導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課程；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國(guó)大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進(jìn)了“微時(shí)代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時(shí)代——微課（微課程）也應(yīng)運(yùn)而生。

2微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時(shí)間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會(huì)休息間隙時(shí)刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。當(dāng)下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果?！拔⒄n程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass-room）中引申出來的新概念，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3微課程的特點(diǎn)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)技能。

1）教學(xué)視頻時(shí)間短。根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認(rèn)知特點(diǎn)，微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或一個(gè)故事片段。

3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。

4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整[2]。

5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營(yíng)造一種真實(shí)的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4微課程的設(shè)計(jì)

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來開展實(shí)際教學(xué)的。時(shí)代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]，有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。

1）交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運(yùn)用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計(jì)者必須緊緊專注用戶對(duì)產(chǎn)品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)其本身的特點(diǎn)以及用戶對(duì)產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計(jì)滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中。

2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來源有兩類。①?gòu)默F(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個(gè)妙趣橫生的動(dòng)畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡(jiǎn)單明了、前后連貫，共同組成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。

3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。①上課前：微課程（微視頻）時(shí)間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點(diǎn)，深入研究，引入正題切入點(diǎn)要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時(shí)間內(nèi)講解透徹的知識(shí)點(diǎn)，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡(jiǎn)潔的總結(jié)，加深知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5設(shè)計(jì)模式

根據(jù)微課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)模式。

1）任何教學(xué)設(shè)計(jì)必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，與現(xiàn)實(shí)課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評(píng)價(jià)、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時(shí)，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。

3）微課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評(píng)判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由不同的點(diǎn)狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點(diǎn)，制訂量身定做的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

6幾點(diǎn)建議

微課程與平民技術(shù)互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時(shí)代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識(shí)碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實(shí)現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長(zhǎng)的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。微課程與大智慧其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡(jiǎn)潔、透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識(shí)超載和知識(shí)碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7結(jié)束語

隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施必將進(jìn)一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微內(nèi)容、策略的深度需求，實(shí)現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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篇2

在國(guó)外，如美國(guó)、歐洲等國(guó)家的一些高等院校和科研院所等機(jī)構(gòu)在微課程的理論和實(shí)踐方面已經(jīng)做了很多研究。微課程最早始于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講［1］。McGrew教授提出60秒課程，他將60秒課程設(shè)計(jì)成三部分:概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子［2］。Kee認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合，因而提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。與近年國(guó)內(nèi)相近的微課程概念是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose提出的，他認(rèn)為微課程是運(yùn)用建構(gòu)方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容［3］。微課程的主體是核心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加小而明確，可在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的快速共享，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新而有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源———“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［4］?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校“微課”教學(xué)比賽。一個(gè)席卷基礎(chǔ)教育和高等教育的全國(guó)性推廣與普及“微課程”的活動(dòng)自此展開。微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，每個(gè)專題專門探討某一相對(duì)獨(dú)立、完整的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度自主選擇微課程內(nèi)容，通過若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)技能或某門學(xué)科的基本知識(shí)。簡(jiǎn)言之，微課程就是把某門學(xué)科或某項(xiàng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)劃分為一系列相對(duì)獨(dú)立、微小的專題進(jìn)行知識(shí)重組和編排。微課程的開設(shè)以學(xué)習(xí)者及社會(huì)需要為依據(jù)，以服務(wù)并滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為標(biāo)準(zhǔn)，因此微課程在時(shí)間和地點(diǎn)上具有較強(qiáng)的靈活性，內(nèi)容微小、獨(dú)立、針對(duì)性強(qiáng)，更適用于成人學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是面向教師和學(xué)習(xí)者的一個(gè)便捷服務(wù)平臺(tái)，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求以及教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是提供一種基于Android智能手機(jī)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在服務(wù)器端，教師可以進(jìn)行課程管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資源的上傳、修改、刪除等;在客戶端，基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)者通過安裝學(xué)習(xí)客戶端工具，連接到學(xué)習(xí)平臺(tái)，可方便快捷地進(jìn)行視頻瀏覽、在線交流、師生互動(dòng)、在線測(cè)試等，進(jìn)行移動(dòng)終端交互學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的PC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有接收推送信息的特性，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具有智能化、人性化的特性。如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者提出了問題，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)閉瀏覽器后就很難得到響應(yīng)。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，即使用戶退出學(xué)習(xí)軟件，也可以接收到答案的短信，從而使得學(xué)習(xí)的交互特性得到充分顯現(xiàn)。并且教師和學(xué)習(xí)者在移動(dòng)平臺(tái)上的長(zhǎng)時(shí)間待機(jī)，這也是傳統(tǒng)PC所無法比擬的。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)一般應(yīng)具有以下三方面的功能:第一，用戶身份認(rèn)證:包括教師、學(xué)習(xí)者、管理員等多種角色的身份注冊(cè)、認(rèn)證、權(quán)限管理等;第二:服務(wù)器端:教師對(duì)課程體系、課程權(quán)限、學(xué)習(xí)資源等管理;第三:客戶端:學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、在線交流等。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中微課程開發(fā)的必要性

微課程調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，通過可視化處理，受到了學(xué)習(xí)者普遍的歡迎。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下開發(fā)微課程尤其必要。

1．微課程提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)按需選擇，適于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)者要拿出整段的時(shí)間進(jìn)行正式的、系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大的現(xiàn)實(shí)困難。同時(shí)，隨著智能移動(dòng)通訊設(shè)備和平板電腦的普及以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，學(xué)習(xí)者在工作和生活中的“碎片時(shí)間”，依托移動(dòng)設(shè)備開展“碎片化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種不容忽視的趨勢(shì)。在實(shí)際工作與生活中遇到問題，通過檢索就可以找到相關(guān)解決問題方法的微課程，時(shí)間上隨時(shí)隨地，方便靈活;內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā);形式上生動(dòng)活潑，極富吸引力，適于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。

2．微課程結(jié)合通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動(dòng)式學(xué)習(xí)。近兩年，悄然興起的“微課程”具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小的特點(diǎn)，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)。微課程將工作生活中的盲點(diǎn)、要點(diǎn)、笑點(diǎn)，教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等濃縮成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播或下載。可以滿足學(xué)習(xí)者片段化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求［5］。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課程設(shè)計(jì)策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)逐漸趨于個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。微課程設(shè)計(jì)也要順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和人類的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1．目標(biāo)明確。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)是微課程的選題范圍。內(nèi)容上針對(duì)難點(diǎn)突破，可以是知識(shí)、題型講解，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的歸納等，也可以是方法傳授、技能展示。

2．小模塊呈現(xiàn)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化的時(shí)間，要盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，采取結(jié)構(gòu)化、短時(shí)間、知識(shí)粒度較小、知識(shí)點(diǎn)單一聚焦的原則，保證一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中僅包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以適合短時(shí)間、短流程的片段化學(xué)習(xí)。

3．界面簡(jiǎn)單。移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中卻充滿了各種分散學(xué)習(xí)者注意力的事情，因此微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)界面要遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，對(duì)屏幕呈現(xiàn)的信息要聚焦，突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息，教學(xué)內(nèi)容的解說應(yīng)準(zhǔn)確精練。

4．適當(dāng)排序。根據(jù)楊進(jìn)中等人的研究，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷可以通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判颉才胚m當(dāng)?shù)男畔⑿蛄衼斫档停?］。在微課程資源設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)微內(nèi)容學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和排序，達(dá)到減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

五、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中微課程設(shè)計(jì)的意義

1．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣。用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課程進(jìn)行教學(xué)，可以把文字、圖像、圖形、音頻、視頻等信息統(tǒng)一，把靜態(tài)的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，形成動(dòng)態(tài)畫面給學(xué)習(xí)者帶來一種耳目一新的感覺。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，彌補(bǔ)了教師單一講述的不足。

2．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自由想象的空間，還要給學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的安排或自己的需求，自主上網(wǎng)查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，完成作業(yè)。

篇3

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)；改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0059-02 收稿日期：2016-09-26

作者簡(jiǎn)介：曾凌靜（1983―），女，福建福州人，講師，碩士，研究方向： 云計(jì)算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。

一、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）微課程概念及其特征

1.微課程概念

微課程是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的、短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源。

2.微課程基本特征

（1）教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)以及具體問題解決的微型化、針對(duì)性教學(xué)。

（2）教學(xué)過程簡(jiǎn)短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對(duì)完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。

（3）教學(xué)內(nèi)容精選。相對(duì)于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決重難點(diǎn)問題。

（4）資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）注重教學(xué)設(shè)計(jì)。基于“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

（6）服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作。

（二）微課程的組成

微課程構(gòu)成要素：微頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評(píng)。其中微課程的基本構(gòu)成，如下圖所示。

（三）微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的模型ADDIE的基本內(nèi)容

（1）分析。包括分析學(xué)生、分析教材（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）。

（2）設(shè)計(jì)。包括設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計(jì)。

（3）制作。包括選擇方式、錄制、后期加工（字幕、版權(quán)等）。

（4）應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中復(fù)習(xí)、課后總結(jié)。

（5）評(píng)價(jià)。包括微視頻評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

2.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要素

①選取教學(xué)內(nèi)容。

②確定教學(xué)目標(biāo)。

③分析學(xué)習(xí)對(duì)象。

④制訂教學(xué)策略。

⑤選擇錄制方式。

⑥微課資源制作。

⑦撰寫微課錄制腳本。

⑧微課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施（及同步錄制）。

⑨教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問題

（1）選題小而精。

知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)）必須足夠細(xì)，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹且生動(dòng)有趣有吸引力。

（2）注重教學(xué)設(shè)計(jì)成效與策略。①規(guī)范：微課片頭含有課程章節(jié)、微課名稱、主講人姓名、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，以方便觀摩與學(xué)習(xí)。

②策略：為了能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，要明確微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

③問題：微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺釂柕男问阶詈枚鄻踊?，以促進(jìn)學(xué)生思考。

④活動(dòng)：要注重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，而不是以教學(xué)內(nèi)容的講授和傳遞為目標(biāo)，要啟發(fā)學(xué)生思維，有利于知識(shí)意義建構(gòu)。

（3）微課程設(shè)計(jì)的通用原則。

①值得學(xué)（有用）。

②想去學(xué)（有趣有吸引力）。

③容易學(xué)（易懂）。

（4）微課程設(shè)計(jì)的 “四種觀念”。

時(shí)間觀念：微課制作的腳本意識(shí)，教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃；

內(nèi)容觀念：精選、重組；簡(jiǎn)短、獨(dú)立；

結(jié)構(gòu)觀念：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)；完整性；

語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

（5）教師上好微課的五點(diǎn)注意事項(xiàng)。

①切入課題要迅速。

②講授線索要清晰。

③教師語言要得體。

④課后小結(jié)要快捷。

⑤PPT課件要專業(yè)。

（6）高質(zhì)量微課要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)。

①長(zhǎng)度適中：視頻長(zhǎng)度在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力特點(diǎn)。

②精心設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)上課腳本內(nèi)容，講解精練、路徑合理、重點(diǎn)突出。

③注重導(dǎo)演（內(nèi)容處理）：內(nèi)容風(fēng)趣、幽默、情境化，學(xué)生沉浸感強(qiáng)。

④注意互動(dòng)：適當(dāng)提問，引發(fā)思考；留白，關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)提示。

⑤減少干擾：盡量減少視頻中的干擾因素。

⑥技術(shù)要高：清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

（一）微課程的類型

1.按知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的傳授方式

（1）講授型。以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。

（2）講解型。針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。

（3）答疑型。圍繞學(xué)科疑難問題進(jìn)行分析與解答。

（4）實(shí)驗(yàn)型。針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。

（5）其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

2.按微課的主要教育價(jià)值來劃分

（1）“傳道型”微課。主要是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，側(cè)重于思想品德、思想政治、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

