導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇2

教育部基礎(chǔ)教育一司德育處處長于長學(xué)首先轉(zhuǎn)達(dá)了教育部的有關(guān)意見。于處長說，教育部領(lǐng)導(dǎo)一再強(qiáng)調(diào)：情況必須明。中小學(xué)心理健康教育工作在我國已開展了20年，在描述中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀時，常常有一些模糊的認(rèn)識和看法，很難科學(xué)認(rèn)識和把握現(xiàn)狀。因此，委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志來做此項(xiàng)調(diào)查。于處長在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，此項(xiàng)調(diào)查是專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，特別是調(diào)查工具的設(shè)計(jì)要把好科學(xué)關(guān)。不僅調(diào)查工具要科學(xué)，調(diào)查過程也要科學(xué)，分析和總結(jié)更要保證科學(xué)性。只有整個調(diào)查都以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，調(diào)查出來的結(jié)果才會比較符合實(shí)際情況，才會為科學(xué)決策提供良好的基礎(chǔ)。在調(diào)查內(nèi)容上，于處長認(rèn)為，第一，應(yīng)從體制和機(jī)制方面入手，調(diào)查心理健康教育工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，運(yùn)轉(zhuǎn)方式是哪些，運(yùn)轉(zhuǎn)起來是否順利；第二，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，除了要調(diào)查心理健康教育教師的專業(yè)背景、編制、職稱、培訓(xùn)狀況及專兼職教師的搭配外，還應(yīng)了解班主任在心理健康教育工作中發(fā)揮的作用。第三，在保障條件方面，需要調(diào)查保障這項(xiàng)工作順利開展所需的條件，如課時、人員、經(jīng)費(fèi)、場地及儀器設(shè)備等。第四，在心理健康教育的途徑方面，需要調(diào)查心理健康教育是以哪些形式在進(jìn)行。第五，在心理健康教育效果評估方面，需調(diào)查了解心理健康教育對于學(xué)校、教師、學(xué)生是否有效果，效果怎么樣。

“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題組組長、中小學(xué)心理健康教育雜志社常務(wù)副主編陳虹匯報了課題方案及問卷設(shè)計(jì)情況。在匯報中，她首先闡明這項(xiàng)課題是受教育部基礎(chǔ)教育司委托，為摸清中小學(xué)心理健康教育基本狀況，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)而進(jìn)行的一項(xiàng)應(yīng)用研究。這一觀點(diǎn)得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)及與會專家的肯定。因此，此項(xiàng)調(diào)研的目的明確為：摸清近年來，中小學(xué)心理健康教育工作在各樣本地區(qū)的開展情況，從而為科學(xué)決策、正確決策提供依據(jù)，為下一步開展工作提供指導(dǎo)，促進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)階段性的總結(jié)和下一階段的科學(xué)部署和健康發(fā)展。

在會議討論階段，專家們匯報了各子課題問卷的編撰提綱和編制思路，提出了自己的意見和困惑，并就問卷存在的問題進(jìn)行了充分而熱烈的討論。福建師范大學(xué)教授葉一舵認(rèn)為，要加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科化和制度化建設(shè)，關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的生存狀態(tài)，解決心理健康教育教師的實(shí)際問題；上海師范大學(xué)教授盧家楣認(rèn)為，需要調(diào)查心理健康教育教師的精神狀態(tài)，如滿意感、效能感和幸福感；浙江省教育科學(xué)研究院朱永祥副院長指出，區(qū)縣應(yīng)作為調(diào)點(diǎn)，如區(qū)域組織者不重視、不推動或不落實(shí)保證措施，學(xué)校也很難開展起來；上海市教育科學(xué)研究院教授吳增強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的一些特色很難用問卷調(diào)查的形式反映出來，建議用訪談來補(bǔ)充；河北省石家莊市教育局曲連坤處長和上海市教育科學(xué)研究院沈之菲老師認(rèn)為，問卷不能反映也不能解決全部問題，所以，這次調(diào)查要把最突出的問題找出來，要為最終成為可操作性強(qiáng)的文件提供基礎(chǔ)，這個文件可以是個“指導(dǎo)意見”；福建省廈門市教育科學(xué)研究院研究員高思剛認(rèn)為，調(diào)研工作不但要服務(wù)于教育行政部門，還要服務(wù)于基層，所以心理老師的需求也應(yīng)該成為這次調(diào)查的重點(diǎn)。

浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心副主任龐紅衛(wèi)、安徽省教育科學(xué)研究院研究員李皓在匯報本省工作的開展特色及狀況的同時，還針對調(diào)查工具的設(shè)計(jì)提出了寶貴的修改意見。

教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)充分肯定了專家們?yōu)檫@項(xiàng)調(diào)研所做的工作和奉獻(xiàn)的智慧。副司長申繼亮從專家的視角做了總結(jié)發(fā)言。他談到這項(xiàng)調(diào)查非常重要，中小學(xué)心理健康教育雜志社也非常重視，短時間內(nèi)工作成效顯著。申副司長總結(jié)時強(qiáng)調(diào)指出，在設(shè)計(jì)問卷問題時需從以下幾方面來考慮：這項(xiàng)工作誰在做？這項(xiàng)工作面對誰在做？心理健康教育到底在教學(xué)生什么內(nèi)容？方式到底有哪些？這項(xiàng)工作有沒有評價？中小學(xué)心理健康教育工作的模式是什么？這項(xiàng)調(diào)查的對象牽涉到教師、校長、學(xué)生、各級教育行政干部，每個對象的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？申副司長的發(fā)問和總結(jié)引起了與會專家的共鳴和思考。相信在申副司長等專家指導(dǎo)委員會的專家指導(dǎo)下，問卷修改工作及調(diào)查工作將沿著更加科學(xué)、有效的軌道順利進(jìn)行。

這次研討會議順利完成了預(yù)期計(jì)劃，取得了圓滿成功。與會者一致認(rèn)為，教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)、各省市專家及教研員齊聚一堂，共商中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大計(jì)，非常難得，也非常有成效。

會后，本刊記者就調(diào)研工作專程采訪了浙江省教育廳副廳長張緒培。張副廳長以浙江省為例，從“組織領(lǐng)導(dǎo)”和“機(jī)構(gòu)建設(shè)”的重要性方面發(fā)表了他的見解。他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視和政策保證應(yīng)放在第一位，有領(lǐng)導(dǎo)重視很多事情就好辦多了。同時，張副廳長指出，心理健康教育工作是項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，要有一支科學(xué)性很強(qiáng)的隊(duì)伍才能保障和支撐這個事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，這些應(yīng)該成為調(diào)研的重點(diǎn)。在談到調(diào)研應(yīng)注意的問題時，張副廳長認(rèn)為，一定要了解普遍情況，如心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何，各地區(qū)差異主要表現(xiàn)在哪些方面，做得不夠的原因是什么，不要一刀切。

篇3

一、會議時間

2010年8月11日-12日

二、會議地點(diǎn)

北京(具體地點(diǎn)將于2010年7月本雜志刊登,并于心理健康網(wǎng)省略。)

三、會議主題

積極?和諧?發(fā)展

四、會議內(nèi)容

1.總結(jié)匯報理事會前期工作。

2.通報理事會課題進(jìn)展情況――“理事單位心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”的分析研究報告。該課題是教育部基礎(chǔ)教育一司于2008年12月委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志社(教基司函[2008]91號)就“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題研究規(guī)劃(2008A 02)的子課題(2008A0217)。

3.表彰理事單位先進(jìn)個人和集體。

4.討論確定“《中小學(xué)心理健康教育》理事會章程”。

5.討論理事會十二五工作規(guī)劃。

五、注意事項(xiàng)

1.登錄省略首頁下方“理事會快訊”,下載“理事會年會(2010)通知”及“理事會年會(2010)參會回執(zhí)”,并將參會回執(zhí)發(fā)至kmwangce@sina.com。

2.此次理事會年會,將確定“《中小學(xué)心理健康教育》理事會章程”(登錄省略首頁下方“理事會快訊”下載電子版),請廣大理事單位對此提出寶貴意見與建議,并發(fā)至kmwangce@sina.com。

