導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1建構(gòu)主義的知識觀學(xué)習(xí)是以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識的接受與發(fā)現(xiàn)；以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)與建構(gòu)；是課本理論知識與生活體驗(yàn)性知識的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)要創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，要不僅重視知識記識，更要重視分析解決問題的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景主動地建構(gòu)意義的過程。是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是認(rèn)知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.3建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)應(yīng)從問題開始，要讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。

1.4建構(gòu)主義的學(xué)生觀教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育，也最喜歡接受教育。學(xué)生是獨(dú)特性的人，要遵從學(xué)生的差異。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)獨(dú)特的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。

1.5建構(gòu)主義的評價觀教學(xué)評價的重點(diǎn)在于知識獲得的過程，認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要。“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”是這種評價思想的集中代表。評價內(nèi)容以重知識記識向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，評價標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價，評價方法除了傳統(tǒng)筆試，更多倚重多元參照系評價，評價主體由單級向教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互評價，評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進(jìn)性評價兼容的方向移動。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建從職業(yè)性情境設(shè)置、工作過程系統(tǒng)化的知識內(nèi)容的選擇、多元化與主體性實(shí)踐教學(xué)材料的提供、學(xué)生主動參與的職業(yè)教學(xué)方式、多元評價體系、教學(xué)做合一的教學(xué)方法等方面都提供了可資借鑒的理論依據(jù)，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供了新的思路。

2把創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)理論

新形勢下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，需要將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它要求實(shí)踐的各種要素在理念上全息浸透，在內(nèi)容上全面整合，在課程體系上全面統(tǒng)整，在時間上全程延通，在空間上全方位拓展。實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計理念，是課程實(shí)施的思維方式和操作路徑。它要求專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中各類課程里的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會實(shí)踐，寒暑假社會實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或設(shè)計等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，要做到：

2.1建立實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體建立由一線的幼兒教師、學(xué)生和專業(yè)教師組成的若干“學(xué)習(xí)（研究）小組”，以定期或不定期方式開展小組內(nèi)互動和小組間互動?；臃绞娇梢允乾F(xiàn)實(shí)情境下的互動，也可以在網(wǎng)絡(luò)條件的虛擬現(xiàn)實(shí)中互動。

2.2開展“早接觸、多實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排從新生入學(xué)教育起就讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，每學(xué)期甚至每周開展一個單元的實(shí)踐活動，一直持續(xù)到畢業(yè)。使學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系，使實(shí)踐始終跟其他所學(xué)專業(yè)課程相互貫通。通過實(shí)踐中的反思將課程中的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個人理論，通過對實(shí)踐的反思批判將隱性知識顯性化。

2.3建成多功能、立體型的實(shí)訓(xùn)場所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐場所，除幼兒園外，學(xué)校的教室、綜合實(shí)訓(xùn)室、琴房、舞蹈練功房、機(jī)房、書畫室、體育場館、學(xué)生活動中心、電影院等場所都應(yīng)作為學(xué)生的實(shí)踐場所，還包括社會實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生接觸到的不同幼兒園和民間傳統(tǒng)、兒童文化展示場所等。

2.4樹立在所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)滲透實(shí)踐活動的意識要求主干核心課程制訂實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱，其他各門課程明確規(guī)定并規(guī)范實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立專業(yè)課學(xué)習(xí)的專門實(shí)訓(xùn)室，由此將實(shí)踐理念滲透到各門課程中，做到課程實(shí)踐設(shè)計的前后關(guān)照。

2.5建立以實(shí)踐教學(xué)為中心環(huán)節(jié)的課程體系以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整理論教學(xué)，在理論教學(xué)滲透實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的統(tǒng)整平臺，理論教學(xué)是實(shí)踐課的延伸與提升。這樣的調(diào)整是符合國家對職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體”的改革思想，也符合幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律。

2.6使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)生涯的成長途徑新理念下的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為幼兒教師生命中的內(nèi)在需求，并把實(shí)踐教學(xué)作為幼兒教師生命意義展現(xiàn)的一種方式和生命價值體現(xiàn)的重要形式。強(qiáng)調(diào)各實(shí)踐環(huán)節(jié)對幼兒教師教學(xué)行為發(fā)展、幼兒教師的生存的重要意義，應(yīng)將各實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作當(dāng)成是幼兒教師教學(xué)生命顯現(xiàn)的必要成分。

3把“零距離”滲透作為實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計理念

學(xué)前教育的專業(yè)課程教學(xué)就要實(shí)現(xiàn)“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的零距離、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離。如何實(shí)現(xiàn)這三個零距離則需要從如下幾個方面開展工作：

3.1制定專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)專業(yè)課程體系建設(shè)的中心應(yīng)以目標(biāo)引領(lǐng)，專業(yè)課程要對應(yīng)職業(yè)崗位群的需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向”強(qiáng)化明確而具體的就業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系在目標(biāo)體系的引領(lǐng)下，為了能夠更有效地適應(yīng)未來工作崗位，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動重組和提升。當(dāng)明確了就業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)能力需求，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)生涯中為自己的職業(yè)選擇構(gòu)建未來的生存背景，并主動學(xué)習(xí)以掌握職業(yè)技能適應(yīng)生存的環(huán)境。因此教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的未來工作目標(biāo)相符合，只有這樣才能使教學(xué)所確定的問題成為學(xué)生自身迫切想解決的問題。這種零距離的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要包括最終目標(biāo)、整體目標(biāo)和具體的能力目標(biāo)三個層次。

3.2建立實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實(shí)踐教學(xué)模式圍繞目標(biāo)要求，將學(xué)前工作崗位的業(yè)務(wù)流程、具體工作情境作為載體，按照情境或業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理的組織，形成工作模塊或項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系將每一個工作崗位的能力要求（學(xué)習(xí)任務(wù)）進(jìn)行了詳細(xì)的分解和說明，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，總結(jié)出工作模塊或項(xiàng)目之間的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系，再將若干個相關(guān)模塊或項(xiàng)目組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計劃。這種以工作任務(wù)的完成為邏輯主線的教學(xué)模式，打破了以往按學(xué)科知識的邏輯體系來編排學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的傳統(tǒng)方法，整個教學(xué)過程圍繞實(shí)際工作崗位完成的過程來逐步展開。教學(xué)活動的第一個步驟是描述工作崗位職責(zé)，而不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識。描述的具體內(nèi)容包括：該崗位在整個工作體系中的作用；崗位對工作對象的要求；崗位所需要的設(shè)備、工具、材料條件等。教學(xué)過程首先通過崗位職能、業(yè)務(wù)要求的具體學(xué)習(xí)和描述，逐步把學(xué)生導(dǎo)向工作體系；其次，圍繞職業(yè)崗位的要求和具體的工作流程需要來闡述相關(guān)的理論知識，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在完成業(yè)務(wù)工作流程的過程中主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.3建設(shè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)圍繞職業(yè)崗位這個中心來展開和進(jìn)行的。從教學(xué)實(shí)踐來看，仿真性實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)參與積極性的提高，還有利于良好學(xué)習(xí)效果的取得。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)就必須按照與實(shí)際工作現(xiàn)場相吻合的原則來設(shè)計，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中完成與企業(yè)、行業(yè)實(shí)際相一致的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到職業(yè)氛圍，獲得真實(shí)的職位體驗(yàn)，真正做到“教學(xué)做合一”，做到上學(xué)如上崗、上課如上班，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位的“零距離”。

