導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課程；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

1引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時代——微課（微課程）也應(yīng)運而生。

2微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機化學(xué)常識。當下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果?！拔⒄n程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點評等，是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3微課程的特點

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進教師專業(yè)成長和提升教學(xué)技能。

1）教學(xué)視頻時間短。根據(jù)人們的認知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內(nèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機、iPad、平板電腦等移動設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。

4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4微課程的設(shè)計

微課程是運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的來開展實際教學(xué)的。時代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會[3]，有效促進了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。

1）交互設(shè)計。交互設(shè)計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計者必須緊緊專注用戶對產(chǎn)品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設(shè)計應(yīng)該根據(jù)其本身的特點以及用戶對產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中。

2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來源有兩類。①從現(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡(luò)體系。

3）教學(xué)過程設(shè)計。①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內(nèi)講解透徹的知識點，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標。③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡潔的總結(jié)，加深知識的理解，強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5設(shè)計模式

根據(jù)微課程的特點，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計模式。

1）任何教學(xué)設(shè)計必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測、教學(xué)評價、反饋，與現(xiàn)實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評價、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評價，讓學(xué)習(xí)者真正體驗學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)者的成就感，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的互動、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。

3）微課程的動態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學(xué)習(xí)計劃。

6幾點建議

微課程與平民技術(shù)互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需要。微課程與大智慧其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學(xué)設(shè)計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因為這些優(yōu)勢才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7結(jié)束語

隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、實施必將進一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對于微內(nèi)容、策略的深度需求，實現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠的實踐意義。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

[2]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J].青年教師,2013(2):42-44.

[3]姚正東.微課程設(shè)計策略探微[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(6):25-26.

篇2

在國外，如美國、歐洲等國家的一些高等院校和科研院所等機構(gòu)在微課程的理論和實踐方面已經(jīng)做了很多研究。微課程最早始于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講［1］。McGrew教授提出60秒課程，他將60秒課程設(shè)計成三部分:概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子［2］。Kee認為學(xué)生應(yīng)當掌握核心概念以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合，因而提出讓學(xué)生進行一分鐘演講，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。與近年國內(nèi)相近的微課程概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose提出的，他認為微課程是運用建構(gòu)方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容［3］。微課程的主體是核心知識點，學(xué)習(xí)目標更加小而明確，可在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效地提高學(xué)習(xí)效率，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的快速共享，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新而有趣的學(xué)習(xí)體驗。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源———“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合［4］?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校“微課”教學(xué)比賽。一個席卷基礎(chǔ)教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動自此展開。微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，每個專題專門探討某一相對獨立、完整的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)程度和進度自主選擇微課程內(nèi)容，通過若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項技能或某門學(xué)科的基本知識。簡言之，微課程就是把某門學(xué)科或某項知識、技能的學(xué)習(xí)劃分為一系列相對獨立、微小的專題進行知識重組和編排。微課程的開設(shè)以學(xué)習(xí)者及社會需要為依據(jù)，以服務(wù)并滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為標準，因此微課程在時間和地點上具有較強的靈活性，內(nèi)容微小、獨立、針對性強，更適用于成人學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)。

二、移動學(xué)習(xí)平臺

移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，而移動學(xué)習(xí)平臺是面向教師和學(xué)習(xí)者的一個便捷服務(wù)平臺，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求以及教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動學(xué)習(xí)平臺是提供一種基于Android智能手機的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在服務(wù)器端，教師可以進行課程管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理，進行各種學(xué)習(xí)資源的上傳、修改、刪除等;在客戶端，基于Android系統(tǒng)的移動手機學(xué)習(xí)者通過安裝學(xué)習(xí)客戶端工具，連接到學(xué)習(xí)平臺，可方便快捷地進行視頻瀏覽、在線交流、師生互動、在線測試等，進行移動終端交互學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的PC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同，移動學(xué)習(xí)平臺具有接收推送信息的特性，使得移動學(xué)習(xí)具有智能化、人性化的特性。如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者提出了問題，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)閉瀏覽器后就很難得到響應(yīng)。而在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，即使用戶退出學(xué)習(xí)軟件，也可以接收到答案的短信，從而使得學(xué)習(xí)的交互特性得到充分顯現(xiàn)。并且教師和學(xué)習(xí)者在移動平臺上的長時間待機，這也是傳統(tǒng)PC所無法比擬的。移動學(xué)習(xí)平臺一般應(yīng)具有以下三方面的功能:第一，用戶身份認證:包括教師、學(xué)習(xí)者、管理員等多種角色的身份注冊、認證、權(quán)限管理等;第二:服務(wù)器端:教師對課程體系、課程權(quán)限、學(xué)習(xí)資源等管理;第三:客戶端:學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、在線交流等。

三、基于移動學(xué)習(xí)平臺中微課程開發(fā)的必要性

微課程調(diào)動人們所有感官參與學(xué)習(xí)，通過可視化處理，受到了學(xué)習(xí)者普遍的歡迎。在移動學(xué)習(xí)平臺下開發(fā)微課程尤其必要。

1．微課程提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)按需選擇，適于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)者要拿出整段的時間進行正式的、系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)存在較大的現(xiàn)實困難。同時，隨著智能移動通訊設(shè)備和平板電腦的普及以及移動網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，學(xué)習(xí)者在工作和生活中的“碎片時間”，依托移動設(shè)備開展“碎片化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種不容忽視的趨勢。在實際工作與生活中遇到問題，通過檢索就可以找到相關(guān)解決問題方法的微課程，時間上隨時隨地，方便靈活;內(nèi)容上針對性強，富有啟發(fā);形式上生動活潑，極富吸引力，適于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。

2．微課程結(jié)合通信技術(shù)，實現(xiàn)隨時隨地移動式學(xué)習(xí)。近兩年，悄然興起的“微課程”具有時間短、內(nèi)容精、容量小的特點，適合在移動終端上展現(xiàn)。微課程將工作生活中的盲點、要點、笑點，教學(xué)中的重點、疑點、難點等濃縮成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)點播或下載?？梢詽M足學(xué)習(xí)者片段化、隨時隨地的學(xué)習(xí)需求［5］。

四、基于移動學(xué)習(xí)平臺中的微課程設(shè)計策略

在大數(shù)據(jù)時代背景下，每個人的學(xué)習(xí)逐漸趨于個性化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。微課程設(shè)計也要順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展和人類的個性化學(xué)習(xí)需求。

1．目標明確。在移動學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計時，教學(xué)中的難點、重點、易錯點是微課程的選題范圍。內(nèi)容上針對難點突破，可以是知識、題型講解，難點、疑點、考點的歸納等，也可以是方法傳授、技能展示。

2．小模塊呈現(xiàn)。在移動學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計時，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化的時間，要盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點進行分割，采取結(jié)構(gòu)化、短時間、知識粒度較小、知識點單一聚焦的原則，保證一個學(xué)習(xí)內(nèi)容中僅包含一個知識點，以適合短時間、短流程的片段化學(xué)習(xí)。

3．界面簡單。移動學(xué)習(xí)的過程中卻充滿了各種分散學(xué)習(xí)者注意力的事情，因此微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)界面要遵循簡潔實用的原則，對屏幕呈現(xiàn)的信息要聚焦，突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息，教學(xué)內(nèi)容的解說應(yīng)準確精練。

4．適當排序。根據(jù)楊進中等人的研究，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知負荷可以通過對學(xué)習(xí)材料進行適當?shù)呐判?、安排適當?shù)男畔⑿蛄衼斫档停?］。在微課程資源設(shè)計時，可以對微內(nèi)容學(xué)習(xí)材料進行適當?shù)倪x擇和排序，達到減少認知負荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

五、基于移動學(xué)習(xí)平臺中微課程設(shè)計的意義

1．增強學(xué)習(xí)者的興趣。用移動學(xué)習(xí)平臺中的微課程進行教學(xué)，可以把文字、圖像、圖形、音頻、視頻等信息統(tǒng)一，把靜態(tài)的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，形成動態(tài)畫面給學(xué)習(xí)者帶來一種耳目一新的感覺。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，充分調(diào)動多種感官，彌補了教師單一講述的不足。

2．增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)習(xí)者獨立思考、自由想象的空間，還要給學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的安排或自己的需求，自主上網(wǎng)查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，完成作業(yè)。

篇3

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計；計算機；改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0059-02 收稿日期：2016-09-26

作者簡介：曾凌靜（1983―），女，福建福州人，講師，碩士，研究方向： 云計算、計算機應(yīng)用。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和基本操作，提高計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代的腳步進行必要的改革探索。

一、微課程的設(shè)計與開發(fā)

（一）微課程概念及其特征

1.微課程概念

微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的、短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源。

2.微課程基本特征

（1）教學(xué)針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學(xué)。

（2）教學(xué)過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。

（3）教學(xué)內(nèi)容精選。相對于內(nèi)容寬泛、目標多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。

（4）資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

（5）注重教學(xué)設(shè)計?；凇耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計開發(fā)，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評價等。

（6）服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。

（二）微課程的組成

微課程構(gòu)成要素：微頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習(xí)、微反饋、微點評。其中微課程的基本構(gòu)成，如下圖所示。

（三）微課程的設(shè)計與應(yīng)用

1.微課程設(shè)計與應(yīng)用的模型ADDIE的基本內(nèi)容

（1）分析。包括分析學(xué)生、分析教材（重點、難點、易錯點）。

（2）設(shè)計。包括設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計。

（3）制作。包括選擇方式、錄制、后期加工（字幕、版權(quán)等）。

（4）應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中復(fù)習(xí)、課后總結(jié)。

（5）評價。包括微視頻評價和教學(xué)效果評價。

2.微課程教學(xué)設(shè)計要素

①選取教學(xué)內(nèi)容。

②確定教學(xué)目標。

③分析學(xué)習(xí)對象。

④制訂教學(xué)策略。

⑤選擇錄制方式。

⑥微課資源制作。

⑦撰寫微課錄制腳本。

⑧微課程教學(xué)活動實施（及同步錄制）。

⑨教學(xué)評價。

3.微課程教學(xué)設(shè)計注意的問題

（1）選題小而精。

知識點（重點、難點、疑點、考點、價值點）必須足夠細，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。

（2）注重教學(xué)設(shè)計成效與策略。①規(guī)范：微課片頭含有課程章節(jié)、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學(xué)習(xí)。

②策略：為了能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，要明確微課程的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標進行自主和個性化學(xué)習(xí)。

③問題：微課程設(shè)計時應(yīng)有恰當?shù)奶釂?，提問的形式最好多樣化，以促進學(xué)生思考。

④活動：要注重教學(xué)活動和教學(xué)策略的設(shè)計，而不是以教學(xué)內(nèi)容的講授和傳遞為目標，要啟發(fā)學(xué)生思維，有利于知識意義建構(gòu)。

（3）微課程設(shè)計的通用原則。

①值得學(xué)（有用）。

②想去學(xué)（有趣有吸引力）。

③容易學(xué)（易懂）。

（4）微課程設(shè)計的 “四種觀念”。

時間觀念：微課制作的腳本意識，教學(xué)時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃；

內(nèi)容觀念：精選、重組；簡短、獨立；

結(jié)構(gòu)觀念：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)；完整性；

語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

（5）教師上好微課的五點注意事項。

①切入課題要迅速。

②講授線索要清晰。

③教師語言要得體。

④課后小結(jié)要快捷。

⑤PPT課件要專業(yè)。

（6）高質(zhì)量微課要素及評價指標。

①長度適中：視頻長度在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力特點。

②精心設(shè)計：精心設(shè)計上課腳本內(nèi)容，講解精練、路徑合理、重點突出。

③注重導(dǎo)演（內(nèi)容處理）：內(nèi)容風(fēng)趣、幽默、情境化，學(xué)生沉浸感強。

④注意互動：適當提問，引發(fā)思考；留白，關(guān)鍵點重點提示。

⑤減少干擾：盡量減少視頻中的干擾因素。

⑥技術(shù)要高：清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

（一）微課程的類型

1.按知識點內(nèi)容的傳授方式

（1）講授型。以學(xué)科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。

（2）講解型。針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。

（3）答疑型。圍繞學(xué)科疑難問題進行分析與解答。

（4）實驗型。針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示。

（5）其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

2.按微課的主要教育價值來劃分

（1）“傳道型”微課。主要是對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，側(cè)重于思想品德、思想政治、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

