導語：如何才能寫好一篇心理健康教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、體育教學中影響學生心理健康的不良因素

體育為學生的心理健康奠定體制基礎。人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的兩個方面。正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件。體育教學中常見的學生心理障礙有：恐懼、依賴、焦慮、孤獨、沖動、反感心理等。造成這種不良因素的原因既有來自社會的影響、家庭背景，也有來自學校、教師的，但更多的是來自學生自身的。這就對教師提出了更高的要求。

二、從執(zhí)教者的角度講，首先教師要解放思想，努力提高自己的業(yè)務水平

1．轉變觀念，解放思想。新課改前，我國學校教學一直沿襲蘇聯教學模式，雖然它為我國學校體育的發(fā)展和學生素質的提高起到積極的促進作用，然而隨著時代的發(fā)展、社會的進步和人們認識水平的提高，傳統(tǒng)體育教學模式的弊端顯現無疑。教材容量大、重復多、技術要求過高已是不爭的事實。教師主導課堂教學，使課堂變成教師指揮學生服從；教師講學生聽；教師示范學生模仿，這樣一種“教者發(fā)令、學者強應、身順心違”的現象。這種由教師指導演繹的課堂教學，極大傷害了學生的主體功能和身心健康。要改變這種狀況，首先必須要我們的教師轉變和更新這一傳統(tǒng)的教育思維；其次是改變我們的教學方式、方法，才能把學生解放出來。

2.加強學習，提高自身業(yè)務水平。育人者必須自己要有良好的心理素質，才能培養(yǎng)學生良好的心理品質。體育教師要持之以恒地學習現代教育教學理念，精通體育心理學，及時掌握現代學生心理的一些新現象、新觀念、新方法、新手段，以便適應新時期教育教學的要求。

三、創(chuàng)設適合學生身心健康發(fā)展的教學情景

1.教師必須放下師道尊嚴的架子，言行得體，親切、平易近人。根據教學內容的實際需要，教師要以一個合作伙伴的身份和學生一起參與活動。教學中平等的師生關系，讓學生的內心感到教師不再是老虎，而是親近的朋友。建立和諧的師生關系不能忽視教師的示范作用。教師在教學過程中熱情洋溢、充滿自信能使學生消除怕苦、怕累的心理，激發(fā)勇氣。另外，教師要充分挖掘教學內容中的快樂元素，運用多種手段實施愉快教學，讓快樂伴隨教與學的全過程。例如，在體育教學中準備部分內容單調，久而久之，學生感到厭煩。我們運用音樂做韻律操，或者分組做小游戲，還可以把一些簡單的舞蹈引入課堂，效果就不同了，學生的興趣會增加。

2.充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。課堂是心理健康教育的主陣地，體育教師要應結合體育課程改革的總要求，做到心理健康教育目標明確、活動有序、過程科學，針對不同年齡、性別和心理水平因材施教。再次，教師在教學中要充分體現學生的主體性，充分調動學生鍛煉的積極性，在愉悅中體會鍛煉的樂趣，身心俱進。

3.在教學中意志力的培養(yǎng)應該是意識、有計劃地展開。頑強毅力的培養(yǎng)作為學習者應該明確目標、目的并有堅定的信念持之以恒。意志力的培養(yǎng)應依據學生生活的具體環(huán)境（氣候條件、地理環(huán)境）循序漸進，培養(yǎng)學生在艱苦的條件環(huán)境下勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。

四、實施教學評價要建立在掌握學生的心理活動規(guī)律之上

教學評價是一次教學過程的終端,又是下一次教學的起點，并貫穿與整個教學過程之中。體育教學中的心理健康教育要把握學生的心理活動規(guī)律，科學地進行評價。評價發(fā)揮作用與否要看學生是否收到激勵，更加自信，感受到成功的快樂，并確立進一步前進的目標。同時評價應著眼于學生的自我發(fā)展意識的提升，為學生下一個階段的發(fā)展乃至終生發(fā)展奠定堅實的基礎。在體育教學中，我們不難發(fā)現，有的學生天生素質好，不需要做出多大努力，體育成績照樣能獲得優(yōu)秀。相反，有的學生由于先天因素的不足，即使再努力，還是達不到合格。這樣往往造成學生在體育課練習中出現消極傾向。為了改變這一被動局面，在考核內容上我們從技能素質和意志品德兩個方面進行考核。在考核方法上，我們采用平時考核與終結考核相結合、學生測評與教師終評相結合、興趣特長與基本素質測試相結合。這樣強化過程評價，弱化終結評價。這樣即使學生的先天素質再好，如果不努力也許評價不一定高，反之一些素質較弱或先天不足的學生通過努力可以得到更充分的肯定。另外，也減少了教師主觀評定時可能出現的誤差對學生心理造成負面影響。

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論文摘要：在我國高職教育迅猛發(fā)展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點有計劃地推進心理健康教育工作。在實施心理健康教育工作中要以預防為主，以發(fā)展性目標為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。

論文關鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構

經過多年的教育實踐，普通高校中開展心理健康教育的各項工作已經做得比較規(guī)范，工作思路也已經比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應高職教育的總體發(fā)展形勢。

一、問題的提出

隨著我國社會經濟和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學生在大學生中的比重不斷增大。全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生數從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據悉，2011年全國高等學校計劃招生675萬人，其中高職計劃招生326萬人，占48.3%。在可預見的未來，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學生潛在的心理健康問題應當引起足夠的重視。

在以往的大學心理健康教育中往往存在著一些認識誤區(qū)，如認為心理健康教育工作就是給學生上課，就是設置心理咨詢室，就是區(qū)分出“有問題”的學生……面對蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經驗，制訂符合高職教育特點的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴大，就業(yè)競爭加劇，學生的心理健康可能會受到影響甚至受到沖擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應對潛在的學生心理問題。

二、高職院校心理健康教育體系的構成

1.建立、健全組織管理體系

學校的心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導工作，采取切實的措施，建立健全心理輔導機制，并從制度上保證心理輔導工作開展的常態(tài)化。要避免心理輔導機制成為應付各類檢查與評估的“裝飾品”。

（1）成立專門的心理健康教育機構。專門的心理健康教育機構是對學生進行心理健康教育的基礎?？梢钥紤]將心理輔導機構作為學生處或學工部的下屬機構，成立全校性的“心理健康教育指導中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機構統(tǒng)領、協(xié)調全校的心理健康教育活動。機構工作人員由有心理學或教育學學科背景的教師擔任，負責制訂、統(tǒng)領全校的心理健康教育活動。

（2）建立校—系—班三級心理干預機制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個學校成立了心理健康教育機構以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應的分支機構。比如可以在各系依托團總支、學生會等設立相應的機構，負責和全校性的心理健康教育機構進行溝通，及時反饋本系學生在學習、生活中遇到的困擾。通過培訓、考咨詢師證書等形式加強各系輔導員對于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過觀摩等活動加強各系輔導員的實踐技能。班級是對學生進行管理和教育的基本群體，由于全班同學在一起上課、活動，因此對本班同學的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負責了解全班同學心理活動的變化，及時向系、學校反饋，以便早發(fā)現，早干預。通過心理健康教育的?！怠嗳壐深A機制，做到心理危機的早預防、早發(fā)現、早診斷、早應對，避免或減少心理危機對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。

（3）建立和校外的聯絡機制。學生心理問題的形成原因是多方面的，學校、家庭及學生自身的性格因素都是重要原因。同時學生的心理問題又是多樣、復雜的。當學生的心理問題已經超出了心理輔導機構的職責范圍時，機構要將學生向醫(yī)療機構進行轉介，通過藥物來進行干預。學校同時要和家庭建立密切的聯系，指導家庭對學生的教育方式，為學生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機制。在學生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設立新生心理預警系統(tǒng)，甄別心理素質較差或面臨重大生活事件較多的學生，建立對他們的心理特點追蹤機制；建立日常事件預警系統(tǒng)，關注在校期間面臨重大事件的學生，如對休學學生、家庭有變故的學生、掛科較多的學生、受處分的學生、在學習、戀愛及生活中有強烈的挫敗感的學生。當學生面臨這些重大生活事件時，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時發(fā)現、反饋，及時進行相應的輔導。

設置了心理健康教育機構及相關的機制后，需要建立相應的跟蹤、反饋機制，以確保工作的落實及工作的實效。要建立起學生向輔導機構主管部門的反饋機制，保證心理健康教育體系的正常運行。 轉貼于

