導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)計(jì) 案例 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門(mén)能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是今年來(lái)我國(guó)金融市場(chǎng)活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計(jì)量的方法進(jìn)行分析。

世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2006年遠(yuǎn)東會(huì)議在清華大學(xué)召開(kāi)，會(huì)議邀請(qǐng)了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報(bào)告，研究主題微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法，宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法等，經(jīng)過(guò)近100場(chǎng)的研討會(huì)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個(gè)前所未有的認(rèn)識(shí)，使中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新階段，這對(duì)教師的日常計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽(yáng)教授根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國(guó)特色的一流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書(shū)或參考書(shū)建設(shè)的目錄表。這對(duì)各大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力為著力點(diǎn)，結(jié)合其多年教學(xué)實(shí)踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題[2][3]。姜樹(shù)元、王鋒在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

二、問(wèn)題的提出及其建設(shè)

1.強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系和重要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識(shí)不夠，未在開(kāi)始教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析中的重要性，或者只單單一句話(huà)，學(xué)生并未注意。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，給學(xué)生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主很多做的研究都是和計(jì)量相關(guān)的。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計(jì)公式偏多偏大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，轉(zhuǎn)而消極對(duì)待這門(mén)課，故要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開(kāi)始先修課程時(shí)就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，打好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)量理解具有很重要的作用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到統(tǒng)計(jì)特性，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測(cè)具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對(duì)湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過(guò)案例講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來(lái)，沒(méi)有講解公式的意義與背景知識(shí)。一方面因?yàn)槲覈?guó)研究計(jì)量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒(méi)有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書(shū)本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買(mǎi)了數(shù)據(jù)庫(kù)，有大量的計(jì)量理論研究文獻(xiàn)和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的文獻(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對(duì)計(jì)量的理解，對(duì)理論知識(shí)起到了鞏固作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺(jué)得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)相對(duì)貧乏，自己都不是很會(huì)應(yīng)用，更不要說(shuō)講給學(xué)生，其中包括計(jì)量實(shí)驗(yàn)方法所涉及使用軟件分析，國(guó)內(nèi)做得還比較少，大多只能通過(guò)國(guó)外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計(jì)量分析方法可以用軟件操作，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者編寫(xiě)了運(yùn)用eviews軟件解決計(jì)量問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教程，老師加以參考，在講解案例時(shí)就可以隨時(shí)演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)演示，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運(yùn)用軟件處理過(guò)程，再要求學(xué)生根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，課堂做報(bào)告并一起討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永淼，汪壽陽(yáng).論中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究[J/OL].廈門(mén)大學(xué)王亞南經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究院，2007.

[2]杜修立.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材改革的幾點(diǎn)思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，10（2）：59-62.

篇2

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其實(shí)際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：

新疆高校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地解釋說(shuō)明問(wèn)題，往往會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過(guò)程對(duì)于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識(shí)尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門(mén)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問(wèn)題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)水平相對(duì)較低的本科學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級(jí)數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時(shí)安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的傾向。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開(kāi)始上機(jī)操作的時(shí)候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問(wèn)題。

三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見(jiàn)與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時(shí)安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取兩個(gè)手段，及時(shí)反映問(wèn)題，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時(shí)要對(duì)高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹(shù)立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源與放大使用，同時(shí)以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力

高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時(shí)跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對(duì)于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時(shí)增加到64—72學(xué)時(shí)之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過(guò)軟件應(yīng)用與操作及時(shí)消化各章節(jié)的理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開(kāi)設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

作者：連旭 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)青.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

篇3

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上的研究越來(lái)越深入，開(kāi)始應(yīng)用于管理、會(huì)計(jì)、教育等研究領(lǐng)域，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。就我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作來(lái)看，經(jīng)過(guò)30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國(guó)外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現(xiàn)在研究方法和水平上，嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。因此，相關(guān)部門(mén)必須深入研究，不斷提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究主要問(wèn)題

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的理性認(rèn)知問(wèn)題

雖然我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究取得了矚目成果，但是，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究缺乏理性認(rèn)知，在應(yīng)用研究中還是停留在表面。一方面，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中扮演的角色的認(rèn)知不到位，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一種數(shù)據(jù)分析方法，主要是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)分析，對(duì)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析不足，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知直接制約了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究“量化”發(fā)展，認(rèn)為計(jì)量回歸的技術(shù)先進(jìn)程度是衡量文章學(xué)術(shù)層次的重要表征，在這種人之下，研究學(xué)者的研究?jī)A向、方法選擇上很容易進(jìn)入“量化”誤區(qū)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的發(fā)展可能產(chǎn)生“非理性”導(dǎo)向。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的不合理

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中，模型設(shè)定是該學(xué)科的核心內(nèi)容，合理、正確的模型設(shè)定是其應(yīng)用研究科學(xué)性的保證。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在模型設(shè)定不合理的問(wèn)題。在模型設(shè)計(jì)中，不能有效地結(jié)合理論與數(shù)據(jù)，有的建模理念脫離了實(shí)踐，有的建模理念單純的以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，這種片面性的建模，很難發(fā)揮出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究模型的真正作用。以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的建模范式為例，這種模型主要根據(jù)幾個(gè)變量之間的關(guān)系來(lái)建模，然后進(jìn)行回歸分析，這種以單純的經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的模型應(yīng)用性效果比較差，難以滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用的需求。

3.模型應(yīng)用研究的技術(shù)問(wèn)題

我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究技術(shù)水平還比較低，受技術(shù)因素的制約，計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究發(fā)展比較緩慢。以時(shí)間序列為例，就目前來(lái)看，時(shí)間序列模型設(shè)定時(shí)，為了獲得更好的統(tǒng)計(jì)效果，會(huì)在模型中添加滯后項(xiàng)或移動(dòng)平均項(xiàng)目，然而這種行為是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依據(jù)的，當(dāng)時(shí)間序列模型中添加這些項(xiàng)后，回歸模型的殘差就可能存在時(shí)間序列相關(guān)，進(jìn)而使得模型難以準(zhǔn)確的反應(yīng)時(shí)間序列動(dòng)態(tài)變化，難以對(duì)變量作出準(zhǔn)確的評(píng)估。另外，在時(shí)間序列模型中，誤差的計(jì)量方法比較落后，在模型計(jì)量誤差的時(shí)候是直接應(yīng)用DF或ADF一般單位根檢驗(yàn)臨界值作為殘差檢驗(yàn)臨界值，這種方法可能導(dǎo)致本來(lái)不具備協(xié)整關(guān)系的方程殘差通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)而影響到應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究科學(xué)性的建議

