導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革

對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，推行“2+1+1”的新型培養(yǎng)模式，前兩年用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，第三年學(xué)習(xí)專業(yè)技能，最后一年進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，地方院?？梢葬槍?duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品來進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，比如承德可以圍繞食用菌業(yè)和蔬菜業(yè)等培養(yǎng)出具有特色的專業(yè)人才。

1.2加強(qiáng)思想教育

學(xué)生如果對(duì)自己的專業(yè)沒有興趣，那么自然也不會(huì)有動(dòng)力學(xué)習(xí)，所以學(xué)校要致力于學(xué)生的專業(yè)思想方面的建設(shè)。但是，很長(zhǎng)時(shí)間里農(nóng)學(xué)專業(yè)都沒能完全解決專業(yè)思想問題，究其原因是專業(yè)思想教育方面形式過于單一，用時(shí)沒有實(shí)質(zhì)性的材料來證明。所以想要改變這一現(xiàn)狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請(qǐng)一些從農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實(shí)業(yè)家來學(xué)校開講座，將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等分享給學(xué)生們。并且可以組織學(xué)生去那些生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況較好的農(nóng)業(yè)企業(yè)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到農(nóng)學(xué)專業(yè)的前景所在，從而立志于農(nóng)業(yè)努力學(xué)習(xí)。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

目前我國(guó)的高等院校普遍存在的一個(gè)缺陷就是重理論而輕實(shí)踐，不管是課程設(shè)置還是資金投入方面都不重視實(shí)踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然通?；A(chǔ)理論掌握較好，但是欠缺動(dòng)手能力，生產(chǎn)實(shí)踐中的動(dòng)手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，一方面對(duì)于實(shí)驗(yàn)室和其他實(shí)踐基地多投入資金和精力，提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；另一方面規(guī)范實(shí)踐能力的考核，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)考核制度，那些考核成績(jī)不合格的學(xué)生要補(bǔ)考或者重修。

1.4根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型人才

在大三的課程結(jié)束后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性格、愛好、專業(yè)知識(shí)掌握情況、特長(zhǎng)以及發(fā)展?jié)摿韺?duì)其進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的類型進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，比如專業(yè)成績(jī)優(yōu)異的可以考研繼續(xù)深造，擅長(zhǎng)行政管理的就多為其開設(shè)管理方面的選修課，擅長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)貿(mào)易的就多給他們提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)等，不同類型學(xué)生都可以配備相關(guān)的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這樣才可以培養(yǎng)出優(yōu)點(diǎn)更加明顯的高素質(zhì)人才。

1.5努力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高校的專業(yè)教學(xué)來說至關(guān)重要，尤其是如今競(jìng)爭(zhēng)激烈，所以更應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量督查小組，對(duì)教師課程設(shè)置進(jìn)行聽課和監(jiān)督，以起到監(jiān)督作用，幫助學(xué)校建設(shè)精品課程；其次是教師之間多進(jìn)行互相聽課，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流經(jīng)驗(yàn)；最后是可以安排教師進(jìn)行集體備課，在教學(xué)交流中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊(duì)伍 專業(yè)成長(zhǎng)

作為解決“三農(nóng)”等國(guó)家重大問題，實(shí)現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標(biāo)具有基礎(chǔ)工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)把提高教育質(zhì)量擺到學(xué)校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，所以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要抓緊抓好的一項(xiàng)主要工作。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢(shì)，提出了建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，確定了建設(shè)工作的重點(diǎn)和政策措施，明確了建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求做出了具體的部署。

為使國(guó)家在中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)上的各項(xiàng)政策得以全面落實(shí)，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應(yīng)出臺(tái)了一系列組織和指導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長(zhǎng)工作明確了指導(dǎo)思想，確定了目標(biāo)任務(wù)，搭建培養(yǎng)平臺(tái)，提出了培養(yǎng)措施。

二、對(duì)制約農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍成長(zhǎng)主要問題的認(rèn)識(shí)

為滿足不斷增長(zhǎng)的中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)在人才引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級(jí)政府和相關(guān)部門的大力支持，無論是教師隊(duì)伍總規(guī)模還是教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力上都有長(zhǎng)足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過21世紀(jì)以來十多年的大力建設(shè)，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達(dá)到省一級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的16：1的標(biāo)準(zhǔn)，但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學(xué)校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的要求，專業(yè)課的課時(shí)約占到總學(xué)時(shí)的約三分之二，專業(yè)教學(xué)工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實(shí)際開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務(wù)英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)到約1.8人，工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)1.5人，能較好地滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學(xué)的要求，如機(jī)電專業(yè)、服裝專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個(gè)班，卻一直長(zhǎng)期依靠外聘教師。因?yàn)閷I(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時(shí)量少則15課時(shí)，多的達(dá)18課時(shí)，個(gè)別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進(jìn)行反思調(diào)整、外出進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐等。

（3）專業(yè)課教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)技能教學(xué)的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學(xué)校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進(jìn)吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎(chǔ)教育學(xué)校繼承或選調(diào)而來，前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學(xué)校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動(dòng)專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當(dāng)缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)技能和生產(chǎn)實(shí)踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足，個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)不明確

篇3

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學(xué)校都努力改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。

1 從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容

大學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。

改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評(píng)等環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各環(huán)節(jié)在田間講授。

2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神

畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，在提高綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學(xué)歷和中級(jí)以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實(shí)施，使教師的科學(xué)研究活動(dòng)與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開始論文選題，首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目，學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)行雙向選擇；確定論文題目后，學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，完成開題研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)研究。畢業(yè)論文的試驗(yàn)在第六、第七兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，貫穿整個(gè)作物生長(zhǎng)季節(jié)，在此期間學(xué)院組織教師進(jìn)行中期檢查

l～2次；第八學(xué)期完成論文的撰寫和進(jìn)行答辯，由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)定成績(jī)，此成績(jī)是學(xué)生能否參加答辯的重要指標(biāo)，評(píng)閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照評(píng)閱意見與指導(dǎo)教師進(jìn)一步的進(jìn)行交流、修改，申請(qǐng)答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會(huì)，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，對(duì)第一次答辯不合格的同學(xué)，一周后進(jìn)行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。

