導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TM1-4

1 教學(xué)目標(biāo)分析

在對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要設(shè)計(jì)時(shí)，一定需要對(duì)課程所關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。這是由于一堂課成功與否的重要基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是作為指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到的最理想的結(jié)果，這樣的一種結(jié)果可以包括外顯行為以及內(nèi)部心理方面的變化。

在進(jìn)行分析相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定需要全面考慮學(xué)生才是主體。而教學(xué)目標(biāo)不是屬于設(shè)計(jì)者或者教學(xué)者對(duì)其進(jìn)行施加給學(xué)習(xí)者過程的，是從學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)過程中提取出來(lái)的內(nèi)容。從而更好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定不能夠走彎路。

2 學(xué)生特征分析

學(xué)習(xí)者分析是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)步驟，在這里我們可以通過以下情況來(lái)分析：

（1）學(xué)生所具有的普通性特征。在高中年齡階段的每一位學(xué)生其認(rèn)知活動(dòng)是屬于表面的，其深刻性不足；其思維模式是屬于形象的思維，抽象的邏輯思維雖然能夠得到一定的發(fā)展，但是也會(huì)與直接的感性經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系；更多的是以學(xué)習(xí)作為發(fā)展的動(dòng)機(jī)，偏向興趣方面的。

（2）學(xué)生的初始能力的體現(xiàn)。對(duì)于一些用有較強(qiáng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的，需要提高其技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠獨(dú)立地解決一些簡(jiǎn)單的問題，也會(huì)有一定的協(xié)作能力。

（3）學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過與一部分學(xué)生討論后得知，學(xué)生們大都希望能夠通過學(xué)習(xí)來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)問題的知識(shí)。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)習(xí)來(lái)完成一些真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，只有通過完成一些真實(shí)的任務(wù)才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。但是一些真實(shí)的任務(wù)是否能夠體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)，怎樣才能體現(xiàn)出現(xiàn)，這就需要我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而更好地明確其所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)內(nèi)容所存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使知識(shí)內(nèi)容更加豐富。只有這樣才能在后面進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能更好地形成全面的教學(xué)目標(biāo)以及所定義的知識(shí)體系，才可以按照不一樣的知識(shí)類型，將其嵌入到環(huán)境中的不同要素之中。

4 創(chuàng)設(shè)情景提出任務(wù)

學(xué)習(xí)情境就是對(duì)在教學(xué)過程進(jìn)行一些深度的設(shè)置。情境方面的創(chuàng)設(shè)，從而更好地激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)帶動(dòng)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣，通過解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生可以養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行獨(dú)立思考的主動(dòng)在于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中需要提出相應(yīng)的任務(wù)，也是屬于符合學(xué)生心理方面的習(xí)慣的。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，按照不一樣的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象，精心地創(chuàng)設(shè)出問題的實(shí)際情景，能夠在完善學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需要激發(fā)出學(xué)生的探究愿望，全面強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)感知一些新問題。

通過相關(guān)的心理研究表明：學(xué)生的思維是從相關(guān)的動(dòng)手能力開始的，全面切斷活動(dòng)與思維的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，思維就無(wú)法得較好的發(fā)展，要想解決這些知識(shí)的抽象性以及學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，最為關(guān)鍵的就是自己能夠動(dòng)手操作，在相關(guān)的操作實(shí)踐中需要充分地發(fā)揮出主體的作用。

5 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的策略

5.1 創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣就是屬于最理想的老師，假如有了十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就能夠產(chǎn)生十分濃厚的探究動(dòng)機(jī)，就會(huì)通過渴望以及愉快的心情去進(jìn)行學(xué)習(xí)。全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法以及手段有也會(huì)有多種，如果引入了全部所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、社會(huì)現(xiàn)象、和趣聞以及生活常識(shí)等，大都可以吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)之中。

5.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生求知欲望

電工技術(shù)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活存在較為密切的聯(lián)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)更多的強(qiáng)調(diào)是需要注重使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)到相磁的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。從電工技術(shù)基礎(chǔ)這門課程來(lái)看需要與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系來(lái)達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境。這樣能夠讓學(xué)生們?nèi)骟w會(huì)到在學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的重要性，這樣有助于學(xué)生能夠利用所學(xué)到的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)的問題。

5.3 創(chuàng)設(shè)自主化情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在相關(guān)課堂的教學(xué)中，教師們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出自主化學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生按照自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己最佳的思維方式和主動(dòng)參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)中來(lái)，全面調(diào)動(dòng)出學(xué)生原有的學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。最終達(dá)到激活學(xué)生溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)一些新的問題，并且將這種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)上，從而探究出新問題的答案。

5.4 創(chuàng)設(shè)合作化情境以及引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是作為新課程中需要倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)方法，合作和交流也是作為主體性發(fā)展中最為重要的條件，通過相關(guān)的創(chuàng)設(shè)合作化情境，使師生們之間能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的信息交流，從而形成良好的共識(shí)、共學(xué)和共進(jìn)。

5.5 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

通過做到學(xué)以致用這樣的思想來(lái)激發(fā)出學(xué)生本應(yīng)該有的學(xué)習(xí)積極性和熱情。電工技術(shù)基礎(chǔ)這門課程有很多的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐都會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活有著較為密切的聯(lián)系，如果將這些工業(yè)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的一些內(nèi)容引入到課堂中是十分理想的，這樣不僅能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且還能夠幫助學(xué)生們?nèi)嫣岣叻治鰡栴}以及解決問題的實(shí)際能力。全面提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)W以致用。

6 形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)果是作為體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)以及學(xué)到技巧的領(lǐng)悟，另一方面也可以看出操作的熟練程度。進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與反饋可以對(duì)今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣將會(huì)起到很好的修正作用，同時(shí)也需要正確地操作這樣有利于幫助對(duì)知識(shí)方面的理解。因此需要按照學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

