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關鍵詞：細胞生物學;醫(yī)學遺傳學;實驗教學;教學質量

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0085-01

細胞生物學和醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學院校的基礎課程，也是一門實驗性很強的學科。細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的教學分為理論教學和實驗教學兩部分。實驗教學與理論教學聯(lián)系密切，相輔相成，不可或缺。細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學要重視對學生獨立觀察、思考和操作能力的培養(yǎng)，學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及分析問題、總結問題能力的培養(yǎng)。綜合多年來對臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等專業(yè)學生的實驗教學實踐和探索，筆者就實驗教學提出幾點體會，以期培養(yǎng)出高素質專業(yè)型醫(yī)學人才。

一、提高教師自身素質

首先，教師應通過網(wǎng)絡高校教師在線培訓和查閱最新文獻，不斷學習新的理論和技術，應用到日常實驗教學中，讓學生了解一些科學前沿的知識，充實教學內(nèi)容。其次，基礎學科教師還要兼具臨床醫(yī)學方面的知識，為學生日后走向臨床打下堅實的基礎。另外，高素質的師資隊伍是保證實驗教學水平不斷提高的關鍵。近年來，我科室教師不斷提升自己的學歷，通過在職進修、脫產(chǎn)學習等方式提升師資隊伍的學歷水平。

二、改變教學模式，提高學習興趣

在以往的教學中，學生的一切實驗行為都由教師安排，教師是主體，學生只是被動地接受，忽視了學生的自主意識。標本片都是教師給準備好的，直接在顯微鏡觀察即可。整個教學過程學生缺乏主動性，教學效果欠佳。如學生進入教室，首先就把教師提前在黑板上寫好的目的、原理和實驗步驟抄寫下來，顯微鏡下觀察標本片也是敷衍看看，結果有的就按照書上畫，或者互相抄襲，如同完成任務一樣完成實驗報告。事實上，在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗課中，學生也應該是實驗的參與者，而不是任務的執(zhí)行者。因此，適當?shù)匕才乓恍┯蓪W生自己動手制作完成的實驗用品對于提高學生的學習興趣能起到很好的作用。如以前我們實驗課學習顯微鏡的使用，我們讓學生學會顯微鏡如何操作后，給學生一些已經(jīng)制作好的各種組織的標本片進行觀察。而現(xiàn)在，我們讓學生自己動手制作標本片，取材更是取自學生自己的口腔上皮細胞，這樣，學生的制作熱情和觀察熱情就被激發(fā)了出來。每個學生都積極地制作一張自己的口腔上皮細胞標本片，放在顯微鏡下仔細觀察，認真繪圖。有的學生還用手機拍下來，看著自己親手制作的標本片，很有成就感和參與感，教學效果顯著提高。

三、采用多種教學手段輔助教學

有些實驗理論較為抽象，學生理解起來有一定的難度。尤其是對于文科學生，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的知識以前幾乎沒有學習過，基礎薄弱。怎么能讓這些學生快速入門呢？我們除了常規(guī)的板書以外，應利用現(xiàn)代科技手段、多媒體動畫輔助教學，真正做到抽象的理論直觀化，讓學生對于整個實驗原理是如何發(fā)生發(fā)展的一目了然。舉例來說，在細胞有絲分裂觀察實驗中，細胞有絲分裂的過程既是重點又是難點，復雜且抽象。但是借助于三維立體動畫展示，可把整個有絲分裂過程，即兩組完全一樣的染色體如何精確分離的過程清晰明了的呈現(xiàn)在學生眼前。通過這樣的展示，學生輕松地掌握了實驗理論，為接下來的細胞形態(tài)觀察和畫圖打下了良好的理論基礎。

四、改進教學方法，理論與實際相結合

教師在教學過程中常規(guī)使用的教學方法是講授法，這樣學生理解起來比較被動，只能跟著教師的思路走，忽視了學生對知識獲得的自主性和能動性?，F(xiàn)在，我們除了講授法外還加入啟發(fā)式教學，并注重理論與實際結合起來，調動了學生思維的主動性，為學生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。例如人類染色體觀察與核型分析實驗中，在講授正常染色體形態(tài)、數(shù)目前，先提問學生是否見過先天愚型的人。學生在教師的啟發(fā)下開始積極思考，回答出自己見過哪些人，有什么樣的特征，如表情呆滯、發(fā)育遲緩、身材矮小等。教師接著提問這些人為什么有這樣的缺陷，學生一般答不上來。教師就可以解釋因為他們多了一條23號染色體，就造成了人生這么大的缺憾，所以今天我們要先把正常染色體的形態(tài)數(shù)目了解清楚，才能對一些遺傳學疾病采取積極地預防措施。通過這樣的講解，學生明白了學習和研究染色體的重大意義，學習態(tài)度也認真了許多。同時，還激發(fā)了學生投身科研、造福人類的熱情。

五、教學相長，亦師亦友

傳統(tǒng)教學中，學生對老師是比較敬畏的，課堂氣氛也比較嚴肅，教師在前面講，學生在下面做筆記。實際上，我們應該改變這種刻板的場景，與學生多一些交流與溝通。如可讓學生暢談自己對于某些理論、某些現(xiàn)象的看法，教師給予糾正和補充，從而加深學生對知識的理解與記憶。尤其是實驗課，學生有任何問題隨時都可以提出來讓老師幫助解決，或者學生有更好的建議可以應用于實驗教學，這樣才能做到教學相長。

通過以上幾點，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科研意識，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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因此，結合實驗教學實踐，從以下幾個方面探討如何培養(yǎng)學生的實驗興趣。

一、參觀實驗室

細胞生物學和醫(yī)學遺傳學課程一般是大一新生入學就開始學習，學生剛剛入校，對實驗室情況不太了解。開課前我們分批次組織學生到實驗室參觀，讓學生零距離接觸到我們的實驗室。通過教師的介紹，學生對實驗室的儀器設備有了初步的認識，了解了實驗室的主要功能。有些實驗設備學生在中學階段從未見過，激起了學生的好奇心。尤其是實驗室配備的標本室，里面保存了各種動植物標本共計四百多件，形態(tài)豐富 ，種類繁多，其中揚子鱷的標本是實驗室珍貴的活化石。學生觀看后對標本室印象較為深刻， 對豐富多彩的生物世界有了更深入的認識和了解，對生命有了新的感悟和體會，大部分學生表示說通過觀察生物標本，更加熱愛自然，珍愛生命。通過參觀實驗室這一活動，激發(fā)了學生學習本門課程的學習熱情，產(chǎn)生了較濃厚的學習興趣。俗話說，好的開始是成功的一半，這個良好的開端為接下來的實驗教學順利開展奠定了一定的基礎。

二、調整實驗方案

時代在進步，為了跟上時展的步伐，實驗方案的制定也要與時俱進。在制定過程中，我們保存經(jīng)典的實驗內(nèi)容，結合實際情況改變個別實驗項目，滿足學生發(fā)展的需要。舉例來說，在顯微鏡觀察實驗中，我們把觀察已經(jīng)制作好的組織切片改成制作并觀察口腔上皮細胞臨時裝片。通過這樣的調整，雖然多了一些實驗操作，學生雖然需要自己動手完成標本的取材、固定、染色等步驟，但是實驗興趣反而增加了，每個同學都積極制作自己的口腔細胞標本片并在顯微鏡下仔細觀察，看到自己的口腔細胞形態(tài)，學生十分興奮，甚至拍下照片留作紀念。尤其對于高中文科起點的學生，以前幾乎沒有學過生物學，通過實驗課程的體驗，接觸到了一個全新、生動的生命科學領域。這個情況帶給我們的啟發(fā)是學生有了實驗的參與感、制作的成就感和結果的滿足感后，更加能夠激發(fā)起學習的興趣。