3 強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識(shí)還要通過畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。

3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾

大學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作

方面。過去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭(zhēng)時(shí)間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個(gè)學(xué)期。如針對(duì)耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對(duì)栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，采用分次進(jìn)行。現(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時(shí)間集中完成，避開招聘會(huì)時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效果。

3.2面向社會(huì)，加強(qiáng)同社會(huì)的聯(lián)系

我們把社會(huì)義務(wù)咨詢活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動(dòng)，不僅增加了大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也讓社會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來工作的需要，也是大學(xué)生自身的責(zé)任。

3.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果

農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，單靠實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠的。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0212-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的符合社會(huì)需要的高等農(nóng)業(yè)專門人才，是高等農(nóng)業(yè)院校的首要任務(wù)。但多年來農(nóng)科專業(yè)的傳統(tǒng)教育理念所形成的輕實(shí)踐教學(xué)體制、陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、落后的實(shí)踐教學(xué)方法和手段限制了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高，這就要求改革創(chuàng)新現(xiàn)有的農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我思考和實(shí)踐動(dòng)手能力，把課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及科研論文撰寫等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。

一、改革專業(yè)課程實(shí)習(xí)教學(xué)體系，提高專業(yè)基本操作技能

課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的第一步，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，首要的就是要改變目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的局面，拓展到以綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別布置有差異的實(shí)驗(yàn)，以組織組內(nèi)、組間交流的方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)；加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科學(xué)生的開放力度，鼓勵(lì)學(xué)生開展設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證性、觀察性實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排與理論講授進(jìn)度對(duì)應(yīng)，以便學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和消化，鍛煉學(xué)生基本操作的技能，增強(qiáng)其學(xué)農(nóng)的興趣；考慮到農(nóng)學(xué)專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在作物生長(zhǎng)季節(jié)的田間進(jìn)行，針對(duì)農(nóng)作物栽培周期較長(zhǎng)，受環(huán)境影響大的特點(diǎn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要相應(yīng)延長(zhǎng)。此外，還可通過教學(xué)錄像，規(guī)范基本操作，通過多媒體課件，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)空間。

二、重視專業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)習(xí)是高校本科生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，有著承上啟下的重要作用。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在很多不足之處：多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要采取直接參加科研生產(chǎn)的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)形式過于單一，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性不高，不能發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)踐與創(chuàng)新潛能；另外，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)投入不足使學(xué)生能夠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)間都受到限制，對(duì)學(xué)生管理疏松，指導(dǎo)教師很少甚至沒時(shí)間深入基層對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，未能充分實(shí)現(xiàn)將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融合到相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐中的目標(biāo)。針對(duì)這些問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生要具有吃苦耐勞、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在實(shí)習(xí)期間，要現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)明確具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核指標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)定等事項(xiàng)，實(shí)習(xí)時(shí)嚴(yán)格按照大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行并認(rèn)真按規(guī)定考評(píng)；加大生產(chǎn)實(shí)習(xí)在本科教學(xué)計(jì)劃中的比重，使學(xué)生在農(nóng)作物的整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)均能得到實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)；并且要加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師應(yīng)全程教學(xué)，嚴(yán)格管理，深入學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，及時(shí)將生產(chǎn)過程中涉及的理論知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收速度；為了保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，供本校農(nóng)科專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，也可以與當(dāng)?shù)赜杏绊懙钠笫聵I(yè)單位簽訂合同，建立對(duì)口的實(shí)習(xí)基地，使高?？蒲辛α颗c企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益有機(jī)地融合到一起，且同時(shí)也給學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了一定的機(jī)會(huì)。

三、嚴(yán)格畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)科研能力和實(shí)際工作能力

畢業(yè)實(shí)習(xí)是農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)方向密切結(jié)合。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)都是在生產(chǎn)第一線，實(shí)行時(shí)間長(zhǎng)達(dá)7～8個(gè)月，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)與各層次社會(huì)人物溝通交流，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力，為畢業(yè)后順利過渡和適應(yīng)新的工作環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)多是通過參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來完成其畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)開始前，教師要多與學(xué)生交流，指出將要研究?jī)?nèi)容的必要性，同學(xué)生一起完成選題工作；題目選好后，讓學(xué)生多方查找文獻(xiàn)資料預(yù)先了解相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前就能對(duì)自己的實(shí)習(xí)目的、過程、方法有清楚的認(rèn)識(shí)；做好實(shí)習(xí)動(dòng)員，認(rèn)真向?qū)W生講述實(shí)習(xí)的目的、要求、安排、考核的辦法以及相關(guān)注意事項(xiàng)。實(shí)習(xí)中要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，身體力行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和吃苦耐勞精神，隨時(shí)檢查督促學(xué)生實(shí)習(xí)日記、數(shù)據(jù)記錄等相關(guān)實(shí)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理與分析，嘗試開始畢業(yè)論文撰寫的前期準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)教師要認(rèn)真開展試驗(yàn)進(jìn)行階段性小結(jié)，及時(shí)找出問題并解決問題，確保課題工作的順利進(jìn)行，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為以后就業(yè)和進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)、培養(yǎng)科技寫作能力

