導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班級(jí)懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用心與學(xué)生交朋友

“亦師亦友”是教師和學(xué)生想要達(dá)到的最好境界，這種師生關(guān)系有助于教師走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生的狀態(tài)。所以，在班級(jí)管理的過(guò)程中，我們要改變以往用“命令式”管理學(xué)生的模式，要耐心地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生必須這樣做、那樣做。比如：早戀問(wèn)題，是我們廣大班主任最為頭痛的事情，但是，不解決更不利于現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)的。所以，作為班主任，我們就要用心去與學(xué)生交流，去幫助學(xué)生分析問(wèn)題，否則，僅是強(qiáng)硬地讓兩個(gè)人分開(kāi)，只會(huì)招來(lái)“憎恨”，這也是不利于師生關(guān)系建立的。所以，在班級(jí)管理中，我們要用心做好這些瑣碎但又十分重要的事情。

二、用心培養(yǎng)班級(jí)干部

班干部是班主任的左膀右臂，是班主任與學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，班干部的選擇就非常重要了。那么，該如何選出能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)的班干部呢，該如何選出令學(xué)生信服、令老師放心的班干部呢？依舊是用心，用心去觀察每個(gè)學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，要從思想上摒棄學(xué)困生一無(wú)是處的想法，要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)民主選舉的方法來(lái)進(jìn)行選擇，并對(duì)選擇出來(lái)的班干部進(jìn)行考察，通過(guò)最后考察的學(xué)生才能擔(dān)此重任。如果班干部在任命后，其行為不能與考察時(shí)保持一致，我們就要隨時(shí)進(jìn)行更換，這樣才能真正發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的舞臺(tái)。

三、用心建立獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲制度是每個(gè)班集體中必須存在的，也是每個(gè)學(xué)生必須要遵守的。就好像是這個(gè)班級(jí)的法律一樣。唯一不同的就是除了有懲罰的制度之外還有獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)而為建立良好的班集體做好保障工作。例如：獎(jiǎng)勵(lì)制度要包括：為班級(jí)爭(zhēng)光，比如：參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生、拿到名次的學(xué)生等如何獎(jiǎng)勵(lì)等等；如果一些學(xué)生好的行為沒(méi)有被納入獎(jiǎng)勵(lì)制度，我們可以隨時(shí)添加，這樣才能在不斷完善的過(guò)程中讓學(xué)生建設(shè)更加順利的實(shí)現(xiàn)。

總之，我們要用心管理、用心做好各個(gè)方面的工作，以構(gòu)建出平等、愉快、和諧的班集體，成為一名合格的班主任。

篇2

   班主任述職報(bào)告最新2021

   尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

   大家好！非常高興和大家一起交流一學(xué)期的工作，聽(tīng)了前面老師們的精彩發(fā)言，我受益匪淺。下面我將本學(xué)期的班主任工作向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)如下，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

   一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高班級(jí)管理理論水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

   在班級(jí)管理中，我遇到了一些困惑，為了解決管理中的問(wèn)題，我購(gòu)買了有關(guān)班級(jí)管理的書籍，閱讀了知名班主任鄭學(xué)志老師的“班主任成功秘訣叢書”。通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)合本班的情況，一方面改進(jìn)了管理教育理念，另一方面借鑒了書中的辦法，比如建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，取得了不錯(cuò)的效果。

   二、完善班級(jí)制度，建立個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

   開(kāi)學(xué)后，我班不斷完善，建立了值日制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、競(jìng)爭(zhēng)制度，用制度管理班級(jí)。

   個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：為每個(gè)學(xué)生建立了一個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)本”，從學(xué)習(xí)（包括課堂聽(tīng)講發(fā)言、作業(yè)、測(cè)試、晨讀午練）、衛(wèi)生（包括值日、衛(wèi)生保持、個(gè)人衛(wèi)生）、紀(jì)律（包括升旗儀式、紅領(lǐng)巾校牌佩戴、放學(xué)路隊(duì)）、體育（兩操）、活動(dòng)五方面對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。每次獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小印章，集齊5個(gè)印章?lián)Q1個(gè)小粘貼，集齊5個(gè)小粘貼由班主任給家長(zhǎng)打電話報(bào)喜表?yè)P(yáng)，集齊7個(gè)小粘貼上班級(jí)光榮榜，集齊10個(gè)小張貼發(fā)獎(jiǎng)品一份。印章由組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，粘貼由班長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，只有班主任有懲罰權(quán)，班長(zhǎng)、組長(zhǎng)有獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)。

   小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)仍是學(xué)習(xí)（包括課堂聽(tīng)講發(fā)言、作業(yè)、測(cè)試、晨讀午練）、衛(wèi)生（包括值日、衛(wèi)生保持、個(gè)人衛(wèi)生）、紀(jì)律（包括升旗儀式、紅領(lǐng)巾校牌佩戴、放學(xué)路隊(duì)）、體育（兩操）、活動(dòng)五方面。每組10分為基礎(chǔ)分，每天一比，共九個(gè)組獎(jiǎng)勵(lì)前三組，前三名分別獎(jiǎng)勵(lì)3、2、1顆星，最后一名扣一顆星，并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

   通過(guò)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)制度和小組競(jìng)爭(zhēng)制，班級(jí)面貌煥然一新，學(xué)生在各方面的表現(xiàn)更加積極，班風(fēng)積極向上，學(xué)風(fēng)濃厚，小組凝聚力和班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。

   三、人人參與，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制、固定班干部與流動(dòng)班干部結(jié)合制。

   本學(xué)期我班在班干部培養(yǎng)上的一個(gè)創(chuàng)新是實(shí)行組長(zhǎng)輪換制，固定班干部與流動(dòng)班干部結(jié)合。我班59人共分9組，每組6或7人，小組組長(zhǎng)任職一周，負(fù)責(zé)本組內(nèi)收發(fā)作業(yè)、組織活動(dòng)、監(jiān)督衛(wèi)生、管理紀(jì)律等。這樣做的好處是讓更多的學(xué)生得到了鍛煉，尤其是內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，班干部不再僅僅由少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任。 此外，還增設(shè)崗位，部分崗位輪換制，努力實(shí)現(xiàn)“人人有事干、事事有人管”。如：副體育委員——負(fù)責(zé)西路路隊(duì)，協(xié)助體育委員組織隊(duì)伍；理財(cái)委員——協(xié)助老師收費(fèi)；宣傳委員——負(fù)責(zé)活動(dòng)時(shí)拍照、幫助老師整理材料、協(xié)助老師辦黑板報(bào)、發(fā)放報(bào)紙刊物等。

   四、開(kāi)展“班級(jí)焦點(diǎn)訪談”活動(dòng)，創(chuàng)新懲罰方式。

   學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)如何懲罰是個(gè)難題。根據(jù)口語(yǔ)交際和一宗事件的啟示，我們不斷嘗試，采取了“班級(jí)焦點(diǎn)訪談”方式。即：老師先客觀地陳述事情，再由全體同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再由犯錯(cuò)的學(xué)生自己選擇改正方式（口頭保證或書面保證）。這樣做一方面犯錯(cuò)學(xué)生樂(lè)意接受避免了直接批評(píng)帶來(lái)的負(fù)面影響，另一方面發(fā)揮了學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，鍛煉了學(xué)生評(píng)判是非、口語(yǔ)表達(dá)的能力。

   班主任述職報(bào)告最新2021

   尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

   在這個(gè)學(xué)年里，本人在學(xué)校的工作安排下，擔(dān)任了xx年級(jí)xx班的班主任工作和xx年級(jí)xx班到xx班的思想品德教學(xué)工作。一學(xué)年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作。以下是我的述職報(bào)告：

   一、思想政治學(xué)習(xí)

   堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)。熱愛(ài)本職工作，責(zé)任心較強(qiáng)，并具有一定的鉆研和創(chuàng)新精神。工作任勞任怨，敢挑重?fù)?dān)，樂(lè)于接受學(xué)校安排的常規(guī)和臨時(shí)任務(wù)，并能認(rèn)真及時(shí)地完成。嚴(yán)格遵守學(xué)校的勞動(dòng)紀(jì)律、規(guī)章制度，工作積極、主動(dòng)、講究效率。

   二、業(yè)務(wù)知識(shí)能力

   在日常工作中，能努力地有計(jì)劃地學(xué)習(xí)政治理論、先進(jìn)的教育教學(xué)理論和文化業(yè)務(wù)知識(shí)。主動(dòng)、認(rèn)真地參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)和上級(jí)組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，盡力做到學(xué)以致用。積極參加教研活動(dòng)，并能做到有準(zhǔn)備、有成果、有探討、有反思、有提高。本年度我努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力提高課堂教學(xué)的效益。

   三、考勤方面

   本年度我在座班制時(shí)，能盡力做到遵守學(xué)校的制度，能準(zhǔn)時(shí)到崗到位，按時(shí)簽消到，有事履行請(qǐng)假制度，盡量不因個(gè)人的事影響到學(xué)校工作。

