導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)；能力

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的課程設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師在每次教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)大綱中寫(xiě)入的教學(xué)任務(wù)作為本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將任務(wù)進(jìn)行分解，組成相對(duì)簡(jiǎn)單的、學(xué)生可操作的小項(xiàng)目留給學(xué)生實(shí)踐。在學(xué)生開(kāi)始任務(wù)之前，教師先行對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，之后學(xué)生根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)量進(jìn)行分組，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展研究討論、分工合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師對(duì)其評(píng)價(jià)。我們?cè)谛袆?dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注每學(xué)科中最為重要的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)。在理論指導(dǎo)下，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分批次傳授給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究工作，要注意以下三點(diǎn)：第一，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開(kāi)展的課程任務(wù)，要有實(shí)際性和應(yīng)用價(jià)值。第二，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開(kāi)展的課程任務(wù)，要密切結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的企業(yè)，開(kāi)展實(shí)際生產(chǎn)需要的工作任務(wù)，讓學(xué)生可以在小組合作的情況下，完成預(yù)先制定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，這樣做有利于學(xué)生在學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的同時(shí)，也提高自身的學(xué)習(xí)能力。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，所涉及到的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該具有一定的難度，還應(yīng)具有一定的綜合性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，并且學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也可以將已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用其中。

二、課程設(shè)計(jì)的研究與整體分析

首先，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的可行性分析。一般來(lái)講，高職院校中課程的總體設(shè)計(jì)可以安排在開(kāi)學(xué)前來(lái)進(jìn)行，其教學(xué)行為主要面向新學(xué)期各學(xué)科所要涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。其次，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的對(duì)象分析。我們結(jié)合各高職院校目前發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮當(dāng)前各高職院校開(kāi)展的教學(xué)改革工作。在每個(gè)高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大多數(shù)都是在第一學(xué)期設(shè)置公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)期才開(kāi)始項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程和其它實(shí)踐性的課程。因此，在學(xué)生開(kāi)展技能類(lèi)課程之前，教師對(duì)這些課程進(jìn)行周密的研究和精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好這門(mén)課程的幫助是十分大的！我們開(kāi)展基于行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，主要針對(duì)高職院校在校生，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)的實(shí)施過(guò)程。最后，研究方法分析。開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與研究，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教育研究法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱二者的總體要求，完成課程中每個(gè)實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。其中，教師要預(yù)先給學(xué)生規(guī)定適量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

篇2

1.1實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建

為了滿(mǎn)足學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，以提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的綜合認(rèn)知水平為教學(xué)目的，我校構(gòu)建了具有實(shí)用性和開(kāi)發(fā)性的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，歸納起來(lái)主要有以下3種模式。

(1)基于Matlab的計(jì)算機(jī)控制仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

Matlab軟件具有強(qiáng)大的繪圖和運(yùn)算功能，是控制系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與分析的一個(gè)卓越平臺(tái)。將Matlab與自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，很有必要學(xué)會(huì)應(yīng)用這一強(qiáng)大的工具，并掌握利用Matlab對(duì)控制理論內(nèi)容進(jìn)行分析和研究的技能，以達(dá)到加深對(duì)課堂上所講內(nèi)容理解的目的。另外我們希望通過(guò)使用這一軟件工具把學(xué)生從煩瑣枯燥的計(jì)算負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，而把更多的精力用到思考本質(zhì)問(wèn)題和研究解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題上去。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下基于Matlab的實(shí)驗(yàn)：控制系統(tǒng)的時(shí)域分析，頻域分析，根軌跡分析，超前、滯后校正等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基于Matlab/SIMULINK的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的基本方法，編寫(xiě)M程序或畫(huà)SIMULINK仿真圖。如實(shí)驗(yàn)中在討論基于根軌跡的校正方法時(shí)，為了使學(xué)生能夠觀(guān)察到添加開(kāi)環(huán)零、極點(diǎn)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)的影響以及系統(tǒng)動(dòng)態(tài)響應(yīng)發(fā)生變化的情況，在Matlab中進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更容易加深對(duì)根軌跡校正方法機(jī)理的理解。此實(shí)驗(yàn)方式方便靈活、教學(xué)成本低，拓展了學(xué)生的思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)基于實(shí)物物理對(duì)象系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有這樣一個(gè)很困擾的問(wèn)題：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以做什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，同時(shí)為提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)采用實(shí)際物理系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三——“隨動(dòng)控制系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)及系統(tǒng)校正”中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小功率的直流發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)組成的控制系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備有：XSJ-3(或XSJ-2)型小功率直流隨動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)；直流穩(wěn)壓電源(用于XSJ-3型)；超低頻長(zhǎng)余輝示波器；數(shù)字萬(wàn)用表；超前網(wǎng)絡(luò)板(用于XSJ-3型)。此實(shí)驗(yàn)與實(shí)際系統(tǒng)相當(dāng)接近，雖然該課程設(shè)計(jì)的被控對(duì)象只是一個(gè)小型的控制系統(tǒng)，但是此控制系統(tǒng)具體、形象、直觀(guān)且具有針對(duì)性及實(shí)用性。通過(guò)這樣一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)具體的工作流程和研究方向有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度有清晰的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力的信心。

(3)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

在數(shù)字仿真環(huán)境中增加實(shí)物環(huán)節(jié)，針對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)字仿真系統(tǒng)及實(shí)物系統(tǒng)的特點(diǎn)，實(shí)物部分采用模擬實(shí)驗(yàn)箱，通過(guò)運(yùn)算放大器、電容、電感、電阻等模擬元件搭建電路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。仿真部分采用CAE2000軟件搭建系統(tǒng)控制框圖，如串聯(lián)校正、狀態(tài)反饋等復(fù)雜系統(tǒng)，既能夠充分利用CAE2000中良好的圖形界面接口，又能快速有效地搭建實(shí)際控制系統(tǒng)模型，還可以設(shè)計(jì)和修改控制率及控制參數(shù)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。本課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)五——“頻率特性測(cè)試”中體現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｒ浑A慣性環(huán)節(jié)由模擬機(jī)實(shí)現(xiàn)，正弦信號(hào)源由D/A接口輸入到模擬機(jī)，模擬機(jī)輸出信號(hào)由A/D端口輸入到計(jì)算機(jī)，通過(guò)CAE2000軟件顯示并打印曲線(xiàn)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄C合了數(shù)字仿真與實(shí)物對(duì)象的特點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際系統(tǒng)，還便于學(xué)生以各自認(rèn)知能力探索新領(lǐng)域和構(gòu)建新知識(shí)。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組成

我校自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要分為兩大類(lèi)：基于Matlab的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?；贛atlab的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)由7個(gè)實(shí)驗(yàn)組成：控制系統(tǒng)數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)，控制系統(tǒng)的時(shí)域分析、控制系統(tǒng)的頻域分析、控制系統(tǒng)的根軌跡分析、控制系統(tǒng)的校正、離散控制系統(tǒng)分析、非線(xiàn)性系統(tǒng)分析。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括5個(gè)實(shí)驗(yàn)分別為：典型環(huán)節(jié)的電模擬及其階躍響應(yīng)分析，隨動(dòng)系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)控制、閉環(huán)控制及穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)，隨動(dòng)控制系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)及系統(tǒng)校正，控制系統(tǒng)頻率特性分析，頻率特性測(cè)試。在此基礎(chǔ)上，增加了先進(jìn)控制理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于我校以電力行業(yè)為背景，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，突出工程背景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)控制理論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以電力系統(tǒng)實(shí)際模型為例，進(jìn)行同步發(fā)電機(jī)的勵(lì)磁系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與分析，采用先進(jìn)控制理論中的新方法進(jìn)行優(yōu)化控制，如模糊PID。目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維方式，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生將控制理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)的自動(dòng)控制打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是主講教師首先通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法等內(nèi)容詳細(xì)的講解，然后學(xué)生按照教師講解的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行操作并完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生雖然能夠快速完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，但這種傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的惰性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。我們采用“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”的互動(dòng)教學(xué)模式。在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)的作用，分析總結(jié)，適時(shí)調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生便成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的主體，自由討論問(wèn)題。如果沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)的要求，學(xué)生需要對(duì)系統(tǒng)及設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析直到查找出原因，并能從失敗中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與討論，在討論中能夠深化自己的知識(shí)，對(duì)理論和實(shí)際問(wèn)題能有更清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化、學(xué)以致用的目的。學(xué)生在一定程度上由惰性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的教學(xué)體系