1.正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法的科學(xué)性與局限性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉型學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)中有著重要的作用，而要想發(fā)揮其作用，就必須正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。首先，要認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性，理性看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用，只有正確認(rèn)知計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；其次，要認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性，深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，全面了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域，從而更好地發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展。

2.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的科學(xué)性、合理性、可靠性

經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一種重要的工具，而要想推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，就必須合理、科學(xué)設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型。首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型設(shè)定中，要有效結(jié)合理論、數(shù)據(jù)，遵循理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合的“關(guān)系導(dǎo)向”范式，設(shè)定合理的模型，保證模型、理論、數(shù)據(jù)三位一體，確保模型能夠全面地反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律；其次，要確保計(jì)量模型與經(jīng)驗(yàn)顯示相符，在模型設(shè)定的時(shí)候，要根據(jù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程來(lái)建模，從而保證模型設(shè)定經(jīng)濟(jì)意義上的有效性，確保模型本身與理論、數(shù)據(jù)相一致。

3.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的技術(shù)性

提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的技術(shù)性是推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究發(fā)展的關(guān)鍵，以先進(jìn)的技術(shù)為載體，可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模式的應(yīng)用效果，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。首先，要正確設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型，進(jìn)而最大限度地保證誤差項(xiàng)的源生性，模型設(shè)定過(guò)程中，要綜合各方面的因素，以相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以理論為指導(dǎo)，從而保證應(yīng)用模型的科學(xué)性；其次，要加強(qiáng)模型協(xié)整關(guān)系的檢驗(yàn)，明確數(shù)據(jù)生產(chǎn)過(guò)程，采用科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)量軟件來(lái)完成計(jì)算過(guò)程，保證計(jì)算結(jié)果的科學(xué)性，進(jìn)而推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究是社會(huì)發(fā)展的必然，加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究可以更好地滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，然而現(xiàn)階段，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平還比較低，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉艷. 一部深度反思計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評(píng)介[J]. 財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，2016，（10）：129. 

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篇4

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以及發(fā)展歷史

1.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵是一門(mén)專(zhuān)業(yè)研究經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征、經(jīng)濟(jì)數(shù)量模型和經(jīng)濟(jì)關(guān)系變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有很重要的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科可以說(shuō)不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時(shí)是很多其他各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。它能夠通過(guò)將經(jīng)濟(jì)理論數(shù)量具體化等方式，通過(guò)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來(lái)研究很多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題，為社會(huì)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都可以提供經(jīng)濟(jì)方面的智力支持。

1.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史相較于國(guó)際上的大國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用比較晚。近30年我國(guó)才比較廣泛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了從我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制制度到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度過(guò)渡的階段。我國(guó)的統(tǒng)計(jì)制度也在這段時(shí)間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的過(guò)渡轉(zhuǎn)變。在20世界90年代初期，恩格爾的ARCH模型作為“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿”被推廣到我國(guó)，結(jié)合我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)的重視，對(duì)我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)走向有很大的影響，也對(duì)其學(xué)科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。最近幾年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)逐漸普及以及被重視，關(guān)于其的應(yīng)用以及學(xué)科研究文獻(xiàn)已經(jīng)比較廣泛和常見(jiàn)。例如，經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列、波普理論、VAR模型、CC模型、LSE模型等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型也成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域最為廣泛的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模方法。同時(shí)，也有學(xué)者開(kāi)始使用國(guó)際先進(jìn)的DSGE模型，并在我國(guó)很多應(yīng)用研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了一定的成果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)思考

2.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受寵諾貝爾獎(jiǎng)自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就是全球最受矚目的經(jīng)濟(jì)學(xué)大型獎(jiǎng)項(xiàng)，因此，直至今日，諾貝爾獎(jiǎng)可以說(shuō)仍然是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家們終生不斷奮斗的最大動(dòng)力和目標(biāo)。第1屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就授予了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人”———弗里希，還有荷蘭“計(jì)量經(jīng)濟(jì)模式的建造者”———丁伯根。多年來(lái)，很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家也都不斷獲得具有最高榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。在近幾年，諾貝爾獎(jiǎng)又開(kāi)始趨向于授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科有成就的學(xué)者，鼓勵(lì)其對(duì)橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻(xiàn)。這些接連不斷的獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越受寵諾貝爾獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)也正在不斷注重經(jīng)濟(jì)技術(shù)方向的應(yīng)用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展情況越來(lái)越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可。

2.2該學(xué)科更多的應(yīng)用在全球各國(guó)的金融領(lǐng)域目前，很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應(yīng)用與世界各大國(guó)中央銀行以及金融市場(chǎng)方面的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達(dá)國(guó)家的評(píng)估投資組合中，在金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)方向具有非常高的價(jià)值和實(shí)際意義。許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型來(lái)詮釋很多金融市場(chǎng)活動(dòng)規(guī)律。在金融市場(chǎng)上，經(jīng)濟(jì)變量具有一定的變動(dòng)性，這些變量會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生一定的波動(dòng)，隨機(jī)出現(xiàn)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際意義。最常見(jiàn)的將其應(yīng)用在全球的股票市場(chǎng)中來(lái)詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設(shè)人們對(duì)股價(jià)的評(píng)估是比較理性的，則可以得出一個(gè)企業(yè)股票的價(jià)格應(yīng)該等于其在未來(lái)某時(shí)間的預(yù)期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ARCH模型，這個(gè)模型能夠非常有效地對(duì)金融經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在不同時(shí)期時(shí)間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來(lái)。這個(gè)模型可以對(duì)金融投資等收益的風(fēng)險(xiǎn)和價(jià)格，通過(guò)不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來(lái)闡述，并可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入剖析。這些都說(shuō)明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越多的應(yīng)用在各國(guó)金融領(lǐng)域。

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關(guān)鍵詞：碩士研究生；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課堂需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0183-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生近50年后進(jìn)入了中國(guó)，不但直接推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的變革，而且對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。計(jì)量方法的準(zhǔn)確運(yùn)用成為碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中必備的技能之一。然而，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，碩士研究生在短時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握計(jì)量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫(xiě)作過(guò)程中模型應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何使碩士研究生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，短時(shí)間內(nèi)有效跨過(guò)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者的難題。

當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做出了充分的嘗試，但對(duì)碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議和實(shí)踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“三位一體”教學(xué)體系，以期能夠?yàn)榇T士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、碩士研究生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

筆者對(duì)所在學(xué)校非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷369份。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)具有清晰地認(rèn)識(shí)，使課程體系的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計(jì)的難度。一些研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與本科專(zhuān)業(yè)不同，還有一些學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)屬于理工科。一些學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而一些學(xué)生在本科階段從未接觸過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，23.04%的學(xué)生選擇了與本科不相同的專(zhuān)業(yè)，有47%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科背景的差異導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受程度不同，增加了課程設(shè)計(jì)的難度。

