導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師下企業(yè)匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

企業(yè)社會責(zé)任報告作為企業(yè)對外信息的一種渠道，一方面是企業(yè)與政府、員工、顧客等利益相關(guān)方的重要溝通媒介之一，另一方面也是推銷企業(yè)自身的一種公關(guān)形式。本文以公共關(guān)系為切入點，論述其與社會責(zé)任報告的關(guān)系、不足之處及改進措施。

【關(guān)鍵詞】

公共關(guān)系 企業(yè)社會責(zé)任

2006年以來，隨著新《公司法》、深交所《深圳證券交易所上市公司社會責(zé)任指引》、上交所《關(guān)于做好上市公司2008年年度報告的通知》等一系列法律法規(guī)的出臺，各上市公司掀起了社會責(zé)任報告的熱潮（增長趨勢如圖一所示）。僅2010年一年，就有603家上市公司了社會責(zé)任報告，2011年更是達到了898份，數(shù)量之多，范圍之廣，創(chuàng)歷史之最。同時，社會各界對企業(yè)社會責(zé)任報告的研究也方興未艾，內(nèi)容涉及企業(yè)社會責(zé)任的定義、報告披露的范圍、監(jiān)督審查的有效實施等各方面。本文作者通過研究發(fā)現(xiàn)，社會責(zé)任報告實質(zhì)上可以理解為一種有別于廣告和市場營銷的宣傳式公關(guān)策略。如果企業(yè)對其運用得當(dāng)，將會在提升企業(yè)形象、增強企業(yè)文化軟實力和核心競爭力方面發(fā)揮事半功倍的作用。

圖一

注：圖中橫軸表示年份，縱軸表示數(shù)量（份）

一、企業(yè)社會責(zé)任的概念

關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任的定義概念繁多，其中著名學(xué)者卡洛爾提出的企業(yè)社會責(zé)任金字塔模型認為企業(yè)社會責(zé)任由經(jīng)濟責(zé)任、法律責(zé)任、倫理責(zé)任和慈善責(zé)任四個方面構(gòu)成，得到了國際社會的普遍認可。相比之下，國內(nèi)在這方面的研究起步較晚，但國內(nèi)學(xué)者在結(jié)合國外先進研究成果的基礎(chǔ)上糅合了中國特色元素，使得關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任報告的研究具有很大的實用性。其中由中科院編寫的 《中國企業(yè)社會責(zé)任報告編寫指南》（以下簡稱《指南》）對企業(yè)社會責(zé)任報告的內(nèi)容制定了詳細的分類和規(guī)范，具有較大的代表性，被很多企業(yè)作為模板使用。該《指南》將企業(yè)對外信息的客體主要分為股東、客戶、政府和員工等，本文的主要脈絡(luò)即根據(jù)該《指南》進行闡述。

二、公共關(guān)系的概念。

簡單的說，公共關(guān)系即是指“一個組織運用有效的傳播手段，使自身適應(yīng)公眾的需要，并使公眾適應(yīng)組織發(fā)展需要的一種思想、政策和管理職能?！本唧w來講，公關(guān)的職能包括信息管理、宣傳推廣、協(xié)調(diào)關(guān)系、提供服務(wù)等。透明公開、誠實無欺是公關(guān)活動的黃金原則。以目標對象為標準，公關(guān)又分為內(nèi)部公關(guān)和外部公關(guān)，內(nèi)部公關(guān)包括股東關(guān)系和員工關(guān)系，外部公關(guān)主要包括政府關(guān)系、顧客關(guān)系。著名學(xué)者斯科特.卡特里普在《有效的公共關(guān)系》中介紹到：公共關(guān)系可以通過組織一系列非贏利性活動，向社會公眾傳遞企業(yè)良好的品牌形象?？梢姡挥行实墓P(guān)活動對提高企業(yè)的商譽和經(jīng)濟效益，維護企業(yè)良好形象有著舉足輕重的作用。

三、企業(yè)社會責(zé)任報告的公關(guān)意圖

既然企業(yè)在履行社會責(zé)任方面做出了貢獻，那么在公開透明、誠實無欺原則的約束下，通過行之有效的傳播方式使利益相關(guān)者知悉這些貢獻，對企業(yè)管理層來說是可行且必要的。從前面的分析可以看出，社會責(zé)任報告的受眾與公關(guān)對象存在很大的一致性。在王鐵山的研究中曾指出“跨國公司在華履行社會責(zé)任行為的實質(zhì)是一種以企業(yè)利益為根本目的的公關(guān)行為?！迸c形式眾多，著重點不一的公關(guān)方式相比，社會責(zé)任報告是一種綜合性公關(guān)策略，它改變了以往側(cè)重某一特定對象的點對點公關(guān)模式，代之以點對面的公關(guān)模式。而且此種公關(guān)方式在博得社會信任的的同時能為企業(yè)帶來顯著的正相關(guān)收益，有效的彌合了企業(yè)在利己與利他之間的對抗。下面分別從政府、顧客、員工、股東關(guān)系四個方面詳細介紹企業(yè)社會責(zé)任報告的公關(guān)意圖。

（一）政府關(guān)系

從社會責(zé)任報告的數(shù)量來看，2006年是開始迅猛增長的起點。與此同時，面對假冒偽劣等日益惡化的企業(yè)信用狀況，政府大力提倡企業(yè)加強社會責(zé)任方面的建設(shè)。由于政府手中掌握著大量的資源，而這些資源能夠加速企業(yè)發(fā)展壯大。為了獲得財政、信貸、稅收和產(chǎn)權(quán)保護等方面的扶持，企業(yè)選擇積極主動的承擔(dān)依法納稅、保護環(huán)境等方面的責(zé)任，在社會責(zé)任報告中將其披露，充分向政府呈現(xiàn)自己優(yōu)秀公民的形象。

（二）顧客關(guān)系

顧客作為消費者，決定著企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的價值能否順利實現(xiàn)。一項調(diào)查顯示，由于企業(yè)履行社會責(zé)任會帶來環(huán)境改善、福利提高等正外部性效果，大部分消費者愿意選擇主動承擔(dān)社會責(zé)任的企業(yè)的產(chǎn)品。企業(yè)負責(zé)任的做法得到消費者的良好反饋，形成良性的雙向互動，為提高企業(yè)美譽度打下堅實基礎(chǔ)。

（三）股東關(guān)系

現(xiàn)代企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，使得企業(yè)所有者可以脫離實際崗位，聘請職業(yè)經(jīng)理人對企業(yè)進行管理。為了降低投資風(fēng)險并確定最佳投資方式，股東需要了解企業(yè)全方位的經(jīng)營活動信息。企業(yè)本著對股東負責(zé)的觀念，設(shè)立專門的投資者關(guān)系管理機構(gòu)、投資者關(guān)系管理制度以及投資者溝通機制，在社會責(zé)任報告中披露企業(yè)營業(yè)收入及增長率、凈利潤率等有關(guān)成長性和經(jīng)營收益的指標，有助于贏得股東的信任，獲取更多的投資，從而為擴大企業(yè)規(guī)模、促進科研創(chuàng)新和產(chǎn)品更新?lián)Q代提供有利的條件。

（四）員工關(guān)系

一個企業(yè)是否朝氣蓬勃，員工是關(guān)鍵的一環(huán)。員工的素質(zhì)決定著企業(yè)的形象，員工的精神鑄就企業(yè)的文化。因此對員工的利益應(yīng)予以特別關(guān)注，社會責(zé)任報告中有關(guān)無歧視招工、合理的工資薪酬、假日安排、晉升獎勵等手段有助于提高員工的積極性。同時，企業(yè)積極關(guān)心員工心理健康、建立不同層級之間的交流溝通機制等措施在提高員工滿意度，降低員工流動性方面大有裨益。

四、結(jié)論

社會責(zé)任報告以不同對象為切入點，從不同維度對政府、員工、股東等利益相關(guān)方進行公關(guān)宣傳，以避免零和博弈，達到經(jīng)濟效益與社會效益的雙贏。但社會責(zé)任報告只是其中的一環(huán)，企業(yè)還需從全局著眼，在材料收集、意見反饋等環(huán)節(jié)加強建設(shè)，構(gòu)筑完整的公關(guān)鏈條，充分利用社會責(zé)任報告這一形式助推企業(yè)良性快速發(fā)展。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法 高職 建筑裝飾制圖教學(xué) 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

眾所周知，角色扮演教學(xué)法是德國職業(yè)教育先進的基于工作過程行動導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)法中眾多種的常見一種，在國內(nèi)也日趨成為一種普遍的職業(yè)教育教學(xué)方法。該教學(xué)法是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過教師提前設(shè)計的扮演類型、角色，讓學(xué)生嘗試著承擔(dān)一個預(yù)先設(shè)定好的工作任務(wù)（角色），并實施完成這項任務(wù)（角色）。下文是筆者進行“《建筑裝飾制圖》學(xué)習(xí)情境2 印象不同裝飾項目整套圖紙的成果交底”的教學(xué)闡述，請批評指正。

1 確定教學(xué)目標、內(nèi)容安排和重難點，是運用好角色扮演教學(xué)法的依據(jù)

（1）依據(jù)改革論證后的教材內(nèi)容，確定要達成以下三個目標。知識目標：能準確分辨出學(xué)習(xí)情境1所要求完成成果的正確性；能力目標：能運用實物投影儀按步驟順利完成學(xué)習(xí)情境1所要求完成成果交底；情感目標：能讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動、愉快，有緊張感、成就和愉。（2）內(nèi)容安排。在規(guī)定課時內(nèi)，學(xué)生主體自主、教師主導(dǎo)輔助運用角色扮演教學(xué)法完成學(xué)習(xí)情境1所要求完成成果的交底，并完成自評、教師評。（3）確定重、難點。重點難點：課內(nèi)，參與匯報的每個小組都能按角色扮演法教學(xué)順序、較熟練地操作實物投影儀設(shè)備較順利地完成各自的成果交底。

2 確定教學(xué)策略，是運用好角色扮演教學(xué)法的基礎(chǔ)

采用“角色扮演教學(xué)法”，對應(yīng)模擬招投標的成果交底現(xiàn)場及其工作過程展開校內(nèi)教學(xué)，在4課時內(nèi)，在教師不講授任何知識、不演示任何技能的前提下，以教師設(shè)計的扮演類型、角色等來引導(dǎo)學(xué)生和教師進行不同角色扮演，完成成果交底和答辯。

3 教師課前花很長時間準備工作任務(wù)，是運用好角色扮演教學(xué)法的保障

依據(jù)上述確定的教學(xué)目標、教學(xué)策略等，教師課前要設(shè)計出適合學(xué)生且易操作的扮演類型、角色分配等。（1）扮演類型。教師是招、投標的主持人，兼評標專家。（2）角色分配。隨機抽取班內(nèi)全部小組的一半，每個小組都要扮演設(shè)計師進行匯報。（3）教學(xué)環(huán)境。要選定供匯報成果的實物投影儀的教室，使教學(xué)更直觀。（4）學(xué)習(xí)方式。確定“2人小組合作式+組間對立式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)2人采用合作式，共同完成角色任務(wù)。