為了更好地激發(fā)出學(xué)生的實(shí)際興趣，最理想的辦法就是通過評(píng)價(jià)。為了更好地消除一些落后生存在的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心，教師們不需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，唯有當(dāng)全部小組成員都達(dá)到了理想的目標(biāo)時(shí)，才可以獲得最大的成功。

過程評(píng)價(jià)量表更多的是從操作的標(biāo)準(zhǔn)性、熟練程度以及任務(wù)完成情況和小組之間的合作效果等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

7 修訂形成方案

電工技術(shù)基礎(chǔ)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后一個(gè)步驟，這之后就是可以修訂成正式的方案。完成的修訂的程是屬于對(duì)以上步驟進(jìn)行梳理，也就是通過加工來(lái)形成的過程。在整個(gè)修訂形成方案的過程中需要通盤考慮到學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施的基本情況等。

方案的形成過程是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一步，因此需要全面考慮到每一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間存在的實(shí)際差異性，方案需要使用一個(gè)較為開放性的閱讀模式，在一些內(nèi)容的教學(xué)細(xì)節(jié)上全面體現(xiàn)出任務(wù)的靈活性，從而更好地適應(yīng)不一樣的學(xué)生情況。分層次任務(wù)能夠使學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。方案最終目的是需要經(jīng)過相關(guān)的備課組來(lái)進(jìn)行討論，從而形成良好的集體智能，以致解決一些實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王菊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究[J].科技信息，2009（16）

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關(guān)鍵詞：中職 電工技術(shù)基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué) 理論與實(shí)踐

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中職學(xué)校所開設(shè)的，電類、機(jī)電類學(xué)生的必學(xué)課程。學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度將直接影響到學(xué)生接下來(lái)對(duì)其他學(xué)科的理解掌握程度。但是隨著中職學(xué)校教學(xué)方式的改革，原來(lái)的教育方法的弊端也不斷顯露，如何更好地讓學(xué)生掌握這門課程成為教學(xué)的一大問題，而在這期間項(xiàng)目教學(xué)法越來(lái)越受到重視。本文就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)置是如何解決以上所說(shuō)的難題進(jìn)行了思考。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)分析

項(xiàng)目教學(xué)法是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，由教師給學(xué)生分派指定的項(xiàng)目讓他們?nèi)オ?dú)立完成，包括采集信息、查找資料、建立模型等。在學(xué)生完成項(xiàng)目期間，教師會(huì)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決學(xué)生因主客觀條件的限制所不能解決的問題，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程，真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都在積極的推行適應(yīng)全球發(fā)展大趨勢(shì)的教育教學(xué)改革，并將教學(xué)改革的重點(diǎn)都放在了改變學(xué)習(xí)方式上。項(xiàng)目教學(xué)法是2003年7月德國(guó)聯(lián)邦教職所制定的，并得到了廣泛的推廣和實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

相比較以學(xué)生為主導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方法，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情，不能夠很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生只是被動(dòng)地接受，久而久之，僵化的思想將會(huì)束縛住學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生解決問題的能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足。

三、項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施

根據(jù)電工基礎(chǔ)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法是正確的選擇。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)步驟。

1.理論基礎(chǔ)的奠定。理論與實(shí)踐相輔相成，實(shí)踐是由理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)的，如果理論達(dá)不到要求而是在做項(xiàng)目的時(shí)候臨時(shí)補(bǔ)充需要的知識(shí)，這種做法只能是事倍功半，達(dá)不到理想的效果。這就要求教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論課程的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種系統(tǒng)的理論體系再利用這個(gè)體系去指導(dǎo)實(shí)踐，這樣，才能使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中充分發(fā)揮其主動(dòng)性去解決問題，是項(xiàng)目結(jié)果達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師要制定一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案計(jì)劃。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過理論知識(shí)培養(yǎng)之后，下一步就應(yīng)該要制定一個(gè)合適的行動(dòng)方案，這個(gè)方案是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的準(zhǔn)則，也是使項(xiàng)目有條不紊的進(jìn)行的保障。教師要根據(jù)方案針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行工作，使小組成員之間能夠互相合作，共同面對(duì)難題，既能鍛煉他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也能使整個(gè)項(xiàng)目完成的更加的具有創(chuàng)新效果。

3.開始實(shí)施項(xiàng)目方案計(jì)劃。進(jìn)行分組之后，學(xué)生就應(yīng)該開始做任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生可以查詢各種資料，可以要求老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在項(xiàng)目進(jìn)行期間，每個(gè)組都要做好文字記錄工作，以便日后進(jìn)行審查和糾正。

4.進(jìn)行項(xiàng)目完成之后的成果展示。這個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生將自己組的成果展示給其他同學(xué)，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答其他同學(xué)提出的問題，認(rèn)真聽取老師的評(píng)價(jià)和意見建議。

5.進(jìn)行總結(jié)。工作總結(jié)是一種承上啟下的工作，它將前面工作所得出的結(jié)論、所出現(xiàn)的問題總結(jié)出來(lái)為接下來(lái)的工作提供一些經(jīng)驗(yàn)方面的支持。項(xiàng)目完成后，教師針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，完勝對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，互相交流，爭(zhēng)取得到更多的經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思考

1.教材的選定。項(xiàng)目教學(xué)法一方面需要學(xué)生良好的實(shí)踐能力，還需要有良好的理論知識(shí)，這就需要選定一種理論知識(shí)比較系統(tǒng)全面的教材作為理論指導(dǎo)。

2.教師的文化素養(yǎng)。從上述項(xiàng)目指導(dǎo)教學(xué)的步驟中可以看出，教師在整個(gè)項(xiàng)目操作過程中發(fā)揮著非常重要的作用，他必須要具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地為學(xué)生解答疑問。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)和課程開發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3.學(xué)校應(yīng)完善在電工教學(xué)方面的基礎(chǔ)設(shè)備。學(xué)生的實(shí)踐工作需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校應(yīng)建立健全各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)提供基本保障。

認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面的不足才能進(jìn)行改進(jìn)，力求革新，選定一種正確的教學(xué)方法并真正地去執(zhí)行，是中職學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程中的重要過程。現(xiàn)階段對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課程采用項(xiàng)目教學(xué)方法肯定還有很多不足，還有很多需要改進(jìn)的地方，學(xué)校應(yīng)該吸取其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生真正能受益于這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】電工技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;教學(xué)環(huán)境;教材選用

Senior high vocational school 《electro-technics 》the

course teaching investigate and practice

Liu Yu-fen

【Abstract】Need talented person according to the occupation development situation and the instruction of modern teaching principle, this text aim at 《electro-technics 》the course current teaching present condition, from macro view angle discuss content of course define, teaching mode reform, teaching environment construction, the teaching material choose to use etc. a series problem, carried on with meticulous care a teaching design, study teaching mode reform, textual research for further strengthen 《electro-technics 》course reform provided to draw lessons from.

