導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒科學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育；興趣；體質(zhì)；規(guī)律

一、獨生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，不僅是一項關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環(huán)境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產(chǎn)生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習(xí)就是運用小組使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進行體育教學(xué)，有利于增強學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強進取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這有利于培養(yǎng)獨生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動中賴以進行的動力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化。兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術(shù)充實到小學(xué)教學(xué)中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

2.興趣化。體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時間練習(xí)某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動形象的講解和準(zhǔn)確的動作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化。小學(xué)體育教學(xué)中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個十分重要的問題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點

身體素質(zhì)是人體在運動中所表現(xiàn)的各種機能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。上好體育課，對促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

1.力量素質(zhì)。力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。少年兒童各年齡階段都可進行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之少年兒童長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負荷較輕，動作較快的練習(xí)，或中等負荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習(xí)和過長時間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)。速度素質(zhì)是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于少年兒童練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時間。

3.耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在少年兒童身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。體育教師不能不進行耐力練習(xí)，但也不要過多地進行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當(dāng)合理地安排中等強度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)。靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)。柔韌素質(zhì)是指運動時各關(guān)節(jié)的活動幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運動幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系。

身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強弱的一個重要方面。對少年兒童來說，機體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會造成機體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生 課堂教學(xué) 第二課堂

一、第二課堂的定義及其與課堂教學(xué)的關(guān)系

“第二課堂”這一概念，盡管在教育教學(xué)過程中被廣泛使用，但學(xué)術(shù)界對其概念尚無統(tǒng)一、明確的定義。我國最早提出“第二課堂”概念的是著名教育家朱九思，他在《高等學(xué)校管理》中談到，第二課堂即在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）以及有酬性的活動。（王曉如，2011）

我們認為，第二課堂是相對于課堂教學(xué)而言的，其目的是與課堂教學(xué)相配合，輔助學(xué)生更好地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間作為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂旨在開闊學(xué)生的視野，利用靈活愉快的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生的知識面，它與課堂教學(xué)構(gòu)成了一個完整的教育教學(xué)體系。

課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)，針對具體教材，依據(jù)學(xué)習(xí)的原理和原則，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)和方法，在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班級的學(xué)生進行某門課程的教學(xué)。對于漢語學(xué)習(xí)者而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握漢語言本體知識，獲得漢語交際能力。我們知道，語言學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)活動特別是交際性活動，課堂教學(xué)是第二課堂專業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)，第二課堂作為課堂教學(xué)的輔助手段既是課堂教學(xué)的有益補充和延續(xù)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑，二者之間相互聯(lián)系、相互促進，是一個有機聯(lián)系的整體。（方曉華，2006）

二、漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中第二課堂教學(xué)的必要性

（一）第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸

傳統(tǒng)的教育模式是以課堂教學(xué)為主，目前已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求，它忽視了學(xué)生對課本以外的知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。在今天這樣一個知識化、信息化飛速發(fā)展的社會，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)生走出校園后是否能夠更快適應(yīng)社會。同時，課堂教學(xué)中存在著局限性：教學(xué)時數(shù)少，學(xué)生所獲信息量有限；教學(xué)內(nèi)容單一，不利于因材施教；課堂教學(xué)所特有的語言環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力；學(xué)生置于被動地位，主動參與度不夠，不利于調(diào)動學(xué)生積極性和挖掘潛能。

第二課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和提高綜合素質(zhì)為出發(fā)點，在教師的引導(dǎo)和組織下，利用豐富的課外教育資源展開的實踐活動。通過第二課堂實踐活動教學(xué)，可以提高學(xué)生的主動性和積極性，以促進課堂教學(xué)的目標(biāo)更有效地實施，從而彌補課堂教學(xué)的不足。（袁綠茵，2006）

（二）漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生需要加強第二課堂教學(xué)

高校漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生相對于其他專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們在中學(xué)階段基本已掌握了較為扎實的漢語言基礎(chǔ)知識，一部分學(xué)生心里或多或少有些優(yōu)越感，進入大學(xué)進行專業(yè)學(xué)習(xí)時，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。

我們知道，語言學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程，盡管漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)進入雙語班就開始學(xué)習(xí)漢語言知識，并且已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢語詞匯、語法規(guī)則，能夠靈活地使用漢語，但是語言和文化的密切關(guān)系告訴我們，語言中包含的深厚的社會文化內(nèi)涵僅僅通過語言知識的學(xué)習(xí)，是難以完整準(zhǔn)確地表達出來的。作為漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，要想真正學(xué)好漢語言，不僅要學(xué)習(xí)漢語知識，還要學(xué)習(xí)民族文化。第二課堂教學(xué)活動能夠為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。

（三）適當(dāng)?shù)亻_展第二課堂教學(xué)，有利于促進少數(shù)民族學(xué)生能力的培養(yǎng)

新疆高校漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生絕大部分來自于南北疆的維吾爾族，還有少數(shù)的哈薩克族、柯爾克孜族等。新疆少數(shù)民族以能歌善舞著稱，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)力較強，因此，漢語教師可以通過第二課堂教學(xué)，開展一系列實踐活動，一方面幫助漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生深入了解漢文化，使學(xué)生將已掌握的漢語言知識在實踐活動中得到檢驗和完善，進而獲得新知，同時進一步增強其漢語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，豐富校園文化生活，活躍專業(yè)學(xué)習(xí)的校園氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提升當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和積極向上的心理素質(zhì)。（戴相斌，2012）

三、如何有效開展?jié)h語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的第二課堂教學(xué)

為了培養(yǎng)新形勢下新疆跨越式發(fā)展所需的雙語人才，新疆師范大學(xué)漢語教研室開展了漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)京劇、漢字書法、課外閱讀等第二課堂教學(xué)活動，取得了一定的成效，同時也存在一些問題：第一，在師資方面，教師的課堂教學(xué)和科研任務(wù)較繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認、量化的問題，使教師在指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動時存在一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生在第二課堂活動中缺少科學(xué)性的籌劃與專業(yè)化的指導(dǎo)；第二，漢語第二課堂活動受重視度不夠，主要表現(xiàn)在活動場所、設(shè)施等主要是為課堂教學(xué)配備，專用的第二課堂硬件設(shè)施相對匱乏，客觀上制約了漢語第二課堂發(fā)展；第三，缺乏健全的漢語第二課堂體系，如相關(guān)評估體系、監(jiān)督和激勵機制等，因此無法充分發(fā)揮出教師和學(xué)生參與第二課堂教學(xué)活動的積極性。

由此，筆者提出幾點針對性的建議：首先，應(yīng)在教育理念和教育方法上進行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教育管理制度，努力創(chuàng)建漢語專業(yè)教學(xué)的第二課堂體系，明確第二課堂的目標(biāo)和要求，建立健全第二課堂評價體系，通過完善的監(jiān)督和激勵機制，充分調(diào)動廣大教師和學(xué)生的參與力度，擴大第二課堂規(guī)模數(shù)量并提高其質(zhì)量。其次，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生和各自的特點有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中通過參與和合作等方式，體驗學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)樂趣，最大程度上實現(xiàn)“寓教于樂”。最后，應(yīng)統(tǒng)一認識，加大投入，提高第二課堂地位。全方位、多層次、有成效的第二課堂活動的開展需要必要的硬件支持，如建立一批第二課堂活動的實踐基地，為學(xué)生提供必要的活動場所和輔助設(shè)備等。在高校教育經(jīng)費有限的情況下，學(xué)校可以通過尋求社會和企業(yè)單位的資助展開第二課堂活動，為第二課堂順利開展提供物質(zhì)保證，同時也為第二課堂的開展提供實踐基地。

四、結(jié)語

漢語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生如何適應(yīng)新疆跨越式發(fā)展的新形勢，作為漢語教師，我們應(yīng)在注重課堂教學(xué)的同時，意識到第二課堂對課堂教學(xué)的輔助作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的潛能和積極性，通過第二課堂活動全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

參考文獻：

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學(xué)學(xué)報，2011，（11）.

[2]方曉華.新課程漢語教學(xué)論[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，

2006.

[3]袁綠茵.英語第一課堂與第二課堂的互補[J].玉林師范學(xué)院學(xué)

報，2006，（5）.

[4]戴相斌.運用第二課堂營造體驗式漢語學(xué)習(xí)模式思考[J].咸陽學(xué)

院學(xué)報，2012，（8）.

