導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)育生物學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要 腎發(fā)育不良是腎發(fā)生異常的臨床后果，其典型病理組織學(xué)特征是出現(xiàn)原

始腎小球和腎小管、軟骨樣化生等。近年來通過應(yīng)用靶基因和原位克隆等分子技術(shù)

對正常哺乳動物腎臟發(fā)生分子調(diào)控機(jī)制的研究，對先天性腎發(fā)育不良的發(fā)病機(jī)理有

了更多的了解。本文將對先天性腎發(fā)育不良的分子生物學(xué)研究近況作一討論，并對

包括生長因子在內(nèi)的幾種基因突變、轉(zhuǎn)錄調(diào)控障礙及表達(dá)變化與腎發(fā)良不良的關(guān)系

進(jìn)行探討。

腎發(fā)育不良是腎臟未能進(jìn)行正常生長發(fā)育形成的先天性疾病，過去對其發(fā)病

機(jī)理了解甚少，隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，從分子學(xué)機(jī)理來闡明腎臟的發(fā)生

，從分子生物學(xué)水平對腎發(fā)育不良的發(fā)生有了較深入的認(rèn)識。本文就近期對此問題

的研究進(jìn)展作一介紹。

1 腎發(fā)生與腎發(fā)育不良

正常哺乳類腎臟位于間介中胚層，中胚層分化形成前腎導(dǎo)管，經(jīng)進(jìn)一步誘

導(dǎo)形成中腎導(dǎo)管至輸尿管芽，在輸尿管芽誘導(dǎo)下，胚體尾端兩側(cè)的生腎素分化為后

腎胚基，腎臟的胚胎發(fā)育正是由輸尿管芽和后腎胚基二部分完成的，前者逐步發(fā)育

成腎盂、腎盞和集合管，后者發(fā)育成腎小管和腎小球，最后腎小管和集合管對接，

構(gòu)成正常的腎單位。如果輸尿管芽和后腎胚基二部分不能按正常程度發(fā)育和實(shí)行對

接即造成腎發(fā)育不良。腎發(fā)育不良可以是部分性的，也可以是完全性的。多數(shù)類型

的腎發(fā)育不良伴有囊腫，提示發(fā)育不良的各種形式在形成中有共同機(jī)制。

臨床上常見的先天性腎發(fā)育不良包括多囊性、梗阻性腎發(fā)育不良以及與基因

有關(guān)的腎發(fā)育異常。病理組織學(xué)重要特征是出現(xiàn)原始腎小管和化生軟骨。完全性單

側(cè)腎發(fā)育不良，可表現(xiàn)為無癥狀。多數(shù)發(fā)育不良病例中，腎缺陷是雙側(cè)性的，提示

基因突變在正常腎發(fā)育中起重要作用。單側(cè)性疾病則可能是一種獲得性損傷所致，

該損傷破壞了基因的正常表達(dá)，進(jìn)而影響了對腎成熟有重要意義的蛋白質(zhì)的產(chǎn)生。

2 腎發(fā)育不良常見類型

2.1 先天多囊性腎發(fā)育不良

多囊性腎發(fā)育不良（multiple cystic hypoplastic）是一種常見的完全性

腎發(fā)育不良，多為單側(cè)病變（14-20%為雙側(cè)性），患腎失去正常形態(tài)，被不規(guī)則的

大小囊腫所代替，腎臟功能喪失并常伴有輸尿管梗阻，是新生兒腹部包塊最常見的

原因之一。

多囊性發(fā)育不良腎外型呈腎形結(jié)構(gòu)，多數(shù)病例伴有一個(gè)閉鎖的輸尿管。妊娠

早期的多囊腎含有正常發(fā)育所必須的成份，包括未誘導(dǎo)的后腎胚基島和分支的輸尿

管導(dǎo)管，在此階段腎單位各段已均可鑒別出囊性改變[1]。生后多囊性發(fā)育不良腎

的病理組織學(xué)變異包括原始腎小管的囊性改變、膨大且結(jié)構(gòu)破壞、具有明顯管周圍

反應(yīng)的間質(zhì)、纖維肌環(huán)的形成、軟骨成分為標(biāo)志的組織轉(zhuǎn)化等。

2.2 先天梗阻性腎發(fā)育不良

先天性尿路梗阻在解剖位置上常發(fā)生于輸尿管和膀胱的連接處，先天性后

尿道瓣膜是嬰幼兒泌尿系統(tǒng)梗阻的重要原因。先天梗阻性腎的組織學(xué)特征與多囊性

腎發(fā)育不良相似，包括腎單位各段如腎小球的囊性轉(zhuǎn)化、間質(zhì)膨大且結(jié)構(gòu)破壞、髓

質(zhì)和直小血管顯著發(fā)育不全、發(fā)生管周圍纖維肌環(huán)、多種形式的腎小球和發(fā)育的腎

單位各段。與多囊性腎發(fā)育不良一樣，先天梗阻性腎表現(xiàn)為一系列疾病，其程度與

胚胎期尿流阻塞發(fā)生的時(shí)間有關(guān)[2]。

表 伴有腎發(fā)育異常的綜合癥

------------------------------------------------------

綜合癥

染色體遺傳形式

------------------------------------------------------

尖頭并指（趾）畸形（Apert’s）

常染色體顯性

致窒息的胸廓營養(yǎng)不良

常染色體隱性

肥胖、生殖機(jī)能減退等

常染色體隱性

鰓-耳-腎

常染色體顯性

Campomelic發(fā)育異常

常染色體隱性

腦-肝-腎（Passarge’s）

常染色體隱性

Fryns’s

常染色體隱性 轉(zhuǎn)貼于

Goemine’s

X-連接的

Goldston(遺傳性毛細(xì)血管擴(kuò)張)

常染色體隱性？

Hall-Pallster’s

散發(fā)的

Ivemark’s

常染色體隱性

Marden-Walker’s

常染色體隱性

Mecket-Gruber

常染色體隱性

Miranda’s

常染色體隱性

Senlor-Loken’s

常染色體隱性？

三體染色體16-18（Edwards）

三體染色體13-15（Patau）

三體染色體21（Down）

結(jié)節(jié)性硬化

常染色體顯性

Von Hippel-Lindau

常染色體顯性

------------------------------------------------------

2.3 腎發(fā)育不良綜合癥

腎發(fā)育不良綜合癥是包括囊性發(fā)育不良等腎畸形在內(nèi)的遺傳性征候群（見表

）?，F(xiàn)闡明一部分綜合癥其特異的基因和蛋白質(zhì)缺陷。發(fā)育不良表現(xiàn)型的外顯率呈

現(xiàn)一個(gè)譜帶，提示有其他基因影響腎的最終表型。發(fā)育不良通常都包含多種器官，

說明缺陷的基因涉及正常器官發(fā)生的基礎(chǔ)。病理組織學(xué)發(fā)現(xiàn)，此類綜合癥輕者可能

出現(xiàn)巨囊形成（如結(jié)節(jié)性硬化），重者可能出現(xiàn)囊性發(fā)育異常和腎衰竭（Meckel-

Gruber綜合癥）。

3 腎發(fā)育不良分子生物學(xué)

目前的研究發(fā)現(xiàn)有多種基因與腎發(fā)育不良有關(guān)，如WT-1、Pax-2、GDNF、B

F-2、BMP-7、PDGF、Wnt-4等基因在后腎胚基表達(dá)。Pax-2、c-ret、BMP-7、α3β

1等在輸尿管芽表達(dá)。當(dāng)這些基因缺乏或被破壞時(shí)，腎臟不能正常地發(fā)生與發(fā)育[3

]。Sonnenberg等[4]用特異性抗體與放射標(biāo)記的補(bǔ)體RNA和DNA探針進(jìn)行研究，確定

了多肽生長因子、肝素結(jié)構(gòu)生長因子及它們的受體、細(xì)胞外基質(zhì)分子和細(xì)胞表面整

合素等基因在腎發(fā)育中的特定表達(dá)位置。例如肝細(xì)胞生長因子主要在后腎胚基因內(nèi)

表達(dá)，而其受體c-met則在輸尿管胚芽上皮表達(dá)。這種多肽及其受體在兩種類型細(xì)

胞上的表達(dá)說明輸尿管導(dǎo)管對后腎間質(zhì)的形成起誘導(dǎo)作用。Schuchardt等[5]通過

應(yīng)用基因重組與制備純合子無效突變小鼠，發(fā)現(xiàn)一些影響腎發(fā)育的基因和多肽，如

轉(zhuǎn)移生長因子-β、肝細(xì)胞生長因子、胰島素樣生長因子-Ⅱ，根據(jù)所見到的最終表

型推斷特定基因在正常腎發(fā)生中的作用。酪氨酸激酶體受體c-ret在分支輸尿管導(dǎo)

管以及配體-神經(jīng)膠質(zhì)衍生的神經(jīng)營養(yǎng)因子上表達(dá)。當(dāng)小鼠c-ret基因被破壞時(shí)，導(dǎo)

