導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)知識培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理是人腦的重要機能，涵蓋了個性心理與心理過程。心理學(xué)的相關(guān)研究證實在知、情、意、行等許多因素的相輔相成、相互作用下，個體的思想道德日漸形成與發(fā)展，這是一個互相影響的過程。現(xiàn)如今在時代及社會飛速發(fā)展的大背景下，優(yōu)秀人才的競爭已經(jīng)成為最重要的競爭。事業(yè)單位要想在激烈的競爭中獲得更好的發(fā)展，除了加強管理，更應(yīng)該注重給予職工更多參與培訓(xùn)和教育的機會。從心理學(xué)的角度出發(fā)將心理學(xué)中的一系列心理原則與方法進行靈活的運用，不僅有利于增強教育培訓(xùn)工作的科學(xué)性與實效性，而且為事業(yè)單位的其他各項管理工作的順利開展提供了不可多得的活力源泉。

二、職工培訓(xùn)中心理學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）以工作忙脫不開身為由不參加培訓(xùn)

部分領(lǐng)導(dǎo)沒有把培訓(xùn)擺在應(yīng)有的位置上，錯誤地認(rèn)為培訓(xùn)可派可不派，認(rèn)為抽調(diào)關(guān)鍵崗位人員培訓(xùn)會影響工作，調(diào)班、請人代班增加了單位的負(fù)擔(dān)，總是把眼睛盯在完成當(dāng)前任務(wù)上，忽視職工素質(zhì)的提高，以工作忙為由，不派職工去參加培訓(xùn)。同時他們認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)為自學(xué)可以代替培訓(xùn)，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，接受知識和信息的渠道日趨多樣化，不必到培訓(xùn)中心接受專門培訓(xùn)。

（二）部分職工思想認(rèn)識不到位，缺乏責(zé)任心

一些職工認(rèn)為，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂，提高不提高沒關(guān)系，參加培訓(xùn)的目的不是為了增長才干、提高素質(zhì)，而是乘機放松休息。因此，培訓(xùn)期間部分學(xué)員上課注意力不集中，甚至經(jīng)常遲到或早退，更為嚴(yán)重者在家休息不來參加。這充分體現(xiàn)了職工缺乏長遠眼光，缺乏崗位競爭意識，沒有認(rèn)識到培訓(xùn)其實是職工的一種福利，反而認(rèn)為培訓(xùn)浪費了自己的時間，把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來完成或者選擇放棄。

三、心理學(xué)在職工培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）培訓(xùn)需求分析與培訓(xùn)方案制定

良好的心理契約是培訓(xùn)活動順利開展的前提，而培訓(xùn)需求分析階段是締結(jié)心理契約的關(guān)鍵時機。因此培訓(xùn)前雙方就要明確相互的期望，了解各自應(yīng)該在培訓(xùn)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。尤其是作為培?xùn)提供者的單位，要深入與準(zhǔn)確地分析職工的培訓(xùn)需求，定位清楚?，F(xiàn)在常用的培訓(xùn)需求模型是McGehee與Thayer提出的三層次分析法，即通過對組織、任務(wù)和人員三個層次的綜合分析，來客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地識別培訓(xùn)需求。

明確培訓(xùn)需求后需要制定培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案的內(nèi)容包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)環(huán)境等。培訓(xùn)方案不能由單位單方面制定，以免影響到職工在培訓(xùn)實施中的參與興趣；應(yīng)讓職工積極參與，經(jīng)過充分溝通使雙方的需求與期望變得明晰，共同制定符合雙方需要的方案。

（二）培訓(xùn)實施中注意把握學(xué)習(xí)對象的特點

單位培訓(xùn)的對象是成年人，培訓(xùn)具有成人學(xué)習(xí)的特性，培訓(xùn)效果很大程度上取決于對成人學(xué)習(xí)特點的把握。

一是成人學(xué)習(xí)通常是問題導(dǎo)向的，帶有極強的目的性與功利性。成人學(xué)習(xí)通常是為了解決問題而投入學(xué)習(xí)的，是為了應(yīng)付當(dāng)前工作與生活的需要，并希望盡快看到學(xué)習(xí)成效。作為培訓(xùn)師，要幫助職工認(rèn)清現(xiàn)有知識技能水平與應(yīng)有水平之間的差距，激發(fā)學(xué)員興趣和動力，使職工產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，主動學(xué)習(xí)。

二是喜歡輕松愉快且有激勵特點的學(xué)習(xí)氛圍。成人喜歡受到尊重和重視，喜歡聽到積極和肯定的評價。培訓(xùn)師要努力營造一種有利于成人學(xué)習(xí)的良好氛圍，如寬松、開放、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)效果更好。

三是具有獨立思考、自我指導(dǎo)的個性，喜歡參與式的學(xué)習(xí)等。在培訓(xùn)方法選擇上，宜根據(jù)培訓(xùn)具體內(nèi)容靈活采用多樣化的培訓(xùn)方式，如小組討論、角色扮演、

管理游戲、辯論、案例法、實際操作等，使他們參與到學(xué)習(xí)活動中來，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高參與水平，增強學(xué)習(xí)效果。

培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師及培訓(xùn)管理者都要注意與職工的互動溝通，密切關(guān)注職工的心理變化及要求，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方法、進度等，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）注重培訓(xùn)效果的評估

培訓(xùn)必須學(xué)以致用，否則就是資源浪費。培訓(xùn)結(jié)束后，員工需要有一個能夠促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境。企業(yè)要改變將培訓(xùn)等同于一種福利而忽視義務(wù)的觀念，努力提供資金、設(shè)備、制度等各方面的支持，創(chuàng)造有效轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的環(huán)境，使受訓(xùn)者盡快盡多地將學(xué)到的知識與技能運用到工作中。

培訓(xùn)后的評估是監(jiān)督與檢查培訓(xùn)效果的必不可少的環(huán)節(jié)，是對本次培訓(xùn)進行改進、完善和提高的必要手段。在我國，對培訓(xùn)效果評價應(yīng)用最為廣泛的是柯克?帕特里克的四級評價模型，即從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個層面進行全方位的評價。由于培訓(xùn)效果有些是有形的、有些是無形的，有些是直接的、有些是間接的，有些是短期的、有些是長期的，因此給效果評估帶來很多困難。相當(dāng)多的企業(yè)培訓(xùn)效果評估只停留在第一、二層次而缺乏更深層次的評估，這對現(xiàn)在的企業(yè)培訓(xùn)要求來說是遠遠不夠的，企業(yè)要結(jié)合自己的實際情況，在財力、精力許可的情況下盡量進行更深層次的培訓(xùn)評估。