農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文大多以大田作物為研究對(duì)象，季節(jié)性強(qiáng)，試驗(yàn)周期長(zhǎng)，而且只做一季試驗(yàn)，沒有年際間的重復(fù)，試驗(yàn)結(jié)果受環(huán)境條件影響，所以試驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)采集過程特別重要，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)采集應(yīng)當(dāng)仔細(xì)、認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論處理，使學(xué)生明白不但關(guān)系到教師課題的完成質(zhì)量，也與畢業(yè)論文質(zhì)量直接相關(guān)，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低不僅與論文選題、設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)質(zhì)量等好壞有關(guān)外，還與老師的悉心指導(dǎo)關(guān)系密切。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，科研訓(xùn)練與畢業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合為獲取高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在畢業(yè)論文的選題上，采取師生互愿的原則，學(xué)生圍繞著導(dǎo)師的科研課題選擇感興趣的研究方向，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的制定等研究工作并實(shí)地實(shí)施，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造潛能，使他們能積極主動(dòng)地查閱大量文獻(xiàn)，掌握本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)。在研究過程中，通過參與試驗(yàn)項(xiàng)目的取樣、測(cè)定，室內(nèi)分析等研究工作，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。作為初涉科研的學(xué)生來說第一次寫科研論文是很難的，因此教師要悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求、反復(fù)修改，使學(xué)生掌握科技論文的寫作要領(lǐng)，提高寫作水平，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和對(duì)科研工作的熱情。

五、加強(qiáng)科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

除了正常的課程與專業(yè)實(shí)習(xí)外，可以通過學(xué)校、學(xué)院和企業(yè)等單位提供資金、技術(shù)等配套支持，多渠道設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或以教師科研項(xiàng)目為依托，分支出學(xué)生科研訓(xùn)練的課題，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間積極參與申請(qǐng)，要求學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和步驟，獨(dú)立完成，教師只在關(guān)鍵技術(shù)和過程上進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師在以科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，形成小組式的科學(xué)探究，有別于課堂教學(xué)，每位教師指導(dǎo)幾名學(xué)生，指導(dǎo)更加仔細(xì)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，也能矯正學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的不足，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和進(jìn)行科研訓(xùn)練的興趣。這樣教師可以全面了解學(xué)生的科研能力，制定更合理的適合學(xué)生科研訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生還可利用暑假期間到農(nóng)業(yè)相關(guān)生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，到生產(chǎn)的第一線，理論聯(lián)系實(shí)際，將自己在實(shí)驗(yàn)課程與科研訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)的一線，結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際，更好地修訂自己科研訓(xùn)練的計(jì)劃，使科研訓(xùn)練成為大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任的一部分。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)最后的實(shí)習(xí)結(jié)果以公開的方式進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)生自己的努力探索，科研與創(chuàng)新能力會(huì)得到極大提高。

六、建設(shè)全面的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，確保實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展

指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師應(yīng)具備專業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)等素質(zhì)，這就要求教師本身要不斷主動(dòng)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身科研素質(zhì)，對(duì)年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能；提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新科研成果提供方便；聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作兼職教授，定期對(duì)教師開設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平；聘請(qǐng)社會(huì)上實(shí)踐能力強(qiáng)的農(nóng)業(yè)專家共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果；鼓勵(lì)不同專業(yè)和研究方向的教師在科研工作和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)共同合作，形成有團(tuán)隊(duì)精神的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，不斷提高教學(xué)水平；同時(shí)要建立起合理的實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，保護(hù)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)更多的教師重視并參與到實(shí)踐教學(xué)中來是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)科專業(yè)是一個(gè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力直接影響到他們步入社會(huì)后的適應(yīng)能力及在工作后的發(fā)展?jié)摿?。要引?dǎo)學(xué)生充分利用在校實(shí)習(xí)的每個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成具備掌握專業(yè)理論知識(shí)，具備實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的高素質(zhì)的大學(xué)生，為社會(huì)輸送合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目資助：農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究及實(shí)踐。

篇5

【關(guān)鍵詞】作物 種質(zhì)資源 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

【基金項(xiàng)目】本文受浙江農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目（KG14016）資助。

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0090-01

作物種質(zhì)資源學(xué)是農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，重點(diǎn)使學(xué)生了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的應(yīng)用價(jià)值。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握作物品種分類及其近緣種在形態(tài)、生態(tài)和生理生化等方面的多樣性情況，并結(jié)合各國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ΨN質(zhì)資源的管理和利用情況，加強(qiáng)作物遺傳育種與栽培理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的能力。

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久且生態(tài)環(huán)境多樣性，擁有豐富的作物遺傳資源[1]。作物遺傳多樣性研究的實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)在作物的分類和遺傳關(guān)系分析、比較遺傳學(xué)研究以及作物核心種質(zhì)構(gòu)建，這些都為作物遺傳育種提供豐富的優(yōu)良基因，如抗病蟲性、抗逆性、優(yōu)良品質(zhì)、細(xì)胞雄性不育及豐產(chǎn)性等[2， 3]。無論是常規(guī)育種還是分子育種，目前來說比較好的改良的性狀仍是那些遺傳上比較簡(jiǎn)單的性狀，利用的基因多為單基因或寡基因。而對(duì)于產(chǎn)量、品質(zhì)、抗逆性等復(fù)雜性狀，育種改良的進(jìn)展相對(duì)較慢。造成這種現(xiàn)象的原因之一是在現(xiàn)代品種中針對(duì)目標(biāo)性狀的遺傳基礎(chǔ)狹窄，因此，進(jìn)行作物種質(zhì)資源的整理與鑒定對(duì)提高育種效率顯得尤為重要。

