導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課程教學(xué) 電工與電子技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0087-02

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，最突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)的理論知識(shí)與對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，使學(xué)生的知識(shí)體系框架更具整體性特征。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可使教學(xué)效果事半功倍。本文試以電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為研究對(duì)象，就項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用問題作詳細(xì)分析與闡述。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

首先，項(xiàng)目教學(xué)法可提高學(xué)生在電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主動(dòng)性和積極性。電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課所選取的項(xiàng)目大多以實(shí)際的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，具有明確的目標(biāo)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，所選擇的項(xiàng)目立足學(xué)生所掌握的知識(shí)技能，適當(dāng)增加難度，能夠挑起學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中的挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程當(dāng)中獲得具有價(jià)值的體驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法建立在就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，不僅有助于學(xué)生筑牢理論基礎(chǔ)，而且使學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中就能夠接觸到有關(guān)元器件焊接、電路連接、整機(jī)產(chǎn)品組裝在內(nèi)的多項(xiàng)崗位實(shí)際工作。與此同時(shí)，教師還能夠通過實(shí)物展示的方式結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)過程中自主性、合作性及探究性得到體現(xiàn)。

最后，在電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，各個(gè)階段項(xiàng)目作業(yè)的開展都要求學(xué)生同步完成對(duì)相關(guān)文件、工具的整理工作，并且此項(xiàng)工作也被納入學(xué)生試訓(xùn)考核的全過程當(dāng)中。由此，其不單單能夠有助于學(xué)生鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代化的操作技能，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)素質(zhì)的提升。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，始終處于高度仿真的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，以小組為單位，各個(gè)學(xué)生有不同的角色劃分，擔(dān)任不同的工作職責(zé)，學(xué)生也由此對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中相關(guān)崗位的職責(zé)有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)，繼而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和效益意識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例分析

下文試以“設(shè)計(jì)可供應(yīng)用的數(shù)字搶答器”為例，分析電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟。

第一步：明確項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)。本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)為：設(shè)計(jì)可供應(yīng)用的數(shù)字搶答器。要求所設(shè)計(jì)的數(shù)字搶答器能夠在滿足搶答功能需求的基礎(chǔ)之上，以數(shù)碼管為載體，對(duì)計(jì)數(shù)結(jié)果進(jìn)行顯示。同時(shí)，在搶答按鈕作的情況下，需要點(diǎn)亮與所按下?lián)尨鸢粹o相對(duì)應(yīng)的指示燈。并且，在預(yù)先設(shè)置的時(shí)間閾值內(nèi)，若未觸發(fā)搶答器操作按鈕，則搶答指示燈需要轉(zhuǎn)入熄滅狀態(tài)。

第二步：制定學(xué)習(xí)思路與方案。學(xué)生接到項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論、小組間交流，對(duì)與該數(shù)字搶答器設(shè)計(jì)相關(guān)的工作原理以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，得出設(shè)計(jì)方案的基本方向。組員需要分別研究本次設(shè)計(jì)工作中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（主要包括組合邏輯電路知識(shí)點(diǎn)、直流穩(wěn)壓源知識(shí)點(diǎn)、數(shù)字集成電路知識(shí)點(diǎn)、邏輯代數(shù)運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)、波形變化知識(shí)點(diǎn)等在內(nèi)）。此階段中，學(xué)生還需要以小組為單位，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與數(shù)據(jù)，對(duì)所制定的電路設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行必要的修改，交由教師進(jìn)行審核。

第三步：實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。在設(shè)計(jì)方案交由教師審核通過之后，學(xué)生再以小組為單位，對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施步驟進(jìn)行細(xì)化，將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化至各個(gè)組員，結(jié)合所設(shè)計(jì)的數(shù)字搶答器電路安裝圖，在萬能線路板上對(duì)各個(gè)電子元器件進(jìn)行布局與安裝，焊接調(diào)試后形成以小組為單位的項(xiàng)目成果。此階段，要求教師對(duì)小組項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行全動(dòng)態(tài)性的監(jiān)督與控制，要求學(xué)生同步記錄心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。具體從以下方面展開：（1）電路設(shè)計(jì)，包括主體電路的設(shè)計(jì)、燈光顯示電路的設(shè)計(jì)、音響告知電路的設(shè)計(jì)、裁判控制電路的設(shè)計(jì)和電源電路的設(shè)計(jì)。（2）讀圖，即在電路統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，要求每個(gè)學(xué)生都能夠明確電路圖的內(nèi)涵與意義，熟悉電路圖的工作過程，尤其是高低電平的變化需要引起關(guān)注。（3）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)中需要明確包括音響告知電路配備情況，直流電源配備情況等方面的內(nèi)容。（4）電子器件購置，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，通過購買相關(guān)電子器件的方式，充分認(rèn)識(shí)同類元器件，并了解不同型號(hào)的元器件的特點(diǎn)，做好產(chǎn)品的替換備用方案。（5）焊接訓(xùn)練：要求學(xué)生掌握過硬的焊接技術(shù)，能夠在線路板上實(shí)施焊接作業(yè)，盡量避免焊接期間出現(xiàn)虛焊、脫焊或線路板短路方面的問題。（6）在線路板上進(jìn)行元器件的排列、組合工作。（7）焊接組裝：在焊接組裝工作的實(shí)施過程當(dāng)中，按單元電路進(jìn)行。先裝電源電路，再裝主體電路，進(jìn)而是燈光顯示電路、音響告知電路、裁判控制電路。（8）檢查調(diào)試：保障搶答器運(yùn)行可靠。

第四步：項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。要求小組內(nèi)委派學(xué)生代表，對(duì)小組項(xiàng)目成果進(jìn)行演示和評(píng)價(jià)，就項(xiàng)目實(shí)施過程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。接著由實(shí)訓(xùn)課以及專業(yè)課教師，對(duì)各個(gè)小組所提交的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出項(xiàng)目實(shí)施中存在的不足，給出改進(jìn)的意見。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可安排為：（1）成果評(píng)價(jià)：針對(duì)課題完成的最終結(jié)果由教師給予評(píng)定，分?jǐn)?shù)占70%；（2）自我評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，查找不足，分?jǐn)?shù)占10%；（3）小組間互相評(píng)價(jià)：對(duì)于成員的協(xié)同合作以及掌握情況進(jìn)行評(píng)定，分?jǐn)?shù)占10%。

三、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

在電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)為載體，構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)清單，作為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的依據(jù)與支持。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法所要求掌握的知識(shí)列示教學(xué)清單，清單要求包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、防護(hù)材料、教學(xué)巡視等內(nèi)容。一般來說，教學(xué)清單及其相關(guān)信息數(shù)據(jù)最好是通過表格的方式加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)了解項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)，在教師所提供的指導(dǎo)方法作用下，培養(yǎng)鍛煉相關(guān)的實(shí)踐操作能力。為了提高學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，教師應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前，就將教學(xué)清單發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的主體任務(wù)，學(xué)習(xí)起來更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)行為更加自信與自主。

第二，應(yīng)做好教學(xué)資源的開發(fā)工作。在多媒體的作用之下，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)妥善處理與信息化教學(xué)資源之間的融合工作，盡可能地將紙質(zhì)教學(xué)資料以多媒體課件的方式加以呈現(xiàn)。通過多媒體終端，以Flash的方式呈現(xiàn)給受眾，一方面，可以顯著提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果；另一方面，方便師生就該項(xiàng)目的有關(guān)資源與信息展開充分交流與共享。

第三，為了保障項(xiàng)目教學(xué)法在電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施效果，教師除了要具有整個(gè)項(xiàng)目順利完成所需的全部專業(yè)以及理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)在備課階段做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對(duì)電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中，學(xué)生可能遇到的各種問題進(jìn)行提前準(zhǔn)備，確保對(duì)學(xué)生的各種行為、對(duì)各種可能的突發(fā)狀況能夠有所準(zhǔn)備。

第四，教師在選擇電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及主題思想要與學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識(shí)密切相關(guān)，但需要在一定程度上高于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備能力，以便在項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生通過小組合作與探討，培養(yǎng)對(duì)問題的探究能力。同時(shí)，教師應(yīng)做好對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與學(xué)生未來工作崗位的實(shí)際情況相符合，與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活現(xiàn)象與教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的充分融合，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，很好地解決生活實(shí)際中存在的各類問題。

綜上，本文主要圍繞電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)問題展開深入研究與分析，希望能夠進(jìn)一步提高電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]居宇鴻.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課程評(píng)價(jià)體系研究――以《維修電工》（項(xiàng)目教學(xué)）為例[J].職業(yè)，2010 （20）

[3]仲小英.項(xiàng)目導(dǎo)向下的“工學(xué)結(jié)合”模式在高職“電工技術(shù)”教學(xué)的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009 （2）

篇2

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)；電子類課程；教學(xué)需求分析

作者簡(jiǎn)介：彭翠云（1979-），女，湖北荊門人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；戎海龍（1980-），男，河北正定人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0102-02

幾乎所有理工科院校都會(huì)開設(shè)電子類課程，該類課程主要是為了滿足廣大理工科學(xué)生專業(yè)性的需要。[1]該課程主要設(shè)在信息科學(xué)及相關(guān)部門院系，由于其內(nèi)容涉及到電學(xué)最基本的原理及應(yīng)用，故為廣大理工科學(xué)生所接受。其中所涉及的領(lǐng)域除電子類專業(yè)學(xué)生外，還包括非電類專業(yè)學(xué)生，如農(nóng)林、材料、機(jī)械、汽車、化工、建筑等專業(yè)方向。與電子類專業(yè)相比，非電類專業(yè)領(lǐng)域廣泛，電子類課程的教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。本文根據(jù)目前非電類專業(yè)電子學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了非電類專業(yè)學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的幾種需求。

