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論文摘要：文章從課堂教學(xué)和實驗實習(xí)兩方面闡述了如何進(jìn)行微生物教學(xué)方法改革及相關(guān)實踐。

微生物學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好土壤肥料學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在專業(yè)體系中起著承前啟后的作用，占有非常重要的地位，同時由于微生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中最熱門的方向之一，也倍受同學(xué)們的關(guān)心和喜愛。研究表明：影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要因素有兩種：一種是智力因素，另一種是動機(jī)因素，所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指一個人學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的動力因素。它表現(xiàn)為個體需要學(xué)習(xí)，這種需要內(nèi)化著大學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣等，對學(xué)習(xí)起著推動作用。因此，教師如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機(jī)心理，就顯得十分重要。在近幾年的教學(xué)實踐中，我們嘗試著進(jìn)行一定的改革，也取得了可喜的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課堂教學(xué)的改革與實踐

（一）根據(jù)教材，制作多媒體課件，以直觀形象的新式教學(xué)方法授課

過去，課堂上大部分時間老師忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。這種老師板書、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方法，是一種效率非常低的方法，必須加以改變。教師在教學(xué)中要積極改革過去粉筆加黑板的老式教學(xué)方法，爭取實踐多媒體課件授課等生動活潑的教學(xué)方法。

微生物學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有其自身獨特之處。如：它的研究對象為形態(tài)微小，肉眼幾乎不可見的個體[1]。也正因為此，微生物相對于別的生物類學(xué)科（動物學(xué)和植物學(xué)）而言，其研究歷史較短，故認(rèn)識也較有限。而以往的教學(xué)也正因為同學(xué)們?nèi)狈ξ⑸锏母行哉J(rèn)識，往往容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。把多媒體教學(xué)引入課堂后，授課時，可引導(dǎo)大家觀看大量生動形象的圖片、表格甚至是動畫等視頻素材，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

再者，同以往的僅僅教授課本內(nèi)容的方法比較，多媒體教學(xué)的信息量也大大增加[2]。因為，教師在課前做了大量準(zhǔn)備，授課時只需輕點鼠標(biāo)，大量翔實、圖文并茂的幻燈片就會呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。省出的板書時間，則可講授更多更實用的內(nèi)容。當(dāng)然，這對同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記筆記就提出了更高的要求。面對來自于教材及互聯(lián)網(wǎng)的海量的信息，學(xué)生有可能會不知所措、來不及記筆記、難以分清主次。針對這種局面，教師應(yīng)有應(yīng)對措施。如：課前把哪些是應(yīng)知的、哪些是應(yīng)會的告知學(xué)生，每次課后總結(jié)、下次課前提問，反復(fù)重復(fù)學(xué)生需掌握的重點和難點。

如《微生物學(xué)》第一章細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，這一章主要講細(xì)菌的形態(tài)、細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)。以往講授的時候，老師在黑板上畫出細(xì)菌的各種形態(tài)、細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)、莢膜、鞭毛、菌毛、芽胞，比較費時費力，現(xiàn)在結(jié)合幻燈片放映，同學(xué)們能夠很好地掌握了細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)，特殊結(jié)構(gòu)。同時，利用微生物實驗一：細(xì)菌革蘭氏染色、鏡檢這一實驗內(nèi)容，能夠使同學(xué)們較好地掌握了革蘭氏染色的原理，同時對革蘭氏陽性菌和陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)之不同點有了更清晰、更明確的認(rèn)識。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，取得了較好的效果。

（二）緊密聯(lián)系實際，要求學(xué)生學(xué)寫專題綜述，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和能力

微生物學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既是基礎(chǔ)課，又是應(yīng)用科學(xué)，它與農(nóng)學(xué)各專業(yè)課有著密切的聯(lián)系。它的理論和應(yīng)用研究都非?；钴S，科技信息量猛增。由于教師的消化吸收能力有限，時間也有限，不可能在短短的幾十個學(xué)時內(nèi)把本學(xué)科的知識、技術(shù)百分之百地傳遞給學(xué)生。

為了使學(xué)生對微生物在其專業(yè)中的應(yīng)用和研究動態(tài)有較全面的了解，以彌補教材的短缺與滯后，在開始授課時，結(jié)合現(xiàn)實的情況，適時提出一些論題，要求學(xué)生課后到圖書館檢索，查找文獻(xiàn)資料，然后寫出綜述，在課堂上指定幾名同學(xué)講解、然后點評。例如：在學(xué)習(xí)病毒這一章節(jié)時，可聯(lián)系我國2003年非典型肺炎的發(fā)生，讓同學(xué)書寫對SARS病毒的認(rèn)識（冠狀病毒的變種），通過寫綜述及講解，同學(xué)們了解和掌握了冠狀病毒在人畜傳染中的危害。

通過寫綜述及在課堂上讓同學(xué)們講解，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自己獨立獲取知識的方法和能力；另一方面，開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，使之及時了解了本學(xué)科最前沿的科技動態(tài)和最新技術(shù)；同時，還可鍛煉大家的文獻(xiàn)檢索、寫作、演說及初步的科研能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作積累相關(guān)經(jīng)驗，可謂一舉數(shù)得。

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二、注重實驗和實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實驗和實習(xí)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗和實習(xí)，使學(xué)生動手用腦開發(fā)智力，訓(xùn)練其觀察問題、分析問題、解決問題的能力。一個合格的大學(xué)畢業(yè)生，不單是看理論知識掌握的多少，更重要的是要掌握一定的基本操作技能，理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，解決實際問題；這就要求大學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)好理論知識的同時，積極參與實踐性教學(xué)活動。實驗室是學(xué)生在校期間掌握基本實驗技能的場所。實驗實習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)會儀器的使用方法，掌握常用的操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。但是由于學(xué)生對實驗和實習(xí)的重要性認(rèn)識不深，再加上實驗內(nèi)容大多是驗證性的實驗，學(xué)生對實驗缺乏興趣，重視程度不夠，學(xué)生在實驗過程中得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，使其自覺投入到實驗中去，我們在微生物實驗及實習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

（一）將實驗課成績以一定的分值計入期末考試總成績

過去，實驗課都附在理論課上，處于從屬地位，沒有成績，期末考試的試卷成績作為本門課程惟一的一次成績。故而學(xué)生對實驗課重視不夠，覺得可有可無，因而實驗的效果較差。針對此現(xiàn)象，我們重新設(shè)置了期末成績的計分的方法，期末試卷成績占60%，實驗課占20%，考勤及課堂提問占20%，并把以上改革向同學(xué)們明示。此后，同學(xué)們上實驗課的熱情較高，出勤率有所增加，實驗課基本沒有無故缺習(xí)現(xiàn)象。這樣，全體同學(xué)都可較好地掌握微生物學(xué)的實驗技能。

（二）改革微生物學(xué)實習(xí)內(nèi)容、方法和考核方式

提高教學(xué)質(zhì)量和效果最關(guān)鍵的一點是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探索，使學(xué)生興趣得以充分的激發(fā)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強責(zé)任感。應(yīng)用科研手段，將科研思想、方法和技術(shù)引入實習(xí)，既豐富了實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，又提高了實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。過去的實習(xí)多數(shù)為單一的分散的實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對實習(xí)缺乏興趣，重視程度不夠，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，把實習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，我們把培養(yǎng)基的制作、消毒與滅菌、微生物接種、常用消毒殺菌劑的配制等實用性強的內(nèi)容集中起來安排一周時間進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。并且要求學(xué)生填寫實習(xí)日志（存檔）、給出實習(xí)成績（不及格等同于理論考試不及格）。

這樣使各實習(xí)密切銜接，讓學(xué)生知道微生物實習(xí)操作是一個連續(xù)系統(tǒng)的知識體系，各實習(xí)項目之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，而且也使學(xué)生知道上一個實習(xí)項目的成功與否將影響到下一個實習(xí)項目的進(jìn)行，從而增強了責(zé)任感，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度，通過實習(xí)內(nèi)容的改革與實踐，同學(xué)們的普遍反映效果不錯。

微生物學(xué)實習(xí)是實驗基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，是進(jìn)一步把微生物與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的一個重要實踐環(huán)節(jié)。過去采用實習(xí)結(jié)束后筆試方式考核。現(xiàn)在采用“實驗綜合操作加口試”的方法進(jìn)行檢驗，當(dāng)場測試，當(dāng)場做出成績。如：高壓蒸汽滅菌的操作要點是什么，某個培養(yǎng)基的配方是什么等等。這種綜合性的考試方式包括了實驗、理論、操作技術(shù)及口述，有一定的深度和難度，學(xué)生往往比較重視，考試前都能認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，既能全面真實地反映了學(xué)生的理論知識的把握，又能促進(jìn)動手能力的鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)；生物催化劑；生物反應(yīng)器；檢測和純化；三大工程

中圖分類號：X8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671－7597（2012）0310027－01

在高中生物選修課本中，我們接觸到的都是一類關(guān)于現(xiàn)代生物科技的知識。大多數(shù)人常常認(rèn)為這一部分的知識十分瑣碎，但事實情況恰恰相反，因為無論是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的生物技術(shù)都涵蓋了三個層面的核心問題。那就是：1）對所進(jìn)行的生物反應(yīng)中，特定生物催化劑或載體（如：酶或激素）的選取。2）為了充分發(fā)揮生物催化劑利用率，需要制造特定的反應(yīng)容器（生物反應(yīng)器或反應(yīng)過程）。3）檢測和純化（也就是反應(yīng)產(chǎn)物的分離提純）。

而在高中生所學(xué)的選修課本中涉及現(xiàn)代生物科技三大工程，即：基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程。如若將這幾部分的生物技術(shù)從三個層面的核心問題的進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，即可很好的掌握和應(yīng)用選修課本的知識點。而本文的是指引學(xué)生巧妙地將生物技術(shù)進(jìn)行識記，理解。如下表將基因工程從生物技術(shù)的三個層面進(jìn)行了剖析。

1 基因工程

在基因工程應(yīng)用上，其中最重要的就應(yīng)該是利用乳腺反應(yīng)器或膀胱反應(yīng)器來制造藥物。它們有著共同的步驟，然而它們與一般的基因工程在處理上卻有著獨特之處。它們是將藥用蛋白基因和乳腺蛋白基因（或膀胱蛋白基因）的啟動子等調(diào)控組件重組在一起，作為目的基因的。

像基因工程這種生物技術(shù)是基于分子水平之上的，一種精確，定向的控制。而在高中生所學(xué)的選修教材中還有一類生物技術(shù)是基于細(xì)胞水平之上的操作，那就是一種半隨機(jī)，定向的控制，例如：細(xì)胞工程、胚胎工程等。而下表則是對細(xì)胞工程的操作進(jìn)行了三個層次的分析。

2 細(xì)胞工程

此處所涉及的細(xì)胞工程基本上已經(jīng)成功的進(jìn)行了實驗，并將大量的實驗推廣于應(yīng)用之中，如：改良家畜、保護(hù)瀕危物種、胚胎干細(xì)胞的移植、利用單克隆抗體治療疾病等等。然而它們的成功率依舊很低，并且在安全性問題上也有爭議。

其實不僅僅是細(xì)胞工程如此，胚胎工程也是如此。當(dāng)人類對胚胎的發(fā)育研究到一定程度時，胚胎工程才逐步從細(xì)胞工程中分離出來，成為一門新的學(xué)問。

3 胚胎工程

由于胚胎工程是指對動物早期胚胎或配子所進(jìn)行的多種顯微操作和處理技術(shù)，所以如果想對胚胎工程進(jìn)行整體性的把握，必須了解動物的受精過程和早期胚胎發(fā)育的過程。而本文在此只作一個簡單的概述。

1）受精

受精過程是指的與卵子結(jié)合形成受精卵的過程。而這個過程一方面是精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂和變形形成，另一方面則是卵原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成次級卵母細(xì)胞。但是剛剛獲得和次級卵母細(xì)胞卻不能立即受精，因為它們還不具備受精的能力，所以要對進(jìn)行獲能處理和對卵子培養(yǎng)至MⅡ中期，兩者方可受精。

處理之后，會發(fā)生頂體反應(yīng)，產(chǎn)生頂體酶。進(jìn)而穿越放射冠和透明帶，進(jìn)入卵黃膜，與此同時卵子發(fā)生透明帶反應(yīng)和卵黃膜的封閉作用，來防止多精入卵。最終雌雄原核融合，受精卵形成。卵母細(xì)胞的減數(shù)分裂完成，出現(xiàn)了兩個極體（標(biāo)志著受精作用的完成）。

2）早期胚胎發(fā)育

受精卵形成后立即進(jìn)行有絲分裂，開始發(fā)育。當(dāng)分裂達(dá)到32個細(xì)胞左右時，胚胎形似桑椹，稱之為桑椹胚。此階段及之前的細(xì)胞并未分化，屬全能細(xì)胞，因而可以運用于胚胎分割技術(shù)。

而后桑椹胚進(jìn)一步發(fā)育，細(xì)胞中開始出現(xiàn)分化，出現(xiàn)內(nèi)細(xì)胞團(tuán)和滋養(yǎng)層細(xì)胞（可用于做性別鑒定）。并且胚胎的內(nèi)部出現(xiàn)了含有液體的囊腔――囊胚腔。由于囊胚的進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致了透明帶的破裂，卵裂結(jié)束。隨著囊胚中內(nèi)細(xì)胞團(tuán)的不斷變化，其表層細(xì)胞形成了外胚層，下方細(xì)

胞則形成了內(nèi)胚層。此時則形成了原腸胚，而由內(nèi)胚層包圍形成的囊腔稱為原腸腔。

具備了以上的知識基礎(chǔ)，才能更好地從生物技術(shù)的三個層面上剖析胚胎工程，如下表：

從上文的分析和歸納中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代生物技術(shù)可以從三個核心層面去進(jìn)行歸納總結(jié)。也許一個生物技術(shù)可能因為不需要提純，而沒有檢測和純化這一步，但無論是特定生物催化劑或載體的選取，還是生物反應(yīng)器或反應(yīng)過程，這兩個核心層面總是必不可少的。

對于浩瀚的生物技術(shù)海洋而言，本文不過是冰山一角。筆者只愿每一個學(xué)習(xí)、教授、研究生物技術(shù)的人能不斷前進(jìn)，讓生物技術(shù)系統(tǒng)性的存在于每一個學(xué)習(xí)、教授、研究它的學(xué)者的腦海之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）J.E.史密斯/著，《生物技術(shù)概論》，鄭平、錢海豐等譯，科學(xué)出版社.