三、理論聯(lián)系實際

在實驗教學中，有些理論是枯燥的、抽象的，但是通過教師正確引導，將實驗教學理論與臨床實際相結合，讓學生在實驗過程中體會到身邊的實際與實驗如此密切相關，這樣學生的注意力就容易集中，更加有興趣學習實驗內(nèi)容。比如，在講授細胞周期時，學生對其理論雖然已經(jīng)學習過，但是仍然沒有透徹理解其內(nèi)涵，甚至有些學生認為這么難懂的理論實用型不強而沒有必要掌握。針對這種思想誤區(qū)，教師可以向學生提出問題，細胞周期失控細胞過度增殖會出現(xiàn)哪些疾??？在教師的啟發(fā)下學生開始積極思考，幾十秒的時間有些思維敏捷的學生就會想到腫瘤，甚至癌癥。這樣抽象的細胞周期就與腫瘤、癌癥這些臨床上關乎人們生死的疾病聯(lián)系了起來，沒有學生不了解癌癥的普遍性和可怕性，因此當學生認識到其重要的臨床意義后，對細胞周期相關理論產(chǎn)生了興趣，認真聽講并完成接下來的實驗操作和實驗報告。學生課后反映說沒想到基礎課程和臨床還有如此密切的聯(lián)系，以后也要用心把基礎課學好，將來才能做一名合格的醫(yī)生。

四、互相溝通，亦師亦友

教師和學生建立良好的師生感情，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。 有句古訓是“親其師，信其道，明其理”，意思是學生對哪位教師有好感，就信任哪位教師，對哪位教師的課有興趣。因此，教師要尊重學生，用真心去感化學生，親近學生，與學生多一些交流和溝通。教師與學生在民主、平等、和諧的基礎上建立起相互尊重、相互理解、相互交流、相互溝通的交往關系。[2]實驗教學中教師對待學生提出的問題，即使有些幼稚，也要多鼓勵。要做到態(tài)度和藹，面帶微笑，指導耐心，對待學生操作過程中的錯誤不能隨意諷刺和批評，而是給予正確引導啟發(fā)。課余時間教師和學生像朋友一樣談心，關心學生的學習和生活，為他們心中的困擾提出解決方法。這樣，學生慢慢信任教師，愿意親近教師，進而產(chǎn)生對本門課程的學習興趣，自然而然地能夠融入教學活動中，課堂氣氛活躍，教學效果顯著提高。

五、開展開放式實驗教學

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關鍵詞：維吾爾醫(yī)學；醫(yī)學細胞生物學；教學改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細胞學家E·B·Wilson說過：“每一個生物科學問題的關鍵都必須在細胞中尋找”。學習醫(yī)學細胞生物學，在細胞和分子水平上認識細胞的結構和功能，可加深學生對生命現(xiàn)象本質的理解和認識，培養(yǎng)學生的科學思維和基本操作技能，為醫(yī)學生將來從事臨床及科研工作奠定堅實的基礎。作為祖國四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學是我國唯一的一所培養(yǎng)高級維醫(yī)人才的院校，填補了該專業(yè)高等教育領域的空白，醫(yī)學細胞生物學是給維醫(yī)生開設的第一門主要基礎課程，學生往往覺得很難掌握。通過與同時授課的其他民考民學生比較，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)漢語水平較低、基礎知識較差、不適應大學學習方法等。因此，如何很好地引導他們完成從中學到大學的過渡，學好第一門專業(yè)基礎課，是值得每一個教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎上，針對我校新辦專業(yè)——維吾爾醫(yī)學，進行醫(yī)學細胞生物學課程的教學改革，2008年申請到教改課題，現(xiàn)對課題實施情況做一總結，為提高各專業(yè)的課程教學質量提供參考。

一、教學改革實踐

1.指導學生認識自己是學習的主體。

教與學是一個相輔相成的過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。如何圍繞學生在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，我們做了一些有益的嘗試。對于剛剛走進大學的學生來說，在學習上還沒有擺脫中學填鴨式的學習模式，為增加學生的“主體”意識，在課程開始前，首先讓學生認識細胞生物學在課程體系中的地位，明確醫(yī)學細胞生物學中幾乎每一個內(nèi)容都與臨床醫(yī)學有或多或少的聯(lián)系，讓學生在思想上給予重視。在教學過程中，教師要起到引導的作用，督促學生加強學習的主動意識，每節(jié)課前安排學生講解教師預先提出的內(nèi)容，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)思考習慣。每章結束后，指導學生自己總結，做練習。課程結束后，進行知識競賽，提高學生的學習興趣。

2.教師教學的主導作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學經(jīng)驗的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學目標的前提，直接影響著課堂教學的效果。教師必須根據(jù)教學目的、教學大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫教案時，教師要事先了解學生類型，已經(jīng)具備哪些知識，估計在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題和容易混淆的概念，從學生和教材的實際出發(fā)，確定每個章節(jié)的重點、難點。由于細胞生物學是一門發(fā)展迅速的學科，備課時教師還應廣泛閱讀相關的專著及學科資料，使學生了解最新的研究動態(tài)。

為調動學生學習的積極性與計動性，授課教師采用可以引導學生發(fā)揮學習主動性的教學方法，從灌輸式教學法進一步走向啟發(fā)式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學（各安排兩次）[2]。細胞生物學知識點比較多，初學者很難形成一個完整的知識體系，往往導致混淆。在教學過程中我們注重引導學生對所學過的內(nèi)容進行歸納和總結。適時地提出一些生活中常見的問題，可吸引學生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進而促進教學質量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環(huán)到各組織的細胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關的問題，引出對線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉運站，在不同車間（區(qū)室）時按訂單進行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類標簽（分選信號），然后用專用運輸線（運輸小泡）準確無誤地運送到客戶（質膜、溶酶體、細胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動、淺顯，增加其學習興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學氣氛，最終達到提高教學效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來，圖、文、聲、像并茂，給學生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學生的學習興趣和積極性，提高教學效率[3]。如在細胞分裂的教學中，完整的細胞分裂視頻多側面、多層次、形象地模擬出染色體在整個細胞周期中的變化，使這些抽象、復雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導作用，減少了師生交流，課堂教學仍應該以老師的口授為主，通過正確運用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關多媒體教學資源（含教學課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導學生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時下載學習，不僅鞏固課堂教學的成果，還可以開拓學生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業(yè)學生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異?？紤]到維吾爾醫(yī)學專業(yè)學生的實際情況，同比其他專業(yè)民族班學生，無論是漢語水平還是基礎課程水平都有一定差距，我們在考核中也采取了一些改革，如課后進行雙語輔導，鞏固專業(yè)漢語詞匯量，然后安排小測驗，及時了解學生學習情況，調整教學方案。實驗成績計入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學通過實驗增強動手能力，掌握醫(yī)學生必備的基本實驗操作技能。同時，安排期中考試，給學生創(chuàng)造機會了解大學基礎課程試卷，包括考試題型、難度等，使學生有的放矢的做好復習準備。

二、教學改革實施效果

此課題在2008學生第一學期的醫(yī)學細胞生物學課程正常教學過程實施?？己酥笜硕椋涸嚲硎褂帽究瓢嘟y(tǒng)一的“醫(yī)學細胞生物學”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結果。以新疆醫(yī)科大學維吾爾專業(yè)2008級學生為實驗班；對照班為2008級口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗專業(yè)民考民學生。實驗班和對照班同屬第二批次招生，入學成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學生醫(yī)學細胞生物學考試成績與對照班比較，平均成績有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫(yī)班級與對照班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

對照班 90 60.46±13.12

臨床專業(yè)是我校第一批次招生，入學成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學生醫(yī)學細胞生物學考試成績與民考民臨床專業(yè)的醫(yī)學細胞生物學成績作對比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結果見表2。