3.理事年會會務(wù)免費(fèi),餐宿自理。

4.經(jīng)教育部批準(zhǔn),由北京師范大學(xué)心理學(xué)院主辦,北京教育科學(xué)研究院德育研究中心、《中小學(xué)心理健康教育》雜志社協(xié)辦的“積極心理學(xué)與教育國際研討會”(下簡稱:國際研討會)將于2010年8月13~15日在北京召開。此次會議旨在為推動積極心理教育與我國心理健康教育有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)積極心理學(xué)的研究、應(yīng)用與普及。屆時將邀請美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、印度、馬來西亞、韓國、中國香港、中國臺灣等地嘉賓出席會議并演講。來自中國教育部和北京師范大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及來自大陸地區(qū)的專家、學(xué)者、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師將出席本次會議。

廣大理事單位人員出席本次理事會年會,同時參加國際研討會,國際研討會注冊費(fèi)可享受八折優(yōu)惠。

5.出席本次理事會年會的理事單位,本刊將給予彩色頁免費(fèi)宣傳一次。

6.省略 wwq2506@163.com

投訴電話:13911131061

投訴電郵:chen.rainbow.省略

篇4

一、特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作的必由之路

中小學(xué)心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學(xué)心理健康教育學(xué)科歷史發(fā)展看，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從二十世紀(jì)八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學(xué)校中的其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范，在當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動部、衛(wèi)生部三個部門都在管，似乎又都不管，實(shí)際中的中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨(dú)角戲”，是中小學(xué)心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉(zhuǎn)行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在職稱評定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學(xué)科中評職稱。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評價體系的缺位等造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學(xué)心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實(shí)踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作立足學(xué)校、彰顯專業(yè)價值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學(xué)心理健康教育工作的特色性是在瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的靶心。其次，從中小學(xué)心理健康教育工作者看，心理健康教育學(xué)科是學(xué)校的新生學(xué)科，心理健康教育教師是教師群體的獨(dú)特力量。中小學(xué)的心理健康教育教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、來自教學(xué)考評的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評活動少等原因，中小學(xué)心理健康教育教師最有可能從教學(xué)中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學(xué)心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學(xué)心理健康教育工作者在當(dāng)前既要有走特色性發(fā)展的意識，又要有走特色性發(fā)展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構(gòu)想與嘗試

躬身實(shí)踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中也正處于動力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強(qiáng)等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上更新理念、轉(zhuǎn)換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業(yè)價值、更貼近本校校情和學(xué)情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學(xué)校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、課堂教學(xué)對我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進(jìn)一步的構(gòu)想與嘗試。

（一）關(guān)于心理咨詢工作的特色性構(gòu)想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結(jié)束后由兩名心理教師“會診”并寫出“咨詢指導(dǎo)意見書”，積累裝訂成“心理咨詢月報”冊。在“心理咨詢月報”冊基礎(chǔ)上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學(xué)生心態(tài)、開展學(xué)生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請介入”變?yōu)椤巴浇槿搿?，又能拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。

2.借力專業(yè)化的心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實(shí)際工作中，心理教師除了言語談話，作簡單的談話記錄之外，還需要給來訪的學(xué)生做心理測試（必要時），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費(fèi)時間和精力，而且往往因?yàn)槟承┰蚝茈y保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構(gòu)成的心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測評變成網(wǎng)絡(luò)測評，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報功能，還可以對學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級、班級學(xué)生的健康狀況。同時，通過歷年積累的數(shù)據(jù)結(jié)果作縱向比較，還可以摸清本校學(xué)生的健康動態(tài)，從而為開展學(xué)校的學(xué)生管理工作提供參考。此外，心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件中有些測試量表還具有將統(tǒng)計(jì)結(jié)果自動生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實(shí)現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件，心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件成了心理學(xué)教師的教具和教參，成了專業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業(yè)化的心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作構(gòu)想與嘗試。

（二）關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)工作的特色性構(gòu)想與嘗試

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，學(xué)生的心理問題也在不斷增加，一對一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實(shí)踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團(tuán)體輔導(dǎo)迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)等“即時性問題”，即群體成長問題為主線，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。就輔導(dǎo)內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平劃分出不同的活動主體，也可以根據(jù)問題類型劃分出不同的活動主體開展專題團(tuán)體活動。比如，針對厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設(shè)計(jì)如下輔導(dǎo)：（1）營造“學(xué)習(xí)超市”，培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”。針對學(xué)生需要，開設(shè)心理健康教育選修課，為有共同問題的學(xué)生尋找成長群體，通過學(xué)生選擇課程和課程選擇學(xué)生兩種方式，營造“學(xué)習(xí)超市”，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自和自主選擇權(quán)。在“學(xué)習(xí)超市”輔導(dǎo)活動中征集“學(xué)法一得”， 通過“學(xué)法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”， “學(xué)生講師團(tuán)”中的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在成長群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學(xué)習(xí)起來會覺得更有動力和希望，通過這種方法能真正調(diào)動學(xué)生會學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（2）引用拓展訓(xùn)練戒斷網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮。（3）設(shè)計(jì)“關(guān)愛學(xué)生心靈行動” 系列活動，有針對性地開展青春期教育。

（三）關(guān)于專題講座的特色性構(gòu)想與嘗試

專題講座專在關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題, 比如網(wǎng)絡(luò)依賴、游戲成癮、厭學(xué)、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個問題深入下去，真正能夠貼近學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點(diǎn)的德育工作和以關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、啟迪學(xué)生心智的心理健康教育工作結(jié)合起來，開展心理健康教育系列專題講座。

（四）關(guān)于課堂教學(xué)的特色性構(gòu)想與嘗試

1.與學(xué)校同步，開發(fā)實(shí)施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個案集》外，目前正在編寫涉及中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往等七個主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學(xué)生心理成長課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學(xué)水平只有建立在對課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高?？墒牵處煵豢赡茏约河^摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學(xué)全貌基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對課堂進(jìn)行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制自己的課堂教學(xué)，即自制課件，反復(fù)看、反復(fù)聽、反復(fù)揣摩，才能體味 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)”。我校心理健康教育課堂教學(xué)從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學(xué)生心理成長課堂》準(zhǔn)備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎、江蘇省二等獎、全國一等獎。此外，錄制自己的課堂教學(xué)還可以組織同學(xué)科教師進(jìn)行集體研析。借助教師集體的力量，對課例進(jìn)行深入的分析有利于超越教師個人反思的局限，從同學(xué)科教師那里獲得更多的專業(yè)支持。錄制自己的課堂教學(xué)是名副其實(shí)實(shí)現(xiàn)“從教師個人成長”到“教師集體成長”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺攝像機(jī)和一臺電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評委缺席”中悄悄進(jìn)行，又由于BBS具有平等、匿名、時空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對心理健康教育的課堂教學(xué)進(jìn)行評價和質(zhì)疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學(xué)習(xí)的構(gòu)想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學(xué)能力，成為課堂教學(xué)活動的“加油站”。

三、結(jié)束語

中小學(xué)心理健康教育工作是發(fā)展中的事業(yè)，心理健康教育工作的特色性發(fā)展是一個比較長期的嘗試過程，拘囿于作者個人的局限性的心理健康教育工作的構(gòu)想與嘗試，希望與同仁共同探討。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕 廣東省教育廳;思想政治工作;心理健康教育;保障機(jī)制

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0004-02

記者:李廳長,您好。自《意見》和《綱要》以來,廣東省積極貫徹文件精神,在均衡推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作方面進(jìn)行了深入的探索和研究,取得了長足的進(jìn)步。請您舉例說明廣東省在促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育均衡發(fā)展方面的實(shí)踐性與實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:廣東省心理健康教育工作在起步階段時,面對著的是很少一部分有心理疾患的、有心理行為偏差的學(xué)生,導(dǎo)致心理健康教育資源大量浪費(fèi),導(dǎo)致心理健康教育工作邊緣化,而且還導(dǎo)致心理健康教育工作與學(xué)生全面發(fā)展的脫節(jié)。因此,我們認(rèn)為在這個時候應(yīng)該從新的角度反思心理健康教育工作。經(jīng)過深入思考和反思,我認(rèn)為整個中國學(xué)校心理健康教育工作是在學(xué)校的思想政治工作和德育工作高度發(fā)展和成熟的基礎(chǔ)上專業(yè)分化出來的。如果僅僅通過思想政治工作來解決心理問題,有時候容易走偏,所以,我們應(yīng)該尋找新的學(xué)科方向和學(xué)科支撐來解決心理問題。