[5]魏志淵，樓程富，毛一平.高校第二課堂活動設(shè)計與探索[J].高

篇3

（一）研究現(xiàn)狀

1、少先隊作為廣大少年兒童的群眾組織，在孩子的成長過程中發(fā)揮著不可替代的積極作用。少先隊組織歷來注重少年兒童的獨立自主和實踐創(chuàng)新，在長期的實踐中形成了一種特有的文化個性——“少先隊的自動化”。其作為少先隊的“靈魂”體現(xiàn)在少先隊工作的方方面面。

2、少先隊的社團文化作為少先隊文化的重要載體，它豐富了少年兒童的生活、培養(yǎng)了他們的興趣愛好、擴大了他們的求知領(lǐng)域、增加了他們的交友范圍、豐富了他們的內(nèi)心世界，在少先隊文化建設(shè)中發(fā)揮著健康向上、正面引導(dǎo)的作用。它體現(xiàn)了不同學(xué)校、不同發(fā)展?fàn)顩r的少先隊各自的特色，開發(fā)少先隊的社團文化是少先隊文化發(fā)展的一個關(guān)鍵點。

3、少兒科學(xué)院是我們月浦新村小學(xué)少先隊的社團。自年成立至今，已從發(fā)展、壯大并逐步走向了成熟。學(xué)校少先隊也通過長期的實踐進行了相關(guān)的研究。如：《少先隊科普系列活動的探索》、《少先隊科技教育模式的探索》《開辟少先隊科技活動網(wǎng)絡(luò)陣地的探索——構(gòu)建網(wǎng)上少科院》、《信息技術(shù)支持下“綠色育人”模式的探索》、《少先隊主題人文環(huán)境創(chuàng)建對實現(xiàn)少年兒童自主教育輻射的研究》等。這些課題的研究都是圍繞著學(xué)校少先隊的社團——少兒科學(xué)院的活動展開的，對各個發(fā)展階段都起著“總結(jié)——反思——提升——發(fā)展”的作用。為本課題的研究積累了大量經(jīng)驗，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）選題意義

1、研究少先隊的社團文化是少先隊自身建設(shè)的需要。

少先隊在長期的發(fā)展和文化的積淀中形成了自己特有的、昂揚向上的、自主自動的少先隊文化。社團文化是少先隊文化的重要組成部分，反映出了各校少先隊的特色，屬于少先隊的特色文化范疇。社團文化作為凝聚少年兒童的重要力量和激勵他們健康成長的重要因素，它體現(xiàn)著新世紀、新階段少先隊發(fā)展的要求，實現(xiàn)著提高少年兒童綜合素質(zhì)、促進少年兒童全面發(fā)展、服務(wù)少年兒童健康成長的重要目標(biāo)。研究少先隊的社團文化建設(shè)是少先隊完善組織機制，突顯自我管理，實踐自主生活的需要。

2、研究少先隊的社團文化是實現(xiàn)“用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育”的有效手段。

在教育發(fā)展的十一五規(guī)劃中提出了“用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育”這一具有導(dǎo)向性意義的發(fā)展理念。這一理念的提出將“文化”置于教育發(fā)展的空前高度，視之為教育靈魂的所在。作為教育文化的一部分，少先隊社團文化也散發(fā)著獨特的塑造教育靈魂的魅力，是實現(xiàn)這一理念的有效手段之一。研究少先隊的社團文化建設(shè)具有體現(xiàn)本區(qū)特色的現(xiàn)實意義。

3、研究少先隊的社團文化是學(xué)校特色文化發(fā)展的迫切要求。

我校少先隊的社團——少兒科學(xué)院是順應(yīng)“科技教育是一項基本校策”而于年成立的。十多年來，少先隊一直以“科學(xué)普及”為目標(biāo)，實現(xiàn)社團活動的自動化建設(shè)。在不斷的繼承與發(fā)展中，已基本形成了相關(guān)的“模式”、“機制”等，但缺乏系統(tǒng)的總結(jié)與提升。因此通過此課題的研究來對學(xué)校少先隊社團文化作一個全面的反思與提煉，為形成校本特色的少先隊文化理順?biāo)季w。

二、課題研究組織：

（一）顧問指導(dǎo)組織：

1、進修學(xué)院：本課題在研究實施的過程中將聘請區(qū)進修學(xué)院科研室、德育室的專家對我們的研究過程進行專業(yè)指導(dǎo)，及時將研究中出現(xiàn)的問題、困惑、難點加以解決。

2、區(qū)少工委、區(qū)少科站：本課題有許多方面涉及到少先隊的科技活動，因此將聘請區(qū)少工委、區(qū)少科站對學(xué)校在課題研究過程中開展的科技活動進行指導(dǎo)。

（二）研究實施組織：學(xué)校確立了以大隊部、德育室、科技室、科研室為核心力量的研究組織，將分工合作進行本課題的實施。

三、課題目標(biāo)：

通過本課題的實踐與研究來創(chuàng)建以“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的少先隊社團文化環(huán)境，構(gòu)建以“自動化”為目標(biāo)的少科院的組織機構(gòu)和激勵機制，探索以“全童性”為宗旨的少兒科學(xué)院社團的活動模式，并進行科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的個案研究。

四、研究思路：

本課題將通過四個層面對學(xué)校少先隊社團——少兒科學(xué)院的文化建設(shè)進行研究。這四個層面分別是：環(huán)境文化層面、制度文化層面、活動文化層面和精神文化層面。本課題從以上四個方面，以不同的角度對學(xué)校少先隊的社團文化進行研究實踐。

（一）進行環(huán)境文化層面的研究：創(chuàng)建以“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的學(xué)校少先隊社團文化環(huán)境。主要開展以下三方面內(nèi)容的研究：

1、少先隊的標(biāo)志性環(huán)境建設(shè)：學(xué)校“領(lǐng)巾苑”的創(chuàng)建。

2、圍繞少科院活動的“五園兩線”的規(guī)劃與創(chuàng)建。

3、開辟學(xué)科探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：網(wǎng)上少科院的創(chuàng)建與發(fā)展。

（二）進行制度文化層面的研究：構(gòu)建以“自動化”為目標(biāo)的少兒科學(xué)院的組織機構(gòu)和激勵機制。主要開展以下三方面內(nèi)容的研究：

1、規(guī)范少科院的三大組織機構(gòu)：顧問機構(gòu)、輔導(dǎo)機構(gòu)、行政機構(gòu)。

2、與快樂中隊建設(shè)相結(jié)合，完善少科院小分院的建設(shè)。

3、建立少兒科學(xué)院社團活動的激勵機制。

（三）進行活動文化層面的研究：探索以“全童性”為宗旨的少兒科學(xué)院社團的活動模式。主要開展以下三方面內(nèi)容的研究：

1、探索少科院與網(wǎng)上少科院活動的交互方式。

2、探索網(wǎng)上少科院科學(xué)探究活動的操作模式。

3、研究輔導(dǎo)員組織活動的行為對策。

（四）進行精神文化層面的研究：進行科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的個案研究。主要開展以下兩方面內(nèi)容的研究：

1、隊員成長的個案研究。

2、科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的活動個案研究。

五、研究過程：

本課題計劃從年9月開始正式啟動實施，至年9月完成結(jié)題報告和課題相關(guān)的成果。主要研究過程安排如下：

1、準(zhǔn)備階段：（年9月——12月）

（1）查閱、整理與本課題相關(guān)的、已作的一些研究

（2）修改課題研究設(shè)計方案

（3）組織專家對研究方案進行評估

（4）組織群體和個體的專題學(xué)習(xí)、交流，完成相關(guān)的研究綜述

2、實施階段：（年2月——年2月）

（1）制訂階段研究計劃及實施細則

（2）創(chuàng)建以“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的少先隊社團文化環(huán)境

（3）構(gòu)建以“自動化”為目標(biāo)的少科院的組織機構(gòu)和激勵機制

（4）課題研究中期總結(jié)、匯報

（5）探索少兒科學(xué)院社團的活動模式

（6）進行“全童性”為宗旨的科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的個案研究。

3、總結(jié)階段：（年3月——6月）

（1）收集、歸納、調(diào)整課題研究相關(guān)資料

（2）撰寫課題研究報告

（3）課題研究成果的匯報及專家鑒定

（4）修改研究報告，編撰研究的相關(guān)成果

六、研究方法：

根據(jù)本課題實施的特點和研究的實際需要，在研究過程中將涉及到調(diào)查研究法、文獻研究法、案例研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。通過不同的、多樣的研究手段更好地實現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。

