導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽障兒童集體教學(xué)問題對策集體教學(xué)活動是聽障兒童康復(fù)教育的重要組織形式，在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)教育的集體教學(xué)活動，要遵循學(xué)前兒童教育規(guī)律，尊重聽障兒童的特殊性，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動全面實(shí)施“健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會”五大領(lǐng)域的學(xué)前基礎(chǔ)教育，使聽障兒童獲得有意義的、統(tǒng)一完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽說技能的強(qiáng)化，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、聽障兒童集體教學(xué)活動組織與實(shí)施中存在的問題

1.重心不突出，有些偏移

北京市聽力言語康復(fù)中心吳潭老師強(qiáng)調(diào)：“聽障兒童康復(fù)教育的集體教學(xué)要注重語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！奔w教學(xué)活動針對的是具有聽力障礙的兒童，肩負(fù)著強(qiáng)化聽障兒童聽說能力的任務(wù)，必須在活動目標(biāo)和教學(xué)活動凸顯聽力與語言方面的學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在集體教學(xué)活動中對語言學(xué)習(xí)這一重心不突出，甚至出現(xiàn)偏移。

比如，一位老師在制定的《小青蛙，跳跳跳》活動目標(biāo)（右圖）就忽略了聽說能力鍛煉的預(yù)設(shè)；整節(jié)教學(xué)活動也都圍繞“跳”的動作、行為展開，缺乏對聽障兒童之間的聽力、言語鍛煉，使集體教學(xué)偏移了“聽說”這一重心，不能有效激發(fā)聽障兒童對“聽說”的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)活動低效甚至無效。

2.互動繁多，導(dǎo)致落實(shí)成“虛”

聽障兒童由于聽力障礙，互動交流困難，理解速度相對慢很多。要讓教學(xué)活動起到學(xué)習(xí)與康復(fù)的雙重作用，必須做到活動少而精，保證聽障兒童有充分的時間與空間來理解、活動、交流。

比如，一位老師在進(jìn)行《小青蛙打呼?！方虒W(xué)時，就創(chuàng)設(shè)了找圖片、學(xué)唱歌曲、邊唱邊跳、找朋友游戲、個性展示五個活動方式，可謂“立意豐富，精心備至”，但卻弄巧成拙，聽障兒童的“不配合”導(dǎo)致活動不能預(yù)期進(jìn)行。老師的一再趕催，弄得聽障兒童“身體疲憊”，更讓有些聽障兒童萌生對集體教學(xué)的“恐懼感”，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)，忽視個性指導(dǎo)

康復(fù)教育的集體教學(xué)活動也要“因材施教”，關(guān)注每一個具有個性特征的聽障兒童，讓他們的聽說能力能在雙邊的師生、生生互動中得到鍛煉與強(qiáng)化，提升教學(xué)與康復(fù)的效果。

有些教師在集體教學(xué)中發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢，讓聽障兒童在集體活動、合作交流中鍛煉和發(fā)展聽說能力，但忽視了聽障兒童的不同特征，沒有針對兒童的不同聽障程度進(jìn)行相應(yīng)的活動角色安排，使兒童的聽說能力鍛煉與強(qiáng)化的集體活動中，活動的主角成為聽力損失程度較輕兒童的“天下”，聽力損失極重度的兒童卻被“遺忘”在教室的角落，能力得不到鍛煉，康復(fù)效果不明顯。

二、聽障兒童集體教學(xué)活動組織與實(shí)施中存在問題的對策

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

聽障兒童的康復(fù)教育是一項專業(yè)性極強(qiáng)的教育活動，一定要凸顯特殊康復(fù)教學(xué)的特色。鑒于招聘的教師缺乏對特殊教育實(shí)踐的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)中心或機(jī)構(gòu)必須定期對教師進(jìn)行聽障康復(fù)教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師聽障教育特色的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中關(guān)注聽障兒童的認(rèn)知與語言發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯“言語交流”這一聽力語言康復(fù)手段的重心，針對性地、專業(yè)化地對聽障兒童的聽說能力進(jìn)行鍛煉與強(qiáng)化，使聽障兒童的缺陷能得以彌補(bǔ)，潛能得以開發(fā)，使聽障兒童早日得到康復(fù)，回歸主流社會。

2.實(shí)施集體教研，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

為了讓聽障兒童的康復(fù)集體教學(xué)活動目標(biāo)、活動方式、評價策略具有更強(qiáng)的指引性，最大限度地消除教師個體考慮略顯片面的不良影響，集體教研勢在必行。實(shí)施集體教研，集思廣益，相互交流，依據(jù)聽障兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及其自身的特殊性，最終根據(jù)評估結(jié)果來確定目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動的方式，才能讓凸顯康復(fù)集體教學(xué)的活動重心，讓活動方式的選擇更契合集體教學(xué)的需要，提高集體教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

比如，在《找規(guī)律》教學(xué)前，三位小班教師一起集體教研，研究了小班聽障兒童的特點(diǎn)，制定出凸顯言語強(qiáng)化的活動目標(biāo)（右圖），預(yù)設(shè)了“擺玩具”“串珠子”兩個找規(guī)律的游戲，并著重強(qiáng)調(diào)讓聽障兒童自己用語言表達(dá)“規(guī)律”這個細(xì)節(jié)和重心。集體教研讓預(yù)設(shè)更貼近聽障兒童的實(shí)際，更突顯康復(fù)教學(xué)的重心?？吹铰犝蟽和聊缬凇耙?guī)律”的尋找中，“艱難”地表達(dá)，聽課的老師都說“質(zhì)量與效率凝聚集體教研”。

3.注重因材施教，關(guān)注個體互動

每個聽障兒童都是一個特殊的個體，有著不同的生理和心理特征，有著不同程度的聽說障礙，所以，集體教學(xué)要起到良好的康復(fù)效果，必須因材施教，做到“面向全體中照顧差異”。

教師要讓每個聽障兒童平等地享受到參與活動的權(quán)利，更要讓不同程度聽障兒童受到相應(yīng)程度的聽說訓(xùn)練。比如，一位老師在進(jìn)行《十二生肖歌》的教學(xué)中，首先采用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)聽障兒童小組內(nèi)的互動，保證了大部分聽障兒童的言語交流，然后采用個體展示讓4位聽力損失程度極重度的兒童言語得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化鍛煉，在“全體”與“差異”共鳴中教學(xué)的康復(fù)效果“應(yīng)聲而生”。

總之，我們教師要適應(yīng)這份“挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性”并存的聽障兒童康復(fù)教學(xué)工作，真正發(fā)展聽障兒童的認(rèn)知與能力，必須強(qiáng)化師德與專業(yè)方面的教學(xué)培訓(xùn)，以教師的專業(yè)能力推動聽障兒童集體教學(xué)活動的組織與實(shí)施，保障聽障兒童康復(fù)教學(xué)活動的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王敏.聽障兒童個別化教學(xué)對策與研究之實(shí)驗(yàn)報告[J].課程教育研究，2015，（05）：238-239.

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園 雙語教學(xué) 第二語言

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0167-02

一 雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語教學(xué)，是用兩種語言作為教學(xué)用語，其中的第二語言既是學(xué)習(xí)對象，又作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用在非語言學(xué)科。雙語教學(xué)的基本要求是：在教學(xué)過程中，有計劃、系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在幼兒園是指運(yùn)用漢語和英語指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動和游戲，以兩種語言為交流媒介來組織幼兒的一日生活。就此，筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)，是指同時以母語和第二語言為教學(xué)媒介而進(jìn)行的非語言學(xué)科的教學(xué)活動。在當(dāng)前的雙語教學(xué)中，我們常指英語。本文幼兒園雙語教學(xué)的“雙語”是指漢語和英語。

二 幼兒園實(shí)施雙語教學(xué)的可行性

1.語言學(xué)的角度

艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基認(rèn)為孩子的年齡越小，語言所獲得的裝置就越活躍，對語言的接受能力就越強(qiáng)，發(fā)音也就越清晰、純正。這也就是為什么兒童到一個陌生的環(huán)境里能迅速融入當(dāng)?shù)氐恼Z言體系的緣由。成人的認(rèn)知能力和心理機(jī)能已經(jīng)定型，對重新學(xué)習(xí)新的語言不那么敏感了。因此，讓兒童接觸母語之外的第二語言非常必要。