2.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。在全部調(diào)查樣本中，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)做學(xué)術(shù)研究重要的比例達(dá)92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的比例達(dá)78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性具有更強(qiáng)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。

3.扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于更好地理解計(jì)量理論。碩士研究生大多經(jīng)過(guò)了研究生考試的洗禮，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較好。調(diào)查問(wèn)卷中近60%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)并不是理解計(jì)量方法過(guò)程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解計(jì)量理論，為計(jì)量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂需求分析

為了更好地提出教學(xué)改革建議，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生的課堂需求，具體問(wèn)題和選項(xiàng)如下表所示。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，三個(gè)選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉學(xué)科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學(xué)生的分組討論和自學(xué)無(wú)法達(dá)到準(zhǔn)確理解的目標(biāo)。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，四個(gè)選項(xiàng)的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計(jì)量理論依然是學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生更關(guān)心計(jì)量理論所體現(xiàn)的思想，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點(diǎn)應(yīng)在計(jì)量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)含義上。計(jì)量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目標(biāo)，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計(jì)量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)案例的需求主要體現(xiàn)在與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，采用恰當(dāng)?shù)陌咐钦{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題具有更高的敏感性和更強(qiáng)烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計(jì)中需要尋找與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相符合的恰當(dāng)案例，并提出與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進(jìn)行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當(dāng)，有沒(méi)有更好的模型能夠解決這樣的問(wèn)題，等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)量知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量方法的目的性，加深計(jì)量方法在其專(zhuān)業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。

2.以計(jì)量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計(jì)量方法的基本分析脈絡(luò)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計(jì)、估計(jì)量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗(yàn)三個(gè)部分。在非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計(jì)方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計(jì)量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計(jì)量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗(yàn)主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)和模型整體顯著性檢驗(yàn)，對(duì)這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運(yùn)用形式更加復(fù)雜的計(jì)量模型，因此，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時(shí)，相對(duì)于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點(diǎn)更容易理解和突破，但需要注意的是，計(jì)量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)在于深入講解每個(gè)理論的現(xiàn)實(shí)含義。

3.以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀為主線(xiàn)，搭建理論與實(shí)踐的橋梁。對(duì)于非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用計(jì)量模型解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的目標(biāo)，這就要求將計(jì)量理論與實(shí)際的軟件操作相結(jié)合，對(duì)模型的各種輸出結(jié)果進(jìn)行解讀，使學(xué)生真正理解理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量方法解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。因此，與理論同步開(kāi)展計(jì)量軟件的實(shí)驗(yàn)課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并對(duì)案例中所涉及的計(jì)量理論進(jìn)行推導(dǎo)后，需要從實(shí)際操作的角度給出案例的計(jì)量結(jié)果展示，涉及計(jì)量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計(jì)量模型的結(jié)果、檢驗(yàn)基本模型存在的問(wèn)題等，對(duì)基本模型加以改進(jìn)直至找到理想的模型、采用理想的模型進(jìn)行預(yù)測(cè)和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學(xué)生的計(jì)量建模能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) “決定論”觀點(diǎn)薩繆爾森說(shuō)“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在?本文試從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。

一、兩種世界觀

1.“決定論”的觀點(diǎn)

我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)?是有序的、有規(guī)律的，還是無(wú)序的、雜亂無(wú)章的?這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識(shí)?牛頓、愛(ài)因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個(gè)世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會(huì)科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類(lèi)社會(huì)里，認(rèn)為是人的自利動(dòng)機(jī)維持著一個(gè)“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會(huì)使市場(chǎng)混亂，使其本身的機(jī)制失效。

2.統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)

消費(fèi)函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費(fèi)，y是可支配收入，b是邊際消費(fèi)傾向。這個(gè)函數(shù)說(shuō)明，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)被質(zhì)疑，居民的消費(fèi)量是不確定的，受很多隨機(jī)因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點(diǎn)，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，正是這種觀點(diǎn)，打破了原來(lái)思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。

二、兩種觀點(diǎn)的矛盾統(tǒng)一

讓人迷惑的是，當(dāng)我們?cè)诶媒y(tǒng)計(jì)方法的時(shí)候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計(jì)總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律和必然性。比如，我們對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠大，成績(jī)分布將會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多，成績(jī)就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。某些看起來(lái)無(wú)跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律―某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么，決定論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)之間又有什么差別呢?其實(shí)，差別僅在于，統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)認(rèn)為不存在絕對(duì)的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著某種概率的“可能的”情形，沒(méi)有什么事情是確定無(wú)疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過(guò)以不同的概率。

但充滿(mǎn)不確定性的世界并非就無(wú)法認(rèn)識(shí)，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對(duì)某些事情本質(zhì)的一種最好近似。或者說(shuō)，這個(gè)世界會(huì)從無(wú)序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)定律的發(fā)現(xiàn)，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個(gè)隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計(jì)性規(guī)律。因?yàn)橹灰玫搅诉@個(gè)規(guī)律，我們就可以在某種程度上認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，雖然這種認(rèn)識(shí)不會(huì)是完全的。人們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是不會(huì)完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來(lái)推斷這個(gè)世界的整體狀況。由樣本對(duì)整體進(jìn)行推斷正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法?；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。

1.回歸與相關(guān)

“回歸”一詞最早來(lái)源于生物學(xué)。英國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓，根據(jù)1078對(duì)父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn)，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象，高爾頓稱(chēng)作回歸。

現(xiàn)代意義上的回歸是指一個(gè)解釋變量與對(duì)應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個(gè)極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的分歧

統(tǒng)計(jì)資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對(duì)身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來(lái)反駁統(tǒng)計(jì)結(jié)論，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個(gè)國(guó)家一個(gè)時(shí)期的太陽(yáng)黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動(dòng)的指導(dǎo)。

在這個(gè)問(wèn)題的區(qū)分上，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的分歧了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據(jù)某些變量來(lái)估計(jì)另一個(gè)變量。這種估計(jì)依賴(lài)于兩個(gè)量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個(gè)方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)

認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)要通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，有兩種分析方式：一種是對(duì)現(xiàn)象直接進(jìn)行操作。便捷簡(jiǎn)單，但是對(duì)天賦的要求非常高。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，得出的結(jié)論可能廣受爭(zhēng)議。另一種方式則是對(duì)現(xiàn)象的屬性――數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行操作。過(guò)程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法。因?yàn)槭怯脭?shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，可能爭(zhēng)議較少。但是對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過(guò)，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)工具的完善加以解決。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的智慧與我們的人生

我們永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)時(shí)段會(huì)遇到什么，未來(lái)似乎是隨機(jī)的、紊亂的、偶然的和無(wú)序的。但這種無(wú)序和紊亂最終會(huì)走向有序。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說(shuō)法，我們會(huì)從這些紊亂偶然的樣本中得到一個(gè)回歸方程――我們的人生軌跡。雖然對(duì)這個(gè)軌跡的認(rèn)識(shí)只可能是后驗(yàn)的，我們不可能在這人生的每一個(gè)階段之前就得出一個(gè)回歸軌跡作為我們?nèi)松念A(yù)測(cè)，但這種觀念啟示我們：不必對(duì)發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏?！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無(wú)序，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，越是紊亂和無(wú)序的樣本，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)定律――一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過(guò)記者，參過(guò)軍，當(dāng)過(guò)演員，看起來(lái)和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說(shuō)是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個(gè)階段的紊亂和無(wú)序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。

一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，要求樣本――我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動(dòng)追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動(dòng)，因?yàn)椋鲃?dòng)追求、付出行動(dòng)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[2]盧淑華.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué).北京大學(xué)出版社.

