導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；心理健康教育；重點；難點；突破點

由于高職學(xué)生是大學(xué)生中一個特殊的群體，其身份的特殊性以及受高職院?？陀^現(xiàn)實條件的制約，他們承受著來自周遭環(huán)境里許多的非議和自身自我期望值高低所造成的心理壓力。而高職院校校齡普遍呈現(xiàn)年輕，其心理健康教育工作還處于一個初期階段，針對于影響高職學(xué)生心理發(fā)展的因素，高職院校的教育工作者需高度重視并且有必要尋找出匹配高職學(xué)生心理健康成長的教育途徑。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康問題的重點

目前我國高職學(xué)生多處于青年時期，他們呈現(xiàn)的心理問題除了與普通高等院校的學(xué)生有共性外，其心理問題也有他們的獨特性。主要表現(xiàn)如下。

（一）迷?；煦缧睦?/p>

剛?cè)氪髮W(xué)的新生，面對著新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式，新的角色地位，會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)會導(dǎo)致階段性迷茫。從高中或中職進入高職，是一個大的轉(zhuǎn)變。其一，面對大學(xué)生活中各種班集體生活、社團生活以及學(xué)生干部生活，在選擇上有焦慮、迷茫，而大一新生身上普遍在存在著幾者協(xié)調(diào)困難的問題，導(dǎo)致身心疲憊且盲目無方向。其二，面對大學(xué)里的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從高中或中職的封閉式學(xué)習(xí)到高職的開放式學(xué)習(xí)，許多大學(xué)生還不知道怎樣去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識不強。加之剛進入高職院校的大部分學(xué)生對自己所選所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和就業(yè)去向還不是很了解，由此對自己所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生迷茫感。因而在學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)不佳，如上課早退或遲到、逃課、注意力難以集中、迷戀手機、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象嚴(yán)重。長此以往，在學(xué)習(xí)上的驅(qū)動力下降，學(xué)習(xí)受挫，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，厭學(xué)情緒增漲。其三，角色地位的轉(zhuǎn)變，目前大多數(shù)高職新生是獨生子女，他們在家被家人無條件積極關(guān)注的地位被同輩角色所淡化，少部分同學(xué)甚至還會受到同輩群體的忽視，地位懸殊，很容易產(chǎn)生不適應(yīng)和挫折心理。進入學(xué)校后，部分新生會加入一些社團或?qū)W校組織，他們可能經(jīng)常要無條件的受學(xué)長或?qū)W姐的差遣，其中的少部分同學(xué)很可能會有反抗心理或者形成大一地位低的心理意識，不利于他們在集體生活的成長。

（二）人際交往障礙

高職學(xué)生已經(jīng)進入半社會化，他們在學(xué)校主要是與同學(xué)、朋友、老師以及父母交流。他們有強烈的人際交往需要，渴望發(fā)展相對好的人際交往關(guān)系。而剛進入高職的學(xué)生，人際交往還處于一個適應(yīng)的階段，交往主要還停留的表層上。到了大學(xué)二年級，度過人際交往的適應(yīng)期后，隨著人際交往的深度和廣度的拓展，人際交往中各方面的矛盾也會突現(xiàn)出來。但大部分學(xué)生因不知道如何處理這些矛盾，經(jīng)常在人際交往中碰壁。（1）自卑的人際交往模式。部分高職學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生極度的自卑心理，特別害怕與過去熟悉的朋友、同學(xué)、老師交往。對“高職學(xué)生”這個稱號，覺得有些丟臉，從一開始就自我認(rèn)同感低，他們自己看不起自己，也總認(rèn)為別人看不起自己，經(jīng)?？桃饣乇苷５娜穗H交往，導(dǎo)致最后產(chǎn)生孤獨心理，人際網(wǎng)絡(luò)縮小。而且存在自卑心理的學(xué)生同時自尊心很強、敏感多疑且受不了周圍人的忽視，想交流但身上又長滿了刺，很容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。（2）網(wǎng)絡(luò)依戀的人際交往模式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，其各種功能的開發(fā)，讓大眾對之越來越依賴，它雖然縮短了人們之間的空間距離，但也萎縮了我們身邊實際的交友圈和拉大了我們之間的心理距離。在這個觸屏的時代，網(wǎng)絡(luò)對于高職學(xué)生的人際交往所帶來的負(fù)面影響也是不容小覷的。QQ聊天、微信、微博等一系列網(wǎng)絡(luò)交往方式成為高職學(xué)生終日必點的交流套餐。他們與機器接觸的日益頻繁，依戀感也日益增加。因此，導(dǎo)致了現(xiàn)實的人際交往機會減少、人際交往能力下降、人際交往冷漠、人際孤獨，最終產(chǎn)生人際交往障礙。（3）聚焦異往的模式。作為青年學(xué)生，從生理和心理的發(fā)展來看，對異性的交往距離會拉得越來越近。他們開始關(guān)注身邊的異性，很多學(xué)生渴望愛情也想擁有愛情，但愛情與性之間的沖突也必定存在其中。由于性心理發(fā)展還不成熟，對性的認(rèn)知存在偏差，大部分學(xué)生存在性沖動，但又不斷對性加以批判，對自己出現(xiàn)的性幻想不斷地加以自責(zé)，對性感到恐懼和羞怯，對如何合理的升華這種心理壓抑而不知所措，部分學(xué)生任由其發(fā)展，可能會走向犯罪的道路。還有部分學(xué)生采用戀愛的方式來排解，但卻因戀愛而戀愛，過分享受與異性在一起的快樂，而無法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（三）情緒焦慮抑郁

在社會中，大部分高職學(xué)生在綜合素質(zhì)上并不比普通高等院校的學(xué)生差。但由于我國的教育體制使家長和教師以分?jǐn)?shù)來設(shè)定對他們的期望。而進入高職院校后，大部分高職學(xué)生迫切地想向父母和老師證明自己，心理承受著更大的壓力，如不善引導(dǎo)將壓力轉(zhuǎn)化為動力，其內(nèi)心就會產(chǎn)生一系列焦慮抑郁情緒，嚴(yán)重影響他們的心理發(fā)展。而大學(xué)三年級，從學(xué)校步入社會的關(guān)鍵過渡期，學(xué)生們開始畢業(yè)實習(xí)、做畢業(yè)論文，通過這兩者的檢驗，他們會冷靜的分析并會找出自身存在的許多不足。但當(dāng)面對社會競爭的激烈、專科生就業(yè)困難、理想與現(xiàn)實的差距等等這一系列實際問題時，高職學(xué)生時常會表現(xiàn)出焦慮不安、自卑、擔(dān)憂和茫然，對未來的學(xué)習(xí)與就業(yè)也會產(chǎn)生高度的恐懼和焦慮。尤其在臨近畢業(yè)時，對于一些還沒有找到工作的學(xué)生，更是焦慮萬分，甚至是寢食難安，他們的安全感會極度喪失，心理問題也會隨之產(chǎn)生。