2.教育學(xué)的視角

在幼兒園中實(shí)施雙語教學(xué)，能促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。首先，在幼兒園開展多學(xué)科、多種類的雙語教學(xué)，能和幼兒語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相融合。其次，在幼兒園實(shí)施雙語教學(xué)能大量的增加兒童語言數(shù)量的攝入，能夠有機(jī)會接觸第二語言。最后，幼兒園實(shí)施雙語教學(xué)能開展多種教學(xué)方式和組織多種教學(xué)活動，能極大地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)第二語言的積極性，對提升幼兒自信心也有極大的幫助。

3.生理學(xué)的角度

從兒童的生理結(jié)構(gòu)來看，兒童在最初學(xué)習(xí)語言的階段，口腔肌肉相對活動自由，但隨著年齡的增長，兒童口腔內(nèi)發(fā)音器官的肌肉就會慢慢定型。發(fā)音的生理部位定型，發(fā)音方法隨即形成習(xí)慣，就會給學(xué)習(xí)和掌握新的語言帶來一定的難度和障礙。成人學(xué)習(xí)一門新的語言往往比兒童困難。所以越早接觸第二語言效果越好的結(jié)論從兒童生理學(xué)的角度來看是成立的。

4.心理學(xué)的角度

從心理學(xué)的角度來看，兒童在接觸和學(xué)習(xí)外語時，會對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)外語后，對自己發(fā)出的外語語音感到滿意和自豪。此外，兒童學(xué)習(xí)外語的另一個優(yōu)勢是兒童的年齡小，所顧忌的東西相對較少，同時心理障礙也很小，能夠無所畏懼地模仿、發(fā)音、開展語言游戲。

三 幼兒園雙語教學(xué)的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)雙語師資培養(yǎng)

在我國的幼兒園集體教學(xué)中制約雙語教學(xué)發(fā)展的最大因素是師資。加強(qiáng)幼兒教師的英語水平，能解決雙語教學(xué)所面臨的師資緊缺局面。

第一，提高幼兒教師英語水平的途徑從培訓(xùn)開始。培訓(xùn)的方式有很多種，如請國內(nèi)雙語教學(xué)的專家到幼兒園進(jìn)行短期英語培訓(xùn)，實(shí)施請進(jìn)來的策略。或分批派幼兒教師到國內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)行英語培訓(xùn)，有條件的幼兒園可以送教師到國外進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)施走出去的戰(zhàn)略。進(jìn)行英語培訓(xùn)，可以加強(qiáng)幼兒教師的英語表達(dá)能力。在英語培訓(xùn)的過程中，幼兒教師要積極地學(xué)習(xí)英語知識外，還要有目的地對幼兒園中的數(shù)學(xué)、音樂術(shù)語進(jìn)行專項加強(qiáng)。

第二，采用“逐步遞增法”對幼兒教師的英語口語水平進(jìn)行提升。幼兒教師普遍英語口語水平欠佳，在幼兒集體教學(xué)中，讓教師在滿堂課都用英語進(jìn)行教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，因此“逐步遞增法”可以適用于幼兒教師英語口語的提升。幼兒教師從發(fā)音入手，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是雙語教師必備的素質(zhì)，教師在音標(biāo)上要下工夫，連讀、弱讀、失去爆破等發(fā)音技巧也要多加鍛煉。

2.優(yōu)化雙語教學(xué)法

目前，我國幼兒園雙語教學(xué)的教學(xué)方法存在許多問題如：教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)、教學(xué)手段過于單調(diào)，不能有效地激發(fā)幼兒的興趣。因此，加強(qiáng)幼兒園雙語教學(xué)的教學(xué)方法勢在必行。

第一，進(jìn)行雙語游戲化。游戲教學(xué)在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，教師在設(shè)計雙語教學(xué)的教案時，適當(dāng)加入一些游戲，對整體教學(xué)設(shè)計要有充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行游戲時，開始用簡單的英語單詞或者手勢進(jìn)行規(guī)則的制定并傳達(dá)給幼兒，進(jìn)而在游戲中完成事先準(zhǔn)備的英語完成教學(xué)。需要注意的是，教師不要把浸透式教學(xué)與游戲教學(xué)混為一談，避免僅停留在游戲的形式上而失去游戲本身的樂趣。

第二，進(jìn)行雙語生活化。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，在進(jìn)行雙語教學(xué)中教師使用的語言脫離了幼兒的認(rèn)知范疇，就使幼兒很難接受雙語教學(xué)的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法的生活化在雙語教學(xué)中是不能被忽視的。如在認(rèn)識了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等單詞后，引導(dǎo)幼兒用這些單詞描述自己的五官，使之能準(zhǔn)確指出五官的位置，并將五官的實(shí)物與抽象的單詞相結(jié)合，使教學(xué)實(shí)踐生活化。

3.規(guī)范雙語教學(xué)評價

幼兒語言習(xí)得的評價體系在幼兒園雙語教學(xué)中，正在朝著規(guī)范化、人性化的方向發(fā)展，在雙語教學(xué)中教師越來越重視過程性評價。

第一，非語言反應(yīng)法。在幼兒沒有完全掌握和理解完整英語句子時，對幼兒的評價通過他們的身體反應(yīng)和對所學(xué)圖片的認(rèn)知來完成。完成這些任務(wù)可以在簡單、輕松的指導(dǎo)下進(jìn)行，如教師說“Where is your ear？”幼兒們只要指一指耳朵，或指出相應(yīng)的圖片，可以不用完整的英文句子來回答。對幼兒的這種評估在一種自然、愉快的教學(xué)活動中進(jìn)行，可以減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，降低他們的焦慮。

第二，角色扮演法。兩周歲以上的幼兒非常熱衷于各種角色的扮演。在幼兒園雙語教學(xué)的評價中，角色扮演能巧妙地把幼兒的身體反應(yīng)和他們的語言結(jié)合在一起。運(yùn)用角色扮演法評價幼兒的英語習(xí)得情況，使他們感受到親切自然、貼近生活并且勇于表現(xiàn)。教師能夠在幼兒角色扮演中進(jìn)行觀察和評價。這種方法的最大優(yōu)勢在于使娛樂、交際、教學(xué)和評價融為一體。

第三，檔案評價法。在幼兒園雙語教學(xué)中，教師為幼兒建立語言進(jìn)步檔案，可以清晰地記錄幼兒在學(xué)習(xí)語言中的表現(xiàn)，進(jìn)而教師能對幼兒個體進(jìn)行因材施教，對幼兒的語言學(xué)習(xí)的所展現(xiàn)的交際能力進(jìn)行關(guān)注。檔案評價法還能體現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理活動、語言敏感性、興趣以及情感的變化。

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，在幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)雙語人才和素質(zhì)教育的必然要求。幼兒教師有責(zé)任去探討和研究適合幼兒園雙語教學(xué)的模式和策略，以加快我國學(xué)前教育素質(zhì)化進(jìn)程的建設(shè)步伐。

參考文獻(xiàn)

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[3]張雪梅.幼兒雙語教育存在的主要問題與對策研究[J].中華文化論壇，2009（S1）

篇3

幼兒教學(xué)活動是啟蒙教育最基礎(chǔ)的教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒智力有著極其重要的作用，因此開展好幼兒教學(xué)活動，是我們廣大幼教工作者的神圣職責(zé)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求我們要靈活運(yùn)用班集體、小組、個別活動等形式，組織好幼兒的教學(xué)活動。班集體、小組、區(qū)域活動，這三種形式各有其特點(diǎn)，適合于不同教育內(nèi)容和教學(xué)需要。作為教師，我們要學(xué)會分析、判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，組織好教學(xué)活動。

一、班集體活動

I.班集體活動的特點(diǎn)

班集體活動是在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，組織全體幼兒一起進(jìn)行的有計劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。班集體活動能夠在最短的時間內(nèi)使兒童獲得某些知識和能力，在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，使孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在班集體教育活動中要學(xué)會遵守集體活動規(guī)則，學(xué)會約束自己，這對規(guī)范幼兒言行很有幫助。同時，幼兒還要學(xué)會傾聽，爭取主動，大膽表達(dá)自己的見解，這對培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心和完整性格有幫助班集體活動，有助于教師全面了解掌握幼兒的個性差異。

2.班集體活動的教學(xué)方法

①研究好“教”的問題

確定活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)。教師要事先充分分析教材，確定好教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在具體實(shí)施中就會游刃有余，較好地達(dá)到目標(biāo)。

確定活動材料的性質(zhì)、材料多少、材料何時出示。這些看似細(xì)小的環(huán)節(jié)，也能影響活動的效果。

確定教學(xué)活動的形式。確定幼兒座位的擺放，是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會影響幼兒的注意力，影響課堂氣氛。

確定教學(xué)策略。教師要針對不同性質(zhì)的活動內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)策略，如角色扮演、言語提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強(qiáng)化等。

