導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 利與弊

在“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動(dòng)”中，南京新城中學(xué)的老師向大家展示了一節(jié)“南京數(shù)字化展示課”，獲得參會(huì)老師的一致好評，使我感觸頗深。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中幾何畫板、PPT課件和Flash軟件等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用甚至以internet網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的整合課的開設(shè)隨處可見，這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊談?wù)効捶ā?/p>

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“利”

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動(dòng)的描述……化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，從不同的角度，以不同的方式恰?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

如在研究二次函數(shù)y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質(zhì)的教學(xué)中，對于函數(shù)y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關(guān)系教學(xué)時(shí)，學(xué)生接觸到的都是書本上的靜止圖像，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能用描點(diǎn)法在黑板上畫出函數(shù)的圖像，再通過對比歸納出結(jié)論。這樣在教師的層層指導(dǎo)下，少數(shù)學(xué)生能得出結(jié)論，但更多的學(xué)生根本不能理解這一動(dòng)態(tài)過程，只是被動(dòng)地記憶一個(gè)結(jié)論。但是如果利用多媒體技術(shù)，則可以幫我們解決這樣一個(gè)難題。在幾何畫板的支持下，我們可以事先準(zhǔn)備好三個(gè)函數(shù)的圖像，通過動(dòng)畫效果使三個(gè)函數(shù)互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過上下移動(dòng)明確“上加下減”的平移法則。對于學(xué)生來說，這已不是一個(gè)抽象的概念，而是頭腦中有一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過程，加深了對知識(shí)的理解。

2.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它給人的印象就是一本書、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身，但同時(shí)它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術(shù)編制的教學(xué)課件，能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如對“軸對稱”概念的講授，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是用教具展示一些軸對稱圖形，通過對比、歸納得出軸對稱的概念，這很難把一個(gè)圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來圖像的關(guān)系說清楚，同時(shí)學(xué)生往往會(huì)覺得知識(shí)枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，但運(yùn)用了多媒體技術(shù)后就不同了。教師可以先用Flas制作一只會(huì)飛的蝴蝶，讓學(xué)生根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象理解“軸對稱”的定義，并根據(jù)這一本質(zhì)主動(dòng)思考生活中的軸對稱實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板中的動(dòng)畫和隱藏功能研究對應(yīng)線段及其延長線的性質(zhì)。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生絲毫不覺枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對稱點(diǎn)與對稱軸之間、對應(yīng)線段之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，教師不能唱獨(dú)角戲或者只讓少數(shù)學(xué)生參與教學(xué)過程。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，讓不同程度的學(xué)生都可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，對所有學(xué)生同時(shí)提供各自需要的幫助，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。這在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以做到的，而以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的數(shù)字化整合課就可以做到。

以“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動(dòng)”中的數(shù)字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行《勾股定理應(yīng)用》的教學(xué)，每一位同學(xué)注冊一個(gè)賬號(hào)后開始學(xué)習(xí)。對與老師提出的每一個(gè)問題發(fā)表自己的看法，如有不同意見可以互相討論，意見不一致的老師給予解答；對于課堂上的練習(xí)，每一位同學(xué)把自己解答的過程上傳到統(tǒng)一的平臺(tái)，全班同學(xué)都能夠看到，并能夠?qū)獯疬M(jìn)行批改，解題的正確率能及時(shí)匯總到老師手中。在整節(jié)課中，老師僅僅起了引導(dǎo)的作用，所有問題都是由學(xué)生自行解答的，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，由于身份的隱蔽性，學(xué)生都愿意發(fā)表自己的意見，課堂的參與率為百分之百。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弊”

1.過度運(yùn)用對課堂的干擾。

（1）過多的效果應(yīng)用。

有的課件背景過于復(fù)雜，運(yùn)行的效果層出不窮，學(xué)生被大量的圖片和動(dòng)畫吸引，注意力分散，對于原本重要的知識(shí)點(diǎn)卻忽視了。同時(shí)課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學(xué)生的思維。

（2）課堂容量過大，課堂節(jié)奏過快。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過多追求課堂的大容量，整個(gè)教學(xué)過程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣的“填鴨式”教學(xué)會(huì)引起學(xué)生“消化不良”，扼制學(xué)生的思維發(fā)展。

2.不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生解決問題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學(xué)過程千變?nèi)f化，需要教師隨時(shí)對課堂進(jìn)行調(diào)控。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是教師制作課件時(shí)對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課上不好修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解。這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

3.忽視師生互動(dòng)和情感交流

在教學(xué)中，師生間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，對于多媒體這一教學(xué)手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點(diǎn)擊鼠標(biāo)翻動(dòng)課件上的畫面，學(xué)生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動(dòng)很少。教師不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，其他教學(xué)手段一概不用，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”。

三、針對弊端的思考

1.教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，一定要“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把握好信息展示的速度和課堂的節(jié)奏，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和理解。同時(shí)在課件的制作上要“去繁化簡”，明確所有的特效運(yùn)用都是為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能本末倒置。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，板書是不可替代的。當(dāng)教師運(yùn)用多媒體精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，要給課件留下一點(diǎn)“空白”，利用板書展示知識(shí)之間的聯(lián)系，利用板書演示問題的分析與解答，讓學(xué)生從在課件上“看問題”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤诎迳稀八伎紗栴}”。

3.多媒體教學(xué)雖然是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是學(xué)生與老師，此時(shí)老師應(yīng)該離開計(jì)算機(jī)來到學(xué)生中，通過情感交流拉近師生間的距離，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和方式。

4.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，只有把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能讓課堂教學(xué)更完美。

總之，多媒體技術(shù)有優(yōu)勢，但切不可盲目地依賴多媒體技術(shù)，失去教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和核心位置。我們要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，適量、適當(dāng)?shù)厥褂茫瑑?yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而取得較佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪三國，譚光興.多媒體教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（5）.

篇2

一、多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以幫助我們創(chuàng)設(shè)物理情境，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理課程常常是望而生畏，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生由于聽不懂，聽不明白，而發(fā)呆，到最后演變成為睡覺，學(xué)生求知的眼神里面充滿疑惑。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律不熟悉，而是無法理解所發(fā)生的物理現(xiàn)象，因而無法準(zhǔn)確地弄清楚物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以有效地將圖片文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢憩F(xiàn)象形象話、直觀化，也可以將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入物理情境，將物理現(xiàn)象簡單化。從而幫助學(xué)生去理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如我們在進(jìn)行慣性的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過觀察汽車在告訴轉(zhuǎn)彎的過程中間的視頻，學(xué)生就能夠明白什么是慣性。例如在進(jìn)行電路中電流的移動(dòng)方向的教學(xué)時(shí)就可以引入Flash，讓電流在電路中動(dòng)起來，形象而且直觀，且易于理解。

2.多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)

利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)，它可以利用中學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)備，配以各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，可以按照物理教學(xué)的要求進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。例如一些受條件限制的實(shí)驗(yàn)，我們就可以通過計(jì)算機(jī)完成。同時(shí)我們也可以在實(shí)驗(yàn)中引入一些視頻和Falsh，例如我們在做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在做法拉第的電磁實(shí)驗(yàn)前，先將這個(gè)實(shí)驗(yàn)中切割磁感線的過程給學(xué)生用一些動(dòng)態(tài)視頻展示出來，這樣子就可以幫助學(xué)生理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生過程和原理。

3.多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點(diǎn)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Intemet技術(shù)，自主獲得信息、處理信息，對信息進(jìn)行加工儲(chǔ)存和反饋，能夠幫助學(xué)生自主提高對知識(shí)的擴(kuò)展和深度，起到自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如我們在介紹圓周運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先自己在網(wǎng)絡(luò)上去學(xué)習(xí)去查找一些關(guān)于航天飛船，以及一些神舟系列火箭的例子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校也都給教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師們學(xué)習(xí)以及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情很高，幾乎每節(jié)課都在使用，然而多媒體只是一個(gè)輔助工具，因此，應(yīng)用要適時(shí)恰當(dāng)、科學(xué)合理，不然就失去了本來應(yīng)該有的作用，反而弄巧成拙。

