導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理問題學(xué)生輔導(dǎo)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、建立學(xué)生個(gè)人心理檔案

結(jié)合開學(xué)初學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理測(cè)試結(jié)果，為每位同學(xué)增加施測(cè)16PF或者SCL-90。將測(cè)試結(jié)果分為四類：1.嚴(yán)重，對(duì)于測(cè)試結(jié)果顯示為嚴(yán)重級(jí)別時(shí)，及時(shí)與學(xué)校心理咨詢部門聯(lián)系，做進(jìn)一步診斷或轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)。2.中度，對(duì)于測(cè)試結(jié)果顯示為中等程度的學(xué)生，平時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。3.輕度，對(duì)于測(cè)試結(jié)果顯示為輕度的學(xué)生，平時(shí)積極關(guān)注，鼓勵(lì)他們多參加一些活動(dòng)。4.無明顯顯示，對(duì)于該部分學(xué)生可以放松關(guān)注。為每位學(xué)生建立個(gè)人心理檔案。心理檔案的內(nèi)容包括：學(xué)生個(gè)人信息，家庭出生背景，心理測(cè)試試題，問題學(xué)生登記表，問題學(xué)生幫教記錄，異常行為記載表等。

二、建立班委預(yù)警機(jī)制

（一）設(shè)立班級(jí)心理委員職位

根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，按心理委員與學(xué)生比例為1：15的比例設(shè)置。心理委員按主動(dòng)報(bào)名，民主競(jìng)選的方式產(chǎn)生，名額不足時(shí)，可以由主要班委干部兼任。評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)可以向心理委員傾斜，以調(diào)動(dòng)心理委員主動(dòng)去學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，主動(dòng)幫助身邊的同學(xué)。

（二）建立心理委員匯報(bào)制度

按實(shí)際情況對(duì)班級(jí)中心理測(cè)試結(jié)果嚴(yán)重程度合理搭配分組。心理委員每天了解小組成員的心理動(dòng)態(tài)，實(shí)行日?qǐng)?bào)制。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生異樣行為的產(chǎn)生（如情緒變化，夜不歸寢，連續(xù)曠課等），心理委員及時(shí)上報(bào)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員收到報(bào)告后及時(shí)了解學(xué)生情況，做出初步診斷，對(duì)于輕微者及時(shí)疏導(dǎo)，對(duì)于嚴(yán)重者及時(shí)上報(bào)學(xué)校心理咨詢部門，并配合相關(guān)人員做好咨詢方案和咨詢活動(dòng)。

（三）定期召開心理委員交流培訓(xùn)會(huì)

每周星期天下午心理委員相聚一起，以座談會(huì)的形式相互交流自己新了解到的心理學(xué)知識(shí)以及向輔導(dǎo)員請(qǐng)教遇到的問題，輔導(dǎo)員就心理委員提出的問題進(jìn)行培訓(xùn)，如果遇到無法解決的問題，輔導(dǎo)員及時(shí)請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)人士，及時(shí)將解決方法告知心理委員。

三、定期召開心理健康專題講座

每學(xué)期就大學(xué)生中常見心理問題舉行一至兩次心理健康專題講座。就學(xué)生心理問題的外在表現(xiàn)及預(yù)防措施進(jìn)行講解。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)解和自我預(yù)防不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（一）讓學(xué)生了解心理問題的基本產(chǎn)生原理。心理問題的產(chǎn)生都是有一定前因的，通過專題講座讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和身邊的潛在心理問題。達(dá)到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，早干預(yù)的效果。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡單心理問題的預(yù)防干預(yù)技巧。心里預(yù)防和干預(yù)僅僅依靠班主任一個(gè)人，效果不明顯，對(duì)于一些隱性的心理問題需要同宿舍的同學(xué)，或者他的朋友才能發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生進(jìn)行早期心理干預(yù)的技巧，可以大大緩解班主任的壓力，同時(shí)也能有效的防控隱性心理問題的發(fā)生。

四、關(guān)注特殊群體

對(duì)于易感人群，高度關(guān)注。調(diào)查表明單親家庭的孩子性格孤僻，缺乏信任感，極易產(chǎn)生焦慮，抑郁現(xiàn)象；貧困學(xué)生比較缺乏自信，會(huì)因攀比心理走向極端；留守兒童較易產(chǎn)生人際交往障礙；獨(dú)生子女性格孤傲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，攻擊心理較強(qiáng)。另外，對(duì)于因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)后，要幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。同時(shí)安排心理委員對(duì)其秘密關(guān)注，了解其心理變化情況。班主任應(yīng)定期與其談心，并通過周圍其他同學(xué)隨時(shí)了解其心理狀況。

五、關(guān)注各年級(jí)階段的心理變化

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂 心理干預(yù) 原則 策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預(yù)，是指在初中數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)有心理問題、行為問題的學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理糾正，提出有效的治療措施，引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高耐挫力，保持樂觀、積極、進(jìn)取的心態(tài)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)的基本原則

（一）實(shí)踐性原則

教師以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過不斷研究探索，對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)。研究的主要問題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中的實(shí)際問題。

（二）發(fā)展性原則

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)中應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開發(fā)其潛能。

（三）預(yù)防性原則

教師對(duì)初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問題學(xué)生的產(chǎn)生。我們說的預(yù)防并不是簡單的“堵”，而是對(duì)那些已有輕微癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”。

（四）疏導(dǎo)性原則

教師在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”，因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，變單純“我講你聽”的方法為對(duì)話及其他生動(dòng)活潑、學(xué)生易于接受的形式，注意談話的環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。

（五）差異性原則

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)中，教師既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性。因此，教師要用不同的教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的健康心理提供幫助。

二、初中數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)的基本策略

（一）課前了解，防患未然

農(nóng)村初中有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理上隱藏著某些問題，他們的身心健康處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題。在平時(shí)，教師可以通過觀察，與家長、學(xué)生談心等方式了解這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在心理問題，然后采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生自我覺醒，自我發(fā)泄，從而緩解他們的心理壓力，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中健康成長。

（二）課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的各種行為和心理問題，教師通過仔細(xì)觀察和調(diào)查了解，可以采用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)教育和鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣，恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。筆者曾將5種心理干預(yù)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為模式的形成有不小的幫助。

1.關(guān)愛法

在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)有心理問題的學(xué)生給予更多的關(guān)愛，讓其感覺受到被關(guān)注。例如，我班的小何由于父親病逝，母親再婚，再婚的家庭不是那么和諧，大人經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵鬧，打架，造成其課上精神萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆等。筆者了解情況后就在課堂上格外關(guān)注他，如走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個(gè)充滿期待的眼神幫助他集中注意力，回歸課堂。

2.有意法

表現(xiàn)好的學(xué)生大多相同，表現(xiàn)差的學(xué)生卻各有原因。教師為了幫助那些有學(xué)習(xí)行為問題和心理問題的學(xué)生盡快找回自信，提高成績，筆者常常有意讓他們回答一些簡單的問題或做一些基本題，并在他們完成后及時(shí)給予很高的評(píng)價(jià)，讓他們感覺有所作為，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.減負(fù)法

有些學(xué)生厭學(xué)，怕學(xué)，是因?yàn)槠浔旧斫邮苣芰Σ睿偌由蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度慢，常常需要花很多時(shí)間去完成作業(yè)。對(duì)于這一部分學(xué)生，教師在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，讓他們每天都有所得，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，恢復(fù)信心。

4.激勵(lì)法

教師對(duì)于問題學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住機(jī)會(huì)當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)，讓他們?cè)诘玫娇隙ǖ耐瑫r(shí)也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，教師將學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組進(jìn)行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信。

5.冷處理法

現(xiàn)在的學(xué)生心理復(fù)雜，而那些問題學(xué)生的心理更復(fù)雜。他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)不當(dāng)表現(xiàn)時(shí)，教師不能有過激反應(yīng)。只要這些學(xué)生不影響上課，有時(shí)教師可與他們用眼神交流，當(dāng)堂不做處理，而是通過神態(tài)讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺加以糾正。

（三）課后跟蹤，積極疏導(dǎo)

篇3

師生心理健康問題一直是職業(yè)教育發(fā)展中比較突出的問題，多項(xiàng)研究表明，高職院校的兩大主體--教師和學(xué)生的心理健康水平偏低，如不及時(shí)有效地進(jìn)行干預(yù)，可能會(huì)發(fā)展為嚴(yán)重心理障礙，引發(fā)精神疾患。同時(shí)，教師的心理健康和學(xué)生的心理健康具有相互影響的作用，要想解決師生心理健康問題，需要對(duì)二者共同干預(yù)，營造舒適的校園心理環(huán)境及和諧的校園文化氛圍，保障職業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 高職院校教師心理健康研究現(xiàn)狀

1.1 高職院校教師心理健康狀況

我國高職教師心理健康狀況不容樂觀，不同地區(qū)、不同學(xué)校的結(jié)果均表明，心理健康水平較低。鄭延芳等運(yùn)用SCL-90問卷調(diào)查195名高職教師，結(jié)果顯示，除人際關(guān)系因子外，其余各因子均顯著高于國內(nèi)常模（P

然而，由于高職院校的特殊性，教師的心理健康水平低于普通高等學(xué)校。一項(xiàng)2013年調(diào)查的河南省6所高職院校584名教師的研究中，高職教師的心理異常人數(shù)比例高達(dá)52.3%，特別是焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子得分顯著高于全國高校教師的常模（P