心理學(xué)曾經(jīng)被稱作偽科學(xué),它沒有地位,所以很多學(xué)生的心理問題被教師和思想政治工作者視之為思想問題、品德問題,這樣會將一批學(xué)生推入歧途,而且又不能解決問題。國家的進(jìn)步使得我們能夠引入心理學(xué)的最新成果,恢復(fù)心理學(xué)的科學(xué)地位,開始關(guān)注學(xué)生的心理問題。在這個基礎(chǔ)上,隨著思想政治工作高度的專業(yè)化發(fā)展,出現(xiàn)了心理學(xué)的工作分化,學(xué)校需要借助心理學(xué)的學(xué)科知識支撐來解決學(xué)生的心理問題。在思想政治工作條件下開展心理健康工作,是對學(xué)生新問題、學(xué)校新問題、老師新問題的應(yīng)急性反應(yīng)。這就是廣東省第一階段心理健康教育工作的基本特征。不可否認(rèn),這一階段是心理健康教育工作的必經(jīng)階段,也是心理健康教育工作從思想政治工作和德育工作分化出來之后的初始的、必經(jīng)的過程。在這個階段和過程當(dāng)中,學(xué)校和專業(yè)心理健康工作者做了大量工作,為心理健康知識的普及,為心理健康咨詢工作的推廣,為心理健康工作幫助一批需要得到心理幫助的學(xué)生走回正常的學(xué)習(xí)和人生道路,為學(xué)校工作的全面發(fā)展做出了不可替代的貢獻(xiàn)。

記者:廣東省在2010~2020年教育中長期發(fā)展規(guī)劃中,您認(rèn)為在下一個階段工作重點(diǎn)是什么?

由于應(yīng)急性的心理健康咨詢模式的局限性,不足以解決新時代對學(xué)生心理狀況、社會心理環(huán)境的挑戰(zhàn),不足以適應(yīng)學(xué)校一切為了學(xué)生的發(fā)展性需要,不足以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的客觀需求。所以我認(rèn)為,學(xué)校心理健康工作必須要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型,即把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)型為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)型為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)型為心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。只有通過三個轉(zhuǎn)型我們才能夠應(yīng)對社會現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),才能夠滿足學(xué)校根本價值取向的實(shí)現(xiàn),才能夠把握學(xué)生心智健康成長內(nèi)在動力的需求。廣東省就是這樣去思考問題的。為此,廣東省下一階段將有幾件事要做:第一、更新理念;第二、實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型;第三、促進(jìn)心理健康教育工作向?qū)W生的全面覆蓋;第四、建立從面向全體學(xué)生的發(fā)展出發(fā),重新調(diào)整學(xué)校心理健康教育工作的機(jī)制和目標(biāo),將三育機(jī)制往前推進(jìn)一步。當(dāng)然,這些想法還是我個人的一些設(shè)想,但是我會對全省的工作做出新的部署,這個部署需要大家認(rèn)同,需要大家共同參與,為此這個工作的展開需要一個過程。在這個過程當(dāng)中各個學(xué)校一定會有自己的創(chuàng)造和探索,我希望他們能夠把這項(xiàng)工作做得比我的理論構(gòu)想更出色,更貼近實(shí)際和更有效。

記者:廣東省不但制定了中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn),而且還把中小學(xué)心理健康教育工作作為各地市開展素質(zhì)教育工作,爭創(chuàng)教育強(qiáng)縣、強(qiáng)市的重要指標(biāo)。請您具體介紹評估標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容,評估工作如何實(shí)施,評估作用體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:評估的具體工作由下面部門具體執(zhí)行,我最后終審的時候會考慮評估工作的權(quán)重?？剂克某绦蛴腥齻€,即指標(biāo)、程序和權(quán)重。作為廳長最重要的就是要有領(lǐng)先的理念,能夠把握實(shí)際,能夠順應(yīng)潮流,能夠引導(dǎo)人們?nèi)デ斑M(jìn),能夠落實(shí)到工作當(dāng)中,變?yōu)橐环N工作機(jī)制。

記者:下一個階段會出現(xiàn)哪些困難或問題?如何解決?

李小魯:主要的困難和問題就是全體教育者要貫徹、貫穿心理學(xué)的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能。這對我們的教師隊(duì)伍是一個考驗(yàn),對我們的校長是一個考驗(yàn),對我們的制度建設(shè)和政策安排是一個考驗(yàn)。要順利通過這些考驗(yàn),全員心理健康教育工作、全員育人工作要全面有機(jī)結(jié)合才能夠落到實(shí)處,這是一件不容易的事。

記者:您在多種場合提到,關(guān)注教師的心理健康意義重大,教師的心理健康教育應(yīng)成為重大課題。廣東省是否組織過省內(nèi)中小學(xué)教師心理健康狀況抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如何,引發(fā)了怎樣的思考。在下一階段的工作中,在“讓教師形成良好的師德、維持良好的心態(tài)”方面,廣東省將開展哪些研究,采取哪些措施。

李小魯:調(diào)查在前一階段我們已經(jīng)做過了。廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心每半年就會有一個全面的工作匯報,我已經(jīng)連續(xù)聽了幾年的匯報,我很了解這項(xiàng)工作的進(jìn)展。我到基層去調(diào)查研究,都會問到這方面的工作,所以這方面的情況我是了解的。目前,我認(rèn)為轉(zhuǎn)型的推動要很慎重,提出來并執(zhí)行之后要經(jīng)常做跟蹤,這是下一步要做的工作。轉(zhuǎn)型最開始是提出理念和要求,在實(shí)踐中具體實(shí)施一段時間以后總結(jié)規(guī)律,進(jìn)行制度性的建設(shè)和新的修訂,修訂完成后我們才能真正進(jìn)入轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。目前階段還處于號召之中,還沒有具體實(shí)施。我將會用一種更理性的語言來表述我的理念,使這項(xiàng)工作有一個堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)支撐。

記者:您是一個什么性格特點(diǎn)的人,您個人的性格特點(diǎn)對推進(jìn)工作能起到哪些作用?

李小魯:我的科學(xué)理性精神是很強(qiáng)的,這對于一個行政干部來說是一個重要的素質(zhì)。在行政運(yùn)作機(jī)關(guān)中是首長負(fù)責(zé)制,其運(yùn)作方式是求同思維。在行為哲學(xué)上來說,就是價值追求為第一追求,真理追求是統(tǒng)一在價值追求中的。高校教師做學(xué)術(shù)做科研是求異思維,崇尚的是真理性追求,價值追求是統(tǒng)一于科學(xué)理性追求之中的。

隨著社會現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展,隨著國家公共權(quán)力運(yùn)用的主客觀環(huán)境的變化,隨著決策民主化、科學(xué)化的要求的提高,我們的行政官員應(yīng)該越來越重視科學(xué)的理性思維。我認(rèn)為我做廳長最大的特色就在這里,我很重視科學(xué)理性思維。只有這樣才能使工作能夠一直處于“勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上,沒有這樣的特點(diǎn)和特色就做不到這三句話。實(shí)踐表明,我只要抓某項(xiàng)工作,我所抓的工作就會在全國教育系統(tǒng)有一定的地位

記者:敬請您將您的思想和理念概括出來,為下一步工作指明方向。

李小魯:中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意以下四點(diǎn):

第一,應(yīng)突出教育的特征而不只是應(yīng)急矯正的特征;

第二,應(yīng)面向全體學(xué)生而不只是為少數(shù)學(xué)生提供應(yīng)急服務(wù);

第三,應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展而不只是對學(xué)生的救治;

第四,應(yīng)著眼于與思想政治工作和德育工作的有機(jī)結(jié)合而不是離開全員育人的“單兵作戰(zhàn)”。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志是一份很專業(yè)、有責(zé)任心、受擁戴的雜志,教育工作者都能從中獲得教育和指引。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.廣東省以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)全國推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2003,(11).4~7

[2]陳虹,何妍.健全機(jī)制 保障心理健康教育健康發(fā)展――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2007,(3).4~7

