導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)遵縣教發(fā)[2013]38號(hào)文件及上級(jí)指示精神，在學(xué)校的統(tǒng)一布暑和領(lǐng)導(dǎo)下，我校決定以開(kāi)展心理健康教育為主要抓手，以建立“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的組織實(shí)施。為使該項(xiàng)工作順利開(kāi)展，特?cái)M定實(shí)施方案如下：

一、成立“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：崔 斌

常務(wù)副組長(zhǎng)：雷 鷹

副 組 長(zhǎng)：楊 成 黃玉友

成 員：查新國(guó) 周劍鋒 吳 昊 張德壽 張 君

杜方書(shū) 王元喜 唐賢及各班班主任。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室于德育處，查新國(guó)任辦公室主任，吳昊任副主任，負(fù)責(zé)日常事務(wù)及具體工作的組織實(shí)施。

二、“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容及形式

學(xué)生的健康成長(zhǎng)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，心理健康是基礎(chǔ)，身體健康是保障，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)的根本是心理的快樂(lè)、精神的愉悅和具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，開(kāi)展心理健康教育，是解決學(xué)生心理困惑、心理阻礙（甚至心理疾?。?，精神不振，厭學(xué)、逃學(xué)、思想行為偏差及嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)的根本途徑和有效方法，同時(shí)，為使心理健康教育不流于形式，使之落實(shí)到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效，特建立“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)”訪談室，作為學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)，精神激勵(lì)，學(xué)習(xí)咨詢(xún)，教育策劃的主要活動(dòng)場(chǎng)所。開(kāi)展心理健康教育是開(kāi)展“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的最有效載體和重要抓手，而建立“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)”訪談室是實(shí)施心理健康教育的主陣地。

三、“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)”訪談室具體工作內(nèi)容及方式

1、工作內(nèi)容：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，精神激勵(lì)，學(xué)習(xí)方法咨詢(xún)，指點(diǎn)生活迷津，啟迪思想等；針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況，為班主任、家長(zhǎng)進(jìn)行教育策劃等。

2、工作方式： （1）采取主持人和嘉賓（業(yè)余心理輔導(dǎo)員）+教育對(duì)象進(jìn)行聊天交流的形式進(jìn)行個(gè)體訪談或集體專(zhuān)題講座。 （2）制作一本以個(gè)人信息、交流話題、訪談?dòng)涗?、建議方案為主要內(nèi)容的檔案模本，作為一套完整的、科學(xué)的信息系統(tǒng)，成為主要的工作方式。

3、人員保障：由查新國(guó)具體負(fù)責(zé)訪談室的工作的組織實(shí)施，選一名教師作為助手，負(fù)責(zé)資料、記錄、訪談交流等相關(guān)工作，查新國(guó)和助手是訪談室的專(zhuān)職工作人員。同時(shí)建立兼職心理輔導(dǎo)員人才庫(kù)，主要來(lái)源為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外相關(guān)部門(mén)人員、社會(huì)賢達(dá)人士、學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的教師等。

4、主要服務(wù)對(duì)象：（1）教師約定的對(duì)象，自我約定的學(xué)生個(gè)人，需進(jìn)行集體宣講的群體；（2）主要人群為有心理問(wèn)題（心理疾?。⒂芯駢毫?、有厭學(xué)逃學(xué)情緒、有道德行為偏差及有嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)生，以及對(duì)子女教育管理存在困惑的家長(zhǎng)。

5、工作方法： （1）個(gè)別交流聊天、集體講座； （2）由特殊個(gè)體到重點(diǎn)人群，再到普通人群逐步深入、逐步擴(kuò)大，以點(diǎn)帶面；（3）對(duì)學(xué)生的突出問(wèn)題進(jìn)行追蹤朔源。

6、工作時(shí)間：采取固定工作時(shí)間和臨時(shí)約定安排時(shí)間進(jìn)行，固定工作時(shí)間為每周二、三、四下午5：30-7：30，根據(jù)實(shí)際情況可延長(zhǎng)時(shí)間。

7、工作目標(biāo)：（1）對(duì)學(xué)生（訪談對(duì)象）未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)進(jìn)行追蹤幫助；（2）成為學(xué)校、班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的參謀；（3）成為學(xué)校德育體系的重要組成部分，并逐漸發(fā)展成為學(xué)校的特色教育。

四、具體工作措施安排

1、制定可行的周工作推進(jìn)計(jì)劃，使之扎實(shí)有效開(kāi)展。

2、迅速成立并布置好“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”訪談室，迅速開(kāi)展訪談工作，使該項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。

3、聯(lián)系并建立校內(nèi)外兼職輔導(dǎo)員檔案庫(kù)，迅速建立起進(jìn)行心理健康教育人才隊(duì)伍。

4、收集整理，逐漸建立起規(guī)范、全面，詳實(shí)的學(xué)生心理健康檔案。

5、總結(jié)、反思、建檔，逐漸完善工作體系，建立健全相應(yīng)工作制度和工作機(jī)制。

6、加強(qiáng)專(zhuān)職工作員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，由業(yè)余到專(zhuān)業(yè)，提高個(gè)人素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，逐漸形成一套完整的、科學(xué)的、適合本校學(xué)生的心理測(cè)查系統(tǒng)，并形成有效的工作體系。

五、工作要求

1、以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生隱私，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息和心理秘密。若確實(shí)有必要向班主任、家長(zhǎng)透露個(gè)人信息、尋求幫助的，必須征得學(xué)生的同意。

2、遵守相關(guān)承諾和時(shí)間約定，以誠(chéng)信為工作之本，從而獲得學(xué)生的信賴(lài)，使此項(xiàng)工作能順利有效地開(kāi)展。

3、提高個(gè)人道德和修養(yǎng)，遵守相關(guān)法律法規(guī)，相關(guān)工作人員不得利用工作之便，做不利于學(xué)生身心健康的事，也不得向他人索取好處。

4、各班主任及任課教師，必須無(wú)條件配合該項(xiàng)工作，有責(zé)任和義務(wù)向訪談室工作人員提供相關(guān)資料和信息，成為心理健康教育及“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的參與者。

5、制定好工作計(jì)劃，作好總結(jié)和反思，建立完善的檔案資料，使該項(xiàng)工作扎實(shí)有效地開(kāi)展下去。

2013年9月5日

“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)推進(jìn)表

（2013年秋季學(xué)期）

第一周

擬定教育活動(dòng)實(shí)施方案和工作推進(jìn)表

第二周

搞好心理健康教育及“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的宣傳、形成活動(dòng)氛圍

第三周

建立并布置“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)訪談室”

第四周

建立并布置“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)訪談室”，形成一定文化氛圍，并進(jìn)行相關(guān)資料準(zhǔn)備。

第五周

悼念整理特殊個(gè)體的信息檔案，啟動(dòng)訪談室訪談工作。

第六周

繼續(xù)悼念整理特殊個(gè)體的信息檔案，初步建立兼職輔導(dǎo)員人才庫(kù)。

第七周

正常開(kāi)展訪談室訪談工作，建立并完善特殊個(gè)體的信息檔案。

第八周

進(jìn)行階段性工作總結(jié)，建立并完善相關(guān)工作制度。

第九周

繼續(xù)完善相關(guān)工作制度，工作機(jī)制，開(kāi)展正常的訪談工作。

第十周

半期考試，暫停正常的訪談工作。

第十一周

由特殊個(gè)體轉(zhuǎn)向以七年級(jí)學(xué)生為主的重點(diǎn)人群的信息檔案收集整理。

第十二周

正常的訪談工作對(duì)象轉(zhuǎn)向以七年級(jí)為主的重點(diǎn)人群。

第十三周

對(duì)七年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)、生活為主的專(zhuān)題心理講座，學(xué)生約談。

第十四周

對(duì)八年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)青春期性心理專(zhuān)題講座，個(gè)體學(xué)生約談。

第十五周

對(duì)九年級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)壓力解除方面的心理專(zhuān)題講座，學(xué)生個(gè)體約定。

第十六周

繼續(xù)進(jìn)行重點(diǎn)人群個(gè)體約談，專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

第十七周

對(duì)前面的個(gè)體進(jìn)行追蹤約談。

第十八周

繼續(xù)對(duì)以前特殊個(gè)體進(jìn)行追蹤約談。

第十九周

“健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”訪談室工作的總結(jié)

第二十周

篇2

一、指導(dǎo)思想與原則

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大和省委九屆六次、市委六屆五次全會(huì)精神，進(jìn)一步實(shí)施科教興市和人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，緊緊圍繞落實(shí)省委“兩個(gè)加快”和市委“三年全面恢復(fù)，五年提升跨越，八年全面小康”的災(zāi)后重建目標(biāo)，在深化思想認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)發(fā)展能力、推進(jìn)職能轉(zhuǎn)變、促進(jìn)民生改善、創(chuàng)新制度機(jī)制上下功夫、見(jiàn)實(shí)效，切實(shí)解決不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的突出問(wèn)題，扎實(shí)推進(jìn)我市教育優(yōu)先、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

在整改落實(shí)過(guò)程中，堅(jiān)持以下五項(xiàng)原則：一是堅(jiān)持改革創(chuàng)新。按照推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，在創(chuàng)新實(shí)踐中解決問(wèn)題，堅(jiān)持用改革的辦法解決發(fā)展中的問(wèn)題。二是堅(jiān)持依法執(zhí)政。牢固樹(shù)立依法執(zhí)政理念，嚴(yán)格按照黨和國(guó)家的法律法規(guī)辦事，按照政策規(guī)定辦事。三是堅(jiān)持科學(xué)合理。遵循科學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持從大處著眼、小處著手分析和解決問(wèn)題，從教育實(shí)際出發(fā)，盡力而為，量力而行，認(rèn)真解決好具體問(wèn)題。四是堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主。堅(jiān)持走群眾路線，緊密依靠群眾搞好整改工作，集中群眾智慧尋找解決辦法，凝聚群眾力量促進(jìn)整改落實(shí)，用群眾滿意程度檢驗(yàn)整改工作的成效。五是堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效。大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)作風(fēng)，一件一件定措施，一項(xiàng)一項(xiàng)抓落實(shí)，切實(shí)增強(qiáng)解決問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、整改重點(diǎn)、措施及責(zé)任、時(shí)限

（一）進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力消除影響我市教育科學(xué)發(fā)展的思想障礙。

要緊密聯(lián)系實(shí)際，深化學(xué)習(xí)，自覺(jué)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)分析問(wèn)題、推動(dòng)工作，牢固樹(shù)立“五種意識(shí)”：一是樹(shù)立“主角意識(shí)”。教育戰(zhàn)線是推動(dòng)教育發(fā)展的主角，必須在思想觀念上體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展，在支撐條件上確保優(yōu)先發(fā)展，建立保障優(yōu)先發(fā)展的體制機(jī)制。二是樹(shù)立“進(jìn)取意識(shí)”。要跳出教育看教育，在深化對(duì)我市教育發(fā)展的階段性特征的認(rèn)識(shí)上有突破。三是樹(shù)立“前沿意識(shí)”。要立足當(dāng)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在教育發(fā)展的方式上求突破，把解放思想的成果體現(xiàn)到轉(zhuǎn)變發(fā)展的方式上，探索具有*特色的教育發(fā)展模式。四是樹(shù)立“開(kāi)放意識(shí)”。認(rèn)真總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力爭(zhēng)在體制機(jī)制創(chuàng)新上有突破。五是樹(shù)立“爬坡意識(shí)”。班子成員要真抓實(shí)干、敢于破難的精神，雷厲風(fēng)行地落實(shí)教育決策部署，大手筆大氣魄開(kāi)拓嶄新的工作局面。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：工委辦、人事科

