導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新的教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)和語(yǔ)文課時(shí)不變

針對(duì)之前《北京市中高考[]改革方案》(征求意見(jiàn)稿)后，由于英語(yǔ)和語(yǔ)文分值的調(diào)整，學(xué)生和教師關(guān)注的課程教學(xué)將如何調(diào)整等問(wèn)題。北京市教委委員、新聞發(fā)言人李奕表示，北京市中高考方案目前仍在修改和完善中，就算英語(yǔ)和語(yǔ)文調(diào)整分值，并不意味“增分就增課時(shí)，減分就減課時(shí)”，英語(yǔ)和語(yǔ)文的課時(shí)結(jié)構(gòu)仍將保持不變，還是按照教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

語(yǔ)文考試或現(xiàn)新題型

語(yǔ)文在中高考比重增加后，引發(fā)了大家對(duì)母語(yǔ)教學(xué)如何加強(qiáng)的關(guān)注。李奕表示，這種加強(qiáng)絕對(duì)不是課時(shí)上的加強(qiáng)，也不是采取讓學(xué)生多練兩篇作文、多閱讀幾篇文章這種顯性的加強(qiáng)，而是在對(duì)學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫，這些素養(yǎng)涵蓋了寫字、閱讀、交流、傾聽(tīng)等能力，是對(duì)母語(yǔ)有關(guān)要素的重新組合和挖掘。

基于這樣考慮，未來(lái)在對(duì)母語(yǔ)素養(yǎng)的考試和評(píng)價(jià)方式上也將相應(yīng)作出調(diào)整，不排除出現(xiàn)新的題型和新的測(cè)試方式。這種考核也不僅僅出現(xiàn)在中高考中，還將在學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)中都會(huì)有所體現(xiàn)。

中考改革：

1、增加市級(jí)示范校名額;

2、擴(kuò)大市級(jí)示范校的招生計(jì)劃，不鼓勵(lì)小班化;

3、不鼓勵(lì)市級(jí)示范校辦國(guó)際班;

4、擴(kuò)大市級(jí)示范校向普通初中的招生分配指標(biāo)，從今年的12%，逐年遞增，三年內(nèi)漲到50%;

5、取消“三限”擇校生，逐步取消中考加分(三年之內(nèi));

6、大幅度調(diào)整中考內(nèi)容，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，降低難度，刪除繁難偏舊，突出核心知識(shí)與能力的考察;

7、中考英語(yǔ)從120分到100分，其中聽(tīng)力要增加到40分;

8、語(yǔ)文從目前的120分要增加到150分;

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；改革背景；高中；英語(yǔ)教學(xué)

前言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷推動(dòng)，在新課改日益深化的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的單純追求學(xué)生筆者成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的強(qiáng)化教育模式。作為一名合格的高中英語(yǔ)任課教師，首要任務(wù)是嚴(yán)格遵守國(guó)家教育出臺(tái)的各項(xiàng)文件，不斷學(xué)習(xí)教育改革內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，制定科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而使高中生的英語(yǔ)水平得到顯著提升。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)在新課改背景下面臨的問(wèn)題

1.改革方案的制定缺乏科學(xué)性。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)的改革方案尚未完善，這就使教育改革的意義不能夠得到真正的發(fā)揮。具體主要體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)方案改革中，并沒(méi)有詳細(xì)列明教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，以及在改革教育實(shí)施中遇到的問(wèn)題阻礙，這就使得英語(yǔ)教學(xué)改革的落實(shí)存在多種原則性問(wèn)題。除此之外，在改革方案的制定中缺乏實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)情況的考慮元素，也是致使新課程改革之路實(shí)施困難的主要原因。

2.教學(xué)手段本身缺乏創(chuàng)新性。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)水平起到?jīng)Q定性作用，然而在新課程改革背景下，科學(xué)的教學(xué)方式有賴于在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不斷創(chuàng)新。目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)方式不能夠緊跟時(shí)代步伐，過(guò)于傳統(tǒng)化。在這種教育背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不但不能得到提升，反而會(huì)阻礙高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生的進(jìn)步。

3.高中英語(yǔ)任課教師教育理念滯后。正確的教育理念對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)用能夠起到良好的導(dǎo)向作用。筆者在上文中對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式科學(xué)應(yīng)用的重要性有所提及，而教育理念作為教學(xué)中的一種思想觀念對(duì)于教學(xué)方式的探索與甄選更有著非常重要的意義。但現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)任課教師往往缺乏正確、先進(jìn)的教育理念，這就使得實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師的授課目標(biāo)相對(duì)混亂，學(xué)生往往不能夠及時(shí)把握課堂教學(xué)的重心。此外，由于滯后的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視英語(yǔ)的筆試能力，忽略英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，這就與高中英語(yǔ)新課程改革教育目標(biāo)背道而馳，不利于教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)水平提升的有效策略研究

1.科學(xué)的制定高中英語(yǔ)教學(xué)改革方案。高中英語(yǔ)新課程改革教育目標(biāo)明確提出英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化發(fā)展理念。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革方案的制定作為教育改革落實(shí)的核心內(nèi)容，在制定過(guò)程中，首先，任課教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段英語(yǔ)實(shí)際教育情況，適當(dāng)?shù)娜谌朐谝酝虒W(xué)中遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容；其次，任課教師還要簡(jiǎn)化教學(xué)方案內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更好的吸收和理解，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育改革師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.適當(dāng)?shù)母陆虒W(xué)方式。高中英語(yǔ)教學(xué)方式的更新要源于學(xué)生的實(shí)際情況，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育觀察中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的科學(xué)采用能夠顯著提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，將多媒體數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥程度，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。筆者在進(jìn)行人教版高一英語(yǔ)必修課程一《Traveljournal》授課時(shí)，利用了與旅游相關(guān)的影視和圖片素材，幫助學(xué)生把握該課程的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在這種多媒體教學(xué)方式下，能夠積極的展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)告別、祝愿和交通的表達(dá)方式，學(xué)生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應(yīng)的旅游計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生之間用英語(yǔ)的相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫旅游日記的良好習(xí)慣，進(jìn)而從根本上提升其英語(yǔ)寫作能力。

3.高中英語(yǔ)任課教師要樹(shù)立正確的教育改革意識(shí)。由于舊的教學(xué)理念和方法無(wú)法滿足當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)要求，因此，新課程背景下，高中英語(yǔ)任課教師要將教學(xué)理念進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸。而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)改革創(chuàng)新過(guò)程需依托于正確的教育改革意識(shí)，為此，任課教師的教學(xué)改革意義應(yīng)基于社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展步伐，改善原有的教育思想滯后問(wèn)題，重視教學(xué)方式、方案以及內(nèi)容的創(chuàng)新和突破。

4.營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。高中生的心智發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，其具有一定的自主意識(shí)。因此，為了保證新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，任課教師與高中生之間要建立一個(gè)良好的溝通交流機(jī)制，使雙方能夠進(jìn)行良好的教學(xué)交流。同時(shí)，任課教師不僅要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，還要承擔(dān)學(xué)生朋友的角色，使師生之間形成有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在這種學(xué)些的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生一定能夠全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。綜上所述，高中英語(yǔ)的高中生學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)大綱里都十分重要，為此，任課教師要將教育重心致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面，從而使得學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生取得大的進(jìn)步，保證學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)有所用，并要求學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中不斷鍛煉自己，這也是英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的之所在。

參考文獻(xiàn)：

篇3

任何改革都要為自己的合法性進(jìn)行有效辯護(hù)，否則，改革在形成之初可能就會(huì)夭折，即使不夭折也會(huì)嚴(yán)重影響到其后改革的實(shí)施進(jìn)程。因而，古今中外的歷次基礎(chǔ)教育改革，沒(méi)有一次不首先要為自己的改革“正名”，而作為一種工具，教育的功能最主要地體現(xiàn)在“社會(huì)”和“個(gè)體”兩方面，因此，宣稱本次改革將會(huì)促使社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體完善便成為所有基礎(chǔ)教育改革合法性最核心的兩大理?yè)?jù)。人員分離性和功能分殊性：改革形成無(wú)不以教育系統(tǒng)人員功能分殊為依據(jù)基礎(chǔ)教育改革方案的形成絕非一人之力所能，其關(guān)涉的參與人員很多，曾有學(xué)者將參與現(xiàn)實(shí)教育改革的主體劃分為“政策規(guī)劃型的有權(quán)之士、理論建構(gòu)型的有學(xué)之士、實(shí)踐突破型的有力之士、商業(yè)炒作型的有錢之士、社會(huì)公益型的有志之士”［5］五類，筆者以為，就其人員基本構(gòu)成而言，最主要的還是教育者與受教育者。并且緣于學(xué)校教育的根本任務(wù)是通過(guò)系統(tǒng)而有組織的教育影響以促使受教育者發(fā)生朝著教育者預(yù)期的方向發(fā)生身心變化，并且在基礎(chǔ)教育改革中，受教育者并不參與或影響改革的具體形成，因此，此處筆者主要探討的是教育者而非受教育者的人員分離與功能分殊性。

（1）人員分離性就教育者而言，如果單就改革這一事件本身而言，其最重要的參與群體有三類：一類是行政決策者。這類改革參與者主要是各級(jí)黨政部門的國(guó)家公務(wù)人員，大致包括中央和地方兩級(jí)，中央主要是國(guó)務(wù)院和教育部，在地方則是省、市、縣教育廳（局）。另一類是理論研究者。這類改革參與者主要是高校的和中央及省級(jí)教育科學(xué)研究部門的教育理論研究人員，不包括省級(jí)以下市縣教師進(jìn)修學(xué)院及教育局教研室的人員。再一類是實(shí)踐行動(dòng)者。這一類改革參與者主要是中小學(xué)校長(zhǎng)、教師，不包括學(xué)生及其家長(zhǎng)。上述三類改革參與主體因其生活構(gòu)造不同，導(dǎo)致其智識(shí)構(gòu)成、價(jià)值取向、言語(yǔ)方式各不相同，盡管都處于改革的風(fēng)口浪尖，但卻是相互分離的，用周浩波先生的話來(lái)說(shuō)就是“相互間都存在差異與隔閡，甚至是相對(duì)對(duì)立的”。行政決策者生活在政府文官系統(tǒng)，其面對(duì)的是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)事務(wù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中整體教育事業(yè)的具體運(yùn)作條件與狀態(tài)更為關(guān)注；理論研究者身處各大高校與科研機(jī)構(gòu)，從事的是專業(yè)研究，其更加專注于那些帶有普遍價(jià)值的抽象問(wèn)題；實(shí)踐行動(dòng)者身安各地中小學(xué)校，從事的是日復(fù)一日的具體學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)，他們不去關(guān)注宏大的教育理念，也不問(wèn)教育的公正公平與否，而只專注于如何有效地提高教與學(xué)的實(shí)際效率，因而關(guān)注的是教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體問(wèn)題解決。由于三者在生活構(gòu)造上的差異，致使其在智識(shí)構(gòu)成、思維方式、價(jià)值取向、言語(yǔ)風(fēng)格等各個(gè)方面存在較大的差異：“在價(jià)值取向上，行政決策者更強(qiáng)調(diào)功利性、實(shí)用性、問(wèn)題解決性；理論研究者更看重學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、學(xué)理分析性；實(shí)踐行動(dòng)者更關(guān)注行動(dòng)的結(jié)果及其具體功效。在言語(yǔ)方式上，行政決策者更注重簡(jiǎn)潔性、指令性、規(guī)范性、祈使性，理論研究者更注重論證嚴(yán)密性、完備性、邏輯性、商榷性；實(shí)踐行動(dòng)者更注重可理解性、可接受性、可影響性。”［6］