七、研究條件：

1、學(xué)校少先隊通過長期的實踐進行了相關(guān)的研究，積累了實踐經(jīng)驗和大量的第一手信息資源。如：《少先隊科普系列活動的探索》、《少先隊科技教育模式的探索》、《開辟少先隊科技活動網(wǎng)絡(luò)陣地的探索——構(gòu)建網(wǎng)上少科院》、《信息技術(shù)支持下“綠色育人”模式的探索》、《少先隊主題人文環(huán)境創(chuàng)建對實現(xiàn)少年兒童自主教育輻射的研究》等。

2、研究的主要成員均參加過相關(guān)課題的實踐與探索，其中包括市科研成果一等獎獲得者沈文文副校長、多篇論文獲獎的全國優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員王燕平老師、區(qū)十佳科技總輔導(dǎo)員顧海濱老師和長期從事科學(xué)探究活動并多次獲獎的少科院輔導(dǎo)員趙金老師等。強大的研究隊伍是實施本課題研究的人力資源保障。

3、學(xué)校以科學(xué)教育為抓手，少先隊堅持十多年開設(shè)少兒科學(xué)院社團活動，以“自動化管理”和“普及教育”為目標(biāo)，在廣大少年兒童中宣傳科普知識、普及科學(xué)活動、啟蒙科學(xué)志向，是少先隊的窗口學(xué)校之一。這些為本課題的實施提供了良好的研究環(huán)境。

4、區(qū)少先隊的科研意識較強，科研能力進步較快，區(qū)科研室為基層少先隊的科研工作提供了有針對性的的指導(dǎo)，確保了學(xué)校少先隊科研工作的穩(wěn)步推進。

八、研究成果：

通過本課題的研究實現(xiàn)學(xué)校少先隊社團文化建設(shè)的全面提升，最終形成的成果有：

1、研究主報告

2、“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的少先隊社團文化環(huán)境

3、少科院分院建設(shè)個案

4、輔導(dǎo)員組織活動的輔導(dǎo)個案

5、與科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的活動方案

篇4

一、探尋幼兒科學(xué)啟蒙教育實施路徑

（一）不斷開發(fā)科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)教育資源。調(diào)查幼兒園所依附的高教區(qū)中可利用的人才、環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計劃地加以挖掘和利用，從而豐富本園的探究性科學(xué)游戲活動的題材和內(nèi)容，為本園的科學(xué)啟蒙教育服務(wù)，以培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情趣，拓展幼兒的科學(xué)知識視野。與服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體系、蘇州工業(yè)園區(qū)國際科技園、獨墅湖圖書館順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實踐基地，擴展園本科學(xué)教育實踐基地的范圍。

（二）精心打造幼兒園科學(xué)教育特色環(huán)境。挖掘園內(nèi)一切可以為幼兒園科學(xué)啟蒙教育利用的有利條件，抓住重點、突出特色，營造適合幼兒園科學(xué)啟蒙教育的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍。探索環(huán)境因素與幼兒主動探索之間的內(nèi)在關(guān)系，以幼兒園公共環(huán)境、專業(yè)活動室、活動教室為載體，充分考慮不同年齡段幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設(shè)計、呈現(xiàn)方式及布置等，以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動。

（三）開展豐富多彩的科學(xué)探究性游戲。以《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)精神為指導(dǎo)，著重研究幼兒探究性游戲活動的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和游戲形式，逐步研究具體可實施的科學(xué)啟蒙教育策略，以激發(fā)幼兒對探究性科學(xué)游戲活動的興趣和探究欲望，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。逐步開拓以集體教學(xué)活動、科學(xué)區(qū)角、科技大空間專業(yè)活動室多元化科學(xué)游戲活動形式。

二、落實幼兒科學(xué)啟蒙教育師資培訓(xùn)

（一）教師發(fā)展中心系列培訓(xùn)。全園教師參加課題研究，結(jié)合教師發(fā)展中心計劃，進行相關(guān)的系列培訓(xùn)活動。如：新教師對課題方案的解讀學(xué)習(xí)、專家科學(xué)教育的專題講座、公益科技講座、翰林講壇之科技大空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及管理、班級科學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)、觀摩區(qū)社會領(lǐng)域組展示活動、科技大空間自制材料分享、科學(xué)探究性游戲策略研討、身邊的科學(xué)---魔術(shù)分享等。組織教師外出參觀西題迪斯兒童科技營、西交利物浦大學(xué)科技展參觀、科教創(chuàng)新區(qū)圖書館流動科技館，通過系列培訓(xùn)，多通道多途徑地提高教師科學(xué)活動的教學(xué)能力和自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）專題科學(xué)教育論壇活動。開展科學(xué)教育論壇活動，通過子課題組長介紹課題開展的情況、取得的成果、存在的問題，教師紛紛以課題組成員的身份參與到論壇發(fā)言中。子課題一的成員分別從資源地走訪我們該準(zhǔn)備什么，如何在各種資源中挖掘出適合幼兒的資源并加以利用兩個方面暢談自己的想法；子課題二的成員則是從幼兒園的大環(huán)境、科發(fā)室環(huán)境、班級科學(xué)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)展開了討論；子課題三的成員將自己在實際帶班中實施科學(xué)探究性游戲的經(jīng)驗、感悟與大家分享?；顒又?，老師們暢所欲言，在分享交流的過程中受益匪淺。

三、豐富幼兒科學(xué)啟蒙教育活動內(nèi)容

（一）教師活動

1、開展小專題研討及匯報活動。全園十八個班級均參與小專題研究，通過收集資料、實踐研究、小組討論、集中反思來尋求解決問題的最佳方法，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

2、各年齡段一課三研、同題異教活動。每月一課三研、同題開課的活動由原先單一的集體教育活動而拓展為涵蓋專室活動、科學(xué)區(qū)游戲兼而有之的多元形式。既豐富了活動的形式，又積累了一定活動的帶教經(jīng)驗。

3、科學(xué)教育專題講座活動。與美國知名科學(xué)教育機構(gòu)“西提迪斯”合作，開展少兒科技專題講座活動，讓幼兒走進形式多樣的科學(xué)活動從而更加積極參與科學(xué)探索，并在科學(xué)活動中發(fā)展創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)獨立意識和解決問題的能力。

（二）幼兒活動

1、翰林科技節(jié)活動。學(xué)年以翰林幼兒園科技節(jié)為載體，開展豐富多彩的活動，展現(xiàn)多元化科學(xué)游戲活動形式。各年齡段開展不同類型的科技活動，大中小班分別以利于幼兒動手動腦的親子科技玩具、科技環(huán)保拼貼畫、科技小報的形式揭開了熱烈的科技節(jié)帷幕，有游戲、有魔術(shù)，豐富而有內(nèi)涵，閉幕式上展現(xiàn)了一年以來的科學(xué)精品資源課，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長。

2、科學(xué)探究性游戲活動。以游戲的形式開展各年齡段科學(xué)活動，重點在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動、科技大空間專室活動、班級科學(xué)區(qū)角活動中進行。內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點和現(xiàn)有水平，重點突出實踐性、操作性。

篇5

【關(guān)鍵詞】茅盾；兒童文學(xué)；歷史價值；現(xiàn)代價值

【中圖分類號】I206．6【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2011）02-0108-1.5

作為一位“為人生而藝術(shù)”的作家，茅盾用人文主義大筆關(guān)切著那個時代的蕓蕓眾生，當(dāng)然更包括著民族的希望―孩子。為了孩子們的健康成長，茅盾積極思索、奔走呼號，在中國兒童文學(xué)史上留下了珍貴的足跡。

茅盾的兒童文學(xué)創(chuàng)作數(shù)量不多，這數(shù)十篇作品在浩如煙海的兒童文學(xué)史中也許稍顯單薄，卻給當(dāng)時荒蕪的中國兒童文學(xué)花園培上了一片青苗，“為中國現(xiàn)代童話文學(xué)的真正誕生起到了篳路藍縷的開創(chuàng)之功”。這些作品以最直觀的形式體現(xiàn)了茅盾的兒童文學(xué)創(chuàng)作思想和藝術(shù)追求，以及突破中國兒童文學(xué)困境的積極嘗試。此外，茅盾翻譯了大量外國兒童文學(xué)經(jīng)典著作，推動了中國現(xiàn)代兒童文學(xué)體裁的多樣性。