2.建立、健全心理健康教育的內容體系

（1）健全課程體系。開設心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網絡課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學生，主要通過理論和實踐操作、體驗等方式，讓學生學習心理衛(wèi)生學、職業(yè)指導與生涯規(guī)劃等學生密切關心的心理課程，讓學生掌握心理健康的基本知識，提高學生關注自己心理健康的意識。選修課可以開設“人際關系輔導”、“情緒及情感輔導”、“女大學生心理輔導”等課程，增強心理輔導的針對性。網絡課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網絡課程給學生更大的選擇權，讓學生主動去尋求幫助，同時，在網絡課程中可以設置信箱、留言板等互動平臺，使學生和心理輔導老師能夠在網絡中交流，提高心理健康教育的時效性。此外，針對每學期不同年級、不同階段學生心理的共同特點可以開設專題講座，以化解學生的困惑。

（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設立團體訓練室、測量室、督導室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。

除了在班級中開設心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進行。還可以以團體輔導、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進行。還可以以網絡及咨詢電話為平臺進行。

（3）將心理健康教育滲透到學科教學中。由于大部分高職院校設置的專業(yè)均為應用型專業(yè)，設置的教育學、心理學專業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導體系時缺乏相應的專業(yè)支撐，導致每個學校從事心理學專業(yè)教學和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導老師是遠不能勝任的，因此，需要在各科教學中滲透入心理健康教育的內容。要從激勵機制、觀念上強化全體教師在管理及教學中關注學生的心理健康，在學科教學及管理工作中滲透心理健康教育的內容。

3.有重點、有規(guī)劃地對學生進行心理健康教育

由于不同年級大學生的心理特點及心理健康水平不同，因此在對學生進行心理健康教育時要有針對性，有的放矢地進行。在大一可以進行以入學適應及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對不同時期大學生的心理特點，可以進行一些專題輔導，如考試前對學生進行考試焦慮方面的專題輔導。

三、高職院校心理健康教育中須注意的問題

1.心理健康教育工作要“全員參與”

根據教育部要求，高校每5000名學生必須配備一名專職心理輔導教師?？墒菍嶋H工作中，即使按要求配備也遠不能滿足學校心理健康教育的需要。面對心理學師資的缺乏，為加強心理輔導工作的時效性，要強調心理健康教育是全體老師共同的責任，各科任課老師可以結合本學科的特點，在課程中滲透進心理健康教育的內容。所有老師都需要在平時上課過程中觀察、發(fā)現學生心理狀況的變化，及時和學生溝通了解，必要時將學生轉介給專職心理輔導老師。管理崗位的老師也要以“為學生服務”的心態(tài)，改進工作作風，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環(huán)境，為學生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

2.心理健康教育工作以“預防為主”

學校心理健康與醫(yī)療機構關注心理問題的不同之處在于學校更加關注預防系統(tǒng)，而不是當發(fā)生了問題再進行治療。雖然預防機制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學校心理學家所認同并執(zhí)行。高職院校在進行心理健康教育中，要著眼于學生最為常見的人際關系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導，著眼于預防學生上述問題的出現。

3.以“學生發(fā)展”為工作核心

安徽師范大學花津校區(qū)健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結果表明：大學生障礙性咨詢只占咨詢人次的13.74%，發(fā)展性咨詢占主體，主要集中于人際關系、個性與人格、生涯規(guī)劃三個方面。由于高職院校大學生和綜合類高校大學生年齡相近，因此高職類大學生的心理問題也應該以發(fā)展性目標為主。以“學生發(fā)展”為工作核心強調在心理健康教育中要將工作的重心放在學生的入學適應、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導等與學生發(fā)展密切相關的內容上，而不是要盯緊“有問題”的學生。

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［關鍵詞］高校;輔導員;心理健康教育;勝任力

教育部2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，指出“高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發(fā)展現狀，除個別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數高校情況則均不容樂觀。高校輔導員作為大學生生活學習的一線引導者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學和輔導效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作

對于大部分非科班出生的輔導員來說，未經過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學課程學習，往往對其存在一定認識誤區(qū)。例如，有人認為心理教育跟思政教育相似，都是將調皮搗蛋、有心理問題的學生單獨進行思想教育，這樣就能徹底改變學生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統(tǒng)的專業(yè)性干預，才能使學生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導員具備一定心理健康教育勝任力，有相關心理學專業(yè)素養(yǎng)作為基礎。

(二)現在的大學生更加追求個性和自我價值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導員在日常工作中，學會從心理學的角度處理學生問題，切實走進學生內心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時發(fā)現和正確引導，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學生因心理異常發(fā)生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數有限

目前高校心理健康教育體系建設中，由于師資等各學校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級學院輔導員負責具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導員作為高校學生成長的直接管理者和引導者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導員心理健康教育勝任力提升相關的培訓也日益增多。但對于大多數輔導員來說，他們不是專業(yè)的心理學科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓內容過于理論化

對于輔導員來說，培訓的目的是增強技能，將其切實地應用到學生的具體管理和具體心理健康問題的解決當中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓。而目前的輔導員心理健康教育培訓中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導員實際工作關聯度不高，與日常學生心理健康教育案例聯系不夠緊密，這些都可能導致培訓的效果大打折扣。

(二)培訓大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育是一個系統(tǒng)性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統(tǒng)性過程，需要制定長期的、完善的培訓計劃。而目前大多數輔導員心理健康教育能力的培訓中，各高校和單位大多是根據自己的時間安排和實際狀況設置培訓計劃，隨意性較大。往往會出現一個系統(tǒng)性內容培訓間斷性進行的情況，或者培訓時間被人為性縮減的狀況。這就導致輔導員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導員心理培訓機制

調查和訪談發(fā)現，目前輔導員在參加心理健康教育類培訓，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負責其他一系列的學生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓。此外，高校和相關部門對如何培養(yǎng)輔導員的心理健康教育勝任力，培訓什么，如何培訓等有關輔導員心理健康教育職業(yè)化成長中的關鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規(guī)范的輔導員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機制。這些均在一定程度上阻礙了輔導員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長。

三、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認為要提升高校輔導員心理健康教育勝任力，應從其自身核心勝任特征入手，健全相關培訓機制，切實加強輔導員的心理健康教育與輔導能力。

(一)提升輔導員的心理健康教育知識水平

輔導員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學生的溝通交流能力，切實提高遇到學生心理問題時的應急處理能力。具體而言，輔導員首先要對心理學相關理論知識和專業(yè)實踐方面的科學基礎知識進行學習掌握，在具體的理論知識學習中，要注意心理學和教育學齊頭并進，初步具備心理健康教育與輔導的基本知識與技能。其次，輔導員要深入學生群體當中，設身處地的為學生著想，與學生建立良好的互動關系，及時關注學生的心理動態(tài)變化，在不斷與學生接觸的過程當中，通過不斷解決學生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復雜問題的能力。

(二)輔導員應確立自己的心理健康教育工作風格

輔導員的心理健康教育工作風格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導向和自我調整方面所具有的特征表現，它對心理健康教育教學和心理輔導效果有重要影響。所以確立恰當的心理健康教育工作風格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導員要將對學生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導員要明確自己的心理健康教育教學目標以及要實現的自身價值。其次，心理輔導是一個長期復雜的過程，需要輔導員有足夠的細心和耐力，由于大多數輔導員本身的非科班性，在實際的心理輔導工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導員能夠及時調整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對學生、面對工作。

(三)建立健全輔導員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機制

任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓機制是不可或缺的。同樣，輔導員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關教育部門或者機構應探索建立專門的輔導員心理健康教育能力培訓機制，結合大學生心理健康問題的實際發(fā)展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓方案，明確培訓目標、培訓內容和培訓方式。并且相應地形成專門的考評制度，將輔導員心理健康教育能力培訓的方式進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓、非系統(tǒng)性培訓、非專業(yè)性培訓等情況出現。從而，整體上從選拔、培訓、考核與激勵等各個環(huán)節(jié)規(guī)范輔導員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。

四、結語

輔導員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導員的心理健康教育專業(yè)化勢在必行。因此，從知識水平、工作風格、人格特征、機制建設等方面探索加強輔導員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導員對學生心理健康成長的保駕護航作用具有非常重要的理論和實踐意義。

［參考文獻］

［1］馬林海，金福安，陸居怡．高校輔導員勝任力研究綜述［J］．高校輔導員學刊，2010，(5):73－77．

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（一）定義。國內學者對教師職業(yè)幸福感的定義研究集中在以下幾個方面：第一，認為職業(yè)幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認為，幸福是一種有關幸福實現的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗自身教育工作狀態(tài)及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業(yè)幸福感看作是一種能力，是一種當教師在職業(yè)中實現理想，體驗到和諧平衡的職業(yè)人生時，體會和感受到從中產生的愉快和滿足情感的能力。第二，認為職業(yè)幸福感是一種主觀體驗。肖杰認為，教師職業(yè)幸福感就是教師工作滿足了自身標準進而從中獲得持久的快樂體驗；束從敏把教師職業(yè)幸福感看成教師在教育工作中因職業(yè)理想滿足、潛力得到發(fā)揮而產生的持續(xù)愉悅的內在體驗。綜上所述，心理健康教育教師職業(yè)幸福感是在進行學校心理健康教育過程中，一種能滿足教育需求、實現職業(yè)理想、發(fā)揮工作潛能的能力以及在教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗。（二）意義。研究表明，職業(yè)幸福感是教師教育工作開展乃至專業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。教師的職業(yè)幸福感降低嚴重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動規(guī)劃、發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。心理健康教育教師的職業(yè)幸福感受到其專業(yè)發(fā)展狀況的影響，同時又制約著專業(yè)發(fā)展。