4 教師進入模擬教室檢查課前各項準備、解釋工作任務(wù)（20 min），是運用好角色扮演教學(xué)法的關(guān)鍵

（1）課前檢查學(xué)生的出勤，成果的準備，查明未到學(xué)生去向，教師幫助學(xué)生按教學(xué)要求完成各項準備。（2）說明分組。教師請同桌就坐的每2名學(xué)生組成1個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自選組長。（3）描述工作崗位（角色）。匯報的設(shè)計師崗位（角色）：按成果交底要求，扮演設(shè)計師的學(xué)生要使用實物投影儀將要匯報的成果展示給評委，要求匯報者禮貌、謙遜、儀表端莊、在語音語速上適中；扮演招標方和專家崗位（角色）：在規(guī)定時間內(nèi)，在設(shè)計師扮演者匯報過程中，該崗位（角色）扮演者不允許隨意打斷或發(fā)問，教師也不要隨意打斷，都要仔細聆聽和觀察，記錄其優(yōu)、缺點和錯誤點，以便答問時間段進行發(fā)問，除非設(shè)計師扮演者需要得到教師的幫助或者是角色扮演出現(xiàn)嚴重偏差，匯報結(jié)束方可發(fā)問和評價。（4）描述扮演情境。模擬招投標方案成果交底現(xiàn)場，按抽簽先后順序，逐一上臺匯報，

4 min匯報，2 min答問，交替1 min，教師監(jiān)督開始和結(jié)束時間，師生完成各自的角色任務(wù)，答辯環(huán)節(jié)無需發(fā)問的，下一小組上臺匯報，等所有小組匯報完畢，學(xué)生和教師集中進行評價。最后，大家再對照預(yù)先設(shè)計好的評價標準進行自我、交互和教師

評價。

5 師、生共同實施工作任務(wù)（3課時

10 min），是運用好角色扮演教學(xué)法的重點

（1）實施前下發(fā)給每個學(xué)生小組組間互評表1份，并強調(diào)嚴肅課堂紀律。（5 min）（2）教師和學(xué)生按上述各自的任務(wù)實施教與學(xué)（125 min）①準備（學(xué)生）（5 min）。在教師詳細講解實施方案后，學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標和整體教學(xué)過程，了解工作任務(wù) （參與角色）、角色扮演要求與目標以及工作的手段等。當(dāng)遇不明白地方應(yīng)及時請教師解釋清楚，以免影響角色的扮演。②計劃（學(xué)生）（5 min）。組內(nèi)進行工作任務(wù)（角色）分配；明確所承擔(dān)的角色和角色扮演目標的內(nèi)容；確定行動、過程和目標實現(xiàn)途徑。③執(zhí)行（學(xué)生+教師）（70 min）。a.學(xué)生：扮演匯報設(shè)計師的學(xué)生按照教師提出的任務(wù)和質(zhì)量要求進行具體實施，并進行必要決策，解決匯報時突發(fā)事件；扮演評標專家的學(xué)生記錄匯報者事件、行動和結(jié)果。b.教師：執(zhí)行扮演的主持人和招標專家，對扮演設(shè)計師的匯報者進行時間、事件和過程控制，在其匯報過程中，記錄匯報者的事件、行動和結(jié)果，以便在發(fā)問時間內(nèi)進行發(fā)問。同時，完成表2（教師給匯報者打分表）的打分；課程結(jié)束前，評價本次課是否達到預(yù)期或出現(xiàn)非預(yù)期的結(jié)果；課后，按表3（教學(xué)效果總評價表）進行最終成果評價，以備總項目結(jié)束后進行總成績的

核算。

6 教學(xué)反思，是運用好角色扮演教學(xué)法的遷移

這是一種“先學(xué)、練，后交、評，再教、總”的新的職教課堂教學(xué)?！霸谶@個有限的4課時內(nèi)，使學(xué)生“手、腦、眼”相互結(jié)合了訓(xùn)練了多遍，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，達成了既定目標，教學(xué)效果顯著。但是，這種教學(xué)，要求教師既要有豐富的企業(yè)實踐并參與過項目招、投標多次甚至做過評標專家，知曉工作過程及每個工作過程所需知識與能力要求；又必須熟知先進的職教理念和教學(xué)方法，可以說，教師還必須是一個合格的編劇、導(dǎo)演、主演：能在課前編制好上課腳本甚至細化到每句話該如何表達（即臺詞），而督學(xué)；能在課內(nèi)有序組織教與學(xué)，有能力解決突發(fā)問題，而導(dǎo)學(xué)；能在課內(nèi)把自己作為教師的角色扮演好，感染學(xué)生，而促學(xué)；否則，無論哪一個環(huán)節(jié)有狀況，教學(xué)效果就會大打折扣。總之，職校專業(yè)教師肩負重任，任重而

道遠。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞：能力構(gòu)建；管理會計；案例教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對教學(xué)成果進行客觀檢驗的標尺。

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。通過閱讀相關(guān)文獻和廣泛調(diào)研所知，在高校會計教育教學(xué)改革的實踐活動中，案例教學(xué)法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)；三是能夠促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學(xué)法尚未在管理會計學(xué)科得到較好的嫁接與植入。管理會計作為一門金融管理學(xué)與會計學(xué)為一體的交叉學(xué)科，旨在企業(yè)的經(jīng)營管理中充分發(fā)揮預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核與評價的職能，培養(yǎng)的是能夠為企業(yè)提供綜合管理能力的新型會計人才，即充當(dāng)好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會計直面具體的企業(yè)實踐，因此在教學(xué)中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進入企業(yè)、企業(yè)要搬進課堂，顯然，實踐教學(xué)是管理會計課程的重要特征，而實現(xiàn)管理會計的實踐性教學(xué)目標必須植入案例教學(xué)法。因此，如何將案例教學(xué)法有效的融入管理會計課程的教學(xué)以實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。

當(dāng)前，我校財務(wù)管理專業(yè)《管理會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內(nèi)、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學(xué)、抓好課本內(nèi)知識的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實踐較少，課外與學(xué)生的互動不濃，案例教學(xué)法的應(yīng)用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價方式；而且對管理會計師（CMA）執(zhí)業(yè)引導(dǎo)較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生重對外財務(wù)報告會計學(xué)習(xí)、輕內(nèi)部經(jīng)營管理會計學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的多為核算型財務(wù)人員，滿足不了企業(yè)對經(jīng)營型財務(wù)人員的需求?？傊叭厝p”的教學(xué)現(xiàn)象，不切合我?！案呒墤?yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，不適合管理會計課程的教學(xué)規(guī)律與特點?！豆芾頃嫛纷鳛樨攧?wù)管理專業(yè)主干課程，應(yīng)以能力構(gòu)建作為課程培養(yǎng)目標，將學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復(fù)合能力作為課程的培養(yǎng)目標，推行符合“知行合一、學(xué)以致用”教學(xué)理念的案例教學(xué)模式，將整個課程理論知識的學(xué)習(xí)貫穿在案例的研讀與探究中，將整個理論知識體系的學(xué)習(xí)劃分為若干項學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識學(xué)習(xí)――案例探究――能力拓展”四個階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實踐運用知識，以課程的學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生直面實際問題時所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標的案例庫并積極落地實踐

通過教學(xué)團隊的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結(jié)合”要求的管理會計案例資料庫。在收集整理編制案例時，堅持五性：（1）多樣性；（2）適應(yīng)性；（3）啟發(fā)性；（4）針對性；（5）生動性。

設(shè)計的“四階段”和“三結(jié)合”相融的案例教學(xué)模式，已進行了兩階段的積極嘗試與實踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財務(wù)管理專業(yè)133、134班進行試點，選擇成本習(xí)性和變動成本法這兩章內(nèi)容開展案例教學(xué)，設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習(xí)小組（每組5-6人），上課以案例導(dǎo)入、結(jié)合案例講解新知識點，課后布置4個案例交由課程學(xué)習(xí)小組通過集體討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報課，各小組以PPT方式進行匯報，任課老師進行提問和點評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學(xué)生的參與性較高，課堂的互動很強，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實現(xiàn)學(xué)生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經(jīng)驗和問題，進行了第二階段的“案例教學(xué)模式”的改進與深化。第二階段選擇財務(wù)管理專業(yè)141、142班進行實踐，相比第一階段，第二階段進行了如下改進和深化：一是擴大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經(jīng)營決策、標準成本法、全面預(yù)算和責(zé)任會計”等內(nèi)容均納入案例討論課，由原先的四個案例增加到15個案例，案例教學(xué)已成為管理會計的教學(xué)模式；二是改進了案例課的案例匯報形式，案例匯報小組6人一起上臺，由老師當(dāng)場隨機指定主要匯報人（其他學(xué)生進行補充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學(xué)生準備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學(xué)習(xí)能夠落到處；三是增加了學(xué)生點評環(huán)節(jié)，即在一個小組匯報完后，鼓勵其他組學(xué)生對匯報組的匯報情況（包括匯報的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結(jié)果、表達能力等）進行全面點評和補充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報組唱獨角戲現(xiàn)象，讓所有組學(xué)生都能做專心看戲的觀眾，認真關(guān)注匯報組學(xué)生的表演，并能有參與其中的欲望和機會，此嘗試在財務(wù)管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現(xiàn)冷場，各小組爭先恐后上去匯報，積極大膽的進行點評和補充，教師不再是課堂的主角，而是一個不能無的配角，適時穿插其中，掌控現(xiàn)場，記錄評分。

3構(gòu)筑了學(xué)生參與案例教學(xué)的具體方案且已初見成效

案例教學(xué)的宗旨是踐行以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為貫穿整個教學(xué)過程學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到課程學(xué)習(xí)中。在案例導(dǎo)學(xué)和知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以個體和小組成員的雙重身份參與進來，在教師的指導(dǎo)下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應(yīng)用的管理會計理論知識和分析方法。在案例探究階段，學(xué)生則需獨立自主地深入案例、對案例進行分析并進行小組研討，并在案例討論課上匯報交流，最后再進行總結(jié)、完善，形成分析報告。在能力拓展階段，每個學(xué)生一方面要通過大習(xí)題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓(xùn)練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或?qū)嵺`創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進行實地調(diào)研，對所涉及的理論知識進行實踐運用。整個學(xué)習(xí)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都與解決實際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識的學(xué)以致用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、文字與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、研究與分析能力等。

4設(shè)計了基于案例教學(xué)的課程成績考核評價體系且已初步嘗試

為了在管理會計課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的主導(dǎo)作用，并能對案例教學(xué)的成效進行檢驗，課程組認為“一卷定成績”的傳統(tǒng)考核模式輕過程重結(jié)果，與倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉(zhuǎn)而采用注重對學(xué)生能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的形成性評價方式，經(jīng)過反復(fù)的討論調(diào)研，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計了充分體現(xiàn)我校校情、學(xué)情的管理會計形成性考核評價方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學(xué)生整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，由“課堂行為成績”（10%權(quán)重）、“小組項目成績”（30%權(quán)重）和“期末考試成績”（60%權(quán)重）三部分構(gòu)成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎(chǔ)上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個小組每累積扣分達30分時，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權(quán)重記入每生總成績。（2）小組項目成績：①小組研究案例可由教師提供或?qū)W生自主尋找、設(shè)計；②各小組必須按時完成分階段研究任務(wù)，每階段任務(wù)必須分解到各小組成員，并及時記錄和形成階段研究成果（小組成員任務(wù)分配和成果統(tǒng)計、階段研究成果電子文檔）；③組長根據(jù)每位組員完成階段任務(wù)的情況，在0～1范圍內(nèi)為其打分，作為每位組員的權(quán)重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項目研究成果的質(zhì)量判定各小組項目成績（0～100分）；⑤小組項目成績×組員權(quán)重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機測+紙測”形式，并以60%的權(quán)重記入每生總成績；②機考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我?！豆芾頃嫛氛n程網(wǎng)絡(luò)考試平臺，讓學(xué)生利用課外時間進行客觀題大題庫的日常訓(xùn)練，任課教師可隨時檢查學(xué)生的練習(xí)情況，基本上每周統(tǒng)計一次反饋學(xué)生，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理，期末對客觀題實施機測，隨機形成試卷，機考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實現(xiàn)部分內(nèi)容的考教分離，夯實學(xué)生管理會計的基礎(chǔ)知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學(xué)生對知識的死記硬背和臨時抱佛腳，而是倡導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語

