導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聽(tīng)力課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力；聽(tīng)力材料；聽(tīng)力原因；調(diào)查結(jié)果為了能更全面地了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的感受，我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果中有很多學(xué)生反復(fù)提到的幾點(diǎn)總結(jié)如下：

一、調(diào)查結(jié)果

1.聽(tīng)力的語(yǔ)速過(guò)快，聽(tīng)不全，跟不上，希望多聽(tīng)?zhēng)妆?。而有些同學(xué)是很多單詞聽(tīng)不懂或是關(guān)鍵詞沒(méi)聽(tīng)懂，不知道該怎么抓住這些詞。有的同學(xué)甚至給我提意見(jiàn)說(shuō)為什么不把聽(tīng)力材料先看一遍再聽(tīng)，或是直接把聽(tīng)力材料解析一遍再聽(tīng)。

2.聽(tīng)力材料的內(nèi)容無(wú)聊，容易在聽(tīng)的過(guò)程中走神，聽(tīng)聽(tīng)就沒(méi)有興趣了。很多同學(xué)都希望聽(tīng)力材料的內(nèi)容或形式多樣化，要求上課聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲和英文電影或是有趣的英文對(duì)話。

3.有些水平較好的同學(xué)，大部分內(nèi)容好像能聽(tīng)懂，但是在聽(tīng)完后卻找不出正確的選項(xiàng)。碰上稍微有點(diǎn)難度的聽(tīng)力，容易產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒，不自信，有些剛聽(tīng)了開(kāi)頭發(fā)現(xiàn)聽(tīng)不懂，就直接放棄。

4.每次聽(tīng)完材料后直接對(duì)答案，對(duì)完后，不論對(duì)錯(cuò)，不回顧不總結(jié)，長(zhǎng)久聽(tīng)下來(lái)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力仍然毫無(wú)進(jìn)步。

二、感受

對(duì)于學(xué)生中存在的這幾點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中我不斷摸索改進(jìn)，總結(jié)出自己在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的幾點(diǎn)感受。

1.做好聽(tīng)力前的準(zhǔn)備工作

明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是決定英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)能否取得成功的前提條件。老師只有了解目標(biāo)和任務(wù)，了解學(xué)生在聽(tīng)力中可能碰到的困難，才能找到合理的解決方法。所以在課堂教學(xué)中，我并不是讓學(xué)生拿到題目就直接做，而是帶著學(xué)生把聽(tīng)力任務(wù)先讀一遍，然后帶著他們分析一下題目，提前看一下要注意的重點(diǎn)和要完成的任務(wù)。例如，任務(wù)是否是缺少地點(diǎn)的詞（where），那么聽(tīng)的過(guò)程中要著重找和地點(diǎn)相關(guān)的詞；是否是問(wèn)時(shí)間的（time），那么在聽(tīng)的過(guò)程中要時(shí)刻留意與時(shí)間相關(guān)的任何詞匯；是否是詢問(wèn)兩人關(guān)系的（relationship），那么聽(tīng)的過(guò)程中就要找出能說(shuō)明兩人關(guān)系的關(guān)鍵詞。對(duì)于有時(shí)高中教材中出現(xiàn)的信息量較大、生詞較多的聽(tīng)力材料，很有必要先幫助學(xué)生熟悉新單詞。對(duì)于有些學(xué)生背景比較生疏的材料，我認(rèn)為也應(yīng)該提前介紹一下背景。

對(duì)于有些同學(xué)提出的做聽(tīng)力材料前能不能把材料看一遍再聽(tīng)，我認(rèn)為這個(gè)方法并不可取。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)，包括任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是輸入和輸出相結(jié)合才能取得最好學(xué)習(xí)效果的，聽(tīng)力練習(xí)是一個(gè)很好的既有輸入也有輸出的過(guò)程，是體驗(yàn)綜合分析能力的項(xiàng)目，如果提前看了或是分析聽(tīng)力材料了，就會(huì)失去一個(gè)綜合分析和思維的過(guò)程。這也會(huì)讓學(xué)生在以后的聽(tīng)力考試中形成一種依賴，不先看就沒(méi)有信心聽(tīng)懂材料，不利于以后他們?cè)诳荚囍械陌l(fā)揮。

2.聽(tīng)力材料的多樣性和聽(tīng)力方式的靈活性

“興趣是最好的老師。”在聽(tīng)力的課堂教學(xué)中也是亦然。只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生一定的興趣時(shí)，才能主動(dòng)、積極地投入進(jìn)去。所以課堂教學(xué)的多樣性和趣味性就顯得非常重要。如何讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課感興趣呢？

（1）聽(tīng)力材料的選取多樣化

課本上的有些聽(tīng)力材料過(guò)長(zhǎng)過(guò)于復(fù)雜，可以選聽(tīng)或是跳過(guò)，選取一些學(xué)生容易感興趣的話題來(lái)聽(tīng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生來(lái)明確聽(tīng)力任務(wù)。例如，選取一些讓學(xué)生判斷T or F方面的題目，或是選取一些判斷某句話是誰(shuí)說(shuō)的題目。至于學(xué)生建議的聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲和電影片段也是可以的，畢竟可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

（2）課堂教學(xué)方式靈活多變

英語(yǔ)聽(tīng)力課堂氣氛調(diào)節(jié)主要在于教師，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛，來(lái)改變學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力課的一些固有觀念。教師在聽(tīng)力課上多發(fā)揮自己的幽默感，讓學(xué)生感到聽(tīng)力課很輕松自在，這樣可以放松學(xué)生的心情，增加他們的自信，使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課不再是一門(mén)單純聽(tīng)材料的枯燥的課程。

3.注意聽(tīng)力材料的難易，創(chuàng)造良好的聽(tīng)力氛圍

在聽(tīng)力材料的選取上一定要注意難易適中。難易適中的材料才能讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，太難會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，太容易也就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師選用的聽(tīng)力材料必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且有一定的照顧面，符合大部分人的水平，也可以是由淺入深的階梯式。一般說(shuō)來(lái)，選用的聽(tīng)力材料應(yīng)比學(xué)生的信息加工能力略難一點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅能看到自己的成績(jī)，而且也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而會(huì)積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力活動(dòng)，逐步地提高自己的聽(tīng)力技能。另外一點(diǎn)在選取聽(tīng)力材料時(shí)也要注意選取學(xué)生較為熟悉的話題，過(guò)于陌生的話題也會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力造成一定程度上的阻礙。在聽(tīng)力過(guò)程中涉及某些重點(diǎn)單詞，教師也可以暫停來(lái)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。

在做聽(tīng)力時(shí)也要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)力環(huán)境，遠(yuǎn)離各種噪音與干擾。有些同學(xué)即使聽(tīng)力水平還不錯(cuò)，但是在做聽(tīng)力題目時(shí)會(huì)產(chǎn)生異于一般題目的緊張和焦慮，要保證他們?cè)诓皇芨蓴_的環(huán)境中完成各項(xiàng)任務(wù)。

4.聽(tīng)力練習(xí)后要及時(shí)總結(jié)和評(píng)講

對(duì)于很多學(xué)生都提到的講評(píng)，我在一開(kāi)始的教學(xué)中并沒(méi)注意到，但是在后來(lái)的教學(xué)摸索中我意識(shí)到這點(diǎn)很重要。一般情況下，教師在上完聽(tīng)力課時(shí)，做完練習(xí)，對(duì)完答案后就沒(méi)事了。我認(rèn)為在上完后應(yīng)該做一個(gè)講評(píng)，哪怕是簡(jiǎn)單的、短暫的。講評(píng)能夠幫助學(xué)生梳理漏掉的重點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力試題的理解和概括能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生辨別說(shuō)話者的語(yǔ)氣，理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等方面。而且教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的積極中肯的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方向指引，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)任務(wù)的興趣，提升他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在評(píng)講結(jié)束后我也會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生課后把聽(tīng)力材料讀一讀，自己做一遍復(fù)習(xí)和總結(jié)。