（2）“授業(yè)型”微課。主要是對(duì)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

（3）“解惑型”微課。主要是對(duì)過程與方法的培養(yǎng)。

（二）微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課

通過外部攝像設(shè)備，對(duì)教師及講解內(nèi)容、操作演示、學(xué)習(xí)過程等真實(shí)情境攝制下來的教學(xué)視頻。

2.錄屏式微課

通過錄屏軟件，錄制教師對(duì)著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學(xué)過程。

3.軟件合成式微課

運(yùn)用圖像、動(dòng)畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

4.混合式微課

應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。

（三）有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)

（1）字體要粗、醒目、看得清；背景用純白底黑字或者黑底白字。

（2）講解課程時(shí)，如遇字?jǐn)?shù)過多，可用分批動(dòng)畫呈現(xiàn)或者明暗呈現(xiàn)。

（3）畫面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、頭像等，都要?jiǎng)h除。

（4）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師講解要同步。

（5）錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)特征，選擇了以Excel中IF條件函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)內(nèi)容

“制作電子表格Excel”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以完成班級(jí)學(xué)生成績(jī)的綜合成績(jī)來分等級(jí)，作為評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的參考依據(jù)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握IF條件函數(shù)的使用。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通過操作真實(shí)的實(shí)例來說明IF函數(shù)各個(gè)參數(shù)的作用，以及具體的使用過程。

（二）微課的制作

1.工具與軟件

計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio 7、PPT軟件。

2.過程簡(jiǎn)述

（1）選題。

“IF函數(shù)”是Excel教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，用來制作微課，是一個(gè)較好的選擇。教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，為教師啟發(fā)教學(xué)。

（2）教案編寫。

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但其良好的教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性啟惑、解惑的作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）課件制作。

課件內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和懸念性，必須帶有反思。

（4）教學(xué)實(shí)施與拍攝。

有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來的就是錄制。錄制背景簡(jiǎn)潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會(huì)明顯。

（5）后期制作。

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

（三）微課的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)Web 2.0時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以通過微課讓學(xué)生掌握IF相關(guān)的函數(shù)，如sumif、countif等函數(shù)。另外，對(duì)于接受能力稍差的學(xué)生來說，要快速熟練掌握IF相關(guān)函數(shù)的使用有一定的難度，所以根據(jù)學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的效果。

四、總結(jié)和展望

當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間。設(shè)計(jì)和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教師能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需求，重組教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時(shí)間會(huì)進(jìn)行教育實(shí)踐，進(jìn)一步完善微課程在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；科普性微課程；食品安全與選購(gòu)

“民以食為天，食以安為先”。食品安全問題是全社會(huì)最為關(guān)注的重大民生問題，食品安全素養(yǎng)亦是社會(huì)公眾應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋、信息極易獲取的時(shí)代背景下，人們對(duì)于所關(guān)注的信息獲取途徑極其便利，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)刻、任何地方獲取到自己所需要的任何信息，即泛在學(xué)習(xí)[1]。技術(shù)的進(jìn)步，信息的膨脹是一把雙刃劍，對(duì)于具備基礎(chǔ)知識(shí)、素養(yǎng)較高的人群，可以通過便捷的方式獲得正確有效的信息；然而，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、科學(xué)素養(yǎng)較低的人群，往往無法從龐雜的信息中獲取正確且有效的知識(shí)。對(duì)于食品安全相關(guān)知識(shí)，以上問題尤其突出。前期調(diào)研表明，當(dāng)前，人們對(duì)于食品安全及選購(gòu)的知識(shí)已經(jīng)達(dá)到渴求程度。食品安全教育在各年齡段、各文化層次的人群中都需求甚高[2]。我國(guó)在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020）》中明確指出，到2020年，公民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度提高，達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家世紀(jì)初的水平。食品安全素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分，食品安全科普任務(wù)任重而道遠(yuǎn)[3]。食品安全科普性微課，是以食品安全為知識(shí)核心，面向大眾，以提高公眾食品安全素養(yǎng)為目的的知識(shí)普及型學(xué)習(xí)資源。食品安全科普性微課以泛在學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教與學(xué)，本文將以食品安全與選購(gòu)為例，闡述食品類科普性微課程設(shè)計(jì)。

1泛在學(xué)習(xí)理念下的微課程設(shè)計(jì)

依據(jù)泛在學(xué)習(xí)是近年來提出的一種學(xué)習(xí)及教育理念，泛在學(xué)習(xí)概念源于泛在計(jì)算。將泛在計(jì)算引入教育領(lǐng)域，旨在泛在計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)刻、任何地方獲取自己所需要的任何信息[4]。目前，在中國(guó)大部分地區(qū)及城鎮(zhèn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，個(gè)人通訊設(shè)備的普及，泛在學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施已經(jīng)成熟。微課，作為以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，非常適合各類人群在泛在學(xué)習(xí)的理念下，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。食品安全與選購(gòu)系列微課程作為食品安全類科普性微課，基于泛在學(xué)習(xí)理念，以食品安全知識(shí)系統(tǒng)性、論述科學(xué)性、形式趣味性為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建。

2微課的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

科普性微課的特點(diǎn)是短小精悍，需要個(gè)人通訊設(shè)備作為傳播載體，可以通過碎片化學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)普及的目的。在開發(fā)過程中，以短小精悍為原則：短，是指一個(gè)微課在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上不超過5min，以2～3min為主，甚至是不足1min，根據(jù)內(nèi)容，闡明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可；小，是指微課視頻的存儲(chǔ)小，基于個(gè)人通訊設(shè)備容量有限，較小的存儲(chǔ)量有利于下載及保存；精，指內(nèi)容的選擇上精挑細(xì)選，通過系列微課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有系統(tǒng)性的了解；悍，指微課的學(xué)習(xí)效果好，實(shí)用性強(qiáng)。

2.1微課主題設(shè)計(jì)

食品安全科普性微課要兼顧科學(xué)性、科普性的特點(diǎn)，由于受教人群范圍廣，文化層次不一，從學(xué)齡前兒童到老年人，以及文化層次較高的大學(xué)生，都是科普對(duì)象。因此，在選題上要以專業(yè)性為基礎(chǔ)，以趣味性為表現(xiàn)形式，易懂且兼顧知識(shí)系統(tǒng)性。食品安全與選購(gòu)科普性微課程，以案例為載體，根據(jù)食品安全風(fēng)險(xiǎn)來源、食物選購(gòu)與儲(chǔ)存、膳食指南三個(gè)主題設(shè)計(jì)系列課程。以第一系列為例，食品安全風(fēng)險(xiǎn)來源分為4大部分，分別是來源于食品自身的安全風(fēng)險(xiǎn)，食品加工、儲(chǔ)存過程中產(chǎn)生的安全風(fēng)險(xiǎn)，外界污染導(dǎo)致的食品安全風(fēng)險(xiǎn)以及食品加工過程中有意加入所致食品安全風(fēng)險(xiǎn)。每一部分根據(jù)熱門案例，設(shè)置相應(yīng)的主題。以來源于食品自身的安全風(fēng)險(xiǎn)為例，微課主題將以常見的動(dòng)物性食物、植物性食物中的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類，每一個(gè)微課介紹一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因子。例如，微課主題之一“為何有拼死吃河豚之說”，分析來源于河豚的天然毒素，明確食用河豚的風(fēng)險(xiǎn)及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行思考。主題設(shè)計(jì)過程中兼顧系統(tǒng)及可拓展原則。首先是課程體系系統(tǒng)性強(qiáng)，食品安全與選購(gòu)在微課設(shè)計(jì)中，對(duì)于食品安全基礎(chǔ)知識(shí)在每個(gè)微課中明確并突出，不是泛泛而談，而是有針對(duì)性，目的明確。其次是主題設(shè)置過程中案例的更新及可拓展，有新的食品安全案例發(fā)生可以及時(shí)補(bǔ)充及分析。

2.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2.1教學(xué)平臺(tái)設(shè)定

食品安全與選購(gòu)系列微課程主要以公眾微信號(hào)的形式在微信平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象，同步開展線下科普活動(dòng)，亦可作為高校通識(shí)性課程的輔助資源，開展混合式教學(xué)。公眾可以通過添加微信號(hào)的方式隨時(shí)隨地對(duì)所關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)頻率為每周一次，已學(xué)習(xí)過的微課可以無限制復(fù)習(xí)。每個(gè)主題微課教學(xué)活動(dòng)過程持續(xù)時(shí)間約30min。（1）精心選題。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)，必須精選微課的主題。選擇主題的原則是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、技能點(diǎn)和有趣的知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)如食品的腐敗變質(zhì)，有趣的知識(shí)點(diǎn)如毒蘑菇巧鑒別；技能點(diǎn)如榴蓮的選購(gòu)技巧等。（2）快速有效切題。由于以微課視頻為載體，時(shí)間短，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的教學(xué)過程，必須快速有效切入主題。例如，以大豆中的天然有害物質(zhì)為主題的微課教學(xué)中，以豆?jié){沒有煮熟導(dǎo)致食物中毒為案例，快速切入主題，引出問題，進(jìn)入教學(xué)。（3）教學(xué)過程中線索清晰。進(jìn)入微課教學(xué)后，盡可能沿一條線索進(jìn)行教學(xué)，圍繞這條線索有邏輯、有層次地展開，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師在線引導(dǎo)加以強(qiáng)調(diào)，所舉案例宜精不宜多，避免引出新的問題。（4）教學(xué)過程中亮點(diǎn)突出。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意使微課有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。在科普性微課中，這個(gè)亮點(diǎn)可能直接成為大眾深刻理解這一知識(shí)點(diǎn)的利器。亮點(diǎn)的體現(xiàn)形式主要是風(fēng)趣的語言、深刻的案例及精美的視頻制作等。（5）利落收尾。每一主題微課結(jié)束時(shí)要進(jìn)行概要性總結(jié)，好的總結(jié)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)?？偨Y(jié)后應(yīng)預(yù)留思考題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)微課的效果。根據(jù)情況，收尾處也可以介紹與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)（微信公眾號(hào)、相應(yīng)的線下活動(dòng)）以及主講教師的聯(lián)系方式等。（6）激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)。與傳統(tǒng)課堂教師控制為主不同，微課在教學(xué)過程中是學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，尤其是公眾號(hào)上的往期微課，沒有教師的在線參與。因此，在微課教學(xué)視頻中就應(yīng)設(shè)置一些激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以引導(dǎo)學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)，而不是中途將微課視頻關(guān)閉。例如，設(shè)置在線提問，回答可得積分，相應(yīng)的積分用于換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.3應(yīng)用與評(píng)價(jià)

食品安全與選購(gòu)科普性微課面向幼兒園、小學(xué)、社區(qū)進(jìn)行了多次線上、線下教學(xué)活動(dòng)，并作為專業(yè)選修課，面向高職學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)。從應(yīng)用情況看，人們面對(duì)線上微課這一新型的教學(xué)模式興趣很高，普遍反映能在短時(shí)間內(nèi)獲取較大的信息，實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)在于，線上微課，尤其是科普微課，缺乏系統(tǒng)管理，因此部分學(xué)員難以堅(jiān)持每周一次的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，科普微課宜與科普主題活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)與完善教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國(guó)務(wù)院辦公廳.全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2007.

