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關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0085-01

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系密切，相輔相成，不可或缺。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視對學(xué)生獨(dú)立觀察、思考和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及分析問題、總結(jié)問題能力的培養(yǎng)。綜合多年來對臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者就實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)體會，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才。

一、提高教師自身素質(zhì)

首先，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)高校教師在線培訓(xùn)和查閱最新文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，應(yīng)用到日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生了解一些科學(xué)前沿的知識，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其次，基礎(chǔ)學(xué)科教師還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識，為學(xué)生日后走向臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷提高的關(guān)鍵。近年來，我科室教師不斷提升自己的學(xué)歷，通過在職進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式提升師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的一切實(shí)驗(yàn)行為都由教師安排，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，忽視了學(xué)生的自主意識。標(biāo)本片都是教師給準(zhǔn)備好的，直接在顯微鏡觀察即可。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果欠佳。如學(xué)生進(jìn)入教室，首先就把教師提前在黑板上寫好的目的、原理和實(shí)驗(yàn)步驟抄寫下來，顯微鏡下觀察標(biāo)本片也是敷衍看看，結(jié)果有的就按照書上畫，或者互相抄襲，如同完成任務(wù)一樣完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。事實(shí)上，在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生也應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)的參與者，而不是任務(wù)的執(zhí)行者。因此，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯蓪W(xué)生自己動(dòng)手制作完成的實(shí)驗(yàn)用品對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到很好的作用。如以前我們實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，我們讓學(xué)生學(xué)會顯微鏡如何操作后，給學(xué)生一些已經(jīng)制作好的各種組織的標(biāo)本片進(jìn)行觀察。而現(xiàn)在，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手制作標(biāo)本片，取材更是取自學(xué)生自己的口腔上皮細(xì)胞，這樣，學(xué)生的制作熱情和觀察熱情就被激發(fā)了出來。每個(gè)學(xué)生都積極地制作一張自己的口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本片，放在顯微鏡下仔細(xì)觀察，認(rèn)真繪圖。有的學(xué)生還用手機(jī)拍下來，看著自己親手制作的標(biāo)本片，很有成就感和參與感，教學(xué)效果顯著提高。

三、采用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)

有些實(shí)驗(yàn)理論較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。尤其是對于文科學(xué)生，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識以前幾乎沒有學(xué)習(xí)過，基礎(chǔ)薄弱。怎么能讓這些學(xué)生快速入門呢？我們除了常規(guī)的板書以外，應(yīng)利用現(xiàn)代科技手段、多媒體動(dòng)畫輔助教學(xué)，真正做到抽象的理論直觀化，讓學(xué)生對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理是如何發(fā)生發(fā)展的一目了然。舉例來說，在細(xì)胞有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞有絲分裂的過程既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，復(fù)雜且抽象。但是借助于三維立體動(dòng)畫展示，可把整個(gè)有絲分裂過程，即兩組完全一樣的染色體如何精確分離的過程清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣的展示，學(xué)生輕松地掌握了實(shí)驗(yàn)理論，為接下來的細(xì)胞形態(tài)觀察和畫圖打下了良好的理論基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)際相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中常規(guī)使用的教學(xué)方法是講授法，這樣學(xué)生理解起來比較被動(dòng)，只能跟著教師的思路走，忽視了學(xué)生對知識獲得的自主性和能動(dòng)性?，F(xiàn)在，我們除了講授法外還加入啟發(fā)式教學(xué)，并注重理論與實(shí)際結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。例如人類染色體觀察與核型分析實(shí)驗(yàn)中，在講授正常染色體形態(tài)、數(shù)目前，先提問學(xué)生是否見過先天愚型的人。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始積極思考，回答出自己見過哪些人，有什么樣的特征，如表情呆滯、發(fā)育遲緩、身材矮小等。教師接著提問這些人為什么有這樣的缺陷，學(xué)生一般答不上來。教師就可以解釋因?yàn)樗麄兌嗔艘粭l23號染色體，就造成了人生這么大的缺憾，所以今天我們要先把正常染色體的形態(tài)數(shù)目了解清楚，才能對一些遺傳學(xué)疾病采取積極地預(yù)防措施。通過這樣的講解，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)和研究染色體的重大意義，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了許多。同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生投身科研、造福人類的熱情。

五、教學(xué)相長，亦師亦友

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對老師是比較敬畏的，課堂氣氛也比較嚴(yán)肅，教師在前面講，學(xué)生在下面做筆記。實(shí)際上，我們應(yīng)該改變這種刻板的場景，與學(xué)生多一些交流與溝通。如可讓學(xué)生暢談自己對于某些理論、某些現(xiàn)象的看法，教師給予糾正和補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。尤其是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生有任何問題隨時(shí)都可以提出來讓老師幫助解決，或者學(xué)生有更好的建議可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能做到教學(xué)相長。

通過以上幾點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科研意識，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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因此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

一、參觀實(shí)驗(yàn)室

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般是大一新生入學(xué)就開始學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛?cè)胄?，對?shí)驗(yàn)室情況不太了解。開課前我們分批次組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參觀，讓學(xué)生零距離接觸到我們的實(shí)驗(yàn)室。通過教師的介紹，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備有了初步的認(rèn)識，了解了實(shí)驗(yàn)室的主要功能。有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備學(xué)生在中學(xué)階段從未見過，激起了學(xué)生的好奇心。尤其是實(shí)驗(yàn)室配備的標(biāo)本室，里面保存了各種動(dòng)植物標(biāo)本共計(jì)四百多件，形態(tài)豐富 ，種類繁多，其中揚(yáng)子鱷的標(biāo)本是實(shí)驗(yàn)室珍貴的活化石。學(xué)生觀看后對標(biāo)本室印象較為深刻， 對豐富多彩的生物世界有了更深入的認(rèn)識和了解，對生命有了新的感悟和體會，大部分學(xué)生表示說通過觀察生物標(biāo)本，更加熱愛自然，珍愛生命。通過參觀實(shí)驗(yàn)室這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，好的開始是成功的一半，這個(gè)良好的開端為接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案

