導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的不良因素

體育為學(xué)生的心理健康奠定體制基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個方面。正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件。體育教學(xué)中常見的學(xué)生心理障礙有：恐懼、依賴、焦慮、孤獨、沖動、反感心理等。造成這種不良因素的原因既有來自社會的影響、家庭背景，也有來自學(xué)校、教師的，但更多的是來自學(xué)生自身的。這就對教師提出了更高的要求。

二、從執(zhí)教者的角度講，首先教師要解放思想，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平

1．轉(zhuǎn)變觀念，解放思想。新課改前，我國學(xué)校教學(xué)一直沿襲蘇聯(lián)教學(xué)模式，雖然它為我國學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高起到積極的促進(jìn)作用，然而隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步和人們認(rèn)識水平的提高，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)無疑。教材容量大、重復(fù)多、技術(shù)要求過高已是不爭的事實。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，使課堂變成教師指揮學(xué)生服從；教師講學(xué)生聽；教師示范學(xué)生模仿，這樣一種“教者發(fā)令、學(xué)者強(qiáng)應(yīng)、身順心違”的現(xiàn)象。這種由教師指導(dǎo)演繹的課堂教學(xué)，極大傷害了學(xué)生的主體功能和身心健康。要改變這種狀況，首先必須要我們的教師轉(zhuǎn)變和更新這一傳統(tǒng)的教育思維；其次是改變我們的教學(xué)方式、方法，才能把學(xué)生解放出來。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。育人者必須自己要有良好的心理素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。體育教師要持之以恒地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，精通體育心理學(xué)，及時掌握現(xiàn)代學(xué)生心理的一些新現(xiàn)象、新觀念、新方法、新手段，以便適應(yīng)新時期教育教學(xué)的要求。

三、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)情景

1.教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，言行得體，親切、平易近人。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，教師要以一個合作伙伴的身份和學(xué)生一起參與活動。教學(xué)中平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)心感到教師不再是老虎，而是親近的朋友。建立和諧的師生關(guān)系不能忽視教師的示范作用。教師在教學(xué)過程中熱情洋溢、充滿自信能使學(xué)生消除怕苦、怕累的心理，激發(fā)勇氣。另外，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的快樂元素，運用多種手段實施愉快教學(xué)，讓快樂伴隨教與學(xué)的全過程。例如，在體育教學(xué)中準(zhǔn)備部分內(nèi)容單調(diào)，久而久之，學(xué)生感到厭煩。我們運用音樂做韻律操，或者分組做小游戲，還可以把一些簡單的舞蹈引入課堂，效果就不同了，學(xué)生的興趣會增加。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。課堂是心理健康教育的主陣地，體育教師要應(yīng)結(jié)合體育課程改革的總要求，做到心理健康教育目標(biāo)明確、活動有序、過程科學(xué)，針對不同年齡、性別和心理水平因材施教。再次，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，在愉悅中體會鍛煉的樂趣，身心俱進(jìn)。

3.在教學(xué)中意志力的培養(yǎng)應(yīng)該是意識、有計劃地展開。頑強(qiáng)毅力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確目標(biāo)、目的并有堅定的信念持之以恒。意志力的培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)學(xué)生生活的具體環(huán)境（氣候條件、地理環(huán)境）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的條件環(huán)境下勇于拼搏、積極進(jìn)取精神和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

四、實施教學(xué)評價要建立在掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律之上

教學(xué)評價是一次教學(xué)過程的終端,又是下一次教學(xué)的起點，并貫穿與整個教學(xué)過程之中。體育教學(xué)中的心理健康教育要把握學(xué)生的心理活動規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行評價。評價發(fā)揮作用與否要看學(xué)生是否收到激勵，更加自信，感受到成功的快樂，并確立進(jìn)一步前進(jìn)的目標(biāo)。同時評價應(yīng)著眼于學(xué)生的自我發(fā)展意識的提升，為學(xué)生下一個階段的發(fā)展乃至終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生天生素質(zhì)好，不需要做出多大努力，體育成績照樣能獲得優(yōu)秀。相反，有的學(xué)生由于先天因素的不足，即使再努力，還是達(dá)不到合格。這樣往往造成學(xué)生在體育課練習(xí)中出現(xiàn)消極傾向。為了改變這一被動局面，在考核內(nèi)容上我們從技能素質(zhì)和意志品德兩個方面進(jìn)行考核。在考核方法上，我們采用平時考核與終結(jié)考核相結(jié)合、學(xué)生測評與教師終評相結(jié)合、興趣特長與基本素質(zhì)測試相結(jié)合。這樣強(qiáng)化過程評價，弱化終結(jié)評價。這樣即使學(xué)生的先天素質(zhì)再好，如果不努力也許評價不一定高，反之一些素質(zhì)較弱或先天不足的學(xué)生通過努力可以得到更充分的肯定。另外，也減少了教師主觀評定時可能出現(xiàn)的誤差對學(xué)生心理造成負(fù)面影響。

篇2

論文摘要：在我國高職教育迅猛發(fā)展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應(yīng)高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點有計劃地推進(jìn)心理健康教育工作。在實施心理健康教育工作中要以預(yù)防為主，以發(fā)展性目標(biāo)為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構(gòu)

經(jīng)過多年的教育實踐，普通高校中開展心理健康教育的各項工作已經(jīng)做得比較規(guī)范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應(yīng)高職教育的總體發(fā)展形勢。

一、問題的提出

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生在大學(xué)生中的比重不斷增大。全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據(jù)悉，2011年全國高等學(xué)校計劃招生675萬人，其中高職計劃招生326萬人，占48.3%。在可預(yù)見的未來，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學(xué)生潛在的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

在以往的大學(xué)心理健康教育中往往存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，如認(rèn)為心理健康教育工作就是給學(xué)生上課，就是設(shè)置心理咨詢室，就是區(qū)分出“有問題”的學(xué)生……面對蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗，制訂符合高職教育特點的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴(kuò)大，就業(yè)競爭加劇，學(xué)生的心理健康可能會受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應(yīng)對潛在的學(xué)生心理問題。

二、高職院校心理健康教育體系的構(gòu)成

1.建立、健全組織管理體系

學(xué)校的心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導(dǎo)工作，采取切實的措施，建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制，并從制度上保證心理輔導(dǎo)工作開展的常態(tài)化。要避免心理輔導(dǎo)機(jī)制成為應(yīng)付各類檢查與評估的“裝飾品”。

（1）成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)。專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)?？梢钥紤]將心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生處或?qū)W工部的下屬機(jī)構(gòu)，成立全校性的“心理健康教育指導(dǎo)中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育活動。機(jī)構(gòu)工作人員由有心理學(xué)或教育學(xué)學(xué)科背景的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)制訂、統(tǒng)領(lǐng)全校的心理健康教育活動。

（2）建立校—系—班三級心理干預(yù)機(jī)制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個學(xué)校成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)。比如可以在各系依托團(tuán)總支、學(xué)生會等設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)和全校性的心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，及時反饋本系學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困擾。通過培訓(xùn)、考咨詢師證書等形式加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員對于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過觀摩等活動加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員的實踐技能。班級是對學(xué)生進(jìn)行管理和教育的基本群體，由于全班同學(xué)在一起上課、活動，因此對本班同學(xué)的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設(shè)置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負(fù)責(zé)了解全班同學(xué)心理活動的變化，及時向系、學(xué)校反饋，以便早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。通過心理健康教育的?！怠嗳壐深A(yù)機(jī)制，做到心理危機(jī)的早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應(yīng)對，避免或減少心理危機(jī)對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。

（3）建立和校外的聯(lián)絡(luò)機(jī)制。學(xué)生心理問題的形成原因是多方面的，學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的性格因素都是重要原因。同時學(xué)生的心理問題又是多樣、復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生的心理問題已經(jīng)超出了心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍時，機(jī)構(gòu)要將學(xué)生向醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，通過藥物來進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校同時要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭對學(xué)生的教育方式，為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機(jī)制。在學(xué)生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設(shè)立新生心理預(yù)警系統(tǒng)，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學(xué)生，建立對他們的心理特點追蹤機(jī)制；建立日常事件預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生，如對休學(xué)學(xué)生、家庭有變故的學(xué)生、掛科較多的學(xué)生、受處分的學(xué)生、在學(xué)習(xí)、戀愛及生活中有強(qiáng)烈的挫敗感的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨這些重大生活事件時，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時發(fā)現(xiàn)、反饋，及時進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

設(shè)置了心理健康教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)的機(jī)制后，需要建立相應(yīng)的跟蹤、反饋機(jī)制，以確保工作的落實及工作的實效。要建立起學(xué)生向輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主管部門的反饋機(jī)制，保證心理健康教育體系的正常運行。 轉(zhuǎn)貼于

2.建立、健全心理健康教育的內(nèi)容體系

（1）健全課程體系。開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò)課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學(xué)生，主要通過理論和實踐操作、體驗等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等學(xué)生密切關(guān)心的心理課程，讓學(xué)生掌握心理健康的基本知識，提高學(xué)生關(guān)注自己心理健康的意識。選修課可以開設(shè)“人際關(guān)系輔導(dǎo)”、“情緒及情感輔導(dǎo)”、“女大學(xué)生心理輔導(dǎo)”等課程，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對性。網(wǎng)絡(luò)課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生更大的選擇權(quán)，讓學(xué)生主動去尋求幫助，同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)置信箱、留言板等互動平臺，使學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師能夠在網(wǎng)絡(luò)中交流，提高心理健康教育的時效性。此外，針對每學(xué)期不同年級、不同階段學(xué)生心理的共同特點可以開設(shè)專題講座，以化解學(xué)生的困惑。