【Key words】Electro-technics;Teaching design;Content of course;Teaching mode;Teaching environment;The teaching material choose to use

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程,是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案,試行解決方案,評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。因此我院《電工技術(shù)》課程本著 “以教學(xué)問題為中心”對(duì)如何定位教學(xué)內(nèi)容,如何制定教學(xué)策略,如何改革教學(xué)模式,如何編制教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了改革。

1.電工技術(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容綜合、過分追求系統(tǒng)性與完整性,無(wú)專業(yè)針對(duì)性

《電工技術(shù)》是工科電工類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,該課程內(nèi)容涉及面廣且與實(shí)際聯(lián)系緊密,其陳舊的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段,已不適應(yīng)高職教育高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我院機(jī)械、機(jī)電、汽車電子等專業(yè)均開設(shè)有電工技術(shù)課程,但是這些科類繁多的專業(yè),針對(duì)電類知識(shí)的要求卻有不同的側(cè)重點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)系和完整性,導(dǎo)致學(xué)生掌握層次浮淺,前期后期課程銜接斷層。沒有針對(duì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)方向來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生不理解開設(shè)本課程的目的和意義,也忽略了《電工技術(shù)》課程的實(shí)用價(jià)值。

1.2教學(xué)模式老化、刻板,教學(xué)效果不突出

傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授、理論與實(shí)踐也是分開進(jìn)行的,教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展,無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力,更難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。為了改變這種狀況,我們必須重新探索電工技術(shù)學(xué)的教學(xué)模式,改觀教學(xué)效果。

1.3教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容矛盾

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況,《電工技術(shù)》課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復(fù)。例如:《電工技術(shù)》中的“電機(jī)控制”部分與其后續(xù)課程《機(jī)床電氣控制》內(nèi)容有所重疊。這種重復(fù)教學(xué),不僅使大量教學(xué)課時(shí)資源浪費(fèi),影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于學(xué)生對(duì)本課程的宏觀了解和深入理解。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循“兩點(diǎn)一線”

高職教育的目標(biāo)就是造就出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育教學(xué)的基本原則要求是:基本理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此教學(xué)內(nèi)容要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這條主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.1重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)方向的銜接

《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程,開課時(shí)間較早,學(xué)生一般還無(wú)專業(yè)意識(shí)。因此教師應(yīng)主動(dòng)將電工技術(shù)學(xué)緊密融合于各專業(yè)課程中。例如:汽車專業(yè)中測(cè)速裝置原理,可深入講解計(jì)數(shù)器的功能及使用。注重專業(yè)銜接不僅可以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣,而且可以使其加深對(duì)專業(yè)方向的了解。

2.2削枝強(qiáng)干,合理壓縮、拓展教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則,我們按專業(yè)將構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了合理壓縮和拓展。大膽舍棄科目交叉重復(fù)內(nèi)容,淡化繁瑣理論及推導(dǎo),加重實(shí)踐項(xiàng)目,引入新技術(shù)、新知識(shí)、新成果,堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。如此對(duì)教學(xué)內(nèi)容削枝強(qiáng)干,各專業(yè)學(xué)生就能更清晰地把握課程的深度和廣度,開闊視野,發(fā)掘出自身的創(chuàng)新能力。

2.3課程體系重組,教學(xué)內(nèi)容模塊化

結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢(shì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇,進(jìn)行了合理地重組、優(yōu)化,形成新的課程體系。重組后的課程體系將我院所開設(shè)的機(jī)械、機(jī)電、汽車、數(shù)控專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊:電路基礎(chǔ)、變壓器、電機(jī)與控制、可編程控制器、模擬電子、數(shù)字電子、變流技術(shù)、EDA。以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則,每個(gè)模塊將人才培養(yǎng)方案細(xì)化成技能目標(biāo),再將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容。例如機(jī)電專業(yè),強(qiáng)調(diào)“機(jī)電結(jié)合,以機(jī)為本,以電為用”。在以后的就業(yè)工作中,學(xué)生常見的簡(jiǎn)單集成芯片的選用而不是集成電路的設(shè)計(jì),因此可淡化“模擬電子”模塊中的復(fù)雜電路結(jié)構(gòu)分析,結(jié)合“電機(jī)與控制”模塊,強(qiáng)化各種芯片的功能、選型及在簡(jiǎn)單控制電路中的應(yīng)用。這樣我們就很明確哪些專業(yè)應(yīng)理解哪個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及特點(diǎn),哪些技術(shù)應(yīng)掌握哪個(gè)學(xué)科模塊的基本原理,做到有的放矢、因材施教。

3.教學(xué)模式多元化

3.1引入“構(gòu)建主義”教學(xué)思想,“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位,轉(zhuǎn)變教師角色,形成“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教學(xué)為主線”的構(gòu)建主義教學(xué)模式。教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識(shí),探索驗(yàn)證理論的“解惑”者。采取“設(shè)計(jì)問題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”的課堂設(shè)計(jì),無(wú)形中將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w,知識(shí)意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力,更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

3.2多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

采用多媒體,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式:黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫課件、錄像、虛擬電路。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流,而且輻射到知識(shí)與人交流、形體與視覺交流,語(yǔ)言與思考交流,使傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃,使學(xué)生在快樂與新奇中享受知識(shí)的洗禮。