致全腎發(fā)育不良。轉(zhuǎn)錄因子基因編碼蛋白能與DNA結(jié)合，而且具備調(diào)控其它基因表

達(dá)的功能。在哺乳動物腎發(fā)育中，Wilms’腫瘤基因WT-1及Pax2均編碼轉(zhuǎn)錄因子，

其表達(dá)形式影響腎細(xì)胞的分化[6，7]?；蛐跃C合癥與腎形成異常有關(guān)，表中所列

出的疾病，有些綜合癥有遺傳性，有些用原位克隆技術(shù)已定位出特定的基因缺陷[

8]。這些綜合癥在患病家族成員能發(fā)生顯著的表型變異。這種情況與在純合子無效

突變小鼠所見的變異相似，即腎的最終表型取決于實(shí)驗(yàn)小鼠的基因背景。

腎發(fā)育不良的發(fā)生是幾種不同的基因缺陷，或是在胚胎發(fā)育期遇到致畸因子

等多種基因調(diào)控障礙的最終結(jié)果。腎間質(zhì)-上皮轉(zhuǎn)化的過程以及輸尿管分支和生長

，是由一個(gè)復(fù)雜而龐大的基因體系來導(dǎo)向，有些基因是腎特異性的，有些是非特異

的。某些生長因子基因，盡管它們在腎發(fā)生期表達(dá)活躍，但當(dāng)它們被破壞時(shí)并不影

響腎的正常發(fā)育，這意味著發(fā)育腎正常表達(dá)的各種基因在功能上有重疊[9]。另一

種可能性是這種正常表達(dá)形式的破壞在腎發(fā)育不良的發(fā)生發(fā)展中起一定作用，或者

就是腎發(fā)育不良的起因。

后腎間質(zhì)缺陷可導(dǎo)致腎發(fā)育不良。另外，基因不適應(yīng)和錯(cuò)位表達(dá)，可能對腎

發(fā)育不良起一定作用。臨床上有孤立的多囊性腎發(fā)育不良和梗阻性腎發(fā)育不良兩者

并行存在的病例。先天性和實(shí)驗(yàn)性單基因突變均可導(dǎo)致囊性腎發(fā)育異常，這些基因

突變可改變相互聯(lián)系。從理論上講，突變可影響：①胚基增生和分化輸尿管導(dǎo)管分轉(zhuǎn)貼于

支所必需的肽和基質(zhì)蛋白的表達(dá)；②輸尿管導(dǎo)管對后腎胚基信號的反應(yīng)能力；③輸

尿管導(dǎo)管表達(dá)啟動和維持后腎胚基上皮誘導(dǎo)所需蛋白的能力；④后腎胚基對這些信

號進(jìn)行反應(yīng)的能力；⑤輸尿管芽和后腎胚基細(xì)胞對信號的反應(yīng)能力[10]。

最近已經(jīng)分離出磷酸葡萄糖肌醇糖蛋白基因，簡稱GPC3基因。GPC3缺失與多

囊性腎發(fā)育不良有關(guān)[11]。雖然單基因與多基因缺陷均可最終導(dǎo)致腎發(fā)育不良，但

其表型可能決定于最初受影響的基因調(diào)控失調(diào)或表達(dá)改變，如先天性梗阻性和囊性

腎發(fā)育不良[12，13]。多囊性發(fā)育不良腎，在囊性上皮和間質(zhì)中均有生長因子基因

的改變。在小鼠梗阻性發(fā)育腎中，血管緊張素和轉(zhuǎn)移生長因子呈過度表達(dá)[14]。研

究證明，在后腎發(fā)育異常區(qū)，促進(jìn)小管上皮出現(xiàn)囊性改變的因子Pax2和Bcl-2同樣

呈過度表達(dá)[15，16]。此研究可能會對各種形式腎發(fā)育不良的發(fā)病機(jī)制提供重要線

索。

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篇2

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物雙語教學(xué)發(fā)展勢態(tài)現(xiàn)實(shí)問題建議

雙語教學(xué)是近年來在教育領(lǐng)域興起的又一股教改熱潮,深受教育者的廣泛關(guān)注。中學(xué)生物雙語教學(xué)在理論和實(shí)踐上不斷研究探索,取得了一定成績,但由于條件和各方面限制,目前仍有大量問題有待解決。筆者著重分析了中學(xué)生物雙語教學(xué)的時(shí)代背景、發(fā)展勢態(tài)及現(xiàn)實(shí)意義,提出了幾點(diǎn)建議。

一、中學(xué)生物雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

對于雙語教學(xué)(Bilingual Education)的定義,《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中是這樣給出的:

The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.(能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。)

中學(xué)生物雙語教學(xué)分為三個(gè)層次:第一個(gè)是簡單滲透層次,即教師在上生物課時(shí)可以用英語講述重要的定理和關(guān)鍵詞;第二個(gè)是整合層次,即教師講課時(shí)交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)生物內(nèi)容;第三個(gè)是雙語思維層次,即讓學(xué)生學(xué)會同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維,既可用漢語思維方式,又可自由地切換成英語來思考解答生物問題。在這三個(gè)層次中,能達(dá)到雙語思維層次始終是雙語教育工作者為之奮斗的目標(biāo)。

二、中學(xué)生物雙語教學(xué)的時(shí)代背景及發(fā)展勢態(tài)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一,為了適應(yīng)時(shí)展,培養(yǎng)出緊隨世界潮流的生物學(xué)人才,我國逐漸意識到發(fā)展生物教育的重大意義和必要性。于是,如何進(jìn)行生物教育改革成為教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。生物雙語教學(xué)就這樣與其它各學(xué)科雙語教學(xué)一樣,一直為廣大教育工作者所研究、論證、探討。而中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期,做好中學(xué)生物雙語教學(xué)工作顯得尤為必要而又迫切。

中學(xué)生物雙語教學(xué)是隨著中小學(xué)校雙語教學(xué)的興起而發(fā)展起來的,中小學(xué)校雙語教學(xué)的發(fā)展史便是中學(xué)生物雙語教學(xué)的發(fā)展史。

起初,在許多教育工作者看來,雙語教學(xué)不過是“強(qiáng)化英語"的代名詞而已。近年來,隨著我國教育體制改革的不斷深化,中學(xué)雙語教學(xué)如雨后春筍般在各地蓬勃發(fā)展起來。在廣州,包括社會辦學(xué)的各類學(xué)校在內(nèi),已約有近百所中小學(xué)在嘗試運(yùn)用雙語教學(xué)。但是,當(dāng)前我國的教育仍是以應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。目前中小學(xué)的雙語教學(xué)仍處于探索、論證初期階段,廣大教育工作者正為大力發(fā)展其重要作用而不斷努力著。

三、中學(xué)生物雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

雙語教學(xué)的提出順應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步和人才培養(yǎng)的需要,對英語教學(xué)和教育整體改革的深入提出了新的挑戰(zhàn)也創(chuàng)造了新的發(fā)展契機(jī)。通過“雙語教學(xué)”的嘗試,我們可以把英語作為教和學(xué)的語言工具,從而促進(jìn)英語的學(xué)以致用和學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí);把英語作為學(xué)習(xí)的語言工具,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。同時(shí),生物雙語教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生母語和英語的思維切換,提高其運(yùn)用英語思考和解決問題的能力,使其思維方式多元化。

同時(shí),雙語教學(xué)也對教師提出了前所未有的標(biāo)準(zhǔn),要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,更要具有較高的英語水平,尤其是口語表達(dá)能力。實(shí)施雙語教學(xué),可以充分提高中學(xué)生物教師的英語語言表達(dá)能力和英語交流能力,從而為全面進(jìn)行教育工作改革奠定良好的基礎(chǔ)。

四、中學(xué)生物雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題分析

1.教師方面

目前,我國的雙語教學(xué)正處于研究探索初期,并非每一個(gè)生物教師都能夠正確理解雙語教學(xué)的深刻含義。對“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵,不少教師有著這樣那樣的偏見。

有的教師認(rèn)為,只要是在課堂上講英語就是雙語教學(xué)。在實(shí)施過程中,所表達(dá)的英語也僅限于“上課”、“誰能回答這個(gè)問題”等一些膚淺的言語,而對生物學(xué)科專業(yè)知識卻用漢語講授。顯然,這決不是雙語教學(xué)。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)用英語進(jìn)行教學(xué),通過在生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中習(xí)得英語。根據(jù)雙語教學(xué)的定義可知,在課堂上評價(jià)或指令性語言的英語會話,不是雙語教學(xué)的主要內(nèi)容。

有的教師由于自身素質(zhì)偏低,不敢用英語自由發(fā)揮,只是機(jī)械地套用已準(zhǔn)備好的語句。這勢必會造成老師與學(xué)生之間無法自由交流,失去了必要的互動過程。其實(shí),雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語,通過學(xué)習(xí)科目知識來達(dá)到掌握語言的目的。雙語教學(xué)決不僅限于教師用英語授課,更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語進(jìn)行交流的互動過程,使學(xué)生充分地參與到教與學(xué)的課堂活動中來。切不可把生物雙語教學(xué)作為外語教學(xué)的輔助手段。

2.學(xué)生方面

學(xué)生是限制雙語教學(xué)的主要因素之一,雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行在很大程度上取決于學(xué)生外語水平。然而,由于多年來應(yīng)試教育的影響,學(xué)校以高升學(xué)率為指揮棒,我國的中學(xué)生接受的基本上是“啞巴英語”和“聾子英語”的教育。學(xué)生的英語詞匯掌握量較大,但運(yùn)用能力卻僅限于閱讀和寫作,聽力和口語水平均較差。多年來,盡管英語教育工作者們付出了巨大努力,但這一狀況仍沒有得到明顯改善。對于中學(xué)生來說,其求知欲望特別旺盛,容易接受新事物。但他們英語知識有限,水平較差,要實(shí)施生物雙語教學(xué)有很大難度。

