導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);德育;建構(gòu);教學(xué)方案

積極心理學(xué)所看重的樂觀進(jìn)取、積極情緒、積極意義、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等要項(xiàng)，也正是德育教學(xué)的核心價(jià)值，通過教育的過程，讓學(xué)生的生活更加豐富，展現(xiàn)生活的意義與價(jià)值，使每個(gè)人的社會(huì)生活能更加精彩。以下筆者提出幾個(gè)德育教學(xué)可努力的方向。

1.各階段的德育教學(xué)，應(yīng)以知識(shí)的引導(dǎo)為主軸

德育教學(xué)以追求最好、最幸福的生活為目的，而這種生活則有賴于知識(shí)的引導(dǎo)與思維。誠(chéng)如亞里士多德所述，靠理智引導(dǎo)的生活是一種最好、最幸福的生活，只有依靠人性中的理性和心智能力，才能促使人們做出正確的選擇，并朝向善的目的而發(fā)展。積極心理學(xué)的意義在于嘗試補(bǔ)充（并非取代）人類的受苦與失調(diào)情緒，使心理學(xué)對(duì)人類的經(jīng)驗(yàn)有更完整與平衡的認(rèn)識(shí)，以創(chuàng)造更為和諧、幸福的生活。但是，要樂觀進(jìn)取，獲得積極情緒、積極意義及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，則有待人們的知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)利用自己的智慧，來消解語(yǔ)言和文化的障礙，化為成長(zhǎng)的動(dòng)力，以成就生活的意義和價(jià)值。

2.德育教學(xué)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)各級(jí)學(xué)校的銜接與統(tǒng)合

德育教學(xué)課程重視人的生存、生計(jì)、生命與生活四大層面的關(guān)聯(lián)，而且要從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等層級(jí)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。除了正式課程外，還須通過隨機(jī)的科目整合的方式來進(jìn)行教導(dǎo)與學(xué)習(xí)。在課程的設(shè)計(jì)上，重視各學(xué)科的統(tǒng)整性及與生活關(guān)聯(lián)性。尤其教學(xué)的過程要以真實(shí)的問題來讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，并期待通過問題解決的歷程，讓學(xué)生去體驗(yàn)與感受。積極心理學(xué)家也看重這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的樂觀進(jìn)取、積極情緒、積極意義及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由學(xué)習(xí)者去自我建構(gòu)、自我引導(dǎo)，通過相互合作學(xué)習(xí)及脈絡(luò)性學(xué)習(xí)，從體會(huì)中省思個(gè)人行為，從省思中重新詮釋生活的意義與價(jià)值。

3.德育教學(xué)的議題宜多元化，以起到相互啟發(fā)整合的功效

德育教學(xué)的議題要多元化及具有統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)彼此的關(guān)聯(lián)性與應(yīng)用性，使學(xué)生習(xí)得統(tǒng)整性的知識(shí)，跟生活經(jīng)驗(yàn)作適度的聯(lián)結(jié)，也可有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，來提高其學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)的應(yīng)用性。尤其要重視生活經(jīng)驗(yàn)中的積極意義。在多元化與生活化的課程安排下，來引發(fā)學(xué)生關(guān)懷與認(rèn)識(shí)生活的興趣，營(yíng)造有生活力的校園文化。積極心理學(xué)中的樂觀進(jìn)取、積極情緒、積極意義及內(nèi)在動(dòng)機(jī)等，均是不可或缺的元素。例如Peterson的研究就指出：樂觀有助于強(qiáng)化免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，也有助于維持良好的健康習(xí)慣，可降低不良事件再次發(fā)生的概率，容易找到社會(huì)中的支持力量。諸如此類的心理感受及行為表現(xiàn)，均可為學(xué)校實(shí)施德育教學(xué)與學(xué)生輔導(dǎo)工作提供參考依據(jù)。從問題的分析轉(zhuǎn)到介入問題解決，以增進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展與心理健康。依據(jù)Beane的課程統(tǒng)整概要圖，由主題而概念，再至活動(dòng)的進(jìn)行模式，應(yīng)是德育教學(xué)課題可以推展的方向。

4.德育教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生挫折承受力

德育教學(xué)重視認(rèn)識(shí)生活，理解生活，珍視生活，進(jìn)而能體悟生活的意義與價(jià)值。在生活的長(zhǎng)河中，不論學(xué)生處于哪個(gè)發(fā)展階段，都可能遭遇困境，因而有需要培養(yǎng)其應(yīng)付挫折和處理負(fù)面情緒的能力。積極心理學(xué)聚焦品格長(zhǎng)處、積極情緒、積極環(huán)境的發(fā)展，使學(xué)生積極思維，了解生活的事實(shí)，知道自我、他人、社會(huì)及大自然的根源，有能力欣賞彼此的美與可貴，珍愛自己、尊重他人及熱愛自然，強(qiáng)化挫折承受力，共創(chuàng)美好的生活。

德育教學(xué)是要輔導(dǎo)學(xué)生去理解“生活的藝術(shù)”。生活的藝術(shù)是人類在面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，能把學(xué)習(xí)的潛能表現(xiàn)出來，并且能懂得珍視生活、關(guān)懷生活，養(yǎng)成靈活、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，體現(xiàn)生活的意義與價(jià)值。學(xué)生以人文關(guān)懷的省思，探索生活的意義，培養(yǎng)思想情操，建立合宜的人生價(jià)值觀;以良好品德，建構(gòu)高尚的人格，體現(xiàn)生活的活力;以積極情緒和積極意義為主軸，追求幸福與快樂的人生;順應(yīng)生活的旋律，分享和感受生活的果實(shí)，體會(huì)生活的哲學(xué)與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪霞.積極心理學(xué)對(duì)心理教學(xué)的啟示[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；課堂實(shí)錄；教學(xué)反思