②研究好“學(xué)”的問題

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。一般來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為認(rèn)知的、情感的和運(yùn)動動作，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能涵蓋多個學(xué)習(xí)內(nèi)容，或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動作相結(jié)合，教師在組織教學(xué)前，要充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

分析、了解幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。因此教師一是要注意某些學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連貫性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。二是新知識必須適合幼兒的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。三是要預(yù)知幼兒學(xué)習(xí)新知識將可能面臨的困難，可能提出的問題，并進(jìn)行準(zhǔn)備。四是要針對幼兒的不同發(fā)展水平，準(zhǔn)備難易不同的問題、操作材料，提出不同的要求。

③研究好“教材”問題

教材是活動的內(nèi)容，是教育活動的中介。教材必須適合幼兒所處的發(fā)展階段，教什么內(nèi)容，程度深淺，要符合幼兒的智力發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，并最大限度地引起不平衡，使幼兒產(chǎn)生同化或順應(yīng)活動，使幼兒擴(kuò)大原有知識結(jié)構(gòu)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.班集體活動的形式

首先，健康領(lǐng)域的有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識；社會領(lǐng)域中有關(guān)社會的觀念、行為規(guī)范、活動的規(guī)則，必需的社會知識或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如古代的詩歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個別活動等形式進(jìn)行，只是效益不如班集體活動。

二、小組活動

1.小組活動的特點(diǎn)

小組活動是指將一個班級分為兩組或三組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動，活動結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能夠解決班級學(xué)生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個孩子，事實(shí)上小組活動只是小型化的集體活動。

2.小組活動的教學(xué)方法

小組教學(xué)活動和班集體教學(xué)活動一樣，要注意“教法”“學(xué)法”“教學(xué)內(nèi)容”，除此之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在空間上要避免相互影響。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術(shù)活動室或電腦活動室等。其次，如果小組活動是要交換的，兩小組活動的內(nèi)容要避免重復(fù)，既兩組內(nèi)容不能有先后之分。如一組是認(rèn)識“蜻蜒”，了解蜻蜒的特征和習(xí)性，另一組是于工制作蜻蜒，事實(shí)上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎(chǔ)，教師會在指導(dǎo)幼兒制作時就引導(dǎo)他們了解蜻蜒的特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識活動，對這組孩了來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩了能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.小組活動的形式

小組活動的形式主要有三種。第一種是分成兩組的教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動也可以在活動區(qū)中進(jìn)行，如一組是計算活動，教師帶領(lǐng)幼兒在益智區(qū)進(jìn)行活動，一組是語言活動，教師帶領(lǐng)幼兒在語言區(qū)進(jìn)行活動。第二種方式是班集體活動之后的分組。如數(shù)學(xué)活動“10的加減”，教師先進(jìn)行集體示范講解，引導(dǎo)幼兒了解分合，然后根據(jù)孩了的不同水平，設(shè)置3-4組不同的操作內(nèi)容，幼兒分組操作。第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學(xué)活動。由于空間和指導(dǎo)的方便，一般功能室活動需要分組進(jìn)行，如在同一個時間段，一個班的孩了可以分成兩組，一組美術(shù)活動室，進(jìn)行美術(shù)活動，一組在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。而有些在功能室進(jìn)行的幼兒自選活動，則屬于游戲活動。

三、區(qū)域活動

1.區(qū)域活動的特點(diǎn)

區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性區(qū)角中的自主的學(xué)習(xí)活動。本文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點(diǎn)，是一種學(xué)習(xí)性的“區(qū)域活動”，是狹義的“區(qū)域活動”?，F(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結(jié)合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自己在活動區(qū)中主動探索、主動學(xué)習(xí)，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。孩了在這種“區(qū)域”中活動，能夠自主選擇區(qū)域和活動的內(nèi)容，自己主動運(yùn)用材料操作、探索；而且孩了可以按自己水平，按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩了一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可，但最終都要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

2.區(qū)域活動的教學(xué)方法

篇4

“快樂做主人”的基本內(nèi)涵

鼓勵兒童做主人，既要強(qiáng)調(diào)自主，同時也要強(qiáng)調(diào)自律；沒有自主的自律和沒有自律的自主都是不健康、不完善的。當(dāng)兒童的個性發(fā)展得到尊重，對個人發(fā)展有選擇權(quán)和自決權(quán)時；對集體生活有參與權(quán)、共同決策權(quán)時；有能力和條件，并能承擔(dān)個人、集體發(fā)展的相應(yīng)義務(wù)時，兒童這才真正做了主人。

對兒童來說，快樂從哪里來？快樂來自于能自主自決，來自于合乎人的本性。此外，成長進(jìn)步、愛與被愛、善良和善行、美的體驗(yàn)等也能給兒童帶來快樂。

1.自主

自主是真正快樂的前提，沒有自主就沒有快樂。在實(shí)踐中，自主表現(xiàn)為自決性，即自己決定自己的事情，能獨(dú)立分析、獨(dú)立決定、自我評價和自我控制。對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是要別人為自己的行為負(fù)責(zé)，是人具有主體性的重要特征。當(dāng)兒童自己能夠駕馭學(xué)習(xí)，知道自身的長處與不足，他就會覺得學(xué)習(xí)是快樂的；在家里，兒童的地位受到尊重，他會感到快樂；在集體中，當(dāng)兒童不再是一個被動的人，有人傾聽他的訴說，提出的合理建議被采納時，他也會因?yàn)樽约簩τ诩w的重要性而感到快樂。

2.發(fā)展

人的快樂來自于發(fā)展。兒童的發(fā)展并不一定是自主的發(fā)展，有很多都是成人外加的?，F(xiàn)實(shí)中，兒童不僅要接受小學(xué)教育，課余時間還要應(yīng)付各種各樣的培訓(xùn)班。兒童在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下一定或多或少地發(fā)展了，然而這樣的發(fā)展是以犧牲童年的快樂為代價的，這樣的發(fā)展是不值得提倡的?！皟和袡?quán)享受快樂，也會因?yàn)榇颐﹂L大而感到痛苦?！眱和陌l(fā)展，應(yīng)該按照兒童自己的節(jié)奏來進(jìn)行。當(dāng)兒童擁有自然成長的狀態(tài)，擁有從容成長的姿態(tài)，也就擁有了童年的快樂和幸福。

3.關(guān)愛

每個人都希望愛與被愛。在交流和接觸的過程中，雙方需要經(jīng)?；Q角色，既要成為自己的主人，又要成為群體生活的主人；只有主動地去關(guān)愛他人，才能對他人的關(guān)愛產(chǎn)生主體感受。我們主張一種自主的關(guān)愛，在關(guān)愛的關(guān)系中，讓兒童不斷為自己的付出感到快樂，為他人的回饋感到快樂，這才是積極的快樂。

4.創(chuàng)造

人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善自己的。“快樂做主人”的最高層次體現(xiàn)在創(chuàng)造性上，我們要將作為主人的兒童從內(nèi)心深處發(fā)出的創(chuàng)造吁求，轉(zhuǎn)化為積極的創(chuàng)造行動，使他們對自己的能力更有信心，對自己的發(fā)展更有追求，使他們得以通過創(chuàng)造超越自身。“快樂做主人”會因創(chuàng)造而最終實(shí)現(xiàn)，童年的歡樂和幸福也會因創(chuàng)造而充滿魅力。

實(shí)踐“快樂做主人”的基本途徑和策略

在探索“快樂做主人”的實(shí)踐途徑與策略之時，我們要求老師將“快樂做主人”這一命題與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和強(qiáng)度，使學(xué)習(xí)變得輕松起來，快樂起來。

1.在生活實(shí)踐中

兒童要成為主體，成為主人，一定是要經(jīng)過一個漫長的過程。作為教育者，應(yīng)該允許兒童經(jīng)受生活實(shí)踐的磨練，理解學(xué)生作為發(fā)展主體的需求，以智慧的思與行成就兒童的童年。這樣，我們的教育就會溫潤許多。“快樂做主人”也就更有所依，更有所屬。

2.在交往的關(guān)系中

“快樂做主人”中的主人并不是單向度的主體，就生活而言，他們無時無刻不處在與人的交往之中。由于學(xué)校教育是一種集體生活，隨著交往的增多，兒童的“個人主體性”問題變得越發(fā)凸顯。個人主體性問題只有在交往中才能得到很好的解決，個人的發(fā)展只有在交往中才能得到促進(jìn)。