培訓(xùn)效果是培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的一個綜合體現(xiàn)，無論哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將對培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接影響。良好的心理學(xué)的應(yīng)用在培訓(xùn)各環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮作用，顯得尤為重要。但心理契約是無形的，且始終處于變化中，難以確定與量化。這就首先需要管理者在整個培訓(xùn)流程中密切關(guān)注受訓(xùn)者的心理需求與表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。再者，雖然心理學(xué)理論是無形的，但企業(yè)制度是有形且非常明確的，制度決定行為。企業(yè)必須建立起完善的培訓(xùn)制度，它不僅使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)都有制度保障，還能促進心理學(xué)的形成并全程加以維護。

（四）針對不同年齡段員工制定不同培訓(xùn)方案

人們在不同年齡階段的生活目標(biāo)和關(guān)注焦點各有側(cè)重，對各個要素的需求程度不一樣。所以單位應(yīng)針對不同年齡階段的職工，在培訓(xùn)中針對不同年齡段職工制定不同的心理學(xué)培訓(xùn)方案。

第一，青年職工。對于18～29歲左右的青年職工，他們重點關(guān)注教育和家庭、發(fā)展人際關(guān)系、獲得晉升和較高的薪酬回報。而青年職工一旦在某方面受挫，極易灰心喪氣，因而樂觀情緒的培養(yǎng)顯得尤為重要。單位在培訓(xùn)中就要引導(dǎo)職工朝著正確的方向努力，強化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和個人自我價值的認(rèn)知輔導(dǎo)；重點培養(yǎng)職工的決策能力、自主思考能力和抗壓能力，注重發(fā)展員工的溝通能力、同情心和樂于助人的心理。

第二，中年職工。對于30～54歲左右的中年職工，他們比較關(guān)注家庭生活和個人財產(chǎn)的積累、職業(yè)瓶頸和職業(yè)晉升等。培訓(xùn)中，要讓職工體驗到他們的奮斗并不只是責(zé)任的迫使，更多的是為重要的人不斷努力奮斗。單位除了認(rèn)知培訓(xùn)外，還需要創(chuàng)造機會讓職工與家人相處，讓職工在工作中的奮斗獲得家人和朋友的支持，讓幸福的時刻成為他們愉快奮斗的動力。此外，培訓(xùn)要對技能崗位和職能崗位有所側(cè)重，兼顧溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力等的培養(yǎng)。

第三，即將退休的職工。對于55～60歲左右的職工，他們比較關(guān)注個人健康、退休、休閑和社區(qū)活動，為此單位要通過培訓(xùn)讓他們在即將退休時感覺到幸福。首先，要在認(rèn)知方面進行培訓(xùn)，培訓(xùn)中要讓他們認(rèn)識到老年期的到來，這種退出是一件正常的、合情合理的事情，應(yīng)該給更強的年輕人提供更多的發(fā)展機會。其次，要為職工提供相應(yīng)的活動項目，為職工提供長期保持發(fā)展的人際關(guān)系的紐帶。

篇2

20XX年6月8日-6月19日，我有幸參加了出國留學(xué)網(wǎng)組織的第二期兼職教師培訓(xùn)班。通過本次培訓(xùn)，不但學(xué)習(xí)到了許多先進的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)技巧，同時認(rèn)識了許多的教師朋友們。

本次兼職教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：

兼職培訓(xùn)教師培訓(xùn)的技能與技巧。其主要培訓(xùn)內(nèi)容為：

一、兼職教師能力模型。

二、授課技巧的提升。

三、培訓(xùn)基本理論。

四、培訓(xùn)組織實施。

五、培訓(xùn)方法。

六、技能操作訓(xùn)練技巧。

七、教師職場禮儀與形象塑造。

培訓(xùn)中心給我們上課的老師們的課有極大的容量和豐富的內(nèi)涵，有很強的啟發(fā)性。他們從不照本宣科，而是緊密結(jié)合兼職培訓(xùn)教師的實際情況進行授課。他們把一些道理用淺顯的方式娓娓道來，既容易理解，又讓人記憶深刻。

短短十多天的時間，我們了解了很多先進的東西。

比如：培訓(xùn)就是投資，培訓(xùn)就是管理的手段，通過培訓(xùn)可以把公司的思想潛移默化深入員工心中，并落實到其行動上。

教師要上好課，首先要有教學(xué)的愿望，要得意忘形，要心花怒放。哈哈!說得對極了!

再如，教師要有超強的學(xué)習(xí)能力和激勵他人的能力，要全方位學(xué)習(xí)。要博采眾長，要向評書演員學(xué)習(xí)，向易中天等人學(xué)習(xí)，向傳教士和傳銷人員學(xué)習(xí)他們激勵人的方法。既要縝密思考又要虛心請教。如此等等，不一一列舉。

篇3

按照組織安排，我參加了以“城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化”為主題的定向培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過五天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感觸很深。

在五天的學(xué)習(xí)過程中，我嚴(yán)格遵守了培訓(xùn)要求和紀(jì)律，細致聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好筆記，老師們精彩講述，通俗易懂，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊湊的課程節(jié)奏，讓我的思想得到了提升。特別是經(jīng)過專題講座、現(xiàn)場教學(xué)、交流討論，讓我從先進典型身上看到了差距，找到了不足，指明今后工作努力的方向。

