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篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育體系 在職培訓(xùn) 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0066-02

目前，國內(nèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式主要有兩種：一是職業(yè)技術(shù)院校與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全日制教育，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)歷式教育；二是社會(huì)力量舉辦的各種短期、中期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，是面向企事業(yè)單位、社會(huì)人員式的在職培訓(xùn)。兩種模式職責(zé)明確，互不交叉。雖然學(xué)歷式職業(yè)學(xué)校教育與社會(huì)型在職培訓(xùn)同屬職業(yè)教育范疇，但二者教學(xué)原則與目標(biāo)任務(wù)及教學(xué)體系均不盡相同。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，面臨社會(huì)職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和自有教學(xué)資源逐漸緊張的困境，職業(yè)學(xué)校適時(shí)介入社會(huì)類職業(yè)培訓(xùn)為大勢(shì)所趨、刻不容緩。

一、我國在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國人口眾多、勞動(dòng)力資源極其豐富。隨著社會(huì)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力輸出方式逐漸失去了市場(chǎng)，取而代之的是專業(yè)型、技術(shù)型人才市場(chǎng)的需求?，F(xiàn)有的勞動(dòng)力均為成人，已全面超出接受基礎(chǔ)教育年限，在此情形下，在職教育培訓(xùn)成為提高我國勞動(dòng)力技術(shù)素質(zhì)的一種重要手段。

總體而言，我國經(jīng)濟(jì)體制改革造就的市場(chǎng)趨向必然提高對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)力的進(jìn)一步需求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善將突出在職教育培訓(xùn)的地位，推動(dòng)在職培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。而實(shí)際上，我國傳統(tǒng)在職培訓(xùn)體制是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)駕馭下為傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)服務(wù)，與傳統(tǒng)形式的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)緊密相連，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，其缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)反應(yīng)，落伍于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深化改革的步伐。因此，目前國內(nèi)在職培訓(xùn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾與沖突逐漸凸顯，主要表現(xiàn)為在如下方面。

（一）在職培訓(xùn)成本較高，且風(fēng)險(xiǎn)隱患大。資金問題是阻礙社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事業(yè)做大與做強(qiáng)的主要瓶頸。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)銀行認(rèn)可度低、貸款難，只能以學(xué)治學(xué)、以學(xué)養(yǎng)學(xué)。唯一的學(xué)費(fèi)收入難以維系各項(xiàng)辦學(xué)費(fèi)用支出，若有剩余往往用來完成機(jī)構(gòu)的原始積累，固定資產(chǎn)難以為繼，難以形成有效抵押，無法獲取銀行資金支持。另外，社會(huì)培訓(xùn)事業(yè)在我國起步較晚，在市場(chǎng)多頭競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中生存艱難，民間資本與社會(huì)投資機(jī)構(gòu)往往不敢涉足這一高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，客觀上造成其融資渠道不通暢，難以形成規(guī)模。

（二）在職培訓(xùn)目的不明確，僅以完成任務(wù)為目標(biāo)。部分行業(yè)培訓(xùn)由主管部門下屬事業(yè)單位負(fù)責(zé)，它們所安排的培訓(xùn)任務(wù)大多以完成各單位職工年度培訓(xùn)計(jì)劃為目的，缺乏對(duì)職工實(shí)際需求調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容與在職職工職業(yè)成長(zhǎng)需求相背離。大多數(shù)情況下培訓(xùn)局限在政府新文件的讀解上，無法滿足職工個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和成長(zhǎng)要求，無法勝任市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才的需求，僅能作為在職培訓(xùn)的一種補(bǔ)充。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雜亂，缺乏規(guī)劃性。有關(guān)行政審批部門沒有做好實(shí)際需求與發(fā)展需要的結(jié)合，對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)盲目審批，導(dǎo)致同行業(yè)、同地域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雨后春筍般冒出，未能較好地宏觀控制，甚至有的城市數(shù)家同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊聚“一棟樓”或同業(yè)培訓(xùn)聚集在“一條街”。在培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，當(dāng)某一專業(yè)行情見漲形成熱門，眾多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就蜂擁而上，而某一專業(yè)市場(chǎng)疲軟就業(yè)率下降，則馬上退出。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)局限于眼前利益，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃與效益發(fā)展計(jì)劃。

（四）缺乏有效的評(píng)估反饋，導(dǎo)致在職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量低下。監(jiān)管部門監(jiān)管力度短板與考核機(jī)制缺位導(dǎo)致大量的培訓(xùn)只管收費(fèi)不管培訓(xùn)質(zhì)量，很多在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全是在自由發(fā)揮，對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)、學(xué)員學(xué)習(xí)效果、反饋與跟蹤、評(píng)價(jià)體系等不重視，無法形成一種在職培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（五）培訓(xùn)模式落后陳舊，內(nèi)容貧乏單一。相對(duì)狹隘的辦學(xué)初衷，使得多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦教育的動(dòng)機(jī)就是為了獲得經(jīng)濟(jì)效益。這導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以職工職業(yè)能力成長(zhǎng)為核心，而是處處以商業(yè)的心態(tài)對(duì)待一切，導(dǎo)致其培訓(xùn)模式落后陳舊，教學(xué)內(nèi)容貧乏、單一，尤其師資薄弱、管理落后、規(guī)模滯后的系列問題發(fā)人深省。

二、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系融合的可行性

一直以來，職業(yè)教育為我國工業(yè)化進(jìn)程培養(yǎng)了大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，當(dāng)下我國已經(jīng)逐步形成以市場(chǎng)化與多元化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的職業(yè)教育體系，不論是人才培養(yǎng)還是教育模式均發(fā)生了重大的變革。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)改革，尤其在招生規(guī)模與學(xué)生專業(yè)設(shè)置方面緊跟市場(chǎng)需求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際用人需求出發(fā)，不斷調(diào)整辦學(xué)思路，培養(yǎng)出來的人才不但具備良好的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)符合企業(yè)用人需求，逐步實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)需求零距離接軌。目前，困擾我國的職工在職培訓(xùn)問題給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來了機(jī)遇，僅僅立足于從業(yè)型人才培養(yǎng)的目的不再是職業(yè)教育的唯一目的，如何拓展在職職工終身教育應(yīng)該成為職業(yè)教育深思的問題。

在職培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育通常被視作為職業(yè)教育的有機(jī)整體，在職業(yè)教育系統(tǒng)保障條件當(dāng)中二者緊密相連；在職業(yè)教育體系當(dāng)中二者地位等同；在職業(yè)教育實(shí)施過程當(dāng)中二者缺一不可。因此，將在職培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育體系，不僅在生存與發(fā)展空間上對(duì)職業(yè)學(xué)校是一個(gè)有力的推動(dòng)和促進(jìn)，也是在社會(huì)職能上對(duì)職業(yè)學(xué)校的一次完美詮釋，更是在保證社會(huì)發(fā)展需求上對(duì)職業(yè)學(xué)校的充分體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校將在職培訓(xùn)體系與業(yè)教育體系融合是今后職業(yè)教育的發(fā)展大勢(shì)所趨。職業(yè)院校搞好學(xué)歷教育是基礎(chǔ)，搞好在職培訓(xùn)更關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校有必要開展在職培訓(xùn)，且有優(yōu)勢(shì)開展好在職培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)在于師資力量較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全完善，作為在職培訓(xùn)“潛力股”對(duì)社會(huì)在職培訓(xùn)方面所起到的作用無可比擬。

三、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系相融合的具體措施

（一）打造網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的教育體系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是我國當(dāng)前教育資源短缺的條件下辦好教育的戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)達(dá)國家主流的教育形式。信息技術(shù)的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入強(qiáng)大動(dòng)力，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、4G 技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)重要的學(xué)習(xí)方式。特別是 MOOC 的出現(xiàn)，迫使職業(yè)教育從傳統(tǒng)的縱向整合轉(zhuǎn)化為橫向整合，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程、工作過程以龐大的規(guī)模與課堂分離。學(xué)生和在職職工可以按照自己的興趣和人生規(guī)劃從網(wǎng)絡(luò)上選修各種課程，將來還能獲得各種不同的學(xué)位證書。這種超越具體學(xué)校的橫向整合教育模式將改變當(dāng)前在職培訓(xùn)和職業(yè)教育的格局。

（二）線上教育與線下教育融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給中國教育帶來新的革命，全世界優(yōu)質(zhì)的教育資源將無邊界地分享，未來的教育將是線上線下融合的教育。當(dāng)前，在職培訓(xùn)在線上集中了豐富的教育資源和強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)性上具有更好的體驗(yàn)；反觀職業(yè)教育，其擁有優(yōu)秀穩(wěn)定的師資、先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地、豐富的校企合作教學(xué)資源等線下資源，因此兩者之間形成了互補(bǔ)。如果能將在職培訓(xùn)的線上教育資源與職業(yè)教育的線下教學(xué)資源融合，我將營造一種全新的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，這個(gè)模式不但擁有豐富的線上線下教學(xué)資源、更低的教學(xué)成本，同時(shí)能提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)便捷性、學(xué)員之間的互動(dòng)性，開展人品人格教育、職業(yè)技能培養(yǎng)等，未來教育模式將會(huì)多種多樣，其中線上線下融合的教育模式將會(huì)是最優(yōu)質(zhì)的教育模式之一。

