導語：如何才能寫好一篇高校信息化教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高校中教學檔案管理的狀態(tài)

（一）高校對教學檔案管理沒有形成足夠的重視

在當前的高校管理中，評價教師工作優(yōu)良的標準就是教學以及科研，教師自然就會將教學以及科研作為重點進行研究，在此種模式下，教學的目標也就局限在教與學之間，老師與學生也就成為了教學重點關(guān)注的對象，對檔案管理沒有形成足夠的認識以及重視。

教學檔案管理工作，較為枯燥乏味，但是其卻有著不可忽視的作用，但是在大多數(shù)高校中，還沒有對其的重要程度形成足夠的認識，對于工作也有著較低的標準，導致工作人員的執(zhí)行力不強。檔案管理工作最為重要的就是管理的時效性，若不能及時有效的完成學生檔案的歸檔，而造成積壓或者丟失，就會嚴重影響檔案的完整性以及安全性，造成了較大的負面影響。由此證明，若想有效的完善檔案的管理工作，就應該對其加強重視程度以及管理意識。

（二）缺少較為規(guī)范的信息化管理模式

在較多的高校檔案管理中，仍未形成規(guī)范的管理模式，與此同時，尚未完善的信息化技術(shù)對管理工作的整體水平還會造成一定影響，沒有形成統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺，就無法有效的實現(xiàn)共享信息資源。此外，還會有一定的安全隱患存在于高校的教學檔案中，在信息化技術(shù)的應用中，忽視了網(wǎng)絡黑客以及病毒的侵襲，對教學檔案管理工作帶來了一定難度。所以，在以后的教學檔案管理中，應加強網(wǎng)絡安全預防，避免出現(xiàn)不良因素影響信息化的發(fā)展進程。

（三）檔案管理人員的技術(shù)水平較低

現(xiàn)階段的高校檔案管理中，需要由較高學歷以及素質(zhì)的人員進行管理，才能夠保證教學檔案工作信息化的順利進行，但多數(shù)高校仍未實現(xiàn)有效管理，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對工作流程不夠熟悉，制約了教學檔案信息化的進程。

二、教學檔案管理中應用信息化的重要性

教師課堂上所使用的教學教案、日歷，加之教學中應用的教學方法和成果都可以稱之為教學檔案信息。在高校的檔案管理中應用信息化技術(shù)，能夠促進教學改革，改善教學質(zhì)量，并在一定程度上使教學水平得以提升。應用信息化技術(shù)，節(jié)省了教學花費的時間，使教師能夠?qū)r間以及精力放在教學和科研中，使教學活動能夠向更好的方向發(fā)展，并增加了教學檔案的利用率，使學生對于檔案的需要得以滿足，同時也是高校檔案管理發(fā)展的趨勢所在。

三、高校檔案信息化管理的措施

（一）加快數(shù)字化信息系統(tǒng)的建立

檔案管理發(fā)展的必然形式就是檔案管理數(shù)字化，其就是應用寬帶技術(shù)，將教學檔案的資源以及信息向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，并作為其主要的管理體系。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，便于使用者查閱，使檔案管理的效率得以提高。

（二）信息技術(shù)的主要運用形式

第一，應用網(wǎng)絡技術(shù)以及管理軟件，將部分的教學以及科研信息公開化，加強使用者的溝通，使其的應用效率得到全面提升，實現(xiàn)更加快捷的查看。此外，還能夠?qū)⒋鎯κд`率有效降低，使檔案管理更加規(guī)范、高效以及精準。第二，利用信息技術(shù)培訓的手段，將最新的信息化管理手段向管理人員傳授，使其的綜合管理能力得到提升，以便更好的服務于信息化檔案管理工作。

（三）建立并健全安全保障體系

信息化對檔案管理帶來的影響是雙面的，其在促進檔案管理的同時，還增添了許多不安全因素，所以，如何加強檔案管理信息的保密性工作就成為了重點。在實際應用中，應加強防范意識，做好重要檔案的備份以保障檔案信息的完整性以及安全性。

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關(guān)鍵詞：高校教學檔案；信息化管理；建設

所謂高校教學檔案，主要是記載教學活動的材料，形成于教學管理中，客觀反映了教學狀況，屬于高校管理中的重要一環(huán)，伴隨著高校管理全過程。在計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教學檔案管理的弊端已經(jīng)非常明顯，信息化管理模式成為大勢所趨。高校教學檔案的信息化管理可以提高教學檔案管理的效率，讓工作人員快捷方便的處理和查找數(shù)據(jù)，成為高校信息化建設的重要基礎。

一、高校教學檔案的特點

高校教學檔案包含的有教學管理、教學實踐、教學計劃等等，是教學過程中所有材料的統(tǒng)稱。根據(jù)高校教學檔案的形成規(guī)律，可以看出教學檔案的特點表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）多種學科的專業(yè)性

對于高校教學檔案來說，其資料來源相對比較分散，包含的信息量也比較大，各科教師在教學活動中的教學資料、科研成果、學生的實踐活動、學習狀況等都屬于教學檔案的范疇，都具備很強的保存價值。伴隨著高校各項改革如火如荼的進行，加上教學體制在不斷創(chuàng)新，各類高校都在位社會發(fā)展輸送著專業(yè)人才，在市場化為導向的人才培養(yǎng)觀念中，高校的專業(yè)設置以及課程設置也在與時俱進，導致教學檔案多種學科的專業(yè)性越來越明顯。

（二）檔案載體的多樣性

縱觀傳統(tǒng)高校教學檔案的載體，可以看出除了紙質(zhì)檔案之外，還有其他形式的檔案記錄材料。而伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，檔案形式也變得多樣化，像電子化的文檔、圖像、錄音、視頻等等。這些檔案材料在收集、整理的時候，基本是按照學年或者學期等周期進行歸檔，這些都是教學檔案獨特之處。

二、新時期高校教學檔案信息化管理的重要性

（一）適應時代和科技發(fā)展的需要

科學技術(shù)的發(fā)展帶動了高等院校教育改革的實施。就當前情況來看，各大高校都在運用計算機技術(shù)來進行教學檔案管理工作，讓科學化、規(guī)范化的教學檔案更好的為高校發(fā)展服務。只有不斷加快高校教學檔案的信息化與數(shù)字化建設，才能為高校管理工作的開展提供保障，才能更好的適應時展需要。

（二）有利于教學檔案的規(guī)范化管理

眾所周知，計算機技術(shù)具備很強的數(shù)據(jù)存儲功能，在計算機中建立完備的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是教學檔案信息化工作的重要方面，具備無可比擬的優(yōu)越性。高校檔案教學信息化管理能夠提高教學檔案的管理效率，保證數(shù)據(jù)的安全，讓規(guī)范化管理成為可能。在利用教學檔案的時候，只要具備使用權(quán)限，直接進行系統(tǒng)就可以查看相關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)信息檢索、查找，這給檔案使用人員提供了很大的便利，滿足了不同人員對于教學檔案的需求。

（三）拓寬了教學檔案利用的局限性

教學檔案的信息化管理能夠保證檔案信息的及時更新，畢竟這些數(shù)據(jù)是靜態(tài)與動態(tài)之間的結(jié)合，運用信息技術(shù)能夠保證快捷、方便的處理教學檔案信息。事實上，教學檔案管理的主要目的就是在于檔案的利用，這點就要對比傳統(tǒng)教學檔案，傳統(tǒng)檔案在利用上很不方便，紙質(zhì)檔案儲存條件苛刻，查找也比較費力。而信息化檔案就解決了這些難題，傳統(tǒng)高校教學檔案管理的瓶頸已經(jīng)突破，如前文所述，用戶通過權(quán)限設置就能進行檢索利用，拓寬了教學檔案利用的局限性。

