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本文作者：陽金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院

高職教師專業(yè)發(fā)展中不良文化的影響分析

科學的教師文化能促進教師專業(yè)的健康發(fā)展，而不良的教師文化則可能成為教師專業(yè)發(fā)展的桎梏。“弱勢思維”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專業(yè)發(fā)展的心理動能從教師個體層次的專業(yè)發(fā)展來看，它主要包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成等內(nèi)容[3]。其中，專業(yè)理想是指教師對成為一個成熟的教育教學工作者的向往與追求，專業(yè)自我是個體對自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關系：專業(yè)理想為專業(yè)自我提供動能，專業(yè)自我的不斷形成和調(diào)整則是促進專業(yè)理想實現(xiàn)的必要過程。專業(yè)理想和專業(yè)自我作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的心理支撐因素，對教師的行為有著直接的導向作用：具有專業(yè)理想和積極專業(yè)自我的教師，對教學工作會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，會對教學工作抱有強烈的承諾，并能積極面對和化解職業(yè)困境。“弱勢思維”作為一種對事業(yè)的消極心理傾向，它降低了教師的自我認同感和工作滿意度，“弱勢思維”放任的結果，必然是教師專業(yè)自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)激情，并同職業(yè)怠倦結合在一起，使教師逐漸喪失對教育理想的追求，極大地影響著高職教師個人潛能的發(fā)揮與成就的取得。“繭式思維”相對被動的行為導向，阻斷高職教師專業(yè)發(fā)展的支持通道與普通高校教師專業(yè)發(fā)展相比，高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在職業(yè)性和實踐性。高職教育是以就業(yè)和市場為導向的，高職教師的專業(yè)發(fā)展應著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學科體系的完整性，因此，高職教師更應關心市場的動態(tài)和發(fā)展，在教學內(nèi)容上與教授方式上強調(diào)以就業(yè)為導向，工學結合。從當前高職師資來源渠道單一、實踐經(jīng)驗不足、課程開發(fā)能力薄弱的現(xiàn)實情況看，開放與合作已成為高職教師突破這一困境的關鍵。而高職教師相對封閉和被動的心態(tài)與行為方式，無疑阻斷了其專業(yè)發(fā)展的支持通道。高職教師必須積極主動走出“象牙塔”，改變單獨“作戰(zhàn)”的習慣，通過校企合作，提高專業(yè)職業(yè)能力，通過合作教研探討，開發(fā)職教課程，促進教學能力的提升?！皺嗤庾R”所導致的依附心態(tài)，束縛高職教師專業(yè)發(fā)展的自主性教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程，它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人。從促進教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，理想的教師專業(yè)發(fā)展只需通過設計各種相關的制度激發(fā)教師的自我控制、引導與成長的意識。而在行政權威影響過強的情況下，教師的專業(yè)自極易受到漠視與侵犯，專業(yè)自主精神不僅難以得到滋養(yǎng)與提升，反而容易消磨殆盡。從促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑?！盵4]高職教師對某些學術權威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學實踐脫節(jié)的原因之一。獨立與創(chuàng)新是大學在漫長的歷史進程中沉淀下來的公認真理，只有通過基于情境的反思、研究與創(chuàng)新，才能真正形成中國特色的高職教育理論和實踐體系，才能真正彰顯高職教師的專業(yè)化。

高職教師專業(yè)發(fā)展中的不良文化破解

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，既需要教師個體的積極主動發(fā)展，也需要外在的條件保障。從學校管理層面看，可從以下三個方面入手重建高職教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境。強化現(xiàn)代職教理論學習，提升教師職業(yè)認同感二戰(zhàn)后，以德國為代表的職教發(fā)達國家的實踐證明了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會中的不可替代的作用。當前，“弱勢思維”的存在，一方面固然與高職發(fā)展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經(jīng)費等現(xiàn)實困境的刺激與影響有關，另一方面，還與教師自身對高職教育的作用、地位以及發(fā)展規(guī)律等方面的認識不夠有很大關系。對于大多數(shù)高職教師而言，對教育教學理論尤其是現(xiàn)代職教理論的系統(tǒng)學都來自于高校教師資格考試，而該考試的應試性又使其學習實效大打折扣。事實上，教師對自身職業(yè)的認識越明確，對外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對自身職業(yè)的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會越強，這也正是教師成長的專業(yè)情感。從當前實際看，提升教師的職業(yè)認同感，可以從以下四個方面幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、深化認識。（1）結合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，幫助教師認清高職教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要地位；（2）結合人才培養(yǎng)目標和教改實踐，幫助教師領會高職教育這一特殊的高教類型特征；（3）結合多元智能等教育理論，幫助教師樹立正確的學生觀和發(fā)展觀；（4）結合本校辦學歷史與辦學特色，形成上下認同的辦學目標與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發(fā)的結合。理性教育手段，比如集體學習、討論、專家講座、理論學習專題資料宣傳等形式；感性觸發(fā)手段，比如走訪企業(yè)、校企座談、杰出校友的宣傳形式?？傊?，要通過各種途徑，幫助高職教師確立職業(yè)理想和使命，提升他們的職業(yè)榮譽感和歷史責任感，讓職業(yè)認同成為高職教師自我成長的內(nèi)在動力。重視教師合作文化建設，注重教研合作效能當前高職教師對于校企與教研合作的相對被動局面，既有教師自身的原因，如教師長期以來的個人主義，也有學校管理的原因，如競爭性的學校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學校要在進一步完善校企合作管理機制的同時，加強引導與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發(fā)教師的合作意識。（1）以共同愿景激活教師的合作動力。邀請教師參與討論、制定學校的辦學定位及遠、近期發(fā)展規(guī)劃，并把學校的發(fā)展目標與教師合作團隊的具體目標結合在一起，并融入到個人的教學與科研中去；（2）通過合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過對合作成果的宣傳和合作經(jīng)驗的總結，讓教師體會知識共享的積極效應，幫助教師真正樹立知識共享的理念。2.強化合作項目管理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當前高?？蒲信c合作項目的低效與形式化，也是導致教師對合作喪失興趣與信心的原因之一。強化合作項目管理，關鍵是要改變對合作項目與平臺停留于表面的管理方式，突出教師合作的專業(yè)取向。（1）在項目的把關環(huán)節(jié)上，要充分發(fā)揮教學委員會等學術權力組織的作用，淡化合作組織和項目管理的行政化特征；（2）在監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)上，要過程結果兼顧，完善評價體系；（3）在保障環(huán)節(jié)上，要強化管理的服務職能。另外，還要邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評價制度，積極營造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創(chuàng)新，激發(fā)主體作用發(fā)揮對教師的政策引導必須要根據(jù)教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律才能奏效。教師專業(yè)發(fā)展不僅強調(diào)教師的自主發(fā)展，同時，其過程也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，即既有發(fā)展，也可能出現(xiàn)停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎上，創(chuàng)設良好的外部引導和激勵的環(huán)境來促進高職教師的教研創(chuàng)新和主體作用的發(fā)揮。1.要完善專業(yè)發(fā)展支持平臺建設，支持教研探索。（1）完善常態(tài)的教研組織機構，如教研室、科研團隊、教學團隊的科學管理，包括制度建設和考核標準體系的完善；（2）強化動態(tài)的以項目為載體的教研活動如科研項目、產(chǎn)研合作項目的立項管理和過程管理，強調(diào)校本研究和應用；（3）鼓勵和支持打破專業(yè)和部門界線的日常教研活動，并使這些活動定期化、常態(tài)化。2.要強化以過程為主的教師發(fā)展評價和反饋機制，激勵教研創(chuàng)新。教師的專業(yè)成長是一個長期而細致的基于日常實踐的過程，因此，學校管理要摒棄過去那種完全以數(shù)字來衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發(fā)展性教師評價與反饋機制。（1）要建立教學、科研與社會服務三位一體的評價體系，避免教師專業(yè)發(fā)展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進；（2）在對教師工作進行考核時，既要強調(diào)工作的量，也要注重工作的質(zhì)，科學合理地評價教師的工作；（3）要打造寬容的教研創(chuàng)新文化，當老師失誤時，得到的是幫助、培訓和改進的機會，而不是批評與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經(jīng)常性反饋。比如在青年教師的專業(yè)成長過程中，可通過“導師制”等方式，按照一定的標準和程序，遴選一批優(yōu)秀的老教師對他們“傳、幫、帶”；在青年教師開展的項目式教研活動中，充分發(fā)揮專家組或教學工作委員會的專業(yè)指導作用，在具體的教研實踐中推動青年教師的成長?？傊?，只有將學校的發(fā)展與教師的專業(yè)成長發(fā)展結合在一起，教師才能在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，打破無力、懶散、應付的現(xiàn)狀，教師專業(yè)發(fā)展的主體性也才能得到最充分的調(diào)動和發(fā)揮。