（三）大力推進(jìn)資源開放與在線教育聯(lián)盟建設(shè)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，把產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈有機(jī)融合在一起，為產(chǎn)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)服務(wù)。充分發(fā)揮職業(yè)教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)在線教育和職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展需要。做好在線課程開發(fā)，在線課程一要面向行業(yè)，二要面向特定人群特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，全方位地為產(chǎn)業(yè)鏈所需的人才鏈服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接，要有利于培訓(xùn)與學(xué)歷立交橋的搭建和實(shí)施。

（四）共建在職職工終身學(xué)習(xí)的橋梁。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)特別是專業(yè)或技術(shù)知識(shí)老化的周期越來越短，產(chǎn)品更新的速度越來越快，“從一而終”式地在一個(gè)崗位上干一輩子已不可能。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，新設(shè)備、新工藝、自動(dòng)化程序、機(jī)器人的出現(xiàn)，使得許多不熟練、半熟練甚至熟練員工都可能被“淘汰出局”。這樣的挑戰(zhàn)與壓力，只有不斷接受在職培訓(xùn)，掌握一定的科技知識(shí)和熟練技能，才能迅速地符合崗位要求。這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與在職培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分利用職業(yè)教育和在職教育的相關(guān)資源，為在職職工創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造性營造出終身教育的優(yōu)越環(huán)境，針對(duì)性構(gòu)建起目的性較強(qiáng)的終身制學(xué)習(xí)體系，將在職培訓(xùn)作為職業(yè)教育體系的重要元素，適應(yīng)了時(shí)展要求，我們必須認(rèn)真予以對(duì)待，并重點(diǎn)加以落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；信息化；試題庫

一、學(xué)前教育的發(fā)展與改革趨勢(shì)，正如《2014上?；A(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書》所言：技術(shù)與教育互相滲透呈現(xiàn)出教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化、系統(tǒng)開放化等結(jié)構(gòu)性特征。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2012全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)(包括終端、移動(dòng)數(shù)據(jù)接入、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備)總收入約7500億美元；移動(dòng)用戶數(shù)達(dá)到64.3億，其中3G用戶14.8億；全球智能手機(jī)出貨量約7.2億部,同比增51.6%；前摩根士丹利互聯(lián)網(wǎng)分析師,KPCB合伙人MaryMeeker在年度互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)報(bào)告中指出:中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶目前達(dá)到中國互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)的約80%,中國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)到“關(guān)鍵的大多數(shù)”；2014年IDC數(shù)據(jù)顯示，中國智能手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)5.27億，使用率超過傳統(tǒng)PC?！吨袊W(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告前瞻》顯示,近年來，我國在線教育用戶規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，2012年，我國在線教育用戶規(guī)模為5905.6萬人，同比增長(zhǎng)13.8%；到2013年，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)到6720萬人，同比增長(zhǎng)13.8%；從大家耳熟能詳?shù)腝Q、微信、京東、天貓，到各類企事業(yè)單位、高等院校的“掌上某某”，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開展生活、學(xué)習(xí)、娛樂或者工作已經(jīng)成為很多人的習(xí)慣，使用移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為一種習(xí)慣。由此可見，正如吳吉義等在《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究綜述》中所預(yù)言的一樣：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)被視為未來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的核心和最重要的趨勢(shì)之一”、“尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與其他應(yīng)用平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合體,必將成為未來人們進(jìn)行移動(dòng)通信和獲取互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的首要模式”。

二、試題作為考核某種技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，既是衡量教學(xué)效果的有效方法，也是提高知識(shí)與技能的有力手段。作為教育資源庫的重要組成部分，學(xué)前教育模擬題庫目前存在一些不足.第一，通常以試卷形式組織、以文本如Word或PDF等方式呈現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)在線應(yīng)用；第二，建設(shè)學(xué)前教育類資源庫時(shí)，如2009年湖南省教育廳信息化專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“湖南學(xué)前教師教育資源庫”，試題往往以“碎片化資源”方式呈現(xiàn)，容易被忽略；第三，通過檢索國內(nèi)知名的學(xué)術(shù)庫如CNKI、萬方等，不難發(fā)現(xiàn)，以“學(xué)前教育模擬題庫”等相關(guān)關(guān)鍵詞的研究非常少；第四，通過知名搜索引擎如百度、Bing等搜索發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)前教育類題庫幾乎空白，優(yōu)質(zhì)試題資源的流通、共享非常困難；第五，通過搜索蘋果AppStore和谷歌應(yīng)用商店，沒有相關(guān)應(yīng)用。郭文斌等人通過進(jìn)入CNKI檢索主題為“學(xué)前教育”自2003至2013年的所有文獻(xiàn)，對(duì)3833篇有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞做出的統(tǒng)計(jì)與分析表明，“大多數(shù)研究成果圍繞宏觀政策和政府職能展開，對(duì)于行之有效的操作層面的研究則較少”。

三、因此，從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的視角來做學(xué)前教育模擬題庫研究，探索模擬題庫與信息化的深入融合，具有研究理念的先進(jìn)性和研究?jī)?nèi)容的必要性。其一，從微觀層面、結(jié)合技術(shù)手段、跨學(xué)科著手學(xué)前教育研究，更具實(shí)際意義。其二，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以“需求引導(dǎo)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”，有利于知識(shí)發(fā)掘與傳播。其三，基于開源平臺(tái)，以開放、兼容的思想來做APP開發(fā)，成本小、可持續(xù)改進(jìn)、可持續(xù)研究，切實(shí)、可操作。其四，選擇學(xué)前教育國家精品資源共享課為藍(lán)本，通過信息標(biāo)準(zhǔn)化及資源建模等手段加工資源，并將其以模擬試題的方式提供給用戶訓(xùn)練、考察、考核各個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，通過案例法、訪談法等多種研究方法、結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，可以了解用戶行為，并試圖摸索出學(xué)前教育模擬題庫結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)及應(yīng)用上的共性。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究:[博士學(xué)位論文].武漢:華中師范大學(xué),2013.

[2]吳吉義,李文娟,黃劍平等.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究綜述[J].中國科學(xué)：信息科學(xué),2015,45(1):45-69.

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關(guān)鍵詞：多媒體 高中 體育 教學(xué)理論

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式走入課堂，許多現(xiàn)代化設(shè)備被引進(jìn)教學(xué)中，成為教學(xué)中必不可少的教學(xué)輔助工具，而多媒體技術(shù)的引進(jìn)使體育教學(xué)更加生動(dòng)、更加直觀、更加科學(xué)，如果能夠很好的將多媒體與體育教學(xué)融合，那將在體育課堂以及所有課堂都起到事半功倍的效果。

一、目前多媒體教育的現(xiàn)狀

雖然已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，但目前我國的教學(xué)手段仍然是以傳統(tǒng)的手段為主，即使是有條件的地區(qū)，所謂的多媒體教學(xué)也只是偶爾使用，所以，大力發(fā)展多媒體教學(xué)是當(dāng)下非常重要的一個(gè)舉措，正所謂科技以人文本，科技的創(chuàng)新與發(fā)明就是為了人類使用工具更加方便，所以，要大力弘揚(yáng)這種形式教學(xué)。而目前的體育課教育現(xiàn)狀更是以單一的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)為主，因此教學(xué)方式的改革迫在眉睫，而將多媒體這種技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)中更是必要的。

高中體育教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。而理論教學(xué)在體育教學(xué)中是非常重要的。而理論教學(xué)往往還是沿用老的方式方法，教師拿著一本書在上面講的激情四射，學(xué)生卻在下面各行其是，針對(duì)這種情況，多媒體的涉入就非常必要了，首先，學(xué)生對(duì)新鮮的事物感興趣，由此會(huì)對(duì)多媒體這種從來沒見過的事物產(chǎn)生興趣，這樣就間接培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，教學(xué)效果也就可想而知了。因此，高中體育理論課程的改革就顯得尤為重要了。

二、多媒體的在教學(xué)中的特點(diǎn)

多媒體是指電腦技術(shù)與視頻技術(shù)的結(jié)合。簡(jiǎn)言之，就是聲音和圖像的融合，在電腦上操作，通過視頻技術(shù)呈現(xiàn)出來，由硬件和軟件組成，這就是多媒體。而把這種新興的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，尤其是體育教學(xué)中就顯得尤為重要了。體育課本身就是一門室內(nèi)理論室外活動(dòng)的課程，但如果沒有理論課程的基礎(chǔ)，室外的實(shí)踐活動(dòng)就可能出現(xiàn)不安全的因素的或者出現(xiàn)意外，所以高中體育的理論教學(xué)相對(duì)來講就更為重要一些，而通過何種方法來使這種重要性得以體現(xiàn)呢？那就是讓理論課的課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們既得到了知識(shí)，又不覺枯燥乏味，這就需要一種媒介來吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，是課程本身嗎？當(dāng)然不是，這要通過一種媒介來實(shí)現(xiàn)，而多媒體的教學(xué)正好彌補(bǔ)了這個(gè)位置。

