導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 利與弊

在“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動”中，南京新城中學(xué)的老師向大家展示了一節(jié)“南京數(shù)字化展示課”，獲得參會老師的一致好評，使我感觸頗深。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中幾何畫板、PPT課件和Flash軟件等現(xiàn)代技術(shù)的運用甚至以internet網(wǎng)絡(luò)為平臺的整合課的開設(shè)隨處可見，這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，有效增強了課堂教學(xué)效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結(jié)合教學(xué)實際情況，以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊談?wù)効捶ā?/p>

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“利”

1.運用多媒體技術(shù)，突出重點，突破難點。

表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動的描述……化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，從不同的角度，以不同的方式恰?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)中的難點和重點。

如在研究二次函數(shù)y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質(zhì)的教學(xué)中，對于函數(shù)y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關(guān)系教學(xué)時，學(xué)生接觸到的都是書本上的靜止圖像，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能用描點法在黑板上畫出函數(shù)的圖像，再通過對比歸納出結(jié)論。這樣在教師的層層指導(dǎo)下，少數(shù)學(xué)生能得出結(jié)論，但更多的學(xué)生根本不能理解這一動態(tài)過程，只是被動地記憶一個結(jié)論。但是如果利用多媒體技術(shù)，則可以幫我們解決這樣一個難題。在幾何畫板的支持下，我們可以事先準備好三個函數(shù)的圖像，通過動畫效果使三個函數(shù)互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過上下移動明確“上加下減”的平移法則。對于學(xué)生來說，這已不是一個抽象的概念，而是頭腦中有一個動態(tài)的演示過程，加深了對知識的理解。

2.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它給人的印象就是一本書、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身，但同時它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術(shù)編制的教學(xué)課件，能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實處，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

如對“軸對稱”概念的講授，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是用教具展示一些軸對稱圖形，通過對比、歸納得出軸對稱的概念，這很難把一個圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來圖像的關(guān)系說清楚，同時學(xué)生往往會覺得知識枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，但運用了多媒體技術(shù)后就不同了。教師可以先用Flas制作一只會飛的蝴蝶，讓學(xué)生根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象理解“軸對稱”的定義，并根據(jù)這一本質(zhì)主動思考生活中的軸對稱實例。這時再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板中的動畫和隱藏功能研究對應(yīng)線段及其延長線的性質(zhì)。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生絲毫不覺枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對應(yīng)線段之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，教師不能唱獨角戲或者只讓少數(shù)學(xué)生參與教學(xué)過程。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，讓不同程度的學(xué)生都可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，對所有學(xué)生同時提供各自需要的幫助，給學(xué)生提供展示自己的舞臺。這在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以做到的，而以網(wǎng)絡(luò)為平臺的數(shù)字化整合課就可以做到。

以“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動”中的數(shù)字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網(wǎng)絡(luò)為平臺進行《勾股定理應(yīng)用》的教學(xué)，每一位同學(xué)注冊一個賬號后開始學(xué)習(xí)。對與老師提出的每一個問題發(fā)表自己的看法，如有不同意見可以互相討論，意見不一致的老師給予解答；對于課堂上的練習(xí)，每一位同學(xué)把自己解答的過程上傳到統(tǒng)一的平臺，全班同學(xué)都能夠看到，并能夠?qū)獯疬M行批改，解題的正確率能及時匯總到老師手中。在整節(jié)課中，老師僅僅起了引導(dǎo)的作用，所有問題都是由學(xué)生自行解答的，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時，由于身份的隱蔽性，學(xué)生都愿意發(fā)表自己的意見，課堂的參與率為百分之百。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弊”

1.過度運用對課堂的干擾。

（1）過多的效果應(yīng)用。

有的課件背景過于復(fù)雜，運行的效果層出不窮，學(xué)生被大量的圖片和動畫吸引，注意力分散，對于原本重要的知識點卻忽視了。同時課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學(xué)生的思維。

（2）課堂容量過大，課堂節(jié)奏過快。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過多追求課堂的大容量，整個教學(xué)過程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向?qū)W生灌輸知識，這樣的“填鴨式”教學(xué)會引起學(xué)生“消化不良”，扼制學(xué)生的思維發(fā)展。

2.不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門靈活性比較強的學(xué)科，學(xué)生解決問題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學(xué)過程千變?nèi)f化，需要教師隨時對課堂進行調(diào)控。而多媒體教學(xué)在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計好了，課上不好修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解。這種機械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

3.忽視師生互動和情感交流

在教學(xué)中，師生間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一。然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，對于多媒體這一教學(xué)手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點擊鼠標翻動課件上的畫面，學(xué)生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動很少。教師不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，其他教學(xué)手段一概不用，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機灌”。

三、針對弊端的思考

1.教師在設(shè)計課件的時候，一定要“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點，把握好信息展示的速度和課堂的節(jié)奏，留出足夠的時間讓學(xué)生思考和理解。同時在課件的制作上要“去繁化簡”，明確所有的特效運用都是為了突出重點和難點，不能本末倒置。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，板書是不可替代的。當(dāng)教師運用多媒體精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識的重點突破難點時，要給課件留下一點“空白”，利用板書展示知識之間的聯(lián)系，利用板書演示問題的分析與解答，讓學(xué)生從在課件上“看問題”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤诎迳稀八伎紗栴}”。

3.多媒體教學(xué)雖然是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是學(xué)生與老師，此時老師應(yīng)該離開計算機來到學(xué)生中，通過情感交流拉近師生間的距離，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)的進度和方式。

4.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，只有把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能讓課堂教學(xué)更完美。

總之，多媒體技術(shù)有優(yōu)勢，但切不可盲目地依賴多媒體技術(shù)，失去教師在課堂教學(xué)中的主動性和核心位置。我們要從實際出發(fā)，以學(xué)生為中心，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?，?yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而取得較佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]洪三國，譚光興.多媒體教學(xué)中存在的問題及改進建議.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（5）.

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一、多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以幫助我們創(chuàng)設(shè)物理情境，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理課程常常是望而生畏，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生由于聽不懂，聽不明白，而發(fā)呆，到最后演變成為睡覺，學(xué)生求知的眼神里面充滿疑惑。經(jīng)驗表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律不熟悉，而是無法理解所發(fā)生的物理現(xiàn)象，因而無法準確地弄清楚物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以有效地將圖片文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢憩F(xiàn)象形象話、直觀化，也可以將學(xué)生引導(dǎo)進入物理情境，將物理現(xiàn)象簡單化。從而幫助學(xué)生去理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如我們在進行慣性的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過觀察汽車在告訴轉(zhuǎn)彎的過程中間的視頻，學(xué)生就能夠明白什么是慣性。例如在進行電路中電流的移動方向的教學(xué)時就可以引入Flash，讓電流在電路中動起來，形象而且直觀，且易于理解。

2.多媒體輔助物理實驗

利用計算機多媒體輔助物理實驗，它可以利用中學(xué)學(xué)生實驗仿真實驗設(shè)備，配以各種教學(xué)實驗軟件，可以按照物理教學(xué)的要求進行各種實驗。例如一些受條件限制的實驗，我們就可以通過計算機完成。同時我們也可以在實驗中引入一些視頻和Falsh，例如我們在做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在做法拉第的電磁實驗前，先將這個實驗中切割磁感線的過程給學(xué)生用一些動態(tài)視頻展示出來，這樣子就可以幫助學(xué)生理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生過程和原理。