一、有關(guān)中國兒童文學(xué)發(fā)展史及兒童文學(xué)

的功能問題，茅盾提出了自己的見解

通過梳理中國童話翻譯的發(fā)展過程，追溯中國兒童文學(xué)“帶著鐐銬舞蹈”的成因是“‘五四時代’的開始注意‘兒童文學(xué)’是把‘兒童文學(xué)’和‘兒童問題’聯(lián)系起來看的”。尤其可貴的是，茅盾在時間和空間的制約下，對于“兒童文學(xué)的功能”至今仍爭論不休的問題，提出“兒童文學(xué)不但要滿足兒童的求知欲，滿足兒童的好奇好活動的心情，不但要啟發(fā)兒童的想象力，思考力，并且應(yīng)當(dāng)助長兒童本性上的美質(zhì)”。遺憾的是，今天的文學(xué)界片面地認為茅盾所持的是單一的“直面人生，正視現(xiàn)實”的觀點，可見，茅盾的兒童文學(xué)功能論實際上包含了“娛樂”、“教育”、“審美”等多方面內(nèi)容，可以說是相當(dāng)客觀、全面、符合當(dāng)今學(xué)術(shù)界普遍認可的“多元的功能”的。

二、茅盾五次撰寫文章總結(jié)當(dāng)時國內(nèi)兒童圖書

雜志創(chuàng)作出版情況，揭示弊端，找尋出路

以1935年為例，茅盾在《關(guān)于“兒童文學(xué)”》和《幾本兒童雜志》中指出了當(dāng)時童書創(chuàng)作出版科學(xué)和歷史兒童讀物稀缺，“敘述文字太干燥”，“總嫌帶點‘講義式’”，“故事的結(jié)構(gòu)太簡單，也沒有熱烈的情感，也沒有豐富的想象”，“干凈的有用的東西竟非常之少”等問題，相應(yīng)地提供了一系列解決辦法，如神奇故事與科學(xué)故事結(jié)合（現(xiàn)在我們稱這種形式為科學(xué)幻想故事）；改寫、重寫古代傳說和民間傳說；科學(xué)兒童讀物應(yīng)避免枯燥的語言和非故事；慎選外國作品，加強翻譯技巧等等。這些謹慎客觀的觀察和研究為當(dāng)時中國兒童文學(xué)提供了許多有益的思路。

三、茅盾對“教育主義”有其獨到的見解

他曾表示：“我主張兒童文學(xué)應(yīng)該有教訓(xùn)意味”，這是“五四”作家的共同社會責(zé)任意識。他們寄希望于孩子，所以也給孩子背上民族國家的擔(dān)子。因此，茅盾認為純兒童文學(xué)作為教科書對中國孩子是不適宜的。然而另一方面，茅盾反對狹隘的、教人“怎樣做一個健全的公民”“四平八穩(wěn)的好人”的教訓(xùn)，主張兒童文學(xué)“會發(fā)生好的道德的作用”，教訓(xùn)的內(nèi)容是“不但要滿足兒童的求智欲，滿足兒童的好奇好活動的心情，不但要啟發(fā)兒童的想象力，思考力，并且應(yīng)當(dāng)助長兒童本性上的美質(zhì)”，教訓(xùn)的方式為：不應(yīng)采取正面的說教的姿態(tài)，要“有濃厚的文藝性”。此外，他還超前提出“中國缺乏科學(xué)教育”的事實，強烈呼吁更多優(yōu)質(zhì)科學(xué)讀物的創(chuàng)作出版。

進入新世紀，茅盾對兒童文學(xué)的獨到見解仍有十分值得借鑒之處，這位文學(xué)大師留給我們的精神遺產(chǎn)需要今天的兒童文學(xué)工作者們及童書出版者、翻譯者們認真思索和研究。

茅盾十分重視外國兒童文學(xué)的翻譯問題，鼓勵童書翻譯者打開視野，主張“譯文既須簡潔平易，又得生動活潑；還得‘美’”，而譯本“不但要能給兒童認識人生，不但要能啟發(fā)兒童的想象力，并且要能給兒童學(xué)到運用文字的技術(shù)”。這就要求譯本不但要把原著的意義與趣味完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，還得把中國的語言詞匯運動的優(yōu)美、精當(dāng)、恰到好處，讓讀者體會到中文的語言美。這些要求在放在今天的兒童文學(xué)翻譯中仍然是受用的。值得注意的是，茅盾主張通過改寫、修飾等方式“凈化”外國兒童文學(xué)中個別的消極、觀點不鮮明、迷信等不良因素，以原著為藍本重編一個故事。這種翻譯策略在此后“規(guī)范翻譯”的年代曾廣遭質(zhì)疑，然而隨著20世紀70年代描寫翻譯學(xué)派和德國功能主義學(xué)派兩支新生力量的涌現(xiàn)并逐漸傳入中國，翻譯研究開始從以源語文本為中心轉(zhuǎn)向以目的語為中心，翻譯者和接受者受到重視，也就是說，茅盾的“改寫”“重編”即再創(chuàng)作策略重新得到了認可。

茅盾在七十余年前就開始大力呼吁少兒科學(xué)讀物、歷史讀物的創(chuàng)作出版，更親身實踐翻譯創(chuàng)作了一些優(yōu)秀有趣的科學(xué)小說。今天少兒科學(xué)類和歷史類讀物已經(jīng)成為童書市場上的重頭戲，根據(jù)候穎對少兒科普圖書中“暢銷+常銷”圖書共性的總結(jié)，“經(jīng)典型與現(xiàn)代性結(jié)合；知識性與趣味性通融；多變性與恒定性統(tǒng)一；人文性與科學(xué)性和諧”――這些竟與茅盾堅持的科學(xué)歷史讀物要涉及范圍廣、知識信息新、內(nèi)容準(zhǔn)確，語言生動活潑，能吸引人不謀而合。此外，茅盾提出科學(xué)讀物要有故事性，即在“熱鬧而復(fù)雜”、“神奇”的故事中傳遞科學(xué)知識，點燃小讀者追尋科學(xué)的好奇心。故事體的科學(xué)讀物，至今在童書市場上仍是不多見的，相信茅盾的這一提議，會為當(dāng)下競爭激烈的兒童書出版行業(yè)提供一個新思路。

在1960年的兒童文學(xué)大辯論中，茅盾對陳伯吹的“兒童本位論”持鮮明的反對態(tài)度。他堅持兒童是有階級性的，這成為茅盾兒童文學(xué)觀點中頗具爭議的部分。茅盾始終把“階級性”放在突出位置是作家社會立場的必然體現(xiàn)；而另一方面，他在翻閱當(dāng)年兒童文學(xué)作品后，也曾嚴厲批評大部分作品存在“政治掛了帥，藝術(shù)脫了班，故事公式化，人物概念化，文字干巴巴”的詬病，他強調(diào)政治性是應(yīng)建立在文學(xué)性基礎(chǔ)之上的。此外茅盾還強調(diào)了另一個今天仍爭論不休的問題：作家自己是否也應(yīng)該變成孩子？茅盾的觀點是，作家不應(yīng)該、也不可能完全以孩子的視角進行創(chuàng)作，兒童文學(xué)作家仍以成人為主體，“不能不了解兒童，不能以你的主觀去畫你所以為是兒童的兒童”，“了解不同年齡的兒童、少年的心理活動特點”“找出最適合于不同年齡兒童、少年的不同的表現(xiàn)方式”。在“兒童本體論”得到認可的今天，茅盾的這些觀點仍然是兒童文學(xué)創(chuàng)作理論的主流。

比起茅盾獻給中國現(xiàn)代文學(xué)史的豐碩著作，也許他留給兒童文學(xué)的只是薄薄的小冊，然而這小冊里有先生振臂高呼“想想孩子們吧”的側(cè)影，有對中國兒童文學(xué)的深情呼喚，更有為中國兒童文學(xué)從誕生到發(fā)展所傾注的心血及努力，茅盾無愧為中國兒童文學(xué)的開拓者。

【參考文獻】

［1］王蕾．安徒生童話與中國現(xiàn)代兒童文學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

［2］孔海珠．茅盾和兒童文學(xué)［M］．上海：少年兒童出版社，1984．

［3］王瑞祥．兒童文學(xué)創(chuàng)作論［M］杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．