3.教材方面

雙語教學(xué)原則上要使用英文原版教材。但是任課教師選擇優(yōu)秀教材的信息渠道狹窄,國外優(yōu)秀教材又難以及時(shí)、足量、連續(xù)供應(yīng),此外還存在價(jià)格偏高問題,廣大學(xué)生難以接受。部分學(xué)校并未意識到雙語教學(xué)的真正含義,仍在使用中文教材或不系統(tǒng)的英文參考資料。

五、對雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)與培養(yǎng)

雙語教學(xué)對師資具有相當(dāng)高的要求。有條件的學(xué)?？梢宰尳處煾巴膺M(jìn)行中短期學(xué)習(xí)與文化交流,以便通過熟悉不同的文化增加對原版教材的理解;高等師范院校也要打破傳統(tǒng)教育體制,培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語師范人才,加大雙語師資儲備。

2.注重提高學(xué)生的綜合能力

要加強(qiáng)學(xué)生的英語教育,尤其是在聽說方面要使其具備良好的素質(zhì)。教師可以積極組織各種活動,如英語演講比賽、英語講座等,不斷給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際鍛煉的機(jī)會。

篇3

蔡繼新

（茅盾中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

【摘 要】本文提出了將“出聲思考法”運(yùn)用在高中物理的教學(xué)實(shí)踐過程中，將抽象思維具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效突破學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的障礙，不僅學(xué)生的物理理解能力得到了提升，而且有效提升了學(xué)生的抽象思維能力。

【關(guān)鍵詞】出聲思考法；高中物理；教學(xué)方法

1.引言

高中物理很多知識的分析均比較抽象，要求學(xué)生具備較高的抽象思維能力，學(xué)習(xí)中遇到的障礙和困難太多，不僅學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，更不用說提升科學(xué)素養(yǎng)。再加上當(dāng)前高中教學(xué)中應(yīng)試教育傾向還非常嚴(yán)重，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看的較重。在高中物理教學(xué)中，教師以“成績”為核心，并不在乎新課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)物理思維和動手能力的培養(yǎng)，這顯然和新課程改革提出初衷相背離。如何才能探索出更加有效的物理教學(xué)方法，既實(shí)現(xiàn)高中物理新課程改革要求的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成為了新課程背景下物理教學(xué)的熱門研究話題。而“出聲思考法”的運(yùn)用，為高中物理教學(xué)的有效性研究提供了有益的參考。

本文正是基于將“出聲思考法”應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)的探討和研究。

2.“出聲思考法”的相關(guān)理論

2.1“出聲思考法”概述

所謂“出聲思考法”最早是由德國心理學(xué)家Duncker于上世紀(jì)提出來的，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采取外部的語言進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維過程外部言語化的一種教學(xué)方法。一般情況下，“出聲思考法”的步驟主要分為“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體過程如圖所示：

2.2“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

物理學(xué)科由于比較抽象，尤其對于剛從初中升入高中階段的學(xué)生來說，面對更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧形锢?，更加感到無從下手。而教師也開始逐漸變的迷惑，為什么自己拼盡全力在進(jìn)行教學(xué)，而所收到的效果卻是很有限。究其原因，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的抽象思維能力還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平；而另一方面，主要是很多高中物理教師還在采用著傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，沒有突出學(xué)生的主體地位。而克服這種困難的一個(gè)有效方法就是利用外部語言進(jìn)行思考，即出聲思考，使學(xué)生的思維顯露在教師的面前，使教師能夠發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥所在，從而采取更有針對性的教學(xué)措施。實(shí)踐也證明，采用該種教學(xué)方式，可以顯著提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，改善高中物理教學(xué)效果。

3.“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

如前所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的“出聲思考法”主要范圍“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，下面結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)過程的具體案例，對這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

3.1教師示范

在整個(gè)高中物理“出聲思考法”教學(xué)過程中，教師一直是整個(gè)教學(xué)活動的主導(dǎo)者與傳授者，在其中發(fā)揮了非常重要的作用，學(xué)生需要掌握的物理知識需要在教師的幫助和演化后才能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)展示出來。因此，在“出聲思考法”中，教師示范是第一步，也是非常關(guān)鍵的一步?！俺雎曀伎挤ā币蠼處熢谑痉哆^程中，將某個(gè)物理問題的解決過程、方法、決策判斷以及思維控制等具體內(nèi)容能夠全部大聲地講述給學(xué)生，教師將自己的思維活動過程以出聲的方式向?qū)W生們表述，使他們可以接受教師所示范的外化思維，使學(xué)生能夠?qū)處熤v出來的整個(gè)思維活動過程有一個(gè)比較清晰的輪廓。下面以高中物理中的“平拋運(yùn)動”為例，說明教師示范環(huán)節(jié)的具體步驟：

1）確定“拋出紙團(tuán)的運(yùn)動軌跡”以及“運(yùn)動的合成與分解”為主要的學(xué)習(xí)對象；

2）對之前的“運(yùn)動的合成與分解”知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下物體會做曲線運(yùn)動，怎么樣處理？

3）學(xué)生會思考出當(dāng)物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時(shí)，物體會做曲線運(yùn)動，以及可以把曲線運(yùn)動分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動來探究。

4）通過理論知識分析分別找出紙團(tuán)在水平方向與豎直方向的運(yùn)動規(guī)律；

5）可以得出平拋運(yùn)動可以分解水平和豎直運(yùn)動。

可見，通過教師將這種思維過程進(jìn)行外化，學(xué)生能夠吸收到更加詳細(xì)的示范過程，并且跟著教師的思路徜徉在物理解題的海洋中，從而為下一步獨(dú)自思考和參考教師的思維方式進(jìn)行再思考打下基礎(chǔ)。

3.2學(xué)生模仿

基于“出聲思維法”的高中物理教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生模仿”，這是決定教學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以先通過為學(xué)生設(shè)置一些解決步驟比較簡單的物理問題讓學(xué)生練習(xí)“出聲思考法”。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行模仿，也可以兩個(gè)人以上為一個(gè)小組，而教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色?！皩W(xué)生模仿”的目的，既是訓(xùn)練學(xué)生的思維，更重要的還在于暴露學(xué)生的思維錯(cuò)誤和障礙，便于教師“對癥下藥”。對于學(xué)生在該環(huán)節(jié)中暴露出來的思維錯(cuò)誤和障礙，必須給予指正和幫助。隨著學(xué)生思維能力的不斷提高，教師可以逐步提升更加復(fù)雜的問題讓學(xué)生訓(xùn)練“出聲思考法”。下面以高中物理中典型的“彈簧振子”這一問題為例進(jìn)行說明。

例：假設(shè)一個(gè)質(zhì)量為m、勁度系數(shù)為k的彈簧振子第一次被壓縮x后釋放做自由振動，其周期為T1，而第二次將其壓縮2x后再次釋放做自由振動，此時(shí)的周期為T2，那么這兩次振動的周期之比T1：T2是多少呢？

在針對該問題的“學(xué)生模仿”環(huán)節(jié)中，教師很可能會通過他們的出聲思考發(fā)現(xiàn)，很多人會把振子的運(yùn)動看成是勻速運(yùn)動或勻加速直線運(yùn)動，然后再通過勻速或者勻加速的規(guī)律進(jìn)行解答，其結(jié)果可想而知。而此時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)問題及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行剖析，一方面，由于彈力在不斷變化，加速度也是不斷變化的，所以“勻加速”的看法是錯(cuò)誤的；另一方面，提醒學(xué)生注意只要是自由振動其振動周期只與自身因素有關(guān)，對于這個(gè)問題也即是置于勁度系數(shù)k與質(zhì)量m有關(guān)，與形變無關(guān)，正確答案是1：1，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正確的解題思維途徑中來。最后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將出聲思考法當(dāng)成為一種習(xí)慣。

3.3學(xué)生內(nèi)化

“學(xué)生內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)主要用來對前兩個(gè)步驟的檢驗(yàn)，也是“出聲思考法”教學(xué)方式的最后一個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了用“出聲思考法”解決物理問題的習(xí)慣之后，在平時(shí)教學(xué)中師生之間更要不斷地運(yùn)用出聲思考法去分析、解決各種物理問題，活化、內(nèi)化這一方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維過程能隨時(shí)地外部化在教師面前，讓教師能及時(shí)、直接地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中學(xué)生沒有理解的問題，減少知識的負(fù)遷移，縮短知識掌握的周期性，培養(yǎng)學(xué)生良好正確的物理思維習(xí)慣，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

4.結(jié)束語

總之，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用“出聲思考法”能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠有效提升學(xué)生的自主性和積極性，有效暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和障礙，從而便于教師及時(shí)糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生更好更快地掌握物理知識和方法。

需要注意的是，由于學(xué)生個(gè)體水平的不同，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)過程的控制水平將是考驗(yàn)任課教師的重要因素。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]方盛，周洪偉.運(yùn)用出聲思考法探查物理前概念教學(xué)的實(shí)踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.02：95-99