（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設(shè)立團(tuán)體訓(xùn)練室、測量室、督導(dǎo)室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。

除了在班級中開設(shè)心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進(jìn)行。還可以以團(tuán)體輔導(dǎo)、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進(jìn)行。還可以以網(wǎng)絡(luò)及咨詢電話為平臺進(jìn)行。

（3）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。由于大部分高職院校設(shè)置的專業(yè)均為應(yīng)用型專業(yè)，設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導(dǎo)體系時缺乏相應(yīng)的專業(yè)支撐，導(dǎo)致每個學(xué)校從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)不能勝任的，因此，需要在各科教學(xué)中滲透入心理健康教育的內(nèi)容。要從激勵機(jī)制、觀念上強(qiáng)化全體教師在管理及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，在學(xué)科教學(xué)及管理工作中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

3.有重點、有規(guī)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

由于不同年級大學(xué)生的心理特點及心理健康水平不同，因此在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時要有針對性，有的放矢地進(jìn)行。在大一可以進(jìn)行以入學(xué)適應(yīng)及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內(nèi)容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對不同時期大學(xué)生的心理特點，可以進(jìn)行一些專題輔導(dǎo)，如考試前對學(xué)生進(jìn)行考試焦慮方面的專題輔導(dǎo)。

三、高職院校心理健康教育中須注意的問題

1.心理健康教育工作要“全員參與”

根據(jù)教育部要求，高校每5000名學(xué)生必須配備一名專職心理輔導(dǎo)教師?？墒菍嶋H工作中，即使按要求配備也遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校心理健康教育的需要。面對心理學(xué)師資的缺乏，為加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作的時效性，要強(qiáng)調(diào)心理健康教育是全體老師共同的責(zé)任，各科任課老師可以結(jié)合本學(xué)科的特點，在課程中滲透進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容。所有老師都需要在平時上課過程中觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的變化，及時和學(xué)生溝通了解，必要時將學(xué)生轉(zhuǎn)介給專職心理輔導(dǎo)老師。管理崗位的老師也要以“為學(xué)生服務(wù)”的心態(tài)，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

2.心理健康教育工作以“預(yù)防為主”

學(xué)校心理健康與醫(yī)療機(jī)構(gòu)關(guān)注心理問題的不同之處在于學(xué)校更加關(guān)注預(yù)防系統(tǒng)，而不是當(dāng)發(fā)生了問題再進(jìn)行治療。雖然預(yù)防機(jī)制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學(xué)校心理學(xué)家所認(rèn)同并執(zhí)行。高職院校在進(jìn)行心理健康教育中，要著眼于學(xué)生最為常見的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導(dǎo)，著眼于預(yù)防學(xué)生上述問題的出現(xiàn)。

3.以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心

安徽師范大學(xué)花津校區(qū)健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結(jié)果表明：大學(xué)生障礙性咨詢只占咨詢?nèi)舜蔚?3.74%，發(fā)展性咨詢占主體，主要集中于人際關(guān)系、個性與人格、生涯規(guī)劃三個方面。由于高職院校大學(xué)生和綜合類高校大學(xué)生年齡相近，因此高職類大學(xué)生的心理問題也應(yīng)該以發(fā)展性目標(biāo)為主。以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心強(qiáng)調(diào)在心理健康教育中要將工作的重心放在學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容上，而不是要盯緊“有問題”的學(xué)生。

篇3

［關(guān)鍵詞］高校;輔導(dǎo)員;心理健康教育;勝任力

教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出“高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發(fā)展現(xiàn)狀，除個別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數(shù)高校情況則均不容樂觀。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對于增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)和輔導(dǎo)效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作

對于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來說，未經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對其存在一定認(rèn)識誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問題的學(xué)生單獨進(jìn)行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復(fù)雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個性和自我價值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問題，切實走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限

目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化

對于輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)的目的是增強(qiáng)技能，將其切實地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。

(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育是一個系統(tǒng)性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統(tǒng)性過程，需要制定長期的、完善的培訓(xùn)計劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時間安排和實際狀況設(shè)置培訓(xùn)計劃，隨意性較大。往往會出現(xiàn)一個系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進(jìn)行的情況，或者培訓(xùn)時間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機(jī)制

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負(fù)責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長中的關(guān)鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機(jī)制。這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長。

三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認(rèn)為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，切實加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。

(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識水平

輔導(dǎo)員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強(qiáng)其與學(xué)生的溝通交流能力，切實提高遇到學(xué)生心理問題時的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對心理學(xué)相關(guān)理論知識和專業(yè)實踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進(jìn)，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，通過不斷解決學(xué)生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復(fù)雜問題的能力。

(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格

輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機(jī)智、獨立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學(xué)生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)以及要實現(xiàn)的自身價值。其次，心理輔導(dǎo)是一個長期復(fù)雜的過程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實際的心理輔導(dǎo)工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導(dǎo)員能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對學(xué)生、面對工作。

(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制

任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓(xùn)機(jī)制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機(jī)構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問題的實際發(fā)展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵等各個環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進(jìn)一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢在必行。因此，從知識水平、工作風(fēng)格、人格特征、機(jī)制建設(shè)等方面探索加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康成長的保駕護(hù)航作用具有非常重要的理論和實踐意義。

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（一）定義。國內(nèi)學(xué)者對教師職業(yè)幸福感的定義研究集中在以下幾個方面：第一，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認(rèn)為，幸福是一種有關(guān)幸福實現(xiàn)的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗自身教育工作狀態(tài)及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業(yè)幸福感看作是一種能力，是一種當(dāng)教師在職業(yè)中實現(xiàn)理想，體驗到和諧平衡的職業(yè)人生時，體會和感受到從中產(chǎn)生的愉快和滿足情感的能力。第二，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種主觀體驗。肖杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是教師工作滿足了自身標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而從中獲得持久的快樂體驗；束從敏把教師職業(yè)幸福感看成教師在教育工作中因職業(yè)理想滿足、潛力得到發(fā)揮而產(chǎn)生的持續(xù)愉悅的內(nèi)在體驗。綜上所述，心理健康教育教師職業(yè)幸福感是在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育過程中，一種能滿足教育需求、實現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)揮工作潛能的能力以及在教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗。（二）意義。研究表明，職業(yè)幸福感是教師教育工作開展乃至專業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。教師的職業(yè)幸福感降低嚴(yán)重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動規(guī)劃、發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。心理健康教育教師的職業(yè)幸福感受到其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，同時又制約著專業(yè)發(fā)展。