3.4運(yùn)行教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)零距離的實(shí)踐教學(xué)評價模式針對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力形成的特點(diǎn)，采取過程性考核。以課堂學(xué)習(xí)、完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和社會調(diào)研等活動為考核對象，根據(jù)學(xué)生的自我管理能力、自我組織能力、完成業(yè)務(wù)的能力、設(shè)計項(xiàng)目的能力、解決實(shí)際工作問題的能力和創(chuàng)新能力等，開展多樣性的考核?？己诉^程中以崗位職位的能力需要為導(dǎo)向，集中于學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，考核的項(xiàng)目可分為：技能測試、分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作、分組模擬工作、課題任務(wù)報告等項(xiàng)目；綜合實(shí)訓(xùn)階段，主要考核的項(xiàng)目為：理論知識的應(yīng)用能力、現(xiàn)場問題的控制能力、模擬工作的業(yè)務(wù)流程和工作情境過程中學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造性的能力等。

篇2

案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用已有較長時間的成功史，在初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀(jì)70年代以后，在國外部分地區(qū)才開始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界，其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開來，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點(diǎn)定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學(xué)作為一種開放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn)，運(yùn)用例子進(jìn)行討論和客觀分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。

2案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價值

案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現(xiàn)出來，跟學(xué)生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果；其二，對于學(xué)生來說，案例教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，其能夠使理論知識以具體實(shí)例的方式在過程中展現(xiàn)出來，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時建立在小組之上的討論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。

案例教學(xué)的第一步是案例的選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實(shí)性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學(xué)問題適時引入案例。

案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無論種方法，重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當(dāng)評價，加深知識理解。

在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)對學(xué)生評價是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問題是開放性的，需要學(xué)生自主去尋找問題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題及結(jié)論，通過老師適當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，能夠及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性和反思性學(xué)習(xí)的能力。

4案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問題

（1）案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。

案例必須是真實(shí)可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）案例貴在“精”與“深入”。

在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識點(diǎn)選用多個重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價值疊加，只會浪費(fèi)過多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（3）案例討論以學(xué)生為主體。

篇3

關(guān)鍵詞：教育；案例教學(xué)；專業(yè)理論；運(yùn)用

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)理論知識和專業(yè)技能是學(xué)習(xí)的兩個重要方面，也是一個未來幼兒教師不可缺少的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)能夠把理論與實(shí)際結(jié)合起來，填補(bǔ)理論到實(shí)踐的中間狀態(tài)。它的一個最為突出的特征是案例的運(yùn)用。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。幼教專業(yè)理論教學(xué)中的案例教學(xué)就是通過教師向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)幼兒園教育的情景，結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論，進(jìn)而獲取知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)以對幼兒教育事實(shí)的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究學(xué)前教育事實(shí)與外部環(huán)境的關(guān)系，以達(dá)到掌握與運(yùn)用最終目的。

案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對實(shí)際案例的討論和分析。教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。學(xué)生必須扮演一個積極的參與者角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。教師實(shí)際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會。

由于案例來源于真實(shí)的教育世界，她們在學(xué)習(xí)的過程中，就能設(shè)身處地地從實(shí)際的場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦她們走上工作崗位，就可以把這些真才實(shí)學(xué)應(yīng)用其中。

三、學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中怎樣進(jìn)行案例教學(xué)

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前的準(zhǔn)備，始于課程設(shè)計。在課程設(shè)計中，教師有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?。在完成課程設(shè)計后，教師就要著手做教學(xué)前的其他準(zhǔn)備工作了，其中主要是教學(xué)過程的安排。

一般說來，教師的準(zhǔn)備工作可能會涉及到以下幾個方面：（1）仔細(xì)地通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問題或者說獨(dú)一無二的問題； （2）判斷出展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認(rèn)同其他的序列。（3）評估一下在課堂討論中，是否會出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發(fā)起討論，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)生的思維。 （4）寫出簡單的組織教學(xué)的教案。這類教案主要反映的是教師打算如何組織教學(xué)，設(shè)計了哪些問題引導(dǎo)學(xué)生討論等。

（二）課堂實(shí)施

1.案例引入

教師在教學(xué)中運(yùn)用的案例，從其來源上講，無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。 對于第一類案例，教師可以介紹一些有關(guān)案例趣聞、軼事、感受，以引起學(xué)生的注意；對于第二類案例，教師注意提醒學(xué)生仔細(xì)分析的必要性，例如，可以提示一下這個案例討論的難度，以及這個案例需要達(dá)到的目標(biāo)；同樣也可以介紹一下接下去如何進(jìn)行討論，大致的要求有哪些，花費(fèi)多少時間等等。

2.案例討論

開始進(jìn)行案例討論，也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的時間去思考。一般地說，要提問的問題無外乎這樣兩類：一類是引導(dǎo)性問題，一類是非引導(dǎo)性問題。典型的引導(dǎo)性問題的提問方式是：“你認(rèn)為案例中的這個教師應(yīng)該怎么做？”典型的非引導(dǎo)性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么。”或者“這個案例交給你了，你先來談?wù)勛约旱目捶ā！?/p>

幾乎任何案例教學(xué)中都有這樣一個重要的組成部分，那就是對備擇方案的討論，有時甚至在問題還沒有得到澄清之前，課堂上就有同學(xué)已經(jīng)提出解決問題的備擇方案或方法了。教師可以和學(xué)生一道一個一個地進(jìn)行討論，在黑板上寫出每種方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后進(jìn)行對比分析，最后在此基礎(chǔ)上確定出一個最佳的方案，并探討如何實(shí)施。

3.概括總結(jié)

就如同教學(xué)的起始階段一樣，這個階段也屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論中存在的不足和長處，當(dāng)然也可以不作總結(jié)或評論，讓學(xué)生自己課后去進(jìn)行思考。在這個階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，提示后續(xù)的案例，給學(xué)生以鼓舞。在案例討論即將結(jié)束的時候，沒有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學(xué)生對案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

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論文摘要:技校的技術(shù)基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐課的操作水平，它的好壞在技校教學(xué)中尤為重要。為保證、提高教學(xué)質(zhì)量，積極采用好的教學(xué)方法——教學(xué)反思法，并就其如何記好教學(xué)日記進(jìn)行了闡述。

技校的教學(xué)活動包含理論和實(shí)踐兩個方面，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)實(shí)際，直接受理論基礎(chǔ)知識掌握好壞的影響，而技術(shù)理論課程特點(diǎn)又多抽象、枯燥、乏味、難懂，加之學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，教師在教學(xué)中僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)授課而不去創(chuàng)新，是無法滿足專業(yè)實(shí)踐課需要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容和方法上要不斷地充實(shí)和更新，其更新需源于以往的教學(xué)實(shí)踐做到即時回顧、總結(jié)、歸納和思考，這種不斷地對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的一種行為，也就是所謂的“教學(xué)反思”行為。反思的方法很多，最直接，便捷，被應(yīng)用最多的是采取寫反思日記來反思教學(xué)，即教學(xué)日記反思法。那么為什么進(jìn)行反思，如何寫好反思日記則是最關(guān)鍵的問題。

1?教學(xué)反思的原因

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教學(xué)日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)?！笨梢姡M(jìn)行教學(xué)反思寫教學(xué)日記的重要作用，它是我們新時期教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵性因素，是取得實(shí)際教學(xué)效果并積極參與教學(xué)，發(fā)揮主動性的一種有效方法和途徑。因?yàn)樗欣诖龠M(jìn)我們積極思維和再學(xué)習(xí)的活動過程，結(jié)果正像波斯納認(rèn)為的一樣:如果不進(jìn)行反思只停留在原有的經(jīng)驗(yàn)上教學(xué)，就不會有提高，只是重復(fù)的教學(xué)，這沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。由此，他還提出了教師成長公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。足以說明做一個高質(zhì)成功的老師，就要不斷地通過反思來發(fā)揮教師的獨(dú)特作用，認(rèn)真書寫教學(xué)日記，為上好精彩的下一課做充分的努力和準(zhǔn)備。