篇5

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；微課；實(shí)踐教學(xué)

1前言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來實(shí)現(xiàn)了信息的快速傳播，也導(dǎo)致人們生活節(jié)奏的加快。在這個(gè)“微時(shí)代”，傳統(tǒng)的教育模式也逐漸融入了微型教育的形式。微課改變了傳統(tǒng)的授課模式，將傳統(tǒng)課堂中重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容通過短小精悍的視頻形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在視覺和聽覺的雙重感官刺激下，可以更高效地掌握這些濃縮了的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生還可以利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。（吳秉健，2003）微課教學(xué)在國(guó)內(nèi)外掀起了一股巨大的熱潮。在英國(guó)，微課用于幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐。微課網(wǎng)站的愿景之一就是提供實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)廣大師生利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，英國(guó)教育部通過多個(gè)網(wǎng)站為教師和學(xué)生免費(fèi)開放3500個(gè)精品微課視頻。美國(guó)密西西比西北社區(qū)基金會(huì)（ComuunityFoundationofNorthwestMississippi）致力于通過微課為用戶提供最優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育。目前，國(guó)內(nèi)的微課主要應(yīng)用于中小學(xué)，高校也逐漸展開微課教學(xué)。日常教學(xué)中，結(jié)合具體課程開展的微課教學(xué)很少，微課運(yùn)用于英語實(shí)踐教學(xué)的甚少。有學(xué)者提出，如果教師把對(duì)微課視頻資源的開發(fā)和英語放到具體的實(shí)踐性活動(dòng)場(chǎng)域中，那么，對(duì)教師教育和專業(yè)發(fā)展的研究就能夠找到最理想的著陸場(chǎng)（。吳秉健，2003）商務(wù)英語專業(yè)是在我國(guó)入世后與世界貿(mào)易往來迅猛發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具備扎實(shí)的語言功底，且熟悉商務(wù)情景下的報(bào)關(guān)、談判、函電、會(huì)展各種實(shí)操能力等復(fù)合型人才。然而，目前的商務(wù)英語教學(xué)重知識(shí)輕能力，導(dǎo)致其畢業(yè)生與企事業(yè)單位需求對(duì)接困難。提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力也是目前商務(wù)英語教學(xué)亟待解決的問題，真正實(shí)現(xiàn)全方位的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)還存在著種種困難。如果微課的開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建真實(shí)的商務(wù)情境，讓其在學(xué)習(xí)過程中既掌握相關(guān)語言知識(shí)，又能在具體場(chǎng)景中加以應(yīng)用且熟悉各種商務(wù)環(huán)境，將會(huì)為商務(wù)英語實(shí)踐性教學(xué)帶來突破，有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的商務(wù)英語人才。

2商務(wù)英語微課設(shè)計(jì)原則

（1）理論基礎(chǔ)1956年，Bloom出版的《教育目標(biāo)分類法：手冊(cè)一：認(rèn)知領(lǐng)域》中，提出認(rèn)知分類體系中逐級(jí)提升的六個(gè)“認(rèn)知過程目標(biāo)”是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并普遍為西方國(guó)家接受。由此可見，中國(guó)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)“傳道、授業(yè)、解惑”只是強(qiáng)調(diào)教授基礎(chǔ)知識(shí)，是認(rèn)知過程中最初級(jí)的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造才是教育的終極目標(biāo)。中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因也在于此，即我們只完成了認(rèn)知過程的最初兩個(gè)目標(biāo)，而沒能實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到創(chuàng)新這兩個(gè)目標(biāo)。以實(shí)踐為目的，使商務(wù)英語微課教學(xué)不以語言知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)為主要目標(biāo)。突出實(shí)踐教學(xué)的商務(wù)英語微課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂的拓展功能，讓學(xué)生平時(shí)難以接觸到的商務(wù)情景以視頻或其他新型技術(shù)呈現(xiàn)在課堂中，這些視頻中包含課程的重點(diǎn)，但是以立體的形式、真實(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生身臨其境，各種感官同時(shí)被激活，不但全面掌握了知識(shí)而且記憶深刻。（2）以學(xué)生為主Bloom認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，是積極的、認(rèn)知的和建構(gòu)的過程”。并指出“在教學(xué)情境中，學(xué)生被認(rèn)為依據(jù)他們?cè)械闹R(shí)、當(dāng)前的認(rèn)知與反省認(rèn)知活動(dòng)以及該情境給他們提供的機(jī)會(huì)與限制，包括他們可以利用的信息，來建構(gòu)自己的意義。”讓商務(wù)英語微課延伸出來的實(shí)踐功能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的情景，主動(dòng)參與獲取新知識(shí)、分析和解決問題的過程以及交流與合作的過程。此過程中教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，而不是知識(shí)的灌輸者。（3）資源內(nèi)容的價(jià)值性以實(shí)踐為導(dǎo)向的商務(wù)英語微課要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的延伸功能，其內(nèi)容不是具體知識(shí)點(diǎn)的講解和介紹，而是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能實(shí)現(xiàn)的商務(wù)情境。因此其資源來自于課外，或是企業(yè)。其資源在教學(xué)內(nèi)容上包括商務(wù)談判、商務(wù)口譯、商務(wù)會(huì)議、會(huì)展、社交等各場(chǎng)合的再現(xiàn)。其設(shè)計(jì)要突出商務(wù)溝通用的語言特色、文化差異和思維差異，并注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、國(guó)際視野和分析、解決問題的能力（。門斌，2009）（4）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義發(fā)展奠定了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。維果茨基提出教師要根據(jù)學(xué)生的水平，搭建合適的學(xué)習(xí)支架，從而提高學(xué)生的能力，肯定教學(xué)對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知能力的必要性。（王立非、袁鳳識(shí)，1991）商務(wù)英語微課為學(xué)生創(chuàng)造立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括工作與休閑、旅行、餐飲娛樂、銷售、人事、市場(chǎng)、公司、網(wǎng)絡(luò)、文化、求職、公司培訓(xùn)、商業(yè)道德、公司顧問、銀行與金融等主題，在這些主題下使用的語言、文化習(xí)俗和雙語思維差異，以及企業(yè)要求的個(gè)人素質(zhì)。微課還可以體現(xiàn)出商務(wù)英語課的外沿，即商務(wù)人士的基本素質(zhì)，例如，獨(dú)立解決問題的能力、職業(yè)道德和責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、善于溝通、個(gè)人儀態(tài)、改革創(chuàng)新精神等?？傊?，基于實(shí)踐的商務(wù)英語微課融體驗(yàn)式和沉浸式學(xué)習(xí)于一體（。龔敏，2014）商務(wù)英語微課教學(xué)中，學(xué)生要結(jié)成合作小組，在課前完成預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，課中探討教學(xué)內(nèi)容，并完成模擬商務(wù)情景的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生們也是微課教學(xué)的觀察記錄者、反饋評(píng)價(jià)者和反思總結(jié)者。合作小組還可以利用所學(xué)知識(shí)模擬建立公司，相互間展開“對(duì)外業(yè)務(wù)”，練習(xí)詢盤—報(bào)盤—還盤—接受等一系列的商務(wù)過程。

3基于實(shí)踐的商務(wù)英語微課堂的構(gòu)建及評(píng)價(jià)

（1）資源建設(shè)基于實(shí)踐的商務(wù)英語微課是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，其定位是語言基本技能在具體商務(wù)場(chǎng)合的應(yīng)用。商務(wù)英語專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課（包括大學(xué)基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫、譯、英美文化、語言文學(xué)知識(shí)等）、核心課程（包括商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語口譯、國(guó)際文化交流等）和專業(yè)課（包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際旅游、國(guó)際新聞、外貿(mào)函電、國(guó)際投資與合作、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等）。核心課和專業(yè)課與商務(wù)實(shí)踐緊密相關(guān)，可通過課程內(nèi)容的分析與切割，提取出具體商務(wù)情景及其所需語言技能與其他技能。在傳統(tǒng)課堂講授這些內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不容易形成直觀認(rèn)識(shí)。資源建設(shè)過程中要整合校內(nèi)和校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，聘請(qǐng)企業(yè)專家和外籍專家，開發(fā)圍繞各商務(wù)主題的情景微課。（2）微課設(shè)計(jì)在選題上，核心課和專業(yè)課的教師，需要在每節(jié)課的主題中提煉出內(nèi)容重點(diǎn)，其選題角度既要新穎又要實(shí)操性強(qiáng)。如此切割出的教學(xué)小模塊均來自于真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景，適合學(xué)生模仿操練。在此基礎(chǔ)上，教師要編寫教案，確定微課的思路。確定好思路后，教師可以搜索或拍攝錄制視頻資料。在教學(xué)方法上，微課要體現(xiàn)任務(wù)性。商務(wù)英語微課模塊均是學(xué)生日后工作中會(huì)遇到的商務(wù)情景，因此每個(gè)微課模塊均可以作為任務(wù)，學(xué)生通過小組合作和角色分配來完成商務(wù)溝通中表達(dá)、交涉、詢問等語言活動(dòng)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將語言技能和商務(wù)溝通技能結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的商務(wù)溝通能力。在教學(xué)過程中，微課要完整、精煉?；趯?shí)踐的商務(wù)英語微課要在5~10分鐘之內(nèi)再現(xiàn)一個(gè)完整的商務(wù)情形，其設(shè)計(jì)必須只遵循一條線索，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)微課過程中應(yīng)包括啟發(fā)學(xué)生思考的問題，例如糾錯(cuò)或預(yù)示性的問題。問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和懸念性。在實(shí)現(xiàn)形式上，微課可融合PPT、傳統(tǒng)講課和情景錄像。在微課的開始可通過PPT介紹和主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)，配以教師的講授。在講解基本詞匯和表達(dá)之后，通過情景錄像的形式，再現(xiàn)商務(wù)場(chǎng)景中具體的操作，如展示真實(shí)的產(chǎn)品介紹的錄像等。因此，優(yōu)質(zhì)的微課可借助多種形式來體現(xiàn)其內(nèi)容。需要注意的是，錄像過程要盡量使用外籍商務(wù)人士和企業(yè)人員，以保證商務(wù)情景的真實(shí)性，不要用學(xué)生來模擬商務(wù)情景?！把輪T”的缺位可以利用動(dòng)畫來彌補(bǔ)，但開發(fā)團(tuán)隊(duì)需注意不能用中式思維和文化習(xí)慣干擾正式的國(guó)際商務(wù)溝通。（3）技術(shù)和設(shè)備支撐微課的實(shí)現(xiàn)形式可以是PPT式微課、講課式微課和情景劇式微課。其制作需要借助很多的工具和技術(shù)，教師不但需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。微課制作所需要的技術(shù)包括：PowerPoint2010、CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會(huì)聲會(huì)影、MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件，以及DV+白板、DV+白紙、錄屏軟件+PP11、手寫板+錄屏+PP1等。視頻的錄制可以通過DV/PAD/手機(jī)/帶錄制功能的數(shù)碼照相機(jī)或MP4/MP5或者電腦+攝像頭+錄制軟件來實(shí)現(xiàn)。在制作過程中還要注意拍攝（錄制）畫面清晰、聲音宏亮清楚。（4）觀摩示范基于實(shí)踐的商務(wù)英語微課是課程重要的組成部分，學(xué)生在觀摩的過程中掌握關(guān)鍵詞匯、表達(dá)，熟悉商務(wù)情境及其所需的溝通技能，并在觀摩過程中思考。在結(jié)束觀摩后，可以通過小組合作，示范演練商務(wù)情景，或創(chuàng)造性地再現(xiàn)類似情境。（5）評(píng)價(jià)中國(guó)微課大賽從選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)五個(gè)方面給出了微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為基于實(shí)踐的商務(wù)英語微課應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和企業(yè)認(rèn)同程度來評(píng)價(jià)微課的優(yōu)質(zhì)與否。

4結(jié)語

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的新嘗試，利用微課實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂的延伸可以有效解決商務(wù)英語實(shí)踐難題，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式商務(wù)英語教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)中做”，讓課堂與真實(shí)商務(wù)情景實(shí)現(xiàn)最大程度的銜接，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)與公司需求無縫鏈接。這也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)