在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢所迫、學(xué)情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調(diào)整并完善各個學(xué)科的目標定位與教學(xué)過程是目前各個學(xué)科更為具體而迫切的任務(wù)。立足于浙江樹人大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標的引領(lǐng)下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索。基于此，管理會計的教學(xué)改革必須做到與時俱M，加強案例教學(xué)方法在管理會計課程中的探索、改進、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會計的理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創(chuàng)造的學(xué)生，作用重大，意義深遠。

篇4

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 紡織專業(yè)教學(xué) 信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0042-02

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學(xué)活動。②學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。③工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

2 項目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中實施的意義

（1）項目教學(xué)讓學(xué)生真正意義上做到理論和實踐相結(jié)合，提高理論學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生通過實際的工作項目鍛煉技能，提高適應(yīng)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

（2）對于學(xué)生來說通過項目教學(xué)，可以很快適應(yīng)環(huán)境，直接參與到工作中去，獨立處理一些實際問題，既有效又高效地發(fā)揮其潛能。

（3）通過項目教學(xué)模式培養(yǎng)的人才，可以很快進入企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率，為企業(yè)融入新的血液和能量。

3 項目教學(xué)法在紡織教學(xué)中的應(yīng)用（棉織物斜紋組織的設(shè)計）

（1）教學(xué)對象。中等職業(yè)學(xué)校紡織專業(yè)二年級學(xué)生。

（2）職業(yè)崗位?？椢锝M織設(shè)計師、織布值車工。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？椢镄奔y組織。

（4）項目。棉織物斜紋組織設(shè)計。

3.1 項目教學(xué)目標

（1）制定好整個工作過程計劃，以QQ、郵箱或其他網(wǎng)絡(luò)形式給各小組成員，明確工作流程。

（2）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)棉織物斜紋組織的相關(guān)知識，了解織物類別特點，能夠在計算機上設(shè)計斜紋組織并繪制出組織圖。

（3）學(xué)生通過小組合作探究，進行創(chuàng)新設(shè)計。

（4）學(xué)生能夠選擇并正確使用必要的繪圖工具進行作圖。

（5）學(xué)生撰寫設(shè)計說明，并通過網(wǎng)絡(luò)出去。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

（1）斜紋組織的概念。

（2）斜紋組織的分類。

（3）棉織物斜紋組織的特點及應(yīng)用

（4）棉織物斜紋組織的設(shè)計及作圖。

（5）教學(xué)媒體：投影視覺媒體、實物媒體、計算機。

（6）工具：多媒體課件、繪圖工具（畫板、繪圖筆、意匠紙或CAD軟件）。

3.3 課堂教學(xué)實施過程和步驟

按照獲取信息―制定計劃―小組決策―計劃執(zhí)行―成果評價―項目遷移，六個步驟進行實施。具體如下：

3.3.1 獲取信息

（1）項目的導(dǎo)入。

教師通過提問，導(dǎo)入項目。

教師：在日常生活中，棉織物隨處可見，我們來觀察這幾個織物小樣（實物展示、課件圖片展示），織物組織是否一致，誰來說明它們各自的特點？

學(xué)生：斜紋組織是具有連續(xù)斜線和斜向的組織。

教師：好，今天我們就來設(shè)計斜紋組織。

（2）項目描述。

對斜紋組織的種類、織物特點，小組工作任務(wù)進行描述，并強調(diào)和說明項目實施過程中出現(xiàn)的問題等。斜紋組織主要分左斜紋和右斜紋，經(jīng)面斜紋和緯面斜紋，斜向不同組織點不同，作圖也不一樣。

（3）項目任務(wù)。

教師：請大家設(shè)計組織循環(huán)為5根經(jīng)紗和5根緯紗的棉織物斜紋組織，并在計算機上呈現(xiàn)出來。

（4）項目要求。

教師：這個棉織物要求設(shè)計為斜紋組織，設(shè)計要符合斜紋組織的特點，能用于棉織物，具有創(chuàng)新性，在計算機上繪出組織圖，撰寫設(shè)計說明進行網(wǎng)絡(luò)。具體要求是：作圖規(guī)范，設(shè)計圖清晰美觀，經(jīng)組織點用X表示，緯組織點用空格表示。設(shè)計說明書要簡述設(shè)計的主題，構(gòu)思，并說明設(shè)計圖中難以表現(xiàn)的內(nèi)容，文字易簡練，也可附在設(shè)計圖紙上。對織物的總經(jīng)根數(shù)、經(jīng)紗數(shù)和緯紗數(shù)、經(jīng)緯紗的顏色和排花、試織要求要作出說明。

（5）提供相關(guān)信息（經(jīng)驗）。

項目的完成與經(jīng)驗有關(guān)，學(xué)生的經(jīng)驗來自課堂的學(xué)習(xí)。教師通過多媒體課件講授、實物展示、參觀、網(wǎng)絡(luò)等把信息傳授給學(xué)生。

（6）確定評價標準。

教師在計算機上給出評價的框架（包括市場調(diào)研、討論、設(shè)計、圖面表現(xiàn)、匯報等方面內(nèi)容），由教師和學(xué)生共同討論，確定評價標準，并根據(jù)項目進行細化。例如，優(yōu)秀：市場調(diào)研充分，調(diào)研報告翔實；表現(xiàn)出較好的技能和較強的獨立工作能力；有一定的見解和創(chuàng)新；完成設(shè)計書規(guī)定的全部內(nèi)容，設(shè)計方案正確，設(shè)計圖規(guī)范，內(nèi)容整潔無誤；匯報時，簡明扼要，概念清楚，能熟練正確的回答問題，掌握了設(shè)計內(nèi)容和相關(guān)理論知識。

分組：教師根據(jù)學(xué)生情況、項目難易程度及工作量的大小進行分組，并說明小組工作的指導(dǎo)原則。本項目4～6人一組。

操作示范：教師在意匠紙或計算機上示范組織循環(huán)數(shù)為5的斜紋組織的設(shè)計思路及作圖步驟，示范內(nèi)容包括分析斜紋組織的斜向，經(jīng)緯紗根數(shù)，類別及作圖思路步驟。教師要強調(diào)設(shè)計要求、組織類別設(shè)計思路，作圖要規(guī)范等。

（7）制定計劃。

學(xué)生根據(jù)從多媒體獲取的斜紋組織相關(guān)知識信息，在教師的示范指導(dǎo)下，針對工作項目設(shè)計工作計劃，教師根據(jù)需要給學(xué)生提供指導(dǎo)建議。

第一，確定工作步驟。學(xué)生要充分了解項目，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料；采用頭腦風(fēng)暴法討論方案；負責(zé)繪制草圖的學(xué)生速記下討論的內(nèi)容，將討論后的方案繪制成草圖，一般先繪制出2～3個方案，根據(jù)草圖討論方案，方案確定，在計算機上繪制設(shè)計圖。第二，列出小組成員負責(zé)內(nèi)容及時間安排。第三，列出相關(guān)材料及工具。第四，小組用網(wǎng)絡(luò)的形式總結(jié)匯報工作成果，將計劃情況在組內(nèi)通報，保證每個組員都了解工作程序、內(nèi)容及時間安排。第五，小組決策細化計劃，確定工作步驟。第六，計劃執(zhí)行實施，學(xué)生根據(jù)計劃安排，分步驟進行操作，并在執(zhí)行過程中根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

（8）成果評價。

學(xué)生完成項目后，參照預(yù)先制定好的評價標準從市場調(diào)研、小組討論、設(shè)計、作圖、匯報五個方面進行自我評價；學(xué)生根據(jù)自我評價結(jié)果，討論優(yōu)點及存在問題；每組選出一個代表，匯報設(shè)計作品，全體參與者根據(jù)匯報情況給出分數(shù)；參加匯報的所有聽眾（包括學(xué)生、教師）及匯報小組本身，根據(jù)準備好的評價標準，對項目完成情況進行評價，并給出相應(yīng)的分數(shù)。

（9）項目遷移。

在教師的指導(dǎo)下，將此項目進行遷移，討論其他類型的斜紋組織的設(shè)計，重點討論如何進行新的設(shè)計應(yīng)用。

（10）教學(xué)效果評價。

設(shè)計出教學(xué)效果評價表，對教學(xué)效果進行評價和反思。

4 在項目教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

概括來說，在專業(yè)教學(xué)中實施項目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點：①項目教學(xué)法對于教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不單要具備理論知識還要具備實踐操作能力，熟悉企業(yè)實踐流程，具備職業(yè)能力和職業(yè)經(jīng)驗，通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)積累工作經(jīng)驗。②加大校本課程研究開發(fā)力度，將理論知識直觀化融入企業(yè)實際的工作流程，加大師資培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)加強理論與實踐的結(jié)合，形成項目課程研究開發(fā)團隊。③提高教師信息技術(shù)能力，采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生合作項目的興趣。④加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，加大實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。⑤進一步密切校企合作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，及時了解企業(yè)對人才的需求，了解企業(yè)文化、制度、崗位職責(zé)、工種任務(wù)，積累工作經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（山東省淄博市淄川區(qū)職業(yè)教育中心，山東 淄博 255000）

參考文獻：

[1]要麗娟.項目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報.2007，（02）.

