導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)方法 探索

在教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。教材中的實(shí)踐活動(dòng)多，思維訓(xùn)練多，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。但是針對(duì)新教材的教學(xué)方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。如何探索出一種既符合教學(xué)目的需要，又適合青少年心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，如何創(chuàng)造一種科學(xué)的、合理的，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。根據(jù)生物課的特點(diǎn)，我把教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)， 學(xué)和做結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在和諧快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，取得了較理想的效果。

一、常用生物教學(xué)方法

生物教學(xué)方法包括教法 ，教法主要有語(yǔ)言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實(shí)習(xí)的方法包括（實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法及培養(yǎng)學(xué)生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對(duì)學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。下面介紹基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法――講授法和討論法。

1.講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來(lái)傳授新知識(shí)，又可用來(lái)鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說(shuō)明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。

2. 討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱，。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

二、準(zhǔn)確把握抽象的課程內(nèi)容

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學(xué)原則是：“既不能脫離課本拋開考點(diǎn)，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>

1.從緒論課開始緊緊抓住學(xué)生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2. 利用靈活多樣的教學(xué)形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括 ：用比喻突破難點(diǎn) ，用古詩(shī)詞激發(fā)興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。 用比較法綜合復(fù)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。 多用實(shí)物，多動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)等等方法和形式。

3.利用課堂教學(xué)，進(jìn)行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺(jué)愛護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問(wèn)題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過(guò)分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

三、上好典型課。

篇2

關(guān)鍵詞：生物學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核方式

【中圖分類號(hào)】G640

基金資助：食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究，編號(hào)：5045221030

作者簡(jiǎn)介：高秀芝（1977-），女，食品科學(xué)與工程學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)槭称飞锛夹g(shù)。

通訊作者：王曉東（1965-），女，食品科學(xué)與工程學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師

食品質(zhì)量與安全專業(yè)是北京農(nóng)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院質(zhì)量與安全系的四年制本科專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備化學(xué)、生物學(xué)、食品科學(xué)、食品質(zhì)量管理、食品安全檢測(cè)及控制、食品安全的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等方面知識(shí)和基本實(shí)踐技能，能在疾控、衛(wèi)生、防疫等機(jī)構(gòu)從事食品安全分析檢驗(yàn)、動(dòng)植物食品檢疫、農(nóng)產(chǎn)品和食品質(zhì)量管理等技術(shù)工作；能在食品企業(yè)、食品餐飲業(yè)從事食品原料及相關(guān)產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)和管理技術(shù)工作，為都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供具有農(nóng)產(chǎn)品和食品分析檢測(cè)、食品安全控制與食品質(zhì)量管理能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

生物學(xué)基礎(chǔ)是質(zhì)量與安全專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程內(nèi)容豐富，涉及到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，可以了解生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解各種生物的生命活動(dòng)規(guī)律，并且為后續(xù)專業(yè)課如微生物學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、生物技術(shù)、免疫學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在近幾年教學(xué)過(guò)程中面臨一定的問(wèn)題，如何更好的講授生物學(xué)基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，構(gòu)建出適合生物學(xué)基礎(chǔ)的有效的教學(xué)模式。

1.生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)重點(diǎn)不突出。任何一個(gè)人也不可能認(rèn)識(shí)所有的生物種類，掌握全部的生物學(xué)知識(shí)。生物學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。生物雖然種類繁多，但相互之間也是有規(guī)律可尋的，其基本的組成都是相同的，遵守相同的遺傳規(guī)律，相互之間有緊密的聯(lián)系。發(fā)展迅速，新成果、新理論、新技術(shù)層出不窮。特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，用日新月異來(lái)形容生物學(xué)的發(fā)展一點(diǎn)也不過(guò)分。生物學(xué)基礎(chǔ)作為食品系的專業(yè)基礎(chǔ)課需要應(yīng)該更好的與專業(yè)課相聯(lián)系，把和專業(yè)知識(shí)關(guān)系遠(yuǎn)的內(nèi)容刪減，同時(shí)增加和專業(yè)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容。

（2）在教學(xué)方法上，教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。每次上課均是老師講理論或者實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生只需按要求去做，不用查資料、動(dòng)腦筋。在這種教學(xué)模式中，雖然利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生沒(méi)有參與到講授及討論過(guò)程，容易使學(xué)生形成依賴心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，令學(xué)生更覺(jué)上課枯燥，降低了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而影響的課程的教學(xué)效果。

2.生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）理論教學(xué)內(nèi)容的改革

生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化，實(shí)施多形式的生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系。11級(jí)教學(xué)大綱將縮減的理論學(xué)時(shí)并入課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，總計(jì)12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和觀察能力為宗旨，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的有效保證，教學(xué)方法是否適當(dāng)，直接關(guān)系著課程實(shí)際教學(xué)效果的好壞[2]。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該采取多樣化得教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（1）啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中改變了原來(lái)那種“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，采用積極的啟發(fā)式教學(xué)，做到教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。例如，在介紹生物的基本特征時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比較動(dòng)物、植物、微生物等生物的共性，總結(jié)生物的基本特征，由學(xué)生自己總結(jié)的知識(shí)，要優(yōu)于教師直接講述、學(xué)生記筆記的教學(xué)效果。

（2）討論式教學(xué)

生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新速度快，對(duì)于新技術(shù)、新方法和新理論有很多部確定性，對(duì)于新知識(shí)或者實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、討論可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)或者技術(shù)。

另外為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其在學(xué)習(xí)中得到獲取知識(shí)的方法，求學(xué)與治學(xué)的方法。教師在教學(xué)中側(cè)重于基本知識(shí)和基本技能的傳授，而把一些學(xué)生能自己看懂的，或者只需老師稍加引導(dǎo)、參考一些工具書就能自學(xué)的知識(shí)放給學(xué)生自學(xué)。

4.教學(xué)手段的改革

（1）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，單純抽象理論的講授雖然對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的作用，但是抽象的理論、概念更需要形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫的形式強(qiáng)化其在學(xué)生中的印象，因此需要引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方法以及自己動(dòng)手制作課件，最大限度的加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)可集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段在直觀性、立體感和動(dòng)感方面的不足，其本身就體現(xiàn)了教學(xué)手段上的優(yōu)化，使豐富多彩的感性材料形象逼真，多角度、多渠道、多方位地刺激學(xué)生的感官，有利于知識(shí)的接收與強(qiáng)化[4]。

（2）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合

生物學(xué)基礎(chǔ)課程自2010年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程的教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、習(xí)題、參考書及視頻資料等諸多內(nèi)容提供給學(xué)生課下學(xué)習(xí)之用。同時(shí)課程論壇里可以和同學(xué)探討交流及問(wèn)題答疑，學(xué)生可以及時(shí)反饋課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程布置作業(yè)，及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使得課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)結(jié)合得更為緊密。并且教師對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的登陸、瀏覽和作業(yè)完成等情況可以輕松掌握，進(jìn)而可以更真實(shí)合理地給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

