導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師評價及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：外聘教師;教學(xué)工作評價及建議;調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0056-02

教學(xué)質(zhì)量是高校的立足之本，法學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直與社會需求緊密結(jié)合，力爭培養(yǎng)出社會急需的應(yīng)用型法學(xué)本科人才，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的社會競爭力。我院為了改進教學(xué)工作，采取多種途徑，廣納建議。在教學(xué)活動中，教師是教的主體，教師對教學(xué)工作的評價和建議對改進教學(xué)工作至關(guān)重要，我院除利用教研活動聽取教師的意見和建議外，還專門設(shè)計了“云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院教學(xué)工作評價及建議征詢表”，向在學(xué)院擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的外聘教師征詢他們對我院教學(xué)工作的評價和建議。

一、開展此項調(diào)查的目的

我院聘請的外聘教師都是長期從事法學(xué)教學(xué)工作的教師，他們對高校的法學(xué)教學(xué)教育工作非常熟悉。而商學(xué)院作為一所新辦學(xué)校，只有學(xué)習(xí)借鑒他人的有益經(jīng)驗，才能加快發(fā)展步伐。通過向外聘教師征詢意見，得到以下收獲：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)安排和教學(xué)管理的不足之處，及時改進，提高工作水平;（2）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加強對學(xué)生的管理和教育工作;（3）汲取老牌大學(xué)的治學(xué)經(jīng)驗，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容和時間

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查面向外聘教師開展。我院的外聘教師來自云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)等幾所云南省知名高校的法學(xué)院系，多為教授、副教授或博士以及授課經(jīng)驗豐富的講師，有部分教師在云南省法學(xué)界享有盛名。外聘教師多數(shù)人在我院授課多年，且在多所高校兼任過課程，熟悉獨立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生特點，對本次調(diào)查能夠得到中肯的、有價值的意見和建議。

（二）調(diào)查內(nèi)容

面向外聘教師，主要調(diào)查“對教學(xué)安排、管理、服務(wù)的看法”、“對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、紀律、素質(zhì)的看法”、“改進工作建議”等三方面的情況（“評價及建議征詢表”式樣附后）。

（三）調(diào)查時間安排

調(diào)查時間安排在每學(xué)期第17～18周進行，于18周課程結(jié)束時交回征詢表。教師經(jīng)歷一個學(xué)期的授課過程，對我院的教學(xué)安排、教學(xué)管理工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了全面的了解，于學(xué)期課程結(jié)束時向外聘教師開展調(diào)查，他們能夠很好地總結(jié)在我院教學(xué)授課的感受，給出的建議具有重要的參考價值。

三、調(diào)查獲取的信息

（一）關(guān)于教學(xué)安排、管理、服務(wù)的看法

1.優(yōu)點：（1）法學(xué)院專業(yè)建設(shè)目標(biāo)明確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)管理嚴格、規(guī)范，可操作性強。（2）制定健全的管理制度。對課堂教學(xué)、考試環(huán)節(jié)、教師教案、學(xué)生成績評定、學(xué)生請假制度等都有全面具體的規(guī)范要求和督導(dǎo)制。（3）有效掌握任課教師動態(tài)。按時進行教研活動，與外聘教師及時反饋意見并交流，溝通了教、學(xué)、管之間的關(guān)系。（4）實行教考分離，提高了教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識。值得特別肯定的是堅持實行教考分離，由法學(xué)院組織建立課程試題庫，任課教師不命題，統(tǒng)一集中流水評閱，確保期末考試的公平性。規(guī)定任課教師不命題，外聘教師不參加評卷工作，這就給我們減輕了精神壓力，有利于在教學(xué)過程中發(fā)揮自己的特長，突出重點難點，考試前不需要應(yīng)付學(xué)生的“咨詢”，還省去了評卷等分等一系列勞累，因此在商學(xué)院授課比在其他學(xué)校授課更加輕松愉快。（5）教務(wù)管理人員工作熱情高、服務(wù)質(zhì)量高，商學(xué)院法學(xué)院的教學(xué)管理有特色，適合商學(xué)院學(xué)生的實際情況，值得同類學(xué)校借鑒、學(xué)習(xí)。（6）注重對學(xué)生法律信念、法律素質(zhì)的培養(yǎng)。能夠針對學(xué)生的優(yōu)勢和特長進行分類教學(xué)，對外語基礎(chǔ)好、研究能力強的學(xué)生引導(dǎo)鼓勵他們考研，并為他們積極創(chuàng)造條件;對實踐能力強、社交能力強的學(xué)生注重引導(dǎo)他們參與司法實踐，幫助學(xué)生通過職業(yè)資格考試，提升就業(yè)能力。

2.不足之處：（1）個別課程課時可適當(dāng)調(diào)整，債法和合同法可合并為一門課程。（2）教室設(shè)備老化，電腦開不開機，大教室擴音器出問題，影響教學(xué)。（3）楊林校區(qū)午休房略顯不足，且管理人員態(tài)度較差。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、紀律、素質(zhì)的看法

1.優(yōu)點：（1）學(xué)生總體學(xué)風(fēng)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，為人謙和，具有不畏困難、勇于探索的精神，課堂紀律、論文寫作、司法考試、考研等方面都有出色的表現(xiàn)。（2）學(xué)生基本功扎實，多數(shù)學(xué)生具有較好的綜合素質(zhì)，說明教育教學(xué)工作成效明顯。

2.不足之處：學(xué)生兩極分化嚴重，部分學(xué)生紀律差，上課遲到，混日子，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（三）改進工作建議

1.大班上課效果不好，開展課堂互動，教學(xué)秩序不便維持，建議盡量小班上課。

2.建議多組織學(xué)生參與法庭庭審的觀摩活動，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.加強學(xué)生的紀律教育，希望輔導(dǎo)員配合任課教師加強學(xué)生上課出勤管理。

4.改進學(xué)生與外聘教師的交流方式，可考慮通過網(wǎng)絡(luò)、課外活動等方式建立學(xué)生與外聘教師的互動交流平臺，加強師生之間的溝通交流。

5.建議學(xué)校定期檢查維修多媒體教學(xué)設(shè)施，硬件設(shè)施陳舊、老化現(xiàn)象較為嚴重，教室話筒經(jīng)常出問題，又多為大班教學(xué)，嚴重影響了教學(xué)秩序。

6.加強圖書館建設(shè)，加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。

7.建議在新校區(qū)每棟教學(xué)樓的教師休息室配置一臺飲水機，解決教師的飲水問題。

8.增加新校區(qū)的午休房數(shù)量，加強學(xué)校后勤服務(wù)，為教學(xué)提供應(yīng)有的保障。

四、通過調(diào)查反思我院的教學(xué)工作現(xiàn)狀及改進措施

（一）優(yōu)勢與成效

1.教學(xué)常規(guī)管理制度健全，常規(guī)管理工作落到實處，課程設(shè)置較合理，絕大多數(shù)課程課時安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)管理嚴格有序。

2.期末考試堅持教考分離，注重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，鍛煉學(xué)生的社會競爭能力。專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論嚴格要求，力求讓學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所成。

3.我院辦學(xué)初見成效，學(xué)生考研率連年名列全校第一名，司法考試合格率可與不少公辦院校媲美，學(xué)生考取公務(wù)員、司法干部的人數(shù)歷年增加，學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)提升，我院在云南省已經(jīng)享有一定的知名度。

4.設(shè)立了多項社會獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

（二）不足與困難

1.學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)自覺性欠缺。

2.學(xué)校進行的考試改革與我院的專業(yè)特色有所沖擊，學(xué)校要求提高學(xué)生平時成績的比例，大多數(shù)課程采用考查形式代替正規(guī)考試，與法學(xué)專業(yè)特點有沖突，不利于學(xué)生考研以及通過國家統(tǒng)一的司法考試。

3.專職教師進修培訓(xùn)機會匱乏，我院的專職教師鮮有機會出去交流培訓(xùn)，關(guān)門造車不利于吸收前沿知識為己用。

4.師資嚴重不足，大班教學(xué)效果不好。本院專職教師僅有9人，不能滿足課程教學(xué)的需要，部分課程只能聘請外聘教師，且外聘教師受時間等限制所承擔(dān)課程多為大班教學(xué)。

5.學(xué)校的后勤管理服務(wù)工作不適應(yīng)教學(xué)要求，教室設(shè)備老化的問題遲遲未能解決。

（三）改進措施

1.加強學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。開展專題講座，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會用法律人的思維思考問題、解決問題，擁有社會擔(dān)當(dāng)，成為合格的法律人。

2.教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，提升自身素質(zhì)，課堂上增強師生互動，教、學(xué)、管緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員協(xié)助上合班課的教師加強學(xué)生考勤管理，加強對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的督促工作，進一步建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。

4.學(xué)校的教學(xué)改革與我院的教學(xué)管理發(fā)生的不協(xié)調(diào)問題，將打?qū)ｉT報告請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，沿用以往的有效方式進行管理，盡最大努力維護教學(xué)的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.鼓勵專職教師采用多種方式提升自己，擠時間搞科研，抓住機會與其他高校的教師進行交流，納其精華，充實自己。

6.師資不足、大班授課問題。每學(xué)期向?qū)W校人力資源部如實填報師資需求，逐步招聘優(yōu)秀教師補充專職教師隊伍。做好外聘教師的選聘工作，盡量聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師授課，多開展教研活動，研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，力爭提升課堂教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育公共支出績效評價 理論 實踐

中圖分類號：F272.5 文獻標(biāo)識碼：A

一、義務(wù)教育公共支出的理論綜述

隨著國外“政府再造運動”及其政府績效評價理論引入到我國，國內(nèi)掀起了政府績效評價以及公共支出管理的熱潮。教育公共支出，由于其對國家發(fā)展的戰(zhàn)略重要性以及實踐中的諸多問題，成為很多學(xué)者研究的一個熱點。主要有以下幾種理論：

（一）財政支出績效評價理論。

馬國賢（2005）提出政府績效評價的理論基礎(chǔ)為：政府花錢買服務(wù)理論”、“公共委托―理論”、“目標(biāo)―結(jié)果導(dǎo)向管理理論”、“為顧客服務(wù)理論”等。該理論從新公共管理學(xué)、公共財政學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)等角度對政府公共支出的績效評價進行比較全面地理論論證，使國內(nèi)的公共支出績效評價理論得到系統(tǒng)性地整合。另外有一些學(xué)者從教育的公共產(chǎn)品屬性的角度闡述教育公共支出的必要性。

從公共支出績效評價的目標(biāo)和原則來看，上海財經(jīng)大學(xué)公共政策研究中心（2005）認為，績效的主要內(nèi)容是“三E”，即經(jīng)濟性（Economy）、效率性（Efficiency）和有效性（Effectiveness）。呂煒（2006）認為公共教育支出績效考評制度的目標(biāo)是3E：經(jīng)濟（經(jīng)濟:表示投入最小化產(chǎn)出最大化）、效率（邊際要素產(chǎn)生的邊際產(chǎn)出最大化）和效益（產(chǎn)出最終的結(jié)果對實現(xiàn)組織目標(biāo)的影響程度）。陳工，袁星候（2007）提出財政支出的基本目標(biāo)是追求財政資金使用的經(jīng)濟性（Economy）、效率性（Efficiency）、效益性（Effectiveness）和公平性（Equity），通過財政分配活動實現(xiàn)“4E”目標(biāo)，就可以全面綜合地反映財政支出的績效狀況。