想像力是學(xué)生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識(shí)也能容易理解。課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生插上想像的翅膀，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。正如美國(guó)著名的教育心理學(xué)家Ausubel所指出的：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。

一、課堂實(shí)錄

師說：我們剛剛學(xué)習(xí)了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設(shè)設(shè)備，CPU等待的時(shí)間很長(zhǎng)，因此此種方式的效率很低，假如你是一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)者，你用什么方法來提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度？

（設(shè)計(jì)目的：激發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度的方法）

生A：外設(shè)的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設(shè)，除非快速的提高外設(shè)速度，若維持現(xiàn)狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測(cè)似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學(xué)預(yù)想，課堂上有幾個(gè)學(xué)生也在悄悄細(xì)語(yǔ)，莫非他們跟學(xué)生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學(xué)效果必然不好。面對(duì)學(xué)生的想像力缺乏，教者決定因勢(shì)利導(dǎo)，臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。通過模擬CPU和外設(shè)，引導(dǎo)大家找到提高外設(shè)和主機(jī)之間數(shù)據(jù)交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時(shí)不要去簡(jiǎn)單的空想。我們來做個(gè)游戲。假設(shè)教師是CPU，生C是外設(shè)，生D計(jì)算時(shí)間，我們來模擬打印程序任務(wù)。

（看著教師與生C的表演，學(xué)生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點(diǎn)所在。）

師說：現(xiàn)在要提高效率，而CPU與外設(shè)的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時(shí)間內(nèi)多完成任務(wù)是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個(gè)思維角度，速度快和效率高有時(shí)有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無(wú)疑是明智的。

生F：讓CPU與外設(shè)各做各的事，等外設(shè)準(zhǔn)備好后，CPU再來處理外設(shè)的事情，這樣在同樣的時(shí)間里完成的任務(wù)不是多嗎？

（生F的回答使很多同學(xué)恍然大悟，有兩名同學(xué)自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務(wù)，果然，在相同的時(shí)間里，這種方法完成的任務(wù)更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)處于主動(dòng)。當(dāng)外設(shè)準(zhǔn)備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無(wú)疑提高了CPU與外設(shè)的數(shù)據(jù)處理速度。中斷處理有四個(gè)過程（略）

師（總結(jié)）：中斷處理過程與現(xiàn)實(shí)生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時(shí)有人打電話給我，這是中斷請(qǐng)求；我準(zhǔn)備接電話并對(duì)看書的位置作了標(biāo)記，這是中斷響應(yīng)；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)主動(dòng)，這樣的CPU的實(shí)時(shí)性得到了大大提高。

二、教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中把尊重學(xué)生真實(shí)的思維過程和思維特點(diǎn)落在實(shí)處。傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生沿著教師既定的線路前進(jìn)，這實(shí)際上是教師以自己的思維代替了學(xué)生的思維。教師要充分尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，在講解抽象問題時(shí)要采取一定的手段讓學(xué)生想象起來，否則學(xué)生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)是教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。本節(jié)課從暴露學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生想像力的游戲，讓學(xué)生自然地將抽象問題感性化，滿足了學(xué)生的思維需要和情感需要，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學(xué)生的角色定位要求教師在組織者和引導(dǎo)者的位置上正確處理學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握與學(xué)生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)并不能依靠外界硬塞而獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，教師的重要責(zé)任是為學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)搭建獲取知識(shí)的平臺(tái)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能并不多，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷了一次較為完整的知識(shí)產(chǎn)生過程，增強(qiáng)了想象力，學(xué)生的獲益是多層次的，從而實(shí)現(xiàn)了多維的教學(xué)目標(biāo)。

3.處理好專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)與教育的矛盾關(guān)系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計(jì)算機(jī)原理是一個(gè)相對(duì)抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)它沒有絲毫的感性認(rèn)識(shí)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和可接受程度，思考采用怎樣的教學(xué)手段以便學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理問題進(jìn)行了充分的感知，既有對(duì)抽象問題的實(shí)際模擬，又有對(duì)中斷處理的歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)既滿足了學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的發(fā)展要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的智力基礎(chǔ)和情感支持。

篇3

一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在課前的預(yù)習(xí)上，講究一個(gè)“聯(lián)系舊知識(shí)，刺激新興趣”的學(xué)習(xí)觀念，這對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很具有挑戰(zhàn)性.首先，教師對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有一個(gè)整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，設(shè)置前置性作業(yè).初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與以往的預(yù)習(xí)不同，可以是對(duì)生活中的某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的觀察或設(shè)計(jì)，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式是沒有局限性.

筆者在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之前，根據(jù)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題.第一，打開啤酒或汽水會(huì)有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺(tái)云霧用到二氧化碳.由這些你聯(lián)想到二氧化碳的哪些性質(zhì)？第二，農(nóng)民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答.第三，春天到了，小明同學(xué)家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰(shuí)能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答.第四，擴(kuò)展思維結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學(xué)生根據(jù)上述問題，進(jìn)行預(yù)習(xí).這樣的預(yù)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過自學(xué)新知識(shí)，解決新問題的興趣.