5.考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方法主要是閉卷考試作為課程唯一的考核方式，雖然能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但考核的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度。課程的考核方式依據(jù)新型人才的培養(yǎng)方案要求，在考核重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的考核。課程總評(píng)成績(jī)分為期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠?，其中期末筆試成績(jī)占70%，考題注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、思維方式及分析問(wèn)題等方面的考核；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上的回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)；平時(shí)成績(jī)占10%，主要考評(píng)出勤、回答問(wèn)題及作業(yè)完成的情況。

實(shí)踐證明，通過(guò)以上多種教學(xué)內(nèi)容及方法的改革，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，教師在課上必須結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷探索，以便進(jìn)一步生物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]初中物理；教學(xué)；求知欲

初中物理作為初中階段新開設(shè)的課程，在學(xué)習(xí)方法和邏輯思維方面仍然存在著一些問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師的教學(xué)方法顯得尤為重要，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和課時(shí)計(jì)劃，但有的時(shí)候效果也不夠明顯，原因在于很多學(xué)生對(duì)物理還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有好奇心和求知欲，教學(xué)效果自然也不明顯。在整個(gè)物理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生初步觀察事物的能力和簡(jiǎn)單分析問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為后續(xù)的物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下筆者從幾個(gè)方面闡述如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師在課堂上的授課方式對(duì)學(xué)生有極大的影響，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是決定教學(xué)效果的重要因素。有些教師會(huì)在物理課堂上通過(guò)魔術(shù)的方式引出所要學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，而有些教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境安排一些探究討論題，供學(xué)生來(lái)思考學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的方法，但是創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是讓學(xué)生融入到教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體課件和演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示電流在電路中的具體情況，通過(guò)開關(guān)的閉合來(lái)觀察電路電流的情況。在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶之前坐車緊急剎車時(shí)的感覺(jué)，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解慣性這一物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》的時(shí)候，教師可以通過(guò)“土電話”進(jìn)行通話，來(lái)感受聲音是如何傳播和產(chǎn)生的，尤其在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》的時(shí)候，可以和《聲現(xiàn)象》進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較兩者之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。比如，教師問(wèn)：“當(dāng)一個(gè)人對(duì)著空曠的山谷大喊，會(huì)產(chǎn)生回聲，請(qǐng)思考這個(gè)回聲是怎么產(chǎn)生的？”這個(gè)問(wèn)題是個(gè)結(jié)合了聲音傳播的特點(diǎn)和聲音傳播原理的綜合性問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行思考。學(xué)生回答：“聲音是以波的形式進(jìn)行傳播的，波在遇到障礙的時(shí)候會(huì)被反射回來(lái)，就形成了回聲，由于聲波的傳播速度相對(duì)比較慢，所以往往都是在大喊以后才聽到回聲的。”可見，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境可以把學(xué)生帶到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維和思路也會(huì)跟著教師的情境展開，這樣會(huì)逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在初中物理教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)運(yùn)用物理本身的神秘色彩來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。物理是解釋自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的一門學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)離不開生活。學(xué)生對(duì)生活中千奇百怪的事情都是有好奇心的，這種好奇心會(huì)促使他們對(duì)物理產(chǎn)生極大的求知欲，迫切想弄清楚為什么，而教師應(yīng)該好好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)物理的求知欲。教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生探索物理知識(shí)和物理規(guī)律，以教學(xué)效果為目標(biāo)，把新型的教學(xué)理念融入到物理課堂中。物理實(shí)驗(yàn)操作作為物理教學(xué)實(shí)踐探索的重要方法，需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。物理中有很多有趣的小實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果是非常驚人的，所以教師應(yīng)抓住實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》的時(shí)候，為了說(shuō)明光是直線傳播的，教師可以組織一個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這一說(shuō)法。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)激光燈、玻璃板或者果凍，然后把激光燈打在玻璃板或者果凍上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)激光的光柱是直線向下傳播的，通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以說(shuō)明光在透明均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的。再比如，在學(xué)習(xí)《透鏡》的時(shí)候，也可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一說(shuō)法，讓學(xué)生到操場(chǎng)上，平行地拿著一個(gè)凸透鏡，在凸透鏡下面放一張白紙，就會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙有一個(gè)光斑，這就可以證明凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用。然后可以讓學(xué)生思考：“在生活中有哪些東西是凸透鏡呢？”通過(guò)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，想必學(xué)生會(huì)對(duì)凸透鏡的聚光作用有更深的理解，然后再結(jié)合生活中的凸透鏡，就會(huì)聯(lián)想到手電筒的光柱和車燈的光柱?？梢姡ㄟ^(guò)形象直觀的實(shí)踐操作，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲是非常必要的。只有學(xué)生對(duì)物理有興趣，才能不斷進(jìn)行自主思考、探究和拓展，求知欲和創(chuàng)造力也會(huì)更強(qiáng)。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在積極配合教師完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)不斷努力思考如何能高效完成學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)過(guò)程不是教師一個(gè)人的事，是需要學(xué)生不斷配合和積極參與的，通過(guò)以上幾種辦法把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，學(xué)生愿意學(xué)，教師才好教。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該把課堂的主陣地交還給學(xué)生，真正讓新課程改革落到實(shí)處，讓新課程理念在物理課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1].淺談新課標(biāo)下初中物理教學(xué)的科學(xué)探究[J].成才之路，2011，（20）.

[2]劉超.關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（07）.

篇4

一起起觸目驚心的事實(shí)，反映了學(xué)生對(duì)生命的冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)象。兒童少年是未來(lái)的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，才能解決以上問(wèn)題。我對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)生命意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如下：96.67%的學(xué)生能夠同情理解生命，但對(duì)生命只有膚淺的認(rèn)識(shí)。83.33%的學(xué)生缺乏精神支柱，還有近一半的學(xué)生對(duì)挫折的耐受力差。通過(guò)分析我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是非常必要的。我認(rèn)為每個(gè)生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要深入挖掘教材、生活中有關(guān)生命教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育目的。

1、生命來(lái)之不易

講解《人的生殖與發(fā)育》這一節(jié)時(shí)，抽出5—10分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命珍貴的教育：人的生命是以受精卵開始的，通常情況下男性一次能產(chǎn)生大約700萬(wàn)—1億個(gè)，而這些到達(dá)卵細(xì)胞內(nèi)受精的只有一個(gè)。正常女性在她可以生殖的時(shí)間里可以產(chǎn)生約400—500個(gè)成熟卵細(xì)胞。如此多的生殖細(xì)胞卻只有一個(gè)和一個(gè)卵細(xì)胞（一個(gè)家庭只有一個(gè)子女）可以有機(jī)會(huì)完成受精作用，這個(gè)幾率可謂非常低了。也就是說(shuō)，今日的你在受精階段就至少已經(jīng)戰(zhàn)勝了成千上萬(wàn)億個(gè)和幾百個(gè)卵細(xì)胞。當(dāng)然受精卵形成只是生命的開始，還要經(jīng)歷母親的十月懷胎，從胚胎、胎兒、嬰兒、兒童，成長(zhǎng)到青少年，成為一個(gè)中學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中，只要一次疏忽或照顧不周，生命可能從此就消失了，而你今天居然健康地坐在教室里，可見你在過(guò)去是多么勇敢、強(qiáng)壯。到今天遇到一些困難：如學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、家庭矛盾、某些教師不喜歡等，你又有什么理由輕易放棄生命呢？不僅不能輕言放棄，你還要珍愛來(lái)之不易的生命，抓住大好年華，珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。由己推人，你要學(xué)會(huì)尊重他人的生命，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。