作物種質(zhì)資源學(xué)這門課程對(duì)于農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)種質(zhì)資源在作物遺傳育種方面的重要地位以及學(xué)習(xí)作物的分類和遺傳關(guān)系分析研究具有重要的作用。以往農(nóng)學(xué)類培養(yǎng)計(jì)劃中作物遺傳育種課程對(duì)作物種質(zhì)資源的內(nèi)容和課時(shí)較少，不能完全體現(xiàn)作物種質(zhì)資源在遺傳育種中的重要性及研究現(xiàn)狀，基于上述對(duì)該項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的深入，迫切需要在農(nóng)業(yè)科研院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)種質(zhì)資源研究與利用現(xiàn)狀的課程內(nèi)容，讓農(nóng)學(xué)類學(xué)生充分了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的重要性；通過對(duì)主要糧食和經(jīng)濟(jì)作物的野生近緣種的了解和學(xué)習(xí)，掌握野生近緣種的研究與利用現(xiàn)狀。本文對(duì)作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法開展一些探索并在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容

作物種質(zhì)資源學(xué)課程內(nèi)容在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程作物育種學(xué)總論中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，強(qiáng)調(diào)了作物種質(zhì)資源在現(xiàn)代育種工作中的重要貢獻(xiàn)以及現(xiàn)階段種質(zhì)資源的研究與利用情況[4，5]。對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開設(shè)作物種質(zhì)資源學(xué)這門課程，需要補(bǔ)充和更新課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.1 教材建設(shè)：以董玉琛和鄭殿升版主編的《中國(guó)作物及其野生近緣植物》教材為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的種質(zhì)資源進(jìn)行分類介紹，重點(diǎn)突出種質(zhì)資源在作物育種工作中的收集整理與應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，參考國(guó)外作物種質(zhì)資源收集、利用和評(píng)價(jià)分析現(xiàn)狀，對(duì)課程主題和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和再選擇，突出作物種質(zhì)資源在作物遺傳育種中的重要性及利用現(xiàn)狀。

1.2 課程前沿信息獲得：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，參與中國(guó)植物學(xué)會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)年會(huì)和科普活動(dòng)計(jì)劃，交流植物多樣性研究的理論、方法和研究成果，探討植物多樣性領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，學(xué)來我國(guó)植物多樣性研究的最新成果，獲得當(dāng)前植物遺傳多樣性研究最前沿信息，豐富作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 課程輔助信息獲得：通過考察學(xué)習(xí)，獲取民族植物學(xué)與種質(zhì)資源調(diào)查和收集情況；傳統(tǒng)知識(shí)與社區(qū)遺傳資源保護(hù)；民族植物學(xué)、種質(zhì)資源與生態(tài)文明建設(shè)；遺傳資源獲取與分享等相關(guān)知識(shí)提升課堂教學(xué)的趣味性和廣博性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

2.探索合適的課堂教學(xué)方式

2.1 通過多媒體圖片展示的方法，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)準(zhǔn)確的講解相關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物遺傳多樣性及其在作物遺傳育種實(shí)際應(yīng)用中有初步的認(rèn)識(shí)。

2.2 設(shè)置自主學(xué)習(xí)和課程討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與重要糧食作物或經(jīng)濟(jì)作物種質(zhì)資源自學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課程示范講解，拓展學(xué)生的知識(shí)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。選擇具體某一種感興趣的作物種質(zhì)資源研究現(xiàn)狀為學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，采取資料查閱收集、小組討論和分組限時(shí)PPT試講的形式，總結(jié)自學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作物種質(zhì)資源的認(rèn)識(shí)及研究利用情況；課程討論設(shè)置提問和解答環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的交流與互動(dòng)，同時(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

2.3 嘗試引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，在BBC紀(jì)錄片等網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集與課程內(nèi)容直接相關(guān)的視頻資料，經(jīng)過篩選整理，在課堂上播放，使前沿的媒體資源融入課堂，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解作物種質(zhì)資源的興趣。

3.構(gòu)建合理的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式

3.1 加大平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，將自主學(xué)習(xí)和課堂討論列入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，增加這部分的比重；從綜合教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)均有較高的積極性，特別是最后的PPT試講環(huán)節(jié)與提問互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過合理分布平時(shí)成績(jī)、出勤率和課程論文等占課程總成績(jī)的比重，使學(xué)生均勻用力，避免期末考查的應(yīng)試學(xué)習(xí)。

3.2 課程論文考察內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

課程論文作為最后課程考查的環(huán)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程論文結(jié)合起來。以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，加大開放性內(nèi)容的設(shè)置，不斷加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

4.結(jié)語

作物種質(zhì)資源學(xué)課程通過一年的課程建設(shè)創(chuàng)新嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的課堂學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課堂分組討論和試講形式，不僅加強(qiáng)學(xué)生作物遺傳育種方面的理論知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生利用優(yōu)良種質(zhì)資源從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作的能力。在今后的課程教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，探索更積極靈活的教學(xué)方式，不斷完善該課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭殿升， 楊慶文， 劉旭. 中國(guó)作物種質(zhì)資源多樣性. 植物遺傳資源學(xué)報(bào)， 2011， 12（4）： 496-500， 506.