英語(yǔ)聽(tīng)力課是一門(mén)相對(duì)比較難把握的課程，而聽(tīng)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分，教師要善于運(yùn)用自己的智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，對(duì)于各種繁雜的聽(tīng)力材料，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)做出最合適的安排，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力一定會(huì)有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、合理選材，循序漸進(jìn)

教無(wú)定法，選用訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的材料是靈活的，作為高中英語(yǔ)教師一定要按照從易到難的原則，讓學(xué)生首先聽(tīng)一些短小精悍、故事性和趣味性強(qiáng)的短文。從聽(tīng)單詞、單句入手，逐漸過(guò)渡到聽(tīng)較長(zhǎng)的復(fù)合句、段落以至完整的文章或?qū)υ?，達(dá)到一定的程度后，再要求學(xué)生多聽(tīng)和模仿課文配套磁帶的較難部分，促使他們慢慢地對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生興趣。

隨著電視數(shù)字化的普及，不同程度的廣播英語(yǔ)和電視英語(yǔ)較多，筆者平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要利用良好條件，多聽(tīng)廣播英語(yǔ)，如bbc，voa和cri等；適當(dāng)多看一些原文英語(yǔ)經(jīng)典影片；有時(shí)還在課堂上利用多媒體播放影片the sound of music、the brave heart、gladiator等。通過(guò)以上訓(xùn)練，大量擴(kuò)充了學(xué)生們的語(yǔ)言背景知識(shí)，聽(tīng)力能力潛移默化地的得到了提高。

二、靈活訓(xùn)練，突破難關(guān)

受高考成績(jī)“定終生”的影響，許多教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用很短的時(shí)間在多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案，其課堂教學(xué)模式還是“聽(tīng)錄音——答題——核對(duì)答案”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般不會(huì)有輕松愉快的心情去聽(tīng)，他們只是擔(dān)憂自己完成的答案錯(cuò)了，這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。因此，教師要營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，采用“精聽(tīng)”與“泛聽(tīng)”有機(jī)結(jié)合的方法是行之有效的。所謂“精聽(tīng)”就是讓學(xué)生集中注意力盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)清，從讀音、單詞到句、段和篇的領(lǐng)會(huì)理解直至聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)都能與原文保持一致，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)音材料模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。“泛聽(tīng)”就是指讓學(xué)生在聽(tīng)不同類型的聲音材料時(shí)主要抓住其大意，使學(xué)生熟悉各種語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力。一般適合“泛聽(tīng)”的材料適合不同場(chǎng)合、不同人物之間的對(duì)話、獨(dú)白、講故事、新聞和戲劇臺(tái)詞等。但是，兩者只有有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。正如我國(guó)逆向英語(yǔ)創(chuàng)始人鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語(yǔ)”中的做法為我們樹(shù)立了典范，他通過(guò)精聽(tīng)的方式不但突破了英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)，讀、寫(xiě)和說(shuō)的能力也隨之得到了很大提高。

三、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，確保效率

聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的兩大環(huán)節(jié)，不僅與其他教學(xué)環(huán)節(jié)密切相連，而且也能決定著學(xué)生的實(shí)際水平。因此，教師務(wù)必努力創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)又提高了聽(tīng)力水平。譬如，筆者首先利用每節(jié)課前五分鐘讓部分學(xué)生自由試說(shuō)，形式和體裁不限，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊注意其中的關(guān)鍵問(wèn)題，并指出試說(shuō)者出現(xiàn)的語(yǔ)音和語(yǔ)法的錯(cuò)誤；其次，在課堂教學(xué)中采用師生對(duì)話、師生間質(zhì)疑式問(wèn)答、學(xué)生間對(duì)話等形式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)水平；第三，先讓學(xué)生背誦或復(fù)述上一節(jié)課的內(nèi)容，然后用英語(yǔ)介紹本節(jié)課的內(nèi)容，用所學(xué)的句型導(dǎo)入新課，介紹課文背景和人物生平等。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)能力可得到雙豐收。

其實(shí)，教師在每個(gè)單元中對(duì)于dialogue部分，還可以先就整體內(nèi)容編若干問(wèn)題，并讓他們聽(tīng)一兩遍回答，這樣，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)信息。最后，打開(kāi)課本讓學(xué)生齊讀和采用practise in pairs的形式練習(xí)口語(yǔ)，或者讓部分學(xué)生到講臺(tái)前act，加深對(duì)dialogue的掌握和理解。

四、隨聽(tīng)隨記，把握重點(diǎn)

篇3

一、英語(yǔ)課堂中聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化的重要意義

（一）聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

在英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性至關(guān)重要。因此，我們需要在課堂教學(xué)開(kāi)展前對(duì)相應(yīng)的策略進(jìn)行策劃，盡量做到最優(yōu)化。而在課堂中，則需要對(duì)所策劃的策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與目的。這樣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程以及步驟做出合理的安排，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的針對(duì)性。只有通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，才能使學(xué)生及時(shí)對(duì)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力相關(guān)內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行提前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)，進(jìn)而了解掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并針對(duì)這些重難點(diǎn)結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)效果的目的。聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化，必然使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有針對(duì)性和目的性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而自覺(jué)地參與英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)提前給學(xué)生瀏覽教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解與掌握，使得在聽(tīng)力過(guò)程中更加具有目的性。此外，建立與學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)力相匹配的課堂教學(xué)模式，包括一些常用的英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯、背景知識(shí)的掌握等。這樣，就可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)上減少了聽(tīng)力等方面的障礙，利于抓住重點(diǎn)，分清主次，進(jìn)而提高了學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化能有效地管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，有效地管理學(xué)生極為關(guān)鍵。而積極對(duì)課堂聽(tīng)力教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，可以逐步提高學(xué)生的主體地位，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，也比較便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理與輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，老師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行科學(xué)合理監(jiān)督與管理，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育。我們知道，聽(tīng)力一般表明人們感知過(guò)程中的注意力理解的最基本因素，具體包括感知、解析與應(yīng)用三個(gè)部分。而且人的注意力是否合理集中與學(xué)生自身的因素本身具有很大的關(guān)系，學(xué)生能否把注意力集中在英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)中，甚至期望出現(xiàn)某種的強(qiáng)烈的需求，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的具體內(nèi)容有著極為緊密的必然聯(lián)系。學(xué)生注意力的相對(duì)集中，不僅有利于學(xué)生對(duì)要進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步選擇，也有利于減輕學(xué)生大腦對(duì)信息處理的負(fù)擔(dān)。因此，在英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們除了要認(rèn)真提醒學(xué)生集中注意力外，還必然合理引導(dǎo)學(xué)生把注意力與時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，有的放矢地把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，及時(shí)采用選擇性的教學(xué)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該以不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，真正讓學(xué)生有選擇性地把學(xué)習(xí)注意力放到聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，可以把一些教學(xué)內(nèi)容和信息諸如名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、概念、語(yǔ)凋等提前透露給學(xué)生。讓他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候進(jìn)一步從整體上把握中心，抓住要點(diǎn)，分清主次，而不用分散其注意力。而且教學(xué)策略的優(yōu)化可以使我們很好地監(jiān)督學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，促使學(xué)生更為主動(dòng)地自覺(jué)參與英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并隨時(shí)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況與效果。