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篇4

關(guān)鍵詞：吉林??；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量高素質(zhì)高技能型人才，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也為大學(xué)生提供就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。地方經(jīng)濟(jì)推動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了活力。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和加強(qiáng)與教育發(fā)展的良性互動。因此，在高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和必須適合于該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使發(fā)展的其他因素和企業(yè)人才的特征需要很多的創(chuàng)新。為了做到這一點(diǎn)，許多創(chuàng)新的企業(yè)精神，以促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地方學(xué)院和大學(xué)教育提供了技術(shù)支持和高質(zhì)量的信息服務(wù)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該能夠提供他們的思想。

二、吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.取得的成績

建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)方面。據(jù)目前吉林省內(nèi)各地結(jié)合實(shí)際共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)29個(gè)，大學(xué)生入園創(chuàng)業(yè)1821人，創(chuàng)辦企業(yè)675個(gè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值16566萬元，利潤10429萬元，帶動就業(yè)3052人。吉林省促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要政策之一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，這形成了獨(dú)特的競爭優(yōu)勢和資金扶持，讓有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生有了實(shí)踐的平臺，從而促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

對創(chuàng)業(yè)教育的普及。譜總體釋放由省級黨委關(guān)于責(zé)任的青年和學(xué)生和吉林激活高?；颉拔业墓蚕蚯皭蹏蛣?chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)的激活”使命主題教育活動。學(xué)校人成功邀請“青年創(chuàng)業(yè)”類提供，企業(yè)活動，如論壇，幫助學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)換。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望、吉林省、公開就業(yè)課程所選內(nèi)容中的每個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識。

2.存在的問題

有某些問題，如缺乏開拓自己的理想和愿望的大學(xué)生，但“校友”、“紙”上的業(yè)務(wù)流程、缺乏經(jīng)驗(yàn)，以及特定的市場發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這一問題的態(tài)度是，學(xué)生創(chuàng)業(yè)“風(fēng)險(xiǎn)意識”可以承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，但弱創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)新科技也一種實(shí)用主義氛圍也是必不可少的是失敗的重要原因?qū)⒈缓雎?。業(yè)務(wù)環(huán)境問題。當(dāng)前的服務(wù)范圍全面，有必要鼓勵(lì)大學(xué)生，尤其是在我們的國家，國家應(yīng)實(shí)施更好的業(yè)務(wù)策略。像現(xiàn)在的資金正在大學(xué)創(chuàng)新業(yè)務(wù)的主要基金家庭。學(xué)校學(xué)生業(yè)務(wù)的資格，當(dāng)時(shí)發(fā)牌，惱人的或不相同的類中的注冊和管理程序的權(quán)利遭到侵犯，如果許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)成“黑戶”、許可、沒有簽入的費(fèi)用，您可以強(qiáng)制、不支付。

3.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

今天，雖然已經(jīng)采取了許多大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，但有許多方面的差距和不足之處。吉林省創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)院和大學(xué)是更不成熟，尤其是在目標(biāo)的學(xué)生，文化不創(chuàng)業(yè)大學(xué)教學(xué)中的學(xué)生應(yīng)該獲得質(zhì)量。一些企業(yè)系統(tǒng)地學(xué)知識、大學(xué)生一些大學(xué)課程只選修經(jīng)濟(jì)學(xué)系考慮一點(diǎn)，和大多數(shù)解決和資源。

4.風(fēng)險(xiǎn)資本

推行多項(xiàng)優(yōu)惠政策支持企業(yè)家創(chuàng)業(yè)資金，以支持吉林大學(xué)的學(xué)生。例如，受管制的行業(yè)，在兩年內(nèi)的自雇人士，行業(yè)外國縱向限制畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生和商業(yè)管理部門登記類別登記，說管理和許可證管理收費(fèi)減免從三年內(nèi)受規(guī)管的減稅，享受說。

三、改善吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的對策與措施

為了更好地推動吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，針對吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，提出完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境的對策與措施。

1.改革課程體系

近年來，我省各高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是具有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程，但還沒有達(dá)到每名高校大學(xué)生均接受過創(chuàng)業(yè)類課程的教育。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，吉林省還應(yīng)該出臺相關(guān)文件，將創(chuàng)業(yè)教育列為大學(xué)的必修課，普及創(chuàng)業(yè)教育，提高高層次人才創(chuàng)業(yè)的成功率，促進(jìn)就業(yè)。

2.加大資金支持力度

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資特別困難，也正是這個(gè)原因阻礙了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)積極性。吉林省要充分利用金融政策，把信貸支持作為支持創(chuàng)業(yè)的首要突破口，真正為有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供“第一桶金”。政府要加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的合作深度，認(rèn)真落實(shí)與金融機(jī)構(gòu)聯(lián)合出臺的政策措施。同時(shí)還要加大向上爭取資金的工作力度?！扒嗄昃蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)基金”的額度很大，向基層傾斜的可能性也很大，吉林省要抓住一切機(jī)會，想方設(shè)法、盡可能多地將這些資金爭取到吉林省。

3.完善創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

吉林省政府要進(jìn)一步抓好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，提高大學(xué)生就業(yè)技能，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識。一方面，要持續(xù)推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)見習(xí)基地創(chuàng)建工作，另一方面，要集中力量推進(jìn)吉林大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)。在完成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)建的過程中，既要突出一個(gè)“快”字，又要突出一個(gè)“新”字，要深入了解大學(xué)生的就業(yè)和見習(xí)意向，把見習(xí)崗位按學(xué)校專業(yè)設(shè)置。

4.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)

在校大學(xué)生要突出技能培訓(xùn)，使大學(xué)生學(xué)有所長。它也是合作的企業(yè)和培訓(xùn)還需要積極建立了校企合作、頂郵政實(shí)習(xí)學(xué)校之間的主要形式之一。順序反映了這兩個(gè)大學(xué)的方面和公司可以結(jié)合彼此的相互補(bǔ)充和實(shí)現(xiàn)投資小和快速的培訓(xùn)的目的。獎(jiǎng)勵(lì)前公司增加的學(xué)生可以加入政府為企業(yè)家，培訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目需要發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；思維品質(zhì)發(fā)展；質(zhì)疑；探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0108-04

隨著新課程改革的深化，我們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更為深刻，除了要掌握知識、提升能力外，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀被納入到教學(xué)目標(biāo)中來。對于高中物理教學(xué)而言，三維教學(xué)目標(biāo)如何才能有效達(dá)成呢？學(xué)生為什么總是認(rèn)為物理難學(xué)呢？筆者經(jīng)常思考這幾個(gè)問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的原因在于物理教學(xué)不應(yīng)只盯著概念教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生“思維品質(zhì)發(fā)展”。下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就如何促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展談?wù)劰P者的觀點(diǎn)，望能有助于高中物理教學(xué)的改革。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

“讀書無疑者，須教有疑?！彼纬祆涞倪@句話強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑能力對學(xué)習(xí)的重要性，這也強(qiáng)調(diào)教師要注重對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。相比于問題解決而言，問題的提出更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。提出問題是思維活躍的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生獨(dú)立思考的標(biāo)志。它是一切探究活動的開始，自然也是物理學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。在高中物理教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并在提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究，以此激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建和能力提升。一般來講，高中物理教師要善于從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化處理，進(jìn)而以某一主干問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生順著“設(shè)疑質(zhì)疑探疑解疑”的次序推進(jìn)教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地發(fā)展認(rèn)知。

例如，《熱力學(xué)第一定律》一節(jié)，筆者對教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合，先創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生的問題意識，再鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，最后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并在探究中實(shí)現(xiàn)問題的解決。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果某物體不和外界發(fā)生熱量的交換，那么物體對外界做功或者外界對物體做功，會導(dǎo)致其內(nèi)能分別發(fā)生怎樣的變化？如果某物體與外界之間不發(fā)生任何做功關(guān)系，那么這個(gè)物體的吸放熱過程會對其內(nèi)能分別帶來哪些影響？如果物體與外界之間同時(shí)存在著熱交換和做功過程，那么該物體的內(nèi)能變化如何來進(jìn)行確定？請學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知，完成下列問題。

問題A 如果某系統(tǒng)與外界之間不存在相互做功的影響，那么：

（1）若該系統(tǒng)從外界吸收了90焦耳的熱量，則其內(nèi)能是增大還是減??？變化量為多少？

（2）若該系統(tǒng)對外界釋放了90焦耳的熱量，則其內(nèi)能是增大還是減?。孔兓繛槎嗌?？

問題B 某系統(tǒng)的絕熱性能良好（即其與外界之間不存在熱交換），那么：

（1）若外界對該系統(tǒng)做了100焦耳的功，則其內(nèi)能是增大還是減?。孔兓繛槎嗌?？

（2）若該系統(tǒng)對外界做了100焦耳的功，則其內(nèi)能是增大還是減小？變化量為多少？

問題C 某系統(tǒng)與外界之間同時(shí)存在做功和熱傳遞過程，且已知外界對其做功為100焦耳，那么：

（1）若該系統(tǒng)同時(shí)向外界釋放了90焦耳的熱量，則其內(nèi)能是增大還是減小？變化量為多少？

（2）若該系統(tǒng)同時(shí)從外界吸收了90焦耳的熱量，則其內(nèi)能是增大還是減??？變化量為多少？

2.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)生分析上述問題之后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：請你參照上述問題，類似地提出幾個(gè)問題，并進(jìn)行解答。