［5］候穎．多維視點下的兒童文學(xué)［M］長春：北方婦女兒童出版社，2009．

篇6

【關(guān)鍵詞】少兒；發(fā)音；頭聲；嗓音保健

中圖分類號：G623.71

近年來，全國各地掀起了各種各樣的聲樂大賽，不僅成人演唱實力突出，少兒組的比賽更以其活波天真的個性、載歌載舞的表演、清純自然的聲音而備受人們的喜愛。涌現(xiàn)出了一批像阿爾法、王夢瑤等家喻戶曉的小童星、小歌星。但隨之也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：如，有些家長急功近利、急于求成，盲目讓孩子上各種特長班，使孩子對歌唱產(chǎn)生逆反心理，扼殺了孩子的天性；還有一些音樂教師沒有考慮到孩子的特點，用成人的教學(xué)方法去訓(xùn)練少兒的聲音，使孩子稚嫩的聲帶受損，從而造成終生遺憾。因此，在少兒歌唱訓(xùn)練中應(yīng)注意以下幾點事宜。

一、不要用成人的發(fā)音方法訓(xùn)練少兒歌唱

少兒正處在成長發(fā)育期，各種生理器官發(fā)育還不夠完善，發(fā)聲器官柔嫩脆弱，聲樂老師要明確少兒歌唱發(fā)音的正確聲音概念，避免喊叫式的練聲方法，樹立起少兒科學(xué)、自然、優(yōu)美的聲音標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)聲原則。

少兒發(fā)聲宜采用純凈、優(yōu)美、輕松自如的歌唱，追求音質(zhì)美，不強求音量，歌唱時喉嚨放松，聲帶負擔(dān)小，輕松自如的聲音就是少兒美的聲音標(biāo)準(zhǔn)。而那些無視少兒生理條件，盲目追求音量，模仿成人聲音的方法是不可取的；歌唱時各器官緊張、青筋暴跳的歌唱方法一定是錯誤的，一定要及時進行糾正，否則孩子就會因為用嗓過度，造成失聲，成為歌唱的犧牲品。

有了辨別少兒聲音的標(biāo)準(zhǔn)，我們在少兒聲音的訓(xùn)練中就要把握住幾點：

1、頭聲是少兒聲音訓(xùn)練的突破口

選定頭聲作為少兒聲音訓(xùn)練的突破口，是兒童的聲區(qū)和由聲區(qū)衍生的換聲點決定的。從事少兒發(fā)聲研究30多年的英國少兒發(fā)聲權(quán)威哈蒂在他的著作中談到，少兒的聲音實際上存在至少兩個聲區(qū)，然而所有優(yōu)秀的少兒合唱團無一例外地只用一個聲區(qū)，即頭聲區(qū)進行歌唱。

頭聲區(qū)歌唱之所以科學(xué)，是因為頭聲所需要的氣息量少，聲帶震動范圍小，兒童稚嫩的發(fā)聲器官能夠適合，從而在心理和生理上達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，情緒歡愉，心情振奮。不多的氣息可以支持較長的樂句、聲音較高但沒有感到緊張和疲憊，聲音連貫、柔和，控制有度。非但不會傷害少兒尚未發(fā)育成熟的發(fā)音器官，還會激發(fā)他們對歌唱的熱情，增加歌唱的信心。

2、輕聲訓(xùn)練是獲得頭聲最有效的方法

在少兒聲音訓(xùn)練中，聲音要求音質(zhì)而不要過多強求音量，因為少兒各部分生理器官發(fā)育還不成熟，不可能像成人一樣聲音渾厚明亮。所以少兒在歌唱時音量要小一些，要留有余地，不允許他們用喊叫的聲音歌唱。如果過多強求音量，必然會使發(fā)聲器官緊張、疲勞，進而失去控制聲音的能力。這不僅無法使聲音統(tǒng)一、和諧，還會使發(fā)聲器官因負荷過重而受損，從而精神上感到歌唱是一種難忍的折磨，失去歌唱的樂趣和興致。所以，輕聲訓(xùn)練是科學(xué)和必要的。

輕聲訓(xùn)練時要注意以下幾點：（1）輕聲訓(xùn)練是建立在呼吸基礎(chǔ)上的輕聲，而不是無呼吸、有氣無力的擠、卡、捏的聲音；（2）選用從高至低的練聲曲練習(xí)，因為這樣更容易體會到頭聲的最佳位置，并能從高音的最佳位置保持住唱到低音，使低音也能掛住頭聲，使高音與低音達到統(tǒng)一。（3）母音練習(xí)，練習(xí)中加入ü、i、u母音，容易使聲音集中進入頭聲。音域從c1－f2為宜。（4）還可用哼鳴練習(xí)獲得頭聲位置。如果按照上面的方法練習(xí)，對少兒歌唱進行因勢利導(dǎo)，少兒美好聲音的獲得是必然的。

二、要選擇適宜少兒演唱的歌曲

少兒由于年齡小，對歌曲的選擇還有賴于父母和教師，這就要求我們老師在選擇曲目時注意幾點：

1、選擇少兒力所能及的曲目進行演唱，不要貪大，貪多。少兒歌曲不是難度大就好，一定要注意音域的把握，最好在c1－d2之間的曲目為宜。訓(xùn)練時間不易過長，把握在20分鐘左右就可以了。有的男孩子由于父母喜歡《小白楊》這首歌，就讓孩子去唱，可是他們不知道此曲音域從f1－a2，并且a2這個音還反復(fù)出現(xiàn)，難度非常大，只有基本功非常扎實的成人才宜演唱，孩子們唱起來經(jīng)常會感到力不從心，聲音無法控制，甚至到高音時就憋住勁猛喊，造成了孩子稚嫩的聲帶受損，心理上產(chǎn)生緊張甚至恐懼，給歌唱帶來了很多后遺癥。因此，在曲目選擇上，一定要把握分寸，要選少兒力所能及的歌曲為宜。

2、曲目的思想內(nèi)容要符合少兒的心理發(fā)育特點。在少兒組的聲樂比賽中，我曾經(jīng)當(dāng)過幾次評為，在其中就發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：一些天真無邪的孩子，滿嘴唱的卻是一些"我愛你有多深、愛你有幾分"這樣的歌曲。少兒對歌曲的意思并不懂，只是一味的模仿成人的表情和聲音，使孩子的童真丟失殆盡，讓我們感到了與年齡不相符的成熟，真有種為賦新詞強說愁的感覺。而一些非常適合少兒演唱的曲目，如《我是草原小騎手》這首歌，描寫了孩子們在草原上無憂無慮的玩耍嬉戲的場景，非常符合少兒積極向上的年齡特點，律動感又很強，情感很容易把握，學(xué)生一唱就會很好的理解歌曲的內(nèi)容，把握好感情，很自然的投入到歌唱情景中去。所以在曲目選擇上要選適合少兒年齡特點、情感單純、思想向上的曲目。

三、不要隨意模仿，注意嗓音保健

少兒具有很強的求知欲和模仿心理，有時聽到某種動物尖叫，特別是聲音都會去模仿，有時喜歡哪首歌會無休止的去唱，這樣就造成了發(fā)聲器官的損傷，給以后的歌唱事業(yè)發(fā)展帶來障礙，所以，在少兒時期，一定要注意用聲的適度和嗓音的科學(xué)保健，為今后的聲樂學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。

有些少年兒童，年紀不太大就開始抽煙、喝酒，這是非常不好的。煙酒對身體有害，對發(fā)音器官的刺激更強，長期吸煙喝酒，會引起許多咽喉疾病，沾染上這些壞習(xí)慣的少年兒童，一定要及早戒掉。

匈牙利著名音樂家楊達依說過，好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要很多，一個憋腳的指揮，不過是失敗一次，而一個憋腳的音樂教師連續(xù)失敗30年，則要扼殺30批兒童的音樂天賦。所以，音樂教師在少年兒童的聲音訓(xùn)練中，一定要堅持科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，遵循少兒生理、心理發(fā)育的特點，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，相信一定能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、劉朗主編《聲樂教育手冊》，北京示范大學(xué)出版社，1995年3月；

篇7

科學(xué)能開發(fā)想像力，讓寶貝們有機會對一個問題進行系統(tǒng)研究，培養(yǎng)邏輯思維，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，在學(xué)校的實驗也是和同伴們進行交流的好機會。有經(jīng)驗的老師往往會在孩子們感到較輕松的科學(xué)課程時間內(nèi)引導(dǎo)他們練習(xí)和加強語言表達能力，甚至可以加上數(shù)學(xué)的知識，有一舉多得之功效。