篇7

【摘 要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析是區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的主要方法，人文地理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有重要的實(shí)際意義。人文地理專(zhuān)業(yè)研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨著學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、研究性教學(xué)不足等諸多問(wèn)題，教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教原則，采用研究性教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞 人文地理專(zhuān)業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡(jiǎn)介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析。

基金項(xiàng)目：本文系2013年湖南師范大學(xué)研究生教育教改課題“研究生課程教學(xué)中研究性教學(xué)的應(yīng)用研究——以人文地理專(zhuān)業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例”（編號(hào)：125000－0161）的研究成果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合學(xué)科，從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用十分廣泛。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)的核心課程，開(kāi)設(shè)此課程的目的是使學(xué)生理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析方法，學(xué)會(huì)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并利用它合理的來(lái)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，所以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟(jì)理論有著積極的意義，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了各個(gè)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專(zhuān)業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要面向的是研究生，本科生開(kāi)設(shè)的是統(tǒng)計(jì)分析一類(lèi)的課程。從我院多年的教學(xué)情況來(lái)看，盡管學(xué)生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學(xué)好，然而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不是很好。筆者長(zhǎng)期以來(lái)從事該門(mén)課程的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中也嘗試了各種教學(xué)改革，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察和體會(huì)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。我們認(rèn)為，教學(xué)中只有貫徹好因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，才能搞好教學(xué)，才能取得師生雙方滿(mǎn)意的效果。

一、人文地理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

地理學(xué)是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人類(lèi)活動(dòng)與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。古時(shí)候的地理學(xué)主要描述人類(lèi)周?chē)牡乩憝h(huán)境。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)活動(dòng)的要求，在逐步積累地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，地理學(xué)對(duì)地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說(shuō)、解釋?zhuān)ㄟ^(guò)各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)不斷增強(qiáng)，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境作用的強(qiáng)度比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都顯著突出。由于地理研究對(duì)象的復(fù)雜多變，對(duì)地理學(xué)的發(fā)展提出了新要求，推動(dòng)了地理學(xué)的變革，促使地理學(xué)研究方法的變革。地理學(xué)的定量化研究是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明、改進(jìn)、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來(lái)的。

在我國(guó)的地理學(xué)研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀(jì)80年代末期。與此相對(duì)應(yīng)，各個(gè)高校的地理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始注重定量研究方法課程的教學(xué)。比如，開(kāi)設(shè)計(jì)量地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。這里應(yīng)該指明，計(jì)量地理學(xué)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，或者說(shuō)是統(tǒng)計(jì)方法的地理學(xué)應(yīng)用。顯然，地理專(zhuān)業(yè)增設(shè)定量方法的課程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)地理人才、促進(jìn)我國(guó)地理學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)該說(shuō)明的是，這一類(lèi)研究方法課程的內(nèi)容大都以統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論為主體，它們和地理學(xué)的結(jié)合不甚緊密，看上去與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程無(wú)異，這些屬于學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，本文不涉及這個(gè)問(wèn)題。

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律?！叭宋摹倍址褐父鞣N社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，也有一些學(xué)者認(rèn)為僅指社會(huì)文化現(xiàn)象。人文地理學(xué)一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學(xué)包括社會(huì)文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等，狹義的人文地理學(xué)則指社會(huì)文化地理學(xué)。

人文地理學(xué)研究的主要是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的發(fā)展始終是以經(jīng)濟(jì)效益為中心，在這種情況下，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究總會(huì)與經(jīng)濟(jì)如影隨形，即便是研究社會(huì)現(xiàn)象，或多或少也會(huì)和經(jīng)濟(jì)有關(guān)，可以說(shuō)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都具有隨機(jī)性特征，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)方法成了該類(lèi)現(xiàn)象重要的研究工具。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象往往是復(fù)雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復(fù)雜，有些影響因素可以量化，也有相當(dāng)多的因素?zé)o法量化，對(duì)于無(wú)法量化的因素，需要更多的數(shù)學(xué)技術(shù)加以解決。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，可見(jiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法理應(yīng)成為人文地理研究的重要方法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景不同，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，計(jì)量建模是以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象清晰、透徹認(rèn)識(shí)為前提；同時(shí)，計(jì)量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗(yàn)等部分全部需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。而且，在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗(yàn)、模型估計(jì)等部分對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了要求。因此，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類(lèi)實(shí)踐，掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等更高級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及方法理解困難。就研究生的生源來(lái)說(shuō)，跨專(zhuān)業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專(zhuān)業(yè)的研究生有很多具有不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和研究方向，雖然他們當(dāng)中的大多數(shù)本科階段是地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但還有相當(dāng)一部分是來(lái)自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟(jì)、土地管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等文科專(zhuān)業(yè)，甚至還有外語(yǔ)、哲學(xué)等文科專(zhuān)業(yè)。即使是地理專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)不同，不會(huì)涵蓋全部的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程。況且不同的本科專(zhuān)業(yè)，不同的院校，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)不同，課程設(shè)置不同，教學(xué)要求不同。因此，人文地理專(zhuān)業(yè)研究生要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一件非常困難的事。