從績效評價關(guān)注的環(huán)節(jié)看，上海財經(jīng)大學(xué)公共政策研究中心（2005）認為政府績效評估是結(jié)果導(dǎo)向型的，與過程管理不同，它將重點放在目標(biāo)的設(shè)定和評價上，而將管理過程委托給部門、單位等。劉旭濤（2003）認為政府績效評估不僅僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程；績效評估的考核功能只是其初級階段，診斷、分析和改進功能是其今后要強調(diào)和發(fā)展的方向。陳明選（2006）認為學(xué)校財政支出績效評價不能僅僅關(guān)注教育投入的產(chǎn)出和結(jié)果,必須從輸入、過程與產(chǎn)出的全過程來評價績效。

從教育公共支出績效評價的層次和指標(biāo)體系設(shè)計來看，王敏（2005）提出以財政教育資金運行中涉及到的主體為標(biāo)準(zhǔn)，可分為各級財政部門的績效、各級教育主管部門的績效、各級各類學(xué)校的績效和監(jiān)管部門的績效。馬培祥（2005）提出義務(wù)教育績效指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從五個角度來把握：一是教育資金在學(xué)校是否有效利用，二是對學(xué)校教學(xué)成果的考察，三是學(xué)校綜合發(fā)展的指標(biāo)，四是對學(xué)校自我發(fā)展能力的考察，五是教育資源配置是否有效，按以上思路，義務(wù)教育公共支出績效評價指標(biāo)可以從微觀績效指標(biāo)和宏觀績效監(jiān)控指標(biāo)兩個方面設(shè)定。呂煒（2006）提出教育公共支出績效考評制度就是要考察公共教育支出的執(zhí)行過程以及結(jié)果,并檢驗教育資金綜合滿足多個層面標(biāo)準(zhǔn)的情況，結(jié)合“三 E原則”，可以從資源配置、財政支出和支出管理三個維度構(gòu)建公共教育支出績效考評制度。王健，施偉國（2006）提出從學(xué)校財力資源投入方向、學(xué)校財力資源利用效率、學(xué)校財力資源產(chǎn)出結(jié)果和學(xué)校發(fā)展?jié)摿λ膫€模塊來組成義務(wù)教育公共支出績效評價指標(biāo)體系；其中，財政投入方向方面的指標(biāo)主要是要考察學(xué)校財政投入的價值取向；過程管理方面的指標(biāo)則側(cè)重考察學(xué)校的管理能力和水平（預(yù)示著學(xué)校發(fā)展能力）；實際結(jié)果是評估學(xué)校財政支出的效率和效果；發(fā)展?jié)撃苁窃u估學(xué)校當(dāng)前的財政支出對學(xué)校今后發(fā)展的貢獻。任曉輝（2008）指出義務(wù)教育績效評價有兩個不同層次：一是財政部門對教育部門的評價，二是教育部門對具體學(xué)校的評價；指標(biāo)的設(shè)計可以從投入、產(chǎn)出、教育發(fā)展能力三個方面進行。

關(guān)于指標(biāo)設(shè)計的原則，陳明選（2006）認為必須遵循經(jīng)濟性、效率性與有效性的統(tǒng)一,完整性與導(dǎo)向性相結(jié)合,有形績效與無形績效并重,當(dāng)前績效與未來績效并重等原則。劉國永（2007）認為指標(biāo)體系的設(shè)計必須以一定的價值取向為指導(dǎo)，必須在明確的職能的前提下展開，要遵循客觀性原則、統(tǒng)一性原則、間接性原則。王健，施偉國（2006）認為中小學(xué)教育績效評價指標(biāo)設(shè)計要注意以下幾點:必須體現(xiàn)發(fā)展性評價理念并能促進學(xué)校發(fā)展；必須處理好定性與定量的關(guān)系，量化的評價存在很多缺陷，因而要同時使用定性評價指標(biāo)和定量評價指標(biāo)；必須正確處理全面與精簡、可行的關(guān)系。

（二） 關(guān)于教育公共支出績效評價的國際比較。

邵巍巍，邵洪宇（2007）介紹了國外的高等教育撥款的形式大致分為教學(xué)和科研撥款兩塊，大部分國家都在科研撥款方面使用績效指標(biāo)，美國和英國是典型的科研績效導(dǎo)向撥款，即高水平科研的高校能得到更多撥款，這種撥款是典型的產(chǎn)出導(dǎo)向型撥款。而英國的教學(xué)撥款是投入導(dǎo)向型撥款，績效結(jié)果并不作為撥款的標(biāo)準(zhǔn)。嚴吉菲（2007）介紹了加拿大阿爾伯塔省和美國田納西州績效撥款的評估機制，并結(jié)合我國國情分析了如何構(gòu)建適合我國績效撥款的指標(biāo)體系、核心指標(biāo)、指標(biāo)類型、指標(biāo)權(quán)重、指標(biāo)制定方式以及指標(biāo)穩(wěn)定性。王莉華（2008）詳細介紹了美國田納西州和南卡羅來納州的高等教育績效撥款的運行情況和指標(biāo)設(shè)計，并對這兩州的高校績效撥款制度進行了比較。張玉龍等（2006）介紹了美國和日本的公共教育支出績效評價制度。美國和澳大利亞在理論和實踐中都比較早地建立了相對完善的體系，它們的特點是先設(shè)定公共支出應(yīng)實現(xiàn)的績效目標(biāo)，從過程入手，對公共支出的每一個環(huán)節(jié)進行績效考評和監(jiān)督，其所有的環(huán)節(jié)、步驟都是以考察績效目標(biāo)或績效結(jié)果是否實現(xiàn)為行為導(dǎo)向。日本于20世紀90年代嘗試建立自己的公共教育支出績效考評制度體系。1991年將大學(xué)的評估以法律形式固定，同時，將考評的重點由高校內(nèi)部考評轉(zhuǎn)向外部的績效評估。并逐步以考評結(jié)果為依據(jù)，分配公共教育資源。改革后的日本高等教育公共支出分為兩種方式，一種是統(tǒng)一分配,也稱為定量分配；另一種是按照業(yè)績進行的差額分配方式。

（三） 關(guān)于財政教育支出績效評價的實證研究。

恩施自治州財政局課題組（2005）對恩施自治州義務(wù)教育績效評價進行了實證分析。評價的目的主要有兩個：一是對財政基礎(chǔ)教育投入總量和支出結(jié)構(gòu)進行評價，分析考核恩施州基礎(chǔ)教育財政支出規(guī)模和結(jié)構(gòu)是否符合本地社會經(jīng)濟和基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際；二是對基礎(chǔ)教育財政支出效益進行評價。課題組從指標(biāo)庫中選取了28個計量指標(biāo)進行實證分析，得出恩施州基礎(chǔ)教育投入不足，結(jié)構(gòu)不合理，資金使用效果有待加強的結(jié)論。該課題分析了當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育公共支出存在的問題并提出了建議。馬培祥（2005）以天津市為例分析了義務(wù)教育經(jīng)費支出績效評價的意義，指出：教育投入與教育事業(yè)發(fā)展的需要相比還有不小差距，教育資源的配置不合理，教育經(jīng)費使用效率不高，管理環(huán)節(jié)存在漏洞。劉國永，馬國賢（2008）探討和分析了我國2005年試點地區(qū)（江蘇無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市,上述均包括市和所屬縣、鄉(xiāng)學(xué)校，此外,還確定甘肅莊浪縣(國家級貧困縣)作為貧困地區(qū)代表）的義務(wù)教育績效評價的運行情況。結(jié)合我國實際,從基本情況（含教育條件)、教育投入（包括客車、在校生、教師、教育經(jīng)費等)和產(chǎn)出（毛入學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量、 畢業(yè)生、 素質(zhì)教育、 社會綜合評價等 ) 3個方面設(shè)計了一套指標(biāo)體系進行實證分析，結(jié)論是：我國政府對義務(wù)教育是比較重視的，我國義務(wù)教育的質(zhì)量地區(qū)差異過大，中西部地區(qū)的教育資源過度集中在重點學(xué)校，忽視了農(nóng)村中小學(xué)的質(zhì)量問題；績效評價改善義務(wù)教育管理的作用有效。任曉輝（2008）基于三次試點績效評價的實踐(2005 “三市一縣”，2006年江蘇全省和2007年上海浦東新區(qū)的試點績效評價)探討了評價結(jié)果所揭示的共性問題，即教育質(zhì)量與生均投入不存在顯著相關(guān)性，義務(wù)教育的地區(qū)和校際差距大于城鄉(xiāng)差距，教師超編和缺編并存，并分析了不同的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟部發(fā)達地區(qū)的特征表現(xiàn)。李志勇，楚昕（2008）采用上海財經(jīng)大學(xué)課題組的研究成果，選擇了經(jīng)濟性指標(biāo)、效率性指標(biāo)和實效性指標(biāo)為分類指標(biāo)，選取2004年我國東部沿海七省市（北京、天津、河北、遼寧、山東、江蘇、上海）初等教育支出數(shù)據(jù)進行研究。文章的分析結(jié)果顯示，我國的初等教育發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性在東部地區(qū)內(nèi)部也有一定的表現(xiàn)，但總體上不明顯；提高初等教育服務(wù)水平，重在對財政資金使用進行科學(xué)、有效的管理。

（四）國外關(guān)于義務(wù)教育公共支出的研究。

國外學(xué)者很早對財政教育支出績效評價進行了研究和探索。早在1955年，美國貨幣經(jīng)濟學(xué)派代表人物密爾頓?弗里德曼在《政府在教育中的作用》中，提出了教育券理論。他認為可以通過發(fā)放教育券來保持對教育的投入，同時把競爭機制引入教育體系，在“教育券”流動中實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，遏制教育中的壟斷和，提高教育經(jīng)費的使用效率?！敖逃崩碚撎N涵了一定的財政教育支出績效評價思想。隨著財政支出績效評價制度在各國的確立，財政支出的績效評價體系也日趨完善。倫敦經(jīng)濟學(xué)院的努托爾（D.DUTTALL，1992）指出，績效指標(biāo)“能反映一個教育組織的績效或行為，能夠為決策提供信息?！保€強調(diào)并不是所有的教育統(tǒng)計數(shù)字都是績效指標(biāo)，能成為績效指標(biāo)的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)要“反映教育事業(yè)的關(guān)鍵方面，而且必須提供參照，以便做出判斷”,其思想對后來研究者產(chǎn)生了很大影響。（Cave,1992）指出績效指標(biāo)體系還是盡量用“序數(shù)性的”、“基數(shù)性的”、“絕對值的”、“相對值的”，對教育機構(gòu)的活動及性質(zhì)做出權(quán)威性的測量。Galianient.al（2001）發(fā)現(xiàn)，在阿根廷，隨著教育服務(wù)從中央政府下放到省級政府，公立中學(xué)學(xué)生的成績顯著提高，公立中學(xué)學(xué)生的成績與省級政府財政赤字負相關(guān)。

二、我國義務(wù)教育公共支出績效評價的實踐

（一）我國義務(wù)教育公共支出績效評價的實踐。

我國義務(wù)教育公共支出績效評價的實踐開始于二十世紀末，起步相對較晚，發(fā)展面也不是很廣。

1990年，為加強文教的行政財務(wù)管理，提高資金使用效益，財政部制定了《文教行政財務(wù)管理和經(jīng)費使用效益考核辦法》。這是我國第一個關(guān)于教育方面資金使用的規(guī)范性文件。1995年，湖北省財政廳按照建立效益財政的思路和財政部關(guān)于進一步深化文教行政財務(wù)改革意見，制定了《 湖北省教育經(jīng)費使用效果綜合考核試行辦法》?？己藢ο笾饕腔A(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)校，其主要內(nèi)容包括教師工資兌現(xiàn)、定員定額管理、專項經(jīng)費管理、收入管理、教育費附加管理、中小學(xué)校舍建設(shè)、勤工儉學(xué)和財務(wù)監(jiān)督等8個方面。