二、心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育過程中，通過持續(xù)的各類專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)道德，改善專業(yè)技能。這是成為一個成熟和優(yōu)秀的教育工作者所必須經(jīng)歷的歷練過程，它也是社會環(huán)境與心理健康教育教師個人發(fā)展需要的體現(xiàn)。（一）社會環(huán)境的需求。1999年到2010年，教育部頒布了一系列關(guān)于指導(dǎo)開展心理健康教育的政策和意見，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。國家和社會對心理健康教育的需求以及對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的要求從這些政策文件中可見一斑。1999年，教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》一文中，可以看到教育系統(tǒng)提出的一系列建設(shè)心理健康教育隊伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開展提升心理健康教育教師專業(yè)能力的各類培訓(xùn)?！薄靶睦斫】到逃處煹膶I(yè)培訓(xùn)應(yīng)被納入師資培訓(xùn)計劃。”同時，也對從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應(yīng)該具備進(jìn)行心理健康教育所需要的專業(yè)知識和能力，還應(yīng)獲得相應(yīng)的師資認(rèn)可證書。沒有相應(yīng)的能力和專業(yè)知識的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導(dǎo)工作，沒有人員資格匹配的心理健康教育教師的學(xué)校也不能開展心理健康教育?！?002年，教育部在新形勢下又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊伍能力的重要指標(biāo)就是提高師資隊伍建設(shè)”，甚至明確提出中小學(xué)心理健教育工作者的編制職稱評定都可以納入學(xué)校范疇和其他專業(yè)一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側(cè)面反映了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學(xué)心理健康教育骨干教師參加國培計劃的相關(guān)通知。這是為了繼續(xù)提升心理健康教育工作者的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師師資隊伍建設(shè)，推動我國中小學(xué)心理健康教育工作長效、有序地進(jìn)行，教育部啟動的針對中小學(xué)心理健康教育教師的國培計劃。該計劃是一項針對提升心理健康教育教師專業(yè)能力的培訓(xùn)計劃，國家投入力度大，培訓(xùn)持續(xù)時間長，培訓(xùn)內(nèi)容多元化。通過培訓(xùn)，幫助參與者更新教育理念，優(yōu)化知識體系，使教學(xué)能力得到了極大提升。國家這一項計劃的啟動與執(zhí)行，更加說明了對理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重視。（二）個人發(fā)展的需要。從工作層面來看，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是心理健康教育工作專業(yè)化的保障。心理健康教育工作專業(yè)性強(qiáng)，在學(xué)校尤其是中小學(xué)從事心理健康教育工作，并不是單純地進(jìn)行心理健康知識的傳授與學(xué)習(xí)，而是對個體的認(rèn)知、情緒和行為等的調(diào)節(jié)與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，還要有豐富的實踐能力。因此，要開展好學(xué)校心理健康教育工作，對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與投入是一個必須且持久的需要。從個人需求層面來看，美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個體行為的內(nèi)在動力，它們按照逐級滿足的順序出現(xiàn)。其中，自我實現(xiàn)是五種層次中最后出現(xiàn)的需要，它是指將個人的能力最大程度地發(fā)揮出來的過程，從而實現(xiàn)自我的理想與抱負(fù)。這個過程本身就是一個漫長而艱巨的路途，在自我實現(xiàn)追逐的過程中，個體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是一種自我實現(xiàn)的過程。在這個過程中，心理健康教育教師將自我的專業(yè)知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等逐步提升，專業(yè)綜合素養(yǎng)向高標(biāo)準(zhǔn)靠近。因此，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是自我實現(xiàn)的主要途徑。（三）心理健康教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國心理健康教育已開展數(shù)年，隨著國家經(jīng)濟(jì)的上升，對學(xué)校心理健康教育的關(guān)注也越來越多，對心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展也越來越重視。但仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.心理健康教育專業(yè)地位尷尬，專業(yè)人才不足在中小學(xué)，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語數(shù)外等學(xué)習(xí)主課相比，仍是年輕的一門學(xué)科。家長、學(xué)校和老師并沒有從根本上認(rèn)識到其重要性，重視程度不夠，從而導(dǎo)致許多中小學(xué)將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業(yè)心理學(xué)或教育學(xué)背景畢業(yè)，上課的內(nèi)容只是單純地進(jìn)行心理健康知識的傳授與學(xué)習(xí)，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導(dǎo)室，購買了專業(yè)器材、量表，也形同虛設(shè)。有的學(xué)校在主課課程時間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時間。在大學(xué)，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識的課程，而忽略了它的調(diào)節(jié)和矯正認(rèn)知、情緒和行為的功能。2.心理健康教育教師專業(yè)知識缺乏，系統(tǒng)理論不健全在學(xué)校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，對于基本理論的掌握片面。具體表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠全面和深入，也沒有建立系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)，只對于某些知識有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識和技能的學(xué)習(xí)的途徑；第三，對技能掌握的重視程度高于理論學(xué)習(xí)，技能的提升有助于辨別異常行為，執(zhí)行矯正方案，而理論的缺乏卻會影響矯正方案的制定，進(jìn)而影響矯正結(jié)果。

三、職業(yè)幸福感與心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）心理健康教師專業(yè)發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的最佳途徑。邵寶祥在其對教師專業(yè)發(fā)展的研究課題中，將教師專業(yè)發(fā)展按照入職年限分為了四個階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛?cè)肼?，面對全新的環(huán)境，主要任務(wù)是將理論知識與實踐環(huán)境相結(jié)合，形成自我的教學(xué)風(fēng)格，開拓自我的教學(xué)領(lǐng)域，這個適應(yīng)階段大概需要兩年的時間。階段二，成長期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學(xué)技能，豐富的教育經(jīng)驗，深刻的工作體會，這些都促使教師在教育教學(xué)的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經(jīng)成為業(yè)務(wù)熟手，適應(yīng)了教育教學(xué)的需要，對各類課堂和學(xué)生也能輕松駕馭。但這個階段，教師開始出現(xiàn)高原反應(yīng)，教育能力和教育理念發(fā)展緩慢。這個階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業(yè)的雙重需要，導(dǎo)致部分教師在知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)技能等方面受高原反應(yīng)的影響，停滯不前。如果教師抓住機(jī)會，突破自我，就能打破瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)的再次發(fā)展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經(jīng)知識技能的重新組合，成熟的教學(xué)風(fēng)格和突出的教學(xué)特色使他們成為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。針對教師專業(yè)發(fā)展的四階段，心理健康教育教師作為學(xué)校教師的一類也同樣具有著四個階段的發(fā)展特征。他們的職業(yè)幸福感在這四個階段中也有獨特的表現(xiàn)。階段一，入職期。此階段的主要任務(wù)是適應(yīng)，從一個稚嫩的畢業(yè)生向成熟的教育工作者轉(zhuǎn)變的過渡期。剛?cè)肼毜男睦斫】到逃處熜枰m應(yīng)環(huán)境的變換，在努力提升自我教育經(jīng)驗和教學(xué)能力的過程中，面對經(jīng)驗的缺乏、心理輔導(dǎo)技能生疏以及在理論與實踐結(jié)合過程中因沖突帶來的困惑，常常感到氣餒，這些都會滋生負(fù)面情緒，不利于職業(yè)幸福感的獲得。這時，需要新教師樹立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經(jīng)驗的教師請教，順利度過適應(yīng)期。階段二，成長期。這一階段心理健康教育教師的教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗有了很大的進(jìn)步，心理輔導(dǎo)技能成熟，心理理論體系在實踐教學(xué)中逐步完善，并能和生活中的事件聯(lián)系起來，對于心理活動課程設(shè)計得心應(yīng)手，已經(jīng)在專業(yè)發(fā)展中找到自己的位置，這時職業(yè)幸福感體驗很高，專業(yè)發(fā)展的主動性也強(qiáng)。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學(xué)理念與技能和前一階段相比發(fā)展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導(dǎo)致這種情況的原因主要有：專業(yè)邊緣化導(dǎo)致沒有專業(yè)的職稱評定；不健全的專業(yè)培訓(xùn)體系；缺乏專業(yè)團(tuán)隊的推動。因此，這一階段的職業(yè)幸福感又開始下降。階段四，成熟期。由于堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，順利度過瓶頸階段，此時的心理健康教育教師已經(jīng)完全形成自我的教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)心理輔導(dǎo)擅長的領(lǐng)域和方向，并有選擇地進(jìn)行深造，理論和技術(shù)再次重新整合，成為學(xué)校的專業(yè)骨干。此階段，教師的職業(yè)幸福感又呈上升趨勢，達(dá)到一定高度并持續(xù)平穩(wěn)。（二）職業(yè)幸福感是推動心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。教師的職業(yè)幸福感是一種在進(jìn)行教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗，這種體驗?zāi)艽偈菇處熖嵘ぷ鳠崆椤⒓ぐl(fā)專業(yè)情感，自覺完善專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。對于心理健康教育教師而言，教育工作的內(nèi)容包括基本的心理健康知識的傳授以及心理輔導(dǎo)，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括各種心理理論的基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的個體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)技能、心理活動課設(shè)計方案、心理測量技術(shù)等。研究表明，教師缺乏職業(yè)幸福感會給教育工作帶來消極的影響。主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生消極的自我效能感，降低專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，心理健康教育教師職業(yè)幸福感的獲得是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的核心動力，較高的職業(yè)幸福感將推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主動性和成就感。

四、提升心理健康教育教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）降低心理健康教師專業(yè)發(fā)展的外在壓力，保障職業(yè)幸福感。心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到外在環(huán)境變革壓力的影響。我國的學(xué)校心理健康教育雖然已經(jīng)提倡和開展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學(xué)校和社會各界的認(rèn)可，但仍舊在不少學(xué)校存在著角色定位模糊和專業(yè)職稱評定不對口等現(xiàn)象，導(dǎo)致心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業(yè)發(fā)展的動力，降低其職業(yè)幸福感。有些中小學(xué)將心理健康教育教師職稱的評定納入專業(yè)教師系列，評定條件參照語數(shù)外等主科任課教師的評定標(biāo)準(zhǔn)，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學(xué)校里未必都是有課上的，會導(dǎo)致專業(yè)職稱評定時出現(xiàn)“高要求，低匹配”的現(xiàn)象，也會大大降低教師的職業(yè)幸福感。因此，管理部門如果能關(guān)注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應(yīng)的措施改善外在環(huán)境帶來的壓力，就能大力保障教師的職業(yè)幸福感。（二）提供全方位教師專業(yè)發(fā)展渠道，提升職業(yè)幸福感。教育管理層需要為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)全方位的專業(yè)發(fā)展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以外，還可以鼓勵心理健康專業(yè)教師“走出去”，自己尋找各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，如一些專業(yè)技能提升的短期培訓(xùn)班或是學(xué)習(xí)某類咨詢技巧的課程等。同時，在學(xué)校內(nèi)部也需要形成新教師與經(jīng)驗豐富的老教師之間資源共享、相互學(xué)習(xí)的氛圍。新教師將新的教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學(xué)經(jīng)驗分享給新教師，帶動他們快速成長，在課堂教學(xué)和個體心理輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)能力方面盡快成長為能獨當(dāng)一面的教師。（三）制定清晰職業(yè)目標(biāo)，明確角色職責(zé)，體驗職業(yè)幸福感。我國中小學(xué)工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負(fù)著其他學(xué)科的教育工作或者行政工作，甚至有的學(xué)校就是將其他學(xué)科的主講教師安排來做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問題：第一，心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上產(chǎn)生迷惑和困擾；第二，身兼數(shù)職帶來的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應(yīng)付了事，沒有多余的精力制定和實施專業(yè)發(fā)展的計劃，時間一長，工作變成負(fù)擔(dān)，任務(wù)變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂趣，職業(yè)幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質(zhì)工作，制定清晰的職業(yè)目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)理念，明確角色職責(zé)，才能從職業(yè)體驗到幸福感。（四）關(guān)注自身情緒，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。心理健康教育教師在從事本職工作的過程中，往往習(xí)慣于幫助他人關(guān)注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問題。心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的挫折與困難帶來的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態(tài)，也影響職業(yè)幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無法改變的困境，有的需要時間和經(jīng)驗的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時刻關(guān)注和內(nèi)省自身的情緒狀態(tài)，對于出現(xiàn)的負(fù)面情緒要及時處理和調(diào)節(jié)。所謂“醫(yī)者不能自醫(yī)”，如果出現(xiàn)自身調(diào)節(jié)不了的情緒問題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關(guān)注自身的情緒狀態(tài)，保持情緒的健康，是增強(qiáng)職業(yè)幸福感的保障。

作者:陳彥宏 單位:內(nèi)江師范學(xué)院

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[7]彭文曉.教師幸福簡論[J].中國成人教育，2006（3）.