2?反思日記的寫法

如何寫好教學(xué)日記，至今還是一些教師的困惑。有的把教學(xué)反思的日記寫成了流水賬，只對自己教學(xué)過程進(jìn)行了循序簡單的描述，外加泛泛的評論，根本缺少針對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深層思考，收效甚微。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動和教學(xué)情境為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行的分析、批判、再認(rèn)識的過程，所以寫教學(xué)日記來反思教學(xué)是對自己當(dāng)天教學(xué)成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗(yàn)，到合理的教學(xué)過程的追求。做到這些，需要記錄以下幾個方面內(nèi)容。

(1)記錄教學(xué)中的成就。

記錄教學(xué)中的成就，也就是記錄教學(xué)中取得的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或高于目標(biāo)的成就。即教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段、措施運(yùn)用得當(dāng)?shù)捏w會，新教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)思想的滲透過程，新教學(xué)理念的體現(xiàn)情境等。一般在備課時，教師會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后，若發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié)，如自然的導(dǎo)言、簡明的板書、直觀的模型、實(shí)感的多媒體課件，巧妙的設(shè)問等。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)要及時紀(jì)錄。長此以往，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學(xué)能力就會大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

如在上完《機(jī)械制圖》課“三視圖的形成及其投影規(guī)律”的內(nèi)容后我非常高興，雖然這節(jié)課講了很多次了，但課后仍感到興奮、感到成功，并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，興趣特別濃，興致也比較高，幾乎每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來，無論是對投影體系設(shè)定，實(shí)物觀察、動腦想象，還是互相研究與配合，同學(xué)們都很主動，都很活躍。二是這堂課我教得很輕松，整個課堂一多半時間都給了學(xué)生，讓學(xué)生把坐標(biāo)投影面轉(zhuǎn)換成教室的墻角、或是翻開的書與桌面圍城的三直角面，學(xué)生可以把手中的書本或用具作為空間投影體系中的物體，積極觀察、對照、衡量、檢驗(yàn)、討論，得出三視圖間的投影規(guī)律，老師只是起到了引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善的作用。正如魏書生教師所說:“不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。

(2)記錄教學(xué)中的感受。

一次課結(jié)束之后，隨著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的思維發(fā)展與情境交合，往往會由于一些突發(fā)事件而產(chǎn)生許多感受:有痛苦的經(jīng)歷、愉快的體驗(yàn)、深刻的啟發(fā)、還有高價值的良策等。所謂“心有所感，言之為快”。教師應(yīng)該將這些情感的結(jié)晶、思維的碰撞，智慧的釋放即時捕捉并記錄下來。

(3)記錄教學(xué)中的創(chuàng)新。

記錄自己教學(xué)活動中的精彩畫面，也是反思教學(xué)的一種常見形式。課堂上若出現(xiàn)了教與學(xué)的熱烈場面，最好能詳盡的記錄下來，包括學(xué)生和教師雙方的創(chuàng)新之意，如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動反饋、師生教學(xué)相長的精彩問答等等，課堂上這些畫面的記錄和保留都會為今后進(jìn)一步的教研教改活動，提供活靈活現(xiàn)的第一手材料，更為今后的教學(xué)工作積累著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

(4)記錄教學(xué)中的失敗。

教學(xué)本身就是一門遺憾的“藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也需要有進(jìn)一步改善和進(jìn)一步優(yōu)化的地方。對于留有遺憾的理論課教學(xué)，課后必須及時總結(jié)分析，認(rèn)真反思教學(xué)過程，查找不足之處，甚至失敗的原因，看看預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)對象的認(rèn)知能力和水平，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)與所教對象的知識基礎(chǔ)是否匹配，都要進(jìn)行認(rèn)真的回顧和嚴(yán)格的梳理，深入分析、研究、總結(jié)，制定方案、采取措施，明確以后再教這部分內(nèi)容時該如何做，可以進(jìn)行教學(xué)的再次設(shè)計，必要時還可以主動獲取學(xué)生和其他教師的智慧與經(jīng)驗(yàn)的支持，進(jìn)行二次備課，為在今后的教學(xué)中做到揚(yáng)長避短，提高教研教學(xué)水平和能力提供保證。

總之，寫好教學(xué)日記要注意的地方很多，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育教學(xué)理論，并在教學(xué)實(shí)際中充分運(yùn)用。通過反思剔除糟粕，保存精華，創(chuàng)新思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)品行。只要持之以恒的的堅(jiān)持教學(xué)反思寫教學(xué)日記，定會收到“聚沙成塔”的效果。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課真正為專業(yè)實(shí)踐課服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[論文摘要]從語言學(xué)與心理學(xué)角度論述交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)，探討在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用交際法教學(xué)法的策略。

一、引言

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。外語教學(xué)法發(fā)展的歷史主要經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法與交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，是目前國際上經(jīng)過實(shí)踐證明較為可行的教授第二語言的教學(xué)方法。約在上世紀(jì)70年代末，交際教學(xué)法傳入我國，對我國大學(xué)英語教學(xué)改革起到一定的推動作用。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，正確理解交際教學(xué)法的特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)策略對用好交際教學(xué)法是非常必要的。

二、交際法理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)

（一）交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)：交際能力與功能語言學(xué)理論

交際教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點(diǎn)：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認(rèn)為，語言能力是一種處世的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運(yùn)用，包括以下幾個方面：(1)合乎語法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實(shí)際操作性。Hymes的交際能力理論在外語教學(xué)界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論。Halliday提出系統(tǒng)語言學(xué)可用于分析句子以上的語言單位話語分析，開辟了語言研究的新天地。他認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他從語言運(yùn)用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)。基于語言學(xué)理論基礎(chǔ)的交際法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（二）交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在過去的廿年中，強(qiáng)調(diào)刺激－反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)、即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

將建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語交際教學(xué)法中，學(xué)生是語言知識的主動建構(gòu)者；教師是外語教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即基于建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式。

（三）交際法有與其它教學(xué)法不同的特點(diǎn)

1．交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場合運(yùn)用所學(xué)語言與不同的對象進(jìn)行有效得體的交際。

2．交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動。教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learning facilitator)，同時在不同的場合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。

3．交際法強(qiáng)調(diào)語言的流利性(fluency)，忽略語言的準(zhǔn)確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。

4．交際法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料具有真實(shí)性， 根據(jù)人們處理這些真實(shí)材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動，有雙人活動(pair work)、小組活動(group work)、班級活動(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(interchange activities)等，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言知識。

5．交際法重視對目的語(target language)國家文化的學(xué)習(xí)，同時注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

交際法教學(xué)是以上教學(xué)理論和教學(xué)原則為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的接受情況，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地、適時地、恰到好處地去適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，真正作到使教法、學(xué)法、記法融為一體，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高的一種有效方法。

三、大學(xué)英語交際法教學(xué)策略

交際法教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式，特別在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)對象已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)知識，更加有利于采用這種教學(xué)模式。交際法教學(xué)的有效實(shí)施可以參考以下教學(xué)計劃所制定的策略。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的