1998年，根據(jù)《事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則》和《行政單位財務(wù)規(guī)則》，財政部對原《辦法》進行了修訂，新辦法的主要內(nèi)容：一是明確了考核目的、原則、對象和級次；二是制定了考核指標(biāo)體系，分為綜合考核指標(biāo)（12項）、單項考核指標(biāo)（47項）兩大類，其中單項考核指標(biāo)又分為經(jīng)濟效益指標(biāo)和社會效益指標(biāo)；三是規(guī)定采用百分制量化，并結(jié)合因素分析法、結(jié)構(gòu)分析法和差額分析法進行分析計算。

2001年，湖北省財政廳根據(jù)財政部的統(tǒng)一部署，率先在恩施自治州選擇了恩施高中等5個單位進行財政支出績效評價試點工作。隨后，財政部和湖北省財政廳派員對試點工作進行了全過程的跟蹤調(diào)研，認為恩施州在試點工作中，已建立起較為有效的評價工作組織體系、探索出了一套較為合理的工作流程、制定了財政教育支出等9套評價指標(biāo)體系、初步建立了財政支出績效評價的有關(guān)制度，為今后全面開展財政支出績效評價工作奠定了基礎(chǔ)，并向全國推廣。

2003年,財政部為了進一步深化財政支出改革,提高教科文事業(yè)專項資金的使用效益和管理水平,制訂了中央級教科文部門項目績效考評管理試行辦法,指導(dǎo)各地區(qū)如何逐步開展本地區(qū)的教育項目績效考評工作。

2004廣東省財政廳和省人大財經(jīng)委專門對廣東省16個市的山區(qū)老區(qū)2000所小學(xué)的6億元改造專項資金進行了績效評價。廣東省財政廳成立了專門的評價機構(gòu)，聯(lián)同省人大財經(jīng)委抽查了個7市14個縣的39所小學(xué)?，F(xiàn)場查核資金使用、項目建設(shè)等帳目，實地察看改造小學(xué)的情況，為財政教育專項資金的績效評價總結(jié)了經(jīng)驗。

2005年，我國啟動義務(wù)教育財政支出績效評價試點研究，參與試點的地區(qū)有：江蘇、無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市，上述均包括市和所屬縣、鄉(xiāng)學(xué)校。此外，還確定甘肅莊浪縣（國家級貧困縣）作為貧困地區(qū)代表。

2005――2007年，上海財經(jīng)大學(xué)中國教育支出績效評價中心課題組先后開展了三次較大區(qū)域范圍的試點評價工作，即“三市一縣”試點（江蘇無錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市、甘肅莊浪縣）、江蘇全省和上海浦東新區(qū)的試點評價。

三、我國義務(wù)教育公共支出績效評價體系存在的問題

從理論和實踐的情況看，我國義務(wù)教育績效評價存在的主要問題是：

（一）缺乏明確的義務(wù)教育績效評價目標(biāo)。

國內(nèi)雖然有很多學(xué)者對義務(wù)教育公共支出績效評價進行研究，但是在研究中，往往沒有很明確地提出義務(wù)教育績效評價的目標(biāo)；有些雖然有所提及，但并沒有對此進行清楚的解釋。在績效評價過程中，績效目標(biāo)的確定是實施績效評價的第一步，是非常基礎(chǔ)和關(guān)鍵的，沒有明確的績效目標(biāo)會導(dǎo)致績效指標(biāo)體系的設(shè)計失去方向，得出的績效評價結(jié)果缺乏針對性和有效性。

（二）缺乏公平指標(biāo)。

國內(nèi)學(xué)者在研究義務(wù)教育公共支出績效評價時，往往采用3E原則，即經(jīng)濟行、效率性和效益性，對于義務(wù)教育公共支出的公平性研究很少，在指標(biāo)體系設(shè)計中，也很少看到這樣的指標(biāo)。義務(wù)教育這一公共產(chǎn)品的具有覆蓋廣，外部行強的特點，它對公平性有較高的要求，另外，由于歷史原因，我國義務(wù)教育支出的公平性已經(jīng)到了必須要引起重視的階段。所以研究義務(wù)教育公共支出的公平性必須要考慮。當(dāng)然，如何對公平性進行績效評價是研究的難點，還需要更多的研究者進行破解。

（三）績效評價的結(jié)果沒有得到有效應(yīng)用。

實踐中的義務(wù)教育公共支出績效評價實踐重視績效評價的過程，但對于績效評價的結(jié)果應(yīng)用非常有限。本來績效評價的目的是通過績效評價來找出問題，從而更好地解決問題，現(xiàn)在問題找出來了，但是結(jié)果卻得不到應(yīng)用，這就意味著績效評價的目標(biāo)無法得到實現(xiàn)，績效評價的作用無法得到發(fā)揮。

（四）缺乏統(tǒng)一的義務(wù)教育公共支出績效評價體系。

國內(nèi)有不少研究者對義務(wù)教育績效評價體系進行了研究，也設(shè)計了很多種義務(wù)教育績效評價體系；實踐中，國內(nèi)不少地方實行了義務(wù)教育績效評價的試點，績效評價的體系也都各異。這說明了義務(wù)教育績效評價體系還不完善，理論出現(xiàn)百家爭鳴的好現(xiàn)象。但是要推廣義務(wù)教育公共支出績效評價制度，沒有統(tǒng)一的績效評價體系就會缺少權(quán)威性，各地區(qū)各自設(shè)計體系不僅造成了指標(biāo)設(shè)計的重復(fù)工作，還造成了各地區(qū)結(jié)果的可比性。

（五）義務(wù)教育公共支出績效評價的覆蓋面不夠廣。

雖然我國從2001年開始就進行了義務(wù)教育公共支出績效評價的試點，試點范圍得到擴大，積累的經(jīng)驗也逐漸豐富，但是實施這一制度的范圍仍然不夠廣，很多省份還沒有開展這一工作，更沒有把它當(dāng)成常規(guī)性的工作來開展。

（六）義務(wù)教育公共支出績效評價的制度不夠完善。

我國自從引入公共支出績效評價管理的理念以來，實踐中相關(guān)的法律制度在不斷地進行建設(shè)，特別是文教領(lǐng)域，但是法律制度仍顯得不夠完善?？冃гu價是一個系統(tǒng)工程，不僅需要科學(xué)的指標(biāo)體系，還需要完善的法律體系作為依據(jù)和支撐，需要有責(zé)任明確的相關(guān)機構(gòu)來組織和實施這項制度。我國的義務(wù)教育財政支出績效評價制度還有許多地方需要完善。

（作者單位：浙江廣播電視大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）

注釋：

裴蘇英.構(gòu)建財政基礎(chǔ)教育支出績效評價體系的探索.東北財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005年12月

楊柳.中國財政教育支出績效評價體系研究.暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年5月.

參考文獻：

[1]馬國賢. 政府績效管理. 復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]范柏乃. 政府績效評估理論與實務(wù).人民出版社，2005.

[3]叢樹海. 公共支出評價.經(jīng)濟科學(xué)出版社，2006.

[4]姜異康，唐鐵漢. 政府績效管理的理論與實踐. 國家行政學(xué)院出版社，2007.

[5]李祥云. 我國財政體制變遷中的義務(wù)教育財政制度改革. 北京大學(xué)出版社，2008.

篇3

關(guān)鍵字：建筑設(shè)計；評價視角；分形

中圖分類號：S611 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、分形建筑

分形被許多學(xué)者定位為大自然的幾何學(xué)理論，它屬于當(dāng)代數(shù)學(xué)的一個重要分支，本質(zhì)上它是一個全新的世界觀和方法論。它認可局部和整體之間的關(guān)系，它將形態(tài)變化、信息、結(jié)構(gòu)、功能、能量、時間等等因素，在某一個體態(tài)中它們將發(fā)生相似的影像，它認可空間維數(shù)變動的時序性，將分散的維數(shù)組連在一起，實現(xiàn)視野拓展。分形它的創(chuàng)始人為曼德布羅特，在過去他曾經(jīng)給分形定下一個定義：首先，分形它一定會滿足Dim(A)>dim(A)條件，其中A為所有集合，Dim(A)在這個等式中是分維數(shù)，在英語中可以定義為Hausdoff維數(shù)。這些拓撲的維數(shù)，它們不是一個整體，而且分支的分數(shù)。分形理論它對自然界的認識比較深刻，尤其是對客觀事物的認識，它更具有層次性結(jié)構(gòu)，相似性主要體現(xiàn)在形態(tài)、空間、功能、信息以及時間等，這是一種自體性的相似性，相似結(jié)果往往界定出了分形的與眾不同。分形具有五個基本特征，第一，分形它是一種精神結(jié)構(gòu)，在任何小型的比例中它都可以將大量尺寸融入期間。第二，分形不具有規(guī)則性，不能用準(zhǔn)確的語言來描述。第三，分形它具備某種換個相似性，它很接近實際意義上的自體相似性，是人們時常觀看的相似性形象。第四，分形的它的定義為“分形維數(shù)”，一般的“分形維數(shù)”會小于拓撲維數(shù)，但是它的相應(yīng)函數(shù)集都大于整個拓撲維數(shù)。第五，分形定義比較簡單，人們比較容易理解和應(yīng)用。

二、分形強調(diào)建筑關(guān)聯(lián)性

分形已經(jīng)深刻的揭示出局部和整體之間的關(guān)系，從局部中尋找到整體的縮影，也從整體中查看了局部，這是關(guān)聯(lián)性比較強的兩個個體因素。這兩個要素及時獨立的個體，也是相互聯(lián)系的結(jié)合體，它們相互碰撞，相互作用，在內(nèi)部進行融合，每個影響因素在其中都可以找到歸屬和位置。建筑體需要關(guān)注那些已經(jīng)被忽視的因素，讓它們的特性“潛在”變成人們能夠觀看的“顯在”，整體進行放大展現(xiàn)，使得獨立要素之間獲得更大的效用。某市的公園它所處的位置為黃金地帶，人們希望將該地方規(guī)劃成一個現(xiàn)代化的都市，這個地方自然環(huán)境非常優(yōu)美，是一個人杰地靈之位。在規(guī)劃設(shè)計中面臨了諸多挑戰(zhàn)，主要是政府建設(shè)要求和地質(zhì)之間形成矛盾。例如：建設(shè)設(shè)計中的行政中心位置它的西北方向偏角40度的地方剛好和建筑方施工主軸線正南方相矛盾；行政中心同水上游樂園軸線連接出現(xiàn)矛盾；行政中心道路要求和實際的交通規(guī)劃形成矛盾，較小的設(shè)計面積和龐大建筑體之間形成矛盾等等。分形理論它給設(shè)計師提供了一種混合的量化分析，但是這個量化卻存在確定性和非確定性之間。設(shè)計師借助分形形成復(fù)雜的韻律，在矛盾部位更好的解決問題，使得環(huán)境和實際建筑相統(tǒng)一。分形思維同產(chǎn)地之間的關(guān)系更加突出，它們具有“異質(zhì)同構(gòu)”特性。