   四、班主任工作

   在擔(dān)任xx年級(jí)xx班班主任工作中，結(jié)合本班學(xué)生情況，做到認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。嚴(yán)格管理，積極與家長(zhǎng)配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。我在擔(dān)任班主任工作期間，針對(duì)學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣，努力創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，富有朝氣的班集體。

   五、努力方向

   充分向骨干教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步全面提高自身素質(zhì)能力。積極參與課題研究，提高論文的數(shù)量和質(zhì)量，提高獲獎(jiǎng)率和發(fā)表率。積極認(rèn)真地開(kāi)展家訪工作，想辦法解決特殊學(xué)生的逃學(xué)曠課厭學(xué)等難題。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，搞好個(gè)人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段工作。

   此致

   敬禮！

   述職人：xxx

   20xx年x月x日

   班主任述職報(bào)告最新2021

   班主任是班級(jí)管理的核心，是組織和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，發(fā)揮整體教育的關(guān)鍵。本學(xué)期，我擔(dān)任七（16）班的班主任，我結(jié)合學(xué)校提出的要求和本班的實(shí)際情況，開(kāi)展班級(jí)工作，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。我主要做了以下的工作：

   一、從規(guī)范入手，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

   由于我是新教師，我為了更快，更透徹地了解學(xué)生，做到勤下班級(jí)，與學(xué)生接觸，細(xì)心地觀察他們的言行舉止。我發(fā)現(xiàn)班中存在一批紀(jì)律、生活散慢，不愛(ài)學(xué)習(xí)，集體觀念差的同學(xué)，買零食的現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重，造成班內(nèi)不清潔。我利用班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合貫徹學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育，分析本班的特點(diǎn)，制訂本班在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等行為規(guī)范要求。結(jié)合規(guī)范開(kāi)展文明學(xué)生評(píng)比，利用一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律，勤好學(xué)，關(guān)心集體，樂(lè)于助人的文明學(xué)生，為全班學(xué)生樹(shù)立積極的榜樣對(duì)象。如每周把評(píng)比的結(jié)果公布，連續(xù)幾次做得好的同學(xué)表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣做，促使學(xué)生良好的行為養(yǎng)成。加強(qiáng)課前、課外紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即指出，耐心誘導(dǎo)。

   二、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

   學(xué)期初，我讓每個(gè)學(xué)生制訂好本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)刻用目標(biāo)來(lái)衡量、約束學(xué)生。如徐某，對(duì)集體很關(guān)心，但上課經(jīng)常說(shuō)話，與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)，于是我找他談話，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常與他制訂的目標(biāo)結(jié)合教育，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)很積極。每次犯了錯(cuò)誤，我都耐心地教導(dǎo)，使之認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，還懂得同學(xué)之間要謙讓，互相團(tuán)結(jié)、合作，要形成一個(gè)好集體，必須從自己做起。

   三、讓學(xué)生參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性。

   班主任是班級(jí)的組織者，要圓滿完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們參與班級(jí)事務(wù)的管理。為了挑選出來(lái)的班干部成熟起來(lái)，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性，帶好和管理好班集體，真正成為班主任的得力助手。

   1、樹(shù)立威信，熱情幫助。

   班干部威信高低是一個(gè)班級(jí)各方面好壞的量度，在同學(xué)心中有較高的威信，除了班干部的自身努力外，還需要班主任的熱情幫助。要求其他同學(xué)才會(huì)樂(lè)意接受和改正。

   2、對(duì)班干部要放手，讓他們大膽地開(kāi)展工作，去發(fā)揮他們的才能，當(dāng)班干部在某個(gè)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難時(shí)，班主任作他們的后盾，為他排憂解難。班干部工作主動(dòng)，敢于指出班中不良作風(fēng)，使老師更徹底地了解班級(jí)的情況，順利地開(kāi)展工作。

   3、召開(kāi)會(huì)議。

   定期內(nèi)召開(kāi)班干會(huì)議，讓他們說(shuō)出班中存在的問(wèn)題，商量、討論解決的方法，許多同學(xué)都能大膽地提議，而我對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，指出他們的缺點(diǎn)，并給予指導(dǎo)，幫助他們克服。

   4、努力轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

   （1）首先積極了解學(xué)生，摸透學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生身上挖掘閃光點(diǎn)，并給予正確的引導(dǎo)。在課堂上，要關(guān)注后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生。學(xué)生在校里主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，用好這個(gè)陣地。上課時(shí)，多提問(wèn)他，建立一幫一的幫教小組，請(qǐng)班中成績(jī)好的同學(xué)作他們的小老師，在學(xué)習(xí)上關(guān)心、幫助他們，讓他們體會(huì)到班集體的溫暖。

   （2）多與家長(zhǎng)聯(lián)系，做好家訪工作。許多家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生恨鐵不成鋼，給予孩子的是批評(píng)、指責(zé)。為了讓家長(zhǎng)了解他們的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合。

   （3）及時(shí)疏導(dǎo)，細(xì)致說(shuō)理。有些學(xué)生在課堂上違反了紀(jì)律，被老師點(diǎn)名批評(píng)時(shí)，表面

   裝出接受批評(píng)的樣子，實(shí)際心里暗暗責(zé)罵老師，甚至作出對(duì)抗。我先跟他分析對(duì)抗行為的弊端，及時(shí)疏導(dǎo)，診治心病，讓學(xué)生消除抵觸的情緒，放低偏見(jiàn)，重振其鼓。

   四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

   本學(xué)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。主要有：

   （1）對(duì)人有禮貌，主動(dòng)同別人打招呼，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，誠(chéng)實(shí)勇敢。

   （2）站有站樣，坐有坐樣，孩子起立時(shí)要有神氣、有自信，挺胸抬頭，手放身后，雙眼注視老師。坐時(shí)挺胸抬頭，胸離課桌一拳，雙眼注視老師，腳平放在地上。

   （3）大膽舉手回答問(wèn)題，先舉手后發(fā)言，聲音要響亮，并大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

   （4）做事有始有終，獨(dú)立完成作業(yè)，主動(dòng)做力所能及的事情，樂(lè)于幫助他人，養(yǎng)成刻苦耐勞的好習(xí)慣。

   （5）有良好的作息習(xí)慣，定時(shí)上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)，正確處理學(xué)習(xí)與玩耍的關(guān)系，先學(xué)后玩，多學(xué)少玩。通過(guò)經(jīng)常性的要求、培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)有較大的進(jìn)步。

   五、抓好平時(shí)各項(xiàng)比賽活動(dòng)的訓(xùn)練，做好各項(xiàng)考評(píng)工作。

   本學(xué)期比賽活動(dòng)較多，工作、學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮其各項(xiàng)技能，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，我重視去培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，發(fā)掘其潛能，讓學(xué)生勇敢地團(tuán)結(jié)在一起面對(duì)考驗(yàn)，爭(zhēng)取好成績(jī)。經(jīng)常性去檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。搞好學(xué)習(xí)園地，優(yōu)秀作業(yè)，并定期更新內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞，在班上開(kāi)設(shè)信息欄，定期公布全班學(xué)生成績(jī)，有縱橫的比較，在班內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

   六、充分發(fā)揮班主任職責(zé)，協(xié)調(diào)各方力量。

   （1）協(xié)調(diào)學(xué)校——家庭——社會(huì)。

   （2）協(xié)調(diào)各科任之間聯(lián)系，及時(shí)交流班中情況。

   （3）積極及時(shí)做好家訪工作。

篇3

1.學(xué)生主體地位的確定

在班級(jí)管理中學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育與管理，而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與班級(jí)、學(xué)校管理的全過(guò)程［1］。在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的班級(jí)關(guān)系。因此，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變自身角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。在形式多樣的班級(jí)活動(dòng)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。

2.從矛盾他律走向和諧自律、他律結(jié)合

班級(jí)管理從班級(jí)的德育功能上分為他律和自律兩種境界。他律是通過(guò)外因條件發(fā)生作用來(lái)規(guī)范、約束個(gè)體行為，是成本相對(duì)高的管理;自律相對(duì)于他律而言，是個(gè)體自覺(jué)地約束自己，是低成本的管理，是在“他律”基礎(chǔ)上的升華［2］。自律、他律，雖然有不同的內(nèi)涵和詮釋，但我認(rèn)為它們之間也有一定的聯(lián)系，是相輔相成、缺一不可的。自律是對(duì)學(xué)生在班級(jí)生活學(xué)習(xí)的基本要求。實(shí)踐證明:通過(guò)教育，絕大多數(shù)學(xué)生能夠提高認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，是能夠自律的。在要求學(xué)生自律的同時(shí)，也需要加強(qiáng)他律。建立健全班級(jí)管理制度，嚴(yán)格管理，加強(qiáng)監(jiān)督，是建設(shè)和諧班級(jí)的第二道防線。

二、建立和諧高效的班級(jí)管理機(jī)制的途徑

1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識(shí)的雙邊活動(dòng)。這就要求教師首先要正確認(rèn)識(shí)師生人際關(guān)系的重要性，樹(shù)立正確的師生關(guān)系觀。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提，有利于學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的形成，同時(shí)師生和諧的關(guān)系有助于良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。

