導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇商務(wù)英語(yǔ)研究綜述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、國(guó)外研究綜述

英美等國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者在20世紀(jì)60年代就提出了關(guān)于“專門用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”(簡(jiǎn)稱ESP)的教學(xué)理論。

1.ESP的理論研究。理論研究主要回答商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)(ESP)的語(yǔ)言本質(zhì)、學(xué)科屬性、文體特征等認(rèn)識(shí)論層面的問(wèn)題。例如,Strevens指出:在內(nèi)容和目標(biāo)有特定學(xué)習(xí)群體的特殊需要時(shí),ESP不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵,是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。Barber、Tarone和Lackstrom等學(xué)者從文體學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、體裁分析等角度研究了商務(wù)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)、語(yǔ)言特征和文體特征,通過(guò)分析語(yǔ)言的宏觀結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的微觀語(yǔ)法詞匯模式,來(lái)研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略,探索特定商務(wù)交際情境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.ESP的應(yīng)用研究。應(yīng)用研究主要解決與專門用途英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的系列問(wèn)題,如教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)置、教材編寫、語(yǔ)言技能的培訓(xùn)、測(cè)量和評(píng)估以及教學(xué)方法等。例如,Dudley 主張?jiān)趯ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)為主,以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑,即“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)中用”。它為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間,能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。Douglas指出,特殊目的語(yǔ)言能力由語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)),策略能力和背景知識(shí)(話語(yǔ)領(lǐng)域)構(gòu)成,因此商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)、策略能力和商務(wù)背景知識(shí)三方面著手。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究從2010年起開始蓬勃發(fā)展,并逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。具體研究現(xiàn)狀如下:

1.研究主題類型。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究大體分為五類,一是進(jìn)行理論剖析,即分析語(yǔ)言學(xué)理論尤其是翻譯學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)意義,如建構(gòu)主義、功能目的理論等指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué);二是研究教學(xué)模式,即探討當(dāng)今流行的一些教學(xué)模式或教學(xué)方法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂中的運(yùn)用,如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法、案例分析法等;三是研究現(xiàn)狀、提出對(duì)策,即描述當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀(如學(xué)生基礎(chǔ)較差、教材陳舊、師資力量不足等),并提出相應(yīng)的解決對(duì)策;四是研究翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué),即關(guān)注校企合作,面向市場(chǎng)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué);五是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)多媒體和語(yǔ)料庫(kù)在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的運(yùn)用。

2.研究方法。國(guó)內(nèi)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究方法以定性研究為主,如對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)置等,而定量研究較少。鑒于定量研究和定性研究各有其優(yōu)缺點(diǎn),可以實(shí)現(xiàn)不同的研究目的,廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的桂詩(shī)春教授指出:“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)必須和其他自然科學(xué)一樣,采用科學(xué)的方法、現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)和測(cè)量手段進(jìn)行量化分析,以系統(tǒng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的定量研究應(yīng)引起商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究者的關(guān)注和運(yùn)用?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；中職學(xué)生；閱讀技巧

一、研究相關(guān)綜述

1.商務(wù)英語(yǔ)的定義

商務(wù)英語(yǔ)（Business English）是英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科在社會(huì)功能的作用下產(chǎn)生的變體，是有著專門用途的語(yǔ)言分支。英國(guó)專家Nick Brieger 提出“商務(wù)英語(yǔ)包括language knowledge、communication skills、professional content、management skills、cultural awareness等核心內(nèi)容”。我國(guó)的現(xiàn)行狀況下，技術(shù)引進(jìn)、對(duì)外貿(mào)易、招商引資、國(guó)際金融等商務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)中，使用的英語(yǔ)均為商務(wù)英語(yǔ)。

2.商務(wù)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種專業(yè)化的變體，可以說(shuō)其源于英語(yǔ)，專于商務(wù)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀與普通的英語(yǔ)存在詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的共性，但還具有專業(yè)化的詞匯和句型，以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。

3. 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

第一，是把握言語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，對(duì)段落進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是單純對(duì)語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析和講述，忽視文章的整體概念。第二是處理好語(yǔ)言教學(xué)和商務(wù)知識(shí)的關(guān)系，把專業(yè)的知識(shí)依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的需求，由淺入深進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，提高閱讀能力。

4.研究對(duì)象和特征

本文的研究對(duì)象是中職學(xué)校的學(xué)生，即商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職學(xué)校的學(xué)生，基于中職學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，達(dá)不到熟練的運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，學(xué)習(xí)方面的能力也較差。商務(wù)英語(yǔ)閱讀的材料類型不同于普通英語(yǔ)，存在較多的生詞和長(zhǎng)句，導(dǎo)致原本英語(yǔ)知識(shí)較為淺薄的中職學(xué)校的學(xué)生閱讀存在極大的困難。

二、新形勢(shì)下中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.新形勢(shì)下中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)閱讀技巧研究的必要性

閱讀能力的養(yǎng)成能夠讓中職學(xué)校的學(xué)生在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠在商務(wù)活動(dòng)中靈活應(yīng)用。商務(wù)閱讀的學(xué)科目的影響學(xué)生不能將閱讀的目的放在語(yǔ)言知識(shí)的掌握中，而應(yīng)該著重于掌握商務(wù)的文化信息，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于商務(wù)活動(dòng)，所以對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究有著必要性。

2.新形勢(shì)下中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)

在新的國(guó)際形勢(shì)下，伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化、WTO、現(xiàn)代高科技技術(shù)的日新月異， 對(duì)商務(wù)性專業(yè)的人才要求逐漸提高，要求學(xué)生擁有綜合能力，所以商務(wù)閱讀課程具有以下的特點(diǎn)：第一，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的詞匯具有專業(yè)性，詞匯的運(yùn)用較為科學(xué)，詞義的面較為狹窄，部分詞語(yǔ)卻存在著一詞多義的特征，語(yǔ)篇中常出現(xiàn)某些權(quán)威機(jī)構(gòu)或者組織的專用名稱，很多還跟隨著時(shí)代的信息潮流。第二，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課材料中為了省時(shí)、省力，還普遍出現(xiàn)縮略語(yǔ)，比如，Reps 代表sales reps（銷售代表）、B2B（business to business，即企業(yè)對(duì)企業(yè)的電子商務(wù)）。 第三，商務(wù)英語(yǔ)閱讀在新的形勢(shì)下其語(yǔ)言與時(shí)俱進(jìn)，新詞語(yǔ)不斷地出現(xiàn)，需要商務(wù)人士熟知和接受，比如，濟(jì)軟著陸（soft- landing）、知識(shí)經(jīng)濟(jì)（knowledge economy）、保護(hù)性關(guān)稅（protective tariff）等詞語(yǔ)。第四，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課文章的特點(diǎn)，其包括多主體、特定體裁、邏輯性強(qiáng)、具有特定的格式規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)法。

3.新形勢(shì)下中職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題

在的國(guó)際商務(wù)形式的要求下，教學(xué)商務(wù)閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)普遍存在問(wèn)題如下：一是閱讀的教學(xué)將注意力集中于某些語(yǔ)言難點(diǎn)上，對(duì)整篇文檔結(jié)構(gòu)和涵義缺乏講解；二是中職生對(duì)商務(wù)專業(yè)性知識(shí)掌握有限，成為閱讀的難點(diǎn)；三是閱讀材料中常見(jiàn)法律條文類、條款等語(yǔ)句，不易理解；四是學(xué)生平時(shí)閱讀技巧有誤，存在以往養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣。

三、提高中職學(xué)校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的閱讀技巧的策略

1.積累專業(yè)詞匯打好可靠基礎(chǔ)

新的國(guó)際形勢(shì)下的商務(wù)題材具有特定的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景等內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難對(duì)其進(jìn)行理解和把握，要求學(xué)生緊跟當(dāng)今商務(wù)發(fā)展的形勢(shì)，理解世界政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，這就需要學(xué)生掌握大量的專業(yè)詞匯，為閱讀打好可靠的基礎(chǔ)。教學(xué)中學(xué)生遇到涵蓋大量專業(yè)詞語(yǔ)的閱讀材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣和信心。所以教師在教學(xué)中積極地幫助學(xué)生積累專業(yè)英語(yǔ)詞匯，從易到難逐步深入地進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。給學(xué)生教授構(gòu)詞法，方便對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，同時(shí)讓學(xué)生明白個(gè)別詞的不熟悉不影響整體文章含義的把握。

2.授之以漁，培養(yǎng)正確的閱讀方式

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢谏虅?wù)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，掌握閱讀的方法和技巧，改變以往養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣，在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀獲取有效的信息。首先是對(duì)閱讀材料進(jìn)行快讀，教師要求學(xué)生快速地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，掌握文章大概的商務(wù)信息，一般為一眼三到五個(gè)詞語(yǔ)，需要用心讀而不是敷衍的口讀或者眼讀。其次是尋讀，是指教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，該過(guò)程是為了尋找問(wèn)題中提到的商務(wù)信息。再次是略讀，目的在于整體地把握整片文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。第四是細(xì)讀，在讀完整篇文章后對(duì)關(guān)鍵的段落或者問(wèn)題的答案相關(guān)位置進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，反復(fù)理解，掌握其內(nèi)涵。最后需要改正不良的閱讀習(xí)慣，防止在閱讀的過(guò)程中將文章逐字逐句地進(jìn)行翻譯，這樣反而導(dǎo)致學(xué)生思維混亂、閱讀效率較低，在限定的時(shí)間內(nèi)不能完成閱讀任務(wù)。