二、利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性

初中化學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，是教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)前的最大難點(diǎn).根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，在課程的進(jìn)行中，教師要幫助學(xué)生，完成兩個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學(xué)課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學(xué)資源，高效率的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解.這就要求在課堂教學(xué)中，要讓我們的學(xué)生明確，這節(jié)課的目標(biāo)是什么，這一點(diǎn)比較容易達(dá)到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實(shí)已經(jīng)將這一目標(biāo)隱性的透露給了學(xué)生，只要學(xué)生通過自己的合作小組對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí).

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必然離不開小組合作學(xué)習(xí).如何使小組成員的每一個(gè)學(xué)生都積極學(xué)習(xí)和思考，是自主化課堂教學(xué)模式中的重點(diǎn).要使初中化學(xué)課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務(wù).例如，在“二氧化碳物理性質(zhì)”的學(xué)習(xí)由某組同學(xué)向大家講解，該組6名小組成員，每一個(gè)成員都積極發(fā)揮作用，第一名同學(xué)：在通常情況下，二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個(gè)同學(xué)：因?yàn)槎趸际菬o(wú)色無(wú)味的氣體，氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會(huì)生成二氧化碳我們看不到.第三個(gè)同學(xué)：在一定的條件下，氣態(tài)的二氧化碳能夠轉(zhuǎn)化為液態(tài)，甚至變成固態(tài)的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個(gè)同學(xué)，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個(gè)同學(xué)：下面給大家出幾個(gè)小問題，干冰是冰嗎？對(duì)，不是，干冰是二氧化碳.第六個(gè)同學(xué)，下面由我來和大家一起總結(jié)一下二氧化碳的物理性質(zhì).

三、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特色教學(xué)；《信號(hào)與系統(tǒng)》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息類大學(xué)生必修的主干課和重要的基礎(chǔ)課。它具有課程理論性強(qiáng)、抽象概念多、起點(diǎn)高、難度大等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學(xué)知識(shí)會(huì)應(yīng)用到什么地方，有的學(xué)生則認(rèn)為這更像是一門數(shù)學(xué)課。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、交互性好的教學(xué)模式。教師舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去分析和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是《信號(hào)與系統(tǒng)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)較抽象，包含大量理論推導(dǎo)過程，大部分是專業(yè)理論基礎(chǔ)，不好和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使用案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有較大的難度?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識(shí)交叉和繼承，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們提出在課程教學(xué)開始時(shí)，結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)指出該知識(shí)點(diǎn)處在案例中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)引出知識(shí)點(diǎn)。綜合案例不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有整體上的認(rèn)識(shí)，有利于構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、完整的知識(shí)體系并了解專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、《信號(hào)與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)于貫通。課程群能使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置本課程的目的主要是使學(xué)生掌握研究信號(hào)和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識(shí)點(diǎn)上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》、《自動(dòng)控制原理》等有交叉、繼承的關(guān)系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號(hào)與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設(shè)順序如圖1所示。

這些課程知識(shí)點(diǎn)有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉(zhuǎn)換相關(guān)知識(shí)，《通信原理》中介紹的是模擬信號(hào)的抽樣、編碼原理與方法；《信號(hào)與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號(hào)在抽樣時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)律。有些知識(shí)點(diǎn)是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號(hào)處理》是在《信號(hào)與系統(tǒng)》的離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)中進(jìn)一步介紹信號(hào)的采樣、變換和濾波等知識(shí)的。

二、綜合案例的設(shè)計(jì)

綜合案例的設(shè)計(jì)要遵循以下幾點(diǎn)。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學(xué)生能接受的、簡(jiǎn)單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風(fēng)語(yǔ)音放大系統(tǒng)。

下面通過一個(gè)例子說明綜合案例的設(shè)計(jì)過程。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應(yīng)用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應(yīng)用。在傅里葉變換中，頻譜是一個(gè)重要的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)“信號(hào)的頻域分析”時(shí)通常很疑惑：為什么要進(jìn)行信號(hào)的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號(hào)的頻譜有何意義？在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例，在引入這部分知識(shí)的同時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

麥克風(fēng)語(yǔ)音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時(shí)也會(huì)使用，學(xué)生對(duì)它非常熟悉。它的原理非常簡(jiǎn)單，是一個(gè)典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學(xué)的知識(shí)，可以和學(xué)生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號(hào)首先通過一個(gè)前置放大電路進(jìn)行放大，由于麥克風(fēng)前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號(hào)的輸入都是必須考慮的，這些信號(hào)對(duì)于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風(fēng)偏置電路的音頻信號(hào)是十分微弱的，往往會(huì)比人體的干擾信號(hào)還小，所以噪聲對(duì)聲音信號(hào)的影響非常嚴(yán)重，我們必須將噪音信號(hào)去除掉，我們可以利用一個(gè)音頻帶通濾波器對(duì)信號(hào)進(jìn)行濾波。濾波后的信號(hào)通過功率放大器進(jìn)行放大輸出，得到放大后的聲音信號(hào)。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語(yǔ)音放大電路，所以對(duì)電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進(jìn)行電源管理。