二、高職學(xué)生心理問題的難點

高職學(xué)生的心理問題的產(chǎn)生受多個因素的影響，但歸納起來主要為兩個方面。

篇2

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺研修活動。此次赴臺研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進入臺灣7個市縣參觀12所臺灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺灣共開放各類學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺灣同行觀摩交流。在臺研修其間，我們還參加了臺灣佛光大學(xué)校長楊朝祥教授、臺北市立大學(xué)副校長王保進教授等所作的4場高端學(xué)術(shù)報告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺灣的先進教育理念，也讓我對大陸與臺灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺灣各中學(xué)獨特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。

在臺研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對臺灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺灣稱心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進行交流，實地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機會時進行隨堂觀課。總體來講，臺灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨?，個別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺?？偟奶攸c是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺灣是整體都較強，學(xué)校資源配置已經(jīng)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個方面對臺灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進行了對比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學(xué)體系及課程安排

臺灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照執(zhí)行，沒有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開展模式，有的學(xué)校僅在低年級開設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢?yōu)橹饕问?，有的學(xué)校根本就沒有開設(shè)課程。

二、心理教材

臺灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會有幾個出版社根據(jù)臺灣教育主管部門的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫各年級的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競爭，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書、教師用書、給學(xué)生配備的練習(xí)冊等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來情況可能會逐步有所改善）都沒有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點編寫自己的校本教材或特色教材。雖說這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒有專業(yè)的心理教師，根本就不會有所謂的心理教材。在臺灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。

三、管理架構(gòu)和師資配備

在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺灣除了在教育行政部門設(shè)有專門的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺灣對學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動設(shè)計、對外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，專職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門相對應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專業(yè)背景;另一個是教育部門的教研機構(gòu)，可能受編制問題的影響，大陸大部分省一級的教研機構(gòu)都沒有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導(dǎo)下，國家、省、市級也成立了各級的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過程中，并沒有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進、實施、評鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評估（選）等方式，來引起各地對學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會有1～2名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師（極個別學(xué)?？赡軙?～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師都沒有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語、語文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺灣教育行政部門規(guī)定的各項待遇，如超課時補貼、各項津貼、專業(yè)成長機會、培訓(xùn)等，學(xué)校落實政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒有落實，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導(dǎo)（咨詢）室硬件設(shè)施建設(shè)

臺灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個別咨詢室、團體活動室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機、飲水機等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會學(xué)校），它不僅開設(shè)心理課程，也開設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨立于心理課程之外，因此其場地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個輔導(dǎo)室建設(shè)超過800平方米。在大陸，我參觀過的學(xué)校中，和臺灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實驗中學(xué)、青島二中、廣東實驗中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過臺灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查，臨時指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。

篇3

電影是一種在熒幕的時間和空間里，通過塑造運動的、音畫結(jié)合的、逼真的形象來反映社會生活的現(xiàn)代藝術(shù)，它是人生的濃縮，人們從電影中可以感悟世事、人情和生命。美國電影理論家勞遜對電影曾做過這樣的闡釋，他認(rèn)為電影“是一種無比的社會力量，它給予千百萬人以文化生活，并給他們解釋生活，這種解釋影響到他們的信仰、習(xí)慣和情緒狀態(tài)”。德國心理學(xué)家雨果•閔斯特伯格曾發(fā)表著名文章《電影：一次心理學(xué)研究》，在文章里他提出“電影不存在于膠片上，甚至不存在于銀幕上，而只存在于把它實現(xiàn)的思想中”的理論，他把電影看作是一種心理學(xué)游戲，并開始研究電影心理學(xué)。這一理論的提出，使雨果•閔斯特伯格成為電影心理學(xué)的奠基人。心理學(xué)是研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)，每一部電影都包含有心理描寫的成分，反映了人的精神世界，所以，每一部電影都含有心理理論與思想，但并不是所有的電影都是心理電影。嚴(yán)格意義上的心理電影是指心理學(xué)情節(jié)在電影中占很大比重的影片。它是發(fā)展成熟的現(xiàn)代心理理論、觀點對電影滲透和影響的產(chǎn)物。一部優(yōu)秀的心理電影是對人性的深入探討，是對人的心理發(fā)展和成長的深入解讀。心理電影以輕松、愉快、幽默和直觀的方式給觀眾展示著心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)著觀眾們?nèi)ソ庾x深奧的心理學(xué)理論和建構(gòu)健康的自我心理。

二、心理電影的作用

心理電影是青少年喜聞樂見的娛樂形式之一，也是他們學(xué)習(xí)和達(dá)成社會化的有效途徑之一。它以其獨特的內(nèi)容和形式，對青少年的思想、情感、人格和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

（一）行動決定成敗

在心理電影中，有一類電影能給青少年學(xué)生傳遞強大的正能量，通過觀賞這類電影，學(xué)生可以從主人公身上看到他們對生活的堅強態(tài)度以及與命運的抗?fàn)?，只要行動、不屈服，任何困難都可以克服?！缎ど昕说木融H》、《當(dāng)幸福來敲門》、《阿甘正傳》就屬于這類勵志電影。在電影《肖申克的救贖》里，主人公安迪被判入獄，可是他并沒有放棄希望，而是開始自我救贖，通過不斷寫信、挖地道等各種嘗試，最終重獲自由。安迪并沒有像其他人一樣屈服監(jiān)獄的體制，變得麻木，而是憑借心中存有的希望一次次抗?fàn)?。?dāng)面對比較難的任務(wù)時，人們往往總是在還沒有開始之前就先判定自己無法完成，這是一種心理慣性。這種主觀判斷只是為自己逃避苦難和責(zé)任尋找理由和借口，以便將來外歸因。而強者則不同，他們舍棄這種借口，通過一次又一次的嘗試，不斷去努力，直到成功。這類電影可以給學(xué)生一種力量，讓他們對學(xué)習(xí)和生活充滿信心。當(dāng)各種困難出現(xiàn)時，我們要像安迪一樣不放棄，不屈服，尋找解決的辦法來克服。學(xué)生們在觀賞這類影片時能夠深刻體會影片主人公的內(nèi)心體驗，進而激發(fā)自己對生活、學(xué)習(xí)的熱情。

（二）正確認(rèn)識自己

有時候人們往往無法認(rèn)清自己，對自己缺乏了解與認(rèn)識，這就需要人們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自我。電影《心靈捕手》可以讓學(xué)生明白任何人都有可能成為天才。影片中的主人公威爾解出了一道非常困難的數(shù)學(xué)題，可是他卻是人們眼中的問題少年，經(jīng)過多方開導(dǎo)與幫助，威爾最終豁然開朗，漸漸敞開心扉。在威爾看來，他所表現(xiàn)出來的特殊的天賦并不正常，這種才能把他和別人區(qū)別開來，使得他變得“特別”。相反，如果他沒有表現(xiàn)出這種才能，就會和其他人一樣了，被他人所接受。他認(rèn)為，天才并不能換來關(guān)系中的親密，而平庸倒可以做到這一點。每當(dāng)他展現(xiàn)天才時，往往會導(dǎo)致與人們關(guān)系的疏遠(yuǎn)。所以，我們看到，威爾在面對心理醫(yī)生時常常表現(xiàn)出不屑與對抗。他把真實的自己隱藏起來，他希望人們喜歡他，而不是喜歡他的某種能力。威爾起先并沒有認(rèn)識到自己的數(shù)學(xué)潛能，他不知道別人對他的這個才能是接納欣賞的，因而他把自己的數(shù)學(xué)才能當(dāng)作是自己的不足。殊不知或許你所認(rèn)為的“不足”正是別人眼中的優(yōu)點。很多學(xué)生也會遇到像威爾一樣的問題，他們學(xué)習(xí)成績一般，但是卻具有某些特殊才能，比如體重比較重，可以扔鉛球，但是他們因為別人說自己“胖”而常常隱藏自己的優(yōu)勢。如果青少年能夠正確看待自己，充分發(fā)揮自己的特長，我相信每一個學(xué)生都會是“天才”。