通過比較文獻(xiàn)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國高職教師的心理健康問題主要集中在強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、人際敏感、軀體化等方面，心理健康水平直接影響到身體健康。高職院校教師的心理健康問題不容忽視，需要社會(huì)和有關(guān)部門給予高度重視并進(jìn)行必要的干預(yù)。

1.2 高職院校教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因及干預(yù)措施

引起高職院校教師心理健康問題的因素很多，總結(jié)歸納為以下四條：學(xué)校因素、個(gè)人因素、家庭因素和社會(huì)因素。

有研究[3]表明目前高職院校教師的工作狀態(tài)不佳、職業(yè)壓力較大，工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康兩兩之間存在顯著正相關(guān)，職業(yè)壓力對(duì)心理健康的影響有一部分通過工作狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)采取有力措施幫助教師減輕職業(yè)壓力，并采取積極的應(yīng)對(duì)方式，保持良好的工作狀態(tài)，促進(jìn)身心健康。

教師心理健康問題是是眾多因素共同作用的結(jié)果，也應(yīng)從多個(gè)角度采取對(duì)策：①學(xué)校方面應(yīng)重視教師心理健康問題，建立促進(jìn)和維護(hù)教師心理健康的教育團(tuán)隊(duì)，完善心理健康服務(wù)體系；采取對(duì)策減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，完善激勵(lì)手段；營造和諧公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，創(chuàng)造條件滿足教師的學(xué)習(xí)需求。②建立教師心理健康的社會(huì)支持體系，幫助其維持良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。③提供更多途徑促進(jìn)教師掌握心理健康知識(shí)，提高心理調(diào)試能力。

1.3 高職院校教師心理健康研究述評(píng)

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師心理健康狀況的研究多是以問卷的形式量化監(jiān)測(cè)，反映整體的心理健康問題，在此基礎(chǔ)上分析心理問題產(chǎn)生的原因并提出理論性的干預(yù)對(duì)策。而國外學(xué)者做了許多有關(guān)教師適應(yīng)性、職業(yè)效能感、人際關(guān)系等的研究，研究方向更加全面、細(xì)致，心理問題產(chǎn)生的原因機(jī)制也更加明確。國外學(xué)者在心理干預(yù)方面，已經(jīng)將教師心理健康輔導(dǎo)作為整個(gè)學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分，在維護(hù)和增進(jìn)教師心理健康方面提出了許多建設(shè)性的方案措施。我國對(duì)于對(duì)策的研究以理論研究為主或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，缺少實(shí)踐應(yīng)用研究，無法探究其科學(xué)性和適合性，很難為實(shí)際工作提供借鑒。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師心理健康促進(jìn)和維護(hù)措施的研究，如開展心理輔導(dǎo)研究、干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究、干預(yù)效果的對(duì)比研究等。

2 高職院校學(xué)生的心理健康研究現(xiàn)狀

2.1 高職院校學(xué)生的心理健康狀況

從研究文獻(xiàn)看，高職院校學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在抑郁、自卑、強(qiáng)迫、焦慮、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等方面，不同的研究樣本其結(jié)果可能不甚一致。一項(xiàng)對(duì)1971名高職學(xué)生進(jìn)行SCL-90測(cè)試的結(jié)果顯示：心理有問題學(xué)生占5.89%，篩選心理問題學(xué)生樣本，發(fā)現(xiàn)位于前五位的癥狀是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)[5]。

也有研究指出，高職學(xué)生的心理健康水平低于普通高等院校大學(xué)生，高職院校學(xué)生的心理健康問題更令人擔(dān)憂。400名高職學(xué)生在強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、軀體化等因子得分上高于普通高等院校學(xué)生和全國常模，心理問題按比例大小依次為：焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際敏感、軀體化[6]。

2.2 高職院校學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因及干預(yù)措施

導(dǎo)致高職院校學(xué)生心理問題的原因主要涉及學(xué)校、家庭、個(gè)人及社會(huì)四方面因素。國內(nèi)也有學(xué)者開展更加細(xì)致的研究，探討高職學(xué)生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績、人格特征、體育活動(dòng)等的相關(guān)性。我國高職院校心理教育起步晚，心理健康教育體系還不完善、模式尚在探索構(gòu)建中。學(xué)校專職心理教師匱乏，達(dá)不到教育部要求的l：5000的師生比。另外，兼職心理教師普遍缺乏心理健康教育知識(shí)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)甚少。加之高職院校教師心理健康水平偏低，也是影響學(xué)生心理健康一個(gè)重要因素。

國內(nèi)研究對(duì)于干預(yù)措施的實(shí)施主要針對(duì)學(xué)校和個(gè)人因素。我國已有學(xué)者提出心理健康教育要面向全體學(xué)生且重在預(yù)防的理論指導(dǎo)思想。在干預(yù)措施上開始嘗試通過體驗(yàn)式教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)心理教育等方式增進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我教育的潛能，如班級(jí)設(shè)立心理委員、開展心理劇等，同時(shí)輔以專題講座、個(gè)別心理咨詢等進(jìn)行多層面多途徑的心理健康教育。

2.3 高職院校學(xué)生心理健康研究述評(píng)

國內(nèi)學(xué)者對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況的研究較多也更具體，對(duì)其影響因素的研究很多以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，數(shù)據(jù)結(jié)果更具可信性，并做了比較全面的分析。

對(duì)于高職學(xué)生心理健康干預(yù)的研究比高職教師更細(xì)致深入，已經(jīng)有比較具體的干預(yù)實(shí)施，并取得了一定效果，如團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育等。但是這些干預(yù)途徑依賴于專業(yè)心理教師，并沒有發(fā)揮全員參與教育的強(qiáng)大作用。目前高職院校專業(yè)心理教師嚴(yán)重不足，只能在個(gè)別班級(jí)試點(diǎn)進(jìn)行，難以進(jìn)行全院推廣。

篇4

［關(guān)鍵詞］高職院校 貧困生 心理 策略

［作者簡介］余彬（1971- ），女，江蘇南京人，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。（貴州 貴陽 550008）陳新宇（1958- ），男，貴州大方人，貴州師范大學(xué)，教授，研究方向?yàn)榻逃纠碚?。（貴州 貴陽 550001）

［中圖分類號(hào)］G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0075-02

從20世紀(jì)80年代起，我國高職院校已經(jīng)成為高等教育不可缺少的組成部分。與普通高校貧困生人數(shù)比例相比，高職院校的貧困生占有更大比例，伴隨經(jīng)濟(jì)貧困而出現(xiàn)的心理問題在近些年日益凸顯，有資料表明，普通高校心理問題人數(shù)從20世紀(jì)80年代的20%增長到90年代的25%，近年更是達(dá)到了30%左右，而高職院校貧困生心理問題人數(shù)比例尤甚，達(dá)到38%左右。與普通高校學(xué)生相比，高職院校貧困生要面對(duì)更多來自經(jīng)濟(jì)、就業(yè)及家庭環(huán)境壓力。因此，高職院校貧困生的心理健康問題一方面隸屬于普通大學(xué)生心理健康范疇；另一方面，作為特殊人群，又有其自身特點(diǎn)。對(duì)當(dāng)前高職院校貧困生心理問題的研究，有利于解決高職貧困生的心理困擾。

一、高職貧困生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究利用SCL-90量表進(jìn)行心理健康狀況測(cè)試，調(diào)查對(duì)象為貴州部分高職院校2010、2011級(jí)學(xué)生，共計(jì)2780人，有效問卷2649份，問卷有效率為95.3%。其中男生1542人，女生1107人。本測(cè)試共有90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，測(cè)驗(yàn)的9個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀況、人際關(guān)系敏感性、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被測(cè)學(xué)生中有心理問題人數(shù)為440人，其中貧困生188人（75名男生，113名女生），占心理問題學(xué)生的42.7%（如表1）。

從以上測(cè)試結(jié)果可知，貧困生在SCL-90測(cè)試中除抑郁外的8個(gè)因子均分都高于心理問題學(xué)生均分，其中人際關(guān)系敏感性、敵對(duì)、精神病性的3個(gè)因子明顯高于心理問題學(xué)生均分。心理問題學(xué)生中貧困生與非貧困生相比，強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性6個(gè)因子明顯高于非貧困生。

在有心理困擾的貧困男生75人中，其中有中重度困擾的人員26名人，占參加測(cè)驗(yàn)人員總數(shù)的34.67%（如表2）。

因子分≤3為輕度癥狀；≤4因子分>3為中度癥狀；因子分>4為重度癥狀

在心理困擾的人員113名貧困女生中，其中44名有中重度困擾的人員，占參加測(cè)驗(yàn)人員總?cè)藬?shù)的38.94%（如表3）。

由表2、表3可知，在有心理困擾的男生和女生中，貧困生有中度心理困擾的比例較高，均超過30%，其中貧困女生的心理健康狀況更令人擔(dān)憂，基本上接近40%。所測(cè)試貧困生中主要癥狀為：人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和精神病性，切實(shí)可行的心理健康教育迫在眉睫。

