導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽力課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:英語聽力；聽力材料；聽力原因；調(diào)查結(jié)果為了能更全面地了解學(xué)生對于英語課堂教學(xué)的感受，我曾經(jīng)對學(xué)生做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果中有很多學(xué)生反復(fù)提到的幾點總結(jié)如下：

一、調(diào)查結(jié)果

1.聽力的語速過快，聽不全，跟不上，希望多聽幾遍。而有些同學(xué)是很多單詞聽不懂或是關(guān)鍵詞沒聽懂，不知道該怎么抓住這些詞。有的同學(xué)甚至給我提意見說為什么不把聽力材料先看一遍再聽，或是直接把聽力材料解析一遍再聽。

2.聽力材料的內(nèi)容無聊，容易在聽的過程中走神，聽聽就沒有興趣了。很多同學(xué)都希望聽力材料的內(nèi)容或形式多樣化，要求上課聽聽英文歌曲和英文電影或是有趣的英文對話。

3.有些水平較好的同學(xué)，大部分內(nèi)容好像能聽懂，但是在聽完后卻找不出正確的選項。碰上稍微有點難度的聽力，容易產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒，不自信，有些剛聽了開頭發(fā)現(xiàn)聽不懂，就直接放棄。

4.每次聽完材料后直接對答案，對完后，不論對錯，不回顧不總結(jié)，長久聽下來發(fā)現(xiàn)聽力仍然毫無進步。

二、感受

對于學(xué)生中存在的這幾點問題，在課堂教學(xué)中我不斷摸索改進，總結(jié)出自己在英語聽力教學(xué)中的幾點感受。

1.做好聽力前的準備工作

明確的教學(xué)目標和任務(wù)是決定英語聽力課堂教學(xué)能否取得成功的前提條件。老師只有了解目標和任務(wù)，了解學(xué)生在聽力中可能碰到的困難，才能找到合理的解決方法。所以在課堂教學(xué)中，我并不是讓學(xué)生拿到題目就直接做，而是帶著學(xué)生把聽力任務(wù)先讀一遍，然后帶著他們分析一下題目，提前看一下要注意的重點和要完成的任務(wù)。例如，任務(wù)是否是缺少地點的詞（where），那么聽的過程中要著重找和地點相關(guān)的詞；是否是問時間的（time），那么在聽的過程中要時刻留意與時間相關(guān)的任何詞匯；是否是詢問兩人關(guān)系的（relationship），那么聽的過程中就要找出能說明兩人關(guān)系的關(guān)鍵詞。對于有時高中教材中出現(xiàn)的信息量較大、生詞較多的聽力材料，很有必要先幫助學(xué)生熟悉新單詞。對于有些學(xué)生背景比較生疏的材料，我認為也應(yīng)該提前介紹一下背景。

對于有些同學(xué)提出的做聽力材料前能不能把材料看一遍再聽，我認為這個方法并不可取。因為英語，包括任何語言的學(xué)習都是輸入和輸出相結(jié)合才能取得最好學(xué)習效果的，聽力練習是一個很好的既有輸入也有輸出的過程，是體驗綜合分析能力的項目，如果提前看了或是分析聽力材料了，就會失去一個綜合分析和思維的過程。這也會讓學(xué)生在以后的聽力考試中形成一種依賴，不先看就沒有信心聽懂材料，不利于以后他們在考試中的發(fā)揮。

2.聽力材料的多樣性和聽力方式的靈活性

“興趣是最好的老師?！痹诼犃Φ恼n堂教學(xué)中也是亦然。只有當學(xué)生們對一門課程產(chǎn)生一定的興趣時，才能主動、積極地投入進去。所以課堂教學(xué)的多樣性和趣味性就顯得非常重要。如何讓學(xué)生對聽力課感興趣呢？

（1）聽力材料的選取多樣化

課本上的有些聽力材料過長過于復(fù)雜，可以選聽或是跳過，選取一些學(xué)生容易感興趣的話題來聽，并且?guī)椭鷮W(xué)生來明確聽力任務(wù)。例如，選取一些讓學(xué)生判斷T or F方面的題目，或是選取一些判斷某句話是誰說的題目。至于學(xué)生建議的聽聽英文歌曲和電影片段也是可以的，畢竟可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

（2）課堂教學(xué)方式靈活多變

英語聽力課堂氣氛調(diào)節(jié)主要在于教師，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氣氛，來改變學(xué)生對于聽力課的一些固有觀念。教師在聽力課上多發(fā)揮自己的幽默感，讓學(xué)生感到聽力課很輕松自在，這樣可以放松學(xué)生的心情，增加他們的自信，使學(xué)生覺得聽力課不再是一門單純聽材料的枯燥的課程。

3.注意聽力材料的難易，創(chuàng)造良好的聽力氛圍

在聽力材料的選取上一定要注意難易適中。難易適中的材料才能讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習動機，太難會讓學(xué)生失去學(xué)習的信心，太容易也就達不到預(yù)期的學(xué)習效果。教師選用的聽力材料必須符合學(xué)生的實際水平，并且有一定的照顧面，符合大部分人的水平，也可以是由淺入深的階梯式。一般說來，選用的聽力材料應(yīng)比學(xué)生的信息加工能力略難一點。這樣，學(xué)生不僅能看到自己的成績，而且也能認識到自己的不足，從而會積極主動地參與聽力活動，逐步地提高自己的聽力技能。另外一點在選取聽力材料時也要注意選取學(xué)生較為熟悉的話題，過于陌生的話題也會對學(xué)生的聽力造成一定程度上的阻礙。在聽力過程中涉及某些重點單詞，教師也可以暫停來讓學(xué)生抓住重點。

在做聽力時也要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境，遠離各種噪音與干擾。有些同學(xué)即使聽力水平還不錯，但是在做聽力題目時會產(chǎn)生異于一般題目的緊張和焦慮，要保證他們在不受干擾的環(huán)境中完成各項任務(wù)。

4.聽力練習后要及時總結(jié)和評講

對于很多學(xué)生都提到的講評，我在一開始的教學(xué)中并沒注意到，但是在后來的教學(xué)摸索中我意識到這點很重要。一般情況下，教師在上完聽力課時，做完練習，對完答案后就沒事了。我認為在上完后應(yīng)該做一個講評，哪怕是簡單的、短暫的。講評能夠幫助學(xué)生梳理漏掉的重點，能夠增強學(xué)生對于聽力試題的理解和概括能力，同時也能幫助學(xué)生辨別說話者的語氣，理解說話者的意圖、觀點、態(tài)度等方面。而且教師的評價是對學(xué)生階段性學(xué)習的積極中肯的總結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習的一種方向指引，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)的興趣，提升他們對于英語學(xué)習的信心。在評講結(jié)束后我也會經(jīng)常鼓勵學(xué)生課后把聽力材料讀一讀，自己做一遍復(fù)習和總結(jié)。

英語聽力課是一門相對比較難把握的課程，而聽又是英語學(xué)習中非常重要的部分，教師要善于運用自己的智慧來實現(xiàn)教學(xué)目標。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，對于各種繁雜的聽力材料，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動性來做出最合適的安排，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛。長期堅持，學(xué)生的聽力理解能力一定會有顯著的提高。

參考文獻：

篇2

一、合理選材，循序漸進

教無定法，選用訓(xùn)練學(xué)生聽力的材料是靈活的，作為高中英語教師一定要按照從易到難的原則，讓學(xué)生首先聽一些短小精悍、故事性和趣味性強的短文。從聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復(fù)合句、段落以至完整的文章或?qū)υ?，達到一定的程度后，再要求學(xué)生多聽和模仿課文配套磁帶的較難部分，促使他們慢慢地對聽力產(chǎn)生興趣。