3.多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學(xué)生通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Intemet技術(shù)，自主獲得信息、處理信息，對信息進行加工儲存和反饋，能夠幫助學(xué)生自主提高對知識的擴展和深度，起到自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如我們在介紹圓周運動的時候，可以讓學(xué)生先自己在網(wǎng)絡(luò)上去學(xué)習(xí)去查找一些關(guān)于航天飛船，以及一些神舟系列火箭的例子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)校也都給教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師們學(xué)習(xí)以及使用多媒體進行教學(xué)的熱情很高，幾乎每節(jié)課都在使用，然而多媒體只是一個輔助工具，因此，應(yīng)用要適時恰當(dāng)、科學(xué)合理，不然就失去了本來應(yīng)該有的作用，反而弄巧成拙。

1.明確多媒體的輔

盡管計算機在信息識別等各個方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個輔助工具。它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多么先進的機器也取代不了的，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者。新課程要求給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，機器是無法給的，有很多老師整節(jié)課都是給學(xué)生看的一頁頁的幻燈片，學(xué)生只是聽的感動，看的激動，別的什么也不懂，學(xué)生又變成了被動的接受者、無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.了解多媒體的科學(xué)性

多媒體的使用一定要注意科學(xué)性，不能只顧畫面生動，色彩艷麗，聲效特異，就能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解力，增加學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力。其實過于艷麗過于強調(diào)了課件以及多媒體的效果，往往會將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移，長期以往，學(xué)生就只會看熱鬧，而不是主動去學(xué)習(xí)。

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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 培訓(xùn) 對策

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前,就我國整個高等教育情況來看,現(xiàn)代教育技術(shù)的普及程度還不是太高,大部分專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統(tǒng)的認識,并沒有合理、有效的利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

隨著近年來高等學(xué)校教師學(xué)歷的快速提升,教師較高的專業(yè)水平與教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規(guī)模擴招后,教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能水平總體較低。近幾年許多學(xué)校大力開展信息化建設(shè),建設(shè)了大量的多媒體教室和語音教室,學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進行授課。以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為例,2009年,學(xué)校直接負責(zé)維護的多媒體教室為113個,全年教師共完成多媒體教學(xué)62231學(xué)時,其中業(yè)余時間7762個學(xué)時。如此巨大的多媒體教學(xué)量,使廣大教師都意識到了教育技術(shù)的重要性,從而要求提高自己的教育技術(shù)水平的愿望日益強烈。因此,如何對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),特別是如何實施行之有效的培訓(xùn),來提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,就成為擺在我們面前的一個重要課題。

二、高等醫(yī)學(xué)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基本思路與途徑

在高等醫(yī)學(xué)教育過程中,多媒體教學(xué)形象的圖文呈現(xiàn),不僅使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩,也為傳統(tǒng)的實驗教學(xué)提供了較為完善的補充。正因為如此,高等醫(yī)學(xué)院校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點和實際情況出發(fā),認真確定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,切實解決教師教學(xué)和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.切實樹立現(xiàn)代教育觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。要想普及現(xiàn)代教育技術(shù),必須首先是教師了解信息化技術(shù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立正確的現(xiàn)代教育觀,提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意識?，F(xiàn)代教育是一種素質(zhì)教育、終身教育、開放教育、創(chuàng)新教育、全面教育,它涉及到很多的知識領(lǐng)域,教師應(yīng)該時刻注重提高現(xiàn)代教育信息意識,注重變革教學(xué)方法和策略?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)的是培養(yǎng)知識與能力并重的復(fù)合型人才,因此,教師應(yīng)該教會學(xué)生對各種信息進行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革有明確的認識,注重通過現(xiàn)代教育技術(shù)切實提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.定期對教師進行有針對性的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

制度是行動的保障。建立一個完善的制度是保障現(xiàn)代教育技術(shù)順利普及的必要條件。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,學(xué)校通過現(xiàn)代教育技術(shù)中心實施對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),通過一系列規(guī)章制度的建立,確保了教師全面系統(tǒng)的接收現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。同時,結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點,學(xué)校制定了較為詳細的培訓(xùn)內(nèi)容和目標,因人施教、因?qū)I(yè)施教。有計劃、有步驟、多形式的進行培訓(xùn),確保了教師課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育質(zhì)量。

3.切實加強教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一個全新的知識領(lǐng)域,在現(xiàn)階段,每個人不可能全部熟練地掌握其全部內(nèi)容。因此,教師通過互相交流,通過互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發(fā)教學(xué)課件等形式,可以建立優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學(xué)習(xí)提供了一個良好的優(yōu)勢互補、資源共享的平臺,進而為大幅度的提高教師隊伍素質(zhì)、切實提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平提供重要保障。

4.學(xué)校應(yīng)該為現(xiàn)代教育技術(shù)的普及提供各種便利平臺

開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),離不開學(xué)校的大力支持。實踐證明,在一個非常注重現(xiàn)代教育技術(shù)的高校,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展就會突飛猛進;反之,則會停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫(yī)學(xué)院校,由于現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的獨特作用,因而學(xué)校重視就成了教學(xué)水平提高的重要保證。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,通過近幾年的大力發(fā)展。實現(xiàn)了公共教學(xué)區(qū)域課堂的100%多媒體教學(xué)。同時,學(xué)校結(jié)合教學(xué)、科研實際,定期開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學(xué)競賽等活動,極大的促進了教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的熱情,極大的促進了學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的一些事項

作為一種新生事物,現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學(xué)質(zhì)量起到了莫大的促進作用,但任何事物都有兩面性,只有揚利抑弊,才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)作用的充分發(fā)揮。

1.切實提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué),要求教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機結(jié)合。如果教師不具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,一味的追求使用多媒體進行教學(xué),不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量,反而會影響教學(xué)水平的提高。因此,作為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者,必須做到自己首先具備應(yīng)用其的能力。

2.正確區(qū)分現(xiàn)代教育技術(shù)使用的利與弊

不管使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,還是使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行授課,提高教學(xué)質(zhì)量是最終的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的,不能過分的依賴和迷信。教師使用多媒體進行授課,大大節(jié)省了備課時間,也使課堂教學(xué)更加的直觀,易于學(xué)生對知識的理解和接受。但在這種過程中,非常容易造成教師授課的公式化,進而使部分教師特別是年輕教師產(chǎn)生備課惰性。另一方面來講,并不是所有的課堂教學(xué)都適合使用多媒體進行教學(xué),有些課程的教學(xué)過程中,教師使用黑板,一邊寫一邊解釋不僅能夠使學(xué)生思維連貫,更有益于學(xué)生對知識的吸收。因此,作為教師,要結(jié)合教學(xué)實際有選擇的使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。

3.定期對教師進行授課評價

多媒體教學(xué)的普及,教學(xué)資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學(xué)校同一課程的教學(xué)趨于同一化。這樣的結(jié)果并不是現(xiàn)代教育技術(shù)多追求的。因此,學(xué)校應(yīng)該對教師多媒體授課進行定期評價,通過評課、評比等形式,使每個教師都能有適合自己的現(xiàn)代教育技術(shù)方法,從而使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻:

[1]趙迅.高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力芻議.重慶工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)),2008,(4).