二、心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育過程中，通過持續(xù)的各類專業(yè)培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)道德，改善專業(yè)技能。這是成為一個成熟和優(yōu)秀的教育工作者所必須經歷的歷練過程，它也是社會環(huán)境與心理健康教育教師個人發(fā)展需要的體現。（一）社會環(huán)境的需求。1999年到2010年，教育部頒布了一系列關于指導開展心理健康教育的政策和意見，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。國家和社會對心理健康教育的需求以及對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的要求從這些政策文件中可見一斑。1999年，教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》一文中，可以看到教育系統(tǒng)提出的一系列建設心理健康教育隊伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開展提升心理健康教育教師專業(yè)能力的各類培訓?！薄靶睦斫】到逃處煹膶I(yè)培訓應被納入師資培訓計劃?！蓖瑫r，也對從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應該具備進行心理健康教育所需要的專業(yè)知識和能力，還應獲得相應的師資認可證書。沒有相應的能力和專業(yè)知識的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導工作，沒有人員資格匹配的心理健康教育教師的學校也不能開展心理健康教育?！?002年，教育部在新形勢下又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊伍能力的重要指標就是提高師資隊伍建設”，甚至明確提出中小學心理健教育工作者的編制職稱評定都可以納入學校范疇和其他專業(yè)一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側面反映了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學心理健康教育骨干教師參加國培計劃的相關通知。這是為了繼續(xù)提升心理健康教育工作者的專業(yè)發(fā)展，加強中小學心理健康教育教師師資隊伍建設，推動我國中小學心理健康教育工作長效、有序地進行，教育部啟動的針對中小學心理健康教育教師的國培計劃。該計劃是一項針對提升心理健康教育教師專業(yè)能力的培訓計劃，國家投入力度大，培訓持續(xù)時間長，培訓內容多元化。通過培訓，幫助參與者更新教育理念，優(yōu)化知識體系，使教學能力得到了極大提升。國家這一項計劃的啟動與執(zhí)行，更加說明了對理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重視。（二）個人發(fā)展的需要。從工作層面來看，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是心理健康教育工作專業(yè)化的保障。心理健康教育工作專業(yè)性強，在學校尤其是中小學從事心理健康教育工作，并不是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，而是對個體的認知、情緒和行為等的調節(jié)與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，還要有豐富的實踐能力。因此，要開展好學校心理健康教育工作，對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關注與投入是一個必須且持久的需要。從個人需求層面來看，美國心理學家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個體行為的內在動力，它們按照逐級滿足的順序出現。其中，自我實現是五種層次中最后出現的需要，它是指將個人的能力最大程度地發(fā)揮出來的過程，從而實現自我的理想與抱負。這個過程本身就是一個漫長而艱巨的路途，在自我實現追逐的過程中，個體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是一種自我實現的過程。在這個過程中，心理健康教育教師將自我的專業(yè)知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等逐步提升，專業(yè)綜合素養(yǎng)向高標準靠近。因此，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是自我實現的主要途徑。（三）心理健康教師的專業(yè)發(fā)展現狀。我國心理健康教育已開展數年，隨著國家經濟的上升，對學校心理健康教育的關注也越來越多，對心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展也越來越重視。但仍有不足之處，主要體現在以下幾個方面：1.心理健康教育專業(yè)地位尷尬，專業(yè)人才不足在中小學，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語數外等學習主課相比，仍是年輕的一門學科。家長、學校和老師并沒有從根本上認識到其重要性，重視程度不夠，從而導致許多中小學將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業(yè)心理學或教育學背景畢業(yè)，上課的內容只是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導室，購買了專業(yè)器材、量表，也形同虛設。有的學校在主課課程時間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時間。在大學，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識的課程，而忽略了它的調節(jié)和矯正認知、情緒和行為的功能。2.心理健康教育教師專業(yè)知識缺乏，系統(tǒng)理論不健全在學校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，對于基本理論的掌握片面。具體表現為：第一，基礎理論知識掌握不夠全面和深入，也沒有建立系統(tǒng)化的理論結構，只對于某些知識有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識和技能的學習的途徑；第三，對技能掌握的重視程度高于理論學習，技能的提升有助于辨別異常行為，執(zhí)行矯正方案，而理論的缺乏卻會影響矯正方案的制定，進而影響矯正結果。

三、職業(yè)幸福感與心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關系

（一）心理健康教師專業(yè)發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的最佳途徑。邵寶祥在其對教師專業(yè)發(fā)展的研究課題中，將教師專業(yè)發(fā)展按照入職年限分為了四個階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛入職，面對全新的環(huán)境，主要任務是將理論知識與實踐環(huán)境相結合，形成自我的教學風格，開拓自我的教學領域，這個適應階段大概需要兩年的時間。階段二，成長期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學技能，豐富的教育經驗，深刻的工作體會，這些都促使教師在教育教學的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經成為業(yè)務熟手，適應了教育教學的需要，對各類課堂和學生也能輕松駕馭。但這個階段，教師開始出現高原反應，教育能力和教育理念發(fā)展緩慢。這個階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業(yè)的雙重需要，導致部分教師在知識結構、教育觀念、教學技能等方面受高原反應的影響，停滯不前。如果教師抓住機會，突破自我，就能打破瓶頸，實現專業(yè)的再次發(fā)展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經知識技能的重新組合，成熟的教學風格和突出的教學特色使他們成為學校的專業(yè)發(fā)展的技術骨干。針對教師專業(yè)發(fā)展的四階段，心理健康教育教師作為學校教師的一類也同樣具有著四個階段的發(fā)展特征。他們的職業(yè)幸福感在這四個階段中也有獨特的表現。階段一，入職期。此階段的主要任務是適應，從一個稚嫩的畢業(yè)生向成熟的教育工作者轉變的過渡期。剛入職的心理健康教育教師需要適應環(huán)境的變換，在努力提升自我教育經驗和教學能力的過程中，面對經驗的缺乏、心理輔導技能生疏以及在理論與實踐結合過程中因沖突帶來的困惑，常常感到氣餒，這些都會滋生負面情緒，不利于職業(yè)幸福感的獲得。這時，需要新教師樹立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經驗的教師請教，順利度過適應期。階段二，成長期。這一階段心理健康教育教師的教學技能與教學經驗有了很大的進步，心理輔導技能成熟，心理理論體系在實踐教學中逐步完善，并能和生活中的事件聯系起來，對于心理活動課程設計得心應手，已經在專業(yè)發(fā)展中找到自己的位置，這時職業(yè)幸福感體驗很高，專業(yè)發(fā)展的主動性也強。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學理念與技能和前一階段相比發(fā)展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導致這種情況的原因主要有：專業(yè)邊緣化導致沒有專業(yè)的職稱評定；不健全的專業(yè)培訓體系；缺乏專業(yè)團隊的推動。因此，這一階段的職業(yè)幸福感又開始下降。階段四，成熟期。由于堅持繼續(xù)學習的觀念，順利度過瓶頸階段，此時的心理健康教育教師已經完全形成自我的教學風格，找準心理輔導擅長的領域和方向，并有選擇地進行深造，理論和技術再次重新整合，成為學校的專業(yè)骨干。此階段，教師的職業(yè)幸福感又呈上升趨勢，達到一定高度并持續(xù)平穩(wěn)。（二）職業(yè)幸福感是推動心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。教師的職業(yè)幸福感是一種在進行教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗，這種體驗能促使教師提升工作熱情、激發(fā)專業(yè)情感，自覺完善專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。對于心理健康教育教師而言，教育工作的內容包括基本的心理健康知識的傳授以及心理輔導，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括各種心理理論的基礎知識以及相應的個體輔導和團體輔導技能、心理活動課設計方案、心理測量技術等。研究表明，教師缺乏職業(yè)幸福感會給教育工作帶來消極的影響。主要表現為：出現職業(yè)倦怠感，產生消極的自我效能感，降低專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，心理健康教育教師職業(yè)幸福感的獲得是促進專業(yè)發(fā)展的核心動力，較高的職業(yè)幸福感將推進教師專業(yè)發(fā)展的主動性和成就感。