2.沒(méi)有適合的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)需要而編寫(xiě)的，因此教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特色，而地理學(xué)特色弱，目前還沒(méi)有適合人文地理專(zhuān)業(yè)的教材。因此，當(dāng)務(wù)之急是編寫(xiě)一本適合地理專(zhuān)業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫(xiě)的高教版教材，這本教材適合研究型學(xué)生使用，教材的通俗性不強(qiáng)，不適合作為自學(xué)參考讀物。從多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，雖然選用的教材大體上是可以應(yīng)付教學(xué)需要的，但仍然存在與地理研究結(jié)合不緊密的問(wèn)題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，并非是數(shù)學(xué)模型的簡(jiǎn)單堆砌，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須對(duì)經(jīng)濟(jì)理論、對(duì)所研究的現(xiàn)象有透徹的認(rèn)識(shí)，具備扎實(shí)的研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本方法，而目前我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫(xiě)仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計(jì)量模型和經(jīng)濟(jì)理論，但是要體現(xiàn)出來(lái)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的組成部分，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫(xiě)的高教版教材，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然教材強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，但不少學(xué)生還是認(rèn)為它是孤立于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)方法論的課程，更接近于一門(mén)數(shù)學(xué)課。學(xué)生的這種看法不是偶然的或是個(gè)別的，這說(shuō)明教材的編寫(xiě)上還有很長(zhǎng)的路要走，當(dāng)然也有教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題。

3.教學(xué)重過(guò)程的推導(dǎo)，輕實(shí)際的操作，研究性教學(xué)不足。高校大多數(shù)課程的教學(xué)過(guò)程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學(xué)方法單一。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，注重過(guò)程的推導(dǎo)，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻討論得較少。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然利用了很多的數(shù)學(xué)方法，但畢竟不是數(shù)學(xué)，將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上只能是事倍功半。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)并不感興趣，進(jìn)行長(zhǎng)篇累牘的數(shù)學(xué)推導(dǎo)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們更樂(lè)于接受比較現(xiàn)成的思想和結(jié)論，教學(xué)應(yīng)該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學(xué)是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，這種教學(xué)方法具有探究性、交互性、實(shí)踐性、啟發(fā)式、開(kāi)放性和自主性的教學(xué)特點(diǎn)，研究生課堂教學(xué)應(yīng)該以研究性教學(xué)方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學(xué)還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學(xué)中來(lái)， 這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式以傳授知識(shí)為主, 重視知識(shí)的繼承，重視演繹，忽視知識(shí)的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法對(duì)于研究生而言難以收到良好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

一門(mén)課程教學(xué)效果的影響因素是多方面的，包括學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素等。要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，就必須根據(jù)這些影響因素進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。本文主要從課堂教學(xué)這一角度進(jìn)行探討，我們覺(jué)得貫徹因材施教的原則是核心，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.加大實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論去解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。沒(méi)有實(shí)踐，只是紙上談兵，學(xué)生不可能真正掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)形式的改變?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于人文地理專(zhuān)業(yè)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍不好，而且參差不齊，學(xué)生缺乏對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺(jué)得晦澀難懂。如果教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不知道該如何使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法處理經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較差這個(gè)原因外，還有一個(gè)原因就是課時(shí)少，這樣不能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間保證。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，減少課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演繹的部分理論授課，使教學(xué)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)移到原理的應(yīng)用上。既能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能使學(xué)生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)演算。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是留幾個(gè)實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手去做那么簡(jiǎn)單，重要的是讓學(xué)生真正動(dòng)手親自完成一個(gè)計(jì)量模型從建模到應(yīng)用的整個(gè)完整過(guò)程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如果能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學(xué)方法為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)模式、培養(yǎng)體制、實(shí)踐手段、環(huán)境因素、導(dǎo)師隊(duì)伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學(xué)是最直接的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可采用多種研究性教學(xué)方法，主要有問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例分析法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。具體來(lái)說(shuō)，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對(duì)象，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，體驗(yàn)和感悟案例情境，吸收案例討論中有價(jià)值的思想和方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問(wèn)題，實(shí)施研究性教學(xué)方法的難點(diǎn)在于案例和問(wèn)題難于設(shè)計(jì)。由于大學(xué)教師缺乏實(shí)際工作的背景，要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的案例或積累源于實(shí)際工作的研究性問(wèn)題并非易事。因此，搞好研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師要多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問(wèn)題。這就要求教師教學(xué)與科研并重，努力提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，以便實(shí)施高質(zhì)量的研究性教學(xué)。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，確定適合的課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)教材體現(xiàn)出來(lái)，教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，教材對(duì)搞好教學(xué)活動(dòng)十分重要，一本好的教材應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)有較好的結(jié)合，在人文地理專(zhuān)業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于沒(méi)有適合本專(zhuān)業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材。因此，本專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的事情。由于地理學(xué)主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問(wèn)題，因此地理學(xué)的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這個(gè)核心，在此基礎(chǔ)上組織教材的建設(shè)。

利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、方法解決實(shí)際問(wèn)題都需要利用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。考慮到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)以及研究性教學(xué)，教材建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足這方面的需要，教材應(yīng)包括軟件運(yùn)用方面的內(nèi)容。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向?qū)ο蟮模瑢?duì)使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強(qiáng)，以此，該軟件得到大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研人員和專(zhuān)家學(xué)者的推崇。國(guó)外一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，也是用Eviews 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的。

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是被教育部確定的經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)8門(mén)核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)內(nèi)容上主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，理論教學(xué)主要是講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，實(shí)踐教學(xué)主要是利用相關(guān)軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量分析。近年來(lái)，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的相關(guān)老師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大量的探討和研究。比如，在教學(xué)模式上葉霖莉（2014）、李磊（2013）提出了問(wèn)題導(dǎo)向型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式[1，2]，在教學(xué)內(nèi)容上姚壽福、劉澤仁、袁春梅（2010）、肖小愛(ài)（2013）研究認(rèn)為要盡量簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化經(jīng)典案例教學(xué)[3，4]，在教學(xué)方式上李曉寧、石紅溶、徐梅（2011）研究指出要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)和多媒體的應(yīng)用[5]。

現(xiàn)有研究雖然就怎樣加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了大量探討，但是其研究的核心內(nèi)容主要集中在實(shí)踐教學(xué)的一般模式、方法或內(nèi)容上，而對(duì)于怎樣通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用能力并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的闡述。本研究認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也必須以應(yīng)用為導(dǎo)向。但是在對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)上，由于不同學(xué)校、不同老師的觀點(diǎn)不一致，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中所期望的應(yīng)用能力培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)該掌握或期望掌握的應(yīng)用能力出現(xiàn)偏差?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本研究首先從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，分析應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)存在的困境，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)想。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

應(yīng)用型人才一般是指將技術(shù)或理論應(yīng)用到各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐中的專(zhuān)門(mén)人才。就概念而言，應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型人才的，但他們只是類(lèi)型的差異，而不是層次的差異。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究（周谷平、徐麗清，2005）[6]。而事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)人才而言，純粹的理論型人才是不存在的，無(wú)論是從事科學(xué)研究，還是從事實(shí)踐工作，都必須將前人理論或技術(shù)成果與各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)工作相結(jié)合。基于此，可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的應(yīng)用型人才劃分為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才和職業(yè)技能型應(yīng)用型人才。職業(yè)技能型應(yīng)用人才不但要求學(xué)生掌握將要從事職業(yè)的基本技能，而且要求學(xué)生具有從基礎(chǔ)性工作崗位向高層次工作崗位邁進(jìn)的知識(shí)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?；?chuàng)新型應(yīng)用人才與單純的理論型人才不同的是，要求學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐工作中能夠創(chuàng)新性的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成創(chuàng)新性的技術(shù)或理論成果。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在兩種類(lèi)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用是存在差異的。主要體現(xiàn)在：