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篇6

MOOCs興起于2007年和2008年的兩個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)是2007年美國(guó)猶他大學(xué)教授DavidWiley在Wiki上開設(shè)的一門開放課程，這門課程的資源可以讓世界各地的用戶進(jìn)行分享，這個(gè)項(xiàng)目成為MOOCs發(fā)展的起點(diǎn)，同時(shí)該項(xiàng)目也是MOOCs課程模式發(fā)展的思想基礎(chǔ);另一個(gè)是2008年初，加拿大里賈納大學(xué)(UniversityofRegina)教授AlecCouros開設(shè)了“社會(huì)媒體與開放教育”網(wǎng)絡(luò)課程，這門網(wǎng)絡(luò)課程邀請(qǐng)全世界許多相關(guān)的教育教學(xué)專家共同參與教學(xué)工作，該項(xiàng)目是MOOCs課程模式發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。2008年9月，加拿大教授GeorgeSiemens和StephenDownes使用了這個(gè)專有名詞，開設(shè)了第一門在線網(wǎng)絡(luò)課程———“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)”，這是一門真正的MOOCs課程。從2008年至今，短短幾年時(shí)間，全世界范圍內(nèi)，MOOCs的注冊(cè)用戶已達(dá)到數(shù)百萬，眾多的大學(xué)和專家教授參與到MOOCs課程的實(shí)踐活動(dòng)中來。MOOCs的三大平臺(tái)“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已獲得了數(shù)千萬資金支持，目前已推出了數(shù)百門課程。在發(fā)展進(jìn)程中MOOCs的xMOOCs已經(jīng)有全球著名高校參與了相關(guān)課程建設(shè)，該類課程的教學(xué)理念是遵從于行為主義理論的教學(xué)方式;課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與流程;教學(xué)理念是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程的問題;師生關(guān)系是傳統(tǒng)的師生關(guān)系;主要流程有課前注冊(cè)、公告課程基本情況和開始時(shí)間，教學(xué)視頻、課后作業(yè)、課件資源;作業(yè)評(píng)價(jià)(在線自動(dòng)測(cè)評(píng)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者互評(píng));課后討論(網(wǎng)絡(luò)討論和線下見面會(huì))。［2］MOOCs實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法的突破與創(chuàng)新，作為開放教育資源的一種全新呈現(xiàn)形式，高效地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的全球共享，為全球的學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近幾年來，綜觀以MOOCs資源應(yīng)用為主的發(fā)達(dá)國(guó)家開放教育的發(fā)展進(jìn)程，聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，MOOCs微課程模式開發(fā)與傳播具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、MOOCs課程對(duì)我國(guó)微課程設(shè)計(jì)的啟示

(一)微課程的設(shè)計(jì)原則

1.課程內(nèi)容適度分解

微課程中每一小節(jié)課的時(shí)間是6至8分鐘，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。MOOC環(huán)境下微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于具有以上特點(diǎn)，在微課程設(shè)計(jì)過程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地進(jìn)行絕對(duì)劃分，不可以一味強(qiáng)調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué)內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。所以，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸多方面來統(tǒng)籌考慮。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，以學(xué)習(xí)者為中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行更加有效和深入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性?？芍攸c(diǎn)考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)策略有針對(duì)性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面:學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運(yùn)行MOOC課程平臺(tái)環(huán)境;在對(duì)微課程視頻設(shè)計(jì)中要注意最大可能地降低學(xué)習(xí)者對(duì)外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)要充分考慮到對(duì)于學(xué)習(xí)者，可以提供哪些資源視頻、同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。

3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時(shí)具有開放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通。因此在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強(qiáng)化工作，可設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效交流和利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化已有知識(shí)、建立新的知識(shí)鏈接的基礎(chǔ)之上，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)于微課程的學(xué)習(xí)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。可以充分考慮以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng)，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)。

5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)嵌是十分必要的。在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面都應(yīng)該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意以下方面:該類支持服務(wù)要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的支持，從而達(dá)到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

(二)微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)問題

1.優(yōu)化微課程視頻設(shè)計(jì)

視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師在現(xiàn)實(shí)課堂的情景錄制下來然后進(jìn)行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此會(huì)造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進(jìn)行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來說，微課程視頻設(shè)計(jì)需注意以下幾個(gè)問題:(1)把握視頻時(shí)間及教學(xué)方法。一是視頻時(shí)間需滿足用戶移動(dòng)性的需求，能夠有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個(gè)微課程視頻只解決一個(gè)問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個(gè)問題開場(chǎng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會(huì)分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會(huì)運(yùn)用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過程中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運(yùn)用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個(gè)練習(xí)。例如在課程設(shè)計(jì)時(shí)，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng)這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時(shí)間后，課程主講者會(huì)答案，并且會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行討論。(3)開展教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動(dòng)。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具完成。其中，課程論壇是獨(dú)立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而隨著Web2．0技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個(gè)頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。

2.強(qiáng)化游戲化學(xué)習(xí)理念

游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻采用從易到難的進(jìn)階方式整合知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計(jì)的各類過關(guān)測(cè)試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。在這類階段測(cè)試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個(gè)測(cè)試要到達(dá)預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中，類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進(jìn)式”策略。通過這種方式可以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識(shí)的獲取上可以做到?jīng)]有遺漏，通過微課程能夠全方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］可為學(xué)生授予在線明星和贈(zèng)與“分值點(diǎn)”，通過這些激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章和“分值點(diǎn)”的設(shè)計(jì)目的可以激勵(lì)那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識(shí)的學(xué)生。與此同時(shí)，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視虛擬動(dòng)畫形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)都會(huì)隨機(jī)為其配置一個(gè)虛擬的動(dòng)畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個(gè)形象的辨識(shí)度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)賦予的這個(gè)虛擬的卡通形象會(huì)愈發(fā)的豐滿，就猶如一個(gè)剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤(rùn)下正在茁壯成長(zhǎng)，最后長(zhǎng)成一個(gè)參天大樹。這類虛擬動(dòng)畫擁有辨識(shí)力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC環(huán)境中微課程通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。

3.加強(qiáng)新技術(shù)手段的應(yīng)用

篇7

按照微課程教學(xué)法，結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)例，從微課策劃、制作、任務(wù)單設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，闡釋了針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如何制作適合課時(shí)教學(xué)的信息技術(shù)微課程。教師通過開展信息技術(shù)微課程教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，同時(shí)也指導(dǎo)并幫助低齡學(xué)生掌握一種自主、有效的學(xué)習(xí)方法，為其他課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；認(rèn)知特點(diǎn)；信息技術(shù)；微課程

小學(xué)信息技術(shù)課程一般從三年級(jí)開設(shè)，每周一節(jié)，因其具有趣味性和操作性，迎合了兒童活潑好動(dòng)的天性，學(xué)生非常喜歡。同時(shí)小學(xué)生注意力易分散，且有亂動(dòng)手和吵鬧現(xiàn)象，使課堂教學(xué)和管理變得的復(fù)雜，教師很難將精力全部用于授課，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。微課程作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將知識(shí)碎片化以視頻的形式呈現(xiàn)出來，更容易提高學(xué)生的關(guān)注度。具有翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)特性的微課程既可以讓學(xué)生在課外家庭環(huán)境獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也適合在信息技術(shù)課堂上開展教師引導(dǎo)下先學(xué)后教的教學(xué)方式，目的都是能夠讓學(xué)生開展自主有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用課時(shí)內(nèi)的微課程教學(xué)，大量的解放了教師無效勞動(dòng)的時(shí)間，能高效完成教學(xué)任務(wù)，而且配有電子教室管理系統(tǒng)的機(jī)房則為這種教學(xué)法提供了一個(gè)完整的實(shí)施環(huán)境。

一、微課程設(shè)計(jì)的基本步驟

設(shè)計(jì)適合小學(xué)生在課堂教學(xué)中使用的微課程，需仔細(xì)分析學(xué)習(xí)微課程的對(duì)象，將小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)貫穿到每一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說要站在小學(xué)生的角度制作微課程。因此，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)要考慮三方面因素：微課(微視頻)、任務(wù)單以及教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，符合金陵[1]所倡導(dǎo)的微課程教學(xué)法。針對(duì)上述三方面，制作微課程一般應(yīng)遵循以下基本步驟。第一，研究課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，合理地切分知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，策劃微課腳本。第二，利用情境素材和線索將碎片化的知識(shí)和需完成的“微目標(biāo)”連貫起來融入微課視頻制作中。第三，將教學(xué)目標(biāo)、微課與學(xué)生拓展訓(xùn)練合理組織成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成整體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用靈活的課堂教學(xué)法串聯(lián)成一個(gè)完整的課時(shí)單元。下面以小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《劇情動(dòng)畫能控制》這節(jié)課為例，探討如何將小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)融入微課程設(shè)計(jì)中。

二、微課策劃

策劃環(huán)節(jié)可以通過趣味性的情景和精準(zhǔn)的節(jié)奏把握，著重于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考，集中突破重難點(diǎn)。例如在本節(jié)課第一課時(shí)中，知識(shí)與技能目標(biāo)有兩個(gè)。(1)掌握“路徑”和“退出”動(dòng)畫制作。(2)運(yùn)用“進(jìn)入”“路徑”和“退出”動(dòng)畫效果制作“毛毛蟲變成蝴蝶”的連續(xù)動(dòng)畫。對(duì)應(yīng)上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“目標(biāo)明確，內(nèi)容短小”[1]的原則，分別制作兩個(gè)微課。第一個(gè)是“課程精講類”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用京劇舞臺(tái)設(shè)置教學(xué)情景，將演員表演分成3個(gè)階段，“登場(chǎng)”“表演”“退場(chǎng)”，分別對(duì)應(yīng)3種動(dòng)畫效果“進(jìn)入”“動(dòng)作路徑”“退出”。通過知識(shí)技能的操作示范達(dá)到溫故知新的目的。小學(xué)生抽象邏輯思維很大程度上是與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系的，通過這種具體形象性的對(duì)比，使他們不但能更快地掌握3種動(dòng)畫的技能，而且能很自然的運(yùn)用在不同場(chǎng)景中。第二個(gè)是“操作示范類”，需要制作“蟲、蛹、蝶”變化過程的連續(xù)動(dòng)畫，這部分涉及多個(gè)角色且操作步驟多。由于小學(xué)生的記憶仍以具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，所以在設(shè)計(jì)中針對(duì)3個(gè)角色的操作要有明確的分段，便于記憶，也方便回看查找。知道在一個(gè)角色上可以同時(shí)添加多種動(dòng)畫效果，多個(gè)角色同臺(tái)演出。微課中選取的角色和情景要有趣味性，貼近生活，兼顧培養(yǎng)孩子的情感價(jià)值觀。如在第一個(gè)微課中，就選擇了國(guó)粹藝術(shù)“京劇”作為整體線索，用卡通系列圖片作為示范的對(duì)象，引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。

三、制作微課的技術(shù)要點(diǎn)