一、非電類專業(yè)學(xué)生對(duì)電子類課程的四種需求

1.專業(yè)需求性研究

“因人而異，因材施教”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)與今后要從事的工作性質(zhì)有必然的聯(lián)系，所以對(duì)于電子類課程的需求也不一樣，有些專業(yè)只是需要大致了解就可以，不需要深入掌握，有些專業(yè)在以后的實(shí)踐中可能會(huì)經(jīng)常涉及到電子方面的知識(shí)，需要牢固掌握。故對(duì)于非電類專業(yè)本科學(xué)生的電子類課程的教學(xué)要“因人而異，因材施教”。現(xiàn)階段針對(duì)電子教學(xué)類的教材種類繁多，如《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等。針對(duì)不同的專業(yè)選擇不同的教材實(shí)施教學(xué)是關(guān)鍵，這樣既可以節(jié)省學(xué)時(shí)，又深淺適度，重點(diǎn)突出。

在眾多非電類專業(yè)當(dāng)中，電子類課程的教學(xué)內(nèi)容直接與該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。文科類專業(yè)如藝術(shù)、文法等專業(yè)很少選擇電子類課程，而理工科專業(yè)大部分則會(huì)接觸電子類課程，但對(duì)于電子類課程的選擇則有所區(qū)分。農(nóng)林專業(yè)在以后從事的行業(yè)中基本不涉足電子類領(lǐng)域，所以這類學(xué)生對(duì)于電子課程的學(xué)習(xí)屬于“掃盲”性質(zhì)，他們具有擴(kuò)展知識(shí)面的需求，但必須淺嘗輒止，《電工學(xué)簡(jiǎn)明教程》[2]比較適合這類學(xué)生?；ぁ⒔ㄖ葘I(yè)的學(xué)生就業(yè)從事的大部分行業(yè)與電子專業(yè)關(guān)系不是很緊密，只是偶爾用到電子知識(shí)，因此這類專業(yè)通常將電子教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，該類學(xué)生可以選擇《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》作為教材?，F(xiàn)有學(xué)科中與電子專業(yè)關(guān)系最為密切的專業(yè)是機(jī)械專業(yè)，這就是為什么很多學(xué)校在機(jī)械學(xué)院專門開設(shè)機(jī)電專業(yè)的原因。機(jī)電結(jié)合如此緊密但是又不能把機(jī)械與電子混為一談，在現(xiàn)階段機(jī)電專業(yè)仍然側(cè)重于機(jī)械方面的學(xué)習(xí)和研究，但電子技術(shù)方面的學(xué)習(xí)占有很重要的地位，很多學(xué)校已經(jīng)將電子類教學(xué)如：“電工與電子技術(shù)”、“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”作為該專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的必修課，在高年級(jí)的學(xué)生中將“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“EDA”等課程設(shè)為選修課，并且占有較重的學(xué)時(shí)和學(xué)分，同時(shí)增加較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如電工實(shí)訓(xùn)和電子實(shí)訓(xùn)。這里尤其要指出的是，汽車專業(yè)這類專業(yè)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的學(xué)習(xí)不亞于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。[3，4]汽車專業(yè)有不同的教學(xué)及研究方向，其中汽車電子方向是該專業(yè)的一個(gè)主要方向，該方向的學(xué)生對(duì)于電子知識(shí)的學(xué)習(xí)不亞于電子專業(yè)的學(xué)生，甚至在某些程度上，汽車電子專業(yè)的學(xué)生對(duì)汽車電路知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間多過對(duì)汽車機(jī)械結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)時(shí)間。汽車電子方向目前開設(shè)的與電子有關(guān)的專業(yè)必修課程有“汽車電子”、“汽車電器”、“汽車電子線路”等。對(duì)于這類對(duì)電子知識(shí)需求性較強(qiáng)的專業(yè)則需要開設(shè)“電工學(xué)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等電子類課程。

2.學(xué)時(shí)需求性研究

“學(xué)時(shí)適當(dāng)，突出成效?！爆F(xiàn)在高校開設(shè)的課程繁多，學(xué)生總的學(xué)時(shí)有限，某一課程占用太多的學(xué)時(shí)，就會(huì)減少課程的種類，不利于學(xué)科的發(fā)展，權(quán)衡之下只能通過削減學(xué)時(shí)來達(dá)到學(xué)時(shí)數(shù)和科目數(shù)的相對(duì)平衡，使很多課程的學(xué)習(xí)不能處于一種理想的學(xué)時(shí)分配狀態(tài)。筆者通過多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到各類專業(yè)的此類平衡，對(duì)于非電類學(xué)生可以選擇的課程學(xué)時(shí)有很多種。例如對(duì)電工課的教學(xué)而言，現(xiàn)在開設(shè)的電工課中有多學(xué)時(shí)的和少學(xué)時(shí)之分。多學(xué)時(shí)的最多能夠達(dá)到56個(gè)學(xué)時(shí)，少學(xué)時(shí)的可能不到30學(xué)時(shí)，其中還有48學(xué)時(shí)的、40學(xué)時(shí)的、32學(xué)時(shí)的等等，在這些學(xué)時(shí)中至少還會(huì)包含一定比例的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。在以往的教學(xué)中，通常機(jī)械、汽車專業(yè)等對(duì)電子知識(shí)需求較密切的專業(yè)會(huì)選擇48學(xué)時(shí)的課程來學(xué)習(xí)，這是一個(gè)基本能夠滿足該類教學(xué)需求的時(shí)長。對(duì)于化工、建筑等專業(yè)會(huì)選擇40學(xué)時(shí)的課程來學(xué)習(xí)，對(duì)于農(nóng)林專業(yè)會(huì)選擇32學(xué)時(shí)的課程來學(xué)習(xí)。就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，有些專業(yè)選擇學(xué)時(shí)太短，學(xué)習(xí)效果比較差，可能剛剛開始學(xué)習(xí)沒多久就要結(jié)束，太少的學(xué)時(shí)無異于沒有學(xué)習(xí)。筆者建議既然有必要開設(shè)電子類課程，就一定要增加學(xué)時(shí)數(shù)量以達(dá)到合理的效果。

3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需求性研究

“升華理論，付諸實(shí)踐。”由于非電類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，許多非電類學(xué)生對(duì)于電子類課程的學(xué)習(xí)有一定的困難，例如對(duì)于電工學(xué)的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)被書本上的公式、符號(hào)、定理弄得暈頭轉(zhuǎn)向，很難理解它們，學(xué)習(xí)效果并不是很好。其中一個(gè)主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)主要停留在理論上，并沒有從根本上去理解，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到融會(huì)貫通的地步，這就需要學(xué)校開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力。例如48學(xué)時(shí)的電工課程，至多安排4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，大致能安排3個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只能對(duì)課程少數(shù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。而且現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器大都是實(shí)驗(yàn)臺(tái)架和實(shí)驗(yàn)箱的形式，通過試驗(yàn)臺(tái)架和試驗(yàn)箱的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有利有弊，有利的方面是：提高了效率，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性，特別是電工類強(qiáng)電的實(shí)驗(yàn)；不利的方面是：減少了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)臺(tái)架已經(jīng)將很多的連線固化到臺(tái)架里面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)主要是連接很少的線路，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作的機(jī)會(huì)大大減少。因此筆者建議有條件的學(xué)校能夠增加開放性實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生除了教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)外，能夠有充足的課外實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)合理選擇使用臺(tái)架式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)。

4.電子類課外實(shí)踐活動(dòng)需求性分析

“多多參與，全面培養(yǎng)”。通過了解，有很多非電類專業(yè)學(xué)生對(duì)于最基本的電子元器件如電阻、電容、二極管、三極管一無所知，更不用說此類元件在現(xiàn)實(shí)中如何使用，這類知識(shí)并非在理論教學(xué)中沒有傳授，而是緣于沒有參加電子類的實(shí)踐活動(dòng)。有些院校非電類專業(yè)雖然開設(shè)了電子類的課程和實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中可能很少有機(jī)會(huì)去親自使用這些元器件，如果非電類專業(yè)學(xué)生沒有開始此類的教學(xué)實(shí)踐課程，這就需要學(xué)生參加課外的電子類實(shí)踐活動(dòng)去補(bǔ)充。許多沒有參加電子類課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生當(dāng)然沒有機(jī)會(huì)了解更多的相關(guān)知識(shí)。這里所指的課外實(shí)踐活動(dòng)主要是學(xué)生參加電子類大賽的情況，這類比賽往往針對(duì)的是全體學(xué)生，并非只是電子類學(xué)生。在全國范圍內(nèi)開展的規(guī)模比較大的電子類比賽有：飛思卡爾全國大學(xué)生智能車競(jìng)賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等。有很多學(xué)校成立各種團(tuán)隊(duì)專門應(yīng)對(duì)此類比賽，當(dāng)然由于學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這類團(tuán)隊(duì)中大多是本專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在有越來越多的非電類專業(yè)的學(xué)生也參與進(jìn)來，如機(jī)械等專業(yè)，其在此類比賽中也取得了很好的成績(jī)，他們參加的基礎(chǔ)也是源于他們有一定的電學(xué)類基礎(chǔ)，因此應(yīng)該鼓勵(lì)非電類學(xué)生多參與此類競(jìng)賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)多方面的人才。電子類學(xué)生和非電類學(xué)生對(duì)于電子類課外實(shí)踐活動(dòng)的需求是一樣的，作為對(duì)電子類課程的教學(xué)補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)該增加更多的平臺(tái)讓學(xué)生參與進(jìn)來。

二、結(jié)語

本文從非電類專業(yè)學(xué)生對(duì)電子類課程的需求性出發(fā)進(jìn)行研究，從實(shí)際出發(fā)歸納出幾點(diǎn)建議，同時(shí)也是對(duì)電子類課程教學(xué)模式和方法的一點(diǎn)探索。這方面的研究和探索還需要進(jìn)一步深入，以求能夠不斷豐富高校電子類教學(xué)模式，更好地將理論與實(shí)踐融合，不斷滿足現(xiàn)代高等教育對(duì)電子類課程的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦曾煌.電工學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].第二版.北京：高等教育出版社，

2007.