[2]吳相鈺、陳守良、葛明德主編，《陳閱增普通生物學(xué)》（第三版），高等教育出版社.

[3]何若天，《植物體細(xì)胞雜交和原生質(zhì)體培養(yǎng)》，《廣西農(nóng)學(xué)院學(xué)報》，1987.1.

篇3

（1.陜西省水產(chǎn)研究所，陜西西安710086；2.大連海洋大學(xué)，

遼寧省水生生物學(xué)重點實驗室，遼寧大連116023）

摘要：為了研究不同海藻磨碎液在櫛孔扇貝暫養(yǎng)階段的攝食效果，通過投喂微綠球藻（Nannochloropsissp.）、孔石莼（Ulvapertusa）、孔石莼＋微綠球藻、角叉菜（Chondrusocellatus）、角叉菜＋微綠球藻、裙帶菜（Undariapinnatifida）、裙帶菜＋微綠球藻七組不同的天然海藻餌料來對櫛孔扇貝的性腺發(fā)育和增重進(jìn)行評價。30d的對比實驗結(jié)果顯示：投喂孔石莼＋微綠球藻的櫛孔扇貝性腺指數(shù)增長量為0.036±0.002，顯著高于其余餌料組（P＜0.05）；其增重率為53.4%±6.3%，均顯著高于其余餌料組（P＜0.05）。對比結(jié)果顯示，孔石莼＋微綠球藻餌料處理組能有效促進(jìn)櫛孔扇貝性腺發(fā)育和增加軟體部的重量，在扇貝育苗中可作為替用餌料與單胞藻混合使用。

關(guān)鍵詞 ：櫛孔扇貝；海藻碎屑餌料；性腺指數(shù)；增重率

作者簡介：殷旭旺（1980-），男，副教授。E-mail：yinxuwang@dlou.edu.cn

通訊作者：白海鋒（1977-），男，工程師，碩士，主要從事流域生態(tài)學(xué)研究。E-mail：baihaifeng2002@126.com

櫛孔扇貝（Chlamysfarreri）俗名干貝蛤、海扇，屬軟體動物門、瓣鰓綱、珍珠貝目、扇貝科、扇貝屬。是我國主要的海水養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)種類[1]。產(chǎn)于我國北部沿海，山東長島、威海、蓬萊、石島、文登和遼寧大連、長山島等地是主產(chǎn)地[2]。

）大型海藻是海洋生態(tài)系統(tǒng)重要的初級生產(chǎn)者之一，在自然界產(chǎn)量高，分布廣。在自然情況下約有十分之一的海藻會被海洋中的牧食性生物作為食物直接攝食，剩余的海藻則變成有機(jī)碎屑進(jìn)入海洋生態(tài)系統(tǒng)，成為濾食性生物的潛在餌料[3]。

）近年來，隨著海水養(yǎng)殖業(yè)的快速規(guī)模化發(fā)展，單胞藻餌料由于培養(yǎng)成本高、易受污染等問題，限制了海洋生物苗種的質(zhì)量和生產(chǎn)規(guī)模。在這種情況下，海洋中的大型海藻逐漸被重視，并被廣泛應(yīng)用于魚類、蝦類、貝類及棘皮動物的增養(yǎng)殖上，并取得了較好的效果[4-7]，但在櫛孔扇貝蓄養(yǎng)效果上的研究還未見報道。為此筆者于2014年5-6月在大連旅順口海珍品育苗場進(jìn)行了不同海藻碎屑在櫛孔扇貝性腺發(fā)育和增重效果上的比較試驗，取得了預(yù)期效果?，F(xiàn)將試驗總結(jié)如下。

1材料與方法

1.1試驗生物

）試驗用的櫛孔扇貝購買于大連市長?？h廣鹿島海產(chǎn)品養(yǎng)殖場，試驗前扇貝放置于暫養(yǎng)水槽進(jìn)行暫養(yǎng)，暫養(yǎng)密度25～35ind./m2，水溫（8±1）℃，鹽度32‰，此期間投喂微綠球藻（Nannochloropsissp.）[8]。暫養(yǎng)結(jié)束后，選取健康的個體進(jìn)行實驗。

1.2試驗餌料

）試驗所用微綠球藻和大型海藻（裙帶菜-Undariapinnatifida、孔石莼-Ulvapertusa和角叉菜-Chondrusocellatus）碎屑懸浮液來自大連海洋大學(xué)水生生物學(xué)重點實驗室。

1.3試驗方法

）在暫養(yǎng)后的扇貝中挑選大小較為均勻的個體，培養(yǎng)于帶有充氣控溫循環(huán)系統(tǒng)的玻璃鋼水箱（70cm×45cm×40cm）中。在每個水箱上做好編號及餌料種類（如表1）。

）每天投餌兩次（07：30和19：30），日投餌量根據(jù)扇貝的生長逐步增加，大約為扇貝干重的1.0～1.8%。每天投喂后3.5h進(jìn)行全換水，并開啟循環(huán)系統(tǒng)，在投喂前關(guān)閉循環(huán)系統(tǒng)避免投餌時餌料流失。從第一天投喂開始，每6d水溫設(shè)定增加1℃[9]（前三天增加0.5℃，后四天增加0.5℃），當(dāng)水溫達(dá)到（14±1）℃時，恒溫培育。每個餌料組設(shè)定三個重復(fù)。

試驗共進(jìn)行30d，實驗前，每個重復(fù)組隨機(jī)取扇貝枚8枚，作為各自初始試驗個體，試驗結(jié)束后，從各試驗組分別取8枚扇貝，將其性腺部和軟體部剝離下來，測量其重量并計算性腺指數(shù)和增重率。

性腺指數(shù)（GI）=[性腺重量/軟體部重量]×100%；

性腺指數(shù)變化量=實驗?zāi)┬韵僦笖?shù)-實驗初性腺指數(shù)；

增重率（WGR）=[（試驗?zāi)┸涹w部重量-試驗初軟體部重量）/試驗初軟體部重量]×100%。

2試驗結(jié)果

2.1櫛孔扇貝性腺指數(shù)變化

）如圖1所示，投喂Ⅲ組餌料的櫛孔扇貝性腺指數(shù)增長量顯著高于其余餌料組（P＜0.05），其增長量達(dá)0.036±0.002。其余餌料組中，櫛孔扇貝性腺指數(shù)增長量表現(xiàn)為Ⅴ＞Ⅵ＞Ⅳ＞Ⅶ，四個餌料組之間差異不顯著（P＞0.05），但其增長量均大于Ⅰ和Ⅱ組（詳見圖1）。這說明投喂孔石莼和微綠球藻的混合餌料投喂對櫛孔扇貝的性腺發(fā)育具有積極的促進(jìn)作用。

圖1不同餌料投喂下櫛孔扇貝性腺指數(shù)變化

2.2軟體部增重率

）如圖2顯示，在7種不同餌料處理組中，投喂Ⅲ組餌料的櫛孔扇貝軟體部增重率相對較大，為53.4%±6.3%，其次為Ⅴ組（47.8%±3.3%），兩者之間差異比較顯著。Ⅱ和Ⅳ組增重率相對較低，顯著低于其余餌料組。從整體來看，混合餌料投喂的櫛孔扇貝親貝增重率均大于其單一餌料投喂的增重率。這從增重效果方面說明孔石莼和微綠球藻的混合投喂能有效促進(jìn)櫛孔扇的生長。

3分析與討論

3.1孔石莼碎屑餌料對櫛孔扇貝攝食效果的分析

）櫛孔扇貝屬于濾食性海洋生物，粒徑范圍在2～60μm的有機(jī)顆粒、藻類和浮游動物都可成為其潛在的餌料基礎(chǔ)[10]。大型海藻通常經(jīng)自然分解后以碎屑形式進(jìn)入扇貝的食物鏈中。但是，不同海藻碎屑投喂不同生物對其生長發(fā)育的效果也不盡相同。本試驗發(fā)現(xiàn)投喂孔石莼和微綠球藻的混合餌料對櫛孔扇貝性腺指數(shù)增長量都顯著高于其余餌料組。這主要是因為鮮孔石莼碎屑富含纖維素、碳水化合物、蛋白質(zhì)、各種微量元素及多不飽和脂肪酸，其中蛋白質(zhì)和氨基酸的含量較高[11]，同時微綠球藻含有相對較高的蛋白質(zhì)，兩者混合投喂櫛孔扇貝能使其獲得更多、更全面的營養(yǎng)物質(zhì)，確保其性腺快速發(fā)育。

）此外，混合餌料處理組對櫛孔扇貝攝食存在誘導(dǎo)和刺激作用，混合餌料組櫛孔扇貝性腺相比單一餌料組的扇貝餌料利用率相對比較高，性腺比較飽滿。這主要是因為混合餌料中各種餌料的營養(yǎng)成分互相補充，促進(jìn)了櫛孔扇貝獲得全面營養(yǎng)。此外，各種餌料消化速度的不一致性也促使了混合餌料得到充分的消化[12]。

3.2孔石莼碎屑餌料替代單胞藻的可行性

）通常情況下，在櫛孔扇貝人工養(yǎng)殖過程中，主要通過投喂浮游硅藻、金藻、綠藻等單細(xì)胞活性餌料和濃縮單胞藻進(jìn)行繁殖和培育。單胞藻的培養(yǎng)對環(huán)境要求特別高，培養(yǎng)藻類的水體很容易被真菌、細(xì)菌、原生動物等大面積污染并且在一定的時間內(nèi)很難恢復(fù)，加之藻類培養(yǎng)周期較長，培養(yǎng)藻類成本也相應(yīng)較高。為了緩解單胞藻餌料供應(yīng)不足的問題，目前常用細(xì)菌類、酵母類和微顆粒配合飼料等來替代單胞藻，但是這些替代餌料的營養(yǎng)價值相對比較低，并且會對水體環(huán)境造成一定污染，甚至?xí)T發(fā)一些有害微生物的爆發(fā)，導(dǎo)致養(yǎng)殖動物質(zhì)量的下降甚至大量死亡。而大型海藻碎屑的制作過程簡單易操作，對培養(yǎng)環(huán)境的要求相對較低，并且海藻碎屑餌料在經(jīng)過滅菌殺毒低溫保存后不容易被污染，其碎屑懸浮液制作成本低廉，相對于浮游藻類的培養(yǎng)更能對養(yǎng)殖的規(guī)模和養(yǎng)殖的質(zhì)量起到積極的作用。

綜上所述，在櫛孔扇貝蓄養(yǎng)階段，投喂孔石莼碎屑餌料能有效促進(jìn)扇貝的增重和性腺發(fā)育，并且可以在實際生產(chǎn)中替代或部分替代微綠球藻進(jìn)行混合投喂。

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篇4

一、通過所系融合構(gòu)建園藝生物技術(shù)教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合

（一）整合資源，為培養(yǎng)人才提供良好的實驗研究條件園藝學(xué)一級學(xué)科下包括的果樹、蔬菜、花卉、茶學(xué)、園藝產(chǎn)品采后學(xué)等二級學(xué)科（或方向）都涉及生物技術(shù)。由于學(xué)科劃分及管理方面的原因，從事品種改良以及采后生理學(xué)的教師、設(shè)備等被分散在5個不同系中，不利于園藝生物技術(shù)的發(fā)展。2002年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)整合園藝學(xué)科中與生物技術(shù)有關(guān)的人員和儀器設(shè)備，構(gòu)建了園藝生物技術(shù)教學(xué)與實驗實習(xí)平臺———園藝生物技術(shù)研究所。該所為校級研究所，下設(shè)分子生物學(xué)與基因工程室、細(xì)胞工程育種研究室和脫毒與快繁室等3個研究室（或?qū)嶒炇遥?，主要為科研和培養(yǎng)研究生提供實驗條件。園藝生物技術(shù)研究所的人員全部來自園藝學(xué)院各系，其中教授8人。

（二）教學(xué)與科研結(jié)合，努力提高本科生的實驗技能和研究能力2003年，根據(jù)園藝學(xué)科及華南地區(qū)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，園藝學(xué)院創(chuàng)設(shè)了園藝生物技術(shù)方向本科專業(yè)，并開始招生。為方便教學(xué)管理，在園藝生物技術(shù)研究所的基礎(chǔ)上又組建園藝生物技術(shù)系，園藝生物技術(shù)研究所與園藝生物技術(shù)系聯(lián)合辦公，人員及設(shè)備統(tǒng)籌使用。園藝生物技術(shù)研究所主要精力放在科研和研究生培養(yǎng)，園藝生物技術(shù)系則側(cè)重于本科生教學(xué)和培養(yǎng)上，兩者做到既有分工又有協(xié)作，相互支持。通過所系融合，使教學(xué)和科研資源得到合理配置，改善了不同層次學(xué)生的實驗條件，不僅大幅度提高了園藝生物技術(shù)平臺的使用效率，也大幅度提高了學(xué)生的生物技術(shù)實驗技能和研究能力，同時還促進(jìn)了科研水平的提升。