3.采用多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在以往的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，因?yàn)樯虅?wù)專業(yè)的特性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的主題和長(zhǎng)句等難點(diǎn)不易于理解，教師會(huì)對(duì)該部位進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)生詞、語(yǔ)法和句子的結(jié)構(gòu)大篇幅地講解，這樣導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)著煩瑣并失去閱讀的興趣，最終教學(xué)效果較低。所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中采取多種教學(xué)模式來(lái)避免這種狀況的發(fā)生。例如，教師可以通過(guò)任務(wù)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、交際型教學(xué)法等模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上精力被集中，帶著目的去探索，改變了灌輸式的被動(dòng)接收，變成主動(dòng)地去接收知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

4.處理好語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)之間的關(guān)系

商務(wù)英語(yǔ)的特殊性就在于其具有商務(wù)專業(yè)的特征，所以說(shuō)教師在教學(xué)中需要處理好語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)講授的關(guān)系，將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)兩者同步進(jìn)行，形成有機(jī)的結(jié)合，相互作用促進(jìn)閱讀。教師需要把握教學(xué)的目的所在，適當(dāng)?shù)亟榻B專業(yè)的知識(shí)，按照閱讀的需要給學(xué)生講解，切不可過(guò)多地延伸商務(wù)專業(yè)知識(shí)。按照閱讀材料的涵義把握商務(wù)專業(yè)知識(shí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)思維，從而提高閱讀的效率。

四、總結(jié)

中職學(xué)校學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的閱讀是教學(xué)中的重要點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師需要將商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)相互結(jié)合，緊扣教學(xué)目的，選取適宜的教學(xué)方式，采用有效的教學(xué)策略，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的閱讀技巧和能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高自身的英語(yǔ)商業(yè)專業(yè)素質(zhì)，成為新形勢(shì)下市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]康曉蘇. 任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[2]李傳芳. 商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略――BEC閱讀測(cè)試淺析[J]. 廈門理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：115-118.

[3]葛婷婷. 銜接理論視角下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)證研究[D].株洲：湖南工業(yè)大學(xué)，2014.

篇3

思維導(dǎo)圖近年來(lái)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣，它是一種思維模式工具，采用這種教學(xué)模式，利于學(xué)生的思維發(fā)散，協(xié)助他們?cè)谶壿嫼拖胂笾衅胶獍l(fā)展，從而開發(fā)大腦更多的潛能。本文分析了高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及在閱讀和寫作中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

0 引言

思維導(dǎo)圖是在研究人類的記憶規(guī)律及大腦潛能時(shí)發(fā)明的，它是一種高效的思維模式。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，采用從中心向四周發(fā)展的方式，以一個(gè)中心為出發(fā)點(diǎn)，向外擴(kuò)展出若干二級(jí)關(guān)鍵詞，再以二級(jí)關(guān)鍵詞為中心，逐級(jí)向外擴(kuò)展出許多層次的關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。這種逐級(jí)擴(kuò)展的方式可以表達(dá)我們的各種觀點(diǎn)，使思維可視化。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)既可以手繪，又可以使用一些繪圖軟件如MindManager等。思維導(dǎo)圖是一種效果良好的教學(xué)手段，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

1 高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁和緊密，所以對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要作用就是將商業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)融合在一起，并且要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行更新，確保培養(yǎng)的學(xué)生符合現(xiàn)代人才的需求，利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中，商務(wù)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課程，可以有效提高學(xué)生的商務(wù)能力。但是，目前我國(guó)大部分高校在商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)方面還存在一定的問(wèn)題，雖然都有商務(wù)英語(yǔ)這門課程但是選擇的教材不統(tǒng)一，教師在上課過(guò)程中選擇的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生的注意力，制約了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平的發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

最早創(chuàng)立思維導(dǎo)圖的是上世紀(jì)70年代初期的英國(guó)學(xué)者Tony Buzan，它還可以稱作腦圖（Mind Map），是一種具有獨(dú)特之處的新思維模式，具體化了放射性思考的方式。近些年來(lái)，隨著思維導(dǎo)圖的發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等，并取得了比較滿意的教學(xué)效果。相比于傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，采用思維導(dǎo)圖模式具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

2.1 積極傾聽(tīng)教師的講解

Tony Buzan曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類傳統(tǒng)的在課堂上記筆記的方法主要使用的是邏輯模式和直線型模式，只是使用的大腦的很小一部分，還有精力傾聽(tīng)教師的講解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在記課堂筆記的時(shí)候很少會(huì)聽(tīng)教師講解的內(nèi)容。在采用思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考英語(yǔ)句子的要點(diǎn)，積極地傾聽(tīng)教師進(jìn)行講解。

2.2 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，尤其是一些語(yǔ)法比較多的長(zhǎng)句，教師在講解時(shí)很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果不理想。采用思維導(dǎo)圖學(xué)生會(huì)主動(dòng)梳理長(zhǎng)句、難句中的關(guān)鍵詞，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，加快了有內(nèi)在聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的整合，提高了商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.3 培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力

Tony Buzan認(rèn)為，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行心智繪圖，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力，提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和記憶力，并激發(fā)聯(lián)想力。所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種提高創(chuàng)新思維能力的有效工具，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3 思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的詞匯基礎(chǔ)，根本不能學(xué)好英語(yǔ)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，主張學(xué)生死記硬背，按照字母順序記憶，學(xué)習(xí)效果十分不理想。采用思維導(dǎo)圖，可以在很大程度上提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。以“deposition”一詞為例，學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外積累相關(guān)詞匯，創(chuàng)建自己的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先在課文中一一找到和“deposition”的相關(guān)詞匯，找出各個(gè)詞匯之間的關(guān)系，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。然后以此思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，在課外資料上查詢相關(guān)信息，使其更加完整，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，還可以提高詞匯的運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)非常有吸引力，在鞏固課上的相關(guān)詞匯時(shí)，還能根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力，繪制自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)不再枯燥，圖形和文字相結(jié)合，在理解各個(gè)詞匯內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，直接憑借英語(yǔ)的思維模式記憶，而不是產(chǎn)統(tǒng)的中英對(duì)照的機(jī)械性記憶，這樣的記憶方式記憶效果會(huì)更加持久。

3.2 思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)言能力的運(yùn)用，因?yàn)閷懽骺梢灾苯渝憻拰W(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師一般在課后布置學(xué)生英語(yǔ)寫作的作業(yè)，對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有直接指導(dǎo)，也沒(méi)有足夠關(guān)注，只是單純的給學(xué)生布置寫作作業(yè)，學(xué)生也不知如何去寫。

在平常的寫作過(guò)程中，我們都清楚，如果沒(méi)有主題沒(méi)有線索，那么寫作的過(guò)程中就會(huì)十分的困難，甚至難以持續(xù)寫作。如果有清楚明晰的寫作思路，寫作起來(lái)就簡(jiǎn)單了很多。如“Write a short note to Mr. Max Remington， the Public Relation's manager. Ask for an advertisement for two translators.”學(xué)生在看到這一題目后，可能感覺(jué)無(wú)從下手。教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生做文章的構(gòu)思和組織，也就解決了學(xué)生不知該如何寫作的難題。在最初的訓(xùn)練過(guò)程中，教師能夠使用集體構(gòu)思的方式，之后再小組構(gòu)思，然后慢慢縮小至個(gè)人單獨(dú)構(gòu)思，一步一步鍛煉學(xué)生的思維能力。如果教師能夠在課堂上對(duì)好的作品進(jìn)行朗讀，更能夠增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。如果一直堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是新發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用該模式，對(duì)于老師和學(xué)生都有很大幫助。學(xué)生通過(guò)該模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程可以將商務(wù)知識(shí)點(diǎn)串接在一起，層層相扣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。本文中分析了思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語(yǔ)詞匯和寫作中的應(yīng)用，運(yùn)用商務(wù)背景知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理論，提高自身的理解能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的語(yǔ)言復(fù)述，提升學(xué)生的商務(wù)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究，2012，05：78-84.

[2]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2011，08：120-124.

[3]周丹.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；體裁分析；學(xué)術(shù)論文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中圖分類號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的不斷深入，對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作和交流能力的要求也相應(yīng)地提高。學(xué)術(shù)科研論文寫作作為各種科研學(xué)術(shù)交流的主要形式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)交流的必備應(yīng)用能力。學(xué)術(shù)論文具有高度的“規(guī)約性”，其屬于賦有特定目的的交際事件類型，因此一般遵循約定俗成的慣例，而引言是學(xué)術(shù)論文的第一部分，具有可辨認(rèn)的語(yǔ)步模式。根據(jù)Swales的觀點(diǎn)，他采取“語(yǔ)步”（move）和“步驟”（step）來(lái)研究學(xué)術(shù)論文的引言，進(jìn)而創(chuàng)建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意為建立學(xué)術(shù)研究空間，這一模式表明學(xué)術(shù)論文引言作為一類體裁，體現(xiàn)了“建立學(xué)術(shù)研究空間”的交際目的。

基于體裁分析法的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言研究是本文關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文的引言部分對(duì)于整篇文章的構(gòu)建具有提綱挈領(lǐng)的作用，通過(guò)引言的介紹，整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)及典型的交際目的便非常清晰，因此，就學(xué)術(shù)論文體裁的特征結(jié)合商務(wù)語(yǔ)言的特定交際目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的體裁分析對(duì)這類文章的語(yǔ)用策略指導(dǎo)具有一定積極意義。本文基于體裁分析方法討論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的建構(gòu)，以期能夠挖掘商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言語(yǔ)境的確定，模式的建立和語(yǔ)步分析的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。