篇3

關(guān)鍵詞： 中職院校 電子技術(shù) 開放式實(shí)驗(yàn)

中職電子專業(yè)是一門專業(yè)難度相對(duì)比較大的課程，對(duì)學(xué)生有較高的要求。隨著國家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有著較大的出入。傳統(tǒng)電子技術(shù)專業(yè)內(nèi)容以電子技術(shù)與操作技術(shù)為主。教師在教學(xué)過程中只需依據(jù)課例進(jìn)行授課并示范，而學(xué)生也只需記憶授課內(nèi)容，便完成了教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)代電子專業(yè)課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，具備實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，將開放式實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用到中職電子技術(shù)教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開放性實(shí)驗(yàn)室的必要性

（一）電子教學(xué)發(fā)展的要求。電子技術(shù)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性和很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教師在日常教學(xué)過程中如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅依靠教材知識(shí)則難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，技術(shù)與原理很難讓學(xué)生掌握。因此，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此點(diǎn)，開放性實(shí)驗(yàn)室便有了用武之地。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。開放性實(shí)驗(yàn)室，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)能力，并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的價(jià)值。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，中職應(yīng)重新設(shè)計(jì)教學(xué)課程，將之與電子電工實(shí)驗(yàn)室的使用有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用率，繼而加大開發(fā)程度。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與狀態(tài)給予充分重視，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。開放性實(shí)驗(yàn)室的建立是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的很好途徑。

二、開放性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施內(nèi)容

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)中各行各業(yè)飛速發(fā)展，使職業(yè)教育產(chǎn)生巨大壓力，因此，中職只有改變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，使學(xué)生動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，才能在一定程度上緩和這種壓力。目前，最重要的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作的積極性，除此之外，日常教學(xué)過程中還要找出傳統(tǒng)電子技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，如電子實(shí)驗(yàn)室中設(shè)備未能及時(shí)更新，陳舊的設(shè)備脫離時(shí)代；實(shí)驗(yàn)室沒有做到合理管理，導(dǎo)致事故發(fā)生。另外，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材脫離現(xiàn)實(shí)生活，教材中描述的場(chǎng)景與問題基本以模擬為主，讓學(xué)生感到知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)等問題。因此，應(yīng)盡快改變電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教程，繼而采用新的教學(xué)模式。這里，我們將開放性實(shí)驗(yàn)室作為新的教學(xué)方案，通過不斷實(shí)驗(yàn)、研究與討論，找出新方案的主要問題及對(duì)應(yīng)解決辦法，讓方案幫助學(xué)生最有利地發(fā)展。

（一）大概目標(biāo)。通過開展實(shí)驗(yàn)室電子技術(shù)技能課程，有效檢驗(yàn)該教學(xué)方式的實(shí)用性與效果。通過范例實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，并結(jié)合教師引導(dǎo)，進(jìn)一步分析處理，才能在此過程中收獲知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)之前已初步掌握了部分電工基礎(chǔ)知識(shí)。通過電子線路專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生了解部分基本分析電路的方法和基本技術(shù)與應(yīng)用。學(xué)生擁有一定基礎(chǔ)，再通過動(dòng)手練習(xí)，讓教學(xué)效果事半功倍，最后結(jié)合理論，提高實(shí)踐有效性。

（二）實(shí)訓(xùn)：TTL邏輯探針。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是要學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)的基本內(nèi)容，并能明確模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)之間的區(qū)別。此外，還要了解數(shù)字電路的基本邏輯知識(shí)，并在實(shí)際過程中進(jìn)行操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要能分析并了解TTL數(shù)字集成電路，并能繪制與工程相關(guān)，如電路原理、實(shí)物等的圖，繪制上述兩圖，需要學(xué)生在理解前者的前提下，將集成電路的功能充分發(fā)揮出來才能完成后者。除了會(huì)制圖，還要對(duì)集成電路中各管腳的功能了若指掌，正確理解數(shù)字集成電路的懸空腳。教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生提供任務(wù)指導(dǎo)書，內(nèi)容主要包括背景、材料及要求等，并分解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，布置最合適他們的任務(wù)，不僅方便學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作，還能提高試驗(yàn)成功率。成功的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我成就感，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)非常有趣。實(shí)驗(yàn)不僅促進(jìn)師生之間的交流，教師還能從中總結(jié)新技能。

三、結(jié)論

隨著時(shí)展，電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越趨完整。中職作為培養(yǎng)企業(yè)高精尖人才的重要基地，是電子生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的核心。實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，能使學(xué)生專業(yè)技能得到切實(shí)提高。因此，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)得到大力推廣并普及，幫助學(xué)生更有效地提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】電工教學(xué)；EDA技術(shù)；應(yīng)用

1.EDA技術(shù)簡(jiǎn)介

EDA技術(shù)的全稱是Electronic Design Automation，即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化。這是一類在原先的CAD技術(shù)上發(fā)展和成熟起來的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。它將計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息智能處理分析技術(shù)融為一體，是進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和分析的理想平臺(tái)。借助這一工具，可以將相關(guān)的概念、協(xié)議和算法等在計(jì)算機(jī)上完成，并實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)、模擬分析計(jì)算到PCB版圖的流程的自動(dòng)化。按照EDA所面向的范圍不同，可分為三大類的EDA設(shè)計(jì)，即：系統(tǒng)級(jí)的EDA設(shè)計(jì)、物理實(shí)現(xiàn)級(jí)的EDA設(shè)計(jì)和電路級(jí)的EDA設(shè)計(jì)。

2.EDA常用軟件介紹

2.1 Multisim系列軟件

Multisim是美國國家儀器公司開發(fā)的一款以Windows為基礎(chǔ)的電路設(shè)計(jì)和模擬的仿真工具。Multisim的前身是建安大EWB公司，后該公司被美國國家儀器有限公司所收購。由于這一軟件利用交互式的原理構(gòu)建復(fù)雜的電路和進(jìn)行仿真，尤其是融合了SPICE技術(shù)后為工程師在設(shè)計(jì)電路時(shí)無需在SPICE方面具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)便可進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)。這一特點(diǎn)特別適合與對(duì)電工方向的學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)。因此這一軟件在國內(nèi)的電工教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，可以進(jìn)行器件建模及仿真、電路的構(gòu)建及仿真、系統(tǒng)的組成及仿真和儀表儀器原理及制造仿真等，還可以模擬一些電路元件，如二極管、三極管、功率管等。

2.2 PSPICE軟件

PSPICE（Personal Simulation Program with IC Emphasis）是在Spice基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要應(yīng)用在微機(jī)系列的通用電路分析當(dāng)中。這是一類經(jīng)典的電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件，能進(jìn)行模擬電路分析數(shù)字電路分析和模擬數(shù)字混合電路分析。這一軟件主要的構(gòu)成部分包括6個(gè)大的板塊：電路輸入程序、激勵(lì)源編輯、結(jié)果輸出仿真、提取模型參數(shù)和電器元件庫。除了可以進(jìn)行經(jīng)典的電路相關(guān)分析外，對(duì)蒙特卡洛隨機(jī)模擬、電路的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以及數(shù)模仿真等方面都表現(xiàn)優(yōu)異。

由于該款軟件在模擬電路設(shè)計(jì)和電路元器件方面的模擬分析功能強(qiáng)大，因此在電工方向的教學(xué)中也得到了廣泛的使用。

2.3 OrCAD

OrCAD也是一套EDA仿真軟件系統(tǒng)，在電路分析和設(shè)計(jì)中也有比較廣泛的應(yīng)用。這套軟件系統(tǒng)能夠主要包括三個(gè)大的組成部分：內(nèi)置元器件信息系統(tǒng)的原理圖輸入器、模擬和混合信號(hào)仿真和印制電路板設(shè)計(jì)。這一軟件最大的優(yōu)點(diǎn)在于具有完備的支持?jǐn)?shù)據(jù)庫，可自動(dòng)進(jìn)行集成元件的信息搜索，從已安裝的元件庫中自動(dòng)查找和選擇電器元件，并生成元件匹配信息的電子表格。在對(duì)外接口和設(shè)計(jì)管理方面也有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，可以建立用戶自定義的功能模塊，并可轉(zhuǎn)換為菜單中的系統(tǒng)專用功能模塊。對(duì)外接口中最強(qiáng)大的功能在于可提供超過40種的增行和層次格式，包括epif，vhdl，verilog spice，pads和pcad/protel/tango等。

2.4 Protel

PROTEL是PORTEL公司在上世紀(jì)80年代末推出的EDA軟件，在電子行業(yè)的CAD軟件中是電子設(shè)計(jì)者的首選軟件，它較早就在國內(nèi)開始使用，在國內(nèi)的普及率也最高。這款軟件一直都在不斷的升級(jí)和完善，設(shè)計(jì)流程、集成化PCB設(shè)計(jì)、可編程器件（如FPGA）設(shè)計(jì)和基于處理器設(shè)計(jì)的嵌入式軟件開發(fā)功能整合在一起的產(chǎn)品，一種同時(shí)進(jìn)行PCB和FPGA設(shè)計(jì)以及嵌入式設(shè)計(jì)的解決方案，具有將設(shè)計(jì)方案從概念轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K成品所需的全部功能。Protel系列軟件一般都包含5個(gè)模塊：原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)自動(dòng)布線器、原理圖混合信號(hào)仿真和PLD設(shè)計(jì)。這款軟件已經(jīng)有多個(gè)較新的版本，如Altium Designer等。