（三）學(xué)會溝通交流

有些學(xué)生由于不敢溝通或者不會溝通，缺乏溝通的技巧，導(dǎo)致在學(xué)校里與同學(xué)關(guān)系不好，被同學(xué)孤立，在家里與父母矛盾連連，這些問題常常給他們的學(xué)習(xí)生活帶來困擾。那么究竟如何溝通才是當(dāng)前中小學(xué)生面臨的重要問題之一。電影《小孩不笨》講述的是三個小孩與他們家人之間產(chǎn)生的各種各樣的問題以及最終問題全部圓滿解決的故事，影片中反映了孩子和老師，孩子和家長，家長與老師等各種群體之間的矛盾與溝通問題。我們知道，孩子眼中的世界單純而簡單，當(dāng)他們遇到問題或困難的時候，往往按照自己的意愿來解決。有時候可能與同伴發(fā)生沖突，主要原因就是由于他們不懂得尊重別人，不信任對方。在學(xué)校里，孩子們被老師誤解了，他們的同學(xué)和同伴可能因為膽小而沒有站出來，造成更嚴(yán)重的后果。眾所周知，在學(xué)校里，并不是所有的學(xué)生成績都好，難免有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說，他們自己本身比較自卑，如果發(fā)生被其他學(xué)生嘲笑的情況，會給他們造成很大的心理負(fù)擔(dān)。如果所有學(xué)生互相尊重，彼此信任，不僅有助于學(xué)生之間的溝通交流，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，提高成績也會變得相對容易。此外，學(xué)生應(yīng)該大膽地向家長和老師說出他們的想法，而不是一味地屈服于大人的“權(quán)威”，更不能采取極端的方式來對抗家長和老師。而家長和老師應(yīng)該客觀的看待學(xué)生的要求，不能忽視學(xué)生的想法與意見。只有這樣，青少年才能健康、輕松、快樂的成長。

（四）合理調(diào)節(jié)情緒

中小學(xué)生由于各方面的壓力，有時會產(chǎn)生很多不良情緒，如果這些不良情緒得不到緩解或釋放，將會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此，學(xué)生不僅要知道及時調(diào)節(jié)情緒的重要性，還必須學(xué)會如何來調(diào)節(jié)情緒。電影《搏擊俱樂部》講述的是杰克與泰勒為了發(fā)泄情緒而建立了地下拳擊組織。他們想通過拳擊運動來釋放壓力與憤怒，剛開始還可以把握好，但后來就變成了暴力行為。該影片反映的是本我和自我的沖突，如果人們一直遷就本我，就會導(dǎo)致行為脫離現(xiàn)實，不被現(xiàn)實社會所接受。一個人的行為只有符合現(xiàn)實的原則，才是比較合理的。學(xué)生遇到壓力或情緒不好時，適當(dāng)?shù)倪\動是合理有效的解決發(fā)泄措施，但如果過于激烈就有可能變成暴力行為。因此學(xué)生們在進行壓力釋放的時候一定要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，慢跑、打乒乓球和羽毛球、跳繩等都是健康的發(fā)泄方式。還有一些電影本身就具有調(diào)節(jié)情緒的作用。電影《查理與巧克力工廠》講述的是小查理雖然生活在貧困家庭，但是他有一個溫馨的家。濃濃的親情和一顆不驕傲，時時謙卑的心，最終使他贏得旺卡先生的青睞，擁有了巧克力工廠。這類影片畫面生動，色彩比較鮮艷，情節(jié)的設(shè)置幽默輕松，同時還配有大量的音樂和舞蹈，讓觀賞者不禁想跟著里面的人物舞動身體，快樂地哼唱。學(xué)生們可以通過觀看這類電影來釋放壓力，放松心情。

（五）識別常見病例

心理健康教育除了讓學(xué)生完善自己外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會識別與區(qū)分常見的心理問題，確保他們健康快樂的成長。電影《海洋天堂》講述的是有關(guān)孤獨癥的案例，而《火柴人》則講述的是有關(guān)強迫癥的問題。這類影片直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)患有某種心理問題患者的具體表現(xiàn)，學(xué)生通過觀看這些影片，可以簡單了解一些心理學(xué)常識?！逗Ｑ筇焯谩防锏拇蟾Ｊ堑湫偷墓陋毎Y患者，雖然他的行為在正常人眼中有些幼稚可笑，可是他的情感卻是豐富的，有愛心，樂于幫助他人。從這一點看，他和正常人之間并沒有什么區(qū)別。我們常常會聽到“我是不是得了強迫癥”這樣的疑問，由于對強迫癥知識缺乏了解，有些學(xué)生認(rèn)為自己可能得了心理疾病，這種錯誤認(rèn)知會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，內(nèi)心恐慌，對他們的身心健康會造成一定的影響。觀看完此類影片后，老師可以給學(xué)生普及心理學(xué)知識，讓學(xué)生明白日常生活中很多所謂的“強迫行為”有時候只是因為一個人的性格或從小養(yǎng)成的生活習(xí)慣所致，并不是心理疾病。此外，通過觀看此類影片，還可以引起學(xué)生對患有該癥狀群體的關(guān)注，對待這些患者我們要給予更多的關(guān)愛與耐心，用愛與溫暖來幫助他們早日康復(fù)。

三、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)生;心理;健康教育;思考

中專學(xué)生心理健康有三個重要的標(biāo)志，首先是要有良好的個性，維持穩(wěn)定的情緒，樂觀豁達(dá)，有堅定的意志力;其次是要有良好的處事能力，具有敏銳的觀察力，能夠認(rèn)清客觀事實，并具有良好的自制力，以便適應(yīng)復(fù)雜的社會關(guān)系和環(huán)境;最后要有良好的人際關(guān)系，處理好與自我與他人之間的關(guān)系。近年來，不斷爆出大學(xué)生自殺事件和校園暴力事件，引起了廣大社會的關(guān)注，中專生因?qū)W習(xí)或生活壓力等引起的心理問題事件也時有發(fā)生。本文就針對在中專生中存在的一些心理問題成因及對策，提出一些建議，以供讀者參考。