同時(shí),我們還建立了一個(gè)關(guān)于電工技術(shù)技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)。除電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、精品試卷、習(xí)題庫(kù)外,還提供了相關(guān)元器件應(yīng)用資料、趣味制作項(xiàng)目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互性、開放性、共享性,學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度(預(yù)習(xí)、答疑、自測(cè)),很好地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)晦澀難懂知識(shí)的理解能力。

3.3強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性

教學(xué)過程中學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí),不善于發(fā)現(xiàn)問題,因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識(shí)邏輯架構(gòu)意識(shí)。教學(xué)授課中采用“樹形網(wǎng)絡(luò)式”結(jié)構(gòu):總目標(biāo)―分目標(biāo)―具體內(nèi)容。使學(xué)生由淺入深,層層分析,可將“知識(shí)樹”縱橫聯(lián)系比較,以“樹干”內(nèi)容為主心,先分析后歸納概括;并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實(shí)例,將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及其他學(xué)科知識(shí)與本課程相聯(lián)。這樣不僅使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的廣闊性,活躍思維,還可加深其對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)

4.1模糊教室授課與實(shí)驗(yàn)室授課概念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立分開進(jìn)行,并且大多是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。不可否認(rèn),這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在加深學(xué)生對(duì)基本原理、定理的理解方面功不可沒,但卻限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)打破教室教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的隔離狀態(tài),并加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。有些實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的理論課我們應(yīng)搬移到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,邊講邊實(shí)驗(yàn)。例如:“電機(jī)與控制”模塊中的發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)內(nèi)容,可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室拆卸、安裝并觀察工作過程,由學(xué)生自己總結(jié)結(jié)構(gòu),分析工作原理,體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境。這樣就使學(xué)生在探索、驗(yàn)證中有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,體會(huì)工作過程。

4.2創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此我們根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過一年多籌劃,研發(fā)制作了20套組合式多功能電工試驗(yàn)箱,建立了我院適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過程中,大膽將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái),這樣學(xué)生就可以自己檢測(cè)元件、調(diào)試電路、認(rèn)識(shí)電路。如此一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更加提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,也避免學(xué)生走向崗位再培訓(xùn)過程,縮短了他們進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間。

5.教材建設(shè)實(shí)現(xiàn)三同步

教材是教學(xué)的藍(lán)本,在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位。而教材選用的是否恰當(dāng),直接影響教學(xué)效果。我們堅(jiān)持“教材建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合”的原則,配套20套組合式多功能電工實(shí)驗(yàn)箱,自主編寫了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書《維修電工技能訓(xùn)練》、《電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》,使課程體系改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教材內(nèi)容更新實(shí)現(xiàn)同步。

6.教學(xué)效果試行效果

改革后的《電工技術(shù)》課程先在我院機(jī)電系、汽車系學(xué)生中試行。通過一年多的試點(diǎn)教學(xué),收到較好的教學(xué)效果。使我們實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變:學(xué)生由“不懂電、怕電”轉(zhuǎn)變到靈活應(yīng)用電,并能迅速上崗;使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)變;使教學(xué)模式 “以課堂為中心”到“以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)變;使教學(xué)設(shè)計(jì)從“以教材為本”到“以培養(yǎng)目標(biāo)為本”的中心轉(zhuǎn)變。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；電子電工；多媒體信息化；網(wǎng)絡(luò)信息化

目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。人們的日常生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，而電工教學(xué)也不例外。由于電工教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不單要扎實(shí)掌握書本上的理論知識(shí)，還要進(jìn)行大量實(shí)踐，才能夠達(dá)到深刻理解和熟練操作的目的。本文探索了幾種有效的信息化教學(xué)方法，包括多媒體混合教學(xué)模式、幽默課件教學(xué)方法以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)，并將計(jì)算機(jī)仿真引入課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，這些信息化教學(xué)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性具有重要作用，并取得了預(yù)期教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)的黎加厚教授提出的觀點(diǎn)。追根溯源信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，特別強(qiáng)調(diào)在先進(jìn)的教育理念（尤其是建構(gòu)主義學(xué)與教的理論）指導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)，以“問題解決”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，通過信息技術(shù)更好的創(chuàng)設(shè)情景，彌補(bǔ)硬件所不能實(shí)現(xiàn)的缺陷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)的直觀性，可視性，交互性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性。利用信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的選用與重組。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生的學(xué)為中心，借助信息化的技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生自主探究能力。

二、多媒體信息化教學(xué)在電子電工課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體混合教學(xué)模式

針對(duì)大班教學(xué)現(xiàn)狀，筆者采取了基于多媒體的混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體和板書各自的優(yōu)勢(shì)，取得了預(yù)期良好效果。比如在進(jìn)行“支路電流法”教學(xué)時(shí)，筆者事先將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵步驟板書于黑板左側(cè)，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，而黑板右側(cè)則用于即興板書，多媒體投影用來(lái)正常教學(xué)。這種混合教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和視聽感受，要留給學(xué)生充足的自我思考時(shí)間。筆者也會(huì)使用激光筆等信息化教學(xué)工具，適時(shí)走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在掌控課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（二）幽默課件教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們普遍認(rèn)為電子電工課程抽象難懂。針對(duì)這一問題，課件要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)和形象再現(xiàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息傳播有效性。幽默課件教學(xué)主要是指在課件中適時(shí)創(chuàng)設(shè)幽默性情境進(jìn)行教學(xué)，以便增強(qiáng)教學(xué)的情趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行“交流支路的電壓電流相位關(guān)系”教學(xué)時(shí)，筆者就適時(shí)創(chuàng)設(shè)了幽默情境。首先在課件中播放一段警察抓小偷的動(dòng)畫，此時(shí)筆者提出“小偷最怕警察說(shuō)出那三個(gè)字？”的問題，然后用諧音“ICU”（I see you）解開謎題，這里的I代表電流，C代表電容，而U則代表電壓。ICU這一幽默而形象的課件讓學(xué)生非常容易地記住了電容之路的電容支路的電流相位超前電壓和電感支路的電流相位落后電壓。此外，筆者對(duì)于幽默教學(xué)的效果還進(jìn)行過專門測(cè)試：對(duì)教學(xué)A班采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)B班采取幽默課件教學(xué)。在對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行相同相位關(guān)系知識(shí)考察時(shí)，B班的合格率明顯高于A班，由此課件，幽默課件教學(xué)在多媒體教學(xué)中具有重要價(jià)值。