2、正視困難

學(xué)習(xí)了《生物進(jìn)化的原因》，知道生物之間存在著生存斗爭(zhēng)，有些斗爭(zhēng)非常激烈。只有獲勝者才有生存的機(jī)會(huì)。在這里要明確這樣的觀點(diǎn)：生物在生存斗爭(zhēng)中，雙方都會(huì)得到完善。比如：在獵豹與羚羊的生存斗爭(zhēng)中，獵豹和羚羊的個(gè)體中只有強(qiáng)健、機(jī)敏的才有機(jī)會(huì)存活，獲得繁殖的機(jī)會(huì)。生存如此，學(xué)習(xí)、工作、做人也是一樣，你只有在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，才能變得更出色。所以你要正視學(xué)習(xí)、生活中的困難，把它看做前進(jìn)的動(dòng)力，勇往直前。

3、順利度過(guò)青春期

青春期是一個(gè)人的黃金時(shí)期，這時(shí)身體會(huì)發(fā)生劇烈的變化。隨著身體的變化，心理上也發(fā)生很大的變化，表現(xiàn)為性意識(shí)開始萌動(dòng)，逐漸樂(lè)于接近異性。學(xué)到這里時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：你對(duì)異性有好感是正常的心理狀態(tài)，不要想象的特神秘或有犯罪感。更不是成年人的戀愛。男女同學(xué)應(yīng)正常的交往，建立真正的友誼。你要把握好大好時(shí)光，把精力集中于勤奮學(xué)習(xí)和陶冶高尚的情操上，健康地度過(guò)人生的黃金時(shí)代。

4、珍愛其他生物

人與其他生物都是生物圈中的成員，我們應(yīng)和睦相處。如：觀察植物在原環(huán)境觀察不要采集。進(jìn)行動(dòng)物觀察實(shí)驗(yàn)后，要把它們放回大自然中去。學(xué)習(xí)制作動(dòng)植物標(biāo)本時(shí)，告誡學(xué)生不能過(guò)量采集等。

5、樹立信念、鍛煉意志

篇5

通常是教師將知識(shí)通過(guò)口頭表述的方式傳遞給學(xué)生，但這種模式在很大程度上依賴于老師的個(gè)人能力，這在一些較難描述的原理和研究方法上不僅對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，對(duì)聽課的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程可以通過(guò)各種各樣的手段，包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，最大程度地利用和整合資源，使課程形象生動(dòng)，讓學(xué)生們更容易接收那些枯燥的原理和方法。發(fā)育生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容和支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)是指對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，它主要包括了教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和互動(dòng)平臺(tái)的建立。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要始終圍繞著“以學(xué)生為中心”的原則，不斷發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、互動(dòng)性和靈活性，為廣大學(xué)生打造充滿樂(lè)趣、機(jī)智的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)每一章節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，使內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，主次分明，重難點(diǎn)突出。發(fā)育生物學(xué)的內(nèi)容根據(jù)研究對(duì)象的不同可分為動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)和植物發(fā)育生物學(xué)，由于植物發(fā)育生物學(xué)研究得較晚，沒(méi)有動(dòng)物發(fā)育研究得那么深入，動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)的很多理論和研究方法可以被植物發(fā)育生物學(xué)所借鑒，所以發(fā)育生物學(xué)的主體內(nèi)容是動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)［3］。有些學(xué)者認(rèn)為動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)的內(nèi)容主要可分為動(dòng)物個(gè)體發(fā)育模式、胚軸和器官形成以及細(xì)胞分化的分子機(jī)制三個(gè)部分，其核心問(wèn)題是講述細(xì)胞分化和形態(tài)發(fā)生的機(jī)制［1］。在講到第一部分動(dòng)物個(gè)體發(fā)育模式時(shí)，我們要簡(jiǎn)單介紹配子形成、受精作用、卵裂、囊胚形成、原腸胚形成的過(guò)程等內(nèi)容，重點(diǎn)闡述這些過(guò)程中的相關(guān)基因的轉(zhuǎn)錄與調(diào)控，以及在發(fā)育早期的各個(gè)階段中不同物種之間的差異。通過(guò)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初步建立發(fā)育生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為以后進(jìn)行細(xì)胞分化和器官形成內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)主要圍繞器官形成與分化這個(gè)核心開展。在這一部分中，我們不僅要學(xué)習(xí)細(xì)胞分化、器官形成、自主型發(fā)育和依賴性發(fā)育、細(xì)胞衰老、增殖這些概念及其過(guò)程，還要重點(diǎn)掌握不同的物種在這一過(guò)程中的異同。最后一部分用分子遺傳學(xué)的原理深入闡述細(xì)胞分化的分子機(jī)制，在細(xì)胞分化的過(guò)程中，細(xì)胞中基因有選擇性地表達(dá)導(dǎo)致細(xì)胞分化，而這一過(guò)程是很復(fù)雜的，它的調(diào)控涉及到很多轉(zhuǎn)錄因子以及細(xì)胞內(nèi)的各種酶促反應(yīng)。這也是學(xué)生們要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)發(fā)育生物學(xué)有較為全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，還可以以海膽、果蠅等作為材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的開展，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程是一種多元化的教學(xué)模式，它與以往的常規(guī)教學(xué)模式具有很大的不同。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容可以通過(guò)多種形式展現(xiàn)，主要以視頻授課為主，在一些重難點(diǎn)上，尤其是在原理以及機(jī)制等難以描述的內(nèi)容方面，需要借助動(dòng)畫演示或flash的力量，如講到各種動(dòng)物囊胚層和三胚層的形成時(shí)，利用flash可以更加清晰地讓學(xué)生們看到細(xì)胞的動(dòng)態(tài)變化。利用超文本還可以突出知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，并用熱字的形式對(duì)較陌生的概念進(jìn)行解釋，如講到胚胎誘導(dǎo)這一概念時(shí)，我們可以通過(guò)熱字的形式對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，以純文本的形式加以解釋。超文本鏈接既可以是純文本的形式，也可以是flash或動(dòng)畫的形式，如在講到受精作用時(shí)，可以以熱字的形式，通過(guò)點(diǎn)擊可以通過(guò)flash展示這一過(guò)程利用這些教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是需要不斷進(jìn)行交流的。建立一個(gè)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)是必須的。平臺(tái)的建立可以及時(shí)地為學(xué)生解答或討論相關(guān)問(wèn)題，這樣不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，使教學(xué)的氛圍更加融洽。國(guó)內(nèi)的一些網(wǎng)絡(luò)課程主要是通過(guò)電子郵件、電子公告欄等方式來(lái)進(jìn)行異步雙向交流，但這種方法不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答［5］。而國(guó)外已經(jīng)發(fā)展成通過(guò)網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議或視頻系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。我們應(yīng)該加以借鑒，以便擴(kuò)大交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，邀請(qǐng)專家講座也是一種很好的交流方式，可以使學(xué)生能夠了解現(xiàn)在發(fā)育生物學(xué)的研究動(dòng)態(tài)以及研究熱點(diǎn)等。不僅如此，還可以鏈接到一些發(fā)育生物學(xué)較為前沿的論壇(生物秀、生物谷等)和雜志(如Nature、Science、Cell等)，多了解這一領(lǐng)域的重大事件以及相關(guān)的趣聞?shì)W事。另外，還可以鏈接到世界各大名校(如哈佛、劍橋等)的生物學(xué)論壇，及時(shí)了解這些學(xué)校在發(fā)育生物學(xué)上的最新動(dòng)態(tài)。只有這樣，我們才能緊跟發(fā)育生物學(xué)研究步伐。