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語言是文化的載體,是反映文化的一面鏡子;文化制約著語言形式,它不斷將自己的精髓注入到語言中,成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容;語言的使用時刻地展示著使用者的文化特征。所以,當學習者學習一門語言時,它的首要目的就是使用該語言進行各種形式的跨文化交際與交流。要想實現(xiàn)這種跨文化交際,只會講幾句“干巴巴的英語”是不夠的。我國中學英語教學大綱也明確提出“培養(yǎng)學生的文化能力,了解文化的各層面以及與本族文化之間的差異,增強跨文化意識,善于根據(jù)交際場合調(diào)整自己的言行。”

二、 全面認識文化

一些學者主張在外語教學中將文化劃分為知識文化和交際文化。張占一認為,“所謂知識文化,指的事兩種不同文化背景培養(yǎng)出來的人進行交際時,對某個詞、某句的理解和使用不產(chǎn)生直接影響的文化背景知識?！薄八^交際文化,指的是兩種不同文化背景熏陶下的人,在交際時,由于缺乏有關某詞、某句的文化背景知識而產(chǎn)生誤解。這種直接影響交際的文化知識,我們稱之為‘交際文化’”。(張占一 1983)比如中國人的姓名順序是姓在前,名在后,對于初學英語的中國學生,看到 Jim Green 這個詞時總想稱呼 Mr.Jim,就會產(chǎn)生誤解,因為美國人的姓名順序與中國人的恰好相反。

三、 加強外語教學中的交際文化知識的習得

目前,教師們能夠充分地利用教科書中所提供的材料,但是這些材料缺乏對目的語國家和外國文化系統(tǒng)全面與客觀的融入,學習者在學習過程中獲得的那些文化知識是非常局限的。因此,對于教師而言,找一些有效的方法來幫助學生掌握文化知識是非常重要且有必要的。根據(jù)中學生的學習特點,通過對傳統(tǒng)外語教學方法和手段進行改革,開發(fā)了一些將文化教學和英語語言教學有機結合的方法。

1. 詞匯教學與文化教學的結合

英語詞匯中都包含著豐富的文化信息,其文化內(nèi)涵是任何詞典都無法窮盡的。漢語和英語是兩個完全不同的語系,比如“早飯”一詞在這兩種語言中,不僅表達形式和發(fā)音不同,而且其文化所指也不盡相同。目前的外語教學而言,詞匯教學中文化教學的潛力并沒有被充分發(fā)掘,教師通常呈現(xiàn)給學生的都是從詞典下載的詞義解釋,很少能將詞匯所蘊含的文化意義介紹給學生,另外學生在學習生詞時處于被動的接受狀態(tài),導致所學的詞匯形成僵化的語言符號,不能在真實的實際交際活動中加以運用。因此,在加強對詞匯本意,寓意和語法的全面介紹外,教師還要將詞匯置于真實的文化語境中進行練習,使其學到的詞匯知識轉(zhuǎn)化成詞匯的使用能力。比如講解breakfast這個詞時,教師可以將相關的詞匯(牛奶、面包、煎蛋、咖啡等)同時呈現(xiàn)給學生,并利用多媒體播放一段美國早餐片段,對詞語進行文化對比,讓學習者用英語描述自己的早餐習慣。這樣的詞匯教學方法不僅比傳統(tǒng)的詞典內(nèi)容介紹生動有趣,同時又達到了滲透文化教學的目的。

2. 語篇教學與文化教學的結合

語篇教學和文化教學是不可分割的,但在中學階段,我國并沒有開設相應的文化課程來對所學篇章進行系統(tǒng)的文化導入。所以需要教師在設計課前和課后的學習任務時應將學習者的注意力吸引到篇章內(nèi)容上,進行相關文化的導入和討論學習。例如在學習Unit15 Book I中的美國飲食文化習慣時,教師可以提出一系列有關本族文化中飲食習慣問題進行熱身,然后再介紹美國的生活風格,使得學習者更好地理解西方的生活習慣,美國的生活節(jié)奏比較快,他們把大部分的時間都用于工作,對于他們來說吃飯的時間也相對較少,然后導入呈現(xiàn)在篇章中出現(xiàn)的一些快餐食物,進而幫助學習者理解。

3. 文化講座

講座作為傳授知識的一種有效手段,對文化教學來說是必不可少的。交際能力的培養(yǎng)需要學習者了解和掌握相關的文化知識,如:文化包含的內(nèi)容,不同文化的價值、習俗和等。但是文化講座提供給學習者的大都是間接經(jīng)驗,所以我們在設計文化講座時,應該簡明扼要,同時提出一些相關問題吸引學習者并在聽講座期間刺激他們思考問題;而且還要輔之多媒體使講座更加生動有趣,并及時回答學習者的問題以避免學習者產(chǎn)生誤解,進而強化講授內(nèi)容。

4. 角色表演

學生親身體驗和投入情感是文化學習過程中必不可少的(Mantle 1992)。根據(jù)這一要求,語言和文化學習就應該是以學生為中心,而不是以教師,教材為中心,一切應該從學習者的實際需要出發(fā)(Kramsch1993;Fischer 1996)。鼓勵讓學生參與角色表演,根據(jù)言語交際的環(huán)境來正確使用語言,這種交際訓練是十分必要的,它是培養(yǎng)學生跨文化意識、得體應用語言的十分有效的途徑。例如,在學過有關問路的對話之后,教師就可以將學校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖,用不同標志表示對話者的所在位置和目的地,讓學生分別扮不同角色進行問路、指路的情景對話。通過這樣的活動,既可訓練學生的口語,又能加深學生對英語文化的理解,同時,還可以使學生逐步提高結合社會文化背景來恰當?shù)厥褂谜Z言的意識。當然,教師在學生表演的過程中應給予必要的解釋與指導,并組織學生討論角色和表演的效果。