首先，對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論的重要手段。發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，解釋新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的首要任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)理論本身是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，因此發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段之一是案例分析，即通過(guò)一個(gè)或多個(gè)案例，對(duì)新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，進(jìn)而得到新的研究結(jié)論，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展創(chuàng)新。但是，案例分析方法很難建立在大樣本基礎(chǔ)上，一旦樣本數(shù)量達(dá)到成百上千個(gè)，案例分析方法沒(méi)辦法解釋清楚變量與變量之間的內(nèi)在關(guān)系。與案例分析方法不同的是，計(jì)量分析法能夠突破樣本容量的限制，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，以大樣本為基礎(chǔ)，揭示各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而為驗(yàn)證和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論提供有力支撐。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的科學(xué)分析手段，借助這一手段可以更好的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的創(chuàng)新能力。

其次，對(duì)于職業(yè)技能型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出科學(xué)合理對(duì)策建議的重要工具。與創(chuàng)新型應(yīng)用人才不同的是，職業(yè)技能型應(yīng)用人才的主要任務(wù)是如何更好的解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提出更好的對(duì)策建議，提出更好的解決方法。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)分析解釋之上。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的科學(xué)分析解釋?zhuān)环矫婵梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析解釋進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策建議，另一方面則必須對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的合理性和適用性，進(jìn)而提出更好的政策建議。對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，雖然單純的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可以較好的實(shí)現(xiàn)，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)是完全以數(shù)據(jù)為中心，而忽略了數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而不能很好的反應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題直接的內(nèi)在因果關(guān)系，也就很難真正發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種原因，或現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種影響因素，也就不能較好的提出對(duì)策建議。與單純統(tǒng)計(jì)分析方法不同的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以建立在經(jīng)濟(jì)變量之間的合理關(guān)系之上，分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種影響因素，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的各種深層次原因，進(jìn)而為解決問(wèn)題提供更好的對(duì)策建議。由此可見(jiàn)，在職業(yè)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效工具。

2 應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的困境

（1）繁多的數(shù)理推導(dǎo)給學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際、脫離應(yīng)用的假象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法大多是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法為基礎(chǔ)。因此，要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的深入理解，就離不開(kāi)必要的數(shù)理推導(dǎo)。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于大多數(shù)報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程又不多，這就導(dǎo)致在老師的講解過(guò)程中，學(xué)生要想聽(tīng)懂，并有深入的理解，就顯得格外困難。此外，在數(shù)理推導(dǎo)過(guò)程中，由于是從數(shù)學(xué)符號(hào)到數(shù)學(xué)符號(hào)，而缺乏結(jié)合具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的講解，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程非常抽象化、理論化，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題脫離。而學(xué)生要想理解這一過(guò)程，也僅僅靠自己的動(dòng)腦思考。如果有些學(xué)生的思維跟不上老師或課本的思路，又或者某些學(xué)生動(dòng)腦的能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)，那么學(xué)生要想理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法便成了難上加難。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便因?yàn)殡y以理解而降低，進(jìn)而使老師的教學(xué)效果不理想。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的選擇，以課本為主，或以老師關(guān)注的為主，忽略學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向，進(jìn)而應(yīng)用能力培養(yǎng)受到削弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是以實(shí)驗(yàn)操作為核心內(nèi)容，在一定程度上避免了教學(xué)的理論性，增強(qiáng)了教學(xué)的應(yīng)用性。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的選取非常重要。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該是根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)反映。但是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)老師在對(duì)具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的選擇上，主要以各種類(lèi)型的課本為主。之所以選擇課本為主，主要是因?yàn)?，課本上的數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)許多老師的反復(fù)驗(yàn)證的，計(jì)量分析的結(jié)果與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講解中所要求的結(jié)果，剛好相符，具有問(wèn)題針對(duì)性。另一方面，老師實(shí)驗(yàn)講解中，也會(huì)選擇自己曾經(jīng)研究過(guò)或關(guān)注過(guò)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為素材。主要是因?yàn)?，選擇這些作為素材，老師比較熟悉，可以給學(xué)生很好的展示在計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及老師是怎樣解決這些問(wèn)題的。但是，上述兩個(gè)方面的選擇，都忽略了學(xué)生的興趣或者學(xué)生將來(lái)的職業(yè)偏好。比如，學(xué)生可能對(duì)老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并不關(guān)注，也不感興趣，老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析，在學(xué)生的今后工作中也不一定經(jīng)常遇到。這就需要試驗(yàn)教學(xué)中，具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的選擇需要進(jìn)行變革。

（3）學(xué)生的自己動(dòng)手能力較差，對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于應(yīng)用計(jì)量工具分析問(wèn)題

首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，老師主要按照自己或課本的思路進(jìn)行講解分析。而在講解分析過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生要么跟著老師與課本的思路走，遇到不懂的地方只能向老師請(qǐng)教。而學(xué)生自己缺乏比較相對(duì)獨(dú)立的思考，對(duì)老師的依賴(lài)性增強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，也不能更好的加深自己對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解。這在一定程度上，削弱了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，特別是在今后的實(shí)際工作中，不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)作為一種分析工具，廣泛的應(yīng)用于各種領(lǐng)域。

其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是按照老師講解的或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步的實(shí)際操作。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)，也原封不動(dòng)的按照老師講解的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟進(jìn)行操作。而學(xué)生自己缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的探索，也缺乏對(duì)于為什么要這樣操作的深入理解。學(xué)生自己在完成老師布置的作業(yè)后，便萬(wàn)事大吉，不會(huì)主動(dòng)的尋找自己感興趣的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，應(yīng)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于老師和課本的操作步驟，都是標(biāo)準(zhǔn)化的，其并沒(méi)有考慮實(shí)際應(yīng)用的各種問(wèn)題。這就導(dǎo)致，學(xué)生所遇到的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，始終是與老師講解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的，而自己在實(shí)際分析中可能遇到的各種具體問(wèn)題，就不知道該怎樣處理。因此，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)的嚴(yán)重依賴(lài)，在一定程度上也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)想