[2]董玉琛， 鄭殿升主編. 中國(guó)作物及其野生近緣植物-糧食作物卷. 2006. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

[3]方嘉禾， 常汝鎮(zhèn)主編. 中國(guó)作物及其野生近緣植物-經(jīng)濟(jì)作物卷. 2007. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 制定標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-01

教學(xué)內(nèi)容來自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動(dòng)的全部。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是確定課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)文件，圍繞人才培養(yǎng)方向，將“四位一體”的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)和大綱框架等方面的具體描述；是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，對(duì)課程教學(xué)改革起指導(dǎo)作用，規(guī)定了任課教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

一、制定原則

1.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容制定以課堂、教材和教師為中心，按部就班、墨守陳規(guī)，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。新形勢(shì)下教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能全面掌握本專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，并具有一定的管理知識(shí)和管理能力，成為具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、能經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的多種能力的卓越農(nóng)業(yè)科技人才。教學(xué)內(nèi)容必須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.理論結(jié)合實(shí)踐

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。因而教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定要將理論知識(shí)教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，能夠獨(dú)立的分析問題和解決問題。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定要明確提出每一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作方法和具體要求，有可操作的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)，要緊密結(jié)合理論教學(xué)。

4.與時(shí)俱進(jìn)

農(nóng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)隨科技發(fā)展不斷更新，教學(xué)內(nèi)容制定必須要與時(shí)俱進(jìn)，反映農(nóng)業(yè)科技變化。如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要求精耕細(xì)作，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是規(guī)模化、輕簡(jiǎn)化、集成化、機(jī)械化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式發(fā)生巨大變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量大幅提高，多元化生產(chǎn)目標(biāo)愈加明顯，增長(zhǎng)方式由數(shù)量型增長(zhǎng)向質(zhì)量型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、更新，使學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)，才能適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要，更好地從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)。

二、制定思路

1.更新教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，要求根據(jù)社會(huì)和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、更新、補(bǔ)充、充實(shí)、完善。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要建立在為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)人才層面，與未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)其做作業(yè)的技術(shù)人員要求形成較大反差[1]。在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)技術(shù)，無公害標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)業(yè)生物信息技術(shù)等體現(xiàn)不夠，滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。因而教學(xué)內(nèi)容制定必須要?jiǎng)h除陳舊和重復(fù)內(nèi)容，增添現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必須的內(nèi)容并突出實(shí)踐教學(xué)比重，著重動(dòng)態(tài)、發(fā)展和整體的科學(xué)思考方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)。

2.突出專業(yè)特色

教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定需突出本專業(yè)的特色[2]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有特色的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐和勞動(dòng)技能培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，對(duì)不同年級(jí)不同階段開設(shè)實(shí)踐性課程，如一二年級(jí)的專業(yè)勞動(dòng)周和專業(yè)實(shí)踐、三四年級(jí)的畢業(yè)論文實(shí)習(xí)，以及從2014級(jí)開始的“本科生導(dǎo)師制”，學(xué)生進(jìn)入課程組近距離接觸科研和生產(chǎn)，實(shí)踐教學(xué)放在了首位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，突出了農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色。

3. 注重綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生成為有知識(shí)、善技能、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的復(fù)合型人才，教學(xué)內(nèi)容制定要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之下的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀、世界觀、價(jià)值觀的提高。

三、制定步驟

1.課程目標(biāo)

課程教學(xué)內(nèi)容制定首先要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)體系方面的目標(biāo)，能力結(jié)構(gòu)方面的目標(biāo) ，職業(yè)素養(yǎng)方面的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)大綱，即“教什么，如何教”，用以指導(dǎo)教師組織教學(xué)，為課程教學(xué)提供內(nèi)容框架，提出教學(xué)、評(píng)價(jià)建議和教材編寫、審查要求等。

2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

在明確教學(xué)目的以后，設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配，課程描述和本課程的教學(xué)要求，包括對(duì)知識(shí)或技能的記憶、概括、分析、綜合、表達(dá)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方面的要求以及科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)要求等。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度合理、多媒體使用得當(dāng)。

3.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體為原則。根據(jù)課程目標(biāo)確定課題評(píng)價(jià)和考核方式，如考試、考查、測(cè)驗(yàn)、論文、調(diào)研等，具體考核方式由課程性質(zhì)而定；成績(jī)?cè)u(píng)定如：期末考試成績(jī)（X%）+平時(shí)成績(jī)（包括上課出勤、平時(shí)作業(yè)等）（X%）=總成績(jī)。課程實(shí)驗(yàn)（沒有單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)）成績(jī)作為課程平時(shí)成績(jī)的組成部分，占課程平時(shí)成績(jī)的權(quán)重為X%（根據(jù)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)確定：10%-50%）。

4. 實(shí)施建議

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給出課程教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議，教材編寫建議，課程資源開發(fā)建議，根據(jù)課程之間的相關(guān)性給出先修課程和后續(xù)課程，列出選用教材，建議選用近三年出版的精品教材、獲獎(jiǎng)教材、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)統(tǒng)編教材；也可選用經(jīng)過學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)且公開出版的自編教材；給出必讀書目和選讀書目。

參考文獻(xiàn)：

[1]官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實(shí)踐.中國(guó)高教研究，2002，（7）：22.

[2]王林生，張雅莉.農(nóng)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革思路及原則探討.產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2010，9（5）：140-142

篇7

1 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)的必要性

1.1 培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才的需求

隨著國(guó)際交流的逐步泛深入，各學(xué)科門類不斷與世界接軌，外語成為國(guó)際交流的必備手段。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的高學(xué)歷高層次人才，只有專業(yè)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進(jìn)行對(duì)外交流。因此，農(nóng)學(xué)類研究生加強(qiáng)雙語教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生參與國(guó)際交流能力的重要途徑，是國(guó)際復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