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關鍵詞：系統(tǒng)化知識；表征方式；組織方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0090-01

一般地，學生習得的知識在頭腦中并不是孤立存儲的，而是相互間形成聯(lián)系。對于學科知識，并不是每一個學生都會主動地將學習過的相關知識有機地組織起來，即便是自己組織，也未必組織得合理。因此在學習了一部分物理知識后，教師在復習課中，一般會對已學過的知識做一個小結，幫助學生建立起這些知識間的聯(lián)系。

一、系統(tǒng)化知識的表征方法

系統(tǒng)化的知識是一種學習結果，其內(nèi)部表征方式為命題網(wǎng)絡和圖式。

1.命題網(wǎng)絡

現(xiàn)代認知心理學家設想，儲存在長時記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會發(fā)生聯(lián)系。這種聯(lián)系的一種重要方式即所謂的“命題網(wǎng)絡結構”。在命題網(wǎng)絡中，所有的組成單位都是命題，通常用結點表示信息的單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關系，以及一命題與他命題之間的聯(lián)系。在任一特定時刻，網(wǎng)絡中僅有少量的結點及其連接被激活，已激活的這部分觀念會傳至其他與其相關的一些觀念，這就是所謂的網(wǎng)絡結構的激活擴散思想。

2.圖式

所謂圖式，就是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知結構，它是一些觀念及其關系的集合。物理學科中，存在許多圖式，比如對物理量的學習和認識就可以從以下幾個方面進行：

定義： ；性質(zhì)（矢量或標量）：

公式：

單位： 物理意義：

典型實例：

二、系統(tǒng)化知識組織的差異性

盡管每個人對相同的學習內(nèi)容都會做一定的組織，但組織存在的差異是很顯然的，研究表明，專家與新手在組織知識的質(zhì)量上存在較大差異。一般來說，新手記憶結構中的結點要么是描述性的，如“靜摩擦因數(shù)”、“夾角”等，要么是跟具體對象有關，如木塊的“質(zhì)量”、“高度”等。而專家的記憶結構中，其結點大多數(shù)屬于一些基本物理原理，也就是說專家是以本學科的基本原理來組織自己的知識的。

三、物理學科組織系統(tǒng)化知識的方法

知識間形成良好的結構不僅僅是指知識間的聯(lián)系，更重要的是形成聯(lián)系的關系要清晰。在組織形成系統(tǒng)化知識的過程中常用的方法主要有列表、層級結構圖、通過邏輯關系建立聯(lián)系等。

1.列表

如果不同知識具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么這部分知識間一般可采用列表的方式來建立它們之間的聯(lián)系，如功率和效率這兩個物理量，都存在定義、物理意義、計算公式、單位等屬性，但在同一屬性中兩者又存在不同之處，因此，它們之間的關系適合運用列表的方法來組織。

2.層級結構圖

如果物理知識之間存在上下層次關系，那么這部分知識一般可以層級結構圖來形成系統(tǒng)化，如下圖所示：

熱現(xiàn)象從實驗出發(fā)宏觀理論熱能轉(zhuǎn)化的兩條途徑做功熱傳遞從微觀結構出發(fā)分子運動論解釋熱現(xiàn)象

3.依據(jù)邏輯關系建立聯(lián)系

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職業(yè)學院 計算機理實一體化教學 完善對策

一、前言

在大力推行素質(zhì)教育、深化教育改革的今天，為了增強職業(yè)院校計算機專業(yè)的實力和競爭力，需要對其計算機專業(yè)教育模式、培訓模式進行合理與適當?shù)母母?、?chuàng)新、完善以及調(diào)整。唯有如此，也才能夠讓職業(yè)院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的計算機人才。相對于傳統(tǒng)的計算機教育和培養(yǎng)模式，計算機理實一體化教學模式顯然具有諸多不同之處。例如，兩者在教學條件要求、教學方案規(guī)劃設計、教學組織開展實施等方面便有許多差異，認清這些差異，并采取合適、合理的措施，有利于職業(yè)院校提高計算機理實一體化教學的水平，使學生獲得更好的學習成果。在下文中，筆者便從教學條件要求、教學方案規(guī)劃設計、教學組織開展實施等三個方面對職業(yè)院校的計算機理實一體化教學進行了分析和探討，希望能夠為有關人士提供有益的參考和借鑒。

二、職業(yè)學院計算機理實一體化教學分析

1.教學條件要求

職業(yè)學院的計算機理實一體化教學主要是實現(xiàn)計算機理論教學和實踐教學的一體化，因此，與傳統(tǒng)的計算機理論教學與計算機實踐教學相對獨立進行的教學模式存在著教學條件要求的差異。對于計算機理實一體化教學而言，則需要實現(xiàn)三個“一體化”的條件：一體化的教學資源、一體化的教師資源和一體化的教學環(huán)境。首先，一體化的教學資源。主要是指教學項目、教學案例、教學課件、輔助教材以及核心教材的一體化。一體化的教學資源既要滿足理論教學的需求，更符合實踐教學的標準，同時，也需要綜合考慮學生聽課記錄和實訓記錄的方便性。其次，一體化的教師資源。一體化的教學資源則對職業(yè)院校的計算機專業(yè)教師提出了比較高的要求，即要求其教師資源應該是“雙師結構型”或者“雙師素質(zhì)型”，兩者可以同時存在，但是缺一不可。所謂的“雙師結構型”的教師資源，主要是指在實際教學活動中需要由最少兩名專業(yè)教師完成，一名教師負責計算機理論的講授，而另一名教師則負責進行操作演示或者操作指導。因此，“雙師結構型”要求教師之間具備良好的團隊精神和合作默契。所謂的“雙師素質(zhì)型”的教師資源，主要是指一名計算機教師同時具備講授計算機理論的能力，有具備熟練操作和演示的技能。簡而言之，“雙師素質(zhì)型”是一名計算機教師負責了“雙師結構型”原本需要兩名教師需要完成的工作。其次，一體化的教學環(huán)境。主要是指一體化計算機教室的建設，該教室應該包括以下內(nèi)容的一體化：教學演示、教學板書、教學實訓、實踐環(huán)境、學生反饋以及學生計算機的狀態(tài)控制。同時需要注意的是，一體化的教學環(huán)境必須要有良好的局域網(wǎng)條件或者互聯(lián)網(wǎng)條件，方便教師進行項目資源的和教學素材的演示。