隨著電視數(shù)字化的普及，不同程度的廣播英語和電視英語較多，筆者平時鼓勵學(xué)生要利用良好條件，多聽廣播英語，如bbc，voa和cri等；適當多看一些原文英語經(jīng)典影片；有時還在課堂上利用多媒體播放影片the sound of music、the brave heart、gladiator等。通過以上訓(xùn)練，大量擴充了學(xué)生們的語言背景知識，聽力能力潛移默化地的得到了提高。

二、靈活訓(xùn)練，突破難關(guān)

受高考成績“定終生”的影響，許多教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用很短的時間在多個選項中選擇正確答案，其課堂教學(xué)模式還是“聽錄音——答題——核對答案”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般不會有輕松愉快的心情去聽，他們只是擔憂自己完成的答案錯了，這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，教師要營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，采用“精聽”與“泛聽”有機結(jié)合的方法是行之有效的。所謂“精聽”就是讓學(xué)生集中注意力盡量把所聽到的語言材料完全聽清，從讀音、單詞到句、段和篇的領(lǐng)會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據(jù)標準的聽音材料模仿其語音語調(diào)?！胺郝牎本褪侵缸寣W(xué)生在聽不同類型的聲音材料時主要抓住其大意，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。一般適合“泛聽”的材料適合不同場合、不同人物之間的對話、獨白、講故事、新聞和戲劇臺詞等。但是，兩者只有有機結(jié)合、相輔相成，才能突破英語聽力難關(guān)。正如我國逆向英語創(chuàng)始人鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語”中的做法為我們樹立了典范，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關(guān)，讀、寫和說的能力也隨之得到了很大提高。

三、聽說結(jié)合，確保效率

聽和說是英語課堂教學(xué)過程中的兩大環(huán)節(jié)，不僅與其他教學(xué)環(huán)節(jié)密切相連，而且也能決定著學(xué)生的實際水平。因此，教師務(wù)必努力創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在說的同時又提高了聽力水平。譬如，筆者首先利用每節(jié)課前五分鐘讓部分學(xué)生自由試說，形式和體裁不限，其他學(xué)生邊聽邊注意其中的關(guān)鍵問題，并指出試說者出現(xiàn)的語音和語法的錯誤；其次，在課堂教學(xué)中采用師生對話、師生間質(zhì)疑式問答、學(xué)生間對話等形式培養(yǎng)學(xué)生聽力和口語水平；第三，先讓學(xué)生背誦或復(fù)述上一節(jié)課的內(nèi)容，然后用英語介紹本節(jié)課的內(nèi)容，用所學(xué)的句型導(dǎo)入新課，介紹課文背景和人物生平等。長此下去，學(xué)生的聽力水平和口語能力可得到雙豐收。

其實，教師在每個單元中對于dialogue部分，還可以先就整體內(nèi)容編若干問題，并讓他們聽一兩遍回答，這樣，學(xué)生在聽時能目標明確，抓住重點信息。最后，打開課本讓學(xué)生齊讀和采用practise in pairs的形式練習口語，或者讓部分學(xué)生到講臺前act，加深對dialogue的掌握和理解。

四、隨聽隨記，把握重點

篇3

一、英語課堂中聽力教學(xué)優(yōu)化的重要意義

（一）聽力教學(xué)優(yōu)化將增強學(xué)生學(xué)習的積極主動性

在英語課堂聽力教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性至關(guān)重要。因此，我們需要在課堂教學(xué)開展前對相應(yīng)的策略進行策劃，盡量做到最優(yōu)化。而在課堂中，則需要對所策劃的策略進行靈活運用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，進一步明確學(xué)習的目標與目的。這樣，使得學(xué)生在學(xué)習前能夠?qū)τ⒄Z課堂聽力教學(xué)的內(nèi)容、目標、過程以及步驟做出合理的安排，進一步明確學(xué)習的針對性。只有通過優(yōu)化教學(xué)策略，才能使學(xué)生及時對英語課堂聽力相關(guān)內(nèi)容及知識進行提前準備、預(yù)習，進而了解掌握學(xué)習的重點與難點，并針對這些重難點結(jié)合個人的實際情況，科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習時間和采取相應(yīng)的學(xué)習方式，達到不斷提高學(xué)習效果的目的。聽力教學(xué)的優(yōu)化，必然使得學(xué)生對英語聽力學(xué)習有針對性和目的性，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，進而自覺地參與英語課堂聽力教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，我們可以通過提前給學(xué)生瀏覽教學(xué)計劃，并對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解與掌握，使得在聽力過程中更加具有目的性。此外，建立與學(xué)生英語課堂聽力相匹配的課堂教學(xué)模式，包括一些常用的英語聽力詞匯、背景知識的掌握等。這樣，就可以讓學(xué)生在英語課堂聽力教學(xué)上減少了聽力等方面的障礙，利于抓住重點，分清主次，進而提高了學(xué)生英語課堂聽力教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）聽力教學(xué)優(yōu)化能有效地管理學(xué)生學(xué)習過程

在英語課堂聽力教學(xué)過程中，有效地管理學(xué)生極為關(guān)鍵。而積極對課堂聽力教學(xué)策略進行優(yōu)化，可以逐步提高學(xué)生的主體地位，進而積極主動地參與到英語課堂教學(xué)中來，也比較便于老師對學(xué)生進行有效的管理與輔導(dǎo)。這樣一來，老師就可以對學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習過程、學(xué)習方式以及學(xué)習效果等進行科學(xué)合理監(jiān)督與管理，進而針對學(xué)生自身的實際進行有效的輔導(dǎo)和教育。我們知道，聽力一般表明人們感知過程中的注意力理解的最基本因素，具體包括感知、解析與應(yīng)用三個部分。而且人的注意力是否合理集中與學(xué)生自身的因素本身具有很大的關(guān)系，學(xué)生能否把注意力集中在英語課堂聽力教學(xué)中，甚至期望出現(xiàn)某種的強烈的需求，對聽力教學(xué)的具體內(nèi)容有著極為緊密的必然聯(lián)系。學(xué)生注意力的相對集中，不僅有利于學(xué)生對要進行的聽力教學(xué)內(nèi)容進行初步選擇，也有利于減輕學(xué)生大腦對信息處理的負擔。因此，在英語課堂聽力教學(xué)過程中，我們除了要認真提醒學(xué)生集中注意力外，還必然合理引導(dǎo)學(xué)生把注意力與時間進行科學(xué)分配，有的放矢地把注意力集中到教學(xué)活動上來，及時采用選擇性的教學(xué)以達到最佳的學(xué)習效果。對英語課堂聽力教學(xué)進行優(yōu)化，應(yīng)該以不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為重點，真正讓學(xué)生有選擇性地把學(xué)習注意力放到聽力教學(xué)內(nèi)容中來，可以把一些教學(xué)內(nèi)容和信息諸如名詞、動詞、數(shù)詞、概念、語凋等提前透露給學(xué)生。讓他們在聽的時候進一步從整體上把握中心，抓住要點，分清主次，而不用分散其注意力。而且教學(xué)策略的優(yōu)化可以使我們很好地監(jiān)督學(xué)生參與聽力教學(xué)活動的全過程，促使學(xué)生更為主動地自覺參與英語課堂聽力教學(xué)活動中來，并隨時檢測他們的學(xué)習情況與效果。