一、中專學(xué)生心理問題的原因分析

1.學(xué)習(xí)障礙，就業(yè)困難

中專生不同于高中生，也不同于大學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍水平不高，且參差不齊，給日常教育教學(xué)工作帶來了一定的困難。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不太端正，傾向“關(guān)系萬能”，對學(xué)習(xí)的好壞程度并不十分關(guān)注。在這種情況下，學(xué)習(xí)觀念的落后對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到一定的消極作用。此外，雖然學(xué)生有自主擇業(yè)權(quán)，但是目前的市場就業(yè)情形并不樂觀，部分用人單位對學(xué)歷的要求比較盲目，對中專學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生一定影響。不少學(xué)生為將來的生存和就業(yè)產(chǎn)生一定的焦慮和煩躁。

2.人際關(guān)系與經(jīng)濟壓力大

在市場不良風(fēng)氣的影響下，一些中專學(xué)生受到拜金主義的影響，對人際關(guān)系也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，對一些疑慮重重的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生孤獨感和緊張感。此外，盲目戀愛帶來的挫折也給學(xué)生心理帶來自卑感和不安的情緒。此外，對于家庭經(jīng)濟較為困難的學(xué)生來說，在攀比心理的不良影響中也容易受到較大的刺激，容易產(chǎn)生自卑、抑郁等不良情緒。

3.教學(xué)模式單一，校園文化落后

目前的中等職業(yè)學(xué)校普遍偏向?qū)I(yè)知識的灌輸，而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)惡化提升，使得教學(xué)模式單一，學(xué)校心理類教育課程欠缺，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的缺陷。而一些教學(xué)內(nèi)容脫離的社會現(xiàn)實和學(xué)生的實際，并沒有起到積極的作用。在這種單一的教學(xué)模式下，容易使學(xué)生逆反的心理，不能激發(fā)出學(xué)生的熱情，缺乏良好的積極性。同時，校園文化也是影響學(xué)生心理健康的重要原因之一。良好的校園文化有助于提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。然而大多數(shù)中專學(xué)校忽略了校園文化對學(xué)生教育建設(shè)潛移默化的作用，對校園相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，圖書館管理不善，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不全等，都讓學(xué)生在閑暇時間產(chǎn)生的感覺。

4.家庭及社會因素的困擾

家庭因素是影響學(xué)生性格的重要因素，對學(xué)生的人生觀、世界觀及價值觀的啟蒙及取向都有極深地影響。一些家長雖然對子女關(guān)心甚切，對子女有很高的期望，當(dāng)常常缺乏一些正確的方式方法進行教導(dǎo)，與孩子缺乏一些理解和溝通，且中專生大多處于青春逆反期，容易激化雙方之間的矛盾。同時，社會的外部因素對中專學(xué)生的心理變化也具有較高的影響力，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，巨大的社會變革也帶來了一定的陣痛，社會貧富差距加大，腐敗現(xiàn)象、環(huán)境污染、食品安全、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題也輻射到了校園，讓學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面沖擊力，讓其產(chǎn)生對社會的懷疑和不安，在一定程度上造成學(xué)生認(rèn)知的混亂，引發(fā)一些苦悶煩躁的情緒，阻礙正常的健康發(fā)展。

二、對中專學(xué)生心理問題的建議

1.將心理健康教育滲各個教學(xué)環(huán)節(jié)

中等教育學(xué)校應(yīng)該要將心理健康教育理念滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增強學(xué)生的心理健康教育建設(shè)。例如，應(yīng)該增設(shè)一些心理學(xué)相關(guān)的知識課程和講座，向?qū)W生宣傳和傳授心理學(xué)相關(guān)的知識和技巧，鼓勵學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、開拓自我。同時，還要加強心理實踐活動的教育，例如舉辦演講比賽，組織社團，文娛表演，體育競賽等，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華和能動性。促進學(xué)生之間的團結(jié)和合作，促進友誼，形成良好的人際關(guān)系。

2.將積極心理學(xué)引入中專教育教學(xué)

倡導(dǎo)快樂教學(xué)進行教學(xué)理念地改革，隨著我國課程改革的深化，越來越注重以學(xué)生為中心教育理念，以學(xué)生的情感為出發(fā)點，通過自身的學(xué)習(xí)體驗和參與和團隊的感染作用，讓學(xué)生始終處于積極、愉悅地狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好進入體驗式的學(xué)習(xí)，可以增加一些素質(zhì)拓展活動，多一些體驗和感悟，少一些說教式的灌輸。通過創(chuàng)造一些新穎、精致的情景，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題的方法。從而達(dá)到增強團隊意識和自信，以積極的人生觀、世界觀和價值觀面對未知的挑戰(zhàn)。

3.提升教師心理素質(zhì)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)

教師的良好心理素質(zhì)是中專心理健康教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要具備良好的職業(yè)技能和能力，通過健康的心靈感染學(xué)生，激勵學(xué)生。心理學(xué)教育教學(xué)者不僅要掌握完備的知識和能力，同時也要堅定教育的理念，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，心理學(xué)教師要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的充實自我，擴充心理教育理論和經(jīng)驗，以積極的心態(tài)對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷地克服心理障礙。

4.鼓勵學(xué)生多樣化發(fā)展，進行創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)

隨著市場的飽和，就業(yè)崗位越來越少，為了適應(yīng)市場的變化，創(chuàng)業(yè)已成大勢所趨。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先要尊重學(xué)生的個性和激情，不能過分干預(yù)并能夠適時地進行指導(dǎo)。其次要對學(xué)生進行充分的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育，讓學(xué)生知道如何進行風(fēng)險管理。創(chuàng)業(yè)心理教育就是要讓學(xué)生有良好的自我意識，能夠正確地認(rèn)識和評價自己，并讓學(xué)生樹立“終身教育“的觀念，讓其認(rèn)識到要在有限的時間內(nèi)解決層出不斷的矛盾，就必需堅持學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

心理健康是中等職業(yè)學(xué)校重要的議題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生克服壓力和困難，早日適應(yīng)市場和社會。隨著中等職業(yè)教育的深化改革與發(fā)展，心理健康教育的重要性越來越加凸顯，并滲透到校園與學(xué)生的各個方面，中專心理方面的教育工作任道而重遠(yuǎn)，不僅要提高學(xué)生的心理健康意識，也還要提高教師的心理健康水平，從而更好地開展心理健康教育活動，并充分發(fā)揮心理學(xué)在教育教學(xué)中積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建梅.積極心理學(xué)在中專學(xué)校體育教學(xué)改革中的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014，02：11.