2.教學方案規(guī)劃設計

相對于傳統(tǒng)的教學模式，計算機理實一體化教學模式在教學時間的排定方面以及教學方案的編制方面均具有獨特性。首先，在教學時間的排定方面。在排定教學時間方面需要始終堅持“模塊化”的原則，不管時間長短，均能夠滿足學生完成單元學習的要求。在課內(nèi)教學方面，主要是負責新技能和新知識的學習與練習；在課外訓練方面，則應該進行大量的提高性訓練、鞏固性訓練以及消化性訓練。由于在課程訓練，學生非常容易遇到許多難題和困難，為了方便教師能夠及時提供建議和幫助，非常有必要將課程訓練一同納入到計算機理實一體化教學管理當中。其次，在教學方案的編制方面。在編制教學方案時約束因素較多，教學方案必須要體現(xiàn)一體化教學的要求、滿足課程體系的標準、符合相關職業(yè)資格標準，此外，也需要參考相關崗位以及技術行業(yè)的職務要求。建議以模塊化的結構形式來設置課程體系，在其中融入認證、實習、實訓以及實驗的相關要求，方便一體教學模式的開展。理論教學和實踐教學必須要同步進行，同時，教學內(nèi)容和工作內(nèi)容也應該積極統(tǒng)一起來。

3.教學組織開展實施

首先，計算機理實一體化教學的備課方面。一體化教學是在相對開放的環(huán)境中進行的，有許多未知因素影響著教學進程和教學效果。因此，較常規(guī)學來說，備課的難度更大。一是教學內(nèi)容的準備：教學內(nèi)容包括知識、技能、過程和環(huán)境、各方面達到的目標、教學的重點與難點等。二是教學對象的準備：對學生的基礎、上次授課內(nèi)容學生掌握的情況、前面任務的完成情況等，都要做到心中有數(shù)。三是教學方法的準備：一體化教學中宜采用任務驅(qū)動、項目導向的教學方法，要預先確定教學步驟。要認真準備好突發(fā)事件發(fā)生后處理的預案。四是對教學場所的準備：教師對上課教室的環(huán)境要相當熟悉，對電子教室軟件要很熟練。

其次，計算機理實一體化教學的課程組織方面。在一體化教學中，教師要處理好下面幾個問題：一是課堂秩序問題。課堂上教師的主要精力往往在引導大多數(shù)學生，沒有太多時間去管理那些少數(shù)不按要求聽講和操作的學生，因此，上課前，要制定好一體化課堂管理規(guī)則，要求學生理解和遵守這些規(guī)則，同時，應將學生分成若干小組，各組按指定位置就座，每組選出負責人，加強組內(nèi)管理，提高學生的自治能力。二是板書問題。板書要言簡意賅，重點突出，盡量用直觀化、形象化的圖表，可用電子板書形式（PPT文件或PDF文檔）。在講課或操作過程中，要考慮到方便學生做筆記，引導學生掌握正確做筆記的方法，教育學生不要盲目去抄寫，應重點在領悟。做筆記應該是記操作要點和不熟悉的關鍵步驟，倡導學生將筆記、教材和上機指導一體化。三是課堂操作指導問題。學生操作之前，教師應演示操作過程和步驟，學生操作時，教師一定要巡回輔導，學生完成操作后，教師應及時點評，指出學生在操作中好的方面和存在的錯誤，并對出現(xiàn)錯誤的地方再次進行講解演示.以強化教學重點

三、結束語

職業(yè)院校是我國培養(yǎng)職業(yè)人才的主要陣地，其中計算機專業(yè)是職業(yè)院校開設的熱門專業(yè)之一，為我國培養(yǎng)了大批的計算機專業(yè)人才。計算機理實一體化教學是職業(yè)院校培養(yǎng)計算機人才的典型教育模式，在提高教學質(zhì)量方面功不可沒。

參考文獻：

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建議一科一科的來，甚至還可以細，比如，這一學期我只提高作文。

讓自己有成就感，才會有自己學習的興趣。

計劃滿滿的，一天到晚忙得頭暈腦脹，結果沒半點效果，計劃也就半途而費了。

建議大家制訂學習計劃的時候，目標要小，如果有多個計劃，建議分開寫，這樣哪怕一個計劃執(zhí)行不了了，別的計劃不受影響，不至于全部作廢。

制訂學習計劃千萬不要拘泥于所謂的格式，計劃是自己的，很私人的東西，不是用來給別人看的，所以不必太在意形式，關鍵是能執(zhí)行，有可行性。

如“XX年上學期語文提高計劃”。可以這樣來寫：

一、現(xiàn)狀：上期語文考試的分數(shù)，如66分。主要失分的地方，如閱讀理解、文言文、作文

二、目標:提高到75分，具體為基礎分確保不下滑，閱讀理解+2分，文言文+3分，作文+4分

三、措施：提高閱讀理解能力：1、找老師教育一次。2、購買一本相應的練習冊，最好老師推薦，每周精練兩道閱讀理解題。3、每周堅持精讀一本文摘類雜志，如《讀者》、《格言》、青年文摘等。（這也是為作文提高）

文言文：……

作文：……

四、具體時間安排?！?/p>

篇6

《實用化學》是五年制高等職業(yè)教育文化基礎課體系中與社會實際、新科技成果、健康及生活有關的特色課程，是一門為專業(yè)學習奠定基礎，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的課程。本文以第七章（化學與營養(yǎng)）第三節(jié)“蛋白質(zhì)”為例，進行信息化教學設計。

一、教學內(nèi)容分析

《實用化學》教學的總目標是讓學生掌握化學基礎理論，了解與材料、能源、營養(yǎng)和環(huán)境相關的化學知識，從而擴大視野?！暗鞍踪|(zhì)”是繼水和礦物質(zhì)、糖類之后，向?qū)W生介紹的又一類營養(yǎng)物質(zhì)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是蛋白質(zhì)的組成、性質(zhì)和營養(yǎng)功能。其中蛋白質(zhì)的性質(zhì)及營養(yǎng)功能是本節(jié)課的教學重點，對蛋白質(zhì)兩性性質(zhì)的理解是教學難點。通過本節(jié)學習，使學生能認識到蛋白質(zhì)在生命科學發(fā)展中所起的重要作用。體會到化學是身邊的科學、有用的科學。

二、教學目標分析

認知目標：①了解蛋白質(zhì)的組成及8種氨基酸；②了解氨基酸分類和部分食物中蛋白質(zhì)含量；③理解蛋白質(zhì)的性質(zhì)，以及食物蛋白質(zhì)的營養(yǎng)功能；④學會蛋白質(zhì)鹽析的原理及顯色反應的應用。

能力目標：①提高學生運用計算機和網(wǎng)絡資源獲取資料進行自主學習的能力；②培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和運用化學知識解決實際問題的能力；③培養(yǎng)學生分析、推斷、歸納、想象等思維能力。

三、學習者分析

學生對有機化學基本知識已經(jīng)掌握，學生熟悉氨基和羧基的化學性質(zhì)、酯的水解方式，同時具備一定的實驗操作能力和科學探究能力。在生物學習中，學生已經(jīng)對蛋白質(zhì)的元素組成、氨基酸的種類有所了解。生活中，對蛋白質(zhì)的存在以及一些蛋白質(zhì)外顯的性質(zhì)也已耳聞目睹。信息技術課程的開展也使高職生具備一定的使用計算機和網(wǎng)絡的能力，有利于開展信息化教學，建構新的知識體系。

