導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康教育重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；心理健康教育；重點(diǎn)；難點(diǎn)；突破點(diǎn)

由于高職學(xué)生是大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，其身份的特殊性以及受高職院?？陀^現(xiàn)實(shí)條件的制約，他們承受著來(lái)自周遭環(huán)境里許多的非議和自身自我期望值高低所造成的心理壓力。而高職院校校齡普遍呈現(xiàn)年輕，其心理健康教育工作還處于一個(gè)初期階段，針對(duì)于影響高職學(xué)生心理發(fā)展的因素，高職院校的教育工作者需高度重視并且有必要尋找出匹配高職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的教育途徑。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的重點(diǎn)

目前我國(guó)高職學(xué)生多處于青年時(shí)期，他們呈現(xiàn)的心理問(wèn)題除了與普通高等院校的學(xué)生有共性外，其心理問(wèn)題也有他們的獨(dú)特性。主要表現(xiàn)如下。

（一）迷?；煦缧睦?/p>

剛?cè)氪髮W(xué)的新生，面對(duì)著新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式，新的角色地位，會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致階段性迷茫。從高中或中職進(jìn)入高職，是一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。其一，面對(duì)大學(xué)生活中各種班集體生活、社團(tuán)生活以及學(xué)生干部生活，在選擇上有焦慮、迷茫，而大一新生身上普遍在存在著幾者協(xié)調(diào)困難的問(wèn)題，導(dǎo)致身心疲憊且盲目無(wú)方向。其二，面對(duì)大學(xué)里的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從高中或中職的封閉式學(xué)習(xí)到高職的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，許多大學(xué)生還不知道怎樣去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。加之剛進(jìn)入高職院校的大部分學(xué)生對(duì)自己所選所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和就業(yè)去向還不是很了解，由此對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生迷茫感。因而在學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)不佳，如上課早退或遲到、逃課、注意力難以集中、迷戀手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，在學(xué)習(xí)上的驅(qū)動(dòng)力下降，學(xué)習(xí)受挫，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，厭學(xué)情緒增漲。其三，角色地位的轉(zhuǎn)變，目前大多數(shù)高職新生是獨(dú)生子女，他們?cè)诩冶患胰藷o(wú)條件積極關(guān)注的地位被同輩角色所淡化，少部分同學(xué)甚至還會(huì)受到同輩群體的忽視，地位懸殊，很容易產(chǎn)生不適應(yīng)和挫折心理。進(jìn)入學(xué)校后，部分新生會(huì)加入一些社團(tuán)或?qū)W校組織，他們可能經(jīng)常要無(wú)條件的受學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐的差遣，其中的少部分同學(xué)很可能會(huì)有反抗心理或者形成大一地位低的心理意識(shí)，不利于他們?cè)诩w生活的成長(zhǎng)。

（二）人際交往障礙

高職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入半社會(huì)化，他們?cè)趯W(xué)校主要是與同學(xué)、朋友、老師以及父母交流。他們有強(qiáng)烈的人際交往需要，渴望發(fā)展相對(duì)好的人際交往關(guān)系。而剛進(jìn)入高職的學(xué)生，人際交往還處于一個(gè)適應(yīng)的階段，交往主要還停留的表層上。到了大學(xué)二年級(jí)，度過(guò)人際交往的適應(yīng)期后，隨著人際交往的深度和廣度的拓展，人際交往中各方面的矛盾也會(huì)突現(xiàn)出來(lái)。但大部分學(xué)生因不知道如何處理這些矛盾，經(jīng)常在人際交往中碰壁。（1）自卑的人際交往模式。部分高職學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生極度的自卑心理，特別害怕與過(guò)去熟悉的朋友、同學(xué)、老師交往。對(duì)“高職學(xué)生”這個(gè)稱(chēng)號(hào)，覺(jué)得有些丟臉，從一開(kāi)始就自我認(rèn)同感低，他們自己看不起自己，也總認(rèn)為別人看不起自己，經(jīng)?？桃饣乇苷５娜穗H交往，導(dǎo)致最后產(chǎn)生孤獨(dú)心理，人際網(wǎng)絡(luò)縮小。而且存在自卑心理的學(xué)生同時(shí)自尊心很強(qiáng)、敏感多疑且受不了周?chē)说暮鲆?，想交流但身上又長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，很容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。（2）網(wǎng)絡(luò)依戀的人際交往模式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，其各種功能的開(kāi)發(fā)，讓大眾對(duì)之越來(lái)越依賴(lài)，它雖然縮短了人們之間的空間距離，但也萎縮了我們身邊實(shí)際的交友圈和拉大了我們之間的心理距離。在這個(gè)觸屏的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于高職學(xué)生的人際交往所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容小覷的。QQ聊天、微信、微博等一系列網(wǎng)絡(luò)交往方式成為高職學(xué)生終日必點(diǎn)的交流套餐。他們與機(jī)器接觸的日益頻繁，依戀感也日益增加。因此，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)的人際交往機(jī)會(huì)減少、人際交往能力下降、人際交往冷漠、人際孤獨(dú)，最終產(chǎn)生人際交往障礙。（3）聚焦異往的模式。作為青年學(xué)生，從生理和心理的發(fā)展來(lái)看，對(duì)異性的交往距離會(huì)拉得越來(lái)越近。他們開(kāi)始關(guān)注身邊的異性，很多學(xué)生渴望愛(ài)情也想擁有愛(ài)情，但愛(ài)情與性之間的沖突也必定存在其中。由于性心理發(fā)展還不成熟，對(duì)性的認(rèn)知存在偏差，大部分學(xué)生存在性沖動(dòng)，但又不斷對(duì)性加以批判，對(duì)自己出現(xiàn)的性幻想不斷地加以自責(zé)，對(duì)性感到恐懼和羞怯，對(duì)如何合理的升華這種心理壓抑而不知所措，部分學(xué)生任由其發(fā)展，可能會(huì)走向犯罪的道路。還有部分學(xué)生采用戀愛(ài)的方式來(lái)排解，但卻因戀愛(ài)而戀愛(ài)，過(guò)分享受與異性在一起的快樂(lè)，而無(wú)法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（三）情緒焦慮抑郁

在社會(huì)中，大部分高職學(xué)生在綜合素質(zhì)上并不比普通高等院校的學(xué)生差。但由于我國(guó)的教育體制使家長(zhǎng)和教師以分?jǐn)?shù)來(lái)設(shè)定對(duì)他們的期望。而進(jìn)入高職院校后，大部分高職學(xué)生迫切地想向父母和老師證明自己，心理承受著更大的壓力，如不善引導(dǎo)將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一系列焦慮抑郁情緒，嚴(yán)重影響他們的心理發(fā)展。而大學(xué)三年級(jí)，從學(xué)校步入社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡期，學(xué)生們開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文，通過(guò)這兩者的檢驗(yàn)，他們會(huì)冷靜的分析并會(huì)找出自身存在的許多不足。但當(dāng)面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、專(zhuān)科生就業(yè)困難、理想與現(xiàn)實(shí)的差距等等這一系列實(shí)際問(wèn)題時(shí)，高職學(xué)生時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出焦慮不安、自卑、擔(dān)憂(yōu)和茫然，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生高度的恐懼和焦慮。尤其在臨近畢業(yè)時(shí)，對(duì)于一些還沒(méi)有找到工作的學(xué)生，更是焦慮萬(wàn)分，甚至是寢食難安，他們的安全感會(huì)極度喪失，心理問(wèn)題也會(huì)隨之產(chǎn)生。

二、高職學(xué)生心理問(wèn)題的難點(diǎn)