篇5

一、關(guān)愛學(xué)生，注重教師和學(xué)生的情感溝通和交流

要營造師生平等和諧的情感氛圍，最主要的是教師對學(xué)生的愛心。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是民主平等、共同參與、互相合作的師生關(guān)系。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護孩子。”在課堂上，學(xué)校規(guī)定，教師要做到態(tài)度和藹親切；對學(xué)生闡述的觀點和問題，教師要認(rèn)真傾聽；在解答學(xué)生提出的疑難問題時要采用商量的口吻。如教師說：這個問題，我請同學(xué)們談?wù)剛€人的看法，聽聽他們講的是否有道理？在課堂上師生要用禮貌用語，學(xué)生回答對了教師要給予一些激勵性的評價。這樣既尊重了學(xué)生的意見，同時也拉近教師和學(xué)生情感上的距離，促進他們積極探索。此外，教師還要在平時多與學(xué)生接觸，多與學(xué)生家長接觸，要以朋友的身份與學(xué)生進行交流溝通，做學(xué)生的知心朋友。這種融洽和諧的師生關(guān)系，才有利于形成教學(xué)相長。我們要實現(xiàn)新課程改革的四要素“理解、溝通、主體參與、互動”。只有這樣才能建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生樹立自信心；發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新等。我在教學(xué)中常常用作業(yè)設(shè)計的多樣性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，促進其聽、說、讀、寫技能和語言運用能力的提高。實踐證明，設(shè)計多樣性作業(yè)時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運用所學(xué)知識的目的?！敖虒W(xué)有法無定法，貴在得法?！蔽医?jīng)常布置一些學(xué)生感興趣的、自主性強的作業(yè)。根據(jù)不同能力的學(xué)生，我可以設(shè)計不同的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立責(zé)任感

在平時的教學(xué)中,我們常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己剛剛帶上或剛開學(xué)的時候，學(xué)習(xí)積極性往往都很高。可是，一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢減退。探究其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，是由于學(xué)生出于對新老師的好奇心和自我表現(xiàn)的意識，同時由于學(xué)生缺乏堅強的意志。因此，教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志力和克服困難的勇氣。教師要教育學(xué)生正確面對在學(xué)習(xí)中的困難和挫折，緊緊結(jié)合學(xué)科特點和心理規(guī)律的要求，有目的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)合理地利用時間。教師要結(jié)合學(xué)生的個體心理特點，加強指導(dǎo)，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供思考、發(fā)問的機會，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，積極思考、解決問題。

四、在活動中滲透心理教育

1.與少先隊活動相結(jié)合。少先隊活動可采取自下而上的“自主式”組織形式，讓學(xué)生自己設(shè)計活動內(nèi)容、研究活動方式、組織活動過程。教師只是提出活動目的從旁協(xié)助和指導(dǎo)。如“今天我當(dāng)家”“小小環(huán)保員”“野炊”“參觀”等活動中融入了磨煉意志、提高挫折耐受力、培養(yǎng)自立和合作精神等內(nèi)容。

2.與日?；顒酉嘟Y(jié)合。如在班里實行“班主任助理”輪換制度，讓學(xué)生輪流值日管理班里的日常工作，要求他們大膽負(fù)責(zé)，每周向全班總結(jié)工作，能增強他們的集體意識和責(zé)任感。再如故事會、演講會，書畫、手工操作、小發(fā)明等，每個同學(xué)都有展示其個性與特長的機會，使學(xué)生從中獲得自信心和成功感。

對學(xué)生進行心理素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，除了以上幾個方面的有意教育這一途徑外，還有無意影響這一途徑。如教師的言談舉止、待人接物、學(xué)校的環(huán)境等，任何一個細(xì)微的環(huán)節(jié)都可能對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。教師需要努力提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化教育環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的人才。因此，新課程改革為學(xué)校心理健康教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，提供了展示和實施心理健康教育理念的廣闊舞臺。我們只有抓住教育教學(xué)活動是心理健康教育的主渠道這個關(guān)鍵的思路，才能在學(xué)科教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。愿所有的學(xué)校心理健康教育工作者能關(guān)注新課程，走進新課程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新課程。

參考文獻(xiàn):

［1］ 心理健康輔導(dǎo).

篇6

【關(guān)鍵字】兒童心理健康 孤獨感 自卑心理 恐懼心理

一、引言

兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。

然而在現(xiàn)實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會經(jīng)驗不足，不可能產(chǎn)生心理問題，但隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會如何正確的面對社會現(xiàn)實，進行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問題發(fā)生，促進心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。

二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策

（一）孤獨感

孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態(tài)會使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應(yīng)能力[2]。

兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨感。學(xué)校背景下的孤獨感是學(xué)生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關(guān)系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認(rèn)知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產(chǎn)生的原因之一。

對于兒童的孤獨情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預(yù)效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預(yù)過程中的強化因素，都應(yīng)該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預(yù)，增強團體的接納性，優(yōu)化團體氛圍[4]。

（二）自卑心理

自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。

存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。

（三）恐懼心理

恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。

以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。

三、總結(jié)

本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對策，為類似兒童心理行為問題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時，兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潔.新時代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329

[2]梁艷.淺析小學(xué)兒童孤獨感的因素及輔導(dǎo)[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（110）：474-477

[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究[J]，心理科學(xué)，2007，30（1）：84-88

[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現(xiàn)狀與展望[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（109）：287-291

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關(guān)鍵詞：中學(xué)；思想品德教學(xué)；心理健康教育

中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展和社會化的一個重要時期，學(xué)生完成文化基礎(chǔ)知識教育的黃金時期，而且也是思想品德素質(zhì)發(fā)展和世界觀形成的關(guān)鍵期，還是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化并充滿矛盾的“危險期”。當(dāng)前，我們很多中學(xué)都缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識的教師，這就要求我們思品教師適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，以保持良好的心理狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)和生活之中。

下面就我在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，談一談自己的感想。

一、在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的原因

1.加強心理健康教育是實施素質(zhì)教育的要求

科學(xué)研究表明，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越來重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。加強學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競爭日趨激烈的客觀要求，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的必然要求。

2.加強心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要

青少年時期是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時期，也是人生當(dāng)中最富有特色的時期。處于這個時期的中學(xué)學(xué)生，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當(dāng)前成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越來大，致使青少年學(xué)生的心理健康問題較以前更加顯著和突出。所以，在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于促進學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生品德的養(yǎng)成，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、思想品德教學(xué)中如何滲透心理健康教育

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點相關(guān)的心理學(xué)知識

心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識都是有益的，為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來，中學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)一點心理學(xué)。所以在教學(xué)中，我們教師要有意識地向?qū)W生傳授一些相關(guān)的心理學(xué)知識，讓學(xué)生按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對自身的認(rèn)識，提高自我教育的能力；解答學(xué)生自己在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認(rèn)識自己，達(dá)到自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康，學(xué)會做情緒的主人

心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，而且人的心理健康狀態(tài)是動態(tài)變化的，而非靜止不動的。心理健康與否是反映某一段時間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的。只要我們學(xué)生有正確的人生態(tài)度、滿意的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的個性、適度的情緒和充分的理智，我們就認(rèn)為他們的心理是健康的。所以我們在思想品德教學(xué)中，要不斷地加強科學(xué)的“三觀”教育，讓學(xué)生能正確對待人生，在實際生活中既能接受自己，又能悅納他人；有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。面對他人的批評和贊揚，既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責(zé)備而煩惱，自己心中有數(shù)，能從別人的批評中吸取有益的東西；不自驕自傲，也不自輕自賤；對自己有清醒的認(rèn)識，不會淹沒在別人的議論中無所適從。同時對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。

3.教師要提高自身的心理素質(zhì)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，90%的學(xué)生的恐怖癥是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。所以我們教師要注重自身的心理健康，通過學(xué)習(xí)、自省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養(yǎng)，運用科學(xué)的知識和方法調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、向上、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，這樣教師以自身健康的心理去影響學(xué)生。在思想品德教學(xué)中才會自覺地去改善師生之間的關(guān)系，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式應(yīng)該得到尊重，建立一種民主、平等、親密的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，以高度的責(zé)任感去熱愛我們的學(xué)生、理解我們的學(xué)生、尊重我們的學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和心理安全、自由營造良好氛圍。