二、英語課堂聽力教學(xué)優(yōu)化的策略探究

（一）注重學(xué)生的模仿，弱化學(xué)生的語音障礙

在開展英語課堂聽力教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語音障礙是阻礙學(xué)生聽力能力發(fā)展和水平的一個重要影響因素。很多學(xué)生因為語音障礙，恐懼參與英語課堂聽力教學(xué)活動，嚴重影響和制約著英語課堂教學(xué)的有序開展。對此，我們必須要善于注重和發(fā)展學(xué)生的模仿能力，逐步弱化學(xué)生的語音障礙，進一步消除恐懼心理。在教學(xué)活動中，我們需要對學(xué)生進行嚴格要求，督促其對有關(guān)聽力內(nèi)容進行仿讀、背誦等，并合理引導(dǎo)學(xué)生對單詞、句子、語音、篇章等進行預(yù)習，使他們善于對發(fā)音技巧進行充分了解和模仿，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們自覺主動地進行仿讀與訓(xùn)練，進而達到促進英語課堂聽力教學(xué)的穩(wěn)步開展。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，掃除學(xué)生的心理恐懼

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂情境；學(xué)生聽力；影響分析

《優(yōu)化課堂情境提高學(xué)生英語課堂聽力的研究》是如東縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題之立項課題。2016年被批準立項后，筆者就對課堂情境對學(xué)生聽力培養(yǎng)之影響進行著比較具體的分析，分析主要從以下三個方面著手，現(xiàn)將分析結(jié)果闡述于下，期求行家予以教正。

一、課堂情境對學(xué)生聽力影響是充分的

在平時的英語教學(xué)課堂，人們都有這樣的感覺，小學(xué)生學(xué)習英語應(yīng)當說都是比較同步的。作為我們的一般農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習的教育背景其區(qū)別也不是很大，但似乎從一開始學(xué)生的英語學(xué)習就產(chǎn)生著一定的差距，而且還就是差距的越來越是明顯，或者就是越來越是很大。為什么學(xué)生學(xué)習都是“學(xué)之初”，且不長的時間就是那樣的“習相遠”的呢？帶著這樣的問題，與所教的學(xué)生進行交流。在與學(xué)生的促膝談心中，看到形成如此之原因的當與課堂聆聽的效度有關(guān)。如果平時的課堂注意去專心地聽著，那無論是讀還是思考都顯得較有進步。如果學(xué)生能夠認真聆聽著，那一個個學(xué)生的英語學(xué)習當有比較長足的發(fā)展。為了比較具體地了解到學(xué)生的聆聽情形和聆聽能力表現(xiàn)，通過平時課堂教學(xué)之觀察以及學(xué)生大膽表達、自如表達、有效表達、有序表達甚至就是一定意義上的有情表達，一些學(xué)生的表達之不足，不一定就是某些方面的智力問題，而且就是十足的課堂聆聽之不夠集中。小學(xué)生之所以這樣的聆聽不夠集中，小學(xué)生的注意力容易分散屬于一個方面，課堂教學(xué)的相關(guān)情境不能集中學(xué)生的注意力也是一個比較根本的方面。由此，我們應(yīng)當?shù)贸龅淖顬榛窘Y(jié)論是，小學(xué)生英語學(xué)習的聽力習慣和能力培養(yǎng)與課堂情境是相關(guān)聯(lián)的，課堂情境對學(xué)生聽力影響也是相當充分的。

二、課堂情境對學(xué)生聽力影響是可能高效的

一個教學(xué)課堂是否能夠獲取課堂教學(xué)的有效甚至就是某些意義上的高效，就新課程教學(xué)的理念看，不完全就是我們教師去講授就完全可以獲取的。從具體的教學(xué)情境看，教師就是百般投入且聲嘶力竭地進行講授，但學(xué)生在課堂上還是那樣的心不在焉，有學(xué)生甚至還就是在做著他的木頭邪兒。但就在有效課堂甚至就是高效課堂乃至就是高效課堂攻堅年的實施中，如果我們足以進行先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教的嘗試，那一個個學(xué)生不僅僅就學(xué)得那樣的主動積極，而且多學(xué)得那樣的生動活潑。因為這樣的教學(xué)情境，便于學(xué)生去主動學(xué)習，也促使學(xué)生去學(xué)得主動。因此，思考著課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，尤其思考著課堂教學(xué)情境的優(yōu)化，那學(xué)生的學(xué)習則完全可以去如虎添翼。平時，曾對著名特級教師李吉林的情境教學(xué)和情境教育理論進行學(xué)習，并將情境教育的相關(guān)理論運用于英Z課堂教學(xué)，凡所能夠涉及到的教學(xué)領(lǐng)域都可獲取著比較甚至相當理想的教學(xué)效果。從具體的課堂教學(xué)情境的構(gòu)建中，利用著多媒體，將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的畫面、圖片和文字呈現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容變得那樣的栩栩如生，再不是比較枯燥、呆板的字母、單詞和句式。教學(xué)內(nèi)容是那樣的吸引著孩子們的眼球，也是那樣的吸引著孩子們的心靈。如教學(xué)相關(guān)的英語課文時，建立起學(xué)生能夠表演的教學(xué)情境，學(xué)生不僅僅就是自身去思考著怎樣表演，還去欣賞和聆聽著其他伙伴所表演的效果，一切都是在引領(lǐng)著學(xué)生進入課堂學(xué)習的角色。

三、現(xiàn)實課堂情境對學(xué)生聽力影響是不夠看好的

應(yīng)當說，經(jīng)過多方面的觀察和分析，自感小學(xué)生英語學(xué)習之聽力習慣和能力的培養(yǎng)，對課堂學(xué)習的影響其正反兩方面都是存有著的。由此，竊以為英語課堂教學(xué)必須著力利用研究課堂情境形成學(xué)生閱讀感悟的正能量，讓一個個學(xué)生去以自己的情感予以高度的聽力投入。但英語課堂教學(xué)學(xué)生聽力現(xiàn)狀如何？我們平時的課堂教學(xué)情境是否利于學(xué)生良好聆聽習慣的形成，乃至良好聽力能力的培養(yǎng)？其回答是不可予以高度肯定的，而且就完全可以肯定地這樣去說：現(xiàn)實課堂情境對學(xué)生聽力影響是不夠看好的。經(jīng)過比較具體的分析，現(xiàn)實課堂情境對學(xué)生聽力影響不夠看好的主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）少關(guān)注課堂情境的優(yōu)化組合

優(yōu)質(zhì)均衡教育實施以來，現(xiàn)代教育技術(shù)在我們所施教的范圍內(nèi)得以普及，先進的多媒體技術(shù)得以廣泛的運用。在平時的課堂教學(xué)中，人們只要按下按鍵，其教學(xué)課堂就能夠呈現(xiàn)出許許多多且內(nèi)容極為豐富的情境來，一個個學(xué)生就在如此之眼花繚亂的情境中，進行著學(xué)習。不少的課堂將傳統(tǒng)媒體就是那樣的置在一旁，甚至就是置之不理，更談不上某些意義上的青睞了。如此情境的課堂，學(xué)生不能很好地與自己的生活相結(jié)合，學(xué)生的生活經(jīng)驗和積累不能比較理想地運用到學(xué)習活動中來。

（二）少關(guān)注學(xué)生開竅性學(xué)習情境建設(shè)

小學(xué)生進行學(xué)習需要學(xué)習的開心，但更需要其學(xué)習的開竅。平時的教學(xué)，相關(guān)情境是促使著學(xué)生課堂學(xué)習的熱鬧，而在一些熱鬧的場面里，學(xué)生是很難進行相關(guān)的意義性聆聽的，也不能引起學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的深思。學(xué)生的開心并不能代表著學(xué)生學(xué)習的開竅，開心也永遠≠開竅。如果光關(guān)注學(xué)生的開心，不關(guān)注學(xué)生的開竅，那學(xué)生的發(fā)展也就很值問題。

（三）少關(guān)注學(xué)生多元性學(xué)習情境建設(shè)