篇5

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造工程學(xué)家A•F•奧斯本在1939年創(chuàng)立的，開始主要用于創(chuàng)造發(fā)明學(xué)上，后來逐步引入策劃領(lǐng)域，成為重要的策劃方法之一。它適合于解決比較簡單、嚴格確定的問題，比如擬定產(chǎn)品名稱、廣告口號、銷售方法和產(chǎn)品的多樣化研究等。20世紀50年代，頭腦風(fēng)暴法在美國得到推廣應(yīng)用，麻省理工學(xué)院等許多大學(xué)相繼開設(shè)了頭腦風(fēng)暴課程。之后，頭腦風(fēng)暴法又相繼傳到西歐、日本等國家。［1］

20世紀末頭腦風(fēng)暴法隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法傳入我國，并首先在中職教育教學(xué)中推行，成為創(chuàng)造技法中最重要的技法之一。此方法與我國的“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”有異曲同工之妙，故而在我國，頭腦風(fēng)暴法又被稱為“諸葛亮?xí)?。頭腦風(fēng)暴法可分為直接頭腦法(通常簡稱為頭腦風(fēng)暴法)和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指在專家群體決策中盡可能地激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法;質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法，又稱反向頭腦風(fēng)暴法，它的做法是在召開頭腦風(fēng)暴法會議的基礎(chǔ)上，召開第二個專家會議，其議題只對第一個會議提出的各種設(shè)想進行質(zhì)疑性評估。它要求與會專家只對已經(jīng)提出的設(shè)想、意見提出各種質(zhì)疑或評論，不允許對已提出的設(shè)想做確認性論證。直接頭腦風(fēng)暴法又可分為個人頭腦風(fēng)暴法和群體頭腦風(fēng)暴法。顧名思義，個人頭腦風(fēng)暴法是一種將個體風(fēng)暴法應(yīng)用于個人領(lǐng)域，提高個人創(chuàng)造性的方法;群體頭腦風(fēng)暴法是一種將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于群體領(lǐng)域，提高群體創(chuàng)造性的方法。另外，根據(jù)頭腦風(fēng)暴法實施地點的不同，可以分為課堂上的頭腦風(fēng)暴法和課下的頭腦風(fēng)暴法;根據(jù)頭腦風(fēng)暴法實施形式的不同，可以分為口頭頭腦風(fēng)暴法和電子頭腦風(fēng)暴法。市場營銷專業(yè)中的廣告設(shè)計課程由于其創(chuàng)意思維的開放性、設(shè)計方案的多樣性等特征，是最適合運用頭腦風(fēng)暴法的課程，同時，也是運用此方法最多的課程。所以，在本論文研究中，我們以Flora蛋黃醬廣告設(shè)計為例，詳細說明頭腦風(fēng)暴法的實施步驟及應(yīng)注意的問題。為了使市場營銷專業(yè)的頭腦風(fēng)暴法更具可行性和操作性，我們選擇了三個典型案例，第一個案例(Flora蛋黃醬廣告的設(shè)計)既是課堂上的頭腦風(fēng)暴案例又是口頭頭腦風(fēng)暴的案例;第二個案例(為鄭州市設(shè)計一張名片)既是課堂上的頭腦風(fēng)暴案例又是電子頭腦風(fēng)暴案例;第三個案例(新鄉(xiāng)環(huán)保世紀行活動方案)既是口頭頭腦風(fēng)暴案例又是課下頭腦風(fēng)暴的案例。由于篇幅的限制，在這里我們主要研究第一個案例，即運用頭腦風(fēng)暴法開展蛋黃醬廣告設(shè)計的教學(xué)。

二、實施過程和步驟

(一)準備階段

對于頭腦風(fēng)暴法尤其是第一次讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴法，教師要充分做好準備工作，要用兩個以上課時來介紹頭腦風(fēng)暴法的基本理論知識，如果有條件，可用多媒體放映企業(yè)運用頭腦風(fēng)暴法的典型案例，讓學(xué)生既對頭腦風(fēng)暴法的理念、原則、程序等有理性的認識，也對頭腦風(fēng)暴法的實施有感性的認識。在頭腦風(fēng)暴法的準備階段，教師要做好下面幾項工作:

1．頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循原則的介紹(會前強調(diào)原則，大約需要3分鐘)自由原則、平等原則、不評判原則、數(shù)量原則、單一原則、優(yōu)先原則、公開原則［2］等是在前序課程中就應(yīng)該詳細講述的，在每次頭腦風(fēng)暴法之前，教師要用幾分鐘的時間重新強調(diào)，以加深學(xué)生的印象。

2．典型案例介紹(前序課堂中進行，不計入本次頭腦風(fēng)暴法的時間之內(nèi))企業(yè)中運用頭腦風(fēng)暴法的案例比較多，教師可以從網(wǎng)上或者書中查找。

3．學(xué)生頭腦風(fēng)暴的具體方法介紹(前序課堂中進行，不計入本次頭腦風(fēng)暴法的時間之內(nèi))由于集體頭腦風(fēng)暴離不開個體的思考，所以在學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴之前，要教給學(xué)生具體的頭腦風(fēng)暴方法，使學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開闊。個體頭腦風(fēng)暴的具體方法大致有列舉法、聯(lián)想法、對照表法、“二舊化一新”等法。［3］

4．確定議題(提前一周確定，不計入本次頭腦風(fēng)暴法的時間之內(nèi))根據(jù)議題的大小來確定通知的時間，不過至少要提前一周確定會議的議題，學(xué)生可以在課下查閱相關(guān)資料，對該問題進行思考。一般情況下，一次會議一個議題，比如這次的議題是“Flora蛋黃醬的廣告設(shè)計”。

5．分組(5分鐘)教師可根據(jù)班里人數(shù)及場地大小，由班長或?qū)W習(xí)委員協(xié)助教師分組。原則上每組的成員不超過10人，包括一名主持人和一名記錄員。但是因為班級人數(shù)和場地的限制，有時候也可因地制宜。分組的時候一要考慮各組人數(shù)的相對均衡;二要考慮各組內(nèi)成員的性格差異，做到動靜搭配，尤其是班級里的思維相對活躍的人物，要均衡地搭配到各組;三要考慮到組內(nèi)成員的性別均衡;四要考慮到組內(nèi)成員所擅長科目的相對均衡。

6．確定主持人和記錄員(3分鐘)確定好分組后，就要確定主持人了。主持人關(guān)系到會議的成敗，所以主持人的選擇至關(guān)重要，主持人可由教師指定，也可由組內(nèi)成員選取產(chǎn)生。但是考慮到活動的順利進行，可由教師結(jié)合班干部商量后指定。主持人必須十分熟悉會議的主題，熟練掌握頭腦風(fēng)暴的技法，同時平易近人，頭腦靈活，健談幽默，善于啟發(fā)和提示，善于制造氣氛和保持氣氛。對于學(xué)生而言，所選定的主持人要在學(xué)生中有一定的威信，具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，在關(guān)鍵時刻能夠掌控局面，能夠嚴格執(zhí)行會議規(guī)則。另外，主持人要預(yù)先熟悉頭腦風(fēng)暴法的程序與規(guī)則。主持人確定后，可由各組主持人選定該組的記錄員。對記錄員的基本要求是:一是寫字速度要快、清晰(最起碼要自己認識);二是頭腦要清醒，不至于搞混各個同學(xué)的發(fā)言;三是邏輯歸納能力要強，因為在后期的整理工作中，記錄員的作用非常重要。

7．確定各組場地(4分鐘)確定好組數(shù)后，可根據(jù)教室場地的大小確定各組的位置。一般來說，教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的場地環(huán)境與企業(yè)的相比差別較大，不可能一個小組一個教室，但是在可能的條件下，組與組之間的距離要相對較遠，并且規(guī)定不能使用麥克風(fēng)，不能大喊大叫，否則會對其他組產(chǎn)生干擾。確定分組后，各組人員就位。其中，前三項工作是最基礎(chǔ)的工作。學(xué)生頭腦風(fēng)暴法實施的如何，這三項工作做得是否扎實有效至關(guān)重要。在頭腦風(fēng)暴法實施之前，教師要強調(diào)這三方面的知識;而當(dāng)學(xué)生對頭腦風(fēng)暴法比較熟悉之后，這些工作就可相對減少，但是對于規(guī)則還是要強調(diào)的。后四項工作是頭腦風(fēng)暴法相對比較固定的程序。

(二)實施階段(60分鐘)

1．主持人強調(diào)頭腦風(fēng)暴法的基本原則和要求(3分鐘)當(dāng)所有的準備工作都做好后，各組成員按自己的位置做好，主持人宣布會議開始，并重新強調(diào)頭腦風(fēng)暴的基本原則和要求，嚴肅重申本組的紀律和要求。

2．個人獨立思考(6分鐘)在主持人宣布規(guī)則后，組內(nèi)成員先進行獨立思考，可以隨時記錄自己的想法。

3．自由發(fā)言(45分鐘)組內(nèi)成員按照頭腦風(fēng)暴的要求和原則在組內(nèi)自由交流。在這個階段，一定要把自由和集中統(tǒng)一起來。自由指的是會議氣氛輕松，大家言論無拘無束，集中指要對重點問題有針對性的發(fā)音，而不是漫無邊際的夸夸其談。

4．主持人做好調(diào)控工作由于頭腦風(fēng)暴法強調(diào)的是海馬天空，強調(diào)的是發(fā)散思維，強調(diào)是創(chuàng)新，所以組內(nèi)成員的思維有時難免會偏離主題，或者是沒抓住事物的本質(zhì)方面，這時就需要主持人及時調(diào)控會議局面，能在不批評的原則下，使組內(nèi)成員的討論既不偏離主題，又能呈發(fā)散狀，使本組成員的能量發(fā)揮到極致。

5．主持人宣布閉會主持人可根據(jù)本組所獲方案的多少和成員發(fā)言情況靈活掌握，但是由于課堂內(nèi)的頭腦風(fēng)暴法不同于企業(yè)內(nèi)的頭腦風(fēng)暴法，主持人的權(quán)力僅限于教師規(guī)定時間的5分鐘左右。若是時間過于短，會影響本組方案數(shù)的獲得，進而影響小組分數(shù)及成員分數(shù);若時間過于拖延，就會影響整個活動的進程。所以，主持人要掌握好時間，既要考慮本組的情況，更要顧全大局。

6．形成小組結(jié)果(6分鐘)會議結(jié)束后，其他組內(nèi)成員可以休息，但是主持人、記錄員及個別積極分子要整理本組結(jié)果，要對本組會議的情況進行歸納整理，既要突出設(shè)計產(chǎn)生的數(shù)量，更要突出新穎性，突出質(zhì)量。

(三)交流階段(25分鐘)

1．推選匯報人(1分鐘)各組可由主持人跟組員商量后決定匯報人，也可直接由主持人或者是記錄員來擔(dān)任匯報人。

2．各組匯報人按順序匯報，其他組成員和教師質(zhì)疑(15分鐘，每組大約5分鐘)按抽簽順序來決定各組的匯報順序，匯報人闡述本組討論結(jié)論時，要有創(chuàng)新性、獨特性和深入度，其他成員可以作適當(dāng)補充。在每組匯報人匯報結(jié)束后，其他組成員和教師可以對該組的匯報進行質(zhì)疑，該組的匯報人必須回答，也可以由該組的成員進行補充。這一點是教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法與企業(yè)中的不同之一，在企業(yè)頭腦風(fēng)暴法中，往往是由兩組不同的組員組成，每一組組員之間是不允許質(zhì)疑的，對方案的質(zhì)疑往往體現(xiàn)在另一個頭腦風(fēng)暴法會議中，即質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。該方法由專家成員組成，其主要任務(wù)是對前一個會議產(chǎn)生的方案進行可行性質(zhì)疑。而在教學(xué)中，直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法往往合二為一。所以在交流階段，其他各組成員和教師可以對匯報組產(chǎn)生的方案進行質(zhì)疑。

3．結(jié)合教師評價、各組評委評價、組內(nèi)評價確定各組及個人評價結(jié)果(5分鐘)在各組開始匯報之前，各組要確定一名評委，負責(zé)為其他組的匯報評分。頭腦風(fēng)暴法的評價分為三部分，第一部分是對小組的評價，由其他組的評委和教師依據(jù)評分標準表進行評分，小組評委和教師評分的平均值即是該小組的小組得分。

第二部分是小組內(nèi)成員的評價，可由組長全權(quán)負責(zé)，可也由組內(nèi)成員相互評價，最終的平均分即為該小組成員的得分，但還不是最終結(jié)果。一個組員的最終得分也由兩部分組成，一個是本小組的得分，一個是自己在組內(nèi)的得分，其關(guān)系如下:組員得分=小組得分×60%+該成員的組內(nèi)得分×40%如此設(shè)計評價標準的好處是:一是可以突出成員的團結(jié)協(xié)作精神，最大限度地發(fā)揮集體的智慧;二是可以促進個人積極思考，克服個人在集體中容易產(chǎn)生的惰性心理。