1.2 科學(xué)研究的基本要求

充分了解國(guó)、內(nèi)外研究進(jìn)展是開展科學(xué)研究的前提。很難想象，一個(gè)不了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的研究生能做出較高水平的研究成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前權(quán)威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學(xué)術(shù)背景和較高的外語水平，才能讀懂并領(lǐng)會(huì)相關(guān)研究領(lǐng)域的權(quán)威著作和期刊，才能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理念和知識(shí)，才能找出研究的空白點(diǎn)。另外，國(guó)外設(shè)備的使用說明與技術(shù)軟件的更新大多通過英語或其他外語進(jìn)行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強(qiáng)雙語教學(xué)對(duì)科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農(nóng)學(xué)類研究生主要以科研為主，主要學(xué)習(xí)和工作地點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)室，大量的科研任務(wù)擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時(shí)間和查閱國(guó)外文獻(xiàn)的時(shí)間。對(duì)農(nóng)學(xué)類研究生來說，老師們更多關(guān)心的是學(xué)生的科研進(jìn)展，考核注重的是科研成果，對(duì)學(xué)生外語的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。由于農(nóng)學(xué)類學(xué)科的特殊性，一些導(dǎo)師最看重的是實(shí)驗(yàn)與技術(shù)，客觀上導(dǎo)致對(duì)雙語教學(xué)反應(yīng)遲緩，在研究生教學(xué)中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學(xué)提上議事日程。有些院校雖然設(shè)立了雙語教學(xué)課程，但只是注重形式，走過場(chǎng)，以應(yīng)付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農(nóng)科院校的雙語教學(xué)師資匱乏，一些院校甚至沒有專業(yè)的雙語教學(xué)師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，口語不標(biāo)準(zhǔn)，語法混亂，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。還有一些院校認(rèn)為，雙語教學(xué)就是專業(yè)英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業(yè)背景。

2.3 教學(xué)手段不夠豐富

目前，農(nóng)學(xué)類雙語教學(xué)的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學(xué)模式，引入了多媒體、動(dòng)畫等教學(xué)道具，但本質(zhì)上并未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。僅僅運(yùn)用多媒體手段來完善教學(xué)，通過普通的動(dòng)畫形式來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，沒有從根本上改變教與學(xué)之間的關(guān)系。尤其是對(duì)于研究生教學(xué)而言，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍，嚴(yán)重影響了研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規(guī)范

國(guó)際復(fù)合型人才培養(yǎng)逐步受到重視，雙語教學(xué)的開展勢(shì)在必行。但大部分農(nóng)科院校急于求成，在現(xiàn)有的資源條件還不具備的情況下紛紛設(shè)立雙語教學(xué)課程，推廣雙語教學(xué)，導(dǎo)致管理不規(guī)范。在師資配備、課程設(shè)計(jì)、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評(píng)價(jià)考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學(xué)教師英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)背景欠缺，無法按照英語思維習(xí)慣去理解和傳授專業(yè)知識(shí)。

3 對(duì)策建議

3.1 統(tǒng)一思想，高度重視

雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的組成部分，對(duì)農(nóng)學(xué)類研究生來說更具有現(xiàn)實(shí)意義。開設(shè)農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)課程首先要統(tǒng)一思想，形成整體認(rèn)知，要在一定程度上糾正導(dǎo)師過分重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和田間操作，忽略學(xué)生通過外語掌握國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的現(xiàn)狀。尤其是老一輩的農(nóng)業(yè)教育工作者要認(rèn)識(shí)到，只有更好地掌握國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和最新研究成果，才能找出自身不足，找準(zhǔn)研究方向和研究領(lǐng)域，把最先進(jìn)的科研成果寫在大地上。

3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是雙語教學(xué)的保障。由于我國(guó)缺乏英語教學(xué)環(huán)境，雙語教學(xué)對(duì)教師的要求比較高。要求教師在教學(xué)過程中既能使用英語進(jìn)行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進(jìn)行切換。優(yōu)秀的雙語教師不僅需要具有扎實(shí)的外語表達(dá)能力，而且需要具有豐富的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠用英語表達(dá)農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。因此，要加強(qiáng)教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)，通過教與學(xué)的結(jié)合，提高教師的英語水平以及農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)兄弟院校之間的合作，實(shí)施優(yōu)秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學(xué)方式

目前在雙語教學(xué)方式的探索上取得了一定的進(jìn)展，出現(xiàn)了交互式教學(xué)、對(duì)話型教學(xué)和閱讀型教學(xué)等教學(xué)方式。無論哪種模式，最關(guān)鍵的都是要提高教和學(xué)的自由度，促進(jìn)老師和學(xué)生的互動(dòng)與參與，在教學(xué)過程中加強(qiáng)雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實(shí)現(xiàn)兩種語言在專業(yè)領(lǐng)域間的自由轉(zhuǎn)換。

篇8

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來替代畢業(yè)論文。

3.存在的問題與對(duì)策

3.1存在的問題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材?，F(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張立峰.對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

篇9

落座，彭少兵特地給我們沏上了中國(guó)的綠茶，一縷茶香，讓我們感到熟悉和親切。

要做就做到最好

彭少兵出生于湖北省洪湖縣。1983年畢業(yè)于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)(原華中農(nóng)學(xué)院)農(nóng)學(xué)系，大學(xué)時(shí)，彭少兵是班長(zhǎng)，在同學(xué)們的眼里，他非?？炭嗲趭^。大學(xué)畢業(yè)后，他赴美留學(xué)，獲美國(guó)加州大學(xué)(戴維斯)農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位，德州理工大學(xué)作物與土壤科學(xué)系作物生理專業(yè)博士學(xué)位。1991年，在美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)做完博士后研究，他便競(jìng)聘進(jìn)入國(guó)際水稻研究所工作，成為其招聘的第一位拿中國(guó)護(hù)照的研究員。

2005年，彭少兵獲得了國(guó)際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)頒發(fā)的最佳論文獎(jiǎng)。彭少兵通過“全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)，環(huán)境和人類影響”的研究發(fā)現(xiàn)，水稻生長(zhǎng)期間，平均夜間最低溫度每升高1攝氏度，水稻產(chǎn)量就下降10％。這項(xiàng)研究成果在美國(guó)科學(xué)院院刊PNAS上發(fā)表后，引起國(guó)際農(nóng)學(xué)界和媒體的高度關(guān)注。美國(guó)《科學(xué)》雜志、CNN、路透社、法新社、美聯(lián)社，新華社等媒體都作了報(bào)道。