在教師的引導(dǎo)下。學(xué)生的思維被有效激活，并開始嘗試著自我組織問題。

學(xué)生問題A某系統(tǒng)在一個(gè)過程中釋放了50焦耳的熱量，同時(shí)外界對其做功30焦耳，則該過程系統(tǒng)內(nèi)能變化情況如何？

學(xué)生問題B某系統(tǒng)在一個(gè)過程中吸收了40焦耳的能量，同時(shí)外界對其做功為100焦耳，則該過程中系統(tǒng)內(nèi)能發(fā)生了怎樣的變化？

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：你們在對上述一系列問題進(jìn)行分析和處理之后，有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被點(diǎn)燃，他們對探索過程就會無比投入。在教師的啟發(fā)下，他們紛紛設(shè)計(jì)了類似于表1的整理表格，對教師提供的問題情境以及自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行整理和對比，從而自發(fā)地實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)第一定律的總結(jié)：若系統(tǒng)與外界之間同時(shí)存在熱傳遞過程和做功過程，則其內(nèi)能變化量ΔU與外界對其做功W以及系統(tǒng)與外界所交換的熱量Q之間的關(guān)系式為ΔU=W+Q，而從表格中還可以發(fā)現(xiàn)，熱量轉(zhuǎn)移的方向和系統(tǒng)做功正負(fù)會影響了Q和W取值的正負(fù)，當(dāng)然ΔU的正負(fù)取值也很有講究，最終學(xué)生綜合問題情境中的多種情形整理出W、Q以及ΔU三項(xiàng)的正負(fù)取值特點(diǎn)如表2所示。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識與教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，從而進(jìn)一步完善認(rèn)識，并深化理解。

二、注重師生互動，引領(lǐng)學(xué)生由質(zhì)疑走向探究

新課改理念認(rèn)為，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生由質(zhì)疑走向科學(xué)探究，讓學(xué)生通過對科學(xué)探究的體驗(yàn)，來進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)疑意識和探究能力，并提升學(xué)生自主探索和主動創(chuàng)新的欲望。

例如，《電阻定律》一節(jié)，筆者按照這樣的流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，首先是提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，之后就是相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，最終對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論和猜想內(nèi)容，并總結(jié)結(jié)論。

1.提出問題

師：本課的核心問題是探究導(dǎo)體電阻與哪些因素相關(guān)？請同學(xué)們思考并討論，進(jìn)而形成猜想。

生：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的材料、橫截面積以及長度相關(guān)。

師：你們的猜想涉及多個(gè)因素會對電阻發(fā)生影響，那么實(shí)驗(yàn)過程中如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？多個(gè)量混雜在一起不是很難操作嗎？研究一個(gè)量和多個(gè)量之間的關(guān)系，你有怎樣的思路？

生：可以采用控制變量法。

教師引導(dǎo)學(xué)生對控制變量法的具體操作進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并在總結(jié)過程對實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行具體化，明確實(shí)驗(yàn)中需要測定電阻（R）、橫截面積（S）、導(dǎo)體長度（l）。

師：怎樣測量導(dǎo)體的電阻（R）、橫截面積（S）、導(dǎo)體長度（l）呢？

生：電阻測量可使用伏安法，橫截面積可以用螺旋測微器測出導(dǎo)線橫斷面直徑后計(jì)算得到，導(dǎo)線的長度直接用刻度尺進(jìn)行測量。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

師：你們的描述在理論上都是合理的，但是卻不是最簡單的思路，能否不用直接測量，而采用類似于“探究功與速度變化之間的關(guān)系”時(shí)所用的倍增法來進(jìn)行處理呢？

教師啟發(fā)學(xué)生得出思路：按照倍數(shù)來改變導(dǎo)體的長度和橫截面積，進(jìn)而對比相同電壓下的電流關(guān)系，以此明確相關(guān)因素對電阻的影響。

師：請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的具體方案。

學(xué)生設(shè)計(jì)好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案之后，教師組織他們進(jìn)行交流和討論，并明確相應(yīng)的操作要點(diǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，教師巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，適時(shí)給予指點(diǎn)和幫助。在學(xué)生采集相關(guān)數(shù)據(jù)之后，讓學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，同時(shí)啟發(fā)他們在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和總結(jié)。

4.結(jié)果展示

各學(xué)習(xí)小組展示自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，教師鼓勵(lì)學(xué)生彼此評價(jià)探究結(jié)果，并積極分享實(shí)驗(yàn)心得。

5.規(guī)律總結(jié)

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻正比于其長度，反比于其橫截面積，并與導(dǎo)體材料有關(guān)。教師趁熱打鐵引入電阻率的概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完善語言組織，歸納出更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾娮瓒伞?/p>

三、關(guān)注過程與方法，促進(jìn)對物理概念深層次理解

1.引導(dǎo)學(xué)生對概念的物理意義進(jìn)行理解，把握概念形成的根本

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生厘清概念的來龍去脈。為實(shí)現(xiàn)上述目的，學(xué)生要回答三個(gè)問題：“這個(gè)概念是什么？”“為什么需要出現(xiàn)這個(gè)概念？”“這個(gè)概念對問題的研究有什么幫助？”第一個(gè)問題點(diǎn)明了概念的基本內(nèi)容，包括這個(gè)概念對應(yīng)怎樣的物理量，該物理量屬于過程量還是狀態(tài)量，屬于矢量還是標(biāo)量，它的定義式如何表示，它的單位又是怎樣等等。事實(shí)上，我們很多學(xué)生的學(xué)習(xí)重心就落在這一項(xiàng)內(nèi)容，甚至局限于這一點(diǎn)，而忽視了后兩個(gè)問題的意義。第二個(gè)問題側(cè)重于概念的由來及其基本形成過程，包括怎么會引出這一個(gè)概念，它的導(dǎo)出和哪些情境、哪些模型相關(guān)；第三個(gè)問題側(cè)重于概念的發(fā)展，包括概念能在物理問題的解決上起到怎樣的作用，概念的進(jìn)一步延伸會與哪些概念發(fā)生聯(lián)系。也就是講，后兩個(gè)問題分別對應(yīng)概念的“來龍”與“去脈”，亦即概念的外延，這是整體背景下的概念認(rèn)識，明確這些內(nèi)容其實(shí)就可以通過某一概念為結(jié)點(diǎn)，串起一系列物理認(rèn)識，從而明確處理哪些問題需要用到對應(yīng)的概念，這些概念怎么用。由上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)層面問題的解決不是一蹴而就的事情，教師對此類內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有耐心去啟發(fā)學(xué)生按照由淺入深的順序逐步推進(jìn)認(rèn)識的深化，同時(shí)不斷回憶已有記憶，對新學(xué)概念和已有認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)化整合。

例如，有關(guān)“功”這一概念的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解這三個(gè)層次的內(nèi)容：（1）“功”的具體內(nèi)涵，包括：做功的基本要素是力以及物體在力方向上的位移；功的計(jì)算式為W=Flcosα（F表示力，l表示物體相對于地面的位移，α表明力與位移的夾角）；功作為標(biāo)量，其正負(fù)表明力對運(yùn)動起到幫助或阻礙的作用；力的單位是焦耳，屬于導(dǎo)出單位等等。（2）“功”概念的由來：功是力作用效果的體現(xiàn)，是力在空間上的積累；同時(shí)功還對應(yīng)著能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程，簡言之“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”；“功”的這一概念的引入對從能量角度來描述物理過程有著非常重要的意義。（3）“功”的使用價(jià)值：高中階段的“功”，主要運(yùn)用于動能定理、功能關(guān)系以及熱力學(xué)第一定律，比如要描述物體動能的變化，就需要研究該物體所受合外力的做功情況；又比如研究某系統(tǒng)的機(jī)械能是否守恒，就要看這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)除了重力與彈力以外，是否存在其他力做功的情形；再比如一定質(zhì)量的理想氣體，在絕熱環(huán)境下被壓縮，要判斷其內(nèi)能的變化情況，就著眼于壓縮過程外界對系統(tǒng)的做功情況。