二、英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化的策略探究

（一）注重學(xué)生的模仿，弱化學(xué)生的語(yǔ)音障礙

在開(kāi)展英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音障礙是阻礙學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展和水平的一個(gè)重要影響因素。很多學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)音障礙，恐懼參與英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響和制約著英語(yǔ)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。對(duì)此，我們必須要善于注重和發(fā)展學(xué)生的模仿能力，逐步弱化學(xué)生的語(yǔ)音障礙，進(jìn)一步消除恐懼心理。在教學(xué)活動(dòng)中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，督促其對(duì)有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行仿讀、背誦等，并合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞、句子、語(yǔ)音、篇章等進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們善于對(duì)發(fā)音技巧進(jìn)行充分了解和模仿，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行仿讀與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的穩(wěn)步開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，掃除學(xué)生的心理恐懼

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂情境；學(xué)生聽(tīng)力；影響分析

《優(yōu)化課堂情境提高學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)力的研究》是如東縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題之立項(xiàng)課題。2016年被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，筆者就對(duì)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)之影響進(jìn)行著比較具體的分析，分析主要從以下三個(gè)方面著手，現(xiàn)將分析結(jié)果闡述于下，期求行家予以教正。

一、課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是充分的

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，人們都有這樣的感覺(jué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是比較同步的。作為我們的一般農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育背景其區(qū)別也不是很大，但似乎從一開(kāi)始學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生著一定的差距，而且還就是差距的越來(lái)越是明顯，或者就是越來(lái)越是很大。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)都是“學(xué)之初”，且不長(zhǎng)的時(shí)間就是那樣的“習(xí)相遠(yuǎn)”的呢？帶著這樣的問(wèn)題，與所教的學(xué)生進(jìn)行交流。在與學(xué)生的促膝談心中，看到形成如此之原因的當(dāng)與課堂聆聽(tīng)的效度有關(guān)。如果平時(shí)的課堂注意去專心地聽(tīng)著，那無(wú)論是讀還是思考都顯得較有進(jìn)步。如果學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽(tīng)著，那一個(gè)個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)有比較長(zhǎng)足的發(fā)展。為了比較具體地了解到學(xué)生的聆聽(tīng)情形和聆聽(tīng)能力表現(xiàn)，通過(guò)平時(shí)課堂教學(xué)之觀察以及學(xué)生大膽表達(dá)、自如表達(dá)、有效表達(dá)、有序表達(dá)甚至就是一定意義上的有情表達(dá)，一些學(xué)生的表達(dá)之不足，不一定就是某些方面的智力問(wèn)題，而且就是十足的課堂聆聽(tīng)之不夠集中。小學(xué)生之所以這樣的聆聽(tīng)不夠集中，小學(xué)生的注意力容易分散屬于一個(gè)方面，課堂教學(xué)的相關(guān)情境不能集中學(xué)生的注意力也是一個(gè)比較根本的方面。由此，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅淖顬榛窘Y(jié)論是，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力習(xí)慣和能力培養(yǎng)與課堂情境是相關(guān)聯(lián)的，課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響也是相當(dāng)充分的。

二、課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是可能高效的

一個(gè)教學(xué)課堂是否能夠獲取課堂教學(xué)的有效甚至就是某些意義上的高效，就新課程教學(xué)的理念看，不完全就是我們教師去講授就完全可以獲取的。從具體的教學(xué)情境看，教師就是百般投入且聲嘶力竭地進(jìn)行講授，但學(xué)生在課堂上還是那樣的心不在焉，有學(xué)生甚至還就是在做著他的木頭邪兒。但就在有效課堂甚至就是高效課堂乃至就是高效課堂攻堅(jiān)年的實(shí)施中，如果我們足以進(jìn)行先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教的嘗試，那一個(gè)個(gè)學(xué)生不僅僅就學(xué)得那樣的主動(dòng)積極，而且多學(xué)得那樣的生動(dòng)活潑。因?yàn)檫@樣的教學(xué)情境，便于學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生去學(xué)得主動(dòng)。因此，思考著課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，尤其思考著課堂教學(xué)情境的優(yōu)化，那學(xué)生的學(xué)習(xí)則完全可以去如虎添翼。平時(shí)，曾對(duì)著名特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)和情境教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將情境教育的相關(guān)理論運(yùn)用于英Z課堂教學(xué)，凡所能夠涉及到的教學(xué)領(lǐng)域都可獲取著比較甚至相當(dāng)理想的教學(xué)效果。從具體的課堂教學(xué)情境的構(gòu)建中，利用著多媒體，將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的畫(huà)面、圖片和文字呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容變得那樣的栩栩如生，再不是比較枯燥、呆板的字母、單詞和句式。教學(xué)內(nèi)容是那樣的吸引著孩子們的眼球，也是那樣的吸引著孩子們的心靈。如教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)課文時(shí)，建立起學(xué)生能夠表演的教學(xué)情境，學(xué)生不僅僅就是自身去思考著怎樣表演，還去欣賞和聆聽(tīng)著其他伙伴所表演的效果，一切都是在引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色。

三、現(xiàn)實(shí)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是不夠看好的

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多方面的觀察和分析，自感小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之聽(tīng)力習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響其正反兩方面都是存有著的。由此，竊以為英語(yǔ)課堂教學(xué)必須著力利用研究課堂情境形成學(xué)生閱讀感悟的正能量，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生去以自己的情感予以高度的聽(tīng)力投入。但英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生聽(tīng)力現(xiàn)狀如何？我們平時(shí)的課堂教學(xué)情境是否利于學(xué)生良好聆聽(tīng)習(xí)慣的形成，乃至良好聽(tīng)力能力的培養(yǎng)？其回答是不可予以高度肯定的，而且就完全可以肯定地這樣去說(shuō)：現(xiàn)實(shí)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響是不夠看好的。經(jīng)過(guò)比較具體的分析，現(xiàn)實(shí)課堂情境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力影響不夠看好的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）少關(guān)注課堂情境的優(yōu)化組合

優(yōu)質(zhì)均衡教育實(shí)施以來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在我們所施教的范圍內(nèi)得以普及，先進(jìn)的多媒體技術(shù)得以廣泛的運(yùn)用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，人們只要按下按鍵，其教學(xué)課堂就能夠呈現(xiàn)出許許多多且內(nèi)容極為豐富的情境來(lái)，一個(gè)個(gè)學(xué)生就在如此之眼花繚亂的情境中，進(jìn)行著學(xué)習(xí)。不少的課堂將傳統(tǒng)媒體就是那樣的置在一旁，甚至就是置之不理，更談不上某些意義上的青睞了。如此情境的課堂，學(xué)生不能很好地與自己的生活相結(jié)合，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累不能比較理想地運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（二）少關(guān)注學(xué)生開(kāi)竅性學(xué)習(xí)情境建設(shè)

小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的開(kāi)心，但更需要其學(xué)習(xí)的開(kāi)竅。平時(shí)的教學(xué)，相關(guān)情境是促使著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱鬧，而在一些熱鬧的場(chǎng)面里，學(xué)生是很難進(jìn)行相關(guān)的意義性聆聽(tīng)的，也不能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的深思。學(xué)生的開(kāi)心并不能代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)竅，開(kāi)心也永遠(yuǎn)≠開(kāi)竅。如果光關(guān)注學(xué)生的開(kāi)心，不關(guān)注學(xué)生的開(kāi)竅，那學(xué)生的發(fā)展也就很值問(wèn)題。

