導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)育生物學(xué)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；“錯題”資源；有效教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯是普遍的、必然的，而“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”（波普爾）。教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生“錯題”在生物教學(xué)中的重要作用，將學(xué)生的“錯題”作為一種不可或缺的重要教學(xué)資源，進行合理開發(fā)和利用，挖掘“錯題”的價值，提升學(xué)生析錯、解錯、思錯的能力，深化學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，同時幫助學(xué)生形成正確的“錯題”資源觀。

本文就學(xué)生“錯題”這一重要資源，結(jié)合我校近幾年的生物教學(xué)，談?wù)劚救藢Α案咧猩飳W(xué)生‘錯題’資源的開發(fā)和利用”的一些想法和嘗試。

一、“格物窮理”，樹立正確的“錯題”資源觀

錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的“錯題”是十分正常的。但由于受傳統(tǒng)課程觀的影響，部分教師對學(xué)生的“錯題”是深惡痛絕的，“把錯題看作是洪水猛獸”，對“錯題”唯恐避之不及?；诓糠纸處煂Α板e題”的這一認(rèn)識，相應(yīng)的導(dǎo)致學(xué)生也不能正確認(rèn)識和處理“錯題”，缺乏正視“錯題”、攻克“錯題”的信心和勇氣，也喪失了一次次良好的進行自我反思、總結(jié)和提升自我的機會。長此以往，“錯題”反復(fù)重演，一錯再錯，成為學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，進而引起學(xué)生否定自我、失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)以平和的心態(tài)看待和接納學(xué)生的“錯題”，樹立正確的“錯題”資源觀。

“錯題”是一種重要的課程資源。對教師而言，通過對學(xué)生“錯題”的觀察、研究與分析，能夠找到教學(xué)過程中存在的問題與不足，及時地調(diào)整教學(xué)策略，使教師的教更貼近學(xué)生學(xué)的實際，提高教學(xué)的有效性和針對性。對學(xué)生而言，“錯題”是在學(xué)生學(xué)和用的過程中衍生的，直接反映了學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識運用上存在的問題，可引起學(xué)生對已有知識進行反思，而在析錯、改錯的過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)習(xí)效果得到提高。

因此，要將“錯題”資源有效地利用起來，必須先進行“錯題是寶貴的資源”的理念宣傳，使師生能夠充分認(rèn)識到“錯題”資源的價值，主動開發(fā)和利用“錯題”資源，提高利用“錯題”資源的能力。在實踐中，我們通過問卷調(diào)查、組織師生閱讀錯題整理的有關(guān)書籍、請有經(jīng)驗的老師和學(xué)生介紹錯題整理的體會、編輯“錯題本”等做法，逐步引導(dǎo)師生樹立了正確的“錯題”資源觀。

二、“錯中淘金”，努力開發(fā)“錯題”資源

“錯題是學(xué)生最原始、最樸實思想的顯露，這種思維和學(xué)習(xí)行為的真實暴露是一種不可忽視的隱形資源，是教師教學(xué)的目標(biāo)所在?！币虼耍诟咧猩锝虒W(xué)中，要充分利用學(xué)生的“錯題”進行設(shè)計，變“廢”為“寶”，把學(xué)生“錯題”開發(fā)成一種特殊的、重要的課程資源。

1.編制“錯題本”

“錯題本”的編制就是學(xué)生將平時作業(yè)和考試中犯的有代表性的、典型性的錯誤找出來，記錄下“錯題”原形，進行錯因的分析與訂正，并及時做好分類整理。通過編制“錯題本”，可以使學(xué)生正視自己的失誤和缺點，培養(yǎng)學(xué)生對“錯題”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解決問題的能力。

在學(xué)生編制“錯題本”的過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。一是“錯題”的收集和整理應(yīng)有代表性和典型性，不要收集怪題、偏題，而在記錄錯題原形時要學(xué)會“剪切”和“粘貼”以節(jié)省學(xué)習(xí)時間和精力。二是要進行“錯題”的剖析。一道完善的“錯題”的應(yīng)包括：①錯題原形；②試題立意簡析；③錯誤的歸因分析；④正確答案；⑤反思改進措施或變式訓(xùn)練。這些內(nèi)容其實就是一道“錯題”完整的分析解剖過程。三是要將“錯題”進行分類整理?！板e題本”的收集多半是根據(jù)時間來記錄的，這樣的收集不利于知識點的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和后續(xù)的檢索，因此建議學(xué)生采用活頁記事本作為收集“錯題”的工具，一頁一題，既方便“錯題”的及時收集，又便于后期學(xué)習(xí)中按知識點進行分類整理，從中總結(jié)出該知識點?？嫉姆绞?、出題的角度，從而加深對知識點的理解，提高運用能力。

“錯題”樣本示例：

“錯題”來源：學(xué)生董XX 班級 高三（8） 成績 中等（優(yōu)秀/中等/差） 收集時間 2015.12.20

“錯題”圖片：用手機拍攝

立意簡析：本題結(jié)合題圖在考查流經(jīng)某一營養(yǎng)級的能量去路分析的同時考查了初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量、同化量、糞便量等概念。

錯因分析：概念不清，將次級生產(chǎn)量與初級生產(chǎn)量的概念相混淆；對某一營養(yǎng)級的能量去路分析發(fā)生錯誤，對糞便量的理解不夠，誤認(rèn)為糞便量屬于當(dāng)前營養(yǎng)級流向分解者的量。

教學(xué)對策：加強對圖解的分析和概念教學(xué)。

變式訓(xùn)練：某同學(xué)繪制了如圖所示的能量流動圖解，其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能，C表示被分解者利用的能量，下列敘述中不正確的是（ ）

A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2）

B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1

C.初級消費者用于生長、發(fā)育、繁殖的能量為（B2+C2+D2）

D.初級消費者糞便中的能量是C2的一部分

在學(xué)生編制“錯題集”的同時，教師也可以針對學(xué)生的一些共性問題編制電子“錯題庫”，專門摘錄學(xué)生出錯率高的題目。這樣做有兩個好處，一是便于教師在長期的積累過程中對這些題目進行系統(tǒng)的分類、整理，二是有利于教師更深入地了解學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)識誤區(qū)，幫助教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的門脈。當(dāng)然“錯題庫”的編制也是一種很好的教學(xué)資源的積累途徑，能為后續(xù)的教學(xué)提供反思與支撐，而更為重要的是給學(xué)生作出了表率，對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)有著積極的作用。

2.用好“錯題本”

建立“錯題本”并非是難事，許多學(xué)校許多老師都曾要求學(xué)生這樣做。但要真正產(chǎn)生效益，關(guān)鍵在于用好“錯題本”?！板e題本”的最大作用在于讓學(xué)生反思錯因，吸取教訓(xùn)，防止老錯重犯，一錯再錯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用好“錯題”本，做到常看、常習(xí)、常思考、常交流。

⑴經(jīng)常習(xí)閱。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的e誤可以促進記憶的強化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在空閑時間或備考復(fù)習(xí)時，拿出“錯題本”，翻閱一下，對“錯題”不防再做一做，使每一道“錯題”都發(fā)揮最大價值，提升學(xué)生對生物的感悟能力。

⑵經(jīng)常反思。出錯并不可怕，可怕的是一錯再錯。學(xué)生反復(fù)犯錯的根源在于缺乏對“錯題”的反思。學(xué)生只有經(jīng)歷了由“誤”到“悟”的反思過程，彌補了基礎(chǔ)知識的不足和思維上的偏差，才能加深印象，提高對“誤”的免疫力。具體在教學(xué)實踐中，我嘗試開展了學(xué)生“錯題”日反思、周反思和月反思活動，并且要求認(rèn)真填寫反思錄（見下表），從而對自己每日、每周、每月的糾錯效果進行總結(jié)。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)此法能很好地提高學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的辨誤駁謬能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物悟性。

題號 錯解關(guān)鍵 錯解分析 正確解法 規(guī)律總結(jié)

⑶經(jīng)常交流。教師要有意識地將學(xué)生的“錯題”作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，互相借鑒。對此，我在高三年級的生物教學(xué)中嘗試開展了“我的錯題我來講”的活動，具體安排如下：每節(jié)課以班級學(xué)號為順序安排一位學(xué)生，課前請他將準(zhǔn)備與同學(xué)分享的“錯題”做成ppt，上課時前面的3―5分鐘就交由他來組織本節(jié)課的“錯題”教學(xué)。因為課堂的生成是不可預(yù)設(shè)的，所以每一位分享“錯題”的同學(xué)必須做好萬全的準(zhǔn)備，以迎接同學(xué)們對他的“錯題”發(fā)起的挑戰(zhàn)。這樣的嘗試是有效果的，經(jīng)過一年的嘗試，明顯提高同學(xué)們對題目立意的理解和對生物知識的靈活運用能力，同時在這一活動中也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。

三、“一石激浪”，積極利用“錯題”資源

英國心理學(xué)家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”因此，教師應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯題”，將“錯題”有機地融入教學(xué)中，使“錯題”成為促進學(xué)生發(fā)展的有效載體。