2.相關(guān)研究綜述

體裁分析理論最早是與文學(xué)研究密切相關(guān)的，之后由人種學(xué)家引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域（Swales，1990，p34）。經(jīng)過(guò)二三十年的發(fā)展，而今，語(yǔ)言學(xué)家們就體裁概念的界定而言，有兩個(gè)主要學(xué)派即：以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP學(xué)派（Swalesian ESP School）和以馬丁為代表的澳大利亞學(xué)派（Australian School）。 John M.Swales的觀點(diǎn)是“體裁是指包括具有共同交際目的的一組交際事件”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的澳大利亞學(xué)派則認(rèn)為“體裁是一種有步驟，有目的的活動(dòng)類型，其數(shù)量和社會(huì)行為的數(shù)量一致”。上世紀(jì)末，秦秀白教授對(duì)巴蒂亞的定義作過(guò)比較詳盡的總結(jié)，包括以下4個(gè)方面：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁是不一般的交際事件；（3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人的意圖或交際目的。因此，我們可以看出各個(gè)學(xué)派在定義上存在差異，但本質(zhì)是一致的：

（1） 體裁是對(duì)交際事件的一種分類；

（2） 交際事件的分類標(biāo)準(zhǔn)由語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和約定俗稱的交際目的兩個(gè)方面決定；

（3） 體裁具有常規(guī)性和制約性，語(yǔ)篇內(nèi)容和形式需要遵循體裁要求；

（4） 同一體裁下的不同語(yǔ)篇存在差異。

ESP學(xué)派的代表人物斯維爾斯和巴蒂亞是把語(yǔ)步（move）和（step）作為語(yǔ)篇分析的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)和職業(yè)語(yǔ)篇為分析對(duì)象，總結(jié)歸納出特定體裁的基本語(yǔ)步和步驟。例如：斯維爾斯（1990）總結(jié)了學(xué)術(shù)論文中引言，研究方法，結(jié)論各部分的話步和步驟，這就為高級(jí)寫作和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)等實(shí)際應(yīng)用環(huán)境提供了一個(gè)理論框架。專門用途英語(yǔ)研究方法也都把體裁視為一種社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)為體裁可能隨著交際需要的變化而變化和發(fā)展。而本文所討論的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇也正是基于這一學(xué)派的理論框架進(jìn)行分析與演繹，并借助語(yǔ)料庫(kù)的思路預(yù)期這類型文章引言寫作實(shí)踐的謀篇布局。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究集中討論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是否具有可辨認(rèn)且固定的語(yǔ)步？這對(duì)同類型文章的引言寫作有何意義？

3.2 研究方法及設(shè)計(jì)

眾所周知，有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)期刊并不很多，事實(shí)上這在一定程度上也制約了這方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要從來(lái)源上分為2個(gè)部分：其中60篇選自于《中國(guó)ESP研究》，《商務(wù)外語(yǔ)研究》和《全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)論文集》3類與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)密切相關(guān)的期刊及會(huì)議。目前，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)研究領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭，由其主辦的期刊可以被看作是國(guó)內(nèi)這一學(xué)科發(fā)展最新，最全面且最專業(yè)的水平。而全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)則是在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科不斷發(fā)展前進(jìn)的見(jiàn)證者，因此，選自于以上期刊及會(huì)議的60篇文章可以被視作發(fā)表于專業(yè)類期刊及會(huì)議的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，其余40篇選自于中國(guó)知網(wǎng)最新的以商務(wù)英語(yǔ)為題的學(xué)術(shù)論文。這些文章的選取旨在能夠多渠道的采樣文本，具備廣泛性。本研究依據(jù)斯維爾斯的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇引言分析的理論框架對(duì)所選取的篇章進(jìn)行了語(yǔ)步分析及頻率統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)討論給出了研究結(jié)果分析與說(shuō)明。

4.結(jié)果與討論

4.1語(yǔ)步分析

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言部分的體裁結(jié)構(gòu)特征：

斯維爾斯的體裁理論為體裁分析提供了基本框架，并強(qiáng)調(diào)交際目的的關(guān)鍵作用。他首先著重研究了學(xué)術(shù)研究論文的引言部分，提出了“創(chuàng)建研究空間”分析模式，并對(duì)引言部分進(jìn)行了語(yǔ)步分析：首先，建立研究范圍；其次，建立研究地位；再次，占據(jù)研究地位。論文引言的語(yǔ)步模式、專業(yè)類期刊商英論文引言特征及專業(yè)類各語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率分別如表1、表2、表3所示；表4、表5分別給出了非專業(yè)類期刊文章語(yǔ)步模式和非專業(yè)類各語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率。

表1非常詳細(xì)的列出了斯維爾斯關(guān)于學(xué)術(shù)論文引言語(yǔ)步的模式建構(gòu)，共3個(gè)Move，每個(gè)語(yǔ)步下面細(xì)化為具體的步驟層次，但當(dāng)這個(gè)語(yǔ)步分析應(yīng)用到實(shí)際刊發(fā)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文時(shí)就發(fā)現(xiàn)，這類文章的作者并不是嚴(yán)格按照語(yǔ)步順序撰寫文章，即使出現(xiàn)循環(huán)的步驟，只要滿足寫作需求都可以實(shí)行。這一點(diǎn)在下面語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)的具體數(shù)據(jù)中得到了證實(shí)。表3專業(yè)類各語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率中，例如摘自《中國(guó)ESP研究》中的文章，論文引言中雖然也出現(xiàn)了3個(gè)Move（語(yǔ)步），并且第一個(gè)Move中的3個(gè)Step與斯維爾斯的完全重合，但是當(dāng)引言分析進(jìn)行到第二個(gè)Move時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文引言中所包涵的4個(gè)步驟縮減為2個(gè)，第三個(gè)Move中的4個(gè)Step也只出現(xiàn)了其中2個(gè)。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯是3個(gè)語(yǔ)步大框架所承載的，豐富的步驟推進(jìn)會(huì)讓文章的交際功能獲得銜接鏈條的集約化，但是省略其中的一些具體步驟也并沒(méi)有影響到語(yǔ)篇所應(yīng)完成的交際目的，因而，對(duì)于專業(yè)類期刊中商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的分析可知，這部分寫作的基本架構(gòu)是3個(gè)宏觀語(yǔ)步分別是Move 1：確定研究范圍；Move 2：提出研究具體問(wèn)題；Move 3：介紹自己在研究的具體問(wèn)題上所作出的貢獻(xiàn)（研究成果），當(dāng)這3步確立之后，引言部分的語(yǔ)篇功能已經(jīng)建立，具體步驟的參與例如表2，表3中的各個(gè)步驟實(shí)施順序使得商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的這類交際事件類型完整而嚴(yán)密。這也說(shuō)明，學(xué)術(shù)論文引言這類語(yǔ)言體裁，是有一定的，相對(duì)固定的典型的整體建構(gòu)形式，體裁組織著功能語(yǔ)體，并且這些體裁不僅有語(yǔ)體的共性，還具有各自不同的語(yǔ)言使用特點(diǎn)和語(yǔ)言組織特點(diǎn)。從以上的表4和表5統(tǒng)計(jì)的頻率可知，這些發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類期刊的學(xué)術(shù)論文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯維爾斯的提出的“創(chuàng)建研究空間”語(yǔ)步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的結(jié)構(gòu)，這主要是由于各類期刊或文章篇幅的要求不一致，因?yàn)榉菍I(yè)類期刊所發(fā)表的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇對(duì)文章引言的邏輯安排并不作要求，畢竟這些期刊所刊發(fā)的是各學(xué)科各門類文章，因而更加注重論文內(nèi)容的創(chuàng)新及結(jié)論的時(shí)效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：對(duì)前人的研究成果提出質(zhì)疑（Counter-claiming）；step2：指處其不足之處（Indicating a gap）基本都沒(méi)有出現(xiàn)在引言中，可見(jiàn)我國(guó)論文作者對(duì)Move2即提出研究的具體問(wèn)題（Establishing a niche）這一步驟的寫作習(xí)慣傾向于注重step3和step4的提出問(wèn)題與繼續(xù)研究這兩個(gè)語(yǔ)步?？傊诜巧虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)類型的期刊上所發(fā)表的文章中，語(yǔ)步統(tǒng)計(jì)頻率表基本呈現(xiàn)出了學(xué)術(shù)論文的引言步驟，但商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)術(shù)結(jié)合商務(wù)專業(yè)的特征并不明顯，而且并未涉及CARS模式的全部步驟。但是Move1與Move3：確定研究范圍（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各個(gè)步驟基本在絕大多數(shù)的文章都得到了謀篇布局時(shí)的重點(diǎn)陳述。這證明了斯維爾斯的學(xué)術(shù)論文語(yǔ)步模式是廣泛，通用及規(guī)約性的，它對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言的建構(gòu)是有指導(dǎo)意義的，當(dāng)然由于文章內(nèi)容和交際目的的異同，當(dāng)作者在應(yīng)對(duì)不同的征稿意見(jiàn)及個(gè)人特定的寫作習(xí)慣時(shí)，引言中的各個(gè)語(yǔ)步有所變動(dòng)。就這點(diǎn)而言，無(wú)論是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類抑或是非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類期刊中的文章在引言寫作中都沒(méi)有差別。

5.結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的貿(mào)易發(fā)展是有目共睹的，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)是時(shí)展的客觀要求。但只局限于模仿通用英語(yǔ)的教學(xué)與

研究方式是無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的需求接軌的，因此，商務(wù)英語(yǔ)必須建立本學(xué)科實(shí)踐特有的并且可循環(huán)的認(rèn)知模式，而這就一定要在理論上得到基礎(chǔ)層面的支持。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)科研的發(fā)展從根本上制約著此類人才的培養(yǎng)，商英學(xué)術(shù)論文正是承擔(dān)這類科研的載體，本文所討論的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言就是試圖以體裁分析的方法探索這類新興學(xué)科的學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，體裁的雙重性即商務(wù)交際性及學(xué)術(shù)交際性使得這類特定的語(yǔ)篇在引言部分充分體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)體裁的語(yǔ)步建構(gòu)，全文的分析以期能夠通過(guò)體裁的分析方式提高商英學(xué)術(shù)論文引言的框架指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的更多的探究與研討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bhatia V K.Worlds of Written Discourse：A Genre-based View[M].London & New York..