二、高職貧困大學(xué)生心理問題主要成因

1.社會(huì)環(huán)境方面。首先，高職貧困生，往往來自弱勢(shì)群體家庭，社會(huì)部分人群對(duì)貧困家庭的偏見或同情都會(huì)給貧困生帶來壓力。其次，大學(xué)生中不良的消費(fèi)攀比心理，以及社會(huì)上“物質(zhì)金錢至上”的不良風(fēng)氣也給高職貧困生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)。此外，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高職貧困生對(duì)高薪酬的渴望與自身綜合素質(zhì)較低的矛盾，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期間就業(yè)市場(chǎng)中存在的非公平競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，都易使貧困大學(xué)生產(chǎn)生一系列的負(fù)面情緒。

2.學(xué)校環(huán)境。與其他大學(xué)生群體相比，高職貧困生多來自農(nóng)村，大學(xué)適應(yīng)期所體驗(yàn)到的新舊環(huán)境落差較大，自身素質(zhì)與來自城市家境較好的學(xué)生相比也存在一定差距，這不利于貧困生對(duì)新環(huán)境進(jìn)行自我認(rèn)知與調(diào)整。同時(shí)我國高校心理健康教育與咨詢?nèi)藛T數(shù)量缺乏，盡管2011年2月教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名”，但是不少高職院校未達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。因此高職貧困生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差往往沒有專業(yè)人員及時(shí)給予調(diào)整疏導(dǎo)，從而使成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的輕微心理困擾向中度、重度發(fā)展，甚至導(dǎo)致心理障礙或心理疾病。

3.家庭環(huán)境。心理學(xué)界有一句名言：“如果一個(gè)孩子出現(xiàn)了心理問題，可能是他所成長的家庭出了問題?！迸R床心理學(xué)家崔永華說，一個(gè)孩子在以后的成長歷程中發(fā)生的各種各樣的心理問題，其實(shí)大多是兒童時(shí)期父母不良的教養(yǎng)方式在幾年或者十幾年之后的一個(gè)折射。貧困大學(xué)生教育條件和教育環(huán)境相對(duì)落后，并且受到家庭教養(yǎng)理念及教育方式的限制，使貧困大學(xué)生整體素質(zhì)較差，且成長過程中形成的生活方式、價(jià)值觀念和心理定式使這些學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)展，其中一些負(fù)面因素，如思維方式的封閉性、對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感，使他們無法快速融入大學(xué)的集體生活中去，常常有自慚形穢、孤獨(dú)、焦慮、抑郁之感。

4.個(gè)人因素。有些高職貧困生不能正確分析自身貧困的原因，把貧困原因歸結(jié)為命運(yùn)問題、社會(huì)的不公，把貧困看成是苦難或難以承受的挫折，生活態(tài)度消極，尤其是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)巨大反差時(shí)，往往引起他們?cè)谌松^、價(jià)值觀等方面強(qiáng)烈的振蕩，有些人開始不斷懷疑、否定自己，甚至對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)輕度心理困擾甚至心理失調(diào)與心理疾病。

三、高職學(xué)院貧困學(xué)生心理問題解決對(duì)策

1.加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到整個(gè)心理健康教育工作的開展。本世紀(jì)以來，國家陸續(xù)頒布系列加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育文件（《教育部衛(wèi)生部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》教社政［2005］1號(hào)、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）教思政廳［2011］1號(hào)等），均要求加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。但是部分高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)不容樂觀，有些高職院校未能正式成立心理健康教育機(jī)構(gòu)，教師竟有70%以上不具備承擔(dān)心理健康教育課程應(yīng)具備的學(xué)歷和資格；有些高職院校把從事心理健康教育與咨詢教師列入醫(yī)務(wù)人員，這些導(dǎo)致部分高職院校心理健康教育教師被邊緣化，打擊了心理健康教育教師的工作積極性。

2.針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)心理健康教育課程。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的要求，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)是一個(gè)系列課程，必修課程在大一開設(shè)，大二、大三應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及師資情況開設(shè)相關(guān)心理健康教育選修課程。心理健康教育課程的教學(xué)方法，必須根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇，可以將課堂講解、問題情境設(shè)置、心理劇表演、心理行為訓(xùn)練等融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適與認(rèn)知矯正，自覺主動(dòng)地接受心理教育與行為訓(xùn)練。

3.建立個(gè)人心理檔案，全面掌握學(xué)生情況。學(xué)校對(duì)入學(xué)新生可以使用SCL-90、UPI、EPQ量表對(duì)學(xué)生的個(gè)性能力、人格特征和心理健康狀況做基本調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案，并利用背景信息調(diào)查，尤其關(guān)注高職貧困學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效遏制心理問題的發(fā)展。

4.建立校園心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校心理健康教育咨詢中心、系部心理輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員共同構(gòu)建校園心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解關(guān)注出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生。對(duì)待已經(jīng)具有明顯心理問題的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注，制訂合理的干預(yù)、輔導(dǎo)方案。針對(duì)可能存在隱蔽性、不主動(dòng)問詢的學(xué)生，要利用班級(jí)心理委員及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)監(jiān)控和跟蹤，主動(dòng)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和幫助。

5.個(gè)人應(yīng)采取的調(diào)適措施。（1）正確地認(rèn)識(shí)自己，悅納自己。正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的心理生活及其行為表現(xiàn)有重要影響。高職貧困生應(yīng)客觀面對(duì)貧困，并能利用貧困的挫折價(jià)值，培養(yǎng)自己勇敢頑強(qiáng)的剛毅品質(zhì)。對(duì)于貧困導(dǎo)致的壓力，要積極樂觀地面對(duì)，相信辦法總比問題多，努力發(fā)展健康自我意識(shí)，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自主的心理品質(zhì)。（2）主動(dòng)建立和諧的人際交往關(guān)系。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：歸宿和愛的需要是人的一種基本需要，對(duì)于貧困生來說克服消極心理，積極主動(dòng)參加集體活動(dòng)，擴(kuò)大交往范圍，建立良好的人際關(guān)系，提高心理健康水平。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；問題；對(duì)策

引言

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高校德育工作的重要內(nèi)容。目前，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，從而才能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、心理健康教育空泛

現(xiàn)在高校對(duì)大學(xué)生的心理健康越來越重視，很多高校都設(shè)立了心理健康咨詢中心，但缺乏實(shí)效性。因?yàn)榇隧?xiàng)工作同學(xué)校的其他工作相比，心理健康教育不能算學(xué)校的重點(diǎn)工作，更多的是將心理健康教育體現(xiàn)在文件上和口頭上，沒有真正落實(shí)到專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)施配套等具體行動(dòng)中，投入不夠。然而心理健康教育更多地成為了專職輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，但大部分輔導(dǎo)員在心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育中知識(shí)不足，也沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，在對(duì)待大學(xué)生出現(xiàn)的心理疾病和心理困惑等心理問題時(shí)，用一些大道理去說教或灌輸，缺乏心理咨詢的技巧，解決不了實(shí)際問題，甚至?xí)又貙W(xué)生的心理問題。

2、專業(yè)隊(duì)伍不齊整

許多高校缺乏一支專業(yè)素質(zhì)過硬、高水平的心理健康教育師資隊(duì)伍。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)化水平要求很高的工作，對(duì)從事心理健康教育工作人員的專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身品德和工作經(jīng)驗(yàn)都有嚴(yán)格要求。有些高校配備了心理健康專職教師，但整體上存在專業(yè)化水平不理想、工作質(zhì)量不高、數(shù)量不夠、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題[1]。

3、關(guān)注對(duì)象過于局限

一些高校開展心理健康教育的動(dòng)因是認(rèn)為一部分大學(xué)生心理不健康，或者有嚴(yán)重的心理障礙。人們對(duì)于心理健康的適用范圍也僅局限于心理疾病方面，將主要的時(shí)間、精力、財(cái)力放在已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙及心理疾病的一小部分學(xué)生身上，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生心理健康教育。在很多人看來，高校心理健康教育的目標(biāo)是完善這類學(xué)生的人格，對(duì)人格缺陷的學(xué)生進(jìn)行一種心理救助。這種觀點(diǎn)很大程度上縮小了心理健康教育的內(nèi)容，弱化了功能。我們知道，需要心理引導(dǎo)及需要有效的人格塑造的是大多數(shù)學(xué)生。

4、大學(xué)生心理健康教育的理論研究水平不高

現(xiàn)在的一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作不夠重視，理論研究也因此相對(duì)滯后。具體表現(xiàn)為：理論性研究少，經(jīng)驗(yàn)性研究多；深入剖析少，淺層分析多；發(fā)展性研究少，障礙性研究多；前瞻性研究少，事后議論多；宏觀研究少，微觀研究多[2]。這都將影響大學(xué)生心理健康教育的深入開展。

5、缺少家庭教育的合作

現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育基本上都是學(xué)校的單邊作戰(zhàn)，不過學(xué)校也已經(jīng)意識(shí)到在學(xué)生的成長過程中，家庭教育是非常關(guān)鍵且必不可少的一個(gè)因素。家庭對(duì)學(xué)生的熏陶、教育絕不亞于學(xué)校的作用。因此，學(xué)校開展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)與家長建立密切的聯(lián)系，學(xué)校與家庭的結(jié)合將大大加強(qiáng)心理健康教育的效果。

二、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育在國內(nèi)高校剛開始起步，不管是在理論上還是實(shí)踐上，都處于不夠成熟階段。因此，需不斷加強(qiáng)探討和研究，完善大學(xué)生心理健康教育工作。