這一重大發(fā)現(xiàn)是彭少兵連續(xù)12年來對(duì)20多季水稻田間試驗(yàn)艱辛研究的結(jié)果。1999～2001年，試驗(yàn)田連續(xù)3年減產(chǎn)，在水稻所工作近10年來，彭少兵第一次遇到這種情況。剛開始，彭少兵以為是助手們放松了大田管理。仔細(xì)查詢之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是這樣。他又看了近些年的氣象資料，也沒發(fā)現(xiàn)問題。有一天，他突然想到夜間的溫度變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過去幾年，夜間的平均最低溫度上升了1～2。C。相關(guān)分析顯示，晚間的溫度變化比光照強(qiáng)度對(duì)作物產(chǎn)量的影響還要大。他又查閱了1979～2003年水稻所的氣象資料，發(fā)現(xiàn)24年來晚間溫度的升高速度是白天溫度上升速度的3倍。彭少兵介紹說，目前關(guān)于大氣變化，特別是溫度升高對(duì)作物生產(chǎn)的影響，在國(guó)際上爭(zhēng)議頗多。大部分關(guān)于全球變暖對(duì)作物生長(zhǎng)及產(chǎn)量的研究，主要集中于晝夜平均氣溫變化的研究，這篇論文利用連續(xù)12年的田間試驗(yàn)結(jié)果，首次定量分析了夜間溫度升高對(duì)作物產(chǎn)量的影響。

在美國(guó)《探索》(Discover)雜志評(píng)選的“2004年全世界100篇重要科學(xué)論文”中，這篇文章位列第68位。彭少兵說，文章出來以后的影響力，他們始料未及。目前，他們正在進(jìn)一步研究夜間溫度影響水稻產(chǎn)量的內(nèi)在機(jī)理以及可能的遺傳改良途徑，為通過育種的手段解決夜間溫度升高使水稻減產(chǎn)的問題提供理論依據(jù)。

其實(shí)，早在此項(xiàng)研究成果前，彭少兵在作物生理及育種研究方面已經(jīng)取得了突出成績(jī)，1996年獲得了國(guó)際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)授予的“杰出青年科學(xué)家獎(jiǎng)”。此外，2004年被美國(guó)農(nóng)學(xué)會(huì)選為“杰出會(huì)員”2005年被美國(guó)作物學(xué)會(huì)選為“杰出會(huì)員”，這是該學(xué)會(huì)向會(huì)員授予的最高榮譽(yù)。2005年，他被華中農(nóng)業(yè)大學(xué)聘為教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”講座教授。

強(qiáng)烈呼吁水稻“減肥”

2006年4月，近百位專家匯聚北京，討論減少化肥，尤其是減少水稻生產(chǎn)中氮肥的使用量，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致作物減產(chǎn)？

在中國(guó)，一些農(nóng)民誤以為施肥越多，產(chǎn)量越高。中國(guó)農(nóng)科院農(nóng)業(yè)政策研究中心副主任張秀林說，他一直記得山東壽光的一位農(nóng)民的話：“我施肥都施暈了，不知道多少次了，反正別人施我就施。”

會(huì)上，彭少兵提出：“在日本，目前每公頃水稻施用的純氮只有75公斤，而在我國(guó)卻達(dá)近200公斤，一些地方甚至高達(dá)300多公斤。如果每公頃水稻純氮使用量下降50公斤，全國(guó)農(nóng)民一年在氮肥購買上就可少花55億元。”

近年來，彭少兵的一個(gè)研究重點(diǎn)是提高中國(guó)稻田氮肥利用率。他帶領(lǐng)國(guó)內(nèi)七家科研單位開展了“水稻實(shí)地氮肥管理技術(shù)(SSNM)研究與應(yīng)用”，完成了從基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究的跨越式發(fā)展。他們采用葉綠素速測(cè)儀(SPAD)或葉色卡測(cè)定診斷水稻生長(zhǎng)過程中是否缺肥，據(jù)此確定施肥量。通過系統(tǒng)的研究，已經(jīng)針對(duì)中國(guó)多種稻田土壤和生態(tài)氣候特點(diǎn)，建立了適合中國(guó)水稻高產(chǎn)高效的實(shí)地氮肥管理技術(shù)操作規(guī)程。研究結(jié)果表明，應(yīng)用該技術(shù)，試驗(yàn)示范區(qū)水稻氮肥施用量比常規(guī)施肥降低了20％～30％，氮肥利用率顯著提高，水稻產(chǎn)量比對(duì)照組增產(chǎn)5％～8％。

談到自己所從事的專業(yè)，彭少兵深有感觸地說：“國(guó)內(nèi)把這個(gè)專業(yè)叫作物栽培，而在國(guó)外，這個(gè)專業(yè)被稱為作物生理。目前國(guó)內(nèi)栽培專業(yè)很不景氣，這個(gè)專業(yè)的研究人員常常拿不到項(xiàng)目，找不到經(jīng)費(fèi)，相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了人才斷層的現(xiàn)象。我這些年一直在努力幫助國(guó)內(nèi)培養(yǎng)栽培專業(yè)的人才，并使這一學(xué)科有所發(fā)展。”

作為一名中國(guó)科學(xué)家，彭少兵希望能通過自己的努力為中國(guó)的水稻研究和人才培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)?！叭绻桓叨戎匾曃覀冞@個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)，這個(gè)學(xué)科將會(huì)面臨后繼無人的嚴(yán)峻局面，我是國(guó)內(nèi)栽培學(xué)科的第一個(gè)長(zhǎng)江學(xué)者，希望這個(gè)學(xué)科今后能出更多的長(zhǎng)江學(xué)者?！?/p>