1.借用“錯題”，鞏固知識

民諺有云：“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過。”教師需要重視學(xué)生的體驗與感悟，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、比較、分析的過程中去發(fā)現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵因子，從而不斷地完善和建構(gòu)知識體系。

例如，我們在復(fù)習(xí)“遺傳規(guī)律”時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遺傳圖解書寫規(guī)范性上存在普遍問題，為此，我特意選擇了一些有代表性的學(xué)生習(xí)作，利用手機拍照制成ppt，設(shè)置“找碴”環(huán)節(jié)，通過同學(xué)們的合作、交流一起來發(fā)現(xiàn)自身在遺傳圖解書寫上存在的缺漏，并在此基礎(chǔ)上共同總結(jié)出“遺傳圖解的書寫要點”。而在后續(xù)的教學(xué)中，再利用這一要點去審視同學(xué)們的遺傳圖解，不斷的通過問題的發(fā)現(xiàn)來鞏固要點，幾次之后，同學(xué)們在寫遺傳圖解的時候已很難犯錯。

2.利用“錯題”，促成反思

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須依靠“自我否定”來引正。教師巧妙地挖掘“錯題”中能激活思維的認(rèn)知生長點，牽而帶之，引而不發(fā)。促進學(xué)生自我反思并引發(fā)觀念的沖突，實現(xiàn)知識內(nèi)部的自我建構(gòu)。

案例：曾經(jīng)聽過一位年輕教師的一節(jié)習(xí)題講評課，課中涉及到2014年浙江理綜卷第30題的講評。該班學(xué)生在該題的第（1）小題中關(guān)于“氧化劑DCIP既可利用于顏色反應(yīng)，還可作為_____”這一填空上錯誤率很高，什么樣的答案都有，唯獨沒有正確答案。為什么會這樣呢？教師請了幾位同學(xué)來闡述，同學(xué)們都茫然無措，沒有思緒。對此，教師請同學(xué)們將《必修1》課本翻到第86頁閱讀最后一段中文字，最后一起找到“NADPH 和NADH是同一類輔酶，都是氫的載體”這句話的，然后告知學(xué)生正確的答案，并強調(diào)這一答案來源于課本，請同學(xué)們要重視課本。那么這樣的分析于同學(xué)有沒有印象呢？當(dāng)再次出現(xiàn)的時候是否可以避免錯誤了呢？2周以后當(dāng)該題重新出現(xiàn)在鞏固練習(xí)中的時候，該班學(xué)生仍然不知道如何解答，錯誤率并沒有得到降低。

那么為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？答案是顯然易見的，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生翻了課本，找到了答案的原型，但是答案的給出并沒有引起學(xué)生的思考，沒有將題目的考核點與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行掛鉤，這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生思維上的碰撞，自然達(dá)不成教學(xué)效果。如果教師在講評的時候能夠增加那么幾問：請同學(xué)們回顧光反應(yīng)的知識，光反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)變化主要有？你能寫一下嗎？希爾反應(yīng)中DCIP又是被什么物質(zhì)還原的呢？通過這些設(shè)問促成學(xué)生思考，學(xué)生就能自然地理解氧化劑DCIP與NADPH的作用相同，此時再引導(dǎo)學(xué)生看書，從而形成答案的合理表述。因為只有建立在學(xué)生深層次思考基礎(chǔ)上的知識，才能真正內(nèi)化成學(xué)生己有的知識。

3.再用“錯題”，檢驗效果

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)困難多是可以克服的，只是在于他們所得到的幫助問題。因此在教學(xué)中應(yīng)將“錯題”作為學(xué)生的糾錯資源、思維整合資源和能力成長資源，以促進他們的再成長。比如教師可以把有共性的“錯題”在一定時間內(nèi)當(dāng)作例題進行分析講解，把“錯題”中反饋出來的信息及時傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、傾聽和研究。也可以將“錯題”編進后續(xù)的練習(xí)中，通過練習(xí)，使“錯題”重放，升華對錯誤的認(rèn)識。但“錯題”的重現(xiàn)也要注意避免一味的簡單重現(xiàn)，以克服學(xué)生思維的僵化。在“錯題”的重現(xiàn)上，可以將相同一類的“錯題”進行整合，也可以以“錯題”中的錯點為契機，進行變式訓(xùn)練，用以檢驗學(xué)習(xí)效果。

總之，高中生物教學(xué)中的學(xué)生“錯題”是一種寶貴的教學(xué)資源。教師不但要要有容“錯”的雅量，更要有開發(fā)和利用“錯題”資源的慧眼，使“錯題”成為課堂教學(xué)的亮點。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞 課程資源 生物學(xué) 開發(fā)與利用

課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認(rèn)識，以利于課程改革的順利進行?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發(fā)與利用的途徑提出了明確的指導(dǎo)性意見?！毒V要》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源。”《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，開發(fā)與利用課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來?；诖?，教師在生物學(xué)教學(xué)改革中，必須有效開發(fā)與合理利用各種生物學(xué)新課程資源，以利于生物學(xué)教學(xué)改革的順利實施。

1 生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源對于生物學(xué)教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)就很難落實。

依據(jù)有關(guān)論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發(fā)，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關(guān)專家論著。

依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的有關(guān)論述，再結(jié)合相關(guān)論著，可以認(rèn)為，生物學(xué)課程資源既包含了生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包含學(xué)生已有的生物學(xué)及其分支學(xué)科的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：

1． 1 學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。

2． 2 圖書館也是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，對于擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等具有重要的作用。

1． 3 社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構(gòu)、良種場、養(yǎng)殖場以及周圍的自然環(huán)境等都是生物學(xué)課程資源的有機組成部分。

1． 4 學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源。如，有的學(xué)生參觀過動物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等，這些都是無形的課程資源。

1． 5 信息化課程資源在生物學(xué)課程資源中占據(jù)著越來越重要的地位，包括使用各種生物學(xué)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物學(xué)教育資源等。

2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的作用

生物學(xué)課程資源是決定生物學(xué)課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的生物學(xué)課程資源，積極開發(fā)新的生物學(xué)課程資源，是深化生物學(xué)課程改革、提高生物學(xué)教學(xué)效益的重要途徑。

2．1 開發(fā)和利用生物學(xué)課程資源，可以更好地發(fā)揮本地區(qū)生物學(xué)課程資源的優(yōu)勢，更好地促進教育的發(fā)展。在生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，隨著對生物學(xué)課程資源的認(rèn)識不斷更新，有利于拓寬發(fā)展教育的思路，改變傳統(tǒng)的思維定勢，打造出一片生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新天地來。特別重要的是，在物質(zhì)條件相對貧乏的地區(qū)，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創(chuàng)造性地譜寫生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新篇章。如溧陽南部山區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，但山區(qū)的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發(fā)大有前景。抓住了這個特色，并結(jié)合實際開發(fā)與利用本地區(qū)的生物多樣性資源，就能為生物學(xué)新課程的改革帶來新的機遇。

2．2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源，有利于幫助學(xué)生與校外環(huán)境打交道，引導(dǎo)學(xué)生去積極適應(yīng)社會。特別是生物學(xué)學(xué)科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學(xué)會同這些資源打交道，懂得如何開發(fā)與利用這些活的資源，這是在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中所不能學(xué)到的知識，也必將培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的能力。如在植物資源的考察和標(biāo)本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養(yǎng)這些能力。

3 生物學(xué)教學(xué)中生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中都作出了相關(guān)的論述。本文擬從以下幾個方面，結(jié)合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。

3．1 充分開發(fā)與利用生物學(xué)新教材資源

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》的精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念，這次課程改革的重要目標(biāo)之一就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發(fā)與合理利用，就是實施探究性教學(xué)的一個重要渠道。人教版生物學(xué)新教材，作為按照《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一套高質(zhì)量的生物學(xué)新教材，具有它獨特的風(fēng)格和特色，凝結(jié)了專家、學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學(xué)新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學(xué)課程資源。

3．2 最大限度地開發(fā)利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源

實驗、實踐是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實生物學(xué)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是當(dāng)前生物學(xué)課程改革的重要條件和重要的課程資源。

3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源

在生物學(xué)新課程實驗中，生物學(xué)教師要依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物學(xué)課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當(dāng)前生物學(xué)課程改革的順利進行服務(wù)。一方面，教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)教學(xué)需要為生物實驗室征訂一些必備的教學(xué)儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創(chuàng)設(shè)條件，利用學(xué)生身邊的物品、器具，利用學(xué)生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學(xué)服務(wù)，更能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們認(rèn)識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。

3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)造條件

生物學(xué)科中的科學(xué)探究主要是通過生物學(xué)實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設(shè)計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關(guān)數(shù)據(jù)，歸納關(guān)總結(jié)出規(guī)律。因此，實驗和實踐應(yīng)該為學(xué)生的科學(xué)探究活動創(chuàng)造條件，生物實驗室、生物實驗園應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關(guān)儀器和生物材料，讓學(xué)生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學(xué)生選擇自己感興趣的課題、適當(dāng)?shù)姆椒ê筒牧蟻磉M行科學(xué)探究。