評(píng)價(jià)及反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)情況的最有力的說(shuō)明。我們可以將評(píng)價(jià)的方式由單純的考試，改為多方面的評(píng)價(jià)，如平時(shí)作業(yè)的完成情況，與老師交流的積極性等，讓學(xué)生更為積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)。試題的形式也可以是多樣式的，包括客觀題、問(wèn)答題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，使老師更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。試題應(yīng)該多偏向于開發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，而不是單純的記憶力類型的題目，以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新、分析、歸納的能力，也可以脫離那些呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能從試題中不斷發(fā)掘自己的潛力。對(duì)測(cè)試情況，老師需要及時(shí)反饋，給出適當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)語(yǔ)。通過(guò)評(píng)價(jià)教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在某些方面欠缺，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

思考

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人格教育；學(xué)生

義務(wù)教育的生物新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。只有在生物教學(xué)中更好地進(jìn)行人格教育，才能在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與新課程改革的方針指導(dǎo)下更好地進(jìn)行人格教育。

一、探究創(chuàng)新，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)的基本觀點(diǎn)

在態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)讓學(xué)生樹立辨證唯物主義自然觀，科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。

科學(xué)態(tài)度在生物學(xué)科中主要是指有對(duì)自然、生命等的好奇心、獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造力、誠(chéng)實(shí)與合作的意識(shí)，這些都可以通過(guò)觀察、制作、探究等活動(dòng)使學(xué)生獲得。在生物課程內(nèi)容中，涉及到的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的觀點(diǎn)及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。支持這些觀點(diǎn)的生物學(xué)事實(shí)很多，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在使學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受生物學(xué)觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀。對(duì)于生物學(xué)的大部分具體事實(shí)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后也許會(huì)忘掉，但科學(xué)態(tài)度和生物學(xué)基本觀點(diǎn)一旦形成，則會(huì)保留很長(zhǎng)時(shí)間，將影響著一個(gè)人的一生，因此，教師應(yīng)給予充分的重視。

二、關(guān)注國(guó)情，重視愛國(guó)主義教育

從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中不進(jìn)行愛國(guó)主義教育的，只是呈現(xiàn)的方式和手段有所不同。結(jié)合生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，愛國(guó)主義教育的內(nèi)容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國(guó)生物技術(shù)發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀的教育兩個(gè)方面。我國(guó)的愛國(guó)教育一改過(guò)去側(cè)重“地大物博”的優(yōu)越感教育，變?yōu)楝F(xiàn)在側(cè)重“黃河——母親河斷流”的危機(jī)感教育，這是明智的。事實(shí)如此，“風(fēng)吹草低見牛羊”的景象不多見了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。這樣的例子很多，其目的是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。當(dāng)然，這不是說(shuō)我們不需要“以祖國(guó)為驕傲”的愛國(guó)教育，我國(guó)物種豐富、地域廣闊、生態(tài)系統(tǒng)多樣、歷史悠久，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學(xué)中愛國(guó)主義教育的內(nèi)容是豐富的，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：介紹祖國(guó)豐富的生物資源，如我國(guó)動(dòng)植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感；介紹我國(guó)在生物學(xué)、農(nóng)業(yè)及醫(yī)學(xué)等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

三、珍愛生命，進(jìn)行衛(wèi)生保健教育

生物學(xué)新課程目標(biāo)及《基礎(chǔ)教育課程綱要》中都對(duì)衛(wèi)生保健教育提出了較高的要求，要培養(yǎng)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

青少年時(shí)期，正處在全面的成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段，因此，衛(wèi)生保健教育具有十分重要的意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，是要教育學(xué)生珍愛生命，關(guān)注自己的身體健康；要教育學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以保證身體健康，促進(jìn)身體正常發(fā)育，提高自身的健康水平；另外還要教育學(xué)生，積極參加社會(huì)活動(dòng)，維護(hù)公共衛(wèi)生，以增強(qiáng)全民族的健康水平。 　義務(wù)教育階段，生物學(xué)課程中各單元都有相應(yīng)的衛(wèi)生保健的內(nèi)容：如體育鍛煉對(duì)身體發(fā)育的影響、應(yīng)注意的衛(wèi)生保健知識(shí)、疾病的防治知識(shí)等等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期衛(wèi)生教育和性道德、性法制教育，也是中學(xué)生物學(xué)教育的重要任務(wù)之一，是衛(wèi)生保健教育的重要內(nèi)容。實(shí)施青春期衛(wèi)生教育，必須從實(shí)際出發(fā)，注意做到適時(shí)、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，要針對(duì)初中學(xué)生特殊的年齡階段的心理和生理發(fā)育的特點(diǎn)，給予及時(shí)、正確的指引。這對(duì)于正確處理男、女生之間的關(guān)系，克服不必要的困惑，促進(jìn)正確的人生觀的形成具有重要的作用。

四、呵護(hù)生態(tài)，讓人與自然和諧發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標(biāo)中明確的要求，生物課在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面發(fā)揮著核心的作用，因此，我國(guó)新的生物學(xué)課程中更加注重了環(huán)境保護(hù)及人與自然和諧發(fā)展的教育。從初中生物課的結(jié)構(gòu)看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數(shù)主題中，都滲透了熱愛自然、珍愛生命、人與自然和諧發(fā)展及樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。教材中安排的活動(dòng)，也是體現(xiàn)這一主題實(shí)現(xiàn)的，如“環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查”、“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”等?？沙掷m(xù)發(fā)展是我國(guó)的基本國(guó)策，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要全體公民的理解和自覺(jué)行動(dòng)。而生態(tài)學(xué)是中學(xué)生物學(xué)課程的重要內(nèi)容，在初中新版教材中滲透了生態(tài)教育，其目的是使學(xué)生樹立一種嶄新的自然觀和生存發(fā)展觀，以便更好地調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，自覺(jué)地關(guān)注人類社會(huì)的未來(lái)。

五、實(shí)行美育，陶冶學(xué)生情操

在初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)抓住青少年愛美并對(duì)美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過(guò)有目的、有組織的審美教育，使學(xué)生在對(duì)生物界美的感受中發(fā)展智能和陶冶情操。