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關(guān)鍵詞：多媒體；英語課堂教學(xué)；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0106

二十一世紀是信息化的社會，為我們帶來了豐富多彩的教育教學(xué)資源，加速了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)思想的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生獲取知識的渠道更為廣泛，學(xué)生更為感興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，利用多媒體手段輔助教學(xué)，更顯示出了其巨大的優(yōu)勢。

一、運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)研究表明：人們從外界獲得的知識信息，80%是通過人的視覺從圖像中獲得。同一事物如果只用單純的符號或文字認識需要10秒的時間，用圖畫認識需要一半的時間，用逼真的圖像只需三分之一的時間。利用多媒體教學(xué)就可以達到這種事半功倍的效果。在英語課堂教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)將與課文相關(guān)的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造真實自然的情境，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。例如，在教授Go for it！八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？這一課時，筆者在課件上制作了一個色彩鮮艷的大蛋糕，并插入Happy birthday的英文歌曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動起來，教學(xué)效果自然比較理想。

二、合理運用多媒體技術(shù)，提高英語課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段是“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴?！苯虒W(xué)方法單一、枯燥無味，而且教師忙于板書延緩了教學(xué)進度，學(xué)生忙于記筆記不能專心聽課。使用多媒體手段，能使教師在短時間里直觀、形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力進行綜合性的培養(yǎng)。同時，教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得教學(xué)的時間。這也使基礎(chǔ)知識的講解更加詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣。

三、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，有助于拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁的信息，讓學(xué)生自己了解課本的背景知識。也可以提前瀏覽一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把其中一些較好的學(xué)習(xí)資源存入電腦。教學(xué)時根據(jù)實際情況呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生去完成。這樣，可以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)轉(zhuǎn)向更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，還可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既圓滿完成教學(xué)任務(wù)，又獲得許多書本以外的知識。

然而，多媒體輔助教學(xué)在擁有諸多優(yōu)勢的同時，如果使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生許多負面影響。

1. 僅追求它的“外在美”，而忽視它的“內(nèi)在美”

一些課件背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕。課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學(xué)生思維。教學(xué)必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。學(xué)生如果長期被放置于這樣的聲光電的刺激中，難免會形成新形勢下的“滿堂灌”。尤其是有些教師過分注重花哨的音效和動畫，將投影屏當(dāng)成了現(xiàn)代化的黑板，仍然保持“一張嘴說眾人聽”的單向知識傳遞模式。這樣，會導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，參與意識的淡出，甚至演變成學(xué)生看教師演“獨角戲”，把“聽課”變成了“欣賞”，忘記了要用英語去思維、去交流。

2. 過分依賴多媒體，忽視了師生之間的交流、互動

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，其中很重要的一點在于師生之間的交流、互動。融洽默契的師生關(guān)系、寬松和諧的教學(xué)氛圍是一種隱形教育，它影響著學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與認知活動。多媒體僅僅是教師教學(xué)手段的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，也只能起到服務(wù)于教學(xué)的作用，它不能代替教師的主導(dǎo)作用。換言之，教師處于主導(dǎo)地位，多媒體處于被支配地位。它只是教學(xué)手段的一種，更不能取代學(xué)生在課堂中的主體地位。

綜上所述，我們需要對如何合理運用多媒體輔助教學(xué)進行一些思考。

首先，運用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是兩者的有機結(jié)合。它們優(yōu)勢互補，才能獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體手段。有時，通過教師的語言、表演、手勢，以及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，反而能夠獲得更好的教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)能給課堂教學(xué)帶來生機和活力，但多媒體并不是決定性因素，起決定作用的應(yīng)該是教師。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在多媒體教學(xué)手段的輔助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中，進一步得到語言交際能力的培養(yǎng)，這樣才能達到在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段的真正目的。

其次，我們要用正確的態(tài)度來看待和使用多媒體教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)有其利也有其弊，但總體來說還是利大于弊。在教學(xué)中，根據(jù)實際情況用傳統(tǒng)教學(xué)手法不能讓學(xué)生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面不足的，就充分利用多媒體，讓其優(yōu)勢盡現(xiàn)。因此，在將多媒體手段運用于教學(xué)時，我們應(yīng)努力做到：優(yōu)化教學(xué)思想，注意多媒體的輔、工具性，堅持教師的主導(dǎo)地位，注重思維訓(xùn)練。

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一、多媒體教學(xué)的利

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材內(nèi)容非常枯燥。通過多媒體就可以讓學(xué)生獲得直觀的圖像，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。比如我在教《完全平方公式》時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)課件 ：先在課件中出示一個大正方形，然后用兩條線段將大正方形分割成兩個正方形和兩個長方形，并標明各邊長。然后要求計算每個圖形的面積，同學(xué)們口答以后，分別將 a2、b2、ab 放入各自的圖形。最后讓同學(xué)們計算大正方形的面積，同學(xué)們立即就知道它的面積是邊長乘以邊長，即(a + b)(a + b)，也就是說，大正方形的面積等于四個圖形面積的和，很快會推出完全平方和的公式：(a + b)(a + b)=a2+2ab +b2。課堂上，展示了多媒體圖片，將原來復(fù)雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵蔚膱D畫，將學(xué)生學(xué)到的知識進行概括和總結(jié)，從而理解了平方和、平方差等數(shù)學(xué)概念。通過多媒體教學(xué)，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的知識，學(xué)生接受起來比較容易，掌握得很輕松，達到了化難為易的效果。

2. 將抽象變?yōu)榫唧w，學(xué)生學(xué)得輕松

學(xué)生對形象的東西容易感興趣，對抽象的知識往往產(chǎn)生厭惡，利用多媒體教學(xué)就是化難為易，讓學(xué)生理解一些難度大的概念。把教學(xué)中綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料，應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用預(yù)先設(shè)計的課件，教師在大屏幕上展示實物，學(xué)生就會自覺地理解公式，進而學(xué)習(xí)新的概念。我們會在愉快和諧的氛圍中不斷取得教學(xué)效果，學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，善學(xué)的氛圍就形成了。這比單純的說教效果好得多。

3. 有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效果

通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以加大課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的有意注意與無意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒體教學(xué)通過演示課件，授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課的板書時間，提高了教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)的弊

1. 多媒體的濫用

任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都不會十全十美。我們應(yīng)該分析利，還要弄清弊。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，不能完全依賴。

部分教師對多媒體不能做到熟練操作。在課堂上，忙于應(yīng)付操作多媒體教具，結(jié)果是勞而無功，無法達到預(yù)期效果。這樣就大大削弱了多媒體教學(xué)效果，不如單純進行講練結(jié)合。

2. 不必要的課件

制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達到良好效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，需要花費大量的時間和精力制作課件，教學(xué)效果卻與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反忽略了對教學(xué)教法的研究、對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的一票否決。

3. 多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段

我們應(yīng)該認識到，多媒體適合于難以理解的教材內(nèi)容。利用它就是為了化難為易、直觀形象。而不是為了課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，而學(xué)生沒有達到理解的目的。因此，在選擇多媒體教學(xué)時，應(yīng)該從教材內(nèi)容入手。教材中一講就會的不去用多媒體。能夠達到幫助理解的我們要精心備課。同時還要熟練操作，切不可盲目操作，結(jié)果耽誤了教學(xué)進度。

4. 多媒體課件應(yīng)該自行設(shè)計

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如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發(fā)現(xiàn)，在課題面臨的種種問題當(dāng)中，如何找準現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合已成為研究的重點與難點，而這種結(jié)合的關(guān)鍵似乎又更明顯、更集中地體現(xiàn)在課件的設(shè)計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學(xué)的一部分，但如何去設(shè)計與運用它卻直接體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系，而這恰恰是探討新型教學(xué)模式的關(guān)鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經(jīng)常產(chǎn)生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質(zhì)性的問題，對課件的研究也已經(jīng)成為課題研究中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設(shè)計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經(jīng)成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質(zhì)教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續(xù)深入的勢頭，顯示了現(xiàn)代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。