1、教育觀念需轉(zhuǎn)變

大學(xué)生心理健康教育要得到長足的發(fā)展，廣大教師和學(xué)生的觀念必須轉(zhuǎn)變。例如：心理健康教育的對(duì)象只是針對(duì)少部分問題學(xué)生，而不是針對(duì)全體學(xué)生；心理健康教育是對(duì)少數(shù)甚至是個(gè)別心理問題學(xué)生進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)和治療。除此之外，心理健康教育應(yīng)該納入高校的整體教育中，它不是一個(gè)部門或幾個(gè)心理健康教育者的事情，而是，全體教職工和學(xué)生的共同任務(wù)。

2、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校專職心理教師的嚴(yán)重不足，是大學(xué)生心理健康教育的一大障礙。而目前心理健康教育師資隊(duì)伍主要是兩大問題，一是師資數(shù)量的不足，二是教師的專業(yè)化水平有限[3]。作為高校應(yīng)吸收一定數(shù)量的心理學(xué)專業(yè)的教師，及其他從事學(xué)生工作的教師，例如輔導(dǎo)員，平時(shí)工作于學(xué)生工作的第一線，他們也需要接受心理學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的心理學(xué)理論知識(shí)和技能，以及最新的咨詢技術(shù)和咨詢理論，提升自身工作業(yè)務(wù)水平，這樣方能取得較好的教育效果。

3、加強(qiáng)心理健康的課程建設(shè)

高校應(yīng)通過開設(shè)心理健康課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。可以預(yù)防和緩解心理問題，樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。指導(dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)及環(huán)境適應(yīng)等方面問題，從而達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。然而現(xiàn)在高校的課程設(shè)置不是很完善，主要是以選修課和講座的形式開展，本人認(rèn)為，把心理健康課列入教學(xué)計(jì)劃，并給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，這樣能保證心理健康教育的效果[4]。如果高校不具備某些條件，可以系統(tǒng)地開設(shè)一些講座和選修課。

4、建立學(xué)生心理健康檔案

建立學(xué)生心理檔案，電子版及紙質(zhì)版的檔案均便于掌握學(xué)生普遍存在的心理問題，了解整體的心理狀況，高校對(duì)普遍存在的心理問題的同學(xué)可以進(jìn)行集中講座，對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)。

5、構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

新生剛?cè)胄Ｆ陂g，高校應(yīng)該利用專業(yè)的調(diào)查問卷對(duì)新生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，并且對(duì)于問題學(xué)生的主要心理問題進(jìn)行干預(yù)，通過溝通交流，進(jìn)行有效的心理支援。此外，高校應(yīng)積極構(gòu)建心理健康支持系統(tǒng)，抓基層，建立班級(jí)心理委員制度、心理異常學(xué)生及時(shí)報(bào)告制度以及反饋制度等，形成早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制[5]。

6、良好校園文化氛圍的營造

大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開校園文化的熏陶，良好的校園文化環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合，輔之以豐富多彩的校園文化活動(dòng)，便形成一種奮進(jìn)、和諧的群體心理氛圍，使大學(xué)生處于積極的氛圍影響之中。高?？梢岳眯V播臺(tái)、櫥窗、校報(bào)、定期舉辦心理健康周宣傳活動(dòng)等，同時(shí)可以開辟心理網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上信箱，比較靈活、及時(shí)、平等地為大學(xué)生心理健康教育提供自由廣闊的空間，由此創(chuàng)造濃厚的心理健康教育氛圍。良好的氛圍是大學(xué)生健康成長的外部條件，更是一種無形的力量[6]。它可以使大學(xué)生有一種歸屬感，心理上有所依靠，從而降低各種原因?qū)е碌拇髮W(xué)生心理障礙。

7、大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解民生，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。在實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，辨別是非的判斷能力、適應(yīng)外界環(huán)境的能力，以及對(duì)一些不良的現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo)等。

8、加強(qiáng)理論研究，提高心理健康教育的科學(xué)性

加大對(duì)大學(xué)生心理健康的理論研究，對(duì)于提高大學(xué)生心理素質(zhì)，解決大學(xué)生心理問題有著重要意義。理論建設(shè)需立足工作實(shí)際，注重實(shí)際調(diào)查分析，通過研究總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，帶動(dòng)和指導(dǎo)工作的開展，探索工作的新方法和新途徑。目前國內(nèi)很多課題的研究為開展大學(xué)生心理健康教育工作提供了豐富的資料，令我們對(duì)中國大學(xué)生心理健康狀況有一個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)建立適合中國國情的心理健康教育體系、模式具有重要的參考價(jià)值。

三、結(jié)束語

目前，大學(xué)生心理健康教育已引起社會(huì)各界的關(guān)注，高校教育工作者須認(rèn)真思考，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和措施，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新方法和新模式。大學(xué)生心理健康教育將是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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關(guān)鍵詞：高等教育 兼職 班主任

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0215-02

高校班主任是以班為單位教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，在高校教育管理過程中起到重要作用[1-2]。兼職班主任是近年來各高校為加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，緩解專職輔導(dǎo)員工作壓力，提高學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)規(guī)劃能力，改善班風(fēng)學(xué)風(fēng)的一項(xiàng)重要學(xué)生管理措施。班主任是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量之一，主要負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)規(guī)劃等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)[3]。兼職班主任都有自己的主職工作，如何在兼職的班主任工作中發(fā)揮班級(jí)主旨作用對(duì)班級(jí)良好風(fēng)氣形成及學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。

1 高校兼職班主任工作存在主要問題

（1）主職工作和兼職班主任工作的矛盾。班主任主職是學(xué)校的教輔人員，從事普通教學(xué)科研或管理工作。部分兼職班主任主職工作壓力大、投入時(shí)間精力多，對(duì)班主任工作心有余而力不足。當(dāng)面對(duì)主職和兼職發(fā)生矛盾時(shí)，只能以放棄兼職班主任工作的耐心管理為代價(jià)，造成班主任工作效果差、甚至存在疏于管理的現(xiàn)狀。有的雖有心管理，卻由于失去教育和管理的最佳時(shí)機(jī)，造成不良的后果甚至重大管理漏洞。

（2）學(xué)生多級(jí)管理之間的矛盾。高校班主任與中小學(xué)班主任管理存在本質(zhì)區(qū)別。中小學(xué)學(xué)生以班主任管理為主，但在高校中班主任對(duì)班級(jí)的管理只起到輔助作用，班級(jí)以輔導(dǎo)員管理為主、結(jié)合相關(guān)職能處室（學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等）管理。學(xué)生在這樣的管理模式下往往會(huì)有“都管又都不管”的感覺。譬如，當(dāng)專職輔導(dǎo)員鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)而兼職班主任鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)為重時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)有困惑。因此也有部分學(xué)生對(duì)班主任工作不予以支持。部分班主任對(duì)學(xué)生管理的相關(guān)部門職責(zé)及規(guī)定政策不明確也會(huì)造成管理的誤差。

（3）學(xué)生對(duì)班主任高水平管理的需求和班主任培訓(xùn)滯后的矛盾。學(xué)生渴望最有知識(shí)、最有能力、最具有管理水平的老師成為他們的班主任，但現(xiàn)實(shí)中有許多兼職班主任老師管理水平亟待提高。由于是兼職工作，相關(guān)的培訓(xùn)及待遇都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專職。班主任管理能力和教育水平在同一學(xué)校同一學(xué)院也有很大差異。這種差異造成平行班級(jí)管理不同，學(xué)生對(duì)管理的不理解和心理落差。

2 高校兼職班主任制度建設(shè)

（1）完善班主任選聘工作。選聘工作壓力相對(duì)較小、責(zé)任心強(qiáng)的教輔人員從事班主任工作，對(duì)往屆優(yōu)秀班主任采取相應(yīng)機(jī)制挽留，避免優(yōu)秀班主任人員流失。對(duì)于已經(jīng)選聘的班主任也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)跟蹤考核，工作態(tài)度不端正、工作方式方法存在問題、工作效果差的班主任應(yīng)及時(shí)跟蹤培訓(xùn)，培訓(xùn)不合格的班主任應(yīng)及時(shí)解聘。建立完善選聘和解聘的工作機(jī)制，實(shí)行兼職班主任資格制度。

（2）健全統(tǒng)一學(xué)生管理體制。針對(duì)目前高校的管理體制，學(xué)校應(yīng)多宣傳班主任管理制度，各級(jí)管理都應(yīng)與班主任管理銜接，避免班主任管理被架空的尷尬局面。班主任上崗前進(jìn)行培訓(xùn)，上崗后的班主任應(yīng)印發(fā)各種學(xué)生管理相關(guān)政策手冊(cè)方便班主任查詢。管理過程中存在問題的，班主任應(yīng)協(xié)同輔導(dǎo)員起到主導(dǎo)作用。實(shí)際管理過程中往往由專職輔導(dǎo)員為主，班主任缺乏相應(yīng)權(quán)限，因此在管理過程中也失去管理的權(quán)威性。在多級(jí)管理模式下，輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)調(diào)和支持班主任工作。班主任也應(yīng)調(diào)整自己的管理模式。班主任管理以關(guān)心為主，多和學(xué)生打成一片，主要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在管理過程中動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋問題，將可能存在的問題消化在萌芽階段，避免學(xué)生的簡單問題極端化造成惡劣后果。兼職班主任工作的管理最佳模式是亦師亦友的關(guān)系，只有在學(xué)生中建立起了足夠的信任，班主任工作才能順利開展。而其余各部門工作由于涉及學(xué)生人數(shù)眾多，則是制度管理為主。這樣學(xué)生才能在寬嚴(yán)相濟(jì)、制度化和生活化相結(jié)合的模式下健康成長。