2.建立健全班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制

素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。為使班級(jí)管理科學(xué)化、民主化、制度化和精細(xì)化，為使班級(jí)每個(gè)成員的檔案中的德育分有考核依據(jù)，必須建立健全針對(duì)本班級(jí)情況的獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、掌握運(yùn)用知識(shí)的能力與學(xué)生的評(píng)優(yōu)選拔掛鉤。制度一定要有針對(duì)性、可行性和科學(xué)性。首先要知道本班學(xué)生的特點(diǎn)，如優(yōu)點(diǎn)、突出人物、存在問(wèn)題等;在此基礎(chǔ)上制定班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度、懲罰制度等，內(nèi)容切合實(shí)際，學(xué)生能夠接受并嚴(yán)格執(zhí)行。

3.構(gòu)建平等、民主、全員參與的班集體

班級(jí)管理的一個(gè)重要目標(biāo)是使班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀的、健康的班級(jí)。在班級(jí)管理中，主動(dòng)權(quán)屬于學(xué)生，教師是協(xié)調(diào)者，師生處在完全平等的位置，相互尊重，實(shí)行民主管理。在管理過(guò)程中，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進(jìn)生，這是班級(jí)工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會(huì)贏得同學(xué)們的尊重、信賴，形成一股強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，這學(xué)期來(lái)，我在做好教授教化工作的同時(shí)，也盡心努力地做好五年級(jí)班主任工作，依據(jù)這一學(xué)年的班主任閱歷，現(xiàn)將這一學(xué)年來(lái)班主任如下：

一、培養(yǎng)有責(zé)任心的班干部，工作實(shí)行精細(xì)化責(zé)任制。

怎樣能力使教授教化工作和班級(jí)治理工作做到兩手抓，并兩手都抓得穩(wěn)，抓得圓滿，能讓我們?cè)谔幹脩土P班里各類龐雜事務(wù)的同時(shí)能抽出更多的光陰研究備課，研究講堂，有更多的光陰指點(diǎn)學(xué)困生。這就必要有一批得力的班干部了，培養(yǎng)好小干部，對(duì)班級(jí)治理做好指導(dǎo)。而作為班主任，必然要充分相信學(xué)生，撒手讓學(xué)生去做，這樣培養(yǎng)熬煉了學(xué)生的處事才能，如班長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)和和諧反省；紀(jì)律委員的時(shí)時(shí)監(jiān)督治理講堂；學(xué)習(xí)委員的學(xué)習(xí)帶動(dòng)，作業(yè)的督導(dǎo)，早讀及寫字課的講堂指導(dǎo)；小組長(zhǎng)的作業(yè)反省和作業(yè)收交，守衛(wèi)兵時(shí)時(shí)對(duì)課堂的保潔等等。給班干部足夠的空間光陰去做本身份內(nèi)的班級(jí)事務(wù)，當(dāng)他們做欠好或做紕謬時(shí)，我首先指出他們的誤點(diǎn)，再勉勵(lì)，指導(dǎo)他們，給他們機(jī)會(huì)繼承做下去，既在同學(xué)面前建立他們的權(quán)威形象，又可以匆匆使他們做得比以前更好，使他們的責(zé)任心更強(qiáng)。

二、匆匆進(jìn)學(xué)生上進(jìn)的思想教導(dǎo)，在勉勵(lì)中求提高。

在學(xué)校大隊(duì)部的指導(dǎo)下，每周都有一個(gè)主題班會(huì)，我以獎(jiǎng)勵(lì)制度調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生對(duì)每周的主題運(yùn)動(dòng)的參于，對(duì)表現(xiàn)得好的，較好的給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)步了學(xué)生的思想境界，加強(qiáng)了學(xué)生積極向上的意識(shí)，各人爭(zhēng)當(dāng)規(guī)范生。對(duì)付學(xué)生的大小“申報(bào)”及呈現(xiàn)的問(wèn)題，我一一干預(yù)干與，并傍邊間人，實(shí)時(shí)地處置懲罰，引導(dǎo)他們遇到相似問(wèn)題該如何辦理，讓打斗的同學(xué)領(lǐng)悟到打是不能辦理事情的，讓引起膠葛的同學(xué)主動(dòng)正直本身風(fēng)格，同時(shí)讓他們認(rèn)為班級(jí)同學(xué)間的連合友愛(ài)的緊張性，進(jìn)步他們自我的素養(yǎng)，上進(jìn)的思想意識(shí)，以及感想感染到先生是可以幫他們的。我還注意故意識(shí)地引導(dǎo)各方面的人才，平時(shí)多注意學(xué)生的特長(zhǎng)喜好，如王天飛同學(xué)數(shù)學(xué)才能強(qiáng)，在盡力下他得到數(shù)學(xué)角逐全年級(jí)第一名；張可等同學(xué)畫畫棒，文章寫得好，讓她們幫忙課堂的部署，在“三八”節(jié)課堂部署評(píng)比中，我班得到了一等獎(jiǎng)；孫崇斌等同學(xué)具有表演天分，在講義劇的展示中有不錯(cuò)的表現(xiàn)等等。在學(xué)習(xí)上，我讓造詣?dòng)胁町惖耐瑢W(xué)同桌，并鞭策他們相互學(xué)習(xí)，相互贊助，對(duì)落后生有提高的同桌兩人都給予表?yè)P(yáng)。我力圖讓每一個(gè)學(xué)生都能在各方面進(jìn)步自我向上的思想，對(duì)點(diǎn)滴的提高進(jìn)行實(shí)時(shí)的勉勵(lì)，求得全體同學(xué)的配合提高。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，癥結(jié)在于堅(jiān)持。

篇5

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)與反饋 激勵(lì)機(jī)制

引言

從孔夫子興辦私塾以來(lái)，教育這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在中國(guó)綿延好幾個(gè)世紀(jì)，人們圍繞“教育教學(xué)的有效性”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，探討出了很多教學(xué)的好方法。從最早孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學(xué)法”[1]，陶行知的“教學(xué)做合一法”[2]，甚至到了現(xiàn)在，還出現(xiàn)了類似“快樂(lè)教學(xué)法”等一些新穎獨(dú)特的教育方法。

除了以上所知的教學(xué)方法外，近年來(lái)多個(gè)省市、地區(qū)還先后掀起了“先學(xué)后教”的教學(xué)教改熱潮，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、東盧中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式以及我省川石中學(xué)的“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式等。通過(guò)一系列的實(shí)地考察觀摩，研究總結(jié)：這些學(xué)校的成績(jī)都是位居當(dāng)?shù)厍傲?，都是采取了“先學(xué)后教”的模式，都是利用了“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”作為書面的預(yù)習(xí)導(dǎo)向材料。在有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐依據(jù)上，我區(qū)在這三年來(lái)也根據(jù)自身教學(xué)資源、學(xué)生生情的實(shí)際情況，進(jìn)行了教育改革，推出了“導(dǎo)學(xué)與反饋”的課改試驗(yàn)。三年以來(lái)，“導(dǎo)學(xué)與反饋”[3]的課改試驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽(tīng)課評(píng)課、一系列的《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)都已經(jīng)開(kāi)展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時(shí)經(jīng)過(guò)三年的試驗(yàn)，也對(duì)這樣的教學(xué)模式有自己深深的體會(huì)與看法。

一、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的定義、原則淺析

定義：“《導(dǎo)學(xué)與反饋》是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)與反饋”通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學(xué)后記等環(huán)節(jié)。

原則：

1.課時(shí)化原則

盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。 按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)與反饋的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。

2.問(wèn)題化原則

問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。問(wèn)題的設(shè)置要少而精，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)理念，能夠?qū)?yīng)本課的教學(xué)目標(biāo)。

3.方法化原則

學(xué)案中要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想，不要有很強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性，而是要從學(xué)生想問(wèn)題的角度出發(fā)來(lái)合理給予學(xué)法指導(dǎo)。

4.層次化、遞進(jìn)行原則

導(dǎo)學(xué)與反饋的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到希望。一份合理的“導(dǎo)學(xué)與反饋”應(yīng)該能讓全班同學(xué)都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個(gè)層次的同學(xué)都有解答題目的機(jī)會(huì)。

二、《導(dǎo)學(xué)與反饋》使用中出現(xiàn)的情況說(shuō)明

試驗(yàn)三年以來(lái)，我在教學(xué)中一直在使用、設(shè)計(jì)、修改《導(dǎo)學(xué)與反饋》，發(fā)現(xiàn)了以下益與弊的一些情況，現(xiàn)提出來(lái)與大家一起分享探討。

益處：

1.促進(jìn)教師成長(zhǎng)。為了編寫一份合理正確的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，教師會(huì)認(rèn)真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強(qiáng)集備，積極修改，最終定稿，通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，教師的進(jìn)步成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)。