3．2．3 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用

標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是要面向全體學(xué)生。在科學(xué)探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關(guān)儀器設(shè)備，改變以往的使用模式，按照標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究的要求，設(shè)計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關(guān)材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。

3．2．4 將信息技術(shù)等引入生物實驗室、生物實驗園

在條件允許的情況下，生物學(xué)教師要逐漸重視將信息技術(shù)引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學(xué)生通過計算機處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬生物學(xué)實驗和實踐過程，讓學(xué)生在生物學(xué)實驗和實踐中接觸現(xiàn)代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于

3．3 合理開發(fā)與利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動?！币罁?jù)本地區(qū)特有的自然環(huán)境資源優(yōu)勢，充分挖掘自然環(huán)境資源的潛力，可以很好地推動一個地區(qū)生物學(xué)教學(xué)改革的順利進行。如溧陽地區(qū)豐富的生態(tài)資源（國家生態(tài)示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區(qū)）、生物多樣性資源（溧陽南部山區(qū)的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展去開發(fā)生物學(xué)自然環(huán)境資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決實際問題的能力，真正提高了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3．4 挖掘利用隱形的生物學(xué)課程資源

按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學(xué)課程資源就是指以潛在的方式對生物學(xué)教育教學(xué)活動施加影響的生物學(xué)課程資源，如學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等，也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們所了解的生物科學(xué)信息。如學(xué)生大多接種過疫苗，對有關(guān)免疫的知識有一定的了解；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷；有的學(xué)生參觀過動物園、植物園等；也有的學(xué)生通過自己的一些途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)的相關(guān)信息，這些都是生物學(xué)課程資源中的隱形資源，是使生物學(xué)課程密切聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要基礎(chǔ)。

這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但它們對教育教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學(xué)資源，從中尋找到生物學(xué)教學(xué)改革的切入點，如合作學(xué)習(xí)方式、模擬和游戲方式等。

3．5 積極開發(fā)利用生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為生物學(xué)課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學(xué)課程的改革帶來了新的發(fā)展和機遇。信息技術(shù)資源廣泛應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供動力。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息技術(shù)資源”，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源整合于生物學(xué)教學(xué)之中，將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識和技能，有利于發(fā)展學(xué)生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

3．5．1 網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極開發(fā)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各種教學(xué)資源在網(wǎng)上日益豐富起來。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地滿足不同興趣和特長的學(xué)生的需求。如何有效快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，已成為當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的一個熱點。具體到網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過各種渠道，如學(xué)校的數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)來獲取和交換網(wǎng)絡(luò)課程信息，讓學(xué)生以自主收集到的課程資源信息為基礎(chǔ)，進行科學(xué)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這里，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的工具，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)的問題。在學(xué)生開始進行科學(xué)探究時，網(wǎng)絡(luò)就是他們獲取學(xué)習(xí)和探究資料的平臺，學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強大搜索功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行思想交流，觀察其它小組的研究，發(fā)表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機的強大運算功能，學(xué)生可以有效地處理研究所獲取的信息，進行成果的；讓多媒體網(wǎng)絡(luò)也成為反饋學(xué)習(xí)成果的工具。

可供學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識的和觀點的相關(guān)網(wǎng)站有：生物引擎網(wǎng)網(wǎng)站bio-engine.com；生物學(xué)科普之窗網(wǎng)網(wǎng)站wilbid.go.163.com；現(xiàn)代生物圖片庫網(wǎng)站biogallery.yeah.net；生物天地網(wǎng)網(wǎng)站duyone.myetang.com等。利用這些相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以大大拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

3．5．2 多媒體課程資源的合理開發(fā)與利用

多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統(tǒng)的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優(yōu)點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體，滿足學(xué)習(xí)者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發(fā)與利用，有利于創(chuàng)設(shè)生物學(xué)課程獨特的課堂教學(xué)情景，豐富生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情，加深對教材內(nèi)容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關(guān)性細(xì)胞結(jié)合的內(nèi)容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關(guān)理論內(nèi)容的直觀性，有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的理解。

在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當(dāng)作課堂教學(xué)的一種輔助手段，更為重要的是把它們當(dāng)作一種重要的課程資源，如相關(guān)配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發(fā)中來，發(fā)揮自己的專業(yè)特色，負(fù)責(zé)好有關(guān)腳本的設(shè)計，在設(shè)計的過程中一定要體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念，避免用先進的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數(shù)據(jù)庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。

3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發(fā)與利用

從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術(shù)資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學(xué)生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農(nóng)業(yè)頻道）和CCTV-10（科學(xué)、教育頻道）的有關(guān)節(jié)目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關(guān)節(jié)目等，都有助于豐富教師和學(xué)生的生物學(xué)課程信息，及時了解生命科學(xué)的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的新聞報道，如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質(zhì)奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。

4 生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用模式淺說

生物學(xué)教師是開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的主體，生物學(xué)教學(xué)活動也是生物學(xué)課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用實際上也就是如何把生物學(xué)課程資源引入到生物學(xué)教育教學(xué)活動中的過程。按照段兆兵等的有關(guān)論點，結(jié)合新課程中生物學(xué)課堂教學(xué)的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：

4．1 實踐——體驗?zāi)Ｊ剑荷飳W(xué)教材是最重要的生物學(xué)課程資源，但如果僅僅局限在生物學(xué)教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，充分挖掘當(dāng)?shù)鬲毺氐纳飳W(xué)課程資源，有針對性地組織學(xué)生參加一些生物學(xué)實踐活動，使學(xué)生在生物學(xué)實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結(jié)合起來。

4．2 問題——探究模式：教師可以組織學(xué)生圍繞一定的問題，利用本地區(qū)所特有的生物學(xué)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，使學(xué)生在解決問題的過程中，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

篇3

一、五大發(fā)展理念的內(nèi)涵

創(chuàng)新，關(guān)注的是發(fā)展的動力問題。我們黨一貫關(guān)注發(fā)展的動力，它決定了我國發(fā)展的速度、效能和可持續(xù)性。當(dāng)前我們要全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)中國夢，提高中國在國際事務(wù)中的聲音，就必須解決發(fā)展的動力問題?！皠?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，把創(chuàng)新擺在首要地位，使之貫穿全部工作過程，成為一種社會潮流。

協(xié)調(diào)，關(guān)注的是發(fā)展的平衡性問題?！皡f(xié)調(diào)是持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求”，它不是平均主義，而是把關(guān)注點放在了發(fā)展的機會公平、資源配置的均衡。它是我們熟知的木桶原理的理論升華，需要我們找出發(fā)展中的短板，通過補齊短板的發(fā)展機會和資源缺陷，進而找出短板的發(fā)展機會和潛力，使得短板成為新發(fā)展的落腳點。

綠色，關(guān)注的是發(fā)展中人與自然和諧的問題?！熬G色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現(xiàn)”。人類的發(fā)展必須符合自然規(guī)律，否則會遭受大自然無情的報復(fù)。2015年春節(jié)過后，柴靜的《穹頂之下》火爆了網(wǎng)絡(luò)，盡管有爭議，但是老百姓開始關(guān)注“霧霾”、關(guān)注環(huán)境質(zhì)量，提出了我們要金山銀山，我們也要青山綠水。

開放，關(guān)注的是發(fā)展中內(nèi)外聯(lián)動的問題。“開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路”，隨著國內(nèi)國際形勢的發(fā)展，我們面臨很多的挑戰(zhàn)，要應(yīng)對這些內(nèi)外挑戰(zhàn)，提高中國的國際地位，必須堅持開放發(fā)展理念，提高我們開放發(fā)展的水平，深度融入世界政治經(jīng)濟發(fā)展洪流，提高我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)。

共享，關(guān)注的是發(fā)展中公平正義的問題?！肮蚕硎侵袊厣鐣髁x的本質(zhì)要求”，共享發(fā)展理念包含了四個方面的含義：全民共享、全面共享、共建共享、漸進共享。共享發(fā)展理念明確了盡管有先后、有程度差異，但人人享有社會發(fā)展成果，為人們描繪了未來美好生活的畫卷。

二、高職院校學(xué)生黨員中開展五大理念教育的困難

（1）自媒體時代高職院校學(xué)生黨員難以集中精力學(xué)習(xí)理論，尤其是政治理論

隨著智能手機和手機上網(wǎng)的普及，高職院校學(xué)生對手機和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越深。高職院校學(xué)生黨員手機網(wǎng)絡(luò)依賴程度稍微淺一些，但是手機網(wǎng)絡(luò)依然是他們生活中不可或缺的部分。在理論學(xué)習(xí)，尤其是政治理論學(xué)習(xí)時，只要所學(xué)內(nèi)容理論性強一些、或?qū)W習(xí)內(nèi)容不是太感興趣就會自覺或不自覺地擺弄手機，關(guān)注自己感興趣的信息了。五大發(fā)展理念要真正學(xué)清楚，弄明白，少不了純政治角度的理論闡述，這些內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)上隨意選擇的信息相比吸引力少了很多。