在培訓(xùn)班上，通過xx教授對基層黨建引領(lǐng)提升基層治理能力和水平的精彩講解，讓我對城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化有了更加深入的理解，主要抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨建重點工作任務(wù)，夯實黨的基層組織建設(shè)，嚴(yán)格做好基層黨支部雙化建設(shè)，掌握各黨支部工作。xx教授做的城市基層社會治理創(chuàng)新的探索與實踐解讀，深入淺出，剖析入理，讓我影響十分深刻，對于我學(xué)習(xí)掌握好城市基層社會治理有非常大的幫助。葉林教授關(guān)于城市治理現(xiàn)代化的“三化”分析，為基層城市治理提供了指導(dǎo)，對我今后進行基層治理提供努力方向。xx教授對智慧城市建設(shè)和社會治理創(chuàng)新的精彩講解，使我深刻認(rèn)識到創(chuàng)新驅(qū)動城市化發(fā)展的重要性，基層治理需要智慧創(chuàng)新不斷提供內(nèi)驅(qū)動力。xx教授對城市社區(qū)治理難點及其突破的分析，深入剖析了城市治理的重難點，用實際案例和淺顯易懂的講解方式，為我們提供了“突圍”的方向和策略。xx專家在講解城市治理中突發(fā)事件的危機管理與輿情應(yīng)當(dāng)上，通過深圳治理經(jīng)驗，結(jié)合南雄實際，在面對突況時提供的清晰的解決思路，并分享了深圳治理過程中提前預(yù)防的有效措施，很好的提供了解決類似突發(fā)事件的化解路徑。xx處長針對基礎(chǔ)依法民主治理的深圳實踐--以街道辦事處為例進行了分享，全面分析基礎(chǔ)治理過程中民主治理的重要性，讓我收益良多。培訓(xùn)期間還組織了相關(guān)現(xiàn)場教學(xué)，讓我深刻體會到深圳城市治理過程中的先進經(jīng)驗，使我內(nèi)心得到深深的震撼，也更加堅定了我朝著城市治理現(xiàn)代化方向的步伐。

篇4

關(guān)鍵詞：位置服務(wù)；移動學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；情境感知

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結(jié)合，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線學(xué)習(xí)的形式進行，此方式相對于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學(xué)習(xí)，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)的理念下，以及中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，有必要開展移動學(xué)習(xí)在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學(xué)習(xí)空間”的變化，即在移動學(xué)習(xí)研究中，地點（位置）與學(xué)習(xí)任務(wù)（事件）、人物、時間構(gòu)成了移動學(xué)習(xí)活動的四個維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當(dāng)前學(xué)習(xí)用戶的狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價值的參考。本文通過自主設(shè)計的移動學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合廣西中小學(xué)教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，并對其收集的數(shù)據(jù)進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務(wù)（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標(biāo)、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關(guān)智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網(wǎng)頁等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]

1996年美國聯(lián)邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國的GPS、中國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導(dǎo)航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。

當(dāng)前技術(shù)（如人工智能、云計算等）的發(fā)展推動了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設(shè)備計算用戶所處的環(huán)境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當(dāng)前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當(dāng)前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開發(fā)或是應(yīng)用，都已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術(shù)將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內(nèi)學(xué)者則給出了移動情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務(wù)的教育應(yīng)用價值

在位置服務(wù)教育應(yīng)用方面，尤其是在移動學(xué)習(xí)過程中，通過收集學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)資源（Resource）、學(xué)習(xí)行為（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）、學(xué)習(xí)時間（Time）等，并使用相P的標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范化表達，嘗試以此來描述當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進而有針對性推送學(xué)習(xí)資源，這不僅對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究價值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過百度地圖或高德地圖的在線應(yīng)用――云麻點圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過此方法可以對位置數(shù)據(jù)進行可視化，初步了解學(xué)習(xí)者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，就可以初步了解不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者對不同技能或知識的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學(xué)習(xí)需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個人知識地圖

國內(nèi)廣州大學(xué)廖宏建提出通過位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供相匹配的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學(xué)習(xí)者通過其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來獲取與問題相關(guān)的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導(dǎo)向的思路。[6]

（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應(yīng)用

信息技術(shù)的教育應(yīng)用將教育信息化的發(fā)展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當(dāng)前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學(xué)資源（圖書館、多媒體設(shè)備等）和教學(xué)服務(wù)（課程管理、學(xué)籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)習(xí)活動（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學(xué)生通過移動手機使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導(dǎo)航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務(wù)教育應(yīng)用主要在于移動學(xué)習(xí)、圖書館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)方面的應(yīng)用，卻是寥寥無幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓(xùn)”和“遠程教育”進行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動學(xué)習(xí)開展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺開發(fā)方面。

三、研究設(shè)計

1.研究對象及研究過程

此次實踐是基于某省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的教師培訓(xùn)實施的。該工程根據(jù)國家教育部2014年的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了相關(guān)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并指出要通過網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，重點實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，實現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提升。[10]

實踐過程中采用了本文設(shè)計的學(xué)習(xí)資源與移動學(xué)習(xí)App。在移動學(xué)習(xí)過程中，隨著時間序列的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)位置的動態(tài)變化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)發(fā)生時所處的場景也是隨著時間發(fā)展而變化。而移動學(xué)習(xí)App則在后臺記錄這些隨著時間序列發(fā)展的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中很重要的一項就是智能手機聯(lián)網(wǎng)時的IP地址，通過該IP地址標(biāo)記學(xué)習(xí)者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)去量化移動學(xué)習(xí)下影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，在對數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學(xué)習(xí)者提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.立體化學(xué)習(xí)模式設(shè)計

在混合式培訓(xùn)過程中，現(xiàn)場集中講授作為培訓(xùn)的主要方式，該方式現(xiàn)場授課時間短，內(nèi)容量大，學(xué)員短時間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補該不足，方便學(xué)員在現(xiàn)場集中培訓(xùn)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，專家也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動端，二維碼將現(xiàn)場集中培訓(xùn)的紙質(zhì)教材與在線學(xué)習(xí)資源進行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，②是學(xué)習(xí)者基于移動終端學(xué)習(xí)數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對應(yīng)的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數(shù)字學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)平臺以及紙質(zhì)教材進行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源與線下紙質(zhì)教材的同步。

3.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)App功能設(shè)計

與其他學(xué)習(xí)App的區(qū)別在于，一方面是不限制學(xué)習(xí)者群體，即不設(shè)置注冊登錄的功能，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對學(xué)習(xí)者所處的情境及其訪問的學(xué)習(xí)資源進行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學(xué)習(xí)、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)習(xí)者快速確定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對視頻資源進行三級結(jié)構(gòu)化。比如一級標(biāo)題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學(xué)設(shè)計，那么二級標(biāo)題則是對一級標(biāo)題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學(xué)資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標(biāo)題最為具體，相當(dāng)于項目活動的實施層面。學(xué)習(xí)者只要用手機掃描紙質(zhì)教材上三級標(biāo)題對應(yīng)的二維碼即可觀看對應(yīng)的微視頻。