自然是神氣的，是美麗的，她的美表現(xiàn)在生命滋養(yǎng)中的勃勃生機(jī)，表現(xiàn)在默默自立中的古樸與自在，表現(xiàn)在營(yíng)運(yùn)自我中的從容與大氣。毫無(wú)疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀察蝴蝶的活動(dòng)、聆聽鳥的聲音、觀看“動(dòng)物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的情操。

總之，我們?cè)谏锝虒W(xué)中要盡可能進(jìn)行人格教育，使學(xué)生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的不僅僅是為了了解生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律，更重要的是我們?cè)谡莆丈飳W(xué)知識(shí)的同時(shí)是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛我們的生命，保護(hù)我們?nèi)祟惞餐募覉@。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇7

關(guān)鍵詞：初等教育專業(yè) 生物 內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.生物學(xué)在高師初等教育專業(yè)公共課程體系中的地位及存在的問(wèn)題

1.1高師課程體系的現(xiàn)狀

高等師范學(xué)校初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就德智體美勞等全面發(fā)展的，具備小學(xué)教育教學(xué)所需各種能力，具有較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在某一學(xué)科方面上有所專長(zhǎng)的小學(xué)教師。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程體系，就具備了師范性、專業(yè)性和通識(shí)性的特點(diǎn)；所謂師范性，就是指課程的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)如：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育技術(shù)、教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)等；所謂通識(shí)性，就是課程的設(shè)置應(yīng)使學(xué)生掌握較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足小學(xué)教育所需的各種知識(shí)能力的需要，許多通識(shí)課程的設(shè)置如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、自然科學(xué)基礎(chǔ)等就是這一特點(diǎn)的體現(xiàn)；而專業(yè)性就是課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)某一專業(yè)的特點(diǎn)如初等教育中文與社會(huì)方向開設(shè)的：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等。我國(guó)的高師初等教育雖然走過(guò)了近十年的探索之路，但其課程體系的建構(gòu)仍處在一個(gè)研討、調(diào)整的階段，筆者在研究這一課程體系過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些課程的設(shè)置、課時(shí)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)上都有值得商榷的地方，這也有待于初等教育的研究者和實(shí)踐者通過(guò)不斷的探討來(lái)加以完善，本文著重以生物學(xué)為例來(lái)闡述一些自己的觀點(diǎn)。

1.2，生物學(xué)在當(dāng)前課程體系中的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

以長(zhǎng)治學(xué)院師范分院根據(jù)教育部《師范高等?？迫曛菩W(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案（試行）》制訂的《長(zhǎng)治學(xué)院師范分院教學(xué)計(jì)劃（試行）》中的“初等教育中文與社會(huì)方向”為例：除去軍訓(xùn)、勞動(dòng)和一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，必修課總學(xué)時(shí)1908學(xué)時(shí)，各必修科目及課時(shí)情況如下表：

 

課時(shí)數(shù)

占總課時(shí)%

占公共課總課時(shí)%

 

專業(yè)課

684

35.8

 

 

教育類

252

13.2

20.6

 

文史類

政治思想類

180

9.4

22.6

14.7

35.2

 

大學(xué)英語(yǔ)

180

9.4

14.7

 

中國(guó)通史

36

1,9

2.9

 

社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)

36

1,9

2.9

 

大學(xué)語(yǔ)文

（本專業(yè)不開）

72

 

 

 

 

 

藝體類

體育

180

9.4

17

14.7

26.5

 

音樂(lè)

72

3.8

5.9

 

美術(shù)

72

3.8

5.9

 

理科類

大學(xué)數(shù)學(xué)

72

3.8

11.4

5.9

17.6

 

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

108

5.7

8.8

 

自然科學(xué)基礎(chǔ)

36

1.9

2.9

 

生物

9

0.47

0.73

 

總課時(shí)

1908

 

 

 

 

 

分析這份教學(xué)計(jì)劃，我們可以發(fā)現(xiàn)存在重文輕理，重理論、輕實(shí)驗(yàn)的課程結(jié)構(gòu)的不合理，比如：大學(xué)英語(yǔ)占總課時(shí)的9.6%，占公共課時(shí)的11.4%，作為自然科學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理四門課的課時(shí)總和僅占總課時(shí)的1.9%，占公共課時(shí)的2.9%；這顯示人們對(duì)自然科學(xué)在小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置認(rèn)識(shí)上存在偏差。而作為自然科學(xué)一分子的生物學(xué)其比例更是少的可憐，僅有9個(gè)學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的0.47%，占公共課時(shí)的0.73%；這樣的課時(shí)計(jì)劃顯示生物學(xué)在本課程體系中被嚴(yán)重邊緣化，顯然很難滿足小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)生物知識(shí)建構(gòu)的需要；需要說(shuō)明的是生物學(xué)在各類高等師范公共課程體系中的地位大都如此，這也反映了生物學(xué)在高等師范當(dāng)前課程體系中的現(xiàn)狀，具有普遍性。

2．生物學(xué)在高師初等教育專業(yè)開設(shè)公共課程的必要性和可能性

2．1生物學(xué)公共課程開設(shè)的必要性分析:

在初等教育專業(yè)中是有必要開設(shè)生物課呢？筆者認(rèn)為回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，原因如下：

首先，是教育要“以人為本”的要求。我們小學(xué)教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的小生命，而小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的非?？?，不同年級(jí)他們的生理、智力的差異也較大，所以作為教師，必須了解小學(xué)生的生理、智力發(fā)育特點(diǎn)，然后才能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)和管理，因而“兒童少年生理衛(wèi)生”方面的知識(shí)就應(yīng)成為小學(xué)教師必須掌握的內(nèi)容，而這方面的知識(shí)從中學(xué)生物教材中是無(wú)法獲得的；同時(shí)高師大學(xué)生本身也仍處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，自身的成長(zhǎng)也需要獲的更系統(tǒng)的生理、生育、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、疾病預(yù)防等方面的知識(shí)，而這些知識(shí)也是中學(xué)生物教材無(wú)法滿足的。

其次，是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心開始，小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)加以引導(dǎo)就能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神進(jìn)行很好的培養(yǎng)，而身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲最能引起小學(xué)生的好奇，如果老師不能很好的解釋和引導(dǎo)，無(wú)疑是對(duì)其探究精神的一種打擊，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們對(duì)周圍的事物變的熟視無(wú)睹，要知道兒童好奇心的泯滅大都發(fā)端于此。因此作為教師應(yīng)該掌握基本的生物學(xué)分類知識(shí)，并且能夠熟悉當(dāng)?shù)氐纳镔Y源，從而把小學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新事物的探究能力。同時(shí)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)高師學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過(guò)對(duì)各類實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及日常生活中生物現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這不僅有利于他們更好的勝任小學(xué)的素質(zhì)教育，而且也有利于他們自身的發(fā)展。

