導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康；和諧；人際交往

當(dāng)前，小學(xué)生主要的心理問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和人際交往上。因此，若要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正。為此，我的觀點(diǎn)如下：

一、教師應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣

學(xué)生在小學(xué)階段尚未形成完善的人生觀、價(jià)值觀，并且，他們具有較強(qiáng)的模仿能力，經(jīng)常以身邊接觸的人為藍(lán)本對(duì)自身價(jià)值度量標(biāo)尺進(jìn)行擴(kuò)充。因此，一個(gè)心理健康、積極樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心的老師，才能成為學(xué)生的榜樣。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)教師提出了以下幾點(diǎn)要求：要能夠使用合理的方式解決生活中的困難，直面挫折；擁有健全的人格，能夠與他人和諧相處；對(duì)生活積極樂(lè)觀，積極的心態(tài)多于消極的心態(tài)。教師無(wú)論何時(shí)都應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。

二、創(chuàng)建舒適的教學(xué)環(huán)境

教室為學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)建設(shè)寬敞明亮的教室，讓學(xué)生感受舒適安定的氛圍，這樣更有利于學(xué)生在小學(xué)階段健康成長(zhǎng)。教室內(nèi)所布置的內(nèi)容應(yīng)該溫馨健康，對(duì)教室的裝飾可以隨著教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)日、季節(jié)而變化，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在教室內(nèi)可以定期更新科學(xué)知識(shí)或生活技巧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和生活樂(lè)趣。同時(shí)，要時(shí)刻保持教室內(nèi)的衛(wèi)生整潔，讓小學(xué)生對(duì)環(huán)境生活充滿熱愛(ài)。

三、建設(shè)平等和諧的教育環(huán)境

經(jīng)過(guò)研究表明，和諧愉快的教學(xué)氛圍更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，

壓抑枯燥的教學(xué)環(huán)境會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該扮演好自己的角色，創(chuàng)建民主和諧的課堂，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生心靈上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在課堂上，教師與學(xué)生平等的交流，構(gòu)建良好的課堂氛圍，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更能為學(xué)生建設(shè)健康心理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的心理問(wèn)題也在不斷地變化。只有坦誠(chéng)地與學(xué)生相處，增加與學(xué)生之間的交流，才能不斷地探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，維護(hù)小學(xué)生的心理健康，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才作出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造氣氛；榜樣陶冶；盡情傾訴

1氣氛和諧，方法靈活。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要善于傾聽(tīng)不同的聲音，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

2樹(shù)立榜樣，陶冶性情。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈的民族英雄；有心地善良，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾……古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到陶冶，形成健全的人格。

3盡情渲泄，保持心境。

篇3

關(guān)鍵詞 學(xué)校教育 學(xué)生心理健康教育 探析

國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)“跨世紀(jì)高質(zhì)量人才”的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。而要做好這項(xiàng)工作，只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，才能有效地開(kāi)展心理健康教育。

什么是心理健康？不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。而學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。二是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，主要通過(guò)啟發(fā)式和快樂(lè)教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。運(yùn)用質(zhì)疑導(dǎo)讀法，通過(guò)學(xué)生的“讀―問(wèn)―思―議”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步克服困難，達(dá)到突破難點(diǎn)、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了相互協(xié)作、共同探討的精神。三是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了自己克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性的目的。

心理健康問(wèn)題多數(shù)與關(guān)愛(ài)、理解、信任等缺乏有關(guān)。要搞好學(xué)生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛(ài)的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生，而不能搞成思想品德般的說(shuō)教或者心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

端正教育者的人性觀是開(kāi)展心理健康教育的首要任務(wù)。人性觀是指教師教育教學(xué)行為背后深層次的教育理念，它深刻地影響著教師的教育行為。教育是生命與生命的交流，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們提倡“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重與信任，因此，我們要做到人性化管理，要堅(jiān)持人性化教育，要探索人性化的教育方法。首先，教師要善于使用富有人情味的教育方法，通過(guò)自己的知識(shí)、情感、人格、威信等潛移默化地去影響學(xué)生，避免采用強(qiáng)制、命令、體罰等簡(jiǎn)單粗暴的方法壓服學(xué)生。實(shí)踐證明，教師關(guān)注學(xué)生的情感會(huì)產(chǎn)生特殊的教育效果。其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為促進(jìn)學(xué)生心理健康的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件和情境，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)自信，不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。