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0043-02

目前，社會的激烈競爭已經(jīng)滲入到學(xué)校中，在校大學(xué)生面對如此的競爭產(chǎn)生了巨大的心理壓力。調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%～30%，有較嚴(yán)重心理障礙者約占10%，有嚴(yán)重心理異常情況者約占1%，并且該比例呈上升趨勢。近年來，各高校大學(xué)生輕生的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生輕生念頭的原因主要有學(xué)習(xí)壓力、生活壓力以及感情問題等。

未進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生都會認(rèn)為大學(xué)校園是非常美好的，而其中卻隱藏著很多問題，困擾大學(xué)生的首要問題就是心理健康問題。在校大學(xué)生基本上都處于18～25歲年齡階段，從心理學(xué)觀念上看，這個時期學(xué)生的心理發(fā)展尚處于未成熟階段，因此，這個時期出現(xiàn)各種不同的心理問題和困惑是必然的。高職學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自卑與怯懦心理。有些學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏自信心，一遇到困難，首先就會表現(xiàn)出退縮和畏難的心理，對周圍事物較為敏感；（2）嫉妒與報復(fù)心理。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無論是在哪方面都不如別人，就會產(chǎn)生一種不悅、自慚、怨恨情緒，有的甚至采取違法行為報復(fù)那些曾經(jīng)讓自己受挫的人；（3）孤獨(dú)與冷漠心理。有些學(xué)生會表現(xiàn)得不合群，總是獨(dú)自行動，基本上不與其他同學(xué)進(jìn)行情感或者思想交流，心里總是孤單寂寞的，并且這些學(xué)生對周圍任何事物都抱著與己無關(guān)的消極情緒；（4）網(wǎng)絡(luò)心理障礙。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不僅給大學(xué)生的生活帶來了無限的便捷，同時，也給他們帶來了負(fù)面影響。高職院校的學(xué)生大部分自控能力較弱，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們消磨時間的工具，以致上網(wǎng)成癮；（5）異往心理迷茫。有一部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，不能夠?qū)⒂颜x與愛情的關(guān)系正確區(qū)別開來，對于友情與愛情的界限劃不清，而且部分學(xué)校對大學(xué)生談戀愛的態(tài)度還不夠明確，使得學(xué)生在不良心理因素的作用下與異往存在很多困難，從而導(dǎo)致不愿與異往。由此可見，高職院校學(xué)生的心理健康問題多且較為嚴(yán)重，亟需探討加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育的有效途徑。

應(yīng)高度重視心理健康教育 首先，加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育必須全校各部門密切配合，將其作為全校各部門的責(zé)任，而并不僅僅是心理咨詢室的任務(wù)。要把心理健康教育納入學(xué)校德育管理體系中，盡可能地為開展大學(xué)生心理健康教育提供良好的條件，解決其中的困難與問題。大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的建立對加強(qiáng)高職院校的心理健康工作意義重大，該小組的組長可由主管學(xué)生工作的黨委副書記或副校長擔(dān)任，應(yīng)制定本校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證對學(xué)生的心理健康教育工作落到實(shí)處，同時，為高職學(xué)生心理健康教育提供有力的支持。其次，要開設(shè)心理健康教育課程。高職院校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑就是課堂教學(xué)。要把心理健康教育課程納入常規(guī)教學(xué)體系，列入教學(xué)計(jì)劃之中，規(guī)范教學(xué)管理，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)手段，通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生掌握認(rèn)識心理以及調(diào)節(jié)心理的技術(shù)。再次，要將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)、積極的處事方式、樂觀的人生態(tài)度、良好的意志品質(zhì)。如果沒有心理健康教育，將導(dǎo)致思想政治教育流于空泛。絕大多數(shù)高職學(xué)生心理出現(xiàn)問題都是由于自己不能從客觀的角度去分析、認(rèn)識自己，思想政治教育能夠使高職學(xué)生從客觀的角度認(rèn)清自己，坦然地接受真實(shí)的自己，從而培養(yǎng)健康的心理。

優(yōu)化高職院校心理健康教育環(huán)境 校園文化環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，必須引起重視，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)展空間和有利條件，這對提高高職學(xué)生的心理素質(zhì)不無裨益。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮各自的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。首先，學(xué)?？梢源罅﹂_展豐富多彩、積極向上的課外活動和社會活動。高職院校心理健康教育要以講座、報告、主題班會、心理劇表演、心理知識競賽等為載體，通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介大力宣傳，普及心理健康知識，提高學(xué)生心理素質(zhì)。其次，可在日常的教學(xué)活動中，滲透心理健康教育。每位教師要善于把心理健康教育滲透于各科教學(xué)過程之中，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，注意尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。再次，要加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。幽靜的校園、優(yōu)美的環(huán)境和文明端莊的言行自然會使人心情舒暢、氣氛和諧，也可為轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知、調(diào)整學(xué)生心態(tài)和行為創(chuàng)造有利條件。人際關(guān)系往往是大學(xué)生最關(guān)注的問題之一，高職學(xué)生對人際關(guān)系問題的關(guān)注度超過了學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意間，成為導(dǎo)致學(xué)生心理困擾的主要根源之一。宿舍里同學(xué)之間關(guān)系的難以相處首當(dāng)其沖。因此，優(yōu)化人際關(guān)系，將班級建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機(jī)和活力的溫暖集體，有利于促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。最后，要成立高職學(xué)生心理健康協(xié)會，各高職院校應(yīng)積極指導(dǎo)協(xié)會開展具有自身特色的活動，如心理培訓(xùn)、心理劇表演、心理電影賞析等，提高學(xué)生的心理自助及助人能力。

開展全面心理咨詢與輔導(dǎo) 高職院校心理健康教育的重要形式是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，通過個別咨詢、書信咨詢等多種形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理的困惑。心理健康教育與咨詢要從全局出發(fā)，不要只針對有心理問題的學(xué)生，還要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識與把握自己的心理，能夠充分地了解自己心理發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向及存在的問題，并且能夠很好地掌握一些心理學(xué)方法，從而能夠?qū)ι詈蛯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種心理行為問題進(jìn)行自我調(diào)控。開展全面心理咨詢與輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是充分開發(fā)全體學(xué)生的潛能，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

建立危機(jī)干預(yù)體系 危機(jī)干預(yù)是人類處理危機(jī)、給處于危機(jī)之中的個人或群體提供有效幫助和支持的一種必然的應(yīng)對策略。危機(jī)干預(yù)的目的就是幫助人們從不良事件中走出來。我國有些高職院校已經(jīng)建立了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防工作體系，通過大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防工作體系的構(gòu)建，基本做到了心理危機(jī)的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對，避免或減少了心理危機(jī)對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。人們有時候會把危機(jī)干預(yù)當(dāng)作是危機(jī)的被動干預(yù)，這種觀念是錯誤的。危機(jī)干預(yù)不能簡單地理解為僅僅是危機(jī)到來時的即時干預(yù)，這是被動干預(yù)。積極主動的危機(jī)干預(yù)是預(yù)防、即時、善后干預(yù)三者相結(jié)合，即要積極構(gòu)建學(xué)院、系、班級心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，形成早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，構(gòu)建個人、家庭、學(xué)校、社會整合的心理健康支持系統(tǒng)。我國仍然有許多學(xué)校對大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致各種悲劇一而再地發(fā)生。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)要從基層和制度建設(shè)開始進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，積極推行各種制度（如心理委員會制度、心理異常學(xué)生報告制度、院系心理危機(jī)學(xué)生月報制度等），并且要建立心理健康指導(dǎo)中心、系與班級之間心理信息的相互溝通及交流的完善體系。