（2）多元價值觀的沖擊影響了高職院校學(xué)生黨員對于五大發(fā)展理念的接受程度

信息時代的特點是海量資訊，在這個時代世界各國文化融合，各種文化思潮、價值觀念紛紛涌進中國，沖擊著國人尤其是大學(xué)生們。高職院校的學(xué)生黨員盡管思想上先進于其他普通學(xué)生，但是那些包裹在新奇博人眼球內(nèi)容中，披上制作精良形式唯美外衣的非主流價值觀念或多或少、或主動或被動地影響著大學(xué)生們對于信息的選擇。五大發(fā)展理念的教育如果不符合他們接受信息的形式、內(nèi)容，那么教育的效果會大打折扣。

（3）傳統(tǒng)的黨性教育模式不足以滿足高職院校學(xué)生黨員開展五大發(fā)展理念的教育

黨員黨性教育我們一般采用的是黨校講座、開會傳達(dá)、思政理論課講授等方式進行，這些傳統(tǒng)的教育模式在很長的時間內(nèi)對黨的基本理論、最新精神的傳播起到了相當(dāng)重要的作用。由于時代的進步，科技對生活的影響日益加深，加之高職院校學(xué)生本身文化底蘊不足，傳統(tǒng)的黨性教育模式已經(jīng)不能勝任高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育了。采用傳統(tǒng)的教育模式，高職院校學(xué)生黨員在五大發(fā)展理念教育活動中根本就不能保證學(xué)生“抬頭”，更加不用說學(xué)習(xí)的效果了。

三、高職院校學(xué)生黨員中開展五大理念教育的探索

（1）積極創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員黨性教育體系

首先要創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育模式。針對高職院校學(xué)生黨員的思想行為特點，創(chuàng)辦網(wǎng)上黨校、微信平臺等新載體，采用高職院校學(xué)生接受度比較高的新載體開展五大發(fā)展理念的教育。讓五大發(fā)展理念的教育從一開始就有一個好的平臺，同時把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

其次要創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育語言。語言是良好溝通的媒介，通常人們常說的代溝其實就包含了語言代溝。習(xí)慣上很多老師認(rèn)為針對高職院校學(xué)生黨員開展五大發(fā)展理念是一個嚴(yán)肅的事情，必須要采用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言原汁原味地傳達(dá)中央的執(zhí)政理念。高職院校的學(xué)生黨員對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、原汁原味的文件詞匯并不感興趣，他們喜歡風(fēng)趣詼諧幽默輕松的語言、詞匯，網(wǎng)絡(luò)詞匯使用率相當(dāng)高，這就要求我們在五大發(fā)展理念教育中要學(xué)習(xí)、使用他們的詞匯，否則我們花費很多精力打造出來的網(wǎng)上黨校、微信平臺依然成為陽春白雪，無法走進他們的世界。

最后要創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育方法。傳統(tǒng)的黨性教育方法給高職院校學(xué)生黨員留下的印象是呆板，他們采用的是用腳投票的消極抵制。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小組學(xué)習(xí)、辯論、討論等多種方法，提高他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，有條件的時候讓高職院系學(xué)生黨員在實踐中感受五大發(fā)展理念的必要性、先進性。

（2）把五大發(fā)展理念與高職學(xué)院學(xué)生黨員自身發(fā)展相結(jié)合

高職學(xué)院學(xué)生黨員盡管理論水平不夠高，學(xué)習(xí)理論的熱情也不夠高，但是如果把理論細(xì)化，足夠貼近他們的生活，讓他們明白五大發(fā)展理念不光是國家發(fā)展的需要，更加是他們自身發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)效果會有很大的提升。

創(chuàng)新發(fā)展理念是高職學(xué)院學(xué)生黨員個人發(fā)展的動力源。創(chuàng)新更加能夠?qū)崿F(xiàn)他們個人的理想、抱負(fù)和價值，為了讓高職學(xué)院學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，很多高職學(xué)院就單獨設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。目的就是為了使創(chuàng)新意識深入到高職學(xué)院學(xué)生的頭腦中，打破固有思維，他們在生活中、學(xué)習(xí)中、工作中無論大小事情都能夠做多角度、多思維的嘗試，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣、一種本能。

協(xié)調(diào)發(fā)展理念是高職學(xué)院學(xué)生黨員個人發(fā)展的內(nèi)在要求。他們需要習(xí)慣協(xié)調(diào)個人的身心健康、個人的人際交往、自身與社會、自身與環(huán)境的關(guān)系。高職學(xué)院學(xué)生黨員要樹立一種協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，處理任何事情都能夠跳出事情本身從全盤去考慮問題，并能夠找到這個“木桶”的短板，對癥下藥，事半功倍地做事。

綠色發(fā)展理念是讓生活更美好。高職學(xué)院學(xué)生黨員們是社會發(fā)展的生力軍，只有讓他們切身實際地感受自然對于人類破壞的報復(fù)才能觸動他們的神經(jīng)，使得他們確立自己的職業(yè)底線，即不能破壞環(huán)境。不用講太多理論，就用生活中的衣食住行的不綠色著手，以實驗的方式進行零距離體現(xiàn)，就能夠讓他們明白綠色二字的意義。

篇4

調(diào)劑生復(fù)試辦法原則上與一志愿考生復(fù)試辦法一致，詳見《揚州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2021年碩士研究生復(fù)試辦法》，各時間節(jié)點與資格審查材料提交方案以本次方案為準(zhǔn)。

一、調(diào)劑要求：

1．符合調(diào)入專業(yè)的報考條件。

2．初試成績符合第一志愿報考專業(yè)在調(diào)入地區(qū)的全國初試成績基本要求及我校碩士研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線。

3．調(diào)入專業(yè)與第一志愿報考專業(yè)相同或相近，且在同一學(xué)科門類范圍內(nèi)（可授不同學(xué)科門類學(xué)位的可跨門類在對應(yīng)專業(yè)所屬一級學(xué)科范圍內(nèi)進行調(diào)劑）。

4．考生初試科目應(yīng)與調(diào)入專業(yè)初試科目相同或相近，其中初試全國統(tǒng)一命題科目應(yīng)與調(diào)入專業(yè)全國統(tǒng)一命題科目相同（考生初試統(tǒng)考科目涵蓋調(diào)入專業(yè)所有統(tǒng)考科目的，視為相同）。

二、心理健康測評

復(fù)試前對擬參加復(fù)試考生進行心理健康測評，心理健康測試賬號及流程將會在釘釘群，請按照釘釘群通知要求完成測試。

三、資格審查材料提交（清單及格式見附件1）

請按釘釘群通知，按照“系統(tǒng)提交材料清單”要求，將資格審查材料打包上傳至網(wǎng)盤收集地址（壓縮包命名：調(diào)劑專業(yè)+姓名）：pan.yzu.edu.cn/collection/6a332c8aeb9deebeea68675e3bd46670（揚州大學(xué)物理學(xué)院2021調(diào)劑材料）

四、復(fù)試時間

3月23日（周二）下午2:30開始

五、聯(lián)系方式

1.為方便聯(lián)絡(luò)、通知考生，我院在“釘釘”平臺上建立了群組：“揚州大學(xué)物理學(xué)院2021調(diào)劑”，請在接收到復(fù)試通知后立即搜索群號33579542加入（請使用真實姓名+準(zhǔn)考證號進行驗證）。

2.咨詢電話：0514-87975542  薛老師

 

 

網(wǎng)盤提交材料清單（請盡量提交清晰的掃描版本）

材料序號

材料名稱

材料注意事項

材料格式

材料1

《考生誠信承諾書》

必傳材料：本人簽字后提交；

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材料2

《揚州大學(xué)2020年碩士研究生復(fù)試思想品德考核表》

必傳材料：考核部門加蓋公章；

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材料3

本人準(zhǔn)考證原件

必傳材料：可登陸研招網(wǎng)打?。?/p>

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材料4

本人手持身份證照片

必傳材料：本人手持身份證拍照；

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材料5

有效居民身份證原件

必傳材料：身份證國徽面、肖像面；

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材料6

本科成績

需加蓋教務(wù)部門或檔案管理部門公章

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材料7

學(xué)生證原件

僅限應(yīng)屆生提交（含學(xué)生證個人信息頁及學(xué)籍注冊頁）；

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材料8

畢業(yè)證書原件

往屆生提交；

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材料9

學(xué)位證書原件

往屆生提交；

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材料10

大學(xué)英語四級證書

同等學(xué)力考生須提交（其他考生自愿提交英語等級證書材料）；

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材料11

簡歷

不超過2頁；

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材料12

畢業(yè)論文摘要

無；

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材料13

科研創(chuàng)作成果

論文僅限首頁、專利僅限授權(quán)頁或申請頁，合成一個PDF文件；

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材料14

揚州大學(xué)非全日制碩士研究生復(fù)試承諾書

僅限非全日制考生填寫（本人和人事部門簽字）；

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材料15

成績證明（自考成績單）

僅限成教應(yīng)屆或自考、網(wǎng)絡(luò)教育且未獲取畢業(yè)證書考生提交；

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材料16

教育部學(xué)籍在線驗證報告

應(yīng)屆本科畢業(yè)生、成人應(yīng)屆本科畢業(yè)生提供；

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材料17

教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表

非應(yīng)屆本科畢業(yè)生提供；

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材料18

教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證報告

僅限境外學(xué)歷考生提交；

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材料19

初試加分證明材料

僅限符合加分政策考生提交；

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材料20

大學(xué)生士兵專項計劃證明材料；

僅限士兵計劃考生提交（入伍批準(zhǔn)書、退出現(xiàn)役證）。

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篇5

關(guān)鍵詞：進化生物學(xué)；教學(xué)；方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0186-02