行政中心的周邊環(huán)境它的輪廓線維數(shù)可以成為實際設(shè)計中的一種引導(dǎo)，設(shè)計時將總圖分維數(shù)和建筑體之間放置在同個環(huán)境圖中，在進行設(shè)計分析得出最精準(zhǔn)的分維數(shù)，根據(jù)分維數(shù)建立起一個相似性圖形，這樣的設(shè)計過程和步驟會解決了大量的設(shè)計矛盾，使得建筑設(shè)計更好符合發(fā)展需求。場地設(shè)計和豎向設(shè)計方向必須保持一致這樣才更好的運用分形來確定出影響因素，使得整設(shè)計結(jié)果和效果符合要求。文化場地的設(shè)計，最關(guān)鍵的點是要將深層次的文化結(jié)構(gòu)和類型設(shè)計出來，將那些已經(jīng)遺忘已久的文化再現(xiàn)，挖掘和延續(xù)這些文化。建筑的構(gòu)建和文脈之間也具有一種持續(xù)的迭代，這樣才能將建筑體和文化氣息緊密聯(lián)系在一起，使得空間結(jié)構(gòu)體得到展現(xiàn)，一體現(xiàn)出了建筑設(shè)計的生命力?？臻g序列在設(shè)計中非常關(guān)鍵，它需要得到維度塑造進行設(shè)計，這樣才會獲得更精準(zhǔn)的序列，才更清楚的設(shè)計出符合要求建筑樣式，這樣的設(shè)計符合了設(shè)計師需求，設(shè)計出的結(jié)果也符合市政需求。建筑體驗者在這樣的設(shè)計結(jié)果中感受到了豐富的設(shè)計理論和設(shè)計空間維度變化。

三、環(huán)境和總圖之間的分形

不盡相似在分形理念中占居重要的位置，它是影響分形的重要依據(jù)。這樣的設(shè)計存在大自然中，分形理念也是借用這樣的方式，使得建筑物的整體性得到展現(xiàn)。在不同的結(jié)構(gòu)上獲得不同的分支和集合。我們知道不同的層次結(jié)構(gòu)，它由諸多的集合體組成。這些組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它有著無數(shù)的細節(jié)結(jié)構(gòu)，并且每個細節(jié)結(jié)構(gòu)都囊括在其中。雖然尺度不同，但是它們的相似點比較符合實際需求，只要在任意的比例尺度中找到了特殊點，該整體性構(gòu)建也會呈現(xiàn)出來。我們將影響因素作為已知的求解條件，并且從場地周邊尋找出偏離體，一般建筑都會認為井字形道路是主要的偏離體。因此，在設(shè)計中或者施工中會更加注重該位置的設(shè)計，盡量將因素考慮在內(nèi)，從影響因素入手將問題解決。市政工程它的中心場地，要控制在井字網(wǎng)格之中，而且需要呈現(xiàn)出正方形狀。根據(jù)該要求，行政中心的輪廓和組建，它們的原型也必須建立在正方形的基礎(chǔ)上，這樣既滿足了建筑需求，也體現(xiàn)出整體的客觀性，這是當(dāng)代設(shè)計最突出的設(shè)計理念和設(shè)計思想。

如果將自相似”建筑構(gòu)思運用到設(shè)計建筑中，那么在這個設(shè)計的正北方向軸線以及朝向當(dāng)成計算的已知條件，但是在這個時候需要考慮場地偏轉(zhuǎn)因素的影響。建筑物的布局、主線的排列、地形構(gòu)造等等，這些因素在整體中具有形似性。然而根據(jù)實際的比例尺寸，它們真正的結(jié)果和設(shè)計理念應(yīng)該包含整個設(shè)計主題。建筑物的布局和場地構(gòu)造也在這實體中得到展現(xiàn)，最終得出精準(zhǔn)的分形結(jié)構(gòu)。還沒有開始探索場地外形結(jié)構(gòu)時，一般都會使用道路網(wǎng)絡(luò)來分析，在正子午線軸線定位以及正南北向建筑方向確立時，這樣的相似圖形才會發(fā)揮出重要的作用。只要一次性使用相似圖形進行設(shè)計，這樣的圖集才更能符合設(shè)計需求。在環(huán)形的道路中，設(shè)計師會使用“原形”的設(shè)計理念來定位，這樣才會使得圓方位隨意性得到展現(xiàn)。圖形用地和圖形構(gòu)造在實際設(shè)計中，會充分的考慮到交通和建筑物之間的偏轉(zhuǎn)，會更好的協(xié)調(diào)者期間的關(guān)系。

心理學(xué)者曾經(jīng)這樣認為人的主體理論，它主要來自人的一種心理體驗，可以用直線進行設(shè)計出來。當(dāng)人體驗到某種視覺感受時，這樣的空間體驗感會得到展現(xiàn)，這也是人們常說的內(nèi)在體驗。將一個置身于城市建筑中，或者在整個空間內(nèi)部。時間它必然是在分形中進行展現(xiàn)。在相同的時間線段中，人的學(xué)識修養(yǎng)、社會閱歷、性格等等差異，會影響每個人的內(nèi)在體驗，每個人有不盡相同的感受，每個體驗的東西和感悟的東西也相同。人的情感波動會產(chǎn)生出一條幅頻線，這條幅頻線更好的衡量了建筑物設(shè)計效果。當(dāng)不同類別的人，他們同樣產(chǎn)生出了情感波動線。這些情感體驗會不斷產(chǎn)生效應(yīng)，使得空間感更加強烈和突出。

結(jié)束語

分形在建筑設(shè)計中占據(jù)重要的位置，這樣的設(shè)計理念它主要展現(xiàn)在設(shè)計師設(shè)計理念中，隨著建筑體不斷發(fā)展，設(shè)計理念要更加清晰。這樣設(shè)計出建筑物吸引人，更加符合要求。

參考文獻

[1]韓杰.自然采光模擬技術(shù)在綠色建筑設(shè)計與評估方面的應(yīng)用[J].建筑設(shè)計管理,2013年2期

[2]黃鷺.紅建筑學(xué)專業(yè)低年級《建筑設(shè)計》課程中存在的問題及改進方法新課程研究[J].高等教育,2013年2期

篇4

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》;實踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，解決與統(tǒng)計學(xué)有關(guān)問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學(xué)生常感覺“學(xué)，而不會”。實踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識，同時能提高統(tǒng)計方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐性教學(xué)方法和手段的改革對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內(nèi)容的重點和難點，實踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實踐學(xué)習(xí)報告撰寫要求，等給學(xué)生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對案例進行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內(nèi)容進行再學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計軟件對案例中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計學(xué)方法運用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，隨時隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計學(xué)愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質(zhì)量地完成實踐學(xué)習(xí)報告的撰寫和提高學(xué)習(xí)效果。

本文旨在通過調(diào)查了解學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知評價情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。

一、對象和方法

1.調(diào)查對象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻設(shè)計調(diào)查問卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)方法實踐性教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷由學(xué)生匿名獨立完成，并當(dāng)場收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級、專業(yè)等一般情況外，主要是對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式認知和評價等。

3.統(tǒng)計方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進行邏輯性檢查、糾錯和進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

1.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知情況。46名調(diào)查對象中，絕大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的優(yōu)點是非常認可的，其中認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學(xué)模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學(xué)模式也存在一些問題，如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%，見表1。

2.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的評價情況。46名調(diào)查對象中，認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統(tǒng)計學(xué)課程重要性和實用性的認識、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式（教師指出實踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時間和空間上的延伸，也促進了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動，對教學(xué)過程進行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認可程度較高，對其優(yōu)點有較好的認識，如認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%。大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認為該模式對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會實際工作較少，于是將統(tǒng)計學(xué)知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺或資源質(zhì)量不高有關(guān)。

四、建議和結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代已來臨，大數(shù)據(jù)時代的特點和變革意義以及目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，我們在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源的優(yōu)點來組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間等問題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，才能實現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李聞歆，單子鵬.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下“探究式學(xué)習(xí)”的研究與實踐[J].計算機教育，2010，（1）：66-69.

[2]史云燕.微博在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智廣，劉莉，王愛英，等.微博在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文業(yè)，彭惠茹，張洪亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)改革及實踐效果分析[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2011，27（04）：478-482.

篇5

一、專業(yè)實習(xí)教學(xué)評價體系的基本原則

1．真實性、全面性原則

實習(xí)教學(xué)評價體系要能夠真實、全面地反映實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實際狀態(tài)，涵蓋實習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)和教與學(xué)的各方面，并通過對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，把實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)等問題暴露出來，以不斷提高實習(xí)質(zhì)量。

2．目標(biāo)性原則

評價的目的不是單純評出優(yōu)劣，而是引導(dǎo)所有的實習(xí)教學(xué)向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。

3．可實施性原則

在設(shè)定各項評價指標(biāo)時，必須要充分考慮指標(biāo)的可實施性，指標(biāo)定義要明確，評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、全面，符合專業(yè)實習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)。制訂評價指標(biāo)體系應(yīng)簡單易行，便于評價過程中操作實施。

二、實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

1．實習(xí)前的準(zhǔn)備工作不夠到位

(1)實習(xí)生對實習(xí)認識不夠到位；(2)學(xué)生怕苦、眼高手低、不務(wù)實、不踏實；(3)學(xué)生主觀上不重視實習(xí)，很多情況是學(xué)生“被實習(xí)”了。

2．實習(xí)過程中的監(jiān)督與指導(dǎo)有誤區(qū)

學(xué)生實習(xí)人數(shù)多并且實習(xí)場地大，學(xué)校不僅要對學(xué)生，也需對老師提出要求。防止老師的不作為和學(xué)生的散漫行為?，F(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)老師為外聘人員，使得本校老師成為“遙控指揮員”。

3．學(xué)校的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)脫鉤，各教各的，使得事倍功半

4．考核內(nèi)容的單一性

(1)考核對象單一、考核的對象往往是參與實踐的學(xué)生，至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少；(2)考核形式單一。對學(xué)生的考核，多以一門實踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)。(3)對于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核，往往是考核工作量而已。

三、具體的評價指標(biāo)體系

(一)準(zhǔn)備階段的考核

1．根據(jù)教學(xué)大綱考核實習(xí)方案主要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，各專業(yè)明確教學(xué)目的，了解各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與安排；明確教實習(xí)指導(dǎo)的教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容、步驟和教學(xué)要求，且能對實習(xí)各環(huán)節(jié)均提出明確具體的要求。

2．考核指導(dǎo)教師的專業(yè)知識。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識：(1)有雄厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識。(2)有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識以及學(xué)科的先進科學(xué)文化知識和科學(xué)成果。(3)有較為廣博的科學(xué)文化知識、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。對于這些知識，也可每幾年分批次考核一次。另外，學(xué)校在教師實際動手能力培養(yǎng)上，不是為了完成幾個培訓(xùn)指標(biāo)，而是要有規(guī)劃、有計劃、有資金保障、有制度保證、有時間有時限，保證教師學(xué)到一線的技術(shù)、甚至比較超前的技術(shù)。

3．實習(xí)指導(dǎo)書按大綱要求編寫，密切聯(lián)系實習(xí)基地的實際，內(nèi)容充實、完善，并在能實習(xí)開始前發(fā)到學(xué)生手中。

(二)實施階段的考核

1．考核實習(xí)期間教師和學(xué)生無擅自“離崗”行為。我們可以通過諸如實習(xí)文件及實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)紀律、實結(jié)、實習(xí)效果等具體評價項目的積分獲得量化數(shù)據(jù)。