整改時(shí)限：近期

（二）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快學(xué)校災(zāi)后重建。

一是拓寬資金籌措渠道。積極主動(dòng)和上級(jí)相關(guān)部門(mén)聯(lián)系，最大限度爭(zhēng)取國(guó)家重建資金，千方百計(jì)爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育的援助。利用信貸融資政策，爭(zhēng)取通過(guò)銀行貸款解決一部分重建資金，特別是前期費(fèi)用如征地、拆遷、三通一平等費(fèi)用。二是嚴(yán)格項(xiàng)目管理監(jiān)督。實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制和倒排工期制，確保各項(xiàng)工作的落實(shí)和規(guī)范。嚴(yán)格招投標(biāo)制度，確保項(xiàng)目實(shí)施程序合法合規(guī)。強(qiáng)化項(xiàng)目建設(shè)檢查和監(jiān)督，大力加強(qiáng)資金管理和質(zhì)量監(jiān)管，確保資金和建設(shè)質(zhì)量的安全。三是加強(qiáng)部門(mén)協(xié)調(diào)配合。積極主動(dòng)與發(fā)改、財(cái)政、國(guó)土、建設(shè)等相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)配合，爭(zhēng)取支持，形成合力，全面推進(jìn)災(zāi)后重建進(jìn)度。四是統(tǒng)籌兼顧實(shí)施學(xué)校災(zāi)后重建。根據(jù)實(shí)際情況，按輕重緩急，合理調(diào)整重建規(guī)劃。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：計(jì)財(cái)科、基建辦、紀(jì)委辦

整改時(shí)限：2010年

（三）推進(jìn)*各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1、大力實(shí)施素質(zhì)教育。一是結(jié)合實(shí)際，找準(zhǔn)突破口，抓住著力點(diǎn)，深入扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，力爭(zhēng)取得新的進(jìn)展。二是進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)未成年人思想道德教育，堅(jiān)持育人為本、德育為先，按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求把德育融入中小學(xué)教育全過(guò)程。三是繼續(xù)深化義務(wù)教育課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)課程計(jì)劃，改革教育教學(xué)方法，堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率的傾向，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是扎實(shí)推進(jìn)招生考試和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革，全面實(shí)施學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中招生考試改革，切實(shí)推進(jìn)普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，落實(shí)省級(jí)以上示范性普通高中招生計(jì)劃定向分配比例達(dá)到招生總數(shù)的35%的目標(biāo)。五是著力改善農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“義務(wù)教育示范縣”創(chuàng)建工作。樹(shù)立一批典型，以點(diǎn)帶面加快推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：基教科、招考辦

整改時(shí)限：中長(zhǎng)期

2、加快職教高地建設(shè)。一是建立考核機(jī)制，爭(zhēng)取政府把“職教高地”與重裝基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)同規(guī)劃、同實(shí)施、同投入、同考核。二是建立完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以國(guó)家示范性高職院校為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)支持重裝基地建設(shè)的高技能型人才，形成高端的技能型人才培養(yǎng)體系。以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校為核心，培養(yǎng)大量當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)人才和向外地輸出的人才，形成中端的技能型人才培養(yǎng)體系。以縣級(jí)職業(yè)教育中心和重點(diǎn)農(nóng)村化技術(shù)學(xué)校為核心，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和技術(shù)培訓(xùn)等社會(huì)性的培訓(xùn)服務(wù)，形成低端的技能型人才培養(yǎng)體系。三是加快職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)學(xué)研園區(qū)，力爭(zhēng)創(chuàng)建特色中職園區(qū)，加速建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：職成高教科、職教中心

整改時(shí)限：中長(zhǎng)期

3、加強(qiáng)學(xué)前教育。一是建議政府將學(xué)前教育的發(fā)展納入教育改革總體規(guī)劃，納入城鄉(xiāng)建設(shè)和農(nóng)村資源整合總體規(guī)劃，納入災(zāi)后重建規(guī)劃。二是按照規(guī)定配置管理人員和保教人員。將學(xué)前管理人員和保教人員納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，打造一支強(qiáng)有力的適應(yīng)符合學(xué)前教育的師資隊(duì)伍。三是進(jìn)一步完善辦園形式，逐步取消小學(xué)附設(shè)幼兒園。四是調(diào)整各等級(jí)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，控制班額人數(shù)，以減輕幼兒園辦園負(fù)擔(dān)，消除各種隱患。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：基教科

整改時(shí)限：中長(zhǎng)期

4、大力扶持民辦教育。一是進(jìn)一步解放思想，加大對(duì)民辦教育的政策扶持力度，以發(fā)展為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，以規(guī)范辦學(xué)為主題，穩(wěn)定民辦中等職業(yè)教育，發(fā)展民辦高等教育、普通中學(xué)和幼兒教育。二是進(jìn)一步深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)民辦教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的需要，科學(xué)制定民辦教育發(fā)展規(guī)劃、政策扶持措施和風(fēng)險(xiǎn)防范措施，促進(jìn)民辦教育快速健康發(fā)展。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：職教科

整改時(shí)限：中長(zhǎng)期

5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是貫徹實(shí)施教育部新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治和職業(yè)道德建設(shè)。二是繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計(jì)劃”。三是加快教師教育信息化建設(shè)進(jìn)程。四是貫徹實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)校的教職工績(jī)效工資制度。五是深化人事制度改革，完善中小學(xué)教職工聘任制，推行新教師公開(kāi)招聘制度，建立和完善重能力、重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)的分配機(jī)制。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：人事處

整改時(shí)限：近期

（三）轉(zhuǎn)變作風(fēng)，提升行政效能。

按照建設(shè)服務(wù)型機(jī)關(guān)、責(zé)任型機(jī)關(guān)、法治型機(jī)關(guān)和廉潔型機(jī)關(guān)要求，不斷深化機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，提高行政效能。一是進(jìn)一步清理、精簡(jiǎn)和調(diào)整行政審批事項(xiàng)，減少和規(guī)范行政審批事項(xiàng)。二是完善科學(xué)民主決策機(jī)制，進(jìn)一步健全民主集中制和專(zhuān)家咨詢(xún)、集體決策制度。三是推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)，健全機(jī)關(guān)信息制度。四是進(jìn)一步落實(shí)首問(wèn)負(fù)責(zé)制度、限時(shí)辦結(jié)制度和責(zé)任追究制度。五是精簡(jiǎn)會(huì)議、文件和事務(wù)性活動(dòng)。六是加強(qiáng)對(duì)重大決策、重點(diǎn)工作的督促檢查。七是強(qiáng)化對(duì)服務(wù)窗口、審批事項(xiàng)、審批科室和責(zé)任崗位的實(shí)時(shí)監(jiān)控、預(yù)警糾錯(cuò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、受理和查處效能案件。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：辦公室、工委辦、紀(jì)委辦

整改時(shí)限：近期

（四）進(jìn)一步深化惠民行動(dòng)，努力辦好人民滿意的教育。

1、實(shí)施好教育助學(xué)工程。一是要統(tǒng)一思想、完善機(jī)構(gòu)。市教育局和各縣（市、區(qū)）教育局成立教育助學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)全市教育系統(tǒng)助學(xué)工程的組織實(shí)施。二是要明確任務(wù)、落實(shí)責(zé)任。三是加大督查力度，強(qiáng)化過(guò)程管理。充分發(fā)揮市政府教育督導(dǎo)團(tuán)的作用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。四是加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造良好環(huán)境。五是強(qiáng)化目標(biāo)管理，加大獎(jiǎng)懲力度。六要積極籌措資金，確保資助任務(wù)完成。免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段33萬(wàn)名學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，免除農(nóng)村義務(wù)教育階段29萬(wàn)名學(xué)生教科書(shū)，確保4萬(wàn)名寄宿制學(xué)生生活補(bǔ)助，高校、中職學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金按要求、按程序及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中，確?；菝裾呗涞綄?shí)處。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：計(jì)財(cái)處、資助中心、基金會(huì)、督導(dǎo)室

整改時(shí)限：近期

2、認(rèn)真解決教育難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。一是著力解決好進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育問(wèn)題，采取“定點(diǎn)學(xué)?！迸c“就近安排”相結(jié)合的辦法，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女就學(xué)全部享受城市戶(hù)口學(xué)生同等待遇。二是加強(qiáng)隨班就讀工作和特殊教育學(xué)校建設(shè)，使在校殘疾學(xué)生規(guī)模達(dá)到980人。三是著力解決中小學(xué)大班額問(wèn)題。通過(guò)新一輪災(zāi)后重建的規(guī)劃，改善城鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)條件，規(guī)范招生行為、縮小校際之間差距、促進(jìn)均衡發(fā)展等措施，盡快緩解這一矛盾。四是進(jìn)一步做好農(nóng)村“留守學(xué)生”教育工作。五是加強(qiáng)管理，規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)化依法治教、依法治校，規(guī)范管理行為和辦學(xué)行為。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：基教處、學(xué)生科、紀(jì)委辦

整改時(shí)限：近期

3、加強(qiáng)教育的安全穩(wěn)定工作。一是建立健全科學(xué)的決策機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系，妥善解決涉及教育全局、與群眾利益密切相關(guān)的重大事項(xiàng)。二是加強(qiáng)和改進(jìn)教育系統(tǒng)新時(shí)期群眾工作，妥善處理社會(huì)矛盾，進(jìn)一步健全完善科學(xué)有效的利益協(xié)調(diào)、訴求表達(dá)、矛盾調(diào)解和權(quán)益保障等機(jī)制。三是進(jìn)一步健全和強(qiáng)化教育系統(tǒng)防災(zāi)減災(zāi)的災(zāi)害預(yù)警和應(yīng)急處理機(jī)制。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：安辦、辦、紀(jì)委辦

整改時(shí)限：近期

三、組織領(lǐng)導(dǎo)和保障

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員、分管領(lǐng)導(dǎo)“雙負(fù)責(zé)”制度和各科室主要負(fù)責(zé)同志“第一責(zé)任人”制度。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的表率作用，帶頭抓好整改工作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)各工作職責(zé)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，整合各方力量和各類(lèi)資源，形成工作合力和優(yōu)勢(shì)，切實(shí)抓好各項(xiàng)整改任務(wù)的落實(shí)。

篇3

為深入學(xué)習(xí)貫徹同志“八個(gè)為榮、八個(gè)為恥”的重要講話精神，努力在我院樹(shù)立和弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛(wèi)生服務(wù)。院黨委決定，在全院范圍深入開(kāi)展“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育活動(dòng)。

一、活動(dòng)內(nèi)容

深入學(xué)習(xí)貫徹總書(shū)記3月4日在全國(guó)政協(xié)民盟民進(jìn)聯(lián)組會(huì)上“八個(gè)為榮、八個(gè)為恥”的重要講話，即：“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士。

二、活動(dòng)安排

1、學(xué)習(xí)教育（3月27日——4月30日）

醫(yī)院4月上旬舉辦“樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，做服務(wù)為民健康衛(wèi)士”專(zhuān)題講座，同時(shí)各支部要以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育為載體，組織干部職工通過(guò)黨團(tuán)組織生活會(huì)、主題座談會(huì)、討論會(huì)、撰寫(xiě)心得體會(huì)等學(xué)習(xí)教育形式，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，做到人人有筆記、本文來(lái)自人人有體會(huì)。（黨辦負(fù)責(zé)）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭(zhēng)當(dāng)健康衛(wèi)士”為主題，“我與醫(yī)院共發(fā)展”為內(nèi)容的征文、演講比賽（時(shí)間、地點(diǎn)另行通知），引導(dǎo)干部職工把“八榮八恥”內(nèi)容化為自身的行動(dòng)指南，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀。（工會(huì)負(fù)責(zé)）

3、實(shí)踐教育（6月1日—12月31日）

繼續(xù)開(kāi)展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫(yī)院共發(fā)展”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐中樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，使良好的道德風(fēng)尚在醫(yī)院蔚然成風(fēng)。（團(tuán)委負(fù)責(zé)）

4、總結(jié)表彰（2007年元月）

各支部認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)開(kāi)展情況，民主評(píng)選、支部推薦2至3名健康衛(wèi)士，并將活動(dòng)總結(jié)和健康衛(wèi)士事跡材料于12月20日前報(bào)黨委辦公室，經(jīng)院黨委確定，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。（黨辦負(fù)責(zé)）