“快樂做主人”必須正視人與人之間的交往關(guān)系，兒童只有在積極健康的交往關(guān)系中才能成為真正的主人，體驗(yàn)到相濡以沫的快樂。

3.在愛與被愛的體驗(yàn)中

尊重、愛與被愛是人性的起點(diǎn)，是教育、愛的起點(diǎn)，建立愛與被愛的關(guān)系，重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童去主動創(chuàng)造一種能夠被感知到的關(guān)心關(guān)系，使他所關(guān)心的人、事、物均處于這樣的一種關(guān)系之中。“快樂做主人”的理念主張師生在尊重、愛與被愛的關(guān)系中，獲得積極的情感體驗(yàn)。

4.在課程與教學(xué)中

課程與教學(xué)是“快樂做主人”達(dá)成的主渠道。兒童在學(xué)習(xí)中體會到的快樂應(yīng)該是課程與學(xué)習(xí)活動本身的快樂，是在主動學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到的快樂。

在課程建設(shè)方面，我們嘗試了以“快樂做主人”為核心理念的學(xué)校課程規(guī)劃，全面檢視學(xué)校已有的課程，對國家課程進(jìn)行合理調(diào)試，同時建設(shè)了具有校本特色的課程，形成“快樂做主人”的學(xué)校課程框架。

我們認(rèn)為，課堂是兒童學(xué)習(xí)的場所，是兒童游戲的樂園，是兒童成長的搖籃，更是童年生活的天地。因此，我們對教學(xué)進(jìn)行改革，更多地從兒童的立場和“快樂做主人”的立場出發(fā)去開展教學(xué)。

5.在教師的伴隨中

雖說兒童發(fā)展最終是主動的，但也需要有人從外界去推動“主動”的萌發(fā)。進(jìn)入小學(xué)的兒童，校內(nèi)生活占據(jù)了他童年生活的大部分，因而教師對兒童發(fā)展的影響是巨大的。教師不僅是兒童每天交往的重要對象，還是兒童模仿和崇拜的對象，是兒童的引路人。“快樂做主人”的理念強(qiáng)調(diào)教師首先要“快樂”，才能引導(dǎo)兒童“快樂”。

我們要求教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育理念，更要有與兒童共同發(fā)展的教育信念。我們不僅要面對童年，更要回到童年，要時刻向童年張望，只有對童年抱有熱愛與懷想，才能擁有這樣的體驗(yàn)。

實(shí)踐“快樂做主人”的保障措施

小學(xué)生能不能成為“快樂的主人”，取決于“快樂做主人”能不能成為小學(xué)教育的基本命題，建立這一基本命題必須要有保障措施。

1.“快樂做主人”應(yīng)成為學(xué)校管理者的基本理念

管理理念是管理實(shí)踐的指導(dǎo)思想和行動指南。學(xué)校管理者擁有先進(jìn)的管理理念，對于提高管理效益具有重要的意義。

學(xué)校管理的水平和學(xué)校管理者的管理理念有著密切的關(guān)系。因此，只有管理者具備了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，才能通過行政管理的方式，將好的教育教學(xué)方式在該校推行。針對“快樂做主人”理念推行的宣傳，我們主要采用集體培訓(xùn)、組織考察學(xué)習(xí)、觀摩等方式。

2.“快樂做主人”應(yīng)該成為教師的行動指南

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【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)語文；策略

什么是策略？在古代漢語中有這樣的說法：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇。”[1]可見，策略的突出特點(diǎn)在于對手段方法的計謀性思考。那什么是教學(xué)策略？邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書對教學(xué)策略進(jìn)行的定義是：教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。[2]較早研究課堂教學(xué)策略的美國學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?。[3]在這里，可以明顯看出埃金對教學(xué)策略的界定突出了教學(xué)策略的兩個特點(diǎn)：任務(wù)的要求；方法的選擇。這反映了教學(xué)策略對教學(xué)目標(biāo)的意識和具體方法靈活運(yùn)用。

筆者認(rèn)為，故事教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循以下策略：

1師生共生“故事”與課堂組織

沒有教師的有效組織，任何教學(xué)活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)。任何一堂效能高的好課都離不開有效的課堂組織。一堂亂哄哄的或者是死氣沉沉的課，它所取得的教學(xué)效能可想而知。因此，要上好一堂課就必須有一個好的課堂組織。傳統(tǒng)的課堂組織總是教師單方面的馴服學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的意向走，使課堂教學(xué)表面上看秩序井然，但實(shí)際的教學(xué)效能不一定理想。現(xiàn)代課堂組織以建立有效課堂環(huán)境，保持課堂互動，促進(jìn)課堂生長為目標(biāo)。故事教學(xué)就能很好地達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楣适陆虒W(xué)策略是以師生共生“故事”這樣一個過程作為課堂組織形式的，而不是教師獨(dú)自講故事。師生共生 “故事”策略，是指師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，勾勒與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的兒童生活“故事”圈；在此故事圈中尋找可供課堂承載的、以師生共生為契機(jī)的“故事” ，并進(jìn)行一系列的教學(xué)行為的組織。[4]

2情境體驗(yàn)與課堂激勵

語文是一門語言性的學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)極易陷入枯燥乏味的狀態(tài)。因此，激發(fā)兒童動機(jī)， 使兒童積極參加課堂活動是有效教學(xué)的保證。有了探尋的過程、有了共生的結(jié)果，到此，故事教學(xué)法并沒有結(jié)束，接下來必須讓兒童進(jìn)入故事的情境體驗(yàn)。 情境體驗(yàn)“ 故事” 策略是指在課堂營造故事發(fā)生的情境，兒童在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)故事，以此來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。故事教學(xué)其實(shí)就是一種情境化的教學(xué)，其作用就是使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)跟作為教學(xué)任務(wù)而被兒童學(xué)習(xí)的人類集體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互聯(lián)系。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境必須以兒童的生活原型為基礎(chǔ)，這樣才能使兒童以原有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解故事中的蘊(yùn)意。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知理論，小學(xué)生的認(rèn)知思維是處在具體運(yùn)算階段，其特點(diǎn)是簡單化和直覺化。所以教師不能創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜和過于抽象的故事情境讓學(xué)生去體驗(yàn)，否則學(xué)生將不知所云，從而產(chǎn)生畏難情緒。這樣，故事教學(xué)策略將會大打折扣。另外，學(xué)生總是從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去接納知識，原有的知識組織不同，對知識的理解顯然也會各異。所以，在體驗(yàn)故事情境時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個人化的意義并允許其從個人經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋多元的意義。

3言語傳遞與課堂提問

作為課堂常見的交互活動，提問是必不可少的，是激勵的延續(xù)與保持，并影響著在提問之后出現(xiàn)的評價。言語傳遞“ 故事”策略是將故事的起因、 經(jīng)過與結(jié)果作為教學(xué)提問過程中的索引，以此來引導(dǎo)兒童在關(guān)鍵詞的提示下順利地進(jìn)行故事體驗(yàn)。這時教師務(wù)必要適切地找出故事中的切入點(diǎn)以言語為載體，借助手勢、眼神和表情，傳遞給兒童，兒童在認(rèn)知信息加工重組后復(fù)述或者續(xù)編故事，同時將此信息接著傳遞給教師，教師再指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)。

4課堂評價與角色表演“故事”

課堂評價是有效的教學(xué)監(jiān)控策略，通過對兒童學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控來提高課堂教學(xué)的效率。故事教學(xué)策略中一個很重要的環(huán)節(jié)就是讓兒童進(jìn)入故事中的角色表演，以此作為故事教學(xué)策略的課堂評價形式。角色表演 “故事”策略以兒童對故事的完成程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，兒童模擬故事中一定的社會角色，通過個人努力與同伴互助來共同完成角色所承載的責(zé)任與行為。它是以兒童為主體，以兒童的故事表現(xiàn)為觀測點(diǎn)，以課堂為場景， 以兒童發(fā)展為目標(biāo)的將評價納入教學(xué)中的形成性評價。

4.1讓兒童成為故事角色的表演者。

兒童經(jīng)歷了故事的探尋、體驗(yàn)和傾聽環(huán)節(jié)，接下來要讓兒童自己來表演故事。故事教學(xué)中的“故事劇本”來源于兒童生活本身，“課堂模擬場景”相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)面臨的具體情境，“其他兒童”就是假想人群或旁觀者，在“表演”過程中，兒童通過角色的模仿成為意義的主動建構(gòu)者，成為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的主動獲取者。所以，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生盡情地表演故事，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言，使兒童最終對教學(xué)中的核心知識有了自己的理解和解釋，并由此來構(gòu)造著自己的知識庫，從而使兒童對知識的認(rèn)知生成一種同化和順應(yīng)相互平衡的狀態(tài)。這種狀態(tài)一旦生成，表明兒童的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了比較完善的水平。