（2）功能分殊性由于上述改革者生活構(gòu)造的分離性，致使三者在基礎(chǔ)教育改革形成與實(shí)施過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)與功能也各不相同。具體講：一是行政決策者的主要功能在于設(shè)計(jì)與規(guī)劃。一方面，其負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育改革的醞釀和啟動(dòng)，在改革前期對(duì)改革必要性、重要性、緊迫性及可能性進(jìn)行論證，在此基礎(chǔ)上對(duì)改革的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、進(jìn)程、保障等一系列問(wèn)題作出明確規(guī)定，并制定出相應(yīng)的總體改革方案。另一方面，其負(fù)責(zé)整個(gè)改革前期試驗(yàn)及此后實(shí)施推廣中所需要的人、力、物、財(cái)基礎(chǔ)，通過(guò)獨(dú)有的權(quán)能去督促改革實(shí)施者的具體施行進(jìn)程并收集相關(guān)意見(jiàn)，以確保改革能夠順利達(dá)成預(yù)期效果。二是理論研究者的主要功能在于啟蒙與批判。一方面，在基礎(chǔ)教育改革前期，其憑借自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)，讓忙于公務(wù)的決策者真切認(rèn)識(shí)到改革的內(nèi)因外緣及其重大歷史意義與作用，進(jìn)而促使決策者啟動(dòng)改革。而當(dāng)改革正式提上日程后，理論研究者則又通過(guò)強(qiáng)化相關(guān)理念、建議相關(guān)措施對(duì)決策者施加影響；同時(shí)要對(duì)決策者、教師和普遍民眾進(jìn)行啟蒙。另一方面，在改革實(shí)施過(guò)程中，理論研究者還發(fā)揮獨(dú)特的批判糾錯(cuò)功能，盡管作為具有高度自主性的知識(shí)分子，理論研究者的批評(píng)并不等于決策，其批判本身也并不必然意味全然正確，但當(dāng)其批判形成社會(huì)輿論并代表民意時(shí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)整個(gè)改革實(shí)施進(jìn)程產(chǎn)生影響，他們對(duì)改革中的不合理、不道德甚至部分錯(cuò)誤行為進(jìn)行批判并提出新的改進(jìn)建議與方略，幫助決策者從長(zhǎng)遠(yuǎn)和深層意義上把握基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)與方向、任務(wù)與策略、步驟和方法等?！敖陙?lái)，教育理論主體在參與決策過(guò)程中的咨詢作用越來(lái)越明顯”［7］就是理論研究者這一功能的體現(xiàn)。三是實(shí)踐行動(dòng)者的主要功能在于操作與反饋。改革最終要通過(guò)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能使改革從設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果說(shuō)理論研究者是中介者，那么教師便是改革的直接施行者，因而其基本職責(zé)是按相關(guān)要求去實(shí)施改革；然而，這種實(shí)施并非毫無(wú)能動(dòng)性的消極施行，他們要擔(dān)負(fù)將實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)、真實(shí)地向改革發(fā)起者反饋的職責(zé)。綜上所述，如果上述三種改革參與者不能做到相互尊重、平等相待，并及時(shí)有效溝通，那么也會(huì)造成相互之間的隔閡與疏離，繼而影響甚至破壞整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的順利施行進(jìn)程。

二、基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的教育邏輯

作為教育系統(tǒng)本身的變革行動(dòng)，在改革方案形成之后，基礎(chǔ)教育改革的具體實(shí)施是在教育系統(tǒng)核心構(gòu)成要素教育者、受教育者、教育影響的互動(dòng)過(guò)程中完成的，由于教育是一個(gè)具有自身運(yùn)行特質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)，且上述要素在改革過(guò)程中所處地位、功能及所起到的具體作用并不相同，所以整個(gè)基礎(chǔ)教育改革在總體實(shí)施過(guò)程中便會(huì)呈現(xiàn)如下三個(gè)基本特征：

1.校長(zhǎng)主導(dǎo)性與教師主體性：改革實(shí)施無(wú)不以學(xué)校為基本單位推進(jìn)

任何改革的實(shí)施都有特定的時(shí)空?qǐng)鏊歪槍?duì)性的目標(biāo)群體，就基礎(chǔ)教育改革而言，其特定時(shí)空?qǐng)鏊c針對(duì)群體便是身處各地中小學(xué)校的廣大教育工作者。盡管基礎(chǔ)教育改革可能會(huì)涉及到諸如行政、商業(yè)、事業(yè)等不同時(shí)空?qǐng)鏊涓母锘締挝皇菍W(xué)校，而不是其他。在這個(gè)主陣地，支配改革的基本教育邏輯又有哪些呢？大致有二：

（1）校長(zhǎng)主導(dǎo)性學(xué)校是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)構(gòu)成的基本單位，無(wú)論公、私立，其管理運(yùn)行均需獲準(zhǔn)國(guó)家的支持與認(rèn)可，并在國(guó)家允許的范圍之內(nèi)運(yùn)行，舍此，這所學(xué)校被撤除的命運(yùn)將是必然的。每一所學(xué)校都設(shè)有校長(zhǎng)，它是一所學(xué)校的領(lǐng)頭人，代表國(guó)家來(lái)履行對(duì)整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)的日常管理，正基于此，所以校長(zhǎng)才是真正將改革精神、措施從改革發(fā)起到具體實(shí)踐的主要落實(shí)人?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育改革能否實(shí)施及其實(shí)施程度的主導(dǎo)因素。首先，為什么要強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在改革實(shí)施中的關(guān)鍵作用呢？其現(xiàn)實(shí)依據(jù)有三：一是改革的不確定性與風(fēng)險(xiǎn)性。任何改革無(wú)論其前期設(shè)計(jì)得多么完善完備，事實(shí)上都是一種不斷的試誤過(guò)程，這一過(guò)程并不比行為主義實(shí)驗(yàn)中那巴甫洛夫的狗、桑代克的貓、斯金納的白鼠高明多少，因而都是一種此消彼長(zhǎng)、變動(dòng)不居的過(guò)程。正因如此，其改革進(jìn)程與結(jié)果便存在某種程度的風(fēng)險(xiǎn)性，即改革可能有助于改革初衷或目標(biāo)的達(dá)成，也可能壓根就適得其反。正是因?yàn)檫@種不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性，所以掌控一域的校長(zhǎng)及其對(duì)改革的自我決斷能力便顯得尤為重要。二是校長(zhǎng)的權(quán)力性與強(qiáng)操控性。任何校長(zhǎng)都具有某種體制賦予的權(quán)力，而不管什么權(quán)力，都具有相應(yīng)的制度權(quán)威和支配他者行為的力量，而當(dāng)這種權(quán)力與校長(zhǎng)個(gè)體自身的人格魅力得以良好結(jié)合時(shí)，這種權(quán)力便會(huì)帶來(lái)行動(dòng)的強(qiáng)操控性，即能夠?qū)⒛撤N思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，并能對(duì)這一行動(dòng)進(jìn)程加以有效把控。三是決斷的價(jià)值性與高效能性。任何決斷都是基于分析判斷之后做出的一種價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，都會(huì)導(dǎo)致具體取舍行為的產(chǎn)生，一旦這種價(jià)值判斷和行為取舍得以確立，隨之而來(lái)的便是方案制定與行動(dòng)實(shí)施。由此，校長(zhǎng)的決斷便會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生高效能性，即會(huì)給實(shí)踐及其結(jié)果帶來(lái)全方位的實(shí)質(zhì)性影響。這種影響不僅包括校長(zhǎng)本人，也會(huì)同時(shí)波及整個(gè)學(xué)校，就像公交司機(jī)或船長(zhǎng)一樣，一旦汽車或船只駕駛出現(xiàn)問(wèn)題，便會(huì)殃及全車或全船人員的身家性命，更何況這車載的還是我們祖國(guó)未來(lái)的花朵呢？其次，校長(zhǎng)的主導(dǎo)性又是如何運(yùn)行的呢？主要是通過(guò)自我決斷及其對(duì)整個(gè)學(xué)校改革的具體運(yùn)行來(lái)影響改革實(shí)際進(jìn)程的。校長(zhǎng)的自我決斷包括分析判斷與決策執(zhí)行。分析判斷是對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理念、舉措到實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并就改革目標(biāo)、要求與自身所處地域是否匹配、改革落實(shí)在自身這個(gè)學(xué)校到底阻力在多大及其性質(zhì)如何等一系列問(wèn)題作出自己的判斷。決策執(zhí)行則是在分析判斷的基礎(chǔ)上，就本校到底改還是不改，如果不改，該怎么對(duì)付上級(jí)主管部門和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)問(wèn)與批評(píng)，如果改又怎么改，該通過(guò)哪些路徑、采用哪些方法、尋找什么為突破口等諸多問(wèn)題形成方案，并付諸實(shí)施執(zhí)行。此間，無(wú)論校長(zhǎng)作出何種決斷它都將對(duì)所在學(xué)?；A(chǔ)教育改革產(chǎn)生十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)影響作用。（2）教師主體性如果說(shuō)校長(zhǎng)是改革實(shí)施的地域影響主導(dǎo)或統(tǒng)攝力量，那么作為教育實(shí)踐主體的一線教師，就是改革實(shí)施的行動(dòng)主體或決定力量，其踐行力度的強(qiáng)弱將直接決定整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施進(jìn)展與程度。首先，為什么教師是改革施行的主體依賴力量呢？這也是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論從學(xué)校教育系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)及其過(guò)程功能看，還是從具體教育活動(dòng)開(kāi)展的結(jié)構(gòu)及其過(guò)程功能看，教師都是最終將改革要求從靜態(tài)可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)的唯一力量。就前者而言：教育作為一項(xiàng)以有意識(shí)地影響受教育者身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)，當(dāng)具體至一個(gè)民族國(guó)家時(shí)，教育事實(shí)上是一個(gè)由上至下的逐級(jí)內(nèi)化過(guò)程。在將社會(huì)對(duì)教育要求逐級(jí)內(nèi)化的過(guò)程中，其起點(diǎn)是社會(huì)對(duì)教育的要求，終點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展，而其具體展示過(guò)程表現(xiàn)為“國(guó)家將社會(huì)對(duì)教育的要求內(nèi)化為學(xué)校教育系統(tǒng)的總要求學(xué)校教育系統(tǒng)總方案內(nèi)化為各自學(xué)校的具體辦學(xué)方案學(xué)校具體辦學(xué)方案內(nèi)化為教師工作方案教師工作方案內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體身心具體發(fā)展最終促使學(xué)生身心發(fā)生變化”［8］四個(gè)層級(jí)。可見(jiàn)，從宏觀到微觀的教育過(guò)程中，盡管教師明顯要受制于前兩個(gè)層級(jí)的影響，但其本身卻具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和獨(dú)特性，因?yàn)橹挥羞@個(gè)層面的教師，其工作才會(huì)真正觸及學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)里世界，才是教育目的從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的第一步。就后者而言：教育活動(dòng)的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和教育影響，如果我們承認(rèn)學(xué)校設(shè)立的特殊功能，承認(rèn)學(xué)校教育與日常生活世界中教育的差異是其專職人員、專門內(nèi)容、專門機(jī)構(gòu)等基本特征，那么，學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生最終發(fā)展的主體力量顯然是教師，而非有可塑性的學(xué)生本人，更非物質(zhì)性的教育影響。因?yàn)閷W(xué)生之所以要到學(xué)校接受教育是為了獲取其身心發(fā)展不具備或尚缺失的東西，如果他已然具備了這些身心發(fā)展的東西，他完全可以不用專門來(lái)學(xué)校接受教育，這在邏輯推理上是完全成立的。可見(jiàn)，受教育者（學(xué)生）不可能成為教育改革實(shí)施的主體。拋開(kāi)學(xué)生要素就剩下教育影響和教育者（教師）了，教育影響通常由教育內(nèi)容、教育方法、教育場(chǎng)所等構(gòu)成，在社會(huì)發(fā)展到今天這種程度的時(shí)代背景下，教育場(chǎng)所屬于物質(zhì)性事物，是命定的或者說(shuō)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展而言，其影響功能具有相對(duì)一致性，除非特例，否則其影響功能的變數(shù)不大；教育方法是教師的教書育人之法，它取決于教師，因師而異，因而可以歸為教師這一主體之內(nèi)；教育內(nèi)容也要經(jīng)由教師加工之后才會(huì)得以傳播給學(xué)生，盡管學(xué)生可以直接感知、學(xué)習(xí)教育內(nèi)容并形成自己的想法，但只要他們?cè)趯W(xué)校，終歸會(huì)受到教師的影響。由此，拋開(kāi)受教育者、教育影響，基礎(chǔ)教育改革的主體確立，又回到了教師主體性這一結(jié)論之上。其次，作為教育改革實(shí)施主體的教師又是通過(guò)哪些方式來(lái)影響改革施行進(jìn)程的呢？大致路徑有如下三條：一是對(duì)改革方案從理念到措施作出理解并轉(zhuǎn)換為自己的思想觀念，繼而影響其教育教學(xué)管理實(shí)踐行為是否與改革要求一致及其一致性的程度；二是在此基礎(chǔ)上，對(duì)課本或教材作出合乎自認(rèn)為良好或正確的理解、詮釋并選用相應(yīng)的教育教學(xué)管理方式方法，繼而影響其是否與改革要求相互一致及其一致性的程度。三是在此基礎(chǔ)上，付諸于日常課堂內(nèi)外的教育教學(xué)管理具體行為，最終影響學(xué)生的身心發(fā)展，完成改革的最終落實(shí)，繼而看其結(jié)果是否符合改革要求及其符合的程度。通過(guò)上述層層施行，教師成為基礎(chǔ)教育改革最終能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵力量，而這也是“教改問(wèn)題關(guān)鍵是教員的問(wèn)題”的理?yè)?jù)所在。