四、教學任務與問題設計

信息化教學設計強調(diào)“任務驅(qū)動”和“問題情境”作為學習和研究活動的主線，從而引發(fā)和維持學習者的學習興趣和動機。在完成任務和解決問題的過程中掌握知識。本設計涉及五項任務和八個問題：

任務1：通過網(wǎng)絡了解結晶牛胰島素。任務2：列舉自己知道的含有蛋白質(zhì)的物質(zhì)。任務3：列舉蛋白質(zhì)與生命活動的關系。任務4：鹽析實驗。任務5：變性實驗。問題1：蛋白質(zhì)由哪些元素組成的？問題2：蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？問題3：什么叫氨基酸？問題4：氨基酸的分類是怎樣的？問題5：什么是必需氨基酸？有哪些？問題6：蛋白質(zhì)有哪些性質(zhì)？問題7：如何檢驗蛋白質(zhì)的存在？問題8：蛋白質(zhì)有哪些營養(yǎng)功能？

五、信息資源查找與設計

在完成本課教學任務時，需要大量的信息資源做支持。進行學習前要求學生從網(wǎng)絡上搜集相關學習資源，可以利用以下網(wǎng)絡資源：蛋白質(zhì)科學（Protein science）：蛋白質(zhì)；互動百科：

學生通過這些網(wǎng)可以獲得學習資源，教師也可根據(jù)教學需要制作相應的課件，用來引導學生學習，完成教學任務，取得良好的教學效果。部分資源應用如：應用1：通過直觀的圖片、視頻展示人工合成結晶牛胰島素、胰島素的立體結構，激發(fā)學生對蛋白質(zhì)的學習興趣；應用2：對于蛋白質(zhì)的組成通過表格清晰地展示各元素的含量，提高學習效率；應用3：通過PPT可以方便快捷地展示出必需氨基酸和非必需氨基酸的定義，對于8種必需氨基酸甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸可以直觀展示出結構，并進行形象化的歸納“甲攜來一本亮色書”，以便于利于學生理解掌握；應用4：對于蛋白質(zhì)的性質(zhì)（鹽析、變性和顯色）通過實驗、演示、對比加以區(qū)別。并能比較和的進行歸納總結。

六、教學策略設計

根據(jù)建構主義教學理論，營造一種自主、合作、探究的新型課堂教學情境。教師通過提供大量的學習資源，指導自主學習，引導學生進行分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡收集、整理資料，探究問題根源。

七、教學過程設計

教學過程設計是信息化教學設計的核心，它主要明確教學中教師做什么，學生做什么，以及先做什么再做什么，是教學過程有序化的保障。本課教學流程圖如下：

篇7

【關鍵詞】跨文化對外漢語教學

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0077-02

隨著全球化的深入，國際社會之間經(jīng)濟文化的合作交流日益密切，我國綜合國力和國際地位的不斷提高更是在全球范圍內(nèi)掀起了漢語熱。語言與文化是密不可分的，文化的傳播與弘揚要依靠語言這一載體進行，同時，語言作為一種交際工具，其形成與發(fā)展、理解與運用都深受文化的影響，并承載著社會文化、價值觀念、風俗習慣以及等體現(xiàn)民族特色的文化意識。語言和文化的關系決定了對外漢語教學的特殊性質(zhì)，在此明確學科性質(zhì)的基礎上進一步探討對外漢語教學的實現(xiàn)機制，使得對外漢語教學更加科學有效是十分必要的。

1跨文化視角下開展對外漢語教學的性質(zhì)

1.1 從語言教學和文化教學的關系看學科性質(zhì)

對外漢語教育學是語言教育學科，文化教學是語言教學的補充?；谶@一學科性質(zhì)，跨文化背景下的對外漢語教學要注意體現(xiàn)中國特色文化，并嘗試與學習者的母語文化相結合。對外漢語教學中漢語言是教學主題，在教學過程中不僅要向?qū)W生講解語音、詞匯、語法等語言知識和實用的日常用語、提高學生語言技能水平，也要重視中國文化在漢語對外教學中的體現(xiàn)，滿足學生了解中國特色文化的需求。

1.2 跨文化視角下的對外漢語教學

跨文化交際學是在文化與語言多元化發(fā)展的環(huán)境下對人際交往以及社會行為進行綜合性研究的學科，跨文化交際學理論在對外漢語教學中的應用拓展了對外漢語教學的發(fā)展空間，為對外漢語教學提供了新的思路和方法，推動對外漢語教學事業(yè)邁上新的臺階。對外漢語吸收跨文化交際學理論中適用于自身的部分，例如對比分析學習者母語和漢語差異，思考處理文化沖突，提高對外漢語的教學水平與教學質(zhì)量。

2跨文化視角下對外漢語教學的實踐機制

2.1 踐行教學原則

跨文化視角下進行對外漢語教學工作要遵循"培養(yǎng)語言能力為基礎，傳播中國特色文化為補充，尊重不同文化特色"的教學原則。教師應根據(jù)學生的漢語水平，制定合理的教學規(guī)劃，根據(jù)學生實際水平和需要開展教學，重要的是在傳授語言知識的基礎上逐步提高學生的語言能力與運用水平。傳播中國特色文化是指在培養(yǎng)學生語言能力、提高學生語言水平的同時，注重中國特色文化在漢語教學中的體現(xiàn)，滿足學生對了解中國特色文化的需求，使得文化教學成為語言教學的有力支撐和必要補充。對外漢語教學要遵循文化教學為語言教學服務的原則，培養(yǎng)學生語言運用能力和跨文化交際能力。

2.2 完善教學內(nèi)容

對外漢語教學的內(nèi)容體現(xiàn)著教學水平并影響教學效果。從對外漢語教學內(nèi)容的選擇來說，課堂教學要讓學生學習生動的、常用的、鮮活的語言，避免枯燥的課文誦讀和語法講解。從對外漢語教學內(nèi)容的層次來說，基礎階段是豐富學生的語言知識、中級層次是有效提高學生的語言水平，高級階段則是樹立正確的思想觀念與價值觀念，體現(xiàn)我國文化歷史、當代國情以及語言文化發(fā)展知識等。

2.3 豐富教學實施

首先，漢語教學可以采用體驗教學的方法，例如教師在課堂上帶領學生寫毛筆字、學習剪紙、編織中國結、給京劇臉譜上色等，在學生體驗與認知的過程中，加深對漢語語言和中華文化的理解。其次，漢語教學也可以通過對話教學的方式，使得師生在課堂對話過程中實現(xiàn)信息的交流和情感的交融，學習者可以在輕松開放的學習環(huán)境中學習知識、探索適合于自身的學習方式，教師則可以在對話過程中了解學習者的進度、感興趣的話題以及偏誤或疑慮。最后，漢語教學可以通過對比教學的方式，在對不同語言和文化進行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)不同語言、不同文化之間的差異，針對差異現(xiàn)象給學生拋出話題、組織討論、舉例講解、啟發(fā)思考。