（2）“授業(yè)型”微課。主要是對知識與技能的培養(yǎng)。

（3）“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養(yǎng)。

（二）微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課

通過外部攝像設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、操作演示、學(xué)習(xí)過程等真實情境攝制下來的教學(xué)視頻。

2.錄屏式微課

通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學(xué)過程。

3.軟件合成式微課

運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設(shè)計、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

4.混合式微課

應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。

（三）有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)

（1）字體要粗、醒目、看得清；背景用純白底黑字或者黑底白字。

（2）講解課程時，如遇字數(shù)過多，可用分批動畫呈現(xiàn)或者明暗呈現(xiàn)。

（3）畫面要簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標、背景、頭像等，都要刪除。

（4）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師講解要同步。

（5）錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合高職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)特征，選擇了以Excel中IF條件函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用實踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計

1.確定教學(xué)內(nèi)容

“制作電子表格Excel”是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)是重點和難點。

2.設(shè)定教學(xué)目標

本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以完成班級學(xué)生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學(xué)金的參考依據(jù)為目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握IF條件函數(shù)的使用。

3.教學(xué)活動設(shè)計

本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并通過操作真實的實例來說明IF函數(shù)各個參數(shù)的作用，以及具體的使用過程。

（二）微課的制作

1.工具與軟件

計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio 7、PPT軟件。

2.過程簡述

（1）選題。

“IF函數(shù)”是Excel教學(xué)中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，為教師啟發(fā)教學(xué)。

（2）教案編寫。

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但其良好的教學(xué)設(shè)計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（3）課件制作。

課件內(nèi)容設(shè)計要有啟發(fā)性和懸念性，必須帶有反思。

（4）教學(xué)實施與拍攝。

有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。

（5）后期制作。

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

（三）微課的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)Web 2.0時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以通過微課讓學(xué)生掌握IF相關(guān)的函數(shù)，如sumif、countif等函數(shù)。另外，對于接受能力稍差的學(xué)生來說，要快速熟練掌握IF相關(guān)函數(shù)的使用有一定的難度，所以根據(jù)學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

四、總結(jié)和展望

當前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。設(shè)計和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教師能深刻理解教學(xué)的重點、難點，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需求，重組教學(xué)內(nèi)容，熟練運用各種教學(xué)工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；科普性微課程；食品安全與選購

“民以食為天，食以安為先”。食品安全問題是全社會最為關(guān)注的重大民生問題，食品安全素養(yǎng)亦是社會公眾應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋、信息極易獲取的時代背景下，人們對于所關(guān)注的信息獲取途徑極其便利，學(xué)習(xí)者可以在任何時刻、任何地方獲取到自己所需要的任何信息，即泛在學(xué)習(xí)[1]。技術(shù)的進步，信息的膨脹是一把雙刃劍，對于具備基礎(chǔ)知識、素養(yǎng)較高的人群，可以通過便捷的方式獲得正確有效的信息；然而，對于基礎(chǔ)薄弱、科學(xué)素養(yǎng)較低的人群，往往無法從龐雜的信息中獲取正確且有效的知識。對于食品安全相關(guān)知識，以上問題尤其突出。前期調(diào)研表明，當前，人們對于食品安全及選購的知識已經(jīng)達到渴求程度。食品安全教育在各年齡段、各文化層次的人群中都需求甚高[2]。我國在《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020）》中明確指出，到2020年，公民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度提高，達到世界主要發(fā)達國家世紀初的水平。食品安全素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分，食品安全科普任務(wù)任重而道遠[3]。食品安全科普性微課，是以食品安全為知識核心，面向大眾，以提高公眾食品安全素養(yǎng)為目的的知識普及型學(xué)習(xí)資源。食品安全科普性微課以泛在學(xué)習(xí)的模式進行教與學(xué)，本文將以食品安全與選購為例，闡述食品類科普性微課程設(shè)計。

1泛在學(xué)習(xí)理念下的微課程設(shè)計

依據(jù)泛在學(xué)習(xí)是近年來提出的一種學(xué)習(xí)及教育理念，泛在學(xué)習(xí)概念源于泛在計算。將泛在計算引入教育領(lǐng)域，旨在泛在計算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以在任何時刻、任何地方獲取自己所需要的任何信息[4]。目前，在中國大部分地區(qū)及城鎮(zhèn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，個人通訊設(shè)備的普及，泛在學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施已經(jīng)成熟。微課，作為以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，非常適合各類人群在泛在學(xué)習(xí)的理念下，利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。食品安全與選購系列微課程作為食品安全類科普性微課，基于泛在學(xué)習(xí)理念，以食品安全知識系統(tǒng)性、論述科學(xué)性、形式趣味性為依據(jù)進行設(shè)計構(gòu)建。

2微課的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

科普性微課的特點是短小精悍，需要個人通訊設(shè)備作為傳播載體，可以通過碎片化學(xué)習(xí)，達到知識普及的目的。在開發(fā)過程中，以短小精悍為原則：短，是指一個微課在學(xué)習(xí)時長上不超過5min，以2～3min為主，甚至是不足1min，根據(jù)內(nèi)容，闡明一個知識點即可；小，是指微課視頻的存儲小，基于個人通訊設(shè)備容量有限，較小的存儲量有利于下載及保存；精，指內(nèi)容的選擇上精挑細選，通過系列微課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)科知識有系統(tǒng)性的了解；悍，指微課的學(xué)習(xí)效果好，實用性強。

2.1微課主題設(shè)計

食品安全科普性微課要兼顧科學(xué)性、科普性的特點，由于受教人群范圍廣，文化層次不一，從學(xué)齡前兒童到老年人，以及文化層次較高的大學(xué)生，都是科普對象。因此，在選題上要以專業(yè)性為基礎(chǔ)，以趣味性為表現(xiàn)形式，易懂且兼顧知識系統(tǒng)性。食品安全與選購科普性微課程，以案例為載體，根據(jù)食品安全風(fēng)險來源、食物選購與儲存、膳食指南三個主題設(shè)計系列課程。以第一系列為例，食品安全風(fēng)險來源分為4大部分，分別是來源于食品自身的安全風(fēng)險，食品加工、儲存過程中產(chǎn)生的安全風(fēng)險，外界污染導(dǎo)致的食品安全風(fēng)險以及食品加工過程中有意加入所致食品安全風(fēng)險。每一部分根據(jù)熱門案例，設(shè)置相應(yīng)的主題。以來源于食品自身的安全風(fēng)險為例，微課主題將以常見的動物性食物、植物性食物中的安全風(fēng)險進行分類，每一個微課介紹一個風(fēng)險因子。例如，微課主題之一“為何有拼死吃河豚之說”，分析來源于河豚的天然毒素，明確食用河豚的風(fēng)險及注意事項，并進行思考。主題設(shè)計過程中兼顧系統(tǒng)及可拓展原則。首先是課程體系系統(tǒng)性強，食品安全與選購在微課設(shè)計中，對于食品安全基礎(chǔ)知識在每個微課中明確并突出，不是泛泛而談，而是有針對性，目的明確。其次是主題設(shè)置過程中案例的更新及可拓展，有新的食品安全案例發(fā)生可以及時補充及分析。

2.2教學(xué)活動設(shè)計

2.2.1教學(xué)平臺設(shè)定

食品安全與選購系列微課程主要以公眾微信號的形式在微信平臺上進行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)對象，同步開展線下科普活動，亦可作為高校通識性課程的輔助資源，開展混合式教學(xué)。公眾可以通過添加微信號的方式隨時隨地對所關(guān)注的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

2.2.2教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動頻率為每周一次，已學(xué)習(xí)過的微課可以無限制復(fù)習(xí)。每個主題微課教學(xué)活動過程持續(xù)時間約30min。（1）精心選題。要在有限的時間內(nèi)完成一個完整的教學(xué)任務(wù)，必須精選微課的主題。選擇主題的原則是課程的重點、難點、疑點、技能點和有趣的知識點。重點如食品的腐敗變質(zhì)，有趣的知識點如毒蘑菇巧鑒別；技能點如榴蓮的選購技巧等。（2）快速有效切題。由于以微課視頻為載體，時間短，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成一個完整的教學(xué)過程，必須快速有效切入主題。例如，以大豆中的天然有害物質(zhì)為主題的微課教學(xué)中，以豆?jié){沒有煮熟導(dǎo)致食物中毒為案例，快速切入主題，引出問題，進入教學(xué)。（3）教學(xué)過程中線索清晰。進入微課教學(xué)后，盡可能沿一條線索進行教學(xué)，圍繞這條線索有邏輯、有層次地展開，對于重點、難點部分，教師在線引導(dǎo)加以強調(diào)，所舉案例宜精不宜多，避免引出新的問題。（4）教學(xué)過程中亮點突出。在進行教學(xué)設(shè)計時，還要注意使微課有自己獨特的亮點。在科普性微課中，這個亮點可能直接成為大眾深刻理解這一知識點的利器。亮點的體現(xiàn)形式主要是風(fēng)趣的語言、深刻的案例及精美的視頻制作等。（5）利落收尾。每一主題微課結(jié)束時要進行概要性總結(jié)，好的總結(jié)可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。總結(jié)后應(yīng)預(yù)留思考題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)微課的效果。根據(jù)情況，收尾處也可以介紹與學(xué)生互動的平臺（微信公眾號、相應(yīng)的線下活動）以及主講教師的聯(lián)系方式等。（6）激勵與競爭。與傳統(tǒng)課堂教師控制為主不同，微課在教學(xué)過程中是學(xué)生掌握主動權(quán)，尤其是公眾號上的往期微課，沒有教師的在線參與。因此，在微課教學(xué)視頻中就應(yīng)設(shè)置一些激勵與競爭機制，以引導(dǎo)學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)，而不是中途將微課視頻關(guān)閉。例如，設(shè)置在線提問，回答可得積分，相應(yīng)的積分用于換取相應(yīng)的獎勵等。

2.3應(yīng)用與評價

食品安全與選購科普性微課面向幼兒園、小學(xué)、社區(qū)進行了多次線上、線下教學(xué)活動，并作為專業(yè)選修課，面向高職學(xué)生進行了教學(xué)。從應(yīng)用情況看，人們面對線上微課這一新型的教學(xué)模式興趣很高，普遍反映能在短時間內(nèi)獲取較大的信息，實用性強。缺點在于，線上微課，尤其是科普微課，缺乏系統(tǒng)管理，因此部分學(xué)員難以堅持每周一次的學(xué)習(xí)。針對這一特點，科普微課宜與科普主題活動相結(jié)合，進一步開發(fā)與完善教學(xué)平臺。

參考文獻：

[1]王宏，王萍.基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)案例設(shè)計與實踐[J].中國電化教育，2016（10）：126-132.

[2]張高禎，劉淵博，張賢坤.基于Android的科普食道軟件[J].計算機與現(xiàn)代化，2017（2）：113-115.

[3]國務(wù)院辦公廳.全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要[M].上海：上海科學(xué)普及出版社，2007.