在中學(xué)思想品德教學(xué)中，如何滲透心理健康教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展的具體方法還有很多，需要我們思品教師進一步在教學(xué)實踐中大膽探索，不斷總結(jié)，為推動心理健康教育，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展需要的身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《心理健康教育指導(dǎo)綱要》。

[2]《學(xué)校心理健康教育大綱》。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；大學(xué)生心理健康；輔導(dǎo)員；途徑

中圖分類號：G472 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）02-0218-01

一、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

自從教育部在2001年下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以后，各高校心理健康教育的重視提高到了一個新高度。對大學(xué)生心理健康教育的方法、方式進行了各方面的探索與討論。有部分人把心理健康教育與大學(xué)生思想教育工作劃等號，是高校心理健康教育工作不能順利、有效的開展。由部分人認(rèn)為高校心理健康教育只是輔導(dǎo)員的工作。筆者認(rèn)為這些都是有失偏頗的。筆者在本節(jié)中擬從高校大學(xué)生心理健康與思想政治教育的關(guān)系出發(fā)，談?wù)勛约簩o導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的幾點思考。

心理健康教育與思想政治教育一樣，同屬大學(xué)生教育的重要組成部分，這兩者都有促進大學(xué)生健康成長這個共同目標(biāo)。但是這兩者卻不能等而論之，在形式與方法、工作內(nèi)容上兩者都存在著明顯分別。思想政治教育著重關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生建立起正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，側(cè)重于大學(xué)生道德、政治、思想的發(fā)展。而心理健康教育側(cè)重于調(diào)適、矯正、幫助學(xué)生塑造出健康的人格，培養(yǎng)他們對社會的適應(yīng)能力。心理健康教育的前提是思想政治教育，心理健康教育同時也為思想政治教育提供了良好的心理背景。

二、輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理健康教育中的地位分析

大部分輔導(dǎo)員都是本科生或者研究生剛剛畢業(yè)就加入輔導(dǎo)員隊伍，他們的年齡與大學(xué)生相仿，知識閱歷、生活經(jīng)驗與大學(xué)生接近，這種角色可以使管理者和被管理者的角色淡化，使輔導(dǎo)員更容易與大學(xué)生交流，發(fā)揮榜樣示范的功能。從時間上講，相較于其他教師，輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時間更長，對學(xué)生各方面的了解也更加全面、及時，能在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，使高校大學(xué)生心理健康教育工作的實踐性與時效性得到保證。

此外，高校配置輔導(dǎo)員的方式一般是以院系為單位。高校學(xué)生的心理問題因?qū)I(yè)、年齡、家庭情況的不同存在一些差異。這種配置方式可以使學(xué)生的輔導(dǎo)與管理更有針對性。同時,輔導(dǎo)員既是學(xué)生的學(xué)長,也是學(xué)生的朋友,可以將自己的成長經(jīng)歷與學(xué)生共同分享。在學(xué)生遇到問題的時候,他們可以幫學(xué)生出主意、想辦法,這些會在無形中對學(xué)生的心理健康成長起到潛移默化的促進作用。

三、高校輔導(dǎo)員進行心理健康教育的途徑和方法

（一）提高自身心理健康水平

要做好學(xué)生的心理健康教育工作，首先要提高自己的心理健康水平。輔導(dǎo)員作為教育工作者產(chǎn)生的疲憊、苦悶情緒會嚴(yán)重影響教育質(zhì)量，導(dǎo)致對學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，甚至出現(xiàn)侮辱學(xué)生的惡性事件。因此，提高輔導(dǎo)員自身的心理健康水平是做好大學(xué)生心理健康教育工作的題中之義。這需要個人、學(xué)校與社會多方面的努力，學(xué)校要提供條件，能夠經(jīng)常對輔導(dǎo)員進行心理輔導(dǎo)、心理教育；社會要理解輔導(dǎo)員，不能給輔導(dǎo)員過大的壓力；輔導(dǎo)員自身要對壓力本身有著辯證看待的態(tài)度，不斷充電充實自身，端正職業(yè)理想，教育信念，不僅對學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對自己負(fù)責(zé)，提高自身心理健康水平，才能對學(xué)生起到榜樣示范作用。

（二）多角度了解學(xué)生，重視從心理角度分析問題

傳統(tǒng)教育觀念習(xí)慣從組織紀(jì)律，道德品質(zhì)方面分析學(xué)生存在的問題，從心理角度認(rèn)知、了解學(xué)生存在的問題往往受到忽視。譬如學(xué)生撒謊的問題上，輔導(dǎo)員一般會從學(xué)生思想品德上分析，認(rèn)為學(xué)生不誠實。但是從心理的角度出發(fā)，這是學(xué)生因為害怕責(zé)罰采取的心理防御措施；再如輔導(dǎo)員鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生參加競賽活動或者競選班干，學(xué)生卻不參加，輔導(dǎo)員一般認(rèn)為這是因為學(xué)生孤傲自大或者不愿為同學(xué)服務(wù)、缺乏服務(wù)意識，但是從心理的角度去分析，這是因為學(xué)生在這樣面缺乏自信、害怕遭遇到失敗的結(jié)果，了解學(xué)生的角度不同，教育方法就不同，當(dāng)然教育效果也不一樣。輔導(dǎo)員對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，看待學(xué)生的問題不能停留在表面，應(yīng)該多從心理角度了解學(xué)生，重視從心理角度分析問題，使工作更加理性化、科學(xué)化、使工作取得更好的效果。

（三）樹立平等意識，進行心理換位

隨著年齡的增長，高校學(xué)生自我意識逐步發(fā)展，自我人身觀與價值觀逐步確立。這就要求輔導(dǎo)員在工作中要樹立平等意識，從學(xué)生的眼光、從學(xué)生的角度來思考問題、看待問題、處理問題。輔導(dǎo)員要不斷了解學(xué)生的思想、體驗學(xué)生的感情、走進他們豐富而又敏感的內(nèi)心世界。這就要求輔導(dǎo)員要加強學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，加深對人的理解、加深對學(xué)生的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能做到尊重學(xué)生。只有做到換位思考，才能更好地了解到學(xué)生問題的癥結(jié)。在工作中，輔導(dǎo)員要放下教育者的架子、淡化教育者與被教育者的角色、與學(xué)生建立相互理解、相互尊重的和諧的師生關(guān)系，為做好輔導(dǎo)員工作奠定穩(wěn)固的心理基礎(chǔ)。

（四）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

心理輔導(dǎo)的一個重要原則就是要用發(fā)展的眼光看待被輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行心理健康教育工作的時候，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的。對于發(fā)展不好的學(xué)生，要相信學(xué)生仍有積極的一面，努力發(fā)覺他們的潛能；對于發(fā)展較好的學(xué)生，要鼓勵他們再接再厲，更上一層樓。