三、新時期高校教學檔案的信息化管理策略

（一）建設教學檔案管理信息平臺

傳統(tǒng)高校教學檔案管理的勞動強度比較大，工作人員查閱起來也存在一定的難度，還占據(jù)庫存空間，管理的成本比較高。而高校檔案信息化管理過程中，積極完善教學檔案管理信息，建設教學檔案管理信息平臺，把信息呈現(xiàn)在學校網(wǎng)站上，還會在檔案管理信息化平臺上展示出來，通過信息展示為學校師生服務，與此同時，還要定時收集廣大教師、學生對于教學檔案信息的理解與反饋，提出他們的意見與建議，不斷調(diào)整教學檔案信息化管理工作，這樣才能保證檔案信息的時效性，這些公開化的檔案信息更加方便管理。對所有的學生信息進行統(tǒng)一管理，管理權(quán)限交給特定人員，定期檢查、整合平臺信息。

（二）完善教學檔案服務系統(tǒng)建設

高校教學檔案可以分為教學管理類的檔案、教師隊伍建設類的檔案、教學文檔類的檔案等等。在高校檔案信息化管理過程中，要不斷完善教學檔案服務系統(tǒng)，爭取更加方便、快捷的為師生提供服務。比如，在每年九月份大一新生去學校報到的時候，每個學院都會對學生的住宿問題進行統(tǒng)一的安排，把學生的資料錄取到數(shù)字化檔案庫，運用信息化系統(tǒng)對學生的住宿狀況進行分配和登記，有條件的院?？梢越o學生辦理一卡通。把學生入校的信息、學生證信息都用計算機記錄下來，減少其中可能出現(xiàn)的遺漏。再比如，學生可以進行學校的信息化檔案庫進行選修課的挑選，根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的課程，自主錄入信息并對服務進行評價，這些都是教學檔案信息化建設的重要成果。

（三）加大教學檔案信息化建設力量投入

縱觀當前各個院校的教學檔案信息化水平跟發(fā)達國家相比還是有待提高的，其中一個重要的原因就是建設力量投入有限。作為高校管理者，要認識到教學檔案信息化建設投入的重要性。比如，給檔案室配備專門的計算機設備，優(yōu)化網(wǎng)絡設置，積極組建局域網(wǎng)來保障信息的更新完善；有條件的院?？梢宰孕虚_發(fā)檔案管理系統(tǒng)，沒有條件的院?？梢再徺I一些先進的系統(tǒng)軟件。下?lián)軐Ｓ觅Y金聘請專家來給檔案管理人員進行軟件或者系統(tǒng)的應用培訓。此外，還要給進行教學檔案管理的計算機配備專門的殺毒軟件，防止由于病毒入侵導致的數(shù)據(jù)信息丟失。

（四）完善教學檔案管理隊伍建設

當前很多高校的檔案管理人員都屬于教師或者其他人員兼職，還有的院校甚至是其他部門競聘不合格的人員負責，專門配備檔案管理人員的地方比較少，教學檔案管理人員的知識結(jié)構(gòu)跟不上的現(xiàn)象突出，這些會影響教學檔案的信息化建設。所以，作為高校管理者來說，要加大教學檔案管理隊伍的重視度，采取積極措施來穩(wěn)定人員，創(chuàng)造條件提高人員專業(yè)素質(zhì)。比如，專門招聘檔案管理專業(yè)的人員來負責這項工作，擴充教學檔案管理人員的數(shù)量，提高這部分人員的工資待遇，這樣才能提高他們的工作積極性，才會吸引更好專業(yè)人才的加盟；再比如，對現(xiàn)有的教學檔案管理人員進行專業(yè)培訓，提高他們的計算機管理水平，為他們提供條件學習先進的信息化管理理念和模式，為高校教學檔案管理人員舉行相應的專業(yè)知識競賽活動，鼓勵他們創(chuàng)新思維，結(jié)合院校實際去開發(fā)教學檔案信息化管理資源庫，通過這些強有力的措施，不斷完善教學檔案管理隊伍建設。

結(jié)論

綜上所述，高校的學生比較多，傳統(tǒng)教學檔案管理存在很大的不足，層層傳達的信息容易喪失其時效性，并且效率也不高。實施教學檔案信息化管理，能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學檔案的不足，實現(xiàn)教學檔案的數(shù)字化、自動化管理。在新時期，高校要加大在教學檔案信息化方面的投入，完善教學檔案管理系統(tǒng)，加大檔案管理人才建設，從而為高校的有序化管理提供保障。（作者單位：武漢科技大學）

參考文獻：

[1] 張金來.淺談新時期高校教學檔案管理的信息化[J].中國電力教育，2014（12）.

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關(guān)鍵詞：成人教育；學生檔案；信息技術(shù)

成人教育學生檔案是成人學生在接受成人教育的過程中形成的原始信息資料，其中的資料信息可以真實反映出成人學生在校期間的學習情況，能體現(xiàn)出成人學生的綜合素質(zhì)。成人教育學生檔案與常規(guī)高校教育中全日制在校生檔案相比，兩者存在較大的差異，成人教育學生檔案具有其特有的特點與規(guī)律，我們首先要掌握其特點與規(guī)律，認識到信息技術(shù)對成教檔案管理的重要意義，才能更好的實現(xiàn)成人教育學生檔案信息化管理。

1信息技術(shù)對成教檔案管理的重要意義

在成教檔案管理工作中，檔案多是由分散狀態(tài)的文件按照一定邏輯規(guī)律整理而成，檔案中的文件具有一定的信息價值，不僅是歷史的證明，也是后續(xù)教育工作的重要參考。因此，做好成教檔案管理工作，確保檔案資料的詳細、完整，以檔案資料作為工作總結(jié)與分析的重要依據(jù)，才能更好的規(guī)劃下一階段的教育工作。

1.1提高文件的歸檔效率

在現(xiàn)代信息化背景下，傳統(tǒng)的檔案管理工作對文件的歸檔，效率較低，紙質(zhì)文件資料的匯總與整理，需要投入大量人力與時間，歸檔業(yè)務復雜，這都讓歸檔業(yè)務的最終效果差強人意。因此，成教檔案管理必須盡快從傳統(tǒng)的管理模式中轉(zhuǎn)變出來，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于提高歸檔效率。將紙質(zhì)文件的資料形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訑?shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)存儲，通過服務器強大的數(shù)據(jù)處理能力，完成對這些數(shù)據(jù)資料的高效分類、整理、歸檔，這就大大減少了檔案管理人員的工作量，同時也能讓檔案管理的工作效率得以提升。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，讓電子數(shù)據(jù)化的檔案資料通過電子郵件、飛信等方式傳遞，讓網(wǎng)絡為檔案資料的匯總提供高效的途徑，這有助于進一步提高工作效率。引入信息技術(shù)，實現(xiàn)檔案信息化管理的轉(zhuǎn)型，這也能夠讓高校更加關(guān)注專業(yè)化教學軟件的應用，在成教檔案管理中應用專業(yè)化教學系統(tǒng)軟件，可以讓學校的行政服務部門、各系教學部門、教師個人以及學生都能在一個大平臺上查找到所需的學籍檔案、教材資料、考試安排以及學科成績等信息，這大大提升了檔案資料的利用效率，這也是未來高校成人教育學生檔案管理的發(fā)展方向。