表2 維吾爾醫(yī)班級與臨床班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結果顯示，經(jīng)過教改后，2008級維吾爾醫(yī)班學生取得了很大進步，期中考試時，及格率不足60%，很多同學只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗班級，與臨床專業(yè)學生成績比較無顯著性差別。教學改革取得了明顯效果，學生也反映取得了很大進步。

總之，作為醫(yī)學生的第一門專業(yè)基礎課，在課堂教學過程中教師應有意識地優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，著眼于增進學生的素質，建立科學的思維方式，對細胞生物學的熱點問題適當安排教學討論課，比如端粒酶與人類壽命的關系；細胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學們深入理解細胞生物學乃至整個生命科學并不是深奧不可理解的，而是實實在在存在于我們的生活、社會、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實的理論知識基礎、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力和高尚醫(yī)德的高素質、高標準的醫(yī)學人才。

參考文獻

[1] 唐寶定、李蕾娜、吳濤.充分發(fā)揮教師在細胞生物學教學中的主導作用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2007.2.9（1）

[2] 李永芳、唐瑜菁、趙靜等.PBL與LBL教學法在細胞生物學教學中應用的比較[J].中國高等醫(yī)學教育，2008.4

[3] 周進、陳紹坤.醫(yī)學生物學多媒體教學的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006.8

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關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫(yī)學細胞生物學取得的成就對現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展起到巨大的推動作用，它為人們從細胞和分子水平認識人類疾病的發(fā)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)和重要的技術手段。醫(yī)學細胞生物學同時作為生理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等重要基礎理論課程的基礎，醫(yī)學細胞生物學又與臨床醫(yī)學的其他各個學科緊密相連，為醫(yī)學生進一步學習其他醫(yī)學課程奠定基礎[1]。醫(yī)學細胞生物學實驗是醫(yī)學細胞生物學教學的重要組成部分，提高醫(yī)學細胞生物學實驗的教學水平對于提高整體的醫(yī)學教育水平有重要的推動作用。在實驗教學過程中如何提高學生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力成為十分重要的任務。為此筆者根據(jù)我院醫(yī)學細胞生物學實驗的教學實際情況，就在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點建議，以供探討。

一、實驗教學與理論教學將結合，正確引導和激發(fā)學生的實驗欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學生在高中就接觸過一些生物學實驗，但是比較簡單，而且動手的機會并不多。大多數(shù)學生直接動手做實驗的興趣很強，但是此時學生的實驗興趣都停留在對實驗本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設計實驗”和“這樣設計實驗會出現(xiàn)幾種結果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學會合理利用學生的好奇心，認真加以引導，把學生的好奇心轉化為理性思考支配下的求知欲。細胞生物學的概念、原理和規(guī)律都是通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一系列縝密的推理論證得到的，每一個重要的原理和規(guī)律的背后都有一系列經(jīng)典的實驗去證明它。比如：在理論課講授細胞分化的本質特征是基因選擇性表達的時候，我們重點講解如何證明這一結論的實驗——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細胞（紅細胞、胰島細胞、輸卵管上皮細胞）中三種特異表達基因的DNA和mRNA的情況。通過對實驗背景、實驗方法以及實驗過程的詳細講解，引導學生在自己的頭腦中“進行實驗”，進而讓學生了解科學家們是怎么針對研究目標設計實驗的，在學生進行“頭腦實驗”的同時又是與科學家進行科學思想上的“對話”，增強學生的興趣和求知欲。最后，讓同學們思考，為了揭示細胞分化的本質，我們自己能否設計出新的實驗來闡明這一科學問題。我們通過在理論課上講授一些經(jīng)典的實驗，激發(fā)學生的實驗興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創(chuàng)新思維也就越活躍。

二、在實驗教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學細胞生物學實驗教學過程作為培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中，通過學生通過自己親自操作進行創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)[2]。在理論課上，通過教師對實驗的正確引導，學生除了對實驗有了正確的認識，同時對實驗的積極性還大大增強，在渴望實驗成功的欲望驅使下，每個學生都想在實驗中“一展身手”。根據(jù)已有經(jīng)驗，我們認為在實驗教學過程中，以下幾點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵：①培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，嚴格規(guī)范實驗操作。嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，規(guī)范嚴格的實驗操作是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵，如果學生缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，那么他就不可能有規(guī)范的實驗操作，更談不上學生的實驗能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。②培養(yǎng)觀察能力，認真做好實驗記錄。為了避免學生只重視實驗結果，我們要求學生認真記錄下整個實驗過程，讓學生明白每一步實驗的目的是什么的，會出現(xiàn)什么樣的結果，省略此步驟，對實驗結果有什么影響，比如細胞內(nèi)遺傳物質的觀察，我們要向學生提出為什么要在細胞染色之后都要經(jīng)過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應的拓展。③鼓勵學生進行多種嘗試，啟發(fā)學生的思維。比如我們在洋蔥細胞核觀察的實驗過程中，實驗步驟要求采集洋蔥內(nèi)表皮細胞進行染色觀察，我們鼓勵學生，讓學生同時采集洋蔥外表皮的細胞進行觀察，看看能否觀察到細胞核，細胞核的形態(tài)有沒有變化，從而啟發(fā)學生對細胞核的功能進行深入思考，開闊了思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，在實驗過程中，如果有學生實驗失敗，很容易產(chǎn)生挫敗感。教師要善于抓住這個“良機”，學生實驗的失敗是激發(fā)學生進行深入思考和創(chuàng)造性解決問題的重要時機。告訴學生，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是通過一次次的實驗失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實驗才能成功一次。接下來，根據(jù)實驗記錄，和學生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學生實驗失敗的原因，而是通過一步步的進行引導，讓學生自己找到實驗失敗的原因。在學生自己找出實驗失敗的原因的過程中，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、邀請專家講座，拓展學生知識面

拓展學生的知識面有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學細胞生物學屬于實驗性學科，細胞生物學知識的獲得均是通過千百次的實驗獲得的知識的總結和升華，細胞生物學實驗過程本身需要豐富的創(chuàng)新性。因此我們定期邀請工作在細胞生物學科研第一線的相關專家進行做報告，通過專家們通俗易懂的報告，向同學介紹他們是怎么設計實驗的，他們采用此種方式設計實驗的目的是什么？同學通過了解專家們的思維活動，進而激發(fā)他們的思維，激勵他們在醫(yī)學細胞生物學實驗中主動進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、定期舉辦學術沙龍

定期舉辦學術沙龍，通過學生間的自由討論，激發(fā)學生思想的火花。我們醫(yī)學院每年培養(yǎng)五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優(yōu)勢，每學期舉辦三次學術沙龍，每次時間大概兩個小時左右，邀請細胞生物學方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當引導作用的角色，讓本科生與研究生之間進行充分的交流。為了提高學術沙龍的效率，我們每次沙龍活動設定幾個議題，讓學生圍繞設定的議題進行充分的討論，另外，我們還專門留出時間，讓每個學生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學術沙龍我們已經(jīng)舉辦過六期了，學生的反響和評價都很好。

五、改革考核評價機制，檢驗創(chuàng)新成果

以往醫(yī)學細胞生物學實驗的考核方式以學生提交實驗報告，教師打分的形式進行。學生只注重完成實驗報告，看不到他們的實際操作情況，學生只會把主要精力放在完成實驗報告的上來，此外，這種考核形式造成學生之間相互抄襲的現(xiàn)象存在，教學效果大打折扣。針對此類現(xiàn)實情況，我們采用多元化的考核方式，考試內(nèi)容包括設計的能力、實驗操作能力和實驗報告，通過三方面結合來考核學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。設計實驗的能力運用已經(jīng)學習的實驗原理、技術和方法設計實驗，來達到預期的目的，學生通過實驗能力的測試，提高自身對已有實驗的掌握和應用能力。通過實驗操作能反映學生的科學態(tài)度、科學精神，全面養(yǎng)成學生良好的科研習慣，從而促進學生綜合素質的全面提高。實驗報告?zhèn)戎貙W生操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結果分析能力進行考察，能夠反映學生的科學思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫(yī)學細胞生物學的實驗教學改革剛剛起步，但是通過實驗教學的各個環(huán)節(jié)以提高學生創(chuàng)新思維為指導，學生的創(chuàng)新能力得到不同程度的提高，比如在學校進行的大學生科技創(chuàng)新大賽中，醫(yī)學細胞生物學的相關實驗研究受到了學院的好評。同時與未進行實驗改革的前幾屆學生相比，學生們的基本操作、動手能力和運用知識的能力得到顯著的提高。

參考文獻：

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[3]殷祥超.改革專業(yè)實驗教學培養(yǎng)學生的綜合素質[J].實驗室研究與探索，2003，2：31-33.