求助和分享。在視頻學(xué)習(xí)中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學(xué)習(xí)可以獲得好的學(xué)習(xí)體驗。

4.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)課程資源設(shè)計

在線課程資源建設(shè)是我國學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究內(nèi)容。大部分學(xué)習(xí)資源是針對線下紙質(zhì)教材進行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習(xí)題集和學(xué)習(xí)指南等形式構(gòu)建教學(xué)包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學(xué)科網(wǎng)站或教學(xué)信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學(xué)資源。[11]而伴隨著教學(xué)理念的更新和新的學(xué)習(xí)需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)資源，一方面是實用，即切合中小學(xué)一線教師的學(xué)習(xí)需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學(xué)習(xí)資源細分成三級結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個方面：一是學(xué)習(xí)者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學(xué)習(xí)資源設(shè)計中的三級標(biāo)題是一一對應(yīng)的；二是是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置；三是學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺的時間。

截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對其中的IP數(shù)據(jù)，通過調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應(yīng)用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應(yīng)用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學(xué)習(xí)者位置的參數(shù)，在實踐過程中，IP地址則是由學(xué)習(xí)者訪問移動學(xué)習(xí)App時后臺記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時返回的坐標(biāo)格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學(xué)資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)頻率，如表2所示。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)確實存在個別縣的學(xué)習(xí)者會集中地關(guān)注三者技能當(dāng)中的某一種，如南寧橫縣的學(xué)習(xí)者，關(guān)于PPT技能的視頻的學(xué)習(xí)次數(shù)，相對另外兩種技能的視頻的學(xué)習(xí)頻率要高，因此，是否可以認(rèn)為橫縣的學(xué)習(xí)者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問題，在這個結(jié)果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學(xué)習(xí)需求，但從某種程度上思考，可以認(rèn)為這是一種趨勢，因此有必要在培訓(xùn)過程中增加這方面的學(xué)習(xí)資源，包括技能本身的學(xué)習(xí)資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

基于位置服務(wù)的培訓(xùn)，其最大特點是基于“位置”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而有針對性地推送學(xué)習(xí)資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的整體的學(xué)習(xí)需求，即基于某個地理位置構(gòu)建其W習(xí)需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準(zhǔn)確性，難點在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準(zhǔn)確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務(wù)中學(xué)習(xí)者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動學(xué)習(xí)App的學(xué)習(xí)支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以期更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；④增加問卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻：

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[10]教師廳函[2014]7號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].

[11]余朝文，張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國電化教育，2011（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：員工培訓(xùn)；心理學(xué)基礎(chǔ)；必要性

豐田汽車公司總裁豐田章一郎曾說：“豐田的超級推銷員、超級工程師并不是天生的，而是培訓(xùn)出來的?！蹦壳捌髽I(yè)對學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重視、對員工培訓(xùn)的重視，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的重要性，“培訓(xùn)員工贏得競爭”已成為企業(yè)的永恒主題。這卻并不等于企業(yè)就能組織好員工的學(xué)習(xí)、做好培訓(xùn)工作。如何讓員工愉悅地參與培訓(xùn)？如何讓培訓(xùn)達到預(yù)定的目標(biāo)、體現(xiàn)培訓(xùn)效果？如何組織管理、降低培訓(xùn)成本？企業(yè)要解決好諸如此類的問題，讓培訓(xùn)有實效性，就要從理念、制度、內(nèi)容、途徑、方法等方面進行全方位系統(tǒng)化構(gòu)建。明確員工培訓(xùn)的心理學(xué)基礎(chǔ)無疑給這個系統(tǒng)工程提供了科學(xué)化依據(jù)。

一、“培訓(xùn)”的內(nèi)涵

現(xiàn)代研究對員工培訓(xùn)的內(nèi)涵給出新注解，拓展了培訓(xùn)的空間，闡述了員工培訓(xùn)的新特點、新趨勢。因而培訓(xùn)中的心理學(xué)知識的應(yīng)用也越加凸顯。張一馳編著的《人力資源管理教程》中指出，培訓(xùn)指各組織為適應(yīng)業(yè)務(wù)及培育人才需要，用補習(xí)、進修、考察等方式，進行有計劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其適應(yīng)新的要求，不斷更新知識，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現(xiàn)職工作及將來能擔(dān)任更重要職務(wù)，適應(yīng)新技術(shù)革命必將帶來的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)和干部結(jié)構(gòu)等方面的深刻變化?！芭嘤?xùn)是指公司有計劃地實施有助于雇員學(xué)習(xí)與工作相關(guān)能力的活動。這些能力包括知識、技能或?qū)ぷ骺冃痍P(guān)鍵作用的行為?！迸嘤?xùn)從廣義上來看應(yīng)是創(chuàng)造智力資本的途徑，無論從理論還是操作的角度定義“員工培訓(xùn)”，均顯示出培訓(xùn)的本質(zhì)是員工的學(xué)習(xí)過程，它是通過人的心理來研究人的行為的；它同時屬于“廣義教育”（能增進人的知識、技能、身體、思想等的一切活動）的范疇；它是終身教育的組成部分；現(xiàn)代培訓(xùn)的最終目的是實現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。而教育活動均是建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。因此進行有效性培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)在本質(zhì)與終極目標(biāo)，實現(xiàn)培訓(xùn)的應(yīng)有價值，把握心理學(xué)原理及人的學(xué)習(xí)活動規(guī)律和特點是十分必要的。

二、培訓(xùn)工作要求離不開心理學(xué)知識

員工培訓(xùn)是人力資源管理的重要組成部分，既是管理的工作與內(nèi)容，又是管理的途徑與手段。泰勒(F.Tarlor)把管理定格為“人”的工作，現(xiàn)代人力資源管理更是重“人才強企”。這也正是培訓(xùn)工作要求須以心理學(xué)為基礎(chǔ)的原因所在?，F(xiàn)代員工培訓(xùn)的工作內(nèi)容的實施過程主要包括培訓(xùn)需求分析、制訂培訓(xùn)計劃或設(shè)計具體的培訓(xùn)方案、實施培訓(xùn)計劃或方案并進行管理、評估培訓(xùn)的效果及成果的轉(zhuǎn)化等。要完成它們，就要求職能部門和人員具備較為廣博的知識背景和能力。見下表。