（三）少關(guān)注學(xué)生多元性學(xué)習(xí)情境建設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)相關(guān)意義上的多元化，尤其在基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)下?？v觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，相關(guān)課堂情境的建設(shè)，在學(xué)生多元性學(xué)習(xí)上還是具有一定缺失的。光關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，不考慮其情感目標(biāo)，不實(shí)現(xiàn)著三維目標(biāo)統(tǒng)一的課堂情境，在某些意義上也是得不償失的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

篇5

（長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

【摘　要】由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期過(guò)程過(guò)多重視讀寫(xiě)的能力，從而忽視了聽(tīng)說(shuō)的基本能力。本文針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀況，分析了學(xué)生聽(tīng)力水平難以提高的內(nèi)外在原因，結(jié)合這些影響的因素，提出了在教學(xué)過(guò)程中如何利用聽(tīng)力教學(xué)策略改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 聽(tīng)力；影響因素；教學(xué)策略

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。無(wú)疑，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)就顯得尤為重要。從2005年6月起，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試開(kāi)始采用滿分為710分的計(jì)分體系，聽(tīng)力部分分值占試卷總分的比例也從原來(lái)的20%提高到了35%，題材涉獵更加寬泛，題型設(shè)計(jì)更加多樣，在題量、分值和難度系數(shù)上都有較大地提高，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的考查。無(wú)論是從語(yǔ)言習(xí)得的角度還是應(yīng)試要求提高的角度來(lái)說(shuō)，我們都需要重視聽(tīng)力課堂的教學(xué)。但是在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力卻沒(méi)有被引起足夠的重視。課堂上聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間有限，課后又沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力水平。

1　影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要因素

1.1　聽(tīng)力要求不同

學(xué)生經(jīng)歷了初高中長(zhǎng)久以來(lái)單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式——做題，背單詞，對(duì)聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)技能不夠重視。于是出現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能上有所偏頗。另外初高中的聽(tīng)力材料相對(duì)淺顯，基本上聽(tīng)到的單詞就是答案所在，而大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力深度不再停留在表面，更加考察學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容理解的程度。

1.2　語(yǔ)音與詞匯

在聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于之前注重讀寫(xiě)兩項(xiàng)技能，導(dǎo)致部分單詞會(huì)寫(xiě)但不會(huì)讀或者讀錯(cuò)的現(xiàn)象，進(jìn)而也無(wú)法在聽(tīng)力過(guò)程中將其識(shí)別出來(lái)。另外由于詞匯量的缺乏，對(duì)生單詞的意思理解就更差強(qiáng)人意了。這很大程度影響了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度。因此，結(jié)合這兩個(gè)因素，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、句子、段落、篇章一步步來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教給學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生跟讀、模仿正確的發(fā)音，不斷糾正自己的發(fā)音，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生具備一定的語(yǔ)音知識(shí)。并且加強(qiáng)單詞的學(xué)習(xí)。

1.3　文化背景知識(shí)

文化背景知識(shí)直接影響學(xué)生做聽(tīng)力理解時(shí)的思維方式。在做聽(tīng)力時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到英語(yǔ)一些俚語(yǔ)和慣用語(yǔ)的表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生往往用字面上的意思去理解分析句子，結(jié)果由于中西方文化背景的差異性使得他們對(duì)句子真正表達(dá)的意思理解有誤。例如，有這樣的對(duì)話：

A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students.

B: In my opinion it just doesn’t add up.

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到add up 這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，都認(rèn)為是增加的意思，但是又與上下文語(yǔ)境不符，如果他們知道it just doesn’t add up 這句話是俚語(yǔ)表示不正確或者某事沒(méi)有道理的時(shí)候，就能快速地選出正確的答案。

1.4　心理因素

前文提到，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)這兩方面的技能較為薄弱，所以在做聽(tīng)力時(shí)，本身就帶有一定的緊張情緒。學(xué)生的緊張焦慮阻礙了聽(tīng)力信息的正常輸入，干擾了大腦的有效工作，抑制了他們的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，影響了他們聽(tīng)力理解的提高。加上詞匯量較小，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的

關(guān)鍵詞 或句子聽(tīng)不懂時(shí)容易走神，甚至產(chǎn)生煩躁情緒。這樣就會(huì)有部分學(xué)生一旦沒(méi)聽(tīng)懂材料前面的內(nèi)容，心理上就造成一種挫敗感，放棄了后面的聽(tīng)力內(nèi)容。

2　改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

2.1　樹(shù)立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)根據(jù)自身聽(tīng)力水平選擇符合自己的聽(tīng)力材料，循序漸進(jìn)，逐步提高聽(tīng)力水平。另外在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)每次聽(tīng)力內(nèi)容難易程度的反饋，摸清學(xué)生整體的聽(tīng)力水平，以便在教學(xué)過(guò)程中，更加合理地選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料。課堂的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容也可多樣化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不是簡(jiǎn)單地播放聽(tīng)力材料，適當(dāng)增加具有課堂互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生學(xué)唱經(jīng)典英文歌曲，模仿電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，進(jìn)行情景對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也同樣鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.2　聽(tīng)力課堂中技能訓(xùn)練

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)覽題目的習(xí)慣：即結(jié)合聽(tīng)力材料的題目對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)判的能力，根據(jù)語(yǔ)境線索猜測(cè)含義，然后預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，評(píng)估自己預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，并在發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤后作出調(diào)整。這一過(guò)程同時(shí)還需要學(xué)生養(yǎng)成有邊看選項(xiàng)時(shí)邊劃

關(guān)鍵詞 的習(xí)慣。因?yàn)檎嬲荚囍心軌蝾A(yù)覽選項(xiàng)的時(shí)間有限，大腦在此時(shí)高度緊張，只看不動(dòng)手劃

關(guān)鍵詞 沒(méi)有更加積極地調(diào)動(dòng)大腦的加工處理信息的能力，加上大腦還要儲(chǔ)存后面聽(tīng)力題目的內(nèi)容，前面看到的信息很容易丟失，所以通過(guò)劃

關(guān)鍵詞 或者符號(hào)的方式可以縮短之后在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)答案的反應(yīng)時(shí)間。這樣可降低學(xué)生在聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)始時(shí)的慌張情緒。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生要快速記下有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、因果、轉(zhuǎn)折、態(tài)度等

關(guān)鍵詞 句，如果選項(xiàng)內(nèi)容正好被聽(tīng)到時(shí)，應(yīng)記下與之相關(guān)的關(guān)鍵信息，速記時(shí)可以采用縮寫(xiě)、首字母、數(shù)字、符號(hào)等簡(jiǎn)單且自己看得懂的語(yǔ)言來(lái)記錄，甚至漢字圖形各種簡(jiǎn)單易懂的方式記錄下來(lái)，這樣可以提高記錄速度，避免由于記筆記而分散注意力，影響整個(gè)聽(tīng)力的連貫性。除了做記錄這一方式的培養(yǎng)外，還可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料的上下文或者說(shuō)話人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)推論出說(shuō)話人的態(tài)度，如說(shuō)話人表示驚訝時(shí)的聲調(diào)提高。

2.3　文化背景的介紹

以往的英語(yǔ)教學(xué)更多地以英語(yǔ)知識(shí)的教授為重點(diǎn)，往往忽視了文化導(dǎo)入和文化的交融，在聽(tīng)力理解中勢(shì)必出現(xiàn)障礙。因而通過(guò)分析對(duì)比不同文化的異同來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及文化時(shí)，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課外多閱讀英語(yǔ)文章、報(bào)紙、雜志，從中了解英美語(yǔ)言文化知識(shí)，擴(kuò)大文化背景方面的詞匯量，這樣學(xué)生的聽(tīng)力理解水平才能在消除文化理解的障礙和擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野上都有積極的促進(jìn)作用。另外教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思維的差異性，慢慢地接受和習(xí)慣英語(yǔ)思考模式。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高是一個(gè)逐漸累積的過(guò)程。教師在課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容難易程度的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽(tīng)力的正確、有效的方法和技巧，鼓勵(lì)他們通過(guò)自身的努力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其能自主性地在課后創(chuàng)造一個(gè)耳濡目染英語(yǔ)的有利環(huán)境，將課堂和課后有效結(jié)合起來(lái)，這也將有助于改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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［3］楊淑梅.試論影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的障礙及其應(yīng)對(duì)策略[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,6.