多媒體本身具有交互項(xiàng)，集成性等性質(zhì)。由于多媒體本身的特點(diǎn)，才使得多媒體應(yīng)用于教學(xué)中更加生動(dòng)有趣。由于具有集成性，教師可以控制多媒體的操作，這樣和傳統(tǒng)教學(xué)相比，既節(jié)省了教師的時(shí)間和體力，也使學(xué)生更加覺得有興趣了，另外，交互性可以讓學(xué)生和教師互動(dòng)，更增加了課堂的趣味性和學(xué)生吸取知識(shí)的興致。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是原本枯燥無味的課堂變得生動(dòng)有趣，現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用使得體育教學(xué)課堂變得更加豐富多彩生動(dòng)有趣。

三、多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料表明，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，主要存在幾個(gè)問題。

第一，不能用發(fā)展的眼光看問題。很多高中體育教師沒有意識(shí)到這種現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的重要性，反而很抵觸這種新型的教學(xué)方式。不能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其思想進(jìn)步，順利的接受新事物，是新課改能夠很好的貫徹實(shí)行。

第二，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的羈絆。教師講解、示范，然后學(xué)生跟著做，這種做法的弊端就是教師不能保證自己的動(dòng)作完全規(guī)范，而一些年長(zhǎng)的教師，由于對(duì)計(jì)算機(jī)等新鮮事物接觸的比較少，總是習(xí)慣憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣就很難提高自身的素質(zhì)，這樣就很難將這種新技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)當(dāng)中。

第三，對(duì)多媒體的過分依賴背離了多媒體教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。有些教師過分依賴多媒體，在課堂上成為了課堂的“講解員”，這種“重自己，輕學(xué)生”的做法是不正確的，和多媒體教學(xué)的的宗旨背道而馳。

第四，學(xué)校方面對(duì)教學(xué)改革的不重視。學(xué)校方面受到經(jīng)費(fèi)和主觀思想的影響，不能夠及時(shí)的更新設(shè)備和硬件，導(dǎo)致了教師“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。

四、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用率較低的對(duì)策研究

（1）改變觀念適應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域，在高中的體育教學(xué)中也不例外，多媒體的應(yīng)用能夠使課堂講解更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，多媒體進(jìn)入課堂已經(jīng)是大勢(shì)所趨，是高中體育老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必不可少的教學(xué)輔助工作，這同時(shí)也要求高中體育老師要盡快提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高多媒體教學(xué)能力現(xiàn)代化知識(shí)。

（2）提高高中體育老師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)方式能力。多媒體教學(xué)不僅僅用于體育課的理論教學(xué)，應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，建立起來一套科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)體系，是多媒體這項(xiàng)技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，同時(shí)也需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

（3）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)多媒體技術(shù)的重視，加大資金的投入。多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要相應(yīng)的硬件支持，這就需要學(xué)校學(xué)校方面投入大量的資金和技術(shù)支持，并對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)方面的培訓(xùn)，這樣才能為多媒體在體育教學(xué)中的發(fā)展提供一個(gè)相應(yīng)的平臺(tái)與空間。

五、多媒體在體育教學(xué)中的成果

（1）有效地活躍了課堂氣氛新穎的教學(xué)方式，改變了過去傳統(tǒng)的理論授課，使教學(xué)方式更加新穎，圖文并茂更能吸引學(xué)生，使其具有學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）提高了課堂質(zhì)量。多媒體教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻了，多媒體這種教學(xué)方式，從方方面面提高了教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代化教學(xué)中教師不可或缺的一種教學(xué)輔助工具。

六、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）教師仍然是課堂的主導(dǎo)雖然引進(jìn)了多媒體教學(xué)這種新型的教學(xué)方式，但教師無疑仍然是整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)，教師在上課時(shí)應(yīng)控制節(jié)奏，給學(xué)生流出自己思考的時(shí)間，多媒體僅僅是一種教師進(jìn)行教學(xué)的輔助手段，不會(huì)課堂的主導(dǎo)，避免本末倒置。

（2）避免華而不實(shí)。在多媒體教學(xué)中，教師對(duì)于課件的制作一定要把握恰當(dāng)，既要生動(dòng)有趣，使內(nèi)容不空洞，又要掌握好分寸，切忌華而不實(shí)，目的是寓教于樂，不要單純的為了使用多媒體而使用多媒體，那樣就有悖于多媒體教學(xué)的宗旨了，因此要保證多媒體教學(xué)技術(shù)在體育教學(xué)中發(fā)揮其本身的作用，實(shí)現(xiàn)物盡其能。

總而言之，多媒體這種新興的教學(xué)輔助工具正在逐步走進(jìn)我們的生活，高中教師在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理的使用這種教學(xué)工具，既要認(rèn)識(shí)到這是一種時(shí)代的潮流，是一種教學(xué)的改革，更要加強(qiáng)自身素質(zhì)，同時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到這種新興教學(xué)方式中的弊端，要趨利避害，恰當(dāng)?shù)氖褂眠@種教學(xué)方式，使其成為教學(xué)改革中的一處亮點(diǎn)，從而更好地為社會(huì)體育界培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系；模塊化課程

產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育形式下的創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，是職業(yè)教育發(fā)展過程中的必然要求，是職業(yè)教育生存與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特色，也是辦好中職學(xué)校培養(yǎng)一流產(chǎn)業(yè)工人的重要途徑。在產(chǎn)教融合、校企合作的平臺(tái)下，把學(xué)校和企業(yè)實(shí)體整合起來，形成一個(gè)教育整體，學(xué)校與企業(yè)能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才，而且這種合作模式讓職業(yè)教育更具鮮明特色，也為職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才就業(yè)前景廣闊，但經(jīng)過對(duì)我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生及對(duì)用人單位的簡(jiǎn)單調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后6個(gè)月還能堅(jiān)持做本專業(yè)的不足40%，這一數(shù)據(jù)讓人吃驚。通過和用人單位了解，中職畢業(yè)的學(xué)生比上沒有本科、?？茖W(xué)生的專業(yè)技術(shù)扎實(shí)；比下，通過短期培訓(xùn)的人員也能達(dá)到要求；而中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事工作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際要求存在脫節(jié)現(xiàn)象，在校學(xué)的專業(yè)知識(shí)出來工作都過時(shí)了，怎樣解決好這問題呢？中職學(xué)校通過產(chǎn)教融合、校企合作模式就能對(duì)癥下藥，找到解決問題的方法。

近幾年來，我校在產(chǎn)教融合、校企合作方面進(jìn)行了廣泛的探索，做出了很大的努力，也取得了一定的成效，但是，面對(duì)新形勢(shì)、新要求和新的任務(wù)，校企合作模式在實(shí)際的運(yùn)行中也出現(xiàn)不少問題，制約著校企合作更深入和可持續(xù)發(fā)展的問題，例如，當(dāng)前的師資問題、課程設(shè)置問題等已經(jīng)相對(duì)落后，必將阻礙校企合作進(jìn)一步發(fā)展，在產(chǎn)教融合模式下，給中職學(xué)校各專業(yè)的課程體系改革提出了更加迫切的需求，學(xué)校要從傳統(tǒng)的專業(yè)課程教育體系逐漸跨越到能適應(yīng)知識(shí)更新速度快和市場(chǎng)需求變化快的新的課程體系。

為了重新開發(fā)出適應(yīng)當(dāng)下以產(chǎn)教融合為前提的人才培養(yǎng)的課程體系，學(xué)校必須和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有哪些職業(yè)能力要求。這項(xiàng)工作也是在產(chǎn)教融合、校企合作模式下人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項(xiàng)前提條件和核心因素，它可以使人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)人員充分了解行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，明確市場(chǎng)所需人才的結(jié)構(gòu)和崗位能力要求。通過深入到企業(yè)崗位中調(diào)研學(xué)習(xí)，明確崗位的典型工作任務(wù)、崗位的能力要求、行動(dòng)領(lǐng)域的構(gòu)成等人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要素，在調(diào)研過程中通過和行業(yè)內(nèi)資深人士的深入交流；當(dāng)我們談到校企合作的時(shí)候，我們首先想到的是學(xué)校和企業(yè)雙方，常常忽略了另外一個(gè)重要的角色，就是學(xué)生。所以，在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，有必要邀請(qǐng)一些從事本專業(yè)的畢業(yè)生回校進(jìn)行調(diào)查，了解他們自身就業(yè)崗位對(duì)技能的要求，以及他們?cè)诠ぷ鬟^程中有幫助的課程有哪些，為學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的改革提供了有力的依據(jù)。在調(diào)研的同時(shí)，還應(yīng)和合作的企業(yè)召開學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)的交流會(huì)，明確整個(gè)課程設(shè)置的相關(guān)課程，并請(qǐng)本行業(yè)的專家給專業(yè)課程設(shè)置提供建設(shè)性意見，然后再經(jīng)過學(xué)校的專業(yè)骨干教師探討提取適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程體系。