三、活動(dòng)要求

1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)貫徹“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價(jià)值理念在一個(gè)時(shí)代的具體體現(xiàn)，是人們賴(lài)以行動(dòng)和自律的標(biāo)尺。同志提出的社會(huì)主義榮辱觀，抓住了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的核心問(wèn)題，從法律、操守和信念的高度，以社會(huì)主義的精神內(nèi)涵，科學(xué)定義了我們時(shí)代應(yīng)該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強(qiáng)的文化傳承性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和歷史指引性?！鞍藰s八恥”社會(huì)主義榮辱觀對(duì)于引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，理清人民群眾普遍關(guān)心的一些緊迫問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員思想道德教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。

2、堅(jiān)持不懈地用“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導(dǎo)到熱愛(ài)祖國(guó)、決心為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己全部熱情和力量的道路上來(lái)，把干部職工引導(dǎo)到崇尚科學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息的道路上來(lái)，鼓勵(lì)干部職工自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲，激勵(lì)干部職工在思想意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)兩個(gè)層面與錯(cuò)誤的觀念作斗爭(zhēng)。

3、堅(jiān)持把社會(huì)主義榮辱觀教育與工作實(shí)際和個(gè)人的思想道德觀念緊密結(jié)合本文來(lái)自來(lái)。全院干部職工要在具體的崗位實(shí)踐中牢固樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，明確堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、倡導(dǎo)什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，爭(zhēng)做社會(huì)主義道德建設(shè)的實(shí)踐者和促進(jìn)者，以實(shí)際行動(dòng)忠誠(chéng)于黨的衛(wèi)生事業(yè)，維護(hù)人民群眾健康權(quán)益。

4、堅(jiān)持與當(dāng)前開(kāi)展的學(xué)習(xí)貫徹活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。各支部要堅(jiān)持把社會(huì)主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設(shè)始終，引導(dǎo)廣大黨員認(rèn)真踐行保持先進(jìn)性的具體要求，堅(jiān)持黨的宗旨，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，切實(shí)把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要充分發(fā)揮示范帶頭作用，牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，嚴(yán)格規(guī)范思想行為，積極踐行社會(huì)主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅(jiān)持與深入開(kāi)展精神文明、醫(yī)院文化建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。各支部要狠抓已經(jīng)制定的思想政治工作、職業(yè)道德建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等方面措施的落實(shí)。堅(jiān)持以社會(huì)主義榮辱觀為導(dǎo)向，以健康向上的文化活動(dòng)為載體，把自律和他律結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任教育，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫(yī)務(wù)工作者做人做事的準(zhǔn)則，樹(shù)立人民群眾健康衛(wèi)士的良好形象。

篇4

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程主要指向健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，模擬教學(xué)都會(huì)分為三個(gè)階段進(jìn)行:

(一)臨摹階段臨摹是學(xué)生觀摩、評(píng)析幼兒園優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)，整理教育活動(dòng)方案，將教育活動(dòng)整體再現(xiàn)的過(guò)程。臨摹階段是模擬教學(xué)的初級(jí)階段，通過(guò)臨摹，學(xué)生感受某領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)策略。優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)、活動(dòng)的組織形式等也為學(xué)生提供了榜樣。

(二)翻課階段所謂翻課，是指直接借用現(xiàn)有的幼兒園優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)方案進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)。由于活動(dòng)方案是靜態(tài)的文本，學(xué)生需要在深刻理解活動(dòng)設(shè)計(jì)者的活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，才能順利地將其轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。在翻課過(guò)程中，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，深化理解某領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法、程序及指導(dǎo)策略，把握該領(lǐng)域的理論性知識(shí)。

(三)自主創(chuàng)編階段自主創(chuàng)編是模擬教學(xué)的最高階段，是指由學(xué)生自主選擇活動(dòng)名稱(chēng)、自主設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、自主練習(xí)，完成完整的模擬教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)階段是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及個(gè)人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也能體現(xiàn)模擬教學(xué)小組成員的專(zhuān)業(yè)理念與師德師貌。

這里以“幼兒園體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一節(jié)作教學(xué)示例。在理論教學(xué)中，充分運(yùn)用講授法和范例法，結(jié)合上海市幼兒園優(yōu)質(zhì)體育活動(dòng)《跳跳袋》介紹、分析體育方案的設(shè)計(jì)原則、書(shū)寫(xiě)格式與指導(dǎo)要點(diǎn)，在學(xué)生理解、掌握理論的基礎(chǔ)上，模擬教學(xué)按三步曲設(shè)計(jì)為:①臨摹階段:根據(jù)已觀看的優(yōu)質(zhì)體育活動(dòng)方案，再現(xiàn)大班體育活動(dòng)《跳跳袋》，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)體育方案的把握情況，充分體會(huì)體育活動(dòng)的三段式結(jié)構(gòu)。②翻課階段:理解、探討教材中提供的體育方案《好玩的易拉罐》，完成模擬教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)體育方案的理解程度、對(duì)體育活動(dòng)的三段式結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)策略等的把握情況。③自主創(chuàng)編階段:以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的健康領(lǐng)域目標(biāo)和幼兒園健康教育活動(dòng)的年齡目標(biāo)為依據(jù)，自主選擇年齡階段與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)設(shè)計(jì)原則自主設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案，并進(jìn)行模擬教學(xué)，綜合評(píng)析學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略以及教學(xué)效果?？梢钥闯?，模擬教學(xué)的三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的要求逐一遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生對(duì)領(lǐng)域教學(xué)的理解與教學(xué)實(shí)踐能力。

二、模擬教學(xué)的程序

在模擬教學(xué)前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握教育活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)與內(nèi)容的選擇原則、過(guò)程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方式以及評(píng)價(jià)方式等相關(guān)知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的程序包括:

(一)成立小組，布置任務(wù)將學(xué)生分組，每組10－15人，在完成某一領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)之后，布置模擬教學(xué)任務(wù)。模擬教學(xué)的任務(wù)依據(jù)臨摹階段、翻課階段和自主創(chuàng)編階段也有所不同。

(二)理解消化，設(shè)計(jì)方案小組自主決定時(shí)間、地點(diǎn)和方式，共同理解、討論與設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生撰寫(xiě)好教育活動(dòng)方案后，教師需要運(yùn)用課后時(shí)間進(jìn)行小組指導(dǎo)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的方案。在確定方案之前，學(xué)生通常都要結(jié)合“幼兒”的年齡特點(diǎn)、模擬教室的場(chǎng)地進(jìn)行一次、二次甚至是三次修改。

(三)活動(dòng)準(zhǔn)備，試教打磨小組自行分工，進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備?；顒?dòng)準(zhǔn)備主要包括制作玩教具、環(huán)境布置與場(chǎng)地安排，有的活動(dòng)還需要制作多媒體課件。教師應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生模擬教學(xué)的場(chǎng)地，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行試教。

(四)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，模擬教學(xué)根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案展示完整的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)模擬教學(xué)課堂進(jìn)行全程錄像。在這個(gè)過(guò)程中，其他小組成員和教師需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，以備評(píng)議。

(五)視頻再現(xiàn)，評(píng)議反思教育反思能力已經(jīng)成為幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。模擬教學(xué)后的評(píng)議能有效培養(yǎng)學(xué)生的教育反思能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。評(píng)議包括教學(xué)自評(píng)、教學(xué)他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)議形式。教學(xué)自評(píng)是請(qǐng)執(zhí)教者和本組成員介紹本組的方案設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行活動(dòng)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，這是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和提高的重要途徑。教學(xué)他評(píng)是其他小組成員對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)議過(guò)程中，再現(xiàn)視頻可以讓執(zhí)教者和小組成員以旁觀者的角度觀看視頻，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與自我反思。教師和其他組成員在模擬教學(xué)活動(dòng)之后，填寫(xiě)并提交模擬教學(xué)評(píng)價(jià)表(見(jiàn)表1)，從多角度進(jìn)行評(píng)分。

(六)調(diào)整方案，展現(xiàn)新貌直到評(píng)議，模擬教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束，教師要求模擬小組成員根據(jù)自我反思與他人建議，調(diào)整活動(dòng)方案，可以根據(jù)調(diào)整后的新方案重新進(jìn)行模擬教學(xué)。這樣，學(xué)生便在“行動(dòng)———反思———再行動(dòng)”的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)水平的提高。

三、模擬教學(xué)的效果

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣五年的模擬教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與模擬教學(xué)的熱情非常高，模擬教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的興趣，甚至有部分學(xué)生在幼兒教師觀上發(fā)生了重大的改變，有學(xué)生說(shuō):“以前我覺(jué)得幼兒教師就是保姆，但現(xiàn)在我知道幼兒教師能上好一節(jié)20分鐘的課需要這么多的知識(shí)，這么大的能量，幼兒教師更需要的是百科全書(shū)式的人。”

(二)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)相比，模擬教學(xué)豐富了學(xué)前教育師范生的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了他們觀察與理解幼兒、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育指導(dǎo)、活動(dòng)組織以及評(píng)價(jià)反思等專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融會(huì)貫通，提升了他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)探究；高中地理

在我國(guó)，雖早已提倡將實(shí)踐活動(dòng)融入課堂，但受應(yīng)試教育的影響，許多老師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，這樣并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此將實(shí)踐活動(dòng)滲入課堂教學(xué)刻不容緩。地理作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在其課堂教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生多元智力的需要，也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的需要。

1、高中地理實(shí)際活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵的理解重在對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)”的理解，實(shí)踐活動(dòng)是指一種新的、不同于傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。它是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去參與、思考和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐活動(dòng)并不意味著脫離書(shū)本，也不意味著是完全的課外活動(dòng)，它的開(kāi)展是遵循課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以實(shí)踐活動(dòng)的形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而提高他們學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)則是指培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中采用各種實(shí)踐活動(dòng)，如地理知識(shí)辯論、地理演講、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、地理參觀等活動(dòng)，幫助學(xué)生更形象理解并掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。

2、高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“社會(huì)既學(xué)?！?，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出學(xué)校教育的舊框框，將實(shí)踐融于教育當(dāng)中。為了適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，與國(guó)際教育改革接軌，我國(guó)全面推行了素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)被確認(rèn)為與課堂教學(xué)融合的必要課程而非以往的補(bǔ)充課程，實(shí)踐活動(dòng)的主體是全體學(xué)生。但在我國(guó)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響較為深刻，現(xiàn)今課堂教學(xué)中仍普遍存在重講授輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)教育；在地理學(xué)科知識(shí)和能力的教學(xué)過(guò)程中，只重視地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施放在一個(gè)可有可無(wú)的位置。

3、高中地理實(shí)際活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展策略

3.1提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，其自身素質(zhì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，教師要將“加強(qiáng)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)”這一教育口號(hào)深入意識(shí)，善于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)并努力提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。首先，教師要具備地理實(shí)踐能力，包括繪制地圖能力、觀察能力、操縱地理儀器能力、野外考察、收集地理信息、在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力等。地理教師除了精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要掌握其他領(lǐng)域的知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的需要。此外，教師還要具備組織各種地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)的能力。

3.2合理選取實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選取關(guān)系著活動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)劣，活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選取可以下兩方面為依據(jù)：（一）課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如可將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為研討類(lèi)活動(dòng)，啟發(fā)同學(xué)在課堂上獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定活動(dòng)內(nèi)容，可讓學(xué)生依照自己的興趣或?qū)W習(xí)程度，自行收集材料，篩選材料，制作畫(huà)報(bào)或PPT以此展示自己的學(xué)習(xí)成果。不僅鍛煉學(xué)生信息收集和處理的能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生與其他同學(xué)相互合作交流的能力，拓寬他們的視野，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

3.3設(shè)計(jì)合理活動(dòng)方案，有效組織活動(dòng)開(kāi)展

實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵在于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，地理實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)包括：主體、目標(biāo)、主體、形式、時(shí)間地點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式以及材料準(zhǔn)備等。在進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中不僅要注意活動(dòng)步驟和環(huán)節(jié)的聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)及素養(yǎng)。因此教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到：活動(dòng)內(nèi)容的選擇以貼近學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)象的事物為主，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和吸收能力為基礎(chǔ)，結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，使活動(dòng)方案更為吸引學(xué)生的注意；在活動(dòng)組織和開(kāi)展的設(shè)計(jì)中，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與性，營(yíng)造學(xué)生積極表現(xiàn)自我的課堂氛圍，讓學(xué)生增加知識(shí)的同時(shí)，又能克服障礙，增長(zhǎng)才干。