三、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在電子電工課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善課程內(nèi)容體系

但凡優(yōu)秀的教材都強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的統(tǒng)一性和完整性，同時(shí)兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐擴(kuò)展。電子電工課程教材初步達(dá)到了實(shí)用性、基礎(chǔ)性和理論性的結(jié)合，但在時(shí)代性和實(shí)踐性方面尚待提高。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用來(lái)完善課程內(nèi)容體系構(gòu)建。在詳細(xì)講解每一章節(jié)的理論知識(shí)后，筆者會(huì)結(jié)合一些網(wǎng)上收集的工程實(shí)例做深入的知識(shí)應(yīng)用講解，并在進(jìn)行章節(jié)知識(shí)總結(jié)時(shí)，引入電工學(xué)的前沿學(xué)科動(dòng)態(tài)和前瞻性內(nèi)容，尤其是那些能夠反映學(xué)科特色的內(nèi)容，比如，介紹最新的智能服裝中涉及到的電子電工技術(shù)。由于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的一部分，教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)聯(lián)性，以此激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。比如，在進(jìn)行“電路暫態(tài)”教學(xué)時(shí)，筆者首先以電動(dòng)汽車和iPhone手機(jī)的充電設(shè)備圖片為例，對(duì)基本的電路結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)講解，隨后引出RC充放電電路的暫態(tài)響應(yīng)相關(guān)概念。

高校課堂用機(jī)基本上都能夠?qū)崿F(xiàn)高速上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)也提供了一個(gè)極具優(yōu)勢(shì)的新媒介。比如，在進(jìn)行“RLC串聯(lián)諧振電路”教學(xué)時(shí)，教師可以打開瀏覽器隨便進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)廣播主頁(yè)，并通過不同頻率的選擇來(lái)收聽不同電臺(tái)，然后提出這樣的問題：為何網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)臺(tái)標(biāo)上會(huì)伴有一個(gè)頻率呢？由此來(lái)引入RLC串聯(lián)諧振電路的相關(guān)概念。再比如，在進(jìn)行“譯碼顯示電路”教學(xué)時(shí)，首先為學(xué)生們展示北京水立方夜景網(wǎng)頁(yè)，然后通過圖片向?qū)W生介紹照明器件和供電技術(shù)的應(yīng)用史，最后引導(dǎo)學(xué)生思考北京水立方都采用了那些半導(dǎo)體照明技術(shù)，由此引出相關(guān)概念。網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在完善課程內(nèi)容體系的同時(shí)，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）利用網(wǎng)盤提供優(yōu)秀數(shù)字化信息

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都在積極開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，數(shù)字化資源和紙質(zhì)資源的互相融合已經(jīng)成為信息化教學(xué)的時(shí)代趨勢(shì)，而高校課程網(wǎng)絡(luò)化正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。但是，龐雜的數(shù)字化資源難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)所適從之感，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)盤向?qū)W生提供優(yōu)秀數(shù)字化信息。該網(wǎng)盤主要具備文件上傳和文件提取等功能，并分別設(shè)置相關(guān)密碼。在新學(xué)期新課程開始之前，筆者會(huì)提煉上學(xué)期的教學(xué)課件，并將其設(shè)計(jì)為可以打印的版本并上傳到網(wǎng)盤，學(xué)生將其提取并打印作為課堂筆記，在學(xué)習(xí)過程中更加具有針對(duì)性，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。筆者在課后會(huì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和信息反饋情況，對(duì)可見做深入完善，并上傳終極版本的課件，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。除了教學(xué)課件，電子電工課程的數(shù)字化信息還包括往屆試卷和答案、專業(yè)雙語(yǔ)詞匯、相關(guān)教學(xué)軟件、國(guó)家優(yōu)秀電工學(xué)課程以及國(guó)際名校精品課程的網(wǎng)址鏈接，以便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，各大高校要全面整合數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建互動(dòng)式、開放式信息化教學(xué)綜合體系。

四、計(jì)算機(jī)仿真在電子電工理論教學(xué)中的應(yīng)用

電子電工課程在理論教學(xué)之后還會(huì)有一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而計(jì)算機(jī)仿真在此教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)的擴(kuò)展，而且還完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充?，F(xiàn)行的理論教學(xué)通常只涉及器件和基礎(chǔ)電路知識(shí)，并不包括具體實(shí)用系統(tǒng)的組裝過程講解。因此，筆者在理論教學(xué)接近結(jié)束的時(shí)候，增設(shè)了4課時(shí)的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)和相關(guān)測(cè)試流程，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的高度結(jié)合，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。作為代表性仿真軟件，Multisim10集圖形化、系統(tǒng)化和工程化為一身，教師完全可以利用它進(jìn)行具體教學(xué)的演示和分析。由于課時(shí)和教學(xué)資源的限制，教師在備課環(huán)節(jié)就要充分考慮到投影演示和本機(jī)顯示的差異，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)仿真案例，并在課前做好仿真案例的改良版以便刪減一些不必要的演示環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)中，教師要以關(guān)鍵環(huán)節(jié)的演示作為側(cè)重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論實(shí)踐的思維融合，分析在仿真過程中出現(xiàn)種種問題，并找出解決辦法。仿真范例的選擇要具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以簡(jiǎn)單全面、生動(dòng)形象作為最優(yōu)選擇。比如，數(shù)碼顯示體溫計(jì)就屬于非電量檢測(cè)理論的典型范例，它集合了A/D轉(zhuǎn)換、數(shù)字電路、電路分析以及模擬電路等理論知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，計(jì)算機(jī)仿真在電子電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的高度結(jié)合，樹立學(xué)生正確工程意識(shí)，為下一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上，信息化教學(xué)屬于一種跨學(xué)科的新型教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)更是良好機(jī)遇。不管信息化教學(xué)未來(lái)發(fā)展如何，筆者認(rèn)為以學(xué)生為本，全面提升教學(xué)效率是高校教育的一大教學(xué)目標(biāo)。電子電工課程要不斷完善信息化教學(xué)模式，始終堅(jiān)持物為人用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)、工程意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔣敏，李彥成.高職學(xué)校電工電子技術(shù)課程的設(shè)置與教法探討[J].黑龍江科技信息.2011（05）