校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將工學(xué)交替、崗位輪訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等產(chǎn)教融合方式貫穿育人始終；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，建立以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》、《計(jì)算機(jī)硬件組裝維護(hù)》、《局域網(wǎng)搭建》、《路由交換技術(shù)》等4門課程為核心的模塊化課程體系。

為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，經(jīng)過反復(fù)論證，將課程體系分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊?；A(chǔ)模塊由文化基礎(chǔ)課程（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、哲學(xué)與人生、政治與經(jīng)濟(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中所需的基本文化知識(shí)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫服務(wù)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中所需的基本專業(yè)知識(shí)）為框架，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)；專業(yè)模塊以項(xiàng)目課程為核心，注重專業(yè)理論課程（網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中所需的專業(yè)理論知識(shí)）和專業(yè)實(shí)踐課程（路由交換項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合布線項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)綜合大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中必備的實(shí)際動(dòng)手能力技能）相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能；拓展模塊以行業(yè)行為規(guī)范、施工安全教育、思想道德教育為主要切入點(diǎn)，注重職業(yè)技能拓展（綜合布線施工標(biāo)準(zhǔn)、職場(chǎng)行為規(guī)范，拓展學(xué)生實(shí)際工作中應(yīng)掌握的實(shí)際動(dòng)手技能）和職業(yè)素養(yǎng)拓展（施工安全知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律，拓展學(xué)生實(shí)際工作中應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)）相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行驗(yàn)證，理論實(shí)踐互相促進(jìn)，綜合素質(zhì)不斷提高。

根據(jù)實(shí)際職業(yè)崗位需要，確定《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》、《計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)》、《局域網(wǎng)搭建》、《路由交換技術(shù)》4門課程為核心課程。經(jīng)過建設(shè)和實(shí)踐，逐步輻射帶動(dòng)和引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)群。

表1為我校崗位能力與專業(yè)課程體系對(duì)照表：

從以上的課程設(shè)置可以看出專業(yè)課程鮮明，專業(yè)內(nèi)容由淺入深，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課較多，并且突出校企合作模式的特點(diǎn)，我們可以從課程設(shè)置根據(jù)本文前面介紹改革的思路入手，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行課程設(shè)置的討論，可以囊幻拋ㄒ悼慰啟校企之間的合作，企業(yè)委派工程師到校進(jìn)行授課，或者學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行本專業(yè)課程實(shí)習(xí)，既能完成本專業(yè)的知識(shí)，還能與市場(chǎng)接軌。在這種模式下，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方在不斷磨合的過程中課程設(shè)置一定能越來越合理、成熟，從點(diǎn)至面展開各專業(yè)的合作模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系也就能越來越完善，為培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革迫在眉睫，而課程體系是一項(xiàng)浩大而繁重的工程，我們中職學(xué)校務(wù)必和企業(yè)實(shí)行無縫接軌，不斷根據(jù)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展和需要調(diào)整現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)，采用一體化教學(xué)，重視實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)利用產(chǎn)教融合、校企合作的東風(fēng)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程體系的改革，為企業(yè)培養(yǎng)出真正的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

一.前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活、技術(shù)水平也隨之得到迅速提升，計(jì)算機(jī)逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速，這就使得在教學(xué)過程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象，而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們必須做到計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，本文將從計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀及存在問題、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)手段、一體化教學(xué)的實(shí)施途徑及計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革措施等方面展開論述。[1]

二.計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀

雖然高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)于以往已經(jīng)有了很大的提升，但是其教學(xué)過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的理論基礎(chǔ)不一樣出現(xiàn)這一問題的原因是因?yàn)楦咝W(xué)生往往在入學(xué)之前存在著很大的差異，較為發(fā)達(dá)的教育地區(qū)在這方面的基礎(chǔ)相對(duì)會(huì)好一些，這就導(dǎo)致了針對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，部分學(xué)生沒有興趣，而對(duì)于另一部分學(xué)生則又難度過大，加大了教學(xué)中兩極分化的問題。[2]

2.計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置不足

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐是同樣重要的，其課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)該保持在1：1，如果條件允許，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行，可使理論教學(xué)的知識(shí)更好的被消化，獲得最佳教學(xué)效果。雖然在我們的教學(xué)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了課時(shí)比例的1：1，但隨著近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)生不斷增加，同時(shí)要對(duì)多媒體教室和機(jī)房進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，使得理論教學(xué)和實(shí)踐同步進(jìn)行的教學(xué)模式尚欠缺的很，這也對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果帶來了很大的不利影響。[3]

3.教學(xué)內(nèi)容比較落后計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，這使得我們對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所涉及的內(nèi)容一般還是以基礎(chǔ)知識(shí)、Office操作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用為主，已經(jīng)很難適應(yīng)我們的實(shí)際需求，嚴(yán)重的說，一部分基礎(chǔ)教學(xué)甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生時(shí)間，壓抑學(xué)習(xí)積極性。

4.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不健全成績(jī)?cè)u(píng)估體系對(duì)于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平非常重要，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)的尤為明顯。但是，當(dāng)前的評(píng)估體系一般還是卷面理論考評(píng)，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效地評(píng)估，而整體上來看，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也比較片面，存在著很多的弊端。

5.教學(xué)水平有待于提升由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速，這就使得在教學(xué)過程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象，而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯。但是，針對(duì)這一現(xiàn)象，很多高校都沒有制訂相應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行改善，這就使得教學(xué)水平有待于提高，否則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有很多不利的影響。

三.“教學(xué)做一體化”的教學(xué)手段

“教學(xué)做一體化”教學(xué)是職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“教學(xué)做一體化”教學(xué)過程中始終體現(xiàn)的是項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的互動(dòng)式教學(xué)，即師生共同參與、相互交流、相互促進(jìn)的雙邊教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)施時(shí)，將“學(xué)生為中心”，“能力為本位”的教學(xué)理念深入貫徹教學(xué)全過程?！敖獭钡倪^程中有針對(duì)性地巧設(shè)“攔路虎”，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，積極啟發(fā)、正確誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂活起來。

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，成為真正的主角。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，能夠查缺補(bǔ)漏，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

四.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施途徑

隨著中國高職教育體系的不斷完善和發(fā)展，高職教育的工作重點(diǎn)也正在從量的擴(kuò)大逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高。應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1.樹立“教學(xué)做一體化”教學(xué)的教育教學(xué)理念高職大部分教師都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的，對(duì)職業(yè)教育不熟悉，職業(yè)教育的意識(shí)和能力都非常的缺乏。教師習(xí)慣于課堂講授，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性，仍然是以教師為中心，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求廣大教師，始終以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的具有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的職業(yè)人。

2.加強(qiáng)“教學(xué)做一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對(duì)師資也提出了更高的要求。要求教師在專業(yè)知識(shí)的積累上不能只是“點(diǎn)到為至”，“夠用為度”，要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能和對(duì)實(shí)際項(xiàng)目管理和開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。所以，必須注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。除了要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師以外，同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[4]

3.完善“教學(xué)做一體化”的管理

高職院校在推進(jìn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)過程當(dāng)中，要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，重視過程監(jiān)控，必須不斷加強(qiáng)質(zhì)量管理體系（下轉(zhuǎn)封三）（上接第154頁）建設(shè)和完善教學(xué)管理運(yùn)行體系。緊扣“教學(xué)做一體化”教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，修訂或制定相關(guān)政策，從文化上、制度上營造“教學(xué)做一體化”教學(xué)氛圍，實(shí)行專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，對(duì)陳舊的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程設(shè)置要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)教學(xué)資源配置合理地安排課程內(nèi)容，保障“教學(xué)做一體化”教學(xué)穩(wěn)步實(shí)施。

五.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)這主要是指應(yīng)盡快的讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)屬于一種工具，這種工具在我們的學(xué)習(xí)、生活中是必不可少的，通過這一意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。此外，我們還應(yīng)使學(xué)生理解流行軟件所帶來的基于計(jì)算機(jī)工作的觀念的變化，幫助他們適應(yīng)這種變化。

2.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)要有別于社會(huì)中的短期培訓(xùn)我們的教學(xué)對(duì)象是高校學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)，而非即學(xué)即用的技能。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展太為迅速，如果只需學(xué)生掌握一些流行軟件，則很容易導(dǎo)致其所學(xué)的東西到社會(huì)上沒有任何作用。因此，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其認(rèn)識(shí)到再學(xué)習(xí)的重要性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。針對(duì)這一目標(biāo)，我們應(yīng)制定“以應(yīng)用為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目標(biāo)，操作技能和理性思維相結(jié)合”的教學(xué)指導(dǎo)思想，并以此來指導(dǎo)我們教學(xué)工作的開展。

3.對(duì)各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求進(jìn)行調(diào)查和分析 調(diào)研對(duì)象包括專業(yè)教學(xué)部門和用人單位兩個(gè)方面。方式主要是組織教師到其他專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，到兄弟院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)單位進(jìn)行交流，組織教師和部分學(xué)生到用人單位進(jìn)行調(diào)研。