據(jù)調(diào)查，假如兩種人參加應(yīng)聘，一種是單純?nèi)肆Y源管理者，而另一種是有心理學(xué)背景者，招聘方最終會對第二種人更感興趣，并且在人力資源培訓(xùn)當(dāng)中也越來越關(guān)注心理學(xué)原理方法的介紹。亞洲戰(zhàn)略投資公司人力資源部總監(jiān)張紅女士說：“員工在工作的過程當(dāng)中會遇到困難是避免不了的，如果這些困難沒有得到解決就會直接影響工作的進程，人力資源管理就要起到一個相當(dāng)重要的作用，而有心理學(xué)基礎(chǔ)的人從事此類工作會更得心應(yīng)手?！?/p>

三、現(xiàn)代培訓(xùn)新的特點與趨勢

從內(nèi)容上看，培訓(xùn)內(nèi)容也突破傳統(tǒng)而拓寬，“由于培訓(xùn)已從特定的崗位技能、知識擴展到自我認(rèn)識、自我創(chuàng)新、團隊共享、團隊互助的新階段，因而其課程充滿了新意，其內(nèi)容充分發(fā)展了員工的綜合能力”。

從方法上看，培訓(xùn)技術(shù)不斷更新，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)的使用，促進了員工進行自學(xué)、互相交流、講師教學(xué)等不同形式的共生、共融。從理念與操作上更加關(guān)注參與者的溝通和成人心理特點與需求，強調(diào)員工學(xué)習(xí)動機激發(fā)。

從系統(tǒng)的角度看，現(xiàn)代培訓(xùn)把開發(fā)納入培訓(xùn)中，強調(diào)個人學(xué)習(xí)與組織發(fā)展的互動和一致性，更加注重員工的自主發(fā)展，注重員工可持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。這都進一步提起我們對心理學(xué)的重視和運用。如“完整的培訓(xùn)內(nèi)容包括人格訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。首先人格訓(xùn)練是基礎(chǔ)，對員工的訓(xùn)練首先要幫助他們解決如何做人的問題；其次是培養(yǎng)一個人良好的心理素質(zhì)，如自信心、意志力、專注力、成就欲等；最后訓(xùn)練他做事的能力。三者之間密切結(jié)合，才能使培訓(xùn)真正有效，達到提升員工素質(zhì)和能力的目的”。從發(fā)展的角度看，培訓(xùn)逐步趨向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。這就意味著對培訓(xùn)的終身性、制度性、科學(xué)性的要求不斷上升，而心理學(xué)基礎(chǔ)正是培訓(xùn)發(fā)展的科學(xué)化前提。

四、心理學(xué)知識在培訓(xùn)中的價值

社會心理、教育心理、發(fā)展心理等心理學(xué)知識，都已不斷在國內(nèi)外員工培訓(xùn)中得到不同程度的應(yīng)用，頗有成效?！爸v師的課程內(nèi)容要符合學(xué)員的需求，這是讓學(xué)員產(chǎn)生自然反射。而鈴聲相當(dāng)于培訓(xùn)現(xiàn)場給學(xué)員的，或講師給學(xué)員的某種‘刺激’，講師通過這些‘刺激’，和學(xué)員腦子里固有的對學(xué)習(xí)的理解或某種經(jīng)驗呼應(yīng)起來，于是導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。”因此，我們非常有必要把員工培訓(xùn)建立在學(xué)習(xí)心理的理論基礎(chǔ)之上，以促進培訓(xùn)的科學(xué)性及培訓(xùn)效果與收益的提高。

作者單位：保定學(xué)院

參考文獻：

[1]石金濤.培訓(xùn)與開發(fā)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2002:2.

篇6

一、心理學(xué)的定義

心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象(包括心理過程和個性心理特征)及其對行為之影響的科學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)主要研究的是精神與大腦是如何相互影響的,采取實證科學(xué)的研究方法,透過實驗和觀察來檢驗假設(shè)。也指將在各種人類活動場景心理學(xué)知識的應(yīng)用,包括解決個人日常生活中的各種心理問題以及各種心理疾病的治療。

二、人力資源的定義

人力資源管理是通過對人和事的管理,促成人際協(xié)調(diào)、人事匹配,充分發(fā)揮人的潛能,計劃、組織、指揮和控制人的各種工作活動,實現(xiàn)組織目標(biāo)。它是一門實踐性很強的學(xué)科,借鑒了很多其他領(lǐng)域的研究成果,人力資源管理的理論基礎(chǔ)包括:學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、經(jīng)濟學(xué)理論和績效理論,它還借鑒了心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的一些基本理論。

三、心理學(xué)對人力資源管理的啟示

1．心理學(xué)與職位分析。職位分析是企業(yè)人力資源管理的一項基礎(chǔ)性工作,它在整個人力資源管理職能中占有非常重要的地位。通過職位分析可以有效解決兩個問題:一是可以獲取有關(guān)工作方面的信息,諸如工作標(biāo)識、工作職責(zé)、工作環(huán)境和工作條件等一系列內(nèi)容;二是可以獲取有關(guān)人員方面的信息,即該工作崗位的任職要求,包括行為舉止、知識結(jié)構(gòu)、能力水平和個性特征等內(nèi)容。心理學(xué)與職位分析的關(guān)系主要體現(xiàn)在任職要求上。傳統(tǒng)任職要求注重個體的知識、經(jīng)驗與技能等素質(zhì),未能把有關(guān)個體積極心理狀態(tài)的素質(zhì)要求納入其中。基于心理學(xué)的職位分析應(yīng)該盡力挖掘工作崗位所需要的積極心理狀態(tài)素質(zhì),并予以分級量化。

2．心理學(xué)與招募甄選。招募甄選是人力資源管理中一項非常重要的工作,特別是在人才競爭日趨激烈的今天,能否及時有效地獲取企業(yè)所需要的人才是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)與招募甄選的關(guān)系主要體現(xiàn)在人員選拔與配置上。傳統(tǒng)的招募甄選對員工心理學(xué)的處理有兩種方式:一是完全沒有注意和重視員工的心理資本,在選拔過程中主要關(guān)注員工的知識、技能是否符合崗位的要求;二是缺乏有效測量員工心理資本的技術(shù)手段或方法。