2.一定程度促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。以往沒(méi)有書面的預(yù)習(xí)材料，學(xué)生根本不會(huì)去預(yù)習(xí)，現(xiàn)在有了這份書面的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，學(xué)生或多或少心中有數(shù)，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識(shí)，會(huì)有一定的預(yù)習(xí)功效。

3.聽(tīng)課復(fù)習(xí)有東西?！秾?dǎo)學(xué)與反饋》在課上能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)材料，并且學(xué)生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來(lái)可以作為迎考的復(fù)習(xí)材料。

弊端：

1.《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計(jì)的不科學(xué)性?？偟膩?lái)說(shuō)，大部分材料編者都是很認(rèn)真的，可是極少數(shù)的材料具有不合理性，使用起來(lái)困難。

2.《導(dǎo)學(xué)與反饋》對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)具有局限性。三年的試驗(yàn)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》也許更適用于理科，而對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，需要更多的想象創(chuàng)新空間，而這種導(dǎo)學(xué)材料預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，教師難以自如發(fā)揮，學(xué)生知道太多缺少興趣。

3.《導(dǎo)學(xué)與反饋》不能很好試用于廣大學(xué)生之中。一直以來(lái)，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》更適用于導(dǎo)優(yōu)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，這種材料如同虛設(shè)，無(wú)法達(dá)到“先學(xué)后教“的理想模式。

4.小組合作的融入效果不佳。通過(guò)觀摩，幾乎運(yùn)用這種模式的教師，都會(huì)融入“小組合作“的捆綁機(jī)制，在短暫的時(shí)間里頭會(huì)發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率提高不少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。但是發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期下來(lái)，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長(zhǎng)”會(huì)感到力不從心，因?yàn)槊棵靠偸怯伤麄儊?lái)為小組贏得分?jǐn)?shù)、禮物，而里面的后進(jìn)生有“吃大鍋飯”的感覺(jué)，責(zé)任感并不強(qiáng)烈，自然而然《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。

三、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中遇到的主要問(wèn)題與方法提出

主要問(wèn)題：

針對(duì)以上的弊端情況來(lái)看，我認(rèn)為第1、2個(gè)問(wèn)題是從教師自身出發(fā)，能夠很好解決。而第3、4個(gè)問(wèn)題就是《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用中出現(xiàn)的最主要問(wèn)題了：學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期很好地使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》，有什么對(duì)策能和這種教學(xué)模式進(jìn)行很好地捆綁？

解決方法：

在三年的教學(xué)試驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)：從心理學(xué)角度出發(fā)，作為教育者都知道學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)，所以長(zhǎng)期有目的性的“激勵(lì)機(jī)制”就是驅(qū)動(dòng)“導(dǎo)學(xué)與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。

四、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中的“激勵(lì)機(jī)制”方法設(shè)想

激勵(lì)機(jī)制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學(xué)當(dāng)中的常用名詞，即“管理者依據(jù)法律法規(guī)、價(jià)值取向和文化環(huán)境等，對(duì)管理對(duì)象之行為從物質(zhì)、精神等方面進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)以使其行為繼續(xù)發(fā)展的機(jī)制”。

激勵(lì)機(jī)制包含的內(nèi)容有：（1）誘導(dǎo)因素集合（2）行為導(dǎo)向制度（3）行為幅度制度（4）行為時(shí)空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導(dǎo)因素”在教學(xué)中可以看成是“對(duì)學(xué)生的一切獎(jiǎng)勵(lì)：獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、鼓勵(lì)語(yǔ)言”；“行為導(dǎo)向制度”可以看成是“教師依據(jù)不同層次學(xué)生給予各自積極導(dǎo)向的制度和預(yù)設(shè)，做到每個(gè)人都有得到激勵(lì)的機(jī)會(huì)”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據(jù)學(xué)生的努力收獲情況調(diào)整不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生始終出于努力高幅度狀態(tài)”；“行為時(shí)空制度”可以看成是“教師為了避免學(xué)生激情的短暫性，應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)之前列出好一定時(shí)間范圍內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，必須具有一定的階段性，讓學(xué)生有長(zhǎng)期付出獲得獎(jiǎng)勵(lì)的心理準(zhǔn)備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行組織同化和對(duì)違反學(xué)習(xí)規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育”。

五、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模式

第一， 雙向交流。這一步的任務(wù)使教師深入學(xué)生內(nèi)心，了解他們的個(gè)人需要、人生理想、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向?qū)W生闡明使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》的總目標(biāo)、班級(jí)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)中的獎(jiǎng)酬內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而學(xué)生個(gè)人則要把自己的能力和目標(biāo)、個(gè)人的各方面要求和打算恰如其分的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生要把教師織對(duì)自己的各方面要求了解清楚。

第二， 各自選擇行為。通過(guò)前一步的雙向交流教師將根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)、能力、素質(zhì)和工作意向給他們安排《導(dǎo)學(xué)與反饋》中適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在他們自身提出目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師加以權(quán)衡并考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式并付諸行動(dòng)；而學(xué)生則采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和努力程度開(kāi)始學(xué)習(xí)。

第三， 階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得的階段性成果和學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評(píng)價(jià)要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)周期，可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)確定為一周、一個(gè)月、一個(gè)季度或半年等。

第四，月考、期中、期末評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進(jìn)行的，教師要配合學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并據(jù)此獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)資源。同時(shí)，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生自己對(duì)工作的評(píng)價(jià)。

第五， 比較與再交流。在這一步，學(xué)生將對(duì)自己從學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)完成后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與其他可比的同學(xué)進(jìn)行比較，以及與自己的過(guò)去相比較，看一看自己從學(xué)習(xí)中所得到的獎(jiǎng)勵(lì)是否滿意，是否公平。通過(guò)比較，若學(xué)生覺(jué)得滿意，將繼續(xù)支持這樣的教學(xué)激勵(lì)模式；如不滿意，可再與學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性磋商，以達(dá)成一致意見(jiàn)。

全過(guò)程激勵(lì)模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵(lì)工作的邏輯步驟，可操作性強(qiáng)。

六、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵(lì)機(jī)制的操作實(shí)例舉隅

試驗(yàn)對(duì)象：初一（9）班、初二（11）、（12）班

試驗(yàn)方案：

“紅星榜”獎(jiǎng)懲方案

獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：

（1）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的題目能夠發(fā)言一周達(dá)到10次或者10次以上，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星（科代表作好記錄）；

（2）《導(dǎo)學(xué)與反饋》每三個(gè)“優(yōu)”，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；

（3）每次考試班級(jí)“前三名”，各獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；較上次進(jìn)步“5分”者，各獎(jiǎng)勵(lì)一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；

（4）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的“精煉反饋”測(cè)試“100分”三次，換一顆星；

（5）課代表、大組組長(zhǎng)（收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》，做好登記）。

（6）參與“一幫一”活動(dòng)，徒弟兩次“精煉反饋”測(cè)試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準(zhǔn)再重復(fù)兌換“三次累計(jì)100分”的獎(jiǎng)勵(lì)；徒弟正式考試進(jìn)步5分，師傅獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，徒弟再獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，不重復(fù)累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（7）月考、期中考、期末考后進(jìn)行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進(jìn)步“5分”的同學(xué)（徒弟進(jìn)步5分者，不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)，見(jiàn)第6條）。

懲罰規(guī)則：

（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)抽檢沒(méi)有訂正，沒(méi)過(guò)關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

（2）徒弟態(tài)度不積極，不服從師傅安排，報(bào)告老師，扣除一顆星，視情況嚴(yán)重程度，請(qǐng)家長(zhǎng)到校給你輔導(dǎo)一天；

（3）課代表沒(méi)有履行義務(wù)的，被投訴，老師查證屬實(shí)，扣除一顆星。

大組組長(zhǎng)沒(méi)有按照規(guī)定收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的，沒(méi)有做好登記的，造成課代表無(wú)法按時(shí)送交作業(yè)，老師無(wú)法及時(shí)批改作業(yè)的，老師查證屬實(shí)，扣除一顆星。

（4）上課不守紀(jì)律，不按規(guī)定完成《導(dǎo)學(xué)與反饋》任務(wù)，被老師點(diǎn)名的，扣除一顆星。

一周無(wú)故欠交《導(dǎo)學(xué)與反饋》達(dá)兩次以上者，每?jī)纱慰鄢活w星。

“語(yǔ)文一幫一”方案

師傅職責(zé)：

（1）上課不講話，積極發(fā)言聽(tīng)課，做徒弟的榜樣；

（2）每天督促徒弟抄作業(yè)回家，寫《導(dǎo)學(xué)與反饋》，隔天按時(shí)交預(yù)習(xí)作業(yè)；

（3）隔天有《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)的內(nèi)容，提前一天就開(kāi)始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；

（4）小測(cè)不過(guò)，當(dāng)天要對(duì)徒弟進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其補(bǔ)考過(guò)關(guān)，將情況匯報(bào)給課代表，再匯報(bào)給老師；

師傅所幫助的徒弟有2次小測(cè)抽檢沒(méi)有訂正，沒(méi)過(guò)關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

享受權(quán)利：

見(jiàn)《“紅星榜”獎(jiǎng)懲方案》之獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則（6）（7）。