2．學(xué)校要在每一個實習(xí)環(huán)節(jié)中進行跟蹤，做好每一個環(huán)節(jié)的落實。發(fā)現(xiàn)有違計劃的問題，應(yīng)及時反饋并加以修整，這樣的實習(xí)才能始終圍繞著目標(biāo)有效進行。檢查的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，也是為了完善整個評價體系。

3．學(xué)校嚴格按照教學(xué)計劃規(guī)定的實習(xí)時間，保證實習(xí)天數(shù)和每天實習(xí)時間不少于6小時。指導(dǎo)教師應(yīng)做到教書育人，關(guān)心學(xué)生的思想、身體、生活情況，加強對學(xué)生進行遵紀守法、文明禮貌、團結(jié)互助、熱愛勞動、安全保密等教育。實習(xí)師生要嚴格遵守各項有關(guān)規(guī)章制度，遵守實習(xí)紀律。對違反紀律的學(xué)生，指導(dǎo)教師要及時進行教育，令其改正。對違紀造成惡劣影響或嚴重后果者，必須立即停止其實習(xí)。

(三)結(jié)束階段的考核

1．實習(xí)報告與總結(jié)。實習(xí)報告要充實、規(guī)范，反映學(xué)生真實感受，無雷同現(xiàn)象。指導(dǎo)教師及時批改、批閱報告。對某些專業(yè)，全部按要求上交作品。實習(xí)登記表填報要完整、及時。在整個實習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)認真批改學(xué)生在實習(xí)過程中提交的資料成果并做好批改記錄。

篇6

摘要：本文以農(nóng)業(yè)財政科技項目支出為例，在借鑒大量的文獻資料和前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過運用平衡計分卡的客戶、財務(wù)、內(nèi)部營運及學(xué)習(xí)與發(fā)展四個維度和農(nóng)業(yè)科技投入績效評價指標(biāo)的相關(guān)性來構(gòu)建廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價指標(biāo)體系。為實現(xiàn)“富民強桂”、實現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)提供強有力的支撐。

關(guān)鍵詞 ：平衡計分卡；廣西農(nóng)業(yè)科技；績效評價；指標(biāo)體系；構(gòu)建

目前，廣西區(qū)農(nóng)業(yè)科技投入呈逐年增長趨勢，在農(nóng)業(yè)科技投入大幅增長的同時，人們更關(guān)注科技資金的使用效率，科技投入績效評價成為政府及社會公眾關(guān)注的焦點，科技投入的成效直接影響著政府戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如何合理構(gòu)建科學(xué)的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價指標(biāo)體系，將成為現(xiàn)階段財政支出績效評價管理的重要課題之一。

一、概述

平衡計分卡作為一種優(yōu)秀的業(yè)績評價管理工具，已逐漸擴展到財政支出績效評價管理領(lǐng)域，該方法主要從財務(wù)、客戶、內(nèi)部運營及學(xué)習(xí)與發(fā)展四個方面來平衡設(shè)定目標(biāo)和考核企業(yè)各個層次的業(yè)績。平衡計分卡的核心在于“平衡”和“計分”，在績效評價中，“平衡”是指對項目進行績效評價不能僅僅限于單一方面，而應(yīng)考慮多維度、多方面，不僅要考慮可計量可用貨幣或指標(biāo)表達的績效，也要考慮不能用貨幣、指標(biāo)或不可計量的表達的績效；既要考慮經(jīng)濟效益，也要考慮社會效益等；“計分”是指對財政科技投入績效的各方面進行評價打分，通過每項指標(biāo)的權(quán)值設(shè)定、目標(biāo)要求與實際的實現(xiàn)來逐項計分，評價結(jié)果就是最終統(tǒng)計出的分值。

農(nóng)業(yè)科研項目是一項研究周期長、綜合性強的科學(xué)研究過程，從立項、批復(fù)下達、成果獲得到應(yīng)用推廣，需要很長的周期，一般都要5-10年，并隨著環(huán)境、人文、自然條件的不同有著很大的差異性，在推廣過程中容易受自然環(huán)境、氣候條件、社會環(huán)境的影響，社會效益、經(jīng)濟效益不明顯，甚至在3-5年內(nèi)都不直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，具有一定的特殊性，如公益類項目，基礎(chǔ)設(shè)施平臺建設(shè)項目。農(nóng)業(yè)財政科技項目與其他項目相比，很多方面無法用定量指標(biāo)來衡量，因此在進行此類項目績效評價時，就要充分考慮到定量指標(biāo)與非定量指標(biāo)、定性指標(biāo)與非定性指標(biāo)的結(jié)合。

二、平衡計分卡視角的農(nóng)業(yè)科技投入績效評價的思路構(gòu)建

基于農(nóng)業(yè)財政科技項目的特殊性、周期長等原因，農(nóng)業(yè)財政科技項目績效應(yīng)該是一個既能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技投入綜合性目標(biāo)的概念，又能體現(xiàn)政府投入資金所提供的公共服務(wù)及商品的績效，涵蓋從項目立項下?lián)芙?jīng)費到結(jié)項出成果的全過程；反映績效的內(nèi)容應(yīng)該包括項目預(yù)期實現(xiàn)的產(chǎn)出和結(jié)果績效指標(biāo)，含項目技術(shù)成效、管理業(yè)績、直接效益、間接效益、經(jīng)濟效益和社會效益等多個方面?？冃е笜?biāo)包括產(chǎn)出指標(biāo)和效益指標(biāo)兩個方面，其中，產(chǎn)出指標(biāo)反映項目合同既定的目標(biāo)計劃寫成的產(chǎn)品和服務(wù)情況等。可進一步細分為數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)、時效指標(biāo)和成本指標(biāo)等指標(biāo)。效益指標(biāo)反映與既定目標(biāo)相關(guān)的、財政支出預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度和影響，可細化為經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益、可持續(xù)影響和社會公眾滿意度等指標(biāo)。依據(jù)平衡計分卡的四個維度，對農(nóng)業(yè)科技項目績效評價目標(biāo)進行設(shè)定，并對各個維度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，使其更符合農(nóng)業(yè)科技項目績效評價要求。

（1）戰(zhàn)略。戰(zhàn)略是平衡計分卡的核心，戰(zhàn)略目標(biāo)一經(jīng)制定，所有的工作都圍繞著戰(zhàn)略目標(biāo)進行。農(nóng)業(yè)財政科技投入所要實現(xiàn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，即為科研成果的獲得、成果的應(yīng)用、推廣與轉(zhuǎn)化所帶來的效益，表現(xiàn)為該科技活動的結(jié)果是否達到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)及對社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展影響的程度與推動作用。

（2）客戶?？蛻糁笜?biāo)反應(yīng)的是如何提高客戶滿意度、增長市場占有率等指標(biāo)，在農(nóng)業(yè)財政科技投入績效評價中，客戶指的是社會公眾或服務(wù)對象的滿意度，即成果一效益指標(biāo)及社會滿意度指標(biāo)，體現(xiàn)為成果獲獎情況、專利的申請、成果的采用、論文與專著、農(nóng)戶所掌握的技術(shù)、農(nóng)民種植該成果所產(chǎn)生的土地覆蓋率的增長，技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入增加率、平臺建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施建成后提高的效率等。

（3）財務(wù)。在農(nóng)業(yè)科技投入績效評價中，財務(wù)維度反應(yīng)的已不是實現(xiàn)股東價值最大化和產(chǎn)品銷售收入等指標(biāo)，而是體現(xiàn)在項目投入情況、經(jīng)費使用情況、預(yù)算執(zhí)行情況、目標(biāo)完成情況、財務(wù)會計信息質(zhì)量及相關(guān)經(jīng)費使用制度建設(shè)等方面。

（4）內(nèi)部營運。為了滿足客戶的需要，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，我們應(yīng)具有什么樣的優(yōu)勢？我們必須擅長哪些流程？即該實施哪些流程才能最終實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，在這里，內(nèi)部營運維度指的是在科研活動過程中，通過投入研究，采取何種方法，達到技術(shù)創(chuàng)新性、新穎性、成熟性及先進性，具體體現(xiàn)為投入的人力、物力、項目保障條件、項目負責(zé)人的組織管理及協(xié)調(diào)能力和研究過程情況等。

（5）學(xué)習(xí)與發(fā)展。在農(nóng)業(yè)科研活動過程中，學(xué)習(xí)與發(fā)展維度可以理解為人才培養(yǎng)、農(nóng)戶技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用前景方面。體現(xiàn)為科研研究團隊人才的培養(yǎng)、農(nóng)戶和農(nóng)技人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及能力的提升；信息溝通順暢使研究人員獲得足夠的信息，及時、準(zhǔn)確、全面地了解客戶的需求以及客戶對所提供的服務(wù)或技術(shù)的反饋信息，不斷改進技術(shù)和服務(wù)的過程。

綜上所述，農(nóng)業(yè)財政科技投入項目績效，可月平衡計分卡的四個維度來概括，對農(nóng)業(yè)科技投入項目經(jīng)費支出在目標(biāo)評價、過程評價、成效評價等方面進行綜合、全面地績效評價，由此，形成了平衡計分卡視角的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價思路框架（見圖1）：

三、廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．績效評價指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容

以平衡計分卡的四個維度為出發(fā)點，從四個維度相對應(yīng)的績效內(nèi)容，采用4個評價準(zhǔn)則，即相關(guān)性、效率、效果和可持續(xù)性，將績效評價指標(biāo)分為社會公眾或服務(wù)對象的滿意度、目標(biāo)完成情況、經(jīng)費使用情況、創(chuàng)新性、項目組織管理、人才培養(yǎng)、信息溝通和潛在效益八部分。

（1）社會公眾或服務(wù)對象的滿意度指標(biāo)。農(nóng)業(yè)科技投入的宗旨在于提高農(nóng)業(yè)科技含量、加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)產(chǎn)品市場競爭能力、增加農(nóng)民收入，利于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，因此農(nóng)業(yè)科技投入的社會公眾或服務(wù)對象的滿意度指標(biāo)旨在評價投入所產(chǎn)生的成果效益，主要從成果的獲取數(shù)、獲獎情況，專利申請受理數(shù)，制定的企業(yè)規(guī)程、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)，國家、省級或地方采納的成果數(shù)，公開或?qū)Ｖ?，成果?yīng)用情況及形成政策建議或有效解決方案等來體現(xiàn)。

（2）目標(biāo)完成情況指標(biāo)。該項指標(biāo)從項目研究目標(biāo)計劃完成角度出發(fā)，主要是為了考核項目合同既定的目標(biāo)計劃寫成的產(chǎn)品和服務(wù)完成情況?？疾祉椖苛㈨椖繕?biāo)完成程度、是否按時完成合同既定的技術(shù)指標(biāo)、經(jīng)濟指標(biāo)等。該類指標(biāo)為過程類指標(biāo)，是績效評價的重要指標(biāo)之一。

（3）經(jīng)費使用情況指標(biāo)。該類指標(biāo)旨在評價項目資金到位落實情況，是否及時足額到位，有無滯后現(xiàn)象，有無影響項目研究進度；經(jīng)費的使用是否符合經(jīng)費使用管理規(guī)定，是否合理合規(guī)；會計信息質(zhì)量如何，是否已納入單位財務(wù)統(tǒng)一管理、進行專項核算、?？顚Ｓ茫⒓皶r、有效地提供項目相關(guān)財務(wù)信息。