在實(shí)踐過(guò)程中，采用多層次培養(yǎng)、開(kāi)放式指導(dǎo)、多元化考核體系的創(chuàng)新實(shí)踐模式。

2.1多層次培養(yǎng)

考慮到學(xué)生自身的基礎(chǔ)以及能力的差異，把課程設(shè)計(jì)題目的難度分為“難、中、易”三個(gè)層次，對(duì)不同層次學(xué)生的具體要求標(biāo)準(zhǔn)不同。如基于仿真和實(shí)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定為難度系數(shù)較大的課程設(shè)計(jì)，基于復(fù)雜實(shí)物系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)定為中等難度，僅利用Matlab軟件進(jìn)行仿真的實(shí)驗(yàn)定為較為簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)。這種培養(yǎng)模式既能為稍差的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，又能為好的學(xué)生提供發(fā)揮潛能的平臺(tái)。

2.2開(kāi)放式指導(dǎo)

開(kāi)放式指導(dǎo)模式是指導(dǎo)教師給出課程設(shè)計(jì)題目之后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由組隊(duì)，自主選擇題目。在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，教師只簡(jiǎn)單介紹題目設(shè)計(jì)的要求、要達(dá)到目的，具體實(shí)施的方案由學(xué)生自己選擇確定。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查閱資料，分析解決問(wèn)題，最終完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。這種指導(dǎo)模式有利用達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

2.3多元化考核體系

考核雖然不是學(xué)習(xí)的最終目的，但是合理的課程考核體系是提高教學(xué)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核體系指學(xué)生的成績(jī)主要依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的完成程度及書(shū)寫(xiě)的整潔性來(lái)決定，該成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在一定的片面性，不利于對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，達(dá)不到良好的測(cè)評(píng)效果。結(jié)合多層次培養(yǎng)模式，將成績(jī)的評(píng)定與課程設(shè)計(jì)題目的難易程度相聯(lián)系，不同難度的題目設(shè)置了不同的成績(jī)上限，最終的成績(jī)采用分級(jí)評(píng)分，如優(yōu)秀、良好、及格和不及格。實(shí)施多元化的考核方式，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量、創(chuàng)新內(nèi)容及最終答辯結(jié)果做出綜合評(píng)價(jià)，給出最后的考核成績(jī)。通過(guò)這4個(gè)方面的綜合考核，教師可以比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀(guān)察分析能力和創(chuàng)新思維能力，從而對(duì)每一位學(xué)生給予綜合評(píng)定，這種考核方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3課程設(shè)計(jì)改革的成效

通過(guò)近幾年課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的改革和實(shí)踐，我校在教學(xué)建設(shè)及教學(xué)效果方面取得了顯著成績(jī)。一方面，自動(dòng)控制原理理論課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不斷更新，自主開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備“CAE2000控制系統(tǒng)輔助教學(xué)軟件”已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，此系統(tǒng)獲得河北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，創(chuàng)建了省級(jí)精品課程，進(jìn)行了大量的教學(xué)建設(shè)和改革工作，獲得了豐碩的教學(xué)研究成果；另一方面，創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加控制領(lǐng)域的科研課題研究，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，拓寬視野，不斷提高認(rèn)知水平及自主學(xué)習(xí)能力。改善的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、研發(fā)方面的工程實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使華北電力大學(xué)自動(dòng)化及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更寬的知識(shí)面，更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、智能汽車(chē)競(jìng)賽等各種競(jìng)賽和科技活動(dòng)，并取得了優(yōu)秀成績(jī)。

4結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)和近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)完機(jī)械設(shè)計(jì)及同類(lèi)課程后所設(shè)置的一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是工科院校學(xué)生第一次較全面、規(guī)范地機(jī)械設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，力求從課程內(nèi)容上、從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法上、從設(shè)計(jì)思想上培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程及其他先修課程的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、加深和融會(huì)貫通，協(xié)調(diào)應(yīng)用；使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一般機(jī)械設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)步驟，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，為今后專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；使學(xué)生在設(shè)計(jì)中得到基本技能訓(xùn)練，如計(jì)算、繪圖、使用相關(guān)資料（手冊(cè)、圖冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等），以及正確使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)、公式，等等。

為了有效利用課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生各種能力，我們針對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些教學(xué)改革，具體措施如下。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)改革

1.設(shè)計(jì)題目改革。將學(xué)生分組，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般一個(gè)組一個(gè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，個(gè)別學(xué)生有依賴(lài)思想，不動(dòng)腦筋，仿照甚至照抄別人的設(shè)計(jì)。改革后每個(gè)組設(shè)計(jì)任務(wù)不同（如有的組要求設(shè)計(jì)直齒輪傳動(dòng)，有的組要求設(shè)計(jì)斜齒輪傳動(dòng)），組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)也略有差異，這樣基本上是一人一個(gè)設(shè)計(jì)題目，但組內(nèi)成員設(shè)計(jì)題類(lèi)似，既杜絕學(xué)生想照搬別人的思想，又利于組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)每個(gè)人的水平都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容改革。在設(shè)計(jì)題目中添加一些限制條件，如要求一級(jí)圓柱齒輪減速器兩齒輪中心距在90—130之間，在設(shè)計(jì)過(guò)程中如果學(xué)生傳動(dòng)比分配不好就難于達(dá)到這個(gè)要求，需返回重新設(shè)計(jì)計(jì)算強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程中“三邊”設(shè)計(jì)理念（即邊計(jì)算，邊畫(huà)圖，邊修改），也使學(xué)生形成了優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的理念。

二、設(shè)計(jì)時(shí)間安排改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)完后二周進(jìn)行，改革后將課程設(shè)計(jì)穿插于機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目一為牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析，項(xiàng)目二為帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容就穿插于項(xiàng)目二中教學(xué)，增加了原來(lái)課程教學(xué)中沒(méi)有的電動(dòng)機(jī)選擇、傳動(dòng)方案選擇、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算等部分，這樣學(xué)生可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸系結(jié)構(gòu)等的設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)主線(xiàn)把所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，感受本課程各部分內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，避免過(guò)去經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)做完了才明白機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)的是什么的情況，課程學(xué)習(xí)更有目的性。

三、設(shè)計(jì)內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)都是把一些定式的設(shè)計(jì)作為內(nèi)容，如帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置中的減速器設(shè)計(jì)。改革后將項(xiàng)目一機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析應(yīng)用作為一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的輔助設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造力有很大的作用。在課程設(shè)計(jì)中機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案、設(shè)計(jì)內(nèi)容等都可以自行選定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。如學(xué)生設(shè)計(jì)的多功能燈罩、多用廚灶、吸塵黑板刷、玩具熊貓吐泡泡等都是非常具有創(chuàng)意的作品。這種與社會(huì)工作相接軌的設(shè)計(jì)模式能極大培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)。

四、繪圖方式改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般采用手工繪圖，而且零件圖一般選用軸或齒輪類(lèi)零件，改革后采用手工繪制裝配草圖，用CAD軟件繪制正式裝配圖及零件圖，而且零件圖要求每組有一套完整的非標(biāo)準(zhǔn)件零件的零件圖。對(duì)個(gè)別CAD軟件應(yīng)用有難度的學(xué)生也允許用手工繪圖。