高職學(xué)生的心理問(wèn)題的產(chǎn)生受多個(gè)因素的影響，但歸納起來(lái)主要為兩個(gè)方面。

篇2

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中文科類(lèi)、高中理科類(lèi)名教師班赴臺(tái)研修活動(dòng)。此次赴臺(tái)研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進(jìn)入臺(tái)灣7個(gè)市縣參觀12所臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺(tái)灣共開(kāi)放各類(lèi)學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺(tái)灣同行觀摩交流。在臺(tái)研修其間，我們還參加了臺(tái)灣佛光大學(xué)校長(zhǎng)楊朝祥教授、臺(tái)北市立大學(xué)副校長(zhǎng)王保進(jìn)教授等所作的4場(chǎng)高端學(xué)術(shù)報(bào)告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開(kāi)闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺(tái)灣的先進(jìn)教育理念，也讓我對(duì)大陸與臺(tái)灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識(shí)。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺(tái)灣各中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。

在臺(tái)研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對(duì)臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺(tái)灣稱(chēng)心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱(chēng)心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機(jī)會(huì)時(shí)進(jìn)行隨堂觀課?？傮w來(lái)講，臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔?chē)道，個(gè)別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺?？偟奶攸c(diǎn)是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點(diǎn)學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺(tái)灣是整體都較強(qiáng)，學(xué)校資源配置已經(jīng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個(gè)方面對(duì)臺(tái)灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了對(duì)比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學(xué)體系及課程安排

臺(tái)灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺(tái)灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開(kāi)始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個(gè)很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照?qǐng)?zhí)行，沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開(kāi)展模式，有的學(xué)校僅在低年級(jí)開(kāi)設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢(xún)?yōu)橹饕问剑械膶W(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程。

二、心理教材

臺(tái)灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會(huì)有幾個(gè)出版社根據(jù)臺(tái)灣教育主管部門(mén)的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫(xiě)各年級(jí)的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、給學(xué)生配備的練習(xí)冊(cè)等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來(lái)情況可能會(huì)逐步有所改善）都沒(méi)有組織編寫(xiě)專(zhuān)用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國(guó)家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計(jì)劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點(diǎn)編寫(xiě)自己的校本教材或特色教材。雖說(shuō)這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師，根本就不會(huì)有所謂的心理教材。在臺(tái)灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。

三、管理架構(gòu)和師資配備

在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺(tái)灣除了在教育行政部門(mén)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專(zhuān)業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺(tái)灣對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的心理教師，專(zhuān)職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門(mén)相對(duì)應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門(mén)的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專(zhuān)業(yè)背景;另一個(gè)是教育部門(mén)的教研機(jī)構(gòu)，可能受編制問(wèn)題的影響，大陸大部分省一級(jí)的教研機(jī)構(gòu)都沒(méi)有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級(jí)設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門(mén)的主導(dǎo)下，國(guó)家、省、市級(jí)也成立了各級(jí)的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專(zhuān)家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專(zhuān)職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點(diǎn)等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過(guò)程中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理工作部門(mén)和專(zhuān)職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進(jìn)、實(shí)施、評(píng)鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過(guò)如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評(píng)估（選）等方式，來(lái)引起各地對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會(huì)有1～2名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)職心理教師（極個(gè)別學(xué)?？赡軙?huì)有3～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)職心理教師都沒(méi)有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專(zhuān)業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專(zhuān)職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見(jiàn)一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺(tái)灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺(tái)灣教育行政部門(mén)規(guī)定的各項(xiàng)待遇，如超課時(shí)補(bǔ)貼、各項(xiàng)津貼、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)等，學(xué)校落實(shí)政策也比較到位。在大陸，教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒(méi)有落實(shí)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）室硬件設(shè)施建設(shè)

臺(tái)灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個(gè)別咨詢(xún)室、團(tuán)體活動(dòng)室、沙盤(pán)室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機(jī)、飲水機(jī)等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會(huì)學(xué)校），它不僅開(kāi)設(shè)心理課程，也開(kāi)設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨(dú)立于心理課程之外，因此其場(chǎng)地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個(gè)輔導(dǎo)室建設(shè)超過(guò)800平方米。在大陸，我參觀過(guò)的學(xué)校中，和臺(tái)灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、青島二中、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門(mén)的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過(guò)臺(tái)灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，臨時(shí)指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。

篇3

電影是一種在熒幕的時(shí)間和空間里，通過(guò)塑造運(yùn)動(dòng)的、音畫(huà)結(jié)合的、逼真的形象來(lái)反映社會(huì)生活的現(xiàn)代藝術(shù)，它是人生的濃縮，人們從電影中可以感悟世事、人情和生命。美國(guó)電影理論家勞遜對(duì)電影曾做過(guò)這樣的闡釋?zhuān)J(rèn)為電影“是一種無(wú)比的社會(huì)力量，它給予千百萬(wàn)人以文化生活，并給他們解釋生活，這種解釋影響到他們的信仰、習(xí)慣和情緒狀態(tài)”。德國(guó)心理學(xué)家雨果•閔斯特伯格曾發(fā)表著名文章《電影：一次心理學(xué)研究》，在文章里他提出“電影不存在于膠片上，甚至不存在于銀幕上，而只存在于把它實(shí)現(xiàn)的思想中”的理論，他把電影看作是一種心理學(xué)游戲，并開(kāi)始研究電影心理學(xué)。這一理論的提出，使雨果•閔斯特伯格成為電影心理學(xué)的奠基人。心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，每一部電影都包含有心理描寫(xiě)的成分，反映了人的精神世界，所以，每一部電影都含有心理理論與思想，但并不是所有的電影都是心理電影。嚴(yán)格意義上的心理電影是指心理學(xué)情節(jié)在電影中占很大比重的影片。它是發(fā)展成熟的現(xiàn)代心理理論、觀點(diǎn)對(duì)電影滲透和影響的產(chǎn)物。一部?jī)?yōu)秀的心理電影是對(duì)人性的深入探討，是對(duì)人的心理發(fā)展和成長(zhǎng)的深入解讀。心理電影以輕松、愉快、幽默和直觀的方式給觀眾展示著心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)著觀眾們?nèi)ソ庾x深?yuàn)W的心理學(xué)理論和建構(gòu)健康的自我心理。

二、心理電影的作用

心理電影是青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式之一，也是他們學(xué)習(xí)和達(dá)成社會(huì)化的有效途徑之一。它以其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，對(duì)青少年的思想、情感、人格和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

（一）行動(dòng)決定成敗

在心理電影中，有一類(lèi)電影能給青少年學(xué)生傳遞強(qiáng)大的正能量，通過(guò)觀賞這類(lèi)電影，學(xué)生可以從主人公身上看到他們對(duì)生活的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度以及與命運(yùn)的抗?fàn)帲灰袆?dòng)、不屈服，任何困難都可以克服?！缎ど昕说木融H》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》、《阿甘正傳》就屬于這類(lèi)勵(lì)志電影。在電影《肖申克的救贖》里，主人公安迪被判入獄，可是他并沒(méi)有放棄希望，而是開(kāi)始自我救贖，通過(guò)不斷寫(xiě)信、挖地道等各種嘗試，最終重獲自由。安迪并沒(méi)有像其他人一樣屈服監(jiān)獄的體制，變得麻木，而是憑借心中存有的希望一次次抗?fàn)?。?dāng)面對(duì)比較難的任務(wù)時(shí)，人們往往總是在還沒(méi)有開(kāi)始之前就先判定自己無(wú)法完成，這是一種心理慣性。這種主觀判斷只是為自己逃避苦難和責(zé)任尋找理由和借口，以便將來(lái)外歸因。而強(qiáng)者則不同，他們舍棄這種借口，通過(guò)一次又一次的嘗試，不斷去努力，直到成功。這類(lèi)電影可以給學(xué)生一種力量，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)信心。當(dāng)各種困難出現(xiàn)時(shí)，我們要像安迪一樣不放棄，不屈服，尋找解決的辦法來(lái)克服。學(xué)生們?cè)谟^賞這類(lèi)影片時(shí)能夠深刻體會(huì)影片主人公的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)的熱情。