篇6

一、轉(zhuǎn)變觀念是形成數(shù)學(xué)教學(xué)整體合力的基礎(chǔ)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),人們已越來(lái)越多地意識(shí)到:數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)課程已是教學(xué)中所不容忽視的重要內(nèi)容,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。有了它數(shù)學(xué)教學(xué)才更為完善,有了它學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展才能有無(wú)限的生機(jī)。我們的教學(xué)對(duì)象有其個(gè)性特征,他們不愿長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì),他們的思維傾向?yàn)樾蜗笏季S,他們的注意力很不穩(wěn)定。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中多注意活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā),將有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā),有利于穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。再?gòu)膶W(xué)生自主探究自主獲取知識(shí)的新型教學(xué)模式的作用看,開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課程形成數(shù)學(xué)教學(xué)的整體合力也十分重要。因?yàn)檫@可為學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)和氛圍。開(kāi)展活動(dòng)能讓學(xué)生解決不少的實(shí)際生活問(wèn)題,而且能在自主手腦并舉的前提下拓寬知識(shí),增強(qiáng)能力。

二、注意方法是形成數(shù)學(xué)教學(xué)整體合力的前提

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程方案的設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有現(xiàn)成固定的模式,但我們必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)低、中、高各個(gè)階段他們的心智潛能各有不同,我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)必須考慮到他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、自主欲望等多方面的因素,否則會(huì)適得其反。因此我們?cè)诨顒?dòng)課程方案的設(shè)計(jì)上必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生主體參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能否主動(dòng)參與,在參與中發(fā)揮創(chuàng)造性、獨(dú)立性或與同伴一起參與完成活動(dòng)課程的目標(biāo),是活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是否周到的體現(xiàn),更是活動(dòng)方案的目標(biāo)達(dá)成與否的體現(xiàn)。因此,要想通過(guò)活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)而形成數(shù)學(xué)教學(xué)的整體合力,那么我們活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)就必須便于學(xué)生的主動(dòng)參與。北京師范大學(xué)劉英健先生對(duì)小學(xué)活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)的主體性的體現(xiàn)曾提出過(guò)這樣三點(diǎn)要求:(1)師生在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的活動(dòng)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好。(2)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,可以得到教師的適當(dāng)指導(dǎo),其活動(dòng)要利于學(xué)生自我決定其內(nèi)容,自我安排其進(jìn)程,自我管理與調(diào)控。(3)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生之間要能夠自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量,對(duì)活動(dòng)中的參與程度、取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。如果我們的活動(dòng)方案能夠在學(xué)生的主體參與上注意了這幾個(gè)方面,再在活動(dòng)課程的實(shí)施中師生之間、生生之間民主合作,并且平等地討論問(wèn)題,尤其注重讓學(xué)生大膽地對(duì)老師的意見(jiàn)提出質(zhì)疑,讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這比順利地解決問(wèn)題還要重要。

2.活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,學(xué)生能否在實(shí)施活動(dòng)方案的過(guò)程中積極動(dòng)腦思維、動(dòng)口表述或動(dòng)手操作,這是體現(xiàn)方案是否具有活動(dòng)性的重要標(biāo)志。如果數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)容具有活動(dòng)性,那么學(xué)生也就樂(lè)于參與。實(shí)踐證明,大凡學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng),那效果也就顯著,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率也就高。如何才能體現(xiàn)活動(dòng)性?又怎樣體現(xiàn)小學(xué)生可操作性強(qiáng)的活動(dòng)?我們則必須加以研究探討。首先我們對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)方案只照顧了外顯性,那只能是活動(dòng)起來(lái)樂(lè)滔滔,個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展還是空大空。如果我們僅在內(nèi)隱性上下工夫,那學(xué)生也無(wú)法動(dòng)手,活動(dòng)起來(lái)只能是麻木不仁了,那肯定是要失敗的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí),要注意讓學(xué)生能夠充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),并協(xié)調(diào)其腦、手、眼等,讓他們處于高度的亢奮狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)合在一起的時(shí)候,學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”

篇7

1 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程回放

1.1 活動(dòng)主題

如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2 活動(dòng)目的

（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到備課中目標(biāo)先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

1.3 活動(dòng)形式

（1） 參與對(duì)象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長(zhǎng)先行展開(kāi)研究與展示）。

（2） 組織流程：找問(wèn)題（教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。

（3） 活動(dòng)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期。

（4） 活動(dòng)方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級(jí)展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。

1.4 活動(dòng)過(guò)程

1.4.1 前期準(zhǔn)備

（1） 教研員針對(duì)問(wèn)題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說(shuō)明：

① 上層的三個(gè)環(huán)節(jié)是指對(duì)提供的案例在評(píng)價(jià)、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后經(jīng)說(shuō)課、同伴評(píng)價(jià)后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長(zhǎng)一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。

加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動(dòng)中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為在這個(gè)研討活動(dòng)中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。“有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對(duì)的目標(biāo)是什么？……

根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開(kāi)始并沒(méi)有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過(guò)自我的評(píng)價(jià)、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。

1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。

關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例：

教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識(shí)別的概念及概念形成的過(guò)程（威爾遜實(shí)驗(yàn)思想）。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

① 設(shè)問(wèn)：為什么免疫細(xì)胞能識(shí)別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識(shí)別和區(qū)分的？

② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過(guò)程，追問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果？

③ 回顧與介紹細(xì)胞的識(shí)別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識(shí)別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識(shí)別是免疫的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)意圖：從對(duì)免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實(shí)驗(yàn)，感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。

（2） 大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長(zhǎng)對(duì)各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開(kāi)討論與確定，然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說(shuō)課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于大備課組組長(zhǎng)通過(guò)討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標(biāo)2：分析節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1） 節(jié)肢動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量極為龐大，占了動(dòng)物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙?jì)是什么原因呢？（學(xué)生猜測(cè)可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)各小組就其中的一個(gè)猜測(cè)，找尋證據(jù)分析你猜測(cè)的合理性。

（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問(wèn)題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開(kāi)進(jìn)一步的研討。

關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：

活動(dòng)3：真菌與人類(lèi)的關(guān)系。

知識(shí)技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見(jiàn)的真菌；了解真菌對(duì)人類(lèi)的有益之處和有害之處。

能力目標(biāo)：通過(guò)自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。

本階段的研究主要從以下三個(gè)層面展開(kāi)：

第一層面是撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二層面是說(shuō)課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說(shuō)課，通過(guò)研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課后的感受、遇到的問(wèn)題、處理方法及對(duì)引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽(tīng)課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。

2 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲與啟示

2.1 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲

從上述回放的活動(dòng)過(guò)程可以看出，這個(gè)過(guò)程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計(jì)、過(guò)程描述、課后反思這三個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖2示主題研討活動(dòng)的流程。

反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動(dòng)，由于活動(dòng)的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求。

（1） 實(shí)現(xiàn)了自我超越。

因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约?，追求成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過(guò)程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的主體意識(shí)、研究的效能感、個(gè)人的反思能力都得到了增強(qiáng)。

（3） 構(gòu)建研究的共同體。

由于主題活動(dòng)的研究方式采用的是“行動(dòng)研究”，這個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴(lài)群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，通過(guò)與其他教師的研討、交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

（4） 完善了人格。

因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過(guò)程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽(tīng)（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競(jìng)爭(zhēng)）；分享（體驗(yàn)與反思）；整合（對(duì)話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長(zhǎng)，使自己的教學(xué)更加完善，也會(huì)樂(lè)善好施，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。

從實(shí)施過(guò)程中透視的信息可以看到，在這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無(wú)研究氛圍的局面，也由于在研究過(guò)程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂(lè)于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就會(huì)影響活動(dòng)的效果，因此專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動(dòng)方案實(shí)施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，教研活動(dòng)的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動(dòng)過(guò)程。

（1） 教研活動(dòng)主題必須是調(diào)研中的“真”問(wèn)題的研究。

當(dāng)前，教師們都有想通過(guò)參加各種形式的教研活動(dòng)開(kāi)拓自己的視野，并都有想通過(guò)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動(dòng)的主題是教師在課改研究逐步深入過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，且又是對(duì)課標(biāo)要求、教材展開(kāi)、校本教材開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，由于活動(dòng)的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)后也能真實(shí)談出他們的觀點(diǎn)和進(jìn)一步的思考，也樂(lè)于模仿，并繼續(xù)這個(gè)主題的研究。

（2） 教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動(dòng)都有下列特點(diǎn)：教研目標(biāo)不明，設(shè)計(jì)隨意或無(wú)準(zhǔn)備。要使教研活動(dòng)具有吸引力，作為一個(gè)學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動(dòng)中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，由于每一次的教研活動(dòng)都是上一次或上階段系列活動(dòng)的延伸，這樣教師們覺(jué)得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺(jué)自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動(dòng)既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對(duì)教師們業(yè)務(wù)上的管理。

篇8

一、問(wèn)題的提出

同志多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家和民族的重要意義。他指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》及“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。

早在20世紀(jì)20年代，陶行知先生就曾提出并實(shí)施過(guò)“創(chuàng)造教育”，在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀(jì)初的美國(guó)教育家杜威。

我們這里所說(shuō)的創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育是一個(gè)時(shí)代命題，其實(shí)質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育方式。

由于創(chuàng)新作為教育的核心目標(biāo)，會(huì)牽涉到教育的許多方面，所以創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究將會(huì)有利地推動(dòng)教育改革的深化，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。二期課改要求我們?cè)谥行W(xué)中設(shè)立研究性課程，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的重大改革，正在告訴我們教師，要通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。目前，研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題是各個(gè)學(xué)校在探索和實(shí)踐的。

為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來(lái)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長(zhǎng)的“土壤”和良好的環(huán)境。兒童有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的創(chuàng)新教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加的，可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)和開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)是學(xué)校落實(shí)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造意識(shí)最有效的途徑。

為此，我校科研課題組與2001年確立了“小學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與研究”的區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題，課題貫徹以“活動(dòng)促發(fā)展”的思想，從科技教育、德育及學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和研究入手，探索創(chuàng)新教育的規(guī)律，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

二、創(chuàng)新教育活動(dòng)總體構(gòu)想

（一）創(chuàng)新教育活動(dòng)的涵義

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的創(chuàng)造性分為有特別才能的創(chuàng)造性；自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。前者是指科學(xué)家、藝術(shù)家、天才人物的創(chuàng)造性，后者是指人人皆可有的行為與經(jīng)驗(yàn)，但其創(chuàng)新活動(dòng)不一定得到社會(huì)承認(rèn)，而只是他們自己才感受到是有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)。顯然，小學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中的創(chuàng)新，從學(xué)生主體角度看，主要是個(gè)人意義上的創(chuàng)新，包括個(gè)人生活的創(chuàng)新，大多不直接顯示其創(chuàng)新的社會(huì)意義。

我們提出的創(chuàng)新教育活動(dòng)是指以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的，以創(chuàng)造性思維為橋梁，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以創(chuàng)新人格的養(yǎng)成為指向的教育活動(dòng)。而不僅僅局限在搞小發(fā)明、小制作、小論文或培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；不斷的設(shè)計(jì)和積累創(chuàng)新活動(dòng)方案，編寫(xiě)創(chuàng)新活動(dòng)方案集，提煉創(chuàng)新教育活動(dòng)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相關(guān)操作方法；把開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)研究作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工作來(lái)對(duì)待，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，而在整體上形成一種在過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，使學(xué)校的創(chuàng)新教育系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

（三）研究方法

主要通過(guò)有關(guān)創(chuàng)新教育情報(bào)資料的收集，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育，結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)寫(xiě)創(chuàng)新教育隨筆；通過(guò)創(chuàng)新教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)和部分創(chuàng)新教育活動(dòng)的實(shí)踐探索，編寫(xiě)創(chuàng)新教育活動(dòng)方案集和相關(guān)活動(dòng)操作方法的提煉。