提高教師的自身素質(zhì)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的前提與保障。隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，隨著教育改革的深入，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康同樣日漸成為學(xué)校心理健康教育的重要問(wèn)題，因?yàn)橹挥行睦斫】档慕處煵拍芙逃鲂睦斫】档膶W(xué)生。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

篇4

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;高校學(xué)生;心理健康教育

1.新媒體環(huán)境下的心理健康教育優(yōu)勢(shì)

（1）新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理健康教育的及時(shí)性。新媒體環(huán)境是一個(gè)新興的信息化平臺(tái)，輔導(dǎo)員在新媒體環(huán)境的幫助下，能夠更好地了解高校學(xué)生的心理動(dòng)向，幫助其盡早地解決心理問(wèn)題。

高校學(xué)生的數(shù)量比較龐大，學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，不能得到及時(shí)的幫助，問(wèn)題可能就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，甚至造成嚴(yán)重的后果。學(xué)生想尋求幫助，但是心理咨詢的學(xué)生數(shù)量比較多，勢(shì)必延誤學(xué)生心理問(wèn)題的解決時(shí)間，新媒體環(huán)境的出現(xiàn)能夠較好地緩解這個(gè)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的及時(shí)性能讓學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)、電腦等媒介，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引擎搜索、論壇提問(wèn)等方式，即刻獲得心理問(wèn)題的解決途徑和方法。

（2）新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理健康教育的保密性。大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)都比較獨(dú)立內(nèi)斂，一旦發(fā)現(xiàn)自己心理出現(xiàn)了一些問(wèn)題，潛意識(shí)里就會(huì)非?？只?，不知所措，且由于害怕其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題后會(huì)用另一種態(tài)度對(duì)待自己，所以又拒絕到專業(yè)的心理咨詢中心尋求幫助。同時(shí)由于接受心理咨詢會(huì)涉及個(gè)人的隱私，學(xué)生怕自己的隱私遭到泄露，所以出現(xiàn)問(wèn)題往往都是自己藏在心里，怕別人知道，進(jìn)一步加重了自己的心理負(fù)擔(dān)。新媒體環(huán)境很好地避免了這樣的問(wèn)題，學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題之后，可以匿名向心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢，既不用面對(duì)面地對(duì)人講自己的問(wèn)題，也不用害怕自己的隱私被別人知道，有些不知如何開(kāi)口的話通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介能夠進(jìn)行很好的傳遞，讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，積極面對(duì)心理問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決心理問(wèn)題的有效方法。

（3）大膽傾訴，緩解壓力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人與人之間的溝通往往都是通過(guò)文字、圖片、音頻或者視頻等方式來(lái)進(jìn)行的，不是生活中面對(duì)面的直接交往。有些學(xué)生在生活中因?yàn)樾愿竦脑蚝茈y找到談得來(lái)的朋友，在網(wǎng)絡(luò)上卻能夠找到。當(dāng)今高校學(xué)生都有很大的心理壓力，無(wú)處釋放，存在很多的心理安全隱患。正是因?yàn)檫@種溝通方式的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以大膽地說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題，釋放自己的壓力，不用擔(dān)心被人嘲笑，心理壓力能得到有效的疏導(dǎo)。

2.新媒體環(huán)境下如何加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育

（1）建立系統(tǒng)的高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)既龐大又復(fù)雜的工作，在這項(xiàng)工作中，要有科學(xué)的心理健康教育理念，還要有全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。

高校需要建立一個(gè)專業(yè)的心理咨詢網(wǎng)站，這是學(xué)生獲得心理健康知識(shí)的一個(gè)重要渠道，所以網(wǎng)站的內(nèi)容要符合高校學(xué)生的實(shí)際需求，能夠通過(guò)這種渠道很好地對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，還可以幫助他們測(cè)評(píng)心理壓力，網(wǎng)站中還應(yīng)該設(shè)有專業(yè)的心理咨詢員，及時(shí)地幫助學(xué)生糾正心理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自己存在的心理問(wèn)題可以在網(wǎng)站中進(jìn)行在線咨詢或者留言，讓自己的心理困惑得到解答。面對(duì)面的心理咨詢員能幫助的學(xué)生人數(shù)十分有限，同時(shí)也具有局限性。網(wǎng)絡(luò)為解決這一問(wèn)題帶來(lái)了福音：它將許多優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的快捷可使一位咨詢員“同時(shí)”接待多位來(lái)訪者。[1]

網(wǎng)站還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些心理健康教育視頻課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇課件的下載，有針對(duì)性地進(jìn)行心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。使其不僅能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，同時(shí)還知道如何通過(guò)自身努力來(lái)解決部分問(wèn)題。