對(duì)于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學(xué)生一起回顧相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于帶通濾波部分，無(wú)論是濾波原理還是濾波電路，對(duì)于學(xué)生來說都是一個(gè)新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號(hào)，它如何能將有用信號(hào)保留而去掉噪聲信號(hào)呢？（可以讓學(xué)生先思考）在給學(xué)生一定的時(shí)間思考后（可以讓學(xué)生利用手中的工具，例如手機(jī)，查一下相關(guān)資料），設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學(xué)生先說出自己的觀點(diǎn)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過以上過程，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。 實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號(hào)是由很多不同頻率的信號(hào)組成的。在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個(gè)頻率范圍之外的信號(hào)而保留這個(gè)范圍之內(nèi)的信號(hào)就能達(dá)到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對(duì)信號(hào)進(jìn)行研究的，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――頻域分析。而信號(hào)的常規(guī)表達(dá)方式是時(shí)域的，如何對(duì)信號(hào)進(jìn)行頻域的分析？通過對(duì)信號(hào)進(jìn)行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而如何設(shè)計(jì)一個(gè)濾波器我們會(huì)在后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》中進(jìn)行介紹。

這樣，我們由一個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出了一個(gè)我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。接下來，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個(gè)專業(yè)相關(guān)的綜合案例，引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生不在對(duì)所學(xué)知識(shí)的“用途”感到迷茫。同時(shí)，通過該案例，學(xué)生可以將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了整體的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

《信號(hào)與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導(dǎo)學(xué)生不容易接受，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而案例教學(xué)和理論性較強(qiáng)的課程又很難結(jié)合，因此，針對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識(shí)交叉和繼承的特點(diǎn)，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學(xué)方法，指出知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將前后所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專業(yè)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

以上是作者教學(xué)過程中的一些想法，雖然通過實(shí)踐在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的進(jìn)展，但還需不斷地積極探索以達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔琳莉，朱學(xué)勇.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（01）.

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篇5

一、存在的問題：

1、常規(guī)教學(xué)不規(guī)范，校本教研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生書寫習(xí)慣有待提高。

2、“強(qiáng)基”戰(zhàn)略落實(shí)不夠。

具體表現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生作業(yè)臟爛差、化、學(xué)困生輔導(dǎo)不到位；英語(yǔ)學(xué)科：沒有備課組，新入職教師的培訓(xùn)工作、學(xué)生書寫不規(guī)范、教師教案不規(guī)范；道法學(xué)科存在問題：教學(xué)脫離書本、課時(shí)劃分、資源整合；科學(xué)學(xué)科：學(xué)生參與科學(xué)探究力度不夠，教師對(duì)科學(xué)課流程不熟。各年級(jí)化測(cè)試題收集不到位，奮斗目標(biāo)沒有公示出來，老師心中不清楚定位，工作的激情不夠。

二、整改措施

1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)。

一方面我校進(jìn)一步全面落實(shí)《課程計(jì)劃》，全面開課，特別是體、音、美、心理健康等這樣的薄弱學(xué)科要開齊開足開好；二是常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行規(guī)范，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)的備、教、輔、改、考等工作。

具體做法：在常規(guī)教學(xué)中教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫答題習(xí)慣，作業(yè)干凈美觀、建立學(xué)困生檔案，把書本上、長(zhǎng)江作業(yè)、單元測(cè)試的易錯(cuò)題收集整理讓學(xué)困生再次練習(xí)，落實(shí)化；英語(yǔ)學(xué)科及時(shí)成了備課組，加強(qiáng)推門聽課制度，抓好培優(yōu)補(bǔ)弱工作，通過青藍(lán)工程教研等工作對(duì)新入職教師進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)。道法學(xué)科的教師勤研讀新教材、新教參、新課標(biāo)，多關(guān)注時(shí)事，提高法律意識(shí)，加強(qiáng)集體備課?？茖W(xué)學(xué)科：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究熱情，每位教師精心準(zhǔn)備一節(jié)好課，同年級(jí)科學(xué)教師共同學(xué)習(xí)。

2、吃透“強(qiáng)基”意義，有效落實(shí)“強(qiáng)基”工程。

篇6

一、案例教學(xué)理念要明晰化

案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程,讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之,其教學(xué)模式是:案例――理論――案例,案例既是出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn),其最大的特點(diǎn)是:教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系,教師由導(dǎo)演、演員的雙重身份改為學(xué)生既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員,教師僅充當(dāng)主持人的角色。但是現(xiàn)實(shí)操作中,案例教學(xué)法容易混同于教學(xué)中的舉例子,其模式為:理論――舉例――理論,理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn),掌握理論需要分析例子,分析例子需要掌握理論。

案例教學(xué)法要求每一課的案例以生動(dòng)的材料、有說服力的圖片、有意義的活動(dòng)、有思想性的故事、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)的事實(shí)為主線展開,不能以概念或原理的講解展開,理論的講解只能滲透到生動(dòng)的案例中,所以,舉例子無(wú)論多么具有時(shí)代性、針對(duì)性,仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不屬于真正的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的舉例說明中,教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的是中心角色,在案例教學(xué)條件下,學(xué)生分析、討論案例,成為教學(xué)活動(dòng)的中心角色。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,教師不能把案例教學(xué)當(dāng)成舉例說明去講案例分析案例,淡化了學(xué)生,演錯(cuò)了角色。