2.課程驅(qū)動(dòng)性與教學(xué)承載性：改革無(wú)不從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面同時(shí)展開(kāi)

基礎(chǔ)教育改革以學(xué)校為基本實(shí)施單位、由校長(zhǎng)主導(dǎo)并以教師為主體實(shí)施，那么，其實(shí)施又是通過(guò)什么路徑具體展開(kāi)的呢？這便是靜態(tài)的課程驅(qū)動(dòng)性與動(dòng)態(tài)的教學(xué)承載性。

（1）課程驅(qū)動(dòng)性課程是關(guān)于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)程及其安排總和，基礎(chǔ)教育的改革總是以課程驅(qū)動(dòng)為濫觴的。這又可以分為兩個(gè)具體問(wèn)題：首先，為什么會(huì)以課程為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)教育的改革呢？其緣由除了教育內(nèi)容是教育最為核心的構(gòu)件、課程是教育內(nèi)容最主要的載體之外，還因?yàn)檎n程是唯一能夠讓改革成為有文可依、有章可循的物質(zhì)性因素，它是改革得以體現(xiàn)的唯一可供迅速普及的物質(zhì)載體，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速讓改革實(shí)踐者了解和掌握改革的理念、措施及相關(guān)要求。不僅如此，課程還是唯一能夠與改革目的直接發(fā)生對(duì)接并能相對(duì)保證改革目的不發(fā)生異變的要素。通過(guò)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等課程系統(tǒng)的靜態(tài)文本表述，改革目的能夠得到最忠實(shí)的體現(xiàn)，它既不像教學(xué)活動(dòng)那樣需要情境感知，亦不像教師那般眾口難調(diào)。因此，在改革過(guò)程的切入點(diǎn)上，改革者首先都會(huì)選擇教育影響，而在教育影響中，又會(huì)首當(dāng)其沖地選擇課程來(lái)作為改革切入點(diǎn)。其次，改革者是如何通過(guò)課程來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)改革的呢？大致路徑有三條：一是制定并形成課程計(jì)劃，即按照改革的既定目標(biāo)，就整個(gè)課程設(shè)置的門類、學(xué)科、活動(dòng)等的課時(shí)、進(jìn)程及相關(guān)要求作出明文規(guī)定。二是在此基礎(chǔ)上，就相關(guān)課程的內(nèi)容范疇與實(shí)施做出“標(biāo)準(zhǔn)”化的限定，即制訂各科課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是教育內(nèi)容的原則性規(guī)定，這種原則性規(guī)定一旦頒布便具有自然的統(tǒng)一與強(qiáng)制效力，也正是這一點(diǎn)才使得課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂通常都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)討論。三是在此基礎(chǔ)上，編寫課本，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)選擇編撰可供師生日常教學(xué)活動(dòng)使用的課本或教材。如果說(shuō)前兩者還只是宏觀層面，并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際改革效果，那么到了課本這一層面，改革的真正作用便開(kāi)始發(fā)生了，因?yàn)橹灰獙W(xué)校教育形式存在，那么課本或教材就必然是師生最基本的教育教學(xué)實(shí)踐載體，它是橫亙于改革者與實(shí)踐者中間的最終依據(jù)與中介。可以肯定地說(shuō)，改革中的一切教育活動(dòng)和非教育活動(dòng)都是圍繞課程展開(kāi)的，如：師生課堂教學(xué)的進(jìn)行、習(xí)題作業(yè)的布置批改、考試考核的選擇進(jìn)行、課外教輔資料的編寫出版、校外各種贏利教育培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立與謀利等等。

（2）教學(xué)承載性靜態(tài)的課程驅(qū)動(dòng)只為改革提供了前提條件，促使改革成為可能，但并未在實(shí)踐層面發(fā)生作用，因此，在課程驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式方法及相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)組織形式的變革便成為改革實(shí)踐的主要領(lǐng)域。這個(gè)問(wèn)題同樣可以一分為二：首先，為什么教學(xué)是改革實(shí)施的主要承載要素呢？因?yàn)榻虒W(xué)具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。如前所述，改革是要使整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)發(fā)生變化，最終落腳點(diǎn)是教師思想觀念與教學(xué)行為的變更，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和身心發(fā)展?fàn)顩r等與此前的不同，而這一切都取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)這一相互交織的活動(dòng)。只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師對(duì)課程的理解并將改革要求付諸課堂教學(xué)及課外教育實(shí)踐，使靜態(tài)的、具有藍(lán)圖色彩的改革方案得以實(shí)施，才能作用于學(xué)生并完成靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。正是基于上述教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐動(dòng)態(tài)性這一特征，教學(xué)才被視為學(xué)校教育的中心工作。舉凡學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)或在中小學(xué)有過(guò)經(jīng)歷的人都知道，教學(xué)工作是任何一所學(xué)校的核心工作，如果脫離開(kāi)教學(xué)二字而以其他工作為中心，那么，學(xué)校要么實(shí)質(zhì)不存，要么已被異化為其他性質(zhì)的機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所。其次，改革者又是如何通過(guò)教學(xué)來(lái)承載落實(shí)各項(xiàng)改革內(nèi)容與措施的呢？大致通過(guò)如下三種層層遞進(jìn)的形式進(jìn)行：一是通過(guò)選取相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以不同于此前的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)改革的實(shí)施；二是通過(guò)安排相應(yīng)的實(shí)踐和理論指導(dǎo)人員，在各中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)實(shí)施改革方案；三是著重從課堂教學(xué)模式、教師教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等來(lái)促使改革要求在實(shí)踐中落實(shí)?？傊?，教學(xué)實(shí)踐才是改革實(shí)施的主要承載者，也只有動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與體現(xiàn)改革精神與目的的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖相互一致時(shí)，改革實(shí)施才算是真正意義上地落實(shí)了。

3.意見(jiàn)分歧性與執(zhí)行變異性：改革無(wú)不在質(zhì)構(gòu)同異分合中付諸推廣

任何改革，無(wú)論理論設(shè)計(jì)多么完美，認(rèn)同多么強(qiáng)大，都不可能被百分之百地原樣貫徹執(zhí)行，在執(zhí)行中都會(huì)存在不同意見(jiàn)并客觀存在被施行異化的可能。此處“，質(zhì)”是相對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容而言的，“構(gòu)”是相對(duì)過(guò)程與形式而言，基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程也是在這種質(zhì)構(gòu)同異的分合中進(jìn)行的。

（1）意見(jiàn)分歧性意見(jiàn)分歧性是指施行者在基礎(chǔ)教育改革施行過(guò)程中對(duì)改革本身存在看法不一致的情形。盡管廣義的改革施行者包括所有直接間接參與改革的所有人員，但學(xué)校校長(zhǎng)與教師是基礎(chǔ)教育改革施行的主導(dǎo)和主體力量，同時(shí)，對(duì)教師的意見(jiàn)分歧性分析同樣適用于學(xué)校層面其他改革施行者，所以此處筆者主要分析教師的意見(jiàn)分歧性。教師作為“理性而成熟”的特殊個(gè)體，不僅對(duì)改革有著自己的認(rèn)知與判斷，有著自身的利益偏好與追求，而且還會(huì)據(jù)此在改革實(shí)踐中自主地踐行自己的判斷與偏好，如果按照其對(duì)改革認(rèn)同及其在實(shí)施中的不同態(tài)度，大致可以分為三種類型：一是贊成者。這種教師通常是改革前期的個(gè)體實(shí)踐探索者，他們很可能在改革尚未開(kāi)啟時(shí)就已經(jīng)在自己的教育教學(xué)管理實(shí)踐中進(jìn)行著與改革相似或一致的試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，因而當(dāng)大規(guī)模的與其教育理念與實(shí)踐相一致的改革來(lái)臨時(shí)，他們便成為改革的積極踐行者與堅(jiān)定捍衛(wèi)者。特別是當(dāng)這一群體在被作為基礎(chǔ)教育改革的先進(jìn)“典型”或因其積極踐行而從中獲得豐厚的物質(zhì)利益時(shí)，無(wú)論出自心理或功利考慮，其強(qiáng)力推進(jìn)改革施行的信念與行動(dòng)力度都會(huì)得到無(wú)比的強(qiáng)化。二是反對(duì)者。這種教師通常是一些具有多年工作經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)管理實(shí)踐中業(yè)已形成自己一套緘默知識(shí)或潛意識(shí)的教師。當(dāng)他們?cè)诶碚撜J(rèn)知或?qū)嵺`運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)改革存在問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，他們會(huì)對(duì)改革方案本身及其施行做出類似專家學(xué)者一樣的學(xué)理或?qū)嵺`批判，并作出自己相應(yīng)的“正確”判斷，其反對(duì)有時(shí)候可能不只是出于學(xué)理，還可能出于對(duì)自身和學(xué)生利益的關(guān)注。譬如：2001年基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“重過(guò)程、輕結(jié)果”的教學(xué)觀，不少教師認(rèn)為這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、與當(dāng)前以考試定勝負(fù)的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)不一致，甚至?xí)?duì)教師本身的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了威脅，于是排斥甚至阻止改革的施行。三是觀望者。由于改革方案形成主要是由政治精英與教育理論研究者完成的，一線教師少有參與其間的機(jī)會(huì)，這種情形不僅導(dǎo)致不少教師對(duì)改革的最終利益導(dǎo)向不甚清楚，難以作出明確判斷，也會(huì)制約其充分參與改革的相應(yīng)熱情，因而一旦到了改革實(shí)施階段，一些教師特別是那些工作經(jīng)驗(yàn)尚淺、并未真正領(lǐng)會(huì)改革精神實(shí)質(zhì)、尚未形成自己獨(dú)立見(jiàn)解的教師，在改革實(shí)施中就很可能只是依照改革行政指令機(jī)械地施行改革方案，而徒具改革的形式。當(dāng)然，上述意見(jiàn)分歧程度及其實(shí)踐力度大小的受制因素是多方面的，除了教師自身因素外，還會(huì)受到來(lái)自教育行政管理人員、家長(zhǎng)以及社會(huì)其他傳媒力量的干擾與影響。譬如地方政府因素，因其片面追求業(yè)績(jī)，考慮推行改革后自己利益受損而表現(xiàn)出消極應(yīng)付等很可能會(huì)間接致使教師對(duì)待改革的態(tài)度與踐行力度；又如家長(zhǎng)因素，因其分屬不同階級(jí)和階層，有著自己的師生觀、學(xué)習(xí)觀和改革態(tài)度，致使“代表總趨勢(shì)和全局利益的改革往往會(huì)與某個(gè)階層和某個(gè)區(qū)域的家長(zhǎng)利益不一致”［9］，所有這些都會(huì)對(duì)教師關(guān)于改革的意見(jiàn)產(chǎn)生間接影響；再如其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和傳媒組織，其獲利動(dòng)機(jī)和“眼球效應(yīng)”等都會(huì)干預(yù)一線教師對(duì)改革的觀念與態(tài)度，繼而影響到改革的具體實(shí)施進(jìn)程。