徒弟職責(zé)：

（1）上課認(rèn)真聽(tīng)課，做好《導(dǎo)學(xué)與反饋》筆記，努力發(fā)言；

（2）積極請(qǐng)教老師、師傅，態(tài)度認(rèn)真；

（3）《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)不過(guò)，當(dāng)天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找?guī)煾抵匦卵a(bǔ)考；

（4）態(tài)度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。

附錄 試驗(yàn)表格：

表一：“紅星榜”（新一階段開(kāi)始，前一階段的數(shù)量不累計(jì)）

表二：學(xué)生成績(jī)進(jìn)退步分析表、光榮榜

表三：學(xué)生考試前的目標(biāo)分?jǐn)?shù)和目標(biāo)成效表（目標(biāo)達(dá)成，給予獎(jiǎng)勵(lì)）

試驗(yàn)證明激勵(lì)機(jī)制對(duì)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用和學(xué)生的成績(jī)具有驅(qū)動(dòng)作用，而且激勵(lì)的對(duì)象范圍廣泛、時(shí)間持續(xù)性久、成績(jī)提升幅度較快，具有穩(wěn)定性。這種教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的某種符合教師期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，從自己的努力當(dāng)中收獲成功的喜悅感。當(dāng)然，在這種看似良好的激勵(lì)機(jī)制之中，或多或少有負(fù)強(qiáng)化和懲罰措施對(duì)學(xué)生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)作用給教師的啟示是：教師應(yīng)能找準(zhǔn)學(xué)生的真正需要，并將滿足學(xué)生需要的獎(jiǎng)勵(lì)措施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合起來(lái)。 但是值得注意的是，激勵(lì)機(jī)制具有致弱作用。激勵(lì)機(jī)制的致弱作用表現(xiàn)在：由于激勵(lì)機(jī)制中存在去激勵(lì)因素，教師對(duì)學(xué)生所期望的行為并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。盡管教師的初衷是希望通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但是，無(wú)論是激勵(lì)機(jī)制本身不健全，還是激勵(lì)機(jī)制不具有可行性，都會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起抑制作用和削弱作用。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起致弱作用的因素長(zhǎng)期起主導(dǎo)作用時(shí)，“先學(xué)后教”的模式發(fā)展就會(huì)受到限制，《導(dǎo)學(xué)與反饋》就無(wú)法有效使用。因此，要想讓激勵(lì)機(jī)制很好地驅(qū)動(dòng)《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用，教師對(duì)于存在致弱作用的激勵(lì)機(jī)制，必須將其中的去激勵(lì)因素根除，代之以有效的激勵(lì)因素（比如教師要做到：事先了解學(xué)生的心理、雙方溝通交流、認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)好《導(dǎo)學(xué)與反饋》、制定好激勵(lì)方案、言而有信等等）。

[參考文獻(xiàn)]

[1]小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與情境教育[M]，李吉林，田本娜，張定璋，濟(jì)南：山東教育出版社，2000；

[2]陶行知"教學(xué)做合一"的精神實(shí)質(zhì)及現(xiàn)實(shí)意義，劉君曉，河南，教學(xué)與管理理論版，2006年01期卷；

[3]《優(yōu)秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學(xué)出版社，2011；

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理；存在問(wèn)題；策略

引言

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)的最基本單位，班主任就是這個(gè)最小單位的管理者和監(jiān)督者。小學(xué)生剛步入小學(xué)，第一次正式接觸正規(guī)教育，平均年齡都在六周歲左右，這個(gè)年齡段的孩子并沒(méi)有形成固定的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且是學(xué)生身體和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)班主任，既要擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律管理工作，同時(shí)要與每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，在班主任管理工作中也是這樣，因?yàn)樾W(xué)班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子，每一個(gè)孩子在家里都是獨(dú)生子女，他們都是被家里人寵出來(lái)的“小太陽(yáng)”，當(dāng)許多這樣的小太陽(yáng)組成一個(gè)班集體的時(shí)候，無(wú)論是在生活習(xí)慣，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都要進(jìn)行細(xì)致的教育和管理。小學(xué)班主任要通過(guò)科學(xué)合理的班級(jí)管理工作，使這些被寵出來(lái)的“小太陽(yáng)”，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人溝通，并逐步形成健康的人生觀和基本的價(jià)值觀。

1 小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.1 班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足

當(dāng)前，大部分小學(xué)班主任都是年輕的教師，他們大多是剛從各大院校畢業(yè)的大學(xué)生，剛剛走上工作崗位，雖然對(duì)工作充滿了熱情，但班主任光有熱情是不夠的。首先，由于這些班主任沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，只是注重完成教學(xué)任務(wù)，這樣在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的事情，雖然只是小事，比如回答問(wèn)題時(shí)大喊大叫、隨便下地跑來(lái)跑去或者由于舉手沒(méi)有被教師叫到而生氣哭鬧等現(xiàn)象；其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，沒(méi)有一定的方法，只是一味的說(shuō)教批評(píng)，幾次下來(lái)如果沒(méi)有什么效果就只會(huì)找家長(zhǎng)，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展；第三，對(duì)學(xué)生缺少一定的愛(ài)，由于要面對(duì)的是具有一定個(gè)性的學(xué)生，他們都有自己的小脾氣，不會(huì)隨便就聽(tīng)老師的話，作用班主任一定要在深入研究一些兒童心理學(xué)后才能真正的了解學(xué)生的心理活動(dòng)，只有這要才能從根本上及時(shí)解決孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

1.2 班主任管理理念相對(duì)落后

在現(xiàn)代日益開(kāi)放的教育大環(huán)境下，人們的主體意識(shí)和民主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，然而班主任的管理理念卻沒(méi)有隨著時(shí)代的進(jìn)步而有所改變。仍有部分班主任采用傳統(tǒng)的管理方式，他們要么對(duì)學(xué)生過(guò)分民主，要么不給學(xué)生任何自由的空間，極度專制，使班級(jí)管理出現(xiàn)許多問(wèn)題。而且傳統(tǒng)的管理理念，不能做到“以人為本”，班主任就是這個(gè)班級(jí)的“老大”，學(xué)生的一切活動(dòng)都要聽(tīng)從老大的安排，否則就會(huì)被批評(píng)或者懲罰，這種落后的管理理念是以班主任為中心，忽視了小學(xué)生的主體地位，傷害了小學(xué)生的自尊心，埋沒(méi)了小學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，使小學(xué)生在班集體中失去創(chuàng)新意識(shí)，逐漸對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒，嚴(yán)重影響了小學(xué)生身心的健康發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 小學(xué)班主任管理壓力比較大

小學(xué)班主任的工作是比較繁雜的，作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)校首先是這群小學(xué)生的家長(zhǎng)。每天從早晨來(lái)到學(xué)校就要對(duì)這一群小學(xué)生負(fù)責(zé)，要管理好小學(xué)生在班級(jí)的紀(jì)律，要維持班級(jí)的正常秩序，組織值日生打掃班級(jí)的衛(wèi)生；其次是一名好教師。認(rèn)真批改學(xué)生前一天的作業(yè)，要認(rèn)真完成每天的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要在教學(xué)中滲透思想教育、道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使小學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三是一名保安。每個(gè)課間要到班級(jí)組織好課間活動(dòng)，維持正常的班級(jí)秩序，管理課間亂跑，亂叫的小學(xué)生，并確保他們?cè)谡n間玩耍時(shí)不受傷害；第四是一名保姆。隨時(shí)跟在小學(xué)生的后面，提醒小學(xué)生們?cè)撟鍪裁戳耍摐?zhǔn)備什么東西了，低年級(jí)的班主任甚至要為小學(xué)生擦鼻涕等。這樣一天下來(lái)，小學(xué)班主任是相當(dāng)辛苦的?？墒沁€要接受各種上級(jí)的檢察工作，完成學(xué)校的各種教研，開(kāi)各種教學(xué)改革會(huì)議等等，多方面的壓力使教師苦不堪言，影響教師在班級(jí)管理中精力的投入。

2 提高小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略

2.1 愛(ài)字當(dāng)頭，以身作則

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們都只是天真可愛(ài)的孩子，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是習(xí)慣的養(yǎng)成方面，他們的主要學(xué)習(xí)方式就是以模仿為主。小學(xué)班主任要抓住這一特點(diǎn)，在平時(shí)工作中，注意自己的形象和言談舉止，不濃妝艷抹，不奇裝異服，使自己在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象，這樣學(xué)生就會(huì)以自己為榜樣；其次，要發(fā)自內(nèi)心的去愛(ài)學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活之中，讓孩子感受到這種愛(ài)，明白老師是對(duì)自己好，是喜歡自己的，這時(shí)候，小學(xué)生也會(huì)深深的愛(ài)老師，在這種情感基調(diào)下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)就會(huì)有事半功倍的效果。