（4）創(chuàng)新性指標(biāo)。創(chuàng)新性指標(biāo)在農(nóng)業(yè)科研項目中至關(guān)重要，是關(guān)乎項目研究成敗的關(guān)鍵所在，創(chuàng)新性主要從創(chuàng)新程度、技術(shù)先進性程度及技術(shù)成熟性程度三個方面進行評價。創(chuàng)新程度即該項技術(shù)的新穎性，是集成創(chuàng)新還是原始創(chuàng)新；技術(shù)先進性程度是指該項技術(shù)在國內(nèi)外的領(lǐng)先程度，分為國內(nèi)外領(lǐng)先、國內(nèi)先進、區(qū)內(nèi)先進、行業(yè)領(lǐng)先程度等；技術(shù)成熟性指該技術(shù)在社會生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用程度，如是否可以大規(guī)模地應(yīng)用于哪些產(chǎn)業(yè)，市場前景是否廣闊，有無推廣價值，能否帶動整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（5）項目組織管理指標(biāo)。該項指標(biāo)從項目負責(zé)人協(xié)調(diào)管理能力、項目保障條件及工作機制和激勵機制三個方面進行考察。項目負責(zé)人能否有效地組織項目執(zhí)行工作的開展，是項目能否完成合同既定目標(biāo)的重要原因之一，同時項目組投入的人力、物力、設(shè)備、基地、基礎(chǔ)設(shè)施等條件也是項目研究順利完成的重要保障，是否制定相關(guān)工作制度及激勵措施，也是確保項目順利完成的條件。

（6）研究團隊人才培養(yǎng)指標(biāo)。人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)科技投入項目不可或缺的因素，體現(xiàn)在在研究過程中培養(yǎng)的人才的數(shù)量及層次，科研團隊整體能力的提升，農(nóng)戶及農(nóng)技人員、推廣人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)的頻率、次數(shù)及能力的提升方面。這些人員對技術(shù)的掌握程度，直接影響著該項目技術(shù)的成功應(yīng)用與推廣程度，在一定程度上影響著推廣面積的增長率。

（7）信息溝通指標(biāo)。該項指標(biāo)主要是評價在研究過程中，科研人員能及時、準(zhǔn)確、全面掌握客戶對所提供的服務(wù)或技術(shù)的反饋信息，并加以改進，以提高技術(shù)水平，增加農(nóng)民收入。

（8）潛在效益指標(biāo)。該項指標(biāo)主要從應(yīng)用前景方面進行考察，意即該技術(shù)成果是否帶動農(nóng)民增收、基地面積增加，并推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度。

2．績效評價指標(biāo)體系

根據(jù)平衡計分卡視角的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價思路框架、項目投入特點及項目評價內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)業(yè)科技項目績效評價的需要，構(gòu)建廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價指標(biāo)體系，包括社會公眾或服務(wù)對象的滿意度等8項一級指標(biāo)，21項二級指標(biāo)，具體為社會公眾或服務(wù)對象滿意度二級指標(biāo)7項、目標(biāo)完成情況二級指標(biāo)1項、經(jīng)費使用情況二級指標(biāo)3項、創(chuàng)新性二級指標(biāo)3項、項目組織管理二級指標(biāo)3項、人才培養(yǎng)二級指標(biāo)2項、信息溝通二級指標(biāo)1項、潛在效益二級指標(biāo)l項。

3．評價指】分值的確定

農(nóng)業(yè)科研項目績效評價一級指標(biāo)建立后，參考其他農(nóng)業(yè)科研項目評價指標(biāo)體系二級指標(biāo)的設(shè)置，用發(fā)放問卷調(diào)查表的方式，向相關(guān)農(nóng)業(yè)專家和農(nóng)業(yè)科研院所的財務(wù)專家反復(fù)咨詢，讓專家來判斷選擇二級指標(biāo)。本文向廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院相關(guān)的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家、農(nóng)業(yè)科研管理專家以及財務(wù)專家等發(fā)放了多份問卷調(diào)查表，并讓他們分別對列出的二級指標(biāo)重要性進行分析比較，最后得出21個適合于農(nóng)業(yè)科研項目績效評價的二級指標(biāo)。在問卷調(diào)查中，專家對二級指標(biāo)進行選擇的同時，請專家對指標(biāo)的相對重要性進行了對比，確定分值，項目評價以100分為滿分，得分在90分（含）以上的為“優(yōu)”，80分到90分的為“良”，70分到80分的為“中”，60分到70分的為“格”，60分以下的為‘不合格”。

四、廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價指標(biāo)體系的實證分析

選取廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化項目A進行評價，結(jié)合已給出的評價指標(biāo)體系進行各項指標(biāo)的計算，得出評價結(jié)果，項目評價得分：社會公眾或服務(wù)對象的滿意度得分43分，目標(biāo)完成情況4分，經(jīng)費使用情況得分9分，創(chuàng)新性得分9分，項目組織管理得分10分，人才培養(yǎng)得分5分，信息溝通得分2分，潛在效益得分5分，A項目最終得分87分。

A項目為農(nóng)業(yè)類成果轉(zhuǎn)化項目，已實施兩年，根據(jù)合同約定的技術(shù)指標(biāo)與經(jīng)濟指標(biāo)與實際完成指標(biāo)相比，除個別成本指標(biāo)未完成約定的指標(biāo)外其余各項指標(biāo)都超額完成，特別是輻射推廣面積、單位畝增產(chǎn)率及公開都大大超過了合同既定目標(biāo)，項目建成優(yōu)良品種示范基地十幾個，核心示范面積多，輻射推廣面積大，示范基地畝產(chǎn)量提高，單位面積產(chǎn)值高，培訓(xùn)基地農(nóng)民次數(shù)、人員較多，每年在各示范基地舉辦的現(xiàn)場觀摩會兩次，制定技術(shù)規(guī)程及栽培技術(shù)多套，獲國家發(fā)明專利一項，公開數(shù)量多且刊物級別高，經(jīng)濟效益及社會效益顯著，應(yīng)用前景好，項目完成情況較好，評價得分較高，但由于該項目屬于成果轉(zhuǎn)化項目，而成果轉(zhuǎn)化項目大多是用已通過審定或已獲獎的品種進行示范、中試，因此在成果轉(zhuǎn)化類項目評價時，成果獲獎情況指標(biāo)得分不高，效果不太明顯，但在21個二級指標(biāo)評分過程中，能依據(jù)項目組提供的材料進行量化評分，得出的結(jié)果比較準(zhǔn)確，能反映該類項目的基本情況。實證評分結(jié)果與項目執(zhí)行結(jié)果相符，說明本文所構(gòu)建的指標(biāo)體系可行、可靠。

五、結(jié)束語

通過實證分析，結(jié)合指標(biāo)設(shè)立的原則，平衡計分卡視角的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績效評價指標(biāo)體系符合農(nóng)業(yè)類項目績效評價，各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)容易獲取，易于操作，全面地對項目目標(biāo)、過程及成效進行綜合評價，評價結(jié)果客觀、真實、全面，可行性強。該指標(biāo)體系可為農(nóng)業(yè)、財政、科技等相關(guān)部門的項目績效評價工作提供借鑒與指導(dǎo)，該指標(biāo)體系的應(yīng)用，可有效引導(dǎo)農(nóng)業(yè)科研工作轉(zhuǎn)向科技成果的應(yīng)用與推廣，促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動農(nóng)民增收，為服務(wù)“三農(nóng)”提供強有力的支撐。同時，也可以為以后農(nóng)業(yè)科研項目申報經(jīng)費預(yù)算的編制提供科學(xué)的指導(dǎo)。

參考文獻

1．中華人民共和國財政部預(yù)算司編著．中國預(yù)算績效管理探索與實踐．濟科學(xué)出版社，2013．

2．李小紅．應(yīng)用研究型科研項目績效評價指標(biāo)體系構(gòu)建，廣西財務(wù)與會計，2013（6）．

3．劉華周，陸學(xué)文，郭媛嫣，亢志華，陳海霞，秦建軍，財政支持農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)的績效評價指標(biāo)體系研究——以農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)新實驗基地建設(shè)項目為例．農(nóng)業(yè)科技管理，2013年2月第32卷第1期．

篇7

【論文摘要】開展教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究，是規(guī)范教學(xué)要求、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。本文主要圍繞高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的內(nèi)容及特點等關(guān)鍵問題進行了研究和實踐。通過知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施，初步摸索出了一些切實可行的辦法，該體系系統(tǒng)、完整、規(guī)范，可操作性強，對提高高等中醫(yī)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

    教學(xué)質(zhì)量目前已經(jīng)成為高等教育最突出的問題之一。質(zhì)量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒有質(zhì)量，高等教育就失去了根本。開展主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的研究，對規(guī)范教學(xué)要求、保證教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

1建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要性

    一般來說，高等教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)包括了課堂教學(xué)(授課教師、備課、課堂講授、教學(xué)總結(jié))、課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考核等環(huán)節(jié);實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計(學(xué)年論文)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等主要環(huán)節(jié)。

    沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無法評判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的，學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求不一樣。圍繞科學(xué)的質(zhì)量觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理、科學(xué)、可行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要的措施和監(jiān)控手段，是構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要原則。

1.1是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基拙和依據(jù)

    教學(xué)質(zhì)量保障體系是在一定的教育觀念指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機整體。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。

    教學(xué)質(zhì)量管理的全過程包括目標(biāo)明確、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集(包括統(tǒng)計和測量)、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時，有效地把教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的各個要素合理的組織起來，使每個部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理、技術(shù)和教學(xué)輔助人員任務(wù)明確、職責(zé)清晰，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率效益，從而真正實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

1.2是促進高等中醫(yī)藥教育辦學(xué)規(guī)模、水平和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證

    隨著中國加人wto和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數(shù)量的增長，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是實現(xiàn)高校擴招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)更加開放化、現(xiàn)代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個體制結(jié)構(gòu)更加合理、規(guī)模效益更好、教育質(zhì)量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統(tǒng)、切實可行且行之有效的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，從而創(chuàng)新機制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷對路”的專業(yè)人才，實現(xiàn)高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的方法

2.1收集資料、調(diào)研規(guī)劃

    通過問卷調(diào)查、座談、學(xué)術(shù)交流、對用人單位的調(diào)查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作，掌握社會對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)的要求，為修訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù);到省內(nèi)外有關(guān)高等院校進行相關(guān)調(diào)研，了解兄弟院校的相關(guān)信息，并撰寫部分調(diào)研報告;組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系”等進行研討，開展“國內(nèi)中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的現(xiàn)狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系”等內(nèi)容的專題討論。從而較為準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)外的基本信息，建立和完善我院主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.2反復(fù)醞釀、修仃標(biāo)準(zhǔn)

    在對收集的資料進行分析、整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研、互訪情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐，初步完成了《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括:教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、實驗實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、考試環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各本科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等六個部分。并將初稿下發(fā)到各二級學(xué)院，由其組織教職工進行討論，反復(fù)征求意見后確定初稿。

2.3實踐探索、不斷完善

    按照知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標(biāo)準(zhǔn)》的第一手資料，使其內(nèi)容更加豐富、完善。從而有效地指導(dǎo)高等中醫(yī)藥教育的全過程，有力地保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量。

3建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的體會

    高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理.保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

    完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進了教學(xué)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化，極大地保障和提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇8

一、傳統(tǒng)體育教師評價難以滿足課程發(fā)展的需要

體育課程改革帶來了全新的體育教師觀，對體育教師提出了更高的要求。因此如何評價體育教師，提高體育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就能夠全面實施素質(zhì)教育要求的新型體育教師，是關(guān)系到能否進一步深化體育課程改革的重要環(huán)節(jié)。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教師評價存在著下列弊端。