篇4

對(duì)于這一改革，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查投票，甚至不少專業(yè)人士都給予了較高評(píng)價(jià)。這是可以理解的。因?yàn)榻陙?lái)社會(huì)輿論對(duì)英語(yǔ)科目在高考中所占權(quán)重過(guò)大，基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試英語(yǔ)、功利輿論頗為不滿，各省市在高考改革中，選擇英語(yǔ)科目作為改革的突破口，已成為“共識(shí)”。此前，媒體報(bào)道江蘇醞釀中的高考改革方案，也是將英語(yǔ)改革作為重點(diǎn)，擬不計(jì)入總分而只計(jì)等級(jí)，且一年考兩次。

我也贊成降低英語(yǔ)權(quán)重，期望一年實(shí)施多次考，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸本質(zhì)，可是，卻并不贊成目前各地設(shè)計(jì)的改革方案―――社會(huì)輿論之所以贊成北京的英語(yǔ)改革方案，是因?yàn)閺谋砻嫔峡矗@似乎降低了英語(yǔ)的權(quán)重，也打破“一考定終身”，可減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，可是，如果深入分析目前的高考錄取規(guī)則，就很難得到樂(lè)觀的判斷。

已經(jīng)有人開(kāi)始擔(dān)心英語(yǔ)分值降低會(huì)影響國(guó)民英語(yǔ)能力的提高，“弱化”英語(yǔ)。不清楚擔(dān)心者分析過(guò)具體的高考錄取規(guī)則了么？按照目前的高考錄取規(guī)則，在集中錄取階段，地方教育考試部門將根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)、結(jié)合學(xué)生的志愿向?qū)W校投檔，學(xué)校則在投來(lái)的學(xué)生檔案中進(jìn)行錄取。依照這種錄取規(guī)則，英語(yǔ)分值降低，只是一定程度影響到英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)法改變學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)采取的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”態(tài)度，畢竟高考總分一分之差，都可能影響到最后的錄取結(jié)果。

事實(shí)上，早在2008年，江蘇就已經(jīng)在高考中降低了英語(yǔ)的分值，當(dāng)?shù)馗呖伎偡?80分，英語(yǔ)120分，占四分之一權(quán)重，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的總分則為360分，占四分之三權(quán)重，但這一改革并沒(méi)有讓江蘇考生就不重視英語(yǔ)，也沒(méi)有改變英語(yǔ)的教學(xué)方式。

如果江蘇降低英語(yǔ)權(quán)重的改革已經(jīng)成功，江蘇也不至于再設(shè)想不計(jì)總分，只計(jì)等級(jí)的改革了。而計(jì)等級(jí)的英語(yǔ)改革，貌似進(jìn)一步降低英語(yǔ)的權(quán)重，可在集中錄取制度中，如果每校都提出英語(yǔ)等級(jí)要求，勢(shì)必會(huì)把英語(yǔ)等級(jí)作為一道新的錄取門檻，結(jié)果是一名考生只要英語(yǔ)等級(jí)沒(méi)有達(dá)到某校的等級(jí)要求，就失去報(bào)考這所學(xué)校的機(jī)會(huì)。

很顯然，所有的問(wèn)題都出在集中錄取制度上。如果維持集中錄取制度不變―――這一制度的基本特點(diǎn)是，學(xué)校被動(dòng)接受投檔，自極為有限，考生只能拿到一張大學(xué)錄取通知書―――所有高考改革的努力，都可能被消解。包括北京提出的高考英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試。這種考試方式，與美國(guó)的SAT考試十分類似―――SAT一年舉行7次，考生繳一次費(fèi)，一年可考3次，可以最好的一次成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)―――可是，錄取制度卻大不同。

在美國(guó)，大學(xué)錄取實(shí)行自由申請(qǐng)入學(xué)制度，即考生可用最好的一次成績(jī)?nèi)ド暾?qǐng)大學(xué)，大學(xué)獨(dú)立接受申請(qǐng)，根據(jù)考生的統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、大學(xué)面試考察綜合評(píng)價(jià)錄取學(xué)生，每個(gè)考生可以同時(shí)獲得多所大學(xué)的錄取通知書，再根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)、錄取專業(yè)、提供的教育服務(wù)進(jìn)行選擇。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“多次考試、多元錄取、多次選擇”。而北京雖然實(shí)行了英語(yǔ)多次考，可這多次考卻服務(wù)于一次集中錄取，而不是多次錄取。結(jié)果從“一考定終身”，變?yōu)椤岸嗫级ńK身”。

篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實(shí)施為發(fā)展新時(shí)期教育，盡快實(shí)現(xiàn)教育為本、教育強(qiáng)國(guó)起到積極的推動(dòng)作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問(wèn)題

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”課程改革受到越來(lái)越多的重視，雖有國(guó)家持續(xù)性和針對(duì)性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來(lái)講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問(wèn)題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)改革的有效實(shí)施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來(lái)所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”為研究基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談、社會(huì)調(diào)研等方式對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動(dòng)、研修（培訓(xùn)）資源等方面評(píng)價(jià)一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評(píng)價(jià)一般。這說(shuō)明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實(shí)踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”課程體系的問(wèn)題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過(guò)高，課程針對(duì)性不強(qiáng)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對(duì)如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強(qiáng)。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)操課程安排不足，既沒(méi)有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實(shí)際，也沒(méi)有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機(jī)構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開(kāi)拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對(duì)學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究?jī)?nèi)容相對(duì)薄弱。（6）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問(wèn)題以及對(duì)近三年“國(guó)培計(jì)劃”的監(jiān)測(cè)和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實(shí)施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對(duì)現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”課程體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)的能力。對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，探求美術(shù)背后的文化意義是一項(xiàng)重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價(jià)值決定了美術(shù)教育與社會(huì)文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識(shí)培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個(gè)視覺(jué)文化時(shí)代，視覺(jué)符號(hào)無(wú)處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對(duì)抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實(shí)踐和考察類課程，對(duì)主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，落實(shí)多樣化的課程實(shí)施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對(duì)于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求?？傊?，需盡可能地增強(qiáng)課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。（1）深化對(duì)教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動(dòng)中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊(duì)伍。（5）增強(qiáng)對(duì)地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開(kāi)發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能，提升實(shí)踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊(duì)伍。總而言之，改革目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新

3.1主題設(shè)計(jì)

在具體課程方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)院以《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》為指導(dǎo)思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了改革方案的以下幾個(gè)方面。（1）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，參考和研究少兒美術(shù)教育專項(xiàng)課題———“蒲公英行動(dòng)”和教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)藝術(shù)委員會(huì)主辦的“成就未來(lái)———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)化的重點(diǎn)分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學(xué)研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與研究為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思和評(píng)價(jià)，使參訓(xùn)教師從實(shí)踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。以研修過(guò)程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進(jìn)行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報(bào)告；新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)測(cè)評(píng)、政策解讀與學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識(shí)模塊包括四部分。教育知識(shí)：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生發(fā)展知識(shí)：農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題與診斷。學(xué)科知識(shí)：核心素養(yǎng)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學(xué)；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評(píng)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)與農(nóng)村應(yīng)對(duì)策略實(shí)踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學(xué)設(shè)計(jì)：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策。教學(xué)實(shí)施：學(xué)校美術(shù)工作的策劃組織與實(shí)施；實(shí)踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評(píng)析；村組與家庭教育。教學(xué)評(píng)價(jià)：中學(xué)美術(shù)的觀課、說(shuō)課、評(píng)課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進(jìn)課堂的嘗試。班級(jí)管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實(shí)施；美術(shù)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與組織?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

3.2培訓(xùn)方式

改革方案堅(jiān)持實(shí)踐性、情境性、貼近性、開(kāi)放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學(xué)員在實(shí)踐與交流的過(guò)程或情境中，經(jīng)過(guò)不斷地體驗(yàn)、感悟和反思后形成的知識(shí)，使之不僅為受訓(xùn)教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學(xué)實(shí)踐的要求。具體的培訓(xùn)方式有專家講座、參觀考察、教學(xué)研討、實(shí)踐探究、集中指導(dǎo)、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學(xué)院還開(kāi)展“1+1”系列學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，即學(xué)術(shù)+實(shí)踐，依托河南師范大學(xué)美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報(bào)名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓(xùn)教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計(jì)系列主題課題，在自媒體平臺(tái)系列培訓(xùn)研究成果。

3.3考核評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化

改革方案采取學(xué)員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、過(guò)程管理、成果展示等形式進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，并為其提供開(kāi)闊的美術(shù)課程與教學(xué)的視野。此外，受訓(xùn)教師還需提交能體現(xiàn)培訓(xùn)理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評(píng)委會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后集結(jié)成論文集或針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的研修報(bào)告。學(xué)院還計(jì)劃在培訓(xùn)結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓(xùn)教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國(guó)培”美術(shù)成果展覽。

篇6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教育 英語(yǔ)高考社會(huì)化 利弊

一、關(guān)于英語(yǔ)高考社會(huì)化

早在1727年，清政府就在北京開(kāi)設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語(yǔ)。這是我國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)端。1862年，在恭親王奕新（1833—1898）的反復(fù)奏請(qǐng)下，清政府在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了，開(kāi)始教授英語(yǔ)和法、日等國(guó)語(yǔ)言。此后的40年是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的漫長(zhǎng)萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開(kāi)始興辦中學(xué)堂，并將英語(yǔ)列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國(guó)就開(kāi)始了較為正式的英語(yǔ)教學(xué)。

時(shí)至今日，歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)，英語(yǔ)成了中國(guó)學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)且學(xué)程最長(zhǎng)的科目之一，成了人們發(fā)展的敲門磚。除了數(shù)以億計(jì)的學(xué)生之外，還有眾多成人乃至幼兒在學(xué)英文。如今學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)的增長(zhǎng)異常迅猛，英語(yǔ)能力已成為評(píng)價(jià)人才素質(zhì)的綜合指標(biāo)之一。然而，在國(guó)家勞力物力大量投入和個(gè)人消耗大量時(shí)間金錢的同時(shí)，全國(guó)范圍內(nèi)的英語(yǔ)總體水平卻遠(yuǎn)未達(dá)到理想水平。實(shí)際上，英語(yǔ)教育或英語(yǔ)考試，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)內(nèi)從來(lái)就不是新冷話題。談及英語(yǔ)教育，閃現(xiàn)在大多數(shù)人腦海里的詞匯大都是一些貶義詞，如“無(wú)用”、“教育資源浪費(fèi)”、“啞巴英語(yǔ)”、“高分低能”、“應(yīng)試教育”，等等。存在問(wèn)題不可怕，怕就怕對(duì)問(wèn)題或困難視而不見(jiàn)或不作為?？陀^地講，這幾年國(guó)內(nèi)各級(jí)部門、組織或機(jī)構(gòu)，為改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，做了不少研究和嘗試，但效果都不理想。限于篇幅，就英語(yǔ)教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。

《新京報(bào)》于2013年12月8日首次報(bào)道了教育部高考英語(yǔ)改革的總體方案：英語(yǔ)仍是高校招生選拔的重要學(xué)科，但該學(xué)科的考試不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考的改革，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)。為此，飽受詬病的英語(yǔ)，再次被輿論推上風(fēng)口浪尖。關(guān)于考試社會(huì)化，其涵義目前尚無(wú)統(tǒng)一界定。它是新形勢(shì)下誕生的一個(gè)新名詞，是為順應(yīng)“公開(kāi)選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗”的當(dāng)前選擇人才的趨勢(shì)和時(shí)展的潮流，各級(jí)政府人事部門以“市場(chǎng)化”、“社會(huì)化”為選拔范疇，以“公平、公正、公開(kāi)”為基本準(zhǔn)則而產(chǎn)生的選拔人才的形式。該考試體系具有權(quán)威性、公平性、開(kāi)放性和靈活性等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)成熟的英語(yǔ)社會(huì)化考試有PETS和CET等，國(guó)外的英語(yǔ)社會(huì)化考試有雅思、BEC、托福、托業(yè)等。

二、英語(yǔ)高考社會(huì)化利弊

高考英語(yǔ)社會(huì)化的時(shí)間表雖未知曉，但勢(shì)在必行。因涉及面廣及影響深遠(yuǎn)，改革方案一出，便迅速引來(lái)熱議。各大媒體、論壇紛紛加入，一時(shí)間，英語(yǔ)高考成為社會(huì)焦點(diǎn)。對(duì)此，人們眾說(shuō)紛紜，觀點(diǎn)喜憂參半。本文就英語(yǔ)高考社會(huì)化的主要利弊，作嘗試性分析和歸納。