四、提升心理健康教育教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）降低心理健康教師專業(yè)發(fā)展的外在壓力，保障職業(yè)幸福感。心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到外在環(huán)境變革壓力的影響。我國的學校心理健康教育雖然已經提倡和開展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學校和社會各界的認可，但仍舊在不少學校存在著角色定位模糊和專業(yè)職稱評定不對口等現象，導致心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業(yè)發(fā)展的動力，降低其職業(yè)幸福感。有些中小學將心理健康教育教師職稱的評定納入專業(yè)教師系列，評定條件參照語數外等主科任課教師的評定標準，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學校里未必都是有課上的，會導致專業(yè)職稱評定時出現“高要求，低匹配”的現象，也會大大降低教師的職業(yè)幸福感。因此，管理部門如果能關注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應的措施改善外在環(huán)境帶來的壓力，就能大力保障教師的職業(yè)幸福感。（二）提供全方位教師專業(yè)發(fā)展渠道，提升職業(yè)幸福感。教育管理層需要為心理健康教育教師創(chuàng)設全方位的專業(yè)發(fā)展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業(yè)培訓、學習以外，還可以鼓勵心理健康專業(yè)教師“走出去”，自己尋找各類培訓和學習的機會，如一些專業(yè)技能提升的短期培訓班或是學習某類咨詢技巧的課程等。同時，在學校內部也需要形成新教師與經驗豐富的老教師之間資源共享、相互學習的氛圍。新教師將新的教育技術、教學設備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學經驗分享給新教師，帶動他們快速成長，在課堂教學和個體心理輔導等業(yè)務能力方面盡快成長為能獨當一面的教師。（三）制定清晰職業(yè)目標，明確角色職責，體驗職業(yè)幸福感。我國中小學工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負著其他學科的教育工作或者行政工作，甚至有的學校就是將其他學科的主講教師安排來做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問題：第一，心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上產生迷惑和困擾；第二，身兼數職帶來的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應付了事，沒有多余的精力制定和實施專業(yè)發(fā)展的計劃，時間一長，工作變成負擔，任務變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂趣，職業(yè)幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質工作，制定清晰的職業(yè)目標，樹立正確的職業(yè)理念，明確角色職責，才能從職業(yè)體驗到幸福感。（四）關注自身情緒，增強職業(yè)幸福感。心理健康教育教師在從事本職工作的過程中，往往習慣于幫助他人關注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問題。心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的挫折與困難帶來的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態(tài)，也影響職業(yè)幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無法改變的困境，有的需要時間和經驗的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時刻關注和內省自身的情緒狀態(tài)，對于出現的負面情緒要及時處理和調節(jié)。所謂“醫(yī)者不能自醫(yī)”，如果出現自身調節(jié)不了的情緒問題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關注自身的情緒狀態(tài)，保持情緒的健康，是增強職業(yè)幸福感的保障。

作者:陳彥宏 單位:內江師范學院

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論文關鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業(yè)化

中小學心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化問題中的一個部分，它是隨著心理健康教育在中學的廣泛開展而出現的，中學心理健康教育教師的專業(yè)化是時代的需要，也是基礎教育實際發(fā)展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望，也是對他們的較高要求。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，我們通過查閱以往相關研究文獻發(fā)現，有關心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，本文試圖對這個問題作適當的開頭，以期引起討論和研究。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學生心理健康狀況日益嚴峻的形勢和社會各界對加強心理健康教育的強烈呼聲下應運而生的，是適應現代教育發(fā)展的必需和體現以人為本的科學教育發(fā)展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現是一種歷史的必然，隨著社會的發(fā)展和進步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現。

從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現：心理健康教育是一項專業(yè)性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學校都沒有對心理健康教育教師進行科學的選聘、任用、考核和培訓，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作。現今許多中小學心理健康教育教師主要由團干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數沒有經過專門的心理學和教育學專業(yè)培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應。

二、心理健康教育教師的專業(yè)社會地位和權利

心理健康教育教師的專業(yè)社會地位與權利是依附于教師社會地位與權利之中的，教師社會地位與權利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀八十年代，經過二十多年的努力，特別是進入新世紀，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經充分認識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導活動，心理健康教育課已開進了學校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。

心理健康教育從業(yè)人員已得到社會的認同和尊敬，但同時由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權威地論證心理健康教育課程的設置內容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節(jié)還是每周一節(jié)；如何進行心理健康教育的課堂教學及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業(yè)人員和教師進一步探討。由于認識還有待提高，因此本就十分少的課時經常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進行得不到保證，與學生對心理健康教育的渴求形成強烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學校為了完成升學目標而不得不搞題海戰(zhàn)術，打“時間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發(fā)展性、教育性心理輔導與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。

現今，許多學校都設立了心理咨詢室，但更多的學校卻只是當作一種擺設，作為學校招生宣傳、提升學校檔次和名氣的工具之一，許多學校的咨詢室軟硬件均達不到相關專業(yè)的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設則更加忽視，沒有培訓專兼職心理咨詢人員的意圖和規(guī)劃，簡單地認為只要是心理學或教育學專業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進入工作角色，完成工作任務。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結合很強的學科，人員素質這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進行。有的學校心理咨詢室甚至連基本的專業(yè)圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢人員的主觀行事。

心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴招，很多學校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學校為數不多、負責全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應實質性工作，后勤又把他們當作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經濟待遇問題還經常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來說，極易產生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會地位和經濟地位的尷尬，根本不進行業(yè)務知識的學習和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對心理健康教育會產生很大的負面影響。

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化有較大的關系。心理健康教育的從業(yè)人員應該具有比較嚴格的專業(yè)標準、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔任，更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業(yè)地位沒有得到體現和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業(yè)人員從事心理健康教育與輔導工作，進而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。

三、心理健康教育教師的專業(yè)思想和專業(yè)意識

心理健康教育教師必須有自己扎實的專業(yè)思想和意識，在工作中處處體現專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底——專業(yè)思想和專業(yè)意識，才可能有專業(yè)的行為和表現，最終才能有專業(yè)化的體現。在工作中，應注意體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調在巫山高級中學舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標語——“溫馨提示：請將你的手機改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現出注重人性、以人為本，體現了我巫山高級中學先進的學習理念和辦學思想。筆者在后來反思這一微小舉動產生的較大反響時認為，這是長期形成的專業(yè)思想和專業(yè)意識的結晶，是一種專業(yè)化的體現。

四、心理健康教育教師的專業(yè)能力與發(fā)展

心理健康教育教師專業(yè)化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養(yǎng)的專業(yè)化。豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個動態(tài)的過程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。因此，心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應該包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的形成。專業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內核；專業(yè)知識的拓展包括量的拓展、知識的質的變化和知識結構的優(yōu)化；專業(yè)能力包括教育教學能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業(yè)自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業(yè)能力問題，因為這是當前應該著力研究和解決的。我們認為心理健康教育教師的專業(yè)能力應該包括以下幾個方面。

1.教育教學能力

心理健康教育已基本上進入了課堂，很多學校都開設了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師基本的教育教學能力，包括教學設計的能力、表達能力、教育教學組織能力、教育教學交往能力、教育教學機智反思能力、教育教學研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機組成部分，應該具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業(yè)化素質，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學，重在學生的體驗，十分強調學生的積極參與和師生互動，在課堂上激發(fā)學生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發(fā)學生的興趣，精心設計課堂教學，不局限于機械的規(guī)則“框框”，根據學生的課堂反應作出即時的應對策略，根據所面臨的不同問題、不同學生設計教學，最大限度地進行教學創(chuàng)新。

2.心理咨詢和簡單心理治療能力

心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學生展開發(fā)展性、教育性咨詢以及團體輔導與咨詢，以預防和解決學生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢人員分開的，因此在心理健康教育教師專業(yè)化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業(yè)能力，能對全體學生展開比較專業(yè)而有效的心理咨詢和簡單心理治療。

3.心理健康教育活動的策劃、組織能力

心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學生領悟心理健康的內涵，懂得如何維護、促進心理健康。這要求心理健康教育教師有較強的活動策劃、組織能力，這些方面都是當今心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。

4.較強的科研能力

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一、心理健康教育在思想政治教育中的能動作用

(一)完善思想政治教育內容

思想政治教育具有較強的組織性和目的性，有鮮明的政治傾向，其教育內容側重國家和社會發(fā)展的需要，主要包括理想信念教育、愛國主義教育及思想道德教育，比較宏觀、抽象，著重強調對學生思想觀念和行為規(guī)范的期望和要求。心理健康教育則重點關注學生個體的心理需求和個性發(fā)展，其內容更為微觀、具體，更加貼近大學生學習與生活實際，是思想政治教育必要的完善和補充。從高職院校人才培養(yǎng)的要求來看，大學生既應具備較高的思想政治素質，也須具有較好的心理素質，具有維持健康穩(wěn)定心理狀態(tài)的能力和良好的社會適應能力。擁有健康的心態(tài)是大學生正確認識自我、認識他人、認識社會的前提和基礎。高職院校應將心理健康教育內容融入思想政治教育中，以學生為本，關注學生在面對入學適應、戀愛交友、畢業(yè)就業(yè)等情況下的心理狀態(tài)，幫助學生提高分析和解決心理問題的能力，使學生始終保持樂觀向上的進取心態(tài)。這樣，大學生在接受思想政治教育時，既能積極主動地將教育內容與自身實際相結合，制定和規(guī)劃人生發(fā)展前景，又能最大限度地激發(fā)內在潛能，形成最佳學習狀態(tài)。同時，還能促使大學生在面對復雜環(huán)境時，客觀理性地堅持正確的政治立場和價值觀念。