（四）研究?jī)?nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容是：在原有開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)中，以創(chuàng)新作為理念，在科技教育、德育和學(xué)科教學(xué)三大板塊進(jìn)行創(chuàng)新教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與研究，并在不斷的實(shí)踐操作中日漸形成一套創(chuàng)新教育活動(dòng)模式，如：《科技創(chuàng)新教育活動(dòng)方案集》、《少先隊(duì)創(chuàng)新小隊(duì)活動(dòng)方案集》、《創(chuàng)新教育教學(xué)案例集》、《科技創(chuàng)新活動(dòng)模式》等等。

具體實(shí)踐研究分為三大板塊：（一）科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，主要從編寫(xiě)科技創(chuàng)新活動(dòng)方案集，部分科技創(chuàng)新教育主題系列活動(dòng)的實(shí)施和科技活動(dòng)模式的創(chuàng)新三方面開(kāi)展研究。（二）德育創(chuàng)新活動(dòng)，主要通過(guò)編寫(xiě)德育創(chuàng)新教育活動(dòng)方案集，少先隊(duì)體驗(yàn)教育活動(dòng)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新和德育與科技活動(dòng)相結(jié)合，努力在科技教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神三方面開(kāi)展研究。（三）學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，主要從學(xué)科滲透創(chuàng)新教育的教學(xué)公開(kāi)課展示，編寫(xiě)學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)案例集兩方面入手。

（五）研究過(guò)程

1、科技創(chuàng)新教育的研究

（1）編寫(xiě)科技創(chuàng)新活動(dòng)方案集

科技活動(dòng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它能使學(xué)生大腦兩半球健康和諧發(fā)展，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體?！罢n內(nèi)出人才，課外出天才”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。日本早在1954年就創(chuàng)立了不少有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科技活動(dòng)，如：“星期天發(fā)明學(xué)校”、“少男少女發(fā)明俱樂(lè)部”等。

學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的，從這個(gè)角度看，科技教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是科技活動(dòng)的主題、內(nèi)容和形式要推層出新，要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)。

我們把“活動(dòng)促發(fā)展”作為科技創(chuàng)新教育研究的指導(dǎo)思想，在科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上下功夫，及時(shí)抓住社會(huì)生活熱點(diǎn)，用獨(dú)特的視角賦予科技活動(dòng)全新的主題、內(nèi)容和形式，從而吸引學(xué)生積極參與，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，分享創(chuàng)新的成果，讓學(xué)生愿意創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的目的。

例如：《“流動(dòng)的芳草地”—制作環(huán)保公益廣告》的科技活動(dòng)方案，它憑借多處創(chuàng)新亮點(diǎn)一舉榮獲第十七屆全國(guó)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)。首先，活動(dòng)主題創(chuàng)新，“尋找流動(dòng)的芳草地”本身就是個(gè)亮點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)，它詮釋了環(huán)保宣傳的真正意義，投射出環(huán)保的生命力，《上海科技報(bào)》的孫玲記者在一次科技研討會(huì)上，一聽(tīng)到這樣一個(gè)響亮的口號(hào)，頓時(shí)覺(jué)得耳目一新來(lái)了興趣，執(zhí)意認(rèn)為有東西可挖，執(zhí)意要跟蹤采訪、報(bào)道活動(dòng)。其次，活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新，“集資在公交車(chē)上做環(huán)保廣告”是一個(gè)首創(chuàng)的環(huán)?；顒?dòng)內(nèi)容，它給環(huán)保教育注入了新的生命力，通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，做環(huán)保實(shí)事，體驗(yàn)環(huán)?；顒?dòng)過(guò)程，達(dá)到環(huán)保教育的目的，讓環(huán)保教育成為活的生命體，東方電視臺(tái)“有話大家說(shuō)”欄目得知小學(xué)生要集資在公交車(chē)上做環(huán)保廣告宣傳環(huán)保，覺(jué)得前所未有，是一個(gè)創(chuàng)舉，立即被其獨(dú)特新穎的活動(dòng)內(nèi)容吸引，特意準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)制作一檔節(jié)目討論這一有意思的話題，希望為孩子們出一點(diǎn)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。最后，活動(dòng)形式創(chuàng)新，“流動(dòng)的芳草地”的活動(dòng)形式打破了課堂教學(xué)狹隘的空間，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，把課堂拓寬到家庭、社區(qū)，開(kāi)放活動(dòng)空間，如：在家里和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)制作環(huán)保廣告牌，把環(huán)保廣告牌掛在家長(zhǎng)、老師的自行車(chē)上；為做環(huán)保廣告集資社區(qū)義賣(mài)活動(dòng)，在地鐵里刊出了學(xué)生自己設(shè)計(jì)的環(huán)保燈箱廣告；給家長(zhǎng)、市長(zhǎng)寫(xiě)環(huán)保信等等。這樣的活動(dòng)形式又是一個(gè)創(chuàng)新，它得到了«國(guó)家科技教育指導(dǎo)綱要»科研課題組的青睞，并指導(dǎo)我們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探究，我校創(chuàng)立的“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動(dòng)模式就是從這一活動(dòng)方案的實(shí)踐探索中衍生出來(lái)的。

《“共繪綠色春天”—吊蘭無(wú)土栽培》的科技活動(dòng)方案，又是一個(gè)響亮而新穎的主題，活動(dòng)中我們利用學(xué)校豐富的科技資源，在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下運(yùn)用無(wú)土栽培這一高科技方法培育吊蘭，敢于將高科技技術(shù)在小學(xué)中實(shí)踐、普及，用學(xué)生的成果描繪綠色春天，這在小學(xué)生中是首創(chuàng)；在培育吊蘭的過(guò)程中，要進(jìn)行觀察、繪畫(huà)、攝影、制作、試驗(yàn)、寫(xiě)作等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的多方面得到了綜合性的鍛煉和培養(yǎng)。

《花房的設(shè)計(jì)》的科技活動(dòng)方案，當(dāng)時(shí)學(xué)校正在建造花房，教師就及時(shí)抓住了這一科技活動(dòng)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)方案。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的幾何圖形、植物知識(shí)、設(shè)計(jì)技術(shù)等進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)造設(shè)計(jì)，提出了多種建造花房的方案，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)際的效果。

《從洗手習(xí)慣看講衛(wèi)生的重要性》的科技活動(dòng)方案，教師設(shè)計(jì)了獨(dú)特的活動(dòng)內(nèi)容達(dá)到了事半功倍的效果，讓學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。教師針對(duì)活動(dòng)對(duì)象是低年級(jí)的小朋友，在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下，把學(xué)生未洗手和洗過(guò)手的手印進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，若干天后，通過(guò)菌落數(shù)的比較，學(xué)生們被真實(shí)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)嚇了一大跳，意識(shí)到洗手的重要性，很自然地達(dá)到了活動(dòng)目的。

創(chuàng)新思維是由于熱愛(ài)、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，沉浸于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺(jué)思維。事實(shí)證明，創(chuàng)新的科技活動(dòng)使學(xué)生活動(dòng)興趣盎然，學(xué)生喜歡探究科技活動(dòng)，愿意為活動(dòng)出主意，想辦法，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放激情。

三年來(lái)，我們陸續(xù)設(shè)計(jì)了《“和你交朋友”——認(rèn)養(yǎng)瀕危動(dòng)物系列科普活動(dòng)》、《過(guò)期藥品的回收和處理系列科普活動(dòng)》、《環(huán)保祝愿——關(guān)于田林三小師生賀卡使用情況的調(diào)查》、《流動(dòng)的芳草地——東西部手拉手環(huán)保系列活動(dòng)》等十個(gè)具有創(chuàng)新色彩的科技活動(dòng)方案，為此，我們編寫(xiě)了《科技創(chuàng)新活動(dòng)方案集》。

（2）創(chuàng)新科技活動(dòng)內(nèi)容

隨著教改的逐步深入，對(duì)開(kāi)展科技活動(dòng)的要求也越來(lái)越高。到底怎樣的科技活動(dòng)才能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新火花呢？我們認(rèn)為應(yīng)該著眼于科技活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新，活動(dòng)中每一個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要獨(dú)具匠心，別出心裁，這樣才能抓住學(xué)生的視線，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

下面介紹《流動(dòng)的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動(dòng)》中的幾個(gè)獨(dú)具特色的活動(dòng)內(nèi)容：“我給媽媽講環(huán)?！钡幕顒?dòng)，這一活動(dòng)為“三•八婦女節(jié)”注入了新的內(nèi)容，讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)一封環(huán)保信，給家長(zhǎng)宣傳環(huán)保知識(shí)，家長(zhǎng)給孩子回一封環(huán)保信，不僅為家長(zhǎng)和學(xué)生搭建了溝通的橋梁，而且使雙方都受到了一次生動(dòng)、獨(dú)特的環(huán)保教育，由此活動(dòng)我們還衍生出鼓勵(lì)五年級(jí)學(xué)生給給市長(zhǎng)寫(xiě)環(huán)保信，暢談環(huán)保環(huán)保問(wèn)題和“芳草地”的活動(dòng)；“我和家長(zhǎng)共繪環(huán)保廣告牌”的活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)共同創(chuàng)想，設(shè)計(jì)和制作環(huán)保廣告牌，而且學(xué)生不拘一格把環(huán)保廣告牌掛在家長(zhǎng)和老師的自行車(chē)上，利用自相車(chē)宣傳環(huán)保，形成流動(dòng)的芳草地，這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)又是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)，在創(chuàng)新大賽上吸引了不少評(píng)委的目光；“征集環(huán)保宣傳畫(huà)”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，學(xué)生在活動(dòng)中激情釋放創(chuàng)新激情，每一幅環(huán)保宣傳畫(huà)都極富創(chuàng)意，以至于我們最終在制作環(huán)保燈箱廣告時(shí)難以取舍，最后我們把學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)保宣傳畫(huà)組合起來(lái)合成一幅環(huán)保燈箱廣告。

上述事例可以看出，每個(gè)活動(dòng)都有亮點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

（3）科技活動(dòng)模式的創(chuàng)新

有了全新的科技活動(dòng)內(nèi)容，廣闊的科技活動(dòng)領(lǐng)域，我們決心創(chuàng)設(shè)一條富有田三特色的科技活動(dòng)模式，于是，在已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，一條“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體嶄新的科技活動(dòng)模式呈現(xiàn)在我們的眼前，而學(xué)校的科技教育在探索創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，也提升到新的臺(tái)階。

“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動(dòng)模式，首次提出把學(xué)校、家庭、社區(qū)加以整合，組成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，形成一體化的科技活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)科技教育的可持續(xù)發(fā)展。

該活動(dòng)模式遵循了互動(dòng)性原則和實(shí)踐性原則，希望通過(guò)三位一體化的活動(dòng)模式，一方面把家庭、社區(qū)中豐富的科技資源引入學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)?？萍冀逃膸熧Y力量；另一方面利用家庭、社區(qū)資源的吸納，為學(xué)生的科技活動(dòng)領(lǐng)域提供廣闊的天地，讓學(xué)校的科技教育，融入家庭，走進(jìn)社區(qū)，使學(xué)校、家庭、社區(qū)共同承擔(dān)科技教育的責(zé)任。由此形成了學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與、多方拓展、互動(dòng)互補(bǔ)的科技教育運(yùn)作機(jī)制。

該活動(dòng)模式運(yùn)用多元溝通和強(qiáng)化過(guò)程教育的策略。通過(guò)學(xué)校與家庭、社區(qū)的多元溝通，形成校內(nèi)、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機(jī)制；學(xué)生通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)活動(dòng)的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)保教育的過(guò)程，體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性、迫切性和宣傳環(huán)保的艱難性。

幾年來(lái)，我校堅(jiān)持運(yùn)用“三位一體化”的科技活動(dòng)模式開(kāi)展科技教育卓有成效，逐步形成了以環(huán)保教育為主，以環(huán)?；顒?dòng)推進(jìn)環(huán)保教育為特色的科技教育。這一獨(dú)創(chuàng)的科技活動(dòng)模式被收入《中小學(xué)現(xiàn)代科技教育指導(dǎo)模式和研究》一書(shū)中。

2、德育創(chuàng)新教育的研究

作為學(xué)校的兩大活動(dòng)板塊，我們除了在科技教育中進(jìn)行創(chuàng)新教育活動(dòng)的研究外，還在德育中探索創(chuàng)新，展開(kāi)少先隊(duì)的系列創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐。