第三部分是對主持人的評價。主持人的評價相應(yīng)的由三部分組成，一部分是教師對主持人的評價，一部分是組內(nèi)成員對自己主持人的評價，還有一部分是主持人所在小組的最終得分，其比例關(guān)系依次為:40%、30%、30%，即:主持人得分=教師評價×40%+該組成員評價平均分×30%+小組得分×30%之所以如此設(shè)計評分的比例，是因為教師是作為一個局外人來靜觀幾個支持人的表現(xiàn)，其評價相對比較客觀、真實;而組內(nèi)成員的評價一是由于組內(nèi)成員醉心于討論而忽視主持人的表現(xiàn)，導(dǎo)致評價不準確，二是由于組內(nèi)成員一般都會對自己的主持人打最高分，而導(dǎo)致評價有失偏頗。所以，對于主持人的評價，也采用教師、成員結(jié)合的方式，盡量使評價客觀、真實。評價結(jié)果可由老師匯總后再通知班長或者學(xué)習(xí)委員，作為平時成績的一部分。

4．教師總結(jié)(4分鐘)首先，要肯定各組成員的努力，對各組成員的積極思考予以肯定，對各組取得的成績進行贊揚。其次，整理歸納各組匯報人發(fā)言的情況，可以梳理出幾種可行的方案，或者指出某些方案雖然目前的可行性不大，但卻極具創(chuàng)造性。再次，引導(dǎo)大家得出一般結(jié)論，上升到理論高度，對廣告設(shè)計的思維進行深入淺出的分析，并指出各組的優(yōu)缺點，給出建議。最后，可根據(jù)后續(xù)課時的安排，提出下次議題。

5．教學(xué)效果反思此次課程結(jié)束之后，教師要進行頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的總結(jié)反思，對照教學(xué)目標，檢驗教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，總結(jié)好的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)存在的問題，為以后教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

三、注意事項

1．注意應(yīng)用條件頭腦風(fēng)暴法適合中高年級同學(xué)，因為方案的設(shè)計討論需要一定的理論知識儲備;其次，頭腦風(fēng)暴法的議題要具有開放性，有多種思路可供學(xué)生開拓。

篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；參與式教學(xué)模式；應(yīng)用設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0154-02

作為一門應(yīng)用性和實踐性很強的經(jīng)濟學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容主要包括基本理論部分和理論應(yīng)用部分，基本理論部分以傳統(tǒng)的SCP范式，即市場結(jié)構(gòu)―市場行為―市場績效為基礎(chǔ)，包括產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論、產(chǎn)業(yè)布局理論以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論等，主要圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整問題、產(chǎn)業(yè)間的投入產(chǎn)出關(guān)系、產(chǎn)業(yè)間的空間分布關(guān)系、產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的行為、關(guān)系等問題。理論應(yīng)用部分主要涉及產(chǎn)業(yè)政策，是政府根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的各種基本理論，制定相應(yīng)的政策對產(chǎn)業(yè)的狀況及其發(fā)展實行必要的干預(yù)，與實際聯(lián)系緊密。事實上，該課程的邏輯性、應(yīng)用性須通過學(xué)生主動建構(gòu)加之教師引導(dǎo)才能更好地理解，重教師“好教”輕學(xué)生“好學(xué)”、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”、重“教材知識”輕“生活世界”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以達到理想的教學(xué)目標，難以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、參與式教學(xué)模式的提出

現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標”，參與式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，把學(xué)生置于主體地位，注重學(xué)生個性特點發(fā)展，強調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的高度發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。參與式教學(xué)是一種建立在“自我實現(xiàn)論”、“建構(gòu)主義”、“多元智能”等多種理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，是發(fā)達國家通行的教學(xué)方法模式。當(dāng)代大學(xué)生個性突出、分析問題視角獨特，喜歡表達自己的看法觀點，展現(xiàn)個人魅力，參與式教學(xué)正是在把握學(xué)生特點、尊重學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中提高，從而達到掌握知識，促進全面發(fā)展的教學(xué)目的。

二、參與式教學(xué)模式的具體設(shè)計與應(yīng)用實施

1.建立學(xué)習(xí)小組，進行角色分工。采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實際需要，一段時間后可以對小組進行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計解決問題的方案。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有針對性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識掌握的程度提出相應(yīng)的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提業(yè)經(jīng)濟學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標；課后針對所選內(nèi)容及問題進行討論，將查閱的相關(guān)資料進行整理，設(shè)計解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進行簡單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿。通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解，讓每個層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想；根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案初稿提出意見與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見進一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計出來的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個性特點、遵循學(xué)生的意見與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進模式之雁行發(fā)展模式”時，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國實際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經(jīng)濟發(fā)展狀況；“雁行模式”在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學(xué)生登臺匯報講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨立自主思考。每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補充或質(zhì)疑提問。教師需對關(guān)鍵問題及時提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報后，對于學(xué)生有價值的見解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應(yīng)給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當(dāng)?shù)南敕?，不要急于評判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。

5.進行考核評價與歸納總結(jié)。最后，由教師對每組的匯報內(nèi)容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報的同學(xué)提出問題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對該組匯報的內(nèi)容打分，所打分數(shù)即是該組每位同學(xué)的分數(shù)。在此過程中，學(xué)生各方面能力，如團隊協(xié)作能力、口頭表達能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學(xué)習(xí)知識的把握與理解更為牢固。

三、參與式教學(xué)模式在實踐中對教師的要求

參與式教學(xué)模式的實施應(yīng)用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計，需要教師進行積極進行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對話的參與者；同時還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會熱點，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為一種教學(xué)互動，教學(xué)相長的理念與模式，參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考，自覺學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進而達到理想的教學(xué)效果，促進師生共同進步。教師在具體設(shè)計與實施參與式教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標，提供適合教學(xué)活動的材料案例；教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標開展，按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度安排，在課前設(shè)計好教學(xué)過程的時間，在課中調(diào)控好課堂匯報的節(jié)奏，保障在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，營造和諧平等的師生關(guān)系。在參與式教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)墓膭?，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達和發(fā)言的學(xué)生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當(dāng)有效的活動形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營造和諧平等的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學(xué)模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在教學(xué)評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的考核，又要注重學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、提問）與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]王建.《經(jīng)濟生活》參與式教學(xué)的探究[D].南京師范大學(xué)，2012.

篇7

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性和實踐性，學(xué)生對該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以本人在教授基礎(chǔ)會計課程中遇到的問題進行總結(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師講，學(xué)生聽”為主，實際教學(xué)中面臨諸多問題：

1.理論性強，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，學(xué)生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學(xué)生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時有限，實訓(xùn)課效果不佳

以15級市場營銷（電商運營）專業(yè)為例，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程一般在大一下學(xué)期開設(shè)，48課時，其中理論32課時，實踐16課時，課時非常緊張。由于課時有限，很多實訓(xùn)任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，學(xué)生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨立完成實訓(xùn)。

3.課堂難以解決學(xué)生差異化、個性化問題

雖然基礎(chǔ)會計課程的授課對象是大一新生，起點相差不大，但由于生源、個體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異。課堂教學(xué)的進度也不可能兼顧每個學(xué)生的實際情況。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)的可行性分析

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容主要以企業(yè)經(jīng)營管理中的資金運動為對象，對于毫無社會工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生可以課前學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)知識，并觀看老師提供的企業(yè)會計實務(wù)相關(guān)視頻，這樣對于學(xué)生而言，接受和消化知識就會較之以往傳統(tǒng)教學(xué)更有效率。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂中向老師提問，和同學(xué)交流探討，增強了課堂中的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計

基礎(chǔ)會計的教學(xué)任務(wù)是掌握企業(yè)日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，該任務(wù)具體劃分為設(shè)置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、編制財務(wù)報表等課程單元?！胺D(zhuǎn)課堂”包括課下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。

1.課下教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

首先，教師根據(jù)基礎(chǔ)會計教學(xué)的目標，將任務(wù)細化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學(xué)任務(wù)，見表1。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標劃分和執(zhí)行不同，此過程要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

然后，教師根據(jù)細化的任務(wù)制作教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)資料。教學(xué)視頻可以選用網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課的優(yōu)秀教學(xué)資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點，以微課的方式呈現(xiàn)。為了提高學(xué)生自學(xué)的效果，在視頻中可穿插提問環(huán)節(jié)，對重點或難點問題設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行思考，要求學(xué)生回答后進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置實踐任務(wù)，并在后續(xù)的課堂上答疑和點評。

（2）學(xué)生端

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實踐任務(wù)。在課下學(xué)習(xí)時，實行組長負責(zé)制，學(xué)生可自由組合成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)進行分工，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間進行交流和討論。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在掌握知識的同時，也增強了團隊協(xié)作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學(xué)任務(wù)并學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過程是相對獨立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補。學(xué)生在自學(xué)的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網(wǎng)絡(luò)進行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學(xué)生交流，實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。在課下交流的過程中，教師主要通過引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對任務(wù)的理解。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學(xué)生的問題，教師可組織組內(nèi)討論、組間答疑活動，盡量由學(xué)生自行解決問題。對學(xué)生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導(dǎo)，分析原因，例如學(xué)生認知偏差或理解偏差、學(xué)習(xí)和支撐材料不足，對這些問題進行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務(wù)完成情況，教師可以了解任務(wù)實施的過程，包括小組的領(lǐng)導(dǎo)、分工及協(xié)作情況。再次，教師點評任務(wù)的完成情況。將任務(wù)的完成情況與教學(xué)目標進行對比，開展小組自評、組間互評、教師點評等活動，結(jié)合任務(wù)的完成情況，布置后續(xù)的任務(wù)。

（2）學(xué)生端

學(xué)生要帶著問題進課堂，在課堂上交流學(xué)習(xí)的進展、提出問題、匯報任務(wù)的完成情況。?W生在課下要總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學(xué)進行交流。組長要匯報課下任務(wù)完成情況，學(xué)生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學(xué)生聽”的單項交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑包括組內(nèi)總結(jié)問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結(jié)匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點評。師生之間的交流互動體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

本項目以課程中借貸記賬法的應(yīng)用這一知識點為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

1.教學(xué)分析

借貸記賬法是《基礎(chǔ)會計學(xué)》后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學(xué)者比較難理解。其教學(xué)難點在于，應(yīng)用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統(tǒng)的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學(xué)生聽的時候覺得挺明白，課后做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)有很多問題。在知識層面上，我們的教學(xué)目標要求學(xué)生記住借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬符號、書寫要求；理解層面上，我們要求學(xué)生結(jié)合會計等式理解記賬規(guī)則；能力層面上，我們要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)寫出一借一貸的會計分錄。這對于學(xué)生來說還是具有一定難度的。

2.教學(xué)設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)實際，我們對“借貸記賬法”這個知識點做出以下教學(xué)設(shè)計（見表2）：

篇8

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，中國的高等教育的普及，每年都有大量的大學(xué)畢業(yè)生涌向社會。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2007年全國高校畢業(yè)生為495 萬，2013 年畢業(yè)生人數(shù)達到699 萬人，2014 年畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達到727 萬。而據(jù)預(yù)測，2015屆畢業(yè)生預(yù)計將達到750 萬。然而就業(yè)市場對大學(xué)畢業(yè)生的需求遠小于畢業(yè)生的數(shù)量，逐年累積的結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題成為一個重大的社會問題。為安排好大學(xué)生就業(yè)，教育部要求，鼓勵和引導(dǎo)更多的畢業(yè)生到基層就業(yè)，同時，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門盡快制定簡化創(chuàng)業(yè)手續(xù)、降低創(chuàng)業(yè)門檻。而且，2012 年教育部進一步制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，這是國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。地處邊陲的普通高校，如何面對我國高等教育的新形勢，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的新要求，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力是在人才培養(yǎng)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。