進化生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋植物生物學(xué)、動物生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等。其研究內(nèi)容包括生物進化歷程、生物形態(tài)和特征。進化生物學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域具有不可忽視的地位。作為生物學(xué)學(xué)科中最基本的理論之一，《進化生物學(xué)》是本科院校的主要基礎(chǔ)課程之一。我校于2012年開始增設(shè)了《進化生物學(xué)》課程。進化生物學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)難度大。本文對《進化生物學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗和體會進行了總結(jié)，旨在提高教學(xué)效果，為《進化生物學(xué)》的教學(xué)推廣提供一定的參考。

一、經(jīng)典知識與最新進展相結(jié)合

生物進化學(xué)說由查爾斯?達(dá)爾文在鴻篇巨制《物種起源》中首次提出。他第一次提出自然選擇是進化的一個機制。進化生物學(xué)是生物學(xué)的一個分支，研究多樣性生物的進化過程，這些過程包括物種的遺傳和變異以及新物種的起源。學(xué)習(xí)經(jīng)典知識和傳統(tǒng)研究手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)進化生物學(xué)的必要基礎(chǔ)。學(xué)生對達(dá)爾文所提出的進化理論已經(jīng)非常熟悉，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加達(dá)爾文的生平經(jīng)歷，重點講述登上貝格爾號軍艦環(huán)球考察，發(fā)現(xiàn)物種起源的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對這些知識非常感興趣。

現(xiàn)實中，經(jīng)典進化生物學(xué)也在經(jīng)歷著現(xiàn)代研究手段的不斷考驗?，F(xiàn)代綜合論的奠基人之一，朱利安?赫胥黎致力于將新達(dá)爾文主義轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂衅毡橐饬x的世界觀。在朱利安?赫胥黎的關(guān)于動物行為進化描述的著作《行為的進化》中，其盡最大努力將新達(dá)爾文主義的理論簡化，去除一些技術(shù)細(xì)節(jié)，以更為廣泛的視角對自然和生命進行描述，其中包括幾個原來在不相關(guān)領(lǐng)域的合成生物學(xué)研究，包括遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分類學(xué)和古生物學(xué)。在此處，對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)典進化理論與現(xiàn)代綜合論的異同點。在不斷的比較與聯(lián)系過程中，鞏固知識，加深印象。

當(dāng)前的研究擴大到涵蓋適應(yīng)的遺傳結(jié)構(gòu)、分子進化和不同的力量自然選擇。進化生物學(xué)在全面講述生命起源、演化歷程的基礎(chǔ)之上，以辯證關(guān)系的觀點來看問題，系統(tǒng)分析生物與環(huán)境、微觀與宏觀、表型進化與遺傳系統(tǒng)進化的相互作用，將現(xiàn)代分子生物學(xué)的研究手段應(yīng)用于現(xiàn)代綜合進化論的研究中，揭示隱藏在生命演化之下的基本規(guī)律。在課堂上，不但要教授學(xué)生知識，還要不斷強調(diào)研究手段的重要性，引導(dǎo)學(xué)生用科研的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度去理解已歸納的知識。

當(dāng)前進化生物學(xué)的研究涵蓋了不同的主題，應(yīng)該著重理解生物進化的核心，將現(xiàn)代進化生物學(xué)，如分子遺傳學(xué)和計算機科學(xué)，引入課堂。首先，一些領(lǐng)域的進化研究試圖解釋現(xiàn)代進化中解釋不了的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象包括物種形成，有性生殖的進化，合作的發(fā)展，老齡化的發(fā)展和可發(fā)展性。其次，生物學(xué)家提問最直接的進化問題：“發(fā)生了什么？并且什么時候發(fā)生的？”這包括古生物學(xué)等領(lǐng)域，以及分類學(xué)和系統(tǒng)發(fā)生學(xué)。第三，現(xiàn)代進化綜合論出現(xiàn)時，還沒有基因的分子基礎(chǔ)。

二、注重與其他課程知識相結(jié)合

在發(fā)育生物學(xué)中，德國生物學(xué)家?？藸枌⑸锱咛グl(fā)育過程進行了比擬，認(rèn)為是該生物物種進化歷程的一個簡單而迅速的重演，并將這種理論命名為“重演論”或“生物發(fā)生律”。所有水生和陸生的脊索生物，在胚胎發(fā)育階段都會出現(xiàn)鰓裂。鰓裂是水生脊椎動物長出呼吸器官的一部分。而對于陸生脊椎動物來講，在其胚胎發(fā)育過程中出現(xiàn)的鰓裂是沒有任何意義的。但縱觀陸生脊椎動物的進化歷程，都經(jīng)歷過魚的階段。“重演論”是生物發(fā)育學(xué)課程中的概念。但與進化生物學(xué)漫長的演化歷史相比，通過使用這種概念，形象生動地概括了長達(dá)30億年的生物進化史，學(xué)生將不同課程的知識串聯(lián)，印象更深。

在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生將植物生物學(xué)、動物生物學(xué)的基本知識進行分析比較，一方面加深了對所學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)識；另一方面，通過從生物進化的角度去分析生物適應(yīng)環(huán)境的進化過程，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，對所學(xué)知識M行聯(lián)想串聯(lián)。通過比較分析，從親緣關(guān)系看，我們會發(fā)現(xiàn)親緣關(guān)系較近的生物類群，相同的特點較多，差異較少，有利于學(xué)生找出不同類型生物在進化發(fā)展過程中的演化順序。從生活環(huán)境看，陸生生物的進化等級要高于水生生物。

三、樹立正確的世界觀

進化生物學(xué)是研究生物界進化發(fā)展的規(guī)律，以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)最大的統(tǒng)一理論，在進化理論的框架下，細(xì)胞學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、比較解學(xué)、古生物學(xué)、胚胎學(xué)、分類學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)等不同層次的研究結(jié)果得到了統(tǒng)一。進化生物學(xué)所涉及的范圍很廣，生物大分子、基因和基因組、細(xì)胞、生物個體、生物群體以至地球上的整個生物圈的發(fā)展和變化都與生物進化有關(guān)，也就是說在各個水平上的生物結(jié)構(gòu)都有其起源與進化的歷史。什么是生命，如何生產(chǎn)，物種是如何形成的，以及為什么世界有這么多的復(fù)雜性和多樣性，它們?nèi)绾窝葑兊脑蚴鞘裁?，它們是如何進化的……這一切，對于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生都是必須掌握的基本知識。

世界物資統(tǒng)一性原理，是“馬哲”關(guān)于世界本質(zhì)問題的一個基本原理。世界呈現(xiàn)出千差萬別、豐富多彩的現(xiàn)象和事物，但其唯一的本源都是物質(zhì)。從進化生物學(xué)的歷程來看，經(jīng)歷過化學(xué)演化階段，無機小分子階段，有機小分子階段，有機大分子階段，多分子體系階段，直至原始生命的產(chǎn)生。組成生命的元素在非生命世界都可以找到?；瘜W(xué)元素合化合物都是沒有生命的，只有它們按照一定次序有機組合起來，相互協(xié)調(diào)才能表現(xiàn)出生命。再者，生物進化過程中，生物群落中出現(xiàn)適應(yīng)環(huán)境和不適應(yīng)環(huán)境的個體，這些個體通過與自然環(huán)境進行生存斗爭，適應(yīng)環(huán)境的個體生存下來，不適應(yīng)環(huán)境的個體被淘汰，這是量的變化；通過自然選擇，一代又一代的遺傳與變異積累，使生物實現(xiàn)進化，這是一個質(zhì)的飛躍。在生物進化過程中就體現(xiàn)出了哲學(xué)中的質(zhì)量互變規(guī)律。此外，學(xué)習(xí)本課程，對于當(dāng)代大學(xué)科學(xué)世界觀的形成，思維能力的培養(yǎng)，對提高識別真?zhèn)慰茖W(xué)的能力都具有重要的意義。通過進化生物學(xué)教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握進化生物學(xué)的基本原理和重大理論，讓學(xué)生在了解生命的產(chǎn)生、發(fā)展的同時，充分理解生物與環(huán)境、宏觀與微觀層面、表型進化與遺傳進化體系的辯證統(tǒng)一，掌握生物進化規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律更好地為人類服務(wù)。