二、案例選材要精細(xì)化

案例是案例教學(xué)法的核心,案例撰寫質(zhì)量好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。首先,案例盡可能多蘊(yùn)涵教材中的概念和原理,從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握更多的知識(shí)。其次,案例要真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注人類的生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,才能保持思想政治課教學(xué)旺盛的生命力,讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)是學(xué)有所用,能應(yīng)用于實(shí)踐,這樣才能充分激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次,案例應(yīng)包括復(fù)雜的、亟待解決的問題。案例教學(xué)并不是以信息傳遞的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中構(gòu)建知識(shí),所以,案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性,這樣才足以使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

案例是教學(xué)手段不是目的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中切忌案例過多過濫,否則課堂成了故事會(huì),對(duì)要掌握的政治課原理沒有去思考,更談不上掌握了。所以,案例選擇要精,以防喧賓奪主。

三、對(duì)案例的討論要實(shí)質(zhì)化

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例討論的方式可以多種多樣,但是不能停留在表面上,作為組織者,要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析案例的方法,如表里分析法、因果分析法、假設(shè)法等,要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵,吃透精髓,幫助學(xué)生完成又感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

但是教師在引導(dǎo)過程中最好不要有帶傾向性提示或結(jié)論,因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生誤導(dǎo),不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。所以,案例教學(xué)法首先鼓勵(lì)和倡導(dǎo)大膽質(zhì)疑,敢于向“權(quán)威、書本、教師”挑戰(zhàn),教師不要急于表態(tài),不急于對(duì)答案,不輕率否定,要相信學(xué)生的創(chuàng)造力,適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生品嘗找到正確答案的愉悅,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí),作為教師善于抓住討論中的奇思妙想,以錯(cuò)攻錯(cuò),達(dá)到究錯(cuò)的效果,還可以拋磚引玉,以錯(cuò)辨對(duì),引出有分歧的觀點(diǎn),挑起思想的交鋒,激活思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、實(shí)現(xiàn)師生進(jìn)步全面化

案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力都有一定的要求,教師如果把握不好,就容易變成“精英”教育,而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此,教師在案例教學(xué)過程中,要面向全體學(xué)生。教師要當(dāng)有心人,要注意觀察哪些同學(xué)不參加討論,哪些同學(xué)喜歡獨(dú)斷專行,哪些學(xué)生當(dāng)意見相左時(shí)就發(fā)脾氣等等,關(guān)注他們的個(gè)性差異,查找并分析學(xué)生的心理類型及產(chǎn)生原因,對(duì)學(xué)生做耐心的細(xì)致的工作。

同時(shí)我們看到,案例教學(xué)對(duì)教師也提出了新要求,政治老師更該有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì),自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu),一方面吃透教材,把握學(xué)科知識(shí),做到對(duì)知識(shí)得心應(yīng)手,另一方面,了解學(xué)科前沿,高瞻遠(yuǎn)矚。

另外,要有較高的政治修養(yǎng),一個(gè)缺乏政治素養(yǎng)和政治敏感性的教師是不可能在實(shí)踐中捕捉到與教材有關(guān)的案例的。再有,教師要具備信息篩選的能力。信息的傳導(dǎo)過程不是個(gè)機(jī)械的外生過程,而是一個(gè)通過教師的大腦篩選過濾的過程,當(dāng)繁則繁,當(dāng)簡(jiǎn)則間,使整體教學(xué)的重點(diǎn)突出、井然有序。最后,政治教師應(yīng)該通曉古今中外,兼具文理、社會(huì)、心理等綜合知識(shí)。

篇7

一、活動(dòng)目的

為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識(shí)，營(yíng)造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

和諧校園、幸福人生

三、活動(dòng)時(shí)間

2017年5月

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動(dòng)暨國(guó)旗下講話（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動(dòng)周開始

2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國(guó)旗下講話

（二）“做個(gè)抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對(duì)象：六年級(jí)全體學(xué)生

2、地點(diǎn)：多媒體

3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報(bào)

六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“學(xué)會(huì)面對(duì)挫折”出一期有心理健康手抄報(bào)，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表?yè)P(yáng)。

（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識(shí)的稿件，提高全校師生的心理意識(shí)，營(yíng)造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級(jí)心理健康主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

1、時(shí)間：各班自定

2、地點(diǎn)：各班教室

3、參加對(duì)象：各班班主任及全校學(xué)生

4、要求：各班主任針對(duì)校園潛在危機(jī)，開展心理班隊(duì)會(huì)。

五、活動(dòng)總結(jié)

1、資料整理

2、總結(jié)活動(dòng)過程中的得失，為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，自主提升心育意識(shí)，積極參與心理健康活動(dòng)周系列活動(dòng)。

篇8

二十一世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，造就創(chuàng)新人才振興國(guó)運(yùn)已被人們所共識(shí)。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是逐步培養(yǎng)和形成創(chuàng)新人格（個(gè)性）。有創(chuàng)新人格的人才具有創(chuàng)新精神，才會(huì)積極地、自主地樹立創(chuàng)新意識(shí)、提出創(chuàng)新要求，才會(huì)以持久的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷去探索、去開拓、去創(chuàng)造。

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“你播種行為就會(huì)收獲習(xí)慣；你播種習(xí)慣就會(huì)收獲性格；你播種性格，就會(huì)收獲命運(yùn)?！被瘜W(xué)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的學(xué)科之一。應(yīng)積極滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人格的教育思想，積極開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育已產(chǎn)生了深刻的影響，它將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的重大變革。這種變革為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”的目標(biāo)提供了極好的機(jī)遇，也為全面推進(jìn)素質(zhì)教育開辟了燦爛的前景。應(yīng)用現(xiàn)代成熟的教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)以及視聽教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論等先進(jìn)的教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)結(jié)合日益發(fā)展的信息技術(shù)研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)方法是我們迫切需要解決的問題。

