這 4 個(gè)步驟依次是：明確機(jī)會集合；確定取舍關(guān)系；把機(jī)會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)，正確的計(jì)算成本；根據(jù)成本和預(yù)期收益，做出決策。

1）明確機(jī)會集合其實(shí)就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機(jī)、乘坐長途客運(yùn)汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因?yàn)樽皇且粋€(gè)可行解，而前面幾種就是這個(gè)問題所面對的機(jī)會集合。

2）確定取舍關(guān)系就是明確不同選擇之間的替代關(guān)系，由于任何決定的執(zhí)行都面臨著預(yù)算約束和時(shí)間約束的限制，所以在機(jī)會集合中選擇一個(gè)選項(xiàng)意味著放棄其它一個(gè)或者幾個(gè)選項(xiàng)。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機(jī)，在做出決策之前必須明確每一個(gè)選項(xiàng)和其它選項(xiàng)之間的取舍關(guān)系。

3）正確計(jì)算成本。正確計(jì)算成本要求將機(jī)會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)。機(jī)會成本是指將一種資源用于某種用途時(shí)，可供選擇的次優(yōu)用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實(shí)的成本。例如，一個(gè)大學(xué)生上大學(xué)的成本并不僅是在大學(xué)中的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)等支出，還應(yīng)該計(jì)算上如果這個(gè)學(xué)生沒上大學(xué)而去工作了，這 4 年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項(xiàng)開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時(shí)候應(yīng)該不予考慮。例如，花 50 元買了一張電影票，電影開演了發(fā)現(xiàn)非常難看。此時(shí)是否離開的決定不應(yīng)該考慮 50 元的電影票，因?yàn)闊o論離開與否都不能收回了，此時(shí)僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個(gè)人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點(diǎn)的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應(yīng)該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補(bǔ)邊際成本。所以正確計(jì)算成本的方式是計(jì)算機(jī)會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進(jìn)行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。

4）根據(jù)前面計(jì)算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預(yù)期收益，做出最終的決策。這 4 個(gè)步驟是經(jīng)濟(jì)學(xué)家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析問題的一個(gè)良好習(xí)慣。

2.2 通過分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題來鞏固使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析問題的習(xí)慣

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來分析問題，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，應(yīng)該對經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式比較熟悉了。此時(shí)，再通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固這種分析方法在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題中的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生能夠比較容易地進(jìn)入后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。例如在貨幣政策內(nèi)容的教學(xué)中，針對 2010 年下半年開始的物價(jià)上漲，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進(jìn)行分析。在分析的過程中要求學(xué)生用前述 4 個(gè)步驟闡述。2.3 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的興趣興趣是最好的老師，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門的幾門課程中尤其重要。只有在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之初激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才不至于讓學(xué)生在后面難度較大的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)中畏懼困難而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力。

3 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐措施

針對上面提出的教學(xué)目標(biāo)和前述分析的普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出 4條宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐措施。

3.1 詳盡講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟

要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯，了解一些相應(yīng)的理論背景。大部分的內(nèi)容在國內(nèi)流行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中都是難以見到的，或者不做詳細(xì)描述的，例如理性經(jīng)濟(jì)人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學(xué)開始的階段，筆者堅(jiān)持安排 4 課時(shí)的時(shí)間來詳細(xì)講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的相關(guān)理論和知識背景，并且通過一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例來向?qū)W生解釋這種決策方法的理念，并讓學(xué)生通過進(jìn)行課堂案例分析（如前述的一個(gè)本科生上大學(xué)的成本分析）加深對相關(guān)概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時(shí)間，甚至有可能減少原定的授課內(nèi)容。但是，普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式不僅比多學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論更加重要，同時(shí)也對以后學(xué)習(xí)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論有促進(jìn)作用。所以這樣的調(diào)整對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有益的。

3.2 在教學(xué)分析中堅(jiān)持使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會并習(xí)慣于使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的之一，也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的之一。讓學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣使用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，從假設(shè)到經(jīng)濟(jì)原理的運(yùn)用分析以及得出結(jié)論等都使用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。學(xué)生這種習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過教師的課堂引導(dǎo)來完成。教師在授課過程中，每一次分析經(jīng)濟(jì)案例，不論是教科書上的例子，還是教師準(zhǔn)備的實(shí)際案例，都堅(jiān)持采取規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法來和學(xué)生一起分析。在一次次的分析過程中學(xué)生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習(xí)慣。3.3 使用最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)現(xiàn)在學(xué)生生活在信息時(shí)代，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生比較活躍也關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。教科書上提到的經(jīng)濟(jì)案例大多發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，和他們生活脫節(jié)比較嚴(yán)重，難以引起學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過程中盡量使用最近發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件和正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件作為案例來進(jìn)行案例教學(xué)和案例討論。這種做法容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題，推動學(xué)生學(xué)以致用。這種采取最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，注重新的經(jīng)濟(jì)資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠?qū)?jīng)濟(jì)問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導(dǎo)學(xué)生。此外，這種案例教學(xué)必須仍然使用“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟和規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行，這在沒有現(xiàn)成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在 2011 年春學(xué)期開始之前對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行更新，將我國 2010 年實(shí)施的適度寬松的貨幣政策和積極的財(cái)政政策寫成案例，加入了教學(xué)內(nèi)容。在講授奧肯定律的內(nèi)容時(shí)，將美國出現(xiàn)的“無就業(yè)增長的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”作為新出現(xiàn)的情況加以分析，將這部分內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)增長理論中提到的“偏向資本的經(jīng)濟(jì)增長”進(jìn)行聯(lián)系解釋。

3.4 鼓勵學(xué)生用公開的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一些初步的研究活動

有目的的研究、有目的的收集數(shù)據(jù)和分析是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際工作的一個(gè)良好的練習(xí)。學(xué)生在對真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析過程中更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學(xué)習(xí)新的理論和知識。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一直使用的讓學(xué)生分析的問題是計(jì)算國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)組成部門在 GDP 中的比例以及變化趨勢。要求學(xué)生運(yùn)用國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)和美國經(jīng)濟(jì)分析局（BEA）網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并對結(jié)果進(jìn)行分析。對比的結(jié)果使學(xué)生非常容易理解為什么許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的要提高消費(fèi)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位以及為什么政府近年來一再強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)大內(nèi)需增加居民消費(fèi)等問題。必須要注意的是，這種研究性活動如果沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督就很容易流于形式，而且現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生提交的結(jié)果有很大可能是互聯(lián)網(wǎng)上得來的甚至復(fù)制或者簡單修改別人的作業(yè)得來的。因此，對于這種作業(yè)的區(qū)別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導(dǎo)學(xué)生的研究性活動中來，例如筆者近年將以往習(xí)題課上一起做課后題的做法改變成了和學(xué)生在課堂一起進(jìn)行計(jì)算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學(xué)生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學(xué)設(shè)備演示的情況現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了近一半的學(xué)生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)新問題的原因是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生Excel 使用能力欠缺，不會使用函數(shù)和畫圖等功能，教會學(xué)生使用這兩項(xiàng)功能往往要占據(jù) 0.5 課時(shí)。