[2]Bhatia V K.Analysing Genre：Language Use in Professional Settings[M].London & NY：London & NY：Longman，1993.

[3]Swales J M & Feak C B.English in Todays Research World：A Writing Guide[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，2000，120 -156.

[4]Swales，J.Genre Analysis[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]陳平.外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)新思路：語(yǔ)篇體裁分析理論及其應(yīng)用[J].外國(guó)語(yǔ)，1999（3）：28-30.

[6]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2000，（1）：11-18.

[7]鞠玉梅.體裁分析與英漢學(xué)術(shù)論文摘要語(yǔ)篇[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（2）：32-36.

[8]葛冬梅，楊瑞英.學(xué)術(shù)論文摘要的體裁分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2005（2）：138-146.

[9]李戰(zhàn)子.學(xué)術(shù)話語(yǔ)中認(rèn)知型情態(tài)的多重人際意義[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）：353-358.

[10]李宣松.體裁分析與商務(wù)語(yǔ)篇[J].外國(guó)語(yǔ)，1997（2）：26-29.

篇5

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ) 組織型 教學(xué)模式

一、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大背景

我國(guó)加入WTO后,國(guó)際交流日益頻繁,更多的企業(yè)傾向于選擇具有較強(qiáng)商務(wù)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型商務(wù)英語(yǔ)人才。為了適應(yīng)這一需求,目前我國(guó)已有幾百所高校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程,但是現(xiàn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有很大差距。本文以浙江工業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)公選課的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,對(duì)組織型教學(xué)模式進(jìn)行了探討,旨在找出一種符合培養(yǎng)實(shí)踐型,創(chuàng)新型商務(wù)英語(yǔ)人才的方法。

二、當(dāng)前主要教學(xué)模式的綜述和比較

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展,產(chǎn)生了各種教學(xué)理念和模式。教師逐漸從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成“支架式”,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和處理涉外商務(wù)的能力,而學(xué)生則逐漸從教學(xué)客體轉(zhuǎn)換成教學(xué)主體。為了充分體現(xiàn) “以能力培養(yǎng)為中心”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,學(xué)者們提出了多種教學(xué)模式,其中最具有代表性的為情境式、案例式、實(shí)訓(xùn)式。以下是筆者對(duì)此三種教學(xué)模式的總結(jié)和歸納。

1.情境式

John Seely Brown,Allan Collins,Paul Duguid在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化》中指出:知識(shí)只有在它產(chǎn)生及應(yīng)用的活動(dòng)與情境去解釋,才能產(chǎn)生意義,學(xué)習(xí)者須在情境中不斷地互動(dòng)、溝通才能獲得知識(shí)。因此,情境教學(xué)一直是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中比較有效的一種方式,它將學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)設(shè)的情境中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中真正掌握知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)際操作,突出商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

2.案例式

教師通過(guò)具體案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何思考,培養(yǎng)和鍛煉其思維能力,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,是教師和學(xué)生的多向交流。其主要不足在于未能系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生組織并完成項(xiàng)目的能力。

3.實(shí)訓(xùn)式

建立以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為實(shí)訓(xùn)主要形式,以市場(chǎng)和職場(chǎng)為實(shí)驗(yàn)室的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式,不需要太多的硬件投入,節(jié)約資金,而學(xué)生卻能在其過(guò)程中能將學(xué)得的綜合技能付諸實(shí)踐,縮短職場(chǎng)適應(yīng)期,而且項(xiàng)目設(shè)計(jì)用英語(yǔ)進(jìn)行,能充分將語(yǔ)言技能及綜合技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,是該專業(yè)實(shí)訓(xùn)的理想手段,不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在機(jī)會(huì),還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情,拓寬就業(yè)渠道。

三、組織型教學(xué)模式的核心理念和主要特點(diǎn)

美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)的斯來(lái)文教授(Slavin,1980)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指“使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可大的課堂教學(xué)技術(shù)”。

筆者結(jié)合上述模式的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況,并參考了多種教學(xué)法(比如:任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法),提出了組織型教學(xué)模式。其核心理念是由教師指定具體商務(wù)情境與任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位模擬公司并分配角色,在準(zhǔn)備過(guò)程中充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力,并在課堂上進(jìn)行成果展示,同時(shí)教師也可放手讓學(xué)生進(jìn)行Peer review(相互評(píng)價(jià)),達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高之目的。以如何推銷公司新研發(fā)產(chǎn)品為例,該任務(wù)要求各小組學(xué)生模擬公司部門及角色,分工合作,在介紹產(chǎn)品同時(shí)設(shè)計(jì)營(yíng)銷計(jì)劃,確定目標(biāo)客戶。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能,增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感和自信心。

籍此,筆者歸納出組織型教學(xué)模式具有以下四個(gè)特點(diǎn):

1.實(shí)用性與可操作性

由于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生所面臨的社會(huì)需求,他們必須具有言語(yǔ)交際和口頭談判的能力,組織型教學(xué)模式一方面讓課堂項(xiàng)目選題都緊扣經(jīng)濟(jì)與商務(wù)來(lái)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性是,另一方面讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)查詢相關(guān)資料,互相討論并獨(dú)立完成項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐提高商務(wù)操作能力。

2.靈活性與廣泛性

該模式可以靈活運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法,問(wèn)題教學(xué)法,模擬教學(xué)法,案例教學(xué)法,角色扮演教學(xué)法,選用的課題具有廣泛性,使之實(shí)用于英語(yǔ),商務(wù),管理等涉外專業(yè)的學(xué)生。

3.自主性和積極性

該模式通過(guò)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自,更有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)積極性,建立自我成就感。

4.開放性和包容性

該模式是吸納了各種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法。因此,它并不排斥其他教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中,可以結(jié)合多種教學(xué)形式,如多媒體課件演示、視頻演播、角色扮演、案例解析、任務(wù)教學(xué)、模擬教學(xué)等,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索,旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展。

四、組織型教學(xué)模式的效果實(shí)證研究

1.調(diào)查目的

筆者提出的組織型教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新型的教學(xué)模式,此問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是為了解學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式的適應(yīng)情況和反饋。

2.調(diào)查的方法和對(duì)象

調(diào)查方式是問(wèn)卷, 對(duì)象為浙江工業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)公選課學(xué)生;問(wèn)卷回收率為96%,有效問(wèn)卷率為96%。

3.調(diào)查的內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查主要想探究如下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)您對(duì)商務(wù)英語(yǔ)感興趣嗎?

(2)為什么要選擇學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ),您的動(dòng)機(jī)是(多選)?

(3)您覺(jué)得把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組,模擬公司,進(jìn)行角色扮演,在虛擬的商務(wù)環(huán)境下,合作處理相關(guān)商務(wù)問(wèn)題。

您喜歡這種教學(xué)模式嗎?

這種教學(xué)模式可以讓您學(xué)習(xí)到更貼合實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)嗎?

這種模式能激起您對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望嗎?

您覺(jué)得這種教學(xué)模式能有利于引導(dǎo)大家對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行創(chuàng)新型分析嗎?

您覺(jué)得這種教學(xué)模式能有利于提高大家的交際能力和處理商務(wù)問(wèn)題的能

力嗎?

您覺(jué)得此種方式能更好的能幫你掌握初步商務(wù)技能嗎?

(4)您覺(jué)得學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的最大障礙是?

(5)您認(rèn)為組織型教學(xué)模式最適合下列哪種商務(wù)英語(yǔ)類的課程或環(huán)節(jié)(多選)

(6)您覺(jué)得以下哪種具體商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)形式更有利于幫助大家學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)積極性?