1.明確多媒體的輔

盡管計(jì)算機(jī)在信息識(shí)別等各個(gè)方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具。它既不能取代教師，也不能代替實(shí)驗(yàn)。課堂上師生間的知識(shí)交流與情感交融是無論多么先進(jìn)的機(jī)器也取代不了的，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。新課程要求給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，機(jī)器是無法給的，有很多老師整節(jié)課都是給學(xué)生看的一頁頁的幻燈片，學(xué)生只是聽的感動(dòng)，看的激動(dòng)，別的什么也不懂，學(xué)生又變成了被動(dòng)的接受者、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.了解多媒體的科學(xué)性

多媒體的使用一定要注意科學(xué)性，不能只顧畫面生動(dòng)，色彩艷麗，聲效特異，就能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解力，增加學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力。其實(shí)過于艷麗過于強(qiáng)調(diào)了課件以及多媒體的效果，往往會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移，長期以往，學(xué)生就只會(huì)看熱鬧，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

篇3

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 培訓(xùn) 對策

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前,就我國整個(gè)高等教育情況來看,現(xiàn)代教育技術(shù)的普及程度還不是太高,大部分專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并沒有合理、有效的利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

隨著近年來高等學(xué)校教師學(xué)歷的快速提升,教師較高的專業(yè)水平與教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規(guī)模擴(kuò)招后,教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能水平總體較低。近幾年許多學(xué)校大力開展信息化建設(shè),建設(shè)了大量的多媒體教室和語音教室,學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進(jìn)行授課。以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為例,2009年,學(xué)校直接負(fù)責(zé)維護(hù)的多媒體教室為113個(gè),全年教師共完成多媒體教學(xué)62231學(xué)時(shí),其中業(yè)余時(shí)間7762個(gè)學(xué)時(shí)。如此巨大的多媒體教學(xué)量,使廣大教師都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性,從而要求提高自己的教育技術(shù)水平的愿望日益強(qiáng)烈。因此,如何對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),特別是如何實(shí)施行之有效的培訓(xùn),來提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

二、高等醫(yī)學(xué)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基本思路與途徑

在高等醫(yī)學(xué)教育過程中,多媒體教學(xué)形象的圖文呈現(xiàn),不僅使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩,也為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較為完善的補(bǔ)充。正因?yàn)槿绱?高等醫(yī)學(xué)院校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),認(rèn)真確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,切實(shí)解決教師教學(xué)和科研過程中遇到的和可能會(huì)遇到的實(shí)際問題,切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.切實(shí)樹立現(xiàn)代教育觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想普及現(xiàn)代教育技術(shù),必須首先是教師了解信息化技術(shù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立正確的現(xiàn)代教育觀,提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意識(shí)。現(xiàn)代教育是一種素質(zhì)教育、終身教育、開放教育、創(chuàng)新教育、全面教育,它涉及到很多的知識(shí)領(lǐng)域,教師應(yīng)該時(shí)刻注重提高現(xiàn)代教育信息意識(shí),注重變革教學(xué)方法和策略?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的復(fù)合型人才,因此,教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對各種信息進(jìn)行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革有明確的認(rèn)識(shí),注重通過現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.定期對教師進(jìn)行有針對性的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

制度是行動(dòng)的保障。建立一個(gè)完善的制度是保障現(xiàn)代教育技術(shù)順利普及的必要條件。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,學(xué)校通過現(xiàn)代教育技術(shù)中心實(shí)施對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),通過一系列規(guī)章制度的建立,確保了教師全面系統(tǒng)的接收現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點(diǎn),學(xué)校制定了較為詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo),因人施教、因?qū)I(yè)施教。有計(jì)劃、有步驟、多形式的進(jìn)行培訓(xùn),確保了教師課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育質(zhì)量。

3.切實(shí)加強(qiáng)教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域,在現(xiàn)階段,每個(gè)人不可能全部熟練地掌握其全部內(nèi)容。因此,教師通過互相交流,通過互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發(fā)教學(xué)課件等形式,可以建立優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的平臺(tái),進(jìn)而為大幅度的提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、切實(shí)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平提供重要保障。

4.學(xué)校應(yīng)該為現(xiàn)代教育技術(shù)的普及提供各種便利平臺(tái)

開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),離不開學(xué)校的大力支持。實(shí)踐證明,在一個(gè)非常注重現(xiàn)代教育技術(shù)的高校,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展就會(huì)突飛猛進(jìn);反之,則會(huì)停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫(yī)學(xué)院校,由于現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的獨(dú)特作用,因而學(xué)校重視就成了教學(xué)水平提高的重要保證。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,通過近幾年的大力發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了公共教學(xué)區(qū)域課堂的100%多媒體教學(xué)。同時(shí),學(xué)校結(jié)合教學(xué)、科研實(shí)際,定期開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學(xué)競賽等活動(dòng),極大的促進(jìn)了教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的熱情,極大的促進(jìn)了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)

作為一種新生事物,現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學(xué)質(zhì)量起到了莫大的促進(jìn)作用,但任何事物都有兩面性,只有揚(yáng)利抑弊,才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)作用的充分發(fā)揮。

1.切實(shí)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué),要求教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機(jī)結(jié)合。如果教師不具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,一味的追求使用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量,反而會(huì)影響教學(xué)水平的提高。因此,作為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者,必須做到自己首先具備應(yīng)用其的能力。

2.正確區(qū)分現(xiàn)代教育技術(shù)使用的利與弊

不管使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,還是使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行授課,提高教學(xué)質(zhì)量是最終的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的,不能過分的依賴和迷信。教師使用多媒體進(jìn)行授課,大大節(jié)省了備課時(shí)間,也使課堂教學(xué)更加的直觀,易于學(xué)生對知識(shí)的理解和接受。但在這種過程中,非常容易造成教師授課的公式化,進(jìn)而使部分教師特別是年輕教師產(chǎn)生備課惰性。另一方面來講,并不是所有的課堂教學(xué)都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué),有些課程的教學(xué)過程中,教師使用黑板,一邊寫一邊解釋不僅能夠使學(xué)生思維連貫,更有益于學(xué)生對知識(shí)的吸收。因此,作為教師,要結(jié)合教學(xué)實(shí)際有選擇的使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.定期對教師進(jìn)行授課評價(jià)

多媒體教學(xué)的普及,教學(xué)資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學(xué)校同一課程的教學(xué)趨于同一化。這樣的結(jié)果并不是現(xiàn)代教育技術(shù)多追求的。因此,學(xué)校應(yīng)該對教師多媒體授課進(jìn)行定期評價(jià),通過評課、評比等形式,使每個(gè)教師都能有適合自己的現(xiàn)代教育技術(shù)方法,從而使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn):

[1]趙迅.高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力芻議.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2008,(4).