篇5

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；微課；實踐教學(xué)

1前言

網(wǎng)絡(luò)時代的到來實現(xiàn)了信息的快速傳播，也導(dǎo)致人們生活節(jié)奏的加快。在這個“微時代”，傳統(tǒng)的教育模式也逐漸融入了微型教育的形式。微課改變了傳統(tǒng)的授課模式，將傳統(tǒng)課堂中重點或難點內(nèi)容通過短小精悍的視頻形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在視覺和聽覺的雙重感官刺激下，可以更高效地掌握這些濃縮了的知識點；學(xué)生還可以利用碎片時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。（吳秉健，2003）微課教學(xué)在國內(nèi)外掀起了一股巨大的熱潮。在英國，微課用于幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實踐。微課網(wǎng)站的愿景之一就是提供實踐指導(dǎo)，引導(dǎo)廣大師生利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，英國教育部通過多個網(wǎng)站為教師和學(xué)生免費開放3500個精品微課視頻。美國密西西比西北社區(qū)基金會（ComuunityFoundationofNorthwestMississippi）致力于通過微課為用戶提供最優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育。目前，國內(nèi)的微課主要應(yīng)用于中小學(xué)，高校也逐漸展開微課教學(xué)。日常教學(xué)中，結(jié)合具體課程開展的微課教學(xué)很少，微課運用于英語實踐教學(xué)的甚少。有學(xué)者提出，如果教師把對微課視頻資源的開發(fā)和英語放到具體的實踐性活動場域中，那么，對教師教育和專業(yè)發(fā)展的研究就能夠找到最理想的著陸場（。吳秉健，2003）商務(wù)英語專業(yè)是在我國入世后與世界貿(mào)易往來迅猛發(fā)展背景下應(yīng)運而生的一個專業(yè)，其培養(yǎng)目標是為社會輸送具備扎實的語言功底，且熟悉商務(wù)情景下的報關(guān)、談判、函電、會展各種實操能力等復(fù)合型人才。然而，目前的商務(wù)英語教學(xué)重知識輕能力，導(dǎo)致其畢業(yè)生與企事業(yè)單位需求對接困難。提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力也是目前商務(wù)英語教學(xué)亟待解決的問題，真正實現(xiàn)全方位的商務(wù)英語實踐教學(xué)還存在著種種困難。如果微課的開發(fā)能夠為學(xué)生構(gòu)建真實的商務(wù)情境，讓其在學(xué)習(xí)過程中既掌握相關(guān)語言知識，又能在具體場景中加以應(yīng)用且熟悉各種商務(wù)環(huán)境，將會為商務(wù)英語實踐性教學(xué)帶來突破，有助于培養(yǎng)社會需要的商務(wù)英語人才。

2商務(wù)英語微課設(shè)計原則

（1）理論基礎(chǔ)1956年，Bloom出版的《教育目標分類法：手冊一：認知領(lǐng)域》中，提出認知分類體系中逐級提升的六個“認知過程目標”是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，并普遍為西方國家接受。由此可見，中國傳統(tǒng)教育觀點“傳道、授業(yè)、解惑”只是強調(diào)教授基礎(chǔ)知識，是認知過程中最初級的目標，而培養(yǎng)學(xué)生動手能力，應(yīng)用所學(xué)知識，并進行分析、評價和創(chuàng)造才是教育的終極目標。中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因也在于此，即我們只完成了認知過程的最初兩個目標，而沒能實現(xiàn)從實踐到創(chuàng)新這兩個目標。以實踐為目的，使商務(wù)英語微課教學(xué)不以語言知識點再現(xiàn)為主要目標。突出實踐教學(xué)的商務(wù)英語微課應(yīng)該實現(xiàn)課堂的拓展功能，讓學(xué)生平時難以接觸到的商務(wù)情景以視頻或其他新型技術(shù)呈現(xiàn)在課堂中，這些視頻中包含課程的重點，但是以立體的形式、真實的場景呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生身臨其境，各種感官同時被激活，不但全面掌握了知識而且記憶深刻。（2）以學(xué)生為主Bloom認為“學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，是積極的、認知的和建構(gòu)的過程”。并指出“在教學(xué)情境中，學(xué)生被認為依據(jù)他們原有的知識、當前的認知與反省認知活動以及該情境給他們提供的機會與限制，包括他們可以利用的信息，來建構(gòu)自己的意義?！弊屔虅?wù)英語微課延伸出來的實踐功能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建所學(xué)知識應(yīng)用的情景，主動參與獲取新知識、分析和解決問題的過程以及交流與合作的過程。此過程中教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，而不是知識的灌輸者。（3）資源內(nèi)容的價值性以實踐為導(dǎo)向的商務(wù)英語微課要實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的延伸功能，其內(nèi)容不是具體知識點的講解和介紹，而是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的商務(wù)情境。因此其資源來自于課外，或是企業(yè)。其資源在教學(xué)內(nèi)容上包括商務(wù)談判、商務(wù)口譯、商務(wù)會議、會展、社交等各場合的再現(xiàn)。其設(shè)計要突出商務(wù)溝通用的語言特色、文化差異和思維差異，并注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、國際視野和分析、解決問題的能力（。門斌，2009）（4）體驗式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義發(fā)展奠定了體驗式學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。維果茨基提出教師要根據(jù)學(xué)生的水平，搭建合適的學(xué)習(xí)支架，從而提高學(xué)生的能力，肯定教學(xué)對提高學(xué)生認知能力的必要性。（王立非、袁鳳識，1991）商務(wù)英語微課為學(xué)生創(chuàng)造立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括工作與休閑、旅行、餐飲娛樂、銷售、人事、市場、公司、網(wǎng)絡(luò)、文化、求職、公司培訓(xùn)、商業(yè)道德、公司顧問、銀行與金融等主題，在這些主題下使用的語言、文化習(xí)俗和雙語思維差異，以及企業(yè)要求的個人素質(zhì)。微課還可以體現(xiàn)出商務(wù)英語課的外沿，即商務(wù)人士的基本素質(zhì)，例如，獨立解決問題的能力、職業(yè)道德和責(zé)任心、團隊協(xié)作、善于溝通、個人儀態(tài)、改革創(chuàng)新精神等?？傊趯嵺`的商務(wù)英語微課融體驗式和沉浸式學(xué)習(xí)于一體（。龔敏，2014）商務(wù)英語微課教學(xué)中，學(xué)生要結(jié)成合作小組，在課前完成預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，課中探討教學(xué)內(nèi)容，并完成模擬商務(wù)情景的實踐活動。同時，學(xué)生們也是微課教學(xué)的觀察記錄者、反饋評價者和反思總結(jié)者。合作小組還可以利用所學(xué)知識模擬建立公司，相互間展開“對外業(yè)務(wù)”，練習(xí)詢盤—報盤—還盤—接受等一系列的商務(wù)過程。

3基于實踐的商務(wù)英語微課堂的構(gòu)建及評價

（1）資源建設(shè)基于實踐的商務(wù)英語微課是以市場需求為導(dǎo)向的，其定位是語言基本技能在具體商務(wù)場合的應(yīng)用。商務(wù)英語專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課（包括大學(xué)基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫、譯、英美文化、語言文學(xué)知識等）、核心課程（包括商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語口譯、國際文化交流等）和專業(yè)課（包括國際貿(mào)易、國際金融、國際商法、國際關(guān)系、國際旅游、國際新聞、外貿(mào)函電、國際投資與合作、國際市場營銷等）。核心課和專業(yè)課與商務(wù)實踐緊密相關(guān)，可通過課程內(nèi)容的分析與切割，提取出具體商務(wù)情景及其所需語言技能與其他技能。在傳統(tǒng)課堂講授這些內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，不容易形成直觀認識。資源建設(shè)過程中要整合校內(nèi)和校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，聘請企業(yè)專家和外籍專家，開發(fā)圍繞各商務(wù)主題的情景微課。（2）微課設(shè)計在選題上，核心課和專業(yè)課的教師，需要在每節(jié)課的主題中提煉出內(nèi)容重點，其選題角度既要新穎又要實操性強。如此切割出的教學(xué)小模塊均來自于真實商務(wù)場景，適合學(xué)生模仿操練。在此基礎(chǔ)上，教師要編寫教案，確定微課的思路。確定好思路后，教師可以搜索或拍攝錄制視頻資料。在教學(xué)方法上，微課要體現(xiàn)任務(wù)性。商務(wù)英語微課模塊均是學(xué)生日后工作中會遇到的商務(wù)情景，因此每個微課模塊均可以作為任務(wù)，學(xué)生通過小組合作和角色分配來完成商務(wù)溝通中表達、交涉、詢問等語言活動。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將語言技能和商務(wù)溝通技能結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的商務(wù)溝通能力。在教學(xué)過程中，微課要完整、精煉?；趯嵺`的商務(wù)英語微課要在5~10分鐘之內(nèi)再現(xiàn)一個完整的商務(wù)情形，其設(shè)計必須只遵循一條線索，在這條線索上突出重點內(nèi)容。在設(shè)計微課過程中應(yīng)包括啟發(fā)學(xué)生思考的問題，例如糾錯或預(yù)示性的問題。問題設(shè)計要有啟發(fā)性和懸念性。在實現(xiàn)形式上，微課可融合PPT、傳統(tǒng)講課和情景錄像。在微課的開始可通過PPT介紹和主題相關(guān)的詞匯和表達，配以教師的講授。在講解基本詞匯和表達之后，通過情景錄像的形式，再現(xiàn)商務(wù)場景中具體的操作，如展示真實的產(chǎn)品介紹的錄像等。因此，優(yōu)質(zhì)的微課可借助多種形式來體現(xiàn)其內(nèi)容。需要注意的是，錄像過程要盡量使用外籍商務(wù)人士和企業(yè)人員，以保證商務(wù)情景的真實性，不要用學(xué)生來模擬商務(wù)情景?！把輪T”的缺位可以利用動畫來彌補，但開發(fā)團隊需注意不能用中式思維和文化習(xí)慣干擾正式的國際商務(wù)溝通。（3）技術(shù)和設(shè)備支撐微課的實現(xiàn)形式可以是PPT式微課、講課式微課和情景劇式微課。其制作需要借助很多的工具和技術(shù)，教師不但需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要熟練運用計算機多媒體技術(shù)。微課制作所需要的技術(shù)包括：PowerPoint2010、CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件，以及DV+白板、DV+白紙、錄屏軟件+PP11、手寫板+錄屏+PP1等。視頻的錄制可以通過DV/PAD/手機/帶錄制功能的數(shù)碼照相機或MP4/MP5或者電腦+攝像頭+錄制軟件來實現(xiàn)。在制作過程中還要注意拍攝（錄制）畫面清晰、聲音宏亮清楚。（4）觀摩示范基于實踐的商務(wù)英語微課是課程重要的組成部分，學(xué)生在觀摩的過程中掌握關(guān)鍵詞匯、表達，熟悉商務(wù)情境及其所需的溝通技能，并在觀摩過程中思考。在結(jié)束觀摩后，可以通過小組合作，示范演練商務(wù)情景，或創(chuàng)造性地再現(xiàn)類似情境。（5）評價中國微課大賽從選題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果和網(wǎng)絡(luò)評價五個方面給出了微課的評價標準。筆者認為基于實踐的商務(wù)英語微課應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和企業(yè)認同程度來評價微課的優(yōu)質(zhì)與否。

4結(jié)語

微課是網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)的新嘗試，利用微課實現(xiàn)傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂的延伸可以有效解決商務(wù)英語實踐難題，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的體驗式商務(wù)英語教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)中做”，讓課堂與真實商務(wù)情景實現(xiàn)最大程度的銜接，使學(xué)生在就業(yè)時實現(xiàn)與公司需求無縫鏈接。這也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要途徑之一。

參考文獻

[1]龔敏.體驗式學(xué)習(xí)視角下的任務(wù)設(shè)計——以《體驗商務(wù)英語綜合教程》為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014(5).

[2]門斌.大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)[J].電化教育研究，2009(7).