微課制作中應(yīng)先從視覺和聽覺兩方面排除對(duì)學(xué)生注意力的干擾。錄屏開始前，屏幕分辨率設(shè)置的不易過高，否則會(huì)導(dǎo)致菜單、對(duì)話框等的文字很小。畫面的布局要簡(jiǎn)潔，不要有過多的圖片裝飾，盡量突出要表達(dá)的主體。如需背景音樂，聲音要輕柔，在講解開始后，音樂要漸低過渡掉。為方便學(xué)生對(duì)照記憶，在一些菜單的連續(xù)操作中，應(yīng)采用“字幕”方式，按規(guī)范化的計(jì)算機(jī)書面術(shù)語加以提示，如：執(zhí)行“動(dòng)作路徑”→“繪制自定義路徑”→“自由曲線”。對(duì)于鼠標(biāo)光標(biāo)可以適當(dāng)添加點(diǎn)擊的響應(yīng)特效，CamtasiaStudio軟件提供的功能支持非常好。小學(xué)生的邏輯歸納能力還比較弱，且少有記筆記的習(xí)慣。因此在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開始階段，適宜采用純色背景，較大的字體進(jìn)行明顯標(biāo)示，以鍛煉這方面的能力。知識(shí)點(diǎn)間的過渡最好采用淡出效果，下一個(gè)主題的標(biāo)示要保持5秒左右，使學(xué)生從激烈的視覺、聽覺和腦部活動(dòng)中緩解下來，進(jìn)而準(zhǔn)備下一階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，所以每個(gè)微課的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘內(nèi)，每課時(shí)35分鐘時(shí)間內(nèi)不宜安排超過兩個(gè)微課，按1:2比例安排授課和動(dòng)手練習(xí)時(shí)間。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)單

任務(wù)單又稱為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，能將微課、配套資源、知識(shí)技能檢測(cè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)串聯(lián)在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好抓手。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法[2]，因此教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)梯度漸進(jìn)，每個(gè)任務(wù)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要兼顧教學(xué)方法，達(dá)到分層教學(xué)的要求。例如在本節(jié)課的任務(wù)單中設(shè)置了3個(gè)進(jìn)階任務(wù)。(1)初步任務(wù)：要求學(xué)生觀看第一個(gè)微課，利用給定的素材模仿完成3種動(dòng)畫效果的制作。學(xué)生個(gè)人完成，屬預(yù)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，完成初步記憶。(2)合作任務(wù)：參考課本和微課，制作“蟲、蛹、蝶”變化的連續(xù)動(dòng)畫。小組合作學(xué)習(xí)完成，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生鞏固知識(shí)技能。(3)拓展任務(wù)：創(chuàng)作“兒童追黃蝶”動(dòng)畫片段。學(xué)生個(gè)人或互助合作完成，讓有余力的學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能，達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)任務(wù)中教師重點(diǎn)介入，進(jìn)行幫助指導(dǎo)。任務(wù)單的載體一般采用Word或網(wǎng)頁，課前下發(fā)給學(xué)生，微課和配套資源用圖片做好超鏈接，減少來回切換窗口，方便學(xué)生使用。學(xué)校如有交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以將任務(wù)分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，每完成一個(gè)任務(wù)，向教師提交并可申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

微課程雖然只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)小問題，但是配合任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠完成自主先學(xué)、問題反饋、合作探究、知識(shí)內(nèi)化、拓展訓(xùn)練、展示評(píng)價(jià)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)連貫的課時(shí)單元，將先教后學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂理念貫徹在課堂教學(xué)中，達(dá)到學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，見識(shí)提高，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)估計(jì)自己，而是能夠?qū)⒆约旱男袨榕c別人加以對(duì)照，做出自我評(píng)價(jià)[3]。針對(duì)這種特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)更多地引入具有趣味性的競(jìng)爭(zhēng)和展示環(huán)節(jié)，更多地準(zhǔn)備一對(duì)一模式的個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。在微課程教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，當(dāng)小學(xué)生一戴上耳機(jī)開始按照任務(wù)單觀看微課，課堂出現(xiàn)了極為難得的寧?kù)o，沒有了教師“聲嘶力竭”的整頓秩序聲，學(xué)生具有更多的時(shí)間去識(shí)記、思考和操作練習(xí)。同時(shí)教師的指導(dǎo)更多地集中在學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生身上，進(jìn)度快的學(xué)生可以進(jìn)行同伴間互助，展示自己的才能，這使得整個(gè)集體的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率大為提高。微課程教學(xué)法使學(xué)習(xí)變得更加靈動(dòng)，內(nèi)容上更具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的思維富有啟發(fā)性，對(duì)于提高教學(xué)效率、創(chuàng)造和諧高效的課堂有直接影響。在小學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)施微課程教學(xué)法，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)也讓低齡學(xué)生熟悉一種自主學(xué)習(xí)的方法，為其他課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段信息技術(shù)課中，我們提倡小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用微課程開展自主有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

[2]金陵.建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(12):5-10.

篇8

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；微課程開發(fā)；迷思；錯(cuò)誤；問題；思維素養(yǎng)

在全球防疫的特殊教育形勢(shì)下，多種形式的在線教學(xué)已經(jīng)成為線上教學(xué)革新和滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的必然趨勢(shì)。站位線上微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，線上微課程使課程內(nèi)容更具豐富性、深刻性，課程活動(dòng)更具延展性與挑戰(zhàn)性。通過線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)線上課程，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。開展線上教學(xué)期間，學(xué)生的迷思、錯(cuò)誤和問題將成為引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效載體和實(shí)施策略。

一、讓“迷思”成為深度學(xué)習(xí)、澄清困惑的突破點(diǎn)

“迷思”一詞的意義源于英語單詞“Myth”的含義，多在臺(tái)灣民眾用語中使用。這里提及的“迷思”特指學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物或問題時(shí)，對(duì)事物不明白的地方、對(duì)問題認(rèn)識(shí)有誤區(qū)的地方，或是對(duì)一些暫時(shí)無解的問題進(jìn)行的揣摩性思考。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的迷思多表現(xiàn)在對(duì)某個(gè)知識(shí)或某類問題探索理解上存在的困惑，也是學(xué)生認(rèn)知理解上的重難點(diǎn)。而一旦使“迷思”解開，也就突破了問題的根本癥結(jié)，獲取的數(shù)學(xué)理解往往更加深刻。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生課堂生成的迷思，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，更利于引導(dǎo)學(xué)生走向素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。迷思1 ：筆算除法為什么不從低位除起呢？學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法，一般情況下，學(xué)生往往借助操作活動(dòng)理解筆算除法的計(jì)算過程與算理。但是也會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)椴⒉徽嬲斫庥?jì)算規(guī)則而產(chǎn)生迷思。例如：對(duì)于計(jì)算規(guī)則一般都要從高位算起就會(huì)有疑惑，為什么要這樣規(guī)定呢？從低位（個(gè)位）算起不可以嗎？例如：以“96 ÷3=”為例，從個(gè)位除起，先算個(gè)數(shù)的6 ÷3 ，在商的個(gè)位上商2 ；再算十位上的90 ÷3 ，對(duì)應(yīng)在商的十位上商3 ，最后得到結(jié)果32 。學(xué)生認(rèn)為這樣計(jì)算也比較簡(jiǎn)便。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的迷思，教師該如何處理呢？很多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)抓住這個(gè)契機(jī)，出示如“38 ÷2=”這樣有代表性的算式，讓學(xué)生在計(jì)算中深化理解：先算個(gè)位的8 ÷2 ，在商的個(gè)位上商4 ；再算十位上的30 ÷2 ，對(duì)應(yīng)在商的十位上商1 ，十位出現(xiàn)了剩余，接著把余下的1 看作10 ，10 ÷2 個(gè)位再次得到商5 ，最后把商個(gè)位得到的兩個(gè)結(jié)果合在一起，得到結(jié)果商19 。這種體驗(yàn)式的對(duì)比強(qiáng)化學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生理解無論從高位或低位算起在算理上都是說得通的，但當(dāng)計(jì)算過程出現(xiàn)剩余時(shí)，相比之下從高位算起的算法可以避免重復(fù)計(jì)算，計(jì)算更加簡(jiǎn)便。教師通過組織學(xué)生計(jì)算、操作或討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明理通法，再通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)落實(shí)強(qiáng)化算法。以往現(xiàn)場(chǎng)授課的方式往往會(huì)面臨一些客觀的實(shí)際問題，如課堂上沒有出現(xiàn)學(xué)生的迷思，教師是否需要把這個(gè)問題提出來進(jìn)行處理？如果處理迷思占用了課堂的大部分時(shí)間，課堂質(zhì)量的落實(shí)還能否得到保證？課堂活動(dòng)處理到什么程度才能發(fā)揮迷思的最大效能，有效增進(jìn)學(xué)生的深度理解等。相比之下，線上微課程活動(dòng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，不僅使這些問題得到了有效解決，而且線上微課程設(shè)計(jì)更突出教材重點(diǎn)的有效落實(shí)以及對(duì)學(xué)生生成資源的充分利用，幫助學(xué)生澄清困惑，解開迷思。這樣的學(xué)習(xí)過程本身就是深入理解算理與算法的過程，能夠啟發(fā)更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考。迷思2 ：假分?jǐn)?shù)5/4 可以理解成5/8 嗎？在五年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在對(duì)單位“1 ”的理解上出現(xiàn)偏差，在認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)的意義時(shí)產(chǎn)生迷思。例如：在表示假分?jǐn)?shù)5/4 時(shí)，兩個(gè)圓形一共被平均分成了8 份，表示其中的5 份，為什么這個(gè)分?jǐn)?shù)不是5/8 呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生類似的迷思，也是學(xué)生在認(rèn)知理解上需要突破的難點(diǎn)。教師要怎樣引導(dǎo)解決呢？在課堂上一些教師會(huì)組織學(xué)生利用手中的學(xué)具和已有經(jīng)驗(yàn)再次表示5/4 這個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生把圓形、正方形等學(xué)具平均分成4 份，涂色表示其中的5 份。通過操作體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解單位“1 ”和分?jǐn)?shù)的意義。線上微課程的設(shè)計(jì)可以在此基礎(chǔ)上，通過引入“分?jǐn)?shù)墻”的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生借助分?jǐn)?shù)墻理解分?jǐn)?shù)5/4 的意義。如先用一個(gè)分?jǐn)?shù)墻，把單位“1 ”平均分成四份，表示出4/4 。還缺少一份，再取第二個(gè)分?jǐn)?shù)墻和第一個(gè)分?jǐn)?shù)墻拼接在一起，也就是用兩個(gè)單位“1 ”，接著表示出1/4 ，最后合起來就得到5/4 。設(shè)計(jì)中再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行對(duì)話討論，對(duì)比強(qiáng)調(diào)5/4 是把單位“1 ”平均分成4 份，表示其中的5 份。而5/8 則是把一個(gè)單位“1 ”平均分成8 份，取其中的5 份，意義是完全不同的。這使學(xué)生深刻體會(huì)到無論哪種特點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，本質(zhì)意義上都是把單位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)。學(xué)生經(jīng)歷這樣的深度學(xué)習(xí)，能夠更好的理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。一些教師在實(shí)際教學(xué)中還存在因活動(dòng)處理不當(dāng)，或不能從活動(dòng)中及時(shí)抽象提升概念等因素，使課堂活動(dòng)陷于低效，學(xué)生并不能很好獲取對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解。線上課程的開發(fā)更注重圍繞重點(diǎn)展開，將有效的活動(dòng)合理整合，使活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用。教學(xué)中如果教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種迷思的情境和狀態(tài)當(dāng)中，并在不斷遷移、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中突破迷思，則更利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化理解與再創(chuàng)造，也能夠使學(xué)生的思維和素養(yǎng)得到更好的深度發(fā)展。

二、讓“錯(cuò)誤”成為深度學(xué)習(xí)、增進(jìn)理解的深化點(diǎn)