時(shí)代在進(jìn)步，為了跟上時(shí)展的步伐，實(shí)驗(yàn)方案的制定也要與時(shí)俱進(jìn)。在制定過程中，我們保存經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況改變個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。舉例來說，在顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中，我們把觀察已經(jīng)制作好的組織切片改成制作并觀察口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片。通過這樣的調(diào)整，雖然多了一些實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生雖然需要自己動(dòng)手完成標(biāo)本的取材、固定、染色等步驟，但是實(shí)驗(yàn)興趣反而增加了，每個(gè)同學(xué)都積極制作自己的口腔細(xì)胞標(biāo)本片并在顯微鏡下仔細(xì)觀察，看到自己的口腔細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生十分興奮，甚至拍下照片留作紀(jì)念。尤其對于高中文科起點(diǎn)的學(xué)生，以前幾乎沒有學(xué)過生物學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)課程的體驗(yàn)，接觸到了一個(gè)全新、生動(dòng)的生命科學(xué)領(lǐng)域。這個(gè)情況帶給我們的啟發(fā)是學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的參與感、制作的成就感和結(jié)果的滿足感后，更加能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些理論是枯燥的、抽象的，但是通過教師正確引導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會到身邊的實(shí)際與實(shí)驗(yàn)如此密切相關(guān)，這樣學(xué)生的注意力就容易集中，更加有興趣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如，在講授細(xì)胞周期時(shí)，學(xué)生對其理論雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是仍然沒有透徹理解其內(nèi)涵，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這么難懂的理論實(shí)用型不強(qiáng)而沒有必要掌握。針對這種思想誤區(qū)，教師可以向?qū)W生提出問題，細(xì)胞周期失控細(xì)胞過度增殖會出現(xiàn)哪些疾??？在教師的啟發(fā)下學(xué)生開始積極思考，幾十秒的時(shí)間有些思維敏捷的學(xué)生就會想到腫瘤，甚至癌癥。這樣抽象的細(xì)胞周期就與腫瘤、癌癥這些臨床上關(guān)乎人們生死的疾病聯(lián)系了起來，沒有學(xué)生不了解癌癥的普遍性和可怕性，因此當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到其重要的臨床意義后，對細(xì)胞周期相關(guān)理論產(chǎn)生了興趣，認(rèn)真聽講并完成接下來的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生課后反映說沒想到基礎(chǔ)課程和臨床還有如此密切的聯(lián)系，以后也要用心把基礎(chǔ)課學(xué)好，將來才能做一名合格的醫(yī)生。

四、互相溝通，亦師亦友

教師和學(xué)生建立良好的師生感情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 有句古訓(xùn)是“親其師，信其道，明其理”，意思是學(xué)生對哪位教師有好感，就信任哪位教師，對哪位教師的課有興趣。因此，教師要尊重學(xué)生，用真心去感化學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生多一些交流和溝通。教師與學(xué)生在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上建立起相互尊重、相互理解、相互交流、相互溝通的交往關(guān)系。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對待學(xué)生提出的問題，即使有些幼稚，也要多鼓勵(lì)。要做到態(tài)度和藹，面帶微笑，指導(dǎo)耐心，對待學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤不能隨意諷刺和批評，而是給予正確引導(dǎo)啟發(fā)。課余時(shí)間教師和學(xué)生像朋友一樣談心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為他們心中的困擾提出解決方法。這樣，學(xué)生慢慢信任教師，愿意親近教師，進(jìn)而產(chǎn)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地能夠融入教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著提高。

五、開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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關(guān)鍵詞：維吾爾醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細(xì)胞學(xué)家E·B·Wilson說過：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的關(guān)鍵都必須在細(xì)胞中尋找”。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可加深學(xué)生對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本操作技能，為醫(yī)學(xué)生將來從事臨床及科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為祖國四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學(xué)是我國唯一的一所培養(yǎng)高級維醫(yī)人才的院校，填補(bǔ)了該專業(yè)高等教育領(lǐng)域的空白，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是給維醫(yī)生開設(shè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往覺得很難掌握。通過與同時(shí)授課的其他民考民學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)漢語水平較低、基礎(chǔ)知識較差、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法等。因此，如何很好地引導(dǎo)他們完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，學(xué)好第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是值得每一個(gè)教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎(chǔ)上，針對我校新辦專業(yè)——維吾爾醫(yī)學(xué)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)改革，2008年申請到教改課題，現(xiàn)對課題實(shí)施情況做一總結(jié)，為提高各專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)改革實(shí)踐

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主體。

教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何圍繞學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們做了一些有益的嘗試。對于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上還沒有擺脫中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增加學(xué)生的“主體”意識，在課程開始前，首先讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞生物學(xué)在課程體系中的地位，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中幾乎每一個(gè)內(nèi)容都與臨床醫(yī)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上給予重視。在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識，每節(jié)課前安排學(xué)生講解教師預(yù)先提出的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)思考習(xí)慣。每章結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做練習(xí)。課程結(jié)束后，進(jìn)行知識競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學(xué)生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學(xué)目標(biāo)的前提，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫教案時(shí)，教師要事先了解學(xué)生類型，已經(jīng)具備哪些知識，估計(jì)在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題和容易混淆的概念，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，確定每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，備課時(shí)教師還應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)的專著及學(xué)科資料，使學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與計(jì)動(dòng)性，授課教師采用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)法進(jìn)一步走向啟發(fā)式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學(xué)（各安排兩次）[2]。細(xì)胞生物學(xué)知識點(diǎn)比較多，初學(xué)者很難形成一個(gè)完整的知識體系，往往導(dǎo)致混淆。在教學(xué)過程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。適時(shí)地提出一些生活中常見的問題，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉(zhuǎn)化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環(huán)到各組織的細(xì)胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關(guān)的問題，引出對線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉(zhuǎn)運(yùn)站，在不同車間（區(qū)室）時(shí)按訂單進(jìn)行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類標(biāo)簽（分選信號），然后用專用運(yùn)輸線（運(yùn)輸小泡）準(zhǔn)確無誤地運(yùn)送到客戶（質(zhì)膜、溶酶體、細(xì)胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、淺顯，增加其學(xué)習(xí)興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學(xué)信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來，圖、文、聲、像并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率[3]。如在細(xì)胞分裂的教學(xué)中，完整的細(xì)胞分裂視頻多側(cè)面、多層次、形象地模擬出染色體在整個(gè)細(xì)胞周期中的變化，使這些抽象、復(fù)雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導(dǎo)作用，減少了師生交流，課堂教學(xué)仍應(yīng)該以老師的口授為主，通過正確運(yùn)用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關(guān)多媒體教學(xué)資源（含教學(xué)課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，不僅鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以開拓學(xué)生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業(yè)學(xué)生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異。考慮到維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，同比其他專業(yè)民族班學(xué)生，無論是漢語水平還是基礎(chǔ)課程水平都有一定差距，我們在考核中也采取了一些改革，如課后進(jìn)行雙語輔導(dǎo)，鞏固專業(yè)漢語詞匯量，然后安排小測驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)成績計(jì)入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握醫(yī)學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，安排期中考試，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會了解大學(xué)基礎(chǔ)課程試卷，包括考試題型、難度等，使學(xué)生有的放矢的做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、教學(xué)改革實(shí)施效果

此課題在2008學(xué)生第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程正常教學(xué)過程實(shí)施?？己酥笜?biāo)定為：試卷使用本科班統(tǒng)一的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結(jié)果。以新疆醫(yī)科大學(xué)維吾爾專業(yè)2008級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班；對照班為2008級口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)民考民學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對照班同屬第二批次招生，入學(xué)成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與對照班比較，平均成績有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫(yī)班級與對照班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

對照班 90 60.46±13.12

臨床專業(yè)是我校第一批次招生，入學(xué)成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與民考民臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績作對比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結(jié)果見表2。