（一）英語(yǔ)高考社會(huì)化之積極意義。首先，促進(jìn)英語(yǔ)教育本質(zhì)回歸?？荚囌呤怯⒄Z(yǔ)教育的“指揮棒”，對(duì)英語(yǔ)教育具有導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，英語(yǔ)的溝通屬性大打折扣，在很大程度上成為升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”。應(yīng)試化的英語(yǔ)教學(xué)背離了英語(yǔ)教育的初衷，因此，英語(yǔ)不納入高考總分或不統(tǒng)一高考，將有助于英語(yǔ)遠(yuǎn)離應(yīng)試，回歸交流工具的功能，走出應(yīng)試教育的“死胡同”。其次，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試研究。英語(yǔ)高考社會(huì)化，要求相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)，在教學(xué)層面上，就課程設(shè)置、師資匹配、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面做出與之相適應(yīng)的調(diào)整，并積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索新的教學(xué)模式。此外，就形式而言，社會(huì)化一年多考，類似于現(xiàn)在比較成熟的雅思、托福或BEC考試。但此類考試是由外國(guó)考試機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的，僅適用于他們國(guó)家的具體情況。所以，如何開(kāi)展和設(shè)計(jì)英語(yǔ)高考社會(huì)化考試，便成了測(cè)試學(xué)領(lǐng)域的研究新課題。再次，體現(xiàn)以生為本。一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多選擇權(quán)，體現(xiàn)對(duì)考生的人性關(guān)懷。從某種程度來(lái)講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。最后，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是英語(yǔ)高考社會(huì)化的受益者之一?？荚嚧螖?shù)的增加，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源也會(huì)增加。生源的增多，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擴(kuò)大師資規(guī)模，研發(fā)新的對(duì)路培訓(xùn)項(xiàng)目。這些轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)造利潤(rùn)的同時(shí)，也促進(jìn)了就業(yè)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)高考社會(huì)化，具有一定的積極的社會(huì)意義。

（二）英語(yǔ)高考社會(huì)化之消極意義。為便于表述，消極意義分教師和學(xué)生兩方面分析。教師方面：英語(yǔ)高考社會(huì)化給教師帶來(lái)新的顧慮和擔(dān)憂。首先，一年多考，會(huì)否降低英語(yǔ)的學(xué)科地位？如答案為肯定，勢(shì)必會(huì)造成英語(yǔ)教師的心理失衡，也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師收入降低。因?yàn)閷W(xué)科地位決定教學(xué)工作量，而教師收入的一部分來(lái)自教學(xué)工作量。收入降低，就會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)的投入，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，社會(huì)化考試相對(duì)傳統(tǒng)高考而言，是一個(gè)全新的考試。這就需要老師重新研究并適應(yīng)新的考試要求，調(diào)整教學(xué)。這對(duì)那些有一定教齡的教師而言，無(wú)疑是一個(gè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，調(diào)整需要時(shí)間和精力方面的投入。此外，英語(yǔ)高考社會(huì)化也帶來(lái)一些連鎖問(wèn)題。如，有的學(xué)生第一次就考了理想的成績(jī)，那么這些學(xué)生后期是否該繼續(xù)上英語(yǔ)課？上什么樣的英語(yǔ)課？何人何時(shí)教這些課？所有這些問(wèn)題，都是教育機(jī)構(gòu)必須面對(duì)的，而解決這些問(wèn)題，必然導(dǎo)致管理成本的增加。最后，實(shí)行社會(huì)化考試，責(zé)任主體會(huì)由此發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣，新的教育混亂現(xiàn)象會(huì)由此而生。考試的社會(huì)化，甚至?xí)嵉罐k學(xué)主體。比如社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)成“香餑餑”，而公辦學(xué)校教學(xué)被邊緣化，反倒成了配角。學(xué)生方面：前面提到，英語(yǔ)高考的社會(huì)化舒緩了考生的高考?jí)毫Γ步o了他們更多考試機(jī)會(huì)。但如若把握不好，在輕松的情景下，則考生的懈怠和惰性等壞習(xí)慣容易滋生，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，據(jù)教育部規(guī)定，英語(yǔ)高考社會(huì)化后，英語(yǔ)依然會(huì)以高考錄取的參考之一而存在。這樣，考生會(huì)出于競(jìng)爭(zhēng)而不?？荚嚕运⑿鲁煽?jī)，甚至?xí)袑W(xué)生為成績(jī)報(bào)讀培訓(xùn)班。此類做法在時(shí)間、精神和經(jīng)濟(jì)上，都會(huì)給學(xué)生乃至家庭帶來(lái)新的負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，改革只會(huì)帶來(lái)新一輪“英語(yǔ)熱”。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：浙江??；中職課改；邏輯路徑；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領(lǐng)域開(kāi)始啟動(dòng)。繼后，浙江省于2013年著手開(kāi)始高考招生制度綜合改革的試點(diǎn)方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導(dǎo)向和積累了經(jīng)驗(yàn)。

在全國(guó)穩(wěn)步推行教育改革的同時(shí)，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動(dòng)實(shí)施的。從教育體系協(xié)同性的視角來(lái)看，任何教育層次、教育類型的改革無(wú)法單槍匹馬地進(jìn)行，必須實(shí)現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展與一體化改革。在浙江省，統(tǒng)領(lǐng)不同教育層次與教育類別的共同關(guān)鍵理念均為“選擇性”，為學(xué)生的終身發(fā)展提供不斷向上躍升的平臺(tái)，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導(dǎo)，由政府頂層設(shè)計(jì)自上而下的路徑實(shí)施。學(xué)校在自主探索和構(gòu)建豐富的選擇性課程體系之時(shí)和建立多樣的選修課程模塊之時(shí)，能夠有效地保證按照職業(yè)教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業(yè)教育課程改革上升至國(guó)家層面，會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程改革在社會(huì)輿論上形成共識(shí)，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更是國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動(dòng)實(shí)施路徑，保證了職業(yè)教育課程改革的正確方向，具有宏觀導(dǎo)向作用。

（二）基于行動(dòng)的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實(shí)現(xiàn)的，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“理實(shí)一體化”等教學(xué)方法和“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)方式探索，都需要教師、學(xué)生乃至學(xué)校在實(shí)踐基礎(chǔ)上自下而上地探索推進(jìn)符合本校實(shí)際的課程。職業(yè)教育已從“規(guī)模發(fā)展”階段到“內(nèi)涵發(fā)展”階段，深入推進(jìn)中職課程改革，最重要的是靠基于區(qū)域、學(xué)校乃至課堂實(shí)際的行動(dòng)與國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，形成一種自發(fā)、主動(dòng)的校本課程研發(fā)，實(shí)現(xiàn)一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國(guó)務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，企業(yè)要發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用。這是一個(gè)重大突破，意味著企業(yè)辦學(xué)不單單狹義地理解為出資創(chuàng)辦學(xué)校，還包含企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校的教育過(guò)程，譬如參與人才培養(yǎng)方案的制定、吸納學(xué)生實(shí)習(xí)、組織派遣技術(shù)人才講授實(shí)訓(xùn)課程等?？梢哉f(shuō)，企業(yè)的積極參與是浙江省實(shí)施和深化中職課程改革的重要一環(huán)，需挖掘和利用好社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制，以工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)理念，以“做中學(xué)”為方法途徑，把一學(xué)年按照教學(xué)功能的差異劃分為若干個(gè)長(zhǎng)短學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)情境，實(shí)施“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。因此，基于企業(yè)外部介入的助力機(jī)制，是一種推進(jìn)中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權(quán)”價(jià)值取向探析

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項(xiàng)主要任務(wù)：建立學(xué)生多次選擇機(jī)制、創(chuàng)新教育組織形式、優(yōu)化選擇性課程體系、開(kāi)發(fā)多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）選擇性權(quán)利放活：解構(gòu)教育供給驅(qū)動(dòng)

此次中職課程改革，是在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策影響下開(kāi)始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強(qiáng)學(xué)生選擇的自。這一改革直指中國(guó)職業(yè)教育之前長(zhǎng)期固守的教育供給驅(qū)動(dòng)原則――自上而下提供哪些專業(yè)、課程、學(xué)制與方向，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)和接受相應(yīng)的安排。當(dāng)前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)新思維，有效激發(fā)中職學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在未來(lái)從事職業(yè)時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)人格的完善，這正是驅(qū)動(dòng)浙江省實(shí)施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實(shí)施浙江省新一輪中職課改時(shí)把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入中職后既可以走直接就業(yè)的路，又可以走繼續(xù)升學(xué)的路，可以選擇自己喜歡、有能力學(xué)好、今后有志于從事的專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，賦予學(xué)校更多的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，辦出特色，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結(jié)合了自下而上由學(xué)生掌握課程乃至學(xué)制的選擇權(quán)，這是一種更加自主靈活的方式來(lái)推動(dòng)課程的實(shí)施，進(jìn)而真正導(dǎo)向?qū)W生的興趣與求知傾向，同時(shí)體現(xiàn)課程本質(zhì)觀的深化與突破。

（二） 選擇性權(quán)利回歸：就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向的課程平衡

讓選擇權(quán)回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關(guān)鍵核心，這一現(xiàn)代教育價(jià)值觀濫觴于改革開(kāi)放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學(xué)生在選方向、選專業(yè)、選課程和選學(xué)制時(shí)更多的權(quán)利。值得強(qiáng)調(diào)的是，教育選擇機(jī)制與學(xué)生的選擇能力互為因果、相互促進(jìn)。從中職學(xué)生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個(gè)逐步清晰、逐步完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，選擇能力的形成過(guò)程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教育育人的過(guò)程，更是學(xué)生自身成長(zhǎng)的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學(xué)校為學(xué)生提供了多次選擇的機(jī)會(huì)。在按大類招生的平臺(tái)上，各個(gè)學(xué)校積極開(kāi)發(fā)特色教育資源，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為理念，賦予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，健全和發(fā)展選擇機(jī)制。首次選擇是在校學(xué)生歷經(jīng)一年學(xué)習(xí)體驗(yàn)后進(jìn)行的，主要是對(duì)專業(yè)的考量與抉擇。再經(jīng)過(guò)一學(xué)年學(xué)習(xí)后開(kāi)始第二次選擇，選擇直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。值得突出強(qiáng)調(diào)的是，此時(shí)，一部分學(xué)生可根據(jù)自身狀況對(duì)專業(yè)再實(shí)施調(diào)整。第三學(xué)期則側(cè)重于專業(yè)方向的選擇，同時(shí)允許一部分學(xué)生在升學(xué)與就業(yè)之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調(diào)整中，始終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為每一位學(xué)生找到適合自身的發(fā)展方向。圖1以典型試點(diǎn)推行的浙江商貿(mào)學(xué)校的選擇機(jī)制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質(zhì)本位理念

目前，職業(yè)教育的文化課與專業(yè)課教學(xué)涇渭分明的課程體系，實(shí)質(zhì)上不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。中考一考定“終身”，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?。但是，中職學(xué)生作為獨(dú)立的、自主的、發(fā)展的個(gè)體，可塑性極大。如果說(shuō)之前的浙江中職課改是強(qiáng)調(diào)“類型”建構(gòu)的“職普分離”課程結(jié)構(gòu)的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學(xué)生更多選擇權(quán)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)“素質(zhì)本位”的課程理念，在普職融通的基礎(chǔ)平臺(tái)上，打通學(xué)生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結(jié)構(gòu)上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”包括公共文化課和專業(yè)核心課，原則上不超過(guò)總課時(shí)的50%，“自選課程模塊”不少于總課時(shí)的50%。在教學(xué)目標(biāo)上，著眼于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以浙江東陽(yáng)市技術(shù)學(xué)校選擇性課程體系為例（見(jiàn)圖2）。

實(shí)行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力，實(shí)施“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時(shí)將“選擇性教育”“普職融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“彈性學(xué)制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運(yùn)行過(guò)程中，還面臨著學(xué)生怎么選，學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)選擇自，教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行有針對(duì)性的選擇權(quán)指導(dǎo)等，這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究與思考。