學(xué)生的學(xué)習需要實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習需要實現(xiàn)相關(guān)意義上的多元化，尤其在基礎(chǔ)教育課程改革的當下?？v觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，相關(guān)課堂情境的建設(shè)，在學(xué)生多元性學(xué)習上還是具有一定缺失的。光關(guān)注學(xué)習的過程，不考慮其情感目標，不實現(xiàn)著三維目標統(tǒng)一的課堂情境，在某些意義上也是得不償失的。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

篇5

（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

【摘　要】由于學(xué)生在學(xué)習英語的長期過程過多重視讀寫的能力，從而忽視了聽說的基本能力。本文針對當前的學(xué)生學(xué)習英語狀況，分析了學(xué)生聽力水平難以提高的內(nèi)外在原因，結(jié)合這些影響的因素，提出了在教學(xué)過程中如何利用聽力教學(xué)策略改進大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 聽力；影響因素；教學(xué)策略

根據(jù)第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習得中占有十分重要的地位。無疑，英語課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)就顯得尤為重要。從2005年6月起，大學(xué)英語四級考試開始采用滿分為710分的計分體系，聽力部分分值占試卷總分的比例也從原來的20%提高到了35%，題材涉獵更加寬泛，題型設(shè)計更加多樣，在題量、分值和難度系數(shù)上都有較大地提高，更加強調(diào)對學(xué)生的英語聽說能力和語言實際應(yīng)用能力的考查。無論是從語言習得的角度還是應(yīng)試要求提高的角度來說，我們都需要重視聽力課堂的教學(xué)。但是在實際的英語學(xué)習過程中聽力卻沒有被引起足夠的重視。課堂上聽力訓(xùn)練時間有限，課后又沒有足夠的語言環(huán)境來促進學(xué)生的聽力水平。

1　影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素

1.1　聽力要求不同

學(xué)生經(jīng)歷了初高中長久以來單一的英語學(xué)習方式——做題，背單詞，對聽說兩項技能不夠重視。于是出現(xiàn)了聽說讀寫四項技能上有所偏頗。另外初高中的聽力材料相對淺顯，基本上聽到的單詞就是答案所在，而大學(xué)英語的聽力深度不再停留在表面，更加考察學(xué)生對聽力內(nèi)容理解的程度。

1.2　語音與詞匯

在聽力的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于之前注重讀寫兩項技能，導(dǎo)致部分單詞會寫但不會讀或者讀錯的現(xiàn)象，進而也無法在聽力過程中將其識別出來。另外由于詞匯量的缺乏，對生單詞的意思理解就更差強人意了。這很大程度影響了學(xué)生對聽力材料的理解程度。因此，結(jié)合這兩個因素，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從音標、單詞、短語、句子、段落、篇章一步步來糾正學(xué)生的語音語調(diào)，教給學(xué)生英語的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤，讓學(xué)生跟讀、模仿正確的發(fā)音，不斷糾正自己的發(fā)音，做到發(fā)音標準。使學(xué)生具備一定的語音知識。并且加強單詞的學(xué)習。

1.3　文化背景知識

文化背景知識直接影響學(xué)生做聽力理解時的思維方式。在做聽力時，當聽到英語一些俚語和慣用語的表達方式時，學(xué)生往往用字面上的意思去理解分析句子，結(jié)果由于中西方文化背景的差異性使得他們對句子真正表達的意思理解有誤。例如，有這樣的對話：

A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students.

B: In my opinion it just doesn’t add up.

當學(xué)生聽到add up 這個短語時，都認為是增加的意思，但是又與上下文語境不符，如果他們知道it just doesn’t add up 這句話是俚語表示不正確或者某事沒有道理的時候，就能快速地選出正確的答案。

1.4　心理因素

前文提到，學(xué)生在聽說這兩方面的技能較為薄弱，所以在做聽力時，本身就帶有一定的緊張情緒。學(xué)生的緊張焦慮阻礙了聽力信息的正常輸入，干擾了大腦的有效工作，抑制了他們的聽力學(xué)習，影響了他們聽力理解的提高。加上詞匯量較小，對聽力內(nèi)容的

關(guān)鍵詞 或句子聽不懂時容易走神，甚至產(chǎn)生煩躁情緒。這樣就會有部分學(xué)生一旦沒聽懂材料前面的內(nèi)容，心理上就造成一種挫敗感，放棄了后面的聽力內(nèi)容。

2　改進大學(xué)英語聽力教學(xué)的策略

2.1　樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生平時根據(jù)自身聽力水平選擇符合自己的聽力材料，循序漸進，逐步提高聽力水平。另外在教學(xué)過程中，細心觀察學(xué)生對每次聽力內(nèi)容難易程度的反饋，摸清學(xué)生整體的聽力水平，以便在教學(xué)過程中，更加合理地選擇恰當?shù)穆犃Σ牧?。課堂的聽力教學(xué)內(nèi)容也可多樣化，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，不是簡單地播放聽力材料，適當增加具有課堂互動性的教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生學(xué)唱經(jīng)典英文歌曲，模仿電影中的經(jīng)典臺詞，進行情景對話等教學(xué)活動。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的積極性也同樣鍛煉了學(xué)生的口語能力。

2.2　聽力課堂中技能訓(xùn)練

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)覽題目的習慣：即結(jié)合聽力材料的題目對聽力材料進行預(yù)判的能力，根據(jù)語境線索猜測含義，然后預(yù)測后面的內(nèi)容，評估自己預(yù)測的準確性，并在發(fā)現(xiàn)預(yù)測錯誤后作出調(diào)整。這一過程同時還需要學(xué)生養(yǎng)成有邊看選項時邊劃

關(guān)鍵詞 的習慣。因為真正考試中能夠預(yù)覽選項的時間有限，大腦在此時高度緊張，只看不動手劃

關(guān)鍵詞 沒有更加積極地調(diào)動大腦的加工處理信息的能力，加上大腦還要儲存后面聽力題目的內(nèi)容，前面看到的信息很容易丟失，所以通過劃

關(guān)鍵詞 或者符號的方式可以縮短之后在聽力過程中對答案的反應(yīng)時間。這樣可降低學(xué)生在聽力內(nèi)容開始時的慌張情緒。在聽力過程中，學(xué)生要快速記下有關(guān)時間、地點、人物、數(shù)字、因果、轉(zhuǎn)折、態(tài)度等

關(guān)鍵詞 句，如果選項內(nèi)容正好被聽到時，應(yīng)記下與之相關(guān)的關(guān)鍵信息，速記時可以采用縮寫、首字母、數(shù)字、符號等簡單且自己看得懂的語言來記錄，甚至漢字圖形各種簡單易懂的方式記錄下來，這樣可以提高記錄速度，避免由于記筆記而分散注意力，影響整個聽力的連貫性。除了做記錄這一方式的培養(yǎng)外，還可指導(dǎo)學(xué)生通過聽力材料的上下文或者說話人的語音語調(diào)推論出說話人的態(tài)度，如說話人表示驚訝時的聲調(diào)提高。

2.3　文化背景的介紹

以往的英語教學(xué)更多地以英語知識的教授為重點，往往忽視了文化導(dǎo)入和文化的交融，在聽力理解中勢必出現(xiàn)障礙。因而通過分析對比不同文化的異同來激發(fā)學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣，當教學(xué)內(nèi)容涉及文化時，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹相關(guān)的文化知識背景，同時，教師應(yīng)當讓學(xué)生課外多閱讀英語文章、報紙、雜志，從中了解英美語言文化知識，擴大文化背景方面的詞匯量，這樣學(xué)生的聽力理解水平才能在消除文化理解的障礙和擴大學(xué)生學(xué)習視野上都有積極的促進作用。另外教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思維的差異性，慢慢地接受和習慣英語思考模式。

總之，英語聽力理解能力的提高是一個逐漸累積的過程。教師在課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對聽力內(nèi)容難易程度的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，鼓勵他們通過自身的努力去克服學(xué)習中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，使其能自主性地在課后創(chuàng)造一個耳濡目染英語的有利環(huán)境，將課堂和課后有效結(jié)合起來，這也將有助于改善大學(xué)英語聽力教學(xué)。

參考文獻

［1］陳淑平.大學(xué)英語聽力教學(xué)策略探析[J].讀與寫雜志,2011,4.