1.2有助于實現(xiàn)學教聯(lián)動一體化

高校的成教部門屬于一個半封閉的辦學機構(gòu)，其有一套完整的體系，成教機構(gòu)內(nèi)部有專門的學生管理科室與教學管理科室，主要負責成人學生的生活管理、理論與實習課程安排、學籍管理以及教學督導等工作，這些工作都需要有大量檔案的信息予以支持。做好成教檔案管理信息化建設，有助于增強行政部門、教學系部以及上級領(lǐng)導機構(gòu)的聯(lián)系，同時也涉及成年學生個人的參與。缺乏相關(guān)部門與個人的支持，就會影響成教檔案管理歸檔工作的順利進行。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到成教檔案管理工作之中，通過E-mail、釘釘、微信等信息傳輸、溝通交流渠道，可以大幅提升各部門之間以及學生個人的緊密聯(lián)系，通過信息一體化的溝通，實現(xiàn)信息資料的快速匯總，完成信息資料的匯總后，在信息技術(shù)的支持下對信息資料進行整理、歸檔，這樣都為后續(xù)工作創(chuàng)造了良好基礎，從而達到學生管理、教學管理與各部門的工作聯(lián)動。

1.3為信息資料的規(guī)范化管理提供保障

在傳統(tǒng)的成教檔案管理工作中，相應的文件資料往往存在填寫不規(guī)范、不完整的情況，同時一些文件資料還可能出現(xiàn)管理不當引起的丟失或缺損，這都嚴重影響著信息資料的利用效果。文件資料無視標準化，可能造成檔案資料的二次篩選、整理，這都占用了大量的人力資源與實踐資源，這也是傳統(tǒng)成教檔案管理模式的弊端之一。為了更好的提高成教檔案管理工作效率，實現(xiàn)信息資料的規(guī)范化管理，必須進一步加強信息化建設。形成成教檔案信息化管理模式，通過管理系統(tǒng)軟件為文件資料的填寫提供標準模板，通過數(shù)據(jù)庫為電子數(shù)據(jù)格式的文件資料提供安全的存儲環(huán)境，這樣就能達到成教檔案規(guī)范化管理的目的。

2信息技術(shù)應用于成教學生檔案管理的具體措施

2.1了解成教檔案管理的特殊性

想要盡快實現(xiàn)成教檔案信息化管理模式的轉(zhuǎn)型，首先就要了解成教檔案管理的特殊性，在成教檔案管理工作中，涉及的檔案內(nèi)容較多，例如學生入學通知、考生登記表、入學成績、在校期間的各學科成績；升級、留級、退學轉(zhuǎn)學等報批材料；學生在理論課與實踐活動中的表現(xiàn)情況等資料等。上述這些文件資料內(nèi)容設計廣泛，確保這些文件檔案的完整性，才能準確掌握學生的情況，同時也能對學校的辦學質(zhì)量、管理水平加以評估，為后續(xù)工作提供重要參考依據(jù)。

其次就是成教學生檔案的形成階段有所差異，在成教學生檔案中，材料的形成有其固定的階段。因為接受成人教育的學生，其學習層次、時間都各有不同，這也造成了學生檔案的形成階段存在多樣性，所以只有在學生完成規(guī)定年限的學習任務后，相應的材料才能具備歸檔條件。

最后就是成教學生檔案的材料來源比較分散，受到成教學生培養(yǎng)方式的影響，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、函授、夜大等教培訓方式?jīng)Q定著材料形成來源。另外，學生來源、分布也比較分散，都讓成教學生檔案的材料產(chǎn)生與形成具有比較分散的特點。

2.2建立完善的學生檔案管理系統(tǒng)

為了更好的實現(xiàn)成教學生檔案信息化管理，高校應該為其建立一個功能全面、系統(tǒng)穩(wěn)定的管理平臺，系統(tǒng)軟件由軟件公司開發(fā)制作，根據(jù)高校成人教育的實際工作要求，確定相應內(nèi)的功能模塊，系統(tǒng)設計要遵循國家檔案實體分類法的相關(guān)規(guī)定，不能盲目套用其他系統(tǒng)軟件，要符合高校實際情況。在系統(tǒng)開發(fā)完畢后，軟件公司還應該為高校成教檔案管理人員提供專業(yè)技能培訓，確保管理人員能夠熟練使用該系統(tǒng)，這樣才能讓管理系統(tǒng)在實際工作中發(fā)揮應有作用。管理人員在日常工作中，必須嚴格遵守相應的操作流程，這樣才能讓檔案管理更加規(guī)范。

2.3確保學生檔案資料的安全性與保密性

由于目前在我國高校中，成人教育系統(tǒng)分部較廣，在涉及各校區(qū)之間的信息交流與傳遞工作時，成人教育的學生檔案具有一定的開放性。但是這些文件資料中可能就涉及成人學生的個人隱私，不能做好對這些隱私信息的保密工作，就會侵犯成人學生的個人權(quán)益。因此，在進行成教學生檔案管理的信息化建設時，必須確保系統(tǒng)軟件具有較好的信息安全與保密功能，同時應該在學校內(nèi)網(wǎng)中架設防火墻，設置安全，這樣才能避免受到外網(wǎng)中的黑客攻擊或病毒破壞，進而防止信息外泄、數(shù)據(jù)丟失等問題的發(fā)生，這對保護成年學生的個人隱私有重要意義。

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關(guān)鍵詞：電子商務 課程教學 信息技術(shù)

一、電子商務教學現(xiàn)狀分析

近年來，電子商務在世界各地蓬勃發(fā)展，在商貿(mào)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是近年我國加入WTO后，許多高等院校也陸續(xù)開設了電子商務專業(yè)及相關(guān)課程。作為一個新興的試點專業(yè)課程，它的產(chǎn)生引起了教育界和社會各界的重視。各高校都有加大了電子商務課程建設和教學力度，在師資、教材、實驗建設等方面投入了大量資金，在課程建設、教學模式、輔助教學、電子化教材等方面做了大量的工作，積累了許多很好的經(jīng)驗。電子商務課程建設和教學研究之所以被眾多高校所重視，是因為電子商務和網(wǎng)絡經(jīng)濟將成為全球未來的重要經(jīng)濟模式之一，電子商務專長的人才更有競爭實力，未來信息社會對這類人才有著潛在的巨大需求。

從國內(nèi)現(xiàn)階段電子商務教學現(xiàn)狀分析來看，已開設電子商務課程的高校大致可分為兩類：一是綜合類大學，這類院校側(cè)重于電子商務相關(guān)技術(shù)基礎理論知識、電子商務支持環(huán)境、電子商務的綜合解決方案等技術(shù)，比較關(guān)注電子商務技術(shù)層面的知識領(lǐng)域和應用領(lǐng)域；另一類是財經(jīng)類院校，這類院校側(cè)重于電子貿(mào)易活動的流程與貿(mào)易活動過程，電子商務營銷策略和電子商務運行環(huán)境的培植，比較關(guān)注電子商務運行過程中的信息流與物流在貿(mào)易活動中的綜合管理和效益分析。兩類院校在電子商務課程建設和教學上都具有各自的特色，在電子商務教學中做了大量的基礎性工作和研究，取得了許多教學研究成果。

二、注重信息技術(shù)與課程的整合

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性，在于其整合的現(xiàn)實狀況、整合的難度，以及整合的途徑等，電子商務課程與信息技術(shù)的整合在教學實踐中，還有一些要注意的問題。

1.加深對整合概念的理解

整合不是簡單的結(jié)合和被動的融入，而是高層次的主動適應。整合強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

2.不斷提高教師和學生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合的實現(xiàn)，首先在于教師。教師應該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、教學環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)移，因而要求教師必須具備基本的信息技術(shù)操作技能，具備信息化條件下的教學設計方法。學生的信息素養(yǎng)不高也是信息技術(shù)與課程整合的制約因素。信息技術(shù)不僅是教學的工具，也是學習者的學習工具和認知工具，信息技術(shù)與課程整合在一定意義上更加關(guān)注學習者，學習者的信息技術(shù)素養(yǎng)和學習能力等水平，是整合所需要的最具有現(xiàn)實性的條件。