[3]王立非，袁鳳識，朱美意.體驗英語學(xué)習(xí)的而與洗的理論基礎(chǔ)[M].北京：北京教育出版社，1991.

篇6

MOOCs興起于2007年和2008年的兩個項目。一個是2007年美國猶他大學(xué)教授DavidWiley在Wiki上開設(shè)的一門開放課程，這門課程的資源可以讓世界各地的用戶進行分享，這個項目成為MOOCs發(fā)展的起點，同時該項目也是MOOCs課程模式發(fā)展的思想基礎(chǔ);另一個是2008年初，加拿大里賈納大學(xué)(UniversityofRegina)教授AlecCouros開設(shè)了“社會媒體與開放教育”網(wǎng)絡(luò)課程，這門網(wǎng)絡(luò)課程邀請全世界許多相關(guān)的教育教學(xué)專家共同參與教學(xué)工作，該項目是MOOCs課程模式發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。2008年9月，加拿大教授GeorgeSiemens和StephenDownes使用了這個專有名詞，開設(shè)了第一門在線網(wǎng)絡(luò)課程———“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識”，這是一門真正的MOOCs課程。從2008年至今，短短幾年時間，全世界范圍內(nèi)，MOOCs的注冊用戶已達到數(shù)百萬，眾多的大學(xué)和專家教授參與到MOOCs課程的實踐活動中來。MOOCs的三大平臺“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已獲得了數(shù)千萬資金支持，目前已推出了數(shù)百門課程。在發(fā)展進程中MOOCs的xMOOCs已經(jīng)有全球著名高校參與了相關(guān)課程建設(shè)，該類課程的教學(xué)理念是遵從于行為主義理論的教學(xué)方式;課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與流程;教學(xué)理念是重視知識的學(xué)習(xí)與掌握，及時反饋學(xué)習(xí)過程的問題;師生關(guān)系是傳統(tǒng)的師生關(guān)系;主要流程有課前注冊、公告課程基本情況和開始時間，教學(xué)視頻、課后作業(yè)、課件資源;作業(yè)評價(在線自動測評、自我評價、學(xué)習(xí)者互評);課后討論(網(wǎng)絡(luò)討論和線下見面會)。［2］MOOCs實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法的突破與創(chuàng)新，作為開放教育資源的一種全新呈現(xiàn)形式，高效地推動了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的全球共享，為全球的學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)體驗。近幾年來，綜觀以MOOCs資源應(yīng)用為主的發(fā)達國家開放教育的發(fā)展進程，聯(lián)系當前我國開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，MOOCs微課程模式開發(fā)與傳播具有重要的現(xiàn)實價值。

二、MOOCs課程對我國微課程設(shè)計的啟示

(一)微課程的設(shè)計原則

1.課程內(nèi)容適度分解

微課程中每一小節(jié)課的時間是6至8分鐘，是以某個知識點為中心進行設(shè)計。MOOC環(huán)境下微課程具有時間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點。由于具有以上特點，在微課程設(shè)計過程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機械性地進行絕對劃分，不可以一味強調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué)內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。所以，課程在教學(xué)設(shè)計方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重點關(guān)注課程特點、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸多方面來統(tǒng)籌考慮。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)進程的安排，以學(xué)習(xí)者為中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進行更加有效和深入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性?？芍攸c考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的已有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實用需求，同時運用多種教學(xué)策略有針對性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動機。課程教學(xué)設(shè)計要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面:學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運行MOOC課程平臺環(huán)境;在對微課程視頻設(shè)計中要注意最大可能地降低學(xué)習(xí)者對外部認知的負荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計要充分考慮到對于學(xué)習(xí)者，可以提供哪些資源視頻、同時要強化學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的整體設(shè)計。

3.強化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時具有開放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進行交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進行網(wǎng)絡(luò)溝通。因此在設(shè)計微課程時，應(yīng)該進行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強化工作，可設(shè)計出學(xué)習(xí)者進行高效交流和利于學(xué)習(xí)者進行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享知識的機會，這樣可以達到讓學(xué)習(xí)者在強化已有知識、建立新的知識鏈接的基礎(chǔ)之上，開展學(xué)習(xí)活動。

4.學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對于微課程的學(xué)習(xí)是不受時間、地點的限制，在任何地點和任何時間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進行課程學(xué)習(xí)。因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計時，需要進行多樣性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)?？梢猿浞挚紤]以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計課程視頻、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)互動，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進行相關(guān)的資源建設(shè)。

5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌

在遠程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計中的內(nèi)嵌是十分必要的。在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動、微課程學(xué)習(xí)評價這三個方面都應(yīng)該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時，在設(shè)計過程中應(yīng)該注意以下方面:該類支持服務(wù)要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵學(xué)習(xí)者之間進行相互的支持，從而達到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

(二)微課程設(shè)計中應(yīng)當把握的幾個問題

1.優(yōu)化微課程視頻設(shè)計

視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師在現(xiàn)實課堂的情景錄制下來然后進行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進行設(shè)計，因此會造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的認知，總的來說，微課程視頻設(shè)計需注意以下幾個問題:(1)把握視頻時間及教學(xué)方法。一是視頻時間需滿足用戶移動性的需求，能夠有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細化，一個微課程視頻只解決一個問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個問題開場，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會運用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。(2)重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評價。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過程中也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評價主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個練習(xí)。例如在課程設(shè)計時，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當家庭作業(yè)截止時間后，課程主講者會答案，并且會針對問題進行討論。(3)開展教學(xué)互動及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會化網(wǎng)絡(luò)工具完成。其中，課程論壇是獨立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。而隨著Web2．0技術(shù)的發(fā)展，社會網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。

2.強化游戲化學(xué)習(xí)理念

游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計，教學(xué)視頻采用從易到難的進階方式整合知識點。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計的各類過關(guān)測試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。在這類階段測試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個測試要到達預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進入到下一個階段的學(xué)習(xí)之中，類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進式”策略。通過這種方式可以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)習(xí)者評價的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識的獲取上可以做到?jīng)]有遺漏，通過微課程能夠全方位地對知識進行學(xué)習(xí)。［3］可為學(xué)生授予在線明星和贈與“分值點”，通過這些激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章和“分值點”的設(shè)計目的可以激勵那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識的學(xué)生。與此同時，在微課程的設(shè)計中應(yīng)該重視虛擬動畫形象的應(yīng)用。當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始時，學(xué)習(xí)平臺都會隨機為其配置一個虛擬的動畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個形象的辨識度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的推進，學(xué)習(xí)平臺賦予的這個虛擬的卡通形象會愈發(fā)的豐滿，就猶如一個剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個參天大樹。這類虛擬動畫擁有辨識力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC環(huán)境中微課程通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。

3.加強新技術(shù)手段的應(yīng)用

篇7

按照微課程教學(xué)法，結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)實例，從微課策劃、制作、任務(wù)單設(shè)計以及教學(xué)實施等幾個環(huán)節(jié)入手，闡釋了針對小學(xué)生的認知特點，如何制作適合課時教學(xué)的信息技術(shù)微課程。教師通過開展信息技術(shù)微課程教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握知識和技能，同時也指導(dǎo)并幫助低齡學(xué)生掌握一種自主、有效的學(xué)習(xí)方法，為其他課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；認知特點；信息技術(shù)；微課程

小學(xué)信息技術(shù)課程一般從三年級開設(shè)，每周一節(jié)，因其具有趣味性和操作性，迎合了兒童活潑好動的天性，學(xué)生非常喜歡。同時小學(xué)生注意力易分散，且有亂動手和吵鬧現(xiàn)象，使課堂教學(xué)和管理變得的復(fù)雜，教師很難將精力全部用于授課，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。微課程作為一種先進的教學(xué)理念，將知識碎片化以視頻的形式呈現(xiàn)出來，更容易提高學(xué)生的關(guān)注度。具有翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)特性的微課程既可以讓學(xué)生在課外家庭環(huán)境獲取資源進行學(xué)習(xí)，也適合在信息技術(shù)課堂上開展教師引導(dǎo)下先學(xué)后教的教學(xué)方式，目的都是能夠讓學(xué)生開展自主有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用課時內(nèi)的微課程教學(xué)，大量的解放了教師無效勞動的時間，能高效完成教學(xué)任務(wù)，而且配有電子教室管理系統(tǒng)的機房則為這種教學(xué)法提供了一個完整的實施環(huán)境。

一、微課程設(shè)計的基本步驟

設(shè)計適合小學(xué)生在課堂教學(xué)中使用的微課程，需仔細分析學(xué)習(xí)微課程的對象，將小學(xué)生的認知特點貫穿到每一個環(huán)節(jié)，也就是說要站在小學(xué)生的角度制作微課程。因此，教師在設(shè)計微課程時要考慮三方面因素：微課(微視頻)、任務(wù)單以及教學(xué)設(shè)計。這是一個以課時為單位的教學(xué)活動，符合金陵[1]所倡導(dǎo)的微課程教學(xué)法。針對上述三方面，制作微課程一般應(yīng)遵循以下基本步驟。第一，研究課程教學(xué)目標和教學(xué)重點，合理地切分知識點，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，策劃微課腳本。第二，利用情境素材和線索將碎片化的知識和需完成的“微目標”連貫起來融入微課視頻制作中。第三，將教學(xué)目標、微課與學(xué)生拓展訓(xùn)練合理組織成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成整體課堂教學(xué)設(shè)計，利用靈活的課堂教學(xué)法串聯(lián)成一個完整的課時單元。下面以小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊《劇情動畫能控制》這節(jié)課為例，探討如何將小學(xué)生的認知特點融入微課程設(shè)計中。

二、微課策劃

策劃環(huán)節(jié)可以通過趣味性的情景和精準的節(jié)奏把握，著重于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)以及獨立思考，集中突破重難點。例如在本節(jié)課第一課時中，知識與技能目標有兩個。(1)掌握“路徑”和“退出”動畫制作。(2)運用“進入”“路徑”和“退出”動畫效果制作“毛毛蟲變成蝴蝶”的連續(xù)動畫。對應(yīng)上述兩個教學(xué)目標，根據(jù)“目標明確，內(nèi)容短小”[1]的原則，分別制作兩個微課。第一個是“課程精講類”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用京劇舞臺設(shè)置教學(xué)情景，將演員表演分成3個階段，“登場”“表演”“退場”，分別對應(yīng)3種動畫效果“進入”“動作路徑”“退出”。通過知識技能的操作示范達到溫故知新的目的。小學(xué)生抽象邏輯思維很大程度上是與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系的，通過這種具體形象性的對比，使他們不但能更快地掌握3種動畫的技能，而且能很自然的運用在不同場景中。第二個是“操作示范類”，需要制作“蟲、蛹、蝶”變化過程的連續(xù)動畫，這部分涉及多個角色且操作步驟多。由于小學(xué)生的記憶仍以具體形象識記和機械識記為主，所以在設(shè)計中針對3個角色的操作要有明確的分段，便于記憶，也方便回看查找。知道在一個角色上可以同時添加多種動畫效果，多個角色同臺演出。微課中選取的角色和情景要有趣味性，貼近生活，兼顧培養(yǎng)孩子的情感價值觀。如在第一個微課中，就選擇了國粹藝術(shù)“京劇”作為整體線索，用卡通系列圖片作為示范的對象，引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。