因此，筆者認為，現(xiàn)階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學(xué)生、教師、教材等教學(xué)因素的關(guān)系，進而明確課件設(shè)計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學(xué)模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構(gòu)新的課堂關(guān)系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現(xiàn)的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現(xiàn)代教育技術(shù)介入后，新的課堂關(guān)系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。

對現(xiàn)狀的反思

縱觀語文教學(xué)軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師更是如此。（1）

那么另一類由語文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計算機編程人員對學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。

由于課件質(zhì)量差強人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠不能達到預(yù)期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權(quán)利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。

由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能實現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？

其實，這些問題已無須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語文教學(xué)（特別是高中語文教學(xué)）中的獨特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結(jié)合”課題準確地抓住了傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無法不經(jīng)實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來了一些先進的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調(diào)整。

其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌?！保?）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識對學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識，造成了諸多惡果。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個主動探究的過程。從心理學(xué)的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們在學(xué)習(xí)上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標時一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標，采取分層推進、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關(guān)注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關(guān)注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實現(xiàn)目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來是主動的，這時的學(xué)習(xí)動機是持久的、內(nèi)在的.同時，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗。

這種對學(xué)生自我實現(xiàn)、自我價值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過程中尊重個體差異，培養(yǎng)個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會話”，就是強調(diào)反復(fù)交互。

對課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一個具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂的一個動態(tài)的，具有強大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無限廣闊的空間。它應(yīng)該是點燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實踐的自由樂園。這個空間應(yīng)該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對空間的呼喚，首先是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識的呼喚。對于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實踐能力+有意義的獨特產(chǎn)品（觀點、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和個人意識，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語權(quán)威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產(chǎn)生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)時，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動態(tài)的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個重要標準

對空間的呼喚，更來自于語文學(xué)科本身的認識特點。語文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實現(xiàn)的。也就是說，文學(xué)的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個意義上可以說，中學(xué)語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對于啟發(fā)正處于成長期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此，教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的，吃力不討好，這種過度的關(guān)懷反而是對學(xué)生主體地位的的侵犯，它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣， 更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點背道而馳。

但同時我們必須看到，學(xué)生是一個不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個意義上講，教師以及課件的話語權(quán)利就在這里體現(xiàn)。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無法達到或更好解決的問題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨特的作用才能充分顯現(xiàn)。

課件本身必須依賴于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對科學(xué)進行合理的限制?？茖W(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語文教學(xué)之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點的細密化；教學(xué)方法上對語言和內(nèi)容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓(xùn)練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語文教學(xué)的本質(zhì)。 “人文學(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語文在本質(zhì)上強調(diào)人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊。

只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會與語文課堂真正結(jié)合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過科學(xué)的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無限的求索與創(chuàng)造。

這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設(shè)計。前者屬于課件的設(shè)計問題，后者屬于課件的使用問題。

對課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個比方來說明，如果說學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。

參考文獻

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（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》

（3）馬利文：《關(guān)注學(xué)習(xí)過程》

篇7

關(guān)鍵詞：音樂課；多媒體技術(shù)；課件制作；合理運用；情感教學(xué)

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)滲透到我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域，《義務(wù)教育音樂課程標準》指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)。多媒體是指能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM、VCD、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)人與人之間信息交流的中介。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運用，彌補了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的不足和缺陷，同時也為音樂教師打開了音樂教學(xué)改革和創(chuàng)新的新思路。

然而，在新課程標準的要求和啟示下，一些老師過于倚重于多媒體的課件展示，忽略了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的體現(xiàn)，走上了另一個極端。在實際教學(xué)活動中，這樣的情景屢見不鮮：教師因忙于課件和電腦的操作而忽略了與學(xué)生的交流互動，將學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的一個個畫面上、一個個程序之中，使音樂課堂變得呆板沉悶，教學(xué)的靈活性大打折扣；教師課前設(shè)計了完整的課件，結(jié)果課前或課間突然停電了，由于牽扯在課件上的精力遠遠超出了進行課堂設(shè)計的精力，結(jié)果把教學(xué)弄得支離破碎……這是否走進了誤區(qū)？這是否有濫用多媒體的傾向？音樂課必須使用多媒體，必須制作課件嗎？不然就不是好課嗎？透過這些現(xiàn)像，筆者就多年的經(jīng)驗談?wù)勅绾卧谝魳氛n堂教學(xué)中正確合理運用多媒體的問題。

二、科學(xué)理解、辯證看待多媒體技術(shù)

隨著課改、教改的不斷深化和音樂新課程理念對教師的要求，對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握成了音樂教師必備的一項基本功和素質(zhì)。同時，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步發(fā)展和完善，計算機知識技能的普及和廣泛使用，多媒體運用能力勢必與學(xué)科運用能力相整合，使音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合推向一個新的水平。

多媒體信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來了豐富的資源，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，為學(xué)生的發(fā)散思維提供了更多的機會，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，它的直觀性為形象思維和直覺思維提供了更多的材料，其動態(tài)性為形象思維和邏輯思維搭起了橋梁，具有很強的人機交互能力。學(xué)生每一次探索都能獲得認知和創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生不僅對知識本身產(chǎn)生興趣，也對探索過程產(chǎn)生興趣，更為重要的是，多媒體的應(yīng)用為師生的音樂情感體驗創(chuàng)設(shè)了條件和環(huán)境，將教師和學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。多媒體技術(shù)更為為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，全方位幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成多項音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力。學(xué)生不僅僅在課堂上可以獲取音樂知識，還可以在家中或計算機室等場所進行自主學(xué)習(xí)。

三、處理好人―機的關(guān)系

多媒體課件是教師進行教學(xué)的工具，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教師優(yōu)化教學(xué)的一個手段，在教學(xué)過程中，課件只是起到輔助的作用，它不會也不應(yīng)該超過教師的地位，課堂教學(xué)有了多媒體課件的參與，當(dāng)然使我們的課堂更豐富，學(xué)生的積極性也有所提高，同時，我們也應(yīng)該認識到多媒體課件的出現(xiàn)與運用對教師的要求也更高了，教師的作用也更大了。

在課堂教學(xué)中，教師可以很快地通過學(xué)生的反應(yīng)，得到許多教學(xué)效果的反饋信息，改進教學(xué)。而就目前而言，許多教師都忽略了這一點，把過多的精力投入在制作課件上，教學(xué)過程中又用過多的時間操作和調(diào)控設(shè)備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實恰恰相反，教師仍然是上課質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而且所擔(dān)負的責(zé)任也更大了。

第一，教師自身特有的人格修養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以及情感的教育是任何單純的教學(xué)媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師曾說過：“教師要適度合理的運用多媒體，不要忘記自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響，否則就脫離了與學(xué)生交流情感的過程?！北热纾涸诮坛锻馄诺呐旌场罚ㄎ迥昙壍诰艃裕瑸榱俗寣W(xué)生更加深刻地理解歌曲所表達的意境，可以將臺灣的地理風(fēng)土人情及澎湖灣的美麗風(fēng)光等錄象資料做進課件，讓學(xué)生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結(jié)合教師精心組織的語言導(dǎo)入本課課題。在讓學(xué)生欣賞澎湖灣風(fēng)光的時候，教師盡可能將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現(xiàn)場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。