［2］竇麗麗.大學(xué)英語聽力教學(xué)的問題及策略[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2008,28.

［3］楊淑梅.試論影響英語聽力理解水平的障礙及其應(yīng)對策略[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013,6.

篇6

一、當前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年對英語聽力教學(xué)的觀察及調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)聽力課堂大多教學(xué)形式單一，師生缺乏互動，更不用說學(xué)生間的合作探究了。學(xué)生往往聽過后一片茫然，導(dǎo)致聽力考試屢屢嚴重失分，學(xué)生們談“聽”色變，教師們也視若畏途，于是很多學(xué)校不同程度地存在著“聾子英語”的現(xiàn)象。

二、英語聽力高效互動課堂的組織形式及方法

（一）互動式聽力教學(xué)的組織形式

1.師生互動。在互動式聽力教學(xué)過程中，師生之間、生生之間共同探討、構(gòu)思、辯論和對話。通過這種人際互動，學(xué)生的思想和智慧得到激發(fā)，從而提升他們的聽、說能力和語言運用能力。

2.師組互動。在互動式聽力教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，每組4到6人，相向而坐。每個成員都有指定的任務(wù)，相互之間可以討論。教師在各組學(xué)生聽、說過程中巡視教室，哪個小組需要教師的幫忙，教師就給予指點。實際上，教師在整個聽、說過程中充分發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用。

3.生生互動。生生互動是多方面的，如學(xué)生個人與個人之間的互動，學(xué)生個人與小組之間的互動，學(xué)生個人與全班之間的互動等。我經(jīng)常組織學(xué)生進行生生互動，具體形式有同桌討論、自編自演、互相點評等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)聽力內(nèi)容、所授班級學(xué)生的特長、教學(xué)計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合。

（二）互動式聽力教學(xué)方法

1.座位設(shè)置。學(xué)生的座位可排成同桌、小組、橢圓三種形式。

2.聽力材料的選擇。聽力材料的選用要非常重視

語言真實性和交際性的原則。語言材料一般來源于實際生活，圍繞一個日常生活話題展開，涉及文化教育、人物、科普、時事等。對話的內(nèi)容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、學(xué)習、天氣、生活環(huán)境等話題，如shopping， finding the way，doing one’s homework，seeing a doctor，making a phone call， weather report，asking for different kinds of information等。對話場景可分為家、學(xué)校、醫(yī)院、商店、餐旅館、銀行、機場等等。我們可以對這些材料做一個科學(xué)、合理的安排，每一節(jié)課有側(cè)重地訓(xùn)練不同的內(nèi)容。

3.聽力指導(dǎo)。以師生互動和師組互動的形式為主，分四步進行指導(dǎo)。第一步：確定主題。教師可提前一周與學(xué)生確定將要聽的話題，要求他們準備好與話題有關(guān)的詞、句、常見對話以及與話題有關(guān)的其他信息。 如Relationships這個話題，讓學(xué)生以組為單位，找出與Relationships相關(guān)的內(nèi)容。如相關(guān)的單詞、詞組： doctor―patient； waiter/waitress―customer； secretary―boss；shop assistant―customer；teacher/professor―student；husband―wife；salesperson―customer；colleagues；friends；classmates...然后思考問題：判斷某relationship的關(guān)鍵詞是什么？如材料中出現(xiàn) term， exam，就有可能有 teacher， professor出現(xiàn)，或者人物間有 teacher/professor―student的關(guān)系；對話中提到 buy， change，就該有 salesman或 salesgirl；夫妻對話會用 dear或darling等。結(jié)合一定的情景，學(xué)生通過相互探討，準備一個與該內(nèi)容相對應(yīng)的短對話。第二步：內(nèi)容檢查。短對話內(nèi)容可以是學(xué)生在資料中找的，也可以是他們改編或自編的。檢查所選短對話內(nèi)容情景是否符合當前話題，所改編或自編的對話是否合理，語言是否通順、得體、地道，單詞拼寫是否正確等。教師與學(xué)生共同斟酌，共同指出需要修改的地方，學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。第三步：對話表演?？梢杂尚〗M中的學(xué)生配合進行，讓他們有感情地對他們所選或所編的對話進行角色表演。第四步：綜合評價。師生一起對這些對話進行打分。從用詞是否具有代表性、句子表達、語音語調(diào)、感彩等方面進行評判?？隙ê玫?，委婉地指出不足之處。

4. 互動聽力訓(xùn)練。第一步：題目分析與預(yù)判。教師把預(yù)先準備好的聽力題目分發(fā)給學(xué)生。題目要與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，可以是歷年高考真題、高考模擬題，也可以是自編試題。通過組內(nèi)討論，讓學(xué)生熟悉題目，討論確定題目關(guān)鍵詞，理解題意，為下一步聽音時準確把握解題需要的關(guān)鍵信息做好準備。第二步：師組交流。教師把自己如何解聽力題的方法和步驟講授給學(xué)生，就聽力材料中豐富多彩的詞語和句式充分地與學(xué)生交流，讓學(xué)生不但學(xué)會解聽力題，而且會欣賞聽力材料中精彩的日常用語，從而激起他們“聽”的熱情。第三步：課堂總結(jié)。教師指出本次聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生吸取教訓(xùn)，并重點把聽力材料中出現(xiàn)的典型的表達方法通過投影展示出來，然后進行評講。最后歸納出該話題典型詞語。例如，圖書館話題用語：library card， book， due， return， renew等。典型例題：

M： Excuse me， Madam？

W： Yes？

M： How long can I keep the book？

W： For one month. Please make sure you return the book before it’s due.

Q：Where does this conversation probably take place？ （ 2012全國卷）

A.In a bookstore.

B. In a classroom.

C. In a library.

【答案】C。

5.能力升華。能力升華也是聽力訓(xùn)練中重要的環(huán)節(jié)。教師綜合全班歸納出的詞、短語、對話，通過師組互動，得出完善的一份有關(guān)該話題的材料，讓全班學(xué)生熟讀、熟記，以便進一步熟練運用。例如，在學(xué)習“數(shù)字記錄與計算”的話題時，除了要快速記錄多個數(shù)字，并用加、減、乘、除計算一些數(shù)據(jù)外，我們還歸納出該話題典型的好詞及短語是：half，double，twice，one third，percent，a pair，dozen，score，dollar，at a 30% discount，less than等。典型例題：

W：How much is the red skirt？

M：These skirts sell for six dollars each，but it’s ten if you buy two.