4.2尋找恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)――故事的完成。

故事的完成是角色表演“故事”策略的重要環(huán)節(jié)。故事教學(xué)應(yīng)把兒童對故事的完成程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童是否掌握了核心的知識與技能。如果兒童能夠順利完成故事的各個情節(jié)，說明兒童掌握了必要的知識與技能，此時教師要給予積極的肯定和鼓勵，不管完成得好與壞。這順應(yīng)了新課標(biāo)所提出的賞識性教育的要求。對于不能順利完成故事各個情節(jié)的，教師要及時給予幫助和正確引導(dǎo)，鼓勵小組合作互說互評，然后再說再演，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、傾聽能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力。因?yàn)閮和哂袠O強(qiáng)的創(chuàng)造性和自發(fā)性，他們可以通過扮演角色來表現(xiàn)自我的創(chuàng)造個性，發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，增進(jìn)解決問題的能力，調(diào)節(jié)自我態(tài)度與行為，更好地適應(yīng)社會生活。

故事教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋求一種有效的教學(xué)策略，為教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。故事教學(xué)法并非完全的課堂教學(xué)故事化，而且教學(xué)也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學(xué)法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它教學(xué)方法共用來完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《辭?！罚ㄏ拢?，上海辭書出版社，1989年版，第4929頁

[2]邵瑞珍主編：《教育心理學(xué)》[M]，上海教育出版社，1997年版，第80 頁

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一、低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)的特征

（一）創(chuàng)造性的自我角色活動貫穿教學(xué)全過程

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！钡湍昙壍膶W(xué)生不怕表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)。所以，思品課應(yīng)讓學(xué)生充分展示其“主演”的角色，這里所說的“主演”不同與一般的舞臺表演，而是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中形成的促其內(nèi)化的內(nèi)驅(qū)力。通過主動參與、主動思考、主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，最終把學(xué)習(xí)變成自覺自愿從事的活動。

（二）合作性的同伴交流活動貫穿教學(xué)全過程

兒童從進(jìn)入學(xué)校的時候起，開始真正成為集體的成員，學(xué)校中正確組織起來的兒童的集體關(guān)系和集體生活，是學(xué)生個性發(fā)展的最主要的條件。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的競賽性的道德情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，互相激勵，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間信息互相交流．思想感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進(jìn)，讓全體學(xué)生都能參與，并在參與中取長補(bǔ)短，在參與中一次又一次的對道德角色進(jìn)行評議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。

（三）民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛貫穿全過程

( 1 ）教師也是角色扮演活動的一員 ，教師參與角色扮演游戲，充當(dāng)其中一個普通的角色，打破了師生之間的界限，更好地創(chuàng)造出角色扮演活動平等、愉快的氛圍。由于低年級學(xué)生知識還不夠豐富、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教師和兒童一起學(xué)習(xí)，能自然的給兒童以必要的引導(dǎo)、啟發(fā)、能及時地解決問題。因此，學(xué)生在師生平等、和諧、民主的氛圍中，積極思考，主動交流，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。教師可以鼓勵學(xué)生在討論中考慮他人的意見或觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)與他人的分歧、及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的氛圍中師生能更好地進(jìn)行情感交流，一起分享成功的喜悅，一起承擔(dān)失敗的苦澀。

( 2 ）改變傳統(tǒng)“袂田型”的座位安排方式

實(shí)驗(yàn)證明：傳統(tǒng)的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同學(xué)之間的眼神、動作、語言交流，降低相互間交流的機(jī)會；更不利于小組與小組之間、同學(xué)之間的互相激勵，削弱了集體的凝聚力，而且不便于學(xué)生課前搜集到的資料交流與共享，人際交往的質(zhì)量和數(shù)量上也會受到影響。所以，在進(jìn)行“角色扮演”活動型思品課的課程教學(xué)中，教師嘗試用電視上競賽常用的“馬蹄形”的座位排列，讓學(xué)生都處于課堂的活躍地帶。還把每一組座位都設(shè)計成一個“小擂臺”，每個“小擂臺”上都擺放著了一個可愛的記分牌。同學(xué)們通過小組的合作的力量答對了問題，馬上加分。這樣的座位形式，不但便于讓同學(xué)們自由找朋友組合參加，自由進(jìn)行角色演練。還便于學(xué)生對角色的選擇、揣摩、加工優(yōu)化，更便于同伴間的交流，活躍了課堂，增強(qiáng)了集體的凝聚力、向心力。

二、低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)的策略

（一）主體性教學(xué)策略

德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力獲得?！奔ぐl(fā)學(xué)生自我教育的要求，充分發(fā)揮他們的主體作用，是思想品德課改革追求的目標(biāo)。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)要樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀。全過程以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自思、自疑、自議、自悟、自感、自創(chuàng)等。以教師“引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)”為輔。學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)表自己的想法，在社會角色和課本角色發(fā)生沖突時，教師既尊重學(xué)生的意見又加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生在自由自在的角色模仿中，找到最優(yōu)化的“角色”，并加以模仿演練，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來的成功感、滿足感。在做做、玩玩中潛移默化地受到教育。

（二）角色建構(gòu)教學(xué)策略

李曉文在《 小學(xué)思想品德改革研究報告》 中指出：“我們思想品德課程的設(shè)置著眼與建構(gòu)人格角色。我們認(rèn)為，進(jìn)入每一人格角色，意味著形成人格的某一側(cè)面，如果這些側(cè)面是相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)的，一個個角色的進(jìn)入必然導(dǎo)致健康的人格形成?！币虼?，在《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，我設(shè)計了一系列“我是集體的一員”的角色模仿活動。讓學(xué)生先通過看圖對圖中角色進(jìn)行選擇、揣摩，在大腦中形成表象；接著，進(jìn)行角色的模仿，在模仿中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大和感受團(tuán)結(jié)的做法；然后，通過小組交流評議、辨析活動中進(jìn)一步“加工”在角色，進(jìn)一步“優(yōu)化”角色；最后，在模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境中，進(jìn)行優(yōu)化了的角色的演練。在一個一個的“角色扮演”活動中，不知不覺地受到教育，一步一步地建構(gòu)了人格角色。

（三）活動性教學(xué)策略

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，活動是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！敖巧缪荨钡湍昙壦枷肫返隆敖巧缪荨被顒咏虒W(xué)就是給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會，在揣摩中選定道德角色，在活動中模擬道德角色，在探索中加工道德角色，在模擬的社會生活中體驗(yàn)和感悟道德角色要求，從而使他們在活動中感悟道理、進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）合作、創(chuàng)造教學(xué)策略

小學(xué)思品課更多是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，因而就需要學(xué)生投入到創(chuàng)造性的活動中。同時，小學(xué)生必須在與同輩人的交流中、在伙伴群體的合作氣氛中形成合作和交往能力，強(qiáng)化和發(fā)展自我。所以，小學(xué)生的創(chuàng)造也必須以同齡群體的創(chuàng)造為起點(diǎn)。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)就是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象和創(chuàng)造的課程。它是通過學(xué)生對角色的模仿與想象，創(chuàng)造性地反映生活。想象是特殊形式的思維活動，它能使兒童充滿朝氣，積極行動。借助豐富的想象，兒童的活動就超出眼前的現(xiàn)實(shí)范圍，不受時間和空間的約束。如：《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，教師讓學(xué)生模擬生活，以小組為單位，做一件事體現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)力量大”，一句話馬上引起了學(xué)生的認(rèn)知沖動。有的小組同學(xué)把椅子當(dāng)成船，大家齊心出海打魚；有的小組學(xué)生把自己當(dāng)成消防員，把椅子砌成“消防車”，大家團(tuán)結(jié)起來撲滅大火；還有的把自己當(dāng)成“4X100”接力跑的體育健兒，團(tuán)結(jié)起來為國爭光……

三、低年級思想品德“角色扮演”活動教學(xué)的基本操作程序

( 1 ）課前搜集資料

烏申斯基說：“如果教師希望從一切方面教育人，那么必須先從一切方面去了解人。課前教師對學(xué)生的現(xiàn)狀做好調(diào)查了解，使教學(xué)更有針對性。為了使學(xué)生的道德認(rèn)識更豐富，角色體驗(yàn)更深刻，課前可設(shè)法讓學(xué)生有目的的參觀、有針對性的開展閱讀，有計劃的搜集故事、歌曲、名言、相關(guān)的圖片等。在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》 之前，我組織學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)結(jié)知多少”的資料搜集活動。學(xué)生通過動眼看，動耳聽，動手做，動腦思，積累了鮮明的角色形象。這樣既拓寬了思品課的教學(xué)空間，還為學(xué)習(xí)課好了鋪墊，使學(xué)生在課上自然而然的進(jìn)入角色的模仿、創(chuàng)造，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（ 2 ）學(xué)生人格角色的建構(gòu)貫穿課中