交際法教學(xué)的安排，是一切從社會需求出發(fā)，視學(xué)生不同的交際需要來確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的輕重緩慢，它以培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力為教學(xué)重心，并注意把握這一教學(xué)重心與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)大綱中的許多要素（口語、語法、功能、話題、聽力、語音、詞匯等）應(yīng)該為交際能力而設(shè)置，其目的是為給學(xué)生更好地進(jìn)行語言實(shí)踐、提供語言材料，輸入文化信息，為培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力打下了基礎(chǔ)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)力圖造就出“能力型”的人材，以適應(yīng)社會的各種實(shí)際工作的需要。因此，英語教材在選材上也更要注意具有時代感、思想性、知識性和真實(shí)性，盡量給教學(xué)過程的交際化提供有利的條件。

（二）根據(jù)學(xué)生交際語言環(huán)境制定教學(xué)計劃

在實(shí)施交際法教學(xué)模式時，應(yīng)首先考慮的是對學(xué)生的目前語言環(huán)境及其將來的交際環(huán)境的考察來規(guī)劃教學(xué)。教學(xué)目的的確定應(yīng)該建立在對學(xué)生的交際需要的調(diào)查基礎(chǔ)上的，新生進(jìn)校后，先進(jìn)行分級測試，按成績邊班，根據(jù)學(xué)生的交際需要而制定教學(xué)計劃，闡明培養(yǎng)的目標(biāo)，并列出需要達(dá)到各種交際能力的項(xiàng)目和要求，對學(xué)生實(shí)行因材施教，分級教學(xué)，分級管理，使教學(xué)內(nèi)容和方法相協(xié)調(diào)。

（三）以學(xué)生為中心推行交際法

以學(xué)生為中心推行交際法，可以寓活潑生動的交際活動于教學(xué)之中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在潛移默化中掌握英語，達(dá)到英語交流的目的。在教學(xué)過程中，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機(jī)、計算機(jī)軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語言教學(xué)，寓教于樂、樂中有學(xué)，以聽、說、看促進(jìn)讀、寫能力的提高。

在授課的方式上，講求實(shí)效，分級教學(xué) ，小班上課。所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)新生的高考成績和入學(xué)的分級測試摸底成績，打破系和班的界限，按成績高低重新編班授課方式，將英語教學(xué)分為不同級別。學(xué)生在每級學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本級測試成績決定能否升上高一級繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異者，可以申請?zhí)?。同時，可將英語課程分為三個階段，各階段相對獨(dú)立，各有重點(diǎn)，又相互銜接，循序漸進(jìn)。第一階段，主要抓好語言共核教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語言技能突出聽力技能和口語技能的培養(yǎng)。第二階段，培養(yǎng)基本的閱讀理解能力，加強(qiáng)實(shí)用交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；第三階段，培養(yǎng)實(shí)用寫作和翻譯能力，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)的迫切任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，因此，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，基于交際能力、功能語言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式符合培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語教育目的的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的來制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)成功的關(guān)鍵，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化探討。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 理論教學(xué) 相互脫離 緊密配合

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-377-02

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的因素

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的因素有很多，本文認(rèn)為主要有三個方面。

1.1 時間因素

這里所說的時間因素指的是同一教學(xué)內(nèi)容而實(shí)訓(xùn)課與理論課間隔時間太久。由于兩門課程間隔時間太久，則直接導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在理論課堂上所學(xué)的知識不能及時的運(yùn)用到實(shí)踐中并將其轉(zhuǎn)化為技能，因此不能夠?qū)W以致用。

在理論教學(xué)時，因?yàn)槭羌兝碚摰臇|西，所以任課教師最多也只能通過課件、掛圖或者簡單的實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行講解。由于過程略顯單調(diào)，所以學(xué)生往往只能對所講的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的筆記或者只能被動地記憶一些片斷。這時學(xué)生對知識也恰好處于似懂非懂的狀態(tài)，因此需要實(shí)訓(xùn)課來對他們所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固。

但是，如果實(shí)訓(xùn)課在時間上滯后太久，那么學(xué)生所學(xué)的理論知識就會忘記的較多，再加上受實(shí)訓(xùn)課堂的時間所限，實(shí)訓(xùn)教師不能對理論知識講得太多，因此往往容易造成學(xué)生即沒有掌握好實(shí)踐操作所必需的理論知識，也沒有足夠的理論知識來進(jìn)行實(shí)踐操作，所以教學(xué)效果不夠理想，更不用說技能的掌握了。

因此，實(shí)訓(xùn)課與理論課間隔時間太久是造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的主要因素之一。

1.2 教學(xué)內(nèi)容因素

理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的不統(tǒng)一或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度不一致，也是造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的主要因素。有些職業(yè)院校，理論課堂上講的內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課要操作的內(nèi)容銜接不上或者是理論課教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度嚴(yán)重落后于實(shí)訓(xùn)課，這樣即便是理論課過后立即進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課也是沒有太好的教學(xué)效果的。

舉一個例子：學(xué)生在理論課堂上學(xué)習(xí)《PLC的基礎(chǔ)與應(yīng)用》，僅僅學(xué)習(xí)了PLC可編程邏輯控制器的認(rèn)識與結(jié)構(gòu)，而接下來的實(shí)訓(xùn)課卻要開始對簡單的電路用PLC進(jìn)行編程和運(yùn)行。這樣的實(shí)訓(xùn)課效果可想而知，學(xué)生的理論基礎(chǔ)根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)課動手實(shí)踐操作的要求，因此在實(shí)訓(xùn)課堂上，實(shí)訓(xùn)教師只能大概粗略的講解編程指令等內(nèi)容，而學(xué)生只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，最后表面上可能都運(yùn)行出了正確的結(jié)果，但是那只是空中樓閣，毫無基礎(chǔ)。當(dāng)理論課上講解到這一部分內(nèi)容時，部分學(xué)生又認(rèn)為自己已經(jīng)可以運(yùn)行出正確的結(jié)果，所以就不再認(rèn)真的聽講了，這樣久而久之就形成了一個惡性循環(huán)，到最后學(xué)生理論與實(shí)踐都沒有掌握好，也失去了理實(shí)一體化的教學(xué)意義。

1.3 教師因素

教師自身問題有兩個因素：

（1）職業(yè)院校教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，理論與實(shí)踐水平?jīng)]有達(dá)到要求，部分教師不具備雙師素質(zhì)。專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力不夠，而實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。這就導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)單一，使得實(shí)訓(xùn)課與理論課必須有兩個老師分別授課，這也是現(xiàn)實(shí)所存在的情況。而一位教師同時教授理論和實(shí)訓(xùn)兩門課程，在大部分情況下也確實(shí)不太現(xiàn)實(shí)，這也就促使我們必須要有兩位教師來分別授課，所以兩位老師授課的情況如果處理不當(dāng)?shù)脑捄苋菀状偈股鲜鰞蓚€因素的形成，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離。

（2）教師之間缺乏必要的溝通與課程之間的協(xié)調(diào)，理論教師與實(shí)訓(xùn)教師只是單純的執(zhí)行學(xué)校安排的課程，各行其道，各自上各自的課，使得實(shí)訓(xùn)課與理論課完全成為了兩個單獨(dú)的個體，沒有交集。這樣在教學(xué)過程很容易使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離。

2 對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離應(yīng)采取的措施

2.1 課程時間銜接緊密

若要實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不脫離，時間上的緊密銜接是必不可少的條件。當(dāng)理論學(xué)習(xí)的課程結(jié)束后，應(yīng)該在一定時間的范圍內(nèi)及時地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。兩個課程的時間間隔不能過長，這樣的話學(xué)生學(xué)到的理論知識還記得比較牢固，能夠充分的運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)中。再者就是學(xué)生在理論課上沒有理解的部分，通過及時進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課，也就是在實(shí)踐中尋找答案，這樣能夠更直觀、更透徹地解決問題，做到真正的學(xué)以致用。