表2 維吾爾醫(yī)班級與臨床班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結(jié)果顯示，經(jīng)過教改后，2008級維吾爾醫(yī)班學(xué)生取得了很大進(jìn)步，期中考試時(shí)，及格率不足60%，很多同學(xué)只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達(dá)98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗(yàn)班級，與臨床專業(yè)學(xué)生成績比較無顯著性差別。教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生也反映取得了很大進(jìn)步。

總之，作為醫(yī)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著眼于增進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，建立科學(xué)的思維方式，對細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)問題適當(dāng)安排教學(xué)討論課，比如端粒酶與人類壽命的關(guān)系；細(xì)胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關(guān)系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學(xué)們深入理解細(xì)胞生物學(xué)乃至整個(gè)生命科學(xué)并不是深?yuàn)W不可理解的，而是實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活、社會、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和高尚醫(yī)德的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)取得的成就對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，它為人們從細(xì)胞和分子水平認(rèn)識人類疾病的發(fā)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)和重要的技術(shù)手段。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)同時(shí)作為生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等重要基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又與臨床醫(yī)學(xué)的其他各個(gè)學(xué)科緊密相連，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平對于提高整體的醫(yī)學(xué)教育水平有重要的推動(dòng)作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為十分重要的任務(wù)。為此筆者根據(jù)我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況，就在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點(diǎn)建議，以供探討。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)將結(jié)合，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學(xué)生在高中就接觸過一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是比較簡單，而且動(dòng)手的機(jī)會并不多。大多數(shù)學(xué)生直接動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣很強(qiáng)，但是此時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣都停留在對實(shí)驗(yàn)本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)幾種結(jié)果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學(xué)會合理利用學(xué)生的好奇心，認(rèn)真加以引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為理性思考支配下的求知欲。細(xì)胞生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律都是通過大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一系列縝密的推理論證得到的，每一個(gè)重要的原理和規(guī)律的背后都有一系列經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)去證明它。比如：在理論課講授細(xì)胞分化的本質(zhì)特征是基因選擇性表達(dá)的時(shí)候，我們重點(diǎn)講解如何證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細(xì)胞（紅細(xì)胞、胰島細(xì)胞、輸卵管上皮細(xì)胞）中三種特異表達(dá)基因的DNA和mRNA的情況。通過對實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過程的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而讓學(xué)生了解科學(xué)家們是怎么針對研究目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，在學(xué)生進(jìn)行“頭腦實(shí)驗(yàn)”的同時(shí)又是與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)思想上的“對話”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和求知欲。最后，讓同學(xué)們思考，為了揭示細(xì)胞分化的本質(zhì)，我們自己能否設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)來闡明這一科學(xué)問題。我們通過在理論課上講授一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創(chuàng)新思維也就越活躍。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中，通過學(xué)生通過自己親自操作進(jìn)行創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)[2]。在理論課上，通過教師對實(shí)驗(yàn)的正確引導(dǎo)，學(xué)生除了對實(shí)驗(yàn)有了正確的認(rèn)識，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)的積極性還大大增強(qiáng)，在渴望實(shí)驗(yàn)成功的欲望驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生都想在實(shí)驗(yàn)中“一展身手”。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：①培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，那么他就不可能有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，更談不上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。②培養(yǎng)觀察能力，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄。為了避免學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們要求學(xué)生認(rèn)真記錄下整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生明白每一步實(shí)驗(yàn)的目的是什么的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，省略此步驟，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響，比如細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的觀察，我們要向?qū)W生提出為什么要在細(xì)胞染色之后都要經(jīng)過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學(xué)多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學(xué)生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學(xué)生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應(yīng)的拓展。③鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如我們在洋蔥細(xì)胞核觀察的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)步驟要求采集洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行染色觀察，我們鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生同時(shí)采集洋蔥外表皮的細(xì)胞進(jìn)行觀察，看看能否觀察到細(xì)胞核，細(xì)胞核的形態(tài)有沒有變化，從而啟發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核的功能進(jìn)行深入思考，開闊了思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，很容易產(chǎn)生挫敗感。教師要善于抓住這個(gè)“良機(jī)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性解決問題的重要時(shí)機(jī)。告訴學(xué)生，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是通過一次次的實(shí)驗(yàn)失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實(shí)驗(yàn)才能成功一次。接下來，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，和學(xué)生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，而是通過一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、邀請專家講座，拓展學(xué)生知識面

拓展學(xué)生的知識面有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識的獲得均是通過千百次的實(shí)驗(yàn)獲得的知識的總結(jié)和升華，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身需要豐富的創(chuàng)新性。因此我們定期邀請工作在細(xì)胞生物學(xué)科研第一線的相關(guān)專家進(jìn)行做報(bào)告，通過專家們通俗易懂的報(bào)告，向同學(xué)介紹他們是怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，他們采用此種方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？同學(xué)通過了解專家們的思維活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們的思維，激勵(lì)他們在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍

定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，通過學(xué)生間的自由討論，激發(fā)學(xué)生思想的火花。我們醫(yī)學(xué)院每年培養(yǎng)五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優(yōu)勢，每學(xué)期舉辦三次學(xué)術(shù)沙龍，每次時(shí)間大概兩個(gè)小時(shí)左右，邀請細(xì)胞生物學(xué)方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當(dāng)引導(dǎo)作用的角色，讓本科生與研究生之間進(jìn)行充分的交流。為了提高學(xué)術(shù)沙龍的效率，我們每次沙龍活動(dòng)設(shè)定幾個(gè)議題，讓學(xué)生圍繞設(shè)定的議題進(jìn)行充分的討論，另外，我們還專門留出時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學(xué)術(shù)沙龍我們已經(jīng)舉辦過六期了，學(xué)生的反響和評價(jià)都很好。

五、改革考核評價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)創(chuàng)新成果

以往醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式以學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師打分的形式進(jìn)行。學(xué)生只注重完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，看不到他們的實(shí)際操作情況，學(xué)生只會把主要精力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上來，此外，這種考核形式造成學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象存在，教學(xué)效果大打折扣。針對此類現(xiàn)實(shí)情況，我們采用多元化的考核方式，考試內(nèi)容包括設(shè)計(jì)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過三方面結(jié)合來考核學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y試，提高自身對已有實(shí)驗(yàn)的掌握和應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)戎貙W(xué)生操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析能力進(jìn)行考察，能夠反映學(xué)生的科學(xué)思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革剛剛起步，但是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不同程度的提高，比如在學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究受到了學(xué)院的好評。同時(shí)與未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革的前幾屆學(xué)生相比，學(xué)生們的基本操作、動(dòng)手能力和運(yùn)用知識的能力得到顯著的提高。

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篇5

1945年2月9日出生于日本福岡。1974年從東京大學(xué)獲得博士學(xué)位。1974年至1977年，他在美國洛克菲勒大學(xué)做博后，隨后返回日本，任職于東京大學(xué)。2009年起，為東京工業(yè)大學(xué)教授。

北京時(shí)間10月3日下午5點(diǎn)30分，2016年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉，日本科學(xué)家大隅良典（Yoshinori Ohsumi）獲獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)理由是“發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞自噬機(jī)制”。