3總結

對外漢語教學規(guī)模的擴大、水平的提高是我國綜合國力與國際影響力不斷增強的體現(xiàn)，提高對外漢語教學的教學水平、探討更加科學有效的教學方法對于提高漢語的影響力、傳播中國特色文化、實現(xiàn)不同文化間的交流與發(fā)展具有重要意義。我們應加大對外漢語教學的研究力度，結合新形勢新問題提出新思考新措施，逐步提高我國對外漢語教學水平，推進社會主義文化事業(yè)的繁榮和中國夢的美好愿景早日成真。

參考文獻:

[1] 李旭中,孟斌斌,張蔚.跨文化視角下的對外漢語教學[J].黑龍江高教研究,2013, 31(7):31-32

篇8

1．使實習學生受到深刻的職業(yè)道德教育，樹立敬業(yè)精神，增強對基礎教育事業(yè)的適應性。

2．使實習學生將所學的基礎知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學實踐，培養(yǎng)從事基礎教育的獨立工作能力。

3．引導實習學生認真學習和研究教育科學，探索教育規(guī)律，總結一些基礎改革的初步-經(jīng)驗。

二、領導小組成員：

三、工作要求：

1、教務處：安排實習班級及實習指導老師，指導實習指導老師工作，落實優(yōu)秀教師課堂教學展示。

2、總務處：做好后勤服務工作，負責落實實習學生食宿事宜。

3、指導教師：負責向?qū)嵙暽榻B學生和班級情況；指導實習生備課和班主任工作并解答疑難問題；審批實習生的教案和計劃，聽實習生試講、上課和主持評議會，檢查實習生的實習情況；評定實習成績和寫出評語。

4、實習生：實習生在學習過程中，應該遵守實習學校的教育教學規(guī)章制度，遵守學校勞動紀律，尊敬班主任、指導老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動向班主任、指導老師學習各項教學技能與方法，初步掌握科學的教育教學方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學工作打下堅實基礎。

四、實習班級：

實習生共20人，分成五組，每組四人。

班級

班主任

任課老師

語文

數(shù)學

英語

科學

音樂

體育

美術

五、時間安排：

實習分見習、實習、總結三個階段。

六、具體工作

3、見習安排：負責人：王芳芳

（1）10月16日參加學校數(shù)學主題研討活動；地點：大會堂

（2）10月30日向?qū)嵙暽n堂開放；地點：大會堂

（3）其余時間實習生進實習班級見習。負責人：

4、專題介紹

日期

節(jié)次

內(nèi)容

主講人

地點

月日

1

學校教科工作介紹

會議室

2

學校德育工作介紹

3

學校教育教學工作介紹

（1）實習生做好個人實結。

（2）實習小組召開總結交流會，并對實習生作出小組鑒定。鑒定意見填入《實結》后，集中送交班主任、專業(yè)課指導老師。

（3）及時歸還向?qū)嵙晫W校所借用的物品，做好與班主任、指導老師的交接等善后工作。

（4）舉行告別會。

（5）各組推薦一名實習生上實習匯報課。

七、聯(lián)系方式

篇9

一、保持親切隨和的形象

1.外表

學生與教師的第一次接觸，首先留下印象是教師的外表。一般的學生會從教師的外表來決定是否愿意與教師進一步溝通，這種現(xiàn)象初中生比高中生明顯，雖然外表在師生關系中不會起到?jīng)Q定作用，但它是師生溝通的一個好的開始，一般來說教師的高矮胖瘦這些體貌特征是難以改變的，那么教師外表只有通過發(fā)型、服飾來搭配，保持干凈、整潔的形象。

2.幽默的語言與豐富的體態(tài)語

教師在言談舉止中給學生一種輕松愉快的感覺，可以拉近與學生的距離。這要通過幽默的語言與豐富的體態(tài)語來體現(xiàn)。

教師體態(tài)語的類型。

（1）眼神，注視學生的藝術。注視學生一般有以下幾種，關注注視、親密注視、嚴肅注視。關注注視能讓學生感到受到注意或得到鼓勵、接受良性暗示等，從而讓學生能積極地思維和認真地與教師溝通。親密注視，這種注視會使學生感到關心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應。嚴肅注視可讓學生心靈震撼，吐露真情，這種眼神少用、慎用。教師在使用注視時要注意避免的消極的眼神：呆視、垂視（目光指向地，使學生感到“拒人千里”）、漠視、怒視。

（2）面部表情。面部表情有：a、表示關注、饒有興趣的表情（含有鼓勵成分）；b、表示詢問及疑問的面部表情（激發(fā)學生思考、傾訴）；c、表示滿意、贊揚的面部表情（鼓勵）；d、表示嚴肅認真的面部表情（表示內(nèi)容重要，避免使用這種表情批評學生）。同時還要盡量避免憤怒、蔑視、羞怯、無奈、厭煩的表情。

3.其他體態(tài)語

（1）手勢語。手勢語的種類很多，不同的人有不同表達方式，教師常使用以下幾種。單手上抬，指向某生（表示介紹、請求發(fā)言），雙手上抬、掌心向上（表示全體起立），還有招手、鼓掌、豎大拇指等。同樣手勢語要避免消極的體態(tài)語，如雙臂交叉護置手胸前。

（2）空間語言。師生交流時一般要保持正面相對，尤其在提問中，如果因從事實驗操作或在黑板寫字時，至少要每隔一段回頭注視學生，表示對交流的重視。

二、接納、尊重學生

接納、尊重學生是師生進行有效溝通培養(yǎng)良好師生關系的重要因素。具體可通過以下幾點來體現(xiàn)：

1.教師要做到“目中有人”

在物理教學中，學生的物理知識水平各有不同，在課堂里教師要盡量表示出重視每一個學生，不能只注重與物理成績較好或喜歡物理的學生的交流，還要注重與物理成績較差或不喜歡物理的學生的交流。在教學中，無論學生對物理課中知識的了解與掌握與教學要求相差多遠時，都不要指責學生。

2.尊重學生的隱私權、選擇權

社會里任何一個人都有自己的隱私權，學生也不例外。當教師所面臨的問題關系到學生的隱私時，最好與學生私下交流溝通，應避免在全班公開處理。如在美國中小學里，一般聽不到教師當眾公布分數(shù)，看不到教室墻壁上張貼有“紅榜”。當眾公布分數(shù)，對于沒有正常發(fā)揮自己水平的學生以及由于自身能力有限而不能達到更高成績的學生來說無疑是一種傷害，對于學習成績好的學生而言，也是一種巨大的壓力，這種壓力不一定能轉(zhuǎn)化為動力。

對學生而言，無論他們成績的好壞，他們都有自己的興趣所在。在教學中給予學生一定自由，讓學生根據(jù)自己興趣來選擇如何學習。如課堂上要求學生上臺練習或做實驗，不要強迫不想上臺的學生上臺練習。在課后作業(yè)可以少布置作業(yè)，給學生留下一些選作題。

3.理解學生

理解學生的立場，愿意并專心聆聽學生表達自己的觀點，對學生的觀點的做出簡單的概括并反饋給學生，不需表達教師自己的觀點；幫助學生正確了解他自己對某件事的感受和態(tài)度，讓學生知道你知道他現(xiàn)在心情。通過提問讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己觀點中的問題。