（3）進(jìn)行班主任培訓(xùn)和考核。針對(duì)兼職班主任水平不夠的問題，應(yīng)多開展培訓(xùn)和考核以完善班主任工作制度建設(shè)。目前高校兼職班主任工作由于開展時(shí)間不長，制度還不完善。兼職班主任工作體系應(yīng)建立兼職班主任崗前崗中的培訓(xùn)工作，建立班主任資格檔案，具備資格的教輔人員才能上崗成為兼職班主任。同時(shí)，應(yīng)在班主任工作中進(jìn)行全面考核，進(jìn)行監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。譬如學(xué)生對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于管理效果好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)低的班主任進(jìn)行考察監(jiān)督，考察確不符合要求的進(jìn)行懲罰或撤銷資格。目前所采取的班主任考核辦法多是數(shù)量化指標(biāo)，但數(shù)量化指標(biāo)往往不能真正反映班主任工作的工作成效。最后造成學(xué)生認(rèn)可的老師領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的老師學(xué)生不認(rèn)可。班主任工作應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，數(shù)量指標(biāo)為輔，在學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理考察和監(jiān)督。這樣也更有利于吸引具有管理能力和管理水平的高素質(zhì)人員到兼職班主任隊(duì)伍。

3 高校兼職班主任工作重點(diǎn)

（1）加強(qiáng)大一班風(fēng)學(xué)風(fēng)管理。高校中良好班級(jí)文化的形成主要在大一，因此剛?cè)雽W(xué)的班級(jí)管理至關(guān)重要。班級(jí)風(fēng)氣中學(xué)風(fēng)則為重中之重，只有形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生才能將生活的中心放在學(xué)習(xí)上，其他上網(wǎng)游戲的問題就會(huì)降低發(fā)生幾率。形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的班級(jí)中個(gè)人更容易形成良好的自我定位和正確人生目標(biāo)，相反在不良班級(jí)風(fēng)氣影響下會(huì)有更多學(xué)生形成游戲成癮打架斗毆等不良習(xí)氣，引發(fā)更嚴(yán)重問題。在入學(xué)初期形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的方法主要為班主任的引導(dǎo)，除了語言教育外，多組織開展相關(guān)活動(dòng)，譬如了解成功學(xué)長的活動(dòng)，幫助學(xué)生成為科研或?qū)嶒?yàn)室助手，促進(jìn)學(xué)生與教授及研究生的交流等方法都會(huì)收到較好成效。

（2）注重班委成員的選擇和培養(yǎng)。班級(jí)管理過程中，班主任工作只有上有輔導(dǎo)員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持、下有班級(jí)班委支持下才能順利進(jìn)行。因此除了和輔導(dǎo)員建立有效溝通外，班委的選擇對(duì)于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成有非常重要的作用。好的班委可以幫助班主任完成許多調(diào)查工作，與同學(xué)形成良好互動(dòng)，能調(diào)動(dòng)全班積極參與到班級(jí)活動(dòng)中去；但不能勝任的班委則使班級(jí)成為一盤散沙，班主任工作無法順利開展，班主任的班級(jí)管理設(shè)想往往無法有效落實(shí)。同樣一個(gè)班委團(tuán)體，班主任的培養(yǎng)和管理方式也會(huì)對(duì)班委工作效果產(chǎn)生影響。過于嚴(yán)厲的班主任會(huì)讓班委成員產(chǎn)生恐懼，班委成員會(huì)盡可能少與班主任接觸，造成信息溝通不良，班級(jí)管理受影響。過于寬松的班主任會(huì)讓班委覺得班級(jí)管理隨意，班委在管理班級(jí)過程中得不到學(xué)習(xí)和提高，班級(jí)處于管理不力。因此，班級(jí)管理與班主任和班委的協(xié)作至關(guān)重要，班主任應(yīng)多與班委溝通，并在班委開展班級(jí)活動(dòng)過程中注重班委個(gè)人管理能力表達(dá)能力及協(xié)調(diào)能力的提高。班委成員能力的提高也會(huì)吸引更多優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入班級(jí)管理。

（3）加強(qiáng)班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、貧困補(bǔ)助等評(píng)選工作的公開公平公正性。班級(jí)的各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及貧困補(bǔ)助評(píng)選工作會(huì)涉及每一位學(xué)生的切身利益，處理得當(dāng)?shù)陌嘀魅文苴A得學(xué)生的信任，處理不當(dāng)?shù)陌嘀魅蝿t無法順利開展班級(jí)的其余工作，因此，班主任應(yīng)對(duì)各種評(píng)選工作引起足夠重視。班主任應(yīng)在各項(xiàng)評(píng)選工作前向?qū)W生公布評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)選方法；評(píng)選過程中尊重學(xué)生意見和建議，避免主觀判斷的干擾；評(píng)選結(jié)果及時(shí)向?qū)W生公示；公示期內(nèi)鼓勵(lì)不同意見同學(xué)提出不同意見，對(duì)于存不同意見的評(píng)選結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)查了解并采取相應(yīng)措施。盡最大可能做到各類評(píng)選工作的公平、公正、公開。

（4）關(guān)注生活困難、學(xué)習(xí)困難及心理問題學(xué)生并采取積極幫助措施。

①貧困學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自從馬加爵事件后，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想工作引起了全社會(huì)的注意。家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)是高校特殊群體，班主任更應(yīng)該對(duì)他們更多關(guān)心和照顧。首先，各項(xiàng)貧困補(bǔ)助的評(píng)定必須確保能發(fā)到真正家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)手中。正常國家優(yōu)惠政策不能照顧到的貧困學(xué)生很難心悅誠服服從和支持班主任管理和教育。因此，如果班里貧困學(xué)生并不多，則“寧可不補(bǔ)，不能亂補(bǔ)”，一定要嚴(yán)格貧困學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況尚可生活支出大的學(xué)生要及時(shí)篩查，否則會(huì)給貧困學(xué)生造成心理傷害。其次，注重樹立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信。家庭經(jīng)濟(jì)困難是歷史社會(huì)地理等多重因素造成的綜合結(jié)果，責(zé)任不在學(xué)生本人，如何幫助貧困學(xué)生樹立自信心、建立自強(qiáng)不息的人生信條是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次，應(yīng)在班級(jí)中建立幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的體制，使貧困學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖。如班主任出資或募資建立班級(jí)“溫馨基金”，供學(xué)生拆借解決學(xué)生暫時(shí)生活困難。此外，班級(jí)里還應(yīng)該建立特殊學(xué)生的特殊關(guān)照機(jī)制。家庭特別困難學(xué)生和心理受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響較大的學(xué)生是班主任工作的難點(diǎn)，需要班主任調(diào)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)特殊群體進(jìn)行關(guān)照。班主任和同班同學(xué)的照顧和關(guān)心會(huì)在經(jīng)濟(jì)上生活上緩解他們的困難狀況、心理上給他們溫暖的支持，有利于這些特殊群體學(xué)生形成健康積極陽光的人生觀價(jià)值觀和自我判斷。

②學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助和監(jiān)督機(jī)制決定班主任工作成效。一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生會(huì)影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度，更影響班級(jí)平均成績和任課老師對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)。高校學(xué)生不存在智力問題，學(xué)習(xí)困難更多是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或抵觸逆反心理，甚至部分學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲。班主任應(yīng)先進(jìn)行調(diào)查了解不同學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在問題和狀況，然后針對(duì)各自問題提出相應(yīng)解決方案。部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況家長并不了解，應(yīng)及時(shí)和家長建立聯(lián)系，主動(dòng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，在家長協(xié)助下幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正但學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生可制定班級(jí)幫扶計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。

③心理問題學(xué)生的溝通工作需要長期持續(xù)進(jìn)行[4]。學(xué)生在學(xué)校期間面對(duì)各種學(xué)習(xí)壓力和未來的就業(yè)壓力，而心理問題學(xué)生往往還面臨家庭問題。如何穩(wěn)定心理問題學(xué)生的情緒、及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)需要各方面共同努力，而班主任工作占主導(dǎo)。班主任應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生心理問題的潛在成因，針對(duì)學(xué)生存在的問題選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。輕微的心理問題可于班里多留心觀察，平時(shí)班主任多進(jìn)行情感聯(lián)系和溝通工作，對(duì)其進(jìn)行影響和疏導(dǎo)；中度以上心理問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)校心理咨詢老師，在心理咨詢老師幫助下改善學(xué)生心理問題，心理咨詢老師無法處理的應(yīng)及時(shí)送心理門診或精神衛(wèi)生專科醫(yī)院就診。對(duì)于存在心理問題的學(xué)生的狀況應(yīng)和家庭保持聯(lián)系，在學(xué)校和家庭的共同努力下幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康。