4.調(diào)查結(jié)果和分析

調(diào)查結(jié)果顯示:96%的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)有極大的興趣,其中48%是為了解商務(wù)知識(shí),34%是經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生需要增強(qiáng)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的能力,40%是為成為復(fù)合型人才,14%是表示對(duì)此科目比較感興趣、好奇,36%為增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,68%掌握一些基本的商務(wù)知識(shí)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有幫助。

對(duì)于組織型教學(xué)模式,60%學(xué)生認(rèn)為貼合商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐;80%表示喜歡與接受;70%認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;70%表示能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新型分析問(wèn)題;80%認(rèn)為能掌握初步商務(wù)技能及提高交際與商務(wù)問(wèn)題處理能力。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)具體課堂教學(xué)模式(可多選)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與提高積極性的作用,43%喜歡交流式(以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)大家多交流,團(tuán)隊(duì)合作處理真實(shí)案例中出現(xiàn)的商務(wù)問(wèn)題,大家互相點(diǎn)評(píng),互相幫助);42%傾向于趣味式(課堂中給適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓同學(xué)們對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行快速討論和思考,直接進(jìn)行表演);22%實(shí)踐式(每堂課布置一個(gè)涉外商務(wù)中可能出現(xiàn)的情況,讓同學(xué)們自己角色扮演,然后拍成video帶到課堂讓老師來(lái)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng));16%講座式(老師為授課中心,傳授商務(wù)知識(shí),減少角色扮演,直接講有關(guān)案例分析)

數(shù)據(jù)證明,大部分學(xué)生認(rèn)為組織型教學(xué)模式在掌握初步商務(wù)技能、提高交際與商務(wù)問(wèn)題處理能力及促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展方面具有積極意義。因此,筆者根據(jù)學(xué)生的需求不斷改進(jìn)和完善組織型教學(xué)模式,努力創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程,幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目的不是讓學(xué)生機(jī)械記憶某些外貿(mào)詞匯和術(shù)語(yǔ),而是教會(huì)學(xué)生如何在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和交際策略,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。組織型教學(xué)模式雖尚在探索階段,但其符合商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo),能讓學(xué)生在完成組織型指定任務(wù)的過(guò)程中提高解決涉外商務(wù)問(wèn)題的能力。筆者希望對(duì)該模式的粗淺探析,能夠?qū)ι虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)方式的研究起到拋磚引玉的作用,進(jìn)而為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis M and Johnson C.Teaching Business English. Oxford: Oxford University Press, 1994

[2]John Seely Brown, Allan Collins, Paul Duguid situated cogniton,and the Culture of learning Education Reasercher 1989 18(1):32-42

[3]Slavin,R.E.Cooperative Learning[J] Review of Educational Research,1980(50)

[4]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1997

[5]蘆有珍.國(guó)際商務(wù)談判英語(yǔ)教材教學(xué)發(fā)展展望[J] 第七屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì) 論文匯編 2006

[6]李素真 黃震華.基于構(gòu)建主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)[J] 第七屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì) 論文匯編 2006

[7]李中和.運(yùn)用案例教學(xué)行政管理課程探討[J].科技進(jìn)步于對(duì)策,2000

[8]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002

[9]王艷.用社會(huì)構(gòu)建主義理論指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革[J] 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究.上海:上海外語(yǔ)教育出版社 2008

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；綜合實(shí)訓(xùn)

        一、引言

隨著我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口的快速增長(zhǎng)和世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前對(duì)各種商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量逐年增大。如何提高質(zhì)量和速度，盡快的培養(yǎng)出學(xué)以致用的商務(wù)英語(yǔ)人才，是擺在有關(guān)院校面前的一個(gè)新課題。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況與教育對(duì)象的現(xiàn)有水平、和國(guó)家相關(guān)政策要求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在建設(shè)和改革過(guò)程中，要不斷更新教育思想觀念，提高對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的認(rèn)識(shí)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，深入探討本專業(yè)的人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，確定了改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)以及實(shí)施計(jì)劃。面向全國(guó)，以市場(chǎng)需求的變化為依據(jù)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力、熟悉國(guó)際商務(wù)的基本理論和操作程序，使學(xué)生畢業(yè)后能基本適應(yīng)國(guó)際商務(wù)第一線的實(shí)踐需求。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)國(guó)家高職“能力本位”教育的要求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格確立為：“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握較為豐富的商貿(mào)知識(shí)并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備，能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的復(fù)合型、應(yīng)用型高技能商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才”。綜合素質(zhì)方面：人際關(guān)系與社交禮儀知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理承受能力等；職業(yè)技能方面：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及閱讀能力、跨文化交流能力、商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際操作能力、辦公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用技能、辦公室事務(wù)處理能力等；與職業(yè)素質(zhì)關(guān)系緊密的職業(yè)道德、發(fā)展?jié)撃?、中外文化修養(yǎng)。

根據(jù)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，進(jìn)行針對(duì)就業(yè)崗位，確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)面向：外銷員，外貿(mào)制單員，報(bào)關(guān)員，營(yíng)銷人員、國(guó)際采購(gòu)人員；駐外商務(wù)代表、商務(wù)機(jī)構(gòu)及政府部門高級(jí)行政助理、國(guó)際商貿(mào)類公司高級(jí)商務(wù)助理、涉外文秘職務(wù)和企事業(yè)現(xiàn)場(chǎng)翻譯人員、國(guó)際商務(wù)機(jī)構(gòu)公關(guān)人員、國(guó)際商務(wù)談判師及其助理、客戶經(jīng)理助理、國(guó)際商務(wù)機(jī)構(gòu)行政助理、跨文化交流機(jī)構(gòu)及涉外企業(yè)或企業(yè)涉外機(jī)構(gòu)從業(yè)人員等。

我們始終把為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)放在第一位，是地方院校辦學(xué)的基本宗旨，是學(xué)院賴以生存和發(fā)展的指南，也是我們確定辦學(xué)指導(dǎo)思想和專業(yè)定位的基本出發(fā)點(diǎn)。作為高職類商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有其明確的定位，即：服務(wù)企業(yè)，尤其是各外向型企業(yè)的基層一線國(guó)際商務(wù)或外貿(mào)崗位；突出職業(yè)核心能力與溝通能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化職業(yè)道德與企業(yè)文化意識(shí)。

三、學(xué)?！髽I(yè)——社會(huì)和“崗、證、課”三位一體的教育教學(xué)培養(yǎng)模式

針對(duì)我國(guó)高職教育目前存在的重學(xué)輕用，與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為了進(jìn)一步準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要，一些院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建立了以行業(yè)企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)不僅積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂，并參與專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，與專業(yè)教師一起共同制訂了“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，以全面提高學(xué)生經(jīng)世致用的能力。

1.全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的教學(xué)模式

在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)貫通教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，融合商務(wù)、英語(yǔ)兩種能力來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。這是一種以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。它讓學(xué)生在“英語(yǔ)、商務(wù)一體化”，“理論學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)一條龍”教學(xué)模式的培養(yǎng)下，從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)商務(wù)，從商務(wù)中體會(huì)英語(yǔ)，從理論走向?qū)嵺`，體驗(yàn)職業(yè)技能，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)迅速的轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

2.“以證定課”，注重技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式

在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建的“以能力為本位，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向”的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的課程設(shè)置均對(duì)應(yīng)相應(yīng)的從業(yè)資格證，而每個(gè)從業(yè)資格證又都對(duì)應(yīng)企業(yè)中的某一個(gè)具體的職業(yè)工作崗位。本專業(yè)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操性技能與實(shí)際工作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生零距離上崗，即學(xué)生具備即時(shí)上崗進(jìn)行與正式工作人員從事一樣工作的能力。為了使學(xué)生具備此能力，本專業(yè)探索出了以下四種實(shí)踐教學(xué)模式：

a.模擬仿真教學(xué)模式：設(shè)置必要的場(chǎng)景，利用教學(xué)軟件在自主學(xué)習(xí)室和實(shí)訓(xùn)室實(shí)行模擬談判、商務(wù)流程單據(jù)制作等活動(dòng)，使學(xué)生熟悉商務(wù)流程與業(yè)務(wù)；此外，利用校園文化活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)如舉辦商務(wù)英語(yǔ)模擬談判、商務(wù)英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)歌曲大賽和英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)等檢驗(yàn)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中使用所學(xué)知識(shí)的能力。

b.交替見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式：學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)周或者課余時(shí)間，積極參加各種商務(wù)活動(dòng)。本專業(yè)學(xué)生參加的商務(wù)活動(dòng)包括旅游節(jié)、商貿(mào)洽談會(huì)以及各種類型的展會(huì)、貿(mào)易公司的翻譯工作、談判活動(dòng)和跟單工作等。

c.任務(wù)實(shí)操教學(xué)模式：本專業(yè)充分利用校內(nèi)的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，并成立了校內(nèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、翻譯工作社、英語(yǔ)角。所創(chuàng)建的英語(yǔ)角非常火爆，會(huì)員達(dá)500人，多次走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)員工一起開展活動(dòng)。經(jīng)常為企業(yè)與公司提供語(yǔ)言培訓(xùn)、文件翻譯等服務(wù)。

d.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式：畢業(yè)班學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期要離開學(xué)校到公司企業(yè)進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力，并把實(shí)習(xí)成績(jī)納入學(xué)生畢業(yè)考核與評(píng)價(jià)中。此外，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)公司企業(yè)的反饋有助我們反思與根據(jù)市場(chǎng)的需求及時(shí)完善與調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置以及進(jìn)行教研教學(xué)改革。

3.從國(guó)際文化的大背景考慮，為使學(xué)生在今后的實(shí)踐中知己知彼，有些院校設(shè)置了中西文化，中英文化比較課程。從政治，經(jīng)濟(jì)，文化等等方面來(lái)了解我們與西方與英美的差異。從思維方式，行為方式，價(jià)值觀，風(fēng)俗習(xí)慣，歷史淵源上來(lái)了解我們與西方的不同。以及東西方民族在文化方面的相互認(rèn)同感，受到了學(xué)生的歡迎，取得了很好的效果。

4..以崗位能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的模塊化課程體系

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以專業(yè)職業(yè)行動(dòng)為依據(jù)，以職業(yè)行動(dòng)過(guò)程為取向，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程模式，改變了以 往傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)課程體系，由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、綜合素質(zhì)課程三個(gè)板塊構(gòu)建了新的課程體系，突出了專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格或職業(yè)技能認(rèn)證考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)和工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的不同階段和要求，開設(shè)相應(yīng)的人文素質(zhì)選修課程，以拓寬學(xué)生知識(shí)面和專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)論

總之，職業(yè)教育實(shí)踐課程的宗旨應(yīng)是以實(shí)踐活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力。適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提。因此我們應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，建立一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)各種有效互動(dòng)的英語(yǔ)實(shí)踐課程方案，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和那些向英語(yǔ)語(yǔ)言能力傾斜的職業(yè)能力，以期滿足社會(huì)的需求，增加學(xué)生就業(yè)時(shí)的砝碼。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱麗洪. 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及其改革措施研究. [J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2012/01