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體；英語課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0106

二十一世紀(jì)是信息化的社會(huì)，為我們帶來了豐富多彩的教育教學(xué)資源，加速了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)思想的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更為廣泛，學(xué)生更為感興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，利用多媒體手段輔助教學(xué)，更顯示出了其巨大的優(yōu)勢。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)研究表明：人們從外界獲得的知識(shí)信息，80%是通過人的視覺從圖像中獲得。同一事物如果只用單純的符號(hào)或文字認(rèn)識(shí)需要10秒的時(shí)間，用圖畫認(rèn)識(shí)需要一半的時(shí)間，用逼真的圖像只需三分之一的時(shí)間。利用多媒體教學(xué)就可以達(dá)到這種事半功倍的效果。在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)將與課文相關(guān)的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)自然的情境，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望變得更加強(qiáng)烈。例如，在教授Go for it！八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？這一課時(shí)，筆者在課件上制作了一個(gè)色彩鮮艷的大蛋糕，并插入Happy birthday的英文歌曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果自然比較理想。

二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高英語課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段是“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴?！苯虒W(xué)方法單一、枯燥無味，而且教師忙于板書延緩了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生忙于記筆記不能專心聽課。使用多媒體手段，能使教師在短時(shí)間里直觀、形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，從而贏得教學(xué)的時(shí)間。這也使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更加詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣。

三、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁的信息，讓學(xué)生自己了解課本的背景知識(shí)。也可以提前瀏覽一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把其中一些較好的學(xué)習(xí)資源存入電腦。教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去完成。這樣，可以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)轉(zhuǎn)向更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，還可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既圓滿完成教學(xué)任務(wù)，又獲得許多書本以外的知識(shí)。

然而，多媒體輔助教學(xué)在擁有諸多優(yōu)勢的同時(shí)，如果使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。

1. 僅追求它的“外在美”，而忽視它的“內(nèi)在美”

一些課件背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕。課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂了學(xué)生思維。教學(xué)必須實(shí)在，落到實(shí)處，不能只講究華麗的外表。學(xué)生如果長期被放置于這樣的聲光電的刺激中，難免會(huì)形成新形勢下的“滿堂灌”。尤其是有些教師過分注重花哨的音效和動(dòng)畫，將投影屏當(dāng)成了現(xiàn)代化的黑板，仍然保持“一張嘴說眾人聽”的單向知識(shí)傳遞模式。這樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，參與意識(shí)的淡出，甚至演變成學(xué)生看教師演“獨(dú)角戲”，把“聽課”變成了“欣賞”，忘記了要用英語去思維、去交流。

2. 過分依賴多媒體，忽視了師生之間的交流、互動(dòng)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很重要的一點(diǎn)在于師生之間的交流、互動(dòng)。融洽默契的師生關(guān)系、寬松和諧的教學(xué)氛圍是一種隱形教育，它影響著學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動(dòng)。多媒體僅僅是教師教學(xué)手段的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，也只能起到服務(wù)于教學(xué)的作用，它不能代替教師的主導(dǎo)作用。換言之，教師處于主導(dǎo)地位，多媒體處于被支配地位。它只是教學(xué)手段的一種，更不能取代學(xué)生在課堂中的主體地位。

綜上所述，我們需要對如何合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行一些思考。

首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。它們優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體手段。有時(shí)，通過教師的語言、表演、手勢，以及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，反而能夠獲得更好的教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)能給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力，但多媒體并不是決定性因素，起決定作用的應(yīng)該是教師。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在多媒體教學(xué)手段的輔助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步得到語言交際能力的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段的真正目的。

其次，我們要用正確的態(tài)度來看待和使用多媒體教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)有其利也有其弊，但總體來說還是利大于弊。在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況用傳統(tǒng)教學(xué)手法不能讓學(xué)生很好理解的，而多媒體又能彌補(bǔ)這方面不足的，就充分利用多媒體，讓其優(yōu)勢盡現(xiàn)。因此，在將多媒體手段運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)努力做到：優(yōu)化教學(xué)思想，注意多媒體的輔、工具性，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，注重思維訓(xùn)練。

篇5

一、多媒體教學(xué)的利

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材內(nèi)容非?？菰?。通過多媒體就可以讓學(xué)生獲得直觀的圖像，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望。比如我在教《完全平方公式》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)課件 ：先在課件中出示一個(gè)大正方形，然后用兩條線段將大正方形分割成兩個(gè)正方形和兩個(gè)長方形，并標(biāo)明各邊長。然后要求計(jì)算每個(gè)圖形的面積，同學(xué)們口答以后，分別將 a2、b2、ab 放入各自的圖形。最后讓同學(xué)們計(jì)算大正方形的面積，同學(xué)們立即就知道它的面積是邊長乘以邊長，即(a + b)(a + b)，也就是說，大正方形的面積等于四個(gè)圖形面積的和，很快會(huì)推出完全平方和的公式：(a + b)(a + b)=a2+2ab +b2。課堂上，展示了多媒體圖片，將原來復(fù)雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵蔚膱D畫，將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，從而理解了平方和、平方差等數(shù)學(xué)概念。通過多媒體教學(xué)，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的知識(shí)，學(xué)生接受起來比較容易，掌握得很輕松，達(dá)到了化難為易的效果。

2. 將抽象變?yōu)榫唧w，學(xué)生學(xué)得輕松

學(xué)生對形象的東西容易感興趣，對抽象的知識(shí)往往產(chǎn)生厭惡，利用多媒體教學(xué)就是化難為易，讓學(xué)生理解一些難度大的概念。把教學(xué)中綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料，應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片、動(dòng)畫和視頻就更直觀形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用預(yù)先設(shè)計(jì)的課件，教師在大屏幕上展示實(shí)物，學(xué)生就會(huì)自覺地理解公式，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的概念。我們會(huì)在愉快和諧的氛圍中不斷取得教學(xué)效果，學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，善學(xué)的氛圍就形成了。這比單純的說教效果好得多。

3. 有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果

通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以加大課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意與無意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒體教學(xué)通過演示課件，授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)的弊

1. 多媒體的濫用

任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都不會(huì)十全十美。我們應(yīng)該分析利，還要弄清弊。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，不能完全依賴。

部分教師對多媒體不能做到熟練操作。在課堂上，忙于應(yīng)付操作多媒體教具，結(jié)果是勞而無功，無法達(dá)到預(yù)期效果。這樣就大大削弱了多媒體教學(xué)效果，不如單純進(jìn)行講練結(jié)合。

2. 不必要的課件

制作多媒體課件不僅要求教師有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件，教學(xué)效果卻與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反忽略了對教學(xué)教法的研究、對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的一票否決。

3. 多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體適合于難以理解的教材內(nèi)容。利用它就是為了化難為易、直觀形象。而不是為了課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，而學(xué)生沒有達(dá)到理解的目的。因此，在選擇多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從教材內(nèi)容入手。教材中一講就會(huì)的不去用多媒體。能夠達(dá)到幫助理解的我們要精心備課。同時(shí)還要熟練操作，切不可盲目操作，結(jié)果耽誤了教學(xué)進(jìn)度。

4. 多媒體課件應(yīng)該自行設(shè)計(jì)

篇6

如果對過去一段時(shí)間的研究作一個(gè)階段性的反思的話就不難發(fā)現(xiàn)，在課題面臨的種種問題當(dāng)中，如何找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合已成為研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這種結(jié)合的關(guān)鍵似乎又更明顯、更集中地體現(xiàn)在課件的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上。因?yàn)檎n件雖然只是課堂教學(xué)的一部分，但如何去設(shè)計(jì)與運(yùn)用它卻直接體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系，而這恰恰是探討新型教學(xué)模式的關(guān)鍵，也正因?yàn)槿绱?，在課題研究過程中經(jīng)常產(chǎn)生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實(shí)質(zhì)性的問題，對課件的研究也已經(jīng)成為課題研究中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。對課件認(rèn)識(shí)的程度，直接影響到課題研究的進(jìn)展。如果我們對課件設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用過程中的一系列問題能夠有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，那么下一步的研究將會(huì)順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經(jīng)成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進(jìn)的腳步。但與此同時(shí)，全國素質(zhì)教育的大力推進(jìn)力度，語文教改的強(qiáng)烈呼聲，課題研究繼續(xù)深入的勢頭，顯示了現(xiàn)代教育不斷前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時(shí)候了。

因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學(xué)生、教師、教材等教學(xué)因素的關(guān)系，進(jìn)而明確課件設(shè)計(jì)的原則，運(yùn)用中的定位，然后才可能在教學(xué)模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認(rèn)識(shí)之前，似乎還不宜急于重構(gòu)新的課堂關(guān)系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現(xiàn)的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因，本文試圖換一個(gè)研究的角度，從現(xiàn)代教育技術(shù)介入后，新的課堂關(guān)系中的矛盾焦點(diǎn)——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進(jìn)而解決問題也未為不可。