篇5

1945年2月9日出生于日本福岡。1974年從東京大學獲得博士學位。1974年至1977年，他在美國洛克菲勒大學做博后，隨后返回日本，任職于東京大學。2009年起，為東京工業(yè)大學教授。

北京時間10月3日下午5點30分，2016年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎揭曉，日本科學家大隅良典（Yoshinori Ohsumi）獲獎。獲獎理由是“發(fā)現(xiàn)了細胞自噬機制”。

今年的諾貝爾獎獲得者發(fā)現(xiàn)并闡明了細胞自噬的機制―這是細胞成分降解和循環(huán)利用的一個基本過程。

自噬（autophagy）一詞來源于希臘語前綴auto-，意為“自我”，以及另一個希臘語單詞phagein，即“吞噬”。因此，autophagy便引申為“自噬”。這個定義出現(xiàn)在上個世紀60年代，當時，科研人員首次觀察到細胞能破壞自身成分，用膜將這些成分包裹，形成袋狀囊泡并轉移給溶酶體（lysosome）進行降解回收。此前人們對細胞自噬過程幾乎毫無了解，因而相關研究一直是困難重重，直到上個世紀90年代初，大隅良典在一系列實驗中，巧妙地利用面包酵母（baker，s yeast）找到了細胞自噬所需的基因。通過繼續(xù)研究，大隅良典闡明了酵母自身內(nèi)自噬的基本原理，并證明類似的復雜機制也存在于人體細胞內(nèi)。

大隅良典的發(fā)現(xiàn)為我們了解細胞如何循環(huán)利用自身成分樹立了新典范。他的發(fā)現(xiàn)也為我們了解并意識到細胞自噬在饑餓適應、感染反應等許多生理過程中的至關重要性開辟了新道路。自噬基因的突變會導致疾病的產(chǎn)生，自噬過程在包括癌癥和神經(jīng)性疾病在內(nèi)的多種體內(nèi)環(huán)境中充當不可或缺的角色。

降解―存在于所有活體細胞中的重要功能

上世紀50年代，科學家觀察到一種特別的細胞微結構（這種微結構的學名又叫做“細胞器”），這種細胞器含有能夠消化蛋白質、碳水化合物和脂肪的酶。后來研究人員將這種細胞器稱為溶酶體，它相當于降解細胞成分的工作站。比利時科學家Christian de Duve就因為發(fā)現(xiàn)這種溶酶體而獲得1974年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。到了60年代，科學家們在溶酶體中有時可以找到大量的細胞組成物質甚至是完整的細胞器。因此，科學家們認為細胞內(nèi)存在著一種過程―將細胞內(nèi)的“大型貨物”送到溶酶體那兒。進一步的生化和顯微分析也顯示，一種新的囊泡會將細胞成分打包送到溶酶體處進行降解。發(fā)現(xiàn)溶酶體的Christian de Duve使用了“自噬”這個合成詞描述這一過程。這種囊泡則被稱為“自噬體”（autophagosome）。

我們的細胞有著各種特別的細胞器。溶酶體就是這樣的一種細胞器，它含有各種可以消化細胞成分的酶。細胞內(nèi)還存在一種被稱為“自噬體”的新型囊泡。當自噬體形成時，它會包裹住某些細胞成分，如那些被破壞的蛋白質和細胞器。最終，自噬體與溶酶體相融合，這些細胞成分便會降解為更小成分。這一過程為細胞的更新提供了養(yǎng)分和構建基礎。

在上世紀70到80年代，科研人員將注意力放在了對另一種降解蛋白質的物質即“蛋白酶體”的研究上。在這個研究領域里，就有Aaron Ciechanover， Avram Hershko和Irwin Rose三位科學家因為發(fā)現(xiàn)泛素調節(jié)蛋白的降解而獲得2004年諾貝爾化學獎。蛋白酶體能夠有效地先后降解多個蛋白質，不過這種機制并沒有解釋細胞是如何處理更大的蛋白質復合物和破舊的細胞器的。那么自噬過程能夠給出解釋嗎？如果可以，那其機制又是什么呢？

一個突破性實驗

大隅良典曾活躍于多個研究領域，在1988年開始建立自己的實驗室時，他將研究重點放在液泡中蛋白質的降解方面。酵母細胞相對比較容易研究，所以經(jīng)常被用于人類細胞研究模型。對于研究在復雜細胞通路中具有重要作用的基因來說，它們尤其有用。但是大隅良典面臨著一個主要的挑戰(zhàn)：酵母細胞很小，內(nèi)部結構在顯微鏡下很難區(qū)分，所以他就難以確定酵母細胞中是否存在著自噬作用。怎么辦呢？他就想著，在自噬過程激活時，如果能打斷液泡中的降解過程，那么自噬體就應當在液泡中聚集，并能在顯微鏡下可見。于是他培養(yǎng)了缺乏液泡降解酶的酵母細胞，并通過饑餓化細胞刺激自噬作用。結果是驚人的！幾個小時內(nèi)，液泡內(nèi)就充滿了未被降解的小囊泡。這些小囊泡就是自噬體，大隅良典的實驗證明了自噬存在于酵母細胞中。更重要的是，他現(xiàn)在能夠鑒別參與這一工程的關鍵基因了。這是一項重大的突破，大隅良典于1992年發(fā)表了這項結果。

自噬基因被發(fā)現(xiàn)

大隅良典開始利用改造過的酵母菌株，其中的吞噬體因饑餓而聚集。如果自噬重要基因失活，這種聚集不應該發(fā)生。大隅良典將酵母細胞暴露在一種化學物質下，隨機在許多基因中誘發(fā)突變后，開始誘導自噬。他的策略成功了！在發(fā)現(xiàn)酵母自噬一年內(nèi)，他就鑒別出了第一個對于自噬至關重要的基因。在后來的一系列精巧的研究中，他發(fā)現(xiàn)由這些基因編碼的蛋白具有功能性。這些結果顯示，自噬由一組蛋白和蛋白復合體調控，各自調節(jié)自噬體形成的不同階段。

細胞自噬―細胞中的關鍵機制

在發(fā)現(xiàn)了酵母中的細胞自噬機制后，仍有關鍵的問題待解。其他機體中是否存在著響應機制來調控這一過程？很快，科學家弄清了人類的細胞中也存在著完全一樣的機制。如今，用于研究人體細胞自噬重要性的工具已經(jīng)誕生。

感謝大隅良典和其他跟進研究的人，我們現(xiàn)在知道自噬調控著重要的生理功能，以便細胞組件得以降解和循環(huán)。自噬能夠快速提供能量燃料，及為細胞組件更新提供材料，從而對細胞響應饑餓或其他應激至關重要。在感染后，自噬能夠清除入侵的胞內(nèi)細菌和病毒。自噬對于胚胎發(fā)育和細胞分化也發(fā)揮作用。細胞還利用自噬清除受損蛋白和細胞器，這是一種質量控制機制，對于抵消衰老帶來的副作用至關重要。