第三，是培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)的需要。建設(shè)生態(tài)文明，是實(shí)現(xiàn)人類文明永續(xù)發(fā)展的必然選擇，大學(xué)生肩負(fù)著這樣的歷史使命，也應(yīng)當(dāng)成為生態(tài)文明建設(shè)的推動(dòng)者，因此必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育，讓他們懂得更多的生態(tài)知識(shí)，使他們自覺(jué)的成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者、傳播者、實(shí)踐者。

第四,是初等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是“具備小學(xué)教育教學(xué)所需各種能力，具有較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)”的小學(xué)教師，生物學(xué)作為本世紀(jì)發(fā)展最快，對(duì)人類生活影響最大的一門科學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該是“寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)”的重要組成部分。

2．2生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)遵循的原則：

一、基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出高師?？平逃幕A(chǔ)性，同時(shí)要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和小學(xué)課程內(nèi)容對(duì)生物知識(shí)的要求及小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，力求構(gòu)建較為科學(xué)合理的教材體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

二、時(shí)代性。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)出當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，體現(xiàn)生物科技發(fā)展和生物教學(xué)理念的最新成果。與中小學(xué)課改相協(xié)調(diào)。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性 、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容的安排上一定要體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，合理安排教育實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力。

四、充分體現(xiàn)通識(shí)性和創(chuàng)新性。作為一門通識(shí)課程，在內(nèi)容表述、方法選用、技能培養(yǎng)方面應(yīng)體現(xiàn)與專業(yè)課不同的特點(diǎn)。應(yīng)以較通俗的語(yǔ)言、有趣味的形式，以全新的面容出現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．3生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成及課程開設(shè)的可能性思考

在高師初等教育專業(yè)開設(shè)生物學(xué)公共課應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的要求：1，有利于小學(xué)教師更好的進(jìn)行素質(zhì)教育和人性化的教學(xué)和管理。2，有利于大學(xué)生的自身健康和長(zhǎng)期發(fā)展。3、有利于生態(tài)文明的理念的深入人心。

基于以上觀點(diǎn)筆者認(rèn)為高師初等教育專業(yè)生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)包括：

一、兒童少年生理衛(wèi)生，內(nèi)容應(yīng)包括：兒童少年時(shí)期各系統(tǒng)的生理、智力變化特點(diǎn)、兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律及影響生長(zhǎng)發(fā)育的因素、兒童少年的衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防、兒童少年突發(fā)疾病的醫(yī)前救護(hù)等。

二、生物實(shí)驗(yàn)和調(diào)查方法概述及實(shí)例操作，內(nèi)容應(yīng)包括：生物實(shí)驗(yàn)的基本方法和步驟、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，生物調(diào)查的方法簡(jiǎn)介等。

三、生物分類方法及鄉(xiāng)土生物識(shí)別，內(nèi)容應(yīng)包括：生物分類的基本知識(shí)、當(dāng)?shù)厣锾貏e是當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源的分類與識(shí)別等。

四、大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生和保健，內(nèi)容應(yīng)包括：大學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)、生育與避孕、食品營(yíng)養(yǎng)與膳食均衡，常見疾病的預(yù)防等。

五、生態(tài)文明概述，內(nèi)容應(yīng)包括：生態(tài)文明理念產(chǎn)生的原因、生態(tài)文明的內(nèi)涵及對(duì)世界未來(lái)的影響、

大學(xué)生與生態(tài)文明等 

六、未來(lái)的生命展望與生物倫理，內(nèi)容應(yīng)包括：當(dāng)代生物技術(shù)的成果及對(duì)人類生活的影響、生物科學(xué)的發(fā)展與倫理道德等。

課程內(nèi)容可分為必修部分和選修部分，兒童少年生理衛(wèi)生、鄉(xiāng)土生物識(shí)別、生物實(shí)驗(yàn)和調(diào)查方法及實(shí)例操作等與小學(xué)教育直接有關(guān)的部分可作必修部分，課時(shí)以三十六課時(shí)為宜，其他的可作選修部分，課時(shí)應(yīng)在十八課時(shí)左右。

當(dāng)然，本文只是筆者對(duì)高師初等教育專業(yè)生物公共課程設(shè)置及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的個(gè)人思考，只期能起到拋磚引玉的作用，希望各位同仁和有關(guān)專家能對(duì)此做更系統(tǒng)的論述和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《長(zhǎng)治學(xué)院師范分院教學(xué)計(jì)劃（試行）》   2005年

篇8

一、《植物生物學(xué)》教材簡(jiǎn)介

2011年編輯出版的第三版《植物生物學(xué)》，在保持了2004年編輯出版的第二版《植物生物學(xué)》的知識(shí)體系和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高質(zhì)量、跟進(jìn)植物科學(xué)發(fā)展新進(jìn)程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新精神的原則進(jìn)行了修訂，本版教材有如下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）教材設(shè)置十七章節(jié)。本版教材內(nèi)容包括緒論和17章正文，主要知識(shí)板塊為植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和光合作用，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。同時(shí)，還簡(jiǎn)要介紹了植物與環(huán)境和植物資源保護(hù)利用的基本知識(shí)，以及真菌界的系統(tǒng)地位和主要代表特征，內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，適合中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

（2）知識(shí)更新遍及各章。本版教材在內(nèi)容上的修訂力度較大，吸收了近年植物科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)新成果，加強(qiáng)和充實(shí)了植物生理方面的內(nèi)容，其知識(shí)更新遍及各章。其中，對(duì)于有些不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了客觀介紹而不急于下結(jié)論，以供讀者分析思考和探索。

（3）知識(shí)“窗口”特色突出。設(shè)置知識(shí)“窗口”是本教材的突出特色，本版的知識(shí)“窗口”共有28個(gè)，大多由相關(guān)專家撰寫，這些“窗口”從多個(gè)方面反映了植物科學(xué)的新進(jìn)展，知識(shí)處于學(xué)科前沿，有助于師生了解植物科學(xué)的一些研究近況。

（4）教材配套數(shù)字課程。本版教材配套建設(shè)了數(shù)字課程，這些數(shù)字課程包括各類群代表植物的彩色照片、部分植物生長(zhǎng)發(fā)育的錄像片段，植物拉丁文及其發(fā)音，以及與植物生物學(xué)有關(guān)的國(guó)內(nèi)外主要學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站等。

二、對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）課程教學(xué)改革的思考

通過(guò)對(duì)教材《植物生物學(xué)》（第三版）特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為，作為中職涉農(nóng)專業(yè)生物學(xué)課程，其教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

（一）提高學(xué)生對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）價(jià)值的認(rèn)識(shí)

生物科學(xué)是影響21世紀(jì)人類生產(chǎn)的一大重要學(xué)科，世界各國(guó)已充分認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)在高科技領(lǐng)域中的特殊地位，并予以高度重視。我國(guó)也已把生物技術(shù)列入“863”高科技計(jì)劃，作為重點(diǎn)研究和優(yōu)先發(fā)展的課題。2011年修訂的《植物生物學(xué)》（第三版）包括緒論和十七章節(jié)，其知識(shí)反映了當(dāng)今植物科學(xué)的新進(jìn)展，知識(shí)處于學(xué)科的前沿，具有重要的科學(xué)價(jià)值。教師在對(duì)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)先介紹本門課程的發(fā)展史、研究對(duì)象、知識(shí)體系以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，讓學(xué)生明白《植物生物學(xué)》（第三版）乃是目前培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的最適用教材，以增強(qiáng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生物學(xué)》（第三版）的目的性和積極性。