2002年，彭少兵幫助華中農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了作物生理與栽培中心，中心成立以來，已經(jīng)成功獲得了多項(xiàng)國(guó)際合作項(xiàng)目。經(jīng)過3年多的努力，這一研究平臺(tái)得到了較大的發(fā)展，為支持彭少兵的工作，2006年學(xué)校特批了一幢大樓作為試驗(yàn)研究基地，擴(kuò)建和成立了作物栽培與生理生態(tài)研究中心。彭少兵每年往返于菲律賓與中國(guó)六七次，為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)了多名專業(yè)人才。

篇10

摘要：隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入發(fā)展，為了更好地適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)民收入，更好地服務(wù)于農(nóng)村，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新知識(shí)的、實(shí)際操作能力強(qiáng)的新型的農(nóng)村建設(shè)者，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問題 實(shí)習(xí)

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏實(shí)用型人才

農(nóng)學(xué)專業(yè)以重應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)為主，部分專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離所處的客觀經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求方向的實(shí)際情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向和社會(huì)需求脫節(jié)，一方面社會(huì)亟需農(nóng)業(yè)人才，另一方面農(nóng)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生缺少相應(yīng)的實(shí)踐能力而難以勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在基礎(chǔ)課比重遠(yuǎn)高于專業(yè)課程比重的現(xiàn)象。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)普遍低于對(duì)應(yīng)的理論課程學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程局限于對(duì)應(yīng)一門理論課程，而農(nóng)學(xué)專業(yè)涵蓋的知識(shí)廣泛，包括農(nóng)學(xué)、氣象、土壤、化學(xué)、機(jī)械和地理等多學(xué)科知識(shí)，且實(shí)踐課程的知識(shí)面覆蓋較少、交叉點(diǎn)較少，基本處于各自為政，不利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少、跨越的時(shí)間段短，少有農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程能夠完整的結(jié)合作物生長(zhǎng)發(fā)育的整個(gè)周期。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要平臺(tái)，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的整體效果，但目前地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，部分校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地流于形式，缺少政策保證和有效管理。

二、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)學(xué)類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要首先應(yīng)明確如何立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)培養(yǎng)人才，然后制定培養(yǎng)方案即如何培養(yǎng)人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導(dǎo)以外，農(nóng)業(yè)科技技術(shù)的應(yīng)用尤為突出，良種的引入、種植技術(shù)的優(yōu)化、病蟲草害防治的加強(qiáng)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的提高等，都與農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用息息相關(guān)，而農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，在于培養(yǎng)更廣泛的精英，包括所有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層，重點(diǎn)是技術(shù)英才。

（二）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要載體。農(nóng)學(xué)專業(yè)更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)更需要有豐富的實(shí)踐能力。首先，農(nóng)業(yè)專業(yè)研究的主體是有機(jī)生物體，其生長(zhǎng)過程是在一定可參考規(guī)律范疇內(nèi)而千變?nèi)f化的；其次，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的客觀環(huán)境條件也是千變?nèi)f化的；第三，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是以實(shí)踐為起始，在歲月中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論知識(shí)的，通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新方法總結(jié)理論再次應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)不斷提高農(nóng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的循環(huán)過程。因此在教學(xué)過程中要提高對(duì)農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中形成一體化的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）營(yíng)造良好文化氛圍

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生來源較為廣泛，對(duì)農(nóng)業(yè)的歷史、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)差別較大。在實(shí)踐教學(xué)中要逐步為學(xué)生深入講解農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛農(nóng)精神，學(xué)以致用，投身農(nóng)業(yè)建設(shè)。如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)歷史博物館，回顧農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史；走進(jìn)農(nóng)村，深入農(nóng)民，切實(shí)了解國(guó)家現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)政策；走進(jìn)現(xiàn)代化的國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，體會(huì)農(nóng)業(yè)科技的重要性；利用假期開展農(nóng)業(yè)社會(huì)調(diào)查，以小組為單位，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決的方案，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式搭建農(nóng)業(yè)文化舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生由被動(dòng)的參與實(shí)踐教學(xué)到主動(dòng)的完成實(shí)踐教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的愛農(nóng)精神使其主動(dòng)投入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員完成。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員的重視程度，在人事管理上“以人為本、科學(xué)發(fā)展”逐步完善和健全實(shí)驗(yàn)教師的管理體系和保障體系，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的開展；第二，提高實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平建設(shè)，引入或培養(yǎng)具有較高學(xué)歷的教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)逐步淘汰或分流學(xué)歷較低或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中處于劣勢(shì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員；第三，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和教輔人員愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神；第四，結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和方向制定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和教輔人員培訓(xùn)以及交流計(jì)劃，不斷更新和提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)能力；第五，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，以科研能力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高，有利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）改革實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會(huì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也是體現(xiàn)高校的社會(huì)功能、提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和地理環(huán)境等特點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)模式，著力構(gòu)建“課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)”高度整合、主線連貫的實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（六）完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的重要載體是耕地，要使其形成有效地實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地并發(fā)掘潛在的功能，作為以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，尤其應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，要有充實(shí)的物質(zhì)保障同時(shí)結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，以此為背景培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才；其次，要重視和完善管理體系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定切實(shí)可行的管理制度，提高管理人員素質(zhì)，有力地保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第三、校內(nèi)基地建設(shè)要“產(chǎn)、學(xué)、研”三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“把論文寫在大地上”的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。兼顧“?！焙汀巴狻眱烧呃娴碾p贏建設(shè)模式是校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地能夠切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的根本保障；校外基地建設(shè)應(yīng)完善運(yùn)行機(jī)制、管理制度和評(píng)價(jià)體系，建立長(zhǎng)期的、深入合作的、有制可約的校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；將導(dǎo)師輔導(dǎo)形式引入校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行方式，保障學(xué)生在校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：