篇6

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的觀察及調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力課堂大多教學(xué)形式單一，師生缺乏互動(dòng)，更不用說(shuō)學(xué)生間的合作探究了。學(xué)生往往聽(tīng)過(guò)后一片茫然，導(dǎo)致聽(tīng)力考試屢屢嚴(yán)重失分，學(xué)生們談“聽(tīng)”色變，教師們也視若畏途，于是很多學(xué)校不同程度地存在著“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力高效互動(dòng)課堂的組織形式及方法

（一）互動(dòng)式聽(tīng)力教學(xué)的組織形式

1.師生互動(dòng)。在互動(dòng)式聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間共同探討、構(gòu)思、辯論和對(duì)話。通過(guò)這種人際互動(dòng)，學(xué)生的思想和智慧得到激發(fā)，從而提升他們的聽(tīng)、說(shuō)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.師組互動(dòng)。在互動(dòng)式聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，每組4到6人，相向而坐。每個(gè)成員都有指定的任務(wù)，相互之間可以討論。教師在各組學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中巡視教室，哪個(gè)小組需要教師的幫忙，教師就給予指點(diǎn)。實(shí)際上，教師在整個(gè)聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中充分發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用。

3.生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是多方面的，如學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)等。我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，具體形式有同桌討論、自編自演、互相點(diǎn)評(píng)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容、所授班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)、教學(xué)計(jì)劃等因素對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行新的排列組合。

（二）互動(dòng)式聽(tīng)力教學(xué)方法

1.座位設(shè)置。學(xué)生的座位可排成同桌、小組、橢圓三種形式。

2.聽(tīng)力材料的選擇。聽(tīng)力材料的選用要非常重視

語(yǔ)言真實(shí)性和交際性的原則。語(yǔ)言材料一般來(lái)源于實(shí)際生活，圍繞一個(gè)日常生活話題展開(kāi)，涉及文化教育、人物、科普、時(shí)事等。對(duì)話的內(nèi)容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、天氣、生活環(huán)境等話題，如shopping， finding the way，doing one’s homework，seeing a doctor，making a phone call， weather report，asking for different kinds of information等。對(duì)話場(chǎng)景可分為家、學(xué)校、醫(yī)院、商店、餐旅館、銀行、機(jī)場(chǎng)等等。我們可以對(duì)這些材料做一個(gè)科學(xué)、合理的安排，每一節(jié)課有側(cè)重地訓(xùn)練不同的內(nèi)容。

3.聽(tīng)力指導(dǎo)。以師生互動(dòng)和師組互動(dòng)的形式為主，分四步進(jìn)行指導(dǎo)。第一步：確定主題。教師可提前一周與學(xué)生確定將要聽(tīng)的話題，要求他們準(zhǔn)備好與話題有關(guān)的詞、句、常見(jiàn)對(duì)話以及與話題有關(guān)的其他信息。 如Relationships這個(gè)話題，讓學(xué)生以組為單位，找出與Relationships相關(guān)的內(nèi)容。如相關(guān)的單詞、詞組： doctor―patient； waiter/waitress―customer； secretary―boss；shop assistant―customer；teacher/professor―student；husband―wife；salesperson―customer；colleagues；friends；classmates...然后思考問(wèn)題：判斷某relationship的關(guān)鍵詞是什么？如材料中出現(xiàn) term， exam，就有可能有 teacher， professor出現(xiàn)，或者人物間有 teacher/professor―student的關(guān)系；對(duì)話中提到 buy， change，就該有 salesman或 salesgirl；夫妻對(duì)話會(huì)用 dear或darling等。結(jié)合一定的情景，學(xué)生通過(guò)相互探討，準(zhǔn)備一個(gè)與該內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的短對(duì)話。第二步：內(nèi)容檢查。短對(duì)話內(nèi)容可以是學(xué)生在資料中找的，也可以是他們改編或自編的。檢查所選短對(duì)話內(nèi)容情景是否符合當(dāng)前話題，所改編或自編的對(duì)話是否合理，語(yǔ)言是否通順、得體、地道，單詞拼寫(xiě)是否正確等。教師與學(xué)生共同斟酌，共同指出需要修改的地方，學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。第三步：對(duì)話表演?？梢杂尚〗M中的學(xué)生配合進(jìn)行，讓他們有感情地對(duì)他們所選或所編的對(duì)話進(jìn)行角色表演。第四步：綜合評(píng)價(jià)。師生一起對(duì)這些對(duì)話進(jìn)行打分。從用詞是否具有代表性、句子表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、感彩等方面進(jìn)行評(píng)判。肯定好的，委婉地指出不足之處。

4. 互動(dòng)聽(tīng)力訓(xùn)練。第一步：題目分析與預(yù)判。教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的聽(tīng)力題目分發(fā)給學(xué)生。題目要與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，可以是歷年高考真題、高考模擬題，也可以是自編試題。通過(guò)組內(nèi)討論，讓學(xué)生熟悉題目，討論確定題目關(guān)鍵詞，理解題意，為下一步聽(tīng)音時(shí)準(zhǔn)確把握解題需要的關(guān)鍵信息做好準(zhǔn)備。第二步：師組交流。教師把自己如何解聽(tīng)力題的方法和步驟講授給學(xué)生，就聽(tīng)力材料中豐富多彩的詞語(yǔ)和句式充分地與學(xué)生交流，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)解聽(tīng)力題，而且會(huì)欣賞聽(tīng)力材料中精彩的日常用語(yǔ)，從而激起他們“聽(tīng)”的熱情。第三步：課堂總結(jié)。教師指出本次聽(tīng)力訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒學(xué)生吸取教訓(xùn)，并重點(diǎn)把聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的典型的表達(dá)方法通過(guò)投影展示出來(lái)，然后進(jìn)行評(píng)講。最后歸納出該話題典型詞語(yǔ)。例如，圖書(shū)館話題用語(yǔ)：library card， book， due， return， renew等。典型例題：

M： Excuse me， Madam？

W： Yes？

M： How long can I keep the book？

W： For one month. Please make sure you return the book before it’s due.

Q：Where does this conversation probably take place？ （ 2012全國(guó)卷）

A.In a bookstore.

B. In a classroom.

C. In a library.

【答案】C。

5.能力升華。能力升華也是聽(tīng)力訓(xùn)練中重要的環(huán)節(jié)。教師綜合全班歸納出的詞、短語(yǔ)、對(duì)話，通過(guò)師組互動(dòng)，得出完善的一份有關(guān)該話題的材料，讓全班學(xué)生熟讀、熟記，以便進(jìn)一步熟練運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字記錄與計(jì)算”的話題時(shí)，除了要快速記錄多個(gè)數(shù)字，并用加、減、乘、除計(jì)算一些數(shù)據(jù)外，我們還歸納出該話題典型的好詞及短語(yǔ)是：half，double，twice，one third，percent，a pair，dozen，score，dollar，at a 30% discount，less than等。典型例題：

W：How much is the red skirt？

M：These skirts sell for six dollars each，but it’s ten if you buy two.