2.5 MATLAB/Simulink

MATLAB/Simulink是一類通用的仿真平臺(tái)，通過利用軟件框架內(nèi)所提供的工具來搭建仿真模型，這類模擬思路在科研領(lǐng)域有非常廣泛的應(yīng)用。在電工教學(xué)領(lǐng)域，使用的版本多為Simulink5.1，其中主要是利用SimPowerSystems這一仿真模塊庫。在這個(gè)模塊庫中包含了電路設(shè)計(jì)和仿真中涉及的基本電器元件和分析算法。利用這一工具可方便展開的對(duì)電路的設(shè)計(jì)和分析。因此在教學(xué)中，這類軟件也有被應(yīng)用。

3.電工教學(xué)中EDA技術(shù)的應(yīng)用

上述幾類常用的EDA技術(shù)各有其優(yōu)勢(shì)和特色。在電工教學(xué)中具體使用哪一類軟件作為教學(xué)的首選，取決于各院校在課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，各自所側(cè)重點(diǎn)的不同而選擇不同的EDA軟件。就筆者統(tǒng)計(jì)的資料來看，在各類設(shè)置有數(shù)字電子技術(shù)這門課程的學(xué)校為了便于教學(xué)，大多會(huì)采用操作更為簡(jiǎn)便、界面更加直觀的EDA軟件，比如MATLAB、Multisim系列、Altium Designer等。結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的需要，筆者推薦選用Protel系列軟件作為電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的首選。因該系列軟件企業(yè)中具有非常廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生在校期間就熟練掌握該軟件的模擬仿真和分析的技巧對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作更加有利。在本節(jié)中，將簡(jiǎn)介Protel系列中Altium Designer Winter 09在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

電工電子技術(shù)課程包含的內(nèi)容涉及面非常廣泛，其中既有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的內(nèi)容也有非常抽象的概念。利用Altium Designer Winter 09來作為課堂教學(xué)軟件能夠很直觀的將一些難以理解的抽象概念感性化，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉動(dòng)手能力都大有裨益。本節(jié)中將舉出一個(gè)應(yīng)用的例子。

正弦波振蕩電路的虛擬仿真：

在這一實(shí)驗(yàn)中，需要觀察和計(jì)算的內(nèi)容有基波頻率，并模擬正弦波。實(shí)驗(yàn)電路圖如圖1所示。

實(shí)施步驟：1調(diào)用仿真庫中Texas InstrumentsTI Operational Amplifier IntLib，電路中各節(jié)點(diǎn)和元件的參數(shù)設(shè)置按圖1所示進(jìn)行；2選擇分析類型，分別選取瞬時(shí)分析和傅立葉分析；3分析參數(shù)設(shè)置，瞬時(shí)分析起始時(shí)間設(shè)置為0，終止時(shí)間設(shè)置為6毫秒，步長100ns，最大步長設(shè)置為1us，傅立葉基波頻率分析時(shí)諧波次數(shù)設(shè)置為6次；4模擬分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2和圖3所示。

在課堂教學(xué)中那個(gè)，可通過改變電路中電阻和電容數(shù)值的方法改變?cè)撾娐返哪M仿真結(jié)果。教師在示范了基本的操作后，可將這些參數(shù)的更改和模擬作為課后作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)熟練使用Altium Designer Winter 09之用。

4.結(jié)語

在教學(xué)中遇到的其他抽象概念教師可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓一些抽象的概念能夠在仿真平臺(tái)上以直觀的方式讓學(xué)生理解，總之利用Altium Designer Winter 09是可以滿足課堂教學(xué)的仿真和模擬需要的。在電工教學(xué)過程利用Altium Designer Winter 09可以讓課程不那么枯燥，對(duì)以后學(xué)生步入工作崗位也是良好的過度。因此建議使用這一軟件作為電工課程教學(xué)的首選平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：汽車電子技術(shù);教學(xué)改革;創(chuàng)新型教具

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0109-02

一、前言

《汽車電子技術(shù)》在車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中被設(shè)置為學(xué)位必修課，32學(xué)時(shí)（2學(xué)分）。先修課程包括電工學(xué)、汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚摰日n程，安排在第7學(xué)期授課。選用的教材為清華大學(xué)出版社2011年出版的、李建秋等老師編著的《汽車電子學(xué)教程》（第2版）[1]，主要參考書包括劍橋大學(xué)出版社2012年出版的、A. Galip Ulsoy撰寫的《Automotive Control Systems》[2]，Routledge出版社2012年出版的、T. Denton撰寫的《Automobile Electrical and Electronic Systems：Automotive Technology：Vehicle Maintenance and Repair》（fourth Edition）[3]等。

汽車電子化不僅是汽車產(chǎn)品升級(jí)換代的重要推手，也是汽車生廠家占領(lǐng)市場(chǎng)的一個(gè)重要手段。《汽車電子技術(shù)》是車輛工程專業(yè)必修的學(xué)位課程，其教學(xué)模式也一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注[4-6]。

在以往的教學(xué)中，我們主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論授課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，部分章節(jié)內(nèi)容借助多媒體動(dòng)畫演示。這種教學(xué)模式的不足之處就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面略顯不足。

最近幾年，為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是創(chuàng)新型人才的需要，我們?cè)诮虒W(xué)模式上進(jìn)行了多項(xiàng)改革嘗試。這些措施包括：創(chuàng)新型教具、研究型實(shí)驗(yàn)以及交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。采用這些新措施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得了提高，參與創(chuàng)新的熱情也被激發(fā)出來。

二、創(chuàng)新型教具

在《汽車電子技術(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教具有發(fā)動(dòng)機(jī)演示模型（主要包括進(jìn)排氣、供油、點(diǎn)火等）、自動(dòng)變速器模型、制動(dòng)防抱死模型、電控空氣懸架模型等。這類教具大部分是從實(shí)車上拆解下來再加工裝配完成，可以演示工作原理和工作過程。然而由于體積大、重量重，移動(dòng)相對(duì)困難，不便于帶到教室演示。

在新的教學(xué)實(shí)踐中，依托“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，以《汽車電子技術(shù)》為背景，指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)，獲獎(jiǎng)的作品將入選創(chuàng)新型教具。

比較成功的例子就是指導(dǎo)一組大學(xué)生參加了“第六屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”并獲得全國大賽一等獎(jiǎng)。我們的參賽作品為“多功能電子機(jī)械制動(dòng)裝置”教具。該教具既可以演示常規(guī)的盤式制動(dòng)器的制動(dòng)過程，也可以演示制動(dòng)防抱死過程。另外它是線控制動(dòng)系統(tǒng)，取消了傳統(tǒng)的液壓或氣壓回路，取而代之的是伺服直流電機(jī)驅(qū)動(dòng)一套減速增扭機(jī)構(gòu)進(jìn)行制動(dòng)，如圖1所示。

該套教具具有體積小、重量輕等特點(diǎn)，可用于《汽車電子技術(shù)》課程中的制動(dòng)防抱死章節(jié)的講解，也可用于車輛穩(wěn)定控制章節(jié)的講解。

三、研究型實(shí)驗(yàn)

《汽車電子技術(shù)》課程曾經(jīng)有兩學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要包括：汽車電器電子控制模擬系統(tǒng)、自動(dòng)變速器實(shí)訓(xùn)臺(tái)、汽車CAN-BUS實(shí)驗(yàn)臺(tái)、電控空氣懸架實(shí)驗(yàn)臺(tái)、四輪轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)臺(tái)、安全氣囊實(shí)驗(yàn)臺(tái)、液壓助力轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)臺(tái)等。這些設(shè)備在演示工作原理的同時(shí)，學(xué)生可以測(cè)量少量的信號(hào)、數(shù)據(jù)并加以分析。

以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖可以滿足傳統(tǒng)的教學(xué)需要，但學(xué)生可參與的環(huán)節(jié)還是比較有限。有鑒于此，我們又購置了電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向在環(huán)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，如圖2所示。

這套系統(tǒng)可以演示電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理。還可以通過上位機(jī)修改控制參數(shù)，調(diào)整助力特性。這部分通常對(duì)學(xué)有余力學(xué)生提供一定量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

另外，我們還購置了車輛工程原型設(shè)計(jì)及接口模塊，如圖3所示。

車輛工程原型設(shè)計(jì)及接口模塊核心為易特馳公司生產(chǎn)的ES910快速原型開發(fā)系統(tǒng)，外加輸入輸出接口模塊ES930等輔助單元?；谶@套系統(tǒng)，學(xué)生可以熟悉汽車電子產(chǎn)品的一個(gè)開發(fā)流程，并可以動(dòng)手操作，將可視化的控制流程圖轉(zhuǎn)化成程序代碼并下載到快速原型開發(fā)系統(tǒng)，可對(duì)其進(jìn)行仿真分析。這部分內(nèi)容同樣是對(duì)學(xué)有余力學(xué)生提供一定量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

為了增加學(xué)生們的知識(shí)面，僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間肯定是不夠的。而且是教師對(duì)三個(gè)班同時(shí)授課，也不可能提供足夠多的討論時(shí)間?；谶@種需求，《汽車電子技術(shù)》課程在五年前就開始利用學(xué)校Blackboard教學(xué)資源平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的嘗試。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)如圖4所示。

現(xiàn)在，在《汽車電子技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生們可以瀏覽、下載上課講義，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)文檔，提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)指導(dǎo)。平臺(tái)上還提供了一定數(shù)量的作業(yè)供學(xué)生們練習(xí)，交卷后立即顯示成績(jī)和正確答案。另一個(gè)特色就是在平臺(tái)上的貼吧里，學(xué)生們可以就自己感興趣或者疑惑問題發(fā)帖，其他同學(xué)也可以一起討論，授課老師會(huì)不定時(shí)地予以回復(fù)。

五、結(jié)論

本文從培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，對(duì)車輛工程專業(yè)學(xué)位課程《汽車電子技術(shù)》在教學(xué)模式上進(jìn)行了多項(xiàng)改革嘗試，包括創(chuàng)新型教具、研究型實(shí)驗(yàn)以及交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在創(chuàng)新型教具方面，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。研究型實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作崗位。交互式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。初步實(shí)踐證明，本文提出的三項(xiàng)教學(xué)改革措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車電子技術(shù)》的積極性、能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建秋，趙六奇，韓曉東.汽車電子學(xué)教程[M].第2版.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]A. Galip Ulsoy. Automotive Control Systems[M].Cambridge：Cambridge University Press，2012.