（二）讓《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)活起來(lái)

課堂教學(xué)是生物教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)活起來(lái)是生物教學(xué)活起來(lái)的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生源情況的不同采用多樣化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)活起來(lái)進(jìn)而使生物教學(xué)活起來(lái)。例如，在《植物生物學(xué)》（第三版）課堂教學(xué)中，對(duì)于生物微觀結(jié)構(gòu)和生理發(fā)展過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容，教師可靈活運(yùn)用幻燈、動(dòng)畫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生提供直觀的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受生物發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程，從中受到啟發(fā)和感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，視聽結(jié)合教學(xué)能使學(xué)生對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）遍及各章的新知識(shí)進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握生物科學(xué)最新知識(shí)的過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓《植物生物學(xué)》（第三版）的課堂教學(xué)活起來(lái)。

（三）改革《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)模式

在《植物生物學(xué)》（第三版）的教學(xué)中，需要教師的變通，讓教學(xué)遵循靈活性原則，即根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)方法，以適應(yīng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。目前比較常見的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)提問(wèn)――導(dǎo)入新課――新授課――總結(jié)――復(fù)習(xí)本課內(nèi)容――處理習(xí)題――下課，這種單純的知識(shí)教學(xué)是當(dāng)前廣為盛行的所謂“規(guī)范”的教學(xué)模式。從本人多年的教學(xué)體會(huì)來(lái)看，這種完全采用講授法的教學(xué)模式無(wú)法吸引現(xiàn)在的中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，達(dá)不到教學(xué)的目的，也起不到真實(shí)的教學(xué)效果。本人提倡采用講授、閱讀、學(xué)術(shù)討論、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的融合，它將傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，增加討論課，以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的目的。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材28個(gè)知識(shí)“窗口”的閱讀以及對(duì)教材配套的數(shù)字課程的學(xué)習(xí)，或由教師指導(dǎo)適當(dāng)開展一些學(xué)術(shù)討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可使學(xué)生了解植物生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展或熱點(diǎn)，十分有助于活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，并可引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探求植物科學(xué)未知領(lǐng)域的欲望。

（四）拓展《植物生物學(xué)》（第三版）教學(xué)視角

對(duì)《植物生物學(xué)》（第三版）的教學(xué)，教師在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)盡量拓展教學(xué)視角，以培養(yǎng)中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

1.哲學(xué)視角。盡量拓展哲學(xué)視角，讓學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，向?qū)W生開展生物科學(xué)方法論和價(jià)值觀教育，讓學(xué)生樹立生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)性是其突出特點(diǎn)的觀念，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的哲學(xué)素質(zhì)。

2.美學(xué)視角。從不同的方面讓學(xué)生感受美，如生物的自然美，生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)美，教學(xué)語(yǔ)言和課堂結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美，教學(xué)器具的結(jié)構(gòu)美，生物學(xué)家的心靈美等。正確引導(dǎo)學(xué)生追求美，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，做到以美引真，以美促善。

3.心理學(xué)視角。研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循和運(yùn)用其規(guī)律指導(dǎo)教與學(xué)，可使教師更有效地教，學(xué)生更有效地學(xué)，從而提高生物教學(xué)的科學(xué)性和效率性。

4.倫理學(xué)視角。讓學(xué)生接觸一些重大的社會(huì)問(wèn)題，像人口、健康、糧食、環(huán)境、能源和資源問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了一些嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、倫理道德觀和對(duì)人類的愛心，最終實(shí)現(xiàn)把“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”。

篇9

1.突出生物學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門與生活、自然密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。教師可根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，介紹生物學(xué)最新研究成果，展望生物學(xué)科發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。首先，教師可以多做演示實(shí)驗(yàn)，開設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、思考、分析、歸納和總結(jié)。其次，教師可以結(jié)合新教材上的探究、資料分析、觀察與思考等欄目的學(xué)習(xí)與探討，使學(xué)生進(jìn)一步了解生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活實(shí)際的密切聯(lián)系。最后，教師可以通過(guò)新教材中的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)欄目和有關(guān)資料，收集一些生物學(xué)成果介紹，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的美好前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。初中生物實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，并為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。此外教師還應(yīng)開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如校園植物掛牌、植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖等。教育主管部門應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的指導(dǎo)、督促力度，通過(guò)開展教師實(shí)驗(yàn)操作比賽，達(dá)到“以賽促學(xué)，以學(xué)促教”的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可開展一些簡(jiǎn)單、易行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比賽，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟與注意事項(xiàng)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中善于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄和深入分析，并能從中得出正確的結(jié)論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能提高他們的動(dòng)手操作能力。

3.結(jié)合生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行青春期教育

隨著青春期的到來(lái)，性器官的逐漸成熟，性意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的身體、心理正發(fā)生巨大的變化，有些學(xué)者把這個(gè)時(shí)期稱為“暴風(fēng)驟雨的時(shí)期”，在這一時(shí)期學(xué)生有許多問(wèn)題希望得到解答、指導(dǎo)和幫助。在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少，所以引發(fā)了青少年性困惑、性犯罪等的社會(huì)問(wèn)題。生殖與發(fā)育教材的安排正好符合學(xué)生發(fā)育發(fā)展的要求，教師結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識(shí)，能使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有比較深入了解，最終由好奇、害羞、恐懼等心理轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谡_面對(duì)自身的各種變化，從而避免對(duì)身心健康的不良影響，并能夠正確愛護(hù)、保護(hù)自己。青春期又是一個(gè)人智力發(fā)展的“黃金時(shí)代”，而學(xué)習(xí)是一種緊張的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使大腦產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效率降低。因此，在講到神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要注意勞逸結(jié)合。此外，要勤于用腦，注意遇事多想多問(wèn)，這樣才能使神經(jīng)系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，使思維越來(lái)越敏捷，記憶更加深刻。結(jié)合《呼吸系統(tǒng)》、《消化系統(tǒng)》的教學(xué)，教師要向?qū)W生講解吸煙、喝酒的危害，讓學(xué)生養(yǎng)成不吸煙、不喝酒的良好習(xí)慣。

4.滲透環(huán)境保護(hù)教育

環(huán)境是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為制約社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題。作為中學(xué)生物教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生逐步樹立良好的環(huán)保意識(shí)。教師可以在課堂中講授現(xiàn)在世界各個(gè)地區(qū)的環(huán)境狀況，同時(shí)引入學(xué)校周圍的環(huán)境問(wèn)題加以講解，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的深刻反思，樹立正確的生態(tài)觀。

5.提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策新需的生物科學(xué)觀念和科學(xué)探究能力。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)、操作技能，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師必須提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，以有利于學(xué)生關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)的決策的意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

生物技術(shù)對(duì)生產(chǎn)的發(fā)展也具有重要的作用，因此，教師應(yīng)重視實(shí)踐技能教學(xué)，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。教師要重視學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際技能情況，加強(qiáng)教育手段，才能逐步提高學(xué)生的知識(shí)理論和實(shí)驗(yàn)技能。這樣的教學(xué)模式，能使學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考。

6.運(yùn)用結(jié)課藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生的課外探究

課堂小結(jié)是課堂藝術(shù)的濃縮和提煉，也是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。小結(jié)時(shí)教師應(yīng)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的角色上，即想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這樣，就能把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生課后動(dòng)手探究。

總之，初中生物課教師要依據(jù)新課標(biāo)新理念下的現(xiàn)代教育理論，立足課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作與探究的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，探索有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育新觀念的創(chuàng)建、教學(xué)改革的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳景峰.新課改中初中生物技術(shù)教學(xué)芻議.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008增刊.