構(gòu)建高職院校心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò) 高職院校心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)由三個層面構(gòu)成：一是院級指導(dǎo)層。此層由學(xué)院學(xué)工處直接進(jìn)行管理，主要負(fù)責(zé)全院心理健康教育與咨詢服務(wù)、心理健康教育活動組織、班級心理委員會的培訓(xùn)、學(xué)生心理檔案建立等工作。二是系級延伸層。此層主要由各專業(yè)輔導(dǎo)員組成，主要負(fù)責(zé)對本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，要及時地匯報給學(xué)院心理中心。三是學(xué)生自助層。此層主要由大學(xué)生心理協(xié)會、班級心理委員會組成，其主要任務(wù)是宣傳心理健康知識，組織活動，反饋學(xué)生在心理健康方面的信息。高職院校中每個協(xié)會都有權(quán)利開展各種活動，大學(xué)生心理協(xié)會也是如此，大學(xué)生心理協(xié)會應(yīng)充分發(fā)揮自身的職能，積極開展各種心理活動，提高學(xué)生的心理健康意識。與普通的學(xué)生社團(tuán)不同，大學(xué)生心理協(xié)會、心理委員會應(yīng)在專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過開展心理健康教育活動（例如心理宣傳月、危機(jī)干預(yù)、心理劇大賽等），協(xié)助心理教育中心做好學(xué)生的心理教育工作。通過心理劇表演，鼓勵學(xué)生還原自己當(dāng)時抑郁的情境，然后，讓其他學(xué)生通過表演的方式給出正確的應(yīng)對、處理方法，這樣能讓學(xué)生有更為切身的領(lǐng)悟。班級心理委員會要及時將所要培訓(xùn)的心理信息傳遞給學(xué)生，需要建立心理信息報送制度，每天要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往情況以書面的形式匯報上去，及時將有需要的學(xué)生邀請至心理中心，在班級中可以組織各種心理健康教育活動，提高學(xué)生的心理健康意識。

建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺 隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模越來越大，心理咨詢室已經(jīng)無法滿足如此規(guī)模學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)必不可少的一部分，高職院?？赏ㄟ^建立心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺解決心理健康教育的問題。心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺可通過學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)資源共享的大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識、環(huán)節(jié)或調(diào)解心理壓力的技巧，提供心理健康測試或?qū)嵤┬睦斫】嫡{(diào)查等。通過心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)校與校之間的溝通交流，能節(jié)省工作成本，提高工作效率。高職院校在網(wǎng)站上可開設(shè)留言咨詢、在線咨詢或電子郵件咨詢等網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，這樣，可以在很大程度上擴(kuò)大心理咨詢渠道。由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、開放性和虛擬性，使學(xué)生愿意將自己的困惑、不悅、壓抑等傾訴出來，而且學(xué)生對于較為敏感的問題可以直接向教師求助，從而可使學(xué)生與心理咨詢教師能夠及時地進(jìn)行交流溝通，及時地將自己所遇到的困惑化解掉。建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，對從事心理健康教育的教師也提出了更高的要求，要求他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理健康狀況，及時地了解學(xué)生的真實(shí)心理健康動態(tài)，分析研究問題要有針對性，從而使心理健康教育工作更有效地開展。

近年來，因?yàn)槊媾R生活困境、情感困惑、就業(yè)競爭、性格缺陷等種種原因，有很多高職學(xué)生存在不同程度的心理壓力、障礙或疾病，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。值得欣慰的是，高職院校學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)得到了教育界的重視，各高職院校已經(jīng)通過各種形式，證明了其對高職院校學(xué)生心理健康教育的重視，從而使高職院校學(xué)生的心理健康教育工作得到提升，有效地解決了高職學(xué)生的心理健康問題。

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篇7

目前各高校由于心理問題引發(fā)的校園惡性事件不斷增長，校級心理健康教育中心壓力不斷加大。因此以提高高校心理健康教育效果為切入點(diǎn)，指出強(qiáng)化二級學(xué)院的心理健康教育工作的實(shí)際意義，通過分析前期的工作成果，總結(jié)了二級學(xué)院在開展心理健康教育過程中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在構(gòu)建完整的二級學(xué)院心理健康教育體系，完善高校的心理健康教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

二級學(xué)院；心理健康教育；家庭治療

近年來，高校在校大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的中數(shù)量不斷增加，從最早的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等問題，發(fā)展到現(xiàn)在涉及各個方面：學(xué)業(yè)、戀愛、人際交往、就業(yè)、性等。隨著大學(xué)生心理問題的日益嚴(yán)重，我國高校對大學(xué)生心理健康水平的重視程度不斷提高，工作重點(diǎn)逐漸從原來的治療性模式向治療性和發(fā)展性相結(jié)合的模式過渡，取得了一定效果。但是由于高校的不斷擴(kuò)招，以校級心理健康教育活動為主的工作模式，已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的需求，有必要建立二級學(xué)院心理健康教育體系。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳［2011］1號）的文件中指出，高校應(yīng)有健全的校、院（系）、班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，各級各部門應(yīng)有明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)機(jī)制，充分發(fā)揮二級院系在學(xué)生心理健康教育方面的主體作用，積極開展適合本院系學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育活動。作為具體實(shí)施心理健康教育的各二級學(xué)院，缺少符合學(xué)科特點(diǎn)的特色心理健康教育，統(tǒng)一的心理健康教育活動在開展工作的時候往往效果不明顯，依托學(xué)校心理健康教育中心，促進(jìn)二級學(xué)院心理健康教育的發(fā)展，開展符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生興趣的心理健康教育活動，是目前解決高校大學(xué)生心理問題的重要途徑。因此試圖設(shè)計(jì)一整套適合二級學(xué)院心理健康教育模式，推進(jìn)我國高校心理健康教育的發(fā)展。

一、3+3高校二級學(xué)院心理健康教育模式

在二級學(xué)院開展心理健康教育的過程中，采用發(fā)展性與治療性相結(jié)合的3+3模式，即預(yù)先開展心理健康教育活動，幫助學(xué)生掌握一定的心理健康知識，預(yù)防問題的出現(xiàn)；同時對已出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)和心理咨詢，并且采用家庭治療模式，為家長提供心理咨詢，轉(zhuǎn)變家長教育理念和教育方法，從而解決學(xué)生的心理問題。

1.發(fā)展性心理健康教育目前高校心理健康教育的重點(diǎn)是對全體大學(xué)生展開心理健康知識的普及，讓大學(xué)生對心理健康有正確的認(rèn)識，并且能用所學(xué)的知識進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，減少心理問題出現(xiàn)。（1）組織機(jī)構(gòu)。建立二級學(xué)院心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立專名專職心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本二級學(xué)院的心理健康工作；每班分別設(shè)立一名男心理委員、一名女心理委員，負(fù)責(zé)本班級的心理健康工作。心理輔導(dǎo)員要掌握本二級學(xué)院全體大學(xué)生的心理健康水平，對重點(diǎn)學(xué)生要進(jìn)行跟蹤治療，防止極端事件的發(fā)生，同時要配合學(xué)校心理健康中心開展各項(xiàng)符合本學(xué)院特點(diǎn)的活動，宣傳心理健康知識；各班的心理委員要掌握本班級同學(xué)的心理健康水平，細(xì)心觀察每一個學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)異常立即向心理輔導(dǎo)員匯報，每學(xué)期認(rèn)真填寫班級心理健康記錄本，配合心理輔導(dǎo)員開展各項(xiàng)心理健康教育活動。（2）系列講座。大學(xué)生在不同階段會遇到不同的問題，通過開展心理健康講座的方式，改變大學(xué)生不合理的認(rèn)知，進(jìn)而消除產(chǎn)生困擾的源頭。通過調(diào)查，筆者總結(jié)了各個年級的凸顯問題，設(shè)計(jì)了針對性的系列心理講座主題。通過這些講座，能及時解決大多數(shù)學(xué)生面臨的問題。例如，大一新生的主要心理問題是對新環(huán)境的不適應(yīng)，開設(shè)適應(yīng)心理教育講座，幫助大學(xué)生盡快融入集體生活；大二學(xué)生的主要心理問題是學(xué)習(xí)上的問題，開設(shè)學(xué)習(xí)心理教育講座，幫助大學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動力和技巧；大三學(xué)生的主要心理問題是戀愛與性的問題，開設(shè)戀愛心理講座，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識愛情、婚姻與性，理性解決因?yàn)楦星橐l(fā)的心理困擾；大四學(xué)生的主要心理問題是就業(yè)壓力，開設(shè)就業(yè)技巧及就業(yè)心態(tài)心理教育講座，幫助大學(xué)生積累面試技巧及改變就業(yè)認(rèn)識和壓力。此外，每年面對全院學(xué)生開展女大學(xué)生心理健康講座和人際關(guān)系講座，有針對性地解決高發(fā)心理問題。（3）系列活動。設(shè)計(jì)開展符合時代特點(diǎn)、形式新穎的心理健康宣傳和教育活動，例如趣味運(yùn)動會、表演心理劇、拍攝心理微電影、主題班會等。通過這些活動，能調(diào)動大學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生主動觀察、發(fā)現(xiàn)、關(guān)心、解決自己及他人出現(xiàn)的心理問題。