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論文關(guān)鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業(yè)化

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化問題中的一個部分，它是隨著心理健康教育在中學(xué)的廣泛開展而出現(xiàn)的，中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是時代的需要，也是基礎(chǔ)教育實際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，也是對他們的較高要求。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，我們通過查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，本文試圖對這個問題作適當(dāng)?shù)拈_頭，以期引起討論和研究。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的形勢和社會各界對加強(qiáng)心理健康教育的強(qiáng)烈呼聲下應(yīng)運而生的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現(xiàn)是一種歷史的必然，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現(xiàn)。

從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經(jīng)驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學(xué)校都沒有對心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學(xué)書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由團(tuán)干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識等都應(yīng)該與其原來所授學(xué)科有所差異。實際情況是：他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。

二、心理健康教育教師的專業(yè)社會地位和權(quán)利

心理健康教育教師的專業(yè)社會地位與權(quán)利是依附于教師社會地位與權(quán)利之中的，教師社會地位與權(quán)利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權(quán)利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀(jì)八十年代，經(jīng)過二十多年的努力，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導(dǎo)活動，心理健康教育課已開進(jìn)了學(xué)校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。

心理健康教育從業(yè)人員已得到社會的認(rèn)同和尊敬，但同時由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學(xué)的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權(quán)威地論證心理健康教育課程的設(shè)置內(nèi)容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節(jié)還是每周一節(jié)；如何進(jìn)行心理健康教育的課堂教學(xué)及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業(yè)人員和教師進(jìn)一步探討。由于認(rèn)識還有待提高，因此本就十分少的課時經(jīng)常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進(jìn)行得不到保證，與學(xué)生對心理健康教育的渴求形成強(qiáng)烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學(xué)校為了完成升學(xué)目標(biāo)而不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，打“時間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發(fā)展性、教育性心理輔導(dǎo)與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。

現(xiàn)今，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，但更多的學(xué)校卻只是當(dāng)作一種擺設(shè)，作為學(xué)校招生宣傳、提升學(xué)校檔次和名氣的工具之一，許多學(xué)校的咨詢室軟硬件均達(dá)不到相關(guān)專業(yè)的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設(shè)則更加忽視，沒有培訓(xùn)專兼職心理咨詢?nèi)藛T的意圖和規(guī)劃，簡單地認(rèn)為只要是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進(jìn)入工作角色，完成工作任務(wù)。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，人員素質(zhì)這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進(jìn)行。有的學(xué)校心理咨詢室甚至連基本的專業(yè)圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢?nèi)藛T的主觀行事。

心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴(kuò)招，很多學(xué)校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應(yīng)實質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟(jì)待遇問題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來說，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進(jìn)取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會地位和經(jīng)濟(jì)地位的尷尬，根本不進(jìn)行業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進(jìn)心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對心理健康教育會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化有較大的關(guān)系。心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔(dān)任，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業(yè)地位沒有得到體現(xiàn)和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業(yè)人員從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作，進(jìn)而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。

三、心理健康教育教師的專業(yè)思想和專業(yè)意識

心理健康教育教師必須有自己扎實的專業(yè)思想和意識，在工作中處處體現(xiàn)專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底——專業(yè)思想和專業(yè)意識，才可能有專業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專業(yè)化的體現(xiàn)。在工作中，應(yīng)注意體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調(diào)在巫山高級中學(xué)舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標(biāo)語——“溫馨提示：請將你的手機(jī)改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認(rèn)為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現(xiàn)出注重人性、以人為本，體現(xiàn)了我巫山高級中學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和辦學(xué)思想。筆者在后來反思這一微小舉動產(chǎn)生的較大反響時認(rèn)為，這是長期形成的專業(yè)思想和專業(yè)意識的結(jié)晶，是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

四、心理健康教育教師的專業(yè)能力與發(fā)展

心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個動態(tài)的過程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。因此，心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應(yīng)該包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的形成。專業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核；專業(yè)知識的拓展包括量的拓展、知識的質(zhì)的變化和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業(yè)自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風(fēng)格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業(yè)能力問題，因為這是當(dāng)前應(yīng)該著力研究和解決的。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專業(yè)能力應(yīng)該包括以下幾個方面。

1.教育教學(xué)能力

心理健康教育已基本上進(jìn)入了課堂，很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機(jī)組成部分，應(yīng)該具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業(yè)化素質(zhì)，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點，不是簡單的心理學(xué)知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學(xué)，重在學(xué)生的體驗，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生互動，在課堂上激發(fā)學(xué)生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計課堂教學(xué)，不局限于機(jī)械的規(guī)則“框框”，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出即時的應(yīng)對策略，根據(jù)所面臨的不同問題、不同學(xué)生設(shè)計教學(xué)，最大限度地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.心理咨詢和簡單心理治療能力

心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學(xué)生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學(xué)生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學(xué)生展開發(fā)展性、教育性咨詢以及團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢，以預(yù)防和解決學(xué)生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學(xué)心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢?nèi)藛T分開的，因此在心理健康教育教師專業(yè)化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業(yè)能力，能對全體學(xué)生展開比較專業(yè)而有效的心理咨詢和簡單心理治療。

3.心理健康教育活動的策劃、組織能力

心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學(xué)生領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵，懂得如何維護(hù)、促進(jìn)心理健康。這要求心理健康教育教師有較強(qiáng)的活動策劃、組織能力，這些方面都是當(dāng)今心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。

4.較強(qiáng)的科研能力

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一、心理健康教育在思想政治教育中的能動作用

(一)完善思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育具有較強(qiáng)的組織性和目的性，有鮮明的政治傾向，其教育內(nèi)容側(cè)重國家和社會發(fā)展的需要，主要包括理想信念教育、愛國主義教育及思想道德教育，比較宏觀、抽象，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想觀念和行為規(guī)范的期望和要求。心理健康教育則重點關(guān)注學(xué)生個體的心理需求和個性發(fā)展，其內(nèi)容更為微觀、具體，更加貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，是思想政治教育必要的完善和補(bǔ)充。從高職院校人才培養(yǎng)的要求來看，大學(xué)生既應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，也須具有較好的心理素質(zhì)，具有維持健康穩(wěn)定心理狀態(tài)的能力和良好的社會適應(yīng)能力。擁有健康的心態(tài)是大學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會的前提和基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容融入思想政治教育中，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在面對入學(xué)適應(yīng)、戀愛交友、畢業(yè)就業(yè)等情況下的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生提高分析和解決心理問題的能力，使學(xué)生始終保持樂觀向上的進(jìn)取心態(tài)。這樣，大學(xué)生在接受思想政治教育時，既能積極主動地將教育內(nèi)容與自身實際相結(jié)合，制定和規(guī)劃人生發(fā)展前景，又能最大限度地激發(fā)內(nèi)在潛能，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，還能促使大學(xué)生在面對復(fù)雜環(huán)境時，客觀理性地堅持正確的政治立場和價值觀念。

(二)創(chuàng)新思想政治教育形式

受教育性質(zhì)及內(nèi)容的影響，傳統(tǒng)的思想政治教育以教師的理論灌輸為主，教育形式比較單一，學(xué)生被動地接受知識，是一種單向型教育形式。心理健康教育則以受教育者為主體，教育者積極關(guān)注受教育者的思想、心理動態(tài)，雙方在平等、信任的基礎(chǔ)上建立朋友式關(guān)系，因而，教育形式更為靈活多樣。心理健康教育有心理學(xué)領(lǐng)域獨特的教育方式和方法，如積極關(guān)注、共情、尊重、中立、傾聽及個體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等，將其引入思想政治教育中，可以不斷創(chuàng)新思想政治教育的形式。如課前，教師對每個學(xué)生給予無條件的積極關(guān)注，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心情感;在此過程中，教師始終保持價值中立原則，尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分傾訴，從而全面細(xì)致地了解學(xué)生的成長環(huán)境、社會支持系統(tǒng)及其思想層次和心理發(fā)展水平，建立學(xué)生的詳盡檔案并將其歸類;課中，教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，與學(xué)生進(jìn)行目光、面部表情、觸摸、姿勢等身體語言的溝通，消除學(xué)生的緊張感，引起學(xué)生關(guān)注，對學(xué)生開展有針對性的思想引導(dǎo)和政治教育，切中學(xué)生思想與心理問題的要害，使接受思想政治教育成為學(xué)生的迫切需要，從而極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;課后，教師在舒適、輕松的環(huán)境中開展個體或團(tuán)體訪談，了解教育效果和學(xué)生的進(jìn)一步需要。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)特別注意無教育效果或效果不明顯的情況，分析問題的癥結(jié)所在，及時解決問題，并進(jìn)行跟蹤隨訪，以鞏固教育效果。［1］