一創(chuàng)業(yè)教育概述

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起源于20 世紀40 年代的美國。經(jīng)過60 多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國大學(xué)教育的重要組成部分，并推動著美國創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的興起與發(fā)展。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，首次獲批的創(chuàng)業(yè)教育改革試點是在2002 年4 月以清華大學(xué)為首的全國9 所重點高校進行的，并且取得了驕人的成績。從2012 年開始，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為普通本科高校培養(yǎng)方案中的重要課程之一。在我國高校創(chuàng)業(yè)教育十三年的發(fā)展歷程中，參與創(chuàng)業(yè)教育的高校從少到多，實施規(guī)模從小到大，所涉及課程由單純借鑒到自主開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育逐漸從一項解決大學(xué)生就業(yè)難題的政策性舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€涉及高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。目前，創(chuàng)業(yè)教育作為一個新興領(lǐng)域，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批創(chuàng)業(yè)教育師資，越來越多的大學(xué)生從中受益，但是創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等方面與具有悠久創(chuàng)業(yè)教育歷史的歐美相比還存在很大差距。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育依然任重道遠。

二我校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概況

佳木斯大學(xué)作為普通本科院校，學(xué)校始建于1947 年，經(jīng)過67 年的發(fā)展建設(shè)，現(xiàn)已成為融匯研究生教育、普通高等教育、繼續(xù)教育和留學(xué)生教育于一體的黑龍江省重點建設(shè)的高水平大學(xué)之一。近五年來年均本科畢業(yè)生人數(shù)都在5 千人以上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在2011 年設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新項目；2012 年又設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，給予專項經(jīng)費支持，鼓勵學(xué)生積極申報，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目可折算成相應(yīng)學(xué)分，項目成果可作為申請學(xué)位的條件；2014 年，為進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)校首次設(shè)立了佳木斯大學(xué)校長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，制定下發(fā)了《佳木斯大學(xué)校長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》，并組織開展了首批校長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目評審。全校共申報創(chuàng)業(yè)項目114 項，研發(fā)項目145 項。經(jīng)過專家評審，學(xué)校最后確立資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資金總額達53 萬5 千元；舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽；舉辦畢業(yè)生SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)、模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、典型經(jīng)驗介紹，并就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進行解讀，提高畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的意識和能力，同時要求將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。為此，在2013 年全校75 個本科專業(yè)重新修訂了培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程列入到培養(yǎng)計劃中，同時組織教師參加各類培訓(xùn)，以利于教師按照創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的要求，完成好教學(xué)內(nèi)容。筆者參加了黑龍江省高校師資培訓(xùn)中心組織的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，通過對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，對本校化學(xué)工程與工藝專業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進行了認真研究，設(shè)計了模擬創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)模式并進行實踐，取得了很好的效果。

三模擬創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)一般企業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本程序，結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力水平、教學(xué)時間、環(huán)境等客觀實際情況，對創(chuàng)業(yè)過程進行模擬，整體教學(xué)過程設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)。

1 組合創(chuàng)業(yè)團隊

將班級同學(xué)分組，組合成若干創(chuàng)業(yè)團隊，要求5~6 人一組，每組相當(dāng)于一個小的“企業(yè)”。組合原則是自由組合，彼此欣賞，性格互補，男女搭配。每一團隊選出一個“總經(jīng)理”，主要負責(zé)企業(yè)的管理、協(xié)調(diào)及利益分配。團隊成員集體合作進行創(chuàng)業(yè)，各負其責(zé)。本環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，提高團隊凝聚力。

2 獲取創(chuàng)業(yè)基金

（1）創(chuàng)業(yè)啟動基金的獲取

給學(xué)生一個經(jīng)典的成功創(chuàng)業(yè)案例（命題案例），讓學(xué)生課后查閱文獻資料，并自學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中與命題要求相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。各企業(yè)“總經(jīng)理”利用課外時間按照命題案例分析的要求，組織本團隊人員共同對案例進行分析，然后，教師根據(jù)學(xué)生案例分析的結(jié)果進行評價，給出獲得的啟動基金。在命題案例分析環(huán)節(jié)，雖然各團隊分析的案例是同一個，但是由于學(xué)生的視角和思維方式完全不同，因此，會得出不同的分析結(jié)論。命題案例分析具有可比性和可操作性，給同學(xué)們很大的發(fā)揮空間。既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力和歸納總結(jié)能力，也有助于發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（2）創(chuàng)業(yè)啟動基金的追加

由于大部分學(xué)生第一次登上講臺，面對同學(xué)和老師進行演講，難免緊張，影響命題案例分析的成績，為此，設(shè)計了補充環(huán)節(jié)，鼓勵同學(xué)通過自己的努力為“企業(yè)”追加更多的創(chuàng)業(yè)啟動基金?；鹱芳舆^程設(shè)計兩個小的環(huán)節(jié)：第一，自選成功案例分析。每個“企業(yè)”可以找尋自己最感興趣的經(jīng)典成功案例。分析創(chuàng)業(yè)中的相關(guān)因素（創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)、團隊精神），形成文字材料（word）上交，教師根據(jù)文字材料進行評分，給出追加啟動基金。第二，個人演講。給學(xué)生設(shè)計一個展現(xiàn)自我的演講機會，學(xué)生可自行選擇演講話題，只要話題真實，感人，有意義就可以為“本公司”爭取到更多的追加創(chuàng)業(yè)啟動基金。

3 創(chuàng)業(yè)過程模擬

創(chuàng)業(yè)過程需要模擬的內(nèi)容很多，本次模擬創(chuàng)業(yè)主要設(shè)計五個方面的實踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)機會的尋找、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的評估及防范、企業(yè)特色及企業(yè)標識、產(chǎn)品特點及商業(yè)模式設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等。每個實踐環(huán)節(jié)學(xué)生需要制作成詳細的PPT 材料逐一進行匯報和展示，教師和非匯報團隊對匯報團隊進行評審打分（百分制），并換算成相應(yīng)的收益。此外，在創(chuàng)業(yè)設(shè)計模擬環(huán)節(jié)過程中均允許團隊成員跳巢，允許團隊破產(chǎn)解體。

4 成績考評

學(xué)生成績主要根據(jù)每位同學(xué)的創(chuàng)業(yè)收入按照優(yōu)、良、中、及格四個等級評價。各團隊的總經(jīng)理要先進行組內(nèi)收入的合理分配，原則是根據(jù)員工在企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的表現(xiàn)和對企業(yè)收入的貢獻。另外，收入最高的團隊所有成員的成績均為優(yōu)。跳巢“員工”超過半數(shù)的“企業(yè)”最高成績?yōu)橹小?/p>

四模擬創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)實踐

以我校2013 級化學(xué)工程與工藝專業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，按照上述教學(xué)設(shè)計模式，開展了模擬創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)實踐。

1 組合創(chuàng)業(yè)團隊

2013 級化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生共30 人，將學(xué)生分成5個團隊，組成5 個“小企業(yè)”，每隊選出1 個“總經(jīng)理”。明確總經(jīng)理在企業(yè)中的作用和地位，組織企業(yè)員工學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識；組織協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)過程中員工之間的分工與合作；合理分配企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中獲得的基金；在創(chuàng)業(yè)過程中有決策權(quán)。

2 獲取創(chuàng)業(yè)基金

（1）命題案例分析

選擇江蘇大學(xué)周尚飛的創(chuàng)業(yè)案例作為本學(xué)期的命題案例，由于所選案例也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，因此可以讓學(xué)生感覺創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及。各團隊成員可以閱讀教材提供的創(chuàng)業(yè)故事，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索周尚飛及其企業(yè)現(xiàn)狀。根據(jù)對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，分析周尚飛創(chuàng)業(yè)小組在創(chuàng)業(yè)過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。分析創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出的團隊精神，說明團隊精神的重要性?？偨Y(jié)成功的創(chuàng)業(yè)其他關(guān)鍵要素，指出該案例帶給當(dāng)代大學(xué)生（包括自己）的思考等。五個團隊將本隊分析結(jié)果制成演示文稿在課堂上匯報，教師和非匯報團隊的四組學(xué)生代表為匯報小組打分（百分制），按每分1000 元折合成虛擬創(chuàng)業(yè)啟動基金。

（2）創(chuàng)業(yè)啟動基金的追加

第一，自選成功案例分析。要求每個學(xué)生選擇自己最感興趣的成功案例，分析創(chuàng)業(yè)成功的相關(guān)因素，形成word 文檔上交。教師根據(jù)分析結(jié)果給學(xué)生打分（百分制），每組平均分乘以100 元做為各組追加的“啟動基金”。第二，“企業(yè)員工”演講。各團隊以抓鬮的方式確定演講的順序，要求團隊所有成員均需參加，時間限制在3 分鐘以內(nèi)，題目自擬，教師和其他團隊的成員當(dāng)場為演講團隊的成員打分（100 分制），取團隊成員平均分乘以100 元為各組追加“啟動基金”。本環(huán)節(jié)中學(xué)生演講最多的題材是對創(chuàng)業(yè)的認識、對人生的迷茫、對未來的向往和對不珍惜時間的悔恨等。本環(huán)節(jié)設(shè)計給每個學(xué)生一個展示自己的機會、增強了學(xué)生的參與意識，鍛煉了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信心。

3 創(chuàng)業(yè)過程的實踐模擬

（1）創(chuàng)業(yè)目標的確定

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，由于聚丙烯是世界上增長最快的通用熱塑性樹脂，聚丙烯材料由于具有耐水蒸汽、無毒、高強度、高耐熱性、優(yōu)異的耐腐蝕性和電絕緣性而得到廣泛應(yīng)用。

為此，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及市場調(diào)查，尋求以通用塑料聚丙烯為主要生產(chǎn)原料的相關(guān)產(chǎn)品，確定適合自己的創(chuàng)業(yè)目標。通過如下五項內(nèi)容完成演示文稿進行課堂匯報。每項匯報得分（百分制）乘以200 元為該項內(nèi)容獲得的收益。第一，創(chuàng)業(yè)團隊的介紹及本團隊的優(yōu)勢特點；第二，分析“本企業(yè)”所生產(chǎn)產(chǎn)品供給消費者的市場需求特征，因為消費者對產(chǎn)品的需求和態(tài)度是創(chuàng)業(yè)能否成功的決定因素；第三，團隊創(chuàng)辦的企業(yè)在現(xiàn)有同類企業(yè)中的地位、優(yōu)勢，是否具有競爭力；第四，本企業(yè)的創(chuàng)建是否符合國家的法律并順應(yīng)宏觀政策導(dǎo)向；第五，公司產(chǎn)品除了有足夠大的原始市場外，其銷售市場是否可創(chuàng)造、可擴展，即是否具有良好的成長性。