3.加強教學的信息技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境同教學設施一樣需要不斷更新。信息技術(shù)環(huán)境的建設隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更新的速度比傳統(tǒng)教學設施要快得多，僅從網(wǎng)絡的帶寬發(fā)展速度就可見一斑。因此，信息技術(shù)環(huán)境只有緊隨節(jié)拍，不斷加強建設，用最先進的信息載體去傳播最豐富的信息資源，整合才能達到理想的效果。

4.將教學設計與信息技術(shù)緊密結(jié)合起來

限于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學校的信息技術(shù)環(huán)境，傳統(tǒng)的教學設計模式仍是主流，沒有從整合的意義上去普遍使用信息技術(shù)。在教學過程中，使用信息技術(shù)服務于教學往往成為教師講授公開課或授課質(zhì)量檢查、評比的裝飾。

三、電子商務教學的幾點改進建議

1.電子商務教學應采取跨學科、綜合集成、面向?qū)ο蟮亩嘣虒W方式

教師在電子商務教學活動中，以創(chuàng)新為基點，堅決擺脫傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學方式。為此，授課過程中應注意處理好灌輸與引導、講授與討論、教材與實驗的關(guān)系。一方面要增加課程的知識量和知識點，嘗試多種教學方式的交叉應用；另一方面要探索電子商務的其他教學形式?？傊?，教師不但要傳授知識，而且要善于啟發(fā)學生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學生能夠活學活用。

2.提高電子商務教學手段的現(xiàn)代化和信息化

在教學中依靠校園網(wǎng)絡平臺，加大教學中的信息資源共享程度和多媒體新技術(shù)的比重，節(jié)約課堂時間，提高教學效率。

3.加快建設電子商務教學的專業(yè)虛擬實驗室

電子商務虛擬教學系統(tǒng)的使用，將真實的應用環(huán)境搬到教室或?qū)嶒炇抑?。這種虛擬的教學環(huán)境可以消除了師生之間、學生之間的視角對立，對實現(xiàn)師生互動教學，開展網(wǎng)上討論，提高教學效果十分必要。

4.鼓勵教師編寫數(shù)字化的電子商務教學案例、實踐指導書

教學案例和實驗指導書是電子商務課程教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：一是教師缺乏電子商務案例教學的經(jīng)驗，二是缺乏電子商務的實際教學案例。為了推動教師編寫數(shù)字化的教材、案例、實習指導書，學校應資助專業(yè)教師深入企業(yè)，收集和撰寫案例，并將正式出版的教學案例和實習指導書視為同等教材或科研成果。

5.提高教師理論聯(lián)系實際的能力和水平

目前，電子商務的教師主要來自于計算機、工商管理、法學、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)的教師，這些教師對自己本專業(yè)的理論知識有豐富的教學經(jīng)驗和學術(shù)水平，但是，在電子商務的實際教學中還存在著一定的不足。

四、結(jié)束語

21世紀將是電子商務的時代，電子商務的發(fā)展也要求從事商務活動的人員改變知識結(jié)構(gòu)，掌握電子商務新技能、新方法。電子商務課程的教學面臨著機遇和挑戰(zhàn)，這就需要廣大的教育工作者不斷的進行探索和改革，以適應電子商務飛速發(fā)展中對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1]張婧.電子商務課程教學優(yōu)化研究[J].內(nèi)江科技，2011，（05） .

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隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用于各行各業(yè)中，甚至已經(jīng)滲入人們生活的各個角落。網(wǎng)站建設課程是高校計算機學科中非常重要的一門課程，主要內(nèi)容是講授網(wǎng)站的基本知識、網(wǎng)頁開發(fā)語言、開發(fā)工具和美化工具等內(nèi)容。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁設計能力和計算機應用能力，解決網(wǎng)站和網(wǎng)頁設計中的一些常見問題。由于網(wǎng)站建設課程實踐性強，采用傳統(tǒng)的知識點講授法教學學生會覺得理論和實踐脫節(jié)，缺乏學習興趣，因此，應該把實踐教學模式引入到網(wǎng)站建設教學中，提高課堂教學效率。網(wǎng)站建設課程是必不可少的一門計算機基礎課程，學生通過對網(wǎng)站建設的學習，能夠充分了解網(wǎng)絡體系架構(gòu)，掌握網(wǎng)站建設的基礎知識和技巧。網(wǎng)站建設課程是一門實踐性極強的課程，本文著重討論了網(wǎng)站建設課程中的實踐教學模式，下面針對網(wǎng)站建設課程中的實踐教學模式加以重點討論。

2.網(wǎng)站建設課程中的實踐教學模式

（1）通過網(wǎng)站建設課程中的實踐教學模式，使學生掌握更多的創(chuàng)新性學習方法。通過網(wǎng)站建設的信息化技術(shù)，可以利用遠程視頻課堂進行授課。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)多個教室同時授課，甚至可以進行跨校區(qū)，跨地區(qū)的同步教學，實現(xiàn)多地現(xiàn)場互動。并且針對上課所學知識點，學生通過統(tǒng)一平臺學習，通過答疑系統(tǒng)進行問題詢問。

（2）網(wǎng)站建設課程中的另一個方法是可以通過案例教學法實現(xiàn)的。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。運用案例教學法教學過程中，教師如何選擇好的案例教學是實施案例教學法的關(guān)鍵。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。對于網(wǎng)站課程來說，好的教學案例應該包括的要素如下：第一，要包括展示的案例頁面整體設計美觀，功能實用，易用；第二，頁面要有標志性圖片；第三，要有導航欄；第四，要盡可能包含更多的實用知識點。、

在案例教學過程中，教師可以更多地從系統(tǒng)分析和設計的角度講解軟件的功能分解，讓學生在真實的環(huán)境中學習軟件的分析和設計。通過實際網(wǎng)頁制作案例的展示，學生加深對教學案例的理解，逐漸掌握相關(guān)知識點并學會如何應用到實際項目中。案例教學法可以通過當前學生最喜愛的熱點，例如制作《奔跑吧兄弟》、《中國好聲音》等熱點主題的網(wǎng)站。通過另類主題的設置，充分激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習的主動性，有效提高學習效率。

3.結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]課堂教學模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應用

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學模式是指在相關(guān)教學理論指導下，為達成一定的教學目標而建構(gòu)的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。立體化教材(指網(wǎng)絡課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學模式在教學過程中有動態(tài)資源的生成，實施以教師、學習者“雙主體參與式”教學，是一種立體化教材支持下的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。所謂動態(tài)資源的生成是指在教學過程中除了事先準備好的立體化教材和擴展資源等教學資源以外，還及時整理和收藏學生在網(wǎng)絡平臺上提供的優(yōu)秀學習作品和教學案例，不斷生成新的教學資源。評價方法以淡化考試成績，注重學生的作品設計、關(guān)注學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、實踐動手能力、操作能力的過程性多元評價為主。該課堂教學模式旨趣在于通過變革學習方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評價方式，以促進師范生信息化教學能力和師范生所需知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)

教學模式變革的十大預期熱點中提到：“模式變革將越來越強調(diào)促進學習者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展?！备唠A能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學模式的建構(gòu)

課堂教學模式是某種教學理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學模式是建構(gòu)主義學習理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學習理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達該理論核心理念的教學程序，是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經(jīng)驗，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學實踐的經(jīng)驗中概括和提煉出來的，以建構(gòu)主義學習理論為指導，在教學實踐的基礎上建構(gòu)的一種以教師為主導、學習者為主體的“雙主體參與式”教學方式，以促進學習者高階能力發(fā)展為目標。