基于心理學(xué)的招募甄選,首先要開發(fā)信度和效度均符合要求的心理資本測評量表;其次要對招募人員進行心理資本甄別培訓(xùn);再次要注意心理資本與崗位的匹配。目前,對于心理資本的測量方式主要有三種:一是自我報告法,即通過編制心理資本測量量表對員工進行施測,例如,路桑斯等編制了一份24 個條目的心理資本測量問卷,并在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域得到了大量的借鑒。但是,運用到招聘甄選中,這種測量方式可能存在嚴(yán)重的社會贊許效應(yīng);二是專家觀察法,即請有關(guān)專家通過觀察員工的日?；顒觼碓u價其所具備的心理資本狀況;三是效果變量間接測量法,根據(jù)已有的研究成果,對員工的效果變量進行施測,由此推測員工的心理資本的狀況。另外,實驗法也是測量員工心理資本狀況的非常好的方法。人才測評專家通過設(shè)置合理的實驗情景(與真實工作情景一致),讓應(yīng)試者處于情景中,然后觀察其行為表現(xiàn),據(jù)此推測員工的心理資本水平。

3．心理學(xué)與培訓(xùn)開發(fā)。培訓(xùn)開發(fā)是人力資源實現(xiàn)增值的重要途徑,其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績并最終提升企業(yè)整體績效。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)開發(fā)關(guān)注的是員工短期效益,集中體現(xiàn)在對員工知識與技能方面的培訓(xùn)。由于對績效起關(guān)鍵作用的不是諸如知識技能等門檻素質(zhì),而是諸如自信、樂觀等員工積極心理狀態(tài)。因此,傳統(tǒng)的培訓(xùn)開發(fā)工作經(jīng)常忙而無效。

基于心理學(xué)的培訓(xùn)開發(fā),首先要認(rèn)識到心理資本是可以通過培訓(xùn)而提高的,但培訓(xùn)開發(fā)的效率和效果是不同于一般的知識技能的。與一些難以改變的人格特質(zhì)(如氣質(zhì))相比,心理資本并非是遺傳的,難以改變的,而是可以通過具體措施得以改善和提高的。然而,與知識技能相比,心理資本的培訓(xùn)開發(fā)不像前者那樣直接和快速,并有立竿見影的效果,往往呈現(xiàn)出培訓(xùn)周期較長,發(fā)揮作用緩慢,但影響力度較深的特點。其次要開發(fā)具體的心理資本干預(yù)措施。心理學(xué)的培訓(xùn)開發(fā)與一般的知識技能的培訓(xùn)開發(fā)是有差異的,不能直接套用后者的具體措施。

4．心理學(xué)與績效管理?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,是由績效計劃、績效溝通與輔導(dǎo)、績效評估以及績效反饋4 部分組成的一個完整的體系。基于心理資本的績效管理應(yīng)該有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。

基于以上觀點,第一,績效計劃的制定要考慮到員工的積極心理狀態(tài)。一般而言,設(shè)置的工作目標(biāo)應(yīng)該是比較具體的,并具有一定的挑戰(zhàn)性且可以測量和評價的,使得員工在績效的起步階段就樹立信心,對未來充滿希望和樂觀。第二,績效執(zhí)行階段,管理者應(yīng)與員工定期溝通,為員工掃除目標(biāo)道路上的障礙,從而穩(wěn)定員工積極的心理狀態(tài)。第三,績效評估階段,管理者對績效結(jié)果的評價首先要確保公平,避免員工負(fù)面情緒的出現(xiàn);其次,要引導(dǎo)員工對績效結(jié)果形成良好的歸因,如把成功歸于自己的能力和努力等內(nèi)因,把不足歸于環(huán)境和任務(wù)等外因,從而激發(fā)和保持長期的自信和樂觀。第四,績效結(jié)果反饋和應(yīng)用階段,要把職業(yè)晉升、薪酬和價值分配等與績效考核結(jié)果相掛鉤,要使員工清楚認(rèn)識目前的績效狀況,并幫助其進一步改善提高,從而確保員工的希望不被破滅,工作激情節(jié)節(jié)高升。

5．心理學(xué)與報酬管理。報酬是指員工從企業(yè)那里獲得的、作為個人貢獻回報的、他認(rèn)為有價值的各種東西,一般可以分為內(nèi)在報酬(工作本身所獲得的心理滿足和心理收入)和外在報酬(員工獲得各種貨幣性收入和實物)?；谛睦韺W(xué)的報酬管理可以從以下兩個方面入手:

(1)進行有效的工作設(shè)計,例如工作豐富化和工作擴大化等給員工帶來心理滿足感,從而塑造員工的心理資本;

(2)增加心理資本作為報酬評價要素。一般而言,報酬要素主要包括工作責(zé)任、工作技能、努力程度和工作條件等方面?？紤]到心理資本的作用,在確定報酬要素時,也可把心理資本作為重要的評價指標(biāo)。

三、結(jié)束語

在知識經(jīng)濟條件下,國家與國家以及企業(yè)與企業(yè)之間競爭的重心表現(xiàn)在人力資源上,而人力資源的競爭又集中體現(xiàn)在心理資本上。因此,如何獲取和開發(fā)員工的心理資本已是當(dāng)前社會和企業(yè)急需解決的難題。目前,國內(nèi)關(guān)于心理資本的研究還屬于起步階段,對國外觀點的介紹和引用較多,理論研究遠多于應(yīng)用研究,甚至概念界定方面還存在諸多爭論,至于心理資本的測量、培訓(xùn)和開發(fā)更是少有涉足,因此,心理資本的研究還需要更多的理論界和實務(wù)界的人員關(guān)注和涉足其中,還有很長的一段路要走。本研究只是對心理資本在人力資源管理中的應(yīng)用作了初步的探索,提出具有一定啟發(fā)意義的觀點,希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻:

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篇7

關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對高職院校心理教學(xué)的實際情況來制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對現(xiàn)今我國高職心理教師教學(xué)中存在的問題進行了簡要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實踐性

對于我國的教育事業(yè)來說，我國的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實踐性，同時也沒有對各個學(xué)科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標(biāo)。另外，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學(xué)而言，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點，二者結(jié)合，從而來提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據(jù)不同的教師來制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專業(yè)發(fā)展的局部，沒有在整體上進行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國現(xiàn)今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業(yè)的教師進行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對于我國來說，卻沒有進行全面的審查了解，對各個專業(yè)教師的教學(xué)特點沒有一個完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專業(yè)的教學(xué)，尤其是對于心理學(xué)這門十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)今我國高職院校在這一點上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓(xùn)存在問題