Q：How much does the woman have to pay if she wants to buy just one？

A. 3. B. 6. C. 10.

篇7

一 激發(fā)興趣，樹(shù)立信心

保持良好的心態(tài)，對(duì)于聽(tīng)力技能的培養(yǎng)與提高十分重要。激發(fā)興趣是保持良好心態(tài)的手段之一。學(xué)生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲、影片、動(dòng)畫(huà)片，并與之討論；聽(tīng)一些英語(yǔ)新聞，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。持久和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)的自信心自然而然地就樹(shù)立起來(lái)了。同時(shí)也明確告訴學(xué)生，“聽(tīng)”是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對(duì)于較難的聽(tīng)力材料，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的訓(xùn)練是可以征服的，若有必要，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。

二 狠抓語(yǔ)音知識(shí)的習(xí)得，打牢語(yǔ)音基礎(chǔ)

語(yǔ)音知識(shí)是英語(yǔ)老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞，決定了語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)劣。學(xué)生從一開(kāi)始就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授語(yǔ)句、音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。第三，要讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)并跟讀英語(yǔ)磁帶，模仿磁帶上英美人士的標(biāo)準(zhǔn)讀音。這些語(yǔ)音知識(shí)的習(xí)得，需要老師與學(xué)生、學(xué)生與英語(yǔ)磁帶反復(fù)地磨煉，在錯(cuò)誤中糾正，在糾正中反復(fù)，在反復(fù)中鞏固，在鞏固中養(yǎng)成習(xí)慣。

三 加強(qiáng)聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，養(yǎng)成聽(tīng)的良好習(xí)慣

平時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1．放松情緒，集中精力

首先要讓學(xué)生樹(shù)立信心，克服緊張情緒。在聽(tīng)力測(cè)試題發(fā)下前，先讓學(xué)生深呼吸或閉目養(yǎng)神等，這些都可以使學(xué)生的心情平靜，繼而進(jìn)入最佳答題狀態(tài)。

2．搶讀聽(tīng)力內(nèi)容

學(xué)生在領(lǐng)到聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試題后要抓緊時(shí)間瀏覽聽(tīng)力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項(xiàng)的意思等。應(yīng)充分利用好放錄音前及中間的間歇時(shí)間，先看聽(tīng)力題的題干和選項(xiàng)，根據(jù)所給材料，分析猜測(cè)錄音中所涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這是在聽(tīng)力測(cè)試中應(yīng)該掌握的很重要的應(yīng)試方法。

3．預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

第一，聽(tīng)前預(yù)測(cè)。一要根據(jù)題干中的語(yǔ)音信息進(jìn)行預(yù)測(cè)；二要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。語(yǔ)言交際離不開(kāi)語(yǔ)境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師與學(xué)生的談話，談?wù)摰膬?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問(wèn)題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)摰膬?nèi)容多為病情、治療、健康等問(wèn)題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預(yù)測(cè)對(duì)話的語(yǔ)境、人物身份及對(duì)話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問(wèn)對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、談話人之間的關(guān)系及各自的職業(yè)等。對(duì)于一些詢問(wèn)說(shuō)話人行為狀態(tài)、事件原因以及推斷性的題目來(lái)說(shuō)，所給選項(xiàng)的句子一般較長(zhǎng)，預(yù)測(cè)信息較難。對(duì)于這類題目可采用比較選項(xiàng)，分清相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別要注意選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞入手，對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

第二，聽(tīng)中預(yù)測(cè)。聽(tīng)時(shí)要帶著問(wèn)題去聽(tīng)，抓住關(guān)鍵信息，分析對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)方式、談話態(tài)度以及是否涉及東西方文化差異、風(fēng)俗和語(yǔ)言習(xí)慣，還要注意問(wèn)與答之間的關(guān)系。

第三，聽(tīng)后預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)活動(dòng)貫穿于聽(tīng)力理解的全過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)完聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試題后，應(yīng)前后聯(lián)系，利用后面聽(tīng)到的信息，補(bǔ)充前面信息中的疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準(zhǔn)確度。

4．把握細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確答題

第一，在聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試中，遇到聽(tīng)不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應(yīng)隨著錄音聽(tīng)下去，聽(tīng)好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。

第二，隨聽(tīng)隨記，把握信息。聽(tīng)力材料中的一些日期、數(shù)字、地名、人名等細(xì)節(jié)，應(yīng)隨聽(tīng)隨用筆記錄下來(lái)，只憑大腦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記錄時(shí)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，關(guān)鍵詞、句可用一些自己認(rèn)得的符號(hào)代替，這樣可以提高記錄的速度，及時(shí)把握信息，節(jié)省時(shí)間和精力。

第三，聽(tīng)透材料。聽(tīng)力題材料聽(tīng)完之后，一定要回顧全文，認(rèn)真核對(duì)答案，看用詞是否有誤，還應(yīng)注意大小寫(xiě)、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等。對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)材料中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言現(xiàn)象等，如果沒(méi)弄懂，就要再繼續(xù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕訓(xùn)練過(guò)程 知識(shí)障礙

聽(tīng)是人們語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的主要途徑，也是學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的手段。當(dāng)前，越來(lái)越多的人們重視英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，各類考試將聽(tīng)力作為考試項(xiàng)目之一，然而聽(tīng)力往往又是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中感到無(wú)助；而實(shí)際教學(xué)中教師只注重知識(shí)的傳授，也忽略了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使之成為了教學(xué)中的一個(gè)弱項(xiàng)，作為一名英語(yǔ)教師必須正視和探索解決以上問(wèn)題的方法和途徑，進(jìn)而提高學(xué)生們的聽(tīng)力水平。

1 影響學(xué)生聽(tīng)力水平提高的兩大因素

1.1 學(xué)生方面。

1.1.1 語(yǔ)言知識(shí)和詞匯方面障礙。在英語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地道的英語(yǔ)接觸少，發(fā)音不正確，出現(xiàn)聽(tīng)力理解方面上的困難，例如：連貫發(fā)音，爆破音，以及聽(tīng)力中語(yǔ)速往往也造成學(xué)生聽(tīng)力上的障礙。在英語(yǔ)連貫發(fā)音過(guò)程中，很過(guò)單詞說(shuō)出后，發(fā)音常常會(huì)發(fā)生一些變化，與原來(lái)的音標(biāo)不太一致，造成學(xué)生聽(tīng)力方面困難。詞匯的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力障礙的因素之一，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候因?yàn)樵S多掌握的詞匯量不足和對(duì)詞匯用法掌握不夠全面，無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)句子?，F(xiàn)在教材趨近美式發(fā)音，主要有音的弱讀、同化、連續(xù)、因素的省略、失去爆破等，然而在英語(yǔ)教學(xué)中往往不重視此方面的問(wèn)題，加上學(xué)生漢語(yǔ)味較重，因而學(xué)生朗讀或說(shuō)英語(yǔ)不夠自然，所以在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候難免感到困難。

1.1.2 非知識(shí)。在英語(yǔ)聽(tīng)力中語(yǔ)速是對(duì)學(xué)生所聽(tīng)內(nèi)容的理解的影響是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音速度太快是造成聽(tīng)力難的主要原因；有部分學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣也是影響聽(tīng)力效果的因素，他們總是力圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，在聽(tīng)力過(guò)程中不斷地思索遇到不理解的單詞或句子，這都是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的大敵。聽(tīng)懂每一個(gè)詞和句子，一方面又相當(dāng)大的難度，另一方面也不是必須的。在聽(tīng)力過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的態(tài)度和掌握主要信息就可以了，如果想跟上語(yǔ)速并譯成漢語(yǔ)，其困難就可想而知了。