五、答辯方式改革

傳統(tǒng)的做法是設(shè)計(jì)完畢后統(tǒng)一答辯，其弊端是要留出答辯的時(shí)間較多，另外答辯中的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄清的答辯后可能也不會(huì)再去探究了。改革則采用教師在輔導(dǎo)過(guò)程中就提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，作為一個(gè)過(guò)程考核，這樣在設(shè)計(jì)過(guò)程中老師能利用閑暇時(shí)間了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生也能通過(guò)問(wèn)題弄清設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意的一些細(xì)節(jié)及必須掌握的知識(shí)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是相對(duì)比較繁雜的，通過(guò)采取以上改革措施可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并使抄襲的現(xiàn)象得到有效遏制，同時(shí)也激勵(lì)大家既進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)又加強(qiáng)合作，最重要的是提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。模具0811班春同學(xué)在設(shè)計(jì)小結(jié)中寫(xiě)道：“通過(guò)兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，我從中學(xué)到了很多東西，平時(shí)課堂上教師講的知識(shí)點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中我們需要認(rèn)真的連成‘線(xiàn)’，綜合起來(lái)后才能將自己的減速器完整地、正確地設(shè)計(jì)出來(lái)，遠(yuǎn)比多上幾節(jié)課更讓我獲益的多，希望今后能夠多些此類(lèi)型的課程，讓我們所學(xué)的知識(shí)能夠有一個(gè)大綜合，既可以鞏固知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更是為今后的工作進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)，也讓我們拾起了即將遺忘的大一的知識(shí)，讓我們真正認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)鞏固的重要性，遠(yuǎn)比老師叮囑幾遍來(lái)得更真切實(shí)在?！蹦＞?811班馮靈同學(xué)則說(shuō)：“啊！好累！好煩！好緊張！這是我心中的感慨。每天在跟時(shí)間賽跑，與自己的耐心相對(duì)抗。我發(fā)現(xiàn)人的潛力是無(wú)盡的，只要你去努力，那些不可想象的事情就沒(méi)有那么難了。一分付出一分收獲，這兩周的課程設(shè)計(jì)我過(guò)得很充實(shí)，也學(xué)了很多。”

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、從工程實(shí)例入手改進(jìn)選題

在滿(mǎn)足零件課程設(shè)計(jì)選題原則、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，為了提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，聯(lián)系工程實(shí)際，結(jié)合校實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)品選題。

校實(shí)訓(xùn)基地(原實(shí)習(xí)工廠(chǎng))生產(chǎn)的“和面機(jī)”其傳動(dòng)系統(tǒng)是由電動(dòng)機(jī)――帶傳動(dòng)――一級(jí)齒輪傳動(dòng)――拔叉所組成。我們選擇三角帶傳動(dòng)――齒輪傳動(dòng)為題目，學(xué)生接觸到了真實(shí)的產(chǎn)品，設(shè)計(jì)積極性和興趣很高。在整個(gè)兩周的設(shè)計(jì)中，自覺(jué)到工廠(chǎng)觀(guān)察實(shí)物，查找資料，分析原動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)要求和存在的問(wèn)題，分析要求設(shè)計(jì)的傳動(dòng)部分在整機(jī)工作中所起的作用以及整機(jī)對(duì)它的運(yùn)動(dòng)要求、位置要求、安裝要求等，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算和裝配草圖的繪制。

學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，同一規(guī)格的三角帶按自己設(shè)計(jì)計(jì)算要三根，而產(chǎn)品中卻只需兩根，這其中的原因就需要教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：教材中規(guī)范偏于保守、可靠，產(chǎn)品中要考慮產(chǎn)品的尺寸、重量及不連續(xù)工作等因素，因而采用兩根帶也能正常工作，但三角帶的壽命要低些。

長(zhǎng)期以來(lái)都是指導(dǎo)教師自己編數(shù)據(jù)編題目，而現(xiàn)在從生產(chǎn)實(shí)際中選題，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和教師的教學(xué)水平都非常有益。但在選題中要注意選題的適當(dāng)和題目的相對(duì)穩(wěn)定，以利完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。這樣做，雖說(shuō)肯定加大了教學(xué)的難度，要求教師有扎實(shí)的功底，設(shè)計(jì)前必須作充分準(zhǔn)備。但這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到機(jī)械設(shè)計(jì)中既要參考原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新，既滿(mǎn)足了具體的理論聯(lián)系實(shí)際的要求，又達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的，較好地掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)生初步展示了運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)自己以后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和就業(yè)充滿(mǎn)了信心。

二、通過(guò)減速器的拆裝實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

以往的課程設(shè)計(jì)中學(xué)生感到最困難的部分是減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。為了解決這一問(wèn)題，在設(shè)計(jì)前，讓學(xué)生動(dòng)手拆裝減速器。在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。每組一臺(tái)減速器。首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察外部結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這是設(shè)計(jì)的核心部分，重點(diǎn)是掌握主要零部件間的相互配合關(guān)系。通過(guò)觀(guān)察分析，學(xué)生進(jìn)一步清楚了軸為什么設(shè)計(jì)咸臺(tái)階式，設(shè)計(jì)臺(tái)階式的軸主要考慮了哪些問(wèn)題，學(xué)生更深地理解了軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要考慮、軸上零件的軸向定位、承載能力、軸上零件的裝拆、軸的各段加工方法和軸精度要求，比較全面地分析上述問(wèn)題能較好地彌補(bǔ)了課堂上理論知識(shí)的不足。通過(guò)設(shè)計(jì)前教師指導(dǎo)學(xué)生的拆裝實(shí)驗(yàn)，使抽象的問(wèn)題具象化，增加了感性認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)造了一個(gè)好的條件。教師的講解與學(xué)生間的交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，也能較好地發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察力，思維想象力和創(chuàng)造力，并可使學(xué)生少走彎路，少出差錯(cuò)，較順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能較好地掌握產(chǎn)品技術(shù)設(shè)計(jì)階段中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，為后續(xù)課程的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

在設(shè)計(jì)中我們改革了以往的一題多用，而是采用了多題目、多數(shù)據(jù)，五人組成一個(gè)設(shè)計(jì)小組。在整個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)用周內(nèi)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，一般集中講授三次。第一次是拆裝實(shí)驗(yàn)觀(guān)察分析講解，第二次下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，講解機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、設(shè)計(jì)事項(xiàng)，使學(xué)生不會(huì)感到盲目和無(wú)從下手。第三次在技術(shù)設(shè)計(jì)階段，講授結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的大致過(guò)程，針對(duì)年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，正確地設(shè)計(jì)零部件的結(jié)構(gòu)，同時(shí)注意加工工藝，裝拆的方便性、工作可靠性。在這個(gè)階段的設(shè)計(jì)中把上一屆學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量差的裝配圖掛在教室中，并指出其中幾處典型的結(jié)構(gòu)不合理處，再定學(xué)生發(fā)言，逐個(gè)地把全部錯(cuò)誤補(bǔ)充完整，直到基本清楚為止。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，查找資料，在自己的設(shè)計(jì)中充分考慮。

裝配圖和零件圖的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，更重要的是鍛煉了用圖紙表示設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)要求的能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中組織學(xué)生相互間互查，以提高對(duì)技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，同時(shí)提高了設(shè)計(jì)者對(duì)工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，具體要求為總結(jié)設(shè)計(jì)，表達(dá)設(shè)計(jì)思想，闡述設(shè)計(jì)方案，闡明設(shè)計(jì)依據(jù)，合理性、經(jīng)濟(jì)性及技術(shù)要求，鍛煉了學(xué)生編寫(xiě)技術(shù)檔案和文字表達(dá)的能力。

過(guò)去，設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定是依據(jù)裝配圖和說(shuō)明書(shū)，而現(xiàn)在是根據(jù)三方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，一是組織紀(jì)律，它是設(shè)計(jì)正常進(jìn)行的基本保證；二是答辨，抽取與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的題卡回答問(wèn)題，安排在第二周中進(jìn)行，三是審查裝配圖、零件圖及說(shuō)明書(shū)。

篇5

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；Java程序設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；軟件工程

0、引言

軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識(shí)，受過(guò)良好的軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