篇5

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù) 應(yīng)用與發(fā)展 基本理論

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0232-02

電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)理論是中等職業(yè)教育電氣類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的理論和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程。電工技術(shù)與電子技術(shù)的發(fā)展十分迅速，在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用中也十分廣泛，與我們的生活也是密不可分的。作為一門重要的基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性[1]。所以在教學(xué)中應(yīng)該如何針對(duì)該科的特點(diǎn)制定有效的教學(xué)策略。

一、滲透考試大綱，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

考試大綱是老師教學(xué)生的一個(gè)總要的參考，也是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在《電工電子學(xué)》的教學(xué)中，要求學(xué)生背記的知識(shí)點(diǎn)很多，重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)記也很明顯。所以學(xué)生要吃透大綱的內(nèi)容，有重點(diǎn)的選擇記憶。在學(xué)習(xí)的時(shí)候按照相應(yīng)的理論要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到很好的掌握學(xué)習(xí)的度。能夠輕松的掌握該門課程。

二、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)

中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都有其自身的特點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)相對(duì)于比較薄弱，對(duì)于知識(shí)的接受能力和理解能力相對(duì)于來(lái)說(shuō)比較差，所以如果老師這時(shí)候只是片面的追求深入的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件好事，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，所以學(xué)生在中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，一般是以能過了考試為主，老師可以在他們能很好的掌握基礎(chǔ)的知識(shí)之后，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和成就感，能把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，然后在記住基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)，以學(xué)生為主體，畢竟電工電子的學(xué)科也是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以學(xué)生要想練好實(shí)踐，那么基礎(chǔ)知識(shí)就要打扎實(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，除了上面提到的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)行講課，還有的就是可以在課堂巧妙的創(chuàng)設(shè)問題和，對(duì)學(xué)生額問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。讓學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么如何在課堂上以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生們的求知欲得到滿足。作為教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力去設(shè)置課程需要的解決的問題，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的智力。所以在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該提出課堂上的可以實(shí)行的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在課堂上自主的學(xué)習(xí)，自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的學(xué)習(xí)來(lái)解決自己遇到的問題，對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，老師要加以總結(jié)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，除了老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)以外，還可以結(jié)合多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本來(lái)電工電子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，對(duì)于學(xué)生的理解，不僅需要老師在課堂上的提問教學(xué)，還可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生化靜為動(dòng)，借助現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，穿射一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓電工電子學(xué)科中的概念和有關(guān)規(guī)律能夠以生動(dòng)的畫面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力[2]。

四、重實(shí)驗(yàn)，多實(shí)訓(xùn)，勤練習(xí)

電子電工技術(shù)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的理論指導(dǎo)，所以在這門課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、看、做、記等方面的能力。更有助于開發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師要注重加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力和在分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的能力。所以在課堂上，老師要多采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，在老師的安排下，安排學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)室或下到工廠的車間進(jìn)行參觀，讓學(xué)生在直觀上能有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，在有條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從操作見到的零部件開始，提高自己的動(dòng)手能力，如果條件允許，可以開放實(shí)驗(yàn)室或者是實(shí)訓(xùn)車間，讓學(xué)生能夠勤加練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力和熟練程度。在學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，老師應(yīng)該給予學(xué)生實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間知道自己的錯(cuò)誤之處，該怎么改進(jìn)，以后注意那一塊兒。這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固自己的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，教師在電工電子的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，選擇適合的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體的教學(xué)，活躍教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。集合學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，盡可能多的給學(xué)生多一點(diǎn)思考，提高學(xué)生的信心，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 教學(xué)改革 機(jī)電教學(xué) 典型工作任務(wù)

工學(xué)一體化是職業(yè)院校一種教學(xué)方式的改革和教育理念的轉(zhuǎn)變，它要求在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“在生產(chǎn)工作中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行生產(chǎn)工作”的培養(yǎng)模式。職業(yè)院校的“校中廠、廠中校”模式，使院校和企業(yè)互補(bǔ)共贏，既滿足了學(xué)校的教學(xué)需要，又滿足了廠礦企業(yè)的生產(chǎn)需求。

電工技能課程的特點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、生產(chǎn)應(yīng)用面廣，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而，如何立足于機(jī)電專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在工學(xué)一體化模式下進(jìn)行電工技能教學(xué)，使學(xué)生在工學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境中真正掌握專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力，則是教學(xué)實(shí)踐和理論中需要探索的重要問題。

一、工學(xué)一體化與機(jī)電專業(yè)教學(xué)環(huán)境要素

工學(xué)一體化要求具有合適的教學(xué)資源，其中最重要的教學(xué)資源之一就是專業(yè)設(shè)備。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)設(shè)備分為教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備，而兩者雖然有一定共同點(diǎn)，但也存在較大的不同。教學(xué)設(shè)備主要用途為展示，生產(chǎn)設(shè)備主要用途則是生產(chǎn)。機(jī)電專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是在保證安全的前提下減少甚至消除兩種設(shè)備的差異，而“校中廠與廠中?！钡恼?，能真正使得教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備相融合，讓學(xué)生接觸到實(shí)際投入生產(chǎn)的設(shè)備。同時(shí)，在這一過程中產(chǎn)生的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)氛圍會(huì)促進(jìn)教學(xué)成效。