Q：How much does the woman have to pay if she wants to buy just one？

A. 3. B. 6. C. 10.

篇7

一 激發(fā)興趣，樹立信心

保持良好的心態(tài)，對于聽力技能的培養(yǎng)與提高十分重要。激發(fā)興趣是保持良好心態(tài)的手段之一。學(xué)生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經(jīng)典的英語歌曲、影片、動畫片，并與之討論；聽一些英語新聞，了解現(xiàn)實社會，讓學(xué)生在聽說中學(xué)習，在快樂的氛圍中成長，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。持久和濃厚的學(xué)習興趣，不斷地增強了學(xué)生克服困難的勇氣，學(xué)習的自信心自然而然地就樹立起來了。同時也明確告訴學(xué)生，“聽”是學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對于較難的聽力材料，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練是可以征服的，若有必要，可以引入競爭機制激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

二 狠抓語音知識的習得，打牢語音基礎(chǔ)

語音知識是英語老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。音標是學(xué)好英語的前提，音標基礎(chǔ)的好壞，決定了語言、語調(diào)的優(yōu)劣。學(xué)生從一開始就打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上應(yīng)有意識地傳授語句、音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識，加強訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。第三，要讓學(xué)生經(jīng)常聽并跟讀英語磁帶，模仿磁帶上英美人士的標準讀音。這些語音知識的習得，需要老師與學(xué)生、學(xué)生與英語磁帶反復(fù)地磨煉，在錯誤中糾正，在糾正中反復(fù)，在反復(fù)中鞏固，在鞏固中養(yǎng)成習慣。

三 加強聽力技巧訓(xùn)練，養(yǎng)成聽的良好習慣

平時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做聽力訓(xùn)練測試題時，應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點：

1．放松情緒，集中精力

首先要讓學(xué)生樹立信心，克服緊張情緒。在聽力測試題發(fā)下前，先讓學(xué)生深呼吸或閉目養(yǎng)神等，這些都可以使學(xué)生的心情平靜，繼而進入最佳答題狀態(tài)。

2．搶讀聽力內(nèi)容

學(xué)生在領(lǐng)到聽力訓(xùn)練測試題后要抓緊時間瀏覽聽力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項的意思等。應(yīng)充分利用好放錄音前及中間的間歇時間，先看聽力題的題干和選項，根據(jù)所給材料，分析猜測錄音中所涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這是在聽力測試中應(yīng)該掌握的很重要的應(yīng)試方法。

3．預(yù)測聽力內(nèi)容

第一，聽前預(yù)測。一要根據(jù)題干中的語音信息進行預(yù)測；二要抓住關(guān)鍵的詞語進行預(yù)測。語言交際離不開語境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師與學(xué)生的談話，談?wù)摰膬?nèi)容通常為學(xué)習、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)摰膬?nèi)容多為病情、治療、健康等問題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預(yù)測對話的語境、人物身份及對話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發(fā)生的地點、談話人之間的關(guān)系及各自的職業(yè)等。對于一些詢問說話人行為狀態(tài)、事件原因以及推斷性的題目來說，所給選項的句子一般較長，預(yù)測信息較難。對于這類題目可采用比較選項，分清相同點和不同點，特別要注意選項中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞入手，對要聽的內(nèi)容進行預(yù)測。

第二，聽中預(yù)測。聽時要帶著問題去聽，抓住關(guān)鍵信息，分析對話的語言環(huán)境、語言表達方式、談話態(tài)度以及是否涉及東西方文化差異、風俗和語言習慣，還要注意問與答之間的關(guān)系。

第三，聽后預(yù)測。預(yù)測活動貫穿于聽力理解的全過程。學(xué)生在聽完聽力訓(xùn)練測試題后，應(yīng)前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息，補充前面信息中的疑問或漏聽的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。

4．把握細節(jié)，準確答題

第一，在聽力訓(xùn)練測試中，遇到聽不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應(yīng)隨著錄音聽下去，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。

第二，隨聽隨記，把握信息。聽力材料中的一些日期、數(shù)字、地名、人名等細節(jié)，應(yīng)隨聽隨用筆記錄下來，只憑大腦記憶是遠遠不夠的。記錄時應(yīng)提綱挈領(lǐng)，關(guān)鍵詞、句可用一些自己認得的符號代替，這樣可以提高記錄的速度，及時把握信息，節(jié)省時間和精力。

第三，聽透材料。聽力題材料聽完之后，一定要回顧全文，認真核對答案，看用詞是否有誤，還應(yīng)注意大小寫、單復(fù)數(shù)、時態(tài)等。對于難點、疑點材料中所涉及的語言知識、語言現(xiàn)象等，如果沒弄懂，就要再繼續(xù)聽，直到聽懂為止。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕訓(xùn)練過程 知識障礙

聽是人們語言交際活動的重要方面，是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的手段。當前，越來越多的人們重視英語聽力學(xué)習，各類考試將聽力作為考試項目之一，然而聽力往往又是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們在聽力過程中感到無助；而實際教學(xué)中教師只注重知識的傳授，也忽略了英語聽力教學(xué)，使之成為了教學(xué)中的一個弱項，作為一名英語教師必須正視和探索解決以上問題的方法和途徑，進而提高學(xué)生們的聽力水平。

1 影響學(xué)生聽力水平提高的兩大因素

1.1 學(xué)生方面。

1.1.1 語言知識和詞匯方面障礙。在英語發(fā)音過程中，學(xué)生對地道的英語接觸少，發(fā)音不正確，出現(xiàn)聽力理解方面上的困難，例如：連貫發(fā)音，爆破音，以及聽力中語速往往也造成學(xué)生聽力上的障礙。在英語連貫發(fā)音過程中，很過單詞說出后，發(fā)音常常會發(fā)生一些變化，與原來的音標不太一致，造成學(xué)生聽力方面困難。詞匯的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生聽力障礙的因素之一，當學(xué)生聽聽力的時候因為許多掌握的詞匯量不足和對詞匯用法掌握不夠全面，無法聽懂英語句子?，F(xiàn)在教材趨近美式發(fā)音，主要有音的弱讀、同化、連續(xù)、因素的省略、失去爆破等，然而在英語教學(xué)中往往不重視此方面的問題，加上學(xué)生漢語味較重，因而學(xué)生朗讀或說英語不夠自然，所以在聽英語聽力的時候難免感到困難。

1.1.2 非知識。在英語聽力中語速是對學(xué)生所聽內(nèi)容的理解的影響是顯而易見的，學(xué)生認為語音速度太快是造成聽力難的主要原因；有部分學(xué)生的聽力習慣也是影響聽力效果的因素，他們總是力圖聽懂每一個詞、每一個句子，在聽力過程中不斷地思索遇到不理解的單詞或句子，這都是影響學(xué)生聽力理解的大敵。聽懂每一個詞和句子，一方面又相當大的難度，另一方面也不是必須的。在聽力過程中，領(lǐng)會說話者的態(tài)度和掌握主要信息就可以了，如果想跟上語速并譯成漢語，其困難就可想而知了。

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景，一種語言體現(xiàn)一定的社會文化，包含特定的文化信息，所以理解一種語言就需要了解該語言所蘊含的文化材料。如果我們對歐美的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，加上平時不注重積累，對文章中涉及歷史背景了解甚少，影響聽力效果。

學(xué)生的心理因素對聽力理解的影響也不可忽視。有些學(xué)生排斥英語學(xué)習，對英語信心不足，英語學(xué)習不成功。因為對自己能力的不確定，對英語沒有興趣而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開口，怕其他同學(xué)笑話，心理素質(zhì)差，在沒有聽到內(nèi)容之前，就已經(jīng)對聽力產(chǎn)生了恐懼。真正聽力開始之后，發(fā)現(xiàn)生詞聽不懂，語音難辨，語速太快，跟不上聽力的節(jié)奏，造成心里的緊張和著急。大大降低了大腦對語言信息認知理解的速度，因此越著急越聽不懂，導(dǎo)致最后徹底放棄。

1.2 教師方面。教師實施教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但是在實踐教學(xué)過程中，教師在大部分英語聽力課堂中一遍一遍地播放聽力材料，只要求學(xué)生做練習，就算完成了規(guī)定的教學(xué)目標。教師在學(xué)生聽不懂的情況下，采取的是直接公布答案，而不是使學(xué)生反復(fù)練習，這就使得學(xué)生在聽力過程中過分的依賴老師，從根本上就沒起到幫助學(xué)生提高聽力的目的。