對現(xiàn)狀的反思

縱觀語文教學(xué)軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍(lán)本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過考試為目標(biāo)，很難說這些軟件究竟對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運(yùn)行時(shí)不容易隨時(shí)修改或加入自己的想法，因?yàn)榻虩o定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是如此。（1）

那么另一類由語文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費(fèi)時(shí)、耗力且不說，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計(jì)算機(jī)編程人員對學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不大明白計(jì)算機(jī)能做什么，所以軟件腳本就不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對課件的認(rèn)識(shí)還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。

由于課件質(zhì)量差強(qiáng)人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權(quán)利。的確，面對這樣一個(gè)涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。

由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運(yùn)用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？

其實(shí)，這些問題已無須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語文教學(xué)（特別是高中語文教學(xué)）中的獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個(gè)問題，課題研究就很難再向前推進(jìn)。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無法不經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)、辨別與改進(jìn)，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過這樣一個(gè)“為我所用”的占有、挑選的過程。事實(shí)已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進(jìn)的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個(gè)思路的變化，立足點(diǎn)的調(diào)整。

其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌?！保?）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強(qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動(dòng)性（知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力）。因此，即使此時(shí)仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。這就使得課堂從單純對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，這看起來是視線的移動(dòng)，但卻是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，造成了諸多惡果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。從心理學(xué)的角度看，在這個(gè)過程中存在著兩種成就動(dòng)機(jī)，一種力求成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的成功動(dòng)機(jī)。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們在學(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強(qiáng)求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評價(jià)自己，不關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評價(jià)自己，不關(guān)注一時(shí)的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯(cuò)誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來是主動(dòng)的，這時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久的、內(nèi)在的.同時(shí)，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)。

這種對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過程中尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會(huì)話”，就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)交互。

對課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點(diǎn)——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個(gè)靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一個(gè)具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂的一個(gè)動(dòng)態(tài)的，具有強(qiáng)大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無限廣闊的空間。它應(yīng)該是點(diǎn)燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點(diǎn)石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實(shí)踐的自由樂園。這個(gè)空間應(yīng)該有活潑的流動(dòng)的思維，有鮮明生動(dòng)的個(gè)性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對空間的呼喚，首先是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識(shí)的呼喚。對于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識(shí)+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實(shí)踐能力+有意義的獨(dú)特產(chǎn)品（觀點(diǎn)、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人意識(shí)，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語權(quán)威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識(shí)，才能有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性話語，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生有意義的獨(dú)特的觀點(diǎn)、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動(dòng)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動(dòng)態(tài)的、可以不斷衍生的特點(diǎn)造就了課件對學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)

對空間的呼喚，更來自于語文學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。語文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語文課的主要活動(dòng)——閱讀、欣賞是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會(huì)不能言傳、無法明晰化的，作品的價(jià)值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實(shí)現(xiàn)的。也就是說，文學(xué)的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時(shí)間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個(gè)意義上可以說，中學(xué)語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對于啟發(fā)正處于成長期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個(gè)可供多方解讀的空間。因此，教師、課件對作品過多過細(xì)的分析解釋無疑是多余的，吃力不討好，這種過度的關(guān)懷反而是對學(xué)生主體地位的的侵犯，它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣， 更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個(gè)性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點(diǎn)背道而馳。

但同時(shí)我們必須看到，學(xué)生是一個(gè)不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個(gè)意義上講，教師以及課件的話語權(quán)利就在這里體現(xiàn)。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價(jià)值的，因?yàn)樗嗅槍π?，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無法達(dá)到或更好解決的問題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點(diǎn)撥，或人機(jī)交互……只有針對性才有實(shí)用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個(gè)或幾個(gè)興奮點(diǎn)，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個(gè)可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨(dú)特的作用才能充分顯現(xiàn)。

課件本身必須依賴于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對科學(xué)進(jìn)行合理的限制?？茖W(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進(jìn)行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠(yuǎn)不可能徹底清晰地解決語文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語文教學(xué)之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點(diǎn)的細(xì)密化；教學(xué)方法上對語言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語文知識(shí)完全量化；語文能力的訓(xùn)練層次化；語文考核測評的標(biāo)準(zhǔn)化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語文教學(xué)的本質(zhì)。 “人文學(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語文在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)，總體特征趨向于綜合整體、動(dòng)態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊。

只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)與語文課堂真正結(jié)合。從這個(gè)角度看，課件的空間不僅是自由的、流動(dòng)的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動(dòng)態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過科學(xué)的眼睛去體驗(yàn)、去感悟，體驗(yàn)生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無限的求索與創(chuàng)造。

這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動(dòng)、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動(dòng)。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設(shè)計(jì)。前者屬于課件的設(shè)計(jì)問題，后者屬于課件的使用問題。

對課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個(gè)比方來說明，如果說學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠(yuǎn)多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達(dá)到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機(jī)性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)

（1）唐 玲：《我們需要什么樣的教育軟件》

（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》

（3）馬利文：《關(guān)注學(xué)習(xí)過程》

篇7

關(guān)鍵詞：音樂課；多媒體技術(shù)；課件制作；合理運(yùn)用；情感教學(xué)

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)滲透到我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。多媒體是指能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM、VCD、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息交流的中介。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的不足和缺陷，同時(shí)也為音樂教師打開了音樂教學(xué)改革和創(chuàng)新的新思路。

然而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，一些老師過于倚重于多媒體的課件展示，忽略了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的體現(xiàn)，走上了另一個(gè)極端。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這樣的情景屢見不鮮：教師因忙于課件和電腦的操作而忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)，將學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的一個(gè)個(gè)畫面上、一個(gè)個(gè)程序之中，使音樂課堂變得呆板沉悶，教學(xué)的靈活性大打折扣；教師課前設(shè)計(jì)了完整的課件，結(jié)果課前或課間突然停電了，由于牽扯在課件上的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的精力，結(jié)果把教學(xué)弄得支離破碎……這是否走進(jìn)了誤區(qū)？這是否有濫用多媒體的傾向？音樂課必須使用多媒體，必須制作課件嗎？不然就不是好課嗎？透過這些現(xiàn)像，筆者就多年的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谝魳氛n堂教學(xué)中正確合理運(yùn)用多媒體的問題。

二、科學(xué)理解、辯證看待多媒體技術(shù)

隨著課改、教改的不斷深化和音樂新課程理念對教師的要求，對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握成了音樂教師必備的一項(xiàng)基本功和素質(zhì)。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的普及和廣泛使用，多媒體運(yùn)用能力勢必與學(xué)科運(yùn)用能力相整合，使音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合推向一個(gè)新的水平。

多媒體信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來了豐富的資源，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，為學(xué)生的發(fā)散思維提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，它的直觀性為形象思維和直覺思維提供了更多的材料，其動(dòng)態(tài)性為形象思維和邏輯思維搭起了橋梁，具有很強(qiáng)的人機(jī)交互能力。學(xué)生每一次探索都能獲得認(rèn)知和創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生不僅對知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，也對探索過程產(chǎn)生興趣，更為重要的是，多媒體的應(yīng)用為師生的音樂情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了條件和環(huán)境，將教師和學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。多媒體技術(shù)更為為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，全方位幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成多項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力。學(xué)生不僅僅在課堂上可以獲取音樂知識(shí)，還可以在家中或計(jì)算機(jī)室等場所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、處理好人―機(jī)的關(guān)系

多媒體課件是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教師優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)手段，在教學(xué)過程中，課件只是起到輔助的作用，它不會(huì)也不應(yīng)該超過教師的地位，課堂教學(xué)有了多媒體課件的參與，當(dāng)然使我們的課堂更豐富，學(xué)生的積極性也有所提高，同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體課件的出現(xiàn)與運(yùn)用對教師的要求也更高了，教師的作用也更大了。

在課堂教學(xué)中，教師可以很快地通過學(xué)生的反應(yīng)，得到許多教學(xué)效果的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。而就目前而言，許多教師都忽略了這一點(diǎn)，把過多的精力投入在制作課件上，教學(xué)過程中又用過多的時(shí)間操作和調(diào)控設(shè)備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實(shí)恰恰相反，教師仍然是上課質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而且所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更大了。