三、制作微課的技術(shù)要點

微課制作中應(yīng)先從視覺和聽覺兩方面排除對學(xué)生注意力的干擾。錄屏開始前，屏幕分辨率設(shè)置的不易過高，否則會導(dǎo)致菜單、對話框等的文字很小。畫面的布局要簡潔，不要有過多的圖片裝飾，盡量突出要表達的主體。如需背景音樂，聲音要輕柔，在講解開始后，音樂要漸低過渡掉。為方便學(xué)生對照記憶，在一些菜單的連續(xù)操作中，應(yīng)采用“字幕”方式，按規(guī)范化的計算機書面術(shù)語加以提示，如：執(zhí)行“動作路徑”→“繪制自定義路徑”→“自由曲線”。對于鼠標光標可以適當添加點擊的響應(yīng)特效，CamtasiaStudio軟件提供的功能支持非常好。小學(xué)生的邏輯歸納能力還比較弱，且少有記筆記的習(xí)慣。因此在每個知識點的開始階段，適宜采用純色背景，較大的字體進行明顯標示，以鍛煉這方面的能力。知識點間的過渡最好采用淡出效果，下一個主題的標示要保持5秒左右，使學(xué)生從激烈的視覺、聽覺和腦部活動中緩解下來，進而準備下一階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，所以每個微課的時間應(yīng)控制在5分鐘內(nèi)，每課時35分鐘時間內(nèi)不宜安排超過兩個微課，按1:2比例安排授課和動手練習(xí)時間。

四、設(shè)計任務(wù)單

任務(wù)單又稱為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，能將微課、配套資源、知識技能檢測和學(xué)習(xí)目標串聯(lián)在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好抓手。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法[2]，因此教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在設(shè)計任務(wù)時梯度漸進，每個任務(wù)有明確的學(xué)習(xí)目標，同時還要兼顧教學(xué)方法，達到分層教學(xué)的要求。例如在本節(jié)課的任務(wù)單中設(shè)置了3個進階任務(wù)。(1)初步任務(wù)：要求學(xué)生觀看第一個微課，利用給定的素材模仿完成3種動畫效果的制作。學(xué)生個人完成，屬預(yù)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)新的知識技能，完成初步記憶。(2)合作任務(wù)：參考課本和微課，制作“蟲、蛹、蝶”變化的連續(xù)動畫。小組合作學(xué)習(xí)完成，考查學(xué)生對知識技能的綜合運用。任務(wù)設(shè)計的目標是讓學(xué)生鞏固知識技能。(3)拓展任務(wù)：創(chuàng)作“兒童追黃蝶”動畫片段。學(xué)生個人或互助合作完成，讓有余力的學(xué)生靈活運用知識技能，達到分層教學(xué)的目標。這個任務(wù)中教師重點介入，進行幫助指導(dǎo)。任務(wù)單的載體一般采用Word或網(wǎng)頁，課前下發(fā)給學(xué)生，微課和配套資源用圖片做好超鏈接，減少來回切換窗口，方便學(xué)生使用。學(xué)校如有交互學(xué)習(xí)平臺，可以將任務(wù)分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，每完成一個任務(wù)，向教師提交并可申請獎勵，在競爭中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、課程設(shè)計與實施

微課程雖然只涉及一個知識點或是一個小問題，但是配合任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計中能夠完成自主先學(xué)、問題反饋、合作探究、知識內(nèi)化、拓展訓(xùn)練、展示評價等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成涉及多個知識點，系統(tǒng)連貫的課時單元，將先教后學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂理念貫徹在課堂教學(xué)中，達到學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生隨著年齡增長，見識提高，他們已不再完全依靠教師的評價估計自己，而是能夠?qū)⒆约旱男袨榕c別人加以對照，做出自我評價[3]。針對這種特點，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)更多地引入具有趣味性的競爭和展示環(huán)節(jié)，更多地準備一對一模式的個性化指導(dǎo)，實施分層教學(xué)。在微課程教學(xué)實踐中，改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)下進入學(xué)習(xí)階段后，當小學(xué)生一戴上耳機開始按照任務(wù)單觀看微課，課堂出現(xiàn)了極為難得的寧靜，沒有了教師“聲嘶力竭”的整頓秩序聲，學(xué)生具有更多的時間去識記、思考和操作練習(xí)。同時教師的指導(dǎo)更多地集中在學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生身上，進度快的學(xué)生可以進行同伴間互助，展示自己的才能，這使得整個集體的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率大為提高。微課程教學(xué)法使學(xué)習(xí)變得更加靈動，內(nèi)容上更具有針對性，對學(xué)生的思維富有啟發(fā)性，對于提高教學(xué)效率、創(chuàng)造和諧高效的課堂有直接影響。在小學(xué)信息技術(shù)課程中實施微課程教學(xué)法，不僅僅是學(xué)習(xí)知識和技能，同時也讓低齡學(xué)生熟悉一種自主學(xué)習(xí)的方法，為其他課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段信息技術(shù)課中，我們提倡小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用微課程開展自主有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

[2]金陵.建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育,2013(12):5-10.

篇8

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；微課程開發(fā)；迷思；錯誤；問題；思維素養(yǎng)

在全球防疫的特殊教育形勢下，多種形式的在線教學(xué)已經(jīng)成為線上教學(xué)革新和滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求的必然趨勢。站位線上微課程的開發(fā)設(shè)計，在傳統(tǒng)現(xiàn)場授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，線上微課程使課程內(nèi)容更具豐富性、深刻性，課程活動更具延展性與挑戰(zhàn)性。通過線上教學(xué)平臺，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)線上課程，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。開展線上教學(xué)期間，學(xué)生的迷思、錯誤和問題將成為引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效載體和實施策略。

一、讓“迷思”成為深度學(xué)習(xí)、澄清困惑的突破點

“迷思”一詞的意義源于英語單詞“Myth”的含義，多在臺灣民眾用語中使用。這里提及的“迷思”特指學(xué)生在認識事物或問題時，對事物不明白的地方、對問題認識有誤區(qū)的地方，或是對一些暫時無解的問題進行的揣摩性思考。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的迷思多表現(xiàn)在對某個知識或某類問題探索理解上存在的困惑，也是學(xué)生認知理解上的重難點。而一旦使“迷思”解開，也就突破了問題的根本癥結(jié)，獲取的數(shù)學(xué)理解往往更加深刻。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生課堂生成的迷思，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，更利于引導(dǎo)學(xué)生走向素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。迷思1 ：筆算除法為什么不從低位除起呢？學(xué)生在三年級下冊學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法，一般情況下，學(xué)生往往借助操作活動理解筆算除法的計算過程與算理。但是也會有一部分學(xué)生因為并不真正理解計算規(guī)則而產(chǎn)生迷思。例如：對于計算規(guī)則一般都要從高位算起就會有疑惑，為什么要這樣規(guī)定呢？從低位（個位）算起不可以嗎？例如：以“96 ÷3=”為例，從個位除起，先算個數(shù)的6 ÷3 ，在商的個位上商2 ；再算十位上的90 ÷3 ，對應(yīng)在商的十位上商3 ，最后得到結(jié)果32 。學(xué)生認為這樣計算也比較簡便。面對學(xué)生出現(xiàn)的迷思，教師該如何處理呢？很多有經(jīng)驗的教師會抓住這個契機，出示如“38 ÷2=”這樣有代表性的算式，讓學(xué)生在計算中深化理解：先算個位的8 ÷2 ，在商的個位上商4 ；再算十位上的30 ÷2 ，對應(yīng)在商的十位上商1 ，十位出現(xiàn)了剩余，接著把余下的1 看作10 ，10 ÷2 個位再次得到商5 ，最后把商個位得到的兩個結(jié)果合在一起，得到結(jié)果商19 。這種體驗式的對比強化學(xué)習(xí)，會使學(xué)生理解無論從高位或低位算起在算理上都是說得通的，但當計算過程出現(xiàn)剩余時，相比之下從高位算起的算法可以避免重復(fù)計算，計算更加簡便。教師通過組織學(xué)生計算、操作或討論等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明理通法，再通過適當?shù)木毩?xí)落實強化算法。以往現(xiàn)場授課的方式往往會面臨一些客觀的實際問題，如課堂上沒有出現(xiàn)學(xué)生的迷思，教師是否需要把這個問題提出來進行處理？如果處理迷思占用了課堂的大部分時間，課堂質(zhì)量的落實還能否得到保證？課堂活動處理到什么程度才能發(fā)揮迷思的最大效能，有效增進學(xué)生的深度理解等。相比之下，線上微課程活動的開發(fā)與設(shè)計，不僅使這些問題得到了有效解決，而且線上微課程設(shè)計更突出教材重點的有效落實以及對學(xué)生生成資源的充分利用，幫助學(xué)生澄清困惑，解開迷思。這樣的學(xué)習(xí)過程本身就是深入理解算理與算法的過程，能夠啟發(fā)更多學(xué)生實現(xiàn)深度思考。迷思2 ：假分數(shù)5/4 可以理解成5/8 嗎？在五年級下冊認識真分數(shù)、假分數(shù)的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在對單位“1 ”的理解上出現(xiàn)偏差，在認識假分數(shù)的意義時產(chǎn)生迷思。例如：在表示假分數(shù)5/4 時，兩個圓形一共被平均分成了8 份，表示其中的5 份，為什么這個分數(shù)不是5/8 呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生類似的迷思，也是學(xué)生在認知理解上需要突破的難點。教師要怎樣引導(dǎo)解決呢？在課堂上一些教師會組織學(xué)生利用手中的學(xué)具和已有經(jīng)驗再次表示5/4 這個分數(shù)。學(xué)生把圓形、正方形等學(xué)具平均分成4 份，涂色表示其中的5 份。通過操作體驗活動，幫助學(xué)生進一步理解單位“1 ”和分數(shù)的意義。線上微課程的設(shè)計可以在此基礎(chǔ)上，通過引入“分數(shù)墻”的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生借助分數(shù)墻理解分數(shù)5/4 的意義。如先用一個分數(shù)墻，把單位“1 ”平均分成四份，表示出4/4 。還缺少一份，再取第二個分數(shù)墻和第一個分數(shù)墻拼接在一起，也就是用兩個單位“1 ”，接著表示出1/4 ，最后合起來就得到5/4 。設(shè)計中再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關(guān)系進行對話討論，對比強調(diào)5/4 是把單位“1 ”平均分成4 份，表示其中的5 份。而5/8 則是把一個單位“1 ”平均分成8 份，取其中的5 份，意義是完全不同的。這使學(xué)生深刻體會到無論哪種特點的分數(shù)，本質(zhì)意義上都是把單位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)。學(xué)生經(jīng)歷這樣的深度學(xué)習(xí)，能夠更好的理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。一些教師在實際教學(xué)中還存在因活動處理不當，或不能從活動中及時抽象提升概念等因素，使課堂活動陷于低效，學(xué)生并不能很好獲取對概念的認識和本質(zhì)的理解。線上課程的開發(fā)更注重圍繞重點展開，將有效的活動合理整合，使活動內(nèi)容更加豐富，優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用。教學(xué)中如果教師能引導(dǎo)學(xué)生進入一種迷思的情境和狀態(tài)當中，并在不斷遷移、猜想、驗證等活動中突破迷思，則更利于實現(xiàn)知識的深化理解與再創(chuàng)造，也能夠使學(xué)生的思維和素養(yǎng)得到更好的深度發(fā)展。