(二)創(chuàng)新思想政治教育形式

受教育性質及內容的影響，傳統(tǒng)的思想政治教育以教師的理論灌輸為主，教育形式比較單一，學生被動地接受知識，是一種單向型教育形式。心理健康教育則以受教育者為主體，教育者積極關注受教育者的思想、心理動態(tài)，雙方在平等、信任的基礎上建立朋友式關系，因而，教育形式更為靈活多樣。心理健康教育有心理學領域獨特的教育方式和方法，如積極關注、共情、尊重、中立、傾聽及個體心理咨詢、團體心理咨詢等，將其引入思想政治教育中，可以不斷創(chuàng)新思想政治教育的形式。如課前，教師對每個學生給予無條件的積極關注，讓學生自由表達內心情感;在此過程中，教師始終保持價值中立原則，尊重學生，讓學生充分傾訴，從而全面細致地了解學生的成長環(huán)境、社會支持系統(tǒng)及其思想層次和心理發(fā)展水平，建立學生的詳盡檔案并將其歸類;課中，教師根據教育教學的需要，與學生進行目光、面部表情、觸摸、姿勢等身體語言的溝通，消除學生的緊張感，引起學生關注，對學生開展有針對性的思想引導和政治教育，切中學生思想與心理問題的要害，使接受思想政治教育成為學生的迫切需要，從而極大地調動起學生學習的主動性;課后，教師在舒適、輕松的環(huán)境中開展個體或團體訪談，了解教育效果和學生的進一步需要。在此環(huán)節(jié)中，應當特別注意無教育效果或效果不明顯的情況，分析問題的癥結所在，及時解決問題，并進行跟蹤隨訪，以鞏固教育效果。［1］

(三)增強思想政治教育效果

高職院校將心理健康教育內容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增強思想政治教育的效果。其主要表現如下:一是融入心理健康教育內容后，思想政治教育內容更加貼近學生學習和生活實際，使學生更容易認同和接受，使思想政治教育不僅入學生腦，還能深入學生心靈。心理健康教育幫助學生提高心理素質，培養(yǎng)學生抵御心理疾病的能力和適應環(huán)境的能力，使學生端正人生態(tài)度，樹立正確的人生目標，自覺實現人生價值。二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多樣化，不僅有利于提高學生的綜合素質，還能開發(fā)學生的內在潛能，促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的自信心和自尊感，提升學生的思想境界。三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客觀地看待教育中的問題，正視學生學習、生活及工作中存在的各種問題，區(qū)別思想問題、心理問題及其他問題，從而更好地解決問題，使思想政治教育落到實處。四是融入心理健康教育原則后，教師與學生是平等關系，既能調動學生學習的積極性，促進學生形成主人翁的意識，又有利于師生形成良性的雙向互動，實現教學相長。五是融入心理健康教育學科知識后，思想政治教育工作者能正確認識思想政治教育與心理健康教育的作用和領域，區(qū)分心理問題的程度，及時發(fā)現存在心理障礙或精神疾病的學生，幫助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有較為廣泛有效的教育載體和途徑，可從四個方面借力將其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。一是將心理咨詢中心理咨詢室借鑒為思想咨詢室，構建專業(yè)全面的思想咨詢機制。高職院校可以設立專門的思想咨詢室，選派具有豐富工作經驗的思想政治教育工作者輪值，引導學生遇到思想問題時主動前往，幫助學生緩解思想壓力、解除思想困惑、解決思想問題。二是借鑒心理咨詢中攝入性會談和建立咨詢關系的技能，開展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者應充分尊重學生，熱情接待學生，與學生真誠交流，積極關注學生情感，并與之共情，鼓勵學生自由表達，建立師生間平等融洽的情感交流關系，在情感交流中進行隱性思想政治教育。三是借鑒心理健康教育中的心理拓展活動，開展思想政治教育型戶外拓展活動。思想政治教育工作者組織學生組建人際交流、團隊協(xié)作、志愿服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等團隊，指導學生開展團隊活動，幫助提高學生的綜合素質。四是借鑒心理健康教育中的家、校、社會三級防范機制，構建高職思想政治教育的家、校、社會及用人單位四級教育體系。［2］僅僅依靠學校單方面的力量開展思想政治教育，不僅力量單薄，而且效果難以顯現;因而，必須建立全方位的四級教育體系，讓學生在大環(huán)境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育對心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正確性

從教育內容來看，心理健康教育主要關注個體的需要、動機、情緒、情感、意志及人格等，強調學生的個性發(fā)展和心理成長，是一種個性化教育。思想政治教育則從社會和國家層面對學生開展集體主義教育，強調群體意識，要求學生服從集體主義原則，屬于群體性教育。具有較高思想政治素質的人相對而言更能保持良好的心理狀態(tài)。思想政治教育是從更高層面教育學生、引導學生，使學生具有強烈的家國情懷和大局意識，有寬廣的胸襟、堅強的意志和堅定的信念，在大是大非面前保持正確的立場，從而提高學生抵御挫折的能力，使其保持良好的心態(tài)。大學生思想政治教育具有鮮明的階級性和政治性，通過對學生開展系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀教育，提高學生的政治素養(yǎng)、思想境界、法治觀念和道德水平，旨在為黨和國家培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人?？梢?，思想政治教育能為心理健康教育的發(fā)展提供正確的價值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科學性

心理現象是人對客觀世界能動的反映，經歷實踐與認識的多次反復過程，從而實現感性認識到理性認識的轉化。心理健康教育的目的在于幫助學生正確認識客觀世界，順利實現感性到理性的飛躍。因而，心理健康教育必須遵循心理現象產生發(fā)展的規(guī)律，采用辯證唯物主義的教育方法，引導學生正確強化心理過程。思想政治教育以辯證唯物主義為方法論指導，為心理健康教育方法的科學性提供了堅實的保障。［3］首先，心理健康教育方法的確立必須以辯證唯物主義為指導原則。如，心理健康教育課程的設立必須遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律;心理咨詢室的設立必須符合高職院校的師資力量及學生規(guī)模;心理健康知識講座必須針對高職學生的文化基礎及認知水平而展開;心理拓展活動必須符合高職學生整體的心理特點;校園心理知識宣傳必須符合高職辦學特色和人才培養(yǎng)目標。其次，心理健康教育方法的運用必須以辯證唯物主義為指導。如，堅持理論聯系實際的觀點，客觀看待學生的心理問題，區(qū)別相似心理現象背后不同的產生因素;堅持矛盾的觀點，從學生復雜的行為表象中去偽存真、去粗取精，尋找學生心理沖突的關鍵點;堅持聯系的觀點和全面的觀點，尋找學生心理現象產生的綜合因素，結合多方面力量幫助學生解決問題。

(三)保障心理健康教育效果的長遠性

思想政治教育的目的是指導學生樹立正確的“三觀”、確立崇高的理想信念，最終促進學生自由全面的發(fā)展。一方面，世界觀、人生觀、價值觀及理想信念正是個體個性心理的核心組成部分，指導個體心理活動的內容和方向，對個體心理素質的整體水平起決定性作用。開展思想政治教育，能指導學生自覺提高思想道德水平、堅定正確的政治立場，激勵學生更好地融入社會、接納他人及最大限度地實現自我價值和社會價值，從而提高學生的自我認同感，促進學生身心和諧發(fā)展?？梢?，解決學生根本的思想觀念問題既是思想政治教育的重要任務，也是心理健康教育的關鍵所在，開展思想政治教育能大力促進心理健康教育效果的升華。另一方面，實現學生自由全面的發(fā)展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目標。思想政治教育通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程的教育教學，幫助學生正確看待自我，了解國內外政治經濟形勢，分析社會發(fā)展趨勢，及時把握社會發(fā)展動向，從而確立正確的價值方向和奮斗目標，制定科學可行的人生發(fā)展規(guī)劃，最終實現其自由全面的發(fā)展。可見，思想政治教育能激發(fā)學生深層次的動機和需要，激勵學生積極實現人生價值，促進學生的心理健康發(fā)展。