今年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者發(fā)現(xiàn)并闡明了細(xì)胞自噬的機(jī)制―這是細(xì)胞成分降解和循環(huán)利用的一個(gè)基本過程。

自噬（autophagy）一詞來源于希臘語前綴auto-，意為“自我”，以及另一個(gè)希臘語單詞phagein，即“吞噬”。因此，autophagy便引申為“自噬”。這個(gè)定義出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)，科研人員首次觀察到細(xì)胞能破壞自身成分，用膜將這些成分包裹，形成袋狀囊泡并轉(zhuǎn)移給溶酶體（lysosome）進(jìn)行降解回收。此前人們對細(xì)胞自噬過程幾乎毫無了解，因而相關(guān)研究一直是困難重重，直到上個(gè)世紀(jì)90年代初，大隅良典在一系列實(shí)驗(yàn)中，巧妙地利用面包酵母（baker，s yeast）找到了細(xì)胞自噬所需的基因。通過繼續(xù)研究，大隅良典闡明了酵母自身內(nèi)自噬的基本原理，并證明類似的復(fù)雜機(jī)制也存在于人體細(xì)胞內(nèi)。

大隅良典的發(fā)現(xiàn)為我們了解細(xì)胞如何循環(huán)利用自身成分樹立了新典范。他的發(fā)現(xiàn)也為我們了解并意識到細(xì)胞自噬在饑餓適應(yīng)、感染反應(yīng)等許多生理過程中的至關(guān)重要性開辟了新道路。自噬基因的突變會導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生，自噬過程在包括癌癥和神經(jīng)性疾病在內(nèi)的多種體內(nèi)環(huán)境中充當(dāng)不可或缺的角色。

降解―存在于所有活體細(xì)胞中的重要功能

上世紀(jì)50年代，科學(xué)家觀察到一種特別的細(xì)胞微結(jié)構(gòu)（這種微結(jié)構(gòu)的學(xué)名又叫做“細(xì)胞器”），這種細(xì)胞器含有能夠消化蛋白質(zhì)、碳水化合物和脂肪的酶。后來研究人員將這種細(xì)胞器稱為溶酶體，它相當(dāng)于降解細(xì)胞成分的工作站。比利時(shí)科學(xué)家Christian de Duve就因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)這種溶酶體而獲得1974年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。到了60年代，科學(xué)家們在溶酶體中有時(shí)可以找到大量的細(xì)胞組成物質(zhì)甚至是完整的細(xì)胞器。因此，科學(xué)家們認(rèn)為細(xì)胞內(nèi)存在著一種過程―將細(xì)胞內(nèi)的“大型貨物”送到溶酶體那兒。進(jìn)一步的生化和顯微分析也顯示，一種新的囊泡會將細(xì)胞成分打包送到溶酶體處進(jìn)行降解。發(fā)現(xiàn)溶酶體的Christian de Duve使用了“自噬”這個(gè)合成詞描述這一過程。這種囊泡則被稱為“自噬體”（autophagosome）。

我們的細(xì)胞有著各種特別的細(xì)胞器。溶酶體就是這樣的一種細(xì)胞器，它含有各種可以消化細(xì)胞成分的酶。細(xì)胞內(nèi)還存在一種被稱為“自噬體”的新型囊泡。當(dāng)自噬體形成時(shí)，它會包裹住某些細(xì)胞成分，如那些被破壞的蛋白質(zhì)和細(xì)胞器。最終，自噬體與溶酶體相融合，這些細(xì)胞成分便會降解為更小成分。這一過程為細(xì)胞的更新提供了養(yǎng)分和構(gòu)建基礎(chǔ)。

在上世紀(jì)70到80年代，科研人員將注意力放在了對另一種降解蛋白質(zhì)的物質(zhì)即“蛋白酶體”的研究上。在這個(gè)研究領(lǐng)域里，就有Aaron Ciechanover， Avram Hershko和Irwin Rose三位科學(xué)家因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)泛素調(diào)節(jié)蛋白的降解而獲得2004年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。蛋白酶體能夠有效地先后降解多個(gè)蛋白質(zhì)，不過這種機(jī)制并沒有解釋細(xì)胞是如何處理更大的蛋白質(zhì)復(fù)合物和破舊的細(xì)胞器的。那么自噬過程能夠給出解釋嗎？如果可以，那其機(jī)制又是什么呢？

一個(gè)突破性實(shí)驗(yàn)

大隅良典曾活躍于多個(gè)研究領(lǐng)域，在1988年開始建立自己的實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他將研究重點(diǎn)放在液泡中蛋白質(zhì)的降解方面。酵母細(xì)胞相對比較容易研究，所以經(jīng)常被用于人類細(xì)胞研究模型。對于研究在復(fù)雜細(xì)胞通路中具有重要作用的基因來說，它們尤其有用。但是大隅良典面臨著一個(gè)主要的挑戰(zhàn)：酵母細(xì)胞很小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)在顯微鏡下很難區(qū)分，所以他就難以確定酵母細(xì)胞中是否存在著自噬作用。怎么辦呢？他就想著，在自噬過程激活時(shí)，如果能打斷液泡中的降解過程，那么自噬體就應(yīng)當(dāng)在液泡中聚集，并能在顯微鏡下可見。于是他培養(yǎng)了缺乏液泡降解酶的酵母細(xì)胞，并通過饑餓化細(xì)胞刺激自噬作用。結(jié)果是驚人的！幾個(gè)小時(shí)內(nèi)，液泡內(nèi)就充滿了未被降解的小囊泡。這些小囊泡就是自噬體，大隅良典的實(shí)驗(yàn)證明了自噬存在于酵母細(xì)胞中。更重要的是，他現(xiàn)在能夠鑒別參與這一工程的關(guān)鍵基因了。這是一項(xiàng)重大的突破，大隅良典于1992年發(fā)表了這項(xiàng)結(jié)果。

自噬基因被發(fā)現(xiàn)

大隅良典開始利用改造過的酵母菌株，其中的吞噬體因饑餓而聚集。如果自噬重要基因失活，這種聚集不應(yīng)該發(fā)生。大隅良典將酵母細(xì)胞暴露在一種化學(xué)物質(zhì)下，隨機(jī)在許多基因中誘發(fā)突變后，開始誘導(dǎo)自噬。他的策略成功了！在發(fā)現(xiàn)酵母自噬一年內(nèi)，他就鑒別出了第一個(gè)對于自噬至關(guān)重要的基因。在后來的一系列精巧的研究中，他發(fā)現(xiàn)由這些基因編碼的蛋白具有功能性。這些結(jié)果顯示，自噬由一組蛋白和蛋白復(fù)合體調(diào)控，各自調(diào)節(jié)自噬體形成的不同階段。

細(xì)胞自噬―細(xì)胞中的關(guān)鍵機(jī)制

在發(fā)現(xiàn)了酵母中的細(xì)胞自噬機(jī)制后，仍有關(guān)鍵的問題待解。其他機(jī)體中是否存在著響應(yīng)機(jī)制來調(diào)控這一過程？很快，科學(xué)家弄清了人類的細(xì)胞中也存在著完全一樣的機(jī)制。如今，用于研究人體細(xì)胞自噬重要性的工具已經(jīng)誕生。