學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課在實(shí)踐中解決理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能夠使學(xué)生再解決問題之后產(chǎn)生一種成就感，從而對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生能夠更好地掌握技能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系

理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系是理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該同步，至少理論教學(xué)中所教授內(nèi)容的進(jìn)度不能晚于實(shí)訓(xùn)課的課堂內(nèi)容。因?yàn)橹挥杏辛顺浞值睦碚撝R作為基礎(chǔ)，實(shí)踐才有意義和價值，那么掌握充分的理論知識的任務(wù)就落在了理論教學(xué)上，所以理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容同步或者早于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課的課堂上運(yùn)用理論課所學(xué)的知識進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容實(shí)踐操作，就不會出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課要做的內(nèi)容理論課還沒有講到的尷尬情況，也能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐真正的融合在一起，也真正做到了理實(shí)一體化。

2.3 教師之間相互配合

實(shí)訓(xùn)教師與理論教師之間的默契配合也是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不脫離的重要因素。在起初課程的安排、內(nèi)容的設(shè)置上都應(yīng)該由兩個老師共同討論與確定，由于是兩位老師分別授課，所以在課程進(jìn)行的過程中，兩位老師應(yīng)該做好必要且可行的溝通與協(xié)調(diào)。這樣能夠及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)課與理論課之間結(jié)合時所存在的問題，以便及時的解決，從而使實(shí)訓(xùn)課與理論課的教學(xué)效果都達(dá)到最大化，也能夠使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系的更緊密。

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[論文摘要]做好大學(xué)生勵志教育，首先教師要樹立勵志教育觀念，要有高尚的職業(yè)道德，并具有勵志教育的工作能力。其次，要在教學(xué)體系中融入勵志教育，建立勵志教育體系并與心理教育相結(jié)合。

一、勵志教育的內(nèi)涵及必要性

勵志的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵、磨練、振奮之意；“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進(jìn)的決心和勇氣及做成某事的氣概，表達(dá)要做什么樣的人、決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)?！皠钪尽币鉃檎褡骶?，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)?，F(xiàn)代社會教育，都十分注重勵志教育?！皠钪窘逃?，是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識和成就動機(jī)，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能的教育。在通俗意義上講就是指勉勵學(xué)生樹立志向，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向的教育。當(dāng)前，很多大學(xué)生都存在一種心理困擾，一方面對自己生存的環(huán)境壓力感覺比較大，對未來前途憂心忡忡、茫然無助，心理壓力過大；但另一方面又缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無聊與無奈，學(xué)習(xí)上倦怠并充滿消極不滿情緒，學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔(dān)憂，歸根結(jié)底都是缺乏勵志目標(biāo)。因此，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行勵志教育是學(xué)校德育工作的一個重點(diǎn)。通過勵志教育，能激發(fā)學(xué)生的成功需要，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，從而培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)和行為素質(zhì)。

二、勵志教育對教師素質(zhì)的要求

教師擔(dān)負(fù)著傳授知識、開發(fā)學(xué)生智力的重任，并對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成有著重要的導(dǎo)向作用，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師本身就要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)勵志教育的需要。

（一）要樹立勵志教育觀念

大學(xué)教師要從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生意志、激發(fā)學(xué)生成功志向、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)的勵志教育上來。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中融入勵志教育，通過不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的感情、情緒、思想和行為習(xí)慣等來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，建立完善的心智人格，激勵學(xué)生為美好的人生而奮斗。

（二）要有高尚的職業(yè)道德

師德，是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和道德行為規(guī)范，是教師隊(duì)伍的靈魂。教師是學(xué)生最直接的榜樣，教師在向?qū)W生傳授知識的同時也在有形無形地影響著學(xué)生做人的準(zhǔn)則。俗話說：“身教重于言教”。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為，教師必須從嚴(yán)要求自己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到；做到言行一致，以身作則，使學(xué)生覺得可信；以科學(xué)誠實(shí)的態(tài)度對待教育工作，使學(xué)生覺得可敬；努力提高自身思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生覺得可親。一位可信、可敬、可親的教師在勵志教育中必然會形成一種良好的影響力。

（三）具有勵志教育的工作能力

一個適應(yīng)勵志教育的能力結(jié)構(gòu)是教育功能得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)能力是指教師有效地傳授知識、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智能的能力，具有這些能力才能提高教育教學(xué)質(zhì)量；科研能力是指教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，科研是高校教師工作的重要組成部分，科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。創(chuàng)新能力是指教師在他人的基礎(chǔ)上，勇攀新高峰、開辟新領(lǐng)域的能力，這就要求教師要具有開拓創(chuàng)新的意識和能力，用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新知識、新成果對學(xué)生進(jìn)行勵志教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、如何開展勵志教育

（一）學(xué)會賞識，尋找閃光點(diǎn)

賞識教育主要是針對學(xué)習(xí)成績差或后進(jìn)的學(xué)生，尤其是針對在應(yīng)試教育制度下，被壓抑了學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，處于極其自卑的學(xué)生。賞識教育是對應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的挑戰(zhàn)，以賞識為先導(dǎo)，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力，或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生，因此對教育者來說，要牢牢樹立人人可以成才的觀念，善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)，使教育潛移默化地發(fā)揮其功效。

（二）建立勵志教育體系

1．讀書勵志體系。知識給人以力量，給人以智慧，給人以啟迪，給人以修養(yǎng)。大學(xué)生要有選擇地閱讀勵志佳作，如《論語》、《人的性格弱點(diǎn)》、《成功法則》、《大長今》、《狼圖騰》、《做最好的自己》、《一生中要懂得200個哲理》、《哈佛女生劉亦婷》、《人性的優(yōu)點(diǎn)全集》等勵志書籍。

2．課堂勵志體系。課堂是勵志教育的主渠道，勵志教育的核心是積極導(dǎo)向，要引導(dǎo)學(xué)生每天說好的、聽好的、看好的、學(xué)好的，對任何事情都要從積極的方面去思考。其中，教師的課堂教學(xué)能力尤為重要，比如，每個人如何正確認(rèn)識自己的長處與短處；怎樣才能學(xué)會與人相處；如何學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)和規(guī)劃自己的人生；如何培養(yǎng)班級團(tuán)隊(duì)精神；如何處理好學(xué)習(xí)與戀愛的問題；如何為將來的擇業(yè)做好必要的準(zhǔn)備等等。而這些東西，都是學(xué)生面對并最感興趣的實(shí)際問題，教師在課堂教學(xué)過程中，不時穿插這些勵志教育內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效率，同時也讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到做人的道理，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的感情、情緒、思想和行為習(xí)慣，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

3．專題講座、專題報告勵志體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，定期地有計劃地開展專題講座，邀請勵志教育專家或者對此有研究的教師定期為學(xué)生做勵志教育講座。還可采取記誦校風(fēng)、校訓(xùn)，聆聽杰出青年事跡報告，聆聽成功人士專題報告等形式激發(fā)大學(xué)生昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的潛質(zhì)。