（1）德育活動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)新

為了給學(xué)生營(yíng)造良好的德育氛圍，我們認(rèn)為要拓寬學(xué)生德育活動(dòng)的時(shí)空，集合多方面的教育力量開(kāi)展德育活動(dòng)，把學(xué)校、家庭、社區(qū)的德育內(nèi)容、活動(dòng)形式加以整合，創(chuàng)立一條自己德育活動(dòng)的途徑。

為此，我們利用田林社區(qū)豐富的社會(huì)資源，與田林社區(qū)的14個(gè)單位簽約，共同創(chuàng)建德育基地，其中有航天基地、第六人民醫(yī)院、聯(lián)華超市、田林街道各居委等等，這在徐匯區(qū)的中小學(xué)是第一所，我們通過(guò)創(chuàng)建德育基地充分利用社會(huì)力量與校共同來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

創(chuàng)建德育基地后，我們把社區(qū)資源請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)了德育師資隊(duì)伍力量，豐富了德育的素材。如：社區(qū)科學(xué)家給學(xué)生做科技講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“植物克隆”的探究，社區(qū)的老給學(xué)生講故事，學(xué)生們通過(guò)與科學(xué)家們的真實(shí)接觸交談，學(xué)習(xí)科學(xué)家成長(zhǎng)的軌跡，敢于探索創(chuàng)新的事跡。

創(chuàng)建德育基地后，少先隊(duì)的各中隊(duì)走出校門(mén)，與各自的德育基地共同探討體驗(yàn)教育的創(chuàng)新方法，共同設(shè)計(jì)德育活動(dòng)的創(chuàng)新方案，“雛鷹假日小隊(duì)”有了固定的活動(dòng)場(chǎng)所，，學(xué)生的課外生活內(nèi)容豐富多彩，逐步納入正軌。

（2）德育活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新

我們都知道德育內(nèi)容枯燥，總是老一套，但是如何讓這些傳統(tǒng)的德育內(nèi)容“亮”起來(lái)，“活”起來(lái)呢？只有依靠德育活動(dòng)，而及時(shí)更新德育活動(dòng)的內(nèi)容，更是讓德育活動(dòng)保持生命力，增添活動(dòng)的關(guān)鍵。為此，我們堅(jiān)持不懈地在學(xué)生德育活動(dòng)的內(nèi)容上開(kāi)拓創(chuàng)新，為愛(ài)心教育、孝心教育、集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育賦予更新、更廣的涵義。

例如：我校德育中幾個(gè)常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：

“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，一提到3月5日，人人都知道這一天要為別人獻(xiàn)愛(ài)心、做好事，學(xué)生早已厭倦了如此單調(diào)重復(fù)的活動(dòng)內(nèi)容，使得每次的“學(xué)雷鋒”活動(dòng)走形式主義，陳舊的德育活動(dòng)使學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提不起興趣，缺乏活力，不愿意創(chuàng)新，借于這一點(diǎn)，我們把“學(xué)雷鋒”納入到環(huán)?？萍蓟顒?dòng)中，打破常規(guī)為德育活動(dòng)開(kāi)辟內(nèi)容。

3月5日這天，少先隊(duì)的“雛鷹假日小隊(duì)”到各個(gè)德育基地開(kāi)展環(huán)保宣傳活動(dòng)，有的在肯德基的店堂內(nèi)貼環(huán)保宣傳小報(bào)、環(huán)保警示標(biāo)志，有的到居民家中安裝節(jié)水瓶，有的為田林街道各居委設(shè)立環(huán)保宣傳牌等等。富有特色的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮，愿意去創(chuàng)造，他們自己設(shè)計(jì)環(huán)保警示標(biāo)志，自己設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫(huà)，自己制作環(huán)保宣傳牌，處處閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

獨(dú)特的德育活動(dòng)內(nèi)容還擴(kuò)大和拓展了“學(xué)雷鋒，做好事”的內(nèi)涵，活動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到宣傳環(huán)保也是“學(xué)雷鋒”，它是為地球母親盡責(zé)任，為子孫后代做好事，為社會(huì)和國(guó)家做好事，這樣的德育活動(dòng)內(nèi)容立意更高。

“三•八婦女節(jié)”活動(dòng)，我們從情感體驗(yàn)出發(fā)，作到德育以情育人。我們鼓勵(lì)學(xué)生和媽媽互寫(xiě)環(huán)保信，關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，交流環(huán)保信息；開(kāi)展“環(huán)保媽媽”的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)做絲襪花獻(xiàn)給媽媽?zhuān)婚_(kāi)展“媽媽的一天”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，體驗(yàn)媽媽生活和工作中辛勞，學(xué)生們體驗(yàn)后會(huì)更熱愛(ài)媽媽?zhuān)瑫?huì)更能體會(huì)到媽媽對(duì)自己的期望，隨后，我們又繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新小隊(duì)活動(dòng)，讓媽媽快快樂(lè)樂(lè)地笑一笑，用獨(dú)特的視覺(jué)角度開(kāi)展愛(ài)心教育和孝心教育。

“迎新賀歲”活動(dòng)，我們抓住“如何使用壓歲錢(qián)？”這一社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，金點(diǎn)子一個(gè)又一個(gè)，有一個(gè)學(xué)生提出了“請(qǐng)家長(zhǎng)贈(zèng)壓歲言賀新年”的金點(diǎn)子，成為活動(dòng)內(nèi)容的一大亮點(diǎn)，學(xué)生既懂得了節(jié)約，又從贈(zèng)言中了解家長(zhǎng)對(duì)自己新一年的希望。

大量德育活動(dòng)方案的實(shí)踐證明，只要活動(dòng)內(nèi)容新，學(xué)生就喜歡參與，敢于創(chuàng)造，能夠自覺(jué)內(nèi)化自己的道德品質(zhì)。

（3）少先隊(duì)小隊(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新

由于我們持之以恒地開(kāi)展德育和科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐、探索的良好學(xué)習(xí)氛圍，他們?cè)诨顒?dòng)中因?yàn)閯?chuàng)造而獲得成功，從為完成活動(dòng)而動(dòng)腦轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g而想開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生們已不滿足老師來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，帶著他們走路，他們想自己設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

為了能給學(xué)生更自由開(kāi)放的空間，激發(fā)學(xué)生更多的想象力和創(chuàng)造力，我們不僅放手讓各個(gè)少先隊(duì)雛鷹假日小隊(duì)自己起隊(duì)名，設(shè)定隊(duì)名的涵義，制作隊(duì)標(biāo)，更是鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新小隊(duì)活動(dòng)防哪個(gè)按，盡情發(fā)揮聰明才智。

都說(shuō)孩子的思維是最具創(chuàng)造力的，他們的想象可以天馬行空，擺脫束縛，任意馳騁，往往創(chuàng)造出的事物別具一格。

例如：我校幾個(gè)雛鷹假日小隊(duì)的創(chuàng)新活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：

“愛(ài)心小隊(duì)”中有名隊(duì)員的姐姐仇英瑛是位腦癱患兒，長(zhǎng)期呆在家里，當(dāng)隊(duì)員們得知仇英瑛一直有一個(gè)心愿：能背上書(shū)包，走進(jìn)校門(mén)。孩子們找到了設(shè)計(jì)活動(dòng)的靈感，他們?cè)O(shè)計(jì)了“我來(lái)幫你”的小隊(duì)活動(dòng)。新學(xué)期第一天的升旗儀式上，仇英瑛背著隊(duì)員們準(zhǔn)備的新書(shū)包，在隊(duì)員們的陪伴下，坐著輪椅走進(jìn)了田林三小的校門(mén)，她第一次看到了操場(chǎng)、老師、同學(xué)、教室……，流下了激動(dòng)的淚花。除此之外，孩子們還鼓動(dòng)青年教師們加入活動(dòng)的行列，為青年教師設(shè)計(jì)了“上門(mén)送教”的活動(dòng)，每周有一位青年教師上門(mén)給仇英瑛補(bǔ)習(xí)功課。

“綠葉小隊(duì)”的隊(duì)員看到親手培育成功的無(wú)土栽培吊蘭欣喜不已，他們到德育基地田林四幼和小朋友開(kāi)展活動(dòng)時(shí)突發(fā)靈感：“我們也當(dāng)老師，把無(wú)土栽培的方法教給幼兒園的小朋友和敬老院的老人們?！睂W(xué)生們精心設(shè)計(jì)了“播灑綠色，輻射綠色文明”的小隊(duì)活動(dòng)，他們到幼兒園、敬老院指導(dǎo)小朋友和老人們用無(wú)土栽培的方法培育吊蘭，望著茁壯成長(zhǎng)的吊蘭，孩子們高興不已。

每一個(gè)小隊(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都有創(chuàng)新的內(nèi)容，都十分精彩，這正是我們堅(jiān)持開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)成果的體現(xiàn)，只要有適宜的“土壤”和環(huán)境，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)新的東西，我們認(rèn)為只有教師自己不斷創(chuàng)新，教師善于啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新

我們除了通過(guò)創(chuàng)新教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以外，還鼓勵(lì)教師在創(chuàng)新教育的主陣地——課堂教學(xué)中探索創(chuàng)新。教師們積極地從教學(xué)手段、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面摸索研究，力求教學(xué)過(guò)程有新思路、新想法，變教師的單項(xiàng)信息傳遞為雙向的交互式信息交流，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在教學(xué)中可以充分展示自我，啟迪智慧，經(jīng)受探索新知的磨練。

例如：我校各學(xué)科教師設(shè)計(jì)的小學(xué)創(chuàng)新教育探究課的教學(xué)方案：

《800米跑的訓(xùn)練》，這堂體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從訓(xùn)練方法上探索創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)800米跑圈的常規(guī)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了“越野定向”的游戲來(lái)進(jìn)行800米的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)鉆山洞、繞障礙等內(nèi)容不知不覺(jué)完成了較大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，健身實(shí)效比之以往單純跑圈大大提高了，而且教師在教、學(xué)法的安排上，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，自己選擇練習(xí)路線、方式等，給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，形成了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》，這堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)手段上力求創(chuàng)新，從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的途徑探索，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)裝飾自家住房的方案，從要購(gòu)買(mǎi)什么規(guī)格的瓷磚，需要購(gòu)買(mǎi)多少，需要多少涂料，大概需要準(zhǔn)備多少錢(qián)等問(wèn)題著手思考、計(jì)算，教學(xué)中教師給學(xué)生提供家具裝修信息的網(wǎng)絡(luò)尋找一些必須的資料數(shù)據(jù)用以解決問(wèn)題，從而在這種不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力。

《怎樣購(gòu)物》，這堂現(xiàn)代科技課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)環(huán)境上打破常規(guī)，把教學(xué)環(huán)境搬到真實(shí)的超市，帶領(lǐng)學(xué)生到超市里上課，學(xué)生們通過(guò)了解商品價(jià)格、觀察貨品擺放、購(gòu)物，學(xué)會(huì)如何到超市購(gòu)物，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師嘗試打亂教材中的單元排列，以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主線進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師真正起到引導(dǎo)、組織作用，語(yǔ)文規(guī)律和方法。顧菁老師把五年級(jí)的語(yǔ)文教材重新編排，分成了通讀單元、朗讀比賽單元、書(shū)寫(xiě)單元、戲劇單元、段落與段落大意單元、復(fù)述單元、問(wèn)答（思維訓(xùn)練）單元，這樣的編排使學(xué)生更容易掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，閱讀分析其他的文章也能融會(huì)貫通。

教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐研究，深深體會(huì)到要讓學(xué)生喜愛(ài)自己的課，要讓學(xué)生學(xué)得“活”，高高興興地學(xué)，自己的課必須要“活”起來(lái)，有創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

三、研究成果

1、促進(jìn)教師觀念的更新

自從學(xué)校確立了“創(chuàng)新教育”的科研課題后，我們欣喜地看到經(jīng)過(guò)創(chuàng)新教育

教學(xué)的探索和實(shí)踐，促進(jìn)了教師觀念的更新，他們對(duì)學(xué)生提出的希奇古怪乃至荒誕不經(jīng)的想法，不再視為搗亂，不再大聲訓(xùn)斥，而且注意呵護(hù)學(xué)生的奇思異想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的設(shè)想，他們認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)不單單是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，而是學(xué)生怎么學(xué)老師怎么教，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。