尊重、接納學生不是對學生無理性的遷就，并不等同于贊同學生的不良行為，也不等于教師不能擁有自己的價值觀和思考模式。尊重接納學生意味著讓學生在表達他們的觀點時，不輕易下判斷，不輕易做出好與壞、對與錯的結論，只是先進入學生的內(nèi)心世界去了解學生，給予學生充分的寬容去表達和自我覺察。

三、參與學生之間的活動

參與學生之間的活動是師生有效溝通過的最佳手段，學生之間的活動有學習活動和其他活動。教師參于學生的活動能使教師了解學生的思想動態(tài)，也使學生感到教師的平易近人，促進形成良好的師生關系。在教學中，教師可以參與學生的學習討論與實驗。在課堂外，對于初中生，教師可以不定時的多參與或觀看學生的一些文體活動，對于高中生，教師可以不定時的多參與學生的一些課外休閑話題，這樣教師既可以了解學生的學習思想，又滿足了學生的交往需要，使學生將教師看作是學習中的指導者，生活中的朋友。

參考文獻：

[1]善哉：美國優(yōu)秀教師行為守則26條[J]，國內(nèi)外教育文摘，2001年1期

[2]上官子木：日本教育的啟示[J]，國內(nèi)外教育文摘，2001年1期

[3]王萍：美國學校中的師生關系[J]，國內(nèi)外教育文摘，2001年1期

[4][美]Merrill　Harmin著、羅德譯：教學的革命[M]，宇航出版社，1997年版

[5]唐思群、屠榮生編著：師生溝通的藝術[M]，教育科學出版社，2001年版

篇10

知識管理（Knowledge Management，KM）是伴隨著知識經(jīng)濟而產(chǎn)生的一個名詞，短短的幾年時間，卻開始從概念走向應用，成為一個熱門的話題，許多企業(yè)在信息化建設過程中已經(jīng)認識到知識管理的重要性，將傳統(tǒng)意義上的信息管理系統(tǒng)向知識管理方面去發(fā)展。

要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧四個層次：

每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對其進行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導航；而將信息提升為知識，還需要根據(jù)用戶的實際需求，對信息內(nèi)容進行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學習知識管理非常重要（事實上在許多應用場合又很難區(qū)分）。

關于知識管理的定義，不同的學者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學黎加厚教授從社會和教育信息化發(fā)展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關知識的各種連續(xù)過程，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的理論與實踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：

1、強調(diào)信息向知識價值增值過程。

2、既重視知識增值的技術實現(xiàn)手段，又關注人的信息習慣與素養(yǎng)。

3、承認知識管理不同于信息管理，也不同于人力資源管理，三者之間又互相聯(lián)系。

4、知識管理必須建立在信息技術條件基礎上。 二、學校知識管理的必要性

基礎教育教育信息化要不要進行知識管理，這是一個很好的命題，需要我們很好地理解什么是教育信息化，反思教育媒體應用的習慣性思路，關注當前基礎教育中的熱點問題，既要從企業(yè)信息化的進程中借鑒些思路和方法，又要深刻認識到學校知識管理的重要性、特殊性、艱巨性。

正如知識管理沒有明確的定義一樣，教育信息化的概念也是眾說紛紜，綜合一些國內(nèi)的專家認為：教育信息化是指在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段，以深入開發(fā)、 廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。既然教育信息化的整個過程必須以先進的教育思想為指導，倒底哪些是先進的教育思想和理論呢？依筆者看，建構主義學習理論是一個，它主要從心理學的角度闡述了知識的建構過程，近幾年已逐漸為人們所接受，另一個先進的教育思想就是知識管理。知識管理所提出的信息--知識增值鏈過程是今后教育信息化的關注焦點，把知識分為顯性知識和隱性知識是對人類知識認識的深化，所提出的隱性知識的編碼、共享及內(nèi)化對于研究性學習、協(xié)作學習、體驗教學等教改模式有著深刻的指導意義，知識管理所倡導的"積累－交流－共享－創(chuàng)新"思想，是學校的信息環(huán)境建設，文化氛圍形成和學習型組織建設的基石，知識管理的思想內(nèi)涵值得好好地思考和挖掘。

過去，學校開展教育信息化主要思路還是從運用現(xiàn)代教育媒體傳送教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的這一角度來進行，今天，面對信息時代，我們還是局限于從教育媒體或教育技術的范疇來探討教育信息化的問題，認為先進的信息技術一定會帶來教育質(zhì)量和水平的提高。其實在沒有實施知識管理之前，技術還是技術，信息還是信息，教育信息化便成了設備現(xiàn)代化、技術高檔化，資源數(shù)字化的代名詞，其在教育教學和管理中的作用遠遠沒有體現(xiàn)出來。其實，媒體只是教育系統(tǒng)中的一個技術要素，傳遞教育信息只是知識運動鏈條中的一環(huán)，網(wǎng)絡時代的教育教育信息需要從更基本的要素來研究新時代教育和社會的規(guī)律，以便有效地和科學地推進基礎教育信息化的發(fā)展。知識管理正是從另外一個角度為我們教育信息化的研究與深入提供了新的思路和啟迪。當然，知識管理不能包含所有教育信息化的內(nèi)涵，但沒有知識管理的教育信息化是缺乏深度與前景的教育信息化。

知識管理已經(jīng)成為我國教育信息化迫切需要研究的課題。這是因為在實現(xiàn)"校校通"以后。我們每一個學校都面臨著網(wǎng)絡時代全新的情況：一方面是互聯(lián)網(wǎng)上已累積了五億以上的網(wǎng)頁，數(shù)以兆兆計的文字數(shù)，可以說是人類有始以來最大的，開放的資料倉庫。這些數(shù)據(jù)、資料、信息如何才能加工、轉(zhuǎn)化為易于存取、可用的知識呢？另一方面是我們各級學校和各級教育部門都在準備建設網(wǎng)絡資源庫、網(wǎng)絡課程、遠程學習平臺等，如何設計、組織、運行、管理這些網(wǎng)絡上的教育資源才能夠獲得較好的效果？其三，在一些已經(jīng)開通網(wǎng)絡應用的學習，一線教師們提出了許多迫切的應用，如文件分類問題、資源共享問題，知識版權和產(chǎn)權問題、網(wǎng)絡學習中如何提高學生知識轉(zhuǎn)換及知識創(chuàng)新的問題，有需求才會有應用，有應用才會的發(fā)展，國外或企業(yè)中的關于知識管理的經(jīng)驗與方法為我們解決上述網(wǎng)絡時代教育面臨的新問題提供了有益的借鑒。 三、學校知識管理的內(nèi)容

學校是一個典型的知識管理應用行業(yè)，學校的教育教學活動是典型的知識傳播、應用和創(chuàng)新的過程，學校辦學的最終目的培養(yǎng)學生全面的、科學的文化素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代人。早在信息技術出現(xiàn)之前，就有知識管理思想的萌芽，廣大教育工作者就在研究如何促進教材內(nèi)容向?qū)W生頭腦中知識的轉(zhuǎn)化問題，提出了許多的教育思想和教育理論，并在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。今天，隨著信息技術在基礎教育中的使用越來越廣泛，我們對這種知識轉(zhuǎn)化認識的需要比以往任何時候都要迫切！這些先進的教育思想、教育理論和實踐經(jīng)驗對我們研究知識管理仍然具有著重要的作用。