第二，多媒體的教學(xué)功能只有依靠教師的精心設(shè)計和準確操作，才能充分發(fā)揮出來。例如：欣賞曲目《玩具兵進行曲》（新人音版一年級）。該曲分別描述玩具兵在“游行”“玩?！薄盎丶摇比齻€片段的情景。對于一年級的小朋友來說，如果單讓他們聽是不太可能聽懂的。因此要從孩子的年齡及心理特點出發(fā)，可以提前準備好相應(yīng)內(nèi)容的動態(tài)畫面，在欣賞該音樂的過程中分別插入，使他們對曲子內(nèi)容的認識就在聽與看中完成。就這樣通過老師的精心準備和設(shè)計，將原本十分抽象的知識變得具體，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，輕松地理解了音樂形象，感受了音樂的內(nèi)涵。接著，讓他們再展開想象的翅膀，更進一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會變得輕而易舉了。

第三，明確主體與輔助的關(guān)系。音樂教育是人與人之間的情感教育、人與人的對話，教師是實施情感教育的核心和主體，多媒體只是教學(xué)的一種手段和輔助工具，不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。不能盲目或過多地依賴于多媒體技術(shù)，將師生間和諧的人性關(guān)系變?yōu)楸涞娜藱C關(guān)系，使教師淪為一個“解說員”，這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學(xué)生的思路，也違背了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)的初衷。

四、恰當(dāng)、適度應(yīng)用多媒體

合理地使用音樂課件，緊扣音樂學(xué)科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把抽象的音樂變得直觀，使學(xué)生在視覺和聽覺以及智力上都得到提高，從而達到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達到的效果。

其次，課前做好精心準備。這是課堂教學(xué)行之有效地開展的前提和保障。我們應(yīng)該在備課過程中就把運用教學(xué)媒體列入必要的內(nèi)容，在教案中體現(xiàn)出多媒體使用的程序與方法。課前應(yīng)仔細檢查設(shè)備有無故障，事先看或聽一遍所裝備的教學(xué)課件，避免臨時出問題而手忙腳亂。

最后，在教學(xué)過程中，做好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作。哪些時候該提出問題，哪些問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳切入時機，把學(xué)生思維和注意力集中到研究的對象上去，以保證收到最佳的教學(xué)效果。

五、制作多媒體音樂課件的原則

1.音樂性、審美性原則。要集中體現(xiàn)音樂學(xué)科特點，所使用的影像，聲音素材質(zhì)量要高，高品質(zhì)的音樂才能營造完美的視聽效果。 課件中的影音素材使用要得當(dāng)，注重審美效果。一是課件本身的審美性，包括文字、插圖、樂譜、版面設(shè)計等方面，應(yīng)該給人賞心悅目的審美體驗；二是音響效果的審美性。音樂多媒體課件中最重要的素材是音樂，必須確保所用音樂的音響效果是最好的。

2.直觀性原則。教師在制作時必須要吃透教材，根據(jù)教學(xué)意圖進行稿本設(shè)計和課件制作，直觀、正確表達學(xué)科內(nèi)容，以利于學(xué)生形象、快速、準確地理解知識。如《大海啊,故鄉(xiāng)》一課，教師可事先制作好一頁為歌曲配音效的頁面，在播放或演唱歌曲的過程中依次插入不同的配音片段，如汽笛聲、海浪聲、海鷗的叫聲等，歌曲就會顯得更加直觀生動，更加貼近人們生活，學(xué)生也就更加易于理解和接受。

3.趣味性、啟發(fā)性、參與性原則。課件制作要從形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出趣味性、啟發(fā)性、參與性原則，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和主動性。再如《大海啊故鄉(xiāng)》一課，可以將該歌曲的MTV和收集下來的各種聲音素材都做到課件中，設(shè)置一些按鈕，點擊相關(guān)的按鈕即可發(fā)出聲音，還特意把MTV中的聲音去掉，只播放畫面，聲音在現(xiàn)場由老師的伴奏、同學(xué)的歌唱以及幾位同學(xué)即興現(xiàn)場配音組成。在這個教學(xué)過程中，由于課件互動性強，點擊相應(yīng)按鈕馬上可以發(fā)出各種聲音，可以先后，也可同時發(fā)聲，學(xué)生普遍比較感興趣，教學(xué)效果也就不在話下。

還有如經(jīng)濟性、易操作性等原則，在制作時都應(yīng)綜合考慮，以實現(xiàn)整體優(yōu)化的目標，這里就不一一詳盡了。

結(jié)語

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的一種新模式，它多方面的優(yōu)勢特點，使音樂教學(xué)效果得到優(yōu)化。但多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段、一種教學(xué)工具，它在教學(xué)上的使用并不是萬能的，它只是一種在某些方面占有優(yōu)勢的教學(xué)輔助手段，永遠不能取代人的情感活動，我們要立足于課堂教學(xué)這一基本的組織形式，在以情感交流、師生間的默契配合和即時互動等傳統(tǒng)經(jīng)驗和方法的前提下，適當(dāng)開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻：

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篇8

1 課題研究概述

課題提出的背景 目前高校課堂教學(xué)中廣泛使用多媒體，對提高教學(xué)質(zhì)量、擴大教學(xué)規(guī)模、深化教學(xué)改革起到很好的促進作用。但由于高校學(xué)科較多，每個學(xué)科教學(xué)又有各自的特點，每個學(xué)科教師的教學(xué)能力、自身的教育技術(shù)素養(yǎng)、多媒體課件制作水平存在差異，高校多媒體教學(xué)設(shè)備的管理模式與管理水平不盡相同，多媒體教學(xué)怎樣開展，如何利用多媒體的特點并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好地增強教學(xué)效果等問題都需要進行研究，由此構(gòu)成本課題提出的背景。

課題研究的主要目的和內(nèi)容 本課題研究通過對高校課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實際情況進行調(diào)查，了解高校在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高校課堂教學(xué)中運用多媒體存在的利與弊及誤區(qū)，對高校在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)提出意見與建議。本研究對高校多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，對廣大教師進一步認識多媒體在課堂教學(xué)中的作用，科學(xué)合理運用多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有一定的現(xiàn)實意義與實踐意義。

課題研究方法 采用問卷調(diào)查并配以適當(dāng)?shù)穆犝n、走訪的方法開展研究，根據(jù)高校教師進行多媒體教學(xué)的實際和高校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)計問卷，運用相關(guān)的科學(xué)方法對各項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出相應(yīng)的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進行分析、思考和論證。

研究課題的調(diào)查范圍和對象 調(diào)查范圍和對象為本地區(qū)的部分本科普通高校的人文學(xué)科及理工科部分教師和學(xué)生。在參與調(diào)查的教師中，講師職稱以上占到89%，碩士及以上學(xué)位占到90%以上，年齡在30～40歲占到65%；參與調(diào)查的學(xué)生均在大三年級以上。

2 調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析

本次問卷調(diào)查分教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷，教師調(diào)查問卷共發(fā)放220份，實際回收216份，回收率98%；學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放200份，實際回收200份，回收率100%。下面是此次調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果及對統(tǒng)計結(jié)果的分析。