中斷的自噬作用已被認為與帕金森癥、Ⅱ型糖尿病及其他老年易患病相關。自噬基因的變異能導致基因疾病。干擾自噬作用被認為與癌癥相關。目前相關研究正在緊密展開，以期開發(fā)相關藥物能在多種疾病中標靶自噬作用。

篇6

【關鍵詞】醫(yī)學細胞生物學 實驗課 開放式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-02

醫(yī)學細胞生物學是生命科學的一個重要基礎理論科學，作為推動醫(yī)學發(fā)展的重要力量，其技術，理論等已融入到醫(yī)學科學的各個領域中。在醫(yī)學細胞生物學理論中，實驗教學作為整個教學過程的一個重要實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的基本科研素質，動手能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神有著重要作用。特別是在新形勢下，隨著實驗教學體制進一步革新，實驗內(nèi)容不斷豐富，綜合性，設計性，研究性等層次較高的實驗在實驗項目中所占的比重也越來越重。醫(yī)學細胞生物學是新疆醫(yī)科大學精品課程，而實驗課將在專業(yè)課學習中發(fā)揮著重要的作用，傳統(tǒng)實驗教學中驗證性實驗偏多，實驗課程，而實驗方法和技能的綜合應用能力訓練少，學生學到的知識過窄，實驗方法和技能單一；老師詳細講解實驗操作步驟，學生照樣操作，常常由于不用動腦而忽略了實驗中新的現(xiàn)象，學生處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此開放式實驗教學模式是現(xiàn)代教學的必然趨勢。

1.開放式實驗教學活動實施過程

開放式實驗教學活動分四個階段進行，分別是開放式實驗教學的預備階段、開放式實驗教學方案的修訂階段、開放式實驗教學的實施階段和開放式實驗教學結果總結階段。開展對象主要為臨床、預防、檢驗、影像等專業(yè)學員。具體實施情況如下：

開放式實驗安排 下學期由我中心生物學實驗室對在校生開設為期1-2個月的開放式實驗教學，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實驗師聯(lián)合管理和帶教。每次開課前一個月向學生公布本學期所開設的實驗項目，時間及可容納學生人數(shù)學生自愿報名，實驗室負責老師根據(jù)學生報名情況統(tǒng)籌安排，合理調整學生實驗人數(shù)，并為開放式實驗做好充分準備，之后反饋給學生。由于實驗室能供開放式實驗使用的儀器設備較少，實驗場地較小，師資力量有限，無法同時開展多組實驗，而且本實驗室是第一次開展開放式實驗，開放式試驗仍處于探索階段。為保證開放式實驗的教學質量，參加開放式實驗教學活動采取自薦的方式。參加者分為2個小組，每個小組30～40人，隔兩周重復一次，由兩位教師負責每個小組的指導。

1.1開放式實驗教學的預備階段

此階段，指導老師應指導學生在參考《醫(yī)學細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗指導》的基礎上，通過查閱有關書籍，文獻資料，根據(jù)實驗的要求，結合實驗室現(xiàn)有的條件，結合自身特點及實驗室現(xiàn)有的條件，設計試驗方法和步驟，學生在教師指導下制定至少兩種綜合設計性開放式實驗方案（包括實驗前期準備，實驗條件要求，實驗計劃進度等），最后選擇符合實驗室實際儀器設備和試劑條件的步驟，編寫開放式實驗方案。

1.2開放式實驗教學方案的修訂階段

指導教師要審議前階段提出來的試驗方案的過程中，與學生開展可行性討論。在討論過時，應先由學生介紹實驗方案，指導教師根據(jù)實驗室條件，學生能力，實驗設計可行性等因素對方案進行修正。在開放式實驗教學中，學生是實驗的主體，因此指導教師在審議，修改實驗方案時，一是要考慮到通過本次實驗使學生掌握哪些理論知識和基本技能，學會哪些試驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學生創(chuàng)新；二是要體現(xiàn)內(nèi)容新，難度適中和可操作性強，充分滿足實驗目的要求；三是要尊重學生思路，讓學生暢所欲言，盡量滿足學生的創(chuàng)新欲望。

1.3開放式實驗教學的實施階段

即完全開放式實驗教學階段。當實驗方案確定后，首先指導教師介紹實驗室安全規(guī)則和儀器性能，特點等，使學生熟悉實驗操作要領，正確操作和使用實驗設備。在實驗進行前，學生自己按照方案動手準備實驗材料，配制相關試劑和實驗儀器等實驗前準備工作，實驗技術人員則應根據(jù)學生的實驗需要提供相應的實驗保障，避免大包大攬。在實驗過程中，指導教師給予適當?shù)默F(xiàn)場指導，隨時解答學生在實驗中遇到的難題，積極啟發(fā)學生進行深入思考，為學生實驗創(chuàng)造必要的條件（如分析條件，必要的設備材料等）。體現(xiàn)本論文的目的，在實踐中學到應該掌握的知識，確實得到實際工作經(jīng)驗的鍛煉。

1.4開放式實驗結果總結階段

當實驗結束后，應由學生自主對實驗結果數(shù)據(jù)進行分析，總結，按要求編寫出實驗或研究報告。在學生分析，總結階段，指導教師應根據(jù)學生的知識基礎和實驗或研究報告要求等情況，對學生進行必要的指導，解答其存在的疑難問題。當實驗或研究報告完成后，指導教師應針對學生此次實驗或研究情況進行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學生分析問題，解決問題的能力切實得到鍛煉和提高。

篇7

關鍵詞：服務外包；英語教學；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務外包是近些年來較為熱門的一個話題，所謂軟件服務外包即將軟件開發(fā)過程中一部分非核心的開發(fā)項目通過對外發(fā)包的方式交給其他公司負責開發(fā)完成，在此過程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發(fā)的成本中，人力資源成本占比達70%以上，所以軟件服務外包能有效地降低軟件公司的開發(fā)成本。

我國的軟件服務外包產(chǎn)業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國際服務的主要發(fā)包市場，因此，從事軟件服務外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業(yè)在承接來自歐美的外包項目時顯得力不從心，便是因為其員工的英語語言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于學生的外語能力僅要求其能夠獲得大學英語能力四級或六級證書，而不是將專業(yè)知識與英語溝通能力有機地結合起來。本文通過分析合肥學院計算機科學與技術系學生的需求，結合企業(yè)的需求探究影響軟件服務外包專業(yè)學生英語學習的因素及英語與軟件服務外包專業(yè)學生其職業(yè)生涯的關聯(lián)，為學生實現(xiàn)高質量就業(yè)打下堅實的語言基礎。

2 對影響大學生英語學習的因素的探究

為了解影響軟件外包專業(yè)學生英語技能學習的因素，我們向合肥學院計算機科學與技術專業(yè)2011、2012級學生發(fā)放調研問卷83份，收回調研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發(fā)放問卷的90.36%。

2.1 影響英語技能學習的學生因素

1）性別分布

在75份有效問卷中，男性61人，占總人數(shù)的81.33%，女性14人，占總人數(shù)的18.64%。

2）年級分布

在75份有效問卷中，2011級計算機科學與技術（4）班39人，2012級計算機科學與技術（3）班36人。

3）四、六級通過情況

在75份有效問卷中，僅通過四級的學生32人，占總人數(shù)的42.66%，通過6級的學生10人，占總人數(shù)的13.34%，未通過四級的學生33人，占總人數(shù)的44.00%。

4）學生學習英語的目的

調查表明，學生學習英語的主要目的為“將來求職需要”，占總人數(shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應付考試”分別占總人數(shù)的32%與30.67%，“學校要求”占總人數(shù)的24%。而“為出國準備”占比最少，占總人數(shù)10.67%。

5）英語學習中最重要的是什么

從圖2中可以看出學生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學課文、做練習”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓練”（34.67%）。這說明學生對現(xiàn)在課堂教學感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴展閱讀與實際運用。