（一）重鑒定和甄別，輕反饋和激勵。

我國傳統(tǒng)的體育教師評價多以獎懲為目的，即多是利用評價選聘和獎懲教師。這種評價只能鑒別出教師的合格和不合格、好和不好。至于好在什么地方，哪些方面還需要進一步改進，差在什么地方，其原因又是什么，傳統(tǒng)的評價給不出令人信服的理由。

（二）重結(jié)果，輕過程。

傳統(tǒng)的體育教師評價采用終結(jié)性評價方式，依據(jù)主要是：學(xué)生體育達標(biāo)成績或階段教學(xué)（選修項目）考試成績；教師的工作成績只是通過有限次數(shù)教學(xué)活動認定。這樣的評價忽視了教師發(fā)展的一個動態(tài)的過程，是一種典型的終結(jié)性行政評價。

（三）重量化，輕質(zhì)性。

我國傳統(tǒng)的體育教師評價采用全盤量化、細化、“科學(xué)”化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如公開教學(xué)課采用等級評分法、質(zhì)量（效率）評價標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)積分法、加權(quán)法等方法進行評價，使得教師評價滑向“科學(xué)”評價的誤區(qū)――為科學(xué)而科學(xué)。為了應(yīng)付評價，教師把相當(dāng)大的精力都用在應(yīng)付繁雜的評價上，至于個人的教育教學(xué)觀、師德、專業(yè)素質(zhì)和科研能力等關(guān)鍵性的東西沒有得到提高和改善。

（四）重形式，輕實質(zhì)。

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和評價觀念的影響，過去對體育教師的評價內(nèi)容大多是側(cè)重教師本人的，最終還是把評價的重點放在了教師的教學(xué)工作表現(xiàn)上，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力作為評價的指標(biāo)，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的關(guān)注。

（五）重領(lǐng)導(dǎo)評價，輕學(xué)生和自我的評價。

長期以來我國在教育上實行集中統(tǒng)一的行政管理體制，其基本模式是“個人總結(jié)、群眾評議和領(lǐng)導(dǎo)鑒定相結(jié)合”的路子，在操作過程中并不注意征求教師個人的意見，也缺乏在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生的參與。

二、體育課程的改革與發(fā)展需要全新的教師評價

（一）教師評價功效的應(yīng)然與實然。

教師評價通常設(shè)計用來解決兩個方面的問題。第一，總結(jié)性的評價。這一評價通常是用于作出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學(xué)效能的核定，它的特點主要體現(xiàn)在管理類人員。第二，形成性的評價。在這一意義上，評價提供教師動態(tài)發(fā)展中的長短處信息，這一類評價的特點是促進教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，教師評價的這兩個方面都很重要，它們對一個單位的發(fā)展都能作出有意義的貢獻。

（二）體育新課程的改革與發(fā)展需要專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教師評價。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，教師是課程的主要實施者，而作為能有效促進教師發(fā)展的教師評價，就應(yīng)著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，其評價目的不能僅僅在于證明，更應(yīng)該在于改進。體育教師的評價應(yīng)體現(xiàn)以下要求：了解教師的教學(xué)情況和能力，鑒定教師是否履行職責(zé)，是否達到了預(yù)定的教學(xué)要求；判斷教師教學(xué)中存在的不足與問題，并分析其原因；為教師提高自身的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平、改進教學(xué)、提高體育教學(xué)質(zhì)量提供建設(shè)性的意見和建議。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評價的基本策略

為了提高學(xué)校教育的質(zhì)量，根據(jù)觀察，在教師評價中需要對教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的評價給予更多的關(guān)注。它可以促進大部分在教師發(fā)展中不足方面有一定程度的提高。然而，我們必須有針對性地科學(xué)設(shè)計一些必要的策略。

（一）自我控制與同行評議結(jié)合：關(guān)于評價機制的建議。

根據(jù)教師評價中“自我控制”與“同行評議”相結(jié)合的機制，因為同行對課堂教學(xué)活動、教材與對教師的要求比較熟悉的評價者，最能對教師改進教學(xué)工作提出具體的與實用的建議。其評價應(yīng)摒除行政主管領(lǐng)導(dǎo)為主的評價機制，強調(diào)評價主體的多元化，突出教師的自我評價和同行評價，同時與學(xué)生評價和管理者評價有機地結(jié)合起來，這樣才能對體育教師的發(fā)展進行全面而有效的評價。

（二）與校園文化相兼容：關(guān)于評價過程的建議。

新課程提倡教師評價以發(fā)展性評價為主，這就應(yīng)該激發(fā)教師的內(nèi)部動機，調(diào)動其接受評價的積極性，并使其參與到評價過程中，了解評價方案的依據(jù)和實施程序，從而真正從心理上接受評價方案，在行動上積極配合評價工作。

（三）一致性、全面性和簡單性：關(guān)于評價技術(shù)的建議。

在很多情況下，教師評價未能取得預(yù)期的成效，其主要原因往往在于技術(shù)上的失敗。教師通常抱怨：管理者與同行的評價過于主觀。為了克服這些缺點，我們提出以下幾點關(guān)于評價技術(shù)的建議。

1.一致性，關(guān)于評價信息收集活動的建議。包括在空間上的一致，即被評元素所處的空間，應(yīng)與評價者所觀察的空間相一致。在時間上的一致性，即一定的評價活動所涵蓋的時間，應(yīng)與評價人觀察的時間相一致。在知識上相一致，即評價人所具有的知識，不應(yīng)少于評價活動所需要的知識。就體育教師評價而言，評價者要確保準(zhǔn)備工作充分和評價信息的采集渠道廣泛。

2.全面性，關(guān)于采集評價信息渠道廣泛的建議。首先，對于個人工作盡可能進行科學(xué)的評價；其次，對這個人某一方面作出評價時，盡可能地收集影響這一因素的全部信息；最后，在對教師作出評價時須盡可能收集各類學(xué)生的全面信息。就體育教師評價而言，其評價內(nèi)容必須包括以下幾方面：教學(xué)道德；教學(xué)能力；體教育科研能力；課余訓(xùn)練和群體工作實績；學(xué)生喜歡體育課和參與體育活動的程度；課堂教學(xué)效果等。

篇9

目前,學(xué)校評教活動氣氛亟需改善。總體來講,學(xué)生對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解不一致,多數(shù)學(xué)生對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)態(tài)度指標(biāo)的理解更加合理與深刻,對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)與教學(xué)方法指標(biāo)的理解有待調(diào)整或深化。學(xué)生對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解受評教標(biāo)準(zhǔn)體系的具體指標(biāo)的描述制約。學(xué)生評教的結(jié)果在一定程度上正確地反映著教師教學(xué)的真實水平。

河北科技師范學(xué)院學(xué)生評教現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查的對象為學(xué)校在讀的不同專業(yè)的二三年級的本科生。涉及到的專業(yè)主要是食品質(zhì)量與安全、化學(xué)、財務(wù)會計教育、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物科學(xué)與技術(shù)、植物保護、農(nóng)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、園藝、應(yīng)用化學(xué)和漢語言文學(xué)。調(diào)查的時間為2008-200年第二學(xué)期的學(xué)生評教前一至四周。調(diào)查問卷發(fā)放給研究者任教班級內(nèi)的被隨機選擇出來的學(xué)生。學(xué)生不記名做答問卷。發(fā)放的問卷的份數(shù)為450份,收回的問卷的份數(shù)為419份,收回的有效問卷的份數(shù)為394份。調(diào)查問卷的內(nèi)容如下:自身學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理方面的需要滿足程度、學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解情況,評教動機情況、評教行為表現(xiàn)情況、評教活動建議情況等。

一、自身學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理方面的需要滿足程度

需要滿足程度反映情緒狀態(tài)的積極程度或消極程度。需要滿足使人滿意,需要不滿足使人不滿意。滿意和非常滿意反映兩種水平的積極情緒狀態(tài),不滿意和非常不滿意反映兩種水平的消極情緒狀態(tài),無所謂介于滿意與不滿意之間,反映情緒淡漠,不明顯。

根據(jù)“學(xué)習(xí)滿意程度”調(diào)查顯示,1.3%的學(xué)生對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)非常滿意,30.2%的學(xué)生滿意,4.3%的學(xué)生無所謂,59.9%學(xué)生不滿意,4.3%的學(xué)生非常不滿意?！敖虒W(xué)管理滿意程度表”顯示0.3%的學(xué)生對學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)管理非常滿意,29.4%的學(xué)生滿意,16%的學(xué)生無所謂,47.2%學(xué)生不滿意,7.1%的學(xué)生非常不滿意。“教師教學(xué)滿意程度表”顯示2.3%的學(xué)生對給自己上過課的全體教師的教學(xué)非常滿意,49.2%的學(xué)生滿意,13.7%的學(xué)生無所謂,34.3%的學(xué)生不滿意,0.5%的學(xué)生非常不滿意。

數(shù)據(jù)表明學(xué)生評教時的情緒狀態(tài)是復(fù)雜的,更多的學(xué)生在想到評教服務(wù)的自身學(xué)習(xí)和強制評教的教學(xué)管理時,會體驗到生氣、傷心、害怕等負性情緒,在想到作為評教對象的教師教學(xué)時,會體驗到愉快等正性情緒。更多人的情緒體驗決定著評教時的心理環(huán)境氣氛。因此學(xué)校目前的評教活動氣氛亟需改善。

二、學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解情況

河北科技師范學(xué)院學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)體系有四類指標(biāo)即教學(xué)態(tài)度指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)、教學(xué)方法指標(biāo)和教學(xué)效果指

標(biāo)。每類指標(biāo)有5個具體的指標(biāo)。每個具體指標(biāo)有相應(yīng)的文字表述。研究者根據(jù)多年的教育研究與實踐經(jīng)驗,在征求其他教師意見的基礎(chǔ)上,針對二個教學(xué)態(tài)度具體指標(biāo)文字表述、三個教學(xué)內(nèi)容具體指標(biāo)文字表述和三個教學(xué)方法具體指標(biāo)文字表述,設(shè)計出八個多重選擇問題,調(diào)查學(xué)生對學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解情況。

根據(jù)“教師按時上課并執(zhí)行課程表評價情況表”顯示,22.1%的學(xué)生認為教師準(zhǔn)時上下課、不調(diào)課、不停課、不缺課等做法非常重要,61.7%的學(xué)生認為重要,9.1%的學(xué)生認為無所謂,7.1%的學(xué)生認為不重要。

根據(jù)“教師嚴格要求大學(xué)生評價情況表顯示”,10.2%的學(xué)生認為教師對大學(xué)生的嚴格要求非常重要,63.7%的學(xué)生認為重要,13.2%的學(xué)生認為無所謂,12.4%的學(xué)生認為不重要,0.5%的學(xué)生認為非常不重要。