（2）企業(yè)名稱的確定及企業(yè)商標的設(shè)計

五個團隊選擇的創(chuàng)業(yè)目標有板材、無紡布、電纜、玩具和電器部件。企業(yè)名稱分別為“騰飛環(huán)保裝飾板材有限公司”“鵬程無紡布加工有限公司”“睿特電纜材料有限公司”“萌萌噠玩具有限公司”和“環(huán)保家居實業(yè)有限公司”，從五個團隊的名稱可以看出學(xué)生內(nèi)心深處強烈的自我發(fā)展意識。由于商標設(shè)計要體現(xiàn)本公司的產(chǎn)品、技術(shù)特點、企業(yè)文化和市場目標等，因此，商標的設(shè)計能夠展示學(xué)生的創(chuàng)造力，也是區(qū)分能力和企業(yè)收入的分水嶺。通過企業(yè)商標設(shè)計展示進行現(xiàn)場評分（百分制），得分乘以500 元為該項內(nèi)容獲得的收益。

（3）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險識別與防范

創(chuàng)業(yè)機會是否能夠成為可開發(fā)的機會，其根本標準是創(chuàng)業(yè)機會本身是否能夠給企業(yè)帶來持續(xù)的商業(yè)價值，為創(chuàng)業(yè)者帶來較高的利潤。然而由于創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)業(yè)者往往基金不足、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏，可能導(dǎo)致較大的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。因此，要求團隊研讀相關(guān)資料，認真進行市場調(diào)查分析，對本創(chuàng)業(yè)目標實施過程中對政策、法律、宏觀經(jīng)濟、自然環(huán)境、市場、生產(chǎn)、技術(shù)、財務(wù)和管理等方面可能遇到的風(fēng)險進行評估，提出避免或降低風(fēng)險的有效方式，制作演示文稿匯報并現(xiàn)場評分（百分制），最后得分乘以200 元為該項創(chuàng)業(yè)內(nèi)容獲得的經(jīng)濟收益。

（4）產(chǎn)品特點及商業(yè)模式設(shè)計

影響創(chuàng)業(yè)成功的因素有很多，其中產(chǎn)品的市場需求和本企業(yè)產(chǎn)品在國內(nèi)外同類產(chǎn)品中的地位、優(yōu)勢是重要因素之一。好的產(chǎn)品有了，怎樣宣傳、推廣和開拓市場也是企業(yè)能否生存和發(fā)展的關(guān)鍵。為此，要求各團隊挖掘“本企業(yè)”產(chǎn)品特點，發(fā)揮優(yōu)勢。同時通過對教材相關(guān)知識的理解、網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀和學(xué)習(xí)，精心設(shè)計產(chǎn)品的商業(yè)模式。將設(shè)計結(jié)果制成演示文稿進行匯報，匯報成績（百分制）乘以500 元做為“企業(yè)”在該項環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)濟收入。匯報內(nèi)容至少要包括以下幾方面的內(nèi)容，第一，設(shè)計企業(yè)產(chǎn)品，以一種主打產(chǎn)品為例，介紹產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品特點及功能、產(chǎn)品的創(chuàng)新及其與同類產(chǎn)品相比的優(yōu)勢、產(chǎn)品包裝設(shè)計等；第二，分析和把握消費者的需求心理，尋求產(chǎn)品或服務(wù)在市場中的定位；第三，提高企業(yè)核心競爭力，抓住目標客戶，保護企業(yè)的利潤；第四，進行商業(yè)模式的創(chuàng)新，保證企業(yè)產(chǎn)品的市場競爭力。

（5）撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書

“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)動機都已經(jīng)確定，創(chuàng)業(yè)團隊、資金和市場等各方面條件已經(jīng)初步準備妥當(dāng)，團隊需要撰寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。要求創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫內(nèi)容包含企業(yè)介紹、核心競爭力分析、市場及營銷分析、風(fēng)險分析、財務(wù)管理分析、企業(yè)發(fā)展?jié)摿吧舷掠萎a(chǎn)業(yè)的拓展等內(nèi)容。撰寫結(jié)果制成演示文稿匯報評比（百分制），最后得分乘以300 元為該環(huán)節(jié)獲得的經(jīng)濟收入。

最后，每個企業(yè)的各項得分合計為創(chuàng)業(yè)的總收入，再由總經(jīng)理根據(jù)成員的貢獻進行利益分配，將每個學(xué)生的最后創(chuàng)業(yè)收入排序，核算每個學(xué)生該門課程的最終成績，創(chuàng)業(yè)收入排名在前20%的該門課程成績?yōu)閮?yōu)秀，后5%為及格，40%為良好，其余為中等。

總之，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計與實踐，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程有了較為充分的了解。由于課程的教學(xué)模式有效地引導(dǎo)學(xué)生將大量的課余時間用于創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的自學(xué)和各類資料的檢索上，進而較大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力；課程以團隊合作形式進行模擬創(chuàng)業(yè)活動，增強了學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力；通過PPT 匯報，培養(yǎng)了學(xué)生的課件制作、語言表達、計算機應(yīng)用等能力，增強了自信心；部分學(xué)生由于擔(dān)任企業(yè)經(jīng)理，管理、協(xié)調(diào)能力也得到了明顯提高。學(xué)生通過模擬創(chuàng)業(yè)過程的實踐，對創(chuàng)業(yè)有了更深入的認識，創(chuàng)業(yè)意識得到啟發(fā)，為將來自主創(chuàng)業(yè)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。由于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)剛剛起步，如何開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更好地提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能，將是普通本科院校今后教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

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網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)項目的制定需要通過項目教學(xué)法來實現(xiàn)，項目教學(xué)法的核心是由教師指導(dǎo)學(xué)生以幾個完整的案例項目為中心展開的教學(xué)活動。教師刻意把大綱知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自行探尋得到最終結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了提升，成為具有優(yōu)秀素質(zhì)的高級技能型、應(yīng)用型專門人才。網(wǎng)頁設(shè)計是學(xué)生從事IT職業(yè)的基本技能，隨著信息技術(shù)的進步和人們藝術(shù)鑒賞能力的提高，對網(wǎng)頁設(shè)計與制作的要求也越來越高，目前已逐漸發(fā)展成為一個融合計算機技術(shù)與平面動畫藝術(shù)的復(fù)合型職業(yè)。在項目教學(xué)體系中，《網(wǎng)頁設(shè)計》課程體系要綜合多門學(xué)科予以支撐。了解和掌握課程體系中各課程之間的主次地位和融合關(guān)系是課程實訓(xùn)項目制定實施的前提。加強平面課程與《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的聯(lián)系，將平面設(shè)計理論充分的融合到網(wǎng)頁設(shè)計的實訓(xùn)項目中來。本課程項目的制定以社會職業(yè)崗位需求不斷做變化、調(diào)整，依據(jù)課程性質(zhì)的特點創(chuàng)建了完整的教學(xué)的條件：實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、有整套的電子教案，經(jīng)典教學(xué)案例，習(xí)題課件，總結(jié)復(fù)習(xí)課件，試題庫、素材庫、案例分析等多種形態(tài)表現(xiàn)的網(wǎng)上教學(xué)資源，基本實現(xiàn)了多種教學(xué)媒體的優(yōu)化組合。課程的教學(xué)素材來源于網(wǎng)絡(luò)的真實運行的優(yōu)秀網(wǎng)站。教學(xué)內(nèi)容緊跟網(wǎng)頁制作技術(shù)的發(fā)展，以主流的網(wǎng)頁制作軟件作為工具，實時將優(yōu)秀素材納入教學(xué)資源庫，預(yù)留學(xué)生可設(shè)計、發(fā)揮的空間，教學(xué)資源師生共享。著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和制作網(wǎng)頁能力。在教學(xué)中，教師先在學(xué)生面前呈現(xiàn)現(xiàn)實中真實的網(wǎng)頁，以各種精美案例幫助學(xué)生分析該任務(wù)的主要知識點和新技能，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己對網(wǎng)頁制作基本規(guī)則的理解完成網(wǎng)頁的創(chuàng)建和管理。激發(fā)學(xué)生關(guān)注以后的職業(yè)需求。學(xué)生要對項目的實施步驟詳細分析，對網(wǎng)頁的主題風(fēng)格、內(nèi)容收集整理、版式格局、色彩表現(xiàn)等方面做以團隊成員分工安排，學(xué)生在規(guī)范的實施過程中，實現(xiàn)自我獨立思維過程的完整訓(xùn)練。教師要鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我個性。由此看來，大膽改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)特點進行真實的實踐項目，設(shè)計了“全項目貫穿，團隊協(xié)作”的項目驅(qū)動任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。項目化教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合，網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)項目的制定，鞭策了教師采用先進教學(xué)方法，實踐和理論教學(xué)緊密結(jié)合。

二、項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的實施

（一）專業(yè)師資雄厚，開展校內(nèi)督導(dǎo)

本課程建設(shè)力度大，具有明顯的特色。目前該專業(yè)教師梯隊年齡、職稱、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)良好。高、中、輕相結(jié)合，整體素質(zhì)高，實踐能力強，具有凝聚力和團隊合作精神，教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平高，其教學(xué)成果和科研成果多次在校內(nèi)外獲獎。教師在教學(xué)中十分重視動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法先進，確保學(xué)生學(xué)以致用。并引進企業(yè)真實項目，作為學(xué)生訓(xùn)練的項目。學(xué)生畢業(yè)就能上崗，上崗就能工作?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程建設(shè)理念先進，學(xué)院積極改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，探索校企合作模式，結(jié)合行業(yè)需求進行課程開發(fā)。通過召開設(shè)計師講座，與企業(yè)合作進行基于項目工作的課程開發(fā)與設(shè)計，有計劃地安排教師參加專題科研或到企業(yè)工作，選派年輕教師參加相關(guān)專業(yè)課程班進修，提高業(yè)務(wù)水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實踐操作能力；充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，融“教學(xué)會”為一體的工學(xué)結(jié)合課程模式。

（二）組建學(xué)習(xí)團隊，開展項目教學(xué)法

教師要根據(jù)項目的內(nèi)容和要求，依據(jù)學(xué)生的具體情況，分為多個團隊，安排不同任務(wù)角色，每個角色的主要的任務(wù)是什么、勝任該角色有什么技能和知識要求，做一個大致的說明。讓學(xué)生體驗職業(yè)崗位需求，從而達到全面掌握技術(shù)、技能的目標。然后由教師要針對項目任務(wù)，使用實例進行必要的操作技能和理論知識的講解，通過提供多種表現(xiàn)方式來實際演示輔導(dǎo)，然后由各個學(xué)習(xí)團隊自行去討論研究網(wǎng)頁設(shè)計的開發(fā)與制作，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索及開展交流互學(xué)等多種渠道尋找完成任務(wù)的途徑和方法，最終得到項目結(jié)果。對于完成項目任務(wù)所涉及的理論和方法，教師要滲透到項目教學(xué)活動中，達到學(xué)習(xí)理論與實戰(zhàn)緊密結(jié)合，最后達到與企業(yè)直接對接的整個教學(xué)過程。根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的特點，在實施項目時，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，建議學(xué)生自己動腦、動手去獲取更多知識，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用。教師在課前設(shè)計了幾個較為完整的真實的網(wǎng)站實訓(xùn)項目，例如，與學(xué)校有關(guān)的主題：1.“培訓(xùn)處網(wǎng)站”；2.“小學(xué)語文課程與教學(xué)論教學(xué)資源庫”；3.“學(xué)院招生辦網(wǎng)站”。讓每個團隊在各個學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)階段中都可以得到實踐鍛煉的機會。做好網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)各種項目整體選擇與細節(jié)設(shè)計的預(yù)先工作。