（2） 做好學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制。新媒體環(huán)境有效地緩解了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的心理壓力得到釋放，但是網(wǎng)絡(luò)畢竟是一個(gè)虛擬的平臺(tái)，其中存在著很多虛假的信息，沒(méi)有情感交流的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境下，就會(huì)將所有情感愿望寄托在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，一旦回到現(xiàn)實(shí)世界，恐又會(huì)出現(xiàn)新的心理問(wèn)題。所以學(xué)生心理問(wèn)題的解決不能完全依靠于新媒體，保持線下的信息暢通也尤為重要。

要想提高高校學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量，光靠心理方面的專業(yè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立而且不同的個(gè)體，要做好大學(xué)生的心理健康教育，分管學(xué)生工作的老師，特別是堅(jiān)持在一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)主動(dòng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整體和個(gè)別的輔導(dǎo)，建立老師―班長(zhǎng)D黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子D寢室室長(zhǎng)四級(jí)干預(yù)機(jī)制，積極發(fā)揮各級(jí)同學(xué)的積極性，保持線上線下信息暢通，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決大學(xué)生心理問(wèn)題。

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化， 區(qū)分群體性心理問(wèn)題和個(gè)別性心理問(wèn)題，做針對(duì)性分析，并通過(guò)談話、主題班會(huì)、與學(xué)生骨干溝通等有效方式及時(shí)解決。學(xué)生的心理健康問(wèn)題，有的是日積月累形成的，有的是突發(fā)事件的應(yīng)激反應(yīng)，但是問(wèn)題的突顯與發(fā)生往往就在一瞬之間。即使問(wèn)題是無(wú)法避免的，做好常態(tài)的預(yù)警預(yù)案也是尤為必要的。院系可以分年級(jí)做好日常的心理健康演習(xí)預(yù)案，然后針對(duì)時(shí)下高校學(xué)生的突發(fā)的心理案件，進(jìn)行討論分析，切實(shí)保證方法的常做常新。

現(xiàn)在網(wǎng)上還有很多高校輔導(dǎo)員在線交流平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)輔導(dǎo)員可以經(jīng)常在線上和其他高校的輔導(dǎo)員交流工作心得、經(jīng)驗(yàn)。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的積極作用。高?？梢栽合禐閱挝?，建立針對(duì)本院系學(xué)生特點(diǎn)的心理社團(tuán)，使其在專業(yè)心理老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和制定專業(yè)性質(zhì)、針對(duì)性質(zhì)較強(qiáng)的工作計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)并受益。學(xué)生團(tuán)體課外還應(yīng)加強(qiáng)與外校心理社團(tuán)的合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理社團(tuán)活動(dòng)的盲點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，確保社團(tuán)的健康發(fā)展。[2]

（4）提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)。自1953年清華大學(xué)設(shè)立輔導(dǎo)員崗位以來(lái)， 我國(guó)高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但在取得成績(jī)的同時(shí)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍仍然存在著整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、工作職責(zé)不明、流動(dòng)性大等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)必然影響到輔導(dǎo)員思想政治教育和管理作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號(hào)印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)提出了全面嚴(yán)格的要求。輔導(dǎo)員也確實(shí)需要從多方面不斷地完善及強(qiáng)化職業(yè)的專業(yè)化。針對(duì)大學(xué)生心理健康這個(gè)方面，輔導(dǎo)員不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要及時(shí)有效地對(duì)高校學(xué)生的心理情感進(jìn)行研究，熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)能夠廣泛地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，把高校學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加豐富、全面、貼合當(dāng)前的實(shí)際。

因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和考核，提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)，經(jīng)常性地開(kāi)展心理健康教育工作，提高其理論知識(shí)水平和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生。

新媒體環(huán)境是一個(gè)龐大的體系，用辯證的態(tài)度借助于這個(gè)平臺(tái)，師生能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上心理輔導(dǎo)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行心理測(cè)試、在線交流，根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該提高自身綜合素質(zhì)，充分地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，積極探索，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更好地對(duì)其進(jìn)行幫助。我國(guó)目前的新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理健康教育工作還處在初級(jí)階段，需要不斷地研究和完善，從而提高我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王獻(xiàn)敏，梁淑英.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校心理健康教育[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2004（04）：81―82.

[2]沈曉梅.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式[J].中國(guó)青年研究，2012（01）：113―116.