Java程序設(shè)計(jì)是軟件工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，該門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析與解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。

1、什么是課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時(shí)間，以個(gè)人獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)是針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要步驟。課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析題目、確定設(shè)計(jì)方案等一系列步驟將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設(shè)計(jì)大綱的制定

根據(jù)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱，明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)要求、時(shí)間安排、設(shè)計(jì)文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計(jì)以個(gè)人獨(dú)立完成為主，因此課程設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，備選題目可設(shè)置多種類(lèi)型，如小型桌面軟件類(lèi)、管理系統(tǒng)類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計(jì)文檔是學(xué)生對(duì)自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類(lèi)圖、主要算法、遇到的主要問(wèn)題與解決方法等方面進(jìn)行說(shuō)明的文字材料，同時(shí)要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的心得體會(huì)。

3、Java課程設(shè)計(jì)方案

Java課程設(shè)計(jì)的實(shí)施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問(wèn)題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過(guò)程，考核是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。

3.1 選題

Java課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置要與軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿(mǎn)足理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項(xiàng)目實(shí)際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識(shí)，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實(shí)際，并適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能完成任務(wù)為依據(jù)。

另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計(jì)時(shí)更容易了解需求。例如，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書(shū)信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)常用的計(jì)算器、畫(huà)圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的大綱要求后，根據(jù)自己對(duì)Java語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計(jì)大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導(dǎo)

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個(gè)階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過(guò)程同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過(guò)程。

1）選題指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要說(shuō)明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動(dòng)手能力；對(duì)于理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。

2）設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行過(guò)程中主要由個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)與教師指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成。個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)是學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計(jì)期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室集中指導(dǎo)與答疑。通過(guò)這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)中，了解并開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)如何解決問(wèn)題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也可以對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。

在Java課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對(duì)性。對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，而不僅僅局限在基本設(shè)計(jì)要求上。教師要參與他們的設(shè)計(jì)中，聽(tīng)取他們的思路，對(duì)有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵(lì)，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類(lèi)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題，所以教師在聽(tīng)取學(xué)生的思路時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們?cè)O(shè)計(jì)中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，他們?cè)谙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)中一般都能夠完成得很好，但是編程實(shí)踐的能力欠缺，因此教師通過(guò)啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

對(duì)于大部分理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在設(shè)計(jì)上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實(shí)現(xiàn)時(shí)給予更多實(shí)際操作性的指導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個(gè)講解其設(shè)計(jì)思路并演示作品的機(jī)會(huì)。考核主要采取學(xué)生講解作品分析設(shè)計(jì)思路并演示說(shuō)明作品、教師提問(wèn)的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的全面理解，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。

答辯過(guò)程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)3個(gè)環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對(duì)其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對(duì)答辯人的作品從設(shè)計(jì)思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、答辯水平、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評(píng)。對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評(píng)分時(shí)適當(dāng)加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性；對(duì)僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐；對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。

4、關(guān)于Java課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

這幾年Java課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實(shí)踐平臺(tái)，教師也從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。

制定課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)，首先制定一個(gè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實(shí)踐要求，然后再針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既不會(huì)感到實(shí)踐要求高不可及，又感覺(jué)到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。

在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問(wèn)題，給予及時(shí)、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)答辯考核之后，教師還要對(duì)全班課程設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)?？傊?，在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從課程設(shè)計(jì)的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時(shí)間與精力，而且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

4）在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。

JaVa程序設(shè)計(jì)是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程有初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程只是學(xué)編程、軟件開(kāi)發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計(jì)是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)階段，通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。

在這幾年的Java課程設(shè)計(jì)中，由于是面向大二學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)主要以個(gè)人能獨(dú)立完成為依據(jù)。到了大三、大四，則重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然，如果課程設(shè)計(jì)的任務(wù)量大、難度大，就可以采取小組成員相互協(xié)作的方式完成。教學(xué)過(guò)程中可以采用分組比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等措施來(lái)激勵(lì)各組尤其是知識(shí)較弱的學(xué)生不斷求上進(jìn)，完善自我，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

篇6

[關(guān)鍵詞]PLC；工作過(guò)程；精品課程

《PLC技術(shù)及應(yīng)用》是高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，同時(shí)也是學(xué)生考取高級(jí)維修電工職業(yè)資格證書(shū)的核心課程。為了適應(yīng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的市場(chǎng)需求，棗莊職業(yè)學(xué)院加大課程建設(shè)和改革力度，在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下，從工作分析入手，以職業(yè)能力為主線(xiàn)，以工作任務(wù)為中心，著力打破學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，該課程教學(xué)得到不斷的完善，教學(xué)效果顯著，2011年被評(píng)為棗莊職業(yè)學(xué)院首批精品課程第一名。

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

《PLC技術(shù)及應(yīng)用》以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行合作，同時(shí)與維修電工和PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

堅(jiān)持以服務(wù)棗莊煤化工、機(jī)械電子、造紙包裝、建筑和自動(dòng)化高科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型為宗旨，以學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以真實(shí)性實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)為重點(diǎn)，帶動(dòng)了相關(guān)課程的建設(shè)和發(fā)展。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)建特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以校企合作為途徑，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)展課程建設(shè)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取

在教學(xué)內(nèi)容選取過(guò)程中，注重職業(yè)崗位能力分析，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行了分解細(xì)化，重新構(gòu)建了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作過(guò)程知識(shí)、能力、態(tài)度等內(nèi)容，形成了新的教學(xué)案例以及相關(guān)的教學(xué)資源，注重在工作過(guò)程中對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

我們確定了以下教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境一：電機(jī)的PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目1.1 PLC控制與繼電控制

項(xiàng)目1.2 X62W萬(wàn)能銑床電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制

項(xiàng)目1.3_通用機(jī)床電動(dòng)機(jī)順序啟動(dòng)項(xiàng)目1.4 YORK中央空調(diào)機(jī)組星三角啟動(dòng)

學(xué)習(xí)情境二、聲光時(shí)報(bào)警顯示PLC控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.1數(shù)字顯示裝置的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.2 交通燈控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.3霓虹燈控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.4報(bào)警裝置的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

學(xué)習(xí)情境三、紡織廠(chǎng)A006B自動(dòng)混棉機(jī)的PLC改造

學(xué)習(xí)情境四、普通機(jī)床的PLC改造

項(xiàng)目4.1 CA6140機(jī)床PLC改造

項(xiàng)目4.2 Z3050搖臂鉆床的PLC改造

學(xué)習(xí)情境五、貨物傳輸控制系統(tǒng)

學(xué)習(xí)情境六、化工廠(chǎng)蒸餾塔液位顯示控制系統(tǒng)

學(xué)習(xí)情境七、機(jī)械手自動(dòng)分揀裝置

學(xué)習(xí)情境八、恒壓供水控制裝置

本課程由學(xué)習(xí)情境，十五個(gè)子情境組成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是從企業(yè)典型真實(shí)案例提煉出來(lái)的一個(gè)完整的工作任務(wù)，貼近轉(zhuǎn)型期棗莊經(jīng)濟(jì)，比如機(jī)床的PLC改造取自機(jī)床企業(yè)，貨物傳輸取自煤礦及包裝企業(yè)，機(jī)械手取自自動(dòng)化企業(yè)，恒壓供水取自高層建筑。第三個(gè)情境是獨(dú)創(chuàng)性的，在前期講授西門(mén)子的基礎(chǔ)上講授三菱機(jī)型，讓學(xué)生的知識(shí)能力有了很大的擴(kuò)展，最后兩個(gè)情境結(jié)合了其他領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生能力有了綜合性的提高。

內(nèi)容選取還是采用了從易到難，從單一到綜合的順序選取，每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的項(xiàng)目也是從易到難。我們采用了基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師在各個(gè)項(xiàng)目中的角色是不斷變化的，如最開(kāi)始是師傅，相應(yīng)的學(xué)生是徒弟，后來(lái)是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生就是員工，最后教師是甲方，而學(xué)生就是乙方，在這個(gè)過(guò)程中老師講的越來(lái)越少，學(xué)生做的越來(lái)越多，但是學(xué)生參與的積極性逐漸提高。