隨著社會的發(fā)展，社會對于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大?，F(xiàn)今各大高職院校都加強了對心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識、輕態(tài)度。首先，在進行培訓(xùn)時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業(yè)知識技能，對一些理論知識進行培訓(xùn)，從而忽視了對于心理教師教學(xué)個性化以及價值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進行培訓(xùn)時，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來實行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒有注重教師的個性發(fā)展，沒有針對各個教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒有對培訓(xùn)進行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。

3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動性

現(xiàn)今，對于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問題，心理是一門十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進行研究分析，但是對于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調(diào)枯燥，無法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無法經(jīng)常性的與學(xué)生進行溝通，不了解學(xué)生心中對學(xué)習(xí)的看法，這樣會導(dǎo)致教師無法設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計劃。同時日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對心理學(xué)科。高職心理教師在進行教課時，沒有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無法提高，教學(xué)效率低。

二、增強高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個性心理發(fā)展的同時，提升教師的教學(xué)能力，促進心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對高職心理學(xué)教師進行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個方面：課程設(shè)計階段，追求個性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團隊教學(xué)形式進行教學(xué)，并且要進行階段性過程考核；師資力量，加強心理教師能力的培養(yǎng)，引進校外專業(yè)的心理學(xué)家，對學(xué)生進行專業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情懷三個方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點，進行全面周全的考慮，從而促進高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專業(yè)知識方面來講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，并且這些知識能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業(yè)技能來說，主要是對于一些教學(xué)活動的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個體，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進行教導(dǎo)。

2.高職院校加強對心理學(xué)教師的培訓(xùn)

各大高職院校必須要加強對心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對教師的教學(xué)能力進行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿足標(biāo)準(zhǔn)，同時也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進行不同培訓(xùn)計劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓(xùn)方案，每一個教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學(xué)特色，從而來提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計劃時，必須要有針對性地制定教學(xué)計劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過實踐等方式對教師進行培訓(xùn)，從而來增強培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強培訓(xùn)活動的組織實施，組織一些活動，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識到自身的不足，從而進行改正，同時教師也可以認(rèn)識到自身的職業(yè)興趣，增強自身的信心，增強自身教學(xué)的質(zhì)量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進行教課時，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來增強自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于心理學(xué)科來說，教師可以設(shè)計一些事例來為學(xué)生講解心理問題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強師生之間的情感，可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

高職院校要加強心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生心理健康發(fā)展為核心?？茖W(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進學(xué)生健康的心理發(fā)展。

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篇8

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。認(rèn)真實行先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗的制度;使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓(xùn)練，在全社會實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度。這一決定大大促進了我國高職院校中雙證書教育模式的發(fā)展。所謂雙證書是指，學(xué)生在接受高等教育過程中，不但能夠獲得學(xué)業(yè)證書(包括學(xué)歷證書和學(xué)位證書)，還能通過接受實踐教育與技能培訓(xùn)而獲得職業(yè)資格證書。我國的《勞動法》和《職業(yè)教育法》規(guī)定：對從事技術(shù)復(fù)雜、涉及到國家財產(chǎn)與人民生命安全和消費者利益的職業(yè)與工種，實行職業(yè)準(zhǔn)入制度，只有在取得職業(yè)資格證書之后才能持證上崗。近兩年來，由于簡政放權(quán)的需要，我國行政管理部門逐漸廢止了一些制約創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入許可與資格認(rèn)定證書。但是，對于教師、心理咨詢師、人力資源管理師等涉及到重要公共利益的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度依然得以保留。而這些職業(yè)資格證書與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生都有直接聯(lián)系。這種背景為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐雙證書制教學(xué)模式提供了客觀條件與基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實施雙證書制的可行性

關(guān)于本科院校是否需要向?qū)嵱眉寄芙逃D(zhuǎn)型的爭論，從當(dāng)前綜合教育改革來看已經(jīng)有了較為明確的結(jié)論。2014年以來，教育部開始引導(dǎo)并支持有條件、有意愿的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了國家對職業(yè)技能教育與應(yīng)用技術(shù)教育越來越重視。即使是學(xué)術(shù)型高等院校也可以有一部分專業(yè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)。作為一級學(xué)科的心理學(xué)科通常分為三個專業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)。其中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一門以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用相關(guān)理論與方法解決現(xiàn)實生活中各種心理問題的應(yīng)用性學(xué)科。解決問題、面向?qū)嵺`是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的基本特征，但是，在當(dāng)前高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案差別不大，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也是只注重心理學(xué)理論知識的傳授，把相關(guān)科研實踐與專業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系起來，導(dǎo)致大部分應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對自身專業(yè)提不起興趣，又或是專業(yè)實踐能力薄弱導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力弱、就業(yè)率偏低、專業(yè)不對口等。