（三）團隊合作探究、匯報交流

在整個項目實踐過程中，每個團隊的學(xué)生共同圍繞一個實訓(xùn)項目進行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先把項目的重點、難點提出建議，團隊成員要有一個總體規(guī)劃，從課題的選擇、主題風(fēng)格確立、設(shè)計內(nèi)容的篩選、操作步驟等進行討論與交流，分工處理頁面結(jié)構(gòu)、圖片編排及鏈接方式等布局操作。每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，積極思考、相互鼓勵、相互配合幫助。突出團隊的作用。這樣才能設(shè)計出個性鮮明、布局統(tǒng)一的網(wǎng)頁。在項目具體實施過程中，學(xué)生帶著任務(wù)會自覺發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料，或者向團隊同學(xué)請教，解決非常棘手的難題，從而完成任務(wù)。讓每個學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中既提高獨立學(xué)習(xí)的能力、獲取新知識技能的能力，又形成團隊共同合作的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生展示和匯報學(xué)習(xí)成果也是一種交流和提高的機會，他們會逐漸在教師評價和學(xué)生互評的過程中不斷修正、反思和進步，也激勵他們主動、有效地開展學(xué)習(xí)。根據(jù)各團隊實訓(xùn)項目的進度，進行各團隊實訓(xùn)項目成果的匯報與交流。每個團隊成員都要以自己的角色任務(wù)來匯報工作，匯報各團隊實訓(xùn)項目內(nèi)容的選擇，構(gòu)思、設(shè)計、及作品完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法，進行互動交流。最后各團隊把自己的項目資料匯集整理后，教師對各團隊具體的實踐工作進行指導(dǎo)與評價。這種匯報、交流的方式，有利于激發(fā)他們積極參與項目任務(wù)的興趣，使課堂實踐教學(xué)得到進一步延伸，同時保證了教學(xué)的延續(xù)性和學(xué)生優(yōu)秀成果的繼承性。每期結(jié)束后，可以把一些學(xué)生的優(yōu)秀作品作為項目實施的范例資源，在學(xué)院的網(wǎng)站上展示，提高他們的自信心，促進網(wǎng)頁設(shè)計項目教學(xué)實施的深入發(fā)展。

三、網(wǎng)頁設(shè)計成果的評判標準與考核方式

在項目過程實踐鍛煉后，教師為了了解學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計知識的掌握情況，對實際動手能力，工作態(tài)度、吃苦耐勞精神等方面進行公平客觀評判，對團隊合作的設(shè)計成果予以考核鑒定。制定了網(wǎng)頁設(shè)計的評判標準、考核方式。

（一）評判目的與標準

教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價以及對他們學(xué)習(xí)效果的評判要從這些方面來考察：1.教師要了解學(xué)生是否具有良好的美術(shù)功底，勇于創(chuàng)新的態(tài)度；2.是否能準確理解網(wǎng)頁設(shè)計的藝術(shù)性和功能性需求，有新穎想法和的藝術(shù)表現(xiàn)；3.是否熟練掌握軟件操作；4.能否擅長網(wǎng)頁設(shè)計的整體藝術(shù)處理，制作出較高水平的作品；5.會不會工作主動積極，有耐心和責(zé)任感；6.自學(xué)能力強，善于團隊合作；7.有抗壓力能力。網(wǎng)頁設(shè)計課程評判目的主要體現(xiàn)以下幾個方面：1.使學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)軟件的基本知識、操作方法和有關(guān)網(wǎng)頁設(shè)計的理論知識；2.網(wǎng)頁設(shè)計課程作業(yè)效果的評價應(yīng)以學(xué)生操作技能為主，考查學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計操作流程的掌握和網(wǎng)頁設(shè)計的實踐能力；3.體現(xiàn)了學(xué)生具體解決問題的能力和綜合實踐操作能力。選取合適的評價方式，制定切實可行的評價標準，具體的考核標準為：（1）是網(wǎng)頁設(shè)計獨特，主題突出，構(gòu)思巧妙，形象生動，具有較強的表現(xiàn)力和感染力，網(wǎng)頁設(shè)計和諧統(tǒng)一；（2）是網(wǎng)頁整體設(shè)計思路清晰，色彩搭配合理，布局緊湊美觀，版塊結(jié)構(gòu)清晰；（3）是層次分明，鏈接合理清晰，便于瀏覽。由學(xué)生匯報、展示自己的網(wǎng)頁作品，在網(wǎng)頁設(shè)計項目開展過程中，讓學(xué)生成為課程的運作人，自己評價自己，并對團隊其他人的任務(wù)效果進行評論。之后老師對整個團隊的方方面面進行點評總結(jié)。這種教學(xué)模式增強了學(xué)生們開發(fā)網(wǎng)頁設(shè)計的創(chuàng)作欲望，促進了他們的競爭力，從而發(fā)揮他們的聰明才智，積極主動地進行網(wǎng)頁設(shè)計制作。激發(fā)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機會，最終達到學(xué)生的綜合能力的提高和個性魅力的展現(xiàn)。

（二）考核方式

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關(guān)鍵詞： 《減速機拆裝與減速機零件的認識》 項目教學(xué)法 教學(xué)目標 教學(xué)過程實施 教學(xué)評價設(shè)計

一、課例背景介紹

在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機制造基地，減速機行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，同時農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展也加快了職業(yè)的分化和綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的要求。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，職業(yè)學(xué)校的設(shè)備、師資與企業(yè)相距較大，迫切需要職業(yè)學(xué)校進行新一輪課程改革，在提高學(xué)生素質(zhì)與能力的同時，也為社會的和諧穩(wěn)定和地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)新力量。

二、學(xué)習(xí)目標設(shè)定

項目課程的實施構(gòu)建了以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容模塊化項目化的理論實踐一體化課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)能力為核心、以真實工作任務(wù)為載體，以車間為教學(xué)情境的基于工作過程的課程教學(xué)模式?！稖p速機拆裝與減速機零件的認識》項目課程是在原有《機械基礎(chǔ)》課程上的變革，它的目標之一是要讓學(xué)生認識常見的減速機零件，如減速機箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識；二是要使學(xué)生學(xué)會小型減速機的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識與實踐知識進行有機的結(jié)合，使學(xué)生真正實現(xiàn)做中學(xué)。根據(jù)減速機中常用零件，我們將《減速機拆裝與減速機零件的認識》分解為十個子項目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目，學(xué)生將獲得如下技能的培訓(xùn)：1．拆、裝技能；2．簡單的測、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計算機寫作、編輯能力；5．團隊協(xié)作能力；6．自學(xué)能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織

課程內(nèi)容的組織通過十個項目的實施、完成，讓學(xué)生掌握減速機拆裝技能。每個項目的實施過程如下：教師進行安全教育，布置任務(wù)學(xué)生分組，制訂工作計劃教師審核工作計劃，提出改進意見檢查并提供環(huán)境實施達到目標，指導(dǎo)每個小組的研究情況學(xué)生匯報研究成果完成實訓(xùn)報告學(xué)生互評，教師考核。

四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1．周邊環(huán)境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

繪圖區(qū)及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創(chuàng)設(shè)車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學(xué)生或教師語錄；增進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2．拆裝區(qū)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

按照企業(yè)管理5S要求，給學(xué)生配置拆裝工具箱。在學(xué)生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時，能迅速有效，同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在每一個小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測繪組、工作圖組。

3.多媒體教室教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

計算機聯(lián)網(wǎng)，保證計算機網(wǎng)絡(luò)在線，能更好地運用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，教師提供機械設(shè)計手冊圖書若干，使學(xué)生能從書中獲取所需。

五、項目任務(wù)描述和教學(xué)過程實施

任務(wù)一：拆卸與裝配軸承。

【學(xué)生學(xué)】：按拆裝順序、規(guī)范，以及有序進行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規(guī)范。拆卸零件做好標記，并填寫學(xué)生工作業(yè)。

【教師導(dǎo)】：1.明確工作任務(wù)：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。

2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項。拆卸時注意強調(diào)：拆卸順序正確、規(guī)范，工具與零部件分區(qū)分整齊有序；記錄與標記零件的裝配關(guān)系和裝拆順序。對拆下來的軸承講清軸承結(jié)構(gòu)的組成。

3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。

【設(shè)計反思】：明確的分工，規(guī)范程序性的操作是這一環(huán)節(jié)實施的要點。

任務(wù)二：滾動軸承知識研究。

【學(xué)生學(xué)】：從不同的途徑查閱軸承知識：

方法1：從《機械基礎(chǔ)》教材中

方法2：從《機械零件設(shè)計手冊》中

方法3：上網(wǎng)，從百度鍵入“軸承”進行查閱

方法4：從機械設(shè)計軟件中獲取

【教師導(dǎo)】：1.據(jù)拆下的滾動軸承實物及該減速器裝配圖中的明細欄對該軸承的型號規(guī)格，引出其型號規(guī)格含義。

2.提供查找滾動軸承代號的途徑，引導(dǎo)時突出強調(diào)查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時要求學(xué)生注明出處。

【設(shè)計反思】：1.變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，這是項目教學(xué)設(shè)計主要思路。這里，恰當(dāng)而真實的工作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果很好。

2.注重探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

任務(wù)三：分析軸承結(jié)構(gòu)，并繪制軸承草圖。

【學(xué)生學(xué)】：在學(xué)習(xí)制圖后的基礎(chǔ)上，對軸承結(jié)構(gòu)進行草圖繪制（后續(xù)課程開設(shè)減速機測量與CAD繪圖，此處不進行測量及計算機繪圖要求）。

要求繪圖草圖能清晰表達結(jié)構(gòu)情況。全班同學(xué)對拆下的軸承實物先測內(nèi)圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號后進行手工圖板對滾動軸承的規(guī)定畫法繪制。

【教師導(dǎo)】：用目測草繪出該項目中滾動軸承的規(guī)定畫法，強調(diào)測、繪要求：零件草圖內(nèi)容完整，表達正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應(yīng)是“潦草”的圖。

示范游標卡尺的使用并測該項目中拆下的滾動軸承的內(nèi)圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號用規(guī)定畫法作圖，比例合適，表達正確無誤。

【設(shè)計反思】：對學(xué)生得到的草圖表達方案各不相同，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護學(xué)生的自信心，然后才能強調(diào)滾動軸承的規(guī)定畫法。

任務(wù)四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。

【學(xué)生學(xué)】：1．上網(wǎng)查閱資料。

2．討論探究。

【教師導(dǎo)】：1.教師提供減速器傳動軸及軸上零件裝配圖，要求學(xué)生能認出軸承型號，查資料定代號，并會使用規(guī)定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項目子課題，引進了課外的分層教學(xué)。

【設(shè)計反思】：對本項目進行拓展與延伸，針對學(xué)生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識進行解決。

任務(wù)五：交流匯報，展示學(xué)習(xí)成果。

【學(xué)生學(xué)】：每一小組選派一人作為匯報員，在匯報中展示成果。

【教師導(dǎo)】：對學(xué)生的亮點予以肯定，對不足之處委婉地點出。

【設(shè)計反思】：學(xué)生匯報及成果展示，能集思廣益，促進學(xué)生自主發(fā)展。

六．設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價分兩塊：1.理論部分占50%，考核學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、與人溝通能力、合作能力等。具體細分，匯總答辯（自我評價占2%、小組評價占3%、老師評價占5%）；團隊合作占5%；學(xué)生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結(jié)占5%）。2.操作部分占50%，考核實訓(xùn)態(tài)度、操作過程、實訓(xùn)報告，等等。答辯占5%；考核實訓(xùn)態(tài)度占5%；操作過程占25%；實訓(xùn)報告占15%，等等。