三、教學(xué)方法與手段

主要采用四化教學(xué)

1、教學(xué)情境――一體化

進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室按照企業(yè)要求必須穿著工作服；在操作區(qū)完成任務(wù)，在教學(xué)區(qū)、討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將企業(yè)一線(xiàn)的工作情境“搬”到實(shí)訓(xùn)室中；按照企業(yè)“6S”管理制度規(guī)范管理學(xué)生，使學(xué)生感受到企業(yè)的氛圍和企業(yè)文化，為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2、課程實(shí)施――行動(dòng)化

學(xué)生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都要遵循“資訊（信息收集）計(jì)劃（擬定方案）決策（制定方案）實(shí)施檢查評(píng)估（總結(jié)分析提高）”這樣一個(gè)基本的工作流程。知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的加強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)的積累是通過(guò)完成這一系列遞進(jìn)的工作任務(wù)而獲取的，真正體現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)的高度融合。

3、課程評(píng)價(jià)――多元化

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元化、多維度的評(píng)價(jià)方法，采用匯報(bào)、答辯、筆試、操作等考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過(guò)程與終結(jié)性考核相結(jié)合，并且每學(xué)期末在同屆學(xué)生中舉行PLC技能大賽。

4、人才培養(yǎng)――職業(yè)化

主要培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)8個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情境、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、可獲得“高級(jí)維修電工”“PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)師” 等高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，技能得到全面提升。

四、教學(xué)效果

學(xué)生反映，PLC技術(shù)與應(yīng)用的教學(xué)方法新穎，師生互動(dòng)性好，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法，能充調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的積極性，使專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力有很大提高。

采用工學(xué)結(jié)合的“一體化”教學(xué)模式授課 ，大大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣及技能水平。近幾年學(xué)生的“維修電工高級(jí)工”技能鑒定合格率均達(dá)到98% 以上。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上，同時(shí)學(xué)生在各類(lèi)技能競(jìng)賽中均取得較好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

【1】姜大源 “工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐――國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編” 高等教育出版社 2008年12月

【2】姜大源 “職業(yè)教育學(xué)研究新論”教育科學(xué)出版社 2007年1月

【3】田淑珍 “S7-200 PLC原理及應(yīng)用”機(jī)械工業(yè)出版社2009年5月

篇7

1數(shù)據(jù)庫(kù)理論是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的前提

目前，數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品市場(chǎng)95％以上都是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品．關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)課程理論是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的前提．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)課程是研究數(shù)據(jù)處理技術(shù)的一門(mén)綜合性學(xué)科，它是與離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)原理等學(xué)科及其他應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)和方法相結(jié)合的學(xué)科．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)理論研究的核心內(nèi)容是數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)規(guī)范化理論、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性、完整性、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、模式分解理論和方法．只有掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)理論才能做好數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)［1］22－49．全國(guó)大部分院校都將數(shù)據(jù)庫(kù)理論和應(yīng)用作為兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)，一門(mén)是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（主講數(shù)據(jù)原理），另一門(mén)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用（主講程序設(shè)計(jì)）．對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的最終目的是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方法和技術(shù)，在現(xiàn)有DBMS的基礎(chǔ)上二次開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品，而不是開(kāi)發(fā)新的DBMS，所以大多數(shù)高校往往在數(shù)據(jù)理論之前先開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)應(yīng)用課程，如VisualFoxpro6．0、Delphi、Oracle、SQLServer、Access等程序設(shè)計(jì)課程是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的產(chǎn)品，它們屬于原理的具體應(yīng)用部分．學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程后，便于掌握和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論；反之，也只有學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)理論才能更好地掌握和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)．

2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論是數(shù)據(jù)庫(kù)理論的應(yīng)用和延伸

2．1數(shù)據(jù)庫(kù)理論在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)應(yīng)用

按照規(guī)范設(shè)計(jì)的方法，將數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)分為6個(gè)階段：需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)．在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，都不同程度地用到了數(shù)據(jù)庫(kù)理論與方法，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論進(jìn)行了豐富的擴(kuò)充．在概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，核心內(nèi)容是數(shù)據(jù)建模，即根據(jù)實(shí)體類(lèi)型設(shè)計(jì)E－R（實(shí)體－聯(lián)系）圖．在E－R圖中要搞清楚哪些是實(shí)體，哪些是屬性．從理論的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)體是客觀(guān)存在的，并可以相互區(qū)別的事物，屬性是對(duì)實(shí)體特征的描述，但是它們之間既有必然區(qū)別，也有一定聯(lián)系．實(shí)體和屬性不是絕對(duì)的，如果需要對(duì)屬性進(jìn)一步描述，則屬性就作為實(shí)體，反之，如果不需要對(duì)實(shí)體進(jìn)一步描述，則實(shí)體也可以作為另一實(shí)體的屬性．例如，在設(shè)計(jì)職工檔案管理數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，實(shí)體類(lèi)型“職工”的屬性：檔案號(hào)，姓名，性別，出生日期，參加工作時(shí)間，學(xué)歷，職稱(chēng)，職務(wù)，工資．如果只考慮現(xiàn)在的工資，則工資就是職工實(shí)體的屬性，但是如果考慮職工的工資歷史，則工資就是一個(gè)實(shí)體．在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，用到規(guī)范化理論、求極小集和碼的方法、模式分解理論和方法．

2．2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論的延伸

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論在很多方面進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展，使得數(shù)據(jù)庫(kù)理論更加簡(jiǎn)捷、方便和直觀(guān)．在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，將概念模型的產(chǎn)品基本E－R圖轉(zhuǎn)換為邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系模型，是模式分解理論的直接應(yīng)用，是在數(shù)據(jù)庫(kù)理論基礎(chǔ)上的抽象和延伸，實(shí)體內(nèi)和實(shí)體間的轉(zhuǎn)換，實(shí)體間的每一個(gè)實(shí)體轉(zhuǎn)換為一個(gè)關(guān)系，實(shí)體內(nèi)的屬性是關(guān)系的屬性，實(shí)體內(nèi)屬性的碼就是關(guān)系的碼．按照關(guān)系理論的函數(shù)依賴(lài)，每一個(gè)實(shí)體中，碼決定每一個(gè)屬性，而模式分解中，碼相同的合并，左右兩端的屬性合并作為一個(gè)分解，從操作方面減少了復(fù)雜性，所以設(shè)計(jì)理論與數(shù)據(jù)理論完全吻合；數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)體之間的聯(lián)系分為一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多和多實(shí)體之間的聯(lián)系4種情況，這些轉(zhuǎn)換在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中都給出了轉(zhuǎn)換規(guī)則，也完全滿(mǎn)足模式分解理論，在模型優(yōu)化時(shí)，用到極小集方法與設(shè)計(jì)理論的結(jié)合．

3注重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合

3．1處理好數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論的關(guān)系

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論盡管比較完善，按照規(guī)范化理論，在函數(shù)依賴(lài)領(lǐng)域，如果關(guān)系滿(mǎn)足BCNF，不會(huì)存在數(shù)據(jù)冗余、插入異常、刪除異常和更新異常，實(shí)際上關(guān)系規(guī)范化不一定要達(dá)到BCNF；如果達(dá)到BCNF，不會(huì)出現(xiàn)冗余和各種異常，但會(huì)出現(xiàn)查詢(xún)效率降低．這就要根據(jù)實(shí)際情況綜合權(quán)衡．下面以規(guī)范化后的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)為例說(shuō)明．學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)包含下列3個(gè)關(guān)系：學(xué)生（學(xué)號(hào)，姓名，性別，出生年月）；課程（課號(hào)，課名，學(xué)時(shí)，學(xué)分）；成績(jī)（學(xué)號(hào)，課號(hào)，成績(jī)）．我們經(jīng)常查詢(xún)“某同學(xué)學(xué)習(xí)某課程的成績(jī)”，這就需要3個(gè)關(guān)系的連接，如果學(xué)生人數(shù)較多（數(shù)據(jù)庫(kù)較大），可能需要較長(zhǎng)時(shí)間，但如果是第1范式，則不需要連接，如果是第2范式，可能連接的次數(shù)較少，也會(huì)減少耗費(fèi)．在實(shí)際應(yīng)用中，我們可能不需要把關(guān)系劃分到BCNF，也許只需要達(dá)到2NF，甚至1NF，也就是逆規(guī)范化，到底規(guī)范化到什么程度，要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和具體設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)［2］3－39．