2.對相似或相近的概念進(jìn)行區(qū)分，促進(jìn)物理概念的體系化理解

高中物理的一大難點(diǎn)就是概念繁多，很多概念在形式上或稱謂上非常相似，但是其本質(zhì)上卻又存在嚴(yán)重的分歧，同時(shí)又因?yàn)椴糠窒嗨频母拍畋旧碛钟兄容^緊密的聯(lián)系，所以學(xué)生很容易在此發(fā)生混淆。例如，運(yùn)動學(xué)中速度、速度變化量、速度變化率（加速度）這一組概念，機(jī)械振動中波形圖和振動圖這兩類圖像，它們在形式上本就非常相似，而且彼此間確實(shí)存在千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在對比和區(qū)分時(shí)有著嚴(yán)重的障礙。為了幫助學(xué)生明確相似或相近概念的區(qū)分，教師可以從兩個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一是強(qiáng)調(diào)性對比，即直接將相近概念羅列出來，明確彼此間的差別；二是聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知，深層次發(fā)掘彼此的關(guān)系，特別是因果聯(lián)系，以促使學(xué)生對概念進(jìn)行體系化認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)中，這兩項(xiàng)工作是交叉進(jìn)行的，而且對比過程中，應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生從物理事實(shí)的角度對概念進(jìn)行深度理解。此外，教師還需啟發(fā)學(xué)生在相近概念辨析中進(jìn)行同中尋異、異中求同，在整合性構(gòu)建認(rèn)知的同時(shí)，也訓(xùn)練學(xué)生的辨析能力。當(dāng)然，上述過程也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，電場中有一組概念是學(xué)生很容易混淆的，即電場強(qiáng)度、電勢，這兩個(gè)概念都是電場特征的描述，它們在定義上都需要借助試探電荷，但是其實(shí)際大小又和試探電荷無關(guān)。它們之間差別非常明確，電場強(qiáng)度是從受力角度來描述電場屬性，而電勢則是從能量角度來描述電場屬性，二者間沒有必然的聯(lián)系，即電場強(qiáng)度大的地方，電勢不一定高。為了引導(dǎo)學(xué)生對抽象的概念進(jìn)行更加形象化的比較，我們還可以借助電場線對其進(jìn)行說明：電場強(qiáng)度大小可以看電場線的疏密程度，而電勢高低要看電場線的指向，具體一點(diǎn)，一根帶箭頭的電場線足以說明電勢高低，但是其疏密程度卻無從談起；同時(shí)幾根不帶箭頭的電場線可以說明疏密――即電場強(qiáng)度的大小，但是其指向未明，則電勢高低就不可描述。當(dāng)然，學(xué)生在對概念進(jìn)行對比時(shí)，也要明確彼此的聯(lián)系，例如“勻強(qiáng)電場”中存在中電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系等，都是學(xué)生在進(jìn)行概念對比性學(xué)習(xí)時(shí)必須到位的。

四、結(jié)語：促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的四個(gè)注意點(diǎn)

總體而言，高中物理教學(xué)中，教師在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的過程中，要把握好以下四個(gè)注意點(diǎn)：

1.情境顯“新”

物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)要凸顯一個(gè)“新”字，即要鮮活而生動，富有新鮮感。這就要求教師要在精心研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2.啟發(fā)要“巧”

教師對學(xué)生的點(diǎn)撥要起到“引而不發(fā)、開而弗達(dá)”的效果，即教師要藝術(shù)化地組織自己的語言，恰到好處地給學(xué)生以啟發(fā)，但是不能將最終的答案與思路完全呈現(xiàn)給學(xué)生，要給足學(xué)生充分的時(shí)間和空間，以自主的探索結(jié)論。

3.點(diǎn)撥得“法”

所謂“點(diǎn)撥得‘法’”，就是強(qiáng)調(diào)教師要善于把握好介入學(xué)生自主探究和討論的時(shí)機(jī)與尺度。即教師需明確：什么時(shí)候該引導(dǎo)，什么時(shí)候無需引導(dǎo)；哪些學(xué)生需要多加點(diǎn)撥，哪些學(xué)生只需稍加提示即可。

4.調(diào)控須“穩(wěn)”

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)離不開教師的有效調(diào)控，具體說來，教師既要能引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，同時(shí)也要調(diào)節(jié)好學(xué)生探究的進(jìn)程。這樣有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，這就是所謂的“調(diào)控須‘穩(wěn)’”。

篇6

在21世紀(jì)，新一代生物分析平臺不僅具有單細(xì)胞檢測功能，還有實(shí)時(shí)動態(tài)圖像系統(tǒng)，能夠?yàn)樯镝t(yī)學(xué)研究提供大量的數(shù)據(jù)信息，在對海量數(shù)據(jù)中的深刻規(guī)律進(jìn)行研究時(shí)，必須保證大數(shù)據(jù)的3特征，即數(shù)據(jù)量大，處理數(shù)據(jù)效率高、速度快，數(shù)據(jù)源要有多變性。通過借助大數(shù)據(jù)的這些特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測。

與其他科學(xué)大數(shù)據(jù)一樣，生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出典型的“3H”特點(diǎn)，那就是高維性、高度計(jì)算復(fù)雜性和高度不確定性。高維性指的是生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)不僅能夠?qū)颖具M(jìn)行多重分析，還能夠使用多組數(shù)據(jù)，樣本量較多，這些特點(diǎn)使多維數(shù)據(jù)的索引成為了可能。例如，近年來一時(shí)興起的“智慧醫(yī)療”的概念，是通過建立健康檔案區(qū)域的醫(yī)療信息平臺，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將患者和醫(yī)療服務(wù)商、保險(xiǎn)公司緊密聯(lián)系在一起的一種醫(yī)療方案。通過高維數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)規(guī)律的剖析，但數(shù)據(jù)整合與分析的難度是較大的。高度計(jì)算復(fù)雜性指的是由于生物醫(yī)學(xué)中存在不同的數(shù)據(jù)，對系統(tǒng)性整合提出了更高的要求，且樣本的對比需求也是必備的。生物醫(yī)學(xué)研究的樣本來源不一樣，這就使研究對象難以確定。大數(shù)據(jù)的研究與以往的邏輯推理研究有著本質(zhì)的差異，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)研究需要對龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行多項(xiàng)分析歸納和相關(guān)性分析。

二、大數(shù)據(jù)思維變革在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域大數(shù)據(jù)

正確認(rèn)識大數(shù)據(jù)，我們需要從數(shù)據(jù)來源、類型和量化等方面入手。之前美國科學(xué)家Weston和Hood（2004）首次提出“4P醫(yī)療”觀點(diǎn)，提倡進(jìn)行個(gè)體化預(yù)測、預(yù)防和醫(yī)療，個(gè)體化醫(yī)療需要將每位患者的各種信息綜合分析，針對個(gè)體患者的疾病診斷和治療中信息數(shù)據(jù)龐大。同時(shí)，人類基因組計(jì)劃的完成促進(jìn)了對人類基因的研究，在基因組數(shù)據(jù)庫中分析基因表達(dá)、基因變異與疾病的相關(guān)性對臨床治療有很大的意義，收集到的蛋白組學(xué)、代謝組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、脂類組學(xué)、糖組學(xué)等數(shù)據(jù)非常龐大，還有人類對古人類基因組的研究也不斷深入（劉瑞濤等，2015）。

（二）生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)的挖掘

生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)不僅可以應(yīng)用于組學(xué)研究及不同組學(xué)間的關(guān)聯(lián)研究、識別生物標(biāo)志物和研發(fā)藥物、實(shí)施健康管理等，而且還能實(shí)施更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘，例如對數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析、聚類分析、分類分析和異常分析等，對生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘能夠增加把握度并且有發(fā)現(xiàn)弱關(guān)聯(lián)的能力，例如對TCGA數(shù)據(jù)庫信息的挖掘，對現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。利用大數(shù)據(jù)思維挖掘TCGA數(shù)據(jù)庫中有用的信息在臨床上有非常重要的作用，通過對TCGA數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)挖掘掃描全基因組范圍內(nèi)與肺腺癌預(yù)后相關(guān)的甲基化位點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)對肺腺癌預(yù)后相關(guān)的基因，就能作為預(yù)后研究的生物標(biāo)志物（王可等，2016）?；蛘呖梢灾苯友芯磕康幕蚺c癌癥的相關(guān)性，從TC-GA數(shù)據(jù)庫中收集癌癥數(shù)據(jù)集，下載基因表達(dá)譜資料與臨床信息資料，就可以分析目的基因與癌癥臨床病理學(xué)參數(shù)的相關(guān)性和對癌癥預(yù)后的影響（王碩等，2016），也可以對癌癥相關(guān)的miRNA和mRNA進(jìn)行聯(lián)合分析、構(gòu)建共表達(dá)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行聯(lián)合分析，找出與臨床相關(guān)的基因或miRNA做進(jìn)一步研究。

（三）大?稻菔貝?的疾病風(fēng)險(xiǎn)評估與健康指導(dǎo)

提升大數(shù)據(jù)分析與共享的實(shí)用性，首先要建立起適合風(fēng)險(xiǎn)評估計(jì)劃進(jìn)行的現(xiàn)場環(huán)境，觀察各個(gè)控制系統(tǒng)中所存在的問題，以及設(shè)計(jì)方案中需要繼續(xù)深入完善的內(nèi)容，通過建立起綜合控制環(huán)境，并觀察在控制方案中存在的風(fēng)險(xiǎn)隱患，可以實(shí)現(xiàn)疾病評估目標(biāo)。達(dá)到預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)控制效果。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)為健康指導(dǎo)提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參照，通過數(shù)據(jù)分析也能夠了解到健康方面存在的問題，不僅能夠根據(jù)個(gè)體不同時(shí)期的變化來加強(qiáng)分析，更能將不同個(gè)體的信息進(jìn)行參照整合，從而綜合評比健康指數(shù)，以及需要注意的相關(guān)健康問題。將各個(gè)時(shí)期的體檢結(jié)果輸入到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中，形成一個(gè)健康指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，當(dāng)不同時(shí)期數(shù)據(jù)庫中的信息超出了安全范圍，在系統(tǒng)中會自動作出提醒，將風(fēng)險(xiǎn)評估結(jié)果整理顯示出來，有關(guān)于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的疾病風(fēng)險(xiǎn)評估，更應(yīng)該充分結(jié)合健康指導(dǎo)來進(jìn)行，觀察數(shù)據(jù)系統(tǒng)中存在的不同問題，并通過綜合控制方案來提升最終的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防效果。