（1）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于本科層次教學(xué)而言，在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解過(guò)程中，對(duì)于比較繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以有選擇性的省略。更多的是要結(jié)合實(shí)際的例子，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)性、適用性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。比如，對(duì)于利用最小二乘法進(jìn)行回歸分析的原理講解中，可以結(jié)合到回歸分析方法的來(lái)源及其產(chǎn)生背景，說(shuō)明這種分析方法所反映的本質(zhì)，使學(xué)生能夠理解到回歸分析揭示的是變量與變量之間的平均變化關(guān)系；在對(duì)回歸模型的檢驗(yàn)講解中，必須結(jié)合到具體例子，分析各種檢驗(yàn)的主要目的，各種檢驗(yàn)所反映的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)意義；在對(duì)異方差性、多重共線(xiàn)性、自相關(guān)性的講解中，必須結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的例子，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中為什么會(huì)存在這些不滿(mǎn)足經(jīng)典回歸模型的假定，讓學(xué)生理解到，對(duì)于這些問(wèn)題的處理，不是為了使計(jì)量分析更加復(fù)雜化，而是為了是計(jì)量分析的結(jié)果更加能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)情況。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇必須切合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向

對(duì)于一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師在講解過(guò)程中，除了按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)與同學(xué)一起操作外，還需要增加一些學(xué)生關(guān)心的或?qū)?lái)工作中可能用到的予以講解。在具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向。比如，當(dāng)前許多經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都對(duì)通貨膨脹問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題感興趣。那么老師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，就應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各章的具體內(nèi)容，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量分析。最后，能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，對(duì)這些問(wèn)題又更加深入的了解。再比如，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該更多的選擇今后其在工作中可能會(huì)接觸到的匯率、進(jìn)出口等問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講解。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其今后所從事的工作是密不可分的，也進(jìn)一步提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其今后工作中使用的可能性，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式上應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主性、互

為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和互。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的講解過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本和老師的一些觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)甚至是反對(duì)。通過(guò)老師和學(xué)生的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向劃分成若干個(gè)組。讓各個(gè)組的學(xué)生能夠獨(dú)立自主的選擇自己比較關(guān)注的問(wèn)題，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用相關(guān)分析方法，進(jìn)行計(jì)量分析。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到許多計(jì)量中的問(wèn)題，除了可以?xún)?nèi)部交流解決為，還要進(jìn)一步增強(qiáng)與老師的互動(dòng)合作。在老師的協(xié)助下，讓學(xué)生更好的解決這些計(jì)量分析問(wèn)題，也讓學(xué)生更好的理解計(jì)量分析方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)量分析能力，以及鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；小而精案例；互動(dòng)式教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)綜合性應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。在宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)研究及實(shí)踐中都有大量的應(yīng)用并且成果豐碩。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分[1]。自1998年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被確立為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科核心課程以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及其教學(xué)都獲得了較快的發(fā)展。然而在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：在教學(xué)中重理論講述而輕實(shí)踐練習(xí)；數(shù)學(xué)推理講解過(guò)多；學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備不足；引導(dǎo)不夠，很多學(xué)生入門(mén)很慢。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有文獻(xiàn)認(rèn)為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其是在理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)上補(bǔ)充案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學(xué)中如何設(shè)計(jì)案例，如何將案例較好地融進(jìn)課堂教學(xué)中是較為棘手的。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的必要性

由于種種原因，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍然是填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，不利于自主性、思辨性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)然，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)里很多結(jié)論要靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出，因此適當(dāng)?shù)闹v授數(shù)學(xué)推理是必要的。再根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，即：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，具備利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本能力[2]。所以要有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學(xué)。

一些教學(xué)實(shí)踐表明：通過(guò)案例教學(xué)法講授一些重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，效果非常明顯。再配以設(shè)計(jì)較好的案例，學(xué)生理解和掌握各種模型建立方法、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)等的效果將事半功倍。

事實(shí)上，在概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，往往是在第一學(xué)期最后的時(shí)間段講授點(diǎn)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。特別是假設(shè)檢驗(yàn)，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設(shè)檢驗(yàn)知識(shí)本身比較抽象，較難理解，所以有不少學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不甚了解、不求甚解。當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的檢驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問(wèn)題。而精心設(shè)計(jì)的案例，可以幫助學(xué)生理解一些重要概念，例如無(wú)偏性、有效性、一致性和原假設(shè)、備擇假設(shè)等概念，實(shí)際上也是加深了對(duì)點(diǎn)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)知識(shí)的理解。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)案例教學(xué)法了解不準(zhǔn)確、案例庫(kù)建設(shè)不足等原因的影響，在實(shí)施案例教學(xué)中常常存在下面一些問(wèn)題：

1. 分不清案例教學(xué)與舉例教學(xué)

在教學(xué)當(dāng)中，有很多授課老師把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法簡(jiǎn)單理解為舉例子。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)和舉例教學(xué)不是完全一回事。

承載一定計(jì)量經(jīng)濟(jì)知識(shí)的案例在課堂教學(xué)中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學(xué)中則居次要地位。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，居于主要地位，實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位[3]；而舉例講解時(shí)授課教師是主動(dòng)的，居于主要地位。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例本身的分析、交流、討論，做出相應(yīng)的判斷及決策，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生較深刻地把握和理解概念、知識(shí)點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上舉例教學(xué)往往是在講完相關(guān)知識(shí)、方法的前提下進(jìn)行的，力圖讓學(xué)生通過(guò)例子理解知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)，有時(shí)是“照葫蘆畫(huà)瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的案例要求具有完整性、典型性、啟發(fā)性和真實(shí)性，而舉例教學(xué)中的例子則未必具有這些特點(diǎn)[4]。

2. 案例教學(xué)的案例庫(kù)建設(shè)不足

有教師認(rèn)為，案例教學(xué)僅僅是以實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為素材，以增加教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，將案例教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，在這樣的觀念下設(shè)計(jì)的案例恐難起到應(yīng)有的功效。因此教師要正確對(duì)待案例設(shè)計(jì)。由于國(guó)內(nèi)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有建成案例教學(xué)所需要的成熟案例庫(kù)，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例有限，特別是結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的更少[5]。而且案例教學(xué)中僅案例設(shè)計(jì)就需要大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)及技巧更是一大挑戰(zhàn)。

3. 案例教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排通常每周四節(jié)課?？紤]到學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題處理等，實(shí)際教學(xué)時(shí)間不到60節(jié)課，有時(shí)只有54節(jié)課。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，模型建立、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)以及應(yīng)用（如預(yù)測(cè)）涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，如果安排不好，時(shí)間就顯得很緊張。一些案例設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮實(shí)際情況，使得案例教學(xué)內(nèi)容安排相對(duì)過(guò)多。