四、教學(xué)形式多樣化

生物進化一直是學(xué)生非常感興趣的話題，課程就生物進化的證據(jù)、生物進化的原因以及生物進化的理論等方面作了比較系統(tǒng)的介紹，對恐龍滅絕等學(xué)生感興趣的話題，進行討論和推理。同時，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命進化歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境對生物變異的作用，變異的積累產(chǎn)生進化，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點，為今后的進化生物學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的同時，應(yīng)補充視聽教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生興趣。本課教W宜采取“情境―問題解決―情境”為主線的教學(xué)模式。在這一過程中，圍繞關(guān)鍵點、重點和難點，通過在多媒體計算機輔助教學(xué)中展示動物的進化過程、演變的信息，豐富了演示文稿，提高了認(rèn)知環(huán)境。教師通過即時反饋得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息，適時調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。依此撥動學(xué)生思維之弦，在學(xué)生對動物進化資料進行抽象整理后，引導(dǎo)學(xué)生對分類整理后的信息進行分析探究，使學(xué)生自行揭示出動物進化的規(guī)律，同時也讓學(xué)生初步地認(rèn)識了“適者生存”的科學(xué)真理。利用計算機，穿越時空，還原遠(yuǎn)古時代的場景，提供動物從遠(yuǎn)古時代到現(xiàn)在的變化歷程，有助于學(xué)生獲取動物進化的信息，將信息分類、歸納，分析綜合出動物進化的規(guī)律。

在學(xué)習(xí)植物演化過程中，課堂上提供各種類群植物中的代表植物的掛圖或幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、繁殖方式以及生存環(huán)境進行比較分析。歸納哪類生物比較低等，結(jié)構(gòu)簡單，哪類生物比較高等，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，將知識串聯(lián)，總結(jié)植物進化的歷程。在學(xué)習(xí)動物演化過程中，提供各種類群動物的代表動物，展示動物的掛圖或者幻燈片，比較各類動物的特征，歸納動物演化的歷程以及進化趨勢。

給學(xué)生展示關(guān)于進化生物學(xué)的經(jīng)典幻燈片，比如英國BBC公司錄制的《生命的起源》和《恐龍星球》。學(xué)生學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)知識之后，再觀看紀(jì)錄片，就會將已學(xué)到的知識投影至紀(jì)錄片中，起到了知識串聯(lián)與鞏固的作用。在迷人的視聽體驗過程中，重現(xiàn)史前生物的生活情境，栩栩如生的將地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過的生物展現(xiàn)在學(xué)生面前，即通過將視聽素材融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增加學(xué)生興趣。

The Initial Research in Teaching Methods of Evolutionary Biology

QI Lin*,ZHAO Wei,HOU Xiao-gai,ZHAO Xing-li

(College of Agricultural,Henan University of Science and Technology,Luoyang,Henan 471003,China)

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物 圖表教學(xué)模型 探索

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。生物學(xué)圖表以其鮮明的直觀性、強烈的系統(tǒng)性、高度的概括性和獨特的能力培養(yǎng)作用，對這三種能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、圖表教學(xué)模型的內(nèi)涵

圖表教學(xué)模型是將生物教材中的圖表作為教學(xué)的重點、難點進行教學(xué)，通過圖文結(jié)合看圖繪圖說圖圖題結(jié)合用圖等途徑，促進學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析和綜合，正確理解和把握生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)。

二、圖表教學(xué)模型的構(gòu)建

人教版生物學(xué)八年級下冊第七單元第一章第四節(jié)《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)的教學(xué)重點是說出鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點及描述鳥的生殖和發(fā)育過程，訓(xùn)練學(xué)生解讀圖表及學(xué)會全面分析、解決問題的能力。下面以《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)教學(xué)為例來說明如何利用教材圖表信息構(gòu)建圖表教學(xué)模型。

（一）由圖導(dǎo)入，激趣質(zhì)疑

讓學(xué)生觀察本章篇首圖片，并配以詩朗誦《燕詩》引入新課?！傲荷嫌须p燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無飽期……須臾十來往，猶恐巢中饑?！痹娭杏醒嘧由盍?xí)性和繁殖行為的描寫，更有濃烈的情感抒發(fā)，給學(xué)生帶來聽覺上享受的同時，也滲透了情感教育。然后引導(dǎo)學(xué)生：你或許養(yǎng)過雞、鴨或家鴿，也可能在電視上見過有關(guān)鳥的生殖和發(fā)育的情景。關(guān)于鳥的生殖和發(fā)育，你一定有不少的了解，也會有許多疑惑。談?wù)勀阍谶@方面的知識和問題，跟大家交流和探討。然后問學(xué)生：“燕子在生殖方式上屬卵生還是胎生？”絕大多數(shù)學(xué)生都知道是卵生。然后再問：“燕子卵的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”學(xué)生稍作遲疑后可能會有人猜測：“跟雞卵的結(jié)構(gòu)差不多?！苯處熝a充：“不單是燕子，大多數(shù)鳥卵的結(jié)構(gòu)都與雞卵相似?！苯裉?，我們將從觀察雞卵的結(jié)構(gòu)開始，學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育過程”。

這樣由圖片并配以詩朗誦，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織交流，順利導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)信息的意識和獲取信息的能力。

（二）圖文結(jié)合看圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)讀書習(xí)慣

在圖表教學(xué)中，首先要求學(xué)生有目的、有順序地去讀圖，對圖中各部分的位置、結(jié)構(gòu)、功能及可能的變化進行詳細(xì)觀察，達(dá)到感悟圖的目的。在學(xué)習(xí)雞卵的結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生利用課本第18頁雞卵的結(jié)構(gòu)圖，按由整體到局部、由外到內(nèi)的方法依次讀圖，整體感知圖意，然后要求學(xué)生對照課文文字內(nèi)容逐一理解圖中的每一部分的功能，從而達(dá)到知其然還知其所以然，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的梗概。這樣可避免學(xué)生漫無目的地看圖，使學(xué)習(xí)的過程井然有序，認(rèn)識的過程逐步深入，知識由點逐漸形成線。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生會養(yǎng)成科學(xué)讀書的習(xí)慣。

（三）圖表和實物結(jié)合，培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰?/p>

“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”這個實驗是難點，教師可指導(dǎo)學(xué)生用實物和插圖相結(jié)合，分組動手實驗，認(rèn)真觀察，認(rèn)清雞卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。先讓學(xué)生親自感受卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼的保護作用。教師引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察卵殼上的小孔，并結(jié)合課后小實驗證明雞蛋殼并不是密不透風(fēng)的。然后出示在醋酸中浸泡過的雞蛋、煮熟的雞蛋、打開的生雞蛋，讓學(xué)生觀察卵殼、卵殼膜、氣室、卵白、卵黃、胚盤等結(jié)構(gòu)，并嘗試將實物與課本中的插圖一一對應(yīng)，認(rèn)清鳥卵的各部分結(jié)構(gòu)。在認(rèn)識了鳥卵的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析卵的各部分結(jié)構(gòu)的作用，使他們理解鳥卵的發(fā)育為什么能完全擺脫水的限制。

這樣用實物和插圖相結(jié)合，教師放手讓學(xué)生動手做實驗探究，讓學(xué)生真正在做中學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題能力和小組合作的能力。

（四）學(xué)生繪圖，進一步領(lǐng)悟圖的含義

（1）繪圖。在看懂圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生動手畫圖，先是對照教材畫圖，然后不看教材畫圖。例如，在觀察雞卵的結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生對照教材畫圖，在下次上課復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時，讓一位自愿的學(xué)生在黑板上畫圖，其他學(xué)生默畫此圖。通過親自畫圖，學(xué)生會進一步細(xì)細(xì)體會圖中各部分的功能，分析和比較圖的各部分，對圖有一個再認(rèn)識的過程。學(xué)生通過對教材中圖表的繪制，一方面有了動手動腦的好機會，另一方面還鍛煉了思維，使認(rèn)識從感性上升到理性，同時還避免了教學(xué)中的空洞，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）繪轉(zhuǎn)換圖。在學(xué)習(xí)鳥的生殖和發(fā)育過程時，先讓學(xué)生觀察書本第20頁上的五幅展示鳥在不同繁殖階段行為的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗分析圖中鳥的行為，很容易概括出鳥的生殖和發(fā)育的一般過程包括求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等。

實際上鳥的繁殖行為非常復(fù)雜，不同種類鳥的繁殖行為不同，可通過如下問題讓學(xué)生了解：①所有鳥在繁殖時都要經(jīng)過這幾個階段嗎？②“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！薄盃幣瘶洹迸c繁殖有關(guān)嗎？這是一種什么行為？教師再補充幾幅圖片：水鳥在水邊筑巢、金絲雀在懸崖上筑巢、啄木鳥在樹干中筑巢、義鳥喂小鳥（杜鵑）……這樣學(xué)生可以感受到，鳥的繁殖行為與其所生活的復(fù)雜環(huán)境有很大關(guān)系，從而更加全面的了解鳥的生殖和發(fā)育過程。