二、讓“錯誤”成為深度學(xué)習(xí)、增進理解的深化點

心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”葉瀾教授曾在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生提出的爭論乃至錯誤的回答等，無論是言語還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源”。錯誤是學(xué)生探究的標志，也是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，所以“學(xué)習(xí)錯誤是有價值的”（布魯納語）。深度學(xué)習(xí)的課堂要求教師重新審視自己的教學(xué)，使課堂成為允許學(xué)生出錯的地方。差錯存在實際上是對學(xué)生認知的自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問題，學(xué)會在復(fù)雜情境中進行辯解、分析、判斷和推理的機會。也將成為師生逐步認識錯誤、利用錯誤、實現(xiàn)師生共同成長的發(fā)展空間。錯誤1 ：個位上是3 、6 、9 的數(shù)一定是3 的倍數(shù)？學(xué)生在五年級下冊3 的倍數(shù)特征學(xué)習(xí)中，受學(xué)過的2 、5 倍數(shù)特征的負遷移，在認識3 的倍數(shù)特征時產(chǎn)生認知理解上的錯誤。例如：個位上是3 、6 、9 的數(shù)，就一定是3 的倍數(shù)。這種錯誤具有一定的普遍性，也是學(xué)生在學(xué)到這部分知識時經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤。教師在面對學(xué)生的錯誤時，特別是在課堂上要能對錯誤產(chǎn)生的原因作出及時判斷，這樣利于錯誤資源在課堂上得到有利運用。分析學(xué)生出錯的原因，主要是在借助百數(shù)表和不完全歸納法探索數(shù)的倍數(shù)特征時，百數(shù)表第一行呈現(xiàn)的3 、6 、9 這幾個數(shù)據(jù)的特殊性，喚起了學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，這種知識的遷移誤導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到3 的倍數(shù)特征也應(yīng)該和2 、5 的倍數(shù)特征一樣，只看個位數(shù)字的特征就可以作出判斷。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在線上微課設(shè)計中讓學(xué)生舉出反例：13 、16 、19 ……，這些數(shù)的個位數(shù)上也是3 、6 、9 ，卻不是3 的倍數(shù)，激起學(xué)生認知的矛盾。學(xué)生進一步觀察百數(shù)表發(fā)現(xiàn)：3 的倍數(shù)的數(shù)在個位數(shù)上出現(xiàn)“0~9 ”十個數(shù)字的情況均存在，說明3 的倍數(shù)特征只看個位上的數(shù)是不行的。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生探索百數(shù)表中蘊含的規(guī)律，最終獲得對3 的倍數(shù)特征的深刻理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動探索過程，當學(xué)生因思維定勢產(chǎn)生的錯誤以顯性的方式呈現(xiàn)出來時，這種錯誤資源就可以轉(zhuǎn)化為能夠增進學(xué)生數(shù)學(xué)理解的線上學(xué)習(xí)資源。這時教師要給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生針對錯誤進一步研究百數(shù)表，在圈畫、討論、發(fā)現(xiàn)、驗證等活動中，最終討論得出3 的倍數(shù)特征。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、糾正，最終形成對概念特征的深刻認識。并發(fā)掘出為什么“各位上的數(shù)的和是3 的倍數(shù)，這個數(shù)就一定是3 的倍數(shù)”的特征本質(zhì)。錯誤資源在微課設(shè)計的活動中得到有效運用和放大，成為學(xué)生打破思維定勢和原有認知、探索發(fā)現(xiàn)3 的倍數(shù)特征本質(zhì)的重要載體。錯誤2 ：圓錐的展開圖是一個三角形？在六年級下冊圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)中，在認識了圓柱、圓錐的特征、表面積和體積等知識后，一些學(xué)生認為：既然一個圓柱的展開圖可能是長方形、特殊的正方形或一般的平行四邊形，聯(lián)想圓錐的表面展開圖就應(yīng)該能得到一個三角形。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是缺少對圓錐展開的直觀操作體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，圓錐的表面積也并沒有列入學(xué)生必須掌握的內(nèi)容范圍。學(xué)生因此缺少經(jīng)驗，導(dǎo)致將圓錐的展開圖與圓錐的縱切圖認知混淆，出現(xiàn)上述的錯誤。教師一般會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具剪拼、切割等操作進行對比活動，幫助學(xué)生建立圓錐的側(cè)面展開圖是一個扇形的表象經(jīng)驗，而把一個圓錐沿頂點和底面直徑豎直切開，得到的縱切面才是一個特殊的等腰三角形。線上微課程除了讓學(xué)生厘清對圓錐展開圖特征的認識外，還進一步拓展研究圓錐表面積的計算方法。學(xué)生在操作中進一步發(fā)現(xiàn)扇形面積與圓形面積之間部分與整體的關(guān)系，通過測量、計算等活動，學(xué)生有能力自主研究得到圓錐表面積的計算方法。線上課程可以在現(xiàn)場授課基礎(chǔ)上，根據(jù)需要為學(xué)生提供更有益的活動拓展與補充。高年級學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)和知識遷移能力，樂于探索未知的問題。這個錯誤認識也恰好成為引導(dǎo)學(xué)生深入認識圓錐特征和計算圓錐表面積的課程資源。學(xué)生產(chǎn)生錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的過程，本身就是一種嘗試、探索與再建構(gòu)的過程。如果教師能夠鼓勵學(xué)生大膽猜想、不怕出錯，學(xué)生個性化的理解和求異思維就能引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)習(xí)更加深刻、有意義。

三、讓“問題”成為深度學(xué)習(xí)、啟發(fā)思考的生長點

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙都毫無疑問地是問號?！爆F(xiàn)代教學(xué)論的研究也指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)；另一方面則通過學(xué)習(xí)來生成、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成為獲得創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)，如果學(xué)生具有較強的推陳出新意識，特別是在新事物或知識的探索中，則能積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題。這種問題意識就會在學(xué)生內(nèi)部思維中不斷得到深化，形成持久的問題思考的習(xí)慣。問題1 ：學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，更大數(shù)的除法怎樣計算呢？在二年級下冊表內(nèi)除法學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了用乘法口訣求商的單元學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出了這樣的問題：乘法口訣中最大一句口訣是“九九八十一”，用這句口訣可以計算81 ÷9=9 的結(jié)果，如果被除數(shù)變成90 、99 ……或者被除數(shù)和除數(shù)都變?yōu)楦蟮臄?shù)，除法又該怎樣計算呢？線上微課程設(shè)計可以針對上述問題拓展以下活動：呈現(xiàn)學(xué)生兩種解決問題的主要方法。一是利用知識間的聯(lián)系進行方法遷移，即把90 拆分成81 與9 的和，這樣分別計算得到81 ÷9=9 和9 ÷9=1 兩個結(jié)果，再把結(jié)果合起來得到最后結(jié)果10 。二是借助平均分的除法意義，通過學(xué)具操作活動，最后使問題得到解決。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過操作、舉例子等活動嘗試解決問題，進一步鞏固除法和平均分的意義，構(gòu)建起知識間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣對于中高年級將繼續(xù)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在低年級就為學(xué)生適當埋下思考和經(jīng)驗的伏筆。表內(nèi)除法是后續(xù)學(xué)習(xí)整數(shù)除法運算的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上提出的上述問題，正是接下來要進一步學(xué)習(xí)整數(shù)除法計算時要研究和解決的問題。所以學(xué)生提出的問題極具思考性和研究價值。不僅是對后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，更能有效實現(xiàn)思維和方法的遷移與運用。把這樣的問題呈現(xiàn)在微課程設(shè)計當中，利于全體學(xué)生參與解決問題的過程，讓學(xué)生深度理解對于更大數(shù)的除法運算，也能轉(zhuǎn)化成最基本的表內(nèi)除法計算來解決，只是需要更多計算步驟來完成。這些知識相互關(guān)聯(lián)，方法相通。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種懸而未絕又特別渴望進一步探索的求知狀態(tài)，思考更加深刻，學(xué)習(xí)的愿望也愈加強烈。問題2 ：長、正方體體積統(tǒng)一的計算方法適用于所有柱體體積的計算嗎？學(xué)生在五年級下冊長方體和正方體體積的學(xué)習(xí)中，在掌握了長、正方體體積的統(tǒng)一公式，即用“底面積×高”來計算的方法后，一些學(xué)生類比提出了這樣的問題：是不是像圓柱、正三棱柱、五棱柱、六棱柱……這些所有柱體的體積都可以用統(tǒng)一的體積公式來計算？微課活動中設(shè)計了以圓柱為例的探索過程。通過呈現(xiàn)學(xué)生不同的思考過程，讓學(xué)生借助長、正方體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗思考圓柱體積的計算方法，展示兩種思考問題的主要方法。一是通過圓柱與長、正方體特征的聯(lián)系，圓柱和長、正方體具有相同的立體圖形特征，不同的是圓柱的底面是一個圓形，圓形的面積可以用學(xué)過的知識完成計算，這樣推理出圓柱的體積也可以用“底面積×高”來計算。二是聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象把若干枚硬幣上下疊在一起就形成了圓柱，把一枚硬幣的面積看作底面積，硬幣摞在一起的總厚度看作圓柱的高，用這個統(tǒng)一公式同樣可以計算體積。在此基礎(chǔ)上，將體積統(tǒng)一計算公式拓展到其他柱體等立體圖形體積的計算應(yīng)用當中。在體積計算的學(xué)習(xí)中，“底面積×高”作為計算立體圖形體積的統(tǒng)一公式，適用于所有與長、正方體具有相同特征的立體圖形體積的計算。相比之下，課程設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生通過長、正方體特征、底面積概念和立體圖形體積計算方法之間聯(lián)系的溝通與對比，能夠幫助學(xué)生建立對體積計算統(tǒng)一公式的理解，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大膽猜想并提出問題，融入了自己的思考，更利于遷移生活、知識經(jīng)驗，成為啟發(fā)學(xué)生深度思考的生長點。這個問題無論對問題提出者，還是一起參與學(xué)習(xí)的研究者，都具有較強的探究意義，也為學(xué)生進一步探索圓柱等立體圖形體積計算提供了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生經(jīng)歷的探索過程更具拓展性和生長力。綜述，在小學(xué)數(shù)學(xué)線上微課程的開發(fā)與實踐中，以“迷思、錯誤、問題”三維導(dǎo)向設(shè)計、開展的學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)成為學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、促進思維發(fā)展的有效契機和重要途徑。讓學(xué)生印象深刻的深度學(xué)習(xí)體驗，如果缺少“迷思”就不能引發(fā)奇思妙想；缺少“錯誤”就不利于厘清事物的本質(zhì)；缺少“問題”也就缺少了思維的創(chuàng)新、生長和拔節(jié)的生命力。反之，深度學(xué)習(xí)又會促使學(xué)生在認識上不斷產(chǎn)生“迷思”，允許學(xué)生在大膽探索中出現(xiàn)“錯誤”，并不斷在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)、生成新的“問題”。如果未來的課堂教學(xué)和在線微課程學(xué)習(xí)，都能始終充盈這樣一種學(xué)習(xí)的環(huán)境和狀態(tài)，也就實現(xiàn)了真正意義上學(xué)生素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

［1 ］朱卉斌.把差錯轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011 （07 ）.

［2 ］何洪.倡導(dǎo)“問題式”教學(xué)，促進物理核心素養(yǎng)的達成［J］.教育界，2020 （07 ）.

［3 ］劉智琴.談小學(xué)音樂課堂的預(yù)設(shè)和生成［J］.中小學(xué)音樂教育，2019 （12 ）.