（二）正確認(rèn)識(shí)自己

有時(shí)候人們往往無(wú)法認(rèn)清自己，對(duì)自己缺乏了解與認(rèn)識(shí)，這就需要人們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自我。電影《心靈捕手》可以讓學(xué)生明白任何人都有可能成為天才。影片中的主人公威爾解出了一道非常困難的數(shù)學(xué)題，可是他卻是人們眼中的問(wèn)題少年，經(jīng)過(guò)多方開(kāi)導(dǎo)與幫助，威爾最終豁然開(kāi)朗，漸漸敞開(kāi)心扉。在威爾看來(lái)，他所表現(xiàn)出來(lái)的特殊的天賦并不正常，這種才能把他和別人區(qū)別開(kāi)來(lái)，使得他變得“特別”。相反，如果他沒(méi)有表現(xiàn)出這種才能，就會(huì)和其他人一樣了，被他人所接受。他認(rèn)為，天才并不能換來(lái)關(guān)系中的親密，而平庸倒可以做到這一點(diǎn)。每當(dāng)他展現(xiàn)天才時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致與人們關(guān)系的疏遠(yuǎn)。所以，我們看到，威爾在面對(duì)心理醫(yī)生時(shí)常常表現(xiàn)出不屑與對(duì)抗。他把真實(shí)的自己隱藏起來(lái)，他希望人們喜歡他，而不是喜歡他的某種能力。威爾起先并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的數(shù)學(xué)潛能，他不知道別人對(duì)他的這個(gè)才能是接納欣賞的，因而他把自己的數(shù)學(xué)才能當(dāng)作是自己的不足。殊不知或許你所認(rèn)為的“不足”正是別人眼中的優(yōu)點(diǎn)。很多學(xué)生也會(huì)遇到像威爾一樣的問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是卻具有某些特殊才能，比如體重比較重，可以扔鉛球，但是他們因?yàn)閯e人說(shuō)自己“胖”而常常隱藏自己的優(yōu)勢(shì)。如果青少年能夠正確看待自己，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)是“天才”。

（三）學(xué)會(huì)溝通交流

有些學(xué)生由于不敢溝通或者不會(huì)溝通，缺乏溝通的技巧，導(dǎo)致在學(xué)校里與同學(xué)關(guān)系不好，被同學(xué)孤立，在家里與父母矛盾連連，這些問(wèn)題常常給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)困擾。那么究竟如何溝通才是當(dāng)前中小學(xué)生面臨的重要問(wèn)題之一。電影《小孩不笨》講述的是三個(gè)小孩與他們家人之間產(chǎn)生的各種各樣的問(wèn)題以及最終問(wèn)題全部圓滿(mǎn)解決的故事，影片中反映了孩子和老師，孩子和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師等各種群體之間的矛盾與溝通問(wèn)題。我們知道，孩子眼中的世界單純而簡(jiǎn)單，當(dāng)他們遇到問(wèn)題或困難的時(shí)候，往往按照自己的意愿來(lái)解決。有時(shí)候可能與同伴發(fā)生沖突，主要原因就是由于他們不懂得尊重別人，不信任對(duì)方。在學(xué)校里，孩子們被老師誤解了，他們的同學(xué)和同伴可能因?yàn)槟懶《鴽](méi)有站出來(lái)，造成更嚴(yán)重的后果。眾所周知，在學(xué)校里，并不是所有的學(xué)生成績(jī)都好，難免有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己本身比較自卑，如果發(fā)生被其他學(xué)生嘲笑的情況，會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮男睦碡?fù)擔(dān)。如果所有學(xué)生互相尊重，彼此信任，不僅有助于學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高成績(jī)也會(huì)變得相對(duì)容易。此外，學(xué)生應(yīng)該大膽地向家長(zhǎng)和老師說(shuō)出他們的想法，而不是一味地屈服于大人的“權(quán)威”，更不能采取極端的方式來(lái)對(duì)抗家長(zhǎng)和老師。而家長(zhǎng)和老師應(yīng)該客觀的看待學(xué)生的要求，不能忽視學(xué)生的想法與意見(jiàn)。只有這樣，青少年才能健康、輕松、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（四）合理調(diào)節(jié)情緒

中小學(xué)生由于各方面的壓力，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多不良情緒，如果這些不良情緒得不到緩解或釋放，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此，學(xué)生不僅要知道及時(shí)調(diào)節(jié)情緒的重要性，還必須學(xué)會(huì)如何來(lái)調(diào)節(jié)情緒。電影《搏擊俱樂(lè)部》講述的是杰克與泰勒為了發(fā)泄情緒而建立了地下拳擊組織。他們想通過(guò)拳擊運(yùn)動(dòng)來(lái)釋放壓力與憤怒，剛開(kāi)始還可以把握好，但后來(lái)就變成了暴力行為。該影片反映的是本我和自我的沖突，如果人們一直遷就本我，就會(huì)導(dǎo)致行為脫離現(xiàn)實(shí)，不被現(xiàn)實(shí)社會(huì)所接受。一個(gè)人的行為只有符合現(xiàn)實(shí)的原則，才是比較合理的。學(xué)生遇到壓力或情緒不好時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)是合理有效的解決發(fā)泄措施，但如果過(guò)于激烈就有可能變成暴力行為。因此學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行壓力釋放的時(shí)候一定要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，慢跑、打乒乓球和羽毛球、跳繩等都是健康的發(fā)泄方式。還有一些電影本身就具有調(diào)節(jié)情緒的作用。電影《查理與巧克力工廠》講述的是小查理雖然生活在貧困家庭，但是他有一個(gè)溫馨的家。濃濃的親情和一顆不驕傲，時(shí)時(shí)謙卑的心，最終使他贏得旺卡先生的青睞，擁有了巧克力工廠。這類(lèi)影片畫(huà)面生動(dòng)，色彩比較鮮艷，情節(jié)的設(shè)置幽默輕松，同時(shí)還配有大量的音樂(lè)和舞蹈，讓觀賞者不禁想跟著里面的人物舞動(dòng)身體，快樂(lè)地哼唱。學(xué)生們可以通過(guò)觀看這類(lèi)電影來(lái)釋放壓力，放松心情。

（五）識(shí)別常見(jiàn)病例

心理健康教育除了讓學(xué)生完善自己外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別與區(qū)分常見(jiàn)的心理問(wèn)題，確保他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。電影《海洋天堂》講述的是有關(guān)孤獨(dú)癥的案例，而《火柴人》則講述的是有關(guān)強(qiáng)迫癥的問(wèn)題。這類(lèi)影片直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)患有某種心理問(wèn)題患者的具體表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀看這些影片，可以簡(jiǎn)單了解一些心理學(xué)常識(shí)?！逗Ｑ筇焯谩防锏拇蟾Ｊ堑湫偷墓陋?dú)癥患者，雖然他的行為在正常人眼中有些幼稚可笑，可是他的情感卻是豐富的，有愛(ài)心，樂(lè)于幫助他人。從這一點(diǎn)看，他和正常人之間并沒(méi)有什么區(qū)別。我們常常會(huì)聽(tīng)到“我是不是得了強(qiáng)迫癥”這樣的疑問(wèn)，由于對(duì)強(qiáng)迫癥知識(shí)缺乏了解，有些學(xué)生認(rèn)為自己可能得了心理疾病，這種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，內(nèi)心恐慌，對(duì)他們的身心健康會(huì)造成一定的影響。觀看完此類(lèi)影片后，老師可以給學(xué)生普及心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白日常生活中很多所謂的“強(qiáng)迫行為”有時(shí)候只是因?yàn)橐粋€(gè)人的性格或從小養(yǎng)成的生活習(xí)慣所致，并不是心理疾病。此外，通過(guò)觀看此類(lèi)影片，還可以引起學(xué)生對(duì)患有該癥狀群體的關(guān)注，對(duì)待這些患者我們要給予更多的關(guān)愛(ài)與耐心，用愛(ài)與溫暖來(lái)幫助他們?cè)缛湛祻?fù)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)學(xué)生;心理;健康教育;思考