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（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

篇8

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)力量是巨大的。培養(yǎng)具備現(xiàn)代化的人才，吸引和留住人才是各個(gè)國(guó)家迫切需要解決的任務(wù)，這就要求教育的質(zhì)量不斷的提高。2010年11月英國(guó)發(fā)表了《教的重要性——學(xué)校白皮書》，同時(shí)，英國(guó)教育大臣邁克爾·格夫在國(guó)會(huì)下院公布了改革中小學(xué)一攬子計(jì)劃，包括改革教師培訓(xùn)與招募制度、學(xué)校評(píng)估排名制度、給予校長(zhǎng)和教師更多的權(quán)力等。根據(jù)這個(gè)文件，英國(guó)從世界一流教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)了更為重要和關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)：提高教師質(zhì)量、權(quán)力下放到一線，同時(shí)建立有效地的責(zé)任制，以及加大經(jīng)費(fèi)投入、縮小成績(jī)兩極分化。這將對(duì)英國(guó)教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一 改革的背景

1.世界性教育改革潮流的沖擊

近年來(lái)，各國(guó)政府在提升經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，更加重視教育問(wèn)題，教育質(zhì)量水平成了衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力水平的標(biāo)準(zhǔn)。各國(guó)政府針對(duì)各國(guó)的教育問(wèn)題提出了改革措施，2009年，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在教育投入、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師待遇等方面提出了改革方案；2010年，我國(guó)出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》，在教育資源均衡、教育公平與效率、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面做出了系統(tǒng)的計(jì)劃改革。在全球教育改革潮流中，英國(guó)政府覺(jué)得自己的教育已被其他國(guó)家趕超，要迎頭趕上就必須進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

2.英國(guó)中小學(xué)教育體制中存在的一些缺陷

每個(gè)國(guó)家存在的教育問(wèn)題都會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷出現(xiàn)，學(xué)校自主管理問(wèn)題、薄弱學(xué)校改善問(wèn)題、教師技能差導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)本文由收集整理量水平下降、課程設(shè)置過(guò)多不必要的知識(shí)、教育公平等等問(wèn)題。如在課程方面，英國(guó)一些數(shù)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，目前英國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與十多年前的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比降低了。據(jù)英國(guó)媒體報(bào)道，英國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試通過(guò)率逐漸下降。不過(guò)這也是其他歐美國(guó)家存在的問(wèn)題。

二 推行的改革措施

1.賦予校長(zhǎng)和教師更多的自主權(quán)

在教育經(jīng)費(fèi)上，英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)將被給予更大的財(cái)權(quán)，還將獲得更多的教學(xué)管理的權(quán)利，比如取消對(duì)教師的聽(tīng)課時(shí)間的限制。英國(guó)教育大臣邁克爾·格夫大臣表示，相關(guān)限制都將被廢除，以便讓教師互相之間能分享他們的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)政府還擔(dān)心學(xué)校的不良行為阻礙了最優(yōu)秀的潛在教師人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。為此，白皮書將給予教師更大的教育教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師實(shí)施更有激發(fā)性的教學(xué)。對(duì)于在課堂上搗亂的學(xué)生，白皮書將賦予教師搜查學(xué)生任何物品的權(quán)力，如手機(jī)和相機(jī)。

恢復(fù)校長(zhǎng)和教師的權(quán)威至關(guān)重要。需要保護(hù)他們免受過(guò)分的錯(cuò)誤主張使用暴力或不適當(dāng)?shù)臎_突，這是最重要的。政府要充當(dāng)更好的角色，否則很多教師會(huì)離開(kāi)這個(gè)崗位。沒(méi)有好原則的教師是不能教好的，學(xué)生也是不能學(xué)好的。

2.制定嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于國(guó)民課程，需要規(guī)定一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的知識(shí)模式，在核心課程，在每一個(gè)關(guān)鍵階段、每個(gè)孩子應(yīng)該掌握的核心課程。在一所學(xué)校制度里，鼓勵(lì)更多的自主和創(chuàng)新的國(guó)民課程，將日益成為一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

審查國(guó)民課程，以期減少規(guī)定，同時(shí)重新注重核心課程知識(shí)。這是每個(gè)孩子和青年在他們教育的每一個(gè)階段都應(yīng)得到的。確保有支持可利用的對(duì)每所學(xué)校的系統(tǒng)的合成語(yǔ)音教學(xué)，作為閱讀教學(xué)的好方法。確保在他們的教育每個(gè)重要過(guò)渡階段，有對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提供一些信息關(guān)于他們的孩子在校表現(xiàn)和學(xué)校的效率、教師的客觀證據(jù)。到2013年提

高到17歲，然后到2015年提至18歲，所有的年輕人將有望參加教育或培訓(xùn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有難度的課程，英國(guó)今后將引入一個(gè)新的會(huì)考制度。四門學(xué)科（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和一門文科）成績(jī)達(dá)到c以上的學(xué)生，將被授予新文憑。幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)校，將在學(xué)校評(píng)估排名中獲得特殊肯定。為學(xué)生提供物理、化學(xué)、生物單科教學(xué)的，也會(huì)在評(píng)估排名中獲得承認(rèn)。格夫大臣說(shuō)，會(huì)考制度將確保為學(xué)生提供一個(gè)全面的、高質(zhì)量的教育。

3.建立明確的問(wèn)責(zé)制

隨著學(xué)校自主權(quán)對(duì)學(xué)生成績(jī)的責(zé)問(wèn)制，對(duì)于教育改革是至關(guān)重要的。關(guān)鍵是學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)向家長(zhǎng)和學(xué)生如何做好以及納稅人的錢怎么花，明確的績(jī)效信息和良好的分析數(shù)據(jù)是體制的明顯特征，在更大的透明度的資金體系中，將意味著每一位家長(zhǎng)將知道這些錢是分配給他們孩子的教育，大部分花費(fèi)來(lái)自當(dāng)?shù)卣?，大部分為學(xué)校利用。把關(guān)于費(fèi)用開(kāi)支，包括每名學(xué)生的分配數(shù)額公布在網(wǎng)上。有一個(gè)清晰的、合理的資金分配體制，對(duì)于學(xué)校和地方教育官員這是一個(gè)工作中心，明確各自的責(zé)任，做好監(jiān)督和執(zhí)行的工作。

4.有效分配資金，確保透明、公平

在未來(lái)四年中，通過(guò)一項(xiàng)新的學(xué)生獎(jiǎng)金制度，把更多的資金資源放在最貧困的學(xué)生身上，計(jì)劃將每年花費(fèi)25億英鎊用在學(xué)生獎(jiǎng)金制度上。制定一個(gè)基于學(xué)生需要的，清晰、透明和公平的國(guó)家獎(jiǎng)金規(guī)定，配合著學(xué)生獎(jiǎng)金制度。與此同時(shí)，通過(guò)公示學(xué)校得到了多少錢和他們花費(fèi)了多少錢，增加目前獎(jiǎng)金制度的透明度。推進(jìn)資金支出審查的結(jié)論，割斷從官僚資金配置的進(jìn)程，明顯得到更好的價(jià)值。

三 對(duì)我國(guó)教育改革和發(fā)展的啟示

1.適當(dāng)放寬學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，發(fā)展特色學(xué)校

在我國(guó)，公立學(xué)校仍占我國(guó)學(xué)校中的絕大多數(shù)。公立學(xué)校基本上在資源的配置，如人、財(cái)、物方面，由國(guó)家計(jì)劃統(tǒng)一分配。學(xué)校想自己做些什么事情，是不太可能的。久而久之，學(xué)校對(duì)政府就養(yǎng)成很強(qiáng)烈的依賴心理，壓抑了自主辦學(xué)的積極性。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)中最主要的一部分就是教育教學(xué)管理權(quán)，如課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)成果的自主評(píng)價(jià)等方面的權(quán)利。國(guó)外也有很多這樣的例子，除了完成國(guó)家統(tǒng)一制定的課程外，學(xué)校有權(quán)完善學(xué)校的特色課程，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的需求。

2.完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時(shí)展

在課程改革過(guò)程中最重要的是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，因?yàn)樗粌H決定了教師的教學(xué)內(nèi)容，而且影響了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能。這種評(píng)價(jià)體系把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生考試技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，對(duì)于教師活動(dòng)，緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。能采用質(zhì)疑探究、小組交流、集體評(píng)價(jià)、抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，要注意培養(yǎng)獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

這種發(fā)展性評(píng)價(jià)既能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也能促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

3.對(duì)于教育的關(guān)鍵領(lǐng)域改革，必須建立問(wèn)責(zé)制

我國(guó)在教育方面，政府也出臺(tái)了不少教育改革方案，并作出詳細(xì)的解釋，但這些措施并沒(méi)有得到很好的落實(shí)，比如教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，自上而下，最后到下面的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后的資金已經(jīng)寥寥無(wú)幾，這樣會(huì)導(dǎo)致貧困落后的學(xué)校更難以提高教育質(zhì)量。

教改《規(guī)劃綱要》作為統(tǒng)領(lǐng)未來(lái)10年教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)具有剛性的約束力。教改最初階段，可通過(guò)試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，之后需在各地各校，推進(jìn)教育管理制度改革、建立現(xiàn)代學(xué)校制度改革、辦學(xué)體制改革、高考制度改革。對(duì)于不落實(shí)、推進(jìn)改革的部門（包括教育行政部門）、地區(qū)，必須嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)。

4.加大教育投入，促進(jìn)教育公平

篇9

為了使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受完整的中等教育，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，世界上很多國(guó)家都在進(jìn)行中等教育的改革。我國(guó)香港地區(qū)在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)五年時(shí)間的醞釀與研究的基礎(chǔ)上，于2006年推出一系列重大的教育改革舉措，革新了沿襲多年的學(xué)制、課程和考試模式，重建起更為科學(xué)、全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。主要措施包括：改革原來(lái)的英國(guó)模式學(xué)制結(jié)構(gòu)，在中等教育階段全面引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；調(diào)整了中學(xué)課程設(shè)置，中等教育開(kāi)設(shè)4門主要學(xué)科和2至3門選修學(xué)科；改革原有考試評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校評(píng)價(jià)成績(jī)納入到總體評(píng)價(jià)中，推行成績(jī)報(bào)告中的標(biāo)準(zhǔn)參照方法等。這些改革措施對(duì)于我國(guó)內(nèi)地正在進(jìn)行的新課程改革和高考改革有著重要的啟示意義。本文將在概述這些教改舉措———特別是評(píng)價(jià)方面改革的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)當(dāng)前中等教育評(píng)價(jià)改革的一些建議。

一、學(xué)制和課程方面的改革

（一）學(xué)制方面的調(diào)整

多年來(lái)，香港的中等教育采用的是英國(guó)式“5+2”的模式。其中，初中教育階段為5年，要求所有學(xué)生必須完成；隨后是為期兩年的大學(xué)預(yù)科（SixthForm），大約有三分之一的學(xué)生能夠完成，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。其余進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)，或者直接參加工作。2000年至2005年的五年時(shí)間里，在經(jīng)過(guò)一系列的決策調(diào)整和廣泛征詢公眾意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確立了香港今后實(shí)行“3+3+4”的新學(xué)制結(jié)構(gòu)方案。在新學(xué)制中，所有學(xué)生必須完成三年的初中教育和三年的高中教育。一定比例的學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)入四年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)。新學(xué)制改革帶來(lái)的主要變化是，所有學(xué)生在修滿六年中等教育學(xué)業(yè)后須參加一次名為香港中等教育文憑考試（HKDSE）的畢業(yè)考試，取代以前的兩次考試，即由全體學(xué)生在中等教育第五年學(xué)業(yè)期滿時(shí)參加的香港教育考試證書（HKCEE）和由三分之一學(xué)生在第六年學(xué)業(yè)期滿后參加的香港高級(jí)水平考試（HKALE）。這一新的評(píng)價(jià)制度將于2012年第一批學(xué)生參加新的香港中等教育文憑（HKDSE）統(tǒng)一考試時(shí)正式實(shí)行。作為香港中等教育改革的一部分，香港的新中等教育文憑考試也做了一些相應(yīng)的調(diào)整。主要包括：（1）對(duì)課程設(shè)置和學(xué)生所學(xué)科目的調(diào)整；（2）采用學(xué)校內(nèi)學(xué)生各學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)；（3）推行成績(jī)報(bào)告中的標(biāo)準(zhǔn)參考方法。本文第二、三部分將重點(diǎn)介紹評(píng)價(jià)方面的變化。