[2]王群. 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究綜述與探討. [J].中國(guó)電力教育 2012/07

[3]曲飛. 試論高職校園商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策.[J]. 中國(guó)校外教育 2012/09

篇7

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；人才；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0122-02

“一路一帶”戰(zhàn)略的提出是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性戰(zhàn)略，它不僅是商路的延伸，而且也是國(guó)家利益、邊疆安全的延伸。實(shí)施這一戰(zhàn)略所產(chǎn)生的當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，必然帶來(lái)迫切的人才需求。解決“一帶一路”進(jìn)程中的人才短缺，是未來(lái)教育界契合國(guó)家戰(zhàn)略的重大課題，也是當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必須承擔(dān)的責(zé)任。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求

改革開放30多年來(lái)，我國(guó)對(duì)外開放取得了舉世矚目的偉大成就，但受地理區(qū)位、資源稟賦、發(fā)展基礎(chǔ)等因素影響，對(duì)外開放總體呈現(xiàn)東快西慢、海強(qiáng)陸弱格局。我國(guó)提出“一帶一路”戰(zhàn)略，分別指的是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路?！耙粠б宦贰睂?gòu)筑新一輪對(duì)外開放的“一體兩翼”，在提升向東開放水平的同時(shí)加快向西開放步伐，助推內(nèi)陸沿邊地區(qū)由對(duì)外開放的邊緣邁向前沿。從我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家技術(shù)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、雙邊或多邊貿(mào)易投資實(shí)施情況看，我們對(duì)他們的相關(guān)投資政策的解讀以及專業(yè)技術(shù)人才和翻譯人才都比較缺乏，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、課外實(shí)踐特別是英語(yǔ)翻譯與自身應(yīng)具備的商務(wù)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相去甚遠(yuǎn)，這直接影響我國(guó)政策溝通信息的準(zhǔn)確性。因此，“一帶一路”的戰(zhàn)略推進(jìn)，不但需要“絲路基金”、“亞投行”這樣重要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，更需要的是大批人才的基礎(chǔ)。加大商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的支持力度，對(duì)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的開發(fā)、引進(jìn)，是形成“一帶一路”智力支撐的重要前提。

二、制約商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)短板

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，需要寬泛的人才布局，因此具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，能夠熟練運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和對(duì)外貿(mào)易的實(shí)際操作，具備綜合學(xué)科知識(shí)，并能熟練地使用現(xiàn)代辦公設(shè)備的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才是國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)高校提出的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)恰恰在“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)若干塊短板，呈現(xiàn)出與國(guó)家人才需求的不對(duì)稱趨勢(shì)。

（一）使用的教材與教學(xué)方式跟不上飛速發(fā)展的新形勢(shì)

目前，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較單一，與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的課程開設(shè)過(guò)少；真正的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材也是鳳毛麟角，至于涉及國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的教學(xué)參考資料幾乎為零。這些問(wèn)題制約了商務(wù)英語(yǔ)多元文化人才的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)短板不適應(yīng)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的人才培養(yǎng)。

（二）偏重語(yǔ)言基本訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分偏重語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法影響，我們?nèi)匀贿^(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯量的增加以及正確的語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生正確使用語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。即使學(xué)生的詞匯量再大，由于缺乏語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，一旦到了關(guān)鍵時(shí)刻，就會(huì)找不到準(zhǔn)確的表達(dá)方式與準(zhǔn)確的詞匯應(yīng)用，往往會(huì)由于詞不達(dá)意而影響翻譯的質(zhì)量，從而制約商務(wù)談判的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

（三）注重英語(yǔ)本專業(yè)，淡化學(xué)生綜合文化知識(shí)和能力訓(xùn)練

多年來(lái)高校商務(wù)英語(yǔ)緊緊圍繞本專業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，牢牢抓住詞匯、語(yǔ)法、句式基礎(chǔ)訓(xùn)練本無(wú)可厚非，但是由此而忽視學(xué)生對(duì)相關(guān)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也是得不償失。我們知道，英語(yǔ)本身只是一種交際工具，它是一切綜合知識(shí)在語(yǔ)言方面的具體體現(xiàn)，若缺乏綜合知識(shí)與具體業(yè)務(wù)的物質(zhì)內(nèi)涵，語(yǔ)言本身就是“空殼”。

國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，客觀要求我們必須突破種族、語(yǔ)言與文化的限制。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上，需要考慮甚至安排這類的文化課，畢業(yè)生恰恰因?yàn)槿鄙龠@方面的綜合文化知識(shí)，他們雖然擁有語(yǔ)言的表達(dá)形式，卻沒(méi)有語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容。

（四）高校商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍薄弱，不適應(yīng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的薄弱是高等院校普遍存在的通病，它是導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力低下的重要原因。目前大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教師都是畢業(yè)于外語(yǔ)院校和英語(yǔ)師范類專業(yè)，所學(xué)專業(yè)多為語(yǔ)言文學(xué)或語(yǔ)言教育，他們的語(yǔ)言基本功扎實(shí)，但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)卻極其匱乏，大部分教師因欠缺商務(wù)背景知識(shí)，又缺少商務(wù)工作崗位應(yīng)具備的外語(yǔ)知識(shí)，即“雙師”素質(zhì)差，因此很難勝任教學(xué)工作的需要，以至有些高校竟然聘請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生做商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課的兼職教師。很多教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的方法幾乎沒(méi)什么區(qū)別，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，雖然通曉英語(yǔ)，但缺乏實(shí)際工作能力而有悖于“一帶一路”的人才需求。

三、“一帶一路”人才需求，呼喚商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革

大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要順應(yīng)“一帶一路”人才需求，肩負(fù)起為我國(guó)對(duì)外開放培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的責(zé)任。要培養(yǎng)符合“一帶一路”需求的商務(wù)英語(yǔ)人才，必須加快高校英語(yǔ)教學(xué)改革。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以“一帶一路”人才需求作為教學(xué)導(dǎo)向

“一帶一路”的人才需求與變化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。要把以往側(cè)重對(duì)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是翻譯能力的培養(yǎng)。把市場(chǎng)需求，尤其是要把拓展“一帶一路”的外向型企業(yè)人才需求作為教學(xué)方向。在市場(chǎng)選人才而不再是人才選市場(chǎng)的今天，教學(xué)必須具有國(guó)際市場(chǎng)理念，培養(yǎng)的人才才有出路。在教材的選擇上，首先應(yīng)注意語(yǔ)言的交際功能，這樣不應(yīng)該受各種機(jī)構(gòu)評(píng)估的束縛而違心地選擇某種規(guī)劃教材，這樣不但束縛了教師的手腳，更限制了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐滿。作為商務(wù)英語(yǔ)，高等院校的專業(yè)英語(yǔ)教材還應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)。教材的設(shè)計(jì)上，考慮到學(xué)生畢業(yè)后的工作需求，可以增加大量的諸如“一帶一路”拓展中涉及的一般國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動(dòng)安排。同時(shí)，教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)針對(duì)在“一帶一路”實(shí)踐調(diào)查基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行。

（二）依據(jù)“一帶一路”實(shí)踐特點(diǎn)，改革高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式

遵循“一帶一路”實(shí)踐過(guò)程所凸顯的特點(diǎn)，應(yīng)該從“實(shí)用性”、“交際性”出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)大力提倡靈活多樣的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)踐案例為教材，采用多種形式的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，挖掘其潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、積極探索、善于合作、講究效率的能力。在理論教學(xué)方法改革同時(shí)，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。重視學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入信息處理中以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事各種商務(wù)活動(dòng)能力。因此，商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建、虛擬公司的創(chuàng)立以及多家實(shí)習(xí)公司的簽訂都能大大提高學(xué)生動(dòng)手能力，加速學(xué)生將理論知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，進(jìn)而加速對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)技能操作的熟練程度。

（三）依據(jù)“一帶一路”外向型需求，推行“產(chǎn)學(xué)合科”的培養(yǎng)模式

推行“產(chǎn)學(xué)合作”，加大企業(yè)參與教學(xué)的深度和廣度，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、方向性和針對(duì)性，在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置，最好安排在具有進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)或公司，這樣，學(xué)生有了親臨實(shí)踐第一線的機(jī)會(huì)，就能鞏固所學(xué)。另外，高校還可與一些外資企業(yè)或公司聯(lián)系，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生采取“工學(xué)交替、半工半讀”的組織管理與教學(xué)形式。這不僅為商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)走出一條與企業(yè)合作辦學(xué)的創(chuàng)新之路，不但能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)技能的培訓(xùn)，而且為“一帶一路”人才培養(yǎng)提供必要的環(huán)境與土壤。

（四）保證“一帶一路”人才需求，必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。首先，商務(wù)英語(yǔ)要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。其次，有條件的高等院校要選派教師定期到“一帶一路”涉外企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，從中獲得最新的市場(chǎng)信息。同時(shí)，各院校應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到外資企業(yè)、合資企業(yè)做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等來(lái)提高自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。

（五）模擬“一帶一路”真實(shí)條件，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仿真，改善教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的涉外人才

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了一個(gè)絕妙的空間和舞臺(tái)。教師可以利用從“一帶一路”獲得的當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、語(yǔ)言風(fēng)格、等第一手信息材料，制作課件，使學(xué)生可以獲得與當(dāng)?shù)乜陀^實(shí)際相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生涉外適應(yīng)能力。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)?？梢詾樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生增添內(nèi)容涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方文化、中西文化交流、宗教、藝術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講座，用以充實(shí)除本專業(yè)外的其他綜合知識(shí)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)建立商貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時(shí)向?qū)W生提供所需要的信息和專業(yè)知識(shí)，尤其是“一帶一路”拓展進(jìn)程中前沿信息和最新知識(shí)，以便于學(xué)生使用和查找；也可針對(duì)隨時(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論或進(jìn)行案例分析等，從中不但加強(qiáng)師生間的溝通和交流，更重要的是彌補(bǔ)了教學(xué)中的缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅秋.關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2] 蔣希蘅，程國(guó)強(qiáng).國(guó)內(nèi)外專家關(guān)于“一帶一路”建設(shè)的看法和建議綜述[N].中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)，2014-08-21（005）.