感謝大隅良典和其他跟進(jìn)研究的人，我們現(xiàn)在知道自噬調(diào)控著重要的生理功能，以便細(xì)胞組件得以降解和循環(huán)。自噬能夠快速提供能量燃料，及為細(xì)胞組件更新提供材料，從而對細(xì)胞響應(yīng)饑餓或其他應(yīng)激至關(guān)重要。在感染后，自噬能夠清除入侵的胞內(nèi)細(xì)菌和病毒。自噬對于胚胎發(fā)育和細(xì)胞分化也發(fā)揮作用。細(xì)胞還利用自噬清除受損蛋白和細(xì)胞器，這是一種質(zhì)量控制機(jī)制，對于抵消衰老帶來的副作用至關(guān)重要。

中斷的自噬作用已被認(rèn)為與帕金森癥、Ⅱ型糖尿病及其他老年易患病相關(guān)。自噬基因的變異能導(dǎo)致基因疾病。干擾自噬作用被認(rèn)為與癌癥相關(guān)。目前相關(guān)研究正在緊密展開，以期開發(fā)相關(guān)藥物能在多種疾病中標(biāo)靶自噬作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 開放式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)理論科學(xué)，作為推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要力量，其技術(shù)，理論等已融入到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，動(dòng)手能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神有著重要作用。特別是在新形勢下，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制進(jìn)一步革新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷豐富，綜合性，設(shè)計(jì)性，研究性等層次較高的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所占的比重也越來越重。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是新疆醫(yī)科大學(xué)精品課程，而實(shí)驗(yàn)課將在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)課程，而實(shí)驗(yàn)方法和技能的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)到的知識過窄，實(shí)驗(yàn)方法和技能單一；老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生照樣操作，常常由于不用動(dòng)腦而忽略了實(shí)驗(yàn)中新的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。

1.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行，分別是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)備階段、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的修訂階段、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施階段和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果總結(jié)階段。開展對象主要為臨床、預(yù)防、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)學(xué)員。具體實(shí)施情況如下：

開放式實(shí)驗(yàn)安排 下學(xué)期由我中心生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對在校生開設(shè)為期1-2個(gè)月的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實(shí)驗(yàn)師聯(lián)合管理和帶教。每次開課前一個(gè)月向?qū)W生公布本學(xué)期所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間及可容納學(xué)生人數(shù)學(xué)生自愿報(bào)名，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)老師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況統(tǒng)籌安排，合理調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)人數(shù)，并為開放式實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備，之后反饋給學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)室能供開放式實(shí)驗(yàn)使用的儀器設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)場地較小，師資力量有限，無法同時(shí)開展多組實(shí)驗(yàn)，而且本實(shí)驗(yàn)室是第一次開展開放式實(shí)驗(yàn)，開放式試驗(yàn)仍處于探索階段。為保證開放式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，參加開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)采取自薦的方式。參加者分為2個(gè)小組，每個(gè)小組30～40人，隔兩周重復(fù)一次，由兩位教師負(fù)責(zé)每個(gè)小組的指導(dǎo)。

1.1開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)備階段

此階段，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在參考《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)書籍，文獻(xiàn)資料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，結(jié)合自身特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定至少兩種綜合設(shè)計(jì)性開放式實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)條件要求，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等），最后選擇符合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際儀器設(shè)備和試劑條件的步驟，編寫開放式實(shí)驗(yàn)方案。

1.2開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的修訂階段

指導(dǎo)教師要審議前階段提出來的試驗(yàn)方案的過程中，與學(xué)生開展可行性討論。在討論過時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，學(xué)生能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可行性等因素對方案進(jìn)行修正。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，因此指導(dǎo)教師在審議，修改實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，一是要考慮到通過本次實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握哪些理論知識和基本技能，學(xué)會哪些試驗(yàn)方法，熟悉哪些實(shí)驗(yàn)儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新；二是要體現(xiàn)內(nèi)容新，難度適中和可操作性強(qiáng)，充分滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅蝗且鹬貙W(xué)生思路，讓學(xué)生暢所欲言，盡量滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.3開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施階段

即完全開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案確定后，首先指導(dǎo)教師介紹實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則和儀器性能，特點(diǎn)等，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，正確操作和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，學(xué)生自己按照方案動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，配制相關(guān)試劑和實(shí)驗(yàn)儀器等實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)保障，避免大包大攬。在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造必要的條件（如分析條件，必要的設(shè)備材料等）。體現(xiàn)本論文的目的，在實(shí)踐中學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，確實(shí)得到實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的鍛煉。

1.4開放式實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)階段

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)由學(xué)生自主對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)，按要求編寫出實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告。在學(xué)生分析，總結(jié)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告要求等情況，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，解答其存在的疑難問題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)或研究情況進(jìn)行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力切實(shí)得到鍛煉和提高。

篇7

關(guān)鍵詞：服務(wù)外包；英語教學(xué)；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務(wù)外包是近些年來較為熱門的一個(gè)話題，所謂軟件服務(wù)外包即將軟件開發(fā)過程中一部分非核心的開發(fā)項(xiàng)目通過對外發(fā)包的方式交給其他公司負(fù)責(zé)開發(fā)完成，在此過程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發(fā)的成本中，人力資源成本占比達(dá)70%以上，所以軟件服務(wù)外包能有效地降低軟件公司的開發(fā)成本。

我國的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國際服務(wù)的主要發(fā)包市場，因此，從事軟件服務(wù)外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業(yè)在承接來自歐美的外包項(xiàng)目時(shí)顯得力不從心，便是因?yàn)槠鋯T工的英語語言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生的外語能力僅要求其能夠獲得大學(xué)英語能力四級或六級證書，而不是將專業(yè)知識與英語溝通能力有機(jī)地結(jié)合起來。本文通過分析合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生的需求，結(jié)合企業(yè)的需求探究影響軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素及英語與軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生其職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

2 對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素的探究

為了解影響軟件外包專業(yè)學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的因素，我們向合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2011、2012級學(xué)生發(fā)放調(diào)研問卷83份，收回調(diào)研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發(fā)放問卷的90.36%。

2.1 影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素

1）性別分布

在75份有效問卷中，男性61人，占總?cè)藬?shù)的81.33%，女性14人，占總?cè)藬?shù)的18.64%。

2）年級分布

在75份有效問卷中，2011級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（4）班39人，2012級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（3）班36人。

3）四、六級通過情況

在75份有效問卷中，僅通過四級的學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的42.66%，通過6級的學(xué)生10人，占總?cè)藬?shù)的13.34%，未通過四級的學(xué)生33人，占總?cè)藬?shù)的44.00%。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的為“將來求職需要”，占總?cè)藬?shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應(yīng)付考試”分別占總?cè)藬?shù)的32%與30.67%，“學(xué)校要求”占總?cè)藬?shù)的24%。而“為出國準(zhǔn)備”占比最少，占總?cè)藬?shù)10.67%。