美國等國從70年代起在小學(xué)進行科學(xué)教育收到顯著的效果，學(xué)生不僅提高動手和觀察的能力，而且語言表達能力也隨之大有改進。

90年代，法國終于決定步美國的后塵，并派出考察團到美國實地考察科學(xué)教育在小學(xué)的實施情況，最后終于決定將科學(xué)教育融入幼兒園和小學(xué)的教育大綱，敦促教師和家長共同加強對孩子們的科技啟蒙教育，使得法國的科學(xué)啟蒙教育獲得了較大的成功。

那么，讓我們一同來體會法國科學(xué)啟蒙教育的精彩和豐富吧。

整個國家良好的科學(xué)氛圍

法國整個國家在少兒科學(xué)啟蒙教育方面投入了不少資金和人力，圍繞學(xué)校的教育設(shè)立了許多相關(guān)的機構(gòu)，現(xiàn)在法國一切與開發(fā)少兒科技能力有關(guān)的設(shè)施都是時髦的，而且這個現(xiàn)象方興未艾。

首都巴黎是全法人口最密集的地區(qū)，科學(xué)和技術(shù)方面的設(shè)施可能也是最多的，包括市中心的藝術(shù)和職業(yè)博物館，國家海洋博物館，國家攝影博物館，天文博物館，等等，可謂包羅萬象，應(yīng)有盡有。這些博物館里面有專門供孩子們使用的資料，為孩子們講解的輔導(dǎo)員，還有與博物館主題相應(yīng)的特別工作作坊，可以讓孩子們觸摸，動手操作，還有專人指導(dǎo)，孩子眼手腦并用，一個博物館參觀下來，既輕松，又長見識。

科學(xué)啟蒙從幼兒園開始

在法國，幼兒園的老師除了教孩子們畫畫，游戲外，也逐漸把科學(xué)的啟蒙當(dāng)成一個重要的課題，有機會就讓孩子們接觸、觀察大自然的現(xiàn)象，到野外看季節(jié)變化，參觀農(nóng)場等都是可以進行的活動，然后老師有的放矢進行啟發(fā)、解釋，目的是要讓孩子們養(yǎng)成觀察、思考和想像的習(xí)慣。

小學(xué)中規(guī)范化的科學(xué)教育

法國小學(xué)的科學(xué)教育就更加規(guī)范化，包括對教師的招聘考核都考慮到這一因素，要求教師必須具備教授科學(xué)的興趣和素質(zhì)，每年的教學(xué)大綱明確規(guī)定要完成的課題，學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進度本，每次與科學(xué)有關(guān)的實驗或其他活動記錄在內(nèi)，包括實驗過程和自己的思考與心得。

法國小學(xué)的科學(xué)教育主要是通過觀察和實驗完成，大家一起動手，一起觀察發(fā)表自己的看法，在很輕松的氣氛里進行，正如一位老師的介紹，小學(xué)的孩子們不具備科技的概念和足夠的數(shù)學(xué)知識進行定義和概括科學(xué)現(xiàn)象，但卻可以在概念和模型的理解方面走的很遠，條件是要通過他們能夠理解的實驗來進行。

小學(xué)的實驗可以包羅萬象，從對水的三態(tài)的認識，動植物飼養(yǎng)和解剖，到最基本的電路組合都有。當(dāng)然學(xué)生也可以提出自己感興趣的課題，全班一起解決，這是一種很輕松愉快的體驗。

家長的積極引導(dǎo)

在對兒童的科學(xué)教育中，教師扮演的角色無可置疑十分重要，但是家長的作用也不可低估，兒童心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，孩子們在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果只有在得到家長的鼓勵和認同后才會讓他們真正有自豪感，能激勵他們有更多進步。

法國家長都很重視孩子的教育，但大多數(shù)人都更希望給孩子自由的空間，并認為健康快樂的成長過程是最重要的。有心的家長會利用每年寒暑兩假帶孩子接觸大自然，參觀各種博物館，利用各種時機給孩子講解自然科學(xué)知識。法國所有城市都有圖書館，可以免費借閱，因此無論有無經(jīng)濟條件，只要有興趣，每個孩子都能有足夠的條件學(xué)習(xí)科學(xué)。

法國兒童科學(xué)游樂場

在法國教育界口碑很好的是巴黎科技與工業(yè)展覽中心里為3到12歲孩子們設(shè)立的兒童科學(xué)游樂場。這個占地4000平方米的游樂場的一切都和科學(xué)有關(guān)，全以游戲的形式出現(xiàn)?？茖W(xué)城的兒童游樂館的設(shè)施與教育部的教學(xué)大綱緊密配合，對學(xué)校的教學(xué)起補充的作用，宗旨是讓孩子們在玩的同時發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。雖然是游樂場，但布局十分緊湊，由四個大的區(qū)組成：生物世界的秘密，機器與機械，你與別人，交流的技術(shù)。

生物世界的秘密

動物是孩子們最容易接受和最喜歡的科學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)大綱強調(diào)的一個部分。對生物世界的了解有助于孩子們了解人類社會，熱愛自己賴以生存的自然界。游樂館對動物的選擇也是費了一番心計。

螞蟻裝在透明的塑料管子里，用螞蟻感覺不到的紅光照明，孩子們可以看到螞蟻的所有地下活動，看到螞蟻的社會也像人類一樣有專門吃飯和喝水的地方，甚至有所謂的墓地。

水世界是一個微型的池塘，一面是玻璃，在這里可看到水下各種魚蝦和貝類的活動，周圍的土里有水獺、老鼠、野鴨的洞穴模型，旁邊有圖解解釋它們?nèi)绾位樘鞌秤窒嗷ベ囈陨妗?/p>

熱帶蝴蝶館里，蝴蝶就在身邊飛，從旁邊的樹上和保溫箱里可以看到從卵到繭的整個生命過程。

機械與機器

如果動物是能看不能摸的話，那到機械與機器的區(qū)域就是讓孩子們動手的地方。他們可以親自動手啟動水泵，看水是如何通過壓力被抽上來；動手繪制并制造一張卡片，從頭到尾的過程全由自己操縱一臺龐大的機器；還可以看到電能轉(zhuǎn)換成啟動機器的能量過程。也許一些孩子從此立下當(dāng)工程師的志愿。

你與別人

你與別人區(qū)是了解自己的身體與世界的關(guān)系，孩子們可以通過一系列的數(shù)據(jù)，包括膚色、指紋等建立自己的身體與基因卡；通過一臺特殊的模擬透視機，對心、肺、肝、胃的活動也一目了然。

在此區(qū)最引人注目的是一個很大的地球儀，將聽筒插到任何一個國家的位置上的小空里，就可以聽到用此國語言問好的聲音。法國本是一個外國移民較多的國家，幾乎所有的學(xué)校都有祖籍是外國的學(xué)生，一般孩子們都不會對外國的人和事物感到陌生，通過這樣的經(jīng)驗有助于他們互相尊重和理解。

交流的技術(shù)區(qū)

占地面積最大的是交流的技術(shù)區(qū)，這個區(qū)緊密配合現(xiàn)代高科技的發(fā)展，也是最令孩子們激動的地方，有配有攝像機和屏幕的模擬電影拍攝的滑車，電視制作棚；有人扮演新聞節(jié)目主持人和氣象預(yù)報員；有人負責(zé)攝影和制作；電腦指導(dǎo)孩子們?yōu)閳蠹埦帉憟D文并茂的文章；幾人組成電視節(jié)目編輯部，制作一臺簡單的節(jié)目等等。

篇8

關(guān)鍵詞：兒童；哮喘；臨床治療；效果

支氣管哮喘是一種呼吸道疾病，它的表現(xiàn)有：反復(fù)發(fā)作性咳嗽以及呼吸困難、喘鳴等等。小兒哮喘在兒童群體中發(fā)病率高并且多數(shù)屬于慢性病程，不僅嚴重影響患兒的學(xué)習(xí)生活與正?；顒?，而且對其身體健康產(chǎn)生極大危害、不利于患兒的生長發(fā)育。小兒哮喘如得不到及時有效的治療最終將發(fā)展為成人哮喘難以治愈，甚至喪命[1]。本文旨在以55例小兒哮喘患者為樣本，對其臨床治療效果進行探討與分析，從而完善小兒哮喘更有效的治療方法。