2.2 建立班級(jí)管理制度

每一個(gè)集體都有自己的規(guī)矩，班級(jí)也一樣，從學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的第一天開(kāi)始就要讓學(xué)生知道他們應(yīng)該遵守的規(guī)則，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的約束力，并逐步形成良好的養(yǎng)成習(xí)慣。首先，班主任要結(jié)合班級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過(guò)班會(huì)與學(xué)生一起討論制度自己的班規(guī)，比如要完成作業(yè)，不能來(lái)遲到，說(shuō)話要有禮貌等等，班規(guī)的制定要切實(shí)可行，不能是唱高調(diào)，否則就失去真正的意義了；第二，要建立班級(jí)班委會(huì)。從小學(xué)生中選出一些有能力的孩子，讓他們當(dāng)班級(jí)的管理干部，配合班主任工作，這樣既減輕了班主任的工作壓力，也培養(yǎng)了孩子的管理能力；第三，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。可以根據(jù)小學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如堅(jiān)持為班級(jí)澆花、擦黑板等，定期進(jìn)行評(píng)比，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力，挖掘?qū)W生的潛能。

2.3 以人為本，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)班主任要更新管理理念，做到“以人為本”，明確在管理工作中面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的學(xué)生。只有以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性才能更好的管理班級(jí)；其次，豐富管理手段，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。在平時(shí)工作中要注意自己的語(yǔ)言，由其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，不要過(guò)于嚴(yán)厲，說(shuō)話的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，要易于操作，盡量多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不要輕易的打擊孩子的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，只有科學(xué)管理方法，樹(shù)立正確的教育教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)讓班級(jí)形成良好的班風(fēng)，使學(xué)生在健康、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的班級(jí)體中健康的成長(zhǎng)。小學(xué)班主任要不斷專研教育教學(xué)方法，多研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的管理，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，為學(xué)生形成健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]田福安.名校激勵(lì)管理盡力[M].西南師范大學(xué)出版社，2009.

篇7

一、教師的努力是家校合作順利開(kāi)展的保障

通過(guò)家校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，這對(duì)教師提出了更高的要求。想要培養(yǎng)合格乃至品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不僅是家長(zhǎng)的愿望，更是教師的職責(zé)和重任，教師為了家校合作的順利開(kāi)展，應(yīng)做好如下工作：

1.定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)

家長(zhǎng)自身的素質(zhì)影響家校合作的效果，家長(zhǎng)的教育應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)家長(zhǎng)座談，教師和家長(zhǎng)能及時(shí)溝通，商定管理方法，共同為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2.真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

教師應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)變化、每一點(diǎn)進(jìn)步，這是贏得家長(zhǎng)信任的好方法。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校生活，如果他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，一定能深深體會(huì)到勝利的喜悅，并爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。

3.不失時(shí)機(jī)地展現(xiàn)人格魅力

教師的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不僅能贏得學(xué)生的仰慕，而且也會(huì)得到家長(zhǎng)的全力相助，它是家長(zhǎng)與教師之間產(chǎn)生信任的微妙動(dòng)力。

4.制定適合本班學(xué)生的制度和條例

制定適合本班學(xué)生實(shí)際的《獎(jiǎng)勵(lì)制度》和《懲罰條例》，不僅能對(duì)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生起到約束作用，而且能使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

5.組織好主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)會(huì)

組織好每周一次的主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)會(huì)，及時(shí)為學(xué)生介紹優(yōu)秀的人物事跡或當(dāng)前出現(xiàn)的一些難以理解的怪事、錯(cuò)事等，進(jìn)行集體討論和評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生借鑒或防范，提高他們明辨是非的能力。

6.不吝嗇鼓勵(lì)的語(yǔ)言和友好的行為

教師不要吝嗇鼓勵(lì)的語(yǔ)言和友好的行為，因?yàn)榻處熐〉胶锰幍恼Z(yǔ)言和善意的行為方式能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

7.建立良好的班干部隊(duì)伍

教師應(yīng)建立一支積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、分工明確、負(fù)責(zé)肯干的班干部隊(duì)伍，使班級(jí)的各項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

8.有目的、有計(jì)劃、有組織地召開(kāi)班干部會(huì)議

教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地召開(kāi)班干部會(huì)議，以利于教師及時(shí)了解班級(jí)情況，并布置下一階段的工作，提出新的目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)生的總結(jié)能力等。

二、家校合作的作用

家校合作有利于家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，從而共同商討出適合每一個(gè)學(xué)生的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，家校合作有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，可以創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。

1.有利于及時(shí)了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)

少年期又稱學(xué)齡中期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于初中階段，這一階段是兒童時(shí)期向青年期的過(guò)渡時(shí)期，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個(gè)兒童心理發(fā)展過(guò)程中占特殊重要的地位。他們具有活潑、好奇的天性，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性和行為的可操作性。教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起決定作用，但對(duì)教師而言，學(xué)生的心理變化和心理需求并不能全部了解和掌握，這就需要與家長(zhǎng)合作，了解他們的性格愛(ài)好和近期的生活變化，以便找出適合他們的方法，并加以引導(dǎo)和教育，避免誤傷學(xué)生的自尊心。

2.有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑. 預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生了解自己的問(wèn)題所在，做到心中有數(shù)，上課時(shí)能更加專心，與老師有更多的互動(dòng). 還能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，變被動(dòng)為主動(dòng). 尤其是一些潛能生通過(guò)預(yù)習(xí)，在課堂上也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)充滿自信，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè). 同樣，復(fù)習(xí)也非常重要，數(shù)學(xué)家華羅庚在談他年輕時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，他非常重視復(fù)習(xí). 他復(fù)習(xí)的時(shí)間要比別人多一倍甚至兩倍，由于復(fù)習(xí)充分，他做作業(yè)比別人快得多. 復(fù)習(xí)可以把當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和記憶，起到鞏固的作用. 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng)制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，兩天后就緩慢. 因此要鞏固所學(xué)知識(shí)，必須及時(shí)復(fù)習(xí)，加以強(qiáng)化，并養(yǎng)成習(xí)慣. 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)都有一定的困難，他們不知道從哪里入手，不知道該預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么？所以需要我們老師有足夠的耐心領(lǐng)著他們，直到他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣. 在開(kāi)始的時(shí)候，我們老師可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)提綱來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，預(yù)習(xí)明天要學(xué)的知識(shí). 有了提綱，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方向. 當(dāng)然老師還要經(jīng)常督促學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天課程，預(yù)習(xí)第二天要上的新課，并檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰. 時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就知道怎么復(fù)習(xí)、怎么預(yù)習(xí)了，并形成習(xí)慣，成為自覺(jué)的行為.

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)，是一種能力，也是良好的素養(yǎng)，更是一種優(yōu)秀的品質(zhì). 作為一線的教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很少有孩子會(huì)傾聽(tīng). 在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂貌似很活躍，但是在熱鬧的背后卻是內(nèi)在的空白--學(xué)生活動(dòng)有余而安靜不足. 課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生不是安靜地舉手，而是爭(zhēng)先恐后地高舉著手喊“我！我！” 發(fā)出哼哼唧唧的聲音引起老師的注意，如果喊的不是自己，有的學(xué)生則懊惱的把手放下，有時(shí)還會(huì)拍一下桌子，發(fā)出嘆息聲，更是無(wú)心傾聽(tīng)他人發(fā)言；還有的學(xué)生仍把手舉得高高的. 一旦發(fā)言的學(xué)生出了一點(diǎn)問(wèn)題或一時(shí)語(yǔ)塞，其余學(xué)生就急不可耐地進(jìn)行“插嘴”. 一節(jié)課下來(lái)跟打仗似的，學(xué)生學(xué)得浮躁，教師教得疲倦. 在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，只有傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力. 在教學(xué)實(shí)踐中我積極地嘗試與摸索各種方法，初見(jiàn)成效. 1. 用制度來(lái)約束他們的行為加強(qiáng)傾聽(tīng)能力. 對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、加分，加以強(qiáng)化，而對(duì)于不認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)給予糾正，必要時(shí)還給與適當(dāng)?shù)膽土P、扣分. 2. 在班級(jí)張貼充滿情趣的、有關(guān)傾聽(tīng)的名言來(lái)強(qiáng)化他們傾聽(tīng)的意識(shí). 如“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴”、“聽(tīng)也是一種讀，用耳朵來(lái)讀”等. 3. 利用評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)刺激學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí). 每周評(píng)出幾名“數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能手”，在此基礎(chǔ)上每月再評(píng)出“傾聽(tīng)月星”，讓他們向大家介紹自己認(rèn)真傾聽(tīng)的方法，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì). 4. 榜樣示范作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí). 課堂上教師可以走到孩子們中間，和他們一起傾聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的孩子要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)得不認(rèn)真的要及時(shí)暗示提醒. 如“瞧，李力今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“大家看，孫志賢不僅聽(tīng)清了別人的發(fā)言，還作了必要的補(bǔ)充，多棒啊！”以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣長(zhǎng)期影響，“傾聽(tīng)”的重要性將會(huì)根深蒂固地印在孩子的腦海里.