4．勵志教育環(huán)境體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并營造富有激勵精神的校園文化環(huán)境來熏陶學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵，處處受到激勵，保持強(qiáng)烈的成就動機(jī)和成功要求。學(xué)?？沙浞掷媒淌?、寢室、食堂、圖書館、閱覽室、體育館等校園空間或者宣傳欄宣傳勵志格言，營造勵志氛圍，建設(shè)勵志校園文化。還可定期開展誦勵志詩歌、唱勵志歌曲、講勵志故事、看勵志電影系列活動，并充分利用校園網(wǎng)、宣傳欄等媒體宣傳勵志事跡，宣揚(yáng)勵志理念，樹立勵志典型，弘揚(yáng)勵志文化。

（三）學(xué)會勵志，增強(qiáng)內(nèi)動力

有了明確的志向，更重要的是如何激勵。每一位教育工作者都應(yīng)該給予學(xué)生最充分、最真誠的激勵。通?？刹捎脨坌募睢訖C(jī)激勵和興趣激勵等方法。

1．愛心激勵。愛是人類社會最美好的感情，愛心是一切成功最大的動力，作為教育者應(yīng)公平地看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都充滿愛心。

2．動機(jī)激勵。動機(jī)決定人的行為，教育者應(yīng)教育學(xué)生以學(xué)業(yè)進(jìn)步、創(chuàng)業(yè)成才為奮斗目標(biāo)，而不僅僅是以成績、證書為學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，大膽追求，奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，對未來成功充滿信心的健康心態(tài)。

3．興趣激勵。興趣是最好的老師，是人生成長的直接內(nèi)動力。學(xué)生對其感興趣的事物就會主動去學(xué)習(xí)和研究，從而獲得豐富的知識和技能，教育者的責(zé)任就是喚起學(xué)生的興趣并發(fā)展成熱愛。

（四）勵志教育要結(jié)合心理教育

勵志教育立足于學(xué)生潛能的發(fā)揮，立足于學(xué)生的終身成功和幸福，教育只有立足于學(xué)生的心理需要才能真正走到學(xué)生心中去。因此，我們在教育的過程中，一定要重視學(xué)生心理上的引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成以健康積極的心態(tài)認(rèn)識和處理問題，樹立正確的自我意識，能夠自覺調(diào)控自己的情緒，學(xué)會解決心理沖突，應(yīng)對心理挫折。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要:本文分析了輸入理論和輸出理論以及它們之間的平衡關(guān)系,認(rèn)為要提高英語口語能力,關(guān)鍵在于保持輸入與輸出的平衡。輸入是外語學(xué)習(xí)的重要途徑,而輸出是外語學(xué)習(xí)的最終要求。筆者從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩方面提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者平衡發(fā)展的建議。

一、引言

加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)于如何提高英語口語能力,很多學(xué)者提出了寶貴的建議,如創(chuàng)造一個適宜愉快的課堂情境,進(jìn)行交互式活動,增強(qiáng)學(xué)生興趣及提高口語表達(dá)能力。然而,這些策略和方法的實(shí)施并沒有從根本上解決大學(xué)生口語能力的核心問題。筆者認(rèn)為,只有徹底改變大學(xué)英語教學(xué)中重輸入輕輸出的現(xiàn)象,保持輸入與輸出的平衡,才能提高英語口語能力。

二、語言輸入

英語教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐可分為兩大系統(tǒng):輸入系統(tǒng)(input)和輸出系統(tǒng)(output)。學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)都屬于接受知識的范圍,是輸入過程。在語言輸入方面,最有影響力的是Krashen提出的語言輸入假設(shè)(input hypothesis) , Krashen認(rèn)為,沒有輸入就無法實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。此假設(shè)包括一個陳述和兩個必然結(jié)果。主要陳述:學(xué)習(xí)者通過理解稍難與他們現(xiàn)有水平的輸入,按自然次序逐漸習(xí)得第二語言;而且輸入必須足夠。Krashen還描述了理解含有新語言素材輸入的兩種方法:一是學(xué)習(xí)者借助情境;二是教師提供簡單化了的輸入。簡單化了的輸入可以是單項(xiàng)作用或雙向作用。單項(xiàng)作用包括聽講座或聽教師話語,雙向作用主要是相互交談。Krashen認(rèn)為雙向作用是提供可理解性的好方法,因?yàn)樵谙嗷プ饔眠^程中,學(xué)習(xí)者為商討交流中出現(xiàn)的問題,會額外的獲取可理解性輸入,增加習(xí)得機(jī)會。

三、Long的相互作用假設(shè)

Long的相互作用假設(shè)也探討習(xí)得的過程,強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性,但它著重討論會話雙方調(diào)整會話結(jié)構(gòu)對習(xí)得的作用。Long 認(rèn)為在會話過程中,會話雙方一旦產(chǎn)生交流困難,他們就會話含義進(jìn)行探討,即便會調(diào)整會話結(jié)構(gòu)對習(xí)得的作用,直到雙方都相互理解。因而此時產(chǎn)生的可理解輸入更利于習(xí)得。這種觀點(diǎn)表明了調(diào)整會話和習(xí)得間的相互關(guān)系,調(diào)整會話促進(jìn)輸入易于了解。Long也認(rèn)為雙向作用比單項(xiàng)作用重要得多,因?yàn)樵陔p向作用過程中,對話者直接進(jìn)行反饋,表明它是否是理解對方的含義,習(xí)得的機(jī)率增大。從這一點(diǎn)來講相互作用架設(shè)的原理不僅考慮到輸入而且還有學(xué)習(xí)者的輸出在習(xí)得中的作用。

四、探索平衡輸入與輸出的有效途徑,提高口語能力

(一)提供適宜的語言輸入

學(xué)習(xí)者的語言輸入必須是經(jīng)過調(diào)整而適合他們水平的語言輸入。這里“調(diào)整”是非常重要的,讓學(xué)習(xí)者接觸那些大大超出他們能力的語言輸入似乎沒有任何的意義。其次調(diào)整語言輸入還必須包括學(xué)習(xí)者還未習(xí)得的某些語言形式。

另外教師的引導(dǎo)是一個十分重要的語言因素。學(xué)習(xí)者的處理能力是十分有限的,常常難于同時處理語義和語言形式。他們往往會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和他們自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),將他們有限的資源用于某一項(xiàng)的語言處理上。然而沒有語言形式的處理就很難產(chǎn)生習(xí)得,因而教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式。課堂是喚起學(xué)生選擇性注意的裝備,Sharwood Smith(1991)將課堂稱為輸入的強(qiáng)化裝備,能夠從外部是輸入更加鮮明突出,換取學(xué)生的內(nèi)在的注意和視覺。

首先,課堂是最基本也許是唯一夠用二語進(jìn)行面對面直接交流的地方,因此更應(yīng)該積極進(jìn)行交互型活動的開展,以確保有效的語言輸入。教師們面臨的一大困難,就是讓那些水平比較低不愿參加課堂活動的學(xué)生參與到語言教學(xué)當(dāng)中。一個有效的方法就是設(shè)計和使用“聽和做”的活動,如教師設(shè)計一些指令,而要求學(xué)生按照指令來進(jìn)行具體的行為,同時要求學(xué)生進(jìn)行及時提問,教師幫忙解決難題,這樣就在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力,從而促進(jìn)交互性活動的順利進(jìn)行。

其次,教師在課堂教學(xué)中,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)國外文化的語言輸入,在課堂教學(xué)中教師還要有計劃,有步驟地進(jìn)行語言輸入,介紹國外的文化背景知識,使學(xué)生學(xué)會得體地交際,懂得在一定的會話情景下如何恰當(dāng)?shù)慕涣鳌＝處煶陬^介紹外,還應(yīng)充分發(fā)揮書本、圖片、幻燈片、電影、電視等教具,盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,提出問題讓學(xué)生展開自由討論,引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品、報刊積累社會文化方面的知識,使他們自覺地進(jìn)行語言輸入。