（5）注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就職培訓(xùn)工作。

大學(xué)生在校期間存在很多就業(yè)壓力和職業(yè)困惑，許多學(xué)生不知道該如何正確選擇未來的職業(yè)目標(biāo)。班主任應(yīng)通過學(xué)習(xí)了解當(dāng)前職業(yè)動(dòng)態(tài)和往屆本專業(yè)就業(yè)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。特別是當(dāng)遇到職業(yè)困惑學(xué)生前來咨詢時(shí)，要耐心細(xì)致解答，針對(duì)每一位學(xué)生自身情況給予專業(yè)的意見和建議。這一方面會(huì)對(duì)學(xué)生起到幫助和引導(dǎo)作用，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任，便于以后開展其他班主任工作。在策劃的班級(jí)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和管理能力，通過活動(dòng)使學(xué)生得到鍛煉和提高。班主任還可以組織搜集就職培訓(xùn)及面試的相關(guān)電子及紙質(zhì)資料，如向高年級(jí)學(xué)生介紹求職網(wǎng)站、求職電子資料和視頻，提供求職面試相關(guān)書籍等方法幫助學(xué)生提高職業(yè)水平和能力。積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也能提高學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)性，使學(xué)生褪去稚氣盡快成熟起來。

總之，高校兼職班主任工作是需要付出耐心、信心、恒心和愛心的一項(xiàng)有價(jià)值有意義的工作，在高校學(xué)生管理中發(fā)揮著重要作用。只有在實(shí)施過程中不斷完善高校兼職班主任制度，才能更好提高兼職班主任工作水平，使該項(xiàng)制度惠及更多高校學(xué)子。

參考文獻(xiàn)

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[2] 于蕾艷，綦耀光，劉峰.高等教育中的班主任體制探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（9）：37-38.

篇7

【關(guān)鍵詞】中職生；心理問題；干預(yù)方法

當(dāng)前，許多職業(yè)學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，對(duì)中職生心理問題的關(guān)注已經(jīng)提上日程，有些條件相對(duì)較好的學(xué)校已經(jīng)能夠有意識(shí)地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問題，但大多數(shù)學(xué)校尤其是處于城郊結(jié)合部的學(xué)校，由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師和專業(yè)設(shè)備，很多心理咨詢室形同虛設(shè)，除了一個(gè)牌子，什么也沒有。當(dāng)前許多學(xué)校在這一問題上仍存在許多誤區(qū)。

一、對(duì)中職學(xué)生心理問題認(rèn)識(shí)的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：心理健康教育就是開設(shè)心理學(xué)課。有些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至通過考試來測(cè)試其結(jié)果?？菰锏闹v解，單調(diào)的測(cè)試，深?yuàn)W的知識(shí)體系，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，效果適得其反。

誤區(qū)二：心理健康教育就是聽聽講座或設(shè)立咨詢室。聽講座設(shè)立咨詢室，是心理健康教育中重要的措施，但一些學(xué)校只是流于形式，在一個(gè)學(xué)期中聽?zhēng)状沃v座或虛設(shè)心理咨詢室，用從事教育管理的行政干部充當(dāng)咨詢?nèi)藛T為學(xué)生“排憂解難”，學(xué)生對(duì)行政干部有種自然的畏懼情緒，而行政干部在進(jìn)行所謂的心理干預(yù)時(shí)，常常自覺不自覺地把“咨詢”變成了“訓(xùn)斥”，有些學(xué)校學(xué)生戲稱“心理咨詢室”為“心理摧殘室”，畏之如虎。

誤區(qū)三：心理健康教育就是進(jìn)行心理治療。一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測(cè)學(xué)生，還通過醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力，起到了消極暗示的負(fù)面作用，引起學(xué)生恐慌和壓抑。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生心理問題是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，而非心理疾病。

以上三種是當(dāng)前中職學(xué)校心理咨詢中存在的主要問題，如何正確地“對(duì)癥下藥”呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

二、對(duì)中職生心理問題干預(yù)的有效方法

1.設(shè)立家長學(xué)校，促進(jìn)家庭環(huán)境的改變。家庭因素在中職生心理問題中占有很重要的位置。父母是孩子的第一任教師，一言一行，一舉一動(dòng)，對(duì)孩子的行為都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。不良家庭教育和教養(yǎng)方式是孩子產(chǎn)生不良心理的溫床。尤其是一些單親家庭、離異家庭、留守學(xué)生。有數(shù)據(jù)表明，不完整家庭和不和睦家庭氣氛，是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的直接原因。這類孩子由于得不到父母的照顧，缺乏家庭的溫暖，容易出現(xiàn)打架斗毆、破壞課堂紀(jì)律、抽煙、喝酒等問題。因此，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦家長學(xué)校，對(duì)家長進(jìn)行教育理念、教育方式、與孩子溝通等知識(shí)的講解，讓家長成為孩子的“好老師”、“知心人”。對(duì)于單親家庭或孤兒以及留守學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該整理編冊(cè)，定期對(duì)這些孩子進(jìn)行家訪和關(guān)懷，用愛心溫暖學(xué)生的心靈。

2.通過校園文化建設(shè)，營造健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。在校園內(nèi)可以建立“青春序語”、“悄悄話信箱”、“網(wǎng)上心靈驛站”等溝通渠道。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間投稿或登陸校園網(wǎng)的心靈驛站，專職教師通過讀取來信或網(wǎng)上聊天加深對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。設(shè)立心理健康宣傳欄，欄目內(nèi)容即有剪輯資料、學(xué)生撰寫的文章、特邀教師撰稿等。同時(shí)，組織和開展各類活動(dòng)和競(jìng)賽，樹立學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己、完善自己、提高自己。開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能大賽；組織歌舞、演講、書法、繪畫等興趣小組；組建文學(xué)社、書法協(xié)會(huì)、廣播站、小記者站等學(xué)生組織。

3.做好班主任培訓(xùn)工作，建立一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，也是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的人。因此，學(xué)校要加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)工作，對(duì)班主任的工作方式方法提出相應(yīng)的要求，通過專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、讀書沙龍等方式，不斷促進(jìn)班主任的成長，讓班主任成為學(xué)生的第一任“心理老師”和最初的“心理問題干預(yù)者”。此外，班主任也應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力教育學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生感到親切可信，“親其師信其道”，只有這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行有效干預(yù)。

4.開設(shè)心理健康教育課，用科學(xué)知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)新生開設(shè)心理健康課，普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)中職校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高人際交往能力，建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)情緒與情感進(jìn)行自我調(diào)適，懂得情緒的轉(zhuǎn)移、升華，適當(dāng)?shù)男?，從而減輕心理負(fù)擔(dān)，減少?zèng)_動(dòng)與盲目行為；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)與自信、誠實(shí)與勇敢等性格特點(diǎn)，以積極的心態(tài)對(duì)待生活。對(duì)畢業(yè)生開設(shè)職業(yè)心理指導(dǎo)課。針對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)習(xí)與工作的特點(diǎn)介紹擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如本校畢業(yè)生的就業(yè)歷程、成功人士艱難就業(yè)路等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，鞏固和強(qiáng)化積極的情緒體驗(yàn)，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。

5.注重非正式群體心理輔導(dǎo)。中職校心理問題學(xué)生普遍耐挫折能力、獨(dú)立性、自信心、合作性較差，出現(xiàn)種種問題無法解決時(shí)，他們就會(huì)自發(fā)“抱團(tuán)”，組成非正式群體，以自己的方式解決，但不成熟的心理又導(dǎo)致他們不能很好的解決問題，所以加強(qiáng)學(xué)生非正式群體的心理輔導(dǎo)是非常必要的。比如老師和學(xué)生組建群體心理輔導(dǎo)小組，大家在平等的氛圍中傾訴，將開心的、不開心的事講出來，將不良情緒發(fā)泄出來，每個(gè)成員既能訴說自己的“不幸”，又可以幫別人分析解決問題，最終使全體成員心理健康發(fā)展。

總之，中職生的心理問題是一個(gè)復(fù)雜的綜合性的問題，每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該引起足夠的重視。學(xué)校至少應(yīng)配1～2名心理咨詢教師，有的放矢、長期跟蹤進(jìn)行心理咨詢工作。切不可把那些連基本的教學(xué)工作和班主任都難于勝任的“閑人”派作此項(xiàng)工作。同時(shí)通過多種方式對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，快樂成長！

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉青.城鄉(xiāng)結(jié)合部中職生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建研究[J].教師，2015（11）：9-10

篇8

一、案例概述

學(xué)生A，大學(xué)一年級(jí)，在校園內(nèi)被車輛刮傷，隨即去往市三甲醫(yī)院做檢查，診斷結(jié)果為：胸部軟組織有輕微拉傷，其他無礙。在之后一天內(nèi)，學(xué)生A兩次要求到醫(yī)院查看，態(tài)度強(qiáng)烈，安慰無效，兩次均得到相同診斷：胸部軟組織有輕微拉傷，其他無礙。事件過程中，學(xué)生的表情、情緒、言語等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不信任感，心理上處于過度戒備狀態(tài)。