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的升華，通過(guò)作業(yè)可以反饋孩子的學(xué)習(xí)效果，鞏固、深化課堂學(xué)到的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能. 在學(xué)生的作業(yè)中最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

教學(xué)中我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生：有些學(xué)生作業(yè)又快又準(zhǔn)確，字跡工整賞心悅目；有些學(xué)生作業(yè)拖拉，邊做邊玩，少做漏做現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；還有些學(xué)生雖然完成作業(yè)，但作業(yè)中存在很多問(wèn)題：抄錯(cuò)搬錯(cuò)數(shù)據(jù)、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)等. 分析表明學(xué)生發(fā)生這些錯(cuò)誤主要是沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣. 下面是我在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的幾點(diǎn)行之有效的小技巧：

1. 針對(duì)實(shí)際，明確要求

教師在精心設(shè)計(jì)、選擇和布置家庭作業(yè)的同時(shí)，還要對(duì)孩子提出明確的作業(yè)要求，確保作業(yè)質(zhì)量.

2. 持之以恒，檢查督促

為了杜絕孩子偷懶而不按要求來(lái)答題，就讓他們同桌之間互相查閱作業(yè)的完整性，書寫的規(guī)范性. 同時(shí)對(duì)于一些作業(yè)有困難的孩子，都是由我“親自檢查”，給他們施加壓力，同時(shí)給予他們最大的鼓勵(lì)，我每天都會(huì)在他們的作業(yè)本上留下批注：告訴他們什么地方再改進(jìn)會(huì)比較好，什么地方做得比昨天好，繼續(xù)努力等. 長(zhǎng)此以往，孩子基本上能做到課堂作業(yè)、家庭作業(yè)認(rèn)真完成.

篇9

關(guān)鍵詞：特別學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新重點(diǎn)課題：生命視域下的“教學(xué)做合一”思想研究（201311460001Z）的階段性成果。

近年來(lái)，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和教育成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)注這類學(xué)生的教育問(wèn)題已成為現(xiàn)當(dāng)代教育中不容忽視的重要部分。據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)三億多中小學(xué)生中，有5300多萬(wàn)的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了難教生的行列。[1]如此龐大的數(shù)量，令人不寒而顫。杜威指出：“教育即生長(zhǎng)”。教育應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。葉瀾說(shuō)：“學(xué)校教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！钡诮逃龑?shí)踐中事實(shí)恰恰相反，導(dǎo)致這類“特別學(xué)生”[2]數(shù)量非但沒(méi)有減少，并且正在源源不斷得輸出。本文將探析獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)特別學(xué)生產(chǎn)生的影響，。

特別學(xué)生是指同時(shí)滿足學(xué)習(xí)性不足和社會(huì)性不足的學(xué)生，過(guò)去這些學(xué)生在學(xué)校中往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)暫時(shí)落后而被人忽視。但如今在大力提倡以學(xué)生為主體、賞識(shí)教育的大背景下，教師對(duì)特別學(xué)生也有了“特別的關(guān)照”。很多老師在班級(jí)的日常管理和教學(xué)過(guò)程中采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制試圖轉(zhuǎn)化班級(jí)里的特別學(xué)生。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是教育者為了能夠引導(dǎo)、促進(jìn)和改善學(xué)生的某些良好行為，促使其良好行為產(chǎn)生或重復(fù)而采用的一系列方式方法而構(gòu)成的有機(jī)整體。這種機(jī)制看起來(lái)很好，正好順應(yīng)激勵(lì)教育、快樂(lè)教育一邊倒的大背景。短時(shí)間內(nèi)特別學(xué)生的行為有了很大的轉(zhuǎn)變，效果極佳。但事實(shí)果真如此嗎？筆者曾親身經(jīng)歷過(guò)這樣的事情。參與者的具體信息：P同學(xué)（我在支教期間班級(jí)里的一名學(xué)生）是云南某小學(xué)三年級(jí)的一名典型特別學(xué)生，從小父母離異，跟著爺爺奶奶一起長(zhǎng)大，靠著低保戶過(guò)著艱苦的日子。日常行為表現(xiàn)：課堂上隨意走動(dòng)、經(jīng)常打架斗毆、習(xí)慣性撒謊。我采取的干預(yù)手段：為了操控他的不良行為，我實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)小星星的制度。對(duì)于P同學(xué)，初期讓他比班級(jí)里的其他同學(xué)更容易得到獎(jiǎng)勵(lì)，給予他更多的贊賞。開(kāi)始的時(shí)候在這種獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下他的行為有了明顯的好轉(zhuǎn)，但漸漸地他對(duì)現(xiàn)有的獎(jiǎng)品失去了興趣，不良行為又表現(xiàn)出來(lái)了，接下來(lái)我試圖變換更有吸引力的獎(jiǎng)品，在獎(jiǎng)品的誘惑下他的行為又有所好轉(zhuǎn)，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。因此，最終我是以失敗告終，既沒(méi)贏得孩子的喜歡也沒(méi)轉(zhuǎn)變孩子的不良行為。經(jīng)訪談很多一線教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中也過(guò)類似的體驗(yàn)。從中我們可以看出，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于抑制特別學(xué)生的不良行為在初期能起到很好的效果，但后期不良行為又表現(xiàn)出來(lái)，也就是無(wú)法從根源上消除他們的不良行為。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只是暫時(shí)遮蔽了孩子的行為，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中我（教師）扮演著“判官”的角色，這類學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生更加渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)極力奉承或取悅我，但一旦獎(jiǎng)品對(duì)他們沒(méi)有了吸引力師生的縱向關(guān)系就會(huì)受損。因此，有一段時(shí)間學(xué)生的行為看似有所轉(zhuǎn)變，其實(shí)是假象，因?yàn)橐婚_(kāi)始我使用的是扭曲的方法試圖來(lái)操控他的行為，最終我也只能獲得扭曲的承認(rèn)。當(dāng)然，我們并不能僅僅從這個(gè)案例就妄下定論：“對(duì)于特別學(xué)生我們不應(yīng)該采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?！边@樣未免太片面了。因?yàn)橐灿泻芏嘁痪€教師使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制取得良好效果的案例。

要明白以上采取的獎(jiǎng)勵(lì)措施為什么無(wú)法轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為，筆者認(rèn)為特別學(xué)生之所以變得特別是因?yàn)橐环矫嫠麄冋幱趦r(jià)值多元和日益開(kāi)放的生活環(huán)境和生存境遇，另一方面應(yīng)試教育又大行其道的背景下，人們只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量產(chǎn)品的質(zhì)量，一些不適應(yīng)規(guī)范化的學(xué)生就被當(dāng)成次品，他們的自尊在這個(gè)過(guò)程中一次次地遭受打擊。自尊是人對(duì)自我人格的肯定，所有有價(jià)值的東西都不可能超越人格價(jià)值。人格尊嚴(yán)在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中具有一種動(dòng)力作用，是人格健康發(fā)展的動(dòng)力源泉之一，因?yàn)閱适ё饑?yán)將會(huì)“削弱我們的自尊心”。康德指出：“目的王國(guó)中的一切，或者有價(jià)值，或者有尊嚴(yán)。一個(gè)有價(jià)值的東西能被其他東西所替代，這是等價(jià)；與此相反，超越于一切價(jià)值之上，沒(méi)有等價(jià)物可替代，才是尊嚴(yán)?！盵3]但在當(dāng)下的教育實(shí)踐中，我們誤解了教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)向追求教育的實(shí)用價(jià)值，因此在教育過(guò)程中我們否定個(gè)體的差異，抹殺個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性，試圖通過(guò)集體化統(tǒng)一化的規(guī)訓(xùn)控制著人類的自然天性。由此我們?cè)賮?lái)看前面的案例中采取的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制其實(shí)質(zhì)乃在于要求兒童放棄自己的思考，放棄自己的興趣，去放棄自己的內(nèi)心自由，服從一個(gè)外在的、理性的權(quán)威。讓兒童處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，表現(xiàn)好了你才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)勵(lì)的外在價(jià)值。這不僅僅在學(xué)校，在家庭里父母也常常用這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)控制孩子的行為，他們?cè)趯?shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候往往是說(shuō)只要你考多少分就能給予你某個(gè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法恰恰違背了教育的初衷，即為了知識(shí)而學(xué)習(xí)。整個(gè)社會(huì)以學(xué)業(yè)水平作為評(píng)價(jià)兒童的尊重為標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)質(zhì)上是價(jià)值秩序紊亂的結(jié)果。我們的教育目的究竟是什么呢？要培養(yǎng)能聽(tīng)話的孩子？有學(xué)問(wèn)的孩子？還是善自治的孩子？答案是顯然的。艾恩曾說(shuō)過(guò)：“如果我們最終關(guān)心的是我們的孩子會(huì)成為什么樣的人，我們就沒(méi)有捷徑可走。好的價(jià)值觀必須由內(nèi)而外地產(chǎn)生。表?yè)P(yáng)、優(yōu)待或是懲罰只能（暫時(shí)）改變行為，但不能――至少不能按我們所設(shè)想的那樣――改變實(shí)施這種行為的人。沒(méi)有任何一種行為主義的控制措施能夠幫助孩子成為一個(gè)關(guān)心他人、有責(zé)任感的人?！奔热蝗绱?，要如何實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度才能夠?qū)μ貏e學(xué)生產(chǎn)生真正的影響呢？首先我們來(lái)看一個(gè)事例----陶行知先生“四顆糖”的故事。它可以很好的詮釋獎(jiǎng)勵(lì)的作用，故事是：陶行知先生在擔(dān)任某小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后，陶先生來(lái)到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒(méi)有批評(píng)他，反而掏出了一顆糖給他說(shuō)：“你按時(shí)到，我遲到了，獎(jiǎng)給你?！睂W(xué)生驚疑不定的接過(guò)糖。接著，先生又掏出一顆糖說(shuō)：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬(wàn)分。先生又掏出第三糖說(shuō)：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說(shuō)明你有正義感，這顆糖也獎(jiǎng)給你?！边@時(shí)，學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四塊糖：“這塊糖獎(jiǎng)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。”怎樣引導(dǎo)孩子去思考獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值，這是作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該考慮的。黑格爾曾說(shuō)過(guò)每個(gè)人都有想得到自己承認(rèn)的人的承認(rèn)的需要。故事中陶行知校長(zhǎng)首先肯定了這位學(xué)生良好行為的內(nèi)在價(jià)值，并且學(xué)生當(dāng)時(shí)處于非競(jìng)爭(zhēng)性的狀態(tài)下，陶校長(zhǎng)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生自己意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤之所在，這種做法當(dāng)然能夠消除學(xué)生的不良行為。因?yàn)樵诖私涣鬟^(guò)程中學(xué)生的尊嚴(yán)是平等的，學(xué)生的意志是自由的。人為什么需要自由呢？康德說(shuō)：“因?yàn)檫@是人的尊嚴(yán)?！钡哉衩飨壬操澇?，康德看來(lái)，自由意志使人成為區(qū)別于萬(wàn)物的對(duì)等主體，而這種意義上的對(duì)等性成為人之尊嚴(yán)的主要內(nèi)容，一個(gè)人的自由意志凌駕于另一個(gè)人的自由意志之上就侵犯了另一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此這種從獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)，使學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠?qū)μ貏e學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。根據(jù)以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)具有它的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值，當(dāng)我們關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值，并將它輔之于轉(zhuǎn)化特別學(xué)生行為的時(shí)候是有效的；然而當(dāng)我們只是關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的外在價(jià)值的時(shí)候，學(xué)生是處于一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)之下，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)這件事本身失去興趣，而且會(huì)歪曲學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在這過(guò)程中教師將獎(jiǎng)勵(lì)作為一種手段，將學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變作為目的，但學(xué)生的理解恰恰相反，因此最終無(wú)法真正地轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)小組小組分工高效運(yùn)作合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G637[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090081