（3）繪比較圖。將教材中的較復(fù)雜、隱含的知識經(jīng)過歸納、概括、總結(jié)為圖表便于學(xué)生記憶理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)鳥的發(fā)育過程時，教師出示早成鳥和晚成鳥的雛鳥圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察找出其中的異同點進行填表，通過比較、交流得出結(jié)論，明確早成鳥和晚成鳥對其生活環(huán)境的適應(yīng)性。

（五）學(xué)生說圖，深化思維

（1）說單一圖。教師引導(dǎo)學(xué)生說圖，對插圖進行深入剖析，提出相關(guān)問題，可幫助學(xué)生排除圖中的疑點，解決難點，領(lǐng)悟各種圖的內(nèi)涵和外延，找出隱含知識，在理解的基礎(chǔ)上再生想象，使課本中有關(guān)圖像及含義深深記憶在學(xué)生的腦海里，形成知識鏈、知識塊、知識網(wǎng)，便于隨時提取和使用，促進知識的綜合和深化。例如，當(dāng)學(xué)生繪出雞卵的結(jié)構(gòu)圖后，讓他們說出圖中各部分的功能，教師可提出問題引導(dǎo)思考：①生活中，雞蛋被作為人類必要的食品，是因為雞蛋含有豐富的營養(yǎng)。你認(rèn)為卵白、卵黃的主要功能是什么？②卵黃始終位于卵白的內(nèi)部。根據(jù)系帶在卵中的位置，你認(rèn)為系帶有何作用？③未受精卵的胚盤小而色淺，已受精卵的色濃而略大，你認(rèn)為卵的哪一部分將來可以發(fā)育成雛雞？④卵黃與卵白界線分明，它們之間是否存在一種特殊的透明結(jié)構(gòu)呢？用這些問題反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生說雞卵的結(jié)構(gòu)圖，通過深挖該圖的隱含知識和延伸知識，這也是學(xué)生形成解決問題能力的途徑之一。

（2）說相關(guān)圖。生物學(xué)知識是有層次、有結(jié)構(gòu)的，將教材中的知識點進行提煉、歸類，把隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理等進行聯(lián)系并利用圖像圖表有機地組合起來，建立知識鏈或通過運用圖像圖表歸納章節(jié)、單元知識，最終讓學(xué)生構(gòu)建知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既可將主要內(nèi)容篩選出來，使“厚”書變“薄”，也可使學(xué)生清楚各知識點相互之間的聯(lián)系及在整個知識體系中的地位和作用，加深對知識的理解，有利于學(xué)生對知識的記憶和遷移。

在學(xué)生學(xué)完鳥的生殖和發(fā)育內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生列表比較昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育方式，并簡要分析不同生殖方式對環(huán)境的適應(yīng)性，認(rèn)識不同生物類群在連續(xù)性方面所表現(xiàn)的發(fā)展和進化，加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

（六）圖題結(jié)合，轉(zhuǎn)換思維，升華能力

圖表圖像以其獨特的檢測作用，一直是試卷中的熱點和亮點。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以圖為核心，以題為載體，經(jīng)常運用圖像圖表對學(xué)生進行有針對性地訓(xùn)練，向各方面拓展、輻射圖外的相關(guān)知識，促進了知識的遷移和發(fā)散，同時也增加了圖的知識容量，促進了知識的融合，這個過程可提高學(xué)生從圖像圖表中快速獲取信息，并準(zhǔn)確地表達(dá)信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和知識遷移能力，達(dá)到使學(xué)生活學(xué)活用圖的目的。

三、圖表教學(xué)模型的教學(xué)效果

《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)的教學(xué)，通過觀察教材圖片結(jié)合配樂詩朗誦《燕詩》引入“鳥的生殖和發(fā)育”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以小組活動的形式用圖片和實物結(jié)合來觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和動手操作能力。用一定量的圖片來展示鳥的生殖和發(fā)育的一般過程，增強了直觀性，形象生動，便于學(xué)生歸納。又通過列表比較的方法讓學(xué)生對昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育方式有更加清晰的認(rèn)識。本節(jié)教學(xué)效果較好！筆者在多年的教學(xué)中反復(fù)實踐該教學(xué)法用于其他一些課的教學(xué)，效果也不錯。

總之，圖表是生物教材中有關(guān)重、難點知識的濃縮，它以其鮮明的直觀性、強烈的系統(tǒng)性、高度的概括性及獨特的能力培養(yǎng)作用在生物學(xué)教學(xué)中有無法比擬的優(yōu)勢，也是直觀教學(xué)的好材料。因此，教師在教學(xué)中適時合理地應(yīng)用圖表構(gòu)建圖表教學(xué)模型，教給學(xué)生學(xué)習(xí)圖的方法，讓學(xué)生在自我體驗中逐步掌握一些學(xué)法模式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動腦地探究獲取新知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理科學(xué)信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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優(yōu)勢之一:囊括了素質(zhì)教育的各個方面

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的最大不同在于,它不是以追求升學(xué)率為目的,而是為了讓學(xué)生的各個方面均得到全面的發(fā)展。由于學(xué)科自身的局限性和教材的相對陳舊落后,因此,在素質(zhì)教育的實施中,大多數(shù)學(xué)科可能只涉及到某一方面或幾個方面,而生物學(xué)科卻囊括了素質(zhì)教育的各個方面,具有“全面”性。

1.思想道德素質(zhì)教育

(1)辯證唯物主義的世界觀教育。通過生物教材中物種的起源、進化的證據(jù)和學(xué)說的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立唯物主義的進化論觀點、事物是普遍聯(lián)系的觀點,批判唯心主義的神創(chuàng)論,事物是孤立、靜止的觀點;通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立生物具有多樣性、適應(yīng)性,以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系的,又是相互對立、統(tǒng)一的觀點。

(2)愛國主義思想教育。通過學(xué)習(xí)我國擁有大量動植物的特有種,以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學(xué)方面的重大突破,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想;通過動物行為的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到互愛、愛護自己的群體、愛護自己的生存環(huán)境是低等動物都具有的天性,而作為最高等的生物——人類,熱愛自己的家鄉(xiāng)、民族、國家更是義不容辭的責(zé)任!

(3)法制教育。通過動物行為的學(xué)習(xí),教育學(xué)生應(yīng)自尊、自重、自愛,履行公民的責(zé)任和義務(wù);通過《森林法》《環(huán)境法》《野生動物保護法》的學(xué)習(xí),教育學(xué)生遵紀(jì)守法,樹立法制觀念。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育

(1)文化知識教育。通過生物學(xué)的學(xué)習(xí),了解病毒、菌類、植物、動物和人類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)學(xué)的基本知識,從而認(rèn)識到學(xué)好生物學(xué)與學(xué)習(xí)農(nóng)、林、醫(yī)、化學(xué)、地理等學(xué)科的關(guān)系以及對人類衣食住行等日常生活的重要作用。

(2)科學(xué)素質(zhì)教育。通過對生物的生活習(xí)性、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實驗的認(rèn)知、觀察、思考,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設(shè)計實驗的能力和創(chuàng)造能力。

3.身體素質(zhì)教育

通過人體生理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解人體的結(jié)構(gòu)、組成成分、生理功能和發(fā)育規(guī)律,正確認(rèn)識到科學(xué)飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;自覺鍛煉身體,增強體質(zhì),促進身體的健康和發(fā)育;提高預(yù)防疾病的意識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,避免和減少傳染病的發(fā)生。通過遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)學(xué)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生真正理解“計劃生育”“禁止近親結(jié)婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義,促進基本國策的實施,推動全民族身體素質(zhì)水平的提高。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；調(diào)整；篩選；共享

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-109-01

高三是高中生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復(fù)習(xí)的效果的好與差，將直接影響到高考成績。為了使學(xué)生在高三生物總復(fù)習(xí)過程中取得良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此在高三生物的教學(xué)過程中，特別要注重教學(xué)過程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個不同時期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。

一、及時研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

1、研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及特點，從而理清復(fù)習(xí)思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2、熟悉考試說明。考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。

3、合理利用其他資料。如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費時間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

1、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2、重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

（1）注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

（2）摸索有關(guān)線索，加強學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運用有利于綜合能力的提高。

①章節(jié)內(nèi)綜合。例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個細(xì)胞是一個統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動物體呼吸的過程等?！斑z傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性?！吧锱c環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學(xué)生綜合起來。

②跨章節(jié)綜合。如性激素能促進性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個體發(fā)育的方向和全過程，個體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過程?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生命的起源和生物的進化”的綜合。

三、端正心態(tài) 培養(yǎng)素質(zhì)

1、正確對待考試。對于高考，許多同學(xué)對考試成績的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進行針對性的查漏補缺，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。

2、合理安排學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生要動靜結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在生物教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，從自己的基礎(chǔ)和實際出發(fā)，扎扎實實地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張 金.2010.如何增強生物學(xué)課堂訓(xùn)練的有效性[J].生物學(xué)教學(xué).35（1）：31-32.