1 資料與方法

1.1一般資料 自2013年11月～12月，我院共收治小兒哮喘患者55例。30例來自城市，25例來自農(nóng)村。對照組患兒共29例，年齡在1～5歲，平均年齡為2.1歲，男童16例，女童13人；實驗組患兒共29例，年齡在1～5歲。平均年齡為2.3歲，男童15例，女童14例。所有患兒均為急性發(fā)病、具有反復(fù)發(fā)作性咳嗽，喘鳴與呼吸困難等小兒哮喘的典型臨床癥狀，可以根據(jù)第 7 版《兒科學(xué)》的診斷標(biāo)準(zhǔn)確診。實驗組與對照組的年齡、性別、臨床癥狀等無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進行比較分析。

1.2方法 首先，對照組與實驗組的患兒均進行吸入療法。吸入療法是目前治療哮喘的首先療法，它的優(yōu)點有：用藥少、效果快且效果好、副作用少。吸入療法一般分為平喘和抗炎兩種。平喘藥為按需使用，病情越穩(wěn)定的患兒使用次數(shù)越少，應(yīng)在哮喘發(fā)作時使用，能在幾分鐘內(nèi)出現(xiàn)明顯效果；抗炎藥物屬于長期控制藥，一般在用藥后的一個周后才起到治療作用，雖然起效慢，但是卻必不可少，因為它在修復(fù)氣道炎癥方面作用極大。在進行吸入療法時應(yīng)堅持定時用藥，只有通過規(guī)律地吸入藥物，才能達到預(yù)防哮喘發(fā)作和減輕哮喘發(fā)作程度的目的。其次，對實驗組的29例患兒進行吸入激素治療和脫敏治療。這里所說的并不是"全身應(yīng)用激素"（口服或者靜脈注射）而是局部激素，二者有明顯區(qū)別。若長期進行全身應(yīng)用激素，會產(chǎn)生諸多副作用，包括高血壓、向心性肥胖、骨質(zhì)疏松等等。而進行小兒哮喘治療所應(yīng)用的局部激素則大大降低了副作用。它吸入的要的計量單位以"微克"計算，遠低于全身應(yīng)用激素的"mg"；其次，藥物通過吸入的方法進入患兒體內(nèi)，主要在氣道粘膜上起作用，真正進入血液循環(huán)的劑量少之又少，不會給患兒造成全身性的副作用。進行激素治療的藥物主要有：必可酮氣霧劑、普米克令舒、普米克都保、舒利迭干粉劑、信必可等等。隨后，對實驗組患兒進行脫敏治療（治療時間較長，為2～3年）。脫敏治療是世界衛(wèi)生組織明確認定的能唯一可能徹底治療支氣管哮喘的根本性治療方法。脫敏治療方法分為皮下注射脫敏治療和舌下含服脫敏治療。前者屬于傳統(tǒng)的脫敏治療方法，后者是近年提倡的新療法，由于其無需打針、治療方便的優(yōu)點更適合于小兒哮喘患者。此外，進行脫敏治療時應(yīng)該使用逐漸增加劑量的方式，否則會引發(fā)哮喘甚至過敏性休克；哮喘發(fā)作時不可進行脫敏治療。最后，針對實驗組患兒的個體情況制定專門的治療方案，詳細記錄患兒每次發(fā)病前的天氣情況、患兒的食物、患兒是否有過劇烈活動、是否與特殊化學(xué)物品接觸、發(fā)作的日期、時間。

1.3觀察指標(biāo) 每日密切觀察患兒的反復(fù)發(fā)作性咳嗽與喘鳴的次數(shù)與癥狀變化，是否出現(xiàn)呼吸困難的現(xiàn)象。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理 通過spss.10統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，研究對象具有可比性，P

2結(jié)果

參與的58例患兒無病癥加重與死亡現(xiàn)象。對照組29例患兒中有22例患兒治療產(chǎn)生效果，7例效果不明顯，顯效率為75%；實驗組29例患兒中有28例患兒治療產(chǎn)生效果，1例效果不明顯，顯效率為96%。實驗組患兒的恢復(fù)效果明顯高于對照組，P

3討論

引起小兒哮喘的原因多種多樣，除了遺傳基因外，地理位置、氣候環(huán)境、工業(yè)化城市化、室內(nèi)裝修等等都有可能是引起小兒哮喘的"兇手"。不同地區(qū)和種族患病率有很大差異，發(fā)展中國家通常低于發(fā)達國家，農(nóng)村通常低于城市。根據(jù)國際兒童哮喘和變態(tài)反應(yīng)性基本研究組的調(diào)查顯示：2000年，我國小兒哮喘的發(fā)病率為0.5%～0.33%，相比較于十年前的0.11%～2.03%，患病率上升了64.8%[2]。

小兒哮喘目前不能夠根治，但是通過一定的防治教育和治療，完全可以實現(xiàn)對小兒哮喘的控制，因此家長們應(yīng)了解小兒哮喘基本的臨床表現(xiàn)，以便及早發(fā)現(xiàn)、盡快治療，達到最佳的治療效果。小兒哮喘發(fā)病有急有緩，嬰幼兒在發(fā)病前通常有1～2d的呼吸道過敏癥狀，比如打噴嚏，流清涕，鼻癢等等隨之出現(xiàn)咳嗽等現(xiàn)象；年齡稍長的兒童發(fā)病通常比較突然，主要癥狀有劇烈咳嗽、咳痰、呼吸困難、胸悶氣短的等等。

孩子如果得了小兒哮喘，合理的家庭護理也十分重要。①選擇向陽的居所，保持室內(nèi)通風(fēng)干燥，被褥盡量選擇棉織品；②盡量不要讓患兒接觸寵物；③不能吃過于辛辣過酸的食物諸如：魚蝦、蔥姜蒜等；④保證患兒每天有一定的時間在戶外運動，增強體質(zhì)和疾病的抵抗力，活動的時間與強度可根據(jù)患兒的年齡以及病癥的嚴重程度靈活調(diào)整。當(dāng)然，如果患兒出現(xiàn)哮喘的情況有季節(jié)性的變化，到特定季節(jié)要減少戶外活動；⑤家長要詳細記錄患兒發(fā)病的時間、地點、病癥輕重、發(fā)病前的飲食、用藥情況等等，這樣經(jīng)過長期的積累與分析可以找出發(fā)病的規(guī)律和致病的原由，方便日后對癥下藥，減少無用功[3]。

目前有許多家長對于小兒哮喘的治療仍然存在很多誤區(qū)，比如不少家長在兒童出現(xiàn)咳喘癥狀的初期就使用抗生素以達到消炎的目的，但事實上，哮喘屬于過敏性炎癥，而抗生素消炎在沒有出現(xiàn)合并細菌感染的情況下根本起不到作用，反而會對兒童身體產(chǎn)生不良影響；其次，許多家長試圖想得到根治小兒哮喘的秘方，致力于尋找偏方而延誤患兒的最佳治療時機。

經(jīng)過對本院收治的58例少兒哮喘患者進行的臨床治療效果探究，可以得出：通過進行吸入療法（包括使用控制藥物和快速緩解藥物）、脫敏治療等能有效緩解和治療小兒哮喘。因此，在小兒哮喘臨床治療中應(yīng)得到大力推廣與應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 陳育智，趙京.兒童支氣管哮喘的診斷及治療[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：256-258.