第一，教師自身特有的人格修養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以及情感的教育是任何單純的教學(xué)媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師曾說過：“教師要適度合理的運(yùn)用多媒體，不要忘記自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響，否則就脫離了與學(xué)生交流情感的過程?！北热纾涸诮坛锻馄诺呐旌场罚ㄎ迥昙壍诰艃裕?，為了讓學(xué)生更加深刻地理解歌曲所表達(dá)的意境，可以將臺(tái)灣的地理風(fēng)土人情及澎湖灣的美麗風(fēng)光等錄象資料做進(jìn)課件，讓學(xué)生通過最直觀的畫面了解寶島臺(tái)灣的人與景，并且結(jié)合教師精心組織的語言導(dǎo)入本課課題。在讓學(xué)生欣賞澎湖灣風(fēng)光的時(shí)候，教師盡可能將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進(jìn)行聲情并茂的現(xiàn)場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。

第二，多媒體的教學(xué)功能只有依靠教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確操作，才能充分發(fā)揮出來。例如：欣賞曲目《玩具兵進(jìn)行曲》（新人音版一年級）。該曲分別描述玩具兵在“游行”“玩耍”“回家”三個(gè)片段的情景。對于一年級的小朋友來說，如果單讓他們聽是不太可能聽懂的。因此要從孩子的年齡及心理特點(diǎn)出發(fā)，可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)畫面，在欣賞該音樂的過程中分別插入，使他們對曲子內(nèi)容的認(rèn)識(shí)就在聽與看中完成。就這樣通過老師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，將原本十分抽象的知識(shí)變得具體，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，輕松地理解了音樂形象，感受了音樂的內(nèi)涵。接著，讓他們再展開想象的翅膀，更進(jìn)一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會(huì)變得輕而易舉了。

第三，明確主體與輔助的關(guān)系。音樂教育是人與人之間的情感教育、人與人的對話，教師是實(shí)施情感教育的核心和主體，多媒體只是教學(xué)的一種手段和輔助工具，不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。不能盲目或過多地依賴于多媒體技術(shù)，將師生間和諧的人性關(guān)系變?yōu)楸涞娜藱C(jī)關(guān)系，使教師淪為一個(gè)“解說員”，這不僅以計(jì)算機(jī)的思路限制和取代了教師和學(xué)生的思路，也違背了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)的初衷。

四、恰當(dāng)、適度應(yīng)用多媒體

合理地使用音樂課件，緊扣音樂學(xué)科的特點(diǎn)，突出音樂性，不搞“花架子”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把抽象的音樂變得直觀，使學(xué)生在視覺和聽覺以及智力上都得到提高，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

其次，課前做好精心準(zhǔn)備。這是課堂教學(xué)行之有效地開展的前提和保障。我們應(yīng)該在備課過程中就把運(yùn)用教學(xué)媒體列入必要的內(nèi)容，在教案中體現(xiàn)出多媒體使用的程序與方法。課前應(yīng)仔細(xì)檢查設(shè)備有無故障，事先看或聽一遍所裝備的教學(xué)課件，避免臨時(shí)出問題而手忙腳亂。

最后，在教學(xué)過程中，做好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作。哪些時(shí)候該提出問題，哪些問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳切入時(shí)機(jī)，把學(xué)生思維和注意力集中到研究的對象上去，以保證收到最佳的教學(xué)效果。

五、制作多媒體音樂課件的原則

1.音樂性、審美性原則。要集中體現(xiàn)音樂學(xué)科特點(diǎn)，所使用的影像，聲音素材質(zhì)量要高，高品質(zhì)的音樂才能營造完美的視聽效果。 課件中的影音素材使用要得當(dāng)，注重審美效果。一是課件本身的審美性，包括文字、插圖、樂譜、版面設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)該給人賞心悅目的審美體驗(yàn)；二是音響效果的審美性。音樂多媒體課件中最重要的素材是音樂，必須確保所用音樂的音響效果是最好的。

2.直觀性原則。教師在制作時(shí)必須要吃透教材，根據(jù)教學(xué)意圖進(jìn)行稿本設(shè)計(jì)和課件制作，直觀、正確表達(dá)學(xué)科內(nèi)容，以利于學(xué)生形象、快速、準(zhǔn)確地理解知識(shí)。如《大海啊,故鄉(xiāng)》一課，教師可事先制作好一頁為歌曲配音效的頁面，在播放或演唱歌曲的過程中依次插入不同的配音片段，如汽笛聲、海浪聲、海鷗的叫聲等，歌曲就會(huì)顯得更加直觀生動(dòng)，更加貼近人們生活，學(xué)生也就更加易于理解和接受。

3.趣味性、啟發(fā)性、參與性原則。課件制作要從形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出趣味性、啟發(fā)性、參與性原則，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。再如《大海啊故鄉(xiāng)》一課，可以將該歌曲的MTV和收集下來的各種聲音素材都做到課件中，設(shè)置一些按鈕，點(diǎn)擊相關(guān)的按鈕即可發(fā)出聲音，還特意把MTV中的聲音去掉，只播放畫面，聲音在現(xiàn)場由老師的伴奏、同學(xué)的歌唱以及幾位同學(xué)即興現(xiàn)場配音組成。在這個(gè)教學(xué)過程中，由于課件互動(dòng)性強(qiáng)，點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕馬上可以發(fā)出各種聲音，可以先后，也可同時(shí)發(fā)聲，學(xué)生普遍比較感興趣，教學(xué)效果也就不在話下。

還有如經(jīng)濟(jì)性、易操作性等原則，在制作時(shí)都應(yīng)綜合考慮，以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)，這里就不一一詳盡了。

結(jié)語

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的一種新模式，它多方面的優(yōu)勢特點(diǎn)，使音樂教學(xué)效果得到優(yōu)化。但多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段、一種教學(xué)工具，它在教學(xué)上的使用并不是萬能的，它只是一種在某些方面占有優(yōu)勢的教學(xué)輔助手段，永遠(yuǎn)不能取代人的情感活動(dòng)，我們要立足于課堂教學(xué)這一基本的組織形式，在以情感交流、師生間的默契配合和即時(shí)互動(dòng)等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和方法的前提下，適當(dāng)開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘萍，彭玲 .淺談使用多媒體的利與弊.教育與職業(yè). 2008.

[2]徐少平.音樂教學(xué)中多媒體引用的原則.考試周刊.2010.

[3]張立新.應(yīng)用多媒體優(yōu)化音樂教學(xué)課堂.中國教育技術(shù)裝備

2011.

[4]曹理，何工.音樂學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社.2000.

[5]李松梅.淺談音樂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用.中國教育

探討與實(shí)踐2011.

[6]李智.論多媒體手段在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用.河北大

學(xué).2009.