根據(jù)“課堂教學(xué)重點理解情況表”顯示,53%的學(xué)生認為平時課堂中的教學(xué)重點是構(gòu)成知識體系的基本概念和基本規(guī)律,7.9%的學(xué)生認為是期末考試或結(jié)業(yè)考試中容易出現(xiàn)的內(nèi)容,17.3%的學(xué)生認為是教師明確告知的重點內(nèi)容,7.1%的學(xué)生認為是教學(xué)難點,4.8%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項的自己的獨特的理解,9.9%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據(jù)“學(xué)生能力素質(zhì)的理解情況調(diào)查”顯示,2.5%的學(xué)生認為通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能力素質(zhì)主要指學(xué)生做題能力,9.6%的學(xué)生表示不清楚,5.6%的學(xué)生認為指學(xué)生提問能力,61.4%的學(xué)生認為指學(xué)生理解能力,11.4%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項的自己的獨特的理解,9.4%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據(jù)“課程(學(xué)科)前沿和發(fā)展動態(tài)理解情況調(diào)查”顯示,11.2%的學(xué)生認為課程(學(xué)科)前沿和發(fā)展動態(tài)主要指課程(學(xué)科)的基本知識點和技能點,36%的學(xué)生認為主要指課程(學(xué)科)的重點知識和難點知識,41.1%的學(xué)生認為主要指課程(學(xué)科)的最新的知識點和研究水平,4.1%的學(xué)生認為主要指課程(學(xué)科)的最新版教材的知識點,1.3%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項的自己的獨特的理解,6.3%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據(jù)“對教材及參考書選用恰當(dāng)?shù)睦斫馇闆r調(diào)查”顯示,6.3%的學(xué)生認為教師恰當(dāng)選用教材及參考書,注意因材施教,是恰當(dāng)使用教材及參考書,教會所有學(xué)生,17.3%的學(xué)生認為是恰當(dāng)使用教材及參考書,教會教學(xué)內(nèi)容,18.8%的學(xué)生認為是選擇好的教材及參考書,采用相應(yīng)方法,46.2%的學(xué)生認為是選擇好的教材及參考書,注意學(xué)生實際,3.3%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項的自己的獨特的理解,8.1%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

根據(jù)“常用課堂教學(xué)方法的種類數(shù)量調(diào)查”顯示,38.3%的學(xué)生能區(qū)分出2種及其以下的常用的課堂教學(xué)方法,35.8%的學(xué)生能區(qū)分出3種常用的課堂教學(xué)方法,19.5%的學(xué)生能區(qū)分出4種,4.8%的學(xué)生能區(qū)分出5種,1.3%的學(xué)生能區(qū)分出6種,0.3%的學(xué)生沒有明確表示。

根據(jù)“學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展影響因素的調(diào)查”顯示,6.1%的學(xué)生認為影響學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的最重要的因素是教師在課堂上提供自學(xué)的機會,29.9%的學(xué)生認為是教師在課堂上提供的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),11.9%的學(xué)生認為是自己的課堂學(xué)習(xí)實踐,35.3%的學(xué)生認為是自己的課外學(xué)習(xí)實踐,3.8%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項的自己的獨特的理解,12.9%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點中的若干觀點。

數(shù)據(jù)表明,首先,總體學(xué)生對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解不一致。每個具體指標(biāo)的不同理解或評價均有相應(yīng)比率的人數(shù)分布(“非常不重要”選項理解沒有人數(shù)分布);其次,多數(shù)學(xué)生對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)態(tài)度指標(biāo)的理解更加合理與深刻,83.8%的學(xué)生有正確的教學(xué)時間態(tài)度指標(biāo)的理解,73.9%的學(xué)生有正確的教學(xué)要求態(tài)度指標(biāo)的理解;還有,多數(shù)學(xué)生對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)與教學(xué)方法指標(biāo)的理解有待調(diào)整或深化,課堂教學(xué)重點應(yīng)至少為四種選項理解的組合,而實際的不同組合的人員比率只為9.9%,通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的“學(xué)生能力素質(zhì)”應(yīng)至少為學(xué)生做題能力、提問能力與理解能力的組合,而實際的不同組合的人員比率只為9.4%,課程(學(xué)科)前沿和發(fā)展動態(tài)應(yīng)指課程(學(xué)科)的最新知識點和研究水平,而實際的擁有此觀點的人員的比率只為41.1%,對“教材及參考書選用恰當(dāng),注意因材施教”,學(xué)生應(yīng)自己理解到恰當(dāng)選擇與使用教材及參考書,根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實際情況,采用相應(yīng)教學(xué)方法,而實際的自己理解的人員的比率只為3.3%,影響學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的因素應(yīng)至少為四種選項理解的組合,而實際的不同組合的人員比率只有12.9%;最后,總體學(xué)生對評教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解受評教標(biāo)準(zhǔn)體系的具體指標(biāo)的描述制約,如“教學(xué)方法多樣”指標(biāo)要求中的“多樣”沒有相應(yīng)的具體數(shù)量,而不同的具體數(shù)量對應(yīng)著不同的人員比率,能區(qū)分出的常用課堂教學(xué)方法的種類數(shù)量對應(yīng)著不同的人員比率,且數(shù)量越大,人員比率越小,即“多樣”沒有構(gòu)成對總體學(xué)生的統(tǒng)一要求。

三、學(xué)生評教的動機、行為與建議

學(xué)生評教的動機、行為與建議直接地、全面地反映評教活動的真實情況,制約著評教活動的現(xiàn)實價值。

根據(jù)“學(xué)生評教動機情況調(diào)查”顯示,7.9%的學(xué)生的評教動機是為查看本人成績,能在下學(xué)期選上課,41.1%的學(xué)生的評教動機是為教師教學(xué)活動改進提供反饋信息,28.2%的學(xué)生的評教動機是為學(xué)校教學(xué)管理水平的提高提供教師授課反饋信息,8.6%的學(xué)生的評教動機不明確,2%的學(xué)生的評教動機是區(qū)別于上述四種動機的自己獨特的愿望,12.2%的學(xué)生綜合擁有上述五種動機中的若干動機。

根據(jù)“學(xué)生評教行為表現(xiàn)情況調(diào)查”顯示,51.5%的學(xué)生的評教行為是非常認真仔細地填寫,37.3%的學(xué)生憑印象大致填寫,4.6%的學(xué)生不加思考地隨便填寫,2%的學(xué)生請其他同學(xué),3.3%的學(xué)生有區(qū)別于上面四種行為的自己獨特的行為,1.3%的學(xué)生綜合擁有上面五種行為中的若干行為。

根據(jù)“學(xué)生對自己評教行為的評價情況調(diào)查”顯示,64.5%的學(xué)生認為自己的評價是客觀公正的,7.6%的學(xué)生認為自己的評價有明顯的主觀好惡,16.2%的學(xué)生認為自己很難綜合判定教師一學(xué)期的表現(xiàn),7.4%的學(xué)生認為自己不易操作評價指標(biāo)體系,1.3%的學(xué)生有區(qū)別于上面四種評價的自己獨特的評價,3%的學(xué)生綜合擁有上面五種評價中的若干評價。

根據(jù)“學(xué)生評教活動建議情況調(diào)查”顯示,44.7%的學(xué)生的評教活動建議是堅持改善學(xué)生評教活動,22.6%的學(xué)生的評教活動建議是增加學(xué)生對自己和一起上課的全班同學(xué)的評價,19.8%的學(xué)生的評教活動建議是維持學(xué)生評教活動現(xiàn)狀,5.1%的學(xué)生建議取消學(xué)生評教活動,5.8%的學(xué)生有區(qū)別于四種建議的自己獨特的建議,2%的學(xué)生綜合擁有上述五種建議中的若干建議。

數(shù)據(jù)表明學(xué)生評教的結(jié)果在一定程度上正確地反映著教師教學(xué)的真實水平。多數(shù)學(xué)生配合學(xué)校,參加評教活動。69.3%的學(xué)生有良好的評教動機,積極主動地參加學(xué)校組織的評教活動,88.8%的學(xué)生非常認真仔細地評教或針對教師實際情況評教,64.5%的學(xué)生認為自己能客觀公正地評價教師的教學(xué)質(zhì)量,87.1%的學(xué)生建議堅持改善學(xué)生評教活動,或增加對自己和全班同學(xué)的評價,或維持學(xué)生評教活動現(xiàn)狀。

篇10

本期根據(jù)科研室計劃,主要開展了農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題啟動工作;參與學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu),形成了“菜單式”后續(xù)評價前移教學(xué)評價機制工作;加強教研組年輕骨干教師的培養(yǎng),認真參加校際合作的跨校教研活動,提煉聯(lián)合體教研成果等工作。現(xiàn)將本期工作從研究成果(效果)、存在的問題及改進建議三個方面逐一總結(jié)。

一、教學(xué)督導(dǎo)機制的建立

主動配合教導(dǎo)處成立了機構(gòu);實施了課堂教學(xué)督導(dǎo)。使課堂到崗情況有好轉(zhuǎn),初步實現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)。從課堂教學(xué)督導(dǎo)來看主要存在的問題是:缺乏章程和制度細化;形式較單一;隊伍威性不夠部分教師不夠理解;待逐漸趨于常態(tài)化。建議學(xué)校采取以下措施:宣傳力度加強;評價的重視程度加強;教學(xué)督導(dǎo)工作公正公平加強。

二、全面實施集體備課

逐步形成流程框架(分散—集中—分散---實施---作業(yè)反饋--反思---記錄整理—電子教案)老師基本接受集體備課這種形式。從調(diào)查和現(xiàn)場觀察看存在如下問題:備課準(zhǔn)備不充分有待細化落實各環(huán)節(jié)(準(zhǔn)備什么一定要具體);備課資源的共享形式比較模糊;星期五備課,平時正常教研活動時間反而沒事做;老師缺乏資源建設(shè)的意識,急需帶頭示范指導(dǎo)。建議學(xué)校采取以下措施:教學(xué)督導(dǎo)組全面檢查教師的提前周備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)(檢查預(yù)案,代替教案檢查);教學(xué)督導(dǎo)組全過程參與教研活動。在條件好的學(xué)科組嘗試實施備課資源包(記錄學(xué)生的問題,問題是怎么解決的,注意教學(xué)智慧的積淀和傳承);整合教研活動和集體備課活動時間。

三、重新啟動了校級骨干教師評選考核機制

形成了校級骨干教師考評制度,有梯次的骨干教師培養(yǎng)工作引起了學(xué)校的重視,本期評選出14名校級骨干教師。但骨干教師在學(xué)科中的學(xué)術(shù)作用不明顯,個性特色不明顯,缺乏領(lǐng)頭鷹。建議學(xué)校采取以下措施:理論學(xué)習(xí)加強,創(chuàng)建交流平臺(網(wǎng)絡(luò)、交流發(fā)言)勤于筆耕,建立骨干教師考核獎勵機制。

四、積極配合教導(dǎo)處召開教學(xué)工作例會

形成了教學(xué)工作例會制度,使教學(xué)管理人員和教研組長備課組長形成了一種常態(tài)工作習(xí)慣。但缺少主動交流、任務(wù)色彩濃。建議改進為工作例會每月一次。

五、修訂教研組、備課組計劃制定形式

改學(xué)期計劃為月計劃,使計劃的針對性強操作性強。但有拖沓現(xiàn)象,計劃總結(jié)脫節(jié),總結(jié)提升效果不明顯。建議學(xué)校采取以下措施:教科室計劃、教導(dǎo)處計劃先與教研組、備課組計劃來制定;制訂表格(計劃、總結(jié)一張表)通過表格引導(dǎo)組長們實現(xiàn)教研內(nèi)容、形式、手段的變化。引入教組、備課組考核評價,逐漸調(diào)整學(xué)科組長、備課組長,實現(xiàn)年輕化,信息化。

六、配合學(xué)校各處室啟動教師評價研究

學(xué)校管理層就集體捆綁制達成了共識,觸動了學(xué)校的實質(zhì)性工作。向教師的觀念、職業(yè)道德和敬業(yè)精神提出了挑戰(zhàn)。建議學(xué)校采取以下措施:行政推動團隊考核促進同伴合作交流,改革分配制度。

七、配合教導(dǎo)處基本完成了教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系重建