（三）充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)園藝生物技術(shù)平臺的教師近年來承擔(dān)了2項“863”課題、15項國家自然科學(xué)基金課題和50多項省部級課題。以果樹、蔬菜、花卉和茶樹等園藝植物為材料，開展了分子標(biāo)記、基因分離和克隆、轉(zhuǎn)基因、基因功能鑒定、細(xì)胞工程、種苗脫毒與快繁及采后分子生物學(xué)等多方面的研究工作，成績顯著；同時還承擔(dān)了多項學(xué)校教育教學(xué)研究課題，為本院和外院學(xué)生開設(shè)20多門課程。

（四）加強硬件建設(shè)，為新專業(yè)方向的學(xué)生提供可靠的實驗教學(xué)保障生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必需經(jīng)過嚴(yán)格的技術(shù)訓(xùn)練，如果沒有相應(yīng)的實驗條件，創(chuàng)建園藝生物技術(shù)專業(yè)將成為空談。生物技術(shù)專業(yè)的實驗設(shè)備相對比較昂貴，僅靠教學(xué)經(jīng)費不可能滿足儀器購置的需要。因此，必須通過科研帶動學(xué)科建設(shè)，利用國家重點學(xué)科建設(shè)、廣東省211工程建設(shè)和重點學(xué)科建設(shè)、本科優(yōu)教評估和人才引進(jìn)等項目，多方籌措資金。有了良好的實驗條件、配套的管理制度，可以使教學(xué)科研相互促進(jìn)，為新專業(yè)方向的學(xué)生提供可靠的實驗教學(xué)保障。

二、制定科學(xué)的課程方案

園藝生物技術(shù)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的特點，結(jié)合園藝專業(yè)的發(fā)展趨勢，制定了“園藝＋生物技術(shù)”的復(fù)合模塊培養(yǎng)方案。園藝，是本專業(yè)的立足點，要“站穩(wěn)”，但不應(yīng)該花費太多的學(xué)時。我們壓縮了原有園藝專業(yè)課中的“各論部分”的課時，保留園藝學(xué)的核心課程園藝概論、園藝植物分類學(xué)、園藝植物育種學(xué)和園藝植物栽培學(xué)等，形成“園藝模塊”。生物技術(shù)模塊則開設(shè)園藝植物生物技術(shù)、植物細(xì)胞工程、植物基因工程原理與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等專業(yè)主干課，另外還設(shè)置了一些選修課，形成全新的課程方案。

三、建立和完善園藝生物技術(shù)學(xué)科及其理論體系

由于園藝生物技術(shù)是園藝學(xué)的一個新興領(lǐng)域和學(xué)科分支，從園藝生物技術(shù)所成立之初起，就特別重視學(xué)科建設(shè)和園藝生物技術(shù)理論體系的建立。2002年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)研究所編著了《園藝植物生物技術(shù)》一書作為研究生校內(nèi)教材使用。由于該教材學(xué)術(shù)體系較系統(tǒng)、理論較嚴(yán)謹(jǐn)、體例統(tǒng)一、內(nèi)容新穎和能充分反應(yīng)園藝植物特點等因素，于2005年被教育部遴選為“研究生教學(xué)用書”，由高等教育出版社出版發(fā)行，成為國內(nèi)首次公開出版的《園藝植物生物技術(shù)》研究生教材[1]。2007年又主編出版了“國家十一五國家級規(guī)劃教材”《園藝植物生物技術(shù)》和《園藝植物生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》等本科生教材[2-3]。

四、創(chuàng)新實驗室管理機(jī)制，實行全面開放和資源共享

從園藝生物技術(shù)研究所與園藝生物技術(shù)系成立之初起，所系實驗室就按照開放型教學(xué)研究實驗室的模式進(jìn)行運作，建立和不斷完善實驗室管理制度，對本科生、研究生實行完全的開放管理，在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)方面都取得了顯著的成效，大力促進(jìn)了學(xué)科、專業(yè)之間的交流、綜合與滲透，加強了橫向聯(lián)系和合作，提高了平臺的知名度和影響力。

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關(guān)鍵詞：表觀遺傳學(xué) 教學(xué) 研究生

中圖分類號研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的重要手段。今天的社會對研究生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高的要求，而專業(yè)課教學(xué)是研究生教育的最基本部分，是提高研究生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的直接途徑，因此，提高專業(yè)課教學(xué)水平對研究生的培養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。隨著生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，邊緣學(xué)科和新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)。表觀遺傳學(xué)是近幾年來生命科學(xué)迅速發(fā)展的前沿學(xué)科之一，其理論與技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科。表觀遺傳學(xué)是我們學(xué)院學(xué)術(shù)型碩士研究生專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)知識模塊的主干課程。如何適應(yīng)新形勢下研究生培養(yǎng)的需要，筆者主要針對研究生表觀遺傳學(xué)教學(xué)談一些自己的看法及建議。

1 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提出了相應(yīng)的更高要求。不僅要求教師有生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，而且還要有生物醫(yī)學(xué)理論方面的知識，同時要求教師的技術(shù)知識層次能跟上生物醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)推廣周期不斷縮短的趨勢。我們在研究生的表觀遺傳學(xué)教學(xué)中，隨時進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，密切關(guān)注最新高水平期刊和學(xué)術(shù)會議的相關(guān)信息，不斷補充傳達(dá)的最新知識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前研究活躍的腫瘤、衰老、心血管疾病、感染性疾病與表觀遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展情況，著重介紹營養(yǎng)、環(huán)境、應(yīng)激、細(xì)胞代謝在表觀遺傳變化中的重要作用機(jī)制。這些新知識非常受研究生的歡迎，引起他們濃厚的興趣。通過這些新知識的學(xué)習(xí)，不僅開闊了研究生的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，同時使他們形成良好的文獻(xiàn)調(diào)研和學(xué)術(shù)研討的習(xí)慣，逐步形成和掌握正確的科研方法，為即將開展的課題研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中反過來能進(jìn)一步促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2 改革教學(xué)內(nèi)容，形成完整的表觀遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系

與經(jīng)典遺傳學(xué)以研究基因序列決定生物學(xué)功能為核心相比，表觀遺傳學(xué)主要研究基于染色質(zhì)事件對于這些“表觀遺傳密碼”的建立和維持的機(jī)制，及其如何決定細(xì)胞的表型和個體的發(fā)育。在表觀遺傳學(xué)研究生課堂教學(xué)過程中必須具有一定的前瞻性，引導(dǎo)研究生關(guān)注表觀遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，密切注意學(xué)科的交叉和延伸，緊跟表觀遺傳學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)科發(fā)展的突破點。課堂教學(xué)過程中把最主要的精力放在表觀遺傳學(xué)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展最活躍最富潛力的研究方向上，例如表觀遺傳機(jī)制在癌癥等疾病中的作用機(jī)制，細(xì)胞代謝與表觀遺傳變化的關(guān)系等。表觀遺傳學(xué)是生命科學(xué)中一個普遍而又十分重要的新研究領(lǐng)域。它不僅對基因表達(dá)、調(diào)控、遺傳有重要作用，而且在腫瘤、免疫、病毒感染復(fù)制等許多疾病的發(fā)生和防治中亦具有十分重要的意義。在教學(xué)過程中主要內(nèi)容包括：表觀遺傳學(xué)概論，DNA甲基化，組蛋白修飾，染色質(zhì)重塑，基因組印記，X染色體失活，siRNA與miRNA介導(dǎo)的調(diào)控，表觀遺傳學(xué)與疾病，表觀遺傳學(xué)與癌癥，天然產(chǎn)物及中草藥的發(fā)展對表觀遺傳學(xué)的展望，表觀遺傳學(xué)的治療進(jìn)展。上述內(nèi)容形成完整的表觀遺傳學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過程中，通過有選擇地插入一些小型專題講座及相關(guān)的研究歷史背景資料的方式，介紹和強調(diào)學(xué)習(xí)和掌握表觀遺傳學(xué)的重要性，既活躍了課堂，又把課程從枯燥的理論講解中解放出來，同時激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬相關(guān)的知識面[2]。同時在教學(xué)過程中注重前沿進(jìn)展內(nèi)容的加入，如代謝、營養(yǎng)、環(huán)境等影響因素與表觀遺傳學(xué)的相關(guān)進(jìn)展。

3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

本課程所授課的對象是已具備一定自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性的研究生，最重要的是培養(yǎng)他們科學(xué)地發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、準(zhǔn)確表達(dá)個人思想見解的能力以及科研創(chuàng)新能力。本課堂選課人數(shù)一般在十人左右，因此課堂教學(xué)的特點在于小班授課。由于是小班教學(xué)，增加了教學(xué)的靈活性和增強了師生之間互動的可能性，師生之間的交流與溝通增多。因此在教學(xué)過程中采用教師課堂授課、學(xué)生參與研討、學(xué)生講授等多種教學(xué)方式，強調(diào)講授、研論、文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)術(shù)講座、論文報告、文獻(xiàn)綜述等多種方式并重的原則。在教學(xué)過程中，合理安排時間，讓研究生充分參與到教學(xué)的研討，結(jié)合自己的研究方向發(fā)表自己獨特的見解，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點，這種教學(xué)方式為研究生迅速進(jìn)入科研工作的角色奠定了堅實的基礎(chǔ)，增強了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，電子課件與板書相結(jié)合，同時采用圖片、視頻播放、動畫等多種方式的應(yīng)用。倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，摒棄灌輸式教學(xué)方法，講授基本理論知識的同時注意結(jié)合科研最新進(jìn)展情況拓寬學(xué)生知識面，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力同步得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。對由于受學(xué)時限制而不能在課堂上詳細(xì)介紹的前沿內(nèi)容可使用討論法，安排學(xué)生課后自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，通過課堂討論得到解決。還可以在部分單元結(jié)束后，要求研究生根據(jù)自己的專業(yè)方向，結(jié)合查閱最新的文獻(xiàn)資料，撰寫小專題報告，組織交流討論，以便鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并進(jìn)一步拓寬知識面。研究生不同于本科生，他們有強烈的求知欲孥，有較高的學(xué)習(xí)熱情，有較強的自學(xué)能力，所以在教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)，組織討論，是因材施教、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的好方法。

4 多種考核方式結(jié)合，檢驗教學(xué)效果。

在研究生的考核方面，不僅僅局限于對課內(nèi)授課內(nèi)容的掌握程度，還可以采用綜述、專題小報告、PPT匯報、模擬課題設(shè)計等綜合考核方式，注重知識的活學(xué)活用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣才有利于研究生即打好廣博、堅實的理論基礎(chǔ)，又能其重組知識框架，只有這樣，研究生的創(chuàng)新意識才能夠得到增強。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是受多因素復(fù)雜交錯影響的，要提升研究生的創(chuàng)新能力，既要保證培養(yǎng)研究生的客觀條件充足，又要發(fā)揮研究生的主觀能動性。研究生教育只有適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，才能不斷培養(yǎng)出符合社會需要的高層次創(chuàng)新型人才。表觀遺傳學(xué)既是目前迅速發(fā)展的學(xué)科和熱點領(lǐng)域，在生物醫(yī)學(xué)各種學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系。它也是我們學(xué)院研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有重要的作用。只有在教學(xué)實踐中不斷地提高教師自身素質(zhì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】文筆海；公園綠化；施工設(shè)計

1. 項目概況

隨著城市建設(shè)的不斷發(fā)展，人民生活品質(zhì)不斷提高，城市公園綠地已經(jīng)不僅僅是人們休憩游覽的場所，更是體現(xiàn)一個城市文化特色的載體。許多城市原有的公園綠地逐漸無法滿足城市文化載體的要求，無論在規(guī)模上、功能上都需要根據(jù)時代的進(jìn)步不斷更新。此工程項目是對麗江市玉龍縣文筆海公園的三標(biāo)段進(jìn)行施工設(shè)計。

文筆海是云南省麗江市玉龍縣城的“母親湖”，其獨特的區(qū)位和自然條件，成為玉龍縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)區(qū)，周邊分布著雪山水城、翔鷺酒店、文筆海休閑運動區(qū)等重大旅游項目，成為旅游、休閑度假和運動產(chǎn)業(yè)開發(fā)的環(huán)文筆海開發(fā)區(qū)。在創(chuàng)建國家園林城市過程中，玉龍縣在長1600米文筆海東岸和北岸，實施建設(shè)了文筆海運動休閑公園,公園占地149畝，在總體布局上呈條狀形，采用珠鏈?zhǔn)浇M景方法，利用一條親水游步道串聯(lián)起七個景觀節(jié)點，并形成五個主要功能分區(qū)。主要景觀結(jié)構(gòu)可概括為“一線、五區(qū)、七點”。即一線：親水游步道貫穿全園，形成宜人的運動休閑濱水景觀綠化帶；五區(qū)：兒童游樂區(qū)、青年運動區(qū)、綜合體育運動區(qū)、老年休閑運動區(qū)、健身步道區(qū)；七點：七個休閑景點廣場節(jié)點。