國務(wù)院提出要保障國家高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，要把學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育有機結(jié)合起來，利用雙證書制度為專業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護航。這為解決應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)所面臨的學(xué)生培養(yǎng)問題提供了可行的方案。即使是在學(xué)術(shù)研究型高等院校，其應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)實踐也可以借鑒并實施雙證書制培養(yǎng)模式，讓本專業(yè)學(xué)生在獲得本科學(xué)歷與學(xué)位的同時，掌握能夠解決現(xiàn)實問題的專業(yè)技能(如心理咨詢、人力資源管理、教師教育技能、廣告策劃、市場營銷等)，進而提升其職業(yè)競爭能力，使畢業(yè)生減少專業(yè)不對口的抱怨。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生通過四年本科階段的理論學(xué)習(xí)與實踐演練，往往能夠初步掌握本專業(yè)的基本理論與專業(yè)技能，但由于缺乏獨立解決問題的實習(xí)情境和工作機會，所以一旦面臨現(xiàn)實生活的真實問題情境，通常難以將所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能加以熟悉應(yīng)用和發(fā)揮，難以有效地解決社會現(xiàn)實中的真實問題。此外，應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生在所從事專業(yè)方面的職業(yè)道德素質(zhì)上往往有待提高，職業(yè)道德不僅包括對職業(yè)角色規(guī)范的認(rèn)知，更重要的是職業(yè)角色行為的實踐，畢業(yè)生在前者往往不存在認(rèn)知問題，但具體行為經(jīng)常未能很好地遵循規(guī)范。在我國高等院校中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普遍存在實踐能力薄弱的問題。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗室、圖書室等資源匱乏是導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力的重要因素之一。學(xué)生無法從僅有的枯燥理論中培養(yǎng)出對學(xué)科知識的渴望以及對本專業(yè)就業(yè)前景的期待。本專業(yè)學(xué)生可以在學(xué)校對雙證書制度政策執(zhí)行過程中獲取更多資源儲備與實踐機會，進而獲取職業(yè)資格證書這塊敲門磚，使自身實踐能力真正得到提升。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生盡管已積累了豐富的理論知識，卻在解決實際問題過程中無法做到游刃有余。在實行雙證書制后，學(xué)生嚴(yán)格按照國家執(zhí)業(yè)資格評定標(biāo)準(zhǔn)和各相關(guān)工種的資格評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合已掌握的相關(guān)理論知識進行實地操作動手練習(xí)，從而真正達到融會貫通。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在踏入實際工作崗位后，就能減少與新工作的實際磨合期限，進而更快地適應(yīng)工作崗位及用人單位的需求。

三、傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方法概述

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于提高學(xué)生素質(zhì)和形成正確的價值觀。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為實踐應(yīng)用型學(xué)科，其傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法有待進一步改進和提高。

(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)特點

對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)特點進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，在很多方面具有改進提升空間。教學(xué)內(nèi)容泛化與專業(yè)貼合度不高致使學(xué)生難以形成統(tǒng)一的知識脈絡(luò)體系。學(xué)生對學(xué)科重點知識的把握出現(xiàn)偏差甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)避重就輕的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)方法與理念單一落后導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂積極性并降低學(xué)生對課堂知識掌握的期待，教師也會針對學(xué)生的課堂反饋出現(xiàn)倦怠授課等情緒，最終形成惡性循環(huán)的低質(zhì)量教學(xué)效果。學(xué)生對教學(xué)效果評價失衡而造成教學(xué)真實性和公平性缺失。學(xué)生在填寫課程教學(xué)效果調(diào)查表過程中的虛擬填寫，導(dǎo)致學(xué)校無法獲取真實的教學(xué)效果反饋意見，致使應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)科改進工作舉步維艱。

(二)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要經(jīng)過四年本科理論知識的學(xué)習(xí)研究，同時也要完成相應(yīng)實踐教學(xué)課程。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容分為以下幾方面：

1.心理學(xué)試驗。是通過運用心理學(xué)測量儀器，對某些特定的心理學(xué)變量進行操控，從而得出某些心理學(xué)現(xiàn)象及其行為變化規(guī)律的一種研究方法。心理學(xué)實驗是以實驗室為載體、以提高學(xué)生實踐能力為目的，使學(xué)生真正達到符合專業(yè)技能實踐標(biāo)準(zhǔn)的一項科學(xué)實驗。

2.心理學(xué)實訓(xùn)。即心理學(xué)職業(yè)技能實際訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃并在可控范圍內(nèi)，進行有針對性的心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力實踐活動。學(xué)校主要通過心理學(xué)實訓(xùn)增強學(xué)生基本應(yīng)用服務(wù)與數(shù)據(jù)分析能力。

3.科研活動。學(xué)生根據(jù)自身實際需求選擇性地參加各類科學(xué)研究活動。通過參加科研活動使學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)理論知識、強化解決實際問題的思維方法和途徑手段，并達到提高實踐能力、增強科學(xué)意識的目的。

4.專業(yè)見習(xí)和實習(xí)。學(xué)生按照學(xué)校統(tǒng)一安排在固定時間和地點，并在真實的工作環(huán)境中參觀或從事實際工作的一種實踐活動。專業(yè)見習(xí)和實習(xí)階段是真正把所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的核心環(huán)節(jié)，使學(xué)生達到專業(yè)應(yīng)用技術(shù)知識與實際操作技能二者的融會貫通。

(三)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法

篇9

論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對教育心理學(xué)理論的運用程度對教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學(xué)有巨大實際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓(xùn)課程的一個重要特點就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐能力。實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因為無論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進行積極、主動、有效的認(rèn)知活動。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對于學(xué)校、學(xué)校和社會都有重要的作用。教育心理學(xué)對德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動機與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學(xué)識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔(dān)負(fù)著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認(rèn)識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識切合實際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實踐和摸索，科學(xué)教師們越來越意識到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點所在，把教育心理學(xué)理論知識運用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學(xué)的特點和教學(xué)事例又對教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。

參考文獻：

[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 職業(yè)時空. 2009/06

篇10

關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱?dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識及技能。

《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進和提高他們將來實際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專門人才，但沒有提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的心理健康問題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識。為充分發(fā)揮這門學(xué)科的實踐性和指導(dǎo)性 ，增強教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛(wèi)生知識，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)適自己的心理的方式方法，加強自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時添加

在教學(xué)過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問題模塊時添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評定及測定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識；講授幼兒的認(rèn)知和言語發(fā)展模塊時添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時，除了聯(lián)系實際讓學(xué)生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學(xué)生進行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展模塊時，添加情感教育和個性培養(yǎng)知識介紹。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過程中，除了改進教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實際添加了中職生戀愛心理輔導(dǎo)，教會學(xué)生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會換位思考。

此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)中也反映經(jīng)常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識而無法對其行為進行鑒別，更無法對其進行心理護理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護理和預(yù)防等方面的知識和技能。在實際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識作為獨立章節(jié)添加，重點講解關(guān)于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識，為學(xué)生實習(xí)和見習(xí)工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類型的優(yōu)、缺點，幫助學(xué)生學(xué)會用意志控制自己的氣質(zhì)，揚長避短，學(xué)會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識，學(xué)會采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，變挫折為動力。

（三）運用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)該運用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂、動畫等，讓學(xué)生在放松的同時又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識。二是組織學(xué)生進行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對心理健康的認(rèn)識和班級凝聚力，同時也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學(xué)知識競賽、運用幼兒心理學(xué)知識進行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實的掌握知識點并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。

通過以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強了學(xué)生的自我心理健康意識，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：