篇5

作為教育工作者應(yīng)深入了解他們的心理健康狀況，找出與之相關(guān)的影響因素，并尋求提高心理健康水平的可行對(duì)策和途徑，這是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的迫切要求。研究一下現(xiàn)代生物學(xué)，可知：健康是指一種身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病。因此，要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，不僅要引導(dǎo)他們加強(qiáng)體育鍛煉，搞好個(gè)人衛(wèi)生，還要幫助他們保持愉快的心情、積極向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)與人相處，建立良好的人際關(guān)系。具體做法為：

一、奠定健康心理的基石——積極向上的人生觀

培養(yǎng)積極向上的人生觀，也就是幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的意識(shí)能力。自尊就是自我尊重和自我保護(hù)，它能產(chǎn)生巨大的精神力量，推動(dòng)勤奮努力，積極進(jìn)取，一步步走向成功。要充分利用自尊潛在的強(qiáng)烈的榮辱感，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自愛(ài)自保，能時(shí)時(shí)處處以正確的言行來(lái)維護(hù)自己的人格、尊嚴(yán)和形象。

健康心理需要自信。成功離不開(kāi)勇敢，勇敢需要自信。必須教給學(xué)生充分的自信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的挑戰(zhàn)時(shí)，有一種“舍我其誰(shuí)”的“霸氣”。當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，會(huì)毫不猶豫地抓住，從而取得事業(yè)成功。在未來(lái)人生道路上遇到困難、挫折，甚至失敗的時(shí)候，能冷靜沉著地應(yīng)付，并保持樂(lè)觀的心態(tài)，積極地采取措施，努力扭轉(zhuǎn)困難局面，從而轉(zhuǎn)敗為勝。自信會(huì)產(chǎn)生克服困難的勇氣和自強(qiáng)不息的力量，是潛藏在心中的“巨人”，教育工作者的責(zé)任就是要盡快喚醒它！

培養(yǎng)健康心理要使學(xué)生自立。要大膽的讓學(xué)生獨(dú)立地安排自己的生活，在離開(kāi)父母、老師庇護(hù)的情況下，自主地處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題，靠他們自己的雙手去開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，創(chuàng)造多彩的生活。自立之后，進(jìn)一步升華為自強(qiáng)，即讓學(xué)生克服依賴心理，培養(yǎng)自強(qiáng)的精神，選擇自強(qiáng)之路，根據(jù)社會(huì)的要求，不斷提高自己的本領(lǐng)，不斷完善自我，最終成為一個(gè)強(qiáng)者。

二、維護(hù)好健康心理的內(nèi)在體驗(yàn)——保持愉快心情

良好的情緒和適度的情緒反應(yīng)，表示身心處于積極的健康狀態(tài)。但是在緊張繁重的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，學(xué)生往往都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些情緒問(wèn)題，如緊張、生氣、煩惱，甚至感到焦慮、抑郁等，當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，盡可能地試著用以下三種方法來(lái)調(diào)節(jié)他們的情緒。（1）當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)、某些，或集體情緒不好時(shí)，有意識(shí)地轉(zhuǎn)移話題，或者引導(dǎo)他們做點(diǎn)別的事情，如聽(tīng)音樂(lè)、看電視、打球、散步等，以分散注意力，緩解不良情緒。（2）允許發(fā)泄，提供發(fā)泄機(jī)會(huì)，建立“發(fā)泄室”，讓他們?cè)V說(shuō)，甚至大笑、大吼，或者用摔枕頭、打沙袋方式，把積壓在內(nèi)心的煩惱宣泄出來(lái)，這樣有利于身心健康。但是要注意給學(xué)生提供的發(fā)泄對(duì)象、地點(diǎn)、場(chǎng)合和方法要恰當(dāng)，避免損壞公物、傷害別人。（3）巧用“精神勝利法”。告訴學(xué)生，當(dāng)他們想得到一件東西，或者是想做某件事而未能成功時(shí)，為了減少內(nèi)心的失望，可以找一個(gè)適當(dāng)?shù)睦碛蓙?lái)進(jìn)行自我安慰，這樣可以幫助他們?cè)诖煺勖媲敖邮墁F(xiàn)實(shí)，保持較為樂(lè)觀的態(tài)度。

另外，還要幫助他們選擇健康的生活方式，包括一日三餐按時(shí)進(jìn)餐、合理膳食、生活有規(guī)律、堅(jiān)持體育鍛煉、按時(shí)作息、不吸煙、不喝酒、拒絕和不健康的影視、讀物，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)誤區(qū)等。