2 設(shè)計理念原則

2.1 設(shè)計理念

以云南麗江的區(qū)域文化為主線建造成為具有豐富人文內(nèi)涵的公園。同時對公園的要素設(shè)計均考慮與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一和對生態(tài)的最大程度的改善。以人的需求為出發(fā)點，在最大限度創(chuàng)造生態(tài)效益前提下，根據(jù)公園的綠地結(jié)構(gòu)、所處環(huán)城河沿線景觀設(shè)計的理念確定公園改造的性質(zhì)和內(nèi)容，提高改造后的文筆海公園的利用率，滿足各類游人的需求，同時也為公園的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)條件。堅持經(jīng)濟(jì)、適用、美觀的原則。對原有的設(shè)施盡量保留利用，使有限的資金發(fā)揮最好的景觀效果。以生態(tài)、景觀、游憩休閑為主，強化其3大功能的開發(fā)利用。

2.2 設(shè)計原則

2.2.1 堅持“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”原則。植物配置注重保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同時努力做到“三季有花，四季常綠”，在力求發(fā)揮生態(tài)效益的同時，形成“春花爛漫，夏日濃蔭，秋葉如染，冬季凝翠”的豐富植物景觀。

2.2.2 堅持因地制宜、適地適樹原則。植物品種選擇鄉(xiāng)土樹種為主，適合粗放管理，設(shè)計充分考慮后期養(yǎng)護(hù)管理成本。 綠化樹種擬選用耐鹽堿、耐水濕，生長健壯，病蟲害少，易于養(yǎng)護(hù)品種，喬、灌、花結(jié)合，充分和方案立意構(gòu)思相結(jié)合，體現(xiàn)景區(qū)的意境美。

3 施工準(zhǔn)備

3.1 工程準(zhǔn)備

3.1.1 工前，在項目經(jīng)理的組織下，集中項目部有關(guān)工程技術(shù)人員進(jìn)行圖紙會審，將圖紙存在的問題、設(shè)計人員及時解決。

3.1.2 放線工作，開工前，我公司將積極聯(lián)系交接測量控制點，按規(guī)范復(fù)測，立即建立測量控制網(wǎng)，確定中線和施工邊線，盡快進(jìn)行施工測量。

3.1.3 協(xié)助配合工作，我公司將辦好開工等申請申報手續(xù)，加強與各主辦單位的聯(lián)系，為工程的順利進(jìn)行提供有利的條件。

3.1.4 料的進(jìn)場準(zhǔn)備本工程施工場地交通不方便，機(jī)械、設(shè)備均采用陸路汽車運至現(xiàn)場。工程中所需的材料均用汽車運至現(xiàn)場，并保證施工場地內(nèi)的暢通。

4. 施工設(shè)計

4.1 施工前注意事項

4.1.1 城市綠化工程必須按照批準(zhǔn)的綠化工程設(shè)計及有關(guān)文件施工。施工人員應(yīng)掌握設(shè)計意圖，進(jìn)行工程準(zhǔn)備。

4.1.2 施工前，設(shè)計單位應(yīng)向施工單位進(jìn)行設(shè)計交底，施工人員應(yīng)按設(shè)計圖進(jìn)行現(xiàn)場核對。當(dāng)有不符之處時，應(yīng)提交設(shè)計單位作變更設(shè)計。

4.1.3 根據(jù)施工現(xiàn)場的土質(zhì)情況、交通狀況、供水供電等情況編制施工組織計劃，現(xiàn)場進(jìn)行清理，將廢棄土方棄到規(guī)定棄土區(qū)，使現(xiàn)場達(dá)到可施工狀態(tài)。在施工區(qū)域內(nèi)作出相應(yīng)的地下排水系統(tǒng)，排水縱向坡度一般不小于2%，使場地不積水。

4.2 綠化施工放線：

4.2.1 根據(jù)植物配置的疏密度，按一定的比例在設(shè)計圖及現(xiàn)場打好方格，再按此位置用皮尺量在現(xiàn)場相應(yīng)的方格內(nèi)。對需要精確定位的喬木，用測量儀或前站儀依據(jù)地上原有基點或建筑物，依照設(shè)計定出每株的位置。

4.2.2 對設(shè)計圖中無固定點的灌木叢、樹群的綠化種植，可利用方格網(wǎng)劃出栽植范圍，定好點后用白灰打點或打樁，標(biāo)時樹種，栽植數(shù)量，坑徑。

4.3 綠化施工原則

4.3.1 必須符合設(shè)計要求，施工人員應(yīng)了解熟悉設(shè)計意圖，理解和弄清設(shè)計圖紙，并嚴(yán)格按照設(shè)計圖紙進(jìn)行施工，這樣才能取得最佳效果。

4.3.2 必須熟知施工對象，即各種喬、灌木植物及花草的生物學(xué)特性和生太學(xué)特性，以及施工現(xiàn)場的狀況。

4.3.3 根據(jù)河道兩旁綠化的特點，在明確工程施工程序后，編制施工組織計劃，其主要內(nèi)容有：a施工組織領(lǐng)導(dǎo)、b施工程序及進(jìn)度、c制訂勞動定額、d制訂機(jī)械及運輸車輛使用計劃及進(jìn)度表、e制訂載植工程的技術(shù)措施和安全及質(zhì)量要求、f繪出平面圖，g在圖上應(yīng)標(biāo)出苗木假植位置，運輸路線和灌溉設(shè)備等的位置。嚴(yán)格根據(jù)施工組織技術(shù)施工。

5. 施工項目進(jìn)度計劃的實施

5.1 編制周（月）作業(yè)計劃

為了實施施工進(jìn)度計劃，將規(guī)定的任務(wù)結(jié)合現(xiàn)場施工條件，在施工開始前和過程中不斷地編制本周（月）的作業(yè)計劃，這是使施工計劃更具體、切合實際和可行。在周（月）計劃中要明確：本周（月）應(yīng)完成的任務(wù)、所需要的各種資源量、提高勞動生產(chǎn)率和節(jié)約措施。

5.2 作好施工進(jìn)度記錄，填好施工進(jìn)度統(tǒng)計表

在計劃任務(wù)完成的過程中，各級施工進(jìn)度計劃的執(zhí)行者都要跟蹤作好施工記錄，記載計劃中的每項工作開始日期、工作進(jìn)度和完成日期。為施工項目進(jìn)度檢查分析提供信息，因此要求實事求是記載，并且填好有關(guān)圖表。

5.3 調(diào)度工作

施工中的調(diào)度是組織施工中各個階段、環(huán)節(jié)、專業(yè)和工種的互相配合、進(jìn)度協(xié)調(diào)的指揮核心。其主要任務(wù)是把握計劃實施情況，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，采取措施，排出各種矛盾，加強各薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)動態(tài)平衡，保證完成作業(yè)計劃和實現(xiàn)進(jìn)度目標(biāo)。

6 .綠化養(yǎng)護(hù)

為了使所栽植的各種園林植物的不僅能成活、生長，而且能長得更好、更美，將根據(jù)這些植物的生物學(xué)特性，了解其生長發(fā)育規(guī)律并結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w生態(tài)條件，制定一套符合實情的科學(xué)的養(yǎng)護(hù)措施，這樣方能收到錦上添花的效果。其主要養(yǎng)護(hù)要點如下：

6.1 灌水

本工程綠化施工完成后，栽植的大多是大苗和大、中喬木以及草坪，帶有較多的地上部分，蒸騰量大，栽植后將保證經(jīng)常灌溉，使土壤處于溫潤狀態(tài)。根據(jù)季節(jié)和樹種的需要，對不同的樹種澆不同量的水使所有苗木良好生長，天氣干旱時向樹冠和枝干噴水保濕。

6.2 施肥

栽植的各種園林植物，尤其的木本植物，將長期從一個固定點吸收養(yǎng)料，即使原來肥力很高的土壤，肥力也會逐年消耗而減少，因此需不斷增加土壤肥力，確保所栽植植株旺盛生長。

6.3 整形與修剪

整形修剪主要采用人工修剪、自然形式基礎(chǔ)上人工修剪的方式。使整個景觀達(dá)到美的效果，達(dá)到觀賞的要求。一般的整形修剪常年可進(jìn)行，大規(guī)模整形修剪在休眠期進(jìn)行，以免傷流過多，影響樹勢。

6.4 防寒

冬季來臨加強栽培管理，增強樹木抗寒能力。并用包裹、涂白方式保護(hù)樹干。對新引進(jìn)樹種和矮小的花灌木，在主風(fēng)側(cè)搭塑料防寒棚。

6.5 綠化植物病蟲害防治

綠化植物在生長發(fā)育過程中，經(jīng)常遭到各種病、蟲危害。在病蟲易發(fā)時期對易發(fā)樹木進(jìn)行農(nóng)藥噴灑。一發(fā)現(xiàn)樹木有病、蟲危害立即采取措施，依據(jù)有關(guān)病蟲害防護(hù)知識對染病、有蟲樹木進(jìn)行有效管理。

7. 結(jié)語

隨著人民生活水平的不斷提高，園林綠化也越來越受到重視，而園林綠化改造也將成為我國改善城市綠化空間最主要的手段。目前，我國園林綠化改造工程施工建設(shè)還需要很多的探索和實踐，尋求最經(jīng)濟(jì)最合理的改造方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳勁元，黃彩云.談?wù)剤@林綠化工程的施工與管理[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2002，3.

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篇7

關(guān)鍵詞 核桃；有害生物；有機(jī)防控技術(shù)

中圖分類號 S436.64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1007-5739（2013）18-0134-02

作為我國重要的干果經(jīng)濟(jì)樹種，核桃樹體高大，根深葉茂，壽命較長，抗逆性較強，但核桃有害生物較多，病害達(dá)30種，蟲害也有120余種[1]，還有鼠害和有害植物，這些危害造成核桃產(chǎn)量及品質(zhì)嚴(yán)重下降，對果農(nóng)的收入及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成直接影響。

Stern于20世紀(jì)50年代提出了經(jīng)濟(jì)閾值的概念，即對害蟲的某一密度采取防治措施，將害蟲密度控制在經(jīng)濟(jì)危害水平（economic injury level，簡稱EIL）以下。此后，不少學(xué)者提出了不同的定義，如盛承發(fā)于1989年結(jié)合棉鈴蟲的研究，提出經(jīng)濟(jì)閾值是指害蟲達(dá)到某一密度時應(yīng)采取控制措施，否則，害蟲將引起等于這一措施期望代價的期望損失[2]。

目前，綠色防控及有機(jī)防控是確保農(nóng)作物生產(chǎn)安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境安全的重要措施，有機(jī)防控是指按照有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理念，采用農(nóng)業(yè)、物理、生物、生態(tài)調(diào)控技術(shù)，達(dá)到有效控制有害生物的目的。該文主要探討核桃有害生物的有機(jī)防控技術(shù)[3-4]。

1 核桃病蟲害的有機(jī)防控

1.1 農(nóng)業(yè)防治

農(nóng)業(yè)防治即利用有害生物、核桃樹及生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，采取一系列措施促成核桃樹的健壯發(fā)育，增強其抗病蟲的能力，進(jìn)而抑制有害生物的繁殖，直接或間接消滅有害生物，再進(jìn)一步創(chuàng)造有利于益蟲的生存及繁殖的條件，從而使核桃免受或減輕有害生物的危害。

1.1.1 選用抗病蟲品種[5]，科學(xué)建園。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)氐脑耘鄺l件，選擇適宜的核桃品種，如渭北地區(qū)可選擇抗寒性較強及抗炭疽病和黑斑病的香鈴、遼核、清香。其次，核桃園建造要科學(xué)合理，應(yīng)選擇地勢較高、陽坡、土壤肥沃等地塊建造核桃園，一般按照“四大一膜”（大苗、大坑、大水、大肥，覆地膜）技術(shù)建園，使樹體生長健壯，以免除或減少病蟲危害。

1.1.2 加強管理，增強樹勢，提高抗性。轉(zhuǎn)變管理模式，變粗放式經(jīng)營為集約式經(jīng)營，并加強管理，春季深耕園地，刨樹盤，以降低越冬害蟲基數(shù)，減少褐斑病、白斑病及核桃舉肢蛾的發(fā)生；適度開展核桃園的間作，不僅可抑制雜草，提高土壤肥力，也可減輕病蟲害，豐富物種多樣性，增強天敵的控制效果；進(jìn)行冬季修剪，不僅可將枝條上越冬蟲卵、幼蟲及越冬繭等剪去，還可改善樹體結(jié)構(gòu)，增加結(jié)果部位。此外，夏剪也可改善樹體通風(fēng)透光條件，減少腐爛病及炭疽病的發(fā)生蔓延。

1.1.3 清潔核桃園[5]。秋末冬初，將核桃園內(nèi)的枯枝落葉、雜草及作物秸稈等徹底清除，消除其上的多種病源，降低次年發(fā)生病蟲害的概率。

1.2 物理防治[6]

1.2.1 撲殺法。利用人工或各種器械撲捉或直接消滅害蟲。例如，利用金龜子的假死性，早晚人工振落撲殺成蟲。早春，剪去天幕毛蟲卵塊、有黃刺蛾繭的枝梢等。

1.2.2 阻隔法。為阻斷害蟲的侵害途徑，可以人為設(shè)置各種障礙。例如，在樹干基部涂抹粘蟲膠殺死越冬后上樹的草履蚧若蟲。此外，還有挖障礙溝、設(shè)障礙物等措施。

1.2.3 誘殺法。利用害蟲的趨性對害蟲進(jìn)行撲殺。例如，利用趨光性，用黑光燈對鱗翅目、半翅目、同翅目、直翅目、鞘翅目成蟲進(jìn)行誘殺；利用餌木誘殺天牛、象甲、吉丁蟲等蛀干害蟲；在核桃園周圍種植蓖麻，可使金龜子食后麻醉，集中撲殺；種植早熟向日葵，能誘集桃蛀螟在向日葵上產(chǎn)卵，以減輕對核桃果實的危害。