［2］席擁軍.提高初中生物教學(xué)質(zhì)量初探.教育科學(xué)論壇，2007.8.

篇10

關(guān)鍵詞：植物生物學(xué) 選修課 教學(xué) 探索 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G 640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，各高校開設(shè)選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開設(shè)使教學(xué)模式更加多樣化，是高校人才培B計(jì)劃的重要組成部分[1]。開設(shè)選修課旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見，使得大學(xué)生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學(xué)改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開設(shè)植物生物學(xué)選修課，授課對(duì)象面向醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生物類非植物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生。近年來(lái)，通過(guò)一批又一批教師的教學(xué)探索和實(shí)踐，我們不斷完善植物生物學(xué)選修課的教學(xué)模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學(xué)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)理念的更新

由于高校學(xué)分制的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)生選課多以修滿學(xué)分為目的，而不是憑個(gè)人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學(xué)生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)課程資源[3]。任課教師也往往對(duì)選修課不夠重視，對(duì)出勤率低和課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校建立了引導(dǎo)選課方法的同時(shí)，教研室也推出了植物生物學(xué)的課程介紹，任課教師建議，并配有相關(guān)圖片，使學(xué)生在網(wǎng)上選課時(shí)，不僅能查到植物生物學(xué)選修課的總學(xué)時(shí)、考核模式、上課時(shí)間等，還能對(duì)此課程有更清晰認(rèn)識(shí)，幫助同學(xué)們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)未來(lái)的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者[4]。這樣的理念也應(yīng)展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識(shí)，更重要的責(zé)任是刺激學(xué)生的思考。師生對(duì)話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)于生物類課程的設(shè)置，應(yīng)該注重內(nèi)容的先進(jìn)性。對(duì)于植物生物學(xué)的一些研究熱點(diǎn)或新成果，應(yīng)加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。同時(shí)也不能忽略基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，擯棄過(guò)時(shí)的知識(shí)不代表不重視基礎(chǔ)。植物生物學(xué)包含了植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、植物進(jìn)化和植物生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與醫(yī)學(xué)、植物藥學(xué)、植物化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相交叉，在課程設(shè)置時(shí)，要注意橫向知識(shí)的關(guān)聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學(xué)院是醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)側(cè)重介紹與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。植物生物學(xué)選修課共20學(xué)時(shí)，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學(xué)體系。

首先是對(duì)教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學(xué)》，這本教材不僅包括植物生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，同時(shí)，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護(hù)，以及近年來(lái)植物科學(xué)領(lǐng)域的新成果，此教材順應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展方向。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學(xué)家共同撰寫的《植物生物學(xué)》（Plant Biology），此書內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學(xué)領(lǐng)域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學(xué)生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學(xué)》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學(xué)專業(yè)專用，此書對(duì)藥用植物進(jìn)行介紹，并配有彩圖，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識(shí)面。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識(shí)板塊有：植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和光合作用，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。對(duì)于植物細(xì)胞的代謝和增殖、植物細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育因與細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)，只做概述，不做重點(diǎn)講解。根據(jù)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校特色，補(bǔ)充相關(guān)植物的藥用價(jià)值和醫(yī)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥用植物的開發(fā)和利用的意識(shí)。對(duì)于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行課外調(diào)查 ，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

三、教學(xué)模式的調(diào)整

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有著自主學(xué)習(xí)的潛力，尤其在選修課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有更大的思考空間。因此在植物生物學(xué)選修課的教學(xué)上，采取了課堂教學(xué)和課余自學(xué)并行的教學(xué)模式。比如進(jìn)行植物分類介紹時(shí)，利用課堂時(shí)間講授分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，之后要求學(xué)生在課下采集標(biāo)本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認(rèn)分類。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間和空間，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)應(yīng)增加植物生物學(xué)前沿性知識(shí)，介紹有影響力的學(xué)術(shù)期刊，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行主動(dòng)性地、有針對(duì)性地補(bǔ)充自己的課外知識(shí)。由于選修課面向多個(gè)專業(yè)學(xué)生，因此在授課時(shí)應(yīng)對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。也可以采取分組模式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生以班級(jí)或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關(guān)題目寫小論文，并在課堂上作報(bào)告。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

近年來(lái)，各高校對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)信息模式，網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學(xué)組成進(jìn)入課堂。多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，并使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學(xué)選修課教學(xué)過(guò)程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學(xué)的重要性不言而喻。然而，近年來(lái)教師對(duì)多媒體教學(xué)依賴性增強(qiáng)，課上教學(xué)基本上都是大量的視頻和圖片，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行詳細(xì)歸攏，導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻沒(méi)有目的性，觀后不留印象，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此教師在播放視頻前，應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)講解，提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，觀看后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。

在課堂設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該展開互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)。以往由教師在臺(tái)上講解，或書寫板書或參照PPT，學(xué)生則忙于記筆記、劃考點(diǎn)。一堂課下來(lái)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考和領(lǐng)悟知識(shí)。為此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性和探究性問(wèn)題，將W生置于問(wèn)題中去，由此引發(fā)學(xué)生的積極思考。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家探索植物科學(xué)的故事講述給學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在教師多用課件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)，文字簡(jiǎn)潔有效，圖片、動(dòng)畫、視頻應(yīng)具有代表性。教學(xué)資料應(yīng)充實(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)有良好的輔助和擴(kuò)充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，這樣簡(jiǎn)單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學(xué)選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問(wèn)；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻(xiàn)查閱、標(biāo)本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻(xiàn)翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會(huì)發(fā)揮植物生物學(xué)選修課的教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

通過(guò)對(duì)植物生物學(xué)選修課教學(xué)進(jìn)行一系列改革后，取得了良好的教學(xué)成果。學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學(xué)后，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識(shí)，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)心和支持下，植物生物學(xué)的教學(xué)體系愈加成熟，為學(xué)生建立了理論應(yīng)用實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟宇婷.對(duì)高校選修課教學(xué)的若干思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（01）：101- 105.

[2] 劉 茵.深化植物生物學(xué)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（09）：129- 131.

[3] 呂海英.植物生物學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，32（03）：79- 82.

[4] ，段寧.國(guó)內(nèi)植物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，2（02）：78- 82.