該課堂教學模式在實際的課堂教學過程中以網(wǎng)絡課程中設置的學習主題(任務驅(qū)動、活動)為教學的主線，每個主題下面設置相應的學習活動，在課堂教學時根據(jù)不同知識類型的學習教師給學生一定的任務，學生帶著任務進行自主探究、協(xié)作學習，教學過程中有師生互動，生生互動、人機互動。教學程序遵循網(wǎng)絡課程中設置的具體步驟：學生研讀事先設計好的教學案例――觀摩評說教學案例――教師講解教學案例的設計要點――學生設計與實踐(借助光盤教材)一一觀摩評價組內(nèi)、組間設計的教學案例。學生作品完成之后以小組為單位進行點評，每一位點評的學生都具有獨立的、綜合的、建設性的見解，在評判作品的過程中培養(yǎng)了學生的批判性思維。整個課堂教學重點突出學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動相結(jié)合的課堂教學模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學，即在教師的啟發(fā)引導下學生積極主動解決問題的教學。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性，創(chuàng)設能使學生進行自主、合作、探究學習的情境與條件，只是從旁略加點撥和引導，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學習。

本文所建構(gòu)的課堂教學模式以培養(yǎng)學生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，通過有效的學習環(huán)境設計，促進學習者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學習，走向建構(gòu)性的學習方式。

2　立體化教材支持下課堂教學模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學模式改變了以往單一的學習方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學習、網(wǎng)絡課程支持的自主學習、文本教材支持的參與式學習。

這種多元化的學習方式打破了傳統(tǒng)教學過程的范圍限制，突破時空界限，延伸課堂空間，使得學習不只是限于課堂，學生可以在除課堂以外的時間和空間上，利用多媒體光盤進行個別化學習，或是利用網(wǎng)絡課程進行自主學習，更重要的是突破教學過程的范圍限制可以拓展學生的視野，加大學生的學習信息量。而且個別化學習和自主學習都有Moodle平臺的支持，對于課堂學習過程中沒能完全理解或是模糊的知識點，學生可以在課余時間進行補充，也可以通過Moodle平臺和專家進行互動，以更好的理解和掌握知識。

圖1右下部分顯示課堂教學過程中教學結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識類型對主題進行了劃分，技能類知識采用任務驅(qū)動教學法進行課堂教學，方法類知識我們重點強調(diào)“在做中學”，以活動為主導進行課堂教學。整個課堂教學過程都有立體化教材的支持，教學過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А币灰龑?、指導和教導，即激發(fā)學生的學習興趣，組織學生進行參與式學習，生生之間、師生之間、人機之間進行互動，努力促使學生將當前的學習內(nèi)容和自身原有的知識或是其他的學科聯(lián)系起來，引導學生主動探究和對所學知識的意義建構(gòu)，過程中動態(tài)資源的生成可以為以后的教學做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態(tài)的、隨機的)。

立體化教材支持下的課堂教學模式在應用中無論是那一種知識類型的學習，教師始終起著主導作用，在整個學習過程中必須提供必要的指導、引導和幫助(支架)。教學過程以探索為動力核心和目標導向，學習者通過自主學習、參與式學習、探究學習、協(xié)作學習等學習方式獲得新知識，學習任務是基于案例、面向具體問題、多學科融合、真實任務和高度情境化的。這種課堂教學模式關(guān)注的是知識創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學模式對于不同知識類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學實踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎”、“信息化教學”兩門課程為核心(網(wǎng)絡課程平臺網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設計與開發(fā)”等系列選修課為補充。

“教師信息技術(shù)基礎”是“信息化教學”的先導課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學的技術(shù)能力，同時為“信息化教學”的學習進行技術(shù)能力準備?！靶畔⒒虒W”是“教師信息技術(shù)基礎”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎上，具備將信息技術(shù)應用于學科教學的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎”與“信息化教學”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設計出了不同的教學模式：基于任務驅(qū)動的課堂教學模式和基于活動的課堂教學模式。

1　基于任務驅(qū)動的課堂教學模式的應用

任務驅(qū)動教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎”主要側(cè)重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設計與修改教學視頻的技能、使用圖像軟件設計與修改圖像的技能、概念圖與思維導圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學習者應達到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎”這門課程的教學我們主要采用基于任務驅(qū)動的課堂教學模式來進行課堂教學。

網(wǎng)絡課程的設置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎”這門課程而言，每一個主題下面都有相應的學習任務需要完成，在課堂教學過程中教師作為引導者，首先引導學生進入到任務的學習情境中，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等來改變學生的學習狀態(tài)，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。這樣的課堂教學模式使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，達到學生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動的課堂教學模式的應用

杜威認為人類與生俱來的活動能力是構(gòu)成經(jīng)驗的主動因素，是獲得經(jīng)驗的關(guān)鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應生活環(huán)境的真正知識和技能。杜威的“從做中學”理論實際上也就是“從活動中學，從經(jīng)驗中學”，根據(jù)這一理論，方法類知識的學習可以借鑒杜威的“從做中學”理論通過“做”或“活動”來學習。

“信息化教學”側(cè)重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術(shù)進行學科教學的設計與應用的知識。如教學目標的設計方法、信息化教學設計模式、利用演播教學法與探究教學法進行教學案例的設計等?！靶畔⒒虒W”將自主學習、探究學習、協(xié)作學習等學習方式作為重點內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價值的信息化教學方法體系。將信息化教學方法與模式的理論滲透在案例的設計中，通過案例的剖析，總結(jié)出設計的方法，通過案例的研究學習相關(guān)的理論，通過設計實踐任務培養(yǎng)信息化教學能力。因此“信息化教學”這門課程的教學我們主要采用基于活動的課堂教學模式來進行課堂教學。

同“教師信息技術(shù)基礎”一樣“信息化教學”網(wǎng)絡課程的設置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應的學習活動，課堂教學按照事先設計好的學習活動的步驟來進行學習，學習者每完成一個學習活動都會有相應的學習作品作為該活動的學習成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會作為新的教學資源備用。在以活動為中心的教學過程中，教師始終起著主導作用，指引學生如何以活動為線索來進行學習。

三　立體化教材支持下課堂教學模式應用效果的評價

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學科，與其他傳統(tǒng)學科相比，不僅具有較強的綜合性、交叉性，而且還是一門實踐性較強的學科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學科特點，該課堂教學模式應用效果的評價以課堂教學評價為基礎、個人作品為參照、教師、同伴、學習者本人多主體聯(lián)合實施的過程性多元評價體系為主。

1　過程性多元評價方法概述

多元化評價的評價目的是以評價促發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)；評價內(nèi)容是知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價；評價方法是注重多種評價方法的結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；評價主體是教師評價、學生自評、小組互評相結(jié)合；評價重心是注重學生學習過程，注重收集反應學生成長的表現(xiàn)性資料；評價過程是動態(tài)性評價；評價標準是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過程性多元評價方法的具體評價過程

立體化教材支持下的課堂教學模式進行的課堂教學效果，我們利用過程性多元評價方法通過學生的作品來評判。

(1)技能類知識的評價

“教師信息技術(shù)基礎”主要側(cè)重于技能類知識，在技能類知識的學習中，為了讓學習者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學習完成之后，教師都給予學生一定的操作任務，讓學生帶著任務來完成作品的設計與制作。

評價的方式是主要通過個人作品設計與數(shù)據(jù)庫中上傳作品兩種評價方式。個人作品評價包括自評、小組內(nèi)學習同伴互評、師評三個過程。數(shù)據(jù)庫是學生用來分享作品的平臺，教師可以根據(jù)學生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學生成績。

(2)方法類知識的評價

“信息化教學”主要側(cè)重于方法類知識，在方法類知識的學習中，為了讓學習者更好的掌握各種信息化教學方法，最好的評價辦法就是讓學習者利用信息化教學法親自進行教學案例的設計，在實踐中進行學習，以便熟練運用各種信息化教學方法。

在方法類模塊學習結(jié)束之后，會有相應的作業(yè)，包括個人作品設計和小組作品設計。與技能類知識中的作品評價過程一樣，個人作品評價與小組作品評價都包括學習者自評、小組同伴互評與教師總評三個環(huán)節(jié)。