1.2.4 高溫處理法。利用一定的高溫處理，可消滅種實、木材等的害蟲和病菌。包括熱水浸種、日光曝曬、火燒處理等。例如，熱水浸泡核桃種實，可殺死表面的細(xì)菌、病菌等；在冬季清理核桃園枯枝落葉，集中燒毀，可燒死其中潛藏的害蟲和病菌。

1.3 生物防治[7]

生物防治即利用對樹體無害的生物及產(chǎn)品來控制病蟲害的種群數(shù)量，以壓低或消除病蟲害危害的防治方法，其具有安全、持久和經(jīng)濟(jì)等特點，一般有以蟲治蟲、以菌治蟲、以鳥治蟲幾種。

1.3.1 天敵昆蟲的利用。核桃園的天敵主要有瓢蟲、螳螂、草蛉、食蟲蝽象、寄生蜂、寄生蠅等，可利用當(dāng)?shù)靥鞌忱ハx，或引進(jìn)或移植外地天敵防控有害生物，也可將人工飼養(yǎng)的天敵釋放和保護(hù)自然界中的天敵相結(jié)合，效果更顯著。

1.3.2 致病微生物的利用。利用病毒、細(xì)菌、真菌、線蟲、原生動物、立克次體等致病微生物引起害蟲病害。例如，利用白僵菌防治核桃舉肢蛾和橫溝象的幼蟲。

1.3.3 其他動物的利用。主要包括果園養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨，果園有益蜘蛛和啄木鳥的保護(hù)利用。例如，雞可取食核桃舉肢蛾越冬出土幼蟲，啄木鳥是天牛、吉丁蟲的天敵。

1.3.4 昆蟲激素的利用。利用昆蟲性信息素測報蟲害發(fā)生期、發(fā)生量，指導(dǎo)防治適期。也可利用昆蟲性信息素制作誘芯，捕殺害蟲。

1.4 生態(tài)控制[8-9]

生態(tài)控制也稱生態(tài)調(diào)控，是病蟲草害防治的一個新策略。即在核桃園生態(tài)系統(tǒng)的整體水平上，以生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)，充分利用核桃樹、有害生物（病、蟲、草、鼠）和有益生物（天敵和拮抗菌）之間的相互依存、相互制約關(guān)系，采取生態(tài)學(xué)的手段，創(chuàng)造有利于天敵或有益生物增殖和不利于害蟲或病原微生物生存的環(huán)境條件，以核桃樹為主體，以果園環(huán)境為基礎(chǔ)，盡可能發(fā)揮核桃樹和有益生物的自然控制作用，將有害生物控制在經(jīng)濟(jì)閾值以下，從而優(yōu)化果園生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。在生產(chǎn)中，要重視核桃樹體自身抗性、農(nóng)業(yè)防治和生物防治等調(diào)控技術(shù)的靈活應(yīng)用。

1.4.1 破壞有害生物適生的生態(tài)環(huán)境。即通過破壞有害生物適宜的生態(tài)環(huán)境，降低病蟲害基數(shù)，達(dá)到防控病蟲害的目的。核桃許多病原微生物和害蟲的為害與越冬場所隱蔽，如核桃舉肢蛾在青果皮內(nèi)危害、在土壤中越冬；核桃云斑天牛、桑天牛、橫溝象、芳香木蠹蛾及吉丁蟲躲在枝干內(nèi)危害與越冬；核桃長足象、扁葉甲、步曲、舞毒蛾、草履蚧及毒蛾在樹下土中、基部樹皮縫內(nèi)、石塊、雜草及覆蓋物內(nèi)越冬；金龜子、綴葉螟則在土中越冬；黃須球小蠹為害在頂芽或基芽孔內(nèi)越冬；炭疽病、黑斑病、褐斑病、白粉病潛伏在病枝、病果、病葉上越冬，這些隱蔽的生活環(huán)境為害蟲和病原微生物提供了安全的避難所。由于藥劑防治不易于接觸蟲體，因而效果較差；果園管理不善，園內(nèi)或冠內(nèi)通風(fēng)透光條件差、濕度大常引起炭疽病、枝枯病、腐爛病及褐斑病等病害的發(fā)生；枝梢的徒長易招致蚜蟲、卷葉蛾等害蟲的發(fā)生；果園內(nèi)積水常引起核桃根腐病。因此，必須采用一系列栽培防控和必要的人工措施才能有效地遏制病蟲為害。

1.4.2 創(chuàng)造拮抗菌的最適生存環(huán)境。拮抗菌是核桃果園中的有益微生物菌群，存在果樹的葉面、果面、樹皮、根面、根際、花器等處。它們大多是腐生菌、非病原微生物和低致病菌系，有的對果樹病原菌有較強的拮抗作用（包括寄生作用、拮抗作用和競爭作用）或誘發(fā)植株的抗病性，因而能限制病害發(fā)展。對核桃病害有控制作用的拮抗菌需進(jìn)行深入研究。在果園內(nèi)增施有機(jī)肥和菌肥能提高土壤中拮抗菌的增殖活性。

1.4.3 創(chuàng)造天敵的最適生存環(huán)境。根據(jù)害蟲天敵的生物學(xué)特性及發(fā)生規(guī)律，創(chuàng)造適于天敵生存和繁衍的環(huán)境，保護(hù)和恢復(fù)天敵的控害能力。如秋末在樹干基部綁草繩、草把、布條吸引樹上的天敵于其內(nèi)安全越冬，待來年天氣轉(zhuǎn)暖后釋放其中天敵，并消滅其中害蟲；將蟲果、蟲枝、蟲葉收集保存于養(yǎng)蟲籠內(nèi)，待天敵羽化后放入果園；果園內(nèi)間作農(nóng)作物或三葉草等，也可在果園內(nèi)養(yǎng)雞、養(yǎng)鵝。

2 核桃園草害的有機(jī)防控

雜草是組成核桃生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的重要環(huán)節(jié)，是食草動物、鳥類及昆蟲的食物來源[10]。雜草有益害之分，有些雜草是核桃病蟲害的轉(zhuǎn)主寄主，它們的存在會間接加重病蟲害對核桃的危害；有些雜草是害蟲天敵的棲居物所，或取食該雜草的昆蟲是天敵的轉(zhuǎn)主寄主，它們的存在可促進(jìn)天敵的繁殖，間接減輕對核桃的危害。因此，雜草防治既不能見草就除，也不能任草滋長，而是順應(yīng)生態(tài)規(guī)律，以最小的代價將雜草群體控制在生態(tài)經(jīng)濟(jì)危害水平下即可。

在有機(jī)核桃生產(chǎn)的果園，禁止使用任何人工合成的除草劑。所以對雜草的防控應(yīng)根據(jù)雜草與核桃園的相互依存、相互制約的關(guān)系，采用物理、栽培及生物措施進(jìn)行防控。

2.1 物理措施

采用人工鋤草、機(jī)械除草及熱除草（火焰槍燙傷法）等方法控制雜草。

2.2 農(nóng)藝措施

主要包括水肥管理、間作、間作物的輪作、作物秸稈覆蓋、地表抑制雜草的措施等。

2.3 生物措施

利用核桃園生態(tài)系統(tǒng)中的昆蟲、病原微生物及動植物等有益生物，利用它們之間相生相克的關(guān)系，將雜草控制在經(jīng)濟(jì)危害水平以下的雜草治理措施。主要包括以蟲治草、以菌治草、以草食動物治草、以植物防治雜草等方法，具體措施有待于進(jìn)一步實踐探索。

3 結(jié)語

在核桃園生態(tài)系統(tǒng)中，核桃樹、有害生物及微生物相互依存、互相制約、相克相生，有機(jī)防控的最終目的使三者相克相生，處于一個和諧的動態(tài)平衡，獲得最大的社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益。為使核桃園生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，無公害防控要全面貫徹“預(yù)防為主、科學(xué)防控、積極除治、促進(jìn)健康”的植保方針，突出核桃樹的主體地位，改善生態(tài)環(huán)境和加強栽培管理，保持核桃園內(nèi)生物多樣性，增強樹體抗性，提高該生態(tài)系統(tǒng)整的自然調(diào)控能力。在操作中突出“防”、“控”同步，抓關(guān)鍵有害生物的除治及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，把有害生物危害水平在經(jīng)濟(jì)閾值以下。

在有機(jī)核桃生產(chǎn)中，禁止使用任何化學(xué)藥劑，允許、提倡使用植物源、微生物源、礦物源農(nóng)藥。允許使用的植物源農(nóng)藥以除蟲菊、魚藤酮、茴蒿素、苦參堿、煙堿等為主，微生物源農(nóng)藥（制劑）以蘇云桿菌Bt、白僵菌、阿維菌素等為主，礦物源農(nóng)藥以石硫合劑、波爾多液等為主。有害生物防控并非“見蟲就殺，見病就治，見草就鋤”，關(guān)鍵是調(diào)控到經(jīng)濟(jì)閾值以下，保持園內(nèi)生物多樣性。當(dāng)然，核桃有害生物的天敵和拮抗菌有待進(jìn)一步研究。

4 致謝

該文得到中國林業(yè)科學(xué)院楊忠岐教授的精心指導(dǎo)和修改，在此表示感謝！

5 參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：設(shè)施果樹栽培學(xué);微課;教學(xué)融入

近年來，我國國民收入穩(wěn)步增加，人民的生活水平和消費能力日益提高。消費者對于水果類商品的需求逐步由數(shù)量轉(zhuǎn)為質(zhì)量，同時在水果品種多樣性和反季節(jié)水果的需求方面展現(xiàn)出新的消費欲望。設(shè)施果樹栽培是一種特殊的果樹栽培形式，在不適宜果樹生長的季節(jié)或地區(qū)，采取相應(yīng)的保護(hù)設(shè)施，以改變或控制果樹生長發(fā)育的環(huán)境條件，調(diào)節(jié)果樹生產(chǎn)的物候期，動態(tài)地調(diào)整水果類商品進(jìn)入市場的時間，從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的［1］。設(shè)施果樹栽培主要有促成、延遲和防護(hù)栽培等多種形式，這些栽培措施能夠起到提高果實品質(zhì)和產(chǎn)量的作用［2－3］。設(shè)施栽培能夠動態(tài)地根據(jù)土壤、光照、溫度和氣候等條件調(diào)節(jié)果樹的生長環(huán)境，從而減輕自然逆境造成的傷害。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，矮化密植技術(shù)逐步在設(shè)施果樹栽培中推廣和應(yīng)用。這些栽培措施和技術(shù)的運用，保證了水果類商品的產(chǎn)量和周年供應(yīng)［4］。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域迅猛發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平不斷提高，許多新品種、新知識和新技術(shù)逐步涌現(xiàn)，設(shè)施果樹產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之更新。在高等教育的設(shè)施果樹栽培教學(xué)中，以往的教學(xué)內(nèi)容及實踐環(huán)節(jié)的不足逐步顯現(xiàn)［5－6］。如授課內(nèi)容老舊，對于前沿的新進(jìn)展未能及時更新;課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，同一知識點在多個課程中反復(fù)出現(xiàn);實踐環(huán)節(jié)不具連續(xù)性，未能涉及設(shè)施果樹的整個生長季等。因此，需要對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以適應(yīng)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。高等教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，教學(xué)過程不再是機(jī)械地對書本中的知識進(jìn)行講授，而應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生形成利用書本知識解決實際問題的思維，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域知識和技術(shù)的更新以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，要求教師及時對于教學(xué)進(jìn)行改革。微課是以短視頻為載體的教學(xué)資源，其契合新媒體發(fā)展趨勢，以互動性、靈活性、共享性等特征贏得大學(xué)生群體喜愛，作為一種新型的教學(xué)模式引入課堂［7］。微課的素材來源于幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)視頻的剪輯和加工等，這些素材經(jīng)過精心的設(shè)計，能夠有效地調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，從而改善授課效果。筆者以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院園藝專業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的設(shè)施果樹栽培學(xué)課程為例，對課堂教學(xué)和實踐中存在的問題進(jìn)行分析，同時引入微課教學(xué)以達(dá)到改善授課效果的目的，旨在為園藝課程改革和發(fā)展及園藝人才培養(yǎng)提供新的思路。

1新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施果樹栽培學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施果樹栽培學(xué)課程未設(shè)置固定教材，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容主要參考《設(shè)施果樹栽培》(陳海江主編)、《果樹設(shè)施栽培原理》(樊巍主編)、《設(shè)施果樹栽培技術(shù)》(孫培博和夏樹讓主編)、《設(shè)施果樹栽培與病蟲害防治新技術(shù)》(楊學(xué)奎和石東風(fēng)主編)等教材。同時，每個學(xué)年將安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，J．AnhuiAgric．Sci．2022，50(11):266－268設(shè)施果樹栽培方面的最新研究進(jìn)展和實用技術(shù)等添加至教學(xué)內(nèi)容中。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院設(shè)施果樹栽培學(xué)教學(xué)大綱與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)適用于園藝專業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)。授課對象是園藝專業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)大三學(xué)生，該課程分為理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，其中理論課24學(xué)時，實踐課6學(xué)時。根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2017版園藝專業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案，該課程屬于主干核心課程之一，旨在讓學(xué)生掌握設(shè)施果樹栽培技術(shù)的發(fā)展概況，設(shè)施果樹栽培的基本概念和基礎(chǔ)理論，果樹栽培設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)與性能，設(shè)施環(huán)境特性及其調(diào)控技術(shù)，設(shè)施果樹育苗、栽培和修建等管理技術(shù)，同時介紹設(shè)施果樹栽培新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和潛能［8］。在開設(shè)設(shè)施果樹栽培學(xué)課程之前，學(xué)生需預(yù)修植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、園藝植物病蟲害防治、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與建造等相關(guān)課程，在對果樹栽培及農(nóng)業(yè)設(shè)施結(jié)構(gòu)等基本理論知識有一定基礎(chǔ)的條件下，再對學(xué)生進(jìn)行設(shè)施果樹的栽培技術(shù)及管理講授，學(xué)生會更容易掌握和理解。