篇9

《學(xué)看地形圖》是湘教版地理七年級上冊第二章第三節(jié)中的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解地形圖的制作過程，學(xué)會看地形圖以及它在實際生活中的應(yīng)用。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中以知識的記憶為主，缺乏對問題深入探究的意識，因此掌握看圖的方法對以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生第一次接觸等高線，可以為以后其他等高線的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是本節(jié)的難點，學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)，可重復(fù)觀看、隨時停頓，有利于其更好地理解并完成相應(yīng)的任務(wù)。 

設(shè)計 

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計 

本節(jié)內(nèi)容的重點是讓學(xué)生學(xué)會看地形圖，要實現(xiàn)這個目標，需要設(shè)計好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。為了達成教學(xué)目標，筆者從以下四個方面進行了分析：①達成目標反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到掌握學(xué)習(xí)材料的程度。首先，在等高線地形圖上，識別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位;其次，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對高度的方法;最后了解等高線疏密代表的含義，并學(xué)會判讀坡的陡緩，能夠根據(jù)需要選擇合理的路線。這樣設(shè)計的目的是要學(xué)生通過讀圖比較，獲取關(guān)于等高線地形圖的相關(guān)知識，最終要歸納出關(guān)于地形圖的規(guī)律，將其運用到實際生活中。②學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)達成目標來設(shè)定的。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的方式呈現(xiàn)，在觀看視頻時可以帶著問題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深入思考。筆者在這里設(shè)計的問題較為基礎(chǔ)，旨在保障學(xué)生能夠有信心、有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③學(xué)習(xí)方法建議是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)給出較為有效的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生會看地形圖，針對不同的地形圖，教師可通過比較法對比分析找出它們的異同點，通過直觀圖解法幫助學(xué)生理解抽象的地形圖，使其形象化。④課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是教師的課堂教學(xué)組織方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，進而為正式的課堂學(xué)習(xí)做好準備。 

2.教學(xué)視頻設(shè)計 

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，它的產(chǎn)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，要根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的達成目標進行設(shè)計。 

筆者在本視頻中詳細介紹了等高線的原理，另外，用直觀圖、動畫展現(xiàn)了各種地形在等高線地形圖中的特征，有利于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。 

微課程的導(dǎo)入部分介紹了英國軍隊侵略西藏所用的“蝴蝶圖”，并引出等高線地形圖。通過這種抽象的線條究竟隱藏著什么秘密的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要學(xué)會看地形圖，就必須了解它是怎樣的曲線，是如何繪制的。因此教師可用flash動畫播放等高線地形圖是如何繪制的，順勢引出等高線地形圖的概念及原理。還可以用圖片展示基本的山地部位，以增強學(xué)生的感性認識。 

山脊和山谷的辨別是本節(jié)內(nèi)容的難點，在視頻中筆者重點介紹了兩種方法：一種是圖示法。學(xué)生通過海拔的高低，利用“凸高為谷，凸低為脊”的方法便可辨別。另一種是切線法。在同一平面上，兩側(cè)高中間低的為山谷，反之，則為山脊，掌握這種方法無需記憶等高線的凸出方向，也可輕易辨別。 

制作 

筆者制作了相應(yīng)的微視頻以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)微視頻時長為6分21秒。筆者先制作了PPT，隨后又錄制了視頻，最后用Camtasia Studio7.1進行后期剪輯。在錄制過程中有時會出現(xiàn)語句不通順或講解與PPT播放不同步的現(xiàn)象，因此，筆者將錄制過程分成了幾段，后期統(tǒng)一進行編輯處理。 

應(yīng)用過程 

1.成果展示：質(zhì)疑答疑 

首先，學(xué)生對課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組內(nèi)討論，將有異議、有困惑的地方記錄下來。討論完畢后，筆者任意抽取一位學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)一，在實物投影上指出山頂、山脊、山谷、鞍部等山地部位，并說出判斷的理由。接著，由第一位學(xué)生點出下一位學(xué)生來展示任務(wù)二，如何選擇合適的登山路線（此題較為簡單，主要考查等高線的原理）。然后，由一名學(xué)生來講述任務(wù)三，讀出地形圖中某一位置的海拔高度，以及兩個不同地方的相對高度。最后，估計山頂?shù)暮０胃叨龋@是一個難點，很多學(xué)生可以判斷出山頂C大于900m，但不能說出其更精確的范圍，此處要用到等高距，由900m以內(nèi)沒有閉合的等高線，可知900m 

2.課堂活動：動手制作地形模型 

每組一塊橡皮泥，制作出一座山地模型，要求涵蓋基本的山地部位，如山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，并且刻畫出等高線。完成后，各小組展示作品并指出相應(yīng)的山地部位。 

3.課堂講練 

課堂反饋部分共有5道選擇題，都是通過讀圖得出答案，它的設(shè)定是對達成目標的檢驗，通過反饋可以得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對不足的地方及時加強鞏固。 

4.總結(jié)提升：思維導(dǎo)圖 

課堂最后，通過思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。 

教學(xué)反思 

在教學(xué)實踐中，課前學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下觀看微視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對等高線地形圖的基本原理有了一定的了解;課上筆者指導(dǎo)學(xué)生通過“討論—交流—質(zhì)疑—解惑”的過程完成了知識的內(nèi)化，通過練習(xí)題進行了檢測，通過“動手制作地形模型”的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的動手能力。 

雖然筆者在整個微視頻中的講解條理清晰，重難點突出，但語言有些平淡。由于面對的教學(xué)對象是初中生，教學(xué)語言可以再活潑生動些，這在以后的視頻中需改進。 

附：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

《學(xué)看地形圖》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

一、學(xué)習(xí)指南 

1.課題名稱： 

湘教版七年級地理上冊《學(xué)看地形圖》 

2.達成目標： 

①通過觀看教學(xué)視頻和完成任務(wù)一，在等高線地形圖上，能識別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位; 

②通過觀看教學(xué)視頻和完成任務(wù)二，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對高度的方法; 

③通過觀看教學(xué)視頻完成任務(wù)三，了解等高線疏密代表的含義，并學(xué)會判讀坡的陡緩，能夠根據(jù)需要選擇出合理的路線?！?.學(xué)習(xí)方法建議： 

比較法、直觀圖解法。 

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告： 

展示學(xué)習(xí)任務(wù)—交流并討論學(xué)習(xí)困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓(xùn)練—反饋課堂訓(xùn)練—全課歸納總結(jié) 

二、學(xué)習(xí)任務(wù) 

任務(wù)一 根據(jù)山地不同部位等高線的特征，在下圖中，標注山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷的位置及名稱。 

 

任務(wù)二 圖中，A點海拔是多少米？A、B兩點的相對高度是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？ 

任務(wù)三 上圖中，從A點和B點出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山路線較陡？請說出你的判斷理由。 

三、困惑與建議 

四、課堂活動 

制作地形模型： 

①利用橡皮泥制作一座山地模型，要求做出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位; 

②在你制作的地形模型上，用刀具刻畫出等高線。 

五、課堂訓(xùn)練 

讀等高線地形圖，完成1～3題。 

 

1.圖中山頂?shù)暮０胃叨瓤赡苁牵?    ） 

A.457米        B.400米        C.531米       D.398米 

2.圖中虛線表示的地形是（     ） 

A.山谷         B.鞍部         C.山頂        D.山脊 

3.圖中序號所在地坡度最小的是（     ） 

A.①           B.②           C.③          D.④ 

讀等高線地形圖，完成4～5題。 

 

4.甲、乙兩地的相對高度是（     ） 

A.20米       B.280米        C.300米       D.0米 

5.從甲、乙、丙、丁四處出發(fā)爬到山頂，難度（費力）最大的是（     ） 

A.甲         B.乙           C.丙          D.丁 

得分：—————— 錯題題號：—————— 

評委印象 

沈飛老師的微視頻清晰明了地介紹了本課中的重難點，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到了養(yǎng)成教育的目的。 

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計合理且實用 

沈飛老師的《學(xué)看地形圖》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達成目標，是按照“識別—了解—掌握—學(xué)會—設(shè)計”的認知規(guī)律來設(shè)計的，這樣由淺入深、層層遞進的設(shè)計，讓學(xué)生很容易掌握等高線地形圖的相關(guān)知識，自主學(xué)習(xí)任務(wù)也易于完成。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計很好地體現(xiàn)出了達成目標的要求，同時學(xué)習(xí)任務(wù)的問題化也讓學(xué)生更加直觀地明確自主學(xué)習(xí)過程中自己要完成的任務(wù)，簡單易行，并且也注重了問題設(shè)計的簡單化。 

另外，學(xué)習(xí)方法建議選擇的是比較法和直觀圖解法，恰如其分。這節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)形式為“展示學(xué)習(xí)任務(wù)—交流并討論學(xué)習(xí)困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓(xùn)練—反饋課堂訓(xùn)練—全課歸納總結(jié)”，結(jié)構(gòu)完整、合理有序，讓學(xué)生提前了解課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，通過自主學(xué)習(xí)，為進入課堂學(xué)習(xí)做好準備，打好基礎(chǔ)，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。 

另外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中還設(shè)計了一個課堂活動，即通過制作一個山地模型，來加深學(xué)生對山地部位的理解，讓他們體會到合作的樂趣。 

2.微視頻的制作生動而有效 

該微視頻很好地完成了教學(xué)目標，教學(xué)重點突出，難點化解有效，對知識的理解和把握準確到位，形式與內(nèi)容有機結(jié)合，語言講述精準，視頻生動有趣，畫面色彩鮮艷，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過微視頻學(xué)會了識別地形圖、了解地形圖、掌握地形圖、運用地形圖，效果很好。 

根據(jù)教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)生有目的地進行課前預(yù)習(xí)、思考，帶著問題到課堂，通過小組討論、教師點撥，解決問題，分享成果，有效化解了課程難度。 

篇10

《物流法規(guī)》是高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解、掌握物流企業(yè)設(shè)立及經(jīng)營過程中涉及到的一些法律法規(guī)，這些法律法規(guī)與學(xué)生日后的工作是息息相關(guān)的，學(xué)生必須掌握的知識。然而在實際的教學(xué)過程中，這門課程的教學(xué)存在多方面的問題，課程設(shè)計面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在兩個方面:

(一)內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師難以取舍

現(xiàn)有的教材主要按照物流業(yè)務(wù)流程發(fā)生過程中涉及到的一些法律法規(guī)安排內(nèi)容，如物流倉儲法規(guī)、物流包裝運輸法規(guī)、物流保險法規(guī)等。重點介紹兩個部分的內(nèi)容，一部分是物流的基本業(yè)務(wù)知識。另一部分是該業(yè)務(wù)涉及到的法律法規(guī)問題。由于物流業(yè)務(wù)流程較多，每個業(yè)務(wù)流程的操作過程也比較復(fù)雜，單是基本業(yè)務(wù)知識這塊內(nèi)容已經(jīng)比較繁瑣，每個業(yè)務(wù)還需要深入學(xué)習(xí)其涉及到的法律問題，教學(xué)的任務(wù)無疑非常重，而這門課程作僅僅作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時一般為36學(xué)時，相對較少，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候會面臨重點講述業(yè)務(wù)流程還是法律規(guī)則、選擇哪一個業(yè)務(wù)流程的及其法規(guī)作為教學(xué)重點等問題的困擾。

(二)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

物流業(yè)務(wù)流程注重標準化、制度化，每一個營運環(huán)節(jié)都有較為復(fù)雜的操作流程，法律法規(guī)更是追求嚴謹，不同的情況適用不一樣的法律條款，這兩個方面的涉及到的知識內(nèi)容都很多，并且都是條條框框，顯得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。且涉及法律法規(guī)問題，教學(xué)過程中很難有效利用到物流專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備，教師也面臨“應(yīng)該怎么教”的問題。每個高職院校的教學(xué)環(huán)境不同，以上兩個問題是大部分教師開展《物流法規(guī)》教學(xué)需普遍需要面對的和解決的，除此之外，不同學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)法律存在“畏難”心理，缺乏專業(yè)課程教師、課程考核方式不合理、教學(xué)方法不一樣也會給課程教學(xué)帶來其他一些困難和挑戰(zhàn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω呗殹段锪鞣ㄒ?guī)》課程教學(xué)改革的引領(lǐng)

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中明確提出的我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式，近10年來，這一指導(dǎo)思想對我國高職教育的改革和發(fā)展，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了關(guān)鍵作用?！段锪鞣ㄒ?guī)》這門課程將就業(yè)導(dǎo)向理念融入到教學(xué)中，作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對于課程明確教學(xué)目標、有效選擇教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極意義。