例如：九月中旬的一堂體育課上，老師為了避免陽(yáng)光直射眼睛，使眼睛看不清，影響教學(xué)，戴了頂遮陽(yáng)帽，而隊(duì)伍中有位男生也戴了頂雪白的帽子，老師請(qǐng)學(xué)生把帽子摘下，學(xué)生理直氣壯地說(shuō)：“老師可以戴帽子，我為什么不可以戴？”老師二話不說(shuō)脫下帽子，別以為事情結(jié)束了，接下來(lái)老師別出心裁地設(shè)計(jì)了“叫口令”的游戲，不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)戴帽子的學(xué)生來(lái)做小老師叫口令，當(dāng)學(xué)生站到老師的位置時(shí)，強(qiáng)烈的陽(yáng)光直射身上和臉上，不到2分鐘，就使他滿頭大汗，眼睛模糊，學(xué)生已經(jīng)明白了老師的良苦用心，當(dāng)學(xué)生走到隊(duì)伍中時(shí)，頭上的帽子不見(jiàn)了，只見(jiàn)在旁邊的草地上，放著一定雪白的帽子。老師教育孩子的方法多有創(chuàng)意??！

在一節(jié)30米快速跑的教學(xué)課中，有一個(gè)孩子頑皮得問(wèn)到：“我能不能橫著跑？有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，，抓了很長(zhǎng)時(shí)間才把它抓住。”學(xué)生們哄堂大笑，面對(duì)這樣的奇思異想，教師沒(méi)有呵斥，而是將計(jì)就計(jì)，精心組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“橫著跑比賽”，這樣一個(gè)獨(dú)特的跑步方法，學(xué)生們爭(zhēng)相跑起來(lái)，小小的設(shè)想不經(jīng)意間讓學(xué)生了解了側(cè)身跑的技術(shù)，也通過(guò)實(shí)踐知道了直跑是跑的最快的動(dòng)作。

我們不僅啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新需要耐心和愛(ài)心，更要善于為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在一堂心理課上，一個(gè)孩子突然提問(wèn)：“老師，我有很多心事，就是想找個(gè)人聊聊，出出主意，可是，我又不想讓別人知道，怎么辦呢？”同學(xué)們頓時(shí)議論紛紛。

老師靈機(jī)一動(dòng)，來(lái)了靈感：“我們大家?guī)退雮€(gè)辦法解決困難吧！”一個(gè)小學(xué)生自己的“小麻煩診所”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生們把自己的心事問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上，投入小信箱，青年教師輪流為學(xué)生解決問(wèn)題，暢談心事，起到了很好的溝通效果。

由此可見(jiàn)，教師呵護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，往往也會(huì)給自己的教育教學(xué)帶來(lái)靈感，得到啟發(fā)。為了把教師這些寶貴的創(chuàng)新教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)保留起來(lái)，我們編寫(xiě)了《教師創(chuàng)新教育案例集》。

2、鍛煉了學(xué)生的求異創(chuàng)新能力

幾年來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新教育的實(shí)踐和研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)無(wú)論在課堂里還是活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力都有很大的提高，校內(nèi)校外無(wú)處不閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

在老師的指導(dǎo)下，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自己組織開(kāi)展活動(dòng)，自己研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的興趣得到了培養(yǎng)，素質(zhì)能力得到了不同程度的提高。2001年至今，我校的學(xué)生參加徐匯區(qū)“殼牌美境行動(dòng)”環(huán)保活動(dòng)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“匯中杯”環(huán)保故事演講比賽、“上中杯”金點(diǎn)子活動(dòng)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“五九”錦旗環(huán)保小報(bào)設(shè)計(jì)競(jìng)賽都獲得了一等獎(jiǎng)，其中我們師生共同開(kāi)展的“流動(dòng)的芳草地”——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動(dòng)一舉榮獲了上海市英特爾創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，同時(shí)被選送參加了全國(guó)的創(chuàng)新大賽榮獲二等獎(jiǎng)；科幻畫(huà)《白果樹(shù)》榮獲上海市英特爾創(chuàng)新大賽科幻畫(huà)二等獎(jiǎng)。

我校曾經(jīng)在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下，成為第一所小學(xué)生開(kāi)展“植物克隆”試驗(yàn)和研究的學(xué)校。如今，我們又再次突破，對(duì)《雞糞轉(zhuǎn)化為魚(yú)飼料》、《校園立柱式無(wú)土栽培》兩個(gè)嶄新的科研小課題展開(kāi)研究。

3、獲得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐，我們的老師寫(xiě)下了近30篇滲透創(chuàng)新教育的教育教

學(xué)案例，10篇?jiǎng)?chuàng)新科技活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)總結(jié)，30篇班主任創(chuàng)新教育教學(xué)心得體會(huì)，30篇各科教師富有創(chuàng)新意識(shí)的課堂教學(xué)教案，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了《創(chuàng)新活動(dòng)方案集》、《德育創(chuàng)新活動(dòng)方案集》、《教育創(chuàng)新案例匯編》和《教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》4本集子。

我校教師的探究課《無(wú)土栽培》、《怎樣購(gòu)物》分別榮獲全國(guó)現(xiàn)代科技優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)；科技活動(dòng)方案《共繪綠色春天——吊蘭無(wú)土栽培系列科普活動(dòng)》和《流動(dòng)的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動(dòng)》分別榮獲全國(guó)科技活動(dòng)方案評(píng)比二等獎(jiǎng)，刊登在《現(xiàn)代科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》一書(shū)中，并被收入中國(guó)科技活動(dòng)方案題庫(kù)；我們創(chuàng)立的《“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的科技活動(dòng)模式》榮獲徐匯區(qū)教育教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，被刊登在《中小學(xué)現(xiàn)代科技教育指導(dǎo)模式和研究》一書(shū)中；思品課教案《小樂(lè)隊(duì)聽(tīng)指揮》和體育課個(gè)案《關(guān)于“尊重學(xué)生”》和《關(guān)于“呵護(hù)學(xué)生的奇思異想》刊登在《課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育案例續(xù)集》一書(shū)中。

篇9

一、結(jié)合幼兒園教學(xué)主題，因地制宜，挖掘與運(yùn)用幼兒園周邊的社區(qū)資源

幼兒園是社會(huì)的一部分，不可能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在。因此，幼兒園的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)該立足本地，從幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境中挖掘與開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，讓幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有長(zhǎng)久的生命力。幼兒園可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社區(qū)資源，有目的地選擇一些單位，建立一個(gè)“幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地”。讓幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在基地專(zhuān)業(yè)人員的協(xié)助和指導(dǎo)下有條不紊地開(kāi)展，幫助幼兒和教師了解更多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。例如：商業(yè)、軍事、交通等領(lǐng)域是幼兒園課程中經(jīng)常涉及到的內(nèi)容，教師也經(jīng)常會(huì)采用“社會(huì)實(shí)踐”的方式，組織幼兒參觀、學(xué)習(xí)。為了讓此類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更具有效性和持續(xù)性，我園領(lǐng)導(dǎo)與周邊的超市、交警中隊(duì)、消防中隊(duì)、社區(qū)服務(wù)中心等單位的負(fù)責(zé)人取得了聯(lián)系，建立了我園的“社會(huì)實(shí)踐基地”，并向其單位的相關(guān)人員頒發(fā)了“園外輔導(dǎo)員”聘書(shū)。

二、根據(jù)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，因題而異，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案

“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式，因此，在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的操作活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案可包含：活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象；活動(dòng)準(zhǔn)備；活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容。

1 活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中處于核心位置，它決定著實(shí)踐活動(dòng)行為。不僅是實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐活動(dòng)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)還是活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，因此活動(dòng)目標(biāo)的制訂極其重要。教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識(shí)、技能、情感等方面的內(nèi)容，讓活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容匹配。

2 活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象：其明確的標(biāo)注是為了便于教師和家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)意向有初步的了解，以便作相關(guān)的準(zhǔn)備。

3 活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備是教師成功組織和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)與保證。古人云：行軍打仗，糧草先行。其意思就是說(shuō)，充分的準(zhǔn)備工作是取得勝利的前提。活動(dòng)準(zhǔn)備在幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，離開(kāi)這一環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)源之水。幼兒教師在做活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)更應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記——“細(xì)節(jié)決定成敗”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作可分為三個(gè)方面：一是指教師自身的準(zhǔn)備，二是指幼兒的準(zhǔn)備、三是社會(huì)協(xié)助單位的準(zhǔn)備（包括家長(zhǎng)準(zhǔn)備）。

4 活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程包括具體的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間分配。整個(gè)流程需要遵循動(dòng)靜結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。

三、遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機(jī)智地進(jìn)行多方位互動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在組織幼兒參與社會(huì)生活的過(guò)程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動(dòng)目的是使幼兒在實(shí)踐中受到教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了我們?cè)陂_(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會(huì)文化生活中去。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有生機(jī)。

1 教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造教育的新契機(jī)。萊辛說(shuō)：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！迸d趣是學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于捕捉幼兒的“興趣點(diǎn)”，讓幼兒朝著自己的關(guān)注點(diǎn)不斷地探索與發(fā)展。

2 教師要循循善誘，鼓勵(lì)幼兒與社區(qū)人群和實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同于課堂教學(xué)活動(dòng)，它存在著很多不定因素，它以幼兒的主動(dòng)探究為主。因此，教師要努力做到讓幼兒與同伴、教師、社區(qū)人群、社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)，從而拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的探索空間和范圍。例如：我班開(kāi)展的“消防隊(duì)參觀活動(dòng)”就因有效運(yùn)用了互動(dòng)方式，使整個(gè)參觀活動(dòng)取得了滿意的效果。

四、走出活動(dòng)情境，因果求源，進(jìn)行客觀完整的活動(dòng)評(píng)價(jià)

每個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，教師都要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是我們通常所說(shuō)的“活動(dòng)反思”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師對(duì)整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是教師對(duì)幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的情況和活動(dòng)后的成就進(jìn)行價(jià)值判斷。

篇10

關(guān)鍵詞：教材；學(xué)案；化學(xué)探究學(xué)習(xí)

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0023–03 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

“化學(xué)探究學(xué)習(xí)”是高中化學(xué)新課程大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。然而，實(shí)踐表明，實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不同，探究學(xué)習(xí)成效也不相同，甚至大相徑庭。例如，“以教材為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，效果并不令人滿意，甚至引起了人們對(duì)探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑。相反，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，由于成效顯著而受到人們的大力倡導(dǎo)。這到底是為什么？如何在二者之間做出選擇呢？本文將在厘清上述兩種探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“探究學(xué)習(xí)實(shí)施的總體思路”、“探究活動(dòng)的目標(biāo)與任務(wù)”、“探究活動(dòng)的方案”、“探究活動(dòng)的過(guò)程”四種構(gòu)成要素為基本線索，對(duì)上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的特點(diǎn)與成效進(jìn)行比較分析，以期人們對(duì)二者做出明智選擇。

1 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的基本內(nèi)涵

“抓手”即組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究活動(dòng)的媒介或憑借?！耙越滩臑樽ナ帧睂?shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“化學(xué)教材”為主要媒介，讓學(xué)生直接面對(duì)并適應(yīng)化學(xué)教材預(yù)設(shè)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案展開(kāi)化學(xué)探究活動(dòng)。這是新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種較為常見(jiàn)的實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式。然而，課堂觀察與訪談?wù){(diào)查表明，這種方式盡管看起來(lái)很熱鬧，但是學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的理解與掌握效果不佳，更不能有效地應(yīng)用于問(wèn)題解決過(guò)程，反而影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這種現(xiàn)象甚至引起了人們對(duì)探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑，被有些學(xué)者稱(chēng)為“探究教學(xué)方式的悖論問(wèn)題”[1]。另外，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“探究學(xué)習(xí)方案”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“探究學(xué)案”）為主要媒介，讓學(xué)生在“探究學(xué)案”的指導(dǎo)下展開(kāi)化學(xué)探究活動(dòng)。這是在新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的另一種實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式，由于成效非常顯著，近年來(lái)受到了人們的關(guān)注，引起了廣泛的討論。例如，華東師大《化學(xué)教學(xué)》編輯部曾與江蘇省化學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、揚(yáng)州市教育局教研室等單位在江蘇揚(yáng)州市專(zhuān)門(mén)組織召開(kāi)了全國(guó)性的“中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)案專(zhuān)題研討會(huì)”，來(lái)自全國(guó)10多個(gè)省市代表兩百多人參會(huì)[2]。