5）英語學(xué)習(xí)中最重要的是什么

從圖2中可以看出學(xué)生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學(xué)課文、做練習(xí)”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓(xùn)練”（34.67%）。這說明學(xué)生對現(xiàn)在課堂教學(xué)感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴(kuò)展閱讀與實(shí)際運(yùn)用。

6）是否有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語

在問及學(xué)生是否有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語時(shí)，表示“沒有計(jì)劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計(jì)劃”（42.67%），而“有長期計(jì)劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長期計(jì)劃并分解為短期計(jì)劃”（1.33%）。

2.2 影響大學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的教學(xué)因素

1）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學(xué)生希望教學(xué)中能側(cè)重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學(xué)，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關(guān)內(nèi)容”（6.67%）。

2）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量

在目前的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生表示教學(xué)質(zhì)量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學(xué)生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總?cè)藬?shù)的18.67%與13.33%。

3）英語課中什么時(shí)候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學(xué)生在“教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習(xí)時(shí)”（25.33%）較少，而“講授考試知識時(shí)”（14.67%）與“傳授課本知識時(shí)”（5.33%）時(shí)注意力最集中的學(xué)生人數(shù)，遠(yuǎn)少于前兩者。

4）為了更好的就業(yè)，學(xué)校在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學(xué)生希望多學(xué)習(xí)“與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實(shí)用技能”（44%）而不是“基礎(chǔ)知識儲備”（9.33%）。

2.3 學(xué)生對入職后英語技能要求的自我認(rèn)識

1）英語對今后的工作是否會有幫助

從圖8中不難看出大部分學(xué)生認(rèn)為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認(rèn)為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”（8%）。

2）學(xué)生對目前計(jì)算機(jī)行業(yè)市場上“計(jì)算機(jī)與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才狀況的認(rèn)識

上圖表明，半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為復(fù)合型人才屬于“供不應(yīng)求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學(xué)生表示“不清楚”（24%），認(rèn)為“供需關(guān)系平衡”與“供過于求”分別占總?cè)藬?shù)的13.33%與12%。

3）學(xué)生最希望在入職時(shí)接受英語技能培訓(xùn)的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”（40%）培訓(xùn)的學(xué)生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。

3 對影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素的分析

3.1 學(xué)生因素

從整體情況上來看，合肥學(xué)院軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書的比例要高于男生。

從“影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來求職做準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有明顯的側(cè)重點(diǎn)。對于英語學(xué)習(xí)，僅8%的學(xué)生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，46.67%的學(xué)生表示沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

通過分析，不難得出結(jié)論，英語并沒有被軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生重視。學(xué)生雖然有較為明確的學(xué)習(xí)目的，但并未對英語學(xué)習(xí)投入足夠的時(shí)間與精力。這也是導(dǎo)致取得四、六級證書人數(shù)占比不高的主要原因。

3.2 教學(xué)因素

據(jù)調(diào)查顯示，48%的學(xué)生希望教師在教學(xué)時(shí)能側(cè)重“聽說、讀寫技巧”，同時(shí)58.67%的學(xué)生表示現(xiàn)有的英語教學(xué)質(zhì)量“一般”，僅有9.33%的學(xué)生表示“很好”。當(dāng)問及該怎樣提升教學(xué)質(zhì)量時(shí)，認(rèn)為應(yīng)將課堂教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生 （32%）和使教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)用性（37.33%）為主流的意見。

學(xué)生對目前的教學(xué)狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關(guān)于“教學(xué)課時(shí)”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生表示教學(xué)課時(shí)不充足。

85.33%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需要特定的氛圍，54.67%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓(xùn)練的學(xué)生中，70.18%表示是因?yàn)樽约嚎谡Z差、不敢說。71.67%的學(xué)生認(rèn)為考試在英語教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。

為了更好地就業(yè)，大部分學(xué)生希望教師重視英語教學(xué)的實(shí)用性，希望教師著重教導(dǎo)閱讀、寫作、聽力、口語等實(shí)用技能及計(jì)算機(jī)專業(yè)英語知識。

綜上所述，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，希望通過與教師溝通達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但學(xué)生對自己的需求并不明確。提升教學(xué)質(zhì)量，需提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中達(dá)到較好的教學(xué)效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計(jì)劃地將學(xué)生需求與企業(yè)需求相融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語技能。

3.3 求職因素

多數(shù)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對就業(yè)前景無準(zhǔn)確的認(rèn)識。92%的學(xué)生認(rèn)為英語對今后工作能產(chǎn)生幫助。50.67%的學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學(xué)生希望在入職時(shí)，接受計(jì)算機(jī)專業(yè)英語培訓(xùn)。70.67%的學(xué)生認(rèn)為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進(jìn)技術(shù)（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后需要經(jīng)常使用英語與人交流。

通過對以上情況進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語對職業(yè)生涯的幫助局限于通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。

4 對大學(xué)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯關(guān)系的思考

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)偏重于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實(shí)用技能中，學(xué)生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯是否有影響，調(diào)查人員咨詢了文思海輝技術(shù)有限公司的大區(qū)招聘經(jīng)理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務(wù)公司內(nèi)部對英語的真實(shí)要求。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語被普遍的使用。因?yàn)榘l(fā)包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書寫。如果員工的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，且計(jì)算機(jī)水平足夠，將有機(jī)會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計(jì)算機(jī)雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達(dá)能力，是否通過四、六級會成為員工入職時(shí)英語水平的參考依據(jù)之一。

通過與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗(yàn)證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學(xué)英語水平四級證書是錄用的最低標(biāo)準(zhǔn)，且公司內(nèi)部對英語交流能力的要求高于閱讀。

英語水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)生涯，學(xué)好英語已成為軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，這關(guān)乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 知識進(jìn)化動(dòng)力 知識進(jìn)化機(jī)制 內(nèi)容分析法 學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：G302 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學(xué)起源于細(xì)胞的原始發(fā)現(xiàn)，由細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期依次發(fā)展而成[1]。細(xì)胞生物學(xué)在全球具有重大的知識創(chuàng)新影響力，涌現(xiàn)出了眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，恩格斯曾把細(xì)胞學(xué)說譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化是一種有代表性的典型類型，揭示其知識進(jìn)化機(jī)制具有重大的應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)意義。目前，相關(guān)研究存在的問題是沒有破解細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動(dòng)力是五類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，因而，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機(jī)制未被破解?；谝陨戏治觯撐倪x擇細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展史文獻(xiàn)[1-8]，采用內(nèi)容分析法即通過對文獻(xiàn)內(nèi)容所含信息量及其變化的分析達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)[9]，提出了細(xì)胞生物學(xué)群落層面知識進(jìn)化的動(dòng)力與模型。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。