再者,課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。學(xué)生的課后積累及語言輸入是十分重要的。因此,教師要鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動,從而更加有效的使學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出。學(xué)生在積極參加課外活動的同時,還應(yīng)充分利用課余時間,多閱讀英文報刊、小說,多看多聽各類英文節(jié)目等,從而最大限度地獲得可理解性語言輸入。

(二)確保語言準(zhǔn)確性輸出順利進(jìn)行及語言準(zhǔn)確性的相互關(guān)系

我們學(xué)習(xí)英語的真正目的是充分發(fā)揮學(xué)生主動性,使用英語進(jìn)行交流外語教學(xué)要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語交際能力,要提高英語口語水平,必須加大學(xué)生的練習(xí)量,強(qiáng)化語言輸出。

首先,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,設(shè)計合理的語言輸出活動,加強(qiáng)語言輸出。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)的中心,是學(xué)生成為教學(xué)的主角,促進(jìn)學(xué)生主動輸出的欲望。這里所說的活動是指以語言意思為基礎(chǔ),圍繞某個話題而開展的課堂活動。在這些活動中,學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是表達(dá)的內(nèi)容,而不是表達(dá)的方式。較為典型的,目前運(yùn)用甚廣的這類活動就是信息不對稱和意見不統(tǒng)一的活動。同時為了確?；顒拥倪M(jìn)行,教師應(yīng)該做好如下準(zhǔn)備:第一,提供相關(guān)信息資源;第二,教授相關(guān)語法詞匯和短語;第三,是否確定目標(biāo)及怎樣的目標(biāo);第四,如何進(jìn)行測評反饋;第五,如何調(diào)動學(xué)生的自主性。

其次,區(qū)分失誤與錯誤,確保語言輸出的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口語交流中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。理論錯誤是學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)有知識范圍的一個標(biāo)志。失誤包括語法失誤和讀音失誤是由于粗心、勞累、精力不集中既復(fù)雜的語言環(huán)境造成的。針對失誤教師只需稍加提醒,學(xué)生便能自己解決。而教師需要對學(xué)生的語言錯誤進(jìn)行細(xì)心觀察。當(dāng)學(xué)生使用取得話輪、保持話輪、調(diào)整信息、回避話題、使用手勢及使用遲疑用語等方法時,說明學(xué)生的詞匯及句式已經(jīng)達(dá)到極限。教師應(yīng)該根據(jù)此種情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入。

篇9

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育改革 職業(yè)角色 溝通障礙

一、教師的職業(yè)角色

要扮演好一個稱職的、學(xué)生喜歡的教師角色，并不是一件容易的事情。知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，對高等教育提出了更新的要求，與此同時，對高校教師的要求也越來越高。實(shí)際情況是，在我國高校的教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法還占有相當(dāng)大的比重。傳統(tǒng)教學(xué)法主要的特點(diǎn)：一是以課堂教學(xué)為中心，缺點(diǎn)是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐性不強(qiáng)；二是傳統(tǒng)教學(xué)法以教材為中心，學(xué)生僅僅是依靠書本知識去認(rèn)識世界，缺乏主動性；三是以教師為中心，這樣一來，老師的主體作用發(fā)揮代替了學(xué)生所需要發(fā)揮的想象力、動手力，長此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教師不能照本宣科，除了擁有豐富的知識外，多樣的教學(xué)手段也是必需的。如大學(xué)新生剛剛離開父母，告別一天到晚需要背書、看書的高中時代，對大學(xué)既陌生又充滿好奇。首先，教師應(yīng)該從心理上對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)這個空間上的轉(zhuǎn)換，充滿信心地投入新的學(xué)習(xí)中。與此同時，還要讓學(xué)生了解大學(xué)生活與高中生活是不同的。大學(xué)教育更加側(cè)重的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法，由以前依靠老師來獲取知識轉(zhuǎn)變自己去尋找需要學(xué)習(xí)的技能與知識。其次，教師不能一味地傳授知識，更重要的是要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。教師是整個教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生討論、幫助學(xué)生總結(jié)和歸納的重任。具體為在教與學(xué)的過程中，了解學(xué)生存在的問題，與之交流，使其找到解決問題的方法。這樣不是讀死書，而是讓學(xué)生具備更強(qiáng)的動手能力。再次，教師還需要幫助學(xué)生解決心理問題。許多學(xué)生剛到大學(xué)時不適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，從而自閉及厭學(xué)，怎么樣幫助他們克服這些障礙呢？教師應(yīng)該盡可能地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，多交流，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)與生活的方法。最后，高校教師應(yīng)該樹立正確的價值取向和人生追求，因?yàn)樗鼤ㄟ^自己的一言一行直接影響到幾年后即將步入社會的大學(xué)生們。教師的角色，不是那么容易去定義去詮釋的，只有在實(shí)踐中繼續(xù)摸索與完善。

二、師生溝通的障礙及改進(jìn)策略

首先，高校迅速擴(kuò)招，師生關(guān)系的失調(diào)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生；其次，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自我意識和主體意識逐步增強(qiáng)；最后，學(xué)生處于從高中生到大學(xué)生的一種角色轉(zhuǎn)換，從心理上覺得自己成熟了，不再受父母老師的約束，渴望所謂的自由。這些現(xiàn)象都促使師生關(guān)系發(fā)生變化，教師與學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)問題。

隨著擴(kuò)招師生比例由原來的一對幾十人授課到現(xiàn)在的一對一百甚至兩百人，學(xué)生跟老師之間的交流越來越少，老師對學(xué)生只能從宏觀上了解，細(xì)化到某一個的學(xué)習(xí)情況的了解卻是很困難的。學(xué)生慢慢地產(chǎn)生對老師興趣的減弱及對學(xué)習(xí)的倦怠。這種溝通的障礙來自于客觀的因素，老師無法針對每一個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多，老師無法照顧周全。

另外學(xué)生跟老師之間溝通的障礙在于，隨著計劃生育政策的推行，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，且不說獨(dú)生子女都是嬌生慣養(yǎng)的，確有少部分學(xué)生的自我性太強(qiáng)。有的甚至?xí)蠋煈阎环N不信任感。但是如果用平等的方式交流，大家都會敞開心扉，管理慢慢地就容易許多。

教師與學(xué)生存在的溝通問題在于老師對學(xué)生的理解。很多老師對學(xué)生的期望及學(xué)生所追求的價值存在不同。如何協(xié)調(diào)這個問題呢？教師首先要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求與想法。教師起到的作用應(yīng)該是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。

總的來說，教師與學(xué)生的溝通都是建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)有意識地控制自己的上位心理，平等待生，不厚此薄彼，以成人的心態(tài)而非以家長的心態(tài)與學(xué)生溝通和交流，營造平等的溝通氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開溝通；而學(xué)生則應(yīng)消除對教師的偏見與下位意識，逐漸形成成熟的個人溝通心理，同樣以既相互尊重又彼此信任的成人心態(tài)而非兒童心態(tài)與教師進(jìn)行有效的溝通交流。同時還要建立多渠道的溝通方式。教師在課后可以給學(xué)生留下可聯(lián)系的電子通訊方式，這樣做不但可為學(xué)生提供可聯(lián)系的直接方式，更重要的是教師在第一時間通過公開聯(lián)系方式的方法很好地表現(xiàn)教師積極的溝通思想及對學(xué)生的信任，給予學(xué)生良好的第一印象，為以后課程的教學(xué)打下良好的合作基礎(chǔ)；學(xué)生亦應(yīng)主動將聯(lián)系方式告知教師，以方便師生之間溝通。其次，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上建立“師生論壇”，學(xué)校相關(guān)部門定期在論壇上、更新相關(guān)信息，解答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生可在論壇上與教師交流。通過論壇，師生之間可以在此敞開心扉，從而增進(jìn)情感，還為教師及時教學(xué)信息，通過教學(xué)事項(xiàng)提供快速的服務(wù)，為師生溝通提供互動的平臺。