篇8

1 課題研究概述

課題提出的背景 目前高校課堂教學(xué)中廣泛使用多媒體，對提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、深化教學(xué)改革起到很好的促進(jìn)作用。但由于高校學(xué)科較多，每個(gè)學(xué)科教學(xué)又有各自的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)能力、自身的教育技術(shù)素養(yǎng)、多媒體課件制作水平存在差異，高校多媒體教學(xué)設(shè)備的管理模式與管理水平不盡相同，多媒體教學(xué)怎樣開展，如何利用多媒體的特點(diǎn)并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果等問題都需要進(jìn)行研究，由此構(gòu)成本課題提出的背景。

課題研究的主要目的和內(nèi)容 本課題研究通過對高校課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解高校在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高校課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的利與弊及誤區(qū)，對高校在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)提出意見與建議。本研究對高校多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，對廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多媒體在課堂教學(xué)中的作用，科學(xué)合理運(yùn)用多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有一定的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐意義。

課題研究方法 采用問卷調(diào)查并配以適當(dāng)?shù)穆犝n、走訪的方法開展研究，根據(jù)高校教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的實(shí)際和高校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)計(jì)問卷，運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)方法對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相應(yīng)的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行分析、思考和論證。

研究課題的調(diào)查范圍和對象 調(diào)查范圍和對象為本地區(qū)的部分本科普通高校的人文學(xué)科及理工科部分教師和學(xué)生。在參與調(diào)查的教師中，講師職稱以上占到89%，碩士及以上學(xué)位占到90%以上，年齡在30～40歲占到65%；參與調(diào)查的學(xué)生均在大三年級以上。

2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

本次問卷調(diào)查分教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷，教師調(diào)查問卷共發(fā)放220份，實(shí)際回收216份，回收率98%；學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放200份，實(shí)際回收200份，回收率100%。下面是此次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析。

教師課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的頻率、學(xué)生的適應(yīng)程度及參與情況 此項(xiàng)內(nèi)容反映了教師在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)的基本情況及學(xué)生對多媒體教學(xué)的感受情況。 調(diào)查顯示，有88%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有81%的學(xué)生能積極參與到多媒體教學(xué)中去，70%的學(xué)生對這種教學(xué)方式很適應(yīng)，并認(rèn)為在本年度所學(xué)課程中，教師用多媒體上課的比例占到80%以上。調(diào)查表明，廣大教師對在教學(xué)中運(yùn)用多媒體持積極肯定態(tài)度，并能主動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中去，同時(shí)學(xué)生也能進(jìn)行積極的配合與參與。

多媒體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 多媒體教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是衡量多媒體教學(xué)效果的一個(gè)主要指標(biāo)。通過對學(xué)生的調(diào)查顯示，有45%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)的應(yīng)用很大程度上增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的興趣，48.5%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，6.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么作用。調(diào)查表明，多媒體教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，但廣大教師還要進(jìn)一步探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素和原因，使之與多媒體教學(xué)的長處相符，發(fā)揮更好的作用。

教師在課堂教學(xué)中使用媒體進(jìn)行教學(xué)的能力情況 教師在教學(xué)過程中對使用媒體的選擇、使用媒體的類型及使用媒體熟練情況，反映了教師基本的多媒體教學(xué)能力。調(diào)查顯示：在教學(xué)過程中，教師使用多媒體課件（PPT）占到80%左右，使用網(wǎng)絡(luò)課件占6%，使用網(wǎng)絡(luò)課程占5.2%，使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站占3.2%，不用多媒體直接板書占4.8%；在使用多媒體課件中，使用電子文本占34.8%，使用圖片占37%，使用動(dòng)畫視頻占13.7%，使用音頻占11.8%；從使用多媒體設(shè)備的熟練程度看，非常熟練占35.6%，比較熟練占61.6%，不熟練占2.8%。調(diào)查表明以下幾個(gè)方面的問題。

1）教師在教學(xué)過程中對PPT的使用比較多，對更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站用得較少，可能有三種情況：①網(wǎng)絡(luò)資源較少；②網(wǎng)絡(luò)在使用上不太方便；③教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是很熟練。

2）從教師在多媒體課件中使用文字與圖片的比例來看，說明有一部分教師已基本掌握多媒體應(yīng)用的基本原則技巧；動(dòng)畫、視頻、音頻使用較少與現(xiàn)成資源較少有關(guān)，如自己制作，技術(shù)上、成本上存在一定問題。

學(xué)生對教師在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的滿意程度 學(xué)生對教師在教學(xué)過程中使用多媒體的滿意程度，在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果很好，非常滿意；48.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不錯(cuò)，比較滿意。在這個(gè)79.5%中，有31%的學(xué)生認(rèn)為教師的多媒體教學(xué)，圖、文、聲并茂，提高了學(xué)習(xí)積極性；26.7%的學(xué)生認(rèn)為信息量大，可以學(xué)到更多的知識(shí)；20%的學(xué)生認(rèn)為有利于重、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握；22.3%的學(xué)生認(rèn)為有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用。調(diào)查表明，目前教師在課堂上使用多媒體教學(xué)的效果是得到大部分學(xué)生認(rèn)可的，學(xué)生滿意程度是比較高的。

學(xué)生對教師課堂教學(xué)中使用多媒體所采用教學(xué)方法的認(rèn)識(shí) 教師采用什么樣的方式、方法進(jìn)行多媒體教學(xué)，反映出教師對多媒體的教學(xué)特性掌握的程度。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師多媒體教學(xué)的感受，也從一個(gè)側(cè)面給教師提供了多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題。調(diào)查顯示，86.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)和板書結(jié)合使用，這樣教學(xué)效果更好；22%的學(xué)生認(rèn)為，部分教師的課件接近電子版的課本；16%的學(xué)生認(rèn)為，教師在播放課件時(shí)添加無關(guān)背景、插圖、聲音和動(dòng)畫會(huì)分散上課的注意力；38.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在播放課件時(shí)速度較快，影響對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解；72.5%的學(xué)生認(rèn)為，多媒體課件的使用影響了教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)。調(diào)查表明，學(xué)生對教師在多媒體教學(xué)過程中所用的一些方法存在一定的看法，特別是板書與教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的反映，說明部分教師的做法存在一定缺陷。

學(xué)校多媒體教室使用及設(shè)備情況 學(xué)校多媒體教室使用環(huán)境如何，體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備管理水 平。調(diào)查顯示，44.7%的教師認(rèn)為多媒體教室中投影儀屏幕顯示效果不理想，59%的教師認(rèn)為多媒體教室音響不夠清晰，78.6%的教師在多媒體教室上課時(shí)遇到過設(shè)備故障，65%的教師在設(shè)備故障后尋求過專業(yè)技術(shù)人員幫助。對于出現(xiàn)故障的原因，49.7%的教師認(rèn)為設(shè)備沒有及時(shí)更新，25.3%的教師認(rèn)為管理不善，22%的教師認(rèn)為多媒體教室數(shù)量偏少，使用頻繁。調(diào)查表明，多媒體教學(xué)設(shè)備在教師使用過程中出現(xiàn)的故障問題不少，雖然引起故障的原因應(yīng)該是多方面的，但還需要學(xué)校教育技術(shù)管理部門認(rèn)真分析，給出解決方案，確保故障降到最低限度。

學(xué)校對教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的要求及培訓(xùn)情況 對教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，是各個(gè)高校教育技術(shù)工作的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和要求教育技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)校對提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重視程度。調(diào)查顯示，82.6%的教師參加過學(xué)校組織的各類教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，64.8%的教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的愿望，85.7%的教師所在學(xué)校要求教師課堂教學(xué)中要使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查表明，各高校普遍重視教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并對課堂教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用有一定要求，而大多數(shù)教師也注重學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)。

教師課堂教學(xué)中所用多媒體課件的來源及制作工具 多媒體課件的使用已成為課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主角，而多媒體課件的來源已成為應(yīng)用的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，60%的教師使用自己做的課件，19.6%的教師使用教材自帶課件，13.2%的教師使用下載的課件，7.2%的教師使用同行交流的課件。在自己做課件的教師之中，選擇PPT作為課件制作工具占到92%。調(diào)查表明，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自己編制課件已成為課件來源的主流，這同時(shí)對教師的課件制作理念和制作技術(shù)提出更高的要求。

教師的多媒體課件制作理念 目前教師自制課件已成為多媒體教學(xué)的主體，自制課件對教師各方面的素質(zhì)提出更高的要求。調(diào)查顯示，81.8%的教師認(rèn)為課件制作應(yīng)把教育性和科學(xué)性放在首位，34.5%的教師認(rèn)為課件要有圖像、圖表，19.6%的教師認(rèn)為課件要有動(dòng)畫、有聲音，19.3%的教師認(rèn)為課件要有與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，20.3%的教師認(rèn)為課件在制作時(shí)要注意色彩和結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，6.2%的教師認(rèn)為課件只有文字就夠了。調(diào)查表明，教師對自制多媒體課件的理念有基本認(rèn)識(shí)，對課件的制作元素及表現(xiàn)方式有一定了解。