二、信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容

所謂整合，是指信息技術(shù)與教學(xué)或課程的結(jié)合。我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)經(jīng)歷了幾個(gè)階段，最先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程練習(xí)，課程輔助軟件為主體單機(jī)自學(xué)模式和以自制課件或積為主體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展后出現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)模式。但是我們認(rèn)為這些模式還不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，還不能充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)基本理論和元素化合物的知識(shí)（包括有機(jī)化合物）構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容?；纠碚撆c元素化合物知識(shí)之間相互聯(lián)系、協(xié)同促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在教學(xué)中基本理論起著貫通元素化合物知識(shí)，激活思路，理解本質(zhì)的主導(dǎo)作用?；纠碚摰膶W(xué)習(xí)會(huì)加深對(duì)元素化合物知識(shí)的理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)想、遷移和應(yīng)用。學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，分析解答化學(xué)問題能力的提高，辯證唯物主義思想和科學(xué)方法的形成，都與化學(xué)基本理論的教學(xué)密切相關(guān)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分教學(xué)內(nèi)容在第二學(xué)期，我校是廣東省一級(jí)學(xué)校，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，為此選擇信息技術(shù)與中學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)整合思路并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究是切實(shí)可行的。

整合過程不只是簡(jiǎn)單的課件展示或上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生都充分應(yīng)用信息技術(shù)。例如，教師用文字處理軟件生成將要發(fā)給學(xué)生的材料；用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件保存學(xué)生的報(bào)告；用電子表格記錄學(xué)生的成績(jī)；定期的從因特網(wǎng)上獲取其他教師教學(xué)思想，并通過E-mail和其他學(xué)校的老師保持聯(lián)系，等等。學(xué)生上網(wǎng)查閱和收集資料；制作電子演示文稿或網(wǎng)頁(yè)展示自己的作業(yè)；通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師交流問題；用數(shù)碼相機(jī)或掃描儀采集圖片等等。

其次在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效理解，并且產(chǎn)生他們自己的知識(shí)，達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目的。對(duì)教師來說，面臨的挑戰(zhàn)是找到合適的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并且教授學(xué)校規(guī)定的那些復(fù)雜的課程，以達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

高中化學(xué)新教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分內(nèi)容

（一）、必修教材內(nèi)容

第1部分：原子序數(shù)核素同位素核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)核外電子排布規(guī)律的初步知識(shí)隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子排布的周期性與元素性質(zhì)遞變的關(guān)系

第2部分：元素周期律元素周期表（長(zhǎng)式）周期和族元素周期表的應(yīng)用元素周期律的發(fā)現(xiàn)

第3部分：化學(xué)鍵離子鍵和離子化合物共價(jià)鍵和共價(jià)化合物極性鍵和非極性鍵極性分子和非極性分子分子間作用力

（二）、選修教學(xué)內(nèi)容

第4部分：H2O、NH3、HF中的氫鍵離子晶體(以NaCl為例）原子晶體（以金剛石、SiO2為例）分子晶體（以干冰為例）金屬晶體各類晶體的模型（微粒和微粒間的相互作用）和性質(zhì)的一般特點(diǎn)晶體的類型與物質(zhì)熔點(diǎn)、硬度、溶解性、導(dǎo)電性等的關(guān)系

三課題研究進(jìn)度安排

㈠實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在活動(dòng)中，根據(jù)教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的分類方法，掌握知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系，了解基本原理應(yīng)用于元素及其化合物的學(xué)習(xí)。深入理解微觀結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響。

學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和參考書進(jìn)行文字、圖片及動(dòng)畫等資料的查找和收集，學(xué)會(huì)使用數(shù)碼相機(jī)或掃描儀結(jié)合相關(guān)軟件進(jìn)行圖片制作，較熟練地運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作網(wǎng)頁(yè)。

學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作，綜合比較、對(duì)比分析問題，使用幾種技術(shù)資源研究問題，收集和綜合信息。

(2)教學(xué)活動(dòng)形式

本活動(dòng)是教師與學(xué)生一起建立一個(gè)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)為主題的小型資源庫(kù)。在建站過程中分小組收集和制作相關(guān)素材，查找有關(guān)1-36號(hào)元素的結(jié)構(gòu)、單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)、用途及相關(guān)的一些科學(xué)家的生評(píng)介紹和科學(xué)研究方法，有關(guān)元素單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、分類、微觀結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容。再將根據(jù)知識(shí)的分類方法制作網(wǎng)頁(yè)，將網(wǎng)頁(yè)在同學(xué)間進(jìn)行交流以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最后進(jìn)行相互鏈接建立資源庫(kù)。

㈡教學(xué)活動(dòng)過程

第一階段

1調(diào)查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，學(xué)生具有的硬件情況和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平、能力情況。

2向?qū)W生布置研究計(jì)劃和要求，劃分實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行分工。