（二）課程方面的變化

在開(kāi)發(fā)與新學(xué)制結(jié)構(gòu)適應(yīng)的課程的同時(shí)，香港中學(xué)所開(kāi)設(shè)的科目也做了相應(yīng)的合理調(diào)整，并取消了與原來(lái)學(xué)制中重疊和冗余的科目。按照香港新中等教育文憑考試的規(guī)定，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)4門主科目課程，分別是：中文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、文科基礎(chǔ)（LiberalArts）。除必修課外，學(xué)生還要在下面所列的科目中選定2至3門選修課。第一列所列科目為學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目。第二列所列科目為職業(yè)導(dǎo)向型課程，比學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目更實(shí)用、更側(cè)重于未來(lái)從事的職業(yè)。這些科目大體分為六類：應(yīng)用科學(xué)、工商、管理和法律、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、工程與生產(chǎn)、媒體與通信、服務(wù)。目前30多門此類科目作為實(shí)踐課還在設(shè)計(jì)籌備過(guò)程中。主修科目加上選修課的課程設(shè)置模式旨在讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受全面而均衡的教育，使他們具備一定的專業(yè)技能，將來(lái)有更多的工作選擇機(jī)會(huì)。這種模式涵蓋了學(xué)校課程設(shè)置中所有的重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)科門類中培養(yǎng)一名自食其力公民的必備知識(shí)。

二、評(píng)價(jià)方式和方法的改革

（一）建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系

過(guò)去二十年來(lái)，幾乎所有的大型考試機(jī)構(gòu)都傾向于采用以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)（School-basedAssess-ment）來(lái)提高教學(xué)水平、改進(jìn)評(píng)價(jià)策略。香港教育委員會(huì)呼吁教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)民眾摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，接受新的評(píng)價(jià)文化。截止到2007年，香港高級(jí)水平考試的13個(gè)科目和香港教育考試證書的15個(gè)科目都實(shí)行以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，超過(guò)了香港新的中等教育文憑考試（HKDSE）所要求科目總數(shù)的一半。作為新中等教育文憑考試改革的一部分，以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)將推廣實(shí)施到所有科目中。推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的主要目的，首先是為了增加評(píng)價(jià)的效度。因?yàn)橛行┲匾獢?shù)據(jù)無(wú)法通過(guò)某一次書面考試就能得出有效的結(jié)論，尤其當(dāng)涉及到實(shí)習(xí)作業(yè)、要求使用專門儀器和設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)室、演播室、劇場(chǎng)和車間）、或需要延時(shí)完成（如完成某一研究項(xiàng)目、創(chuàng)建某一項(xiàng)工作的組合程序或者創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、制作某件作品）時(shí)，更是如此。然而，許多此類評(píng)價(jià)通過(guò)以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法則很容易做到。推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的第二個(gè)原因是為了提高評(píng)價(jià)的信度。這是因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)有一個(gè)突出特點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生的考察必須要在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)進(jìn)行。而以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)正是符合這種特點(diǎn)的一種高度可靠的評(píng)價(jià)辦法。在有些情況下，它比僅通過(guò)單獨(dú)一次考試得出的成績(jī)更能有效地反映學(xué)生的真實(shí)能力。推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的其他原因，還包括它能夠?qū)W(xué)校教學(xué)帶來(lái)良性的回沖效應(yīng)（backwashef-fect）。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，減少了單純?yōu)榱送ㄟ^(guò)考試而進(jìn)行的死板訓(xùn)練，同時(shí)也減輕了因可信度較低的單獨(dú)一次性考試所帶來(lái)的考試壓力。按照最初的設(shè)想，以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)在某一具體科目的總成績(jī)中所占的比例為15-30%，在有些科目（如視覺(jué)藝術(shù)）中所占的比例要略高一些。為了保證不同學(xué)校之間所提供學(xué)生的分?jǐn)?shù)具有可比性，而且這些分?jǐn)?shù)又能與他們的書面考試中所反映的成績(jī)相一致，評(píng)價(jià)采用統(tǒng)計(jì)調(diào)整（statisticalmod-eration）的辦法。一般認(rèn)為，每個(gè)學(xué)校對(duì)各自學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)都比較了解，但對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)如何卻未必清楚。統(tǒng)計(jì)調(diào)整能夠保證所有學(xué)校的評(píng)價(jià)都具有可比性。這種評(píng)價(jià)采用的程序能夠確保以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)所確定的考生除了排名順序留存以外，考生的群置、離散程度以及分布形態(tài)都將與這一考生的考試分?jǐn)?shù)結(jié)合起來(lái)一并考慮。

（二）采用標(biāo)準(zhǔn)參照法報(bào)告結(jié)果

香港中等教育文憑考試將采用標(biāo)準(zhǔn)參照（stan-dards-referenced）的方法報(bào)告成績(jī)。近年來(lái)，國(guó)際上多數(shù)大型的考試機(jī)構(gòu)，如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECC）的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）中，以及英國(guó)和美國(guó)的一些學(xué)?？荚図?xiàng)目中都采用了標(biāo)準(zhǔn)參照型的成績(jī)報(bào)告方法。按照學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目考試要求，在報(bào)告考生的成績(jī)水平時(shí)要參考一系列標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)界定某一單獨(dú)科目在變量表或尺度表上的臨界分?jǐn)?shù)點(diǎn)（cutscores）而實(shí)現(xiàn)[1]。每一門基礎(chǔ)性科目的評(píng)價(jià)都分為5個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，用來(lái)衡量5個(gè)不同的成績(jī)水平（1—5），其中5分為最高分。低于等級(jí)分?jǐn)?shù)1的為無(wú)等級(jí)（U）（unclassified）。五個(gè)等級(jí)中的每一級(jí)都有一套有關(guān)能力特點(diǎn)的文字描述，來(lái)說(shuō)明某一特定考生在某一等級(jí)上所能達(dá)到的程度。它強(qiáng)調(diào)的是考生會(huì)做的內(nèi)容，而不是其不會(huì)做的。換言之，報(bào)告成績(jī)時(shí)只表述考生的正面表現(xiàn)，而不表述其負(fù)面表現(xiàn)。由于這些表述語(yǔ)大多是針對(duì)整體考生的概括性描述，因此對(duì)于那些在某一科目中成績(jī)表現(xiàn)突出，能超越兩個(gè)或更多等級(jí)的考生個(gè)體來(lái)說(shuō)就不一定適用。此外，每個(gè)考生的成績(jī)中都會(huì)附上解釋文字，用來(lái)說(shuō)明各等級(jí)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。某一單獨(dú)科目的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要通過(guò)學(xué)生在考試中回答問(wèn)題的表現(xiàn)和完成各種以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的任務(wù)時(shí)所得的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行，然后再設(shè)計(jì)出一套評(píng)價(jià)的具體方案，用以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一科目的要求做具體規(guī)定。這套評(píng)價(jià)方案就成為某一單獨(dú)科目評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。評(píng)價(jià)方案的一個(gè)基本設(shè)想是盡可能使學(xué)生在所評(píng)價(jià)科目中反映出的各種潛在能力和總體評(píng)價(jià)中各種評(píng)價(jià)手段所強(qiáng)調(diào)的綜合能力同時(shí)得到兼顧。圖2所示的是某一科目中的三次考試和一次以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)例[2]。評(píng)價(jià)中每一項(xiàng)內(nèi)容的比重需要提前確定，并在評(píng)價(jià)方案中做出明確細(xì)化。例如，圖2所示這一科目的比重為：試卷1（30%）；試卷2（20%）；試卷3（25%）；學(xué)校評(píng)價(jià)（25%）。此外，方案還對(duì)考試中回答問(wèn)題的表現(xiàn)和以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行校準(zhǔn)，這樣就可以在變量表或尺度表上看出考生在考試時(shí)遇到的困難是什么。校準(zhǔn)是一項(xiàng)非常重要的程序。首先，校準(zhǔn)既可以使考生做題時(shí)有選擇的機(jī)會(huì)，而且可以保證對(duì)其能力的考核具有可比性。其次，通過(guò)對(duì)問(wèn)題回答和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的校準(zhǔn)可以對(duì)同一考生在某一科目的不同考卷以及以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)中用變量表或尺度表上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力分類測(cè)試。最后，校準(zhǔn)為編制分級(jí)試卷創(chuàng)造了條件，使某一科目中的多種能力得以更好的開(kāi)發(fā)。以英語(yǔ)為例，它目前是根據(jù)香港教育考試證書制度的兩次不同標(biāo)準(zhǔn)的考試來(lái)評(píng)價(jià)的。任何標(biāo)準(zhǔn)參照型報(bào)告成績(jī)的體系都有一個(gè)基本要求，即保證其標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期穩(wěn)定。例如，2012年評(píng)價(jià)第三級(jí)考試所用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與同一科目在2016年評(píng)價(jià)時(shí)所用的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。為了保證香港中等教育文憑考試制度標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，傾向采用心理測(cè)量方法（IRT項(xiàng)目反應(yīng)理論）來(lái)鑒別明確的等級(jí)分?jǐn)?shù)，然后經(jīng)過(guò)對(duì)明確等級(jí)分?jǐn)?shù)所在的卷面分析后，再用專家評(píng)審的方法對(duì)等級(jí)分?jǐn)?shù)的具置下最后的判斷結(jié)論。這樣可以保證讓等級(jí)分?jǐn)?shù)始終處在心理測(cè)量關(guān)聯(lián)中較小的范圍內(nèi)，而且還可以很容易地用專家評(píng)審的微調(diào)手段對(duì)考生的實(shí)際成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。這樣做就可以避免因時(shí)間推移而引起標(biāo)準(zhǔn)上的波動(dòng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（三）職業(yè)導(dǎo)向型課程的評(píng)價(jià)

職業(yè)導(dǎo)向型課程的評(píng)價(jià)由開(kāi)設(shè)課程的第三方負(fù)責(zé)。這類評(píng)價(jià)要在參照一套能夠反映真實(shí)能力的測(cè)量成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)確認(rèn)的水平一般得到兩個(gè)成績(jī)，即“達(dá)標(biāo)”和“優(yōu)秀”。獲得“優(yōu)秀”的考生水平相當(dāng)于以學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)性科目考試中獲得第三等級(jí)或更高級(jí)別的考生水平。與傳統(tǒng)而基礎(chǔ)性的科目直接掛鉤，有助于得到高等院校和社會(huì)對(duì)職業(yè)導(dǎo)向型課程的認(rèn)可。香港民眾一向?qū)τ谡n程設(shè)置及其評(píng)價(jià)缺乏信心，他們更傾向于相信嚴(yán)格的學(xué)術(shù)考試和統(tǒng)考。為此，新課程和基礎(chǔ)性科目的結(jié)合是很有必要的。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)與職業(yè)考試資格的掛鉤。這樣，職業(yè)導(dǎo)向型的新課程就可以納入香港的行業(yè)資格考試體系，就可以把相關(guān)職業(yè)資格考試中所得的學(xué)分算入其中。

（四）設(shè)立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案

香港中等教育評(píng)價(jià)改革中更加注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的學(xué)業(yè)成績(jī)和獲得的資格。在新課程設(shè)置中更加強(qiáng)調(diào)其他方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，比如參加體育運(yùn)動(dòng)、戶外及文娛、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)的情況。這些活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)全面型的人才至關(guān)重要。為了對(duì)學(xué)生總的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)完整的記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了試點(diǎn)。該方案既考慮學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)又考慮他在其他方面的活動(dòng)參與情況及其效果。在結(jié)合兩方面因素的基礎(chǔ)上制定出一套有效的學(xué)生個(gè)人的電子版學(xué)業(yè)簡(jiǎn)歷，以便將來(lái)求職或上大學(xué)時(shí)參考使用。