教師課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的頻率、學(xué)生的適應(yīng)程度及參與情況 此項內(nèi)容反映了教師在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)的基本情況及學(xué)生對多媒體教學(xué)的感受情況。 調(diào)查顯示，有88%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用多媒體進行教學(xué)，有81%的學(xué)生能積極參與到多媒體教學(xué)中去，70%的學(xué)生對這種教學(xué)方式很適應(yīng)，并認為在本年度所學(xué)課程中，教師用多媒體上課的比例占到80%以上。調(diào)查表明，廣大教師對在教學(xué)中運用多媒體持積極肯定態(tài)度，并能主動應(yīng)用到教學(xué)中去，同時學(xué)生也能進行積極的配合與參與。

多媒體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 多媒體教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是衡量多媒體教學(xué)效果的一個主要指標。通過對學(xué)生的調(diào)查顯示，有45%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)的應(yīng)用很大程度上增強了課堂學(xué)習(xí)的興趣，48.5%的學(xué)生認為效果一般，6.5%的學(xué)生認為沒有什么作用。調(diào)查表明，多媒體教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，但廣大教師還要進一步探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素和原因，使之與多媒體教學(xué)的長處相符，發(fā)揮更好的作用。

教師在課堂教學(xué)中使用媒體進行教學(xué)的能力情況 教師在教學(xué)過程中對使用媒體的選擇、使用媒體的類型及使用媒體熟練情況，反映了教師基本的多媒體教學(xué)能力。調(diào)查顯示：在教學(xué)過程中，教師使用多媒體課件（PPT）占到80%左右，使用網(wǎng)絡(luò)課件占6%，使用網(wǎng)絡(luò)課程占5.2%，使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站占3.2%，不用多媒體直接板書占4.8%；在使用多媒體課件中，使用電子文本占34.8%，使用圖片占37%，使用動畫視頻占13.7%，使用音頻占11.8%；從使用多媒體設(shè)備的熟練程度看，非常熟練占35.6%，比較熟練占61.6%，不熟練占2.8%。調(diào)查表明以下幾個方面的問題。

1）教師在教學(xué)過程中對PPT的使用比較多，對更先進的網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站用得較少，可能有三種情況：①網(wǎng)絡(luò)資源較少；②網(wǎng)絡(luò)在使用上不太方便；③教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是很熟練。

2）從教師在多媒體課件中使用文字與圖片的比例來看，說明有一部分教師已基本掌握多媒體應(yīng)用的基本原則技巧；動畫、視頻、音頻使用較少與現(xiàn)成資源較少有關(guān)，如自己制作，技術(shù)上、成本上存在一定問題。

學(xué)生對教師在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的滿意程度 學(xué)生對教師在教學(xué)過程中使用多媒體的滿意程度，在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生認為教學(xué)效果很好，非常滿意；48.5%的學(xué)生認為教學(xué)效果不錯，比較滿意。在這個79.5%中，有31%的學(xué)生認為教師的多媒體教學(xué)，圖、文、聲并茂，提高了學(xué)習(xí)積極性；26.7%的學(xué)生認為信息量大，可以學(xué)到更多的知識；20%的學(xué)生認為有利于重、難點內(nèi)容的理解和掌握；22.3%的學(xué)生認為有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用。調(diào)查表明，目前教師在課堂上使用多媒體教學(xué)的效果是得到大部分學(xué)生認可的，學(xué)生滿意程度是比較高的。

學(xué)生對教師課堂教學(xué)中使用多媒體所采用教學(xué)方法的認識 教師采用什么樣的方式、方法進行多媒體教學(xué)，反映出教師對多媒體的教學(xué)特性掌握的程度。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師多媒體教學(xué)的感受，也從一個側(cè)面給教師提供了多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題。調(diào)查顯示，86.5%的學(xué)生認為，教師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)當(dāng)和板書結(jié)合使用，這樣教學(xué)效果更好；22%的學(xué)生認為，部分教師的課件接近電子版的課本；16%的學(xué)生認為，教師在播放課件時添加無關(guān)背景、插圖、聲音和動畫會分散上課的注意力；38.5%的學(xué)生認為，教師在播放課件時速度較快，影響對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解；72.5%的學(xué)生認為，多媒體課件的使用影響了教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中的互動。調(diào)查表明，學(xué)生對教師在多媒體教學(xué)過程中所用的一些方法存在一定的看法，特別是板書與教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)，引起學(xué)生強烈的反映，說明部分教師的做法存在一定缺陷。

學(xué)校多媒體教室使用及設(shè)備情況 學(xué)校多媒體教室使用環(huán)境如何，體現(xiàn)出一個學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備管理水 平。調(diào)查顯示，44.7%的教師認為多媒體教室中投影儀屏幕顯示效果不理想，59%的教師認為多媒體教室音響不夠清晰，78.6%的教師在多媒體教室上課時遇到過設(shè)備故障，65%的教師在設(shè)備故障后尋求過專業(yè)技術(shù)人員幫助。對于出現(xiàn)故障的原因，49.7%的教師認為設(shè)備沒有及時更新，25.3%的教師認為管理不善，22%的教師認為多媒體教室數(shù)量偏少，使用頻繁。調(diào)查表明，多媒體教學(xué)設(shè)備在教師使用過程中出現(xiàn)的故障問題不少，雖然引起故障的原因應(yīng)該是多方面的，但還需要學(xué)校教育技術(shù)管理部門認真分析，給出解決方案，確保故障降到最低限度。

學(xué)校對教師應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的要求及培訓(xùn)情況 對教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，是各個高校教育技術(shù)工作的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中強調(diào)和要求教育技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)校對提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重視程度。調(diào)查顯示，82.6%的教師參加過學(xué)校組織的各類教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，64.8%的教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的愿望，85.7%的教師所在學(xué)校要求教師課堂教學(xué)中要使用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)。調(diào)查表明，各高校普遍重視教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并對課堂教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用有一定要求，而大多數(shù)教師也注重學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)。

教師課堂教學(xué)中所用多媒體課件的來源及制作工具 多媒體課件的使用已成為課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主角，而多媒體課件的來源已成為應(yīng)用的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，60%的教師使用自己做的課件，19.6%的教師使用教材自帶課件，13.2%的教師使用下載的課件，7.2%的教師使用同行交流的課件。在自己做課件的教師之中，選擇PPT作為課件制作工具占到92%。調(diào)查表明，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自己編制課件已成為課件來源的主流，這同時對教師的課件制作理念和制作技術(shù)提出更高的要求。

教師的多媒體課件制作理念 目前教師自制課件已成為多媒體教學(xué)的主體，自制課件對教師各方面的素質(zhì)提出更高的要求。調(diào)查顯示，81.8%的教師認為課件制作應(yīng)把教育性和科學(xué)性放在首位，34.5%的教師認為課件要有圖像、圖表，19.6%的教師認為課件要有動畫、有聲音，19.3%的教師認為課件要有與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，20.3%的教師認為課件在制作時要注意色彩和結(jié)構(gòu)的運用，6.2%的教師認為課件只有文字就夠了。調(diào)查表明，教師對自制多媒體課件的理念有基本認識，對課件的制作元素及表現(xiàn)方式有一定了解。

3 思考與建議

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在高校課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果得到各方面充分肯定，但調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出一些問題，應(yīng)當(dāng)引起注意。