中專(zhuān)學(xué)生心理健康有三個(gè)重要的標(biāo)志，首先是要有良好的個(gè)性，維持穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀豁達(dá)，有堅(jiān)定的意志力;其次是要有良好的處事能力，具有敏銳的觀察力，能夠認(rèn)清客觀事實(shí)，并具有良好的自制力，以便適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和環(huán)境;最后要有良好的人際關(guān)系，處理好與自我與他人之間的關(guān)系。近年來(lái)，不斷爆出大學(xué)生自殺事件和校園暴力事件，引起了廣大社會(huì)的關(guān)注，中專(zhuān)生因?qū)W習(xí)或生活壓力等引起的心理問(wèn)題事件也時(shí)有發(fā)生。本文就針對(duì)在中專(zhuān)生中存在的一些心理問(wèn)題成因及對(duì)策，提出一些建議，以供讀者參考。

一、中專(zhuān)學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)習(xí)障礙，就業(yè)困難

中專(zhuān)生不同于高中生，也不同于大學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍水平不高，且參差不齊，給日常教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不太端正，傾向“關(guān)系萬(wàn)能”，對(duì)學(xué)習(xí)的好壞程度并不十分關(guān)注。在這種情況下，學(xué)習(xí)觀念的落后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到一定的消極作用。此外，雖然學(xué)生有自主擇業(yè)權(quán)，但是目前的市場(chǎng)就業(yè)情形并不樂(lè)觀，部分用人單位對(duì)學(xué)歷的要求比較盲目，對(duì)中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生一定影響。不少學(xué)生為將來(lái)的生存和就業(yè)產(chǎn)生一定的焦慮和煩躁。

2.人際關(guān)系與經(jīng)濟(jì)壓力大

在市場(chǎng)不良風(fēng)氣的影響下，一些中專(zhuān)學(xué)生受到拜金主義的影響，對(duì)人際關(guān)系也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，對(duì)一些疑慮重重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和緊張感。此外，盲目戀愛(ài)帶來(lái)的挫折也給學(xué)生心理帶來(lái)自卑感和不安的情緒。此外，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)較為困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在攀比心理的不良影響中也容易受到較大的刺激，容易產(chǎn)生自卑、抑郁等不良情緒。

3.教學(xué)模式單一，校園文化落后

目前的中等職業(yè)學(xué)校普遍偏向?qū)I(yè)知識(shí)的灌輸，而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)惡化提升，使得教學(xué)模式單一，學(xué)校心理類(lèi)教育課程欠缺，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的缺陷。而一些教學(xué)內(nèi)容脫離的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際，并沒(méi)有起到積極的作用。在這種單一的教學(xué)模式下，容易使學(xué)生逆反的心理，不能激發(fā)出學(xué)生的熱情，缺乏良好的積極性。同時(shí)，校園文化也是影響學(xué)生心理健康的重要原因之一。良好的校園文化有助于提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。然而大多數(shù)中專(zhuān)學(xué)校忽略了校園文化對(duì)學(xué)生教育建設(shè)潛移默化的作用，對(duì)校園相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，圖書(shū)館管理不善，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不全等，都讓學(xué)生在閑暇時(shí)間產(chǎn)生的感覺(jué)。

4.家庭及社會(huì)因素的困擾

家庭因素是影響學(xué)生性格的重要因素，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀及價(jià)值觀的啟蒙及取向都有極深地影響。一些家長(zhǎng)雖然對(duì)子女關(guān)心甚切，對(duì)子女有很高的期望，當(dāng)常常缺乏一些正確的方式方法進(jìn)行教導(dǎo)，與孩子缺乏一些理解和溝通，且中專(zhuān)生大多處于青春逆反期，容易激化雙方之間的矛盾。同時(shí)，社會(huì)的外部因素對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的心理變化也具有較高的影響力，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，巨大的社會(huì)變革也帶來(lái)了一定的陣痛，社會(huì)貧富差距加大，腐敗現(xiàn)象、環(huán)境污染、食品安全、網(wǎng)絡(luò)暴力等問(wèn)題也輻射到了校園，讓學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面沖擊力，讓其產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的懷疑和不安，在一定程度上造成學(xué)生認(rèn)知的混亂，引發(fā)一些苦悶煩躁的情緒，阻礙正常的健康發(fā)展。

二、對(duì)中專(zhuān)學(xué)生心理問(wèn)題的建議

1.將心理健康教育滲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

中等教育學(xué)校應(yīng)該要將心理健康教育理念滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)。例如，應(yīng)該增設(shè)一些心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)課程和講座，向?qū)W生宣傳和傳授心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、開(kāi)拓自我。同時(shí)，還要加強(qiáng)心理實(shí)踐活動(dòng)的教育，例如舉辦演講比賽，組織社團(tuán)，文娛表演，體育競(jìng)賽等，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華和能動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和合作，促進(jìn)友誼，形成良好的人際關(guān)系。

2.將積極心理學(xué)引入中專(zhuān)教育教學(xué)

倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)理念地改革，隨著我國(guó)課程改革的深化，越來(lái)越注重以學(xué)生為中心教育理念，以學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與和團(tuán)隊(duì)的感染作用，讓學(xué)生始終處于積極、愉悅地狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好進(jìn)入體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，可以增加一些素質(zhì)拓展活動(dòng)，多一些體驗(yàn)和感悟，少一些說(shuō)教式的灌輸。通過(guò)創(chuàng)造一些新穎、精致的情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的方法。從而達(dá)到增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自信，以積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。

3.提升教師心理素質(zhì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)

教師的良好心理素質(zhì)是中專(zhuān)心理健康教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要具備良好的職業(yè)技能和能力，通過(guò)健康的心靈感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。心理學(xué)教育教學(xué)者不僅要掌握完備的知識(shí)和能力，同時(shí)也要堅(jiān)定教育的理念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，心理學(xué)教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的充實(shí)自我，擴(kuò)充心理教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以積極的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷地克服心理障礙。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)

隨著市場(chǎng)的飽和，就業(yè)崗位越來(lái)越少，為了適應(yīng)市場(chǎng)的變化，創(chuàng)業(yè)已成大勢(shì)所趨。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性和激情，不能過(guò)分干預(yù)并能夠適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理。創(chuàng)業(yè)心理教育就是要讓學(xué)生有良好的自我意識(shí)，能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并讓學(xué)生樹(shù)立“終身教育“的觀念，讓其認(rèn)識(shí)到要在有限的時(shí)間內(nèi)解決層出不斷的矛盾，就必需堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康是中等職業(yè)學(xué)校重要的議題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生克服壓力和困難，早日適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)。隨著中等職業(yè)教育的深化改革與發(fā)展，心理健康教育的重要性越來(lái)越加凸顯，并滲透到校園與學(xué)生的各個(gè)方面，中專(zhuān)心理方面的教育工作任道而重遠(yuǎn)，不僅要提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，也還要提高教師的心理健康水平，從而更好地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，并充分發(fā)揮心理學(xué)在教育教學(xué)中積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建梅.積極心理學(xué)在中專(zhuān)學(xué)校體育教學(xué)改革中的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014，02：11.