(3)評價的具體過程

不管是技能類知識的學習還是方法類知識的學習，在作品設計完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個人貢獻度與表現(xiàn)度對組內(nèi)成員進行自評，在商議之后對個人做出評價，這樣使得組內(nèi)的每個學生都能參與到學習當中。然后根據(jù)課程中提供的“教學評價表”或“教學案例評價量規(guī)”互評各小組的作品，根據(jù)評價后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權(quán)重的30％，互評占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數(shù)一班(西北師范大學08級數(shù)學本科班)的9個小組中，根據(jù)最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績?yōu)?0，電子教案個人成績?yōu)?0，組間互評文字教案為80，電子教案成績?yōu)?5，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優(yōu)秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學生都積極的參與到教學方案的設計中，也驗證了課堂的有效性。

以上是技能類知識和方法類知識的評價過程，對“教師信息技術(shù)基礎”和“信息化教學”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價主要采取在線測驗的方法。評價主體為網(wǎng)絡課程平臺服務器。

四　結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學模式在西北師范大學師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學中的應用是成功的案例，既符合信息時代對師范生信息化教學能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學習特征，而且在實踐中優(yōu)化了學習方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應用的能力，提高了學習效率和效果。在實踐的過程中對教學內(nèi)容設計、教學資源的動態(tài)生成等方面進行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學效果。而且采用以教師為主導，學生為主體的“雙主體參與式”學習，促進了學習者高階思維的發(fā)展。

參考文獻

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力：以學生為主體的教學模式[M]，江西：江西高校出版社,2005

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關(guān)鍵詞：教學改革經(jīng)濟學數(shù)據(jù)可視化

《經(jīng)濟學基礎》是財經(jīng)類高職學生一年級的專業(yè)基礎課，根據(jù)“扎根基礎、立足專業(yè)、面向發(fā)展”的原則，教學目標包括了知識、能力和素質(zhì)三個層面的內(nèi)容。教學策略的選擇依據(jù)是學生自身的特點和教學內(nèi)容要求?！?5后”“00后”逐漸成為高職學生的主體，他們成長于網(wǎng)絡時代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學習自主性不強、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優(yōu)勢；在各媒體信息沖擊之下，從熱點中接觸到了GDP、通貨膨脹等內(nèi)容，但對國民經(jīng)濟總體運行的邏輯認識基本上處于空白狀態(tài)；數(shù)學基礎普遍較差，對大量的數(shù)據(jù)缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理；長期受到各種短視頻、碎片化網(wǎng)絡信息的熏陶，難以保持思考和專注。

宏觀經(jīng)濟學部分教學難點在于如何克服抽象理論和大量數(shù)據(jù)帶來的學習障礙，除了建設在線開放學習平臺資源庫等系統(tǒng)性工作，數(shù)據(jù)可視化是教學實踐中應當重視的一個方向。

一、重構(gòu)教學內(nèi)容，突出“國民經(jīng)濟總體運行”主線

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教材[1]中，宏觀經(jīng)濟部分教學內(nèi)容多，知識點分散，理論講課的重點在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學：一方面教學時間不夠（通常只有不到20課時），另一方面教學內(nèi)容多且專業(yè)性較強，“講的不想聽，聽又聽不懂”，教學效果較差。

以培養(yǎng)學生財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)為目標，結(jié)合經(jīng)濟專業(yè)基礎知識“必需、夠用”的原則，圍繞“國民經(jīng)濟總體運行”這一主題對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，第一部分是介紹如何描述國民經(jīng)濟的總體運行，即認識國民經(jīng)濟總量指標，包括GDP、就業(yè)率、通貨膨脹率等，重點是掌握GDP的內(nèi)涵、核算方法，并且聯(lián)系現(xiàn)實了解這一指標在描述地區(qū)經(jīng)濟實力方面的應用；第二部分是介紹宏觀經(jīng)濟政策的四大目標：經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡，不僅要掌握每個指標的內(nèi)涵，還要結(jié)合案例分析這些指標的應用場景，加深學生對于貿(mào)易戰(zhàn)等熱點事件的理解；第三部分是宏觀經(jīng)濟政策的運用，包括財政政策和貨幣政策，從財政、貨幣政策的實施邏輯到具體工具，培養(yǎng)正確的宏觀經(jīng)濟視野。

二、挖掘國內(nèi)數(shù)據(jù)，推動教學案例“本土化”

經(jīng)濟學課程的理論性、專業(yè)性是比較強的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時效性不強，要么來自于國外。根據(jù)張藝[2]（2019）對我國東部地區(qū)7所應用型高校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示，高質(zhì)量的本土案例材料和數(shù)據(jù)對于很多應用型高校而言非常缺乏，來自于歐美發(fā)達國家的教學案例與中國的現(xiàn)實情境存在著一定區(qū)別，導致學生難以形成代入感。“即使有些教師在開展案例教學時偶爾加入了一些中國案例，但是往往沒有依據(jù)中國現(xiàn)實情境來對西方經(jīng)濟模型的適用性做出分析和調(diào)整，導致一些理論難以對中國所面臨的實際經(jīng)濟問題做出合理的解釋?！?/p>

以國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的核算為例，教材上沿用美國的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產(chǎn)法，支出法核算GDP包括了消費、投資、政府購買和凈出口四個部分；而國內(nèi)的統(tǒng)計信息是以生產(chǎn)法為主，支出法的構(gòu)成也與美國不同，消費中包括了家庭和政府的支出，沒有單獨列出的政府購買項目。這就帶來了理論學習與實踐應用之間的困難，即使掌握了理論要點，也只能做假設的習題，不能真正分析現(xiàn)實的經(jīng)濟數(shù)據(jù)。在介紹GDP的不同核算方法時，應當與具體應用聯(lián)系起來：生產(chǎn)法核算GDP中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值的構(gòu)成比例，可以在一定程度上代表經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)達程度，以此為基礎引入東西部地區(qū)、發(fā)達/發(fā)展中/落后國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對比，可以有效加深學生對該內(nèi)容的理解；支出法核算GDP中將不同項目在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)圖示化表達出來，可以在時間變化和地區(qū)比較中展示消費、投資、出口三駕馬車對經(jīng)濟的拉動作用，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認知。

中國近三十年的經(jīng)濟成就有目共睹，但經(jīng)濟學教材中卻并沒有得到足夠的反映，依然是以歐美國家、日本等發(fā)達國家的數(shù)據(jù)為藍本，理論與現(xiàn)實之間的距離往往讓學生不能夠正確認識經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題。比如在經(jīng)濟增長相關(guān)理論中，對經(jīng)濟增長的影響因素的研究往往基于自由市場的起點，國內(nèi)林毅夫為代表的新結(jié)構(gòu)主義幾乎沒有任何介紹，教材上大量的假設、模型推導實際上超出了高職學生的學習范圍，難以掌握。教學中應當立足于實踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國家”等案例為代表，通過土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對于經(jīng)濟增長的認知。

三、運用信息手段，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、內(nèi)容形象化

財經(jīng)類專業(yè)的學生普遍數(shù)學基礎較差，對抽象的數(shù)字無感，也不擅長進行數(shù)據(jù)分析。段曉華等[3]（2019）認為在現(xiàn)在和今后一段很長時間內(nèi)，許多經(jīng)濟學問題還不能甚至還不必要以數(shù)學方式提出。而宏觀經(jīng)濟學涉及的往往是大量數(shù)據(jù)，并且需要時期數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)綜合分析才能得出相應的結(jié)論，因此需要運用信息手段，將分散的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，形象的展示出數(shù)據(jù)變化背后的理論規(guī)律。