工學(xué)一體化所要求的另一種教學(xué)資源是師資力量，這是因?yàn)榻虒W(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一個(gè)傳授知識(shí)和技能的過程。機(jī)電專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)師資提出了一定的要求，教師除了需要有高等專業(yè)教育背景外，還應(yīng)有一定的工廠生產(chǎn)經(jīng)歷，或者以下廠參與生產(chǎn)鍛煉作為必要的補(bǔ)充。教師掌握生產(chǎn)工藝流程及設(shè)備維修技術(shù)，具備較高的職業(yè)技能水平，就能夠以自身的專業(yè)知識(shí)和操作技能，使學(xué)生盡快融入企業(yè)生產(chǎn)的第一線。

除了教學(xué)資源外，生源質(zhì)量與數(shù)量也是教學(xué)環(huán)境最重要的因素之一。職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)生源水平所面臨的問題在一定程度上是與師資力量所面臨的問題相關(guān)的。為了滿足社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，今年職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，因而職業(yè)院校的教育準(zhǔn)入門檻也做出相應(yīng)調(diào)整。這一方面體現(xiàn)在招生過程中沒有對(duì)學(xué)生作專業(yè)成績(jī)的要求，使得所招收生源的專業(yè)素質(zhì)存在差異；另一方面體現(xiàn)在具有工廠生產(chǎn)經(jīng)歷背景的教師不多，部分教師只能靠參加下廠鍛煉作為補(bǔ)充，未能更好地充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)水平。

針對(duì)教學(xué)改革的需要，工學(xué)一體化的教學(xué)改革模式，不但使得職業(yè)院校的教學(xué)方式與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，還能適應(yīng)機(jī)電專業(yè)在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源水平等環(huán)境要素的特點(diǎn)，是一種有益的探索。

二、工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)的實(shí)施

1.清晰定位教學(xué)目標(biāo)

2011年7月5日，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)報(bào)告提出關(guān)注中等職業(yè)教育，并指出各地要從實(shí)際出發(fā)，圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生實(shí)踐能力，以頂崗實(shí)習(xí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，強(qiáng)化配套政策與保障措施的落實(shí)。工學(xué)一體化教學(xué)是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”兩者是互相依賴、互相影響的，工學(xué)一體化是建立兩者統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上的。因此，要充分利用生產(chǎn)和教學(xué)兩種教育資源和環(huán)境資源共享，發(fā)揮校企人力資源優(yōu)勢(shì)，打造強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的品牌，促使學(xué)生受到良好教育的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)。

2.進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

要使工學(xué)一體化的效用最大化，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者接受能力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中需要重點(diǎn)考慮的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程性能力、學(xué)生獲取知識(shí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的問題，工學(xué)一體化教學(xué)是將教學(xué)方法設(shè)計(jì)為在工作中實(shí)施方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍问?。教學(xué)過程性能力是針對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源怎樣實(shí)施教學(xué)，工學(xué)一體化教學(xué)讓學(xué)生在工作中獲得知識(shí)、在勞動(dòng)中獲取技能，把原來(lái)模擬工作的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校教學(xué)設(shè)備變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)環(huán)境。讓學(xué)生直接參與工作實(shí)踐，利用工廠的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生在生產(chǎn)一線的工作崗位受到教育，在工作環(huán)境下潛移默化，不斷獲得專業(yè)知識(shí)和操作技能。這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中疑難問題的動(dòng)力，又能提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的能力。

3.準(zhǔn)確抓住實(shí)踐教學(xué)特征

工學(xué)一體化實(shí)踐教學(xué)的重要特征之一是，隨著工學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施，工作經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，學(xué)生通過感受環(huán)境和專業(yè)氛圍的熏陶，逐漸具備對(duì)機(jī)電專業(yè)典型工作情境中的細(xì)微差別的感知和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)增多，同事間的配合越來(lái)越默契，逐步形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)分子。學(xué)生只有了解工作實(shí)質(zhì)，才可以主觀感知工作情境，然后匯入到已有的情境性行動(dòng)中，并得到細(xì)微差別的工作行動(dòng)的判斷，保證每個(gè)工作動(dòng)作的正確性。學(xué)生能針對(duì)新問題、對(duì)原有行動(dòng)方案和行為方式提出質(zhì)疑并能產(chǎn)生新方案的是工作悟性和能力提升。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮與職業(yè)共同體融合與交流的能力，因?yàn)橹挥泄餐w內(nèi)成員才能理解與情境相關(guān)的語(yǔ)言并進(jìn)行有效交流。學(xué)生要完成不可預(yù)知結(jié)果的任務(wù)所需要的基礎(chǔ)是知識(shí)和技能的底蘊(yùn)，從而能完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的任務(wù)。

三、機(jī)電專業(yè)工學(xué)一體化與典型工作任務(wù)

1.典型工作任務(wù)及其優(yōu)點(diǎn)

工學(xué)一體化的目標(biāo)是把工作作為職業(yè)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，這是職業(yè)任務(wù)教學(xué)法的深化和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生更直接參與實(shí)質(zhì)性的工作范疇，就要從工作領(lǐng)域中找出一定數(shù)量的典型工作任務(wù)，將維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程等效為若干維修電工典型工作任務(wù)，通過明確維修電工任務(wù)，獲取維修電工信息――制訂維修電工計(jì)劃――做出維修電工教學(xué)決策――實(shí)施教學(xué)計(jì)劃――檢查控制維修電工教學(xué)效果――評(píng)定反饋等，構(gòu)成完整的工作過程。