3．2課程實(shí)驗(yàn)是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是理論與應(yīng)用結(jié)合較為緊密的一門(mén)課程．學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的主要目的是為了應(yīng)用．因此，為了深入淺出地講授數(shù)據(jù)庫(kù)理論，在每一章都設(shè)計(jì)一些課程實(shí)驗(yàn)，以便通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，同時(shí)掌握其應(yīng)用方法，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)．在大部分教科書(shū)中，都是以SQLServer為例，講授SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)的安全性、完整性．在講授SQL語(yǔ)言時(shí)，可以讓學(xué)生先建立數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢(xún)、插入、刪除、修改等實(shí)踐操作，在實(shí)踐的過(guò)程中真正理解并掌握SQL語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境．在講授數(shù)據(jù)庫(kù)安全性和完整性時(shí)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)做數(shù)據(jù)控制．提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望．

3．3課程設(shè)計(jì)是提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵

課程設(shè)計(jì)是課程內(nèi)容的展示，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技巧的綜合體現(xiàn)．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論主要是為了指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用和實(shí)踐，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和部分單元（如創(chuàng)建用戶(hù)、創(chuàng)建視圖、用戶(hù)管理、權(quán)限管理等）的應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練，充分認(rèn)識(shí)到DBA在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中的作用．通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論的同時(shí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，可以采取將學(xué)生分組的方式，為每組同學(xué)擬定相關(guān)題目，如學(xué)生檔案管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、售票管理系統(tǒng)等，設(shè)計(jì)可以采取集中設(shè)計(jì)和分散設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，如果條件允許可以集中7～10天時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，否則，可以利用周末時(shí)間集中設(shè)計(jì)，學(xué)生自己找業(yè)余時(shí)間，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，題目在期中布置，期末老師驗(yàn)收．讓每一位同學(xué)獨(dú)立完成或者協(xié)助完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程，同時(shí)，使每一組同學(xué)進(jìn)行上機(jī)運(yùn)行并調(diào)試，完成所有功能進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn)，最后組織設(shè)計(jì)答辯．教課評(píng)價(jià)方面，可將學(xué)生平時(shí)的課程設(shè)計(jì)和期末考試相結(jié)合，作為學(xué)期期末成績(jī)．通過(guò)課程設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，豐富了課程實(shí)踐，掌握了如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，也對(duì)今后其他課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的效果．

3．4數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是在指定的應(yīng)用環(huán)境下，構(gòu)建最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯模式和物理結(jié)構(gòu)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用系統(tǒng)，滿(mǎn)足各種用戶(hù)的各種需求（信息、管理和操作需求），并能夠有效地存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)要按照需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)各個(gè)階段突出特點(diǎn)嚴(yán)格進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是與行為設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合．每一個(gè)階段都有具體的技術(shù)要求，教師提出要求讓學(xué)生深入圖書(shū)館、學(xué)生管理部門(mén)或者企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，通過(guò)需求分析設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)流圖，編寫(xiě)數(shù)據(jù)字典．概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是從數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典中提煉出E－R圖，對(duì)E－R圖優(yōu)化后獲得基本E－R圖．按照轉(zhuǎn)換規(guī)則和DBMS的轉(zhuǎn)換功能將概念結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品基本E－R圖轉(zhuǎn)換為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)系模型．物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要根據(jù)DBMS的詳細(xì)特征設(shè)計(jì)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和存取技術(shù)，最后經(jīng)過(guò)優(yōu)化、評(píng)價(jià)滿(mǎn)足用戶(hù)的效率要求．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施和運(yùn)行維護(hù)主要考慮代碼的編寫(xiě)、調(diào)試、試運(yùn)行和維護(hù)，涉及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)儲(chǔ)、安全性、完整性、數(shù)據(jù)組等問(wèn)題．整個(gè)設(shè)計(jì)都是在數(shù)據(jù)庫(kù)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行［3］181－250．

4結(jié)語(yǔ)

篇8

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過(guò)去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)需要、是否受到社會(huì)歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。因此，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，是會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑；實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，作為會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要前提，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分；畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求等重新設(shè)計(jì)，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。

（一）體現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線(xiàn)，從事會(huì)計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性，以達(dá)到培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需要。

（二）體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成，而會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括：管理學(xué)原理、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的有關(guān)課程。主要包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括：金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會(huì)計(jì)等。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會(huì)計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的效果和未來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要確保在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

（三）體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變，應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求，建立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系要在會(huì)計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。

（一）提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重

由于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)不能忽略會(huì)計(jì)理論的教學(xué)；2.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的10%提高到30%以上。

（二）建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系

1.建立多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過(guò)去的一門(mén)會(huì)計(jì)試驗(yàn)課程，而是取代多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：

（一）設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容

單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等專(zhuān)業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn)，在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后，安排2周時(shí)間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯(cuò)賬，編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果，使會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容

會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門(mén)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式，在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)完之后，安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。

（三）校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式

學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè)，重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；然后回到實(shí)驗(yàn)室，安排1周的時(shí)間，利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問(wèn)題，并運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的知識(shí)，提出管理建議。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式，要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問(wèn)題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場(chǎng)上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成，許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過(guò)深，不利于學(xué)生消化吸收。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一套適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。

（一）組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫(xiě)體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型系列教材

包括《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程，并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時(shí)代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)輔助教材――習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際操作方法

選用有代表性、時(shí)代性的典型案例，根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：分崗操作；國(guó)際貨運(yùn)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Practice teaching of professional freight management occupies a very important position in higher vocational colleges， is the key link in the cultivation of students' practical ability. To make up students' ability to solve practical problems in the freight forwarding operation process， improve comprehensive practical abilities and improvement strcooperation consciousness. This paper describes the practice teaching arrangements and organizational， and teaching operation analysis.

Key words： operation in different department； international freight forwarder； practice teaching

國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代國(guó)際港口、國(guó)際航運(yùn)和外貿(mào)運(yùn)輸企業(yè)管理理論和基本技能，熟悉國(guó)際航運(yùn)、港口和外貿(mào)運(yùn)輸企業(yè)業(yè)務(wù)等生產(chǎn)和管理的高級(jí)管理人才為最終目標(biāo)。這對(duì)高職院校國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了較高要求，特別對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。眾多服務(wù)于一線(xiàn)貨運(yùn)企業(yè)都希望更多的院校畢業(yè)生能從院校中學(xué)習(xí)更多適用于企業(yè)的技能，使學(xué)生能更順利更容易適應(yīng)該新崗位的工作，因此在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中能夠提前讓學(xué)生感受到企業(yè)各崗位的真實(shí)工作情況，一直是現(xiàn)在高職院校努力的方向。