[3]T. Denton. Automobile Electrical and Electronic Systems，F(xiàn)ourth Edition（Automotive Technology：Vehicle Maintenance and Repair）[M]. Abingdon：Routledge Press，2012.

[4]吳曉剛，周美蘭，李文娟.“汽車電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索[J].中國電力教育，2013，（28）：98-99.

篇6

學(xué)生在學(xué)校不僅是專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還是職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取畢業(yè)時(shí)達(dá)到“德技雙修”“德能并舉”。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)局可以仿照生產(chǎn)環(huán)境布置。高職院校依托院校內(nèi)各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)生產(chǎn)流程來布局，為學(xué)生提供切實(shí)提高其就業(yè)素質(zhì)和技能的專業(yè)環(huán)境。例如，不少學(xué)校都開設(shè)有模擬電子技術(shù)這門課，那么實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以借鑒電子廠商里的生產(chǎn)線建造。一人一座，座位旁邊貼有崗位職責(zé)、工作制度和工作程序等，讓每一個(gè)實(shí)訓(xùn)就像在一個(gè)小型的生產(chǎn)車間里，充滿真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化。實(shí)訓(xùn)前制訂出標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃指示圖表并且在學(xué)生當(dāng)中選出技能好的擔(dān)當(dāng)質(zhì)檢員，組織能力好的擔(dān)當(dāng)線長。質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查工藝水平、質(zhì)量。線長負(fù)責(zé)到考勤、布置任務(wù)和總結(jié)。每一道都有特定的學(xué)生來完成，每個(gè)人做一個(gè)特定的工作，操作前佩帶好規(guī)定防護(hù)用品。這樣的教育環(huán)境同工作環(huán)境統(tǒng)一，使得學(xué)生在學(xué)校時(shí)就已經(jīng)接觸到可能會(huì)遇到的生產(chǎn)環(huán)境，感同身受，即使將來到了真正的生產(chǎn)線上也不會(huì)覺得生疏，也能夠盡快適應(yīng)。

在日常教育工作中滲透職業(yè)素養(yǎng)。首先在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)實(shí)際工作中典型生產(chǎn)性作業(yè)的工作流程或經(jīng)營性作業(yè)的業(yè)務(wù)流程，融入職業(yè)道德、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)對(duì)崗位勝任能力的基本要求，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，將行動(dòng)領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。與高職職業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)相一致，內(nèi)容來源于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。其次是教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過項(xiàng)目、案例分析、工作過程、情景模擬、工作任務(wù)分析、管理實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，大家團(tuán)隊(duì)協(xié)作一起思考問題、分析問題、查找資料、解決問題并總結(jié)歸納，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力、合作能力和綜合執(zhí)行能力。再次是在教學(xué)實(shí)施的過程中提倡規(guī)范化管理，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和管理性，按照企業(yè)的制度來約束、規(guī)范學(xué)生的行為。企業(yè)要求準(zhǔn)時(shí)上下班，嚴(yán)格按要求出勤，那么在學(xué)校時(shí)也要注重紀(jì)律、講究操作規(guī)范。只在在教學(xué)過程中潛移默化加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度。

企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育重要的場(chǎng)所，校企合作是提升職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量的理想途徑。研究德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的CBE(Compe-tencybasededucation，即以能力為基礎(chǔ)的教育)、澳大利亞的TAFE(Techni-calAdultFurtherEducation，即成人技術(shù)繼續(xù)教育)等職業(yè)教育模式等的共同點(diǎn)是采取校企合作辦學(xué)的方法。校企合作辦學(xué)的主要途徑有:共同創(chuàng)辦專業(yè)訂單培養(yǎng)、共同實(shí)施人才培養(yǎng)、共同組建師資隊(duì)伍、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和共同創(chuàng)辦專業(yè)建設(shè)理事分會(huì)等。借助校企合作的優(yōu)勢(shì)，校企人才才能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、甚至實(shí)踐課堂都可以放到生產(chǎn)一線，利用校企合作企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織教學(xué)和培訓(xùn)。企業(yè)與學(xué)校配合聯(lián)合培養(yǎng)不僅使學(xué)生有利于掌握實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備操作和維護(hù)等相關(guān)技能，還能了解到相關(guān)工作崗位、感受到企業(yè)文化，提高職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能更好更快的適應(yīng)工作崗位。我校對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐之一是創(chuàng)辦“潤建班”，這是與廣西潤建通信發(fā)展有限公司一起聯(lián)合進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。由于公司實(shí)行軍事化管理，使得參加的學(xué)生能在短暫的培訓(xùn)中迅速實(shí)現(xiàn)從一名普通大學(xué)生到一名公司準(zhǔn)新員工的角色的轉(zhuǎn)變，并從中深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神和公司戰(zhàn)斗力。值得一提的是，成立專業(yè)理事會(huì)是校企合作的新形式。學(xué)校聯(lián)系到的理事企業(yè)單位都是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的明星企業(yè)。通過專業(yè)理事會(huì)，學(xué)校與各理事企業(yè)單位緊密聯(lián)系，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。理事企業(yè)單位積極參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面與學(xué)校進(jìn)行深度合作，為學(xué)校各專業(yè)的理論教學(xué)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)工作提供必要的便利條件，將學(xué)生成培養(yǎng)行業(yè)、地方及理事單位需要的高素質(zhì)技能型人才。這種人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)的校企合作辦學(xué)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者共贏、共同發(fā)展。

以賽促學(xué)，各種豐富多樣的技能大賽給學(xué)生提供了一個(gè)技術(shù)比武的平臺(tái)。一方面，技能競(jìng)賽往往與企業(yè)的結(jié)合，參加比賽就有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)的資源和設(shè)備。另一方面，通過比賽和交流，學(xué)生可以尋找差距，明確了崗位成才的方向。而且在短短的競(jìng)賽時(shí)間里完成技能大賽要求的任務(wù)相當(dāng)不容易，對(duì)所有的選手的體力、技能和意志力是非常大的挑戰(zhàn)，參加一場(chǎng)有強(qiáng)度、有難度的比賽，學(xué)生大大促進(jìn)了自身技能和素質(zhì)的發(fā)展。不少學(xué)校參加技能競(jìng)賽大賽比賽都是以老帶新的方式，讓一年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)長一起參加。新生在參與和體驗(yàn)的過程，也提高對(duì)技能工作、不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)。除了技能競(jìng)賽可以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，考證也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的好形式之一。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步全面提高職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以考取電工上崗證、家用電子產(chǎn)品維修工(中級(jí))、國家工程職稱系列電子技術(shù)員、維修電工(中級(jí)/高級(jí))、Protel繪圖員(中級(jí))，也可以根據(jù)興趣考一些相關(guān)的證書:AutoCAD繪圖員(中級(jí)/高級(jí))、通信終端設(shè)備維修工(中級(jí))和ISO9000內(nèi)部審核員?？既÷殬I(yè)技能鑒定證為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

篇7

一、工學(xué)結(jié)合的“321”課程開發(fā)的構(gòu)建

“321”課程開發(fā)是五年制高職工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的具體做法。“321”中的“3”指根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，該課程開發(fā)中的三種能力培養(yǎng)階段，即專業(yè)基本能力階段、專業(yè)核心能力階段和綜合職業(yè)能力階段?！?21”中的“2”指能力從構(gòu)成到生成的過程，課程開發(fā)提供給學(xué)生的兩個(gè)平臺(tái)，即技能大賽平臺(tái)和創(chuàng)新大賽平臺(tái)，從總體上把握技能、理論、價(jià)值三個(gè)因素，給學(xué)生鍛煉和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)?！?21”中的“1”指面向全體學(xué)生相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定，即在五年的學(xué)習(xí)過程中有計(jì)劃分階段組織學(xué)生參加中級(jí)工、高級(jí)工職業(yè)技能鑒定。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)結(jié)構(gòu)圖見圖1。

1.三種能力培養(yǎng)階段

我們通過定期到企業(yè)調(diào)研，有計(jì)劃安排專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與行業(yè)專家共同商討，確定以電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測(cè)、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計(jì)及操作、電子電路的輔助設(shè)計(jì)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織與管理六個(gè)職業(yè)崗位并分析主要工作任務(wù)。根據(jù)能力復(fù)雜程度對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，形成綜合職業(yè)能力。同時(shí)考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，分解出培養(yǎng)專業(yè)基本能力的工作任務(wù)、培養(yǎng)核心能力的工作任務(wù)和培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的工作任務(wù)。

一是專業(yè)基本能力培養(yǎng)階段。通過對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)各工作崗位的工作任務(wù)分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程載體，采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例的“做”去實(shí)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)在技能訓(xùn)練的同時(shí)獲得知識(shí)。如根據(jù)電子產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行分解，將電子制作課程融入《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》課程中，教師以項(xiàng)目為中心，先提出工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)講解需要的理論，為了加深對(duì)理論的理解，教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)踐實(shí)例，在一個(gè)項(xiàng)目中完成對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