（五）重視網(wǎng)絡(luò)在開展心理健康教育工作中的重要作用

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展。為輔導(dǎo)員進行心理健康教育工作提供了新思維、新方式。有人戲言“學(xué)生不一定都會去上課,但學(xué)生一定會去上網(wǎng)”。如果教室寢室家里找不到學(xué)生,通過QQ 我們很有可能找到他。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。通過QQ空間、個人博客輔導(dǎo)員可以了解學(xué)生的交友狀況、心情狀況、心理問題。網(wǎng)絡(luò)上層多次出現(xiàn)在博客等流露出自殺傾向的學(xué)生及時得到教育者干預(yù)的案例。通過網(wǎng)絡(luò)這張心情晴雨表，輔導(dǎo)員可以更加及時了解學(xué)生真實的心理狀況。這需要輔導(dǎo)員提高運用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)能力。輔導(dǎo)員可以開辟Q(mào)Q班級群、心理信箱、飛信群幫助那寫需要心理咨詢的學(xué)生訴說困境，有針對性地在QQ群上開展有意義的討論，對學(xué)生的焦點問題進行歸納、總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)對于心理健康教育的特殊魅力, 不僅在于它的方便和快捷,更在于它這種無聲的文字交流方式,能喚醒人心底最真實的情感, 達(dá)到“此時無聲勝有聲”的最佳效果。實踐證明,網(wǎng)絡(luò)這種不受時間與空間限制的方式是廣大學(xué)生最能接受、最受歡迎、效果最好的心理輔導(dǎo)與教育的方式。

（六）以班級建設(shè)為支撐，重視朋輩輔導(dǎo)的作用

良好的同學(xué)關(guān)系是進行高校學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。故而，輔導(dǎo)員應(yīng)該把加強班級建設(shè)，增強班級凝聚力作為開展高校心理健康教育工作的有力支撐。輔導(dǎo)員應(yīng)組織豐富多彩的體積活動，協(xié)助學(xué)生在集體中尋找自我認(rèn)同，幫助他們樹立信心，幫助他們與同學(xué)建立良好的同學(xué)關(guān)系。輔導(dǎo)員要重視學(xué)生干部的重要作用，學(xué)生干部可以更好的深入到同學(xué)中間，及時發(fā)現(xiàn)違紀(jì)，展開朋輩輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱顯清、李龍.高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極參與大學(xué)生心理健康教育工作[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2004,10:64-66.

篇9

關(guān)鍵詞：院系；心理健康教育；實效性

20世紀(jì)八十年代，我國大學(xué)生心理健康教育開始起步并不斷完善，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好狀態(tài)，并逐漸構(gòu)成了心理健康教育的理論和實踐研究體系。2011年教育部在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中要求"高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)有機構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生的心理健康教育和咨詢，納入學(xué)校的思想政治教育工作體系，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實心理健康教育工作。"在實際心理健康教育工作中，各高校的第三級心理健康教育工作體系的基本模式為在院系設(shè)立心理輔導(dǎo)員，由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)院系心理健康教育工作。在配合學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心做好日常工作的前提下，結(jié)合實際工作，推進心理健康教育工作的實效性是院系心理輔導(dǎo)員工作的重要研究方向。

一、當(dāng)前院系心理健康教育工作存在的主要問題

1.心理輔導(dǎo)員的專業(yè)知識相對薄弱，多重身份影響心理健康教育效果

心理健康教育作為輔導(dǎo)員日常工作的一個方面，和其他日常工作存在共性，同時存在著特殊性。心理健康教育的內(nèi)在規(guī)定性---生命的整體性、獨特性、實踐性、可塑性，要求教育工作者更為關(guān)注學(xué)生身、心、靈的平衡發(fā)展，且以人性的豐滿、內(nèi)心的豐實以及靈魂的豐盈為依歸。這決定了大學(xué)生心理健康教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑及教育評價等方面具有其特殊性。這對心理輔導(dǎo)員提出了嚴(yán)格的專業(yè)要求，需要具備良好的心理學(xué)、教育學(xué)理論素養(yǎng)，掌握一定的心理輔導(dǎo)方法技術(shù)等。一項全國性心理咨詢與心理治療人員調(diào)查結(jié)果顯示，目前國內(nèi)從事臨床心理工作的專業(yè)人員中，具有心理學(xué)專業(yè)背景的人數(shù)只占34.8%，這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)包含大學(xué)生心理健康教育者在內(nèi)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的心理輔導(dǎo)員由思想政治教育輔導(dǎo)員兼任，而大多數(shù)輔導(dǎo)員又是在從工作后開始學(xué)習(xí)心理學(xué)，考取心理咨詢師的資格從業(yè)證書，所掌握的心理學(xué)和教育學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性與體系性，限制了心理健康教育工作的效果。同時，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著學(xué)生的日常教育、管理工作，這對兼任心理輔導(dǎo)員的個體本身存在很大的挑戰(zhàn)性，同時在從事心理健康教育工作中，很難屏蔽管理和教育的成分，影響心理健康教育中培育合理的主客體的關(guān)系。

2.心理健康教育工作存在階段盲區(qū)

從內(nèi)涵上講，心理健康教育的對象范圍為全體在讀學(xué)生，而在實際工作中，存在重兩端輕中間的現(xiàn)象，也就是大多數(shù)心理健康教育工作的重心都在大一階段，大一新生從入學(xué)起進行心理健康狀況普查、適應(yīng)性團體活動訓(xùn)練、心理健康教育必修課、生涯規(guī)劃等教育內(nèi)容，相對其他年級階段內(nèi)容豐富充實，而在大二、大三和大四階段，除了個別學(xué)生的心理訪談和就業(yè)指導(dǎo)類教育之外，卻鮮有全局性心理健康教育工作的開展。這是教育要素的嚴(yán)重缺失，從根本上會抑制了心理健康教育工作實效性的實現(xiàn)。

3.院系心理健康教育難有突破，缺乏實效性

心理健康教育工作的實效性要求工作需針對教育對象的心理發(fā)展特點和需求開展，而對大學(xué)生而言，在整體心理發(fā)展階段一致的前提下，各院系學(xué)生又呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就要求各院系結(jié)合在學(xué)校指導(dǎo)的前提下，結(jié)合本院系學(xué)生發(fā)展特點開展特色的心理健康教育工作。院系承擔(dān)著最直接的學(xué)生日常教育管理工作，心理健康教育工作是其中的一個重要部分，而在院系層面很難有獨立的人員或者是部門承擔(dān)心理健康教育，多為輔導(dǎo)員兼任。因此，院系在日常管理中除了配合學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的工作之外，很難有精力開展特色鮮明的工作。這在很大程度上限制了院系心理健康教育工作的開展，同時缺乏特色和因材施教的教育影響了工作的實效性。