要求資源庫(kù)中必需包含如下內(nèi)容（其它內(nèi)容自選）：中學(xué)化學(xué)有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)；中學(xué)化學(xué)中介紹的科學(xué)家的生評(píng)及元素發(fā)現(xiàn)史，涉及的全部常見晶體；部分與教材關(guān)系不大但在生產(chǎn)、生活中有較大用途的晶體；現(xiàn)代化學(xué)新發(fā)現(xiàn)的晶體；特殊的晶體等；每種晶體的所屬類別、外觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)（圖片或動(dòng)畫）、典型物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、重要的用途；中學(xué)化學(xué)涉及的有關(guān)晶體的典型試題及分析。

3收集、制作的資料以磁盤方式或發(fā)電子郵件(rpljj@pub.chaozhou.gd.cn)提交，提交的資料中必需注明提交人姓名、學(xué)號(hào)、資料來源（網(wǎng)絡(luò)、圖書、自制等）。

4班級(jí)分組：以小組為單位(共9個(gè)小組），分別收集、制作如下幾方面的相關(guān)資料（并同時(shí)收集有關(guān)晶體的資源庫(kù)及地址）：中學(xué)化學(xué)教材中以上選定的四個(gè)部分的內(nèi)容及有關(guān)試題及分析。

5人員的分工：策劃部：負(fù)責(zé)對(duì)本組研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃和分工，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；工程部：負(fù)責(zé)具體制作網(wǎng)頁(yè)以及解決在實(shí)驗(yàn)過程中的一些技術(shù)性問題。美工部：負(fù)責(zé)制作圖片、動(dòng)畫等；信息部：負(fù)責(zé)收集、整理數(shù)據(jù)，文字?jǐn)?shù)據(jù)的錄入。

第二階段：

學(xué)生利用各種有效的途徑（實(shí)物攝影、掃描圖片、查閱教材及參考書、利用互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的各種文字、圖片、動(dòng)畫及聲音資料。

第三階段

1網(wǎng)頁(yè)制作講座。講座以介紹網(wǎng)頁(yè)制作軟件FrontPage2000基本應(yīng)用為主，通過5－7課時(shí)的教學(xué)時(shí)間使大部分學(xué)生能利用這個(gè)軟件制作一個(gè)有關(guān)晶體頁(yè)面。講座內(nèi)容包括頁(yè)面布局；文本的修飾；圖片和動(dòng)畫的導(dǎo)入及處理；超級(jí)鏈接；表格的應(yīng)用；構(gòu)造框架、層和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫（選講）。至于對(duì)資源庫(kù)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，由實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的計(jì)算機(jī)制作高手來完成。

2對(duì)收集的資料進(jìn)行分類整理。

第四階段

1每組制作1－3種物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。

2課堂上展示個(gè)人制作的頁(yè)面并進(jìn)行相應(yīng)的解說。

第五階段

1組織部分學(xué)生進(jìn)行資源庫(kù)的總體設(shè)計(jì)、頁(yè)面的鏈接及上傳。

2調(diào)查在信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)整合過程中，學(xué)生解決問題的思想、行為和方法。

針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，觀察或用測(cè)試的方法，確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到的程度，建立學(xué)生檔案袋。學(xué)生個(gè)人檔案內(nèi)容包括“學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)相關(guān)調(diào)查”（實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各一份）；實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生在學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提供的各種信息；學(xué)生所在小組完成的相關(guān)頁(yè)面；在在實(shí)驗(yàn)過程中，教師、組長(zhǎng)和組員對(duì)該生的評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)過程中，有關(guān)這個(gè)學(xué)生的照片、文字及錄像資料等。

四研究課題的工具和資源

1、硬件：數(shù)碼照相機(jī)，掃描儀，錄音筆，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，多媒體展示設(shè)備。

2、軟件：網(wǎng)頁(yè)制作軟件Frontpage2000中文版或Word2000;圖片處理軟件Photoshop5.0中文版；動(dòng)畫制作軟件Flash5.0中文版及GIFAnimator4.0;上傳工具CuteFTP。

3、資源庫(kù)：

中學(xué)化學(xué)微觀結(jié)構(gòu)虛擬世界：swyz.fj.cn.com/yz_cai/hjf/structure.htm。

中國(guó)科普博覽：kepu.ac.cn/mineral/sight/index.html。

人工晶體研究院：risc.com.cn。

化學(xué)園地之物質(zhì)結(jié)構(gòu)：go8.163.com/~chemfield。

用“晶體、原子、分子結(jié)構(gòu)等”作關(guān)鍵詞到雅虎、新浪網(wǎng)、搜狐等去進(jìn)行搜索。

學(xué)生用主要參考書：《化學(xué)能力培訓(xùn)指南》；《中華學(xué)生科普文庫(kù)》；《化學(xué)與現(xiàn)代文明》；《藥物學(xué)》；《金屬元素中的化學(xué)》；《礦物學(xué)》；《無(wú)機(jī)化學(xué)》；《中國(guó)大百科全書》等。

其它：學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室；本地礦業(yè)部門；本地珠寶、首飾行。

4教師、學(xué)生應(yīng)具備的信息技術(shù)技能

教師：利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料；電子郵件的收發(fā)；制作資源庫(kù)的系列技能（規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作及資源庫(kù)的）；圖片的處理及動(dòng)畫的制作；掃描儀、數(shù)碼照（攝）相機(jī)、投影儀的使用。

學(xué)生：利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料；電子郵件的收發(fā)；簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作；利用掃描儀、數(shù)碼照（攝）相機(jī)等工具及軟件制作簡(jiǎn)單的圖片或動(dòng)畫。