[2] 賀占云，郭繼紅.2010.人教版生物學(xué)新教材高考復(fù)習(xí)的策略[J].35（2）：17-19.

篇9

關(guān)鍵詞：實驗；生物教學(xué)；作用

生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗不僅能鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生掌握實驗基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。生物實驗在教學(xué)中包含幾個方面的意義。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生直接興趣等特點之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學(xué)生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學(xué)習(xí)成功的喜悅產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)愿望，轉(zhuǎn)化為熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效激發(fā)學(xué)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。運用實驗組織教學(xué)是提供學(xué)生認(rèn)識材料和學(xué)習(xí)情境的有效途徑。例如：初中生在教師指導(dǎo)下，進行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結(jié)果進行分析、推理，在此基礎(chǔ)上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用更自如。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程。

實驗研究的基本過程體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本過程：問題—假設(shè)—實驗—結(jié)論是科學(xué)研究的基本過程。大多數(shù)中學(xué)生物學(xué)實驗都體現(xiàn)了這個過程。教師應(yīng)該結(jié)合每一個具體實驗，幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)研究的基本思路，把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

對中學(xué)生來說，初步研究能力和創(chuàng)新能力主要指運用所學(xué)知識、技能和已有經(jīng)驗的能力，學(xué)生自行設(shè)計實驗是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)未知的問題，并進行思考和解決的心理素質(zhì)。探索性實驗是培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中，通過各種方式加強學(xué)生探索和設(shè)計能力培養(yǎng)。教師可以給出實驗課題，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學(xué)生用不同方法設(shè)計同一個實驗課題。如七年級生物學(xué)的第一個探究實驗“光對鼠婦的生活有影響嗎？”我校七年級一班學(xué)生根據(jù)此實驗課題用不同方法設(shè)計了同一個實驗。在實驗中進行了創(chuàng)新，把玻璃板換成了透明薄膜，這一創(chuàng)新不僅取得了相同的實驗結(jié)果，而且使實驗材料廉價易得。

五、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣。

實驗課是訓(xùn)練學(xué)生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學(xué)生掌握基本技能提出嚴(yán)格要求。在操作過程中嚴(yán)格指導(dǎo)和檢查學(xué)生是否按順序按常規(guī)認(rèn)真操作、是否按實驗的要求做深入細(xì)致的觀察、是否按事實下結(jié)論，以便及時糾正學(xué)生在操作中的差錯。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)。同時，在實驗過程中要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)則，認(rèn)真實驗。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和對待工作的責(zé)任感等。在實驗過程中，還要求學(xué)生養(yǎng)成全面照料儀器、細(xì)心愛護儀器、妥善收拾儀器及處理廢棄材料等科學(xué)習(xí)慣，保證實驗順利進行，并培養(yǎng)學(xué)生愛護公共財物的優(yōu)良品德。

六、幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點。

實驗過程中，學(xué)生能具體認(rèn)識生物與環(huán)境、構(gòu)造和生理、個體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也能逐步建立生物界的進化發(fā)展等觀念。例如，做青蛙發(fā)育實驗時，學(xué)生看到蛙卵發(fā)育成蝌蚪直至變成青蛙的全過程。早期發(fā)育的蝌蚪生有外鰓、側(cè)線和尾，像魚一樣適合水中生活。以后又看到蝌蚪長出后肢，再生出前肢，鰓和尾逐漸萎縮，變成了青蛙。青蛙的形態(tài)構(gòu)造適應(yīng)水中和陸上生活。在教師啟發(fā)下，學(xué)生進一步認(rèn)識到早期蝌蚪的形態(tài)、構(gòu)造和生活之所以跟魚很相似，是因為許多動物的胚胎或幼體的形態(tài)代表這些動物祖先的形態(tài)。也就是說，個體發(fā)育反映了系統(tǒng)發(fā)育，由此推斷，兩棲類動物是由古代魚類動物逐漸向陸上發(fā)展而成的。學(xué)生獲得這些知識，有助于建立辯證唯物主義觀點。

篇10

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

細(xì)胞生物學(xué)是科學(xué)家們結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué)理論要點，采用科學(xué)技術(shù)分析手段，分別從生物分子水平、細(xì)胞水平、組織水平等方面去研究細(xì)胞生命活動的主要規(guī)律。經(jīng)過多年的長期發(fā)展，我國科學(xué)家們通過不斷對細(xì)胞生物進行分析與研究，最終在生命科學(xué)領(lǐng)域獲得許多重大發(fā)現(xiàn)，推動了我國生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等的發(fā)展。隨著細(xì)胞生物學(xué)研究成果的不斷發(fā)現(xiàn)，高校細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也隨之更新，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)時間中掌握更深入的細(xì)胞生物學(xué)知識，對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新刻不容緩。

一、高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實踐分析

（一）適當(dāng)取舍，合理突出教學(xué)重點

隨著科學(xué)文化的不斷發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容在不斷充實完善的同時也出現(xiàn)了一定程度的重疊，由于不同學(xué)科在教學(xué)安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又能為后續(xù)課程留有余地，合理突出教學(xué)重點，成為每個細(xì)胞生物學(xué)教師必須解決的重要問題。針對此，教師必須科學(xué)制定教學(xué)大綱，合理劃分與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度制定教學(xué)計劃。

例如，細(xì)胞周期調(diào)控的遺傳基礎(chǔ)內(nèi)容是現(xiàn)今細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點內(nèi)容，學(xué)生對這方面的內(nèi)容也較為感興趣，但由于學(xué)校之前已經(jīng)開設(shè)過遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，為了避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)累贅，提高教學(xué)成效，本人在授課時側(cè)重講解CAD基因的實驗操作、原癌基因的發(fā)現(xiàn)和基本調(diào)節(jié)功能、常見抑癌基因的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，便于學(xué)生對生物細(xì)胞的功能及其內(nèi)部關(guān)系有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。

（二）優(yōu)化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法

為進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程中會采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)中涉及較多知識繁雜的抽象理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會覺得抽象難懂，甚至?xí)械胶艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各個知識點，本人在教學(xué)中會借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，制作和編輯大量的多媒體圖片和動畫，幫助學(xué)生梳理各個知識點。例如，在講到“細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時，本人制作了關(guān)于細(xì)胞信號通路與分子間作用的教學(xué)PPT，使復(fù)雜的知識點更為簡化，學(xué)生也容易歸納知識重點難點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.討論式教學(xué)法。個體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細(xì)胞的生長發(fā)育情況密切相關(guān)，為加深學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)課程的興趣，本人在教學(xué)課程中增加了6個課時的討論課，要求學(xué)生根據(jù)教師給的議題分組進行討論，最后統(tǒng)一結(jié)論后在課堂上總結(jié)展示各組的討論成果。例如學(xué)生曾經(jīng)參與過“光合作用對人類未來糧食影響的問題探討”、“探究細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境的適應(yīng)性”、“生物克隆對人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學(xué)生通過分組協(xié)作討論能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，各組自主查閱文獻資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報等工作，最后由教師作出綜合評價，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問題探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

3.探究式教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)的理論思想是建立在無數(shù)的實驗探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經(jīng)典實驗。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，本人注重講解探究性實驗的設(shè)計原理和操作過程，進而引導(dǎo)學(xué)生自主分析、總結(jié)和歸納實驗的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會積極鼓勵學(xué)生參與到本人的植物細(xì)胞組織培養(yǎng)科研項目中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些基本的探究實驗環(huán)節(jié)，并將科研問題帶到課堂上進行深入探究和分析，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解。

（三）圍繞重點，推進實驗教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是一門注重理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，因此，本人在教學(xué)課程中會適當(dāng)增加實驗環(huán)節(jié)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對新知識的探索需求，另一方面又能加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識和理解。

例如，在進行免疫熒光法顯示細(xì)胞骨架實驗時，本人不僅在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞骨架在細(xì)胞的分布情況，同時也讓學(xué)生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學(xué)生在動手操作中加深知識印象。為充分培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神，本人在細(xì)胞骨架顯示實驗中，要求學(xué)生細(xì)心觀察細(xì)胞的生長發(fā)育情況和培養(yǎng)基的顏色變化特征，同時要求學(xué)生要仔細(xì)觀察被污染的細(xì)胞培養(yǎng)情況，加強學(xué)生對“無菌培養(yǎng)”的認(rèn)識。此外，本人還要求學(xué)生分組合作，共同完成一份細(xì)菌培養(yǎng)觀察報告，要求學(xué)生詳細(xì)記錄細(xì)胞從單個懸浮狀態(tài)至貼壁的形態(tài)變化，并根據(jù)這個過程提出自己的疑問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)思維和求真務(wù)實的科研態(tài)度。

二、結(jié)束語

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)已成為生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐不斷改進教學(xué)方法，逐步優(yōu)化教學(xué)評價手段，同時充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻： 

[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：114-115.