語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景，一種語(yǔ)言體現(xiàn)一定的社會(huì)文化，包含特定的文化信息，所以理解一種語(yǔ)言就需要了解該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化材料。如果我們對(duì)歐美的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，加上平時(shí)不注重積累，對(duì)文章中涉及歷史背景了解甚少，影響聽(tīng)力效果。

學(xué)生的心理因素對(duì)聽(tīng)力理解的影響也不可忽視。有些學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)信心不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功。因?yàn)閷?duì)自己能力的不確定，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開(kāi)口，怕其他同學(xué)笑話，心理素質(zhì)差，在沒(méi)有聽(tīng)到內(nèi)容之前，就已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生了恐懼。真正聽(tīng)力開(kāi)始之后，發(fā)現(xiàn)生詞聽(tīng)不懂，語(yǔ)音難辨，語(yǔ)速太快，跟不上聽(tīng)力的節(jié)奏，造成心里的緊張和著急。大大降低了大腦對(duì)語(yǔ)言信息認(rèn)知理解的速度，因此越著急越聽(tīng)不懂，導(dǎo)致最后徹底放棄。

1.2 教師方面。教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在大部分英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中一遍一遍地播放聽(tīng)力材料，只要求學(xué)生做練習(xí)，就算完成了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生聽(tīng)不懂的情況下，采取的是直接公布答案，而不是使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這就使得學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中過(guò)分的依賴?yán)蠋?，從根本上就沒(méi)起到幫助學(xué)生提高聽(tīng)力的目的。

2 提高英語(yǔ)聽(tīng)力的策略

2.1 強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，多聽(tīng)多模仿，提高聽(tīng)辨能力。心理學(xué)家認(rèn)為人類加工語(yǔ)言的過(guò)程包括語(yǔ)音聽(tīng)辨和語(yǔ)音理解。只有正確理解說(shuō)話人所發(fā)出的語(yǔ)音，辨別相似因素，才能理解這個(gè)語(yǔ)音形式的內(nèi)在含義。對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力的有效辦法最直接的就是多聽(tīng)，沒(méi)有別的快捷方法，在語(yǔ)音起始階段，要多聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。這樣做的目的在于讓學(xué)生熟悉不同的材料和語(yǔ)境，從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于辨別輔音同化、連續(xù)、同化、完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的敏感性和語(yǔ)速的適應(yīng)性和敏感性，提高學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的信息處理速度。同時(shí)，選用英美人士對(duì)話的聽(tīng)力材料，提高學(xué)生辯音能力，通過(guò)模仿，糾正自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤。從語(yǔ)調(diào)來(lái)看，大多數(shù)句型使用降調(diào)，一般疑問(wèn)句使用升調(diào)。說(shuō)話人在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中，在特定的環(huán)境或不同的心理狀態(tài)下，常使用不合常規(guī)的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己的某種情緒。例如：“OK”這個(gè)詞表示同意做某事時(shí)，使用降調(diào)表示；一般的同意，不具備某種感彩：使用升調(diào)時(shí)可能表示說(shuō)話人心情愉快，樂(lè)意接受：如將語(yǔ)音拉長(zhǎng)則可能表示說(shuō)話人無(wú)可奈何而被迫接受。所以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有利于語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力的提高。

2.2 聽(tīng)力教學(xué)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)都要有合理的聽(tīng)力材料，不求多，但要求精，求實(shí)效。教師要領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的問(wèn)題和困難，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，了解學(xué)生的需求。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐知道，越貼近學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，主導(dǎo)作用越發(fā)揮的充分，學(xué)生收獲越大。

2.3 樹(shù)立自信心，克服畏難情緒。排除心理障礙，優(yōu)化心理狀態(tài)是提高聽(tīng)力水平的重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)慣將所看到和聽(tīng)到的內(nèi)容譯成漢語(yǔ)，如果是看材料時(shí)，這種習(xí)慣盡管會(huì)影響閱讀速度，但只要抓緊，時(shí)間還可能夠用，但在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)是同步進(jìn)行的，沒(méi)有時(shí)間讓聽(tīng)者對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容先翻譯再理解，這樣聽(tīng)者會(huì)精神緊張，產(chǎn)生焦慮感，嚴(yán)重的甚至喪失信心，放棄處理聽(tīng)力信息的努力。良好的心理狀態(tài)是聽(tīng)力練習(xí)成功的保障，選擇合適的聽(tīng)力材料，學(xué)生稍微努力就可以完成，提升自己的自信心，增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力的興趣。學(xué)會(huì)養(yǎng)成直接用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣，克服心譯活動(dòng)，聽(tīng)力的提高就會(huì)異常顯著，主動(dòng)找到適合自己的聽(tīng)力方式，為聽(tīng)力訓(xùn)練打好良好的心理基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，影響提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的因素是多方面的，要想讓學(xué)生突破聽(tīng)力障礙，提高聽(tīng)力水平，教師應(yīng)針對(duì)影響學(xué)生聽(tīng)力提高的各種因素，更多地引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽(tīng)力的有效方法和技巧，還需要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言文化知識(shí)和思維模式起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)聽(tīng)力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，它需要掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)持之以恒的努力才能取得令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)聽(tīng)力；元認(rèn)知策略訓(xùn)練

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略概述

20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行了定義，其中O'Malley&Chamot依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。而元認(rèn)知的概念是美國(guó)心理學(xué)家FIavell于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的，其核心意義是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，一般認(rèn)為元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。[1]三者相互聯(lián)系，又相互依存。元認(rèn)知知識(shí)是進(jìn)行自我監(jiān)控活動(dòng)的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知水平的外在表現(xiàn)，制約著元認(rèn)知知識(shí)的獲得程度。三者相互作用，構(gòu)成―個(gè)整體，從而保證認(rèn)知活動(dòng)的順利完成。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自己、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，來(lái)準(zhǔn)確地體驗(yàn)和自覺(jué)地控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)地有效地發(fā)展自己。而元認(rèn)知能力也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我認(rèn)識(shí)、自我控制，以求得自我發(fā)展的能力。大量的心理學(xué)研究結(jié)果證實(shí)，元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)業(yè)成績(jī)好，反之亦然。[2]

元認(rèn)知策略就是從元認(rèn)知活動(dòng)衍生出來(lái)的，是學(xué)習(xí)者整合自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所采用的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，是超過(guò)認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，同時(shí)也是間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。[3]元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。計(jì)劃是指提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體狀況、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程、監(jiān)控策略的運(yùn)用、監(jiān)控信息的理解；評(píng)估即可以指監(jiān)控過(guò)程中對(duì)信息理解正誤的評(píng)估并隨時(shí)做好管理與自我調(diào)節(jié)，也可指聽(tīng)的任務(wù)結(jié)束后對(duì)聽(tīng)力理解的自我檢查、信息反饋和概括總結(jié)。[4]學(xué)習(xí)者成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。

二、元認(rèn)知策略在聽(tīng)力課堂中的訓(xùn)練

一節(jié)完整的聽(tīng)力課堂可以分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段，而根據(jù)元認(rèn)知策略的分類和特性，又可以將元認(rèn)知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

（一）課前策略

上聽(tīng)力課之前所用到的策略就是課前策略。首先，教師必須讓學(xué)生了解英語(yǔ)聽(tīng)力的特點(diǎn)，即英語(yǔ)聽(tīng)力理解不僅是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，而且是元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的辨析和意義的重新建構(gòu)。聽(tīng)者只有對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，才能較為順利地完成這個(gè)過(guò)程。