1 細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動(dòng)力分析

首先，細(xì)胞時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1665年英國物理學(xué)家羅伯特?胡克首先引入并應(yīng)用顯微鏡，觀察了軟木薄切片，發(fā)現(xiàn)了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細(xì)胞，開啟了細(xì)胞時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到微觀細(xì)胞的存在，打破了人類思想上的局限性，改變了人類幾千年來的認(rèn)識。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結(jié)構(gòu)奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的英國學(xué)術(shù)界，英國皇家學(xué)會與官方均認(rèn)可。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著細(xì)胞時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對多種活細(xì)胞進(jìn)行了大量觀察并首次描繪出骨細(xì)胞與橫紋肌細(xì)胞圖。該時(shí)期延續(xù)至1837年，稱為先鋒期。

其次，古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1838年施萊登與施旺首次引入并應(yīng)用歸納法與解剖觀察比較法，基于細(xì)胞時(shí)期的研究成果，提出了細(xì)胞學(xué)說，開啟了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體的統(tǒng)一性，了分割動(dòng)植物界的巨大屏障，對生物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識由器官層次進(jìn)入到細(xì)胞層次。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員完全從生命科學(xué)的角度解釋生命的基本結(jié)構(gòu)。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在恩格斯對細(xì)胞學(xué)說的高度評價(jià)、諾貝爾獎(jiǎng)金的設(shè)立、以及胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)和其他學(xué)科的技術(shù)與方法都發(fā)生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關(guān)人員的研究工作?？傊?，以上5類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，魏爾肖提出了“一切細(xì)胞來自細(xì)胞”的著名論斷，完善了細(xì)胞學(xué)說；施特拉斯布格爾連續(xù)在兩種植物中發(fā)現(xiàn)了物種染色體數(shù)目恒定的規(guī)律。該時(shí)期延續(xù)至1875年，稱為發(fā)展期Ⅰ。

第三，實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1876年赫特維吉首次引入并采用實(shí)驗(yàn)方法，基于古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲卵發(fā)育中的核質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了受精后兩個(gè)親本細(xì)胞核合并的現(xiàn)象，開啟了實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到生物學(xué)的基礎(chǔ)在于研究細(xì)胞的特性、結(jié)構(gòu)和機(jī)能，扭轉(zhuǎn)了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期忽視細(xì)胞質(zhì)研究的狀況。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員廣泛應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段、生物化學(xué)分析方法以及電子顯微鏡，研究細(xì)胞學(xué)的一些根本問題，開辟了一些新方向與領(lǐng)域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在離心技術(shù)的建立和發(fā)展，以及電子顯微鏡的誕生與進(jìn)步。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關(guān)人員的研究工作?？傊陨?類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，科學(xué)家們相繼發(fā)現(xiàn)了線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體等細(xì)胞器的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞內(nèi)的大分子結(jié)構(gòu)體制是細(xì)胞內(nèi)各種代謝功能的基礎(chǔ)。該時(shí)期延續(xù)至1964年，稱為發(fā)展期Ⅱ。

第四，細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1965年布洛貝爾等一批細(xì)胞學(xué)科學(xué)家們引入并應(yīng)用分子遺傳學(xué)技術(shù)，基于實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，確立了細(xì)胞生物學(xué)，開啟了細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到細(xì)胞表達(dá)的機(jī)理來自分子層面，分子與生物個(gè)體之間存在聯(lián)系。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個(gè)層次上研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在設(shè)備、技術(shù)與思想都發(fā)生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關(guān)人員的研究工作?？傊陨?類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，洛克菲勒大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)系的專家們連續(xù)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)通道等。該時(shí)期延續(xù)至今，稱為頂極期。目前，細(xì)胞生物學(xué)仍處于自我發(fā)展與完善的頂極期。

2 研究結(jié)論

綜上所述，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動(dòng)力是知識個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動(dòng)力因素的協(xié)同作用。據(jù)此，該文創(chuàng)建了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化模型，即細(xì)胞生物學(xué)群落層面，借助知識個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，通過細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期等四個(gè)時(shí)期的依次形成與發(fā)展，及時(shí)處理著細(xì)胞生物學(xué)群落內(nèi)部與外部的變化，推動(dòng)著細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化，M化路徑遞進(jìn)是其突出特征（如圖1）。結(jié)果是內(nèi)容格局逐期增大，其中，細(xì)胞時(shí)期是觀察不同類型的細(xì)胞、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期是觀察細(xì)胞內(nèi)部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期是分析細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期是從細(xì)胞的角度研究生物學(xué)。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。又由于，學(xué)科尺度層次的知識系統(tǒng)（如細(xì)胞生物學(xué)）是知識群落[10]，知識群落是科學(xué)學(xué)研究的前沿問題[11]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化模型，在學(xué)科方面為建構(gòu)知識群落層面的促進(jìn)型進(jìn)化機(jī)制提供了檢驗(yàn)案例，意義重大。

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篇9

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；多媒體教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出向多學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢，而作為一門生命科學(xué)領(lǐng)域的重疊核心學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論知識已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大前沿學(xué)科之一，近幾年來一直發(fā)展迅速[2]，無數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細(xì)胞生物學(xué)總體呈現(xiàn)出知識更新周期短、速度快的特點(diǎn)。要跟上細(xì)胞生物學(xué)飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學(xué)模式，而是應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，力求讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，開闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。

2 互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽講記憶為主。這種教學(xué)模式效率高，可以在短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的知識，很容易就能達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，無法對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行消化，對記住的知識點(diǎn)理解也不夠深刻等一系列問題。而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)本來就有知識點(diǎn)雜散、抽象、難以理解的學(xué)科特點(diǎn)，填鴨式的教學(xué)往往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現(xiàn)象。針對這一問題，本著教學(xué)平等的理念，采取多種形式和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學(xué)效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動(dòng)式教學(xué)方法?；卮饐栴}可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識點(diǎn)的印象，也可以使他們聽課時(shí)注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)得的知識。

細(xì)胞生物學(xué)涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細(xì)胞水平和細(xì)胞水平上對細(xì)胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進(jìn)行研究而得到的眾多的知識，其內(nèi)在聯(lián)系是相當(dāng)復(fù)雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個(gè)大章節(jié)、60多個(gè)小章節(jié)的有機(jī)體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域擁有多年從教經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)的資深學(xué)者，其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實(shí)上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當(dāng)一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對于學(xué)生而言，只有找出這些被打散的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學(xué)到的知識，才能夠在真正意義上學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)，而這恰恰就是學(xué)生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時(shí)在課堂上多提醒學(xué)生養(yǎng)成課后多總結(jié)、平時(shí)多留意的習(xí)慣。這種習(xí)慣當(dāng)然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，沒必要完全按照書本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時(shí)地向?qū)W生提問前幾章里與該知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。比方在講到細(xì)胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時(shí)，就可以提問學(xué)生收縮環(huán)是由哪種細(xì)胞骨架構(gòu)成的？這種問題對學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。久而久之，學(xué)生就擁有了自發(fā)跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學(xué)知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述所學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 一般來講，完整地復(fù)述出一個(gè)新學(xué)的知識，尤其是一個(gè)相對比較復(fù)雜的生物學(xué)過程，對大多數(shù)學(xué)生而言應(yīng)該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設(shè)的基礎(chǔ)生命科學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)之前就已經(jīng)對教學(xué)大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預(yù)習(xí)和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點(diǎn)，因此，當(dāng)堂復(fù)述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上理順知識脈絡(luò)，鍛煉對科學(xué)問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導(dǎo)，對他們疏漏忽視的問題進(jìn)行補(bǔ)充，協(xié)助他們完成整個(gè)復(fù)述過程，這樣可以極大地提高學(xué)生的自信心，鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充介紹細(xì)胞生物學(xué)的前沿進(jìn)展和科研方法 就比如生物技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將來的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發(fā)展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經(jīng)驗(yàn)，對細(xì)胞生物學(xué)最前沿的進(jìn)展又有相當(dāng)?shù)牧私猓谡n上向該專業(yè)學(xué)生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術(shù)等細(xì)胞生物學(xué)的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點(diǎn)是，如果只是機(jī)械式的講授，這種擴(kuò)展教學(xué)可能很難引起學(xué)生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動(dòng)的方法：先鼓勵(lì)一些對科研有興趣學(xué)生大膽談?wù)勛约簩δ撤N技術(shù)的了解，然后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充他們認(rèn)識上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。