篇8

一應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）硬件薄弱，缺乏高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以必要的硬件為支撐，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是其必要前提，否則就難以保證完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。然而由于觀念陳舊、資金短缺、教學(xué)改革不到位等多方面的原因，有些院校沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展是紙上談兵；有些院校的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地條件差、設(shè)備陳舊、數(shù)量短缺、利用率低，實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）軟件松散，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

雖然很多院校認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，開發(fā)出很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、口譯實(shí)訓(xùn)、單證實(shí)訓(xùn)、外函寫作實(shí)訓(xùn)。但是這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的隨意性強(qiáng)，它們或以語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練為目的，或依托理論課程而開發(fā)，在內(nèi)容上條塊分割，學(xué)校沒(méi)有根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)需要將這些項(xiàng)目系統(tǒng)化。這導(dǎo)致整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力弱。

規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度是高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的重要保障。但是一些應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有建立專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有制訂完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件（包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)室管理制度、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等文件），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、場(chǎng)地、時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教師的安排隨意性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理松散，缺乏規(guī)范性，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果難以保證，一些實(shí)訓(xùn)如同走過(guò)場(chǎng)。

（三）實(shí)訓(xùn)師資力量不足，缺乏雙師型教師

目前很多院校的商務(wù)英語(yǔ)教師是由語(yǔ)言類教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們?nèi)狈ι虅?wù)知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。應(yīng)用型本科院校迫切需要既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（四）考核模式陳舊，缺乏與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)體系

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，它重視學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力、崗位操作技能、團(tuán)隊(duì)合作能力等實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它需要與之相匹配的、能夠真正反映教學(xué)效果的考核模式。但是一些院校還沒(méi)有建立或沒(méi)能真正落實(shí)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核力度不夠，實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核不及格現(xiàn)象極少，學(xué)生缺少考核壓力，達(dá)不到以考促學(xué)的目的，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力先天不足。

二應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

針對(duì)應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者以美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建以POCIB為核心的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才。

（一）以POCIB為核心，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容體系

針對(duì)應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)需要，以POCIB項(xiàng)目為核心，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，從感官認(rèn)知、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)建應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容體系。

1認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，為POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)建立美好愿景

通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)參觀、邀請(qǐng)資深從業(yè)人士來(lái)校講座、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程等方式讓學(xué)生了解未來(lái)就業(yè)方向和工作內(nèi)容，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)建立美好的愿景。

2基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，為POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)打下良好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)是根據(jù)課程內(nèi)容和企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位能力要求進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，一般安排在POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前，在課堂內(nèi)與課程同步進(jìn)行?；A(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)是后面進(jìn)行的POCIB綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利進(jìn)行的前提條件。一些基礎(chǔ)技能課如商務(wù)聽(tīng)力、口語(yǔ)、口譯、筆譯等都可在課堂內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)主要采用“以學(xué)生為主體，理論實(shí)踐一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步到位。

3POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)工程

POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（Practice for Operational Competence in International Business）是在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)完成后，為了將知識(shí)系統(tǒng)化而進(jìn)行的訓(xùn)練。它是中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)聯(lián)合國(guó)際貿(mào)易雜志社和世格軟件公司共同推出的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)證書課程。POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以在線國(guó)際貿(mào)易游戲的形式為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)貼近實(shí)際工作環(huán)境的仿真環(huán)境。

POCIB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)比大多數(shù)高校仿真模擬實(shí)驗(yàn)室里采用的諸如SEMITRADE軟件（外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件）更具有仿真性，更能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

首先，POCIB系統(tǒng)里所有的指數(shù)都是動(dòng)態(tài)的，依據(jù)市場(chǎng)行情在變，這加大了學(xué)員成功交易的難度，學(xué)員深刻體會(huì)到市場(chǎng)變化帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)；而SIMITRADE則是一個(gè)靜態(tài)系統(tǒng)，里面的所有指數(shù)不會(huì)自動(dòng)依據(jù)市場(chǎng)行情變化，學(xué)員很容易達(dá)成交易，體會(huì)不到市場(chǎng)變化帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

其次，POCIB實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，來(lái)源多樣化（既有學(xué)生，又有涉外企業(yè)的員工，還有準(zhǔn)備從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的其它人員），這對(duì)學(xué)員的商務(wù)談判能力、英語(yǔ)溝通能力和創(chuàng)新能力是一個(gè)鍛煉與挑戰(zhàn)；而SIMITRADE是安裝在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)員只是一所院校的學(xué)生，學(xué)員彼此之間熟悉，他們的商務(wù)談判能力、英語(yǔ)溝通能力和創(chuàng)新能力基本得不到鍛煉。

4頂崗實(shí)訓(xùn)，優(yōu)化POCIB實(shí)訓(xùn)教學(xué)外部環(huán)境

學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)和內(nèi)容，有針對(duì)性地安排具有相應(yīng)專長(zhǎng)的老師給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決工作中遇到的問(wèn)題。重視學(xué)生對(duì)工作中突發(fā)事件的應(yīng)變能力及決斷能力的培養(yǎng)，突出對(duì)高技能人才的工作實(shí)效的培養(yǎng)。

（二）以教師雙師化、資源共享、校企聯(lián)合共管、相互融通為原則，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的運(yùn)行體系

1建設(shè)高水平的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者，因此，高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，在職教師必須定期到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉實(shí)訓(xùn)運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場(chǎng)信息；另一方面，有計(jì)劃、有規(guī)模地組織教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)，獲取教學(xué)所需的最新商務(wù)理論知識(shí)；再一方面，從企事業(yè)單位里選聘業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士作為兼職教師，向?qū)W生傳授寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，由專職教師和兼職教師共同組成研發(fā)隊(duì)伍，通過(guò)搞科研、進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和服務(wù)促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合，提高教師的雙師化程度。

2以校企同行、資源共享為原則構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合、一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

先進(jìn)的設(shè)備、資源是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要條件。應(yīng)加大投入，引進(jìn)軟、硬件，及時(shí)建立起與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系相匹配的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；同時(shí)，通過(guò)對(duì)外合作，校企合作等形式，積極發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地。以校企同行、資源共享為原則構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合、一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

3學(xué)校、企業(yè)按照校企聯(lián)合共管、相互融通的原則建立、健全實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的規(guī)章制度，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高效、平穩(wěn)運(yùn)行提供制度上的保障

實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度的建立、健全必須緊密聯(lián)系企業(yè)，在校企的共同努力下完成。首先，校企聯(lián)合建立商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，該領(lǐng)導(dǎo)小組由系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)顧問(wèn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同組成，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師及教輔人員統(tǒng)一管理。然后，實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的需求以及學(xué)校的實(shí)際情況，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)能力考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度的建立和完善不是短期行為，實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度進(jìn)行必要的修改和完善，以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度能夠高效地保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）以考核內(nèi)容、考核方式多元化為指導(dǎo)思想，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)以考核學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心，除了考核理論知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新等能力進(jìn)行考核。考核時(shí)，教師采用卷面考試、口試、課堂表現(xiàn)、情景模擬、調(diào)研報(bào)告、實(shí)際操作、企業(yè)反饋意見(jiàn)等多種形式在實(shí)訓(xùn)的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足，予以改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。

應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要從學(xué)校的客觀實(shí)際出發(fā)，有效地對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，校企聯(lián)合，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、管理、考核等多方面不斷完善實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特色。只有這樣，應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生才能在與重點(diǎn)大學(xué)和高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]齊平，朱家勇.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及其實(shí)現(xiàn)之策略[J].高教論壇，2010（6）：51-53，69.

[2]劉亞蘭.地方應(yīng)用型本科院校多元考試模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2011（9）：12-13.

[3]董少校.在夾擊中如何突圍？———“地方應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展高層論壇”綜述[J].上海教育，2011（11）： 38-39.