其次，教師要向?qū)W生講授關(guān)于學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略等方面的相關(guān)知識(shí)，使他們意識(shí)到元認(rèn)知策略在聽(tīng)力理解中的重要性，培養(yǎng)其元認(rèn)知意識(shí)。

再次，教師要幫助學(xué)生明確聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)和要求。2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》針對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力提出了要求，A級(jí)是能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘120詞左右）的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。B級(jí)是能聽(tīng)懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘110詞左右）的英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，理解基本正確。需要學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、推斷、聽(tīng)關(guān)鍵詞、聽(tīng)主旨大意等聽(tīng)力技能。

最后，教師要幫助學(xué)生計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定明確、具體、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生要持之以恒。向?qū)W生講解生詞、短語(yǔ)、特殊句型并介紹與聽(tīng)力材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知準(zhǔn)備。在聽(tīng)前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的主題有所了解，讓學(xué)生借助于標(biāo)題、題干和選項(xiàng)預(yù)測(cè)要聽(tīng)內(nèi)容的主題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種提示信息的敏感度。

（二）課堂策略

聽(tīng)前，教師要提醒學(xué)生注意力要高度集中，尤其是對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容的重要信息，如：段首句、因果關(guān)系提示語(yǔ)、重讀單詞、數(shù)字等。如果發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中或者停下來(lái)在想某一個(gè)單詞的意思時(shí)，聽(tīng)力材料的一句一句話就過(guò)去了，會(huì)因小失大。因此，一定要及時(shí)調(diào)整自身注意力，跟上聽(tīng)力材料的步伐和思路。

聽(tīng)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指在實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地自行監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等，并對(duì)其不斷進(jìn)行分析和調(diào)整。除此，教師要時(shí)時(shí)督促學(xué)生按照事先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)監(jiān)控自我聽(tīng)力訓(xùn)練，了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成預(yù)定任務(wù)。

聽(tīng)后，教師要總結(jié)并評(píng)價(jià)聽(tīng)力過(guò)程中所運(yùn)用的技巧和策略。聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，聽(tīng)者應(yīng)認(rèn)真總結(jié)自己在聽(tīng)前和聽(tīng)的過(guò)程中所使用的技巧和策略，尤其應(yīng)重點(diǎn)歸納在聽(tīng)力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或策略運(yùn)用的失誤所在，以加深對(duì)這些技巧的印象，并不斷改進(jìn)聽(tīng)力策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，比如：這次的聽(tīng)力理解難度怎么樣？自己所運(yùn)用的聽(tīng)力策略哪些是有效果的，哪些是無(wú)效果的？在今后的聽(tīng)力理解中再碰到相同情況，應(yīng)該怎么辦？

（三）課后策略

課后策略是學(xué)生評(píng)估自己的聽(tīng)力過(guò)程中所采取的策略，是聽(tīng)后評(píng)估的一種延續(xù)。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生作自我評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的完成情況、策略的使用情況、策略的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反省和總結(jié)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生找出有效的解決辦法，采取更有效的策略以及通過(guò)有步驟、有計(jì)劃的訓(xùn)練來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。教師還可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用的策略進(jìn)行小組或全班討論，交流他們不同的聽(tīng)力策略和成功的經(jīng)驗(yàn)以進(jìn)行反思。

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)估，可以讓學(xué)生更好地掌握各種聽(tīng)力技能，提高其聽(tīng)力理解水平。同時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)查了解學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真?zhèn)湔n，把云認(rèn)知策略訓(xùn)練落實(shí)到一節(jié)課的聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后階段以及各項(xiàng)具體任務(wù)中，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的交叉模式，長(zhǎng)期性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)，相信英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

［關(guān)鍵詞］交際 中心 英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01－0048－01

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)成為世界最通用的語(yǔ)言，是人們生活中不可缺少的工具。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。由此作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要組成部分的聽(tīng)力課堂教學(xué)自然也顯得尤為重要?！奥?tīng)”的目的是交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程自然是與交際分不開(kāi)的。如何讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中交際，在交際中學(xué)習(xí)就是我們大學(xué)英語(yǔ)教師們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、交際與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂往往是學(xué)生看著教材“聽(tīng)”錄音完成填空、選擇等一系列基本題型，教師在學(xué)生聽(tīng)完之后核對(duì)答案、講解其中疑難的單詞、語(yǔ)法以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)答、固定的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的答案很容易使學(xué)生思想禁錮，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生為了聽(tīng)而聽(tīng)，難以真正地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，難以從心底里主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。

人要憑借語(yǔ)言表達(dá)出自己的思想和意思，也要憑借語(yǔ)言去理解別人的思想和意思，這就是人與人之間的言語(yǔ)交際。交際是人的本能，人生存的必需。語(yǔ)言是人類發(fā)展過(guò)程中最重要的交際工具。英語(yǔ)教學(xué)乃至聽(tīng)力教學(xué)的目的是要使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能流利、有效地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)交際。目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位正悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生正成為學(xué)習(xí)的主體，渴望教師用引導(dǎo)和幫助的方式來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、以交際為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

（一）學(xué)生的中心地位

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面融合起來(lái)，真正實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則，建立新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，學(xué)生正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的中心，希望主動(dòng)地去“聽(tīng)”，主動(dòng)地去了解課程，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行自主的交際。而教師作為課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者和咨詢者，應(yīng)該對(duì)課堂所要講授內(nèi)容進(jìn)行精心安排，真正指導(dǎo)學(xué)生成為課堂的中心，更好地進(jìn)行交際。

（二）充分利用現(xiàn)有的聽(tīng)力教材和設(shè)備

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教材主要以單元為單位，每個(gè)學(xué)期需要完成若干單元的講授。教師可以根據(jù)每個(gè)單元相關(guān)的、學(xué)生感興趣的部分對(duì)課本材料進(jìn)行重新分類，每節(jié)課講授一個(gè)模塊，讓學(xué)生有興趣去聽(tīng)、去交際。隨著各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，英語(yǔ)聽(tīng)力課多在多媒體教室完成，教師可以在課外找到一些與此相關(guān)的有聲教學(xué)資料，比如看一些英語(yǔ)的短片、電影，充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生生動(dòng)的視角去解讀、分析、交際，在母語(yǔ)為英語(yǔ)的本土人對(duì)話中使用的詞匯、習(xí)語(yǔ)以及俚語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在真實(shí)的場(chǎng)景中感受英美社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化。

（三）教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)

互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)最根本、最重要的形式。聽(tīng)力理解是大腦對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行有意識(shí)的加工整理的過(guò)程，它不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)為學(xué)生提供大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)可以促進(jìn)學(xué)生掌握該語(yǔ)言。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極而有效的交際和互動(dòng)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)生英語(yǔ)，感受聽(tīng)力。

（四）豐富多彩的小組活動(dòng)

語(yǔ)言的交際離不開(kāi)情景、環(huán)境。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教材內(nèi)容場(chǎng)景涉及文化、道德、婚姻、政治和天氣等很多方面，教師應(yīng)該根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景，從學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好出發(fā)，把學(xué)生分成若干小組，開(kāi)展豐富多彩的小組活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、講故事、介紹場(chǎng)景、總結(jié)所聽(tīng)內(nèi)容、利用所聽(tīng)內(nèi)容編對(duì)話、角色表演、討論等等不同的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由、輕松地交流。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的學(xué)生主要是在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，課堂是他們主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。作為教師，在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)有的聽(tīng)力教材和設(shè)備，設(shè)計(jì)豐富多彩的小組活動(dòng)，讓自己與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極地互動(dòng)，真正讓大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂以交際為中心，讓學(xué)生們?cè)谝环N愉快、輕松的氣氛中熱愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】