三、塑造好健康心理的行為能力——建立良好的人際關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】高職生；心理健康；教育途徑

高職生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，在受到來(lái)自社會(huì)生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問(wèn)題，同時(shí)，就目前來(lái)看大多數(shù)高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預(yù)防和消除高職生的心理健康問(wèn)題，使其得到健康良好的成長(zhǎng)，高職院校應(yīng)該采取一些切實(shí)可行的心理健康教育措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

1 重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但是對(duì)心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒(méi)有把它作為一門(mén)必修課，只是作為一門(mén)輔助式的課程，對(duì)教材的選用也沒(méi)有針對(duì)性，長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開(kāi)設(shè)，要明確開(kāi)設(shè)心理健康教育課是高職院校開(kāi)展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫(xiě)工作，以此來(lái)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

2 加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要高職院校要對(duì)從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

3 建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在高職院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。 學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開(kāi)展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對(duì)心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，使其得到及時(shí)有效地解決。

4 抓好入學(xué)的心理教育工作

高職生雖然是大學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，但同時(shí)又是一個(gè)特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初會(huì)產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)。

5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。高職院校的校園文化在對(duì)學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營(yíng)造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對(duì)于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個(gè)平臺(tái)，以此來(lái)減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。同時(shí)，高職院校適時(shí)的為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂(lè)觀的狀態(tài)。

6 結(jié)論

加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育途徑的研究，積極改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，保證高職生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問(wèn)題被過(guò)分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題似乎己經(jīng)到了聳人聽(tīng)聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，目前我國(guó)小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問(wèn)題，但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的川。同時(shí)，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評(píng)價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開(kāi)展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心全而發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場(chǎng)上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過(guò)于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問(wèn)。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)副作用。

（三）缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所

心理健康教育課是一門(mén)不同于其它學(xué)科的課程它沒(méi)有固定的教學(xué)模，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開(kāi)展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無(wú)法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，教師會(huì)選擇用問(wèn)卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問(wèn)題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開(kāi)展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開(kāi)闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G621

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0008-02

社會(huì)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無(wú)視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒(méi)有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開(kāi)展的不規(guī)范、無(wú)考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無(wú)教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來(lái)講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢(qián)，無(wú)心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過(guò)分地疼愛(ài)致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。（3）逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。（4）冷漠無(wú)情?！皭烹[之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無(wú)力開(kāi)展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過(guò)來(lái)。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開(kāi)展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會(huì)的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國(guó)的花朵、未來(lái)的棟梁……

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識(shí)、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國(guó)起步較晚，很多教師對(duì)于該門(mén)課程的認(rèn)識(shí)較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。部分教師甚至認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展問(wèn)題，是以心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會(huì)性問(wèn)題。

（二）教師隊(duì)伍不專業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來(lái)的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實(shí)教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開(kāi)展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開(kāi)展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，教學(xué)難見(jiàn)成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進(jìn)行心理健康理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥乏味，知識(shí)深?yuàn)W難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對(duì)學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機(jī)制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長(zhǎng)較少關(guān)心孩子的心理問(wèn)題，難以強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問(wèn)題未能得到家長(zhǎng)的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過(guò)深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)，以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)校可邀請(qǐng)心理健康教育專家或?qū)W者來(lái)校指導(dǎo)教研，或開(kāi)辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對(duì)于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對(duì)相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)師資隊(duì)伍不專業(yè)的情況，學(xué)?？蓮囊韵路矫鎭?lái)加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對(duì)外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，以專業(yè)化的教師來(lái)帶動(dòng)小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對(duì)教育對(duì)象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）開(kāi)展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實(shí)效，教師需開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)學(xué)生的自卑心理可開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)勢(shì)”的談話活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；針對(duì)膽小、不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開(kāi)展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護(hù)下才能健康成長(zhǎng)，因此，開(kāi)展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)校可與家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)各種渠道對(duì)家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，使家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，可通過(guò)電話、微信等方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強(qiáng)理論研究，更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作，助力學(xué)生的健康成L。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康；教育

小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)班主任是小學(xué)教育中重要的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候[1]，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的心理教育。

一加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

根據(jù)黨十對(duì)于教育問(wèn)題‘立德樹(shù)人’這一理念的提出[2]，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點(diǎn)，不僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對(duì)于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學(xué)生的心理健康教育的加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動(dòng)性質(zhì)，讓小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確并且積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二小學(xué)生心理教育原則