6）是否有計劃的學習英語

在問及學生是否有計劃地學習英語時，表示“沒有計劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計劃”（42.67%），而“有長期計劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長期計劃并分解為短期計劃”（1.33%）。

2.2 影響大學生英語技能學習的教學因素

1）學生認為大學英語教學應側重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學生希望教學中能側重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關內(nèi)容”（6.67%）。

2）學生認為大學英語的教學質量

在目前的教學模式中，多數(shù)學生表示教學質量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總人數(shù)的18.67%與13.33%。

3）英語課中什么時候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學生在“教師與學生互動時”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習時”（25.33%）較少，而“講授考試知識時”（14.67%）與“傳授課本知識時”（5.33%）時注意力最集中的學生人數(shù)，遠少于前兩者。

4）為了更好的就業(yè)，學校在英語教學時應該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學生希望多學習“與計算機專業(yè)相關的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能”（44%）而不是“基礎知識儲備”（9.33%）。

2.3 學生對入職后英語技能要求的自我認識

1）英語對今后的工作是否會有幫助

從圖8中不難看出大部分學生認為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學生認為“沒有幫助”（8%）。

2）學生對目前計算機行業(yè)市場上“計算機與英語雙優(yōu)”的復合型人才狀況的認識

上圖表明，半數(shù)的學生認為復合型人才屬于“供不應求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學生表示“不清楚”（24%），認為“供需關系平衡”與“供過于求”分別占總人數(shù)的13.33%與12%。

3）學生最希望在入職時接受英語技能培訓的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計算機專業(yè)英語”（40%）培訓的學生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。

3 對影響大學英語學習的因素的分析

3.1 學生因素

從整體情況上來看，合肥學院軟件服務外包專業(yè)學生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書的比例要高于男生。

從“影響英語技能學習的學生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學生學習英語的目的是為將來求職做準備。學生在學習的過程中沒有明顯的側重點。對于英語學習，僅8%的學生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，46.67%的學生表示沒有制訂學習計劃。

通過分析，不難得出結論，英語并沒有被軟件服務外包專業(yè)學生重視。學生雖然有較為明確的學習目的，但并未對英語學習投入足夠的時間與精力。這也是導致取得四、六級證書人數(shù)占比不高的主要原因。

3.2 教學因素

據(jù)調查顯示，48%的學生希望教師在教學時能側重“聽說、讀寫技巧”，同時58.67%的學生表示現(xiàn)有的英語教學質量“一般”，僅有9.33%的學生表示“很好”。當問及該怎樣提升教學質量時，認為應將課堂教學中心由老師轉為學生 （32%）和使教學內(nèi)容重視實用性（37.33%）為主流的意見。

學生對目前的教學狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關于“教學課時”的調查中，半數(shù)以上的學生表示教學課時不充足。

85.33%的學生認為英語學習需要特定的氛圍，54.67%的學生認為教師與學生互動時學生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓練的學生中，70.18%表示是因為自己口語差、不敢說。71.67%的學生認為考試在英語教學活動中占有重要地位。

為了更好地就業(yè)，大部分學生希望教師重視英語教學的實用性，希望教師著重教導閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能及計算機專業(yè)英語知識。

綜上所述，學生不滿足于現(xiàn)有的教學質量，希望通過與教師溝通達到提升教學質量的效果，但學生對自己的需求并不明確。提升教學質量，需提高學生在課堂中的主動性，才能在有限的教學時間中達到較好的教學效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計劃地將學生需求與企業(yè)需求相融合，引導學生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語技能。

3.3 求職因素

多數(shù)在校學生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對就業(yè)前景無準確的認識。92%的學生認為英語對今后工作能產(chǎn)生幫助。50.67%的學生認為“計算機與英語雙優(yōu)”的復合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學生認為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學生希望在入職時，接受計算機專業(yè)英語培訓。70.67%的學生認為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進技術（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學生并不認為自己以后需要經(jīng)常使用英語與人交流。

通過對以上情況進行分析，大多數(shù)學生認為英語對職業(yè)生涯的幫助局限于通過閱讀專業(yè)文獻提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。

4 對大學英語學習與職業(yè)生涯關系的思考

通過對調查結果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務外包專業(yè)學生在學習英語時偏重于計算機專業(yè)英語的學習，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實用技能中，學生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務外包專業(yè)學生的職業(yè)生涯是否有影響，調查人員咨詢了文思海輝技術有限公司的大區(qū)招聘經(jīng)理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務公司內(nèi)部對英語的真實要求。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語被普遍的使用。因為發(fā)包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書寫。如果員工的英語基礎扎實，且計算機水平足夠，將有機會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計算機雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達能力，是否通過四、六級會成為員工入職時英語水平的參考依據(jù)之一。

通過與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學英語水平四級證書是錄用的最低標準，且公司內(nèi)部對英語交流能力的要求高于閱讀。

英語水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務外包專業(yè)學生今后的職業(yè)生涯，學好英語已成為軟件服務外包專業(yè)學生必須達成的目標，這關乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。

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篇8

關鍵詞：細胞生物學 知識進化動力 知識進化機制 內(nèi)容分析法 學科建設

中圖分類號：G302 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學起源于細胞的原始發(fā)現(xiàn)，由細胞時期、古典細胞學時期、實驗細胞學時期依次發(fā)展而成[1]。細胞生物學在全球具有重大的知識創(chuàng)新影響力，涌現(xiàn)出了眾多的諾貝爾獎獲得者，恩格斯曾把細胞學說譽為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一[2]。因此，細胞生物學群落層面的知識進化是一種有代表性的典型類型，揭示其知識進化機制具有重大的應用價值與科學意義。目前，相關研究存在的問題是沒有破解細胞生物學群落層面的知識進化動力是五類動力因素的協(xié)同作用，因而，細胞生物學群落層面的知識進化機制未被破解?；谝陨戏治?，該文選擇細胞生物學發(fā)展史文獻[1-8]，采用內(nèi)容分析法即通過對文獻內(nèi)容所含信息量及其變化的分析達到透過現(xiàn)象看本質[9]，提出了細胞生物學群落層面知識進化的動力與模型。該模型揭示了細胞生物學群落層面的知識進化機制，為解決一流學科建設問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學科建設。

1 細胞生物學群落層面的知識進化動力分析

首先，細胞時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1665年英國物理學家羅伯特?胡克首先引入并應用顯微鏡，觀察了軟木薄切片，發(fā)現(xiàn)了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細胞，開啟了細胞時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到微觀細胞的存在，打破了人類思想上的局限性，改變了人類幾千年來的認識。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結構奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在細胞的發(fā)現(xiàn)轟動了當時的英國學術界，英國皇家學會與官方均認可。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關人員的研究工作。總之，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著細胞時期的形成與發(fā)展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對多種活細胞進行了大量觀察并首次描繪出骨細胞與橫紋肌細胞圖。該時期延續(xù)至1837年，稱為先鋒期。

其次，古典細胞學時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1838年施萊登與施旺首次引入并應用歸納法與解剖觀察比較法，基于細胞時期的研究成果，提出了細胞學說，開啟了古典細胞學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到細胞的統(tǒng)一性和生物體的統(tǒng)一性，了分割動植物界的巨大屏障，對生物結構的認識由器官層次進入到細胞層次。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員完全從生命科學的角度解釋生命的基本結構。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在恩格斯對細胞學說的高度評價、諾貝爾獎金的設立、以及胚胎學、遺傳學、生理學和其他學科的技術與方法都發(fā)生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著古典細胞學時期的形成與發(fā)展。例如，魏爾肖提出了“一切細胞來自細胞”的著名論斷，完善了細胞學說；施特拉斯布格爾連續(xù)在兩種植物中發(fā)現(xiàn)了物種染色體數(shù)目恒定的規(guī)律。該時期延續(xù)至1875年，稱為發(fā)展期Ⅰ。