篇8

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;管理學;高等教育

自2015年，國務院頒布了《積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，指出應順應世界潮流，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的廣度和深度，加快復合型人才培養(yǎng)進程。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸在各大高校中興起，管理學作為與時俱進的一門學科，也應順應互聯(lián)網(wǎng)潮流，進行創(chuàng)新與改革。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高等教育帶來的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以其開放性、主動性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性和共享性，為高等教育增添更多優(yōu)勢，比如提供更多資源、傳遞信息迅速快捷、更大的信息儲存等。

1.1教學手段更加多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代打破了傳統(tǒng)課堂上教師對學生傳遞信息的單一模式，增加了多種教學方式以及師生之間的互動關(guān)系。學生可以通過QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺和老師及同學進行溝通、交流和討論。同時，學生還可以通過諸如MOOK、網(wǎng)絡教學平臺等進行自主學習，豐富自己的知識，滿足不同需求，營造多種不同的良學習環(huán)境。

1.2資源更加多樣”

“互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在最快的時間內(nèi)查找到自己所需的相關(guān)資料。通過圖書館在線資源，學生還可以查到所學專業(yè)最前沿的資源，豐富自己的知識。而學校將投資傾注于網(wǎng)絡資源的建設，也解決了學校資料收集、看管等問題，使學生隨時隨地獲取資源，提高教育教學效率。

1.3受教育平臺更加開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，任何一個愿意學習的人都可以通過網(wǎng)絡教育、公開課平臺等獲取知識，受到教育，打破了傳統(tǒng)教學對學生入學的門檻，使學生隨時隨地受到教育，接受更多專業(yè)教育，滿足大眾需求。

2.《管理學》學科教育現(xiàn)存問題

管理學作為一門歷經(jīng)百年發(fā)展的學科，不斷與時俱進豐富其內(nèi)容。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程，同時也是一門實踐性很強的學科。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，我國管理學課程建設能力不足，大多流于理論教育、缺乏實踐指導，教材落伍、與時展不同步，教學案例陳舊、缺乏課前引導等。2.1重視理論教育、缺乏實踐指導管理學教學過程中，大多數(shù)老師缺乏實踐經(jīng)驗，專注于理論知識傳授，而由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“填鴨式”教育導致學生不能理解實踐環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容。在具體考核環(huán)節(jié)，由于未參加企業(yè)實踐，實踐教育活動流于形式，使得管理學知識未能充分理解，靈活應用。2.2教材落伍，與時代脫節(jié)在管理教學中，各大高校大多采用經(jīng)典教材或是自編教材，雖然大多都是高校老師自編教材，但在理念上大都基于西方理性，與中國管理實際脫節(jié)嚴重，給學生理解帶來極大困難。及時學生將各個理論知識背的爛熟，但并不能深刻理解。同時，管理學作為一門與時俱進的學科，應不斷有新的內(nèi)容，但現(xiàn)實教育中，大多老師拘泥于課本知識，管理前沿熱點等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學生專業(yè)知識面。2.3教學案例陳舊、缺乏課前引導管理學作為一門實踐性很強的學科，需要通過案例教學才能使學生充分理解管理理論知識。但由于一些老師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗，導致案例分析不夠深入，或者沿用老式案例，與現(xiàn)今時代不一致，難以引起學生共鳴，達到鞏固教學知識的目的。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下管理學教學改革對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)科技，豐富教學方式，實現(xiàn)老師學生隨時互動，同時有針對性的擴充教學資源，豐富教學案例，提高學生的課堂積極性，激發(fā)學生學習熱情。

3.1改革教學模式，豐富教學平臺

作為管理學教師，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性、共享性等特點。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”案例教學、前沿課題研究型教學等方式，激發(fā)學生學習興趣；同時，采用微課、微信、在線平臺等方式，將管理課程從“線下”走向“線上”，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，構(gòu)建課內(nèi)課外雙向教學系統(tǒng)，使管理學教學延伸到課外，充分激發(fā)學生學習興趣。

3.2完善教學設施，改革考核機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要建立一個開放、共享的學習氛圍，學習應傾注于信息技術(shù)資源的建設，如電子圖書館資源的豐富、多媒體課堂建設及微課、在線課堂等平臺的維護。同時，為使新的教學模式得以充分實施，學校應該改革考核機制，從單一的試卷考核向注重課堂考核轉(zhuǎn)變，如增加對大學生案例分析能力及課堂展示的評定，或通過在線課堂完成一定的教學考核內(nèi)容等。

作者:張志強 單位:中國礦業(yè)大學（北京）管理學院

參考文獻：

[1]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2015（01）：111.

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【關(guān)鍵詞】計算機課程；計算思維；人文素養(yǎng)；教學模式

一、引言

2010年7月，在“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中指出注重計算思維能力培養(yǎng)、提高計算機課程的教學質(zhì)量[1]。計算思維是什么？計算思維是人類科學思維活動固有的組成部分。人類在認識世界、改造世界過程中表現(xiàn)出了三種基本的思維特征，即實證思維、邏輯思維和計算思維。以能行性、構(gòu)造性、模擬性為特征的計算思維方式在現(xiàn)代科學的形成過程中逐步清晰。隨著計算機技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛應用，更進一步強化了計算思維的意義和作用。計算科學已經(jīng)和理論科學、實驗科學并列成為推進社會文明進步和科技發(fā)展的三大手段。對于當今應用型人才的培養(yǎng)要求，必須探索一種以思維為主線的教學模式，既要保持原有的教學精髓，同時又要兼顧學生的主觀能動性。結(jié)合我校實際情況，加之當今高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的特點，前瞻畢業(yè)生將來從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作實踐，改進現(xiàn)有的教學模式，教會學生如何做一個思維高手，無論是在校內(nèi)還是校外，力促提高學生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)計算機教學存在問題

當今的計算機教學存在不足，主要有以下幾點：一是教師站在學科的高度抽象的刻畫計算機科學的本質(zhì)，層次較高，學術(shù)型比較強，偏重于研究型，對應用型學校計算機教學不適用，使得學生感覺計算機科學高深莫測，直至迷茫；二是使用教材為計算機學科中的諸多門課程核心內(nèi)容聚集在一起，就是多門專業(yè)課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過了入門階段，直接進入專業(yè)學習階段，學生聽課效果不理想；三是存粹的工具書式的教材，學生的分析能力、邏輯思維能力無法得到鍛煉；四是學生的自我控制能力極差，人文素養(yǎng)教育亟待加強，計算機教學中嚴重缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，學生的意志品質(zhì)有待加強。以上問題在教學過程中表現(xiàn)的尤為突出。

三、滲透人文素養(yǎng)教育的思維教學模式

為加強計算機教學效果，提高學生動手能力、應用計算機解決實際問題的能力，提出思維教學模式，自2015年3月起準備實施，并于2015年9月對2015級學生進行計算機知識摸底。根據(jù)摸底情況反應出的問題進行設計進行思維教學，主要從以下幾個方面開展。

3.1融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質(zhì)無論學生是否有計算機基礎，認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是良好的學風的前提，決定學習態(tài)度的關(guān)鍵要素是人文素養(yǎng)——即人的內(nèi)在品質(zhì)?！八仞B(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養(yǎng)教育，并非長篇大論的灌輸人文素養(yǎng)教育，而是在授課過程中以無形的方式潛移默化的影響學生，使學生正確的對待計算機課程，形成正確的三觀，認清大學的首要任務是學習，為將來進一步學習、工作以及運用計算機解決問題夯實基礎。