篇9

關(guān)鍵詞：家長;幼兒教育;問題及解決措施

幼兒教育在教育過程中起著承前啟后的作用，家長在幼兒教育中起著想當(dāng)重要的引導(dǎo)作用。所以家長在進行幼兒教育時要起到以身作則的作用，即使發(fā)現(xiàn)自己在教育中出現(xiàn)問題，并作出改進。

一、幼兒教育的重要性

這一階段是幼兒智力、思想、性格和品質(zhì)等方面初步成型的一個階段，此階段的教育至關(guān)重要，對于幼兒以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為進行初始教育的過度階段，良好的幼兒教育，可是使孩子們更容易的接受小學(xué)教育，促進他們能夠愉快的學(xué)習(xí)，更加快速的接受新鮮的事物和知識。此時期是一個人發(fā)展的定型時期，接受良好的教育是必要的，作為家長，孩子生活和學(xué)習(xí)中最好的老師，應(yīng)該認識的幼兒教育的重要性，并且提高自己的教育水平，更好的對孩子進行指導(dǎo)。

二、家長在幼兒教育中出現(xiàn)的問題

（一）強調(diào)自己的長輩身份，溝通教育不夠

作為一個長輩，孩子是不能不聽話的。在幼兒教育中，最怕家長以長輩的方式教育孩子。很多家長，在教育過程中不是試圖溝通，而是一味的去要求，比如媽媽讓你干什么你就干什么，你要聽話等等。又例如，你不聽話讓爸爸打你啊。這些都是在用他們的身份去鎮(zhèn)壓孩子的調(diào)皮搗蛋，一次兩次或許有用，但是時間長了孩子就皮實了，再也被嚇唬不到了。

（二）教育中過多的溺愛或者過多的管制

現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，爺爺奶奶、爸爸媽媽，姥姥姥爺都會格外的寵溺現(xiàn)在的孩子。經(jīng)濟能力的不斷提高，人們收入的提高，生活水平也在不斷的提高，孩子們生活的就富裕，不愁吃不愁穿，要什么家長就給什么。過分的寵溺導(dǎo)致孩子出現(xiàn)壞脾氣，養(yǎng)成不好的性格。還有的孩子被過多的管制，現(xiàn)在的家長一心希望自己的孩子成龍成鳳，不能讓孩子輸在起跑線上，讓孩子過早的接受小學(xué)的教育，不利于以后教育教學(xué)的發(fā)展，同是會讓孩子失去學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的教育發(fā)展。

（三）父母在教育過程中，忽視以身作則的

父母在日常生活中太隨意，有的時候就給孩子帶來了負面的示范作用，孩子學(xué)習(xí)的能力不交強，偶然間就學(xué)去了。家長帶著孩子闖紅燈，隨地吐痰，隨地扔垃圾，這階段孩子的模仿能力是極強的，容易在不經(jīng)意間就學(xué)習(xí)到了不好的作風(fēng)和生活習(xí)慣。父母要以身作則教授孩子正確的。

（四）過分強調(diào)學(xué)習(xí)，忽視孩子的歡樂

起步要高出別人一截，把小學(xué)內(nèi)容拿到幼兒來講，過分的要求孩子學(xué)習(xí)不是他年齡段該學(xué)到的東西。忽視了作為孩子，應(yīng)該解放天性，應(yīng)該愉快的過完孩提時代的重要性。孩子過分的承受學(xué)習(xí)帶來的壓力，不能痛痛快快想過完自己的幼兒時期。

三、解決措施

家長應(yīng)該在對孩子的教育過程中扮演好自己的角色，要自由的切換不同的角色，家長即是有威嚴和有耐心的家長，也要是可以溝通的朋友，是富含責(zé)任心的老師。當(dāng)孩子到做錯事，可以適當(dāng)拿出自己當(dāng)父母的威嚴，嚴厲的批評，也要關(guān)心孩子的生活和成長。家長也要扮演好孩子知心朋友的角色，讓孩子跟你們更好的溝通交流，在這種情況下培養(yǎng)一個活潑可愛大方的孩子，培養(yǎng)她們良好性格的形成。家長也是老師，要從生活中教育孩子，要言傳身教，讓孩子樹立勤儉、節(jié)約、愛護環(huán)境等優(yōu)秀的品質(zhì)。不可以過分的溺愛孩子，不不事事包辦，不能形成孩子“飯來張口，衣來伸手。”的毛病。要讓孩子學(xué)會有計劃的合理的買自己需要的東西，不能要什么給什么。讓孩子不斷的鍛煉自己，自己的事情自己做，比如自己整理自己的書包，準(zhǔn)備第二天上課的用品。平時讓孩子多多動手做家務(wù)，勤動手動腦，讓孩子從小鍛煉自己的自理能力。給孩子自由的空間，不能過多的約束孩子，讓他們形成逆反心里?，F(xiàn)如今幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分的嚴重，每個家長也是以對孩子好的名義，不正確的教育孩子，讓幼兒學(xué)習(xí)，在該玩的年齡，家長應(yīng)該放開對他們的束縛。孩子應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)簡單的東西，主要還是以玩為主，讓孩子快樂成長。

四、結(jié)語

家長是幼兒的啟蒙老師，家長在生活中的點點滴滴都在影響這孩子的成長發(fā)展，作為有責(zé)任心的家長，應(yīng)該創(chuàng)建一種良好的家庭教育環(huán)境，才能促進孩子身心以及智力的健康發(fā)展，讓他們保持快樂的心來面對生活，這才是重點。

作者:褚慶賢 單位:大慶市肇源縣新站中心幼兒園

參考文獻：

[1]趙康,徐海東,王家銘等.淺談幼兒教育小學(xué)化原因及對策[J].少兒科學(xué)周刊(教學(xué)版),2014,(12).

[2]楊志強.思維——學(xué)習(xí)能力的核心[J].家庭教育(幼兒家長),2010,(05).

篇10

十一五期間，學(xué)校在前15年科技教育特色打造的基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋找突破口，以“培養(yǎng)探究品格：小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的深化與拓展研究”為抓手，以創(chuàng)建“求真型校園”為目標(biāo)，以探究式校本課程的建設(shè)為重要手段與途徑，讓特色逐漸走向文化。

一、校本課程的目標(biāo)：凸顯特色。分層落實

探究式校本課程是培養(yǎng)學(xué)生探究品格的重要陣地，也是科技特色建設(shè)的一個重要抓手。為此，學(xué)校確立了如下特色培養(yǎng)總目標(biāo)：面向每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生每天都在探究、成長和充滿希望，培養(yǎng)他們積極向上的探究品格和健康活潑的個性，享有完整愉悅的學(xué)習(xí)生活。

根據(jù)上述目標(biāo)，學(xué)校將學(xué)生的探究品格具體化為下列品質(zhì)：細于觀察、敢于提問、善于合作、樂于交流、勤于創(chuàng)新、勇于求真，并分別分散到六個年級段，做到有重點的突破。

二、校本課程的內(nèi)容：獨一無二，體現(xiàn)校本

為進一步彰顯學(xué)校的文化內(nèi)涵，學(xué)校在課程內(nèi)容選擇上立足校本。

1　百年歷史的積淀：學(xué)校在百年的建校歷史中。積淀了豐厚的校園文化。學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展史以及發(fā)展過程中留存下來的歷史景觀，編寫了《閃光的校園》，它以“探尋百年印跡”為主，層層揭開學(xué)校的百年歷史，翻看百年的畫卷。同時，在追蹤研究的過程中，達到知識的拓展和情感的升華。

2　校園環(huán)境的利用：學(xué)校在特色建設(shè)的過程中，開發(fā)了一些富有文化內(nèi)涵的科技教育景點及環(huán)境設(shè)施，這些也是學(xué)校結(jié)合課改，重點編寫科技教育校本教材的得天獨厚的資源。利用這些資源學(xué)校開發(fā)了《金色校園行》教材，旨在讓孩子們認識校園景點的同時，通過探索與研究。挖掘蘊含在景點內(nèi)的文化內(nèi)涵。

3　特色活動的開展：以學(xué)校的標(biāo)志性景點“金鑰匙”命名的“金鑰匙少兒科學(xué)院”內(nèi)活動豐富多彩，成為校園文化傳承的一個重要載體。為了進一步豐富學(xué)生課余生活，讓更多的孩子享受到少科院內(nèi)豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)探究的欲望，學(xué)校將各研究所活動編排成校本教材，具體包括以下內(nèi)容：節(jié)水研究所開發(fā)的《節(jié)水世界歡迎您》、垃圾分類研究所開發(fā)的《垃圾也能成風(fēng)景》、蠶桑研究所開發(fā)的《蠶的一生》……

三、校本課程的實施：關(guān)注探究。著力實踐

學(xué)校校本教材的開發(fā)和實施是以探究文化的培育為主線的。所有教材的實施都從引導(dǎo)學(xué)生探究入手，采取實踐體驗的方式，著力開發(fā)學(xué)生的探究潛能，做到校內(nèi)與校外相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。

例如，《閃光的校園》作為校本教材的重要組成部分，主要引領(lǐng)孩子通過開展系列實踐探索活動，幫助他們理解學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵。明晰學(xué)校辦學(xué)百年積淀下來的學(xué)校精神――“愛德求真”的含義。再如通過課外對百年老樹經(jīng)歷的三次磨難的調(diào)查，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史沿革，知道學(xué)校百年風(fēng)雨中的發(fā)展與變遷，明白學(xué)校的精神文化內(nèi)涵。

四、校本課程的管理：立足整合，協(xié)同發(fā)展