第三，實驗細胞學時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1876年赫特維吉首次引入并采用實驗方法，基于古典細胞學時期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲卵發(fā)育中的核質關系，發(fā)現(xiàn)了受精后兩個親本細胞核合并的現(xiàn)象，開啟了實驗細胞學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到生物學的基礎在于研究細胞的特性、結構和機能，扭轉了古典細胞學時期忽視細胞質研究的狀況。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員廣泛應用實驗手段、生物化學分析方法以及電子顯微鏡，研究細胞學的一些根本問題，開辟了一些新方向與領域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在離心技術的建立和發(fā)展，以及電子顯微鏡的誕生與進步。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著實驗細胞學時期的形成與發(fā)展。例如，科學家們相繼發(fā)現(xiàn)了線粒體、內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體和溶酶體等細胞器的精細結構和功能，以及細胞內(nèi)的大分子結構體制是細胞內(nèi)各種代謝功能的基礎。該時期延續(xù)至1964年，稱為發(fā)展期Ⅱ。

第四，細胞生物學時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1965年布洛貝爾等一批細胞學科學家們引入并應用分子遺傳學技術，基于實驗細胞學時期的研究成果，確立了細胞生物學，開啟了細胞生物學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現(xiàn)在首次認識到細胞表達的機理來自分子層面，分子與生物個體之間存在聯(lián)系。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個層次上研究細胞的結構、功能和各種生命規(guī)律。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在設備、技術與思想都發(fā)生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關人員的研究工作?？傊陨?類動力因素的協(xié)同作用，推動著細胞生物學時期的形成與發(fā)展。例如，洛克菲勒大學細胞生物學系的專家們連續(xù)發(fā)現(xiàn)了細胞的亞顯微結構、內(nèi)質網(wǎng)蛋白質通道等。該時期延續(xù)至今，稱為頂極期。目前，細胞生物學仍處于自我發(fā)展與完善的頂極期。

2 研究結論

綜上所述，細胞生物學群落層面的知識進化動力是知識個體遷入、人腦認識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用。據(jù)此，該文創(chuàng)建了細胞生物學群落層面的知識進化模型，即細胞生物學群落層面，借助知識個體遷入、人腦認識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用，通過細胞時期、古典細胞學時期、實驗細胞學時期、細胞生物學時期等四個時期的依次形成與發(fā)展，及時處理著細胞生物學群落內(nèi)部與外部的變化，推動著細胞生物學群落層面的知識進化，M化路徑遞進是其突出特征（如圖1）。結果是內(nèi)容格局逐期增大，其中，細胞時期是觀察不同類型的細胞、古典細胞學時期是觀察細胞內(nèi)部的形態(tài)結構、實驗細胞學時期是分析細胞內(nèi)部結構與功能的關系、細胞生物學時期是從細胞的角度研究生物學。該模型揭示了細胞生物學群落層面的知識進化機制，為解決一流學科建設問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學科建設。又由于，學科尺度層次的知識系統(tǒng)（如細胞生物學）是知識群落[10]，知識群落是科學學研究的前沿問題[11]。因此，細胞生物學群落層面的知識進化模型，在學科方面為建構知識群落層面的促進型進化機制提供了檢驗案例，意義重大。

參考文獻

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篇9

關鍵詞 醫(yī)學細胞生物學；互動式教學；多媒體教學；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學教育呈現(xiàn)出向多學科交叉滲透的發(fā)展趨勢，而作為一門生命科學領域的重疊核心學科，醫(yī)學細胞生物學的理論知識已經(jīng)滲透到醫(yī)學的各個領域。因此，掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎知識和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進一步學習專業(yè)知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細胞生物學是生命科學領域的四大前沿學科之一，近幾年來一直發(fā)展迅速[2]，無數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細胞生物學總體呈現(xiàn)出知識更新周期短、速度快的特點。要跟上細胞生物學飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學細胞生物學的教學工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學模式，而是應該優(yōu)化教學方法，整合教學內(nèi)容，合理利用教學資源，力求讓學生掌握基礎知識的同時，開闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實際教學經(jīng)歷中總結出的一些經(jīng)驗。

2 互動式教學

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學生被動地聽講記憶為主。這種教學模式效率高，可以在短時間內(nèi)灌輸給學生大量的知識，很容易就能達到教學進度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學生的主動性不強，無法對所學內(nèi)容及時地進行消化，對記住的知識點理解也不夠深刻等一系列問題。而醫(yī)學細胞生物學本來就有知識點雜散、抽象、難以理解的學科特點，填鴨式的教學往往會讓學生失去學習的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現(xiàn)象。針對這一問題，本著教學平等的理念，采取多種形式和學生教學互動，有利于增強他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動式教學方法。回答問題可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識點的印象，也可以使他們聽課時注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學生從整體上掌握所學得的知識。

細胞生物學涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細胞水平和細胞水平上對細胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進行研究而得到的眾多的知識，其內(nèi)在聯(lián)系是相當復雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識點之間的關聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個大章節(jié)、60多個小章節(jié)的有機體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細胞生物學領域擁有多年從教經(jīng)驗和科研經(jīng)驗的資深學者，其科學性和嚴謹性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識點被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對于學生而言，只有找出這些被打散的知識點之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學到的知識，才能夠在真正意義上學好細胞生物學，而這恰恰就是學生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時在課堂上多提醒學生養(yǎng)成課后多總結、平時多留意的習慣。這種習慣當然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長時間的訓練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓練學生總結歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個重點時，沒必要完全按照書本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時地向學生提問前幾章里與該知識點相關的內(nèi)容。比方在講到細胞有絲分裂的胞質分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時，就可以提問學生收縮環(huán)是由哪種細胞骨架構成的？這種問題對學生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。久而久之，學生就擁有了自發(fā)跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構網(wǎng)絡圖。

鼓勵學生復述所學知識中的重點和難點 一般來講，完整地復述出一個新學的知識，尤其是一個相對比較復雜的生物學過程，對大多數(shù)學生而言應該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學細胞生物學這門學科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設的基礎生命科學的基礎，許多學生在系統(tǒng)地學習醫(yī)學細胞生物學之前就已經(jīng)對教學大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預習和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點，因此，當堂復述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學生在鞏固原有知識的基礎上理順知識脈絡，鍛煉對科學問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學生復述的同時，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導，對他們疏漏忽視的問題進行補充，協(xié)助他們完成整個復述過程，這樣可以極大地提高學生的自信心，鼓舞他們的學習熱情。

結合不同專業(yè)的實際情況，適當補充介紹細胞生物學的前沿進展和科研方法 就比如生物技術專業(yè)，該專業(yè)的大多數(shù)學生將來的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發(fā)展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經(jīng)驗，對細胞生物學最前沿的進展又有相當?shù)牧私?，曾在課上向該專業(yè)學生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術等細胞生物學的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點是，如果只是機械式的講授，這種擴展教學可能很難引起學生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動的方法：先鼓勵一些對科研有興趣學生大膽談談自己對某種技術的了解，然后在此基礎上補充他們認識上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學習興趣的作用。

3 多媒體教學

作為一種現(xiàn)代化的教學手段，計算機輔助教學（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動畫等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來，直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，從而大大地提高了教學效率和教學質量[3]。尤其是對于細胞內(nèi)一些比較復雜的生化過程，利用Flas演示的教學手段可以達到事半功倍的效果。

舉個例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉移至內(nèi)質網(wǎng)的信號肽假說一直以來是教學中的一個重點和難點。由于這個過程中涉及的分子機制比較復雜，再加上作為一種細胞內(nèi)不可見的生化反應，整個過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個復雜的過程形象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前：信號肽識別顆粒結合信號肽，并同時被位于內(nèi)質網(wǎng)膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導整個核糖體錨著到內(nèi)質網(wǎng)上；然后信號肽識別顆粒脫離復合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進入內(nèi)質網(wǎng)；最后信號肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學生產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣，大幅度提高學習效率；同時也替教師省去了費盡心思讓學生理解細胞內(nèi)一些動態(tài)的抽象過程的麻煩，節(jié)省了大量時間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向學生傳達所有的重點。但如果事先在教學PPT上標注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學生自然就能一目了然。同時，一些有需要的學生還可以在課后拷貝走教學課件作為他們課后復習的重要資料。