從媒介的意義上說(shuō)，兩種實(shí)施方式的最大不同就在于，前者所憑借的“化學(xué)教材”是一種既定的教學(xué)媒介，它劃一地要求所有學(xué)生必須適應(yīng)既定教材及其所預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)方案；而后者所憑借的“探究學(xué)案”則是一種創(chuàng)新的教學(xué)媒介形式，它既不是簡(jiǎn)單劃一地讓所有學(xué)生去適應(yīng)既定化學(xué)教材，也不是無(wú)視既定化學(xué)教材的要求，而是在分析把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)內(nèi)容發(fā)展水平的要求以及對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)方式要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展要求，并且立足于配合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)來(lái)自化學(xué)課程教材的探究?jī)?nèi)容要求與活動(dòng)方式要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而生成一種適應(yīng)特定班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的探究學(xué)習(xí)方案 [3]。

2 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的比較分析

本文以探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的四種構(gòu)成要素為內(nèi)容線索，對(duì)上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施方式展開(kāi)比較分析，而探尋能夠落實(shí)化學(xué)探究學(xué)習(xí)目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效的實(shí)施方式，則是本文進(jìn)行比較研究的目的與歸宿。

2.1 化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施的總體思路比較

實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的，在于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這既是衡量化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施成效的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，也是任何實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式必須加以把握的價(jià)值理念與努力方向。然而，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的總體思路上，“以教材為抓手”的實(shí)施方式仍未從根本上跳出“以教定學(xué)”和“教教材”的傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方案基本上仍是化學(xué)教材的“復(fù)印版”，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂情境中學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生很難進(jìn)入角色、真正成為課堂探究活動(dòng)的主體，卻像局外人似地機(jī)械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論。因此，“以教材為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，往往具有探究形式而缺乏探究靈魂，依然無(wú)法使學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變接受現(xiàn)成結(jié)論的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這是“以教材為抓手”組織實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在缺陷。

相反，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方式，總體思路則是充分利用“探究學(xué)案”在“幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”[4]方面的功能優(yōu)勢(shì)，根據(jù)特定班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展要求，對(duì)既定化學(xué)教材及其預(yù)設(shè)探究方案重新設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，使之成為適應(yīng)特定班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的“探究學(xué)案”。然后組織學(xué)生開(kāi)展自主與小組合作探究活動(dòng)，并與集體交流討論、教師講解、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)整合學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程真正成為體驗(yàn)科學(xué)方法過(guò)程、建構(gòu)化學(xué)概念原理、全面提升科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。從這種意義上說(shuō)，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種落實(shí)學(xué)生主體地位、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、并能確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施成效的具體方式。

2.2 化學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)與任務(wù)比較

就化學(xué)探究活動(dòng)的構(gòu)成要素而言，探究的目標(biāo)與任務(wù)決定了化學(xué)探究活動(dòng)的心理意義與內(nèi)容，因而，讓學(xué)生真正“擁有”探究目標(biāo)與任務(wù)是激發(fā)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、落實(shí)學(xué)生主體地位的基本前提，對(duì)實(shí)現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的、確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)成效具有先決意義。然而，對(duì)“以教材為抓手”的實(shí)施方式而言，盡管在教案中一般會(huì)涉及探究目標(biāo)與內(nèi)容，但是，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，卻向?qū)W生“隱藏”了這些目標(biāo)與任務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生而言，展現(xiàn)在他們面前的只是教材文本所呈現(xiàn)的操作條件與步驟流程，他們并不真正了解探究活動(dòng)要達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)以及要解決的實(shí)際問(wèn)題。造成的結(jié)果是，按照教材規(guī)定步驟完成探究活動(dòng)就成為學(xué)生秉承的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別需要指出的是，在這種“隱藏”現(xiàn)象背后，還隱藏著教學(xué)目標(biāo)制定與表述的誤區(qū)。調(diào)查表明，許多教案中的目標(biāo)并非作為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的教學(xué)目標(biāo)，而是教師自己要完成的教學(xué)任務(wù)，因而往往被認(rèn)為是無(wú)需給學(xué)生看的。這甚至已成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述的慣例。以“弱電解質(zhì)的電離平衡”教學(xué)為例，教案中常見(jiàn)的目標(biāo)表述方式就是“通過(guò)弱電解質(zhì)電離平衡的教學(xué)，使學(xué)生理解電離平衡的概念”。這種方式陳述的顯然是教學(xué)任務(wù)，而真正的學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）到底是什么，仍然模糊不清！那么，這種任務(wù)性目標(biāo)所引領(lǐng)的化學(xué)教學(xué)其實(shí)就是一種傳授教材知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，即追求短時(shí)間內(nèi)把教材內(nèi)容講深講透、“內(nèi)容至上”的教學(xué)方式。然而，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性喪失了，化學(xué)教學(xué)過(guò)程順應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段而螺旋上升的性質(zhì)也就喪失了，必然人為地增加學(xué)習(xí)難度、造成兩極分化現(xiàn)象，談何“幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”呢？

相反，對(duì)“以學(xué)案為抓手”的實(shí)施方式而言，用來(lái)組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的“探究學(xué)案”，涵蓋了有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)根本目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效的各種項(xiàng)目與環(huán)節(jié)，諸如“明確目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向”、“提示策略思路，選擇活動(dòng)方案”、“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等等 [5]。其中，讓學(xué)生“看到”并真正“擁有”探究活動(dòng)的具體目標(biāo)與任務(wù)，從而激發(fā)起學(xué)生從事探究活動(dòng)的興趣與動(dòng)機(jī)、確保學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，是“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢(shì)之一。另外，“以學(xué)案為抓手”有利于突破教學(xué)目標(biāo)制定與表述的傳統(tǒng)誤區(qū)。因?yàn)椤皩W(xué)案”要求必須以特定班級(jí)的學(xué)生為目標(biāo)主體、以具體的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)，因而有利于教師從學(xué)生角度把握并描述教學(xué)期望達(dá)成的具體結(jié)果與層次，從而更加有意識(shí)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容與活動(dòng)類(lèi)型，并且適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)三者的具體需要而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式方法[6]，而不是僅僅囿于“內(nèi)容至上”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.3 化學(xué)探究活動(dòng)的方案比較

化學(xué)探究活動(dòng)方案即達(dá)成探究目標(biāo)、完成探究任務(wù)的具體活動(dòng)方案，是“探究學(xué)案”的核心構(gòu)成。探究活動(dòng)方案唯有具備足夠的適應(yīng)性，才能讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求，對(duì)方案做出自主選擇，從而興趣盎然地投入探究活動(dòng)。這是確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中主體地位與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證，同時(shí)也是我國(guó)普通高中新課程改革方案對(duì)課程實(shí)施過(guò)程提出的明確要求[7]。著名教育家杜威在論及教育經(jīng)驗(yàn)的“交互作用”性質(zhì)時(shí)，特別指出了教材與學(xué)生之間的“適應(yīng)性”對(duì)教育效果的重大影響，“教材若不適應(yīng)個(gè)人的需要和能力，可以使經(jīng)驗(yàn)喪失教育作用；同樣，個(gè)人若不適應(yīng)教材，也會(huì)使經(jīng)驗(yàn)喪失教育作用?！盵8] 然而，在探究活動(dòng)的具體方案上，“以教材為抓手”的實(shí)施方式往往局限于教材規(guī)定的“統(tǒng)一方案”，具有強(qiáng)烈的劃一性與強(qiáng)制性，而缺乏對(duì)特定班級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性。造成的結(jié)果是，教材預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案往往只適合部分學(xué)生，而且往往是那些成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生則成為陪同或跟隨他人從事探究活動(dòng)的人。事實(shí)表明，這種“陪同”或“跟隨”的角色分配現(xiàn)象，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得特別明顯與普遍。

其實(shí)，上述現(xiàn)象已清楚表明在現(xiàn)有化學(xué)教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)“學(xué)案”、并“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的必要性與合理性。在“以學(xué)案為抓手”的實(shí)施方式中，作為“探究學(xué)案”核心構(gòu)成的“探究活動(dòng)方案”，是在把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級(jí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展要求，而重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的活動(dòng)方案，適應(yīng)特定班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況是其基本特性。我們可從華東師大主辦的《化學(xué)教學(xué)》雜志“聚焦課堂·學(xué)案設(shè)計(jì)”專(zhuān)題欄目發(fā)表的“學(xué)案設(shè)計(jì)”案例中看到這種鮮明特性。例如，該雜志2011年第8期上發(fā)表的《“質(zhì)量守恒定律”學(xué)案的設(shè)計(jì)》[9]、第9期上發(fā)表的《“溶液的酸堿性”學(xué)案設(shè)計(jì)》[10]，都是通過(guò)方案本身的“多樣性”來(lái)確保探究活動(dòng)方案“適應(yīng)性”；同年第10期上發(fā)表的《研究物質(zhì)的方法和程序（第1學(xué)時(shí)）學(xué)案設(shè)計(jì)》[11]是通過(guò)補(bǔ)充“金屬鈉的發(fā)現(xiàn)”史實(shí)資料而增強(qiáng)探究活動(dòng)方案“適應(yīng)性”的；同年第11期上發(fā)表的《“離子反應(yīng)知識(shí)在水質(zhì)監(jiān)控中的一些應(yīng)用”學(xué)案設(shè)計(jì)》[12]則是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的探究問(wèn)題來(lái)確保探究活動(dòng)方案“適應(yīng)性”的。

2.4 化學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程比較

化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，即學(xué)生在探究活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方案的指導(dǎo)下，展開(kāi)化學(xué)探究活動(dòng)、形成與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的具體過(guò)程。而且，學(xué)生主體地位的落實(shí)程度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與優(yōu)化程度、科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展?fàn)顩r，都是在這一過(guò)程中得到體現(xiàn)、成為現(xiàn)實(shí)的。因此，化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過(guò)程最終決定了化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。然而，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，由于探究目標(biāo)與探究問(wèn)題不明確，學(xué)生缺乏探究動(dòng)機(jī)，加之探究方案缺乏適應(yīng)性，導(dǎo)致“按方抓藥”或“按圖索驥”、做完實(shí)驗(yàn)了事的現(xiàn)象非常普遍，使化學(xué)探究活動(dòng)淪為機(jī)械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論的操作流程。不僅影響了學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題、研究假設(shè)與問(wèn)題解決過(guò)程的深入思考，而且影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念原理、過(guò)程方法的深入理解及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的有效運(yùn)用。至于討論交流活動(dòng)，在許多情況下甚至流于形式。

相反，在“以學(xué)案為抓手”組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅擁有自己的探究目標(biāo)、明確自己要完成的探究任務(wù)，而且可以圍繞適應(yīng)自身實(shí)際的活動(dòng)方案展開(kāi)自主探究，再加上“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，從而形成了一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、反思整合學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)鏈條與教學(xué)模式，不僅有利于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而且有利于學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。

3 “以教材為抓手”還是“以學(xué)案為抓手”？?jī)煞N化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的比較結(jié)論

本文對(duì)兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式所做的比較分析表明，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效之所以?xún)?yōu)于“以教材為抓手”的實(shí)施方式，是由于前者無(wú)論在探究學(xué)習(xí)實(shí)施的總體思路上、探究活動(dòng)的具體目標(biāo)與任務(wù)上，還是在探究活動(dòng)的具體方案、具體過(guò)程上，皆?xún)?yōu)于后者。因此，從實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的上說(shuō)，“以學(xué)案為抓手”實(shí)施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種能夠落實(shí)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化、并能確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施成效的具體方式，應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行全面實(shí)施與推廣。

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