針對(duì)上述情況，筆者采取了以下幾方面的緊急措施：

一是與其父母溝通。在事故發(fā)生當(dāng)天已將情況向其母親說明的情況下，再次向其母親說明三點(diǎn)問題：一是孩子已經(jīng)到醫(yī)院檢查三次，診斷結(jié)果一致，消除學(xué)生家長的擔(dān)憂；二是已在交警大隊(duì)備案，并辦理完相關(guān)手續(xù)，學(xué)校和老師會(huì)幫助學(xué)生妥善處理，如果出現(xiàn)任何后續(xù)問題，都有證可查；三是向其說明孩子現(xiàn)在的心理狀態(tài)，希望家長能夠?qū)⒆舆M(jìn)行疏導(dǎo)。

二是與其宿舍學(xué)生溝通。通過分析該事件中學(xué)生A的言行舉止，筆者認(rèn)為這些現(xiàn)象并不是偶然性的，在日常的生活學(xué)習(xí)中必定存在一些語言行為特征上的表現(xiàn)，經(jīng)過與其宿舍同學(xué)的溝通了解，學(xué)生A基本不和舍友們交流，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，除上課基本不與班級(jí)同學(xué)接觸，有時(shí)宿舍同學(xué)主動(dòng)和其交流，她也不愿意和對(duì)方交流，宿舍內(nèi)公用的寫字桌也是獨(dú)占一塊，不允許其他同學(xué)在上面擺放物品，對(duì)別人表現(xiàn)的總是很謹(jǐn)慎，充滿戒備情緒。但是，學(xué)生A與其一名高中同學(xué)似乎關(guān)系不錯(cuò)，有時(shí)會(huì)電話聯(lián)系。通過分析這些信息，我初步判斷，學(xué)生A盡管存在一定的心理問題，但具有傾訴的渠道，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生特別嚴(yán)重的后果，但是需要高度關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)。據(jù)此判斷做出以下安排：在A受傷調(diào)理期間，宿舍學(xué)生要給予其生活上的關(guān)心，例如幫助其打開水、買飯以及輔導(dǎo)功課等。通過這些措施，使其感受宿舍同學(xué)的關(guān)心與溫暖，從而逐漸消除人際交往障礙，緩解戒備情緒。

二、問題分析

通過分析A同學(xué)在該事件中的言語行為以及在日常生活中的表現(xiàn)，筆者認(rèn)為她存在一定程度的過度戒備心理問題，主要表現(xiàn)在人際交往方面存在障礙，對(duì)別人存在不信任感，不能夠順暢的與人交往交流，這在很大程度上源于家庭環(huán)境以及教育環(huán)境改變對(duì)其產(chǎn)生的影響，根源在于對(duì)大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)。

家庭環(huán)境影響：A同學(xué)來自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)上不富裕，其父親不善言辭但非常嚴(yán)厲，在家庭生活中基本不與孩子交流，遇到問題總是一頓責(zé)罵，對(duì)女孩有一定的歧視，表現(xiàn)出很典型的農(nóng)村家庭男性專制特質(zhì)，因此也造成該同學(xué)存在一定的自卑心理，導(dǎo)致在人際交往方面出現(xiàn)很多問題。

教育環(huán)境變化的影響：在進(jìn)入大學(xué)以前，該同學(xué)一直在離家不是很遠(yuǎn)的農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校讀書，地域語言環(huán)境與家庭所處的環(huán)境一致，所在學(xué)校的同學(xué)絕大部分是來自與其相同的家庭環(huán)境，因此，在進(jìn)入大學(xué)以前處于從小習(xí)慣的，比較熟悉的，較為適應(yīng)的一種環(huán)境。然而，進(jìn)入大學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，不僅地域語言發(fā)生改變，而且學(xué)校環(huán)境也發(fā)生巨大的改變，周圍的同學(xué)不僅來自五湖四海，而且來自不同環(huán)境的家庭，專業(yè)老師的授課及輔導(dǎo)員老師對(duì)班級(jí)的管理方式也發(fā)生了很多變化，這些來自外部的教育環(huán)境的變化給該同學(xué)帶來了很大內(nèi)在的心理沖擊，使其產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)感，出現(xiàn)了心理過度戒備方面的問題，外在的表征為人際交往障礙。

三、解決方案

除了上述在事件發(fā)生過程中第一時(shí)間采取的緊急措施，針對(duì)此類學(xué)生心理上的過度戒備，對(duì)環(huán)境的極度不適應(yīng)以及人際交往方面存在的問題，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行疏導(dǎo)：

第一，幫助當(dāng)事人建立與外界的溝通橋梁，增強(qiáng)與外界的信任和聯(lián)系，主要可以從三個(gè)方面入手：一是關(guān)心與談心，消除當(dāng)事人與輔導(dǎo)員老師之間的距離感。在日常生活學(xué)習(xí)中給予當(dāng)事人更多的關(guān)心，例如每日一條短信，內(nèi)容不限，包含生活、學(xué)習(xí)、人際交往等，積極促進(jìn)熟悉感的形成，消除輔導(dǎo)員與當(dāng)事人之間的距離。同時(shí)，經(jīng)常性的與其進(jìn)行談心，了解當(dāng)事人的一些想法、關(guān)心的話題，生活學(xué)習(xí)中的困難，了解其進(jìn)入大學(xué)以前的生活狀況，包括父母家庭、學(xué)校同學(xué)、親戚朋友等，給當(dāng)事人講解一些人際關(guān)系處理方法，陪同其一起與宿舍同學(xué)、班委進(jìn)行交流，同時(shí)，也讓當(dāng)事人在一定程度上了解輔導(dǎo)員老師的班級(jí)工作情況，努力走進(jìn)當(dāng)事人的內(nèi)心世界，消除當(dāng)事人對(duì)輔導(dǎo)員老師的戒備心理，產(chǎn)生信任感。二是幫助當(dāng)事人與其宿舍同學(xué)融洽相處，從宿舍中獲取與人交往的途徑、技巧，建立自信。輔導(dǎo)員老師要充分發(fā)揮宿舍成員的力量，發(fā)動(dòng)宿舍同學(xué)積極與其交流，每日生活中的噓寒問暖，一起在餐廳或宿舍用餐，一起去上課或自習(xí)，一同向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教問題，一起參加班級(jí)或?qū)W校活動(dòng)等等，同時(shí)提醒宿舍同學(xué)一定要尊重、理解當(dāng)事人，從而幫助過度戒備心理問題學(xué)生適應(yīng)到大學(xué)的生活學(xué)習(xí)中來，消除心理上的戒備狀態(tài)，減輕人際交往障礙。三是充分發(fā)揮班級(jí)這個(gè)學(xué)校單元的作用，使過度戒備心理問題學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)，學(xué)會(huì)與人相處，消除戒備心理，改善心理環(huán)境。輔導(dǎo)員老師可以安排學(xué)生干部積極主動(dòng)地與當(dāng)事人交流交往。在組織班級(jí)活動(dòng)中，主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)事人參與，同時(shí)安排到一個(gè)活動(dòng)小組，帶動(dòng)當(dāng)事人參與到班級(jí)活動(dòng)中來，促使其與小組內(nèi)同學(xué)交流，消除其與班級(jí)同學(xué)的陌生感，逐漸融入到這個(gè)集體中去，從而解除內(nèi)心的戒備狀態(tài)，能夠從容地應(yīng)對(duì)與別人的溝通交流。

第二，輔導(dǎo)員老師要定期與當(dāng)事人的父母溝通，建立家長聯(lián)系機(jī)制，充分發(fā)揮家庭教育的功能。要定期向其父母通報(bào)當(dāng)事人一段時(shí)間內(nèi)的生活學(xué)習(xí)狀況、與同學(xué)們相處的狀況，存在什么樣的問題，同時(shí)了解當(dāng)事人進(jìn)入大學(xué)前的一些生活學(xué)習(xí)交友狀況，同時(shí)可以根據(jù)情況向當(dāng)事人父母提出一些切實(shí)可行，有促進(jìn)意義的建議，例如父母每周與其通一次電話、改善與孩子溝通的方式方法、與孩子一起分擔(dān)成長的困難等。

第三，輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)幫助當(dāng)事人做一些規(guī)劃安排，并達(dá)成教育契約?？梢怨膭?lì)或要求當(dāng)事人充分利用圖書館資源，借閱包括自己感興趣的、其他人推薦的或者同學(xué)們最近都在讀的圖書，并寫一點(diǎn)讀書體會(huì)或感觸；每周與其父母通一次電話，講一件學(xué)校發(fā)生的事情；每周與宿舍同學(xué)一起用三次餐，一起上三次自習(xí)課、班級(jí)活動(dòng)必須參加等，對(duì)這些安排要達(dá)成教育契約，做好監(jiān)督和輔助，保證當(dāng)事人能夠順利完成。待情況好轉(zhuǎn)后，輔導(dǎo)員老師可以逐漸加大當(dāng)事人的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓當(dāng)事人自己提出心理狀態(tài)改善方案，并督促其完成。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 心理干預(yù) 原則 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課題提出的背景

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象，“留守兒童”的教育已成社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內(nèi)心孤僻；在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛和理解。尤其是進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重，數(shù)學(xué)對(duì)理解的要求不斷加大，成績可能大幅下降。在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。如果我們不能采取有效的措施及時(shí)幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上故意說話、不集中精力學(xué)習(xí)，就像到了電影院看電影――高興時(shí)多看兩眼，不高興就睡覺；課后不能認(rèn)真做作業(yè)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現(xiàn)暴力傾向。