2.治療性心理健康教育（1）危機(jī)干預(yù)體系。在二級學(xué)院建立危機(jī)干預(yù)體系：主管學(xué)生工作副書記——心理輔導(dǎo)員——輔導(dǎo)員——心理委員四級干預(yù)制度，明確各層級的職責(zé)和權(quán)力，在緊急情況發(fā)生時立即進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。（2）心理咨詢。在二級學(xué)院開設(shè)心理咨詢室，由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本二級學(xué)院的心理咨詢工作，安排具有國家心理咨詢師資格的輔導(dǎo)員擔(dān)任咨詢師，這樣能解決由于學(xué)校心理健康中心人員不足，學(xué)生預(yù)約心理咨詢排期過長的問題。（3）對個別家長進(jìn)行心理咨詢。每個學(xué)生的認(rèn)知模式和行為模式都有家庭的印記，因此，在解決學(xué)生的心理問題時，有必要了解和解決家長的心理問題，從根本上消除學(xué)生不良認(rèn)知的來源，為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境。

二、高校二級學(xué)院開展心理健康教育面臨的困境

雖然目前高校很重視大學(xué)生的心理健康問題，但與黨團(tuán)建設(shè)相比，對心理健康教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二級學(xué)院在開展心理教育的相關(guān)活動時，由于宣傳力度不夠及缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，很多學(xué)生不知道活動的舉辦及舉辦該活動的意義，導(dǎo)致自愿參與的學(xué)生很少，無法真正達(dá)到覆蓋全體學(xué)生。在二級學(xué)院從事心理健康工作的輔導(dǎo)員多數(shù)都不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的，雖然都學(xué)習(xí)并考取了國家心理咨詢師職業(yè)資格證書，但是后期沒有機(jī)會深造心理健康教育、心理咨詢及心理危機(jī)干預(yù)等相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致缺少具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行心理咨詢及危機(jī)干預(yù)時沒有掌握具體的心理學(xué)方法，不能有效地解決問題。心理委員對本職務(wù)不明確、不重視。由于缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理，多數(shù)心理委員工作不認(rèn)真，敷衍了事；少部分心理委員工作熱情高漲，但是并不了解心理健康工作的方法，收效甚微。

三、解決高校二級學(xué)院開展心理健康教育困境的途徑

1.提升二級學(xué)院對心理健康教育工作的投入以“點(diǎn)面結(jié)合”的思路開展工作，即治療性和發(fā)展性兩手抓，在開展個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、就業(yè)等方面心理問題的同時，注重對全體大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識，使學(xué)生了解自身心理特點(diǎn)，幫助廣大學(xué)生完善人格，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我發(fā)展的能力，樹立現(xiàn)代心理健康新觀念，逐步建成教育與指導(dǎo)、咨詢與自助、朋輩互助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，配合學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。抓住互聯(lián)網(wǎng)的宣傳陣地，通過微博、微信等工具，加強(qiáng)對心理健康教育工作的宣傳力度，增加二級學(xué)院心理健康教育活動的經(jīng)費(fèi)，開展喜聞樂見、效果明顯的活動，提高二級學(xué)院師生的認(rèn)可度和參與度。

2.提高二級學(xué)院心理健康教育工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力從事二級學(xué)院心理健康教育工作的輔導(dǎo)員要經(jīng)過專業(yè)心理咨詢培訓(xùn)并取得職業(yè)資格，有充足的能力和精力從事個體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練和心理健康知識宣傳等工作；學(xué)校和二級學(xué)院要關(guān)注心理健康教育輔導(dǎo)員的成長和健康，定期提供參加相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，定期舉辦案例交流會和心靈休息站，排解負(fù)面情緒。

3.強(qiáng)化二級學(xué)院學(xué)生干部在心理健康教育工作中的作用充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，采用朋輩教育理念，發(fā)揮他們“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的功能。一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生在心理壓力訴求對象的調(diào)查表明，大學(xué)生有壓力時選擇將同學(xué)和朋友作為傾訴對象的占到了32.2%，大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了大學(xué)生更容易從朋輩群體中接受有價值的觀念，模仿有益行為，同學(xué)之間“同住、同吃、知情、關(guān)心”能更好地了解對方，因此“讓同學(xué)告訴同學(xué)”的方式效果突出。從院學(xué)生干部、班級干部、心理委員三方面入手，對他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理健康知識與技能，調(diào)動他們的工作積極性，深入了解每一個學(xué)生的心理健康狀況，及時有效地發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘龍領(lǐng).高校二級學(xué)院學(xué)生心理健康教育存在的問題與對策[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013

篇8

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；教育對策近年來，隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善和建立，職業(yè)教育正朝著面向人人發(fā)展。同時，也伴隨著中考分?jǐn)?shù)低或零分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)了中職學(xué)校，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的“問題生”成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生生源構(gòu)成的主要組成部分。

從我校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)來看，他們大部分都來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村貧困家庭和單親家庭等。在他們生理、心理發(fā)展而又未成熟的時期，就過早地經(jīng)歷了中考失利的挫折以及學(xué)習(xí)、生活、情感和輿論等方面的壓力，這給他們的心理健康發(fā)展蒙上了陰影。進(jìn)入中職學(xué)校之后，他們又往往會感到現(xiàn)實(shí)的校園學(xué)習(xí)、生活與其理想有一定的相距，面對完全新的環(huán)境而失落，彷徨，抑郁，偏執(zhí)，無所適從，一系列心理健康問題也隨之產(chǎn)生或加劇，并且時常困擾影響著他們。主要表現(xiàn)在：（1）缺乏自信，沒有明確的奮斗目標(biāo)，對未來感到迷茫。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。（3）思想波動大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強(qiáng)。（4）人際交往能力欠缺，孤獨(dú)感較強(qiáng)。（5）個別學(xué)生不良習(xí)慣、不良行為較多等。面對中職生的心理問題，筆者認(rèn)為，需要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，積極探索中職生心理健康教育的有效途徑與方法，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

一、完善機(jī)構(gòu)，確立心理健康教育的理念

學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，首先要領(lǐng)導(dǎo)重視，更新觀念。要建立起由分管校長負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。2012年，我校通過 “廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)?！?的創(chuàng)建活動，確立了“全員參與，全程心育，以生為本，幸福成長”的心育理念，形成了“教務(wù)科心理健康任課教師學(xué)生”、“專業(yè)科班主任班級”和“團(tuán)委、學(xué)生科心理咨詢室學(xué)生”三線聯(lián)動的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，積極開展“以發(fā)展性心品教育為主，以補(bǔ)救性心理咨詢治療為輔；以心理預(yù)防為主，以心理干預(yù)為輔；面向全體、全員參與、全程心育”的心理健康教育，提升了學(xué)校德育工作水平。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，塑造過硬的心理健康教育團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，把心理健康教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)納入學(xué)校計(jì)劃，對全體教師特別是德育工作教師干部、班主任和專兼職心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育意識，提高他們的專業(yè)理論與實(shí)際操作技能是做好心理健康教育的關(guān)鍵。我校經(jīng)過幾年的努力，分期分批對全校教師、干部進(jìn)行了心理健康教育“C證教師”的培訓(xùn)。目前，我校持有心理健康教育“C證教師”以上證書的有166人，基本實(shí)現(xiàn)了心理健康教師全員培訓(xùn)，建立了一支專兼職的心理教育教師團(tuán)隊(duì)，確保了心理健康教育能融入學(xué)科教學(xué)，滲透到課堂教學(xué)活動、班會課和班級日常管理教育中。

三、提高認(rèn)識，積極倡導(dǎo)“心本德育”

中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對性、實(shí)效性的重要舉措。中職生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中職學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然要求。