營造氣氛 有趣、新穎的典型形象，充滿疑問、驚異等趣味感較強(qiáng)的話語，能使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中陶冶情操、凈化心靈。低年級學(xué)生活潑、好動、注意力不易集中、好表現(xiàn)、愛玩游戲。教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和教材內(nèi)容，運(yùn)用游戲、猜謎、講故事、聽錄音、實(shí)物演示、圖片展示、看動畫片、談話激趣等方法導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、探究、關(guān)注等心理動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。從而揭示了課題，引出了目標(biāo)，把學(xué)生引入主動探究的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》 時，我把座位擺成馬蹄形的“小擂臺”，學(xué)生一進(jìn)課室就被這種在電視上常見的座位模式吸引住了，這時教師還建議他們自由組合。同學(xué)們可高興了，馬上找到自己的伙伴做好參加“打擂臺”的準(zhǔn)備。

角色揣摩 。 要使低年級的學(xué)生盡快地投入角色，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段是必不可少的一環(huán)。教師可運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、圖片、以I 電腦動畫等教學(xué)手段，把抽象的內(nèi)容具體化，把深奧的道理形象化，創(chuàng)設(shè)感人的情境，生動形象地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。學(xué)生通過自讀課文，通過可感可知的具體形象，感知教學(xué)內(nèi)容，通過對社會生活的認(rèn)識，揣摩道德角色，然后在師生、生生的互動下情感互相交流、互相激蕩，共同討論道德認(rèn)識、確立道德角色要求。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助想象、角色換位等方式，啟發(fā)學(xué)生對本課道德形象有深刻的認(rèn)識，將積極健康的情感種子播種到學(xué)生的心田。教師要點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，概括出道德要點(diǎn)，水到渠成時板書道德要點(diǎn)。在《團(tuán)結(jié)力量大》一課中，教師運(yùn)用CAI 課件再現(xiàn)了拔河比賽的情境，讓學(xué)生猜一猜結(jié)果，想一想獲勝的原因．學(xué)生通過平時生活的體驗(yàn)，在師生、生生的交流中說出了自己的看法，在不知不覺中，產(chǎn)生對團(tuán)結(jié)的向往，為自己選定了需要模仿的角色。

角色扮演 。孩子們天天玩、愛活動、愛模仿。教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，讓孩子們在模仿中學(xué)習(xí)課文，在角色扮演中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大、感受集體氛圍的快樂。在《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，教師讓學(xué)生觀察拔河比賽中的勝方和負(fù)方的表現(xiàn)，并通過學(xué)習(xí)課文，把自己當(dāng)作是其中的一員，還可以在課堂上表現(xiàn)一下自己的做法。課堂氣氛馬上活躍起來，同學(xué)們把自己平時在拔河時的“那股勁”使了出來，紛紛發(fā)表了自己的見解及獲勝的原因。學(xué)生在“說說做做”中產(chǎn)生了對團(tuán)結(jié)的熱愛，激發(fā)起了團(tuán)結(jié)的決心，并對課文中的角色產(chǎn)生了認(rèn)同，使自己的行為向課文的角色靠攏。

交流評價 。 通過生生之間的資料共享、信息共享等不斷完善自我的道德角色的建構(gòu)，使角色得到不斷的完善。讓學(xué)生聯(lián)系自己及周圍的事物談體驗(yàn)、談?wù)J識，把課前從身邊的人之中甚至從網(wǎng)上、報紙雜志上（二年級學(xué)生）等多種渠道收集到的資料運(yùn)用到課堂之中，來加深道德認(rèn)識，進(jìn)一步完善自我角色。如在《在團(tuán)結(jié)力量大》課上，充當(dāng)主持人角色的教師以課后習(xí)題為導(dǎo)向，把同學(xué)們在上周中隊表演的活動設(shè)計成辨析題。學(xué)生回想起自己的活動，找出失敗的原因，提出成功的秘訣。接著“主持人”建議小組員們當(dāng)“團(tuán)結(jié)宣傳員”把平時自己對團(tuán)結(jié)的體驗(yàn)或從各種渠道中獲得的資料向大家宣傳團(tuán)結(jié)的好處及做法。同學(xué)們有的給大家講小故事《拔蘿卜》 、有的給大家欣賞兒歌《 一支竹子》 、還有的把電視上看到的中國女排成功的故事告訴大家。團(tuán)結(jié)的好處及做法在同學(xué)們的腦子里刻印了下來。

模擬生活 、角色演練 。學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)后，教師要及時向他們提供現(xiàn)實(shí)場景，進(jìn)行有針對性的踐行，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評價、自主發(fā)展、從而促進(jìn)主體性發(fā)展。并使學(xué)生懂得自己的行為應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量，對學(xué)生提高相應(yīng)的行為要求，規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，達(dá)到本課教育目的。如《團(tuán)結(jié)力量大》 一課，教師并不急于讓學(xué)生實(shí)踐，而是先提出了一道競賽題：“哪些事要團(tuán)結(jié)才能辦成？" 同學(xué)們通過小組討論，把答案寫在小題板上，那答案可是五花八門，有：救火、郊游、做值日、廣播操比賽等。這時，同學(xué)們的眼睛瞪大了，這也要團(tuán)結(jié)嗎？無數(shù)個問題噴發(fā)出來。接著，教師還讓學(xué)生通過想象，做一件事體現(xiàn)團(tuán)結(jié)力量大。因?yàn)閷W(xué)生對行為已經(jīng)有了正確的認(rèn)識，學(xué)生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動。很多體現(xiàn)團(tuán)結(jié)模擬生活的片段展現(xiàn)出來。最后，主持人還提出在課后進(jìn)行“我是集體中的一員”的行為實(shí)踐活動，把課堂的運(yùn)用引向課后、引向日常生活。學(xué)生的自我激勵、生生之間的相互激勵、教師的評價激勵貫穿課中 。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笔箤W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生及時了解和欣賞自己的學(xué)習(xí)效果，對所有的學(xué)生都是適用。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生。他們年紀(jì)小，愛在同伴中表現(xiàn)自己，同時遇到挫折就容易灰心。所以對低年級思想品德“角色扮演”活動型教學(xué)尤其要注意評價激勵的作用?！秷F(tuán)結(jié)力量大》 一課，當(dāng)學(xué)生在教師、同伴的幫助下解決了問題，教師總不失時機(jī)地說上一句：“集體中有你，還有什么是干不成的呢？”、“你真是個團(tuán)結(jié)同學(xué)的好孩子。”……同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功和失敗，不斷完善自我角色，取得良好的教學(xué)效果。

( 3 ）課后投入實(shí)踐

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關(guān)鍵詞：集體教學(xué)；小組教學(xué)；個別教學(xué)

教育家陳鶴琴在幼稚園課程論思想中指出，幼稚園課程應(yīng)當(dāng)采用小團(tuán)體式教學(xué)方法。他認(rèn)為：“幼稚生的年齡不齊、智力不同、興趣不一，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待、分組施教，以使處于不同發(fā)展水平的幼稚生都有所長進(jìn)……”。聞名于世的意大利瑞吉?dú)W教育方案也是以項目小組活動方式開展的。所謂項目活動，是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”進(jìn)行的研究與探究活動，在共同的研究與探究中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。它的特點(diǎn)就是建立項目小組，每個小組一般有2人～5人，小組成員可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及需要進(jìn)行安排。

幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，是為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時期，因此，學(xué)前教育顯得尤為重要。由于前蘇聯(lián)學(xué)前教育思想的影響，目前幼兒園教學(xué)組織形式集體化。集體教學(xué)雖然在知識、技能的習(xí)得方面占有一定的優(yōu)勢，但是沒有兼顧到同年齡段幼兒的個體差異，具有一定的缺陷和局限性。小組化教學(xué)是近年來發(fā)展起來的，并逐漸成為一種十分重要的幼兒園教學(xué)活動組織形式。