三、思想政治教育與心理健康教育互動對高職教育的作用

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一、心理健康教育的內容簡述

心理健康教育是一項內容廣博的育人活動，內容涵蓋了知識教育、思想教育、品德教育等范疇，因而能夠為中職學生提供豐富多彩、科學實用的課程融合知識。而且，中職學生即將離開學校走向工作崗位，心理健康教育還能夠為其提供一些職業(yè)操守教育、人生理想教育、誠實勞動教育、科學創(chuàng)新教育等，因而能夠幫助中職學生為成功就業(yè)做好充足的思想準備、能力儲備與心理調整。因此，心理健康教育活動能夠為中職學生提供林林總總的教育信息，對中職學生進行心智啟迪、視野拓展、思想教育、品德培養(yǎng)與覺悟提升，因而是中職學生走上工作崗位、提升學科核心素養(yǎng)的必備成長資源。

二、政治學科教學與心理健康教育進行融合的教育價值

首先，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于中職學生良好成長環(huán)境的科學構建，能夠在政治課堂上獲得持續(xù)不斷的心理健康教育信息，因而能夠實現知識學習與心理健康教育活動的雙重滋養(yǎng)。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠豐富中職學生課堂認知過程中的信息含量與信息質量。其次，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于教師對政治學科教學的科學拓展、提質增效與創(chuàng)新發(fā)展，將教師的教育理念、教學藝術與教學方法轉變?yōu)椤敖虒W生產力”，為中職學生提供更多更好的高品質教育信息。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于政治學科教學的創(chuàng)新轉型。最后，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠切實為中職學生創(chuàng)造多維化、兼容化以及優(yōu)質化的成長環(huán)境，以此積極踐行科學育人觀與新課程改革理念。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠推動政治學科教學高質量地完成素質教育賦予的時代使命，積極踐行教書育人、塑造生命的職業(yè)擔當。

三、政治學科教學與心理健康教育的融合實踐途徑

政治學科的教學內容與現實生活息息相關，具有突出的生活性、案例性、探究性與教育性，因而能為心理健康教育活動提供良好的融入契機。

（一）心理健康教育在教學資源中的有效融合

在政治教學中，教師需要為中職學生引入一些輔的教學資源，幫助中職學生明白教學內容中的一些重要知識，因而教學資源是政治教學中非常重要的認知信息。而且，政治教材中有很多內容與現實生活息息相關，涉及大眾的思想意識與心理境界。因此，教師可以將心理健康教育活動融入教學資源中，在局部區(qū)域內為中職學生輸送高品質的心理教育與人文關懷。例如，在《經濟·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第1課“商品的交換與消費”中，本課內容與現實生活息息相關，因而教師可以引入“別針換別墅”這個故事。“商品交換”的實現基礎是“價值相當”，而引入的教學資源恰好與“商品交換”的基本規(guī)律背道而馳，因而在“商品交換”領域發(fā)生的概率極低。師生對“別針換別墅”這個教學資源的課堂討論不僅可以引出很多“商品交換”的知識，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。師生可以從“交換心理”的角度去分析“別針換別墅”的可能性，提醒學生不能依靠“不公平的商品交換”去實現個人的目的，在社會生活中要保持良好的心理與心態(tài)，要科學認識個人能力與奮斗目標之間的適宜性，不能過高地要求自己。否則，不適宜的奮斗目標就會成為“內心糾結、心理折磨、精神自殘”的“負面心理暗示”。因此，教師立足政治教學以“別針換別墅”可能性的自由討論借機進行心理健康教育活動，幫助中職學生形成務實心理與本分思想，培養(yǎng)中職學生誠實勞動、合法生產、公平交易、滿足需求的良性心理，清除不切合實際的胡思亂想。

（二）心理健康教育在教學內容中的有效融合

在政治教學中，教師不僅可以在教學資源中融入心理健康教育活動，還可以直接將心理健康教育活動融入教學內容中，將其納入政治教學的課程體系中，幫助心理健康教育活動名正言順地出現在政治教學中。政治教材涉及大眾在政治生活、經濟生活以及社會生活中的諸多體驗空間，自然能夠形成諸多心理變化、情緒變化以及思想變化，從而為心理健康教育活動提供了生存空間。例如，在《經濟·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第3課“個人收入與理財”中，教學內容中的“收入”與“理財”是學生較為感興趣的話題，而且“收入”與“理財”也與人的掙錢心理與管錢心理密切關聯，因而也是心理健康教育的開展區(qū)域。因此，教師在談論“收入”與“理財”時，可以從心理學的角度探討人的掙錢心理與管錢心理，以此向學生傳輸“誠實勞動、合法經營”的“掙錢之道”以及“投資有風險，理財需謹慎”的“管錢之法”。另外，教師還要提醒學生科學認識自己的心理與思想，不能有非分之想，否則在經濟生活中很容易遭受損失。因此，教師將心理健康教育信息融入教學內容之中，利用心理學知識剖析大眾消費心理，能夠使課堂教學更加具有生活氣息、真實可信。這樣，中職學生的投機心理就會得以克服，糾正中職學生不勞而獲的偏激心理，也幫助中職學生擺正心態(tài)，正確看待理財活動中的收益與風險。因此，中職學生能夠在政治教學過程中獲得良好的心理健康教育，鄙棄投機心理與虛浮狀態(tài)，正確樹立中職學生的心理態(tài)勢。

（三）心理健康教育在教學活動中的有效融合

在政治教學中，教師不僅要將心理健康教育融入教學內容中，還要通過教學活動有效落實心理健康教育，為中職學生提供高品質、高價值、高收益的心理健康教育。這樣，中職學生能夠更好地理解教材內容中大眾社會生活中的生命百態(tài)以及心理態(tài)勢，因而能夠實現對政治教學的深度感知。因此，心理健康教育活動能夠幫助中職學生更好地理解社會生活與社會百態(tài)，積累更多社會經驗。例如，在《經濟·政治·社會》北師大版（第4版）第二單元第6課“社會主義對外開放”中，教師可以創(chuàng)設一個教學活動，讓學生自由討論“如何看待洋貨”。學生在討論中必然有多種觀點，然后教師再為學生提供一個“MadeinChina案例內容”，為學生揭示一個事實，很多“洋貨”的生產基地就在中國，甚至在“洋貨”的某一個不起眼的位置還會印有“MadeinChina”字樣。這樣，一些學生思想意識中的崇洋心理以及輕視國貨質量的思想就會得以糾正，看到了真正的中國產品質量，以此強化學生的民族自信心與愛國意識?？梢姡袊呀洘o愧于“世界工廠”的殊榮，中職學生也能夠以此看到中國企業(yè)的強大生產力與實效力，更看到了未來自己工作崗位的先進性與時代性。因此，教師在對外開放條件下創(chuàng)設一個討論“洋貨”的教學活動，既能夠幫助學生看到“洋貨”的一些優(yōu)勢，也能夠看到“國貨”的一些長處，糾正學生崇洋與妄自菲薄的錯誤心理。而且，中職學生的職業(yè)方向與企業(yè)生產完全一致，因而本次心理健康教育活動既能夠幫助中職學生拓寬視野、增長見識、積累知識，也能夠讓中職學生科學對待自己未來的職業(yè)選擇，更能夠培養(yǎng)中職學生的產品自信與民族自信，從而提高中職學生的思想意識與思想品德。

四、政治教學與心理健康教育相融合的補充

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Abstract： The mental health conditions of students in China's private vocational colleges are worrying. The paper aims to conduct a comprehensive in-depth analysis of their mental health conditions and mental health education. Then， some countermeasures are put forward on the implementation of mental health education in China's private vocational colleges.