心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！比~瀾教授曾在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生提出的爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是言語還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源”。錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是有價(jià)值的”（布魯納語）。深度學(xué)習(xí)的課堂要求教師重新審視自己的教學(xué)，使課堂成為允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。差錯(cuò)存在實(shí)際上是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中進(jìn)行辯解、分析、判斷和推理的機(jī)會(huì)。也將成為師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤、實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的發(fā)展空間。錯(cuò)誤1 ：個(gè)位上是3 、6 、9 的數(shù)一定是3 的倍數(shù)？學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)3 的倍數(shù)特征學(xué)習(xí)中，受學(xué)過的2 、5 倍數(shù)特征的負(fù)遷移，在認(rèn)識(shí)3 的倍數(shù)特征時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知理解上的錯(cuò)誤。例如：個(gè)位上是3 、6 、9 的數(shù)，就一定是3 的倍數(shù)。這種錯(cuò)誤具有一定的普遍性，也是學(xué)生在學(xué)到這部分知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，特別是在課堂上要能對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因作出及時(shí)判斷，這樣利于錯(cuò)誤資源在課堂上得到有利運(yùn)用。分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，主要是在借助百數(shù)表和不完全歸納法探索數(shù)的倍數(shù)特征時(shí)，百數(shù)表第一行呈現(xiàn)的3 、6 、9 這幾個(gè)數(shù)據(jù)的特殊性，喚起了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)的遷移誤導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到3 的倍數(shù)特征也應(yīng)該和2 、5 的倍數(shù)特征一樣，只看個(gè)位數(shù)字的特征就可以作出判斷。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在線上微課設(shè)計(jì)中讓學(xué)生舉出反例：13 、16 、19 ……，這些數(shù)的個(gè)位數(shù)上也是3 、6 、9 ，卻不是3 的倍數(shù)，激起學(xué)生認(rèn)知的矛盾。學(xué)生進(jìn)一步觀察百數(shù)表發(fā)現(xiàn)：3 的倍數(shù)的數(shù)在個(gè)位數(shù)上出現(xiàn)“0~9 ”十個(gè)數(shù)字的情況均存在，說明3 的倍數(shù)特征只看個(gè)位上的數(shù)是不行的。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索百數(shù)表中蘊(yùn)含的規(guī)律，最終獲得對(duì)3 的倍數(shù)特征的深刻理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)探索過程，當(dāng)學(xué)生因思維定勢(shì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤以顯性的方式呈現(xiàn)出來時(shí)，這種錯(cuò)誤資源就可以轉(zhuǎn)化為能夠增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的線上學(xué)習(xí)資源。這時(shí)教師要給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)一步研究百數(shù)表，在圈畫、討論、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)中，最終討論得出3 的倍數(shù)特征。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、糾正，最終形成對(duì)概念特征的深刻認(rèn)識(shí)。并發(fā)掘出為什么“各位上的數(shù)的和是3 的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就一定是3 的倍數(shù)”的特征本質(zhì)。錯(cuò)誤資源在微課設(shè)計(jì)的活動(dòng)中得到有效運(yùn)用和放大，成為學(xué)生打破思維定勢(shì)和原有認(rèn)知、探索發(fā)現(xiàn)3 的倍數(shù)特征本質(zhì)的重要載體。錯(cuò)誤2 ：圓錐的展開圖是一個(gè)三角形？在六年級(jí)下冊(cè)圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)中，在認(rèn)識(shí)了圓柱、圓錐的特征、表面積和體積等知識(shí)后，一些學(xué)生認(rèn)為：既然一個(gè)圓柱的展開圖可能是長(zhǎng)方形、特殊的正方形或一般的平行四邊形，聯(lián)想圓錐的表面展開圖就應(yīng)該能得到一個(gè)三角形。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是缺少對(duì)圓錐展開的直觀操作體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，圓錐的表面積也并沒有列入學(xué)生必須掌握的內(nèi)容范圍。學(xué)生因此缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致將圓錐的展開圖與圓錐的縱切圖認(rèn)知混淆，出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤。教師一般會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具剪拼、切割等操作進(jìn)行對(duì)比活動(dòng)，幫助學(xué)生建立圓錐的側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形的表象經(jīng)驗(yàn)，而把一個(gè)圓錐沿頂點(diǎn)和底面直徑豎直切開，得到的縱切面才是一個(gè)特殊的等腰三角形。線上微課程除了讓學(xué)生厘清對(duì)圓錐展開圖特征的認(rèn)識(shí)外，還進(jìn)一步拓展研究圓錐表面積的計(jì)算方法。學(xué)生在操作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)扇形面積與圓形面積之間部分與整體的關(guān)系，通過測(cè)量、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)生有能力自主研究得到圓錐表面積的計(jì)算方法。線上課程可以在現(xiàn)場(chǎng)授課基礎(chǔ)上，根據(jù)需要為學(xué)生提供更有益的活動(dòng)拓展與補(bǔ)充。高年級(jí)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力，樂于探索未知的問題。這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也恰好成為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)圓錐特征和計(jì)算圓錐表面積的課程資源。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程，本身就是一種嘗試、探索與再建構(gòu)的過程。如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、不怕出錯(cuò)，學(xué)生個(gè)性化的理解和求異思維就能引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)習(xí)更加深刻、有意義。

三、讓“問題”成為深度學(xué)習(xí)、啟發(fā)思考的生長(zhǎng)點(diǎn)

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙都毫無疑問地是問號(hào)。”現(xiàn)代教學(xué)論的研究也指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面則通過學(xué)習(xí)來生成、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)成為獲得創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的推陳出新意識(shí)，特別是在新事物或知識(shí)的探索中，則能積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題。這種問題意識(shí)就會(huì)在學(xué)生內(nèi)部思維中不斷得到深化，形成持久的問題思考的習(xí)慣。問題1 ：學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，更大數(shù)的除法怎樣計(jì)算呢？在二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了用乘法口訣求商的單元學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出了這樣的問題：乘法口訣中最大一句口訣是“九九八十一”，用這句口訣可以計(jì)算81 ÷9=9 的結(jié)果，如果被除數(shù)變成90 、99 ……或者被除數(shù)和除數(shù)都變?yōu)楦蟮臄?shù)，除法又該怎樣計(jì)算呢？線上微課程設(shè)計(jì)可以針對(duì)上述問題拓展以下活動(dòng)：呈現(xiàn)學(xué)生兩種解決問題的主要方法。一是利用知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行方法遷移，即把90 拆分成81 與9 的和，這樣分別計(jì)算得到81 ÷9=9 和9 ÷9=1 兩個(gè)結(jié)果，再把結(jié)果合起來得到最后結(jié)果10 。二是借助平均分的除法意義，通過學(xué)具操作活動(dòng)，最后使問題得到解決。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過操作、舉例子等活動(dòng)嘗試解決問題，進(jìn)一步鞏固除法和平均分的意義，構(gòu)建起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣對(duì)于中高年級(jí)將繼續(xù)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在低年級(jí)就為學(xué)生適當(dāng)埋下思考和經(jīng)驗(yàn)的伏筆。表內(nèi)除法是后續(xù)學(xué)習(xí)整數(shù)除法運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上提出的上述問題，正是接下來要進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)除法計(jì)算時(shí)要研究和解決的問題。所以學(xué)生提出的問題極具思考性和研究?jī)r(jià)值。不僅是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，更能有效實(shí)現(xiàn)思維和方法的遷移與運(yùn)用。把這樣的問題呈現(xiàn)在微課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，利于全體學(xué)生參與解決問題的過程，讓學(xué)生深度理解對(duì)于更大數(shù)的除法運(yùn)算，也能轉(zhuǎn)化成最基本的表內(nèi)除法計(jì)算來解決，只是需要更多計(jì)算步驟來完成。這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，方法相通。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種懸而未絕又特別渴望進(jìn)一步探索的求知狀態(tài)，思考更加深刻，學(xué)習(xí)的愿望也愈加強(qiáng)烈。問題2 ：長(zhǎng)、正方體體積統(tǒng)一的計(jì)算方法適用于所有柱體體積的計(jì)算嗎？學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體體積的學(xué)習(xí)中，在掌握了長(zhǎng)、正方體體積的統(tǒng)一公式，即用“底面積×高”來計(jì)算的方法后，一些學(xué)生類比提出了這樣的問題：是不是像圓柱、正三棱柱、五棱柱、六棱柱……這些所有柱體的體積都可以用統(tǒng)一的體積公式來計(jì)算？微課活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以圓柱為例的探索過程。通過呈現(xiàn)學(xué)生不同的思考過程，讓學(xué)生借助長(zhǎng)、正方體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)思考圓柱體積的計(jì)算方法，展示兩種思考問題的主要方法。一是通過圓柱與長(zhǎng)、正方體特征的聯(lián)系，圓柱和長(zhǎng)、正方體具有相同的立體圖形特征，不同的是圓柱的底面是一個(gè)圓形，圓形的面積可以用學(xué)過的知識(shí)完成計(jì)算，這樣推理出圓柱的體積也可以用“底面積×高”來計(jì)算。二是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象把若干枚硬幣上下疊在一起就形成了圓柱，把一枚硬幣的面積看作底面積，硬幣摞在一起的總厚度看作圓柱的高，用這個(gè)統(tǒng)一公式同樣可以計(jì)算體積。在此基礎(chǔ)上，將體積統(tǒng)一計(jì)算公式拓展到其他柱體等立體圖形體積的計(jì)算應(yīng)用當(dāng)中。在體積計(jì)算的學(xué)習(xí)中，“底面積×高”作為計(jì)算立體圖形體積的統(tǒng)一公式，適用于所有與長(zhǎng)、正方體具有相同特征的立體圖形體積的計(jì)算。相比之下，課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生通過長(zhǎng)、正方體特征、底面積概念和立體圖形體積計(jì)算方法之間聯(lián)系的溝通與對(duì)比，能夠幫助學(xué)生建立對(duì)體積計(jì)算統(tǒng)一公式的理解，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想并提出問題，融入了自己的思考，更利于遷移生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成為啟發(fā)學(xué)生深度思考的生長(zhǎng)點(diǎn)。這個(gè)問題無論對(duì)問題提出者，還是一起參與學(xué)習(xí)的研究者，都具有較強(qiáng)的探究意義，也為學(xué)生進(jìn)一步探索圓柱等立體圖形體積計(jì)算提供了知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生經(jīng)歷的探索過程更具拓展性和生長(zhǎng)力。綜述，在小學(xué)數(shù)學(xué)線上微課程的開發(fā)與實(shí)踐中，以“迷思、錯(cuò)誤、問題”三維導(dǎo)向設(shè)計(jì)、開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維發(fā)展的有效契機(jī)和重要途徑。讓學(xué)生印象深刻的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如果缺少“迷思”就不能引發(fā)奇思妙想；缺少“錯(cuò)誤”就不利于厘清事物的本質(zhì)；缺少“問題”也就缺少了思維的創(chuàng)新、生長(zhǎng)和拔節(jié)的生命力。反之，深度學(xué)習(xí)又會(huì)促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上不斷產(chǎn)生“迷思”，允許學(xué)生在大膽探索中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，并不斷在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)、生成新的“問題”。如果未來的課堂教學(xué)和在線微課程學(xué)習(xí)，都能始終充盈這樣一種學(xué)習(xí)的環(huán)境和狀態(tài)，也就實(shí)現(xiàn)了真正意義上學(xué)生素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。

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［3 ］劉智琴.談小學(xué)音樂課堂的預(yù)設(shè)和生成［J］.中小學(xué)音樂教育，2019 （12 ）.