篇5

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重教師和學(xué)生的情感溝通和交流

要營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍，最主要的是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是民主平等、共同參與、互相合作的師生關(guān)系。教育是愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于愛(ài)護(hù)孩子?！痹谡n堂上，學(xué)校規(guī)定，教師要做到態(tài)度和藹親切；對(duì)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)和問(wèn)題，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)；在解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題時(shí)要采用商量的口吻。如教師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剛€(gè)人的看法，聽(tīng)聽(tīng)他們講的是否有道理？在課堂上師生要用禮貌用語(yǔ)，學(xué)生回答對(duì)了教師要給予一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣既尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)也拉近教師和學(xué)生情感上的距離，促進(jìn)他們積極探索。此外，教師還要在平時(shí)多與學(xué)生接觸，多與學(xué)生家長(zhǎng)接觸，要以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，做學(xué)生的知心朋友。這種融洽和諧的師生關(guān)系，才有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)。我們要實(shí)現(xiàn)新課程改革的四要素“理解、溝通、主體參與、互動(dòng)”。只有這樣才能建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，使學(xué)生樹(shù)立自信心；發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新等。我在教學(xué)中常常用作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)時(shí)要防止題量過(guò)多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的?！敖虒W(xué)有法無(wú)定法，貴在得法?！蔽医?jīng)常布置一些學(xué)生感興趣的、自主性強(qiáng)的作業(yè)。根據(jù)不同能力的學(xué)生，我可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹(shù)立責(zé)任感

在平時(shí)的教學(xué)中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己剛剛帶上或剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性往往都很高?？墒?，一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢減退。探究其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，是由于學(xué)生出于對(duì)新老師的好奇心和自我表現(xiàn)的意識(shí)，同時(shí)由于學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志力和克服困難的勇氣。教師要教育學(xué)生正確面對(duì)在學(xué)習(xí)中的困難和挫折，緊緊結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和心理規(guī)律的要求，有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體心理特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供思考、發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，積極思考、解決問(wèn)題。

四、在活動(dòng)中滲透心理教育

1.與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。少先隊(duì)活動(dòng)可采取自下而上的“自主式”組織形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、研究活動(dòng)方式、組織活動(dòng)過(guò)程。教師只是提出活動(dòng)目的從旁協(xié)助和指導(dǎo)。如“今天我當(dāng)家”“小小環(huán)保員”“野炊”“參觀”等活動(dòng)中融入了磨煉意志、提高挫折耐受力、培養(yǎng)自立和合作精神等內(nèi)容。

2.與日?；顒?dòng)相結(jié)合。如在班里實(shí)行“班主任助理”輪換制度，讓學(xué)生輪流值日管理班里的日常工作，要求他們大膽負(fù)責(zé)，每周向全班總結(jié)工作，能增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和責(zé)任感。再如故事會(huì)、演講會(huì)，書(shū)畫(huà)、手工操作、小發(fā)明等，每個(gè)同學(xué)都有展示其個(gè)性與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中獲得自信心和成功感。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，除了以上幾個(gè)方面的有意教育這一途徑外，還有無(wú)意影響這一途徑。如教師的言談舉止、待人接物、學(xué)校的環(huán)境等，任何一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)都可能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。教師需要努力提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化教育環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的人才。因此，新課程改革為學(xué)校心理健康教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，提供了展示和實(shí)施心理健康教育理念的廣闊舞臺(tái)。我們只有抓住教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道這個(gè)關(guān)鍵的思路，才能在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的健康意識(shí)、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。愿所有的學(xué)校心理健康教育工作者能關(guān)注新課程，走進(jìn)新課程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新課程。

參考文獻(xiàn):

［1］ 心理健康輔導(dǎo).

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【關(guān)鍵字】?jī)和睦斫】?孤獨(dú)感 自卑心理 恐懼心理

一、引言

兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹(shù)立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。

然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明[1]，在我國(guó)約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。

二、典型兒童心理行為問(wèn)題與健康教育對(duì)策

（一）孤獨(dú)感

孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨(dú)體驗(yàn)對(duì)于人格的成長(zhǎng)并不完全是消極的，但是長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力[2]。

兒童孤獨(dú)感的影響因素有多個(gè)方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。學(xué)校背景下的孤獨(dú)感是學(xué)生基于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無(wú)助和不滿(mǎn)的主觀情感體驗(yàn);第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨(dú)感。家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過(guò)社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨(dú)感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨(dú)感。兒童的社會(huì)認(rèn)知對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)有一定的影響，對(duì)他人和自我的消極評(píng)價(jià)是孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因之一。

對(duì)于兒童的孤獨(dú)情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會(huì)的共同努力。主要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗(yàn)到更多孤獨(dú)感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒(méi)有及時(shí)得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來(lái)的，對(duì)于兒童孤獨(dú)感的干預(yù)效果也不會(huì)明顯，所以無(wú)論是作為影響兒童孤獨(dú)感的重要因素還是作為兒童孤獨(dú)感干預(yù)過(guò)程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時(shí)對(duì)孤獨(dú)感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍[4]。

（二）自卑心理

自卑往往是非常消極的自我防御形式，會(huì)讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)非常的不利，一個(gè)兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會(huì)影響到他未來(lái)的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。

存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競(jìng)賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時(shí)會(huì)臨陣逃脫;語(yǔ)言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過(guò)度，從來(lái)不敢接觸生人等等;對(duì)交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。

（三）恐懼心理

恐懼心理在兒童中是常見(jiàn)的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過(guò)分的。而有些兒童會(huì)出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。

以主體來(lái)分，有個(gè)體恐懼心理和群體恐懼心理，如個(gè)別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來(lái)劃分，最常見(jiàn)的有動(dòng)物恐懼、社交恐懼、自身?yè)p傷恐懼、對(duì)自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見(jiàn)陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來(lái)劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。

三、總結(jié)

本文從兒童典型的心理行為問(wèn)題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨(dú)感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對(duì)策，為類(lèi)似兒童心理行為問(wèn)題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時(shí)，兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潔.新時(shí)代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329

[2]梁艷.淺析小學(xué)兒童孤獨(dú)感的因素及輔導(dǎo)[J]，社會(huì)心理科學(xué)，2010，25（110）：474-477

[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺(jué)的研究[J]，心理科學(xué)，2007，30（1）：84-88

[4]李昱霏，王繼玉.近十年來(lái)我國(guó)兒童孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀與展望[J]，社會(huì)心理科學(xué)，2010，25（109）：287-291

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關(guān)鍵詞：中學(xué)；思想品德教學(xué)；心理健康教育

中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化的一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生完成文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的黃金時(shí)期，而且也是思想品德素質(zhì)發(fā)展和世界觀形成的關(guān)鍵期，還是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化并充滿(mǎn)矛盾的“危險(xiǎn)期”。當(dāng)前，我們很多中學(xué)都缺乏懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，這就要求我們思品教師適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)和生活之中。

下面就我在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，談一談自己的感想。

一、在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的原因

1.加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求

科學(xué)研究表明，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越來(lái)重要，人的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要作用。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的客觀要求，是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才的必然要求。

2.加強(qiáng)心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

青少年時(shí)期是由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是人生當(dāng)中最富有特色的時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的中學(xué)學(xué)生，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，特別是當(dāng)前成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越來(lái)大，致使青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題較以前更加顯著和突出。所以，在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生品德的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、思想品德教學(xué)中如何滲透心理健康教育

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)

心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，不論學(xué)生將來(lái)從事什么樣的工作，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的，為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來(lái)，中學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)。所以在教學(xué)中，我們教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，提高自我教育的能力；解答學(xué)生自己在思想上和生活上的一疑難問(wèn)題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康，學(xué)會(huì)做情緒的主人