2 提高英語聽力的策略

2.1 強化語言知識訓(xùn)練，多聽多模仿，提高聽辨能力。心理學(xué)家認為人類加工語言的過程包括語音聽辨和語音理解。只有正確理解說話人所發(fā)出的語音，辨別相似因素，才能理解這個語音形式的內(nèi)在含義。對于提高英語聽力的有效辦法最直接的就是多聽，沒有別的快捷方法，在語音起始階段，要多聽一些簡單的英語。這樣做的目的在于讓學(xué)生熟悉不同的材料和語境，從根本上加強學(xué)生對于辨別輔音同化、連續(xù)、同化、完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音語調(diào)變化的敏感性和語速的適應(yīng)性和敏感性，提高學(xué)生對所聽內(nèi)容的信息處理速度。同時，選用英美人士對話的聽力材料，提高學(xué)生辯音能力，通過模仿，糾正自己的語音錯誤。從語調(diào)來看，大多數(shù)句型使用降調(diào)，一般疑問句使用升調(diào)。說話人在語言實際運用中，在特定的環(huán)境或不同的心理狀態(tài)下，常使用不合常規(guī)的語調(diào)來表達自己的某種情緒。例如：“OK”這個詞表示同意做某事時，使用降調(diào)表示；一般的同意，不具備某種感彩：使用升調(diào)時可能表示說話人心情愉快，樂意接受：如將語音拉長則可能表示說話人無可奈何而被迫接受。所以在學(xué)習實踐中逐漸掌握語音、語調(diào)，有利于語音技巧和聽力的提高。

2.2 聽力教學(xué)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時都要有合理的聽力材料，不求多，但要求精，求實效。教師要領(lǐng)會教材編寫的意圖，估計學(xué)生會碰到的問題和困難，根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整，了解學(xué)生的需求。我們通過教學(xué)實踐知道，越貼近學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，主導(dǎo)作用越發(fā)揮的充分，學(xué)生收獲越大。

2.3 樹立自信心，克服畏難情緒。排除心理障礙，優(yōu)化心理狀態(tài)是提高聽力水平的重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在英語學(xué)習中習慣將所看到和聽到的內(nèi)容譯成漢語，如果是看材料時，這種習慣盡管會影響閱讀速度，但只要抓緊，時間還可能夠用，但在聽的過程中，聽和說是同步進行的，沒有時間讓聽者對于所聽內(nèi)容先翻譯再理解，這樣聽者會精神緊張，產(chǎn)生焦慮感，嚴重的甚至喪失信心，放棄處理聽力信息的努力。良好的心理狀態(tài)是聽力練習成功的保障，選擇合適的聽力材料，學(xué)生稍微努力就可以完成，提升自己的自信心，增強對聽力的興趣。學(xué)會養(yǎng)成直接用英語去思維的習慣，克服心譯活動，聽力的提高就會異常顯著，主動找到適合自己的聽力方式，為聽力訓(xùn)練打好良好的心理基礎(chǔ)。

在英語聽力教學(xué)中，影響提高英語聽力水平的因素是多方面的，要想讓學(xué)生突破聽力障礙，提高聽力水平，教師應(yīng)針對影響學(xué)生聽力提高的各種因素，更多地引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的有效方法和技巧，還需要對他們進行長期的、堅持不懈的訓(xùn)練。在英語聽力理解中英語基礎(chǔ)知識、語言文化知識和思維模式起著至關(guān)重要的作用。同時聽力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的復(fù)雜過程，它需要掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法和學(xué)習技巧，通過持之以恒的努力才能取得令人滿意的效果。

參考文獻

[1]徐紅霞.淺談情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（35）

[2]陳福蓮.淺談新課程理念下情感教學(xué)在英語教學(xué)中的作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（05）

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；英語聽力；元認知策略訓(xùn)練

一、元認知和元認知策略概述

20世紀70年代以來，國內(nèi)外的許多語言習得研究學(xué)者從不同角度對學(xué)習策略都進行了定義，其中O'Malley&Chamot依據(jù)信息加工理論把學(xué)習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。而元認知的概念是美國心理學(xué)家FIavell于20世紀70年代提出來的，其核心意義是人對于自己認知活動的認知，一般認為元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三種成分。[1]三者相互聯(lián)系，又相互依存。元認知知識是進行自我監(jiān)控活動的基礎(chǔ)，元認知體驗是學(xué)習成功的動力，元認知監(jiān)控是元認知水平的外在表現(xiàn)，制約著元認知知識的獲得程度。三者相互作用，構(gòu)成―個整體，從而保證認知活動的順利完成。由此可見，對學(xué)生來說，元認知實際上就是在學(xué)習活動中通過對自己、學(xué)習任務(wù)與學(xué)習方法的認識，來準確地體驗和自覺地控制自己的學(xué)習活動，從而主動地有效地發(fā)展自己。而元認知能力也就是在學(xué)習活動中，自我認識、自我控制，以求得自我發(fā)展的能力。大量的心理學(xué)研究結(jié)果證實，元認知能力與學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系，元認知能力強的學(xué)生學(xué)習能力強，學(xué)習效率高，學(xué)業(yè)成績好，反之亦然。[2]

元認知策略就是從元認知活動衍生出來的，是學(xué)習者整合自身語言學(xué)習的策略，是學(xué)習者對于自己所采用的學(xué)習策略的意識，是超過認知并能幫助學(xué)習者調(diào)整學(xué)習過程的方法，同時也是間接作用于并促進學(xué)習的策略。[3]元認知策略是學(xué)習策略的核心，大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略。計劃是指提前了解學(xué)習任務(wù)的具體狀況、組織學(xué)習任務(wù)，為成功的語言學(xué)習做好準備；監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過程、監(jiān)控策略的運用、監(jiān)控信息的理解；評估即可以指監(jiān)控過程中對信息理解正誤的評估并隨時做好管理與自我調(diào)節(jié)，也可指聽的任務(wù)結(jié)束后對聽力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結(jié)。[4]學(xué)習者成功與否在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。

二、元認知策略在聽力課堂中的訓(xùn)練

一節(jié)完整的聽力課堂可以分為聽前、聽中和聽后三個階段，而根據(jù)元認知策略的分類和特性，又可以將元認知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

（一）課前策略

上聽力課之前所用到的策略就是課前策略。首先，教師必須讓學(xué)生了解英語聽力的特點，即英語聽力理解不僅是復(fù)雜的心理活動過程，而且是元認知活動過程，這一過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構(gòu)。聽者只有對聽力理解過程進行積極主動的計劃、監(jiān)控和評價，才能較為順利地完成這個過程。

其次，教師要向?qū)W生講授關(guān)于學(xué)習策略、元認知策略等方面的相關(guān)知識，使他們意識到元認知策略在聽力理解中的重要性，培養(yǎng)其元認知意識。

再次，教師要幫助學(xué)生明確聽力教學(xué)的目標和要求。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》針對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試，對英語聽力提出了要求，A級是能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。B級是能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。需要學(xué)生掌握預(yù)測、推斷、聽關(guān)鍵詞、聽主旨大意等聽力技能。

最后，教師要幫助學(xué)生計劃和安排學(xué)習，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實際學(xué)習水平來確立學(xué)習目標和制定明確、具體、操作性強的學(xué)習計劃，并督促學(xué)生要持之以恒。向?qū)W生講解生詞、短語、特殊句型并介紹與聽力材料有關(guān)的文化背景知識，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識來學(xué)習新知識，幫助學(xué)生進行認知準備。在聽前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對所聽內(nèi)容的主題有所了解，讓學(xué)生借助于標題、題干和選項預(yù)測要聽內(nèi)容的主題，訓(xùn)練學(xué)生對各種提示信息的敏感度。