篇9

《學(xué)看地形圖》是湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)中的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解地形圖的制作過程，學(xué)會(huì)看地形圖以及它在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中以知識(shí)的記憶為主，缺乏對(duì)問題深入探究的意識(shí)，因此掌握看圖的方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生第一次接觸等高線，可以為以后其他等高線的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)，可重復(fù)觀看、隨時(shí)停頓，有利于其更好地理解并完成相應(yīng)的任務(wù)。 

設(shè)計(jì) 

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì) 

本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地形圖，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了分析：①達(dá)成目標(biāo)反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的程度。首先，在等高線地形圖上，識(shí)別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位;其次，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對(duì)高度的方法;最后了解等高線疏密代表的含義，并學(xué)會(huì)判讀坡的陡緩，能夠根據(jù)需要選擇合理的路線。這樣設(shè)計(jì)的目的是要學(xué)生通過讀圖比較，獲取關(guān)于等高線地形圖的相關(guān)知識(shí)，最終要?dú)w納出關(guān)于地形圖的規(guī)律，將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。②學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)達(dá)成目標(biāo)來設(shè)定的。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的方式呈現(xiàn)，在觀看視頻時(shí)可以帶著問題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深入思考。筆者在這里設(shè)計(jì)的問題較為基礎(chǔ)，旨在保障學(xué)生能夠有信心、有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③學(xué)習(xí)方法建議是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)給出較為有效的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生會(huì)看地形圖，針對(duì)不同的地形圖，教師可通過比較法對(duì)比分析找出它們的異同點(diǎn)，通過直觀圖解法幫助學(xué)生理解抽象的地形圖，使其形象化。④課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是教師的課堂教學(xué)組織方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而為正式的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2.教學(xué)視頻設(shè)計(jì) 

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，它的產(chǎn)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，要根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

筆者在本視頻中詳細(xì)介紹了等高線的原理，另外，用直觀圖、動(dòng)畫展現(xiàn)了各種地形在等高線地形圖中的特征，有利于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。 

微課程的導(dǎo)入部分介紹了英國(guó)軍隊(duì)侵略西藏所用的“蝴蝶圖”，并引出等高線地形圖。通過這種抽象的線條究竟隱藏著什么秘密的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要學(xué)會(huì)看地形圖，就必須了解它是怎樣的曲線，是如何繪制的。因此教師可用flash動(dòng)畫播放等高線地形圖是如何繪制的，順勢(shì)引出等高線地形圖的概念及原理。還可以用圖片展示基本的山地部位，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。 

山脊和山谷的辨別是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，在視頻中筆者重點(diǎn)介紹了兩種方法：一種是圖示法。學(xué)生通過海拔的高低，利用“凸高為谷，凸低為脊”的方法便可辨別。另一種是切線法。在同一平面上，兩側(cè)高中間低的為山谷，反之，則為山脊，掌握這種方法無需記憶等高線的凸出方向，也可輕易辨別。 

制作 

筆者制作了相應(yīng)的微視頻以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)微視頻時(shí)長(zhǎng)為6分21秒。筆者先制作了PPT，隨后又錄制了視頻，最后用Camtasia Studio7.1進(jìn)行后期剪輯。在錄制過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語句不通順或講解與PPT播放不同步的現(xiàn)象，因此，筆者將錄制過程分成了幾段，后期統(tǒng)一進(jìn)行編輯處理。 

應(yīng)用過程 

1.成果展示：質(zhì)疑答疑 

首先，學(xué)生對(duì)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)討論，將有異議、有困惑的地方記錄下來。討論完畢后，筆者任意抽取一位學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)一，在實(shí)物投影上指出山頂、山脊、山谷、鞍部等山地部位，并說出判斷的理由。接著，由第一位學(xué)生點(diǎn)出下一位學(xué)生來展示任務(wù)二，如何選擇合適的登山路線（此題較為簡(jiǎn)單，主要考查等高線的原理）。然后，由一名學(xué)生來講述任務(wù)三，讀出地形圖中某一位置的海拔高度，以及兩個(gè)不同地方的相對(duì)高度。最后，估計(jì)山頂?shù)暮０胃叨?，這是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生可以判斷出山頂C大于900m，但不能說出其更精確的范圍，此處要用到等高距，由900m以內(nèi)沒有閉合的等高線，可知900m 

2.課堂活動(dòng)：動(dòng)手制作地形模型 

每組一塊橡皮泥，制作出一座山地模型，要求涵蓋基本的山地部位，如山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，并且刻畫出等高線。完成后，各小組展示作品并指出相應(yīng)的山地部位。 

3.課堂講練 

課堂反饋部分共有5道選擇題，都是通過讀圖得出答案，它的設(shè)定是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的檢驗(yàn)，通過反饋可以得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)不足的地方及時(shí)加強(qiáng)鞏固。 

4.總結(jié)提升：思維導(dǎo)圖 

課堂最后，通過思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。 

教學(xué)反思 

在教學(xué)實(shí)踐中，課前學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下觀看微視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)等高線地形圖的基本原理有了一定的了解;課上筆者指導(dǎo)學(xué)生通過“討論—交流—質(zhì)疑—解惑”的過程完成了知識(shí)的內(nèi)化，通過練習(xí)題進(jìn)行了檢測(cè)，通過“動(dòng)手制作地形模型”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。 

雖然筆者在整個(gè)微視頻中的講解條理清晰，重難點(diǎn)突出，但語言有些平淡。由于面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是初中生，教學(xué)語言可以再活潑生動(dòng)些，這在以后的視頻中需改進(jìn)。 

附：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

《學(xué)看地形圖》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

一、學(xué)習(xí)指南 

1.課題名稱： 

湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)《學(xué)看地形圖》 

2.達(dá)成目標(biāo)： 

①通過觀看教學(xué)視頻和完成任務(wù)一，在等高線地形圖上，能識(shí)別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位; 

②通過觀看教學(xué)視頻和完成任務(wù)二，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對(duì)高度的方法; 

③通過觀看教學(xué)視頻完成任務(wù)三，了解等高線疏密代表的含義，并學(xué)會(huì)判讀坡的陡緩，能夠根據(jù)需要選擇出合理的路線。　3.學(xué)習(xí)方法建議： 

比較法、直觀圖解法。 

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告： 

展示學(xué)習(xí)任務(wù)—交流并討論學(xué)習(xí)困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓(xùn)練—反饋課堂訓(xùn)練—全課歸納總結(jié) 

二、學(xué)習(xí)任務(wù) 

任務(wù)一 根據(jù)山地不同部位等高線的特征，在下圖中，標(biāo)注山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷的位置及名稱。 

 

任務(wù)二 圖中，A點(diǎn)海拔是多少米？A、B兩點(diǎn)的相對(duì)高度是多少米？你估計(jì)山頂C的海拔大約是多少米？ 

任務(wù)三 上圖中，從A點(diǎn)和B點(diǎn)出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山路線較陡？請(qǐng)說出你的判斷理由。 

三、困惑與建議 

四、課堂活動(dòng) 

制作地形模型： 

①利用橡皮泥制作一座山地模型，要求做出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位; 

②在你制作的地形模型上，用刀具刻畫出等高線。 

五、課堂訓(xùn)練 

讀等高線地形圖，完成1～3題。 

 

1.圖中山頂?shù)暮０胃叨瓤赡苁牵?    ） 

A.457米        B.400米        C.531米       D.398米 

2.圖中虛線表示的地形是（     ） 

A.山谷         B.鞍部         C.山頂        D.山脊 

3.圖中序號(hào)所在地坡度最小的是（     ） 

A.①           B.②           C.③          D.④ 

讀等高線地形圖，完成4～5題。 

 

4.甲、乙兩地的相對(duì)高度是（     ） 

A.20米       B.280米        C.300米       D.0米 

5.從甲、乙、丙、丁四處出發(fā)爬到山頂，難度（費(fèi)力）最大的是（     ） 

A.甲         B.乙           C.丙          D.丁 

得分：—————— 錯(cuò)題題號(hào)：—————— 

評(píng)委印象 

沈飛老師的微視頻清晰明了地介紹了本課中的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了養(yǎng)成教育的目的。 

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)合理且實(shí)用 

沈飛老師的《學(xué)看地形圖》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)，是按照“識(shí)別—了解—掌握—學(xué)會(huì)—設(shè)計(jì)”的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)的，這樣由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生很容易掌握等高線地形圖的相關(guān)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)也易于完成。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)出了達(dá)成目標(biāo)的要求，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的問題化也讓學(xué)生更加直觀地明確自主學(xué)習(xí)過程中自己要完成的任務(wù)，簡(jiǎn)單易行，并且也注重了問題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化。 

另外，學(xué)習(xí)方法建議選擇的是比較法和直觀圖解法，恰如其分。這節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)形式為“展示學(xué)習(xí)任務(wù)—交流并討論學(xué)習(xí)困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓(xùn)練—反饋課堂訓(xùn)練—全課歸納總結(jié)”，結(jié)構(gòu)完整、合理有序，讓學(xué)生提前了解課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，通過自主學(xué)習(xí)，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。 

另外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中還設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)，即通過制作一個(gè)山地模型，來加深學(xué)生對(duì)山地部位的理解，讓他們體會(huì)到合作的樂趣。 

2.微視頻的制作生動(dòng)而有效 

該微視頻很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有效，對(duì)知識(shí)的理解和把握準(zhǔn)確到位，形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，語言講述精準(zhǔn)，視頻生動(dòng)有趣，畫面色彩鮮艷，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過微視頻學(xué)會(huì)了識(shí)別地形圖、了解地形圖、掌握地形圖、運(yùn)用地形圖，效果很好。 

根據(jù)教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、思考，帶著問題到課堂，通過小組討論、教師點(diǎn)撥，解決問題，分享成果，有效化解了課程難度。 

篇10

《物流法規(guī)》是高職物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解、掌握物流企業(yè)設(shè)立及經(jīng)營(yíng)過程中涉及到的一些法律法規(guī)，這些法律法規(guī)與學(xué)生日后的工作是息息相關(guān)的，學(xué)生必須掌握的知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，這門課程的教學(xué)存在多方面的問題，課程設(shè)計(jì)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

(一)內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師難以取舍

現(xiàn)有的教材主要按照物流業(yè)務(wù)流程發(fā)生過程中涉及到的一些法律法規(guī)安排內(nèi)容，如物流倉(cāng)儲(chǔ)法規(guī)、物流包裝運(yùn)輸法規(guī)、物流保險(xiǎn)法規(guī)等。重點(diǎn)介紹兩個(gè)部分的內(nèi)容，一部分是物流的基本業(yè)務(wù)知識(shí)。另一部分是該業(yè)務(wù)涉及到的法律法規(guī)問題。由于物流業(yè)務(wù)流程較多，每個(gè)業(yè)務(wù)流程的操作過程也比較復(fù)雜，單是基本業(yè)務(wù)知識(shí)這塊內(nèi)容已經(jīng)比較繁瑣，每個(gè)業(yè)務(wù)還需要深入學(xué)習(xí)其涉及到的法律問題，教學(xué)的任務(wù)無疑非常重，而這門課程作僅僅作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)一般為36學(xué)時(shí)，相對(duì)較少，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)面臨重點(diǎn)講述業(yè)務(wù)流程還是法律規(guī)則、選擇哪一個(gè)業(yè)務(wù)流程的及其法規(guī)作為教學(xué)重點(diǎn)等問題的困擾。

(二)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

物流業(yè)務(wù)流程注重標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，每一個(gè)營(yíng)運(yùn)環(huán)節(jié)都有較為復(fù)雜的操作流程，法律法規(guī)更是追求嚴(yán)謹(jǐn)，不同的情況適用不一樣的法律條款，這兩個(gè)方面的涉及到的知識(shí)內(nèi)容都很多，并且都是條條框框，顯得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。且涉及法律法規(guī)問題，教學(xué)過程中很難有效利用到物流專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教師也面臨“應(yīng)該怎么教”的問題。每個(gè)高職院校的教學(xué)環(huán)境不同，以上兩個(gè)問題是大部分教師開展《物流法規(guī)》教學(xué)需普遍需要面對(duì)的和解決的，除此之外，不同學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)法律存在“畏難”心理，缺乏專業(yè)課程教師、課程考核方式不合理、教學(xué)方法不一樣也會(huì)給課程教學(xué)帶來其他一些困難和挑戰(zhàn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω呗殹段锪鞣ㄒ?guī)》課程教學(xué)改革的引領(lǐng)