心理健康是比較而言的，絕對(duì)的健康是不存在的，而且人的心理健康狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，而非靜止不動(dòng)的。心理健康與否是反映某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的。只要我們學(xué)生有正確的人生態(tài)度、滿(mǎn)意的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的個(gè)性、適度的情緒和充分的理智，我們就認(rèn)為他們的心理是健康的。所以我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)中，要不斷地加強(qiáng)科學(xué)的“三觀”教育，讓學(xué)生能正確對(duì)待人生，在實(shí)際生活中既能接受自己，又能悅納他人；有適度的情緒，不過(guò)悲、過(guò)喜、過(guò)憂(yōu)、過(guò)怒。面對(duì)他人的批評(píng)和贊揚(yáng)，既不會(huì)被贊揚(yáng)、歌頌沖昏頭腦，又不會(huì)因批評(píng)、責(zé)備而煩惱，自己心中有數(shù)，能從別人的批評(píng)中吸取有益的東西；不自驕自傲，也不自輕自賤；對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，不會(huì)淹沒(méi)在別人的議論中無(wú)所適從。同時(shí)對(duì)別人也有一種客觀的、全面的評(píng)價(jià)，不會(huì)忽冷忽熱，不會(huì)苛刻地要求別人。

3.教師要提高自身的心理素質(zhì)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生的恐怖癥是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。所以我們教師要注重自身的心理健康，通過(guò)學(xué)習(xí)、自省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、向上、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，這樣教師以自身健康的心理去影響學(xué)生。在思想品德教學(xué)中才會(huì)自覺(jué)地去改善師生之間的關(guān)系，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式應(yīng)該得到尊重，建立一種民主、平等、親密的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，以高度的責(zé)任感去熱愛(ài)我們的學(xué)生、理解我們的學(xué)生、尊重我們的學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)和心理安全、自由營(yíng)造良好氛圍。

在中學(xué)思想品德教學(xué)中，如何滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的具體方法還有很多，需要我們思品教師進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，不斷總結(jié)，為推動(dòng)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《心理健康教育指導(dǎo)綱要》。

[2]《學(xué)校心理健康教育大綱》。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；大學(xué)生心理健康；輔導(dǎo)員；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）02-0218-01

一、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

自從教育部在2001年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》以后，各高校心理健康教育的重視提高到了一個(gè)新高度。對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法、方式進(jìn)行了各方面的探索與討論。有部分人把心理健康教育與大學(xué)生思想教育工作劃等號(hào)，是高校心理健康教育工作不能順利、有效的開(kāi)展。由部分人認(rèn)為高校心理健康教育只是輔導(dǎo)員的工作。筆者認(rèn)為這些都是有失偏頗的。筆者在本節(jié)中擬從高校大學(xué)生心理健康與思想政治教育的關(guān)系出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的幾點(diǎn)思考。

心理健康教育與思想政治教育一樣，同屬大學(xué)生教育的重要組成部分，這兩者都有促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)這個(gè)共同目標(biāo)。但是這兩者卻不能等而論之，在形式與方法、工作內(nèi)容上兩者都存在著明顯分別。思想政治教育著重關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生建立起正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，側(cè)重于大學(xué)生道德、政治、思想的發(fā)展。而心理健康教育側(cè)重于調(diào)適、矯正、幫助學(xué)生塑造出健康的人格，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。心理健康教育的前提是思想政治教育，心理健康教育同時(shí)也為思想政治教育提供了良好的心理背景。

二、輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理健康教育中的地位分析

大部分輔導(dǎo)員都是本科生或者研究生剛剛畢業(yè)就加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們的年齡與大學(xué)生相仿，知識(shí)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)與大學(xué)生接近，這種角色可以使管理者和被管理者的角色淡化，使輔導(dǎo)員更容易與大學(xué)生交流，發(fā)揮榜樣示范的功能。從時(shí)間上講，相較于其他教師，輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生各方面的了解也更加全面、及時(shí)，能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，使高校大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐性與時(shí)效性得到保證。

此外，高校配置輔導(dǎo)員的方式一般是以院系為單位。高校學(xué)生的心理問(wèn)題因?qū)I(yè)、年齡、家庭情況的不同存在一些差異。這種配置方式可以使學(xué)生的輔導(dǎo)與管理更有針對(duì)性。同時(shí),輔導(dǎo)員既是學(xué)生的學(xué)長(zhǎng),也是學(xué)生的朋友,可以將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)生共同分享。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候,他們可以幫學(xué)生出主意、想辦法,這些會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起到潛移默化的促進(jìn)作用。

三、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

（一）提高自身心理健康水平

要做好學(xué)生的心理健康教育工作，首先要提高自己的心理健康水平。輔導(dǎo)員作為教育工作者產(chǎn)生的疲憊、苦悶情緒會(huì)嚴(yán)重影響教育質(zhì)量，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，甚至出現(xiàn)侮辱學(xué)生的惡性事件。因此，提高輔導(dǎo)員自身的心理健康水平是做好大學(xué)生心理健康教育工作的題中之義。這需要個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)多方面的努力，學(xué)校要提供條件，能夠經(jīng)常對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理教育；社會(huì)要理解輔導(dǎo)員，不能給輔導(dǎo)員過(guò)大的壓力；輔導(dǎo)員自身要對(duì)壓力本身有著辯證看待的態(tài)度，不斷充電充實(shí)自身，端正職業(yè)理想，教育信念，不僅對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對(duì)自己負(fù)責(zé)，提高自身心理健康水平，才能對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。

（二）多角度了解學(xué)生，重視從心理角度分析問(wèn)題

傳統(tǒng)教育觀念習(xí)慣從組織紀(jì)律，道德品質(zhì)方面分析學(xué)生存在的問(wèn)題，從心理角度認(rèn)知、了解學(xué)生存在的問(wèn)題往往受到忽視。譬如學(xué)生撒謊的問(wèn)題上，輔導(dǎo)員一般會(huì)從學(xué)生思想品德上分析，認(rèn)為學(xué)生不誠(chéng)實(shí)。但是從心理的角度出發(fā)，這是學(xué)生因?yàn)楹ε仑?zé)罰采取的心理防御措施；再如輔導(dǎo)員鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)或者競(jìng)選班干，學(xué)生卻不參加，輔導(dǎo)員一般認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生孤傲自大或者不愿為同學(xué)服務(wù)、缺乏服務(wù)意識(shí)，但是從心理的角度去分析，這是因?yàn)閷W(xué)生在這樣面缺乏自信、害怕遭遇到失敗的結(jié)果，了解學(xué)生的角度不同，教育方法就不同，當(dāng)然教育效果也不一樣。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，看待學(xué)生的問(wèn)題不能停留在表面，應(yīng)該多從心理角度了解學(xué)生，重視從心理角度分析問(wèn)題，使工作更加理性化、科學(xué)化、使工作取得更好的效果。

（三）樹(shù)立平等意識(shí)，進(jìn)行心理?yè)Q位

隨著年齡的增長(zhǎng)，高校學(xué)生自我意識(shí)逐步發(fā)展，自我人身觀與價(jià)值觀逐步確立。這就要求輔導(dǎo)員在工作中要樹(shù)立平等意識(shí)，從學(xué)生的眼光、從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題、看待問(wèn)題、處理問(wèn)題。輔導(dǎo)員要不斷了解學(xué)生的思想、體驗(yàn)學(xué)生的感情、走進(jìn)他們豐富而又敏感的內(nèi)心世界。這就要求輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，加深對(duì)人的理解、加深對(duì)學(xué)生的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能做到尊重學(xué)生。只有做到換位思考，才能更好地了解到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)。在工作中，輔導(dǎo)員要放下教育者的架子、淡化教育者與被教育者的角色、與學(xué)生建立相互理解、相互尊重的和諧的師生關(guān)系，為做好輔導(dǎo)員工作奠定穩(wěn)固的心理基礎(chǔ)。