二、配合學(xué)校工作，依托學(xué)校資源平臺，提高心理健康教育工作質(zhì)量

1.重視新生入學(xué)心理普查工作，關(guān)注篩查學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心每年新生入學(xué)開學(xué)之初都會對新生進行心理普查，眾多研究表明心理普查具有重要的篩查作用，對今后的學(xué)習(xí)和心理健康狀況有一定預(yù)測作用。心理輔導(dǎo)員要充分重視心理普查工作，嚴(yán)格心理普測程序，規(guī)范實測組織安排，重視普測結(jié)果，將心理普測工作當(dāng)做系統(tǒng)工作關(guān)注安排。對心理普測所篩選出的具有陽性癥狀學(xué)生進行回訪，為他們建立心理檔案，并在今后的學(xué)習(xí)生活中作為重點關(guān)注對象給予積極關(guān)注與跟進，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，一方面對心理問題進行干預(yù)，另一方面預(yù)防出現(xiàn)心理問題的嚴(yán)重化傾向。

2.充分利用心理健康教育課程，提升學(xué)生心理健康水平

各院系心理輔導(dǎo)員承擔(dān)著本學(xué)院心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)，這為心理輔導(dǎo)員開展大一年級的心理健康教育工作提供了重要契機。有研究表明，心理健康教育課程在心理問題的預(yù)防與治療中有效的比例達(dá)到40%，通過課程的教育可以起到事半功倍的效果。心理輔導(dǎo)員應(yīng)增強對本課程的認(rèn)識，從備課、課程目標(biāo)、課程開展形式、課程評價與反思等多方面進行科學(xué)研究，對學(xué)生進行心理健康教育知識的普及，也進行心理調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練，從而使學(xué)生了解基本的心理健康知識，遇到小問題學(xué)會自我調(diào)節(jié)，遇到復(fù)雜問題懂得尋求幫助，當(dāng)下心理健康教育課程的安排存在課時數(shù)少，課堂人數(shù)多等諸多問題，心理輔導(dǎo)員則需要根據(jù)面臨的具體問題進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，將心理健康教育課程的功效發(fā)揮到最大化。

3.增強對重點個體學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)尋求心理咨詢師的幫助

學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心具有專業(yè)的隊伍，開展心理測量、個體咨詢、團體咨詢等心理健康教育工作，是學(xué)生可以充分利用的寶貴資源。在心理健康教育工作中，加強對學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解指導(dǎo)中心的功能是提高工作有效性的必要和重要環(huán)節(jié)。同時，在日常工作中，需加強對重點學(xué)生的關(guān)注，特別是學(xué)困生和經(jīng)濟困難學(xué)生，及時了解他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后心理里輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)校咨詢師的幫助，進而能在關(guān)鍵的時間段內(nèi)實現(xiàn)問題的良好干預(yù)與解決。在學(xué)生評獎評優(yōu)、競選、考試等關(guān)鍵時期，需加強對涉及學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

三、強化自我，調(diào)動學(xué)生，改進方法，推進院系心理健康教育工作實效性

1.加強隊伍建設(shè)，促進心理輔導(dǎo)員發(fā)展專業(yè)化

教育者隊伍建設(shè)是保證心理健康教育工作實效性的前提，在當(dāng)下心理輔導(dǎo)員崗前知識不足的情況下，需要加強培訓(xùn)再學(xué)習(xí)。從心理輔導(dǎo)員自身來講，要保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極參加心理健康教育工作類的培訓(xùn)與工作坊，不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)和技能；同時增強在實踐工作中的理論研究，建立研究團隊，對工作中的重點難點課題深入探索研究；與其他院系甚至其他院校的心理健康教育工作者相互學(xué)習(xí)溝通，舉辦心理健康教育工作論壇，在交流中促進個人成長。學(xué)校和院系需加強政策環(huán)境建設(shè)，為心理健康教育工作者提供切實保障和發(fā)展平臺，可適當(dāng)增加對心理輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的投入，從培訓(xùn)經(jīng)費、工作開展等各個方面推進心理輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。這些將對大學(xué)生心理健康教育工作具有宏觀的指導(dǎo)意義，進而保證心理健康教育工作的嚴(yán)肅性和專業(yè)性。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

院系在心理健康教育工作中，要根據(jù)本院系的學(xué)生心理發(fā)展特點，結(jié)合院系實際情況，因材施教。加強對教育對象的了解認(rèn)識，在開展心理健康教育之前，對學(xué)生的心理困惑及需求進行廣泛的調(diào)查研，切實提高全局心理健康教育工作的針對性；并且加強對重點學(xué)生的關(guān)注與監(jiān)控，及時了解心理健康狀況的變化，做好預(yù)警與危機干預(yù)的應(yīng)對。目前大學(xué)生中普遍存在的心理問題主要是來自于學(xué)業(yè)與就業(yè)、人際關(guān)系與戀愛、適應(yīng)與發(fā)展等問題等引發(fā)的心理障礙，大學(xué)生心理健康教育在著眼于學(xué)生心理素質(zhì)形成的基本環(huán)節(jié)培養(yǎng)的同時，需分年級對適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造等不同層次對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。提高學(xué)生的主動參與意識，增強學(xué)生的心理健康意識，建立朋輩輔導(dǎo)的平臺，建立院系學(xué)院--班級--宿舍的三級心理健康教育體系，充分發(fā)揮心理委員在心理健康教育中的重要作用；建立院級的心理社團，打造有吸引力的品牌心理健康教育活動，努力把心理健康教育滲透到學(xué)生中，構(gòu)筑起以學(xué)生為主體的完善的心理健康教育體系。

3.積極探索心理健康教育的有效形式，提高心理健康教育工作的實效性

隨著心理健康教育實踐工作的開展，教育形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的特點，但是不管是采取何種形式，都應(yīng)以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理健康水平為最終目標(biāo)。課程教育、團體輔導(dǎo)、主題班會、拓展訓(xùn)練等方法都是開展心理健康教育的重要形式，這就需要心理輔導(dǎo)員從實際出發(fā)，采取一種甚至多種教育形式開展心理健康教育。在當(dāng)前環(huán)境下，心理輔導(dǎo)員還要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)的高地，利用博客、飛信、微博、微信等各種方式進行心理健康知識的普及和教育；加強院系文化建設(shè)，將心理健康教育融入到院系文化中，在院系環(huán)境中營造良好的心理健康教育氛圍，打造完善的心理健康教育工作體系，切實推進心理健康教育工作的實效性。

篇10

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機制體制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”這些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國內(nèi)地學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究。總結(jié)我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實現(xiàn)的目標(biāo)，通過目標(biāo)分析來確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進一步體現(xiàn)出政策支持的強大力度。在我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開設(shè)心理健康教育的實際，對課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對新生年級學(xué)生開放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開放。按照學(xué)校通識選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計20個學(xué)時，修完全部課程考核合格計1個學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識、人際交往、目標(biāo)成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內(nèi)心體驗和行為認(rèn)知為重點，不同的視角會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計只定了主題，沒有設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實施形式

高校將開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預(yù)防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實做到為學(xué)生成長成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅持從知識層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過傳授心理學(xué)先關(guān)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對不同年級學(xué)生的特點，深入進行心理學(xué)理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開展互動式教學(xué)；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機制，從學(xué)校和學(xué)院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計劃和內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生特點進行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強落實大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識、個人魅力、積極心態(tài)、言語能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、案例分析、團隊輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學(xué)科建設(shè)和投入力度。