（四）精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)藥物研發(fā)及用藥指導(dǎo)

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)完成后，所進(jìn)行的各項(xiàng)藥品研發(fā)以及疾病治療用藥都能夠在此指導(dǎo)下進(jìn)行，將醫(yī)學(xué)方面的安全控制體現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫方面，實(shí)現(xiàn)用藥指導(dǎo)更為精準(zhǔn)的開展。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)中的信息，具有極強(qiáng)的用藥指導(dǎo)價(jià)值，構(gòu)建出適合現(xiàn)場工作內(nèi)容開展的體系后，臨床用藥也可以參照共享系統(tǒng)中所記錄的內(nèi)容來進(jìn)行，避免產(chǎn)生用藥安全隱患，對臨床醫(yī)學(xué)能力提升有很大幫助。醫(yī)藥研發(fā)中需要大量的臨床精準(zhǔn)數(shù)據(jù)作為支持，通過對精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)展開分析與共享，可幫助醫(yī)學(xué)人員在短時(shí)間內(nèi)搜集到更多的信息資料，包括不同醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)支持下，提升了數(shù)據(jù)環(huán)境的使用開發(fā)效果，為醫(yī)藥研發(fā)以及藥品應(yīng)用建立更適合的現(xiàn)場環(huán)境。在用藥指導(dǎo)中也可以參照精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)方面的大數(shù)據(jù)來進(jìn)行，提升用藥安全性。如果能堅(jiān)持推廣精準(zhǔn)用藥的臨床醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，可望能有效避免卡馬西平、氯吡格雷、別嘌醇、甲氨蝶呤、巰嘌呤等藥物的嚴(yán)重不良事件，減少藥品的無效使用和醫(yī)保的不必要支出。

篇7

【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力

一、問題提出

新課程以來，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?！短岣咧袑W(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會自主、合作，樂學(xué)、會學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。

三、生物學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作和生活的意義

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?？梢?，從小對孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新，是對原來知識技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。

2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高

一個(gè)人獲得知識的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。

3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題，來獲取科學(xué)和技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對科技引起的新問題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會活動時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。

四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法

培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。

1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

一個(gè)教師的教學(xué)理念對教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們在具體到實(shí)施教學(xué)活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學(xué)習(xí)，利用好圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。

2、激發(fā)學(xué)生探究意識

生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動。探究意識離不開學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會，讓知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)?？梢钥紤]在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺。

3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做?；蛘吖膭?lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動手能力和探究能力都得到提升。

【結(jié)束語】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識，了解科學(xué)技術(shù)與社會進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.楊莉.淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

篇8

關(guān)鍵詞：國學(xué)教育 高職院校 德育教育

現(xiàn)在高職教育提倡均衡發(fā)展，不就注重知識和技能的培養(yǎng)，還更加強(qiáng)調(diào)德育的培養(yǎng)，高職院校物流管理專業(yè)的學(xué)生的德育培養(yǎng)中，國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出：“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。”按照相關(guān)指示高職物流管理專業(yè)教學(xué)體系中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)利用國學(xué)提高學(xué)生的德育目標(biāo)。

一、高職物流管理專業(yè)德育教育存在的問題

高職物流管理專業(yè)的學(xué)生生源的素質(zhì)高低不齊，以盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職物流管理專業(yè)的學(xué)生生源狀況目前包括有通過高考考入的、中專轉(zhuǎn)入的，還有就是未參加高考的單獨(dú)招生等多方面，學(xué)生生源狀況復(fù)雜多樣，學(xué)生本身的綜合素質(zhì)也高低不齊，在德育目標(biāo)的培養(yǎng)中，面臨的形勢也是十分很嚴(yán)峻的，教師在授課過程中滲透的德育目標(biāo)根本無法的很好的適應(yīng)全部物流管理專業(yè)的學(xué)生。再加上由于學(xué)生的生源狀況，學(xué)生大部分成績不是很好，再加上現(xiàn)在信息的高速發(fā)展，更多學(xué)生由于意志力的不堅(jiān)定，深陷網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天交友等。耗費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間、金錢和精力。近幾年的學(xué)生大本分都是家里的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，集體意識淡薄，基于以上愿意，高職物流管理專業(yè)學(xué)生德育培養(yǎng)很難開展。

二、國學(xué)教育融入高職物流管理專業(yè)學(xué)生的德育教育中

國學(xué)不僅是一種傳統(tǒng)文化，還是一種先進(jìn)文化。國學(xué)是一種起源于原始太初而傳承于歷史現(xiàn)實(shí)的活著的正在繼續(xù)的中正文明、和諧文化，是中華民族核心的價(jià)值理念和追求，是數(shù)千年來中國人思維方式行為方式生活方式生產(chǎn)方式的高度總結(jié)，是中華母親的乳汁，是中華兒女的血脈、精神和靈魂，是中國人信仰的天空和大地。

國學(xué)在高職物流管理專業(yè)具有較強(qiáng)的德育作用，在學(xué)生的學(xué)子生活之中根據(jù)實(shí)際情況滲透國學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓德育教育真正融入國學(xué)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)先做人，在學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)。對高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行國學(xué)教育的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，高職物流管理專業(yè)的德育教育要想進(jìn)入一個(gè)更高的臺階，需要從我國傳統(tǒng)的中華民族文化入手，同時(shí)要更好的適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要形勢，形成一個(gè)優(yōu)秀的德育教育理念，指導(dǎo)學(xué)生真正能夠提高素質(zhì)修養(yǎng)、提高文化內(nèi)涵。

三、國學(xué)教育與高職物流管理R笛生的的德育教育中的成效

（一）國學(xué)教育提高學(xué)生職業(yè)、道德素質(zhì)。高職物流管理專業(yè)學(xué)生在以前主要以培養(yǎng)技能學(xué)習(xí)的知識和技能，經(jīng)過多次學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的論證，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育勢必再行，以盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。在專業(yè)教師授課過程中，從知識點(diǎn)、教學(xué)情境以及教育方法上都充分利用國學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育，，經(jīng)過多年的實(shí)踐現(xiàn)在已經(jīng)形成了一套行之有效的德育教育的理念和方法，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)、道德素質(zhì)。

（二）國學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的良好的習(xí)慣。國學(xué)教育不能夠流于形式，要貼近高職物流管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正讓國學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識之前，要先學(xué)會做人。由于現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭的寵愛讓他們不愛關(guān)心教育以及社會環(huán)境。好的習(xí)慣包括學(xué)生的舉止文明、尊重他人、誠實(shí)守信、認(rèn)真聽課、感恩、勤儉節(jié)約、惜時(shí)守時(shí)等，這些都可以在國學(xué)經(jīng)典中找到。比如，要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣要做到三到，心到、眼到、口到，三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。讀書時(shí)，心、眼、口都能一起用到這件事情上，加上手到、腦到和信心，才能發(fā)揮實(shí)力?？嫌眯乃季S，用眼睛專注書中的文字，用口清楚地念出字或動手搜集資料，并且養(yǎng)成力行韻習(xí)慣，這樣讀書、做事就能成功了。通過類似的國學(xué)教育。讓學(xué)生們懂得習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

篇9

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 合作探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)的基本理念是合作探究性學(xué)習(xí)，在全國課改的洪流下，尼爾基第一中學(xué)進(jìn)行大踏步的改革，將新課改理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，構(gòu)建有效的合作探究教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，是一線教師提出的必要條件。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生主動獲取知識，體驗(yàn)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們經(jīng)過了多次實(shí)踐修正總結(jié)的符合一線高中生物課堂教學(xué)的新模式基本流程為：設(shè)計(jì)活動―知識提問―自主學(xué)習(xí)―提出問題―合作學(xué)習(xí)―提出問題―探究學(xué)習(xí)―知識回歸―習(xí)題檢測。

一、設(shè)計(jì)活動，優(yōu)化提問

教師不再是教書匠，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合理地設(shè)計(jì)活動把學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓感性的新時(shí)代青年興奮起來，把大的知識問題分解轉(zhuǎn)變成若干個(gè)小問題，并把這些問題以問答題的形式展現(xiàn)出來。體現(xiàn)在學(xué)案上，以往高中生物題都是以選擇題和填空的形式出現(xiàn)，針對自主性強(qiáng)的學(xué)生能夠充分理解除了填充部分以外的語言描述，但自主性差的則會斷章取義，片面理解。我校學(xué)生大多自主性差，學(xué)習(xí)意志薄弱，如果以問答題的形式出現(xiàn)，則迫使他們通讀課本，從中摘抄，節(jié)選出問題的答案。

但問題還要遵循由淺入深、由簡到繁、由舊到新的原則，例如高中生物選修一專題四課題果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用一節(jié)的學(xué)案中，基礎(chǔ)知識部分：果膠是什么；果膠的作用有哪些等。問題簡單易懂，又有層次，迫使學(xué)生不得不通讀課文。