2設(shè)施果樹栽培學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及改善措施

2．1教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性

設(shè)施果樹栽培學(xué)課程中的生物學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)部分與園藝植物栽培學(xué)概論和果樹栽培學(xué)總論等一些前期修過的課程存在大量重復(fù)內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣下降，注意力不集中，積極性低，教學(xué)效果不好。因此，需從下述方面調(diào)整課程內(nèi)容與授課方式。首先，對于課程中出現(xiàn)的重復(fù)知識點(如果樹生物學(xué)特性)需要適當(dāng)精簡，而對于適用于設(shè)施栽培的果樹品種、修剪方式、病蟲害防治以及設(shè)施內(nèi)現(xiàn)代化機(jī)械操控等方面知識應(yīng)重點講授。其次，搜集國際、國內(nèi)最新發(fā)表的文獻(xiàn)、書籍及視頻素材，進(jìn)行歸納總結(jié)，對新裝備、新品種和新技術(shù)展開學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生聚焦設(shè)施學(xué)科前沿，緊隨設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展步伐。最后，以科研院所承擔(dān)的推廣示范類項目為素材，重點講授設(shè)施果樹在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用類案例，做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)。

2．2教學(xué)模式單一性

在目前的設(shè)施果樹栽培學(xué)課堂教學(xué)中，主要采用多媒體教學(xué)的授課形式，方法和方式較為單一，以教師單方面的“灌輸式”授課方式為主，師生互動少，學(xué)生在課堂中的參與感低，而且對于理論和實踐結(jié)合的部分涉及較少，學(xué)生無法將書本知識與生產(chǎn)實際有效銜接。針對上述問題，主要從以下2個方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，采取多種形式的授課模式，形式多樣的課堂教學(xué)方式可以有效地提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣。在設(shè)施果樹栽培學(xué)的教學(xué)改革過程中，要著重對課堂氛圍進(jìn)行改善，促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要搜尋合適的案例素材，以專題討論、互動評價等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整對知識點的機(jī)械式講授，更多以互動學(xué)習(xí)方式為主。其次，加強科研應(yīng)用實驗教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增加環(huán)境調(diào)控及設(shè)施果樹修剪等相關(guān)實驗。以教師和研究生承擔(dān)的科研試驗為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓每位學(xué)生親自動手參與實驗，實驗環(huán)節(jié)教師進(jìn)行輔助，并對關(guān)鍵的知識點和重難點進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實驗中充分領(lǐng)會課堂中學(xué)到的內(nèi)容，并加深印象。同時，小組協(xié)作和小組間互評能夠激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊意識，增加對科研工作的興趣。

3將微課融入設(shè)施果樹栽培學(xué)課程教學(xué)中

微課是基于網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備為載體的教學(xué)模式，受眾的主體為學(xué)生。因此，在微課的制作過程中要站在學(xué)生的角度多考慮、多分析，針對學(xué)生對于課程的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計，做到因材施教，從而提高微課的可用性和效率。此外，微課的設(shè)計和制作還應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，提高學(xué)生在課堂中的專注力，以免在微課學(xué)習(xí)的過程中失去興趣。師生雙方的互動和交流能夠進(jìn)一步增強微課教學(xué)的效率，在微課教學(xué)中設(shè)計一些思考問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考著學(xué)，學(xué)著思考，伴隨學(xué)生有沉浸式學(xué)習(xí)的體驗感。

3．1教學(xué)內(nèi)容的特性

微課就是要在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)課程的重難點，系統(tǒng)地對課程內(nèi)容進(jìn)行講授，這就要求在設(shè)計微課內(nèi)容時發(fā)揮緊湊和精煉的特點。其目標(biāo)性和主旨性非常強，一定要在有限的時間內(nèi)高效地幫助學(xué)生理解和消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，由于學(xué)校軟硬件設(shè)備原因無法開展教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，可以采用微課的方式作為課堂教學(xué)和田間實踐的有效銜接，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的理論知識與生產(chǎn)實際有機(jī)結(jié)合。

3．2教學(xué)時間短

一般而言，微課教學(xué)的時長在5～10min，如有特殊內(nèi)容，可根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)延長。然而過長時間的微課會使教師教學(xué)參與感降低，師生交流互動減少，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)意愿下降，課堂效果大打折扣。由于微課時長的限制，這就要求教師在設(shè)計、制作微課時對授課和微課內(nèi)容進(jìn)行精確把握，嚴(yán)格控制微課時長，在規(guī)定的時間內(nèi)突出學(xué)習(xí)的重點和難點，反復(fù)實踐，制作出合適的微課作品。

3．3教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式靈活

微課的素材來源于幻燈片制作及視頻原材料的剪輯和加工等，這些素材經(jīng)過設(shè)計和應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，從而改善授課效果。微課的載體以短視頻為主，基于現(xiàn)有的“抖音”“快手”等短視頻平臺可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)播放。在講授過程中要契合設(shè)施果樹這一課程內(nèi)容，篩選合適的案例來引導(dǎo)出授課重點，讓學(xué)生有更多的參與感。同時，在課余時間學(xué)生可以使用手機(jī)、平板及筆記本電腦等移動設(shè)備回看課堂上播放過的微課，也可以觀看圍繞“農(nóng)民，農(nóng)村，農(nóng)業(yè)”三大主題拍攝的短視頻，這些可以很好地成為課內(nèi)教學(xué)的延伸。

3．4教學(xué)形式豐富

實踐教學(xué)是全面開展設(shè)施果樹栽培學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，短視頻的拍攝和制作為豐富實踐教學(xué)內(nèi)容提供了有效形式?！岸兑簟薄翱焓帧钡绕脚_和“愛剪輯”等軟件的使用越來越具有全民參與的趨勢，將短視頻這個網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物嫁接到教學(xué)中，可以拉近和學(xué)生的距離，使教學(xué)內(nèi)容獲得更多共鳴［9］。教師可以鼓勵大學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參與短視頻的拍攝和制作，通過紀(jì)錄片、動畫等形式，還可以將學(xué)生拍攝的短視頻成果在課堂上進(jìn)行展示和教師點評，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價和討論，達(dá)到教學(xué)效果的延伸拓展。學(xué)生自己動手制作短視頻，既加深了他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也鍛煉了學(xué)生的實踐能力。3．5強化教學(xué)案例書本知識結(jié)合田間實踐的教學(xué)模式是提高設(shè)施果樹栽培學(xué)課程質(zhì)量的理想模式。然而新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的田間實踐條件不足，還不具備設(shè)施果樹教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的基地。因此，案例教學(xué)作為理論教學(xué)向生產(chǎn)實踐教學(xué)過渡的一種教學(xué)形式，就顯得尤為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)理論知識、解決實際問題的重要手段［10］。微課也是課程中案例教學(xué)的豐富素材來源。以“設(shè)施果樹病蟲害防治技術(shù)”為例，可以將課堂理論文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫形式，或者將“農(nóng)廣天地”“三農(nóng)頻道”等農(nóng)業(yè)科技教育節(jié)目通過剪輯制作成短視頻，挑選其中與課程內(nèi)容最為契合的部分結(jié)合案例教學(xué)使用，這些作品不僅具有很強的觀賞性，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解設(shè)施果樹中主要病蟲害的種類、危害特點及防治技術(shù)。在授課環(huán)節(jié)中及時將重難點相關(guān)的案例引入，組織學(xué)生對相關(guān)案例進(jìn)行深入剖析和探討，不僅能夠?qū)φn堂中的重難點內(nèi)容有更深刻的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞 當(dāng)歸；灌水；生長；產(chǎn)量；品質(zhì)

中圖分類號 S567 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）02-0077-04

當(dāng)歸為云南省道地中藥材之一，為大宗常用藥材，種植歷史悠久，傳統(tǒng)產(chǎn)地為滇西地區(qū)，目前在云南省曲靖、大理、麗江、昆明、保山、楚雄、昭通等地已逐漸規(guī)?；N植，當(dāng)歸已成為部分地州新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民增收致富的主要特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，對其開展人工種植相關(guān)課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義[1-2]。

影響當(dāng)歸生長、產(chǎn)量及品質(zhì)的因素較多，其中水是最主要的影響因素，不同灌水量對其影響效果不同，差異較大?；谝陨显颍槍Σ煌嗨畻l件下，開展灌水量與當(dāng)歸生長、品質(zhì)和產(chǎn)量之間影響關(guān)系的探討研究，以進(jìn)一步豐富和完善當(dāng)歸灌溉基礎(chǔ)理論。該試驗對相同氣候、地區(qū)、品種，不同灌水處理下的當(dāng)歸生長、產(chǎn)量和品質(zhì)進(jìn)行分析比較，通過統(tǒng)計分析、回歸分析和相關(guān)分析，對不同灌水指標(biāo)與當(dāng)歸生長、品質(zhì)和產(chǎn)量主要指標(biāo)間的影響建立量化影響關(guān)系，分析其影響規(guī)律。

通過對田間試驗和盆栽試驗進(jìn)行比較，因田間試驗的氣候條件與大田更接近，結(jié)論對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有直接的指導(dǎo)意義，而盆栽試驗雖然條件易于控制，試驗的精確性也較高，但結(jié)論直接運用于指導(dǎo)大田生產(chǎn)比較困難，故選用田間試驗。

1 材料與方法

1.1 試驗地概況

該試驗于2011年5—12月在云南省昆明市北郊云南省灌溉試驗中心站進(jìn)行。該地地處北緯25°8′，東經(jīng)102°45′。海拔1 974 m，多年平均日照時數(shù)2 445.6 h，日照率56%，雨季主要集中在5—10月，多年平均降雨量1 031 mm，相對濕度為74%，年平均氣溫14.5 ℃，平均無霜期在240 d以上。試驗地土壤為紅黏土。土壤養(yǎng)分含量為全氮1.70 g/kg，速效磷24.89 mg/kg，速效鉀320.13 mg/kg，有機(jī)質(zhì)59.80 g/kg，pH值為8.11。

1.2 試驗材料

供試當(dāng)歸：試驗所需當(dāng)歸為曲靖市沾益縣播樂鄉(xiāng)獨芋村培育的營養(yǎng)袋苗，于2011年1月育苗，3月裝袋，5月27日移栽到試驗地中，12月基本停止生長，并進(jìn)行采收。從移栽至采收，生育期195 d左右。

供試肥料：復(fù)合肥（12-10-25）、尿素（純N 46%）。

供試試驗儀器：UNI1000土壤水分速測儀（北京聯(lián)創(chuàng)思源測控技術(shù)有限公司）、高效液相色譜儀（Agilent Technologies 1200 series）、電子天平（賽多利斯科學(xué)儀器（北京）有限公司）、電熱恒溫鼓風(fēng)干燥箱（上海森信實驗儀器有限公司）、數(shù)顯恒溫水浴鍋、火焰光度計、加熱鍋（北京中興偉業(yè)儀器有限公司調(diào)溫電熱套、蒸餾鍋）。

供試化學(xué)試劑：甲醇（分析純）（天津市風(fēng)船化學(xué)試劑科技有限公司）、甲醇（色譜純）（made in USA）、磷酸（分析純）（天津市風(fēng)船化學(xué)試劑科技有限公司）、阿魏酸（對照品）（云南省食品藥品檢驗所）。

1.3 試驗設(shè)計

試驗為水肥雙因素試驗，水分因子：Wl為低水，W2為中水（對照），W3為高水；肥量因子：FI不施肥（對照），F(xiàn)2為低肥，F(xiàn)3為中肥，F(xiàn)4為高肥。灌水量設(shè)3個水平：630 m3/hm2（63 mm，低水）、1 080 m3/hm2（108 mm，中水）、1 530 m3/hm2（153 mm，高水）；在上述3種不同灌水處理下分別設(shè)4種不同的施肥水平（復(fù)合肥）處理：0 kg/hm2（無肥）、420 kg/hm2（低肥）、840 kg/hm2（中肥）、1 260 kg/hm2（高肥），共12個處理。整個生育期具體灌溉施肥方案見表1。其中，復(fù)合肥作為底肥在移栽時一次性施入，然后用尿素300 kg/hm2、鉀肥600 kg/hm2同時追肥1次，追肥時間為6月底，追肥采用直接施入法。試驗地面積110 m2（11 m×10 m），劃分為12個小區(qū)，小區(qū)面積7.36 m2（3.2 m×2.3 m），具體小區(qū)劃分及田間分布見圖1。

1.4 試驗方法

1.4.1 灌水量測定。在當(dāng)歸生長的整個生育期，各處理采用人工澆灌，人工計量灌水量。

1.4.2 當(dāng)歸生長指標(biāo)的測定。①株高：指土面至每叢最高葉尖的高度。定植后開始測定，每次取不同處理各2株作為測定對象，用直尺測量土面至最高葉尖的高部分距離。②株寬：定植后開始測定，每次取不同處理各2株作為測定對象，用直尺測量植株葉子展開最大距離。③根長（最長根長）：當(dāng)歸收獲后，用直尺對不同處理水平的當(dāng)歸根長進(jìn)行測量，每個處理5株，以最長須根到主根根部長度為根長，取平均值[3-4]。