關鍵詞： 民辦高職；心理健康教育；對策研究

Key words： private vocational colleges；mental health education；countermeasures research

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0219-02

0 引言

高等職業(yè)院校同普通高校在培養(yǎng)目標、教學模式、生源結構等方面均有很大差別，因而使高等職業(yè)院校的教育方式具有其自身的獨特性。

1 民辦高職院校學生心理特點

高職學生的心理問題有其獨特性，主要是過于自卑、焦慮、困惑等等。

1.1 過于自卑 進校之初，大多數高職生感覺自己不如本科生，見了考取本科的同學都覺得低人一等，懷疑自己各方面能力，進而產生強烈的自卑感。還有部分學生高中時學習成績很好，不管是家人還是其本人都對高考結果期望很高，心理落差極大，從而產生極其強烈的自卑感。甚至有一部分學生由高考前對自己充滿信心變?yōu)楦呖己髮ψ约簶O端輕視，導致性格的扭曲。

1.2 過于焦慮甚至抑郁 高職學生進校前的基礎普遍較差，進入學校后，學習方式與高中完全不同，深度和難度較大，一些學生感到學習困難就消極應對；有些學生是缺乏學習動力，對專業(yè)不感興趣，學習效果不理想，從而導致焦慮。

1.3 過于困惑 在學業(yè)上，高職院校的學生對未來并不看好，從而部分學生會尋求一些別的方式去讓自己空虛的心靈得到一些安慰，跟異往是安慰心靈的主流方式。學生年齡大部分是在18-23歲，生理機能已基本成熟，不管是在生活上還是對異性上都富于幻想、充滿激情，但這個時候的他們大多數性心理都不夠成熟，也缺乏一些生活經驗，有些人甚至不能夠很好的照顧自己，進而使他們在實際生活當跟異往就存在一些困難，就會產生心理問題；有些學生則沉迷于網絡游戲等一些網絡產品，在脫離了網絡之后就會使他們在生心理上極度失衡，失落、迷茫、困惑等一些心理問題接踵而至。

2 民辦高職院校學生心理健康工作的現狀

民辦高職院校學生心理健康教育工作的現狀總體來說不容樂觀，主要存在以下問題：

2.1 心理健康教育的途徑簡單，院校缺乏重視 有很多民辦高職院校設施遠低于公辦大學的標準。高職學生的心理問題卻比本科學生多，因很多高職院校缺乏系統(tǒng)的心理健康教育、忽略心理健康教育對象的環(huán)境和特點、學校的心理咨詢多是敷衍了事、學院不能重視學生的心理健康問題等等。心理健康教育的途徑過于簡單，起不到應有的效果。

2.2 心理健康教育師資不夠專業(yè)化 心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作。然而許多高職院校缺乏專業(yè)人員，從事心理咨詢的老師沒有相應職業(yè)資格、沒有接受過心理教育的系統(tǒng)培訓，往往抓一兩個思想政治教育專業(yè)的老師去當咨詢老師，使得心理咨詢變成了做思想工作，與真正的心理咨詢工作偏差萬里，咨詢效果適得其反。

2.3 心理健康教育對象片面化 高職院校心理健康教育的對象大多是已經出現嚴重問題的學生，例如那些人際交往有困難的、環(huán)境適應有問題的、情緒困擾較多的學生。心理健康教育現在存在的弊端就是只對少數有嚴重心理問題的學生進行了幫助與輔導。但是事實上，民辦高職院校心理健康問題是一個多發(fā)的區(qū)域，那些心理問題潛伏期的學生往往就被忽略了。

2.4 心理健康教育流于形式 當然，不能忽視的是高職院校很多教師開始意識到心理健康教育的重要性，也盡力在自己的教育教學活動中加入心理健康教育，但由于對心理健康教育目的、途徑等等都不清楚，因而無從下手，使心理健康教育流于形式，最后只能照本宣科，而不是真正起到引導學生的作用。

3 民辦高職院學生心理健康教育的建議

筆者在民辦高職院校有多年心理教育工作的經驗，根據已經取得的一些成效，對我國民辦高職院校心理教育工作提出以下建議：

3.1 以黨建為引領，大思政為平臺，形成心理健康教育全員參與局面 心理健康教育需要以黨建為引領，在十順利召開的前提下，多方參與，加強學院各方合作，努力形成全院師生共同參與心理健康教育的局面。

①形成一個良好的全校齊心協(xié)力共抓的學生思想政治教育的格局。大學生思想政治教育工作應當在各個學校黨委的帶領下，各部門共同參與，建立起一個由黨委領導，各個部門進行實施的大學生思想政治教育這樣一個工作體制。把大學生思想政治教育工作貫穿在科研、教學、管理以及后勤等各個部門、多項工作當中。②應當健全育人體系，注重思想政治理論課所發(fā)揮的主陣地以及主要渠道的作用。思想政治理論課要對教學內容不斷更新，對課堂教學體系不斷完善、提出一些創(chuàng)新的教學形式、對教學方法進行改進、在現代教學手段在基礎上采有新型的教學手段來增強思想政治教育的感染力以及吸引力。在教學過程中應當尊重學生個體的個性需求，注重學生的接受程度，以盡可能的使心理健康工作和思想政治工作貼近實際，避免出現一些僅僅是假、大、空的說教式教育。③根據年級、專業(yè)的不同條件來配備輔導員以及班主任。使輔導員以及班主任對學生實施有效的學習指導、思想引導、專業(yè)輔導以及生活引導；以能夠準確地把握學生的大體思想政治狀況為基礎，結合各年級及其專業(yè)和學生個體的個性差異進行差異化引導；將學生的生活和學習需求快速、準確地反應到學校的相關部門，同時把學校對于學生的要求傳達下去，充分發(fā)揮輔導員和班主任在學校和大學生之間的紐帶、橋梁作用。④發(fā)揮校園文化作用。校園文化在育人過程中具有拓展知識、歷練人格、提高品味的作用，學生積極投身于校園文化活動，豐富知識，提升能力，完善自我，在健康的校園文化氛圍中健康成長成才。⑤以黨團組織為核心，發(fā)揮各級學生組織的作用。依托黨團組織生活、主題班會，深入開展社會主義核心價值體系教育、黨課教育，開展四情教育（國情、省情、民情、校情）和道德法制、人生規(guī)劃、使受教育者成為社會主義核心價值體系的實踐者、傳播者，成為社會主義道德風尚的崇尚者、社會主義法制建設的執(zhí)行者。

3.2 建立“五位一體”心理健康教育體系 筆者所在的學院，構建起“五位一體”的大學生心理健康教育體系，搭建了學院、學生處、系部、班級、宿舍“五位一體”的五級工作機構。要注意整合各項資源，共同參與，并在運作中時刻注意優(yōu)化隊伍，不斷完善。充分整合和優(yōu)化校內資源，使教書育人、管理育人、服務育人真正的有機統(tǒng)一。

通過嚴格的信息采集和反饋制度，增強心理健康教育工作的科學性和時效性。根據相應的信息傳達機制從渠道上保證了學生心理健康教育工作的落實，由學院下達相關的工作任務，或者學生班級心理委員、宿舍保健員上報學院學生的心理動態(tài)。

3.3 建立心理危機“三預”聯動機制 “三預”聯動機制是指：①早期預警。利用上文中所提到的手段，及時掌握學生最新心理動態(tài)。對該生給予更多關注疏導，并做好跟蹤記錄。②中期干預。成立心理健康教育與危機干預工作領導小組，總體負責學院心理危機干預工作。處理突發(fā)性危機事件。③后期跟蹤。對已確定康復同學重點追蹤關注其日常表現，及時匯報情況。

“三預”聯動機制不僅對學生可能產生的心理危機進行一定的干預，同時也是對學校管理來說極為重要手段，也是思想政治教育工作中極為重要的內容。綜合來說，這一工作機制是心理學、管理學、思想政治教育學三者的結合。對新到校的大學生采用開設心理課程、專題講座、心理節(jié)目、學生心理拓展以及心理劇等一些手段，可以預防大學生出現的一些心理問題。但是預警干預采用的是預防以及矯治結合的方式，像心理檔案規(guī)范化、心理測試以及個案輔導等手段。

3.4 設立體驗式教育模式，轉變學生認知觀念 整個教學方法的核心是關注學生的較深刻體驗。教學的教育對象是學生本身，僅僅是學到、知道并不足夠以讓一個學生主動進行改變，所以只有讓學生充分“體驗到”才能讓其主動改變自己。一些經典的體驗活動一般不適于集體授課，找到合適集體體驗模式，并在教授過程當中使學生能夠最大可能地得到更多的體驗，并且能夠有反思自己、提升自己的機會。在實踐過程中找出一套適合集體教學形式的體驗教學模式。在教學過程中應當認可學生在成長過程中所產生的一系列問題是不斷發(fā)展的。應當引領學生找到被自己忽略的一些具有積極意義的、好的品質。例如情緒專題里，引領學生體驗到并且同其他學生分享所體驗到的積極情緒和怎樣增強在體驗過程中積極情緒的體驗。引領學生更加理性的看自己、更理性地看待自己的成長過程。

3.5 提高心理健康教育與咨詢工作水平 心理健康教育是一門專業(yè)性很強的工作，要不斷提高教師和朋輩心理輔導員的專業(yè)素養(yǎng)。通過這種方法心理健康教育教師可以在進行本職工作的同時兼顧向專業(yè)化發(fā)展的趨勢。教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎知識，除此之外還應具有實踐性的知識儲備。在工作過程中，不斷豐富自己的經歷和社會經驗，熟悉高職院校學生的心理生活，理解他們，最終才能與他們產生共鳴。

4 結語

“少年強，則國強；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。”新形勢下如何全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育，其主要途徑之一就是加強大學生心理健康教育，這也是現階段民辦高職院校大德育工作的重要組成部分。相信只有不斷推動高職學生心理健康教育工作走向科學化、制度化和規(guī)范化，才能使得高職學生對未來更加有信心，身心更加健康，為祖國做出更大的貢獻。