基于工作任務(wù)的職業(yè)教育過程性訓(xùn)練很重要，但孤立重要“點(diǎn)”的技能訓(xùn)練也必不可少。我校在一年級(jí)、二年級(jí)安排為期兩周的技能實(shí)訓(xùn)周，強(qiáng)化學(xué)生技能基本功。具體安排如表1。

通過這些“點(diǎn)”的訓(xùn)練，學(xué)生具備了識(shí)讀電氣原理圖、閱讀工藝文件的能力，熟練掌握插件、貼片手工焊等焊接技能，會(huì)操作儀器設(shè)備，能連接儀器儀表與被測(cè)電路，會(huì)用儀器設(shè)備進(jìn)行電參數(shù)、電路性測(cè)量，能進(jìn)行測(cè)量數(shù)據(jù)處理。能熟練使用常用電路輔助設(shè)計(jì)軟件繪制符合國家標(biāo)準(zhǔn)的電子電路圖、電氣工程系統(tǒng)圖和電氣控制電路。

二是專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。在有效實(shí)施專業(yè)基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我校以開發(fā)綜合課程為專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段的載體。專業(yè)教師通過在企業(yè)中的實(shí)踐，到南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加項(xiàng)目培訓(xùn)，開發(fā)了五年制高職學(xué)生專用的《單片機(jī)最小應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例教程》《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》《智能建筑與綜合布線系統(tǒng)》等校本教材。校企合作開發(fā)了包括SMT綜合課程、遙控技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電氣照明、供電技術(shù)、PLC綜合實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品維修、電源綜合技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)等模塊的專業(yè)綜合課程。綜合課程體現(xiàn)了“三融合”，即項(xiàng)目與核心能力相融合，項(xiàng)目與職業(yè)技能鑒定相融合，項(xiàng)目與專業(yè)方向相融合。

三是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段。以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的階段。我校從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與南京地區(qū)企業(yè)合作的實(shí)際、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出立足“三個(gè)結(jié)合”，即頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合、學(xué)生興趣與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合、實(shí)習(xí)就業(yè)方案與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，構(gòu)建了校企共贏的就業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多贏。實(shí)踐證明，該方案運(yùn)行效果好，社會(huì)及家長認(rèn)可度高，學(xué)生就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量高。

2.兩個(gè)平臺(tái)

一是技能大賽平臺(tái)。我校每年以學(xué)校技能節(jié)為起點(diǎn)，動(dòng)員各教研室結(jié)合專業(yè)、結(jié)合南京市技能大賽項(xiàng)目，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，為南京市技能競(jìng)賽的選拔發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，也形成了獨(dú)特的校園文化。在學(xué)校技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織教師和學(xué)生參加南京市職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽、江蘇省職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽甚至國賽集訓(xùn)。通過五年的技能競(jìng)賽實(shí)踐，教師把大賽的要求與相關(guān)課程、教學(xué)結(jié)合，形成了良性循環(huán)，促進(jìn)課程改革。

二是創(chuàng)新大賽平臺(tái)。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，形成一批創(chuàng)新制作成果，我校組織學(xué)生從生活的技術(shù)、身邊的技術(shù)、生產(chǎn)的技術(shù)思考，以拓展專業(yè)核心課程，由學(xué)生“創(chuàng)新社團(tuán)”統(tǒng)籌作品開發(fā)，組織專業(yè)教師精心指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真選題，查閱有關(guān)技術(shù)資料，調(diào)試技術(shù)參數(shù)，連續(xù)兩年取得了好成績(jī)。

3．分階段實(shí)施職業(yè)技能鑒定

如果說技能大賽和省創(chuàng)新大賽給有特長的學(xué)生提供了良好的舞臺(tái)，那么中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能鑒定給大部分學(xué)生提供了成果檢驗(yàn)的場(chǎng)所。中級(jí)工鑒定安排在第5學(xué)期，高級(jí)工鑒定安排在第8學(xué)期。根據(jù)這樣的設(shè)置，相應(yīng)開設(shè)了模擬電子課程設(shè)計(jì)與數(shù)字電子課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)與電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過職業(yè)技能鑒定，提高學(xué)生的技能，也培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)。

二、啟示與思考

一是系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)綜合課程的課程意識(shí)。在職業(yè)教育面向人人的時(shí)代，職業(yè)教育的受眾多是以形象思維為主的青少年。他們不太善于用符號(hào)去思考，而樂于在具體情境或氛圍中通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)。我校開發(fā)的專業(yè)綜合課程就是滿足學(xué)生需求的一種課程載體。這種載體的設(shè)計(jì)在內(nèi)涵上含有原來所要傳遞的知識(shí)信息，在形式上通過項(xiàng)目、任務(wù)、案例等的“做”去實(shí)現(xiàn)，達(dá)到獲得技能的同時(shí)習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)。專業(yè)綜合課程是在專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段開發(fā)的，它在開發(fā)時(shí)就注意體現(xiàn)項(xiàng)目與核心能力相融合、項(xiàng)目與職業(yè)技能鑒定相融合、項(xiàng)目與專業(yè)方向相融合。目前我校已經(jīng)開發(fā)出SMT、遙控技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電氣照明、供電技術(shù)、PLC綜合實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品維修、電源綜合技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)等模塊的專業(yè)綜合課程。學(xué)生通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，有能力實(shí)現(xiàn)從“有飯碗”到“好飯碗”，進(jìn)而獲得“新飯碗”。

二是努力打造優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)是完成該案例的重要技術(shù)力量。為保證課程建設(shè)的進(jìn)程與質(zhì)量，我們充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家和課程專家的指導(dǎo)作用，開展教學(xué)研究、技術(shù)革新和社會(huì)服務(wù)。學(xué)校從三方面給予支持。第一，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。通過幾年的努力，我校該專業(yè)師資在年齡、學(xué)歷、職稱上做到分布基本合理，師生比1：16。第二，制定相關(guān)政策和配套激勵(lì)措施，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師主動(dòng)深化課程改革并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。如積極安排教師參加出國培訓(xùn)，參加國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)，職稱評(píng)聘優(yōu)先。第三，建立課程團(tuán)隊(duì)展示平臺(tái)。積極支持教師參加各級(jí)各類技能大賽，每年認(rèn)真舉辦課改論壇，積極鼓勵(lì)教師參加各類公開課評(píng)比、各級(jí)各類優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)。通過活動(dòng)提升教師的職業(yè)能力，擴(kuò)大綜合課程的影響力，提高課改的成效。

三是建設(shè)高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是該課程開發(fā)的重要保障。我校自2005年省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地的啟動(dòng)建設(shè)以來，大幅度提升了職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力，有力推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式和發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。我校目前可以提供給該課程使用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地有SMT生產(chǎn)工場(chǎng)、電工實(shí)習(xí)車間、單片機(jī)編程中心、氣動(dòng)與液壓實(shí)驗(yàn)中心、傳感器實(shí)驗(yàn)中心和博士西門子生產(chǎn)車間等。這些實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)零距離、與實(shí)際崗位零距離，項(xiàng)目教學(xué)、主題教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)得到落實(shí)。

四是探索工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。在該課程開發(fā)中努力探索科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生，以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師。我們加大職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，如探索專業(yè)實(shí)踐課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究。改革對(duì)教師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，持續(xù)開展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)比，改變?cè)u(píng)課的形式主義，要求在評(píng)課中找問題，開展評(píng)課案例評(píng)比等。改革對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，廣泛采用筆試、口試、面談、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、電子產(chǎn)品制作、電子產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、作品演示和作品評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

三、政策建議

一是進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的必由之路，也是提高職業(yè)教育貢獻(xiàn)率、服務(wù)力的必然要求。政府盡快出臺(tái)相關(guān)政策，如充分使用財(cái)稅杠桿，實(shí)施校企合作項(xiàng)目免稅、補(bǔ)助措施，調(diào)動(dòng)骨干企業(yè)與學(xué)校緊密合作的積極性，建立政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方共贏的機(jī)制。行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)與深度參與是該模式順利實(shí)施并取得實(shí)效的關(guān)鍵。

篇8

一、找準(zhǔn)定位，有針對(duì)性地采用項(xiàng)目化教學(xué)方法

當(dāng)前中職學(xué)生知識(shí)和能力都比較薄弱，而機(jī)電一體化專業(yè)涉及的課程較多、理論性強(qiáng)。如何解決這兩者之間的矛盾，是取得不同教學(xué)效果的一項(xiàng)關(guān)鍵因素?！袄碚撝R(shí)夠用，實(shí)踐技能過硬”――是筆者所在學(xué)校根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)給出的專業(yè)能力定位。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇性、針對(duì)性地采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，將理論課堂搬到設(shè)備旁、搬到電腦前。學(xué)習(xí)必要的理論，從最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目入手，既使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)立即在實(shí)踐中得到應(yīng)用，又讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的不足之處。積極拉動(dòng)了學(xué)生自身需要學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力因素，就會(huì)大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。采用項(xiàng)目化教學(xué)，不僅克服了課程的交叉性和進(jìn)度不一致的矛盾，而且還讓學(xué)生建立了該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)到一個(gè)專業(yè)不同課程間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)的必要性。

二、編寫項(xiàng)目化教程，激活學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備

項(xiàng)目化教學(xué)要以配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為載體實(shí)施，如何結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，精心編制好項(xiàng)目化教材是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

編寫項(xiàng)目化教程要以職業(yè)能力要求為依據(jù)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，用項(xiàng)目帶動(dòng)內(nèi)容，將內(nèi)容融于項(xiàng)目，并將每個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由若干技能組成，合理地安排技能到相關(guān)任務(wù)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到難地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