1.4.3 當(dāng)歸產(chǎn)量指標(biāo)的測定。①單株鮮重：當(dāng)歸采收時，每個處理取5株，用電子天平秤測定單株鮮重，取平均值。②產(chǎn)量：將每個處理測定的當(dāng)歸平均單株鮮重，乘以種植密度（9萬株/hm2），計算出每個處理當(dāng)歸產(chǎn)量。

1.4.4 當(dāng)歸品質(zhì)主要指標(biāo)的測定。當(dāng)歸阿魏酸含量：采用高效液相色譜法（HPLC法）測定。具體步驟如下：

（1）對照品溶液的制備。精密稱取干燥至恒重的阿魏酸對照品5.3 mg，置于10 mL容量瓶中，用70%甲醇溶解并定容至刻度，作為儲備液，取儲備液1 mL于10 mL容量瓶中，用70%甲醇溶解并定容至刻度，得530 μg/mL的對照品溶液。分別取濃度為530 μg/mL的對照品溶液1、2 mL于10 mL容量瓶中，用70%甲醇溶解并定容至刻度，得濃度為53、106 μg/mL的對照品溶液，取濃度為53 μg/mL的對照品溶液2、4、6 mL于10 mL容量瓶中，用70%甲醇溶解并定容至刻度，得濃度為10.6、21.2、31.8 μg/mL的對照品溶液，最終制備出濃度為10.6、21.2、31.8、53、106 μg/mL的5個對照品溶液[5-6]。

（2）標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制。取制備好的阿魏酸對照品溶液20 μL分別進(jìn)樣3次，測定阿魏酸的峰面積值，以對照品濃度（μg/mL）為橫坐標(biāo)，色譜峰峰面積為縱坐標(biāo)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。

（3）樣品的測定。取供試品溶液20 μL連續(xù)進(jìn)樣3次，通過Agilent Technologies 1200 series高效液相色譜儀測定其色譜峰峰面積，與標(biāo)準(zhǔn)曲線對比計算出阿魏酸含量。

1.4.5 當(dāng)歸揮發(fā)油含量測定。水蒸汽蒸餾法：原料切碎之后稱取100 g直接放入蒸餾鍋，鍋內(nèi)加水浸過料層，鍋底加熱，水燒開之后繼續(xù)加熱3 h，目視讀取試管內(nèi)揮發(fā)油體積[7-11]。

1.5 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

采用Excel 2007數(shù)理統(tǒng)計軟件和SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件對不同灌水處理下當(dāng)歸株高、株寬、根長、產(chǎn)量、阿魏酸含量和揮發(fā)油含量試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析、相關(guān)分析和回歸分析[12]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同灌水處理對當(dāng)歸生長狀況的影響

2.1.1 對當(dāng)歸株高、株寬的影響。計算同一灌水不同施肥處理下株高、株寬的平均值，分析不同灌水處理對當(dāng)歸平均株高、株寬的影響，具體結(jié)果見表2、表3、圖2、圖3?？梢钥闯觯寥浪譅顩r對當(dāng)歸株高、株寬影響非常明顯。在田間試驗條件下，整個生育期內(nèi)的株高、株寬都隨水分的增加而增加，即W3>W2>W1。在水分脅迫下，當(dāng)歸株高受到抑制。即在低水條件下，株高下降10%～25%，株寬下降12%～31%，而在高水條件下，當(dāng)歸株高的增長都低于10%，株寬的增長都低于8%，說明水分脅迫對當(dāng)歸植株、株寬增長的影響較大。在干旱條件下應(yīng)及時灌溉補充水分，保證當(dāng)歸正常生長。從圖2、圖3可以看出，高水分水平會促進(jìn)當(dāng)歸植株的生長發(fā)育，但是隨著灌水量的增加，水分的影響作用減小。

2.1.2 對當(dāng)歸根長的影響。土壤水分狀況對肥料的增產(chǎn)效果有著明顯的影響。水分條件差，肥料的作用難以發(fā)揮，肥效和利用率低；水分狀況好，肥料增產(chǎn)效果和利用率高。在供試土壤水分范圍內(nèi)，隨水分含量增加，當(dāng)歸根長增大，二者呈線性相關(guān)，具體見表4、圖4、圖5。當(dāng)歸的根長與灌水量成二次拋物線關(guān)系，二者關(guān)系式為：

y=-98.353x2+4 655.2x-53 469

其相關(guān)系數(shù)為R2=1。由公式可知：當(dāng)灌水量為1 257.5 m3/hm2時，所對應(yīng)的當(dāng)歸根長最長，為28.9 cm；灌水量小于1 257.5 m3/hm2時，當(dāng)歸根長隨著灌水量的增加而增加；當(dāng)灌水量大于1 257.5 m3/hm2時，當(dāng)歸根長反而隨著灌水量的增加而減少。說明通過灌溉可有效促進(jìn)當(dāng)歸根系的生長，干旱會導(dǎo)致根系受水分脅迫，生長受到抑制；低水處理當(dāng)歸根長為20.5 cm，中水處理為26.0 cm，高水處理為24.6 cm，主要是由于充足的水分有利于當(dāng)歸對土壤養(yǎng)分的吸收，并可改善當(dāng)歸根系的土壤環(huán)境，有利于根系的生長，但過多的灌水會導(dǎo)致土壤變硬，根系環(huán)境惡劣，影響根系的正常生長。

2.2 不同灌水處理對當(dāng)歸產(chǎn)量的影響

合理的當(dāng)歸種植密度、株距、行距配置是合理群體結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)，適宜的種植密度能充分利用地力和光能，形成較高的生物學(xué)產(chǎn)量。在特定氣候條件下，即降雨量、農(nóng)業(yè)管理措施、作物品種等條件下，對作物供水越多，產(chǎn)量越高，但超過一定限度時，產(chǎn)量不再增加，有時甚至減產(chǎn)。根據(jù)當(dāng)歸田間試驗結(jié)果，得到不同灌水處理下當(dāng)歸的灌水量與產(chǎn)量、水分生產(chǎn)率關(guān)系，具體見表5?？梢钥闯?，灌水量從630 m3/hm2增加到1 080 m3/hm2，產(chǎn)量增加了1 448 kg/hm2；而灌水量從1 080 m3/hm2增加到1 530 m3/hm2，產(chǎn)量卻減少了1 694 kg/hm2。說明灌水量過高或過低都不利于產(chǎn)量的形成。

以灌水量為橫坐標(biāo)，當(dāng)歸產(chǎn)量為縱坐標(biāo)繪制出不同灌水條件下當(dāng)歸產(chǎn)量關(guān)系圖，見圖6?？梢钥闯?，當(dāng)歸的產(chǎn)量與灌水量成二次拋物線關(guān)系，二者的關(guān)系式為：

y=-0.007 8x2+16.484x+3 976.2

其相關(guān)系數(shù)R2=1。由公式可知：當(dāng)灌水量為1 056 m3/hm2時，所對應(yīng)的產(chǎn)量最高，產(chǎn)量為12 685.24 kg/hm2；當(dāng)灌水量小于1 056 m3/hm2時，產(chǎn)量隨著灌水量的增加而增加；當(dāng)灌水量大于1 056 m3/hm2時，產(chǎn)量反而隨著灌水量的增加而減少。說明雖然當(dāng)歸生長需要消耗水，但當(dāng)灌水量增加到一定數(shù)值時，此時再增加供水不能增加產(chǎn)量，反而會使產(chǎn)量下降。

當(dāng)歸灌溉水分生產(chǎn)率曲線見圖7?？梢钥闯?，當(dāng)歸水分生產(chǎn)率隨著灌水量的增加而減小。低水處理的水分生產(chǎn)率（17.91 kg/m3）大于中水處理的水分生產(chǎn)率（11.79 kg/m3），大于高水處理的水分生產(chǎn)率（7.21 kg/m3），說明在一定的施肥水平下，低水處理更有利于當(dāng)歸整個生長期的生長。高水處理符合水量報酬遞減率，隨水量的增加水分生產(chǎn)率降低。

2.3 不同灌水處理對當(dāng)歸品質(zhì)的影響

2.3.1 對當(dāng)歸阿魏酸含量的影響。阿魏酸為當(dāng)歸中的主要活性物質(zhì)，通過高效液相色譜法提取的不同灌水處理下當(dāng)歸中阿魏酸含量見表6。當(dāng)歸中阿魏酸含量與灌水量成二次拋物線關(guān)系，見圖8。二者之間的關(guān)系式為：

y=128 342x2-526 123x+536 551

相關(guān)系數(shù)R2=1，方程相關(guān)性顯著。由公式可知：當(dāng)灌水量為1 312.5 m3/hm2時，所對應(yīng)的阿魏酸含量最高。且當(dāng)歸中的阿魏酸含量隨灌水量的增加呈先增加后降低的趨勢。其中，低水處理阿魏酸含量較低，中水處理和高水處理的當(dāng)歸中阿魏酸含量差別不大，具體見圖9。

2.3.2 對當(dāng)歸揮發(fā)油含量的影響。揮發(fā)油也是當(dāng)歸中的主要活性物質(zhì)，通過水蒸汽蒸餾法提取的不同灌水處理下當(dāng)歸中揮發(fā)油含量，具體結(jié)果見表7。當(dāng)歸的揮發(fā)油含量與灌水量成二次拋物線關(guān)系，見圖10。二者關(guān)系式為：

其相關(guān)系數(shù)R2=1。由公式可知：當(dāng)灌水量為1 200 m3/hm2時，所對應(yīng)的揮發(fā)油含量最高。由此表明，當(dāng)歸中的揮發(fā)油含量隨灌水量的增加呈先增加后降低的趨勢。

不同灌溉處理下灌水量與揮發(fā)油含量見圖11。可以看出低水處理揮發(fā)油含量較低，中水處理和高水處理的當(dāng)歸中揮發(fā)油含量差別不大。因為揮發(fā)油含量一般都很小，所以各灌水處理對揮發(fā)油含量的影響并不明顯。

3 結(jié)論

該試驗研究通過統(tǒng)計分析、回歸分析和相關(guān)分析，分析不同灌水處理下，灌水量對當(dāng)歸生長主要指標(biāo)株高、株寬、根長的影響，對產(chǎn)量指標(biāo)的影響，對主要品質(zhì)指標(biāo)阿魏酸、揮發(fā)油含量的影響，建立量化影響關(guān)系，即通過一元二次多項式擬合灌水量與當(dāng)歸根長、產(chǎn)量、阿魏酸、揮發(fā)油含量的關(guān)系。通過以上數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：從不同灌水處理對當(dāng)歸生長性狀的影響來看，各個生育期株高、株寬、根長總體上表現(xiàn)出隨著灌水量增大而增大的趨勢，但過度增加灌水量反而會影響當(dāng)歸生長；灌水量直接影響當(dāng)歸產(chǎn)量，過高或過低都不利于產(chǎn)量的形成，適宜灌水有利于提高產(chǎn)量和水分生產(chǎn)率；灌水對當(dāng)歸的品質(zhì)也產(chǎn)生重要影響，灌水在一定范圍內(nèi)，可提高當(dāng)歸阿魏酸、揮發(fā)油含量，如果灌水過多導(dǎo)致其含量減少。

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篇10

[關(guān)鍵詞]視覺文化 師范教育 視覺素養(yǎng)

[中圖分類號] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0022-03

人類傳遞信息的方式經(jīng)歷了圖畫―文字―圖像的發(fā)展過程。人類在早期的圖畫交流中誕生了文字，而如今文字信息越來越多地被轉(zhuǎn)化為電視、電影、動畫、攝影等視覺信息進(jìn)行傳播，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，通過圖像進(jìn)行傳播、依賴于視覺獲取信息已經(jīng)發(fā)展到了空前的規(guī)模。人們的交流方式正在全面地由文字向圖像轉(zhuǎn)變，逐漸形成了一種新的交流文化――視覺文化。視覺文化不但標(biāo)志著人類文化形態(tài)的轉(zhuǎn)換，更重要的是意味著人類認(rèn)識方式、思維方式乃至意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)資源的可視化程度在不斷提高，知識能力的獲取對視覺感官的依賴越來越強，視覺的表達(dá)方式正在滲透到現(xiàn)代生活方式的各個方面，視覺化思維日益成為現(xiàn)代人把握信息的重要途徑。顯然，人類已經(jīng)從“閱讀時代”進(jìn)入“讀圖時代”。面對這樣一個認(rèn)知信息方式的變化，直觀地思考所呈獻(xiàn)圖像的能力已成為現(xiàn)代人的關(guān)鍵性技能之一，由此而形成的對圖像綜合解讀的能力，即視覺素養(yǎng)則變成一個人整體素質(zhì)不可缺少的組成部分。