（一）滲透性原則

小學(xué)生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，處于模仿和認(rèn)知的階段。由于社會(huì)風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒(méi)有完全明辨是非和是否真實(shí)的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會(huì)持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進(jìn)行滲透，避免了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的排斥心理[3]。

（二）針對(duì)性原則

書(shū)本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時(shí)代的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書(shū)本，要目的、有針對(duì)性的開(kāi)展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。

（三）以身作則原則

小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)比較熟悉的人進(jìn)行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點(diǎn)。學(xué)生不僅會(huì)模仿家長(zhǎng)，也會(huì)模仿老師和社會(huì)中的人物。這是一種很危險(xiǎn)的形式，因此班主任在以后的授課過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學(xué)生在模仿老師的過(guò)程中不至于出現(xiàn)偏差。

三小學(xué)心理健康對(duì)班主任的要求

（一）有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，他們的存在對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種模范作用，因此班主任的舉動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過(guò)程中保持個(gè)人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。

（二）樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念

小學(xué)生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過(guò)程中，班主任不再承擔(dān)絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起‘教師和學(xué)生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛(ài)心灌輸給學(xué)生，公平平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。

（三）隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

新時(shí)代新時(shí)期對(duì)班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)中，而是要求其在保證學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題更是要進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，以防止耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程。班主任在看待學(xué)生的時(shí)候，要充分的結(jié)合其所有特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，不允許教師以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學(xué)生，對(duì)情緒低落的學(xué)生積極地進(jìn)行了解和疏導(dǎo)。

四加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的措施分析

（一）真正了解學(xué)生之心理需求

在班主任的心理健康課上，可以針對(duì)小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，保證學(xué)生將自己生活中的苦惱問(wèn)題與班主任分享，真正的了解一個(gè)學(xué)生的心理，才能夠針對(duì)其開(kāi)展心理課程。例如有的學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，不和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在課堂上也從不說(shuō)話，表面上看來(lái)這是一種性格，但是根據(jù)班主任對(duì)這個(gè)孩子的家庭進(jìn)行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)家教極其嚴(yán)格的家庭中，由于父母的長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)格管教，導(dǎo)致這個(gè)孩子害怕自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)話挨打，所以形成一種自我保護(hù)形勢(shì)。只有深入的了解過(guò)，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對(duì)性的開(kāi)展心理健康的教育課程。

（二）在班級(jí)管理過(guò)程中加之心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的主導(dǎo)，班主任通常在班級(jí)管理時(shí)與學(xué)生有比較多的互動(dòng)的溝通機(jī)會(huì)，所以小學(xué)班主任要重視班級(jí)管理過(guò)程中的心理教育，把握每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的機(jī)會(huì)。例如有個(gè)班級(jí)定期進(jìn)行‘主題周’活動(dòng)[5]，即每周定一個(gè)班級(jí)主題并根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)表現(xiàn)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）關(guān)注學(xué)生心理變化

有一句俗話說(shuō)‘要要育人，需先懂人’，這就說(shuō)明小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生是否真正理解是非常重要的。小學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)班主任要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的變化。這些都要求班主任實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個(gè)重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。

（四）充分掌握心理健康教育知識(shí)

目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識(shí)方面掌握較少，所以在積極開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，班主任還要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，在心理的測(cè)評(píng)和咨詢以及引導(dǎo)的話術(shù)、技巧方面進(jìn)行研究，并且將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（五）營(yíng)造健康的課堂氛圍

小學(xué)生的心理健康教育是存在各個(gè)方面的，課堂授課在小學(xué)生時(shí)間上占有相當(dāng)大的比重，所以其氛圍會(huì)直接影響著學(xué)生的心理健康。由于學(xué)生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學(xué)生對(duì)于教師在課堂上的嚴(yán)厲批評(píng)不太能夠接受，所以也就要求班主任動(dòng)員所有的任課老師在授課過(guò)程中注重批評(píng)的方式，避免學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)而出現(xiàn)的心理焦慮等問(wèn)題。據(jù)2012年《南京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，山東省濟(jì)寧市廟巷子小學(xué)施行的‘交往課堂’是授課方式的一個(gè)成功創(chuàng)新[6]?！煌n堂’注重課前教師和學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生的平等對(duì)話提供了一個(gè)平臺(tái)，突出了學(xué)生在授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

五結(jié)束語(yǔ)

為了我國(guó)教育體制的良好改革，推進(jìn)“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)成為重要問(wèn)題，因此要大力的加強(qiáng)此項(xiàng)教育，在真正了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級(jí)管理的同時(shí)加強(qiáng)心理健康的教育，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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