4.構(gòu)建分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系 筆者在已有的研究基礎(chǔ)上，借鑒其他基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，提出了按照專業(yè)確定實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式的原則和方法。針對(duì)不同專業(yè)的應(yīng)用需求，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系上，結(jié)合各門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建了具體的分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系。 同時(shí)，在已有的分層次的課程教學(xué)體系上，建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握程度不一的學(xué)生開設(shè)（或者選做）不同的實(shí)驗(yàn)。

5.提倡實(shí)踐教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和自身專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)工作中探討、實(shí)施和提升實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，更新評(píng)價(jià)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程不再單純以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業(yè)方式、加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)比重。在統(tǒng)開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，加入對(duì)專業(yè)背景的考查項(xiàng)目；在專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，進(jìn)一步增加了對(duì)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的考查比例。

六.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)改革的具體措施

1.做好調(diào)研工作，以保證我們教學(xué)改革有據(jù)可尋調(diào)研工作主要可以通過調(diào)查問卷的方法進(jìn)行開展，一般來說，調(diào)研的內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解度、學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的情況以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的拓展教學(xué)的接受度。通過這種調(diào)研工作，我們就能夠很好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)于教學(xué)的期望，這可以幫助我們很好的開展教學(xué)改革工作。

2.采取分層次教學(xué)的方法入學(xué)新生由于其對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的適應(yīng)性有很大的差別，如果學(xué)很容易影響教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)采取分層次教學(xué)的方法。在實(shí)施的過程中，可以先根據(jù)自愿原則參加學(xué)校組織的摸底考試，然后再根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生分層次。分層次以后，我們可以將基礎(chǔ)好的學(xué)生集中進(jìn)行更高層次的教學(xué)，而針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們則需選擇層次較低的教學(xué)，這種教學(xué)方法極大地提升了教學(xué)時(shí)的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及效率也會(huì)帶來很大的提高。

3.加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的健全與應(yīng)用這主要是指我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用以及做好在校園網(wǎng)支持下現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，使得我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠使用開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提升。然后，允許學(xué)生結(jié)合成不同的小組，共同完成老師布置的“設(shè)計(jì)與開發(fā)型”實(shí)驗(yàn)和“研究與創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)，共同完成課堂作業(yè)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過共同討論解決問題，對(duì)于不能解決的問題，向老師請(qǐng)教。

4.適時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容我們可以選擇含有新知識(shí)的教學(xué)教材，此外，我們還可以開展各種專題活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)有所了解，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師明白以后的教學(xué)需求，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)能夠起到指導(dǎo)作用。

5.以人為本，因材施教學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源應(yīng)該進(jìn)行一定程度的整合，通過整合我們才能針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同層次的教學(xué)課程。通過這一因材施教的方法可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇空間。具體的實(shí)踐過程中，我們可以根據(jù)各專業(yè)所涉及到的信息處理技術(shù)不同，使用“1+x”方案，也就是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》+若干門必修/選修課程。而其中的必修/選修課程應(yīng)選擇本專業(yè)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的課程。

6.對(duì)以往的考核方法進(jìn)行改革這主要是指建立一個(gè)非常完善科學(xué)的考核體系。在考核體系的建設(shè)過程中應(yīng)充分結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的特點(diǎn)，將考核成績(jī)分為兩部分：期末考試和平時(shí)成績(jī)。另外，在考試的過程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同來設(shè)置合理的組卷方案，并使用隨機(jī)抽題組卷的方法使每個(gè)學(xué)生的考試內(nèi)容有所不同。通過這種考核體系，我們既避免了學(xué)生作弊的情況，又減少了閱卷的工作量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能夠比較可觀的進(jìn)行掌握。[5]

7.教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)進(jìn)行改革我們應(yīng)做好這一改革工作，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的工作中，我們可以通過定期的征集任課教師對(duì)本課程的教學(xué)建議來作為改革的依據(jù)；定期開座談會(huì)，加強(qiáng)關(guān)于教學(xué)方法的交流，對(duì)于普遍認(rèn)為教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行合理的推廣。收集任課教師的教學(xué)案例，對(duì)這些案例進(jìn)行整理工作，并選出比較優(yōu)秀的教學(xué)案例來供教師們交流學(xué)習(xí)?？傮w來說，這些措施對(duì)于從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學(xué)能力有很大的幫助。

七.結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門隨著科學(xué)的發(fā)展不斷更新變化的學(xué)科，因此我們?cè)谟?jì)算機(jī)職業(yè)教育過程中應(yīng)當(dāng)注意計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能更順心順手，同時(shí)也能更加全面的把握好計(jì)算機(jī)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、前言

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，為人們帶來了許多幫助，改變了人們的生活方式。人們可以足不出門，在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也有很大的幫助。加快信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的融合，可以對(duì)學(xué)生的教育提供便捷，改變教學(xué)方式，造福人類。下文主要講述信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的融合體驗(yàn)。

二、信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在許多領(lǐng)域都有很大的貢獻(xiàn)，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，貢獻(xiàn)了許多，甚至改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以老師為中心，其他學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全是由老師進(jìn)行講解。[1]而當(dāng)今將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，大大提高了教學(xué)效率，學(xué)生可以足不出戶，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教育模式。為學(xué)生提供了方便，更好的參加實(shí)踐活動(dòng)。作為一名教師，我們都希望自己的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，作為貴州省遵義市匯川區(qū)中心幼兒園的一名教師，將信息技術(shù)和學(xué)前教育融合到一起，很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可見信息技術(shù)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有著很大的幫助，將信息技術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，是必要的。

三、信息技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的融合體驗(yàn)

學(xué)前教育在我國教育領(lǐng)域被稱為幼兒教育專業(yè)，在幼兒教育專業(yè)，我們需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在音樂、美術(shù)、舞蹈等很多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全是由老師進(jìn)行講解，再加上大量的課后練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)不能加以運(yùn)用。[2]信息技術(shù)則很好的改善了這種情況。在信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育模式中，不再由老師單方面進(jìn)行講課，而是加強(qiáng)了學(xué)生和老師間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。將信息技術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)加以融合是十分必要的。

1.信息技術(shù)在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育中的融合體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于美術(shù)教學(xué)，首先由教師給學(xué)生展示繪畫作品，然后講解繪畫技術(shù)，最后布置繪畫作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行繪畫。[3]這就導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)于繪畫技術(shù)不能很好地掌握。而學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育主要是為了提高學(xué)生的繪畫技術(shù)，提高自身修養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很明顯沒有達(dá)到這個(gè)要求。而把信息技術(shù)和學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育進(jìn)行融合，可以很好的改變這個(gè)狀況。在教學(xué)時(shí)，可以使用投影儀、繪圖儀等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生可以通過大屏幕看到教師的繪畫過程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高自身修養(yǎng)。所以說將信息技術(shù)和學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育相融合是十分有必要的，可以很大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。[4]

2.信息技術(shù)在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教育中的融合體驗(yàn)

?W前教育專業(yè)的專業(yè)課程有一門是《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程，這門課程主要是教師通過開展一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是在一些時(shí)候，可能因?yàn)榻虒W(xué)道具不夠齊全，學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下。這時(shí)，信息技術(shù)就可以派上用場(chǎng)，可以制作一個(gè)主題PPT，可利用某種圖片來代替道具，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，其完全改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，開創(chuàng)了一個(gè)全新的教學(xué)模式。所以說將信息技術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合是十分必要的。[5]

3.信息技術(shù)在學(xué)前專業(yè)舞蹈教育中的融合體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于專業(yè)舞蹈教育，都是由教師進(jìn)行傳授舞蹈動(dòng)作。但是如果將信息技術(shù)和學(xué)前專業(yè)舞蹈教育進(jìn)行融合，[6]可以開創(chuàng)一個(gè)新的教學(xué)模式，在教師傳授舞蹈動(dòng)作之前，可以通過信息技術(shù)課件將舞蹈教學(xué)視頻分動(dòng)作講解，然后再由教師進(jìn)行講解，最后由學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以說將信息技術(shù)和學(xué)前專業(yè)舞蹈教育進(jìn)行融合是十分必要的。

四、融合的幾點(diǎn)感受

1.融合需要循序漸進(jìn)

在當(dāng)前社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，但是掌握信息技術(shù)卻不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。將信息技術(shù)和學(xué)前教育進(jìn)行融合，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。需要教師很好的掌握信息技術(shù)，才可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，不然會(huì)起到反作用，造成畫蛇添足的局面。

2.融合需要有創(chuàng)意

在教師制作教學(xué)課件的時(shí)候，需要教師設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)課件，才能吸引學(xué)生，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。并且在教學(xué)時(shí)，教師不能光使用教學(xué)課件，不寫一個(gè)板書粉筆字，要將課件進(jìn)行講解，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

3.融合需要考慮學(xué)生

在將信息技術(shù)與教學(xué)融合的過程中，需要考慮學(xué)生的真正需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)能力。