(三)增強(qiáng)思想政治教育效果

高職院校將心理健康教育內(nèi)容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增強(qiáng)思想政治教育的效果。其主要表現(xiàn)如下:一是融入心理健康教育內(nèi)容后，思想政治教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，使學(xué)生更容易認(rèn)同和接受，使思想政治教育不僅入學(xué)生腦，還能深入學(xué)生心靈。心理健康教育幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抵御心理疾病的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，使學(xué)生端正人生態(tài)度，樹立正確的人生目標(biāo)，自覺實現(xiàn)人生價值。二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多樣化，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊感，提升學(xué)生的思想境界。三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客觀地看待教育中的問題，正視學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作中存在的各種問題，區(qū)別思想問題、心理問題及其他問題，從而更好地解決問題，使思想政治教育落到實處。四是融入心理健康教育原則后，教師與學(xué)生是平等關(guān)系，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成主人翁的意識，又有利于師生形成良性的雙向互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。五是融入心理健康教育學(xué)科知識后，思想政治教育工作者能正確認(rèn)識思想政治教育與心理健康教育的作用和領(lǐng)域，區(qū)分心理問題的程度，及時發(fā)現(xiàn)存在心理障礙或精神疾病的學(xué)生，幫助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有較為廣泛有效的教育載體和途徑，可從四個方面借力將其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。一是將心理咨詢中心理咨詢室借鑒為思想咨詢室，構(gòu)建專業(yè)全面的思想咨詢機(jī)制。高職院?？梢栽O(shè)立專門的思想咨詢室，選派具有豐富工作經(jīng)驗的思想政治教育工作者輪值，引導(dǎo)學(xué)生遇到思想問題時主動前往，幫助學(xué)生緩解思想壓力、解除思想困惑、解決思想問題。二是借鑒心理咨詢中攝入性會談和建立咨詢關(guān)系的技能，開展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者應(yīng)充分尊重學(xué)生，熱情接待學(xué)生，與學(xué)生真誠交流，積極關(guān)注學(xué)生情感，并與之共情，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，建立師生間平等融洽的情感交流關(guān)系，在情感交流中進(jìn)行隱性思想政治教育。三是借鑒心理健康教育中的心理拓展活動，開展思想政治教育型戶外拓展活動。思想政治教育工作者組織學(xué)生組建人際交流、團(tuán)隊協(xié)作、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊活動，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是借鑒心理健康教育中的家、校、社會三級防范機(jī)制，構(gòu)建高職思想政治教育的家、校、社會及用人單位四級教育體系。［2］僅僅依靠學(xué)校單方面的力量開展思想政治教育，不僅力量單薄，而且效果難以顯現(xiàn);因而，必須建立全方位的四級教育體系，讓學(xué)生在大環(huán)境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育對心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正確性

從教育內(nèi)容來看，心理健康教育主要關(guān)注個體的需要、動機(jī)、情緒、情感、意志及人格等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和心理成長，是一種個性化教育。思想政治教育則從社會和國家層面對學(xué)生開展集體主義教育，強(qiáng)調(diào)群體意識，要求學(xué)生服從集體主義原則，屬于群體性教育。具有較高思想政治素質(zhì)的人相對而言更能保持良好的心理狀態(tài)。思想政治教育是從更高層面教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的家國情懷和大局意識，有寬廣的胸襟、堅強(qiáng)的意志和堅定的信念，在大是大非面前保持正確的立場，從而提高學(xué)生抵御挫折的能力，使其保持良好的心態(tài)。大學(xué)生思想政治教育具有鮮明的階級性和政治性，通過對學(xué)生開展系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀教育，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想境界、法治觀念和道德水平，旨在為黨和國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢姡枷胝谓逃転樾睦斫】到逃陌l(fā)展提供正確的價值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科學(xué)性

心理現(xiàn)象是人對客觀世界能動的反映，經(jīng)歷實踐與認(rèn)識的多次反復(fù)過程，從而實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。心理健康教育的目的在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識客觀世界，順利實現(xiàn)感性到理性的飛躍。因而，心理健康教育必須遵循心理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律，采用辯證唯物主義的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生正確強(qiáng)化心理過程。思想政治教育以辯證唯物主義為方法論指導(dǎo)，為心理健康教育方法的科學(xué)性提供了堅實的保障。［3］首先，心理健康教育方法的確立必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)原則。如，心理健康教育課程的設(shè)立必須遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;心理咨詢室的設(shè)立必須符合高職院校的師資力量及學(xué)生規(guī)模;心理健康知識講座必須針對高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)及認(rèn)知水平而展開;心理拓展活動必須符合高職學(xué)生整體的心理特點;校園心理知識宣傳必須符合高職辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，心理健康教育方法的運用必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)。如，堅持理論聯(lián)系實際的觀點，客觀看待學(xué)生的心理問題，區(qū)別相似心理現(xiàn)象背后不同的產(chǎn)生因素;堅持矛盾的觀點，從學(xué)生復(fù)雜的行為表象中去偽存真、去粗取精，尋找學(xué)生心理沖突的關(guān)鍵點;堅持聯(lián)系的觀點和全面的觀點，尋找學(xué)生心理現(xiàn)象產(chǎn)生的綜合因素，結(jié)合多方面力量幫助學(xué)生解決問題。

(三)保障心理健康教育效果的長遠(yuǎn)性

思想政治教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、確立崇高的理想信念，最終促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。一方面，世界觀、人生觀、價值觀及理想信念正是個體個性心理的核心組成部分，指導(dǎo)個體心理活動的內(nèi)容和方向，對個體心理素質(zhì)的整體水平起決定性作用。開展思想政治教育，能指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想道德水平、堅定正確的政治立場，激勵學(xué)生更好地融入社會、接納他人及最大限度地實現(xiàn)自我價值和社會價值，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展?？梢?，解決學(xué)生根本的思想觀念問題既是思想政治教育的重要任務(wù)，也是心理健康教育的關(guān)鍵所在，開展思想政治教育能大力促進(jìn)心理健康教育效果的升華。另一方面，實現(xiàn)學(xué)生自由全面的發(fā)展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目標(biāo)。思想政治教育通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程的教育教學(xué)，幫助學(xué)生正確看待自我，了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢，分析社會發(fā)展趨勢，及時把握社會發(fā)展動向，從而確立正確的價值方向和奮斗目標(biāo)，制定科學(xué)可行的人生發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)其自由全面的發(fā)展。可見，思想政治教育能激發(fā)學(xué)生深層次的動機(jī)和需要，激勵學(xué)生積極實現(xiàn)人生價值，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、思想政治教育與心理健康教育互動對高職教育的作用

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一、心理健康教育的內(nèi)容簡述

心理健康教育是一項內(nèi)容廣博的育人活動，內(nèi)容涵蓋了知識教育、思想教育、品德教育等范疇，因而能夠為中職學(xué)生提供豐富多彩、科學(xué)實用的課程融合知識。而且，中職學(xué)生即將離開學(xué)校走向工作崗位，心理健康教育還能夠為其提供一些職業(yè)操守教育、人生理想教育、誠實勞動教育、科學(xué)創(chuàng)新教育等，因而能夠幫助中職學(xué)生為成功就業(yè)做好充足的思想準(zhǔn)備、能力儲備與心理調(diào)整。因此，心理健康教育活動能夠為中職學(xué)生提供林林總總的教育信息，對中職學(xué)生進(jìn)行心智啟迪、視野拓展、思想教育、品德培養(yǎng)與覺悟提升，因而是中職學(xué)生走上工作崗位、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的必備成長資源。

二、政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合的教育價值

首先，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于中職學(xué)生良好成長環(huán)境的科學(xué)構(gòu)建，能夠在政治課堂上獲得持續(xù)不斷的心理健康教育信息，因而能夠?qū)崿F(xiàn)知識學(xué)習(xí)與心理健康教育活動的雙重滋養(yǎng)。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠豐富中職學(xué)生課堂認(rèn)知過程中的信息含量與信息質(zhì)量。其次，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于教師對政治學(xué)科教學(xué)的科學(xué)拓展、提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，將教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生產(chǎn)力”，為中職學(xué)生提供更多更好的高品質(zhì)教育信息。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于政治學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。最后，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠切實為中職學(xué)生創(chuàng)造多維化、兼容化以及優(yōu)質(zhì)化的成長環(huán)境，以此積極踐行科學(xué)育人觀與新課程改革理念。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠推動政治學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育賦予的時代使命，積極踐行教書育人、塑造生命的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

三、政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的融合實踐途徑

政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，具有突出的生活性、案例性、探究性與教育性，因而能為心理健康教育活動提供良好的融入契機(jī)。