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))中明確提出的我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式，近10年來，這一指導(dǎo)思想對(duì)我國(guó)高職教育的改革和發(fā)展，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了關(guān)鍵作用?！段锪鞣ㄒ?guī)》這門課程將就業(yè)導(dǎo)向理念融入到教學(xué)中，作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對(duì)于課程明確教學(xué)目標(biāo)、有效選擇教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極意義。

(一)明確能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念注重培養(yǎng)學(xué)而生的職業(yè)能力，屬于典型的能力本位教學(xué)觀(competencybasededucation，簡(jiǎn)稱CBE)。該教學(xué)觀念由美國(guó)教育學(xué)屆提出，在歐洲發(fā)展成熟，目前，CBE是世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛采用的一種教育模式，受到很多教育專家、學(xué)者的青睞?！段锪鞣ㄒ?guī)》是一門跨學(xué)科的課程，既有法律理論，又有專業(yè)知識(shí)，是法律規(guī)定和專業(yè)知識(shí)的融合。要適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的要求，就必須把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的職業(yè)技能。具體而言，應(yīng)該結(jié)合物流企業(yè)的需求對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生法制意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用法律法規(guī)解決物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程發(fā)生的各種法律問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這也是就業(yè)導(dǎo)向?qū)ξ锪鞣ㄒ?guī)課程教學(xué)提出了新的要求。

(二)選擇實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

在“就業(yè)導(dǎo)向”理念影響下，《物流法規(guī)》的課程定位必須改變，這門課不再是一門介紹物流業(yè)務(wù)和物流法律法規(guī)的理論課程，而是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生法制觀念，提升法律運(yùn)用能力的課程。教師應(yīng)該從實(shí)用的角度出發(fā)，把握住物流企業(yè)設(shè)立和經(jīng)營(yíng)過程中面臨的重點(diǎn)法律糾紛與問題，圍繞這些問題的解決進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，通過教學(xué)與實(shí)踐讓學(xué)生掌握這些問題的解決方法。內(nèi)容的選擇以實(shí)用為主要導(dǎo)向，按照知識(shí)夠用為主的原則，將物流企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的法律問題作為教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，發(fā)生機(jī)率低的法律問題及相關(guān)知識(shí)作為次要內(nèi)容，減少教學(xué)課時(shí)或者安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計(jì)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)更多采用模擬法庭、案例教學(xué)、情境訓(xùn)練、法律實(shí)踐等方法，將學(xué)生在從事物流行業(yè)過程中可能會(huì)面對(duì)的重要法律問題搬到課堂上來，這是學(xué)生所關(guān)心的問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)加強(qiáng);使用這些教學(xué)方法，教學(xué)形式也變得豐富多樣，不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到有效提高。總的來看，使用“就業(yè)導(dǎo)向”理念作為《物流法規(guī)》課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，改變課程教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容選擇的方向，改變教學(xué)方法，對(duì)于課程教學(xué)普遍存在的教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等問題也具有積極的緩解作用。

三、基于企業(yè)需求的課程教學(xué)項(xiàng)目重構(gòu)

從就業(yè)市場(chǎng)的角度看，企業(yè)的需求實(shí)質(zhì)上就是企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求，是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分?！段锪鞣ㄒ?guī)》課程要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)從物流企業(yè)的法律需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，基于物流企業(yè)的工作過程，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。

(一)物流企業(yè)的法律需求探討

1．需要具備法治意識(shí)的工作者

從理論上探討，物流企業(yè)作為行業(yè)企業(yè)的一種類型，它的經(jīng)營(yíng)過程是離不開法律法規(guī)的，物流企業(yè)招聘也必然會(huì)提到法律素質(zhì)的要求，然而筆者進(jìn)行了一個(gè)物流企業(yè)法律人才招聘需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分的物流企業(yè)在招聘人才的時(shí)候并沒有提到法律方面的要求，無論是基層的物流業(yè)務(wù)人員還是高層的物流管理者，企業(yè)普遍關(guān)心的物流專業(yè)能力及管理溝通能力，僅有個(gè)別企業(yè)在行政管理崗位提到了法律素質(zhì)要求。這跟其實(shí)際需求是不一致的。這里可能有兩個(gè)方面的原因，一是物流企業(yè)主的法律意識(shí)單薄，不重視法律法規(guī)。另一方面，物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中涉及到法律相關(guān)的問題一般都比較重大，一旦發(fā)生法律問題，需要用到法律人才，更多的企業(yè)考慮的是聘請(qǐng)法律顧問或者律師，而不是具備法律素質(zhì)的一般員工。從這點(diǎn)上分析，物流企業(yè)對(duì)于一般工作者的法律職業(yè)素質(zhì)要求不是太高，作為普通素質(zhì)具備法治意識(shí)就可以到物流企業(yè)工作了。因此我們把在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要把法治意識(shí)作為重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2．需要解決業(yè)務(wù)糾紛的管理者

從物流企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)流程來看，無論在哪個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，物流業(yè)務(wù)糾紛是最常見也是最有可能發(fā)生的，如貨物運(yùn)輸過程中就經(jīng)常會(huì)有逾期交付、誤交付、貨物運(yùn)輸損毀等問題和糾紛的發(fā)生，這是物流行業(yè)的特點(diǎn)。企業(yè)圍繞合同的簽訂、履行發(fā)生了糾紛，往往都會(huì)通過協(xié)商進(jìn)行解決，不到萬不得已不會(huì)使用法律途徑。這就對(duì)企業(yè)的工作人員尤其是管理者的法律素質(zhì)提出了要求，如何運(yùn)用法律法規(guī)知識(shí)去跟合作方溝通，使用有效的方式來解決糾紛，這是物流從業(yè)者需要具備的一項(xiàng)重要能力，也應(yīng)是《物流法規(guī)》課程應(yīng)該重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，而物流各項(xiàng)業(yè)務(wù)都可能發(fā)生糾紛，因此教學(xué)項(xiàng)目可針對(duì)不同業(yè)務(wù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，覆蓋物流業(yè)務(wù)的主要流程，使學(xué)生能較為全面掌握物流法規(guī)的行業(yè)應(yīng)用。

(二)基于物流企業(yè)法律需求的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

從培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生法制意識(shí)和提高法律知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞物流企業(yè)需要具有法制意識(shí)的員工和能解決業(yè)務(wù)糾紛的管理者這兩大需求，《物流法規(guī)》課程設(shè)計(jì)需把握住兩個(gè)原則:一是教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重物流合同履行與法律糾紛的解決。二是教學(xué)方法使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向”，結(jié)合物流企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程，分模塊教學(xué)。課程可分成五個(gè)模塊:第一模塊:法治意識(shí)培養(yǎng);第二模塊:物流企業(yè)設(shè)立與注銷;第三模塊:物流爭(zhēng)議糾紛解決;第四模塊:物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)法規(guī);第五模塊:模擬法庭實(shí)訓(xùn);其中第四模塊是重點(diǎn)，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)若干工作任務(wù)，使學(xué)生能完整了解物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程中遇到的法律問題，初步掌握這些問題的解決途徑與方法。

四、就業(yè)導(dǎo)向下的課程微課開發(fā)探討

微課作為一種新的教學(xué)形式，對(duì)促進(jìn)課堂教育的改革、在線教育開展、推進(jìn)教育公平具有較高的實(shí)用價(jià)值，從歐美國(guó)家開始傳播開來，微課、慕課，正在深刻地影響著傳統(tǒng)教育，成為教育改革發(fā)展的一個(gè)方向。

(一)《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)的思考

關(guān)于微課的作用，微課能否取代傳統(tǒng)課堂理論界有不同的觀點(diǎn)，支持者認(rèn)為微課短小、多樣化，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需求，將成為未來教育的主要形式。也有學(xué)者認(rèn)為微課存在缺乏互動(dòng)、無法拓展教學(xué)內(nèi)容等缺陷，僅僅只能作為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)補(bǔ)充。從現(xiàn)實(shí)情況來看，微課雖然短小靈活，但有其不足，要取代傳統(tǒng)課堂有一定難度，可以作為教學(xué)改革的一種方式，輔助課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣。具《物流法規(guī)》這門課程，也需要微課在教學(xué)改革中發(fā)揮作用，但微課開發(fā)也面臨一些困難。首先是制作成本高。雖然有許多專家指出制作微課使用手機(jī)和簡(jiǎn)單的軟件就行了，也確實(shí)有教師能這樣把微課做出來。但在現(xiàn)實(shí)中，簡(jiǎn)單制作出來的微課往往比較粗糙，難以達(dá)到理想的效果。因此許多學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)視頻制作團(tuán)隊(duì)來操作，雖然制作出了一批優(yōu)質(zhì)的微課，但這需要花費(fèi)大量的成本，且僅限于一些有資金投入的精品課程。市場(chǎng)上，專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝一節(jié)微課的費(fèi)用不菲，對(duì)普通教師而言，為了一門普通課程去花費(fèi)大量資金拍攝微課并不可取。其次是要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。高職教師教改、科研任務(wù)都比較重，許多教師還要承擔(dān)學(xué)生管理工作，一門課程需要開發(fā)的微課數(shù)量很多，且為了提高學(xué)習(xí)效果，每一節(jié)微課的教學(xué)過程都需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這無疑要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。隨著知識(shí)更新速度的加快，制作好的微課還面臨重新修改和更正的問題，也會(huì)給教師帶來工作壓力。再次是教師的水平參差不齊，影響微課的水平。不同教師有不同的專業(yè)背景，制作出來的微課質(zhì)量不一，電子信息類相關(guān)專業(yè)的教師還好一些，其他不太相關(guān)專業(yè)的教師就需要重頭學(xué)起，必然限制微課的制作水平?！段锪鞣ㄒ?guī)》課程教師大多具有物流管理、法律相關(guān)專業(yè)背景，微課制作技術(shù)難度相對(duì)較大。因此，《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)不能盲目進(jìn)行，需要把握適用、適量有效利用等原則。

(二)《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)的幾個(gè)原則

1．適用原則

《物流法規(guī)》微課應(yīng)該是為課程教學(xué)服務(wù)的，即根據(jù)課程整體教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，圍繞法制意識(shí)培養(yǎng)、物流糾紛解決等重點(diǎn)問題來開發(fā)，確保每一節(jié)微課的內(nèi)容都對(duì)提升學(xué)生的法制意識(shí)、法律運(yùn)用能力有幫助。

2．適量原則

微課的數(shù)量不宜太多，否則制作工作量太大，教師難以完成制作，微課數(shù)量過多也會(huì)影響到教師課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在圍繞課程的重點(diǎn)，每一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容制作一到兩節(jié)微課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)要求逐步增加，是可行性較高的選擇。

3、有效利用原則

微課作為課堂教學(xué)的輔助資源，除了在課堂上播放之外，還應(yīng)根據(jù)其短小靈活、能重復(fù)播放的特點(diǎn)，將它作為網(wǎng)絡(luò)資源，到網(wǎng)站、微信、云課堂等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，作為復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)問題解決等學(xué)習(xí)的重要資源，使其教學(xué)作用得到更大的發(fā)揮。

(三)就業(yè)導(dǎo)向理念下《物流法規(guī)》課程微課開發(fā)設(shè)計(jì)

根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”理念的要求，結(jié)合《物流法規(guī)》課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可圍繞每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微課作為學(xué)習(xí)資源。

五、小結(jié)

在“就業(yè)導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，能較為有效地解決《物流法規(guī)》課程設(shè)計(jì)面臨的教學(xué)內(nèi)容不好選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)和提升解決法律糾紛問題的能力，是當(dāng)前形勢(shì)下教學(xué)改革的必然選擇，而有效利用科技的力量，針對(duì)性開發(fā)微課作為教學(xué)輔助資源，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容和形式，是新時(shí)期課程教學(xué)改革的重要方向，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

作者:諶愛群 單位:羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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