篇7

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職教體系;產(chǎn)教融合;校企一體化;探索

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）21-0061-04

一、新常態(tài)下產(chǎn)教融合、校企一體化的理念探索

十八屆三中全會(huì)《決定》提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。面對(duì)新常態(tài)，需要反思職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以新思維探索新實(shí)踐，教育部副部長(zhǎng)魯昕將產(chǎn)教結(jié)合與校企合作歸結(jié)為職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律。她在《切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，深入推進(jìn)校企合作》一文中指出：“要實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的合作，要把職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)的背景下，這樣才能辦好職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的質(zhì)量?！盵1]“實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合是改革和發(fā)展職業(yè)教育的新機(jī)制;要組織行業(yè)組建指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立產(chǎn)教協(xié)作新機(jī)制;專業(yè)體系要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)體系，明確產(chǎn)教對(duì)接新機(jī)制?！?/p>

職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合始于學(xué)者福斯特（Philip J. Foster）的“產(chǎn)學(xué)合作”辦學(xué)形式，福斯特的觀點(diǎn)體現(xiàn)了“職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、院校、專家學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展模式的理論共識(shí)”[2]。德國、澳大利亞、日本、美國等在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作方面建立了較為完善的法律保障、實(shí)施與運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐模式，如“雙元制”“合作教育”“產(chǎn)學(xué)合作”及“三明治”等。產(chǎn)教結(jié)合在我國的探索也可以追索到近代的實(shí)業(yè)教育，其后是建國初期的“半工半讀”，再到如今的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，并形成了多種有效的模式，如“專業(yè)教學(xué)+校內(nèi)示范基地、骨干專業(yè)+校辦企業(yè)、校內(nèi)學(xué)習(xí)+定點(diǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)校+公司+用戶、校企結(jié)合，聯(lián)合辦學(xué)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程直接結(jié)合”[3]等產(chǎn)教一體化或產(chǎn)教融合模式，產(chǎn)教結(jié)合成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。

在我國全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，產(chǎn)教融合校企一體化充分體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征，既是一種職業(yè)教育的方法，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的實(shí)踐平臺(tái)，產(chǎn)教融合校企一體化有機(jī)地將教學(xué)與平臺(tái)、理與實(shí)、方法與內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，有效破解了職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合“兩張皮”的瓶頸。由于產(chǎn)教融合校企一體化是一個(gè)主體多元化聯(lián)合平臺(tái)，受到學(xué)校內(nèi)外多種因素的制約，在現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐中需要契合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突出區(qū)域特色、院校特色，使教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，校企協(xié)同，構(gòu)建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，這一舉措是以組織方式使“產(chǎn)和教”、學(xué)校和企業(yè)集合為一個(gè)共同體，強(qiáng)化教育、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，有力地推進(jìn)校企一體化育人。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)產(chǎn)教融合校企合作的治理體系和治理能力進(jìn)行了深入的研究。當(dāng)下產(chǎn)教融合校企合作“缺少的不是資金、不是合作的對(duì)象，所缺的是長(zhǎng)效機(jī)制的治理體系和治理能力;只有從政府主導(dǎo)的‘向度’、高職教育的‘高度’、協(xié)同育人的‘深度’、社會(huì)服務(wù)的‘寬度’等方面系統(tǒng)地架構(gòu)和探索[4]，才能從根本上解決這個(gè)問題。

二、產(chǎn)教融合、校企一體化機(jī)制探索

校企一體化是在市場(chǎng)機(jī)制作用下各利益相關(guān)者長(zhǎng)期博弈、合力推動(dòng)的結(jié)果，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)是校企合作中重要的利益相關(guān)者，他們以市場(chǎng)為契約，以利益共贏為目標(biāo)組成利益關(guān)聯(lián)共同體，通過人才培養(yǎng)這條紐帶，實(shí)現(xiàn)各自的利益需求。地處浙江溫州的浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承溫州人的市場(chǎng)意識(shí)精神，在辦學(xué)實(shí)踐中探索出具有“浙工貿(mào)”特色的校企一體化辦學(xué)模式，探索產(chǎn)教融合、校企一體化辦學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制與教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育生態(tài)鏈。學(xué)校利用自有資源，建立浙江創(chuàng)意園、溫州市知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、國際服務(wù)外包園，三大園區(qū)融高職教育教學(xué)改革與園區(qū)建設(shè)于一體，在引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了良好的效果。

（一）產(chǎn)教融合、校企一體化辦學(xué)模式的機(jī)制探索

校企一體化是高職教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同探求學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)之間相融互化、互利共贏的結(jié)合因子，通過機(jī)制構(gòu)建維系、保障彼此的利益。校企就本體而言是獨(dú)立與分離的兩個(gè)組織概念，由于其內(nèi)在的某些關(guān)聯(lián)與利益共性的訴求，使其具備了超越形態(tài)的相互深度融合，而具有了“一體化”的某種需要。產(chǎn)教融合校企一體化是校企深度的結(jié)合，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)是兩個(gè)獨(dú)立的主體，但兩者之間存在著一定的共同的價(jià)值訴求與某些利益關(guān)聯(lián)，通過合作、共建等多種形式，能夠構(gòu)建實(shí)現(xiàn)共同需要的平臺(tái)或載體，使學(xué)校與企業(yè)通過這些平臺(tái)可以獲得各自的利益，實(shí)現(xiàn)互利共贏。作為教育主體，學(xué)?？梢越璐藙?chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)性生產(chǎn)與生產(chǎn)性教學(xué)找到實(shí)踐的具體形式，即校企一體化模式，這是我們所探索的產(chǎn)教融合的基本的初步的形態(tài)。

通過一體化構(gòu)建使學(xué)校主體的“教”與企業(yè)主體的“產(chǎn)”相互融合，這種融合需要各參與主體發(fā)出內(nèi)在的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性以利益追求為驅(qū)動(dòng)，以契約為紐帶，以共有平臺(tái)為依托，形成你中有我、我中有你的格局。因此，學(xué)校從參與主體的內(nèi)在融合出發(fā)，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研市”即政府、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、學(xué)校、科研、市場(chǎng)“五位一體”聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制，使五個(gè)主體間資源共享、利益共贏、責(zé)任共擔(dān)，并以契約為紐帶使機(jī)制運(yùn)行具有市場(chǎng)特征和生命力，從而確保校企一體化“產(chǎn)教”的深度融合[5]。

（二）產(chǎn)教融合、校企一體化教育流程探索

高職產(chǎn)教融合、校企一體化教育流程，是產(chǎn)教融合、校企一體化辦學(xué)模式在教育教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)與應(yīng)用，是根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的需要所構(gòu)建的教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)具體結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式，是校企在教育中具體合作的運(yùn)行機(jī)制。校企一體化教育流程只是高職教育流程中的一個(gè)層面，其重點(diǎn)是針對(duì)校企關(guān)系的合作;“流程”的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)是教育主導(dǎo)，而非生產(chǎn)主導(dǎo)，以確保利益雙贏。通過建構(gòu)高職校企一體化教育流程的基本范式，從高職與企業(yè)深度融合的體制機(jī)制著手研究產(chǎn)教融合、校企一體化的教學(xué)規(guī)律。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企一體化教育流程以專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)改革研究為切入口，打通“教學(xué)性生產(chǎn)流程”與“生產(chǎn)性教學(xué)流程”的“鏈系統(tǒng)”，“探索教學(xué)與生產(chǎn)一體化，企業(yè)（行業(yè)）全面參與人才培養(yǎng)過程，校企協(xié)同育人的規(guī)律。進(jìn)而形成校企一體化的辦學(xué)模式、產(chǎn)教一體化的教學(xué)模式、學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)模式，突出職業(yè)核心能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證、職業(yè)資格證、頂崗工作實(shí)習(xí)證‘三證’并舉，形成校企合作協(xié)同育人的‘三三制’模式，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)技能”[6]。

（三）產(chǎn)教融合、校企一體化的質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系

為進(jìn)一步保障產(chǎn)教融合、校企一體化有效運(yùn)行，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建“學(xué)園城”一體化的新平臺(tái)。這是產(chǎn)教融合、校企一體化質(zhì)量保障的前提，其著力點(diǎn)是以學(xué)園城一體化的新平臺(tái)為依托，著眼社會(huì)發(fā)展及其對(duì)應(yīng)用型人才的需要，高職教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊密結(jié)合，不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革。

在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)體系?；诙嘀黧w合作的特殊性，探索社會(huì)需求、政府主導(dǎo)下的合作滿意度評(píng)價(jià)體系，行業(yè)企業(yè)利益多贏的合作發(fā)展度評(píng)價(jià)體系，協(xié)同育人的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。校企一體化評(píng)價(jià)體系涉及四個(gè)方面：學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、教育主管部門，形成四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)校（教學(xué)、管理）、學(xué)生（學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)）、社會(huì)（行業(yè)企業(yè)、家長(zhǎng)等）、教育主管部門（投入產(chǎn)出、效益）。評(píng)價(jià)指標(biāo)以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心，突出“教學(xué)性”與“生產(chǎn)性”兩大特性，并依此確定各自評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素。其中，校企一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和企業(yè)師傅，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的合成評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、產(chǎn)教融合、校企一體化模式的實(shí)踐探索