項(xiàng)目化教程在知識(shí)點(diǎn)的布局上要注意專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的交叉性、時(shí)序性矛盾。對(duì)于一臺(tái)綜合性能較高的機(jī)電一體化設(shè)備，它涵蓋了機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程，諸如：電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械加工機(jī)床、機(jī)械加工工藝、互換性與測(cè)量技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣控制技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)控制、單片機(jī)原理與應(yīng)用、可編程控制器及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)通信技術(shù)等。

那么如何在項(xiàng)目化教程中適時(shí)投放知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)點(diǎn)既交叉又不凌亂，做到知識(shí)點(diǎn)齊頭并進(jìn)又循序漸進(jìn)，優(yōu)秀的項(xiàng)目化教材是重要的前提條件。

三、利用軟件資源，拓寬實(shí)踐教學(xué)空間

如果機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，一方面可以將語言難以清晰描述的知識(shí)點(diǎn)通過比較直觀的方式形象地表達(dá)出來；另一方面可以通過專業(yè)軟件建立功能強(qiáng)大的虛擬“實(shí)驗(yàn)室”，使學(xué)生可以自由發(fā)揮，展示學(xué)習(xí)成果。比如protel、Multisim軟件的出現(xiàn)徹底改變了電子線路傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，軟件中的元件庫有電路基礎(chǔ)、模電、數(shù)電實(shí)驗(yàn)所需元件和組件，工具欄中有萬用表、示波器、信號(hào)源等儀表，選中需要的元件、組件連接成相關(guān)電路，點(diǎn)擊電路中的開關(guān)元件即可模擬仿真電路結(jié)果，還可用工具欄中的儀表測(cè)量電路參數(shù)。這些包括FESTO公司的氣動(dòng)與液壓仿真軟件、MITSUBISHI公司的plc編程軟件、單片機(jī)方面的Proteus、Keil軟件，甚至現(xiàn)在市場(chǎng)上已出現(xiàn)多個(gè)品牌的專門應(yīng)用于機(jī)電一體化仿真教學(xué)的軟件。這些軟件除了能進(jìn)行軟硬件學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)練習(xí)，還可以通過強(qiáng)大的仿真功能進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，一個(gè)用途的軟件有多個(gè)不同的品牌，它們?cè)诩?xì)節(jié)和格式上不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)需要來甄選。

利用這樣的軟件教學(xué)資源，會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的可行性。虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生方便地進(jìn)行各種設(shè)計(jì)、挖掘潛力，鍛煉他們運(yùn)用知識(shí)的能力和增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的能力延伸提供空間

諸如機(jī)電一體化這樣的專業(yè)課程，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本思路要以綜合實(shí)踐技能考核為主線、能力為中心，是開放式、全程化的考核體系，具體包括：基本能力，課堂參與、項(xiàng)目完成情況，合作、溝通能力，提高、創(chuàng)新能力，設(shè)備維護(hù)，資料整理等。通過項(xiàng)目成果展示、自評(píng)互評(píng)、心得交流等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)雙方面的評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)、全面。

篇9

關(guān)鍵詞：發(fā)動(dòng)機(jī)電控 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

隨著汽車技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，使汽車的動(dòng)力性、安全性、舒適性和可靠性都得到了顯著的提高，并使汽車尾氣排放對(duì)環(huán)境污染起到了一定的抑制作用。然而，這也對(duì)汽車維修技術(shù)工作人員提出了更好的要求和挑戰(zhàn)。[1]

在我國，大部分的汽車維修人員都是從高職高專職業(yè)院校培訓(xùn)出來的，為了滿足社會(huì)對(duì)于汽修人才的需求，高職高專職業(yè)院校必須要緊跟汽車行業(yè)發(fā)展步伐，開設(shè)汽車企業(yè)所需課程。其中，最為核心的課程就是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)是一門面向汽

車電子技術(shù)、汽車檢測(cè)、汽車運(yùn)用和汽車維修等具有綜合技能的專業(yè)平臺(tái)課程， 它不僅是一門在汽車傳感器、發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造以及電工電子基礎(chǔ)上建立的基礎(chǔ)課程，還是一門講述工作原理和電控系統(tǒng)組成的課程，其教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立制作工作計(jì)劃，并利用先進(jìn)檢測(cè)設(shè)備對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控進(jìn)行檢測(cè)與排故能力。在教學(xué)上，需要打破傳統(tǒng)，采取以工作過程為導(dǎo)向，參照國家汽車維修職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，融入先進(jìn)企業(yè)文化; 這樣才能培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的汽車維修精英人才。[2]

二、發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1. 以“項(xiàng)目單”為載體，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性

“項(xiàng)目單”是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。學(xué)生通過“項(xiàng)目單”的填寫能夠建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化，從而提高高職院校課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

在項(xiàng)目單的編寫中，都是以真實(shí)的汽車企業(yè)工作場(chǎng)景為工作任務(wù)，并且每個(gè)工作任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程，它涵蓋了傳統(tǒng)課程體系的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系為積累知識(shí)而學(xué)習(xí)，改為讓學(xué)生解決有范例意義的真實(shí)的工作任務(wù)而學(xué)習(xí)。

3.2 以學(xué)生為主體，工作為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在“項(xiàng)目單”的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，通過給學(xué)生更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即汽車電控系統(tǒng)的檢測(cè)與排故能力。學(xué)生在“項(xiàng)目單”的實(shí)施中經(jīng)歷明確任務(wù)、計(jì)劃與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋這一完整的工作過程，建立與工作的直接聯(lián)系。在工作系統(tǒng)化過程中，獲得顯性和隱性的職業(yè)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在上課過程中，通過教師的引導(dǎo)和理論知識(shí)講授，主要發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，成為課堂的主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和示范者。

三、發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

下面以傳感器檢測(cè)（冷卻液溫度、進(jìn)氣溫度、節(jié)氣門位置傳感器）為例，來闡述基于工作任務(wù)的教學(xué)流程。

第一步：課前準(zhǔn)備。教師要提前對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括故障案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備，以及課堂上會(huì)用到的各種相關(guān)檢測(cè)儀器及工具的準(zhǔn)備。主要包括萬用表、溫度計(jì)及水杯、冷卻液溫度傳感器、進(jìn)氣溫度傳感器、節(jié)氣門位置傳感器及配套的實(shí)訓(xùn)臺(tái)架和維修手冊(cè)。同時(shí)對(duì)用工具和設(shè)備使用方法和注意事項(xiàng)等實(shí)訓(xùn)知識(shí)的準(zhǔn)備。

第二步：課堂實(shí)施

本課程主要是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，按照“資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估”六步法組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立地思考任務(wù)、獨(dú)立地制定計(jì)劃，通過教師講解、小組討論，做出決策;然后獨(dú)立地進(jìn)行準(zhǔn)備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，學(xué)得專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能。[3]

資訊

學(xué)生根據(jù)教師給出的案例，針對(duì)案例中出現(xiàn)的故障，對(duì)教師進(jìn)行提問，教師在此時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，由此來導(dǎo)入關(guān)于汽車傳感器的工作原理和使用方法等理論知識(shí)的講解。

學(xué)生也可以通過專業(yè)書籍或網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料和課程相關(guān)理論知識(shí)

決策

教師根據(jù)上課人數(shù)，將學(xué)生平均分組，每組6-8人，以小組方式，根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并進(jìn)行決策，確定小組負(fù)責(zé)人及各工作責(zé)任人。

計(jì)劃

制定決策結(jié)束后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。學(xué)生仍然以討論的方式，可以查閱相關(guān)資料，查找維修手冊(cè)，找出各傳感器的位置，測(cè)量方法，和相應(yīng)操作步驟，制定出本項(xiàng)目中的工作計(jì)劃，實(shí)施步驟。教師要一一進(jìn)行審核并點(diǎn)評(píng)，找出其中的漏洞，讓學(xué)生加以修改和補(bǔ)充。

實(shí)施

在實(shí)施之前，教師要將工作的注意事項(xiàng)提前告訴學(xué)生，引起學(xué)生注意，學(xué)生根據(jù)小組制定的工作計(jì)劃，按照相應(yīng)步驟進(jìn)行傳感器的測(cè)量，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填寫至項(xiàng)目單中。

檢查

可分為三種檢查方式，自檢、互檢和教師終檢。首先，完成工作后，小組成員內(nèi)部進(jìn)行檢查，是否有漏洞和沒有完成的工作。然后小組于小組之間再進(jìn)行互相檢查，檢查項(xiàng)目包括工作完成情況，小組成員的團(tuán)隊(duì)合作情況。最后由教師進(jìn)行終檢。

評(píng)估

教師在此階段，對(duì)各小組填寫的項(xiàng)目單進(jìn)行評(píng)估。并對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)。

第三步 課程結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教室的整理和工具的歸位，衛(wèi)生打掃等。

參考文獻(xiàn)

[1] 以工作過程為導(dǎo)向的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)與維修課程教學(xué)改革，崔志華、趙向陽。河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013年9月

[2] 孟國強(qiáng)，劉越琪，等.以工作過程為導(dǎo)向的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)診斷與檢修》課程設(shè)計(jì)研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）：92-96.

[3] 鄒德偉.汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程[M].天津：天津大學(xué)出版社，2009.