三、對(duì)我國(guó)中學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的啟示

課程和評(píng)價(jià)制度改革，是近年來(lái)香港教育改革的一系列重大舉措之一。其改革能否按照原初設(shè)計(jì)、取得預(yù)定效果，現(xiàn)在尚無(wú)法得知。但是，就其改革方案推出前后的科學(xué)論證、充分準(zhǔn)備、周到考慮、細(xì)致到位的政策措施，對(duì)于我國(guó)內(nèi)地正在推行的中學(xué)新課程改革和高考改革都具有現(xiàn)實(shí)的啟示意義，值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。具體地，筆者認(rèn)為香港中等教育評(píng)價(jià)制度改革探索有三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

第一，中等教育評(píng)價(jià)制度的改革與學(xué)制、課程調(diào)整等整個(gè)教育改革聯(lián)系起來(lái)，從全局著眼、通盤考慮，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和廣泛征求意見(jiàn)后推出整體改革方案。香港在推出新方案之前，進(jìn)行了5年多的論證和廣泛征求社會(huì)各界意見(jiàn)。早在2000年，教育統(tǒng)籌委員會(huì)就提出21世紀(jì)香港整體教育目標(biāo)是：“讓每個(gè)人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個(gè)性的發(fā)展，能夠一生不斷的自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和應(yīng)變，有充分的自信，合群的精神，愿意為社會(huì)的繁榮、進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國(guó)家和世界的前途做出貢獻(xiàn)”[3]?？梢钥闯觯渲袑W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革充分體現(xiàn)了此教育目標(biāo)和導(dǎo)向，就如何科學(xué)、全面地考察學(xué)生，如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展更加有利，以及得到比較全面的信息，從基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和學(xué)生檔案的設(shè)計(jì)方面做了很多設(shè)計(jì)和考慮。反觀我國(guó)內(nèi)地的高中新課程改革，并沒(méi)有將設(shè)計(jì)一套完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度考慮在內(nèi)，而是寄希望于高考改革。而高考的改革也一直缺乏系統(tǒng)的方案和全面的研究，沒(méi)有形成系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革方案[4]。其實(shí)，高考的改革應(yīng)該是建立在高中學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的。只有建立起科學(xué)、全面、可信的高中學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)我國(guó)中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量有更好的監(jiān)控作用，才能確保高中新課改達(dá)到預(yù)期的效果，才能從根本上緩解高考多年來(lái)指揮中學(xué)教學(xué)的不利局面。

第二，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和教學(xué)的關(guān)系，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)的積極、正面的導(dǎo)向作用。教育考試與評(píng)價(jià)的最終目的是為了培養(yǎng)人服務(wù)的，如國(guó)內(nèi)有些學(xué)者指出的教育評(píng)價(jià)必須回到人，回到教育活動(dòng)中[5]香港中學(xué)評(píng)價(jià)改革遵從國(guó)際教育評(píng)價(jià)的發(fā)展潮流，以世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的做法為參考，積極推動(dòng)以學(xué)校為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，盡量減少校外大規(guī)模考試帶來(lái)的弊端，職業(yè)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以人為本。這一點(diǎn)值得我們借鑒。在內(nèi)地，各種校外的、標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)?？荚囘€在大行其道，統(tǒng)一考試成了客觀、公正、權(quán)威的代名詞。我國(guó)中考、高考、研究生入學(xué)考試，全部采用省級(jí)或國(guó)家統(tǒng)考的方式，而且“統(tǒng)”的力度和范圍還有不斷擴(kuò)延的趨勢(shì)。終結(jié)性的大規(guī)模考試實(shí)際上代表了一種比較落后的評(píng)價(jià)方式，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家的重視校內(nèi)評(píng)價(jià)、采用多樣化評(píng)價(jià)手段的發(fā)展趨勢(shì)是背道而馳的。過(guò)度使用大規(guī)模校外統(tǒng)考的最大問(wèn)題就是沖擊校內(nèi)教學(xué)、鼓勵(lì)應(yīng)試，助長(zhǎng)題海戰(zhàn)術(shù)，背離教育為了培養(yǎng)人的主旨。香港評(píng)價(jià)改革意識(shí)到了這些問(wèn)題，將以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)作為重要策略，使評(píng)價(jià)為教育服務(wù)，而不是角色反過(guò)來(lái)。我國(guó)內(nèi)地的新課程改革，應(yīng)該重視規(guī)范校內(nèi)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)手段的多樣化，以及將是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利、是否對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有利作為改革的重要前提。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工科；專業(yè)課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中明確指出，“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開(kāi)始于發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)分別于1947年和1949年開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到目前為止美國(guó)已有50多所學(xué)校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。[1，2]發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍具有的特點(diǎn)是注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類詳細(xì)、有學(xué)術(shù)研究支撐等，著名的有百森商學(xué)院（注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）和斯坦福大學(xué)（產(chǎn)學(xué)研一體化）等。[3]國(guó)內(nèi)是在20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在2002年才正式啟動(dòng)，近些年各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、課程體系構(gòu)建等都進(jìn)行了改革與實(shí)踐，[4-7]取得了許多研究成果。例如，汕頭大學(xué)的胡文龍基于CDIO理念對(duì)工科探究式教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐；[4]浙江工業(yè)大學(xué)的李浩君等人對(duì)工科專業(yè)課的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，提出了立體化教學(xué)方法。[5]但目前還存在一些問(wèn)題，例如課程體系化程度不高，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究尚未全面開(kāi)展，對(duì)具體專業(yè)課程的教學(xué)需要深入改革，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

工科類專業(yè)課在整個(gè)課程體系中占有重要的地位，此階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖耍疚母鶕?jù)工科專業(yè)課的教學(xué)特征，結(jié)合新形勢(shì)下國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心對(duì)工科專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行了改革。

一、工科專業(yè)課的教學(xué)理念與教學(xué)特征

1.教學(xué)理念

CDIO（Conceive 構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作）是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，另一方面培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力等綜合素質(zhì)。[8]CDIO是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，目前全國(guó)已有幾十所試點(diǎn)高校和許多非試點(diǎn)院校實(shí)施了CDIO改革，基于CDIO理念對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、教師考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行了部分環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建，取得了很好的效果。[9]由于工科專業(yè)課具有較強(qiáng)的技術(shù)特色、綜合性和實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是既要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，在工科專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用CDIO理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。

2.教學(xué)特征

深入研究與分析工科專業(yè)課教學(xué)特征是提出和制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法的關(guān)鍵前提。工科專業(yè)課的教學(xué)特征是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，[5]其總體特征具體如下：

（1）在專業(yè)課程方面：部分專業(yè)課理論性強(qiáng)，涉及到工程建模、理論計(jì)算，學(xué)習(xí)難度系數(shù)大；課程內(nèi)容多，從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù)，涉及知識(shí)面很廣而且知識(shí)更新速度較快，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，各專業(yè)培養(yǎng)方案都增加了部分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與專業(yè)課，導(dǎo)致本專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)減少，無(wú)形之中也增加了教學(xué)難度；實(shí)踐性強(qiáng)，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐并重原則。

（2）在教學(xué)對(duì)象方面：高等工科類專業(yè)的學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富，接受能力較強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，但實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較弱。

二、工科專業(yè)課教學(xué)改革方案

1.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，合理確定教學(xué)內(nèi)容，要具有時(shí)代性與前瞻性，并注重與各相關(guān)專業(yè)與學(xué)科內(nèi)容的交叉與聯(lián)系。因此，講授內(nèi)容既要有基礎(chǔ)理論與原理，又要有新技術(shù)，并能夠把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中。由于工科專業(yè)課涉及專業(yè)知識(shí)較多，內(nèi)容龐雜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要度和相關(guān)度、教學(xué)對(duì)象的接受能力、課程教學(xué)特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)置，分為基礎(chǔ)層和提高層。基礎(chǔ)層階段的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師課堂理論講授、基本實(shí)驗(yàn)和參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生完成課后練習(xí)，要求掌握該門專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；提高層階段的學(xué)習(xí)主要通過(guò)專題講座、專項(xiàng)訓(xùn)練、參與相關(guān)科研項(xiàng)目、案例訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)方法

一套具有一定科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是教學(xué)過(guò)程中連接教與學(xué)的重要樞紐?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)是在對(duì)課程資源、講授內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行綜合考慮基礎(chǔ)上提出來(lái)的，能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、問(wèn)題式等各種教學(xué)方法與手段，改變過(guò)去那些偏重理論講授的教學(xué)方法，能夠讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。

針對(duì)每門專業(yè)課特點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學(xué)過(guò)程應(yīng)運(yùn)用多樣化的手段，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，對(duì)于核心專業(yè)課，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式，除了采用各種教學(xué)方法完成主要教學(xué)內(nèi)容的講授外，還應(yīng)把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)加入到課程教學(xué)過(guò)程中；對(duì)于偏重工程實(shí)踐的專業(yè)課，應(yīng)增加課程實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法，實(shí)施理論課與實(shí)踐課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體視頻，以獲得較好的教學(xué)效果。

3.考核方式

對(duì)工科專業(yè)課的考核方式進(jìn)行改革，能夠充分發(fā)揮考核過(guò)程在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的導(dǎo)向作用，旨在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。考核方式堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程主導(dǎo)、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結(jié)合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團(tuán)隊(duì)考核等，關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握和靈活運(yùn)用能力考核。具體改革指導(dǎo)思想是：在內(nèi)容方面，增加具有實(shí)踐性且超出課堂講授內(nèi)容的知識(shí)，涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團(tuán)隊(duì)配合等多方面考核內(nèi)容，以評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開(kāi)放性考試，把學(xué)生課堂與課外作業(yè)、設(shè)計(jì)作品、科研項(xiàng)目、各類相關(guān)競(jìng)賽等作為一部分考試成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、改革實(shí)例分析

以佳木斯大學(xué)2013年評(píng)出的百門課程“包裝工藝學(xué)”改革工程項(xiàng)目為例，基于以上提出的改革方案，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行了大膽改革與嘗試，具體如下：

1.授課內(nèi)容

改革前該門課程總學(xué)時(shí)52學(xué)時(shí)（理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)），改革后總學(xué)時(shí)不變，采用模塊化思想，具體方案如下：

（1）理論講授模塊（占學(xué)時(shí)50%）：國(guó)內(nèi)外包裝工藝技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)；包裝工藝?yán)碚摶A(chǔ)；通用包裝工藝；專用包裝工藝；包裝工藝專題研討。

（2）案例分析與項(xiàng)目訓(xùn)練模塊（占學(xué)時(shí)25%）：案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等；項(xiàng)目訓(xùn)練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產(chǎn)品阻熱包裝設(shè)計(jì)等。

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)K（占學(xué)時(shí)15%）：臥式枕式袋成型充填封口工藝實(shí)驗(yàn)；真空包裝工藝實(shí)驗(yàn)；立式袋成型充填封口包裝工藝實(shí)驗(yàn)。

（4）實(shí)習(xí)與實(shí)踐模塊（占學(xué)時(shí)10%）：北方佳賓白酒灌裝工藝等。

2.教學(xué)方法與手段

結(jié)合課程類型和內(nèi)容特點(diǎn)，改變以往偏重講授教材的教學(xué)方法，靈活實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法。例如，在講解沖擊與振動(dòng)防護(hù)包裝工藝、液體灌裝工藝等重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法；關(guān)于典型包裝工藝技術(shù)，采用案例教學(xué)法，通過(guò)分析一個(gè)工程實(shí)例，將詳細(xì)的包裝工藝過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，最后歸納總結(jié)包裝工藝設(shè)計(jì)的詳細(xì)思路；針對(duì)眾多的包裝技術(shù)，如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等，采用分類教學(xué)法。

3.考核方式

平時(shí)成績(jī)20%（含上課出勤、聽(tīng)課認(rèn)真度和回答問(wèn)題等）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)（20%）；實(shí)踐動(dòng)手能力（20%）；考試成績(jī)（40%）。

四、結(jié)論

工科專業(yè)課的教學(xué)特征是專業(yè)知識(shí)內(nèi)容多且更新速度快，學(xué)生基礎(chǔ)理論豐富，但實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱，本文提出了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的工科專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面的改革方案，并已應(yīng)用在佳木斯大學(xué)百門課程的改革工程項(xiàng)目上，以此為實(shí)例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高實(shí)際動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力。

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