4. 學(xué)生情況對(duì)案例教學(xué)的不利影響

我國(guó)高校在擴(kuò)招之后，受生源質(zhì)量影響，不少學(xué)生不能夠扎實(shí)地打好數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)從而影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)課的學(xué)習(xí)效果，或不愿投入較多的時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[6]。因此，一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用理論去分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；另一方面在引入案例教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)準(zhǔn)備特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。

三、建議針對(duì)難懂的基礎(chǔ)概念采用小而精的案例教學(xué)

從上述問(wèn)題可知，設(shè)計(jì)案例要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況。鑒于前述案例庫(kù)建設(shè)的問(wèn)題，建議目前主要針對(duì)非常重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念采用小而精案例教學(xué)法，力圖讓學(xué)生把握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。每一個(gè)案例不一定都有數(shù)據(jù)分析或理論性強(qiáng)的主題討論，也不一定需要很多時(shí)間。針對(duì)一些關(guān)鍵性概念設(shè)計(jì)小而精案例能夠有效的讓學(xué)生在辯論、分析當(dāng)中理解概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而增加對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。

案例目的：理解假設(shè)檢驗(yàn)中原假設(shè)、備擇假設(shè)。比如在用t統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)真實(shí)參數(shù)是否為零時(shí)，許多學(xué)生只是根據(jù)t估計(jì)值絕對(duì)值大小按程序得出解釋變量對(duì)被解釋變量有無(wú)顯著影響，至于為什么卻不知究竟。

內(nèi)容：抽獎(jiǎng)盒里裝有100張獎(jiǎng)券。可能沒(méi)有一張是中獎(jiǎng)的，即全是白獎(jiǎng)券，也可能只有一張是中獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券。甲同學(xué)憑感覺(jué)提出一個(gè)假設(shè)：里面有99張白獎(jiǎng)券，只有1張可中獎(jiǎng)。乙同學(xué)不相信，就從中抽出一張獎(jiǎng)券并刮開(kāi)看看。

問(wèn)題：如果乙同學(xué)恰好抽出一張獎(jiǎng)券是中獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券，則他懷疑甲同學(xué)的判斷嗎？為什么？如果乙同學(xué)抽的恰好是白獎(jiǎng)券呢？

引申問(wèn)題：該案例在解釋假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統(tǒng)計(jì)量絕對(duì)值大于臨界值則無(wú)理由接受原假設(shè)”的解釋上？

類(lèi)似的案例都是小而精的，對(duì)其充分的討論及師生的互動(dòng)能使學(xué)生理解相關(guān)的重要概念。筆者的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。因此可以認(rèn)為，小而精的案例教學(xué)法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中部分內(nèi)容較合適的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。它有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的同步建構(gòu)，有利于師生綜合素質(zhì)的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育方法的革新，今后案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中將得到更廣泛的應(yīng)用會(huì)。目前，建議多設(shè)計(jì)多使用小而精的案例進(jìn)行案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場(chǎng)改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專(zhuān)業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點(diǎn)開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)。至2015年，我國(guó)已有18所高等院校正式開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)發(fā)展中首要解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點(diǎn)招收經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)建立并進(jìn)入試點(diǎn)招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點(diǎn)目錄外專(zhuān)業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)的成功，加之國(guó)內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開(kāi)始在各高校逐步推開(kāi)設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科專(zhuān)業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門(mén)類(lèi)，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)調(diào)整到了金融學(xué)類(lèi)。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。

目前，我國(guó)雖然已有高校12所高校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識(shí)。因此，有必要參考清華大學(xué)試點(diǎn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國(guó)第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)探索我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國(guó)際視野，了解中國(guó)國(guó)情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，有較高的中英文溝通能力，未來(lái)能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門(mén)的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識(shí)教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專(zhuān)業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識(shí)教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專(zhuān)業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專(zhuān)業(yè)必修課一共8門(mén)，為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財(cái)務(wù)、公共財(cái)政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專(zhuān)業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、金融學(xué)專(zhuān)題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級(jí)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程6分，其中專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程又可以分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專(zhuān)業(yè)必修課（23學(xué)分），專(zhuān)業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的均衡，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級(jí)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識(shí)面基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開(kāi)設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，學(xué)生還可以跨專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和課程體系開(kāi)發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國(guó)會(huì)計(jì)與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會(huì)相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項(xiàng)目以及論文報(bào)告。第一年的課程是關(guān)于社會(huì)科學(xué)的通識(shí)性教育，同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開(kāi)展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過(guò)第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇專(zhuān)業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會(huì)計(jì)金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)管理會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開(kāi)設(shè)公共部門(mén)會(huì)計(jì)、審計(jì)、公司財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的商業(yè)思維和視角下，該專(zhuān)業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識(shí)，尤其注重會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)務(wù)中的問(wèn)}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)課程，每學(xué)期四個(gè)課程模塊，一年共八個(gè)模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專(zhuān)業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場(chǎng)，選修課包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨(dú)立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個(gè)課程模塊。從該校的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)投資組合與金融市場(chǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來(lái)認(rèn)識(shí)和解決金融學(xué)問(wèn)題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開(kāi)設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開(kāi)始，轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)上，第一年必修課包括會(huì)計(jì)和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級(jí)金融學(xué)原理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會(huì)計(jì)審計(jì)信息系統(tǒng)、金融會(huì)計(jì)原理、商業(yè)決策管理會(huì)計(jì)三門(mén)選修課中選修一門(mén)。

第三年的必修專(zhuān)業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國(guó)際金融管理、計(jì)量金融學(xué)，這些課程是是對(duì)金融學(xué)理論和知識(shí)的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商業(yè)學(xué)中選修4門(mén)。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國(guó)外開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系中，都是以金融類(lèi)和會(huì)計(jì)類(lèi)的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問(wèn)題的能力。

四、我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路來(lái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來(lái)的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

“金融為核”是指在專(zhuān)業(yè)課程的體系中以金融類(lèi)的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)從開(kāi)設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類(lèi)（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置金融類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)核心課。

“計(jì)量為法”是通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決經(jīng)濟(jì)與金融問(wèn)題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越注重?cái)?shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)與金融問(wèn)題，在投資實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會(huì)貫通的重要途徑。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開(kāi)設(shè)相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊和專(zhuān)業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識(shí)教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會(huì)和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等課程。專(zhuān)業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和能力的課程，由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)技能課組成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。專(zhuān)業(yè)核心課以金融類(lèi)課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等。專(zhuān)業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計(jì)量類(lèi)課程和金融實(shí)務(wù)訓(xùn)練為主，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、投資理財(cái)實(shí)務(wù)等。商業(yè)，專(zhuān)業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會(huì)需求，來(lái)細(xì)分的專(zhuān)業(yè)方向，如會(huì)計(jì)金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)理論和實(shí)踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.教高[2013]4號(hào)，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級(jí)本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）