五預(yù)期效果

學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下，從選定和確定研究專題，以小組合作的方式進(jìn)行課題的研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)形式達(dá)到如下目的：

①使學(xué)生了解科學(xué)探究過程；

②獲得探究體驗(yàn)；

③養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣；

篇9

各年級(jí)：

為落實(shí)學(xué)校關(guān)于開展心理健康教育專題會(huì)議精神，切實(shí)落實(shí)學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，本學(xué)期開展活動(dòng)計(jì)劃如下。

一、建立特異情況學(xué)生臺(tái)賬檔案。

在5月日前，各年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)匯總以下信息電子版，報(bào)德育處備案。

要求各班詳細(xì)掌握所有學(xué)生的基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)、生活、心理、身體、交往過密、家庭等方面的情況和特殊情況，以便有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。（樣表見附表：責(zé)任人一欄填:班主任,有導(dǎo)師的填寫導(dǎo)師姓名），學(xué)生有關(guān)異常信息檔案要注意保密，嚴(yán)禁向無(wú)關(guān)人員擴(kuò)散。

二、對(duì)全體師生開展抗挫折心理健康教育系列活動(dòng)。

1. 開展抗挫折心理健康教育主題班會(huì)。

結(jié)合空中課堂，各班開展以正確對(duì)待生命、正確對(duì)待人生遇到的每一次挫折、正確對(duì)待批評(píng)的主題班會(huì)，通過開展討論，明確生命的意義、人生的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)心理壓力方法。

2.開展感恩教育。

結(jié)合剛剛過去的母親節(jié)和即將到來的父親節(jié)，每位學(xué)生完成《給父母寫一封信》，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)正確的方式與人交流溝通。

3.開展正確教育觀的系列交流活動(dòng)。

①通過網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)議，開展家庭教育講座。向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)秀家風(fēng)、優(yōu)秀家庭教育理念，請(qǐng)身邊的家庭教育專家或本班優(yōu)秀家長(zhǎng)，針對(duì)青春期如何正確引導(dǎo)青少年，分享家教經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理疫情期間，因?qū)W生在家時(shí)間過長(zhǎng)出現(xiàn)的家庭關(guān)系緊張等。

②班主任開展正確教育方式、方法交流會(huì)議。

當(dāng)前，學(xué)生升學(xué)壓力大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)遇到家庭關(guān)系緊張或校園欺凌等不愉快的情況。教師如何正確指導(dǎo)學(xué)生？

通過開展教師和家長(zhǎng)正確教育方式、方法交流會(huì)，分享正確教育理念，交流指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待批評(píng)、正確對(duì)待挫折的經(jīng)驗(yàn)，交流如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、如何指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試中遇到挫折的經(jīng)驗(yàn)。交流如何杜絕變相體罰、如何杜絕過激語(yǔ)言變相心罰學(xué)生。

三、 建立心理健康教育教師隊(duì)伍,及時(shí)處置突況。

1.建立心理健康教育教師隊(duì)伍。

各年級(jí)要建立以班主任為主的心理健康教育教師隊(duì)伍，兩名年級(jí)主任兼任心理健康教育備課正副組長(zhǎng)。每月中旬開展一次學(xué)生心理健康教育集體備課活動(dòng)，切實(shí)幫助青年班主任提高心理健康教育水平，學(xué)會(huì)及時(shí)處置突況。每次集備活動(dòng)，有主發(fā)言人、有活動(dòng)照片、有活動(dòng)記錄和文字報(bào)道，活動(dòng)結(jié)束后以上內(nèi)容電子版報(bào)德育處存檔備查。

月日前，各年級(jí)將以上活動(dòng)內(nèi)容形成本學(xué)期心理健康集體備課活動(dòng)計(jì)劃，連同 月份集體備課活動(dòng)實(shí)錄材料報(bào)德育處備案。

2. 及時(shí)處置突況.

篇10

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國(guó)已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語(yǔ)文方向、數(shù)學(xué)方向、英語(yǔ)方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個(gè)方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個(gè)方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個(gè)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會(huì)、時(shí)代和教育規(guī)律，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個(gè)問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢(shì)必會(huì)影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，問題也更嚴(yán)重。很多院?？偸鞘裁磳I(yè)熱就爭(zhēng)先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，而在這之前已經(jīng)實(shí)行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會(huì)。等到自己畢業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識(shí)大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，各門課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)，造成教學(xué)時(shí)避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長(zhǎng)的就多講，不擅長(zhǎng)的就少講。鐘啟泉曾說過：“當(dāng)前我國(guó)的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識(shí)的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們?cè)敢庠诮虒W(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問題。

三、相應(yīng)對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，符合社會(huì)和時(shí)代需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)楊小云曾說過，目前國(guó)內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍人才。同時(shí)，從專業(yè)知識(shí)的鉆、精、深來看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請(qǐng)進(jìn)來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)更符合實(shí)際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)诨貞浤骋痪唧w事物時(shí)，通常要回憶起它作為其中一個(gè)成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識(shí)的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時(shí)，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時(shí)既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識(shí)之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，各個(gè)子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會(huì)變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡(jiǎn)單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無(wú)論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會(huì)變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識(shí)體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，事實(shí)上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會(huì)影響教學(xué)效果，但不會(huì)從根本上顛覆教學(xué)過程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對(duì)話教育 國(guó)際視野與本土行動(dòng)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.