一、幼兒園小組化教學(xué)組織形式的界定和內(nèi)涵

學(xué)前教育活動的組織形式有多種，我們常見的形式有：集體教學(xué)、小組化教學(xué)和個別教學(xué)形式。小組化教學(xué)是指由幼兒組成的一個個小集體為單位來組織學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式，它有別于集體教學(xué)形式，是教師對幼兒個體進(jìn)行教學(xué)的活動形式。在小組化教學(xué)活動中，教師可根據(jù)幼兒的個體差異，按照幼兒認(rèn)知、能力等進(jìn)行分組，根據(jù)每組幼兒的實(shí)際操作表現(xiàn)給予針對性的支持、協(xié)助。

二、幼兒園小組化教學(xué)的組織和實(shí)施策略

小組化教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以及角色作用都發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)更符合他們的個性差異，教師以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份參與到幼兒的活動中。

（1）幼兒學(xué)習(xí)的組織策略。①幼兒學(xué)習(xí)的組織之一——同伴互助學(xué)習(xí)。瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為：“兒童教育應(yīng)該遵循準(zhǔn)備性、主動性、活動性、協(xié)作性原則。同伴互助學(xué)習(xí)提倡的是同伴影響法，重視幼兒之間的互助、互學(xué)。數(shù)學(xué)“我家住哪里”操作活動中采用同伴互助的方式，把能力水平不同的幼兒進(jìn)行分組，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，根據(jù)樓層和房號兩個條件找到正確的房間。②幼兒學(xué)習(xí)的組織之二——同伴合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在意識到他人的情緒和觀點(diǎn)后，通過自我協(xié)調(diào)，配合合作者，來共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可為幼兒提供一個輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在體育活動“山洞變變變”中，幼兒通過兩兩合作、三人合作、多人合作等方式變化出不同造型的山洞。合作學(xué)習(xí)突出了幼兒的主體地位，體現(xiàn)主動性，并形成師幼、幼幼之間，多方位、多角度、多層次的交流方式。③幼兒學(xué)習(xí)的組織之三——個體觀察學(xué)習(xí)。人的大多數(shù)行為都是通過觀察學(xué)會的，幼兒在觀察的過程中，可以通過榜樣的示范，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)以獲得自身認(rèn)知能力的提高。在建構(gòu)游戲“美麗的社區(qū)”活動，幼兒通過觀察大量的房屋建筑圖片，建立了豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過豐富的材料搭建出各種建筑。

（2）教師的教學(xué)指導(dǎo)策略。①目標(biāo)制訂的靈活性。在小組化教學(xué)過程中，教師要了解每位幼兒的發(fā)展水平，制訂不同層次的目標(biāo)，促進(jìn)他們自我發(fā)展。語言活動“春雨”，教師根據(jù)班級幼兒的語言能力水平制訂層次目標(biāo)，一是對能力弱的幼兒著重培養(yǎng)他們傾聽理解的能力；二是對能力強(qiáng)的幼兒則是發(fā)展他們大膽表達(dá)和創(chuàng)編的能力。②操作材料的層次性、多樣性。提供有層次性的操作材料，讓幼兒有自由選擇的余地和提升經(jīng)驗(yàn)的空間。材料的投入是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。在中班數(shù)學(xué)“小兔開超市”活動中，教師分別準(zhǔn)備了三種思維水平的操作材料：實(shí)物、圖片、點(diǎn)卡，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和初步解決數(shù)學(xué)問題的能力。③教師指導(dǎo)角色的多面性。小組化教學(xué)活動中，指導(dǎo)角色具有多面性，既是觀察者，還是支持者，更是參與者。在音樂“逛公園”活動中，教師和幼兒一起討論、交流，在說一說、做一做、玩一玩的過程中促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。

三、幼兒園實(shí)施小組化教學(xué)的優(yōu)勢

小組化教學(xué)有著集體教學(xué)和個別教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，通過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）降低師幼比例，提高教學(xué)的針對性。小組化教學(xué)按幼兒能力同質(zhì)、或異質(zhì)分組教學(xué)，教師從關(guān)注全體到關(guān)注個體，活動中對幼兒的針對性指導(dǎo)更強(qiáng)。

（2）營造學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的興趣度。小組化教學(xué)活動中，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的活動。在自由、寬松的氛圍中，幼兒的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。

（3）改善師幼關(guān)系，提高教學(xué)的和諧度。師幼關(guān)系從傳統(tǒng)的管理型、集權(quán)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍?、伙伴型。幼兒可以走到老師的身邊，教師也可以隨意地觸摸到每個幼兒，距離的拉近，言語交流頻率的遞增，動作交流的增加等各種師幼互動方式的增加，可以讓師幼關(guān)系變得更加親密。

（4）優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。小組化教學(xué)中，教師有更多的時間和精力來觀察幼兒，更能了解幼兒參與情況、活動水平、活動興趣需要等，可以采用個性化的教學(xué)方式以促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)每位幼兒的身心健康發(fā)展，小組化教學(xué)符合個性化發(fā)展的需要，理應(yīng)成為幼兒園今后活動組織的重要形式。但在小組化教學(xué)的實(shí)施過程中還存在著諸多問題，如小組化教學(xué)如何與教學(xué)內(nèi)容緊密契合，小組化教學(xué)的評價如何進(jìn)行等，這些都將是在今后的實(shí)踐中不斷探究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔起英，王緒蘭.幼兒園主題式美術(shù)教育活動[M].南京：南京師

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一、對留守兒童教育問題的分析

1. 家庭教育缺少合力

中國人普遍“隔代親”，大多數(shù)祖輩對孫輩過于溺愛，致使大部分留守兒童唯我獨(dú)尊，自私思想嚴(yán)重；親友、鄰居等由于自己事情繁多，有時候無暇顧及留守兒童，容易導(dǎo)致留守兒童的思想偏差無法得到及時的糾正；同輩的威信不足，互相教育談何容易；許多兒童自控能力差，容易放縱自己……

2. 個性心理嚴(yán)重畸形

留守兒童長期缺少家庭正確的教育，久而久之，就形成了嚴(yán)重的心理問題。具體表現(xiàn)在三個方面：一是性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交流；二是自暴自棄、不求上進(jìn)，對監(jiān)護(hù)人的勸告和老師的教誨充耳不聞，持無所謂的態(tài)度；三是脾氣暴躁，易沖動發(fā)怒，攻擊性強(qiáng)，以傷害他人的手段來尋求心理上的發(fā)泄等。

3. 行為修養(yǎng)嚴(yán)重偏差

一些留守兒童在校上學(xué)一周，渴盼周末的到來，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人疏于監(jiān)管，他們就趁機(jī)去網(wǎng)吧，進(jìn)游戲廳，甚至以學(xué)校要補(bǔ)課、繳費(fèi)為由，向爺爺奶奶騙錢，得錢后就大肆揮霍，周末、節(jié)假日到街上“瀟灑走一回”，來個“快樂星期天”，模仿社會上的“帥哥”，出口成“臟”，語言不文明，行為舉止不端，且易與他人起沖突，打架斗毆……學(xué)校和老師一周五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響。這對學(xué)校的教育產(chǎn)生了很大的沖擊。

4. 學(xué)業(yè)成績每況愈下

部分留守兒童由于缺乏父母的管束，回到家里無人指導(dǎo)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。惡性循環(huán)，他們慢慢地對學(xué)習(xí)喪失興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時完成，甚至有些學(xué)生根本不做作業(yè)，這樣的學(xué)生幾乎每班都有，別看只有少數(shù)幾個“學(xué)困生”，他們卻對整個班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都有很大的影響，讓老師們無可奈何。

留守兒童問題成因還有很多，這里不再一一列舉。為了給留守兒童創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間，我們應(yīng)當(dāng)如何教育呢？這值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、對留守兒童教育方法的思考

1.轉(zhuǎn)化留守兒童要有愛心

（1）用愛留住他們

許多留守兒童由于平時缺乏親人的關(guān)心與教育，感情冷漠、不思進(jìn)取，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，這需要教師給予他們更多的關(guān)愛。教師一個善意的眼神，一句親切的問候，都是消除他們心靈抑郁的靈丹妙藥。平時，我們應(yīng)當(dāng)積極組織各項活動,讓留守兒童融入集體，在活動中培養(yǎng)他們尊老愛幼、文明禮貌、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、勇于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)他們健康地成長。只要我們對留守兒童高度重視，給他們創(chuàng)造一個寬松的成長環(huán)境，用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儯蜁盏搅己玫男Ч?/p>

（2）用心守護(hù)他們

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，容易產(chǎn)生煩惱與困惑，在這一過程中，他們需要一個可以傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確地對待這些問題。由于留守兒童的父母不在身邊，成長帶來的困惑如果得不到及時的傾訴、排解和疏導(dǎo)，他們的性格就很容易扭曲，甚至走向極端，對整個社會充滿不信任。所以作為班主任，我們要多關(guān)心留守兒童的生活，經(jīng)常和他們談心，及時地對每個學(xué)生的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們感受到關(guān)愛無處不在，幫助他們克服遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的心理陰影。