三、高校背景下教育與管理的關(guān)系

在高校中，教育與管理是并肩存在的。二者的存在既是不可分割又是相互制約的，只有正確處理二者的關(guān)系，才能正常開展工作，實(shí)現(xiàn)效率、質(zhì)量并進(jìn)。教育的持久性需要管理的輔助，需要教育的調(diào)節(jié)。

在高校中，學(xué)生工作是高等教育的重要組成部分，是隨著高等教育的變革與發(fā)展逐步成長起來的。當(dāng)前，高等教育的推廣使越來越多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，大學(xué)生群體呈現(xiàn)出日益多樣化的特點(diǎn)，高等教育的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式已很難滿足社會、教育和學(xué)生發(fā)展的需要。由于缺乏對高校學(xué)生工作的內(nèi)涵與關(guān)系的準(zhǔn)確定位，不少高校都出現(xiàn)了教育功能趨向變?nèi)?、管理薄弱等問題。在新的形勢下，對高校學(xué)生的要求也越來越高。與此同時，隨著高等教育步入大眾化、多樣化、國際化的發(fā)展階段，大學(xué)生群體隨之發(fā)生較大的變化，他們的主體意識增強(qiáng)，群體需求和個人思想行為日益多樣化。高校實(shí)行學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)后，學(xué)生主體地位進(jìn)一步明確。學(xué)生逐漸習(xí)慣于根據(jù)其合理利益來評價學(xué)校的各項(xiàng)工作，也包括學(xué)生工作，而不是根據(jù)管理者的承諾來進(jìn)行評價，對校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)、交往、精神和發(fā)展需要的滿足，已經(jīng)成為學(xué)校能否贏得學(xué)生信賴和支持的重要因素。如今，西方發(fā)達(dá)國家高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展的基本內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)，它要求學(xué)生事務(wù)管理要以服務(wù)學(xué)生為使命，向?qū)W生提供一系列專業(yè)服務(wù)以滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，強(qiáng)化服務(wù)功能現(xiàn)應(yīng)成為我國高校學(xué)生工作發(fā)展的突破口與重點(diǎn)，這既是總結(jié)過去面對現(xiàn)實(shí)的理性選擇，更是著眼未來的現(xiàn)實(shí)需要。

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篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；詞匯；詞塊

一、詞塊的定義及其分類

自20世紀(jì)80年代開始，詞塊因?qū)υ~匯習(xí)得的作用而受到人們的普遍關(guān)注。詞塊同時具有詞匯和句法的雙重特征，是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式。

盡管作為一種預(yù)制化的語言現(xiàn)象已經(jīng)得到大家的普遍認(rèn)可，但是英語中詞塊的概念表述并不統(tǒng)一。如Becker的idiosyncratic chunks， Hakuta的prefabricated routines and patterns，Lewis的lexical chunks等。無論那一種表述，這些名稱都體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。簡單的來說，詞塊就是指同現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種半固定結(jié)構(gòu)同時兼有詞匯和句法特征（楊玉晨 1999）。

按照其結(jié)構(gòu)，大體分為四類：①多詞組合（polywords/ multiword items）：指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組；②慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合；③限制性短語（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換；④句子框架結(jié)構(gòu)（sentence—builders）和引語：這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。

二、詞塊理論的現(xiàn)實(shí)意義

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在這樣一個誤區(qū)：老師把教學(xué)重點(diǎn)放在如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量上；而學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是死記硬背，把精力放在掌握單個詞的詞義、拼寫上面。但現(xiàn)實(shí)中真正使用的時候就不知所措，即使說出來，也特別的生硬、不地道，成了所謂的“啞巴英語” “中國式英語”。眾所周知，大的建筑材料如預(yù)制塊蓋房子要比一磚一瓦來得快且容易些。詞塊在語言教學(xué)中的作用正好比語言的預(yù)制塊，它是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，充分發(fā)揮詞匯在聽說讀寫各方面的積極作用。

學(xué)習(xí)者如果將約定俗成的交際套語當(dāng)作一個整體的語言形式—詞塊來記憶，在表達(dá)思想時就能隨時從大腦中提取，這樣自然就會提高運(yùn)用語言的流暢性，不至于到時大腦中一片空白。同時，鑒于詞塊還具有很強(qiáng)的語用功能，比如說打招呼、話題的轉(zhuǎn)換、話題的結(jié)束等，因此如果在語言的使用中把詞塊當(dāng)作詞匯的最小單位來處理就可以很大程度上避免語言選擇的盲目性，提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。此外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有意識的通過固定詞塊的整體記憶培養(yǎng)還可以提高學(xué)生的詞匯搭配能力，從而提高學(xué)生用英語思維輸出語言的能力，克服母語遷移對學(xué)生的影響。

三、詞塊理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

鑒于詞塊對英語學(xué)習(xí)的作用越來越大，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，無論老師還是學(xué)生都應(yīng)該重新對詞塊加以認(rèn)知，最大限度的發(fā)揮它的作用。

首先，提高教師對詞塊的認(rèn)知。新的教學(xué)形勢對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師要改變以往的從單詞到詞義的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，在平時的教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生基于詞塊的識記、運(yùn)用詞匯的能力和習(xí)慣。在講解詞匯前要充分利用各種語料庫以及各種學(xué)習(xí)軟件搜集整理相應(yīng)詞匯的常用詞塊，在講解時盡量將特定詞匯與其常用的語境相聯(lián)系，不僅讓學(xué)生知道怎么讀還要知道如何用。

其次，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，訓(xùn)練他們的基于詞塊的語言的輸入和輸出的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生不敢開口說英語，一個主要的原因是腦子里沒有東西，不知道怎么說。所以在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生要有意識的記憶一些常用詞塊，這樣在進(jìn)行交流時才能做到“有話可說”；同時學(xué)生要敢說，不要怕犯錯誤，要把記在大腦中的詞塊經(jīng)常拿出來用，提高自己的語言的表達(dá)能力。

最后，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造原聲的語言環(huán)境。很多人都奇怪，漢語這么難，我們都能學(xué)會，說的這么流利，為什么英語就學(xué)不好呢？其實(shí)很簡單，因?yàn)槲覀兩钪忻刻旖佑|的都是漢語。因此，學(xué)習(xí)英語的最好的辦法就是把學(xué)生置于純英語的環(huán)境中。但現(xiàn)在我們還很難做到這一點(diǎn)，但我們可以通過聘請外教、閱讀名著、播放原版英文電影以及收聽英語廣播等形式，盡可能的給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造這樣一個原聲的語言環(huán)境，增加自然語言的輸入。對于學(xué)習(xí)者來說，在進(jìn)行這些活動時要有意識的把聽到的和看到的出現(xiàn)頻率較高的固定結(jié)構(gòu)記錄下來，然后加以詞塊化處理。

四、結(jié)語

綜上所述，詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是二語詞匯習(xí)得的新趨向。充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞塊教學(xué)法，將有助于改變大學(xué)英語教學(xué)“啞巴英語”“中國式英語”的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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