4 雙語教學

不得不承認的一點是，當下，我國在生物醫(yī)學領域與西方發(fā)達國家存在不小的差距，該領域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達國家的學術期刊上。因此，必須要促進教學和全球化接軌，培養(yǎng)國際型的醫(yī)學專長人才。在這樣的時代背景下，雙語教學也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學生的英語基礎普遍較差，開展全英語式的教學顯然不切實際。筆者認為，雙語教學應該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個例子來說，在細胞器這章的教學過程中，如果純粹采用外語教學的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數(shù)的學生感到不明所以，從而打擊他們的學習積極性。但是假如只是要求學生識認細胞內(nèi)的一些重要細胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學形式，幫助學生有效地記憶相對比較復雜的專業(yè)名詞：取一張全英文標注的細胞模式圖，讓學生不查閱字典直接進行識認。由于之前的教學工作已經(jīng)讓學生對各種細胞器的形態(tài)結構有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個專業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實踐證明，這種方法能夠推進雙語教學有效開展。

5 案例教學法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學細胞生物學教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學、分子生物學、醫(yī)學遺傳學有重復[4]。要在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務，必須側重于本學科特有知識的講解，對于重復的知識點則以學生自習為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經(jīng)重點介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結構與亞微結構、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應該重點介紹。

此外，醫(yī)學細胞生物學和普通高校開設的細胞生物學最大的區(qū)別就在于它突出了細胞生物學和醫(yī)學之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過程中也應該特別注意強調細胞生物學的基本理論和人類健康問題間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生用所學得的細胞生物學知識理解、分析相關疾病發(fā)病機制的能力。比如：在講完細胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當花費一些時間講述細胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關系；在講完細胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

篇10

細胞生物學是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態(tài)的觀點，研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。它作為生命科學的四大前沿學科之一，與分子生物學、神經(jīng)生物學和生態(tài)學并列[1]，是學習分子生物學和遺傳學的基礎。隨著該學科新技術和新方法的建立，細胞生物學已成為各大高校醫(yī)學、農(nóng)學和生物學等專業(yè)的一門必修課[2]，反應出細胞生物學在未來生命科學領域的重要性。自從我校生命科學院成立以來，細胞生物學就是生物科學、生物技術專業(yè)的學科基礎、必修課和主干課，是學生在我校的醫(yī)學大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學過程的基礎,是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫(yī)學手段的基礎，其學科地位不可替代。

二細胞生物學教學中存在的問題

隨著先進生命科學“大數(shù)據(jù)”時代的到來，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，知識更新快、內(nèi)容豐富且深奧難懂。我院生物技術專業(yè)的本科學生多為專業(yè)調劑，初高中生物學基礎知識欠扎實，學科興趣不足，學生自主學習的能力較弱。如果教學只按圖索驥照本宣科，根本無法調動他們學習的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應新時代學科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導，學生很容易在復雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學習的信心。因此，如何使細胞生物學教學緊跟學科發(fā)展的步伐，使學生在有限的學時中既能具備扎實的細胞生物學基礎知識和基本技能，又使學生及時掌握最新的細胞生物學理論和應用技術，能為他們將來的考研深造學習階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎，這成為生物技術專業(yè)本科生細胞生物學教學中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法和教學模式已不適應目前學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學質量。

三以問題為導向的教學方法(PBL)的優(yōu)勢

1969年美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)了一種以問題為導向的教學方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學法[3]，它倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力。這種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比有諸多優(yōu)勢。

1突出學生的主體地位

PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；通過設計真實性任務，強調把學習融入到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學習的能力[4,5]。

2提高學生對細胞生物學的學習興趣

細胞生物學基礎知識內(nèi)容較多且大部分深奧難懂，傳統(tǒng)教學模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學生，起初能夠激起學生興趣，但隨著知識的不斷深入，學生就會感覺枯燥無味，學習的積極性大大降低。而PBL教學可通過設計與日常生活息息相關的醫(yī)學實踐問題，使學生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學知識解決這些問題。這種“提出問題———解決問題———歸納總結”的教學方法不但使學生鞏固了先前學過的知識，而且激發(fā)了他們主動學習新知識的動力。

3拓寬了學生的知識面

PBL教學中，為了解決教師提出的問題，學生必須查閱相關文獻和收集材料。在這個過程中，學生不僅可以掌握本課程重點內(nèi)容，而且可以了解相關領域的熱點以及前沿進展，拓寬了學生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。

4培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識

PBL教學中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學生意識到團隊協(xié)作的重要性，增強團隊意識。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。

5增強了教師自身素質

PBL教學過程中，教師雖然不再是主體，但導向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應該教授的基本知識，結合該領域前沿熱點，設計出合理的案例，使學生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關領域的前沿進展；其次在學生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學生提出的問題引導學生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結果進行總結。這就要求教師不僅熟練地掌握本學科及相關學科的知識，而且要深入廣泛了解相關領域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結構，促進教與學的互動，真正做到教學相長。

四PBL在生物技術專業(yè)本科生細胞生物學教學中的具體實施方法

為了能夠在我院生物技術專業(yè)本科生細胞生物學教學中順利開展PBL教學，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復旦大學舉辦的PBL教學培訓，掌握了相關教學技能。在充分調查了我院生物技術專業(yè)本科生知識結構及對細胞生物學知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。

1實施對象

浙江中醫(yī)藥大學生命科學學院2011級生物技術專業(yè)1個班的學生。

2教學內(nèi)容的選擇

我院生物技術專業(yè)屬于三本專業(yè)，學生又大多為專業(yè)調劑，初高中生物學基礎較弱。因此，在教學過程中，細胞生物學基礎知識部分如各種細胞器的結構和功能、細胞膜系統(tǒng)以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學方法；而本學科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉導、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復以及基因表達調控等則采用PBL教學，以問題為基礎，通過收集資料、論證、實施以及總結歸納，使學生切實感受到細胞生物學與人類日常生活間的聯(lián)系。進而通過自主學習，提高學生自信心，更有利于激發(fā)學生學習興趣。

3教師提出問題

PBL教學中問題的設計非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據(jù)教學大綱的要求及章節(jié)重點內(nèi)容，結合目前細胞生物學領域的研究熱點設計問題；第二，根據(jù)生物技術專業(yè)學生知識構架，設計難易適中的問題；第三，設計結合日常生活中大家關注的生命科學問題。例如，細胞的信號轉導這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結構和功能這一知識點，設計了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關？與腫瘤相關的信號轉導途徑有哪些，如何預防和治療?針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設計了干細胞的臨床應用情況如何?干細胞與器官移植等問題。

4學生分組查閱資料

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設立組長負責本組問題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務。提前一周將問題分發(fā)給學生，各小組經(jīng)過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。

5課堂討論

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質疑和指正。若交流中出現(xiàn)學生解決不了的問題，教師適當進行啟發(fā)和引導，如果問題仍解決不了，則由教師解答。

6總結歸納以及教師評價

課堂討論結束后，首先，學生對本組存在的問題進行歸納總結，自我評價學習過程和學習結果，思考知識、技能、小組成員協(xié)作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應對各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當獎勵，進一步提高學生的參與積極性?？傊?，為了提高教學質量，培養(yǎng)和提高我校生物技術專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的提高，我們積極進行教學改革。在結合細胞生物學課程特點和生物技術專業(yè)學生實際情況下，我們將PBL教學模式引入課堂，并且獲得了較好的教學效果。我們希望通過PBL教學模式的實施，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的高素質人才。

參考文獻

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