（一）心理健康教育在教學(xué)資源中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師需要為中職學(xué)生引入一些輔的教學(xué)資源，幫助中職學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容中的一些重要知識，因而教學(xué)資源是政治教學(xué)中非常重要的認(rèn)知信息。而且，政治教材中有很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，涉及大眾的思想意識與心理境界。因此，教師可以將心理健康教育活動融入教學(xué)資源中，在局部區(qū)域內(nèi)為中職學(xué)生輸送高品質(zhì)的心理教育與人文關(guān)懷。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第1課“商品的交換與消費”中，本課內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因而教師可以引入“別針換別墅”這個故事。“商品交換”的實現(xiàn)基礎(chǔ)是“價值相當(dāng)”，而引入的教學(xué)資源恰好與“商品交換”的基本規(guī)律背道而馳，因而在“商品交換”領(lǐng)域發(fā)生的概率極低。師生對“別針換別墅”這個教學(xué)資源的課堂討論不僅可以引出很多“商品交換”的知識，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。師生可以從“交換心理”的角度去分析“別針換別墅”的可能性，提醒學(xué)生不能依靠“不公平的商品交換”去實現(xiàn)個人的目的，在社會生活中要保持良好的心理與心態(tài)，要科學(xué)認(rèn)識個人能力與奮斗目標(biāo)之間的適宜性，不能過高地要求自己。否則，不適宜的奮斗目標(biāo)就會成為“內(nèi)心糾結(jié)、心理折磨、精神自殘”的“負(fù)面心理暗示”。因此，教師立足政治教學(xué)以“別針換別墅”可能性的自由討論借機(jī)進(jìn)行心理健康教育活動，幫助中職學(xué)生形成務(wù)實心理與本分思想，培養(yǎng)中職學(xué)生誠實勞動、合法生產(chǎn)、公平交易、滿足需求的良性心理，清除不切合實際的胡思亂想。

（二）心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師不僅可以在教學(xué)資源中融入心理健康教育活動，還可以直接將心理健康教育活動融入教學(xué)內(nèi)容中，將其納入政治教學(xué)的課程體系中，幫助心理健康教育活動名正言順地出現(xiàn)在政治教學(xué)中。政治教材涉及大眾在政治生活、經(jīng)濟(jì)生活以及社會生活中的諸多體驗空間，自然能夠形成諸多心理變化、情緒變化以及思想變化，從而為心理健康教育活動提供了生存空間。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第3課“個人收入與理財”中，教學(xué)內(nèi)容中的“收入”與“理財”是學(xué)生較為感興趣的話題，而且“收入”與“理財”也與人的掙錢心理與管錢心理密切關(guān)聯(lián)，因而也是心理健康教育的開展區(qū)域。因此，教師在談?wù)摗笆杖搿迸c“理財”時，可以從心理學(xué)的角度探討人的掙錢心理與管錢心理，以此向?qū)W生傳輸“誠實勞動、合法經(jīng)營”的“掙錢之道”以及“投資有風(fēng)險，理財需謹(jǐn)慎”的“管錢之法”。另外，教師還要提醒學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自己的心理與思想，不能有非分之想，否則在經(jīng)濟(jì)生活中很容易遭受損失。因此，教師將心理健康教育信息融入教學(xué)內(nèi)容之中，利用心理學(xué)知識剖析大眾消費心理，能夠使課堂教學(xué)更加具有生活氣息、真實可信。這樣，中職學(xué)生的投機(jī)心理就會得以克服，糾正中職學(xué)生不勞而獲的偏激心理，也幫助中職學(xué)生擺正心態(tài)，正確看待理財活動中的收益與風(fēng)險。因此，中職學(xué)生能夠在政治教學(xué)過程中獲得良好的心理健康教育，鄙棄投機(jī)心理與虛浮狀態(tài)，正確樹立中職學(xué)生的心理態(tài)勢。

（三）心理健康教育在教學(xué)活動中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師不僅要將心理健康教育融入教學(xué)內(nèi)容中，還要通過教學(xué)活動有效落實心理健康教育，為中職學(xué)生提供高品質(zhì)、高價值、高收益的心理健康教育。這樣，中職學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容中大眾社會生活中的生命百態(tài)以及心理態(tài)勢，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對政治教學(xué)的深度感知。因此，心理健康教育活動能夠幫助中職學(xué)生更好地理解社會生活與社會百態(tài)，積累更多社會經(jīng)驗。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會》北師大版（第4版）第二單元第6課“社會主義對外開放”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)活動，讓學(xué)生自由討論“如何看待洋貨”。學(xué)生在討論中必然有多種觀點，然后教師再為學(xué)生提供一個“MadeinChina案例內(nèi)容”，為學(xué)生揭示一個事實，很多“洋貨”的生產(chǎn)基地就在中國，甚至在“洋貨”的某一個不起眼的位置還會印有“MadeinChina”字樣。這樣，一些學(xué)生思想意識中的崇洋心理以及輕視國貨質(zhì)量的思想就會得以糾正，看到了真正的中國產(chǎn)品質(zhì)量，以此強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心與愛國意識?？梢?，中國已經(jīng)無愧于“世界工廠”的殊榮，中職學(xué)生也能夠以此看到中國企業(yè)的強(qiáng)大生產(chǎn)力與實效力，更看到了未來自己工作崗位的先進(jìn)性與時代性。因此，教師在對外開放條件下創(chuàng)設(shè)一個討論“洋貨”的教學(xué)活動，既能夠幫助學(xué)生看到“洋貨”的一些優(yōu)勢，也能夠看到“國貨”的一些長處，糾正學(xué)生崇洋與妄自菲薄的錯誤心理。而且，中職學(xué)生的職業(yè)方向與企業(yè)生產(chǎn)完全一致，因而本次心理健康教育活動既能夠幫助中職學(xué)生拓寬視野、增長見識、積累知識，也能夠讓中職學(xué)生科學(xué)對待自己未來的職業(yè)選擇，更能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的產(chǎn)品自信與民族自信，從而提高中職學(xué)生的思想意識與思想品德。

四、政治教學(xué)與心理健康教育相融合的補(bǔ)充

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Abstract： The mental health conditions of students in China's private vocational colleges are worrying. The paper aims to conduct a comprehensive in-depth analysis of their mental health conditions and mental health education. Then， some countermeasures are put forward on the implementation of mental health education in China's private vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 民辦高職；心理健康教育；對策研究

Key words： private vocational colleges；mental health education；countermeasures research

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0219-02

0 引言

高等職業(yè)院校同普通高校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、生源結(jié)構(gòu)等方面均有很大差別，因而使高等職業(yè)院校的教育方式具有其自身的獨特性。

1 民辦高職院校學(xué)生心理特點

高職學(xué)生的心理問題有其獨特性，主要是過于自卑、焦慮、困惑等等。

1.1 過于自卑 進(jìn)校之初，大多數(shù)高職生感覺自己不如本科生，見了考取本科的同學(xué)都覺得低人一等，懷疑自己各方面能力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。還有部分學(xué)生高中時學(xué)習(xí)成績很好，不管是家人還是其本人都對高考結(jié)果期望很高，心理落差極大，從而產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的自卑感。甚至有一部分學(xué)生由高考前對自己充滿信心變?yōu)楦呖己髮ψ约簶O端輕視，導(dǎo)致性格的扭曲。

1.2 過于焦慮甚至抑郁 高職學(xué)生進(jìn)校前的基礎(chǔ)普遍較差，進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)習(xí)方式與高中完全不同，深度和難度較大，一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難就消極應(yīng)對；有些學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)動力，對專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，從而導(dǎo)致焦慮。

1.3 過于困惑 在學(xué)業(yè)上，高職院校的學(xué)生對未來并不看好，從而部分學(xué)生會尋求一些別的方式去讓自己空虛的心靈得到一些安慰，跟異往是安慰心靈的主流方式。學(xué)生年齡大部分是在18-23歲，生理機(jī)能已基本成熟，不管是在生活上還是對異性上都富于幻想、充滿激情，但這個時候的他們大多數(shù)性心理都不夠成熟，也缺乏一些生活經(jīng)驗，有些人甚至不能夠很好的照顧自己，進(jìn)而使他們在實際生活當(dāng)跟異往就存在一些困難，就會產(chǎn)生心理問題；有些學(xué)生則沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等一些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，在脫離了網(wǎng)絡(luò)之后就會使他們在生心理上極度失衡，失落、迷茫、困惑等一些心理問題接踵而至。

2 民辦高職院校學(xué)生心理健康工作的現(xiàn)狀

民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀總體來說不容樂觀，主要存在以下問題：

2.1 心理健康教育的途徑簡單，院校缺乏重視 有很多民辦高職院校設(shè)施遠(yuǎn)低于公辦大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生的心理問題卻比本科學(xué)生多，因很多高職院校缺乏系統(tǒng)的心理健康教育、忽略心理健康教育對象的環(huán)境和特點、學(xué)校的心理咨詢多是敷衍了事、學(xué)院不能重視學(xué)生的心理健康問題等等。心理健康教育的途徑過于簡單，起不到應(yīng)有的效果。

2.2 心理健康教育師資不夠?qū)I(yè)化 心理咨詢是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。然而許多高職院校缺乏專業(yè)人員，從事心理咨詢的老師沒有相應(yīng)職業(yè)資格、沒有接受過心理教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往抓一兩個思想政治教育專業(yè)的老師去當(dāng)咨詢老師，使得心理咨詢變成了做思想工作，與真正的心理咨詢工作偏差萬里，咨詢效果適得其反。