3 思考與建議

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在高校課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果得到各方面充分肯定，但調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出一些問題，應(yīng)當(dāng)引起注意。

教師多媒體教學(xué)能力的提升問題 教師的教學(xué)能力是衡量教師教學(xué)效果的主要依據(jù)。多媒體教學(xué)就是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法和手段，在不斷發(fā)展的教育理論及新思想、新觀念的指導(dǎo)下，在傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不斷探索、實(shí)踐，努力優(yōu)化教學(xué)效果的過程。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，對教師的多媒體教學(xué)能力提出新的要求，要求教師要有新的教育教學(xué)理念，具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)要具備對教學(xué)過程中各種多媒體教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、開發(fā)、實(shí)踐、應(yīng)用、評價(jià)的能力。因此，不斷提升教師多媒體教學(xué)能力，對提高多媒體教學(xué)質(zhì)量尤為重要。根據(jù)調(diào)查、走訪的情況，從宏觀上看，近年來各高校非常重視教師多媒體教學(xué)能力的提升，采用多種方法，開展大量活動(dòng)，取得較好的效果。廣大教師通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效提升。從微觀上看，高校教師多媒體教學(xué)能力參差不齊，部分教師還沒有深刻理解多媒體教學(xué)能力的內(nèi)涵，在增強(qiáng)多媒體教學(xué)主動(dòng)性方面，在提高多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力方面，還有待進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的問題 多媒體教學(xué)中應(yīng)用多種素材元素，形象直觀、生動(dòng)、逼真。部分教師在教學(xué)過程中以播放為主，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授、提問、板書、討論交流這些教學(xué)環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，對教師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與溝通，對不同層次的學(xué)生分別給予不同的指導(dǎo)與幫助等方面，有著不可替代的作用。從目前的教學(xué)情況看，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中占的比例很大，有的教師幾乎100%地用課件上課，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)很少應(yīng)用甚至不用。同時(shí)，多媒體教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，甚至有些多媒體信息（圖片、動(dòng)畫、聲音）干擾了學(xué)生的課堂注意力及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，整個(gè)教學(xué)過程完全依賴多媒體，如遇停電和設(shè)備故障，教學(xué)就無法完成。有的教師在多媒體教學(xué)中忽略了與學(xué)生的交流和互動(dòng)，一味灌輸很多知識(shí)，學(xué)生來不及思考與消化，再加上授課進(jìn)度過快，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大壓力。

綜上所述，筆者認(rèn)為在科技高速發(fā)展的今天，在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用的過程中，各位教師要從思想上認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利與弊，要確立多媒體是一個(gè)輔助教學(xué)手段這個(gè)基本思想，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更加重視傳統(tǒng)教學(xué)的積極作用，最大限度把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的特點(diǎn)相結(jié)合，取多媒體之長補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之短，或者說以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)加入多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，著眼于整體教學(xué)效果的增強(qiáng)。

教師多媒體課件制作質(zhì)量和水平有待進(jìn)一步提高 課件是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，課件制作得好與壞在多媒體教學(xué)效果中起著重要的作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大部分教師借助多媒體課件制作工具，已經(jīng)能夠制作課堂教學(xué)中所用課件，而且也具備一定的課件制作理念與技術(shù)，但由于高校條件的差異、師資水平的差異及教師個(gè)人素質(zhì)的差異，從調(diào)查、走訪、聽課情況看，目前高校教師課件制作的質(zhì)量和水平參差不齊，存在一定問題。

1）部分教師的課件接近電子版的課本，整版文字且字?jǐn)?shù)較多，字號(hào)較小，背景與文字反差較小，大教室上課學(xué)生人數(shù)較多，后排學(xué)生看不清文字。多媒體教學(xué)只起到幻燈或投影的作用，教師照屏宣科，嚴(yán)重影響多媒體的教學(xué)效果。

2）多媒體制作工具選擇單一。目前絕大多數(shù)教師使用PPT來制作課件，而且使用的是PPT的基本功能，對于PPT的一些特殊的、快捷方便的功能知之甚少，由此制作的課件比較平淡，針對性不強(qiáng)，特點(diǎn)不充分，從而影響教學(xué)效果。

3）課件制作缺乏系統(tǒng)性的思考，沒有問題意識(shí)，不愿意在課件的設(shè)計(jì)上下功夫，沒有從如何解決問題的角度來進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，課件按照講課的流程來編排，更沒有與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法理 念與思路相融合，課件只能用于應(yīng)付教學(xué)，很難出現(xiàn)好的教學(xué)效果。

4）課件制作的基本功欠缺。課件由多種元素組成（色彩、聲音、動(dòng)畫、視頻），只有各種視、聽覺元素有機(jī)組合，才能制作出完美的吸引人的有感染力的畫面。它需要制作者具備較高的人文素養(yǎng)及藝術(shù)方面的品味和技術(shù)方面的能力，缺一不可。廣大教師還需不斷努力學(xué)習(xí)、苦練基本功才能完成。

綜上所述，好的多媒體教學(xué)效果依賴好的課件，好的課件制作需要好的設(shè)計(jì)思想、好的制作理念、好的制作水平和制作能力。由于高校教師學(xué)科背景不一樣，個(gè)人能力不一樣，學(xué)校條件也不一樣，因此，提高課件的制作能力和質(zhì)量需要各方面不斷努力，要經(jīng)過一個(gè)較為漫長的過程。

學(xué)校多媒體教學(xué)環(huán)境與設(shè)施要加強(qiáng)管理 多媒體教室是多媒體教學(xué)的首要條件，它的好與壞直接影響多媒體教學(xué)的效果。從調(diào)查的情況看，許多高校在這方面存在不少問題。

1）設(shè)備老化情況嚴(yán)重。多媒體設(shè)備隨著使用年限的增加，各種性能不斷下降，不斷出現(xiàn)各種問題，有很多故障在使用中隨機(jī)出現(xiàn)，教師沒有能力排除，導(dǎo)致影響多媒體教學(xué)效果。

2）管理上存在疏漏。各高校多媒體教室比較多，都是分批建立的，設(shè)備型號(hào)、規(guī)格不相同，各教室使用的頻率不統(tǒng)一，教師個(gè)人的使用習(xí)慣，課程的性質(zhì)不盡相同，這都給管理帶來一定難度。正是由于這些原因，造成管理方法不能一刀切，對于不同的情況要不同對待，從使用到維修、維護(hù)等各方面都需要人性化的管理。很多高校在管理上忽略了這一點(diǎn)，管理制度僵硬，管理方法機(jī)械，管理水平不高，從而造成這樣那樣問題的產(chǎn)生。

綜上所述，多媒體教學(xué)設(shè)備管理部門要牢固樹立為教學(xué)服務(wù)的思想，從高校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真做好多媒體教學(xué)設(shè)備的管理和各種技術(shù)服務(wù)與保障工作，使廣大教師用得方便、用得放心，保證高校多媒體教學(xué)工作順利開展。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用將日趨廣泛，要開展好多媒體教學(xué)工作，不僅需要有完善的設(shè)備支撐，還需要有教師積極的參與，更需要有各級領(lǐng)導(dǎo)的重視與政策資金的投入，只有在學(xué)校各方面的共同努力下，才能保證多媒體教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)揮更大的作用。

篇9

【關(guān)鍵詞】種類 范圍 現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)物

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0046-02

教師只要做一個(gè)有心人，周圍的任何事物都可以開發(fā)成課堂資源。同時(shí)，積極開發(fā)資源的教師也是課程的資源、新課程的資源、社會(huì)的資源。

教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種物力和人力，不僅包括非生命的實(shí)物和信息，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分日益受到教師們的關(guān)注，資源建設(shè)也成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

一、教學(xué)資源按是否有生命可分為生命載體和非生命載體

一些物化的非生命載體，如教材、教具、錄像帶等；生命載體，如教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)各方面其他人士。這種具有內(nèi)在性的教學(xué)資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，我們應(yīng)關(guān)注這些人所具有的豐富的信息資源。