（二）課堂策略

聽前，教師要提醒學(xué)生注意力要高度集中，尤其是對于所聽內(nèi)容的重要信息，如：段首句、因果關(guān)系提示語、重讀單詞、數(shù)字等。如果發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中或者停下來在想某一個單詞的意思時，聽力材料的一句一句話就過去了，會因小失大。因此，一定要及時調(diào)整自身注意力，跟上聽力材料的步伐和思路。

聽中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指在實施英語聽力的過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習計劃，有意識地自行監(jiān)控自己對學(xué)習計劃的執(zhí)行情況、學(xué)習方法、學(xué)習進度、學(xué)習效果等，并對其不斷進行分析和調(diào)整。除此，教師要時時督促學(xué)生按照事先制定的學(xué)習計劃來監(jiān)控自我聽力訓(xùn)練，了解自己的學(xué)習方法、學(xué)習進程，完成預(yù)定任務(wù)。

聽后，教師要總結(jié)并評價聽力過程中所運用的技巧和策略。聽力練習結(jié)束后，聽者應(yīng)認真總結(jié)自己在聽前和聽的過程中所使用的技巧和策略，尤其應(yīng)重點歸納在聽力理解過程中出現(xiàn)的問題或策略運用的失誤所在，以加深對這些技巧的印象，并不斷改進聽力策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，比如：這次的聽力理解難度怎么樣？自己所運用的聽力策略哪些是有效果的，哪些是無效果的？在今后的聽力理解中再碰到相同情況，應(yīng)該怎么辦？

（三）課后策略

課后策略是學(xué)生評估自己的聽力過程中所采取的策略，是聽后評估的一種延續(xù)。教師一定要鼓勵學(xué)生作自我評估，指導(dǎo)學(xué)生對聽力任務(wù)的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進行評價、反省和總結(jié)。對學(xué)生聽力過程中遇到的問題，教師要幫助學(xué)生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過有步驟、有計劃的訓(xùn)練來提高聽力理解能力。教師還可以對不同層次的學(xué)生采用的策略進行小組或全班討論，交流他們不同的聽力策略和成功的經(jīng)驗以進行反思。

三、結(jié)語

依據(jù)元認知策略的課堂教學(xué)模式進行聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，豐富學(xué)生的元認知知識，加強學(xué)生的元認知監(jiān)控能力，加強學(xué)生的自我評估，可以讓學(xué)生更好地掌握各種聽力技能，提高其聽力理解水平。同時，教師應(yīng)在調(diào)查了解學(xué)生的元認知策略運用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習需求，認真?zhèn)湔n，把云認知策略訓(xùn)練落實到一節(jié)課的聽前、聽中和聽后階段以及各項具體任務(wù)中，并運用學(xué)習策略培訓(xùn)的交叉模式，長期性地對學(xué)生進行元認知策略培養(yǎng)，相信英語聽力教學(xué)會更有成效。

【參考文獻】

[1]竇洪庚.發(fā)展元認知與實施自我評價[J].化學(xué)教育，2004（11）：10.

[2]丁桂紅.高職高專英語教學(xué)中的元認知策略培訓(xùn)[J].長春鐵道學(xué)院報，2008（2）：181-182.

篇10

［關(guān)鍵詞］交際 中心 英語聽力課堂

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0048－01

隨著社會的發(fā)展，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)成為世界最通用的語言，是人們生活中不可缺少的工具。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此作為大學(xué)英語教學(xué)中重要組成部分的聽力課堂教學(xué)自然也顯得尤為重要?！奥牎钡哪康氖墙浑H，學(xué)習英語聽力的過程自然是與交際分不開的。如何讓學(xué)生們在學(xué)習中交際，在交際中學(xué)習就是我們大學(xué)英語教師們應(yīng)該考慮的問題。

一、交際與英語聽力教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂往往是學(xué)生看著教材“聽”錄音完成填空、選擇等一系列基本題型，教師在學(xué)生聽完之后核對答案、講解其中疑難的單詞、語法以及相關(guān)的知識點。簡單的問答、固定的內(nèi)容、標準的答案很容易使學(xué)生思想禁錮，失去學(xué)習英語的興趣和主動性。學(xué)生為了聽而聽，難以真正地參與到英語學(xué)習中去，難以從心底里主動地去學(xué)習英語，這種教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)當今時代的要求。

人要憑借語言表達出自己的思想和意思，也要憑借語言去理解別人的思想和意思，這就是人與人之間的言語交際。交際是人的本能，人生存的必需。語言是人類發(fā)展過程中最重要的交際工具。英語教學(xué)乃至聽力教學(xué)的目的是要使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能流利、有效地運用英語來實現(xiàn)語言的本質(zhì)交際。目前的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位正悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生正成為學(xué)習的主體，渴望教師用引導(dǎo)和幫助的方式來指導(dǎo)自己的英語學(xué)習，真正做到自主學(xué)習、主動學(xué)習。

二、以交際為中心的大學(xué)英語聽力課堂

（一）學(xué)生的中心地位

大學(xué)英語教學(xué)改革的目的是要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正地把聽、說、讀、寫各方面融合起來，真正實踐“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)原則，建立新型的英語課堂教學(xué)模式。在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，學(xué)生正成為學(xué)習的主體，成為課堂的中心，希望主動地去“聽”，主動地去了解課程，與教師和其他同學(xué)進行自主的交際。而教師作為課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)者、促進者和咨詢者，應(yīng)該對課堂所要講授內(nèi)容進行精心安排，真正指導(dǎo)學(xué)生成為課堂的中心，更好地進行交際。

（二）充分利用現(xiàn)有的聽力教材和設(shè)備

現(xiàn)在大學(xué)英語聽力課程教材主要以單元為單位，每個學(xué)期需要完成若干單元的講授。教師可以根據(jù)每個單元相關(guān)的、學(xué)生感興趣的部分對課本材料進行重新分類，每節(jié)課講授一個模塊，讓學(xué)生有興趣去聽、去交際。隨著各個學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改進，英語聽力課多在多媒體教室完成，教師可以在課外找到一些與此相關(guān)的有聲教學(xué)資料，比如看一些英語的短片、電影，充分利用先進的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生生動的視角去解讀、分析、交際，在母語為英語的本土人對話中使用的詞匯、習語以及俚語中學(xué)習英語，在真實的場景中感受英美社會、經(jīng)濟和文化。

（三）教師與學(xué)生之間的積極互動

互動是英語課堂教學(xué)最根本、最重要的形式。聽力理解是大腦對所聽到的信息進行有意識的加工整理的過程，它不是一個被動接受的過程，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極、主動的建構(gòu)過程。英語聽力課堂教學(xué)為學(xué)生提供大量互動的機會可以促進學(xué)生掌握該語言。在英語聽力課堂上，教師設(shè)計課堂內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行積極而有效的交際和互動，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)生英語，感受聽力。

（四）豐富多彩的小組活動

語言的交際離不開情景、環(huán)境。在英語聽力課堂上，教材內(nèi)容場景涉及文化、道德、婚姻、政治和天氣等很多方面，教師應(yīng)該根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計特定的場景，從學(xué)習者的興趣、愛好出發(fā)，把學(xué)生分成若干小組，開展豐富多彩的小組活動，通過提問、講故事、介紹場景、總結(jié)所聽內(nèi)容、利用所聽內(nèi)容編對話、角色表演、討論等等不同的方式，讓學(xué)生在活動中自由、輕松地交流。

三、結(jié)語

中國的學(xué)生主要是在課堂中學(xué)習英語的，課堂是他們主要的學(xué)習場所。作為教師，在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)有的聽力教材和設(shè)備，設(shè)計豐富多彩的小組活動，讓自己與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極地互動，真正讓大學(xué)英語聽力課堂以交際為中心，讓學(xué)生們在一種愉快、輕松的氣氛中熱愛英語、學(xué)習英語。

【參考文獻】