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮高校體制機(jī)制創(chuàng)新的改革自覺性、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐自主性，搭建了“學(xué)園城一體化”實(shí)踐平臺(tái)，通過園區(qū)化人才培養(yǎng)、園區(qū)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、園區(qū)化社會(huì)服務(wù)，使教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)資源、課程、師資、校企利益等要素能夠協(xié)調(diào)有效地調(diào)配，育人與生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”在過程上深度融合，進(jìn)而“探索課程范式項(xiàng)目化、課程組織多樣化、課程實(shí)踐生產(chǎn)化、課程成果產(chǎn)品化的‘一體化課程’[7]”，把職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)，從而在根本上改變校企合作“兩張皮”的狀態(tài)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建“學(xué)園城一體化”的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教融合、校企一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)始于學(xué)校發(fā)揮高校人力、智力、技術(shù)、文化等資源服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念。2009年以來，在溫州市中心城區(qū)先后建成浙江創(chuàng)意園、溫州知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、省級(jí)國際服務(wù)外包示范園三大園區(qū)，以此為基礎(chǔ)，形成了資源的集聚效應(yīng)。學(xué)校將園區(qū)資源、城市社會(huì)資源進(jìn)行聚合，反哺學(xué)校教學(xué)需要。學(xué)校協(xié)同“學(xué)園城”各方主體，借用生態(tài)系統(tǒng)論理論，以教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)為核心，以校企共贏為目的，以資源共享為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)的融合，即“產(chǎn)”與“教”的一體化，構(gòu)建“學(xué)園城一體化”的產(chǎn)教融合實(shí)踐模式，使理念創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新。

浙江創(chuàng)意園的建設(shè)有力傳遞了政府引導(dǎo)扶持文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的意向，更重要的是體現(xiàn)在新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群，教育與市場(chǎng)的隔膜被穿透，學(xué)校與企業(yè)的壁壘被打破，多方共贏的效應(yīng)突顯。2013年園區(qū)成為溫州市唯一的省級(jí)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地，2014年國家廣告產(chǎn)業(yè)試點(diǎn)園區(qū)又落戶該園。創(chuàng)意園真正成為助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。學(xué)校推出以園區(qū)化校企一體教育教學(xué)改革為主題的教改創(chuàng)新項(xiàng)目，內(nèi)容涉及園區(qū)化校企一體實(shí)訓(xùn)基地共建共管、園區(qū)化校企一體課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)及園區(qū)化校企一體運(yùn)行體制機(jī)制的創(chuàng)新研究等。在園區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)上，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國傳媒大學(xué)合作，創(chuàng)辦了溫州文化創(chuàng)意學(xué)院，培養(yǎng)本土文化創(chuàng)意人才。學(xué)校鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院在園區(qū)建立自己的實(shí)訓(xùn)中心，要求不僅在園區(qū)開展實(shí)踐教學(xué)，并且在園區(qū)開辟教學(xué)區(qū)塊，將部分相關(guān)的理論教學(xué)放在這里進(jìn)行;同時(shí)園區(qū)還為教師研發(fā)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利，使學(xué)生專業(yè)能力得到真刀真槍的鍛煉。

溫州市知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園是溫州市創(chuàng)建國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)示范城市的重點(diǎn)支撐項(xiàng)目，也是國家級(jí)中小企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培訓(xùn)基地，現(xiàn)在已經(jīng)成為專利、版權(quán)、商標(biāo)等服務(wù)項(xiàng)目的“一站式”平臺(tái)。學(xué)校以知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園為載體，開展高職知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，發(fā)揮園區(qū)入駐企業(yè)在師資、案例教學(xué)、就業(yè)等方面無縫對(duì)接優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合無障礙落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一專多能、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園基礎(chǔ)上，2013年建立了溫州知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，培養(yǎng)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才。

省級(jí)國際服務(wù)外包示范園是以溫州電子信息研究院為核心的省級(jí)國際服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地。2013年培養(yǎng)服務(wù)外包人才規(guī)模經(jīng)國家商務(wù)部核定位居浙江省前列。學(xué)校以此為平臺(tái)，引導(dǎo)溫州企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)從制造外包向軟件、服務(wù)外包的轉(zhuǎn)型升級(jí)和戰(zhàn)略調(diào)整。發(fā)揮溫州電子信息研究院的資源和實(shí)力，組建創(chuàng)業(yè)工作室模式，其中致遠(yuǎn)工作室還申請(qǐng)成立了師生創(chuàng)業(yè)公司，以工作室+公司的方式推進(jìn)教育創(chuàng)新。

（二）學(xué)園城一體化的實(shí)踐路徑

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一、信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合要突出語文學(xué)科的特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。小學(xué)語文教學(xué)最大的特點(diǎn)是工具性與人文性的完美結(jié)合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我們?cè)趯⑿畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科融合的過程中，不要喧賓奪主，讓現(xiàn)代化的手段代替了語文學(xué)科本身所具有的的工具性與人文性，這也是在信息技術(shù)與語文學(xué)科融合中最容易出現(xiàn)的問題。

二、根據(jù)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容合理的進(jìn)行兩者之間的融合

語文課程設(shè)置一單元為一系列，每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容大至相同，單元教材設(shè)計(jì)以讀書為核心，將說話、寫字、作文加以整合。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)涵蓋拼音應(yīng)用能力、聽話能力、說話能力、識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力六個(gè)主要能力指標(biāo)。信息技術(shù)融入的目的就是通過教材的擴(kuò)充與教法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生能力提高有所促進(jìn)。所以，在將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，一定要考慮所教授的內(nèi)容，不能為了顯現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性而忽視學(xué)科教學(xué)本身的內(nèi)容，更不能為了信息技術(shù)的完美性而犧牲語文學(xué)科本身的教學(xué)。同時(shí)，也要考慮到我們?cè)谡Z文教學(xué)中融合信息技術(shù)是為語文教學(xué)本身而服務(wù)的，在融合的過程中，先要想到信息技術(shù)的運(yùn)用不與語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生差距，更不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用沖淡語文教學(xué)。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們知道對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，圖畫書是重要的閱讀教材，凝練的文字、細(xì)致的繪畫，圖文相輔相成，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，促使其進(jìn)入故事的情境中。良好的畫本對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展、美感的培養(yǎng)、閱讀興趣的啟發(fā)、行為的控制、文化的認(rèn)識(shí)，都有相當(dāng)大的幫助。進(jìn)行畫本教學(xué)常受限于圖書的數(shù)量，無法人手一冊(cè)，而教師手持畫本又受限畫本大小與展示位置，無法使全班學(xué)生結(jié)合圖畫引發(fā)聯(lián)想，而通過信息媒體的融入則可以直接以音頻或視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；而如果將學(xué)生應(yīng)該閱讀的內(nèi)容，全都以音視頻的形式出現(xiàn)，就削弱了學(xué)生閱讀的過程，造成了信息技術(shù)運(yùn)用無法顯現(xiàn)閱讀的特性的情況。我認(rèn)為，最好利用數(shù)碼相機(jī)或掃描儀將圖畫保存成JPG文件，加上文字，通過PowerPoint制作成幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這校做就充分發(fā)揮了信息技術(shù)的功能。

三、只重視直觀的演示忽視語文學(xué)習(xí)本身過程。

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關(guān)鍵詞：技能教學(xué);體育游戲;融合

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-102-1

一、體育技能教學(xué)游戲化融合的概念界定

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。

體育游戲是指根據(jù)一定目的和規(guī)則進(jìn)行的一種有組織的體育活動(dòng)，是一種有意識(shí)的、有創(chuàng)造性和主動(dòng)性的活動(dòng)，其基本特征是大眾性、普及性和趣味性，是改善小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的情感、體驗(yàn)與認(rèn)同的必要途徑之一。

小學(xué)體育技能教學(xué)與游戲有機(jī)融合，是指根據(jù)不同水平階段的小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，把體育動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)在各種游戲活動(dòng)中一步一步滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在不知不覺學(xué)習(xí)中自然地達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，體育游戲以其生動(dòng)活潑的形式、豐富的內(nèi)涵和引人入勝的競(jìng)賽因素，吸引學(xué)生熱情參與，積極競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，同時(shí)使學(xué)生掌握體育課堂上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，努力開拓我校體育教學(xué)的新面貌。

二、體育技能教學(xué)游戲化融合的主要策略

1.教學(xué)和游戲的相互結(jié)合。教學(xué)中在同一目標(biāo)引導(dǎo)下教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主的游戲活動(dòng)相互結(jié)合。將游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，并在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學(xué)習(xí)具有豁然開朗的效果。也可將游戲作為教學(xué)的繼續(xù)，教學(xué)過程中獲得的新知識(shí)和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，可以獲得充分的發(fā)展。

2.教學(xué)向游戲的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中教師在教育目標(biāo)下對(duì)學(xué)生的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣，這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.教學(xué)中游戲的自創(chuàng)。課堂上學(xué)生的自創(chuàng)游戲，由學(xué)生單獨(dú)或多人合作，在掌握創(chuàng)編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng)編者自行導(dǎo)演示范，全體學(xué)生參與游戲，并最終評(píng)比，入冊(cè)。學(xué)生通過對(duì)游戲的創(chuàng)編，不斷增進(jìn)了對(duì)體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時(shí)也豐富了學(xué)校體育的游戲內(nèi)容。自創(chuàng)游戲可用于課的準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，并在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學(xué)習(xí)具有豁然開朗的效果。自創(chuàng)也可以用在課堂的后續(xù)部分，讓學(xué)生在獲得了新知識(shí)和技能后再將這些學(xué)到的本領(lǐng)用在游戲過程中，進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，可以獲得充分的發(fā)展。