（四）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要原則就是要用發(fā)展的眼光看待被輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的時(shí)候，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的。對(duì)于發(fā)展不好的學(xué)生，要相信學(xué)生仍有積極的一面，努力發(fā)覺(jué)他們的潛能；對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更上一層樓?/p>

（五）重視網(wǎng)絡(luò)在開(kāi)展心理健康教育工作中的重要作用

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展。為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作提供了新思維、新方式。有人戲言“學(xué)生不一定都會(huì)去上課,但學(xué)生一定會(huì)去上網(wǎng)”。如果教室寢室家里找不到學(xué)生,通過(guò)QQ 我們很有可能找到他。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。通過(guò)QQ空間、個(gè)人博客輔導(dǎo)員可以了解學(xué)生的交友狀況、心情狀況、心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上層多次出現(xiàn)在博客等流露出自殺傾向的學(xué)生及時(shí)得到教育者干預(yù)的案例。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這張心情晴雨表，輔導(dǎo)員可以更加及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的心理狀況。這需要輔導(dǎo)員提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)能力。輔導(dǎo)員可以開(kāi)辟Q(mào)Q班級(jí)群、心理信箱、飛信群幫助那寫(xiě)需要心理咨詢(xún)的學(xué)生訴說(shuō)困境，有針對(duì)性地在QQ群上開(kāi)展有意義的討論，對(duì)學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于心理健康教育的特殊魅力, 不僅在于它的方便和快捷,更在于它這種無(wú)聲的文字交流方式,能喚醒人心底最真實(shí)的情感, 達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的最佳效果。實(shí)踐證明,網(wǎng)絡(luò)這種不受時(shí)間與空間限制的方式是廣大學(xué)生最能接受、最受歡迎、效果最好的心理輔導(dǎo)與教育的方式。

（六）以班級(jí)建設(shè)為支撐，重視朋輩輔導(dǎo)的作用

良好的同學(xué)關(guān)系是進(jìn)行高校學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。故而，輔導(dǎo)員應(yīng)該把加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力作為開(kāi)展高校心理健康教育工作的有力支撐。輔導(dǎo)員應(yīng)組織豐富多彩的體積活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生在集體中尋找自我認(rèn)同，幫助他們樹(shù)立信心，幫助他們與同學(xué)建立良好的同學(xué)關(guān)系。輔導(dǎo)員要重視學(xué)生干部的重要作用，學(xué)生干部可以更好的深入到同學(xué)中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)，展開(kāi)朋輩輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：院系；心理健康教育；實(shí)效性

20世紀(jì)八十年代，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育開(kāi)始起步并不斷完善，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好狀態(tài)，并逐漸構(gòu)成了心理健康教育的理論和實(shí)踐研究體系。2011年教育部在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中要求"高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)有機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生的心理健康教育和咨詢(xún)，納入學(xué)校的思想政治教育工作體系，院（系）應(yīng)安排專(zhuān)兼職教師負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育工作。"在實(shí)際心理健康教育工作中，各高校的第三級(jí)心理健康教育工作體系的基本模式為在院系設(shè)立心理輔導(dǎo)員，由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)院系心理健康教育工作。在配合學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心做好日常工作的前提下，結(jié)合實(shí)際工作，推進(jìn)心理健康教育工作的實(shí)效性是院系心理輔導(dǎo)員工作的重要研究方向。

一、當(dāng)前院系心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題

1.心理輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，多重身份影響心理健康教育效果

心理健康教育作為輔導(dǎo)員日常工作的一個(gè)方面，和其他日常工作存在共性，同時(shí)存在著特殊性。心理健康教育的內(nèi)在規(guī)定性---生命的整體性、獨(dú)特性、實(shí)踐性、可塑性，要求教育工作者更為關(guān)注學(xué)生身、心、靈的平衡發(fā)展，且以人性的豐滿(mǎn)、內(nèi)心的豐實(shí)以及靈魂的豐盈為依歸。這決定了大學(xué)生心理健康教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑及教育評(píng)價(jià)等方面具有其特殊性。這對(duì)心理輔導(dǎo)員提出了嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)要求，需要具備良好的心理學(xué)、教育學(xué)理論素養(yǎng)，掌握一定的心理輔導(dǎo)方法技術(shù)等。一項(xiàng)全國(guó)性心理咨詢(xún)與心理治療人員調(diào)查結(jié)果顯示，目前國(guó)內(nèi)從事臨床心理工作的專(zhuān)業(yè)人員中，具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的人數(shù)只占34.8%，這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包含大學(xué)生心理健康教育者在內(nèi)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的心理輔導(dǎo)員由思想政治教育輔導(dǎo)員兼任，而大多數(shù)輔導(dǎo)員又是在從工作后開(kāi)始學(xué)習(xí)心理學(xué)，考取心理咨詢(xún)師的資格從業(yè)證書(shū)，所掌握的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與體系性，限制了心理健康教育工作的效果。同時(shí)，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著學(xué)生的日常教育、管理工作，這對(duì)兼任心理輔導(dǎo)員的個(gè)體本身存在很大的挑戰(zhàn)性，同時(shí)在從事心理健康教育工作中，很難屏蔽管理和教育的成分，影響心理健康教育中培育合理的主客體的關(guān)系。

2.心理健康教育工作存在階段盲區(qū)

從內(nèi)涵上講，心理健康教育的對(duì)象范圍為全體在讀學(xué)生，而在實(shí)際工作中，存在重兩端輕中間的現(xiàn)象，也就是大多數(shù)心理健康教育工作的重心都在大一階段，大一新生從入學(xué)起進(jìn)行心理健康狀況普查、適應(yīng)性團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練、心理健康教育必修課、生涯規(guī)劃等教育內(nèi)容，相對(duì)其他年級(jí)階段內(nèi)容豐富充實(shí)，而在大二、大三和大四階段，除了個(gè)別學(xué)生的心理訪談和就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)教育之外，卻鮮有全局性心理健康教育工作的開(kāi)展。這是教育要素的嚴(yán)重缺失，從根本上會(huì)抑制了心理健康教育工作實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。

3.院系心理健康教育難有突破，缺乏實(shí)效性

心理健康教育工作的實(shí)效性要求工作需針對(duì)教育對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求開(kāi)展，而對(duì)大學(xué)生而言，在整體心理發(fā)展階段一致的前提下，各院系學(xué)生又呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就要求各院系結(jié)合在學(xué)校指導(dǎo)的前提下，結(jié)合本院系學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展特色的心理健康教育工作。院系承擔(dān)著最直接的學(xué)生日常教育管理工作，心理健康教育工作是其中的一個(gè)重要部分，而在院系層面很難有獨(dú)立的人員或者是部門(mén)承擔(dān)心理健康教育，多為輔導(dǎo)員兼任。因此，院系在日常管理中除了配合學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的工作之外，很難有精力開(kāi)展特色鮮明的工作。這在很大程度上限制了院系心理健康教育工作的開(kāi)展，同時(shí)缺乏特色和因材施教的教育影響了工作的實(shí)效性。