1 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.1 課程設(shè)計(jì)理念。國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)作為國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)安排在多門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程完成后進(jìn)行，要求學(xué)生能對(duì)國(guó)際貿(mào)易、貨物運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，根據(jù)貨運(yùn)操作的流程進(jìn)行分崗模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中融匯貫通，全面提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路。實(shí)訓(xùn)形式上，由于國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)涉及的參與者多，并且涉及的過(guò)程比較復(fù)雜，大量的參與主體、所涉單證、作業(yè)場(chǎng)所及作業(yè)流程，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中概念含糊，理解起來(lái)容易混淆，為了使學(xué)生盡快地克服這一問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)采用分組分崗位進(jìn)行。把班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組模擬一個(gè)貨運(yùn)企業(yè)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的模塊，結(jié)合現(xiàn)在貨運(yùn)企業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置成了的若干個(gè)主要操作崗位，要求每個(gè)小組模擬貨運(yùn)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)模式完成一票出口貨物操作。通過(guò)人員的互動(dòng)完成業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)單證的流轉(zhuǎn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中能更好地體驗(yàn)整個(gè)實(shí)際的操作流程。使學(xué)生在貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程上的操作更加直觀(guān)，通過(guò)自己動(dòng)手做，理解更加透徹，同時(shí)在操作過(guò)程中，能形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在課程的實(shí)訓(xùn)考核時(shí)，除了提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告及有關(guān)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)中所涉及的一系列單證外，還要求以小組為單位，要求制作成PPT進(jìn)行小組總結(jié)，這樣使學(xué)生在理解貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程后，能讓學(xué)生及時(shí)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有效提升學(xué)生的綜合能力。

2 貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)課程分崗實(shí)訓(xùn)操作

在實(shí)訓(xùn)課程中，根據(jù)不同崗位的不同職能，有針對(duì)性地就不同崗位在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)訓(xùn)練，每一個(gè)崗位設(shè)置成一個(gè)小模塊進(jìn)行，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生深入了解各個(gè)部門(mén)的工作職能。貨運(yùn)企業(yè)主要部門(mén)及各部門(mén)的主要職能如圖1所示。

2.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)，了解航運(yùn)市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)。作為一名貨運(yùn)業(yè)務(wù)從業(yè)人員，有關(guān)的航線(xiàn)船期航程等基本信息的掌握是必不可少的，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生介紹了中國(guó)物流網(wǎng)、中國(guó)船務(wù)周刊網(wǎng)等，學(xué)生可以通過(guò)該網(wǎng)站查詢(xún)多項(xiàng)貨運(yùn)相關(guān)的資料。如：中國(guó)物流網(wǎng)上提供了船期信息，只要通過(guò)錄入起運(yùn)港和目的港，就能查詢(xún)到當(dāng)前時(shí)間該航線(xiàn)上的船期資料及承運(yùn)商的基本資料，可以為學(xué)生掌握有關(guān)業(yè)務(wù)概況提供了方便有效的查詢(xún)途徑，通過(guò)各船期與航程的對(duì)比，使貨運(yùn)業(yè)務(wù)能做到心中有數(shù)。

2.2 合理安排貨運(yùn)，爭(zhēng)取雙贏(yíng)局面。貨運(yùn)公司的訂艙操作是指客戶(hù)向貨運(yùn)下達(dá)貨運(yùn)委托后，貨運(yùn)公司根據(jù)客戶(hù)的要求，向船公司或船舶公司下達(dá)訂艙申請(qǐng)以取得艙位的過(guò)程。作為一般的貨運(yùn)公司，訂艙操作一直是一個(gè)比較重要的職能，同時(shí)在訂艙操作上也有一定的技巧，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，向船公司訂艙一般要按船公司的要求提前安排；另一方面，船公司放出艙位后，常常會(huì)出現(xiàn)因客戶(hù)原因要取消艙位，恰好這兩方面會(huì)直接影響到訂艙后能否順利取得有關(guān)艙位，同時(shí)還可能對(duì)公司以后和船公司之間簽訂運(yùn)價(jià)協(xié)議造成影響。

2.2.1 合理安排訂艙。對(duì)于貨運(yùn)公司而言，在這一過(guò)程，常常出現(xiàn)比較多的特殊情況，如：在貨運(yùn)旺季及節(jié)假日前，由于貨物運(yùn)輸量較平時(shí)的多，所以常常會(huì)出現(xiàn)訂不到艙位的情況；又如，有些客戶(hù)為了趕船期，提前訂艙，但是到船期臨近時(shí)又因?yàn)樨浳餂](méi)有備好而需要取消艙位，所以作為貨運(yùn)公司的訂艙操作員，必須在訂艙前多與客戶(hù)進(jìn)行溝通，根據(jù)有關(guān)的客戶(hù)備貨情況，做好訂艙的計(jì)劃。一方面要求及時(shí)訂艙以保證船期，另一方面爭(zhēng)取在訂了艙后避免取消艙位，給船公司或船舶公司留下不好的印象。

2.2.2 合理安排裝貨。造成艙位取消，除了因?yàn)榭蛻?hù)備貨的原因外，還有另外一種常常會(huì)出現(xiàn)的情況，就是貨物裝柜后報(bào)關(guān)報(bào)檢沒(méi)有按時(shí)完成。

船公司的艙位一般會(huì)以訂艙確認(rèn)通知單（也有稱(chēng)為放柜通知）的形式發(fā)放，訂艙確認(rèn)單上有相應(yīng)該的號(hào)碼，表示船公司確認(rèn)向訂艙位確認(rèn)預(yù)留了相應(yīng)的艙位，訂艙人或者是客戶(hù)可以憑此單到指定的碼頭堆場(chǎng)提取集裝箱進(jìn)行出口貨物裝貨，此時(shí)應(yīng)該要注意裝貨時(shí)間和裝船時(shí)間的安排，如果過(guò)早裝貨，就有可能產(chǎn)生碼頭堆場(chǎng)的堆存費(fèi)，如果裝貨時(shí)間與裝船時(shí)間安排得太緊湊，那么一旦在裝貨后如報(bào)關(guān)報(bào)檢等環(huán)節(jié)出了一點(diǎn)延誤，就有可能趕不上原來(lái)裝船截止時(shí)間裝船，同樣會(huì)產(chǎn)生堆存費(fèi)等額外費(fèi)用。所以在物貨裝柜安排上，操作員也應(yīng)該做好計(jì)劃，一方面，盡可能地給客戶(hù)預(yù)留足夠的時(shí)間，另一方面，也要盡量不要產(chǎn)生不必要的額外費(fèi)用。

貨物裝貨后，如果是同時(shí)報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的，要及時(shí)通知報(bào)關(guān)人員進(jìn)行報(bào)關(guān)，如果是客人自己報(bào)關(guān)的話(huà)，也應(yīng)該提醒客戶(hù)盡快安排報(bào)關(guān)事宜，并按有關(guān)的要求提交海關(guān)放行條。

2.3 及時(shí)補(bǔ)料，正確簽發(fā)提單。在簽發(fā)提單前，必須經(jīng)過(guò)提單資料的核對(duì)工作，一般被稱(chēng)為提單補(bǔ)料。與貨代企業(yè)中的資料核對(duì)過(guò)程是先由發(fā)貨人或者委托人提供提單上的資料給貨代公司，然后貨代公司根據(jù)客人的資料向船公司或船代公司提供提單的補(bǔ)料。作為貨代企業(yè)，在進(jìn)行提單補(bǔ)料時(shí)還需要特別注意以下兩點(diǎn)：

（1）有關(guān)提單補(bǔ)料中的收、發(fā)貨人信息的處理。當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，獲取競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的商業(yè)信息手段也越來(lái)越多。為了避免商業(yè)信息（貨源信息、客戶(hù)信息）泄漏，填貨代提單時(shí)一般僅顯示裝運(yùn)地和目的地的貨代聯(lián)系信息，而不顯示真正的發(fā)貨人和收貨人。

但是有些國(guó)家法律規(guī)定，要使用貨代提單。如美加線(xiàn)，不管整箱拼箱都是貨代提單。在9.11以后，基于反恐要求，美國(guó)海關(guān)實(shí)行了提前24小時(shí)艙單申報(bào)制度。即凡運(yùn)往美國(guó)、經(jīng)由美國(guó)中轉(zhuǎn)和途經(jīng)美國(guó)的貨物都必須在船預(yù)計(jì)到裝貨港前24小時(shí)，向美國(guó)海關(guān)傳遞艙單，經(jīng)美國(guó)海關(guān)審查批準(zhǔn)后，柜子才能裝船啟運(yùn)。為了盡可能的避免船公司或船代公司獲取真正的發(fā)貨人和收貨人的信息，有的貨代企業(yè)則自己申請(qǐng)權(quán)限由自己公司直接向美國(guó)海關(guān)傳遞艙單（即AMS NVOCC），即按照時(shí)間要求自己向美國(guó)海關(guān)傳遞HOUSE B/L艙單的同時(shí)，向船公司補(bǔ)一份MASTERB/L的補(bǔ)料。