二、自主學(xué)習(xí)，提出問題

以學(xué)案的形式為學(xué)生提出不簡不難，既有知識體系又有難易層次的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題自主完成學(xué)習(xí)，這是學(xué)生開展的第一級學(xué)習(xí)。允許學(xué)生完不成，但一定要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不參考輔導(dǎo)書。針對我校的特點(diǎn)，為保證學(xué)生獨(dú)立完成，可以利用課堂時(shí)間，教師利用小組評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生爭先奪優(yōu)的熱情，保證自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提出解決不了的問題和不能確定的問題。

三、合作學(xué)習(xí)，提出問題

學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展二級學(xué)習(xí)，以小組為單位針對自主學(xué)習(xí)中提出的問題展開合作，以“兵教兵”、“討論”、“借助資料”、“求助老師”的形式展開生生合作、生書合作、師生合作，并再次提出遺漏問題，這些問題一般都涉及重難點(diǎn)知識，需要通過引導(dǎo)、溫習(xí)舊知識等方式解決。

四、探究學(xué)習(xí)

針對上一次課學(xué)生已經(jīng)基本掌握大部分知識，教師要根據(jù)學(xué)生反映的情況進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)生提出的問題再次設(shè)計(jì)情景，設(shè)計(jì)更有梯度的問題，展開全班同學(xué)及老師之間的大探究，解決全部問題。例如：選修一專題四課題三酵母細(xì)胞的固定化設(shè)計(jì)的學(xué)案中的比較酶、固定化酶、固定化細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，學(xué)生通過一、二級學(xué)習(xí)便能輕松準(zhǔn)確把握優(yōu)點(diǎn)，而對固定化酶、固定化細(xì)胞存在的問題則不能明朗，所以在探究性學(xué)習(xí)過程中，我們設(shè)計(jì)了新的問題：比較固定化酶與固定化細(xì)胞的區(qū)別；酶與細(xì)胞的異同；為什么固定化酶后還要固定化細(xì)胞。學(xué)生以小組為單位再次展開討論，你一言我一語，問題迎刃而解。

五、知識回歸

雖然經(jīng)過多級的學(xué)習(xí)，但知識仍是零散的、不系統(tǒng)的，所以可以通過“總結(jié)”、“繪制知識體系圖”等方式使討論的各小問題匯集為知識大問題，歸納出本節(jié)的重點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

六、課堂檢測

篇10

關(guān)鍵詞：生物制藥工藝學(xué)；教學(xué)改革；研究型教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0156-02

研究型教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，教師從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題，在教師的幫助下，使學(xué)生按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識、提高能力的一種教學(xué)過程。研究型教學(xué)方法在教學(xué)目的上不僅僅注重結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過課題研究，掌握學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力。《生物制藥工藝學(xué)》是生物制藥、生物工程、生物技術(shù)等專業(yè)的主干課程，要求學(xué)生能夠掌握各種分離純化技術(shù)的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生從事生物藥物生產(chǎn)、新產(chǎn)品研發(fā)的知識和能力，為今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)上我們除了突出實(shí)踐訓(xùn)練外，還在理論課程教學(xué)上，探索和實(shí)施研究型教學(xué)方法，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。

一、《生物制藥工藝學(xué)》課程實(shí)施研究型教學(xué)的總體方案

研究型教學(xué)除了課堂上的教學(xué)與討論外，在課程規(guī)劃及課后的準(zhǔn)備上對教師提出了更高的要求。從總體上看，生物制藥工藝學(xué)課程研究型教學(xué)的總體方案如圖1所示，包括了課前、課堂上及課后三部分：課前需要教師設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目（研究課題）并布置課題；在課堂上要進(jìn)行相關(guān)的案例講解，并與學(xué)生互動討論；在課后還需要總結(jié)和整理反饋的意見，對研究的課題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。對學(xué)生而言，則課前需要查找資料，確定課題的研究方案；在課堂上學(xué)習(xí)并與教師討論，進(jìn)行課題研究；在課后則需總結(jié)和歸納，對所學(xué)知識和研究方法進(jìn)行鞏固并提高。

二、研究型教學(xué)的方法

1.問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。研究型教學(xué)方式特別注重問題在教學(xué)過程中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合科研實(shí)踐，讓學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并提高解決問題的能力。例如在講述基因工程藥物時(shí)，提出“如果表達(dá)的產(chǎn)物是包涵體形式存在的，該如何得到有活性的蛋白質(zhì)產(chǎn)物？”這一問題，讓學(xué)生先自行尋找答案回答，然后再在課堂上講解。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)已經(jīng)學(xué)過蛋白質(zhì)的變性和復(fù)性，很多同學(xué)都能從課本上找到包涵體復(fù)性的方法，進(jìn)行解答，但是這是不全面的，至少包含兩個(gè)層面，一是防止包涵體的形成，另一是包涵體的復(fù)性。通過提問和解答，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己思維上的局限性，加深印象，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.案例教學(xué)，促進(jìn)靈活應(yīng)用。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先進(jìn)行自學(xué)，通過查閱必要的理論知識，提出解決方案，加深對知識的理解，然后在課堂上進(jìn)行討論，教師再對案例進(jìn)行深入的分析和講解。這一方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，起到舉一反三的作用。例如在介紹青霉素的制備工藝中，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程中得到的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供案例，如“在操作過程中，部分學(xué)生沒有得到青霉素產(chǎn)品，請分析試驗(yàn)失敗可能的原因”。因?yàn)檫@個(gè)案例源自實(shí)驗(yàn)課“青霉素的分離純化”，如果實(shí)驗(yàn)操作中未能得到產(chǎn)品，那么對失敗可能原因的分析就非常重要。在理論課教學(xué)中引入這一案例，一方面可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握青霉素分離純化工藝中的關(guān)鍵點(diǎn)，深入理解工藝過程對產(chǎn)物穩(wěn)定性的影響，另一方面，在今后的實(shí)踐中，學(xué)生也可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識，避免一些常見的錯(cuò)誤。

3.項(xiàng)目引導(dǎo)，培養(yǎng)研究能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)不在于現(xiàn)成知識的傳授，而是教給學(xué)生獲得這一結(jié)果的方法和途徑，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極創(chuàng)新精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起輔助和引導(dǎo)作用。例如在講述抗體類藥物的制備時(shí)，要求學(xué)生去查找一種人源化抗體的設(shè)計(jì)和制備方法。學(xué)生自行去網(wǎng)上檢索論文資料，然后翻譯實(shí)驗(yàn)方法部分，整理并歸納某一種人源化抗體的設(shè)計(jì)方案，然后用流程圖說明其制備方法。這些工作由學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行，在課堂上，部分學(xué)生到講臺上講解，其他學(xué)生和老師對其工藝過程進(jìn)行提問和討論，課后學(xué)生再進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。通過項(xiàng)目引導(dǎo)的方法，使學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)研究能力。

三、多元化考核評價(jià)方式

考核是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是激勵(lì)和推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。在傳統(tǒng)的閉卷筆試中，試題內(nèi)容集中于課本或課件中講授的內(nèi)容，并一般都會有標(biāo)準(zhǔn)答案，這一考核方式使得學(xué)生只要死記硬背書本上的知識，就可以通過考核，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，也不能反映知識的靈活應(yīng)用情況。因此，在考核上，應(yīng)使用多元化的方式，如從平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量、參與課堂討論的情況、課后師生互動情況、期末考試成績等多方面進(jìn)行考核和評估。同時(shí)，在期末試卷中，也要增加試題的靈活性與綜合性，并以答題參考的知識點(diǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)和思考。例如在本課程的期末試卷中，試題使用了靈活多樣的形式，可以采用工藝改錯(cuò)、工藝設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果分析等多種形式，而且期末成績占總評成績的60%，平時(shí)成績占40%，其中，平時(shí)成績涵蓋了作業(yè)、到課率、課堂討論等方面。通過多元化的考核評價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推進(jìn)研究型教學(xué)方法的實(shí)施。

四、總結(jié)

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識、提出和解決問題的能力，教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如何給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對教師來說是新的挑戰(zhàn)。因此在課程的建設(shè)上，需要教師系統(tǒng)地對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教師科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合適的研究課題；而為了便于學(xué)生自學(xué)，還要建設(shè)課程相關(guān)的支撐體系，如在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，使學(xué)生可以在課余學(xué)習(xí)和掌握必要的知識；相應(yīng)地，我們建立了《生物制藥工藝學(xué)》精品課程網(wǎng)站，在愛課程網(wǎng)站上建設(shè)了該課程資源共享課，錄制了授課視頻、微課、實(shí)驗(yàn)操作錄像以及企業(yè)生產(chǎn)工藝視頻等，為本課程研究型教學(xué)方法的探索及實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。作為生物制藥等專業(yè)學(xué)生的骨干專業(yè)課程，《生物制藥工藝學(xué)》課程的教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)知識，更重要地要從學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作及交流能力、創(chuàng)新能力等多方面地培養(yǎng)學(xué)生，拓寬其學(xué)術(shù)視野，提升專業(yè)技能和科研素質(zhì)，為從事生物藥物制造和研發(fā)奠定基礎(chǔ)。研究型教學(xué)方法的實(shí)施，將在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為綜合性課程教學(xué)中的重要方法。

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Construction and Application of Study-based Teaching Method in the Course of Biopharmaceutical Process

ZHENG Heng，LAO Xing-zhen，HE Shu-ying，KONG Yi，TONG Yue，GAO Xiang-dong

（School of Life Science and Technology，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）