三、體育技能教學(xué)游戲化融合的觀察例談

以本校四（6）班為實(shí)驗(yàn)班，四（5）班為對(duì)照班;實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2013年3月～2014年1月，通過體育課堂上以游戲的方式鍛煉學(xué)生的技能動(dòng)作，并通過靈活多樣的游戲形式逐漸讓教學(xué)向游戲轉(zhuǎn)化，在活動(dòng)中融洽師生間情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

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一、sna與mfs概述

隨著全球化進(jìn)程的加快，世界各國的經(jīng)濟(jì)都在迅猛發(fā)展，但在統(tǒng)一向前的大步伐中，世界各國的發(fā)展仍體現(xiàn)出明顯差異。為了增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的國際可比性，協(xié)調(diào)世界各國的宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)制度，聯(lián)合國、國際貨幣基金組織等國際組織先后制定了《國民經(jīng)濟(jì)核算體系》（sna）、《國際收支手冊(cè)》（bop）和《政府財(cái)政統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（gfs）等國際統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)則。2008年聯(lián)合國專家組又對(duì)國民經(jīng)濟(jì)核算體系（sna1993）進(jìn)行了修訂，推出了08sna。

sna以全面（綜合）生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用會(huì)計(jì)賬戶方法對(duì)一定時(shí)期一個(gè)國家或地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)核算，為宏觀經(jīng)濟(jì)分析、決策和管理提供客觀依據(jù)。sna作為最為全面和系統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)國際準(zhǔn)則，其中包含相當(dāng)豐富的貨幣與金融統(tǒng)計(jì)國際準(zhǔn)則。

但是，在2001年，經(jīng)過長(zhǎng)期研究和多次修訂，國際貨幣基金組織又頒發(fā)了一部專門的貨幣與金融統(tǒng)計(jì)國際準(zhǔn)則《貨幣與金融統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（mfs），用于指導(dǎo)和協(xié)調(diào)世界各國的貨幣與金融統(tǒng)計(jì)。mfs的出版，填補(bǔ)了貨幣與金融統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域國際準(zhǔn)則的空白，對(duì)世界各國的統(tǒng)計(jì)、金融事業(yè)及宏觀經(jīng)濟(jì)管理均具有劃時(shí)代的意義。在概念和原則上，mfs與1993年sna保持一致，并與《國際收支手冊(cè)》（簡(jiǎn)稱bop）和《政府財(cái)政統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（簡(jiǎn)稱gfs）等國際統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)則相互協(xié)調(diào)。

本文嘗試從宏觀上把握sna與mfs的區(qū)別與聯(lián)系，并以金融工具分類為切入點(diǎn)，細(xì)致探討兩者的具體不同。

二、宏觀把握sna和mfs的區(qū)別與聯(lián)系

sna是關(guān)于整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的國際準(zhǔn)則，mfs則是專門針對(duì)貨幣與金融統(tǒng)計(jì)的國際準(zhǔn)則。僅就貨幣與金融統(tǒng)計(jì)而言，兩大國際準(zhǔn)則之間既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。

（一）核算目的不同

sna是為了核算國民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行而設(shè)計(jì)的。它以整個(gè)社會(huì)再生產(chǎn)為主線，全面核算再生產(chǎn)的條件、過程與結(jié)果。全面測(cè)定生產(chǎn)、收入、分配、使用和資產(chǎn)負(fù)債的總量。在sna中，反映國民經(jīng)濟(jì)的綜合指標(biāo)主要有國民生產(chǎn)總值（gnp）、國民生產(chǎn)凈值（nnp）、國民收入（ni）、個(gè)人可支配收入（pdi）等。國民本文由收集整理經(jīng)濟(jì)全部活動(dòng)以賬戶和矩陣的形式列出。賬戶形式即會(huì)計(jì)賬戶的借貸格式，借貸雙方平衡，最基本的是生產(chǎn)、消費(fèi)、積累和國外（即國際經(jīng)濟(jì)往來）四大賬戶。體系中包括：國民收入計(jì)算，投入產(chǎn)出表，資金循環(huán)表，國民資產(chǎn)負(fù)債表與國際收支表等內(nèi)容。

mfs是關(guān)于貨幣與金融統(tǒng)計(jì)表述方式的國際準(zhǔn)則，是為了測(cè)定整個(gè)社會(huì)的金融活動(dòng)狀況、分析其對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的影響而設(shè)計(jì)的。mfs范圍覆蓋了廣義金融的各個(gè)方面及相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，內(nèi)容包括貨幣與金融統(tǒng)計(jì)的定義、分類、指標(biāo)、方法和表式等。它以經(jīng)濟(jì)體中的資金運(yùn)動(dòng)為主線，側(cè)重于金融性公司部門以及次部門的金融資產(chǎn)負(fù)債的流量和存量核算，在金融領(lǐng)域自成體系。

核算目的的不同是sna和mfs最根本的區(qū)別。

（二）理論基礎(chǔ)與指標(biāo)體系不同

mfs和sna兩套核算目的的不同導(dǎo)致他們建立的理論基礎(chǔ)也不同。sna以社會(huì)再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)。社會(huì)再生產(chǎn)理論認(rèn)為：社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)是一個(gè)生產(chǎn)-分配-流通-使用不斷循環(huán)的過程，是一個(gè)綜合物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與價(jià)值運(yùn)動(dòng)的過程，生產(chǎn)活動(dòng)是一起經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心，以此為指導(dǎo)，sna全面核算社會(huì)再生產(chǎn)的生產(chǎn)-分配-流通-使用各環(huán)節(jié)的價(jià)值和實(shí)際的流量與存量。其總量指標(biāo)有國內(nèi)生產(chǎn)總值、國民總收入、國民可支配收入、消費(fèi)、儲(chǔ)蓄和資本形成總額等。

而mfs以金融理論為依據(jù)。金融理論認(rèn)為：貨幣供應(yīng)取決于基礎(chǔ)貨幣和貨幣乘數(shù)；貨幣供給可以制約貨幣需求，進(jìn)而影響國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。以此為指導(dǎo)，貨幣與金融統(tǒng)計(jì)全面統(tǒng)計(jì)了金融交易形成的流量和存量，根據(jù)金融性公司的職能不同，核算了影響經(jīng)濟(jì)和金融過程的重要指標(biāo)，詳細(xì)描述了金融性公司部門以及次部門的債權(quán)和債務(wù)。

（三）sna和mfs的主要聯(lián)系

1 核算主體一致

一國之內(nèi)的單位、個(gè)人和國外的單位、個(gè)人參與的經(jīng)濟(jì)與金融活動(dòng)，是sna和mfs核算的主體。

2 核算客體一致

盡管sna和mfs在核算內(nèi)容上與有關(guān)于生產(chǎn)、分配、使用等方面的差異，但是金融資產(chǎn)和負(fù)債額流量與存量是二者相同的核算客體。

3 基本概念一致

sna和mfs在經(jīng)濟(jì)核算的許多基本概念上取得完全的一致。比如常住單位。機(jī)構(gòu)部門、金融交易、金融資產(chǎn)、負(fù)債等，兩套核算體系采用了完全相同的定義。

三、sna與mfs金融工具分類比較

mfs的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是以sna的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，sna的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是組織、計(jì)量、處理經(jīng)濟(jì)體中非金融和金融活動(dòng)的完整框架。因此，sna的基本原則決定了mfs的統(tǒng)計(jì)原則。但是，由于兩者統(tǒng)計(jì)的目的不同，因而sna貨幣與金融統(tǒng)計(jì)與mfs無論在體系結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容上均存在較大的差異，下面就以金融工具的分類為例，具體來比較sna和mfs的不同。

sna沒有明確提出對(duì)金融工具進(jìn)行分類，只從存量（金融資產(chǎn)）與流量（金融交易）出發(fā)將金融工具分為不同的七個(gè)類別。它采用復(fù)合分類法，在第一層次上把金融資產(chǎn)和負(fù)債劃分為七種：貨幣黃金和特別提款權(quán)、通貨和存款、股票以外的證券、貸款、股票和其他權(quán)證、保險(xiǎn)技術(shù)準(zhǔn)備金、其他應(yīng)收/應(yīng)付賬款。同時(shí)對(duì)一些一級(jí)分類做了二級(jí)分類，例如保險(xiǎn)準(zhǔn)備金分為住戶對(duì)人壽保險(xiǎn)準(zhǔn)備金和養(yǎng)老保險(xiǎn)的凈權(quán)益。保險(xiǎn)費(fèi)預(yù)付和未決索賠準(zhǔn)備金。對(duì)于貸款和債券分為長(zhǎng)期和短期。