班級(jí)學(xué)習(xí)小組又名合作學(xué)習(xí)小組，興起于20世紀(jì)70年代中期，是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中自覺(jué)地去理解知識(shí)，掌握知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式順應(yīng)了新課程發(fā)展的需求，成為課堂教學(xué)和課后管理的主流。

一、建立合作學(xué)習(xí)小組的理論依托

學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）是由美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，后有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽(tīng)講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽(tīng)記住的東西更多，這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些。右圖是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式是“聽(tīng)講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種是通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%的內(nèi)容。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

1.分組方法。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異等因素將學(xué)生分為各學(xué)習(xí)小組――可以自由組合，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。小組的每個(gè)成員之間可以互相幫助、互相提醒、互相激勵(lì)、互相評(píng)價(jià)。這樣，變孤立的學(xué)習(xí)為合作的學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，弘揚(yáng)了友愛(ài)互助的精神，同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

運(yùn)用這種方法，將學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組理論上優(yōu)生3人，差生2人，中等生3人。首先由教師選定8個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自愿擔(dān)任組長(zhǎng)，然后由8個(gè)組長(zhǎng)聘任組員，每組每次只允許聘任1人，依次循環(huán)下去，最終保證小組成員自愿且綜合能力都在同一起跑線上。組長(zhǎng)在聘任的人員中要選擇一名監(jiān)督員和一名紀(jì)律員。

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

2.小組分工。在成立好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃，組織本組學(xué)習(xí)活動(dòng)和具體分工，定期召開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。監(jiān)督員負(fù)責(zé)輔助組長(zhǎng)完成小組任務(wù)分工，并檢查監(jiān)督任務(wù)完成情況，整理和記錄小組討論成果。紀(jì)律員負(fù)責(zé)維護(hù)課堂紀(jì)律和維持討論過(guò)程秩序。在小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始階段，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性分析指定任務(wù)分工，隨著小組合作活動(dòng)逐漸開(kāi)展，任務(wù)分工可變換輪流，使小組每個(gè)成員都有分工，都有機(jī)會(huì)為小組活動(dòng)出謀劃策。

三、合作學(xué)習(xí)小組的高效運(yùn)作

如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用呢？可在教師的帶領(lǐng)下將小組學(xué)習(xí)更多地引進(jìn)課堂，變紀(jì)律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競(jìng)爭(zhēng)的課堂組織形式，通過(guò)全景反饋的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生的自我管理。

1.制定小組匯報(bào)制度。由于小組活動(dòng)多在課余時(shí)間，所以要定期對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)和展示，從而抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小組間競(jìng)爭(zhēng)。每周利用一次課堂和一次自習(xí)時(shí)間，分別由一個(gè)小組進(jìn)行近期本組活動(dòng)匯報(bào)，要求用PPT展示每次活動(dòng)的時(shí)間，討論內(nèi)容，討論過(guò)程照片，小組學(xué)生表現(xiàn)及收獲；另一小組則利用10分鐘時(shí)間進(jìn)行某學(xué)科習(xí)題或方法的講解。小組匯報(bào)情況可由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行1-5分的評(píng)分，該分將計(jì)入小組積分。

2.制定小組成員學(xué)分制。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度， 以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)的管理工作。在新課改后，為了緩解高考的壓力，高中課改也引進(jìn)了學(xué)分制，這是對(duì)學(xué)生平時(shí)能力的一種評(píng)價(jià)制度，在學(xué)習(xí)小組中同樣可以采用。監(jiān)督員在小組活動(dòng)中除了對(duì)小組同學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)外，還負(fù)責(zé)小組同學(xué)的學(xué)分考核和登記。具體細(xì)則如下：（1）擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人可計(jì)1分；（2）順利開(kāi)展小組討論會(huì)計(jì)1分，完成突出，小組同學(xué)評(píng)價(jià)高再計(jì)1分；（3）參加每次小組討論會(huì)，不遲到，不早退，并積極配合小組活動(dòng)計(jì)1分；（4）進(jìn)行小組成果展示及匯報(bào)計(jì)2分，表現(xiàn)突出再計(jì)1分。

3.開(kāi)展制定小組拓展活動(dòng)。定期開(kāi)展活動(dòng)，如餐飲、素質(zhì)拓展競(jìng)賽、閱讀比賽、朗誦比賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等，各組互相幫助，使自己各方面的能力都得到提高。在活動(dòng)中，設(shè)定評(píng)分制度，對(duì)8個(gè)小組進(jìn)行1-5分的評(píng)分，該分計(jì)入小組積分。由于小組學(xué)生間知識(shí)水平有一定的差異，而現(xiàn)今對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也不只局限在學(xué)習(xí)能力上，所以在各類活動(dòng)中，可以培養(yǎng)和展示學(xué)生不同的能力，展現(xiàn)各自不同的一面，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)小組凝聚力。

4.制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鑒于學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生應(yīng)更多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多給予表?yè)P(yáng)，用象征性的積分對(duì)討論好、表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，借此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制分為小組評(píng)選和個(gè)人評(píng)選兩條線，根據(jù)以上小組積分，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行記錄及統(tǒng)計(jì)，學(xué)期結(jié)束評(píng)選出2個(gè)優(yōu)秀小組進(jìn)行全班獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)優(yōu)秀小組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)介紹，積分較低的2個(gè)小組懲罰形式為小組表演，形式自定。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式可以激勵(lì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，懲罰的方式也可以繼續(xù)把小組學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，在歡聲笑語(yǔ)中總結(jié)過(guò)去的不足，為下學(xué)年的進(jìn)步做好充足的準(zhǔn)備。

四、建立合作學(xué)習(xí)小組的效果及反思

小組合作學(xué)習(xí)這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。關(guān)鍵是要有效地進(jìn)行小組合作，學(xué)習(xí)才能取得理想的效果，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，對(duì)學(xué)生一生都是有積極意義的。

通過(guò)對(duì)三個(gè)班學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)小組的建立，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等方面都得到了很大的提高，行為習(xí)慣、紀(jì)律、人生價(jià)值觀等方面都有了很大的改善，學(xué)生的綜合能力普遍增強(qiáng)，教師課堂的教學(xué)和課后的習(xí)題檢測(cè)都收獲很滿意的結(jié)果。