教師多媒體教學(xué)能力的提升問題 教師的教學(xué)能力是衡量教師教學(xué)效果的主要依據(jù)。多媒體教學(xué)就是教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法和手段，在不斷發(fā)展的教育理論及新思想、新觀念的指導(dǎo)下，在傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不斷探索、實踐，努力優(yōu)化教學(xué)效果的過程。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，對教師的多媒體教學(xué)能力提出新的要求，要求教師要有新的教育教學(xué)理念，具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時要具備對教學(xué)過程中各種多媒體教學(xué)資源進行設(shè)計、整合、開發(fā)、實踐、應(yīng)用、評價的能力。因此，不斷提升教師多媒體教學(xué)能力，對提高多媒體教學(xué)質(zhì)量尤為重要。根據(jù)調(diào)查、走訪的情況，從宏觀上看，近年來各高校非常重視教師多媒體教學(xué)能力的提升，采用多種方法，開展大量活動，取得較好的效果。廣大教師通過不斷學(xué)習(xí)與實踐，信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效提升。從微觀上看，高校教師多媒體教學(xué)能力參差不齊，部分教師還沒有深刻理解多媒體教學(xué)能力的內(nèi)涵，在增強多媒體教學(xué)主動性方面，在提高多媒體教學(xué)設(shè)計能力、實施能力方面，還有待進一步提升和加強。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的問題 多媒體教學(xué)中應(yīng)用多種素材元素，形象直觀、生動、逼真。部分教師在教學(xué)過程中以播放為主，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授、提問、板書、討論交流這些教學(xué)環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿在多媒體課堂教學(xué)活動中，對教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，加強與學(xué)生的情感交流與溝通，對不同層次的學(xué)生分別給予不同的指導(dǎo)與幫助等方面，有著不可替代的作用。從目前的教學(xué)情況看，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中占的比例很大，有的教師幾乎100%地用課件上課，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)很少應(yīng)用甚至不用。同時，多媒體教學(xué)內(nèi)容針對性不強，甚至有些多媒體信息（圖片、動畫、聲音）干擾了學(xué)生的課堂注意力及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，整個教學(xué)過程完全依賴多媒體，如遇停電和設(shè)備故障，教學(xué)就無法完成。有的教師在多媒體教學(xué)中忽略了與學(xué)生的交流和互動，一味灌輸很多知識，學(xué)生來不及思考與消化，再加上授課進度過快，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大壓力。

綜上所述，筆者認為在科技高速發(fā)展的今天，在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用的過程中，各位教師要從思想上認識多媒體教學(xué)的利與弊，要確立多媒體是一個輔助教學(xué)手段這個基本思想，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更加重視傳統(tǒng)教學(xué)的積極作用，最大限度把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的特點相結(jié)合，取多媒體之長補傳統(tǒng)教學(xué)之短，或者說以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)加入多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，著眼于整體教學(xué)效果的增強。

教師多媒體課件制作質(zhì)量和水平有待進一步提高 課件是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，課件制作得好與壞在多媒體教學(xué)效果中起著重要的作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大部分教師借助多媒體課件制作工具，已經(jīng)能夠制作課堂教學(xué)中所用課件，而且也具備一定的課件制作理念與技術(shù)，但由于高校條件的差異、師資水平的差異及教師個人素質(zhì)的差異，從調(diào)查、走訪、聽課情況看，目前高校教師課件制作的質(zhì)量和水平參差不齊，存在一定問題。

1）部分教師的課件接近電子版的課本，整版文字且字數(shù)較多，字號較小，背景與文字反差較小，大教室上課學(xué)生人數(shù)較多，后排學(xué)生看不清文字。多媒體教學(xué)只起到幻燈或投影的作用，教師照屏宣科，嚴重影響多媒體的教學(xué)效果。

2）多媒體制作工具選擇單一。目前絕大多數(shù)教師使用PPT來制作課件，而且使用的是PPT的基本功能，對于PPT的一些特殊的、快捷方便的功能知之甚少，由此制作的課件比較平淡，針對性不強，特點不充分，從而影響教學(xué)效果。

3）課件制作缺乏系統(tǒng)性的思考，沒有問題意識，不愿意在課件的設(shè)計上下功夫，沒有從如何解決問題的角度來進行課件設(shè)計與制作，課件按照講課的流程來編排，更沒有與教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法理 念與思路相融合，課件只能用于應(yīng)付教學(xué)，很難出現(xiàn)好的教學(xué)效果。

4）課件制作的基本功欠缺。課件由多種元素組成（色彩、聲音、動畫、視頻），只有各種視、聽覺元素有機組合，才能制作出完美的吸引人的有感染力的畫面。它需要制作者具備較高的人文素養(yǎng)及藝術(shù)方面的品味和技術(shù)方面的能力，缺一不可。廣大教師還需不斷努力學(xué)習(xí)、苦練基本功才能完成。

綜上所述，好的多媒體教學(xué)效果依賴好的課件，好的課件制作需要好的設(shè)計思想、好的制作理念、好的制作水平和制作能力。由于高校教師學(xué)科背景不一樣，個人能力不一樣，學(xué)校條件也不一樣，因此，提高課件的制作能力和質(zhì)量需要各方面不斷努力，要經(jīng)過一個較為漫長的過程。

學(xué)校多媒體教學(xué)環(huán)境與設(shè)施要加強管理 多媒體教室是多媒體教學(xué)的首要條件，它的好與壞直接影響多媒體教學(xué)的效果。從調(diào)查的情況看，許多高校在這方面存在不少問題。

1）設(shè)備老化情況嚴重。多媒體設(shè)備隨著使用年限的增加，各種性能不斷下降，不斷出現(xiàn)各種問題，有很多故障在使用中隨機出現(xiàn)，教師沒有能力排除，導(dǎo)致影響多媒體教學(xué)效果。

2）管理上存在疏漏。各高校多媒體教室比較多，都是分批建立的，設(shè)備型號、規(guī)格不相同，各教室使用的頻率不統(tǒng)一，教師個人的使用習(xí)慣，課程的性質(zhì)不盡相同，這都給管理帶來一定難度。正是由于這些原因，造成管理方法不能一刀切，對于不同的情況要不同對待，從使用到維修、維護等各方面都需要人性化的管理。很多高校在管理上忽略了這一點，管理制度僵硬，管理方法機械，管理水平不高，從而造成這樣那樣問題的產(chǎn)生。

綜上所述，多媒體教學(xué)設(shè)備管理部門要牢固樹立為教學(xué)服務(wù)的思想，從高校的教學(xué)實際出發(fā)，認真做好多媒體教學(xué)設(shè)備的管理和各種技術(shù)服務(wù)與保障工作，使廣大教師用得方便、用得放心，保證高校多媒體教學(xué)工作順利開展。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用將日趨廣泛，要開展好多媒體教學(xué)工作，不僅需要有完善的設(shè)備支撐，還需要有教師積極的參與，更需要有各級領(lǐng)導(dǎo)的重視與政策資金的投入，只有在學(xué)校各方面的共同努力下，才能保證多媒體教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)揮更大的作用。

篇9

【關(guān)鍵詞】種類 范圍 現(xiàn)代教育技術(shù) 實物

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0046-02

教師只要做一個有心人，周圍的任何事物都可以開發(fā)成課堂資源。同時，積極開發(fā)資源的教師也是課程的資源、新課程的資源、社會的資源。

教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中必不可少的組成部分日益受到教師們的關(guān)注，資源建設(shè)也成為各個學(xué)校教學(xué)工作的重點之一。

一、教學(xué)資源按是否有生命可分為生命載體和非生命載體

一些物化的非生命載體，如教材、教具、錄像帶等；生命載體，如教師、學(xué)生、家長以及社會各方面其他人士。這種具有內(nèi)在性的教學(xué)資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷發(fā)展的不竭動力。因此，我們應(yīng)關(guān)注這些人所具有的豐富的信息資源。