2.3 心理健康教育對象片面化 高職院校心理健康教育的對象大多是已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生，例如那些人際交往有困難的、環(huán)境適應(yīng)有問題的、情緒困擾較多的學(xué)生。心理健康教育現(xiàn)在存在的弊端就是只對少數(shù)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行了幫助與輔導(dǎo)。但是事實上，民辦高職院校心理健康問題是一個多發(fā)的區(qū)域，那些心理問題潛伏期的學(xué)生往往就被忽略了。

2.4 心理健康教育流于形式 當(dāng)然，不能忽視的是高職院校很多教師開始意識到心理健康教育的重要性，也盡力在自己的教育教學(xué)活動中加入心理健康教育，但由于對心理健康教育目的、途徑等等都不清楚，因而無從下手，使心理健康教育流于形式，最后只能照本宣科，而不是真正起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。

3 民辦高職院學(xué)生心理健康教育的建議

筆者在民辦高職院校有多年心理教育工作的經(jīng)驗，根據(jù)已經(jīng)取得的一些成效，對我國民辦高職院校心理教育工作提出以下建議：

3.1 以黨建為引領(lǐng)，大思政為平臺，形成心理健康教育全員參與局面 心理健康教育需要以黨建為引領(lǐng)，在十順利召開的前提下，多方參與，加強(qiáng)學(xué)院各方合作，努力形成全院師生共同參與心理健康教育的局面。

①形成一個良好的全校齊心協(xié)力共抓的學(xué)生思想政治教育的格局。大學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)在各個學(xué)校黨委的帶領(lǐng)下，各部門共同參與，建立起一個由黨委領(lǐng)導(dǎo)，各個部門進(jìn)行實施的大學(xué)生思想政治教育這樣一個工作體制。把大學(xué)生思想政治教育工作貫穿在科研、教學(xué)、管理以及后勤等各個部門、多項工作當(dāng)中。②應(yīng)當(dāng)健全育人體系，注重思想政治理論課所發(fā)揮的主陣地以及主要渠道的作用。思想政治理論課要對教學(xué)內(nèi)容不斷更新，對課堂教學(xué)體系不斷完善、提出一些創(chuàng)新的教學(xué)形式、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、在現(xiàn)代教學(xué)手段在基礎(chǔ)上采有新型的教學(xué)手段來增強(qiáng)思想政治教育的感染力以及吸引力。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個體的個性需求，注重學(xué)生的接受程度，以盡可能的使心理健康工作和思想政治工作貼近實際，避免出現(xiàn)一些僅僅是假、大、空的說教式教育。③根據(jù)年級、專業(yè)的不同條件來配備輔導(dǎo)員以及班主任。使輔導(dǎo)員以及班主任對學(xué)生實施有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)以及生活引導(dǎo)；以能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的大體思想政治狀況為基礎(chǔ)，結(jié)合各年級及其專業(yè)和學(xué)生個體的個性差異進(jìn)行差異化引導(dǎo)；將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求快速、準(zhǔn)確地反應(yīng)到學(xué)校的相關(guān)部門，同時把學(xué)校對于學(xué)生的要求傳達(dá)下去，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)校和大學(xué)生之間的紐帶、橋梁作用。④發(fā)揮校園文化作用。校園文化在育人過程中具有拓展知識、歷練人格、提高品味的作用，學(xué)生積極投身于校園文化活動，豐富知識，提升能力，完善自我，在健康的校園文化氛圍中健康成長成才。⑤以黨團(tuán)組織為核心，發(fā)揮各級學(xué)生組織的作用。依托黨團(tuán)組織生活、主題班會，深入開展社會主義核心價值體系教育、黨課教育，開展四情教育（國情、省情、民情、校情）和道德法制、人生規(guī)劃、使受教育者成為社會主義核心價值體系的實踐者、傳播者，成為社會主義道德風(fēng)尚的崇尚者、社會主義法制建設(shè)的執(zhí)行者。

3.2 建立“五位一體”心理健康教育體系 筆者所在的學(xué)院，構(gòu)建起“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育體系，搭建了學(xué)院、學(xué)生處、系部、班級、宿舍“五位一體”的五級工作機(jī)構(gòu)。要注意整合各項資源，共同參與，并在運作中時刻注意優(yōu)化隊伍，不斷完善。充分整合和優(yōu)化校內(nèi)資源，使教書育人、管理育人、服務(wù)育人真正的有機(jī)統(tǒng)一。

通過嚴(yán)格的信息采集和反饋制度，增強(qiáng)心理健康教育工作的科學(xué)性和時效性。根據(jù)相應(yīng)的信息傳達(dá)機(jī)制從渠道上保證了學(xué)生心理健康教育工作的落實，由學(xué)院下達(dá)相關(guān)的工作任務(wù)，或者學(xué)生班級心理委員、宿舍保健員上報學(xué)院學(xué)生的心理動態(tài)。

3.3 建立心理危機(jī)“三預(yù)”聯(lián)動機(jī)制 “三預(yù)”聯(lián)動機(jī)制是指：①早期預(yù)警。利用上文中所提到的手段，及時掌握學(xué)生最新心理動態(tài)。對該生給予更多關(guān)注疏導(dǎo)，并做好跟蹤記錄。②中期干預(yù)。成立心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，總體負(fù)責(zé)學(xué)院心理危機(jī)干預(yù)工作。處理突發(fā)性危機(jī)事件。③后期跟蹤。對已確定康復(fù)同學(xué)重點追蹤關(guān)注其日常表現(xiàn)，及時匯報情況。

“三預(yù)”聯(lián)動機(jī)制不僅對學(xué)生可能產(chǎn)生的心理危機(jī)進(jìn)行一定的干預(yù)，同時也是對學(xué)校管理來說極為重要手段，也是思想政治教育工作中極為重要的內(nèi)容。綜合來說，這一工作機(jī)制是心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育學(xué)三者的結(jié)合。對新到校的大學(xué)生采用開設(shè)心理課程、專題講座、心理節(jié)目、學(xué)生心理拓展以及心理劇等一些手段，可以預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題。但是預(yù)警干預(yù)采用的是預(yù)防以及矯治結(jié)合的方式，像心理檔案規(guī)范化、心理測試以及個案輔導(dǎo)等手段。

3.4 設(shè)立體驗式教育模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知觀念 整個教學(xué)方法的核心是關(guān)注學(xué)生的較深刻體驗。教學(xué)的教育對象是學(xué)生本身，僅僅是學(xué)到、知道并不足夠以讓一個學(xué)生主動進(jìn)行改變，所以只有讓學(xué)生充分“體驗到”才能讓其主動改變自己。一些經(jīng)典的體驗活動一般不適于集體授課，找到合適集體體驗?zāi)Ｊ?，并在教授過程當(dāng)中使學(xué)生能夠最大可能地得到更多的體驗，并且能夠有反思自己、提升自己的機(jī)會。在實踐過程中找出一套適合集體教學(xué)形式的體驗教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生在成長過程中所產(chǎn)生的一系列問題是不斷發(fā)展的。應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找到被自己忽略的一些具有積極意義的、好的品質(zhì)。例如情緒專題里，引領(lǐng)學(xué)生體驗到并且同其他學(xué)生分享所體驗到的積極情緒和怎樣增強(qiáng)在體驗過程中積極情緒的體驗。引領(lǐng)學(xué)生更加理性的看自己、更理性地看待自己的成長過程。

3.5 提高心理健康教育與咨詢工作水平 心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要不斷提高教師和朋輩心理輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。通過這種方法心理健康教育教師可以在進(jìn)行本職工作的同時兼顧向?qū)I(yè)化發(fā)展的趨勢。教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎(chǔ)知識，除此之外還應(yīng)具有實踐性的知識儲備。在工作過程中，不斷豐富自己的經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，熟悉高職院校學(xué)生的心理生活，理解他們，最終才能與他們產(chǎn)生共鳴。

4 結(jié)語

“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球?！毙滦蝿菹氯绾稳尕瀼攸h的教育方針、實施素質(zhì)教育，其主要途徑之一就是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，這也是現(xiàn)階段民辦高職院校大德育工作的重要組成部分。相信只有不斷推動高職學(xué)生心理健康教育工作走向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，才能使得高職學(xué)生對未來更加有信心，身心更加健康，為祖國做出更大的貢獻(xiàn)。

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那么，如何在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，將心理疾病扼殺在萌芽狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高思想認(rèn)識。