我們德育工作者應(yīng)該積極倡導(dǎo)“心本德育”，要樹立心理健康教育和德育相融合的觀念，要與學(xué)生在心靈上有接觸，換位思考。傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當(dāng)代的中職生平等意識又是最強(qiáng)烈的。如果德育工作者仍是以一種“說道者”的身份與學(xué)生交流，就會造成學(xué)生的反感，德育收不到實(shí)效。我們德育工作者要積極用心理健康教育的理論指導(dǎo)我們的學(xué)生教育和管理工作，運(yùn)用心理學(xué)知識，了解和分析中職生的心理和行為特點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進(jìn)取的思想意識，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。我們德育工作者要關(guān)注新形勢，研究社會轉(zhuǎn)型時期，由于社會方方面面的變化、家庭結(jié)構(gòu)的變化對孩子成長造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

四、注重學(xué)科滲透，讓學(xué)生在全程心育中成長

學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，面向全體學(xué)生，一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對性地開展《心理健康教育》課程教學(xué)，保證每個學(xué)生都能充分及時地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。另一方面，要重視教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。這樣，相信學(xué)生當(dāng)中的心理問題或心理疾病會大大減少。同時，通過心理健康課幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會的能力。正確認(rèn)識自我，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂群的心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。

同時，定期舉辦心理健康教育知識講座，如女生專題講座、環(huán)境適應(yīng)教育、性心理健康教育、擇業(yè)與求職、青春期教育與早戀問題等。加深他們對心理健康重要性的認(rèn)識和理解，便于他們進(jìn)行自我心理反省，自我心理調(diào)節(jié)。

五、建立和完善心理咨詢室

心理咨詢是心理健康教育的一個重要組成部分，心理咨詢室作為個別心理輔導(dǎo)的專門場所，它的建立和完善，直接關(guān)系到個別學(xué)生心理輔導(dǎo)的效果。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，并通過團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、心理測試、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，了解學(xué)生的心理狀況，把握他們心理波動變化的軌跡，對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，使學(xué)生不健康的心理得到及時的疏導(dǎo)，努力提高他們的心理素質(zhì)，幫助他們正確、理智對待挫折，既要看到挫折的負(fù)面影響，也要看到挫折對自身成長的積極意義，達(dá)到減輕心理負(fù)荷，化解情緒，糾正行為偏差，從而避免挫折可能造成的消極影響。

我校以“心之語”協(xié)會為載體，積極開展“放心飛揚(yáng)”心理志愿服務(wù)活動，由于輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者是身邊的伙伴，彼此朝夕相處，年齡相同，有共同語言，關(guān)系平等，因而“心之語”協(xié)會志愿者可隨時發(fā)現(xiàn)身邊有不良情緒或行為異常的同學(xué)，給予他們及時幫助，充分發(fā)揮“朋靠教育”的作用。我?！丁胺判娘w揚(yáng)”心理咨詢服務(wù)》志愿服務(wù)項(xiàng)目于2008、2010年分別獲得了廣東省財(cái)政志愿服務(wù)專項(xiàng)資金資助。

六、家校共育，形成合力

心理健康教育作為系統(tǒng)工程， 是一個動態(tài)的工程，不可能一蹴而就，有賴于學(xué)校、家庭、社會的共同參與才能日臻完善。在學(xué)校、家庭、社會這三位一體的健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對學(xué)生教育與影響極為深遠(yuǎn)。

心理學(xué)研究表明：父母關(guān)系，父母期望，家庭教養(yǎng)方式，家庭成員的榜樣作用，家庭生活重大事件，都是影響學(xué)生心理健康的因素。心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。所以，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮“家校共育”的作用，通過致學(xué)生家長的一封信、學(xué)生致家長一封信等方式，幫助家長加深對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭教育良好氛圍的形成，形成既能發(fā)揮各自特長又能相互補(bǔ)充的“家校共育”心理健康教育合力。

七、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好心理健康教育氛圍

環(huán)境給人的影響是潛移默化的，良好的校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等對培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。為此，學(xué)校應(yīng)重視校園教育陣地建設(shè)，不斷美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境，以充分發(fā)揮他們對學(xué)生心理健康教育的傳播功能。

我校重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，每年都舉辦豐富多彩的校園文化活動，形成了“雷鋒月”、“女生節(jié)”、“體育節(jié)”、“文藝匯演”、“畢業(yè)生匯報展演”、“社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)”、“文明風(fēng)采競賽活動”、“技能競賽活動月”和“校園明星?榜樣工貿(mào)”等系列主題活動，讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)合作的快樂和成功的喜悅。2011年，我校在 “國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目”建設(shè)中，把“以社團(tuán)建設(shè)為主的校園文化建設(shè)”的項(xiàng)目作為特色項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，讓學(xué)生在良好的校園文化中潛移默化，養(yǎng)成陽光、健康和積極的心理。

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科.心本教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

篇9

一、現(xiàn)狀與反思

1.全國示范：榮譽(yù)與壓力

2012年，我區(qū)有幸被教育部命名為首批全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，區(qū)教委賴發(fā)清副主任在全國中小學(xué)心理健康教育工作會議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，巨大的榮譽(yù)讓我們無比激動，也讓我們感受到無形壓力。新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（后簡稱新《綱要》）對加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，面對新形勢、新任務(wù)，如何深入貫徹落實(shí)新《綱要》精神，如何鞏固和提升示范區(qū)成果，如何促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作更上層樓，成為我們必須思考和解決的重要問題。

2.卓越課堂：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2012年，重慶市實(shí)施“卓越課堂”行動，我區(qū)亮出了“學(xué)本式”旗幟，堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本”的價值取向，彰顯“當(dāng)堂自學(xué)、同伴互學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的基本特征，把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動、活潑、健康發(fā)展。“‘學(xué)本式’卓越課堂”的理念和實(shí)踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過程充分發(fā)揮教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動功能，產(chǎn)生了廣泛影響。如何借此東風(fēng)、藉此良機(jī)，促使每一位教師都主動關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，每一位教師都自覺在教育、教學(xué)、管理中滲透心理健康教育，形成人人、事事、時時、處處育心的良好局面，成為我們面臨的重大挑戰(zhàn)。

分析形勢，反思現(xiàn)狀，我區(qū)決定以新《綱要》精神為行動指南，在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專項(xiàng)評估的基礎(chǔ)上，啟動中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全中小學(xué)心理健康教育的工作評估導(dǎo)向機(jī)制，推動心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

二、標(biāo)準(zhǔn)與評估

1.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：頂層立意，突出重點(diǎn)

我區(qū)擬定心理健康教育示范校評估標(biāo)準(zhǔn)時，堅(jiān)持立足實(shí)際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，依據(jù)新《綱要》從頂層立意，將考評指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面的內(nèi)容。頂層立意的目的在于引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點(diǎn)，整體規(guī)劃本校的心理健康教育，只要學(xué)校認(rèn)真依照指標(biāo)體系開展工作就可實(shí)現(xiàn)心育的規(guī)范化和工作的提檔升級。與此同時，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點(diǎn)。

例如，對“全員育心”，我們給了20分的最高分值。因?yàn)?，盡管我區(qū)已認(rèn)識到全員育心的重要性，對全體教師進(jìn)行了心理健康教育通識培訓(xùn)，但目前學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者依然是心理教師和班主任等德育工作者。而且，新《綱要》將“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中”（2002年版）修改為“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”，并將其位置提前，作為心理健康教育途徑方法的第一條，充分表明了其在學(xué)校心育工作中的重要地位。為此，我區(qū)加重對“全員育心”指標(biāo)的考核，以期引起學(xué)校重視，引導(dǎo)學(xué)科老師、督促全體老師，最終構(gòu)建起全員、全程和全方位育心的工作機(jī)制。

再如，對“課程建設(shè)”指標(biāo)，我們也給予了20分的最高分值。加重該項(xiàng)指標(biāo)的得分權(quán)重，其目的主要有：促使更多的學(xué)校固定開設(shè)心理健康教育課，配合“‘學(xué)本式’卓越課堂”行動，圍繞發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)的主題，打造班級心理輔導(dǎo)活動精品課。進(jìn)一步在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善《沙坪壩區(qū)“‘學(xué)本式’卓越課堂”班級心理輔導(dǎo)活動評價指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，最終構(gòu)建具有區(qū)域特色的心理活動課程體系。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地，對學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)是心育的重要途徑。但我們只給了“輔導(dǎo)室建設(shè)”10分的分值。我區(qū)之所以相對調(diào)低輔導(dǎo)室建設(shè)在心理健康教育示范校指標(biāo)體系中的得分權(quán)重，是因?yàn)槲覅^(qū)有針對心理輔導(dǎo)室建設(shè)的專項(xiàng)評估——合格/示范心理咨詢室考評制度?，F(xiàn)在，我區(qū)規(guī)定建有“示范心理輔導(dǎo)室”的學(xué)校才可申報心理健康教育示范校，使兩項(xiàng)考評保持了有機(jī)聯(lián)系而又各有側(cè)重，形成合力促進(jìn)我區(qū)心育整體發(fā)展。