3 多媒體教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。尤其是對于細(xì)胞內(nèi)一些比較復(fù)雜的生化過程，利用Flas演示的教學(xué)手段可以達(dá)到事半功倍的效果。

舉個(gè)例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉(zhuǎn)移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號肽假說一直以來是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于這個(gè)過程中涉及的分子機(jī)制比較復(fù)雜，再加上作為一種細(xì)胞內(nèi)不可見的生化反應(yīng)，整個(gè)過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學(xué)生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學(xué)手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個(gè)復(fù)雜的過程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：信號肽識別顆粒結(jié)合信號肽，并同時(shí)被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導(dǎo)整個(gè)核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號肽識別顆粒脫離復(fù)合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也替教師省去了費(fèi)盡心思讓學(xué)生理解細(xì)胞內(nèi)一些動(dòng)態(tài)的抽象過程的麻煩，節(jié)省了大量時(shí)間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向?qū)W生傳達(dá)所有的重點(diǎn)。但如果事先在教學(xué)PPT上標(biāo)注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學(xué)生自然就能一目了然。同時(shí)，一些有需要的學(xué)生還可以在課后拷貝走教學(xué)課件作為他們課后復(fù)習(xí)的重要資料。

4 雙語教學(xué)

不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，當(dāng)下，我國在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與西方發(fā)達(dá)國家存在不小的差距，該領(lǐng)域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)期刊上。因此，必須要促進(jìn)教學(xué)和全球化接軌，培養(yǎng)國際型的醫(yī)學(xué)專長人才。在這樣的時(shí)代背景下，雙語教學(xué)也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，開展全英語式的教學(xué)顯然不切實(shí)際。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)應(yīng)該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個(gè)例子來說，在細(xì)胞器這章的教學(xué)過程中，如果純粹采用外語教學(xué)的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不明所以，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。但是假如只是要求學(xué)生識認(rèn)細(xì)胞內(nèi)的一些重要細(xì)胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效地記憶相對比較復(fù)雜的專業(yè)名詞：取一張全英文標(biāo)注的細(xì)胞模式圖，讓學(xué)生不查閱字典直接進(jìn)行識認(rèn)。由于之前的教學(xué)工作已經(jīng)讓學(xué)生對各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個(gè)專業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實(shí)踐證明，這種方法能夠推進(jìn)雙語教學(xué)有效開展。

5 案例教學(xué)法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有重復(fù)[4]。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須側(cè)重于本學(xué)科特有知識的講解，對于重復(fù)的知識點(diǎn)則以學(xué)生自習(xí)為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經(jīng)重點(diǎn)介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結(jié)構(gòu)與亞微結(jié)構(gòu)、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機(jī)制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。

此外，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和普通高校開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)最大的區(qū)別就在于它突出了細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過程中也應(yīng)該特別注意強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和人類健康問題間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)得的細(xì)胞生物學(xué)知識理解、分析相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的能力。比如：在講完細(xì)胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當(dāng)花費(fèi)一些時(shí)間講述細(xì)胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系；在講完細(xì)胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細(xì)胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

篇10

細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細(xì)胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專業(yè)的一門必修課[2]，反應(yīng)出細(xì)胞生物學(xué)在未來生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過程的基礎(chǔ),是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。

二細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著先進(jìn)生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，無論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細(xì)胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂。我院生物技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠扎實(shí)，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，如何使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中既能具備扎實(shí)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，又使學(xué)生及時(shí)掌握最新的細(xì)胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

三以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的優(yōu)勢

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢。

1突出學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4,5]。

2提高學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容較多且大部分深?yuàn)W難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識的不斷深入，學(xué)生就會感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐問題，使學(xué)生充分認(rèn)識自己的主人翁意識，主動(dòng)運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識解決這些問題。這種“提出問題———解決問題———?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過的知識，而且激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的動(dòng)力。

3拓寬了學(xué)生的知識面

PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)和收集材料。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。

4培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進(jìn)行陳述。通過此過程讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。

5增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)

PBL教學(xué)過程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的案例，使學(xué)生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展；其次在學(xué)生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運(yùn)用豐富的知識對遺留問題進(jìn)行解釋，并對整個(gè)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，對知識具有融會貫通、靈活運(yùn)用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，真正做到教學(xué)相長。

四PBL在生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法

為了能夠在我院生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中順利開展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專業(yè)本科生知識結(jié)構(gòu)及對細(xì)胞生物學(xué)知識的掌握情況后，我們制定了如下實(shí)施方案。

1實(shí)施對象

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級生物技術(shù)專業(yè)1個(gè)班的學(xué)生。

2教學(xué)內(nèi)容的選擇

我院生物技術(shù)專業(yè)屬于三本專業(yè)，學(xué)生又大多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過程中，細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分如各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)以及細(xì)胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法；而本學(xué)科的難點(diǎn)以及前沿問題，如細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的增殖與周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達(dá)調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，通過收集資料、論證、實(shí)施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實(shí)感受到細(xì)胞生物學(xué)與人類日常生活間的聯(lián)系。進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3教師提出問題

PBL教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；第二，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識構(gòu)架，設(shè)計(jì)難易適中的問題；第三，設(shè)計(jì)結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問題。例如，細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療?針對細(xì)胞分化這一章的干細(xì)胞這一重點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)了干細(xì)胞的臨床應(yīng)用情況如何?干細(xì)胞與器官移植等問題。

4學(xué)生分組查閱資料

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設(shè)立組長負(fù)責(zé)本組問題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時(shí)要求教師配合每個(gè)小組，隨時(shí)與各小組進(jìn)行溝通和答疑。

5課堂討論

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進(jìn)行10分鐘陳述，組員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問題仍解決不了，則由教師解答。

6總結(jié)歸納以及教師評價(jià)

課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對本組存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，自我評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識、技能、小組成員協(xié)作和認(rèn)知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時(shí)完成、小組成員在小組討論時(shí)的參與積極性以及各組的匯報(bào)是否精彩等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性。總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革。在結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況下，我們將PBL教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過PBL教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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