學校知識管理的內(nèi)容不同于企業(yè)中所講的知識管理，因為學校的知識管理不僅包括組織知識管理，還包括個人知識管理，因為學校的工作重在育人，要培養(yǎng)學生的信息技術和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們團隊精神和信息共享意識，沒有個人知識管理不行，不但學生的知識行為需要規(guī)范，教師也需要加強其自身的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的知識管理行為，這樣才能更有效地指導學生，開展形式多樣的網(wǎng)絡應用活動。當然，針對整個學校的總體情況，提出知識管理的方案，開發(fā)知識管理平臺，建立知識庫，提供良好的搜索引擎和門戶入口，編制全校性的知識分類方案，促進全校知識的流動、共享和創(chuàng)新，這是組織知識管理的內(nèi)容，只有把個人知識管理與組織知識管理結合起來，整個學校的知識管理局面才會真正形成。

下面列舉了一些學校知識管理的內(nèi)容，由于基礎教育的信息化工作才剛剛起步，還很難區(qū)別什么是信息管理，什么是真正的知識管理：

1、知識的分類

知識分類是知識管理的基礎，沒有分類的信息常常一盤散沙，談不上知識運用，分類不合理，標準不統(tǒng)一，常會限制信息的流通，容易形成知識孤島。按經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的分類方法，將知識分為：

（1）知道是什么－－關于事實的知識；

（2）知識為什么的知識－－關于自然原理和科學的知識；

（3）知道怎么做－－關于如何去做的知識；

（4）知道誰有知識－－知道誰擁有自己所需要的知識。

這種分類對于揭示隱性知識的規(guī)律有一定的好處，但在學校具體操作上不易實現(xiàn)，建議學校在考慮知識分類時采用"多重動態(tài)分類"觀點，按工作性質(zhì)與工作流程分為學校通知、公告、教案、習題、試卷、課件、論文等，在設計知識分類時要考慮到與上一級管理系統(tǒng)的兼容性。最近教育部頒布《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（征求意見稿）》，其中提到今后基礎教育信息資源組織以主題方式，分為十八個核心心元素對信息進行描述。其中九個是必需元素，這些規(guī)范和標準對于目前比較混亂的教育資源建設狀況來說是場及時雨，各學校和教育部門在考慮知識分類時一定要加以研究和吸收。

2、知識的檢索

面對海量的信息資源，我們不得不借助于各種搜索引擎進行檢索，包括關鍵字檢索、全文檢索，現(xiàn)在還在研究智能化的搜索引擎，檢索的范圍也由關系型數(shù)據(jù)庫擴大到一些非關系型的結構，如共享文件夾，郵件、網(wǎng)站、目錄等，目的只有一個，如何在最短的時間里獲得他所需要的知識。

3、門戶站點與個性化服務

門戶站點建設是當前及今后學校知識管理的一個熱點。學校內(nèi)部的門戶站點應該是一個知識的入口，里面應包括一些公用信息和私有信息，如學校的通知、公告、新聞、最近知識庫和更新情況都應放在明顯的位置，除此外，還應包括郵件、日歷、任務、訂閱等個性化服務信息。每個用戶登錄后都有一些個性化的界面，一些訂閱的個性化服務內(nèi)容推到用戶面前。此外門戶站點還能提供一系列的模版，方便個人或團隊創(chuàng)立個人網(wǎng)站，進行溝通與交流。

4、創(chuàng)建知識庫，關注知識流

知識庫不是資源庫，資源庫是所有信息的集成，而知識庫是學校中最具有價值的一部分知識或信息的集成，只有經(jīng)過消息吸收后的知識再創(chuàng)新，具有收集整理的價值，以便為后來者提供利用。傳統(tǒng)的資源庫有一個靜態(tài)的、相對固化的結構，主要是完成信息的不斷堆砌，很少考慮使用者的角色，使用行為和習慣，而知識庫則是從工作流的角度來認識，他具有動態(tài)的、不斷深化的結構，關注知識的應用與創(chuàng)新，

5、創(chuàng)建學習型組織，形成知識共享環(huán)境

技術手段只是實現(xiàn)知識管理的一個方面，知識管理更重要地是營造一具知識共享和知識創(chuàng)新的信息氛圍，促進組織內(nèi)部信息的交流，形成動態(tài)的知識流，由個體的知識轉(zhuǎn)化為集體的，由隱性的知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，創(chuàng)建學校內(nèi)部的知識地圖，避免出現(xiàn)知識孤島或知識壟斷現(xiàn)象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產(chǎn)權，將知識行為納入到考核機制中去，打破邊界森嚴的組織結構，這樣，一種健康向上，充滿信息化氛圍的局面才會形成。

6、兼容個性化策略，促進隱性知識的交流

學校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著，由此而成一個學校內(nèi)在的文化底蘊，隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關鍵。如何促進隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用，有兩種截然不同的策略，一是編碼化策略，即把隱性知識通過編碼，轉(zhuǎn)化成顯性知識，然后進行共享利用。另一種是個性化策略，即充分認識到知識的形成與個體的親身經(jīng)歷，當時的環(huán)境情境密不可分，所以通過加強人與人之間的交流與溝通，促進隱性知識的共享利用。應該承認，編碼化策略不能解決所有的問題，特別是對教育這個特殊的行業(yè)來講，所以我們在實施知識管理過程中，要十分重視人與人的語言溝通，通過網(wǎng)上實時通訊進行音像交流，定期舉辦知識講座、學術沙龍，開展頭腦風暴等形式促進隱性知識的交流。 四、知識管理實施的步驟

知識管理在教育中的作用是巨大的，它的實施決不僅僅是某個流程的規(guī)劃管理，而要涉及到方方面面，大到整個基礎教育的改革，學校辦學目標的確立，小到某一節(jié)課都會涉及到知識管理的內(nèi)容，所以做知識管理決策時必需慎這又慎，決不能輕言知識管理。另外，知識管理也是一個漸進式的變化過程，知識管理沒有終點，只有不斷的推廣和支持，并加以制度化規(guī)范化。一般學校知識管理的流程大致是這樣的： 五、知識管理過程中應注意的問題

1、知識管理目標要與學校總的辦學目標相關聯(lián)。

要從全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)跨世紀人才的高度重新審視自己的辦學目標，要從提高教育質(zhì)量、發(fā)展學生能力、改進教學模式等方面考察知識管理的價值。

2、應將知識管理作為技術和組織的基礎構件。

學校進行信息化的建設過程中要體現(xiàn)出知識管理的思路和目標，在硬件配置、軟件開發(fā)、資源建設和組織建設中要符合知識管理的規(guī)范與要求。

3、要建立標準的、靈活的知識結構。

學校在可參照有關文件，構建適合學校本身的知識結構，確定好知識傳替通道與流程，建立針對不同目標的多重知識傳遞通道，進行相關的檢索技術研究，確保知識庫建設好，運用好。