綜合國內(nèi)外專家對視覺素養(yǎng)的研究，可將視覺素養(yǎng)的構(gòu)成分為4個能力層次：即視覺感知能力、視覺理解能力、視覺交流能力和視覺創(chuàng)造能力。視覺能力是一個具有正常視覺功能的人與生俱來的能力，但這并不意味著所有的正常人都具有正確感知、理解、交流和創(chuàng)造圖像的視覺信息的能力。因為，這種視覺信息的能力是后天形成和逐步發(fā)展的，也正是視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。在印刷時代，文字是人們獲取信息的主要途徑，讀與寫的素養(yǎng)則是當(dāng)時最重要的素養(yǎng)。而在視覺文化時代，視覺素養(yǎng)則與印刷時代的讀寫素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代人最重要的素養(yǎng)構(gòu)成。我們每天面對著各種各樣的視覺資訊，如果缺乏視覺認(rèn)知能力，將成為現(xiàn)代“視覺信息文盲”;如果沒有敏銳的視覺批判認(rèn)知能力，就難于解構(gòu)包含在這些信息中的深層次含義，更難做出正確的價值判斷。由于視覺素養(yǎng)的發(fā)展依賴于成長過程中視覺信息的刺激、教育和訓(xùn)練，如果缺少這種教育和訓(xùn)練，必然會影響到視覺素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而影響到一個人在“讀圖時代”對信息的學(xué)習(xí)、表達(dá)、解讀、創(chuàng)造與傳播能力。

一、國內(nèi)外視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）國外視覺素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

可以說，美國是視覺素養(yǎng)概念及視覺素養(yǎng)教育運動的發(fā)源地。從20世紀(jì)20年代的“視覺教育運動”到2011年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會頒布的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國一直引領(lǐng)著視覺教育的發(fā)展，不斷促使人們重視圖像在教育中的作用以及視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是20個世紀(jì)60年代后，美國掀起了以“熒屏教育”為主要內(nèi)容的“視覺素養(yǎng)運動”，在政府資金和社會力量的支持下，視覺教育逐漸進(jìn)入從小學(xué)到大學(xué)的課堂。1980年以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視覺教育資源陸續(xù)被開發(fā)和應(yīng)用，并成立了眾多的視覺素養(yǎng)教育組織，這些標(biāo)志著視覺素養(yǎng)教育運動進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期。美國的視覺素養(yǎng)教育過程從培訓(xùn)教師開始，首先提升教師本身的視覺素養(yǎng)，讓各級教師在提升自身視覺素養(yǎng)的同時，掌握科學(xué)的培訓(xùn)方法，逐步使視覺教育成為從小學(xué)到大學(xué)的正式教學(xué)科目。視覺培訓(xùn)模式包括探索、記錄、表達(dá)、激發(fā)、交流和想象6種模式。經(jīng)過這些模式的培訓(xùn)，能更具體、更明確地要求學(xué)習(xí)者正確理解圖形、圖像、圖表、圖標(biāo)和視頻等視覺現(xiàn)象背后的含義，且能夠解釋視覺材料的制作者如何使用這些視覺工具來表達(dá)思想。加拿大視覺素養(yǎng)教育與美國類似，但其主要通過學(xué)習(xí)資源的視覺化來提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)。英國視素養(yǎng)覺教育在高等院校廣泛開展，其培養(yǎng)模式或作為一個科目開設(shè)，或與其他課程整合開設(shè)。最值得借鑒的是英國，它在大多數(shù)師范教育中，都將視覺素養(yǎng)作為一門新的課程開設(shè)或嵌入其他課程中，同時有大量的視頻學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)信息。澳大利亞被認(rèn)為是最重視視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的國家之一。從小學(xué)生開始培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式與英國類似，分科學(xué)習(xí)或整合進(jìn)其他科目中。此外，其還非常重視將視覺素養(yǎng)教育融入生活中，通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介制作大量內(nèi)容生動的視覺教材，學(xué)生在課堂之外也擁有很好地發(fā)展視覺素養(yǎng)的途徑。

（二）我國視覺素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國視覺素養(yǎng)教育整體起步較晚，徐亞男等對香港、臺灣及大陸視覺素養(yǎng)教育作了較為全面的比較。香港地區(qū)早在1973年就出版了系列媒介素養(yǎng)教育普及讀本，并逐步形成較為完善的從青少年到成人的培訓(xùn)網(wǎng)站、視覺資料及課程，幾乎在所有高等院校均設(shè)有與視覺文化相關(guān)的碩士和博士專業(yè)。臺灣地區(qū)不僅政府重視視覺素養(yǎng)教育，非政府組織也積極參與視覺素養(yǎng)教育的普及。1998年，在政府的倡導(dǎo)下，他們將原獨立設(shè)置的藝術(shù)類科目整合成“藝術(shù)與人文”科，在這種整合中融入了視覺素養(yǎng)的教育內(nèi)容，并在學(xué)者“視覺素養(yǎng)大眾化”的呼吁下，從幼兒教育到成年人的培訓(xùn)，設(shè)立了系統(tǒng)的視覺素養(yǎng)教育活動，建立了內(nèi)容豐富的視覺素養(yǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為培養(yǎng)大眾視覺素養(yǎng)提供了一個有效的平臺。筆者曾參觀過臺灣多所高校，已感受到學(xué)生視覺表達(dá)能力和應(yīng)用能力的普及情況。在大陸，視覺素養(yǎng)教育明顯滯后，雖然已有一些學(xué)者撰文呼吁，一些研究機(jī)構(gòu)針對中學(xué)生視覺素養(yǎng)設(shè)計開發(fā)了視覺素養(yǎng)訓(xùn)練軟件，在全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中也已寫入 “通過對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，理解和運用視覺語言”，但在實際教學(xué)中，特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，從教師到管理部門均未給予視覺素養(yǎng)教育應(yīng)有的重視，其他科目的教學(xué)活動更沒有形成視覺素養(yǎng)教育的自覺行為。

二、視覺素養(yǎng)在師范教育中的現(xiàn)狀及意義

阿爾文?托夫勒在其早期的未來學(xué)著作《第三次浪潮》中就曾指出：“人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機(jī)文化文盲和視覺文化文盲?！倍鴴叱曈X文化文盲的根本途徑就是使國民具備視覺素養(yǎng)。師范教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來教師的重任，在視覺文化時代，其培養(yǎng)對象視覺素養(yǎng)水平不僅直接影響到自身的職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到全民的視覺素養(yǎng)水平。當(dāng)前我們對未來教師知識結(jié)構(gòu)和能力要求包括三個方面，即通識知識、專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。在查閱目前大陸許多高等師范院校所施行的師范教育人才培養(yǎng)方案后，我們發(fā)現(xiàn)無論是在哪類知識或培養(yǎng)方案中均難覓對視覺素養(yǎng)教育的具體要求，絕大多數(shù)師范院校沒有開設(shè)有關(guān)視覺文化或視覺素養(yǎng)教育的課程?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程包括色彩、圖形、圖像及其編輯處理技術(shù)等有關(guān)視覺素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)軟件操作，這對學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑起到積極的作用，但這種作用常常是本科目知識傳授中的副產(chǎn)品。可以說，對學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未成為高等師范院校各科教學(xué)活動中的自覺行為。

視覺素養(yǎng)的基礎(chǔ)來源于藝術(shù)教育，特別是美術(shù)教育。在我國大陸，美術(shù)教育在九年義務(wù)教育階段開設(shè)。美術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了從實用技能、審美教育到現(xiàn)在把美術(shù)教育作為人文學(xué)科，強調(diào)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用等發(fā)展階段。2001年7月，教育部頒布了九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》中力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度來說，學(xué)習(xí)活動包括“造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、欣賞?評述、綜合?探索”等，這為師范生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但在視覺文化時代，僅依靠九年義務(wù)教育的美術(shù)基礎(chǔ)來應(yīng)對讀圖時代的各種信息顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況目前中小學(xué)教師視覺素養(yǎng)尚處于懵懂階段。對高等師范院校學(xué)生視覺素養(yǎng)的調(diào)查顯示，除對視覺信息表達(dá)能力表現(xiàn)良好外，其視覺信息認(rèn)識能力、視覺信息解讀能力及視覺信息的評價能力均表現(xiàn)較弱。筆者接觸一些教育技術(shù)專業(yè)的師范生，發(fā)現(xiàn)他們對色彩、圖形的一些基本含義缺乏理解，很多計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對其完成的多媒體圖像或視頻作品在意義表征和界面構(gòu)圖設(shè)計美化方面遠(yuǎn)不如文科學(xué)生。

學(xué)生素養(yǎng)的缺乏往往是源自于教育和訓(xùn)練的缺失，師范生對視覺信息的解讀和運用能力同樣也需要經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和文化熏陶才能有效提高。因此，在師范教育中，納入系統(tǒng)、完整的、自覺的視覺素養(yǎng)教育是當(dāng)務(wù)之急。

三、師范教育中加強視覺素養(yǎng)教育的對策和建議

（一）提高認(rèn)識，重視視覺素養(yǎng)教育

首先，正確的思想認(rèn)識是指導(dǎo)行動的前提。開展視覺素養(yǎng)教育不僅關(guān)系到師范教育的質(zhì)量，同時也關(guān)系到未來國民的整體素質(zhì)。要想跟上時展和國際上視覺教育發(fā)展的步伐，提高未來教師的視覺素養(yǎng)，必須讓教育主管部門、高校管理者和教師從思想上認(rèn)識到視覺文化時代的到來，認(rèn)識到新的時代對學(xué)生素質(zhì)的新要求，從政策和管理層面給予倡導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。其次是培訓(xùn)教師。教師在教育教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，教師的視覺素養(yǎng)直接影響著學(xué)生視覺素養(yǎng)的形成和發(fā)展。應(yīng)對教師開展相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)⒁曈X素養(yǎng)教育納入教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，使教師有自我提升視覺素養(yǎng)的責(zé)任感和緊迫感。同時，敦促有基礎(chǔ)、有能力的教師開設(shè)視覺文化類校性選修課程，逐步將選修課程發(fā)展為教師通識教育中的必修課程，并使之成為師范生知識體系的組成部分;在教育技術(shù)、藝術(shù)類等專業(yè)將視覺文化類課程設(shè)為專業(yè)必修課。在此基礎(chǔ)上，逐步形成師范生視覺素養(yǎng)教育的氛圍和體系，并將視覺素養(yǎng)教育寫入師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

（二）編寫系列教材，專設(shè)視覺素養(yǎng)教育課程

有關(guān)在高等院校開設(shè)視覺文化或視覺素養(yǎng)類課程的重要性和必要性已被闡明和呼吁多年，但實際情況很不樂觀。目前，僅個別院校形成視覺素養(yǎng)的教學(xué)和研究團(tuán)隊，開設(shè)了相關(guān)課程并在校園里推廣和普及了視覺素養(yǎng)教育，而絕大多數(shù)院校沒有相應(yīng)地課程或培訓(xùn)，這是令人焦慮的。究其原因，除從管理者到教師自身認(rèn)識不到位外，直接原因是師資缺乏。視覺文化或視覺素養(yǎng)教育課程是一個多學(xué)科交叉滲透的綜合性的課程，涉及視覺生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣告學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科知識，以及對網(wǎng)絡(luò)文化的敏感，不經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長期積累，很難勝任。因此，要實現(xiàn)在高校普遍開設(shè)視覺素養(yǎng)課程，教育管理部門要計劃、有步驟地培訓(xùn)教師，組織該領(lǐng)域的專家、學(xué)者編寫教材，根據(jù)國外的經(jīng)驗和已有的研究成果，確定教材的基本內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以引導(dǎo)和助推視覺素養(yǎng)教育的普及。

（三）將視覺素養(yǎng)教育融入各科教學(xué)中

現(xiàn)代信息傳播手段和媒體的快速發(fā)展，極大地改變了我們的教學(xué)方式和教學(xué)手段。當(dāng)前在高等院校的教學(xué)中，投影、多媒體、各種視覺資源的運用，已呈現(xiàn)出讀圖時代的教學(xué)特征，這給視覺素養(yǎng)教育提供了良好的契機(jī)，為視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到師范教育各門課程的教學(xué)中奠定了很好的基礎(chǔ)。但目前的問題是多數(shù)教師尚處于視覺素養(yǎng)教育的無意識階段，若加以引導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅能提高教師自身的視覺素養(yǎng)、強化培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的意識，而且可成為高校視覺素養(yǎng)教育的主力軍。

在實際授課中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣，借助于計算機(jī)等媒介精心制作課件，合理添加圖片、視頻、Flash以及特效，靈活使用概念圖、關(guān)系圖、流程圖、樹狀圖等。理科教學(xué)對一些變量關(guān)系數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，根據(jù)需要正確使用折線圖、柱狀圖或餅圖等。這樣做不僅能充分展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀和有趣味，而且可大大吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中提升教學(xué)效果。在此過程中，教師要適時地讓學(xué)生懂得如此運用圖形、圖像來傳遞信息和表達(dá)的意圖，以培養(yǎng)學(xué)生視覺認(rèn)知能力和解讀能力。

在學(xué)生方面，要給予學(xué)生視覺表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會。對能以圖形、圖片、圖像表達(dá)的內(nèi)容則盡量少用文字。如植物生物學(xué)教學(xué)中，對細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)在發(fā)育上和功能上的聯(lián)系、碳三和碳四植物葉結(jié)構(gòu)和光合效率上的差異等內(nèi)容，教材中已有部分文字描述，布置作業(yè)則要求學(xué)生以圖形的形式表示;對一些實驗步驟的描述、實驗方案的設(shè)計則要求學(xué)生以流程圖的方式呈現(xiàn)。這樣要求，學(xué)生不僅有興趣，而且通過畫圖可讓學(xué)生理清思路，把原來感到模糊的各要素間復(fù)雜的關(guān)系理解清楚，幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)信息，深刻領(lǐng)會和記憶知識點。在此過程中，可促進(jìn)學(xué)生語言符號與視覺符號的相互轉(zhuǎn)換，有效地培養(yǎng)學(xué)生視覺信息的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。只有這樣，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正深入課堂，使學(xué)生的視覺素養(yǎng)在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累和提升。

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