（3）用情感化他們

由于留守兒童父母不在身邊，親戚加倍呵護(hù)，在照顧留守兒童吃和穿的方面都比自己的孩子要好得多，每次留守兒童與自己孩子發(fā)生矛盾時，總是責(zé)備批評自己的孩子，漸漸地就養(yǎng)成了留守兒童以自我為中心的性格。作為班主任，要時常與家長進(jìn)行溝通交流，向他們匯報孩子在校的情況。要指導(dǎo)、提醒家長多和孩子溝通，多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛，曉之以理，動之以情。學(xué)校和家庭共同努力，幫助留守兒童盡快地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)化留守兒童要有策略

（1） 以“信”立威

在親近與研究留守兒童的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身淵博的文化知識與高尚的道德情操，樹立起班主任崇高的威望，且對學(xué)生懷著一顆寬容理解的心，讓學(xué)生對你既崇拜又親近，認(rèn)定你是值得信賴的老師，把你當(dāng)作好朋友。從而使教育教學(xué)取得事半功倍的效果。

（2）發(fā)揮班干部作用

一個班集體的面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班主任在班干部任用制度上，可以采用每學(xué)期公開競聘的方式。在學(xué)期初，班主任就召開一次動員班會，讓更多的孩子，特別是留守兒童，有信心去參加競選。接著，兩周后召開主題班會，有興趣的同學(xué)都可以到講臺前演講，同學(xué)們集體舉手投票，當(dāng)眾宣布每個人的票數(shù)，班主任再根據(jù)個人的情況確定其工作范圍和責(zé)任。這個方法可以為學(xué)生提供公平競爭的機(jī)會。班主任如果發(fā)現(xiàn)有不合格的班干部要及時談話，限時改正。最后，在期末進(jìn)行民主測評，對不勝任的干部，下學(xué)期另行換人，給當(dāng)選的班干部以緊迫感和壓力感，保證班干部隊伍具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力。

（3）強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練

要扎實(shí)有效地加強(qiáng)每一個留守兒童的常規(guī)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要，利用班會課，學(xué)生提議，教師完善，共同制定“天天行為規(guī)范”，同時開展“給自己打分”活動。在教室的門上貼著“給自己打分”表，讓每個學(xué)生每天放學(xué)后，根據(jù)“天天行為規(guī)范”，給自己打分（違反一條行為扣5分，做一件好事加10分）。班主任算出學(xué)生一周的得分情況，每周班會課反饋，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。打分表同時也是期末評三好學(xué)生、優(yōu)秀班干和優(yōu)秀少先隊員的重要依據(jù)。這樣，學(xué)生每天都有了行為準(zhǔn)則，其自覺性、主動性都得到了提高。經(jīng)過幾個月的實(shí)踐，許多學(xué)生每天都能達(dá)到100分，而且經(jīng)常超過100分。每位學(xué)生都能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

（4）實(shí)施有效管理

有目標(biāo)才有動力。根據(jù)學(xué)校的工作安排和班級的實(shí)際情況，班主任對每一個學(xué)生擬定切實(shí)可行的個人近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生特別是留守兒童取得進(jìn)步時，及時地給予表揚(yáng)和鼓勵，使每個學(xué)生都在明確的易于承受的壓力下自覺要求自己。班主任可鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班級、先進(jìn)集體出謀劃策，多做好事、實(shí)事。例如：開學(xué)初，班主任可以組織學(xué)生開展“三個一”活動，即每人為搞好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點(diǎn)子；每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案；每人給任課教師提一條好建議等。另外，諸如班級的紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性，也讓留守兒童充分感受到自己是班級的一分子，消除孤僻心理。

（5）樹立學(xué)習(xí)自信心

班主任要給留守兒童的學(xué)習(xí)和生活多一些照應(yīng)，彌補(bǔ)他們的親情缺失。每天抽出一些時間給他們輔導(dǎo)功課，幫助他們找到學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，教會他們學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心。

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

    合作學(xué)習(xí)是一種以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。作為一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作，提高合作能力；可以營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見，充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供展示自我、體現(xiàn)個性的良好時機(jī)。那么，合作學(xué)習(xí)是依據(jù)什么心理學(xué)理論呢？在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師又該采用何種與之相適應(yīng)的教學(xué)策略呢？下面，我們就這樣兩個問題進(jìn)行討論和分析。

一、合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，受到世界各國的關(guān)注，成為一種主流的教學(xué)理論和策略。

（一）現(xiàn)代社會心理學(xué)理論

（1） 集體動力理論

該理論認(rèn)為具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。從集體動力的角度來看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用簡單的語言來描述：“當(dāng)所有的人在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。

（2）動機(jī)理論

合作學(xué)習(xí)的動機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競爭性結(jié)構(gòu)，個體性結(jié)構(gòu)。合作性結(jié)構(gòu)中個體指向目標(biāo)的努力有利于他人的目標(biāo)達(dá)成；競爭性結(jié)構(gòu)中個人指向目標(biāo)的努力會阻礙他人的目標(biāo)達(dá)成；個體性結(jié)構(gòu)中個人指向目標(biāo)的努力對他人沒有任何影響。從動機(jī)主義者的觀點(diǎn)來看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。（二）教育社會心理學(xué)理論

（1） 選擇理論

選擇理論的創(chuàng)造者哥拉斯認(rèn)為，青少年學(xué)生有4種需要值得認(rèn)真關(guān)注，這就是歸屬（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂。并指出，雖然今天的學(xué)校教育過于壓抑，不夠愉快，但這不是問題的焦點(diǎn)。他相信，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照這一理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他們“不愿意學(xué)”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。

（2）課堂教學(xué)工學(xué)

課堂教學(xué)工學(xué)認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)。斯萊文認(rèn)為：“課堂教學(xué)工學(xué)可以描述為三個要素任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。僅就獎勵結(jié)構(gòu)而言，它一方面是指運(yùn)用何種方式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，它涉及：（1）獎勵類型（2）獎勵頻率（3）獎勵的可接受性（4）獎勵的對象。另一方面，獎勵的結(jié)構(gòu)是指人際間獎勵的互賴性。合作學(xué)習(xí)的獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學(xué)生的成功同時幫助別人成功，學(xué)生們之間存在著一種正性的互賴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)主要是利用了正性的獎勵結(jié)構(gòu)來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的。

（三）認(rèn)知心理學(xué)理論

（1）發(fā)展理論（developmental）

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)她們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹谒磥恚瑑和g的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動更高級的行為。

（2）精制理論（elaboration）

認(rèn)知心理學(xué)家研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必需對材料進(jìn)行某種形勢的認(rèn)識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)作為一種不同的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且也是順應(yīng)教育社會化的一種有效的形式。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識合技能并根據(jù)合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略來最大限度的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和讓學(xué)生確實(shí)在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)會合作。

（一）教師要平等、積極的參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。新教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的合作者。教師只有以平等的身份，親切、和藹的態(tài)度參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中，才能更好地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，及時地了解合作學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，組織引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育策略

近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢，留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，不僅影響到這些學(xué)生自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國策，是一個值得思考與關(guān)注的社會問題。

所謂留守兒童是指農(nóng)村流動人口(其中80％左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

本學(xué)期，我對本校的557名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，其中父母都在家的為361人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的11人，留守學(xué)生已達(dá)到35.2%。這些留守學(xué)生由于長時間和父母分離，“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績差、不良行為多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問題。針對以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動，實(shí)在是力不從心，要么過分溺愛，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長，這給學(xué)校教育帶來很大的困難。首先，學(xué)校要每學(xué)期召開學(xué)生家長會或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實(shí)惠觀，把子女的健康成長放在首位。再次，要求父母通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛。春節(jié)或農(nóng)忙時，建議家長盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，加強(qiáng)留守學(xué)生的教育管理。

學(xué)校教育作為教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先，教師要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失。其次，學(xué)校建立“留守學(xué)生”專項檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動與他們聯(lián)系，學(xué)校開通親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，充分發(fā)揮班、隊組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。比如，開展“我的心路”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學(xué)校義務(wù)勞動等，讓學(xué)生在集體活動中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。第五，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊幫扶活動，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生；樹立留守學(xué)生自強(qiáng)自立、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進(jìn)步；在班集體為留守學(xué)生集體過生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強(qiáng)與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。

留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。一是要加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進(jìn)入；二是加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”的教育是一項現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)