我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評估時，都盡量體諒學(xué)校難處，對輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實(shí)，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實(shí)用、夠用；但是，我區(qū)在軟件要求上從嚴(yán)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確?！笆痉秾W(xué)校”真正具有示范引領(lǐng)作用。

2.評估形式：多種策略，重在

改進(jìn)

長期以來，在對中小學(xué)的各種考核中存在著一些誤區(qū)，如評估主體單一化、評估方式刻板化、評估過程臨時化等。因此，我區(qū)設(shè)計(jì)評估標(biāo)準(zhǔn)時，堅(jiān)持評估主體的開放性，接納多元價值主體的參與，堅(jiān)持評估方式的多樣化，堅(jiān)持將全程性督導(dǎo)評估與終結(jié)性績效評估相結(jié)合，使評估的主觀性受到一定程度的制約，保證了評估的客觀性。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校的評估程序是：首先由學(xué)校自行評估，其次由學(xué)校所在共同體（我區(qū)推進(jìn)“‘學(xué)本式’卓越課堂”，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展）進(jìn)行評估推薦，最后再由區(qū)教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合

評估。

學(xué)校自我評估，學(xué)校不是簡單地提出申報要求，而是依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身進(jìn)行評定和價值判斷，全面而深刻地分析自身現(xiàn)狀，明確今后發(fā)展起點(diǎn)。因此，學(xué)校自評的過程實(shí)際上是學(xué)校進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我教育、自我改進(jìn)的過程。

共同體評估，共同體內(nèi)所有學(xué)校在組長召集下，到申報學(xué)校進(jìn)行考察評估。這一過程既幫助了申報學(xué)校總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又增進(jìn)了校際之間的相互了解，同時還深化了共同體學(xué)校對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，激勵更多學(xué)校積極參與示范校建設(shè)。

經(jīng)共同體評估，推薦的學(xué)校再由教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)組成專家組聯(lián)合評估。我區(qū)堅(jiān)持以評促建，強(qiáng)調(diào)專家不是“法官”“檢察官”，而是“保健大夫”。專家們以幫助學(xué)校改進(jìn)工作為著眼點(diǎn)，聽匯報、查資料，走訪現(xiàn)場，群體訪談，重視教師、家長和學(xué)生的在校感受，與申報學(xué)校進(jìn)行平等的交流和溝通，避免主評與被評的心理偏差，使被評者能自覺接受意見，采取有效的改進(jìn)行動。

為避免急功近利的行為，我區(qū)心理健康教育示范校建設(shè)既重過去累積成績，也重未來規(guī)劃發(fā)展；不搞“一評定終身”，而是定期復(fù)查，鼓勵學(xué)校挖掘潛力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、效果與展望

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)自宣傳、啟動以來，效果明顯：中小學(xué)按照標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。中小學(xué)積極申報心理專項(xiàng)課題，2013年申報立項(xiàng)課題比去年增加近兩倍，大多數(shù)學(xué)校的課題緊密貼近學(xué)校實(shí)際，具有較高實(shí)用價值。教師們在教育教學(xué)和管理中全程關(guān)注學(xué)生心理，如“‘學(xué)本式’卓越課堂”小組合作學(xué)習(xí)，教師們在分組時會檢測學(xué)生之間性格、氣質(zhì)的匹配度，在導(dǎo)學(xué)時會思考對學(xué)生心理需求的滿足度，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)時會關(guān)注對后進(jìn)學(xué)生的心理保護(hù)，防止后進(jìn)學(xué)生被邊緣化。教師們重視發(fā)展學(xué)生的真誠、堅(jiān)持、友善、公平、寬容、感恩、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)，努力把課堂、學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生的精神港灣和溫馨家園。

篇10

一、小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)及原因分析

（一）問題表現(xiàn)

生活在21世紀(jì)初小學(xué)生，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節(jié)奏所導(dǎo)致的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)緊張、為一些小事過分擔(dān)心、同學(xué)間關(guān)系冷漠、有困難時沒傾訴對象、對考試過分緊張等心理問題，由此可見，當(dāng)代小學(xué)生心理存在嚴(yán)重問題。

1、“厭學(xué)”心理。由于當(dāng)今社會競爭激烈，有許多家長把未來希望寄托在了孩子們的身上，社會、家庭、學(xué)校受其影響，對學(xué)生的期望值過高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數(shù)學(xué)生由此表現(xiàn)為：反應(yīng)遲緩、成績低位徘徊、厭倦考試、對學(xué)習(xí)缺乏信心。

2、“自卑”心理。有些小學(xué)生受到家庭和自身?xiàng)l件的限制，始終認(rèn)為自己“后進(jìn)”，自卑感特別重，其表現(xiàn)主要是對外界敏感，膽小怕事，不思進(jìn)取，尤其喜歡獨(dú)處，不合群、性情孤僻。

3、“柔弱”心理。當(dāng)今家庭獨(dú)生子女多，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活在父母的蔭庇之下，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的習(xí)慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強(qiáng)，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。

4、“逆反”心理?！澳娣础毙睦硎侨缃裥W(xué)生較為普遍的表現(xiàn)，當(dāng)遇批評、委屈、挫折時，思維狹窄，不能客觀對待，心理承受能力較差，在與同學(xué)交往時常表現(xiàn)出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學(xué)生不服管教，自行其是，上課時候不遵守紀(jì)律、隨便講話、做小動作，嚴(yán)重影響了正常的課堂秩序。

（二）原因分析

小學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學(xué)校，具有不可推脫的責(zé)任。

1.教育主體模糊不清。誰是心理健康教育的對象？在關(guān)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量教師有“好生無需教，差生無法教” 的錯誤觀點(diǎn)，簡單的把心理健康教育的對象粗化為有人格缺陷的個別孩子，因而在運(yùn)作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡化為宣傳心理健康知識，安排一定的報告講座就就是講課。

2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進(jìn)包括德育目標(biāo)的實(shí)施，同時，心理健康教育本身又屬另一門類。但是在學(xué)校心理健康教育時，不少教師將其混為一談，導(dǎo)致心理健康教育目標(biāo)不明、理論不足的問題。

目標(biāo)不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實(shí)踐，不少教師對如何開展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當(dāng)，對其重要性、必要性不知所以然。

理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無法適應(yīng)于心理健康教育，現(xiàn)成教材及經(jīng)典教法無法接使用，實(shí)踐活動在理論上指導(dǎo)方面無法保障。理論基礎(chǔ)的缺位也使得學(xué)校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專門訓(xùn)練的教師缺少，從事這項(xiàng)工作的專家人才缺乏。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育對策

學(xué)校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認(rèn)可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長必將產(chǎn)生積極作用。

（一）基礎(chǔ)——學(xué)校環(huán)境

1、環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求。應(yīng)該把學(xué)校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學(xué)校成為花園式的大花園，也成為學(xué)生自由自在成長的樂園。

2、文化建設(shè)。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導(dǎo)向，學(xué)校要有意識通過開展各種活動，激發(fā)學(xué)生業(yè)余興趣，提高學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。

3、校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團(tuán)結(jié)、向上、積極、樂觀”風(fēng)氣沐浴下，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。

4、家庭環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在居委會等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開設(shè)家長課堂，對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，讓家長們認(rèn)識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要意義。學(xué)生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）關(guān)鍵——教師

開展心理健康教育，不只依賴于家長與學(xué)校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學(xué)生知識的傳授者，是學(xué)生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對學(xué)生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，教師要尊重學(xué)生的人格、勞動、成績、隱私，以父母之愛對待他們；

在教學(xué)過程中，“公正”對學(xué)生尤為重要，教師對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事；“誠信”這詞反映了教師個人的素質(zhì)，在向家長匯報學(xué)生情況時，教師不應(yīng)把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學(xué)生平等對話。

（三）保證——課堂教學(xué)