篇10

關(guān)鍵詞：高校；電氣專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：劉景艷（1980-），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)電氣工程與電氣學(xué)院，講師；李玉東（1974-），男，河南商丘人，河南理工大學(xué)電氣工程與電氣學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454000）

基金項(xiàng)目：本文系2012年河南省信息技術(shù)教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ITE12019）、河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JG062）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0094-02

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，其目的是通過實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。[1]它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，有其不可替代的關(guān)鍵作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的多元化，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增長，為了適應(yīng)這一要求，需要提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。[2]目前，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，對(duì)理論教學(xué)投入較多，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入較少，使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力比較落后。針對(duì)河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）電氣專業(yè)本科生培養(yǎng)而言，在實(shí)踐教學(xué)過程中的主要問題有：學(xué)生的實(shí)踐能力參差不齊、沒有配套的實(shí)踐教材、缺少行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法等。

筆者根據(jù)我校電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，并結(jié)合近幾年給電氣專業(yè)本科生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，提出了一些適合電氣專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式與方法。

一、電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)的功能不僅在于驗(yàn)證科學(xué)定理，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力甚至團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該改變從屬于理論教學(xué)的地位，并不是把二者截然割裂開來。事實(shí)上，理論性課程需要實(shí)踐性內(nèi)容作為理論的驗(yàn)證，便于知識(shí)的理解和鞏固；而實(shí)踐性課程必須有理論方面的相關(guān)內(nèi)容給與指導(dǎo)。[3]在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以從實(shí)踐教學(xué)過程中借鑒現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)思想，以培養(yǎng)出能滿足社會(huì)急需的大批既精通專業(yè)知識(shí)又熟練掌握實(shí)踐技能的高素質(zhì)國際型人才的需要。

目前，國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的模式主要有三種：[4-6]

（1）“雙元制”教學(xué)模式：以企業(yè)為主導(dǎo)是雙元制教學(xué)的核心，它是由高校和企業(yè)共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，并且由企業(yè)評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果，與企業(yè)合作、為企業(yè)服務(wù)是雙元制教學(xué)的特色。

（2）TAFE教學(xué)模式：以能力為本位是TAFE教學(xué)模式的核心，能力本位觀主張新的教學(xué)模式應(yīng)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力。這種能力本位不簡(jiǎn)單指操作能力和動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、態(tài)度和反饋等要素的一種綜合能力。

（3）“開放式”教學(xué)模式：開放式教學(xué)從對(duì)象上說主要有三個(gè)層面：即社會(huì)、學(xué)生和各學(xué)科。對(duì)社會(huì)的開放，主要是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極地進(jìn)行多方面的合作，促進(jìn)各自的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的開放，是想方設(shè)法滿足大學(xué)生們不斷發(fā)展變化的理念更新、技能掌握、能力提高等方面需要。對(duì)各學(xué)科的開放，主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的開放，把各自的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備作為一個(gè)進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)造的平臺(tái)。

針對(duì)于我校電氣專業(yè)本科生的實(shí)踐能力和目前的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了多元化實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示。多元化實(shí)踐教學(xué)模式在不消耗更多教學(xué)資源的條件下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

二、電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐

1.更新教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)課程體系

從大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為本位的教學(xué)思想，打破學(xué)科體系，突出應(yīng)用特點(diǎn)，把能力的培養(yǎng)放在首位，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)精、寬、新三個(gè)方面?！熬笔侵笐?yīng)當(dāng)承認(rèn)理論知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)的不完整性，精選理論知識(shí)，在講清概念的基礎(chǔ)上，以定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導(dǎo)及部分過時(shí)及用處不大的理論知識(shí)，輔以必要的定量計(jì)算?！皩挕笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的知識(shí)面要寬，覆蓋面要寬。因此教學(xué)中應(yīng)拓展一些相近或相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，給學(xué)生留下聯(lián)系多種知識(shí)的“接口”為自己今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間?！靶隆笔侵鸽娮蛹夹g(shù)的飛速發(fā)展，電子的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，電子產(chǎn)品不斷趨向于大功率化、數(shù)字化、智能化、大規(guī)模集成化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能跟上電子技術(shù)的發(fā)展，引入新的知識(shí)點(diǎn)。在注重與“三電”理論課銜接的基礎(chǔ)上，拓寬電工技術(shù)部分的內(nèi)容，增加電機(jī)控制部分的內(nèi)容，并引入PLC在電機(jī)控制中的應(yīng)用。在《電子測(cè)試技術(shù)》中，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及小型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。將Protel、EWB、EDA等電子類設(shè)計(jì)常用軟件引入實(shí)驗(yàn)教材。[7，8]

2.實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)

現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)既含“學(xué)習(xí)”也含“研究”，因此，教師應(yīng)肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的雙重任務(wù)。如何把學(xué)生從只會(huì)學(xué)習(xí)和考試引導(dǎo)到既會(huì)學(xué)習(xí)理論也會(huì)研究與實(shí)踐的綜合型人才，是課題探討的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)方法上充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，融合多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，綜合運(yùn)用錄像、幻燈、投影、CAI多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，產(chǎn)生文、聲、像并茂的效果，網(wǎng)上開放虛擬實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.有機(jī)地結(jié)合課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)始終將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上對(duì)設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)手段進(jìn)行了全面改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及市場(chǎng)和產(chǎn)品意識(shí)。在課程設(shè)計(jì)中以貼近實(shí)際的新穎的富有挑戰(zhàn)性的課題作為設(shè)計(jì)題目，吸引和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和熱情，并以真實(shí)的設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生沿著探索、研究的道路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。由于設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成的答案可以參考，促使學(xué)生廣泛查閱資料，上網(wǎng)檢索最新的研究成果，掌握當(dāng)前的研究動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)情況，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的電子電路系統(tǒng)功能做出自己的判斷，并能查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)，對(duì)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行綜合和分析。方案設(shè)計(jì)后學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行方案答辯，由老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；進(jìn)入詳細(xì)設(shè)計(jì)后學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段，熟練掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室用萬能板搭接實(shí)際線路并調(diào)試成功，最終每個(gè)設(shè)計(jì)小組完成一張裝配圖、元器件清單和一份設(shè)計(jì)計(jì)算說明書。學(xué)生組成3～5人的團(tuán)隊(duì)，分工合作完成設(shè)計(jì)課題，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。[9]

4.實(shí)踐教材的編寫

實(shí)踐課教材是影響實(shí)踐教學(xué)效果好壞的重要因素。在優(yōu)化整合實(shí)踐課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年教學(xué)研究與實(shí)踐我校已經(jīng)編寫符合實(shí)踐課程建設(shè)與發(fā)展的教學(xué)教材與實(shí)驗(yàn)教材有《電工電子實(shí)踐教程》、《電路測(cè)試技術(shù)》、《電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》、《課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》等多部教材，并將根據(jù)課程發(fā)展的需要進(jìn)行重新整理與更新。

5.積極開展第二課堂活動(dòng)，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可以采取多種有激勵(lì)作用可以激發(fā)學(xué)生興趣的新形式。競(jìng)賽活動(dòng)是一種非常好的形式，除參加全國、全省的比賽外，學(xué)校和院系也可以經(jīng)常組織一些中小型的競(jìng)賽活動(dòng)，如電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、無線電通訊比賽、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)比賽等。在學(xué)生中成立創(chuàng)新活動(dòng)小組、科技發(fā)明小組、電子愛好者協(xié)會(huì)等組織，以吸引更多的學(xué)生參與。學(xué)校和系還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)和企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)和投身生產(chǎn)勞動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加他們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，了解科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。[10-13]

三、電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)實(shí)踐課程目標(biāo)和要求，對(duì)電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從評(píng)價(jià)中充分認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的自信心和成就感。教師從評(píng)價(jià)中可以獲取學(xué)生的反饋信息，然后對(duì)自己的實(shí)踐教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我校建立了一些有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法，對(duì)接受“多元化實(shí)踐教學(xué)模式”的07級(jí)電氣專業(yè)一個(gè)班的學(xué)生（共30名，其中男生22名，女生8名）進(jìn)行了問卷調(diào)查，如表1所示，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了比較分析。

（1）在“實(shí)踐教學(xué)”過程中學(xué)生對(duì)“多元化實(shí)踐教學(xué)”效果的調(diào)查情況來看，如圖2所示，30名學(xué)生中，21名認(rèn)為效果為“好”，6名認(rèn)為效果為“中”，3名認(rèn)為效果為“差”。大部分學(xué)生認(rèn)為“多元化實(shí)踐教學(xué)”效果很好，希望進(jìn)一步加強(qiáng)這種多元化的教學(xué)形式。

（2）對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”內(nèi)容的評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“多元化實(shí)踐教學(xué)”內(nèi)容比單純的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要好，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一般。

（3）對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”課堂中的知識(shí)吸收率的調(diào)查，如圖3所示，在30名學(xué)生中，15名認(rèn)為吸收率為50%～80%，6名認(rèn)為吸收率為小于50%，僅9名學(xué)生認(rèn)為吸收率超過80%。這說明多數(shù)學(xué)生在課堂上難以熟練應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力較差。

（4）對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”課堂中教師需要改進(jìn)的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)方式需要改進(jìn)，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容需要改進(jìn)，另一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的課件需要改進(jìn)。

（5）對(duì)“多元化實(shí)踐教學(xué)”整體評(píng)價(jià)的調(diào)查，在30名學(xué)生中，27名認(rèn)為改革后的“實(shí)踐教學(xué)”的整體效果很好，僅3名研究生認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)”的整體效果一般。

四、結(jié)束語

目前，我校電氣專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)正處在實(shí)驗(yàn)階段，或者說處在初級(jí)階段，還存在許多現(xiàn)實(shí)的問題需要去解決，只有在實(shí)踐中不斷摸索，循序漸進(jìn)、有步驟地開展，認(rèn)真研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)作為本科生教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)工作去抓，才能使電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)獲得成功。另外，應(yīng)本著“先實(shí)驗(yàn)、后推廣”的原則，在電氣專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究獲取成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

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