二、配合學(xué)校工作，依托學(xué)校資源平臺(tái)，提高心理健康教育工作質(zhì)量

1.重視新生入學(xué)心理普查工作，關(guān)注篩查學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心每年新生入學(xué)開(kāi)學(xué)之初都會(huì)對(duì)新生進(jìn)行心理普查，眾多研究表明心理普查具有重要的篩查作用，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和心理健康狀況有一定預(yù)測(cè)作用。心理輔導(dǎo)員要充分重視心理普查工作，嚴(yán)格心理普測(cè)程序，規(guī)范實(shí)測(cè)組織安排，重視普測(cè)結(jié)果，將心理普測(cè)工作當(dāng)做系統(tǒng)工作關(guān)注安排。對(duì)心理普測(cè)所篩選出的具有陽(yáng)性癥狀學(xué)生進(jìn)行回訪，為他們建立心理檔案，并在今后的學(xué)習(xí)生活中作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象給予積極關(guān)注與跟進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，一方面對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，另一方面預(yù)防出現(xiàn)心理問(wèn)題的嚴(yán)重化傾向。

2.充分利用心理健康教育課程，提升學(xué)生心理健康水平

各院系心理輔導(dǎo)員承擔(dān)著本學(xué)院心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)，這為心理輔導(dǎo)員開(kāi)展大一年級(jí)的心理健康教育工作提供了重要契機(jī)。有研究表明，心理健康教育課程在心理問(wèn)題的預(yù)防與治療中有效的比例達(dá)到40%，通過(guò)課程的教育可以起到事半功倍的效果。心理輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)，從備課、課程目標(biāo)、課程開(kāi)展形式、課程評(píng)價(jià)與反思等多方面進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，也進(jìn)行心理調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練，從而使學(xué)生了解基本的心理健康知識(shí)，遇到小問(wèn)題學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，遇到復(fù)雜問(wèn)題懂得尋求幫助，當(dāng)下心理健康教育課程的安排存在課時(shí)數(shù)少，課堂人數(shù)多等諸多問(wèn)題，心理輔導(dǎo)員則需要根據(jù)面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，將心理健康教育課程的功效發(fā)揮到最大化。

3.增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)尋求心理咨詢(xún)師的幫助

學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心具有專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍，開(kāi)展心理測(cè)量、個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)等心理健康教育工作，是學(xué)生可以充分利用的寶貴資源。在心理健康教育工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解指導(dǎo)中心的功能是提高工作有效性的必要和重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在日常工作中，需加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注，特別是學(xué)困生和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后心理里輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)校咨詢(xún)師的幫助，進(jìn)而能在關(guān)鍵的時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的良好干預(yù)與解決。在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、競(jìng)選、考試等關(guān)鍵時(shí)期，需加強(qiáng)對(duì)涉及學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

三、強(qiáng)化自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生，改進(jìn)方法，推進(jìn)院系心理健康教育工作實(shí)效性

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)心理輔導(dǎo)員發(fā)展專(zhuān)業(yè)化

教育者隊(duì)伍建設(shè)是保證心理健康教育工作實(shí)效性的前提，在當(dāng)下心理輔導(dǎo)員崗前知識(shí)不足的情況下，需要加強(qiáng)培訓(xùn)再學(xué)習(xí)。從心理輔導(dǎo)員自身來(lái)講，要保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極參加心理健康教育工作類(lèi)的培訓(xùn)與工作坊，不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能；同時(shí)增強(qiáng)在實(shí)踐工作中的理論研究，建立研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)課題深入探索研究；與其他院系甚至其他院校的心理健康教育工作者相互學(xué)習(xí)溝通，舉辦心理健康教育工作論壇，在交流中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)校和院系需加強(qiáng)政策環(huán)境建設(shè)，為心理健康教育工作者提供切實(shí)保障和發(fā)展平臺(tái)，可適當(dāng)增加對(duì)心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的投入，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、工作開(kāi)展等各個(gè)方面推進(jìn)心理輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。這些將對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作具有宏觀的指導(dǎo)意義，進(jìn)而保證心理健康教育工作的嚴(yán)肅性和專(zhuān)業(yè)性。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

院系在心理健康教育工作中，要根據(jù)本院系的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合院系實(shí)際情況，因材施教。加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象的了解認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展心理健康教育之前，對(duì)學(xué)生的心理困惑及需求進(jìn)行廣泛的調(diào)查研，切實(shí)提高全局心理健康教育工作的針對(duì)性；并且加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注與監(jiān)控，及時(shí)了解心理健康狀況的變化，做好預(yù)警與危機(jī)干預(yù)的應(yīng)對(duì)。目前大學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題主要是來(lái)自于學(xué)業(yè)與就業(yè)、人際關(guān)系與戀愛(ài)、適應(yīng)與發(fā)展等問(wèn)題等引發(fā)的心理障礙，大學(xué)生心理健康教育在著眼于學(xué)生心理素質(zhì)形成的基本環(huán)節(jié)培養(yǎng)的同時(shí)，需分年級(jí)對(duì)適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造等不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，建立朋輩輔導(dǎo)的平臺(tái)，建立院系學(xué)院--班級(jí)--宿舍的三級(jí)心理健康教育體系，充分發(fā)揮心理委員在心理健康教育中的重要作用；建立院級(jí)的心理社團(tuán)，打造有吸引力的品牌心理健康教育活動(dòng)，努力把心理健康教育滲透到學(xué)生中，構(gòu)筑起以學(xué)生為主體的完善的心理健康教育體系。

3.積極探索心理健康教育的有效形式，提高心理健康教育工作的實(shí)效性

隨著心理健康教育實(shí)踐工作的開(kāi)展，教育形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的特點(diǎn)，但是不管是采取何種形式，都應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理健康水平為最終目標(biāo)。課程教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)、拓展訓(xùn)練等方法都是開(kāi)展心理健康教育的重要形式，這就需要心理輔導(dǎo)員從實(shí)際出發(fā)，采取一種甚至多種教育形式開(kāi)展心理健康教育。在當(dāng)前環(huán)境下，心理輔導(dǎo)員還要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)的高地，利用博客、飛信、微博、微信等各種方式進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及和教育；加強(qiáng)院系文化建設(shè)，將心理健康教育融入到院系文化中，在院系環(huán)境中營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，打造完善的心理健康教育工作體系，切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作的實(shí)效性。

篇10

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個(gè)方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”這些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國(guó)內(nèi)地學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個(gè)方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢(xún)與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y(jié)我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專(zhuān)業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)分析來(lái)確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識(shí)幾乎沒(méi)有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開(kāi)設(shè)心理健康教育的實(shí)際，對(duì)課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識(shí)選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對(duì)新生年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開(kāi)放。按照學(xué)校通識(shí)選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)，修完全部課程考核合格計(jì)1個(gè)學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識(shí)、人際交往、目標(biāo)成就未來(lái)、情緒、人格、愛(ài)情7個(gè)話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測(cè)試、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會(huì)為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運(yùn)行上還存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識(shí)選修課程，應(yīng)淡化專(zhuān)業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)際授課中有的教師以心理健康知識(shí)普及為重點(diǎn)，有的教師則以?xún)?nèi)心體驗(yàn)和行為認(rèn)知為重點(diǎn)，不同的視角會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門(mén)課程是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)只定了主題，沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個(gè)人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對(duì)策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實(shí)施形式

高校將開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢(xún)室、在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動(dòng)中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動(dòng)性、普及性、預(yù)防性等特點(diǎn)，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時(shí)，加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實(shí)做到為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類(lèi)通識(shí)課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過(guò)傳授心理學(xué)先關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無(wú)固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究，編寫(xiě)統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)；拓展教育平臺(tái)，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動(dòng)體驗(yàn)課、心理咨詢(xún)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機(jī)制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機(jī)制，從學(xué)校和學(xué)院多個(gè)層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力、積極心態(tài)、言語(yǔ)能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊(duì)伍成員，聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強(qiáng)已有隊(duì)伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和成立心理咨詢(xún)坊等方式提升任課教師的專(zhuān)業(yè)能力和授課水平。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中去，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。