篇9

關(guān)鍵詞：英文報(bào)刊；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)策略

1 引言

當(dāng)代高等職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)的是具備較好的職業(yè)道德、職業(yè)技能和良好的外語(yǔ)溝通能力，綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ψ愕母咚刭|(zhì)的技術(shù)技能型專門人才。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求不僅限于對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重視商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合運(yùn)用，即英語(yǔ)語(yǔ)言技能在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的能力。

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，即時(shí)性和時(shí)代感不足，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)得不到拓展，獲取信息的效率得不到提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中盡可能的擴(kuò)充商務(wù)知識(shí)，使學(xué)生熟悉商務(wù)規(guī)則和掌握商務(wù)實(shí)務(wù)，這成為提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的必然選擇。英文報(bào)刊作為輔助教學(xué)資源，其內(nèi)容廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言新穎，融知識(shí)性和實(shí)用性于一體，是絕佳的英語(yǔ)閱讀材料。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中積極地導(dǎo)入和合理地利用英文報(bào)刊，可以使學(xué)生通過(guò)輕松愉快的方式拓展商務(wù)知識(shí)及能力。

2 英文報(bào)刊閱讀的教學(xué)策略

英文報(bào)刊內(nèi)容豐富，信息量大，是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，增加詞匯量的最佳途徑。將英文報(bào)刊適度地引入到商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是十分必要的，不僅能強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言概念，更可以強(qiáng)調(diào)人文概念；不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，更培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的輔助教學(xué)資料，英文報(bào)刊可以幫助學(xué)生熟悉報(bào)刊英語(yǔ)相關(guān)的常用詞匯和國(guó)際商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握商務(wù)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)；英文報(bào)刊還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，從不同的側(cè)面了解國(guó)際商務(wù)知識(shí)，跟蹤經(jīng)貿(mào)商務(wù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，提高用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

英文報(bào)刊輔助教學(xué)也存在不足，英文報(bào)刊上的商務(wù)英語(yǔ)文章是有一定難度的，這使得學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀失去信心，不能堅(jiān)持，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從語(yǔ)篇、句法和詞法等角度講解閱讀策略，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的報(bào)刊英語(yǔ)閱讀能力。另外英文報(bào)刊文章不可能脫離文化環(huán)境獨(dú)立存在，商務(wù)文章必定包含大量跨文化背景知識(shí)，反映商務(wù)活動(dòng)的方方面面，如不了解相關(guān)的背景知識(shí)，有些詞語(yǔ)就難以理解，進(jìn)而影響對(duì)篇章的整體理解，教師應(yīng)努力挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容并予以拓展。

2.1 報(bào)刊英語(yǔ)文章屬專業(yè)性文章，大量專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)其中。教師首先應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)介紹詞匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)于基本的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)，教師可在閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生從文章中提取專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)鏈。對(duì)于在英文報(bào)刊上出現(xiàn)的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)、時(shí)髦詞、新造詞和首字母縮略詞，教師除了在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯并講解外，還應(yīng)提醒學(xué)生平時(shí)閱讀報(bào)刊時(shí)要注意隨時(shí)收集這些詞匯，增強(qiáng)對(duì)商務(wù)詞匯的敏感度。

2.2 報(bào)刊英語(yǔ)文章的句法特點(diǎn)是句子偏長(zhǎng)、邏輯關(guān)系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)松散等。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，分析句子，并幫助學(xué)生了解報(bào)刊英語(yǔ)文章的特殊句法。對(duì)于報(bào)刊中的長(zhǎng)句、難句，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，適當(dāng)幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法框架，日常教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句子的分析能力。

2.3 報(bào)刊英語(yǔ)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是按一定的思維模式組織起來(lái)的，即新聞中常見(jiàn)的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，按事件內(nèi)容的重要性遞減的順序來(lái)安排段落。最重要的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后。了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，掌握文章的深層意思和作者的主要意圖，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的正確理解。

2.4 報(bào)刊文章選材豐富，內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、人文、價(jià)值取向和社會(huì)觀念等。很多學(xué)生的閱讀障礙主要在于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的匱乏及對(duì)其思維模式和交際模式的不適應(yīng)。因此在英文報(bào)刊閱讀的教學(xué)中，應(yīng)增加相關(guān)的文化背景、東西方文化深層次差異的介紹，并通過(guò)語(yǔ)言文化的對(duì)比分析使學(xué)生增強(qiáng)漢英文化差異的敏感度，了解本族文化與異國(guó)文化的不同特色，提高學(xué)生對(duì)英文文字的理解深度，從而真正能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

3 英文報(bào)刊輔助教學(xué)提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能

報(bào)刊具有時(shí)效性特點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件進(jìn)行報(bào)道，學(xué)生們通過(guò)閱讀報(bào)紙接觸校園外的新鮮資訊，知識(shí)量的積累使學(xué)生更熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。英文報(bào)刊使用活波的有現(xiàn)代感的語(yǔ)言給讀者介紹社會(huì)中新近發(fā)生的事實(shí)，不僅用詞豐富，更是貼近生活，十分實(shí)用。學(xué)生可以在吸取知識(shí)的同時(shí)不知不覺(jué)地提高語(yǔ)言能力。英文報(bào)刊的魅力還在于它的生動(dòng)性，閱讀的趣味性增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。相比枯燥乏味的課本內(nèi)容，報(bào)刊文章的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)零距離接軌，再配以精彩的圖片，使學(xué)生更容易接受。尤其是在運(yùn)用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)商務(wù)文章的過(guò)程中，經(jīng)教師適時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀中文報(bào)刊中的重大新聞，特別是經(jīng)濟(jì)新聞，幫助學(xué)生迅速拓寬知識(shí)面，積累商務(wù)知識(shí)，預(yù)先為英文報(bào)刊的閱讀搭建廣闊的知識(shí)平臺(tái)。學(xué)生具有的商業(yè)知識(shí)越多，閱讀時(shí)被激活的可能性就越大，有助學(xué)生對(duì)英文報(bào)刊中的商務(wù)文章形成正確的理解。英文報(bào)刊文章體裁多樣，內(nèi)容專業(yè)，涉及經(jīng)濟(jì)商務(wù)活動(dòng)各個(gè)方面的事件，讀懂商務(wù)文章不僅要有深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要具有廣博的商務(wù)背景知識(shí)。在信息的接收、消化和吸收方面，母語(yǔ)比第二語(yǔ)言更高效便捷，所以在英文報(bào)刊閱讀教學(xué)中，母語(yǔ)思維能夠?qū)ΧZ(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而非阻礙作用。教師應(yīng)充分利用母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀中文報(bào)刊中的重大經(jīng)濟(jì)類新聞，為閱讀英文報(bào)刊中的商務(wù)文章做好準(zhǔn)備。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的商務(wù)文章，從中了解商務(wù)專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生建立和完善商務(wù)知識(shí)體系。報(bào)刊英語(yǔ)文章涉及貿(mào)易、金融、營(yíng)銷、證券、財(cái)務(wù)、管理等各項(xiàng)商務(wù)環(huán)節(jié)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但商務(wù)知識(shí)是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙學(xué)生正確理解英語(yǔ)文章的意圖。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中將英文報(bào)刊的商務(wù)文章進(jìn)行歸納總結(jié)，分成不同的商務(wù)主題。在具體的閱讀教學(xué)開始前，幫助學(xué)生概括性地了解不同商務(wù)主題所涉及的基本概念和理論，進(jìn)行一些閱讀前導(dǎo)活動(dòng)；在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐一分析報(bào)道型、綜述型、分析評(píng)論型、調(diào)研報(bào)告型和理論研究性等五種類型的商務(wù)報(bào)刊英語(yǔ)文章，從語(yǔ)篇整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納；在完成文章的解析之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論、評(píng)價(jià)等任務(wù)活動(dòng)，將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與商務(wù)知識(shí)有效結(jié)合。

對(duì)于傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，課本是課程資源的核心，教師圍繞著教材進(jìn)行深入地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。改革原有的教學(xué)模式要求教師積極利用音像資源，報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，其中語(yǔ)言活波且貼近生活的英文報(bào)刊是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力的最實(shí)用、最有效的途徑之一。在教學(xué)中積極地引入及合理的利用英文報(bào)刊進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加詞匯量，擴(kuò)大商務(wù)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的解決商務(wù)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程霞.利用英文報(bào)刊提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣探討[N].中國(guó)報(bào)業(yè)，2011，14.

篇10

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作的過(guò)程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

2.英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要

4.英語(yǔ)論文摘要的語(yǔ)篇模式與作者介入——英語(yǔ)本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究

5.工科博士生英語(yǔ)科技論文寫作的主要問(wèn)題及解決建議

6.中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷研究英語(yǔ)論文綜述——基于內(nèi)容及來(lái)源的描述分析

7.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生撰寫英語(yǔ)論文常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析

9.提高英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作能力的思考

10.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

11.中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究：現(xiàn)狀與趨勢(shì)

12.中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類期刊論文英語(yǔ)題目對(duì)比分析

13.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

14.中國(guó)大陸及香港地區(qū)學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)之對(duì)比研究

15.中外學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要寫作的對(duì)比研究

16.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究進(jìn)展考察(2002—2012)

17.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)大陸與本族語(yǔ)學(xué)者英語(yǔ)科研論文模糊限制語(yǔ)比較研究——以國(guó)際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語(yǔ)料庫(kù)的科技英語(yǔ)論文四詞詞簇特點(diǎn)研究

19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介

20.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策

21.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫作技巧

23.英語(yǔ)論文寫作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫作的言據(jù)性研究

25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題

26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫作能力的培養(yǎng)

27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源

28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究

29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索

30.英語(yǔ)論文寫作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫作過(guò)程的實(shí)證研究

31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介

32.非英語(yǔ)專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫作

35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過(guò)程模型

39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例

41.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語(yǔ)類的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫作特點(diǎn)

44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問(wèn)題及其對(duì)策

49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動(dòng)性

50.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

52.語(yǔ)類意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫作

53.非英語(yǔ)專業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析

54.英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體

55.英語(yǔ)論文寫作教學(xué)實(shí)踐研究

56.“以寫促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫作能力

57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問(wèn)題與出路

58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究

59.模因論與英語(yǔ)論文寫作教學(xué)

60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探

67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對(duì)策

71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析

73.研究生英語(yǔ)科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

75.加拿大英語(yǔ)專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析

77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作格式和技巧

79.過(guò)程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語(yǔ)科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

82.科技英語(yǔ)論文寫作原則

83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫作規(guī)范

84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫作研究

86.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策

87.模糊限制語(yǔ)的分類及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具

92.英語(yǔ)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語(yǔ)論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究

98.英語(yǔ)科技論文中的模糊限制語(yǔ)