開發(fā)和利用社會各方面人士所具有的信息資源，課程作為知識的載體，必須對社會的發(fā)展和變革做出敏銳的反應(yīng)，從課程專家著手研究到開發(fā)實驗，再到推廣普及，要經(jīng)歷一個漫長的周期，最終推廣的課程很難反映日新月異的科技發(fā)展成果和社會發(fā)展需要。這要求教師樹立課程開發(fā)意識，并積極參與課程開發(fā)。例，請一些在有關(guān)方面頗有建樹的人士到學(xué)校講課，可以結(jié)合自身的感受向?qū)W生介紹經(jīng)驗并共同討論在學(xué)習(xí)上應(yīng)該奮力達到的目標等。

二、教學(xué)資源按資源的范圍可分為校內(nèi)資源和家庭資源和社會資源，校內(nèi)資源又可分為課內(nèi)資源和課外資源

1.“遠親不如近鄰”，最好的教學(xué)資源――學(xué)校資源

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個動態(tài)變化的過程中，隨時也有可能出現(xiàn)“錯誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。這種意外有時會令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學(xué)效率；有的老師用得不當(dāng)，非但不能提高課堂教學(xué)效率，還有礙于課堂教學(xué)。

注重與其它學(xué)科的整合與利用，由技術(shù)的綜合性決定了它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。

學(xué)生通過對一些物品的觀察、觸摸、使用和思考，通過對一些他們熟悉的事例的解析可以加深對課程基本概念的理解。

2.家庭資源要合理開發(fā)，為課堂所用

技術(shù)的兩面性是一個重要的概念，為了讓學(xué)生正確理解技術(shù)的兩面性，可以用學(xué)生熟悉的家庭用品或事例進行教學(xué)。

利用家庭生活事例幫助學(xué)生理解流程的概念，體會“流程的組成和描述”以及“流程的優(yōu)化”是非常有效的課堂教學(xué)方法。預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生可以舉出包餃子、做元宵、炒雞蛋、用洗衣機洗衣服時打掃衛(wèi)生或讀書、體檢、一天的課程安排、看病……等許多貼切的例子，來說明流程的概念和流程的組成。在講“時序”的時候，我可以提問：起床后，怎樣安排洗漱、吃早飯、晨練；學(xué)生的熱情很高，思維上也產(chǎn)生了沖突，我很容易就把問題引申到流程的優(yōu)化的目的，達到了事半功倍的效果。

課堂教學(xué)資源的選取和開發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實效而有價值”的原則；教學(xué)資源的運用，我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實實地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

學(xué)?？沙浞掷蒙鐓^(qū)、校外實踐基地、博物館等活動場所，整理和形成合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會問題，另一方面，我們可以利用農(nóng)村地方資源，如黃土，植物體等作為活動資源培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的資源挖掘

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進入課堂教學(xué)中已成為必然。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅成為一種新的教學(xué)手段，而應(yīng)該真正地成為課堂教學(xué)中的一種資源，一種用以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生思索的資源。在《技術(shù)試驗》這里，我用了視頻《汽車碰撞試驗》及《Nokia的三防試驗》，學(xué)生的熱情高漲，起到了很好的輔助教學(xué)的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使廣大教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過合理運用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)中許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補了學(xué)生缺乏臨床感性認識的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但同時多媒體輔助教學(xué)存在相應(yīng)的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，揚長避短，使多媒體輔助教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的好幫手，提高教學(xué)實效，從而開創(chuàng)教學(xué)暫新的局面。

四、實物在教學(xué)中的重要作用

在課堂上直接用具體的實物來教學(xué)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較為有效的辦法。在課堂上展示與本節(jié)課有關(guān)的實物可以讓學(xué)生增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內(nèi)容，同時可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)技術(shù)知識就是解決我們身邊存在的很多問題或現(xiàn)象，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

教學(xué)要通過實際的物體讓學(xué)生去直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，只有這樣才可以讓課堂實施“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，達到課程要求的以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

課堂應(yīng)用的實物可以老師準備，也可以讓學(xué)生提前準備，更加可以根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的需要學(xué)校統(tǒng)一進行裝備。其實在利用實物教學(xué)實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)教室的很多東西都可以融入我們的課堂教學(xué)中的，從學(xué)生的書包、文具、裝水的瓶子和小玩具，到多媒體平臺組成的物體、窗戶的設(shè)計與材料等等。關(guān)鍵是我們教師能夠用心的發(fā)現(xiàn)和恰到好處地把實物利用好。這既可以豐富我們課堂教學(xué)的內(nèi)容和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生真正切身感受到技術(shù)就在自己身邊，更加突出了學(xué)生的本質(zhì)。如三視圖這里可以借助好多身邊的實物作為教具。

作為一線教師，我們要不斷探究有效的教學(xué)方法，通過探究、積累和創(chuàng)新，不斷去完善課堂教學(xué)的手段和方法。我們要根據(jù)實際的情況進行最優(yōu)化的整合，資源必須與此相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益。

在課堂教學(xué)中，開發(fā)利用教學(xué)資源能積累豐富的經(jīng)驗，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例。同時，在開發(fā)利用教學(xué)資源過程中，不能單純的追求多樣性，為了使用而使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學(xué)，為了學(xué)生的能力發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)過程應(yīng)用

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-093-01隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計算機于一身并，能與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方位、多渠道、文互式的教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力。同時充分利用多媒體的表現(xiàn)力，既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學(xué)的目的。

顧名思義，多媒體技術(shù)是對圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音、音樂及動態(tài)視頻等多種媒體進行綜合處理及表現(xiàn)的技術(shù)?，F(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個基本要素構(gòu)成，在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。

1.激發(fā)興趣，提高參與的效度

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)實踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優(yōu)化更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就能積極主動地去學(xué)，樂學(xué)不倦。

2.提高課堂教學(xué)效率

人的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識與經(jīng)驗的過程。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，主動參與教學(xué)過程，使課堂信息量加大，學(xué)生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點、難點，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

3.優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以改變灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在實際情境中輕松的學(xué)習(xí)。它新穎生動，感染力強，它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使用多媒體教學(xué)還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的時間之內(nèi)，既降低了勞動強度，節(jié)省了時間，又加大了教學(xué)信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當(dāng)堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

另外計算機多媒體技術(shù)在師生及學(xué)生之間的交互協(xié)作學(xué)習(xí)方面也提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環(huán)境，為師生之間的交流溝通創(chuàng)造了一個良好的界面。并且計算機多媒體在科學(xué)實驗中的應(yīng)用更具有實際意義，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

4.突破重點和難點，降低教學(xué)難度

多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學(xué)生們在這些動感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，由于教學(xué)進度的加快，使學(xué)生無形中增加了額外的自主學(xué)習(xí)時間。

多媒體恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學(xué)生帶入美的氛圍，多媒體在教學(xué)上大大強化了教學(xué)的視聽效果，給教學(xué)帶來了新的生命力，使教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的使用而變得生動活潑且通俗易懂。借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，學(xué)生看了以后，很快就掌握了有關(guān)知識。這樣既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導(dǎo)向由模糊變清晰，把較難講清的問題變得簡單，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

總之，利用多媒體輔助進行教學(xué)是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學(xué)效率將會不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

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裝備,2009.2.