3.2精心設計教學案例，將人文素養(yǎng)教育融入其中任何高校、任何課程、任何教師無法做到開課之后先進行幾十個學時的人文素養(yǎng)教育灌輸，只能在教學設計上下足功夫，良好的教學設計將對授課質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教學設計可以使得師生思路清晰并保持一致，知識點銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生聽課效果事半功倍。例如，網(wǎng)絡安全授課過程中的教學案例設計為：面對當前網(wǎng)絡營銷方式，采取互動的方式，各抒己見，暢談對網(wǎng)絡營銷的看法。面對網(wǎng)絡上的利益誘惑時，采取什么樣的態(tài)度，是否要理性的分析潛在的風險，還是一味的一意孤行；信息系統(tǒng)分析與設計課程中，國內(nèi)外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專業(yè)技術(shù)上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計算機基礎或是語言類知識點案例設計以計算思維為主導，將操作或是知識點分類歸納，側(cè)重于舉一反三能力。這些教學案例中都融入了大量思維方式及人文素養(yǎng)知識，包括先做人、再做事、最后做學問等。

3.3強化實踐，設計配套的實用軟件根據(jù)教學內(nèi)容，將實用性的操作知識并根據(jù)全國計算機等級考試大綱等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合計算思維，自主設計了多學科考試智能化輔導平臺[3]，提供給學生自主學習，提升其應用能力，加強其對計算機科學的融會貫通，提高學習能力、效率、強化意志品質(zhì)。

3.4言傳身教、教學相長教師作為課堂的主導，是課堂的控制者，是學生學習導向的掌舵者，教師的言行舉止無時不刻的影響著學生，一個無心的行為或話語對學生影響更大，所謂無心插柳柳成蔭。作為教師時時刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會學生如何做人、做事，空洞的說教莫如實際的行動，表率無巨細，處處是楷模，德為師之魂。

四、實效分析總結(jié)

經(jīng)過近兩年的思維教學模式開展，全國計算機等級考試一次通過率大幅度提升；非計算機專業(yè)學生隊伍參加大學生程序設計競賽省賽均取得了普通高校組三等獎。更重要的通過對2015級500名學生進行了進行問卷調(diào)查、訪談，對思維教學模式進行評估，結(jié)果顯示76.26%的學生對計算機有著濃厚的興趣，不在對計算機知識望而卻步、迷茫；大多數(shù)學生可以使用計算機或即時學習解決學習生活中的實際問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，與計算機科學相關(guān)的信息化技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代應用型人才所必須具備的手段。良好的教學模式可以大幅度的較強學生學習效果，提高學生綜合素質(zhì)，為學生進入社會、投入工作鍛造過硬的基本功，通過思維教學，強化學生學習能力，甚至激發(fā)當代大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，較之傳統(tǒng)的教學模式有了長足的進步。

參考文獻

[1]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學.2010(9):5-8.

[2]李露璐.計算機思維影響下計算機導論課程初探[J].時代教育.2012(9):5.

篇10

論文摘要：本文針對管理信息系統(tǒng)的課程特點及國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學中普遍存在的問題，探索基于案例教學法的管理信息系統(tǒng)教學模式，提出了一些改革方法和措施，意在使學生能夠全面理解管理信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容，更好地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計的基本技能。   

目前，為適應管理信息化的大趨勢，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強化管理信息系統(tǒng)（management information system，mis）的教學。mis是一門集管理科學與信息技術(shù)等多學科知識為一體的課程，計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進了mis理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給mis的教學[1]提出了更高的要求。 

案例教學法（case method）是一種以案例為基礎的教學法。 

下面結(jié)合mis的課程結(jié)構(gòu)特點及國內(nèi)高校mis課程教學中普遍存在的問題，探索基于案例教學法的管理信息系統(tǒng)教學模式改革。 

一、管理信息系統(tǒng)課程特點 

（一）理論性。mis課程涉及管理學、運籌學以及計算機等相關(guān)課程的內(nèi)容，學生在學習過程中必須有比較扎實的理論基礎。（二）實踐性。mis課程一般在教學和學習過程中，將理論知識與實踐應用相結(jié)合，開發(fā)中小型實用的mis。（三）綜合性。從廣義上說，mis是一個對組織進行全面管理的綜合系統(tǒng)。mis綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務。（四）交叉性。mis作為一門新的學科，是以計算機科學與技術(shù)、應用數(shù)學、管理理論、決策理論、運籌學等相關(guān)學科為理論基礎，已經(jīng)成為一個有特色的邊緣學科。 

二、我國高校mis課程教學中普遍存在的問題 

（一）教學內(nèi)容陳舊，需引入mis學科前沿知識。主要表現(xiàn)為，mis學科基礎理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在教學內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些mis學科前沿的新技術(shù)、新知識，卻沒有被納入教學之中。（二）教學內(nèi)容沒有區(qū)分專業(yè)。目前，mis課程教學存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時間，教學大綱定位不當?shù)葐栴}。如工程類專業(yè)要求學生的系統(tǒng)開發(fā)能力較強，經(jīng)管類專業(yè)則要求學生整體把握[3]和應用mis的綜合能力強。（三）缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合。在管理信息系統(tǒng)教學中，由于多方面的原因，對學生動手能力的訓練比較少，即使有一些訓練，也是在虛擬題課題下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。（四）缺乏開發(fā)工具和案例式教學。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多好的開發(fā)工具，如visual c++，visual basic，asp.net，java等。而教學中由于實驗環(huán)節(jié)沒有跟上，使得理論不能真正運用到實踐中，學生對這門課程的學習仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。 

三、基于案例教學法的mis教學改革 

（一）注重引入新技術(shù)和新知識的案例教學內(nèi)容。在教學過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等精心挑選或適當編寫教學案例，從中引入基本概念方法和模型，使學生理解并掌握所學的知識點。這里，尤其要注重將學科前沿的新技術(shù)、新知識納入教學之中。（二）將案例分析同課堂討論式教學相結(jié)合。在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭議的議題，讓學生查找資料、進行思考，安排一定的課時，進行大課或小組討論，并進行引導、提示和點評，這樣實行啟發(fā)式教學，提高學生學習的主動性和參與性。（三）案例教學和理論教學緊密結(jié)合。通過根據(jù)課堂教學需要而設計的一些模擬生產(chǎn)管理問題的案例，以教師為主導，讓學生在一個特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（四）案例教學中注重學生能力的培養(yǎng)。在具體的教學過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學生的綜合能力：一是請上來的方法。即老師和學生角色的轉(zhuǎn)換，學生講，教師聽，然后點評，提高學生的語言表達和邏輯思維能力；二是課堂辯論的方法。即在教學過程中，確定正反兩方面的選題，然后對學生進行分組進行辯論，這有利于學生對知識的理解和掌握；三是發(fā)散性思維方法。針對教學內(nèi)容確定選題，然后請學生從多角度、多方位進行研討。（五）針對不同專業(yè)，采用不同的案例教學。mis的教學對不同專業(yè)的學生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學生以一個信息系統(tǒng)的設計者角色來學習，不僅要了解mis的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知mis的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對非信管專業(yè)的學生，則是以一個信息系統(tǒng)用戶的角度來學習，一般要求學生掌握mis的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、設計方法等幾方面的內(nèi)容。（六）基于案例教學的實踐環(huán)節(jié)設計。為了促使學生利用管理信息系統(tǒng)基礎理論解決實際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實踐能力，課程的實踐教學可采用課程設計的方式進行。在學期末修完課程的同時，要求學生拿出一個中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達到理論聯(lián)系實際的教學效果。 

四、結(jié)束語 

案例教學法應用的好壞將直接影響到學生對mis課程理論體系的理解，甚至影響到學生畢業(yè)設計課題的開發(fā)能力。而目前國內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學，尚未建立起門類齊全的高質(zhì)量教學案例庫。我們需要進一步促進學術(shù)溝通和經(jīng)驗交流，提高案例教學資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺，從而為mis的案例教學工作提供更好的資源。 

參考文獻： 

[1]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學改革探討[j].理工高教研究,2008,4:119-121