(一)明確能力培養(yǎng)作為首要目標

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念注重培養(yǎng)學(xué)而生的職業(yè)能力，屬于典型的能力本位教學(xué)觀(competencybasededucation，簡稱CBE)。該教學(xué)觀念由美國教育學(xué)屆提出，在歐洲發(fā)展成熟，目前，CBE是世界上職業(yè)教育發(fā)達國家廣泛采用的一種教育模式，受到很多教育專家、學(xué)者的青睞。《物流法規(guī)》是一門跨學(xué)科的課程，既有法律理論，又有專業(yè)知識，是法律規(guī)定和專業(yè)知識的融合。要適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的要求，就必須把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標，通過教學(xué)實踐活動提高學(xué)生的職業(yè)技能。具體而言，應(yīng)該結(jié)合物流企業(yè)的需求對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，培養(yǎng)學(xué)生法制意識，切實提高學(xué)生運用法律法規(guī)解決物流企業(yè)經(jīng)營過程發(fā)生的各種法律問題的能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這也是就業(yè)導(dǎo)向?qū)ξ锪鞣ㄒ?guī)課程教學(xué)提出了新的要求。

(二)選擇實用性強的教學(xué)內(nèi)容

在“就業(yè)導(dǎo)向”理念影響下，《物流法規(guī)》的課程定位必須改變，這門課不再是一門介紹物流業(yè)務(wù)和物流法律法規(guī)的理論課程，而是一門理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生法制觀念，提升法律運用能力的課程。教師應(yīng)該從實用的角度出發(fā)，把握住物流企業(yè)設(shè)立和經(jīng)營過程中面臨的重點法律糾紛與問題，圍繞這些問題的解決進行課程的整體設(shè)計，通過教學(xué)與實踐讓學(xué)生掌握這些問題的解決方法。內(nèi)容的選擇以實用為主要導(dǎo)向，按照知識夠用為主的原則，將物流企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的法律問題作為教學(xué)重點，重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，發(fā)生機率低的法律問題及相關(guān)知識作為次要內(nèi)容，減少教學(xué)課時或者安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)更多采用模擬法庭、案例教學(xué)、情境訓(xùn)練、法律實踐等方法，將學(xué)生在從事物流行業(yè)過程中可能會面對的重要法律問題搬到課堂上來，這是學(xué)生所關(guān)心的問題，學(xué)習(xí)的主動性會加強;使用這些教學(xué)方法，教學(xué)形式也變得豐富多樣，不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到有效提高。總的來看，使用“就業(yè)導(dǎo)向”理念作為《物流法規(guī)》課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，改變課程教學(xué)目標，明確教學(xué)內(nèi)容選擇的方向，改變教學(xué)方法，對于課程教學(xué)普遍存在的教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等問題也具有積極的緩解作用。

三、基于企業(yè)需求的課程教學(xué)項目重構(gòu)

從就業(yè)市場的角度看，企業(yè)的需求實質(zhì)上就是企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力要求，是高職院校的人才培養(yǎng)目標的一個重要組成部分。《物流法規(guī)》課程要達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標，就應(yīng)從物流企業(yè)的法律需求出發(fā)進行設(shè)計，改變傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，基于物流企業(yè)的工作過程，實施“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)。

(一)物流企業(yè)的法律需求探討

1．需要具備法治意識的工作者

從理論上探討，物流企業(yè)作為行業(yè)企業(yè)的一種類型，它的經(jīng)營過程是離不開法律法規(guī)的，物流企業(yè)招聘也必然會提到法律素質(zhì)的要求，然而筆者進行了一個物流企業(yè)法律人才招聘需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分的物流企業(yè)在招聘人才的時候并沒有提到法律方面的要求，無論是基層的物流業(yè)務(wù)人員還是高層的物流管理者，企業(yè)普遍關(guān)心的物流專業(yè)能力及管理溝通能力，僅有個別企業(yè)在行政管理崗位提到了法律素質(zhì)要求。這跟其實際需求是不一致的。這里可能有兩個方面的原因，一是物流企業(yè)主的法律意識單薄，不重視法律法規(guī)。另一方面，物流企業(yè)經(jīng)營過程中涉及到法律相關(guān)的問題一般都比較重大，一旦發(fā)生法律問題，需要用到法律人才，更多的企業(yè)考慮的是聘請法律顧問或者律師，而不是具備法律素質(zhì)的一般員工。從這點上分析，物流企業(yè)對于一般工作者的法律職業(yè)素質(zhì)要求不是太高，作為普通素質(zhì)具備法治意識就可以到物流企業(yè)工作了。因此我們把在設(shè)計課程的時候，要把法治意識作為重要的能力培養(yǎng)目標。

2．需要解決業(yè)務(wù)糾紛的管理者

從物流企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營流程來看，無論在哪個經(jīng)營環(huán)節(jié)，物流業(yè)務(wù)糾紛是最常見也是最有可能發(fā)生的，如貨物運輸過程中就經(jīng)常會有逾期交付、誤交付、貨物運輸損毀等問題和糾紛的發(fā)生，這是物流行業(yè)的特點。企業(yè)圍繞合同的簽訂、履行發(fā)生了糾紛，往往都會通過協(xié)商進行解決，不到萬不得已不會使用法律途徑。這就對企業(yè)的工作人員尤其是管理者的法律素質(zhì)提出了要求，如何運用法律法規(guī)知識去跟合作方溝通，使用有效的方式來解決糾紛，這是物流從業(yè)者需要具備的一項重要能力，也應(yīng)是《物流法規(guī)》課程應(yīng)該重點的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，而物流各項業(yè)務(wù)都可能發(fā)生糾紛，因此教學(xué)項目可針對不同業(yè)務(wù)的特點設(shè)計，覆蓋物流業(yè)務(wù)的主要流程，使學(xué)生能較為全面掌握物流法規(guī)的行業(yè)應(yīng)用。

(二)基于物流企業(yè)法律需求的教學(xué)項目設(shè)計

從培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生法制意識和提高法律知識應(yīng)用能力的教學(xué)目標出發(fā)，圍繞物流企業(yè)需要具有法制意識的員工和能解決業(yè)務(wù)糾紛的管理者這兩大需求，《物流法規(guī)》課程設(shè)計需把握住兩個原則:一是教學(xué)重點側(cè)重物流合同履行與法律糾紛的解決。二是教學(xué)方法使用“項目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向”，結(jié)合物流企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程，分模塊教學(xué)。課程可分成五個模塊:第一模塊:法治意識培養(yǎng);第二模塊:物流企業(yè)設(shè)立與注銷;第三模塊:物流爭議糾紛解決;第四模塊:物流企業(yè)經(jīng)營法規(guī);第五模塊:模擬法庭實訓(xùn);其中第四模塊是重點，每個模塊設(shè)計若干工作任務(wù)，使學(xué)生能完整了解物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程中遇到的法律問題，初步掌握這些問題的解決途徑與方法。

四、就業(yè)導(dǎo)向下的課程微課開發(fā)探討

微課作為一種新的教學(xué)形式，對促進課堂教育的改革、在線教育開展、推進教育公平具有較高的實用價值，從歐美國家開始傳播開來，微課、慕課，正在深刻地影響著傳統(tǒng)教育，成為教育改革發(fā)展的一個方向。

(一)《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)的思考

關(guān)于微課的作用，微課能否取代傳統(tǒng)課堂理論界有不同的觀點，支持者認為微課短小、多樣化，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需求，將成為未來教育的主要形式。也有學(xué)者認為微課存在缺乏互動、無法拓展教學(xué)內(nèi)容等缺陷，僅僅只能作為傳統(tǒng)課堂的一個補充。從現(xiàn)實情況來看，微課雖然短小靈活，但有其不足，要取代傳統(tǒng)課堂有一定難度，可以作為教學(xué)改革的一種方式，輔助課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣。具《物流法規(guī)》這門課程，也需要微課在教學(xué)改革中發(fā)揮作用，但微課開發(fā)也面臨一些困難。首先是制作成本高。雖然有許多專家指出制作微課使用手機和簡單的軟件就行了，也確實有教師能這樣把微課做出來。但在現(xiàn)實中，簡單制作出來的微課往往比較粗糙，難以達到理想的效果。因此許多學(xué)校聘請專業(yè)視頻制作團隊來操作，雖然制作出了一批優(yōu)質(zhì)的微課，但這需要花費大量的成本，且僅限于一些有資金投入的精品課程。市場上，專業(yè)團隊拍攝一節(jié)微課的費用不菲，對普通教師而言，為了一門普通課程去花費大量資金拍攝微課并不可取。其次是要耗費大量的時間和精力。高職教師教改、科研任務(wù)都比較重，許多教師還要承擔(dān)學(xué)生管理工作，一門課程需要開發(fā)的微課數(shù)量很多，且為了提高學(xué)習(xí)效果，每一節(jié)微課的教學(xué)過程都需要進行精心的設(shè)計，這無疑要耗費教師大量的時間和精力。隨著知識更新速度的加快，制作好的微課還面臨重新修改和更正的問題，也會給教師帶來工作壓力。再次是教師的水平參差不齊，影響微課的水平。不同教師有不同的專業(yè)背景，制作出來的微課質(zhì)量不一，電子信息類相關(guān)專業(yè)的教師還好一些，其他不太相關(guān)專業(yè)的教師就需要重頭學(xué)起，必然限制微課的制作水平?！段锪鞣ㄒ?guī)》課程教師大多具有物流管理、法律相關(guān)專業(yè)背景，微課制作技術(shù)難度相對較大。因此，《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)不能盲目進行，需要把握適用、適量有效利用等原則。

(二)《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)的幾個原則

1．適用原則

《物流法規(guī)》微課應(yīng)該是為課程教學(xué)服務(wù)的，即根據(jù)課程整體教學(xué)項目的設(shè)計，圍繞法制意識培養(yǎng)、物流糾紛解決等重點問題來開發(fā)，確保每一節(jié)微課的內(nèi)容都對提升學(xué)生的法制意識、法律運用能力有幫助。

2．適量原則

微課的數(shù)量不宜太多，否則制作工作量太大，教師難以完成制作，微課數(shù)量過多也會影響到教師課堂教學(xué)過程設(shè)計。在圍繞課程的重點，每一個重點內(nèi)容制作一到兩節(jié)微課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)要求逐步增加，是可行性較高的選擇。

3、有效利用原則

微課作為課堂教學(xué)的輔助資源，除了在課堂上播放之外，還應(yīng)根據(jù)其短小靈活、能重復(fù)播放的特點，將它作為網(wǎng)絡(luò)資源，到網(wǎng)站、微信、云課堂等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，作為復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)問題解決等學(xué)習(xí)的重要資源，使其教學(xué)作用得到更大的發(fā)揮。

(三)就業(yè)導(dǎo)向理念下《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)設(shè)計

根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”理念的要求，結(jié)合《物流法規(guī)》課程教學(xué)項目的設(shè)計，可圍繞每一個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計制作相應(yīng)的微課作為學(xué)習(xí)資源。

五、小結(jié)

在“就業(yè)導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下進行教學(xué)改革，能較為有效地解決《物流法規(guī)》課程設(shè)計面臨的教學(xué)內(nèi)容不好選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。實施“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)項目，注重培養(yǎng)學(xué)生法治意識和提升解決法律糾紛問題的能力，是當前形勢下教學(xué)改革的必然選擇，而有效利用科技的力量，針對性開發(fā)微課作為教學(xué)輔助資源，進一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容和形式，是新時期課程教學(xué)改革的重要方向，具有較高的實用價值。

作者:諶愛群 單位:羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］湯軍．由高職物流專業(yè)《物流法規(guī)》課程的教學(xué)引發(fā)的思考［J］．福建質(zhì)量管理，2016(1)．

［2］鄭小軍．微課發(fā)展誤區(qū)再審析［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2016(2)．

［3］王鳳鳴，賈俊龍，李佳靜．《物流法規(guī)》教學(xué)改革初探［J］．青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014(1)．