數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指：“數(shù)學(xué)教師，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標(biāo)，綜合運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態(tài)進(jìn)行積極的干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進(jìn)取的心態(tài)?！?/p>

2運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行心理干預(yù)的基本原則

2.1實(shí)踐性原則

以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過研究，不斷探索，對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，研究的主要問題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實(shí)際問題。

2.2發(fā)展性原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開發(fā)其潛能。

2.3預(yù)防性原則

對(duì)初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問題學(xué)生的產(chǎn)生。但是我們說預(yù)防并不是簡單的“堵”，而是對(duì)那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”，總之預(yù)防重于治療。

2.4疏導(dǎo)性原則

在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。變單純“我講你聽”的方法為對(duì)話及其他生動(dòng)活潑學(xué)生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。

2.5差異性原則

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性。因此，要用不同教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助。

3課堂上進(jìn)行心理干預(yù)的基本策略

（1）課前了解，防患未然。

（2）課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正。

（3）課后跟蹤，積極疏導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法及時(shí)找出問題所在，認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨福扇∠鄳?yīng)的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙。如針對(duì)初一年級(jí)新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次，我們可利用家訪等方式為學(xué)生排憂解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問題。

4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理干預(yù)的“四個(gè)注重”

在實(shí)施初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的研究中，我們要邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高，運(yùn)用科學(xué)的方法，做好“四個(gè)注重”。

（1）注重關(guān)注心理學(xué)最新成果，準(zhǔn)確判斷、合理運(yùn)用。平時(shí)注意收集有關(guān)心理學(xué)理論資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)最新研究成果，并能結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、探索，結(jié)合自己的教學(xué)確立子課題進(jìn)行研究。

（2）注重學(xué)生集體心理素質(zhì)教育，以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步。農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式不同于一般的心理輔導(dǎo)課，它貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，我們?cè)谡n堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中實(shí)施心理干預(yù)，幫助個(gè)別學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱的同時(shí)，不能忘記對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行，促進(jìn)大家共同提高。

（3）注重提高自身心理素質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，教學(xué)相長。數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，本著“誠心、熱心、耐心、保密”的原則開展工作。針對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)際，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中矯正偏常心理，學(xué)會(huì)正確交往，樹立自信心、自尊心及自強(qiáng)心，培養(yǎng)參與意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸回歸心理成長的正常軌道。

（4）注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力。

5成績和問題

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗(yàn)。

（1）收集整理了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)資料。做好初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)，關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實(shí)踐資料。筆者通過外出學(xué)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)理論資料，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊積累，用理論和智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（2）積累了豐富的學(xué)生個(gè)案。我們對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的日常活動(dòng)進(jìn)行紀(jì)錄，并進(jìn)行分析、評(píng)估，對(duì)特殊個(gè)案實(shí)施追蹤干預(yù)，形成幾個(gè)具有豐富材料的個(gè)案記錄，為進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的臨床干預(yù)》等。

篇10

如今，我校成功地探索實(shí)踐出了一條“成功教育”的育人新路，讓每個(gè)學(xué)生都成為被關(guān)注的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都樹立成功的愿望，每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂，“問題學(xué)生”也能感受到深切的關(guān)懷。作為教育工作者，我們積極探究這類學(xué)生的心理問題及成因，正視他們身上存在的主觀、客觀、內(nèi)在、外在的諸多問題，并以此為突破口，挖掘問題，對(duì)癥下藥，以達(dá)到良好的教育效果。

一、發(fā)揮教師的主體作用

偉大的烏申斯基說過：“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的?！苯處熞l(fā)揮他們教書育人的作用。

1.一視同仁

正確認(rèn)識(shí)“問題學(xué)生”是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的前提，如此，培養(yǎng)良好習(xí)慣的措施才能得以奏效。教師在認(rèn)識(shí)上要對(duì)“優(yōu)等生”和“問題學(xué)生”做到一視同仁，對(duì)所有學(xué)生都將嚴(yán)與慈、師與友融為一體。

2.變換角色

教師應(yīng)該樹立新的師生觀，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將自己定位為與學(xué)生完全平等的知己式的輔導(dǎo)員和朋友角色。由對(duì)“問題學(xué)生”不再是單純的說教，而是要成為“問題學(xué)生”工程的設(shè)計(jì)師，為改造“問題學(xué)生”創(chuàng)造環(huán)境、條件，精心設(shè)計(jì)方案，全過程管理，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.發(fā)揮任課教師在課堂教學(xué)中的作用

培養(yǎng)“問題學(xué)生”良好的行為習(xí)慣固然是班主任的主要工作之一，但事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，所以，“問題學(xué)生”良好行為習(xí)慣培養(yǎng)真正的主力軍是任課教師，必須充分認(rèn)識(shí)任課教師在課堂教學(xué)中對(duì)“問題學(xué)生”良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用。

二、家校一體，攜手共進(jìn)

從中小學(xué)的成長階段來說，學(xué)生在這一階段所受的教育主要有兩種，一種是學(xué)校教育，一種是家庭教育。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育補(bǔ)充的延伸。促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，需要學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。因此，轉(zhuǎn)化和矯正“問題學(xué)生”，必須重視家庭教育。

1.言傳身教

良好的行為規(guī)范是做人最基本的準(zhǔn)則。而“問題學(xué)生”的不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上受來自家庭的影響。在家庭教育中，家長作為孩子的老師，對(duì)孩子的成長有著長期的、深刻的影響。家長的人格、品德、行為習(xí)慣等對(duì)孩子的人格、品德、行為習(xí)慣等因素的培養(yǎng)有著不容小覷的影響。

2.協(xié)同共進(jìn)，加強(qiáng)指導(dǎo)

學(xué)校要定期召開“問題學(xué)生”家長座談會(huì)，與家長共同商討如何更好地解決孩子身上存在的問題。在座談會(huì)中，學(xué)校教師要和家長共同找原因、尋差距、求方法，與家長簽訂育人責(zé)任書，明確家長的職責(zé)。

三、因材施教，重點(diǎn)幫扶

學(xué)校要將“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育作為德育工作的重點(diǎn)，成立專門的教育領(lǐng)導(dǎo)小組，全校各類人員共同架設(shè)起轉(zhuǎn)化的橋梁，齊抓共管。落實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生干部與“問題學(xué)生”結(jié)對(duì)幫扶，對(duì)重點(diǎn)“問題學(xué)生”組成幫教小組進(jìn)行幫教。

1.做好幫扶計(jì)劃

制訂詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，計(jì)劃要具體、可實(shí)施。幫扶計(jì)劃中要羅列清楚“問題學(xué)生”的現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果等，并由教導(dǎo)處存檔。

2.做好幫扶計(jì)劃登記表

學(xué)校每周至少幫扶兩次并做好記錄，登記表由各年級(jí)組組長保存，年級(jí)組長做好具體督察工作。

3.開設(shè)轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)

每學(xué)期對(duì)“問題學(xué)生”的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核，考核以結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)登記表為依據(jù)，對(duì)轉(zhuǎn)化工作表現(xiàn)突出的結(jié)對(duì)幫扶給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的結(jié)對(duì)幫扶小組。

四、循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變

一個(gè)好的習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，關(guān)于“問題學(xué)生”良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)更是要一步一步地慢慢進(jìn)行。在這個(gè)過程中，優(yōu)秀的方法無疑會(huì)讓事情事半功倍。

1.真誠期望

期望是一種特殊的鼓勵(lì)。教師對(duì)“問題學(xué)生”傳遞自己對(duì)他的期望，實(shí)際上就是將自己對(duì)他的愛傳遞給他，這種愛被學(xué)生接觸到，會(huì)令其自信心不斷增強(qiáng)，與教師達(dá)成一種“你看好我，我也會(huì)表現(xiàn)給你看”的默契。當(dāng)然，期望太高也會(huì)成為一種沉重的壓力或者負(fù)擔(dān)。所以，教師對(duì)“問題學(xué)生”的要求不宜太高，不要急于求成，“問題學(xué)生”的錯(cuò)誤思想和不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)時(shí)不能失去信心，要注重量變，因?yàn)橹挥辛孔儾拍苡匈|(zhì)變。

2.激勵(lì)

每個(gè)“問題學(xué)生”都不會(huì)是一無是處，肯定有某方面的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“閃光點(diǎn)”，因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”往往可以成為他轉(zhuǎn)變的源泉。根據(jù)問題學(xué)生大多好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)多搞課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，就好比找到了“催化劑”，能有效地催化問題學(xué)生身心發(fā)生良好的變化。

3.培養(yǎng)長期的好的習(xí)慣

我們?cè)诮逃虒W(xué)中，要堅(jiān)持給“問題學(xué)生”指定每堂課、每天、每周應(yīng)該做哪幾件事，長此以往，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。心理學(xué)研究表明：一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天的重復(fù)，而一個(gè)習(xí)慣的穩(wěn)定需要90天的重復(fù)。從心理學(xué)的角度解釋，養(yǎng)成的習(xí)慣包含著長期形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)一旦形成，就不需要他人的指定、督促，因?yàn)樗呀?jīng)成為一種潛意識(shí)的行為。

4.開展豐富多彩的活動(dòng)

開展豐富多彩的集體活動(dòng)，用集體的力量去感染學(xué)生。讓學(xué)生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而“內(nèi)省式”地糾正自己的錯(cuò)誤行為，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，邁出轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步。