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那么，如何在小學階段對學生進行有效的心理健康教育，將心理疾病扼殺在萌芽狀態(tài)，筆者認為應從以下五個方面著手：

一、轉變教育理念，提高思想認識。

教師欲適應現代教育事業(yè)，必須掌握基本的心理健康教育知識，提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀；應在學科教學中把單純傳授知識和技術、技能的教育轉變成幫助學生“成人”的教育，讓學生在學習科學文化知識的同時，實現身心健康、全面成長。這就意味著，在日常教學工作中，教師不能只滿足于做好“教書匠”，還要做好學生的心理保健醫(yī)生。我們應該承認差異，但不應該歧視“后進生“。由于先天遺傳因素、后天環(huán)境影響和所受教育的不同，每個人都有各自不同的個性，其發(fā)展也是不平衡的，比如，有的人能言善辨擅長交際，有的人運動神經特別發(fā)達，有的人具有優(yōu)越的數理思考能力，有的人則音樂能力異常突出――所謂“優(yōu)等生”與“后進生”其實只是某些領域的特殊體現，并非絕對的層次，“后進生”只是在某一方面相對落后，他們中間往往有很多小思想家、軍事家、發(fā)明家、文學家、歌唱家，實踐也證明我們所說的“后進生”進入社會后大多數是成功人士，我們的同齡人在經歷了二十多年風雨洗禮后再聚一堂，對此感受頗多，其實最有出息的并非是當年的學習成績優(yōu)異者，好多人的成就著實“一鳴驚人”，讓人“刮目相看”?！爸壑郜F象”更是令人深思、回味無窮，他以一個真實的經歷，代表所有的所謂“弱智者”，向世界宣布：我也行！

二、注重自身人格的塑造，力求以健康高尚的人格魅力感染學生

教育現代化的核心在于人格精神的培養(yǎng)，促進青少年的身心和諧發(fā)展和人格完善是當前學校教育的目標，也是實施素質教育的基本要求。教育工作就是一種以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的勞動。教育中的一切都應該以培養(yǎng)人格為基礎，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。一個富有責任心和愛心的老師更容易培養(yǎng)出具有責任心和愛心的學生。老師遇事不慌，冷靜理智處理，就教會學生合理地控制情緒；學生遇到困難時，老師和學生一起解決，就讓學生感受到溫暖，提高耐挫能力。關心愛護每個學生而不感情用事，嚴格要求學生而不粗暴對待學生，耐心教育學生而不歧視學生，捧著一顆愛心給孩子，你就會收獲一顆顆善良的心。只有老師擁有健康高尚的人格，學生的心理才能健康的發(fā)展。

三、建立寬松、和諧、民主的師生關系，營造有利于學生身心健康發(fā)展的育人氛圍

學校心理氛圍是學校、班級所特有的占主導地位的群體情緒情感狀態(tài)。它是學生心理健康發(fā)展的微觀社會心理環(huán)境，對學生心理健康具有直接而深刻的影響。學生心理發(fā)展和成長需要積極情緒、情感的熏陶和感染。教師對學生的理解、信任、欣賞、鼓勵、關愛、情感支持，有助于形成積極向上的師生關系、同伴關系，使學生對學校和班級產生心理認同和群體歸屬感，能夠營造積極、健康、和諧的心理氛圍，讓學生獲得積極而豐富的情緒情感體驗，促進學生心理成長?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創(chuàng)造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？

四、結合日常教學活動，滲透心理健康教育

發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，要注意把心理健康教育的內容滲透、融合、落實到教師日常教育教學活動中，落實到學生日常的學習生活中。教師應當成為開展心理健康教育活動的設計者。這就要求教師課前認真思考教學內容與心理健康教育的聯系，巧妙設計和安排心理健康教育內容，準確把握切入點、結合點，圍繞學生健康發(fā)展設計教學過程。在教學過程中，教師要挖掘心理健康教育的資源，使知識學習與能力培養(yǎng)、興趣開發(fā)和積極的情緒狀態(tài)等有機的融為一體，努力使每個學生在輕松、愉快、高效的學習中獲得成就感。良好的心理素質都是在生活實踐經驗中點滴積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育的內容滲透到教師每天的教育教學工作中去，使心理健康教育真正落到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，完全可以將心理健康教育與日常的教育教學活動融合在一起，通過每節(jié)課、每次談話適時貫穿相關的心理健康知識。

五、開展多種課外活動，落實心理健康教育

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一、班主任開展心理健康教育的主導力量

班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班主任心理健康教育成敗的關鍵，因為班主任最了解本班學生，能把握學生在校情況，最能發(fā)現了解把握學生情緒和心理發(fā)展的變化，而且對于學生的家庭情況也較了解，對于學生心理變化的家庭因素，班主任能最有效地建立家校協(xié)作，如果在班主任中重視和開展心理健康教育，是有助于提高班主任的工作效益，有助師生心靈共同成長的。班主任潛移默化的影響，極易對學生產生“共鳴-興奮-內化”效應，所以班主任對學生進行心理健康教育，是學校實施心理健康的一條主要途徑。

二、班主任開展心理健康教育的內容

心理健康教育的目的在于發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的心理潛能實現健全人格。作為班主任就必須了解心理健康各年級的目標和教育內容。一年級的目標：適應新的環(huán)境、新的學習生活樂與老師、同學交往。內容是如：角色意識、適應環(huán)境、適應群體、適應課堂等。二年級目標：感受集體活動與學習知識的樂趣，在謙讓、友善的交往中體驗友情，在好行為好習慣的訓練中培養(yǎng)“做一個好學生”的意識。內容是如：集體意識、樂于學習、觀察與注意、自我控制等。三年級目標：在學校中品嘗解決難題的快樂，在班隊活動中善與更多的同學交往萌發(fā)集體意識，培養(yǎng)自主自動參與活動及表現自我的欲望與能力、內容是（樂學）如：調節(jié)情緒、挑戰(zhàn)難題、學會關心、學會休閑等。四年級目標：能夠正確對待自己的學習成績，有集體榮譽感，勤于思考，不甘落后、內容是（自信）如：開朗心態(tài)學習方法、排除嫉妒情緒等。五年級目標；具有能干、負責的哥哥姐姐意識，獲取“一份辛勞一份收獲“的愉悅感，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的適當態(tài)度、內容是（進?。┤纾核季S習慣、自我認識、松弛訓練、中小學銜接等。

三、班主任開展心理健康教育的原則

1.教育性質原則。在進行心理健康教育過程中班主任要始終注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。因為學生的心理尚未成熟，需要班主任進行價值干預，進行引導。

2.自主性原則。班主任對學生的心理健康教育不是命令，不是灌輸說教。而是應該疏導學生自己體驗，悟出道理，讓學生產生自信、自助的力量，提高對外界的適應、教是為了達到不需要教的境界。

3.平等尊重原則。尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生積極性，把教師的科學輔導與學生的主動參與有機結合起來，尊重、理解、真誠同感相結合，預防矯治和發(fā)展相結合，在解決心理問題的過程中，要引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都接受不同行為規(guī)范的制約，引導學生積極向上的生活態(tài)度，并針對個性心理問題來解決。

四、班主任實施心理健康教育的途徑

1.提高自身的心理素質

要做一個自我形象健康的班主任，就要有熱愛合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極健康的心理品質，作為一個工作卓有成效的班主任，也通常是學生心理導師，因此班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生調節(jié)自我，完善自我的外部環(huán)境，這種潛移默化的力量對學生心靈具有認同示范，感召共鳴的作用，班主任特殊工作性質，要求班主任不斷優(yōu)化自己的心理素質，做個高明的心理自我調節(jié)者。那就要不斷地學習、充電，就像這次班主任培訓請來的各地心理健康教育專家的講座非常精彩。在培訓過程中我們聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的實例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，通過培訓班主任了解了心理咨詢原理及行為主義咨詢方法與技術等，如：放松訓練法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、行為塑造方法、示范法、代幣法等多種技術和方法。同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，并運用一些心理健康技巧可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。

2.創(chuàng)設心理健康教育平臺

首先是班主任對學生一對一的心理輔導交流、談話，使學生產生自信、自助的力量，提升自己的心理彈性，更重要的一個平臺是班主任如何運用每學期兩次的班主任課給學生上心理健康課。它是面向全體學生，注重體驗與感悟的一種活動形式，在上心理健康課的班主任就要轉換角色，要一改平時嚴肅不茍言笑的神情，這樣更有利于增強師生間的溝通。在設計活動課方面與其他課不同的是課前有個2至3分鐘的熱身活動，目的是激發(fā)學生參與的熱情，接下來就要突出活動為主，通過游戲，角色扮演，問卷調查，問題討論等活動的完成，達到改變認知，實踐行為目的，從而提高心理健康的實效性。

3.構建心理健康教育的氛圍