（2）在進(jìn)行提單補(bǔ)料時(shí)間的安排。有的客戶(hù)不熟識(shí)業(yè)務(wù)的流程，往往不能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自覺(jué)提供提單補(bǔ)料，為了使對(duì)單的過(guò)程更加流暢，負(fù)責(zé)文件核對(duì)的人員就要提前與客戶(hù)做好溝通，讓其盡快提供準(zhǔn)確的提單補(bǔ)料并簽名確認(rèn)，同時(shí)告知他們經(jīng)過(guò)確認(rèn)的提單補(bǔ)料，如需更改的話(huà)將有可能產(chǎn)生改單費(fèi)等，同時(shí)為了預(yù)留時(shí)間給自己向船公司補(bǔ)料，與客戶(hù)最終確認(rèn)的補(bǔ)料的時(shí)間一般要比船公司最后截止補(bǔ)料的時(shí)間要提前一個(gè)小時(shí)左右。在提供補(bǔ)料的過(guò)程中一定要認(rèn)真核對(duì)清楚每一個(gè)字符，因?yàn)橥瑯拥?，如果要在向簽字確認(rèn)了的提單補(bǔ)料上更改任何信息都會(huì)產(chǎn)生改單費(fèi)等費(fèi)用。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于集裝箱海運(yùn)出口貨代實(shí)際業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程實(shí)訓(xùn)，能讓學(xué)生模擬貨代公司中不同的崗位角色，去體會(huì)各環(huán)節(jié)工作中所涉及的各個(gè)關(guān)系方，更加形象地掌握各環(huán)節(jié)中各單證的信息銜接，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用貨代知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、知識(shí)歸納能力，為即將就業(yè)作好有力的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)國(guó)際貨運(yùn)協(xié)會(huì). 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)[M]. 北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2012.

[2] 崔麗芳. 國(guó)際貨代業(yè)務(wù)操作[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；微課；思維導(dǎo)圖

一、背景

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)才能為許多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課程要求學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，能掌握各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及與之相關(guān)的算法的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題的分析中。參照ACM/IEEE-CS的《ComputeCurricula2001》報(bào)告中提出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容主題[1]有幾十個(gè)，即課程的教學(xué)內(nèi)容多，覆蓋面廣，而且由于很多重要知識(shí)的理論性較強(qiáng)，特別是一些難點(diǎn)知識(shí)比較抽象而難以理解，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是被學(xué)生廣泛認(rèn)為難學(xué)、難懂、難實(shí)踐的課程。學(xué)習(xí)的過(guò)程通常由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段構(gòu)成，采用信息化技術(shù)手段開(kāi)展以微課、慕課、云課程、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的數(shù)字化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞的有效手段[2]。微課一般是在課堂教學(xué)之外，由學(xué)生主動(dòng)參與的輕量化、碎片化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)良好的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，結(jié)合短視頻、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音等手段，能有效地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為形象化的內(nèi)容，從而高效促進(jìn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”的進(jìn)程。

二、微課及設(shè)計(jì)方法

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[3]。微課課程平臺(tái)是學(xué)生在課堂教學(xué)外的細(xì)化教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的環(huán)境，在微課平臺(tái)上，學(xué)生可按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。從邏輯結(jié)構(gòu)角度看，一個(gè)完整微課課程通常由一系列微課單元構(gòu)成，一個(gè)微課單元除了用來(lái)講述該教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)短視頻及與短視頻配套的描述或解釋的短文這一最重要的核心部分之外，通常還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的練習(xí)測(cè)試及師生交流等輔教學(xué)資源，這些資源共同組成了一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的微課教學(xué)單元。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的微課單元通常具備主題選題精準(zhǔn)和內(nèi)容組織合理的特點(diǎn)。選題精準(zhǔn)就是一個(gè)微課單元是一個(gè)教學(xué)主題，在設(shè)計(jì)這個(gè)主題時(shí)，要注意這個(gè)選題所覆蓋的知識(shí)或原理應(yīng)較為簡(jiǎn)單[4]，其涵蓋知識(shí)點(diǎn)可選2—3個(gè)；內(nèi)容組織合理就是知識(shí)內(nèi)容的組織和分解簡(jiǎn)明，將一個(gè)教學(xué)主題核心知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)分解為若干個(gè)子知識(shí)點(diǎn)或步驟，這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的分解最好只要一層邏輯，盡量不要在子知識(shí)點(diǎn)下再分解。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微課設(shè)計(jì)過(guò)程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程要求學(xué)生能合理選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并把與問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)組織起來(lái)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確和高效計(jì)算處理，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的核心概念由數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)及其定義在邏輯結(jié)構(gòu)上的運(yùn)算、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)、運(yùn)算算法的復(fù)雜度分析三個(gè)方面構(gòu)成，而且在課程中數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)又與其相關(guān)的算法纏繞在一起[5]，使得在微課設(shè)計(jì)時(shí)所做的知識(shí)點(diǎn)分析必須循序漸進(jìn)地展開(kāi)，采用由淺到深、由易到難的步驟，再?gòu)倪@個(gè)課程的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作一系列既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣的微課主題單元[6]。

（一）知識(shí)點(diǎn)分析與微課主題單元?jiǎng)澐?/p>

設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的微課時(shí)，首先按照課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)完成各個(gè)主題單元的設(shè)計(jì)和劃分。我國(guó)的大部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教材[7-8]把課程的知識(shí)體系對(duì)應(yīng)到教學(xué)內(nèi)容之后，分成了基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)、線(xiàn)性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法、樹(shù)形結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法、圖結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法四個(gè)教學(xué)組成部分，這四個(gè)組成部分又可分別分成若干子模塊，每個(gè)子模塊又可再分成若干主題單元；劃分方法可以使用表格或思維導(dǎo)圖來(lái)協(xié)助完成。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能直觀(guān)地把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)[9]。借助思維導(dǎo)圖，我們能有效完成微課課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作，圖1是我們?cè)O(shè)計(jì)線(xiàn)性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法部分的微課主題單元思維導(dǎo)圖。

（二）微課主題單元設(shè)計(jì)

在完成對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容主題劃分之后，開(kāi)始對(duì)每個(gè)教學(xué)主題單元做設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主題單元時(shí)要以學(xué)生為中心，其內(nèi)容選擇先考慮突出主題單元中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要保證學(xué)生能看懂、能聽(tīng)懂，就是盡量以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)畫(huà)表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，特別是難點(diǎn)和常見(jiàn)疑點(diǎn)必須演示或解釋得詳細(xì)清楚。這里以單鏈表主題單元為例。單鏈表是最簡(jiǎn)單的鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)，是深入學(xué)習(xí)樹(shù)與圖（非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)）的基礎(chǔ)，其概念及其實(shí)現(xiàn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，我們按照內(nèi)容介紹的次序來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，圖中帶星號(hào)的是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。在制作微課資源時(shí)，可以針對(duì)不同特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)采用不同的講解形式。對(duì)于概念性的內(nèi)容，只需用語(yǔ)言或文字以學(xué)生容易理解的方式講述清楚概念，而對(duì)一些抽象的內(nèi)容，可采用圖形、對(duì)比表格、動(dòng)畫(huà)等方法來(lái)講解。如單鏈表結(jié)點(diǎn)與單鏈表結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，我們采用的是圖形動(dòng)畫(huà)演示配合語(yǔ)音講解方法；在講解單鏈表的實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們采用了代碼單步執(zhí)行分析與圖形動(dòng)畫(huà)演示相結(jié)合的方法來(lái)講述，取得了較好的教學(xué)效果。