開發(fā)和利用社會(huì)各方面人士所具有的信息資源，課程作為知識(shí)的載體，必須對社會(huì)的發(fā)展和變革做出敏銳的反應(yīng)，從課程專家著手研究到開發(fā)實(shí)驗(yàn)，再到推廣普及，要經(jīng)歷一個(gè)漫長的周期，最終推廣的課程很難反映日新月異的科技發(fā)展成果和社會(huì)發(fā)展需要。這要求教師樹立課程開發(fā)意識(shí)，并積極參與課程開發(fā)。例，請一些在有關(guān)方面頗有建樹的人士到學(xué)校講課，可以結(jié)合自身的感受向?qū)W生介紹經(jīng)驗(yàn)并共同討論在學(xué)習(xí)上應(yīng)該奮力達(dá)到的目標(biāo)等。

二、教學(xué)資源按資源的范圍可分為校內(nèi)資源和家庭資源和社會(huì)資源，校內(nèi)資源又可分為課內(nèi)資源和課外資源

1.“遠(yuǎn)親不如近鄰”，最好的教學(xué)資源――學(xué)校資源

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程中，隨時(shí)也有可能出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。這種意外有時(shí)會(huì)令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學(xué)效率；有的老師用得不當(dāng)，非但不能提高課堂教學(xué)效率，還有礙于課堂教學(xué)。

注重與其它學(xué)科的整合與利用，由技術(shù)的綜合性決定了它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。

學(xué)生通過對一些物品的觀察、觸摸、使用和思考，通過對一些他們熟悉的事例的解析可以加深對課程基本概念的理解。

2.家庭資源要合理開發(fā)，為課堂所用

技術(shù)的兩面性是一個(gè)重要的概念，為了讓學(xué)生正確理解技術(shù)的兩面性，可以用學(xué)生熟悉的家庭用品或事例進(jìn)行教學(xué)。

利用家庭生活事例幫助學(xué)生理解流程的概念，體會(huì)“流程的組成和描述”以及“流程的優(yōu)化”是非常有效的課堂教學(xué)方法。預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生可以舉出包餃子、做元宵、炒雞蛋、用洗衣機(jī)洗衣服時(shí)打掃衛(wèi)生或讀書、體檢、一天的課程安排、看病……等許多貼切的例子，來說明流程的概念和流程的組成。在講“時(shí)序”的時(shí)候，我可以提問：起床后，怎樣安排洗漱、吃早飯、晨練；學(xué)生的熱情很高，思維上也產(chǎn)生了沖突，我很容易就把問題引申到流程的優(yōu)化的目的，達(dá)到了事半功倍的效果。

課堂教學(xué)資源的選取和開發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實(shí)效而有價(jià)值”的原則；教學(xué)資源的運(yùn)用，我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

學(xué)校可充分利用社區(qū)、校外實(shí)踐基地、博物館等活動(dòng)場所，整理和形成合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)問題，另一方面，我們可以利用農(nóng)村地方資源，如黃土，植物體等作為活動(dòng)資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的資源挖掘

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)中已成為必然。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅成為一種新的教學(xué)手段，而應(yīng)該真正地成為課堂教學(xué)中的一種資源，一種用以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生思索的資源。在《技術(shù)試驗(yàn)》這里，我用了視頻《汽車碰撞試驗(yàn)》及《Nokia的三防試驗(yàn)》，學(xué)生的熱情高漲，起到了很好的輔助教學(xué)的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使廣大教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)中許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但同時(shí)多媒體輔助教學(xué)存在相應(yīng)的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，揚(yáng)長避短，使多媒體輔助教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的好幫手，提高教學(xué)實(shí)效，從而開創(chuàng)教學(xué)暫新的局面。

四、實(shí)物在教學(xué)中的重要作用

在課堂上直接用具體的實(shí)物來教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較為有效的辦法。在課堂上展示與本節(jié)課有關(guān)的實(shí)物可以讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，能夠在大腦中變抽象知識(shí)為具體的內(nèi)容，同時(shí)可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)就是解決我們身邊存在的很多問題或現(xiàn)象，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

教學(xué)要通過實(shí)際的物體讓學(xué)生去直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，只有這樣才可以讓課堂實(shí)施“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，達(dá)到課程要求的以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

課堂應(yīng)用的實(shí)物可以老師準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，更加可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的需要學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行裝備。其實(shí)在利用實(shí)物教學(xué)實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)教室的很多東西都可以融入我們的課堂教學(xué)中的，從學(xué)生的書包、文具、裝水的瓶子和小玩具，到多媒體平臺(tái)組成的物體、窗戶的設(shè)計(jì)與材料等等。關(guān)鍵是我們教師能夠用心的發(fā)現(xiàn)和恰到好處地把實(shí)物利用好。這既可以豐富我們課堂教學(xué)的內(nèi)容和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生真正切身感受到技術(shù)就在自己身邊，更加突出了學(xué)生的本質(zhì)。如三視圖這里可以借助好多身邊的實(shí)物作為教具。

作為一線教師，我們要不斷探究有效的教學(xué)方法，通過探究、積累和創(chuàng)新，不斷去完善課堂教學(xué)的手段和方法。我們要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行最優(yōu)化的整合，資源必須與此相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益。

在課堂教學(xué)中，開發(fā)利用教學(xué)資源能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例。同時(shí)，在開發(fā)利用教學(xué)資源過程中，不能單純的追求多樣性，為了使用而使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學(xué)，為了學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀治.教育學(xué)[M].濟(jì)南.山東大學(xué)出版社.2007

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤.北京，教育科學(xué)出版社.2003

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)過程應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-093-01隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身并，能與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方位、多渠道、文互式的教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力。同時(shí)充分利用多媒體的表現(xiàn)力，既能達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。

顧名思義，多媒體技術(shù)是對圖形、圖像、文字、三維動(dòng)畫、聲音、音樂及動(dòng)態(tài)視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理及表現(xiàn)的技術(shù)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)基本要素構(gòu)成，在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。

1.激發(fā)興趣，提高參與的效度

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。而“多媒體”的合理運(yùn)用能使這些因素得到優(yōu)化更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，就能積極主動(dòng)地去學(xué)，樂學(xué)不倦。

2.提高課堂教學(xué)效率

人的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，使課堂信息量加大，學(xué)生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

3.優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以改變灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在實(shí)際情境中輕松的學(xué)習(xí)。它新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用多媒體教學(xué)還具有快速、準(zhǔn)確、大容量的特點(diǎn)。在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)，既降低了勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省了時(shí)間，又加大了教學(xué)信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當(dāng)堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

另外計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在師生及學(xué)生之間的交互協(xié)作學(xué)習(xí)方面也提供了一個(gè)可控性和操作性都較強(qiáng)的人機(jī)交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環(huán)境，為師生之間的交流溝通創(chuàng)造了一個(gè)良好的界面。并且計(jì)算機(jī)多媒體在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用更具有實(shí)際意義，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

4.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度

多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)活潑，知識(shí)面更廣。學(xué)生們在這些動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會(huì)和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，由于教學(xué)進(jìn)度的加快，使學(xué)生無形中增加了額外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

多媒體恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學(xué)生帶入美的氛圍，多媒體在教學(xué)上大大強(qiáng)化了教學(xué)的視聽效果，給教學(xué)帶來了新的生命力，使教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的使用而變得生動(dòng)活潑且通俗易懂。借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，學(xué)生看了以后，很快就掌握了有關(guān)知識(shí)。這樣既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰，把較難講清的問題變得簡單，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

總之，利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 張會(huì)敏. 淺議多媒體教學(xué). 職業(yè)與教育,2008.

[2] 沙蓮香.傳播學(xué)[M].人民教育出版社出版,2000.

[3] 高寶玲.學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 中國電化教育,1998.

[4] 馬淑榮.淺析多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.中國現(xiàn)代教育

裝備,2009.2.