教師欲適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)，必須掌握基本的心理健康教育知識，提高思想認(rèn)識，樹立全新的教育觀、人才觀；應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中把單純傳授知識和技術(shù)、技能的教育轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生“成人”的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，實現(xiàn)身心健康、全面成長。這就意味著，在日常教學(xué)工作中，教師不能只滿足于做好“教書匠”，還要做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生。我們應(yīng)該承認(rèn)差異，但不應(yīng)該歧視“后進(jìn)生“。由于先天遺傳因素、后天環(huán)境影響和所受教育的不同，每個人都有各自不同的個性，其發(fā)展也是不平衡的，比如，有的人能言善辨擅長交際，有的人運動神經(jīng)特別發(fā)達(dá)，有的人具有優(yōu)越的數(shù)理思考能力，有的人則音樂能力異常突出――所謂“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”其實只是某些領(lǐng)域的特殊體現(xiàn)，并非絕對的層次，“后進(jìn)生”只是在某一方面相對落后，他們中間往往有很多小思想家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家、歌唱家，實踐也證明我們所說的“后進(jìn)生”進(jìn)入社會后大多數(shù)是成功人士，我們的同齡人在經(jīng)歷了二十多年風(fēng)雨洗禮后再聚一堂，對此感受頗多，其實最有出息的并非是當(dāng)年的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，好多人的成就著實“一鳴驚人”，讓人“刮目相看”?！爸壑郜F(xiàn)象”更是令人深思、回味無窮，他以一個真實的經(jīng)歷，代表所有的所謂“弱智者”，向世界宣布：我也行！

二、注重自身人格的塑造，力求以健康高尚的人格魅力感染學(xué)生

教育現(xiàn)代化的核心在于人格精神的培養(yǎng)，促進(jìn)青少年的身心和諧發(fā)展和人格完善是當(dāng)前學(xué)校教育的目標(biāo)，也是實施素質(zhì)教育的基本要求。教育工作就是一種以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的勞動。教育中的一切都應(yīng)該以培養(yǎng)人格為基礎(chǔ)，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。一個富有責(zé)任心和愛心的老師更容易培養(yǎng)出具有責(zé)任心和愛心的學(xué)生。老師遇事不慌，冷靜理智處理，就教會學(xué)生合理地控制情緒；學(xué)生遇到困難時，老師和學(xué)生一起解決，就讓學(xué)生感受到溫暖，提高耐挫能力。關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生而不感情用事，嚴(yán)格要求學(xué)生而不粗暴對待學(xué)生，耐心教育學(xué)生而不歧視學(xué)生，捧著一顆愛心給孩子，你就會收獲一顆顆善良的心。只有老師擁有健康高尚的人格，學(xué)生的心理才能健康的發(fā)展。

三、建立寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，營造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人氛圍

學(xué)校心理氛圍是學(xué)校、班級所特有的占主導(dǎo)地位的群體情緒情感狀態(tài)。它是學(xué)生心理健康發(fā)展的微觀社會心理環(huán)境，對學(xué)生心理健康具有直接而深刻的影響。學(xué)生心理發(fā)展和成長需要積極情緒、情感的熏陶和感染。教師對學(xué)生的理解、信任、欣賞、鼓勵、關(guān)愛、情感支持，有助于形成積極向上的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，使學(xué)生對學(xué)校和班級產(chǎn)生心理認(rèn)同和群體歸屬感，能夠營造積極、健康、和諧的心理氛圍，讓學(xué)生獲得積極而豐富的情緒情感體驗，促進(jìn)學(xué)生心理成長?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動，才是真正高水平的教學(xué)境界。一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？

四、結(jié)合日常教學(xué)活動，滲透心理健康教育

發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，要注意把心理健康教育的內(nèi)容滲透、融合、落實到教師日常教育教學(xué)活動中，落實到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中。教師應(yīng)當(dāng)成為開展心理健康教育活動的設(shè)計者。這就要求教師課前認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的聯(lián)系，巧妙設(shè)計和安排心理健康教育內(nèi)容，準(zhǔn)確把握切入點、結(jié)合點，圍繞學(xué)生健康發(fā)展設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師要挖掘心理健康教育的資源，使知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、興趣開發(fā)和積極的情緒狀態(tài)等有機(jī)的融為一體，努力使每個學(xué)生在輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)中獲得成就感。良好的心理素質(zhì)都是在生活實踐經(jīng)驗中點滴積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育的內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，使心理健康教育真正落到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，完全可以將心理健康教育與日常的教育教學(xué)活動融合在一起，通過每節(jié)課、每次談話適時貫穿相關(guān)的心理健康知識。

五、開展多種課外活動，落實心理健康教育

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一、班主任開展心理健康教育的主導(dǎo)力量

班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班主任心理健康教育成敗的關(guān)鍵，因為班主任最了解本班學(xué)生，能把握學(xué)生在校情況，最能發(fā)現(xiàn)了解把握學(xué)生情緒和心理發(fā)展的變化，而且對于學(xué)生的家庭情況也較了解，對于學(xué)生心理變化的家庭因素，班主任能最有效地建立家校協(xié)作，如果在班主任中重視和開展心理健康教育，是有助于提高班主任的工作效益，有助師生心靈共同成長的。班主任潛移默化的影響，極易對學(xué)生產(chǎn)生“共鳴-興奮-內(nèi)化”效應(yīng)，所以班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校實施心理健康的一條主要途徑。

二、班主任開展心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能實現(xiàn)健全人格。作為班主任就必須了解心理健康各年級的目標(biāo)和教育內(nèi)容。一年級的目標(biāo)：適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活樂與老師、同學(xué)交往。內(nèi)容是如：角色意識、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)群體、適應(yīng)課堂等。二年級目標(biāo)：感受集體活動與學(xué)習(xí)知識的樂趣，在謙讓、友善的交往中體驗友情，在好行為好習(xí)慣的訓(xùn)練中培養(yǎng)“做一個好學(xué)生”的意識。內(nèi)容是如：集體意識、樂于學(xué)習(xí)、觀察與注意、自我控制等。三年級目標(biāo)：在學(xué)校中品嘗解決難題的快樂，在班隊活動中善與更多的同學(xué)交往萌發(fā)集體意識，培養(yǎng)自主自動參與活動及表現(xiàn)自我的欲望與能力、內(nèi)容是（樂學(xué)）如：調(diào)節(jié)情緒、挑戰(zhàn)難題、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會休閑等。四年級目標(biāo)：能夠正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，有集體榮譽(yù)感，勤于思考，不甘落后、內(nèi)容是（自信）如：開朗心態(tài)學(xué)習(xí)方法、排除嫉妒情緒等。五年級目標(biāo)；具有能干、負(fù)責(zé)的哥哥姐姐意識，獲取“一份辛勞一份收獲“的愉悅感，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的適當(dāng)態(tài)度、內(nèi)容是（進(jìn)?。┤纾核季S習(xí)慣、自我認(rèn)識、松弛訓(xùn)練、中小學(xué)銜接等。

三、班主任開展心理健康教育的原則

1.教育性質(zhì)原則。在進(jìn)行心理健康教育過程中班主任要始終注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。因為學(xué)生的心理尚未成熟，需要班主任進(jìn)行價值干預(yù)，進(jìn)行引導(dǎo)。

2.自主性原則。班主任對學(xué)生的心理健康教育不是命令，不是灌輸說教。而是應(yīng)該疏導(dǎo)學(xué)生自己體驗，悟出道理，讓學(xué)生產(chǎn)生自信、自助的力量，提高對外界的適應(yīng)、教是為了達(dá)到不需要教的境界。

3.平等尊重原則。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性，把教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與有機(jī)結(jié)合起來，尊重、理解、真誠同感相結(jié)合，預(yù)防矯治和發(fā)展相結(jié)合，在解決心理問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同環(huán)境、不同場合都接受不同行為規(guī)范的制約，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，并針對個性心理問題來解決。

四、班主任實施心理健康教育的途徑

1.提高自身的心理素質(zhì)

要做一個自我形象健康的班主任，就要有熱愛合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極健康的心理品質(zhì)，作為一個工作卓有成效的班主任，也通常是學(xué)生心理導(dǎo)師，因此班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生調(diào)節(jié)自我，完善自我的外部環(huán)境，這種潛移默化的力量對學(xué)生心靈具有認(rèn)同示范，感召共鳴的作用，班主任特殊工作性質(zhì)，要求班主任不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做個高明的心理自我調(diào)節(jié)者。那就要不斷地學(xué)習(xí)、充電，就像這次班主任培訓(xùn)請來的各地心理健康教育專家的講座非常精彩。在培訓(xùn)過程中我們聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的實例闡述了心理健康這門學(xué)科的魅力所在，通過培訓(xùn)班主任了解了心理咨詢原理及行為主義咨詢方法與技術(shù)等，如：放松訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、行為塑造方法、示范法、代幣法等多種技術(shù)和方法。同時也讓我們知道，加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，并運用一些心理健康技巧可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問題的發(fā)生。

2.創(chuàng)設(shè)心理健康教育平臺

首先是班主任對學(xué)生一對一的心理輔導(dǎo)交流、談話，使學(xué)生產(chǎn)生自信、自助的力量，提升自己的心理彈性，更重要的一個平臺是班主任如何運用每學(xué)期兩次的班主任課給學(xué)生上心理健康課。它是面向全體學(xué)生，注重體驗與感悟的一種活動形式，在上心理健康課的班主任就要轉(zhuǎn)換角色，要一改平時嚴(yán)肅不茍言笑的神情，這樣更有利于增強(qiáng)師生間的溝通。在設(shè)計活動課方面與其他課不同的是課前有個2至3分鐘的熱身活動，目的是激發(fā)學(xué)生參與的熱情，接下來就要突出活動為主，通過游戲，角色扮演，問卷調(diào)查，問題討論等活動的完成，達(dá)到改變認(rèn)知，實踐行為目的，從而提高心理健康的實效性。

3.構(gòu)建心理健康教育的氛圍