職業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)從初學(xué)者到專家的過程，具體來(lái)說(shuō)，包括“初學(xué)者――生手――熟練手――技術(shù)能手――技術(shù)專家”等一系列階段。教學(xué)效能的促進(jìn)是教學(xué)改革的核心問題，教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)把受教育者逐級(jí)提高技能，這樣才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效能的目標(biāo)。學(xué)科課程由于沒有將工作視為一個(gè)整體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的工作各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和全面性，因此很難培養(yǎng)人的全面工作能力。而把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等效為典型的工作任務(wù)，利用典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，則具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。一是提高受教育者的能力層次，有效提高其設(shè)計(jì)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感；二是提高受教育者的過程性能力，讓受教育者獲取經(jīng)濟(jì)和價(jià)值導(dǎo)向、工作過程和生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）流程導(dǎo)向能力；三是提高受教育者的功能性能力，即提高其能力素養(yǎng)與解釋、展示能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提高。

2.典型工作任務(wù)實(shí)例分析

把維修電工的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等效為典型工作任務(wù)，是通過學(xué)生參與工作過程和生產(chǎn)流程，提高本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力，典型工作任務(wù)的開發(fā)，使學(xué)生了解到系統(tǒng)化的工作過程，繼而接受成功的職業(yè)學(xué)習(xí)。這當(dāng)中涉及一個(gè)完整的工作過程（不僅是生產(chǎn)過程）：典型工作任務(wù)布置――學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排――學(xué)習(xí)情況要求――學(xué)習(xí)成果收獲。下面以兩個(gè)典型工作任務(wù)實(shí)例作說(shuō)明。

（1）典型工作任務(wù)一：制作穩(wěn)壓電源（產(chǎn)品）。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)要求加工電路底板、組織電器元件、手工焊接電子元器件。①工藝路線：備料――加工電路底板――焊接整流電路――焊接濾波電路――焊接穩(wěn)壓電路――安裝負(fù)載插座――安裝變壓器――連接插頭。②技術(shù)要求：輸出符合要求的穩(wěn)定直流電。③質(zhì)量監(jiān)控：達(dá)到國(guó)家用電安全標(biāo)準(zhǔn)。④檢驗(yàn)：示波器逐級(jí)測(cè)量變壓電路、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路的波形是否合格，檢驗(yàn)穩(wěn)壓電源（產(chǎn)品）是否符合安全使用要求。

（2）典型工作任務(wù)二：刨床生產(chǎn)設(shè)備的維護(hù)與檢修（機(jī)電保全工作）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)刨床生產(chǎn)設(shè)備保全工作要求或借助設(shè)備說(shuō)明書、維修手冊(cè)等技術(shù)資料，陳述刨床生產(chǎn)設(shè)備的工作原理，編制保全工作檢修項(xiàng)目和預(yù)防性保養(yǎng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因，制訂修理作業(yè)計(jì)劃和檢修工藝，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備及相應(yīng)部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等項(xiàng)目。對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行維修記錄、存檔和評(píng)價(jià)反饋。在診斷、檢查和修理過程中，學(xué)生使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等要符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，應(yīng)當(dāng)能夠具有進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品的流水線生產(chǎn)能力和機(jī)電設(shè)備的維護(hù)、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)能力。

工學(xué)一體化在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，取得了很好的效果。這種教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)等方面，發(fā)揮了顯著的作用。工學(xué)一體化的職業(yè)教育模式特別適合機(jī)電專業(yè)教學(xué)并且具有廣闊的發(fā)展前景。但這對(duì)于教學(xué)資源和生產(chǎn)資源也提出了較高的要求，如何把教學(xué)資源和生產(chǎn)資源合理整合也是今后值得探討的問題。

綜上所述，工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用是一種教學(xué)實(shí)踐的新探索，符合理論教育和實(shí)踐教育的一般規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷深化，工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)逐步成為職業(yè)教育的一種范式，在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能，提高勞動(dòng)力質(zhì)量，發(fā)展受教育者的綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1、實(shí)驗(yàn)手段單一

傳統(tǒng)的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了補(bǔ)充和反映理論教學(xué)而開設(shè)的。實(shí)驗(yàn)的主題也主要是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，課堂上教師把教學(xué)內(nèi)容按照大綱要求傳授給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課程則是教師安排檢驗(yàn)這些內(nèi)容學(xué)生是否掌握，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室按照教師的要求完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間、步驟、內(nèi)容都是完全一致的，這樣單一的教學(xué)，會(huì)喪失給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位難以得到保障，而且由于學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱，這種實(shí)驗(yàn)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程失去信心和興趣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程缺乏必要的分析和比較，也無(wú)法形成一個(gè)完整的額實(shí)驗(yàn)體系，難以達(dá)到教師課前希望的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

2、實(shí)驗(yàn)效果不佳

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)手段的單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)觀念對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的不重視也讓學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中由于學(xué)生的疏忽和對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的不熟悉，常常發(fā)生嚴(yán)重的操作失誤，導(dǎo)致儀器設(shè)備毀壞程度和數(shù)量大大增加，極大程度的影響了實(shí)驗(yàn)的效果。雖然教師在課前會(huì)強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上也有提示相關(guān)儀器設(shè)備的使用方法，但是由于缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)制度的約束，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果仍然難以令人滿意。

3、技術(shù)含量低

由于傳統(tǒng)的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是彼此獨(dú)立存在的個(gè)體，沒有構(gòu)成科學(xué)的、可聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)群，所以學(xué)生只能單純的按照要求完成實(shí)驗(yàn)，技術(shù)含量低。許多學(xué)生在進(jìn)行RLC串聯(lián)交流電路、日光燈電路等實(shí)驗(yàn)過程中，搭接好了電路，數(shù)據(jù)就能立馬顯示出來(lái)，讓學(xué)生感到不懂原理也能夠得出正確的結(jié)果，所以很多學(xué)生就不愿意做實(shí)驗(yàn)，直接抄襲別的同學(xué)的數(shù)據(jù)，應(yīng)付教師檢查。這樣的實(shí)驗(yàn)達(dá)不到教師期望的教學(xué)目標(biāo)，也很難把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和效果，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也很不公平。

二、改革電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才

從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，應(yīng)該對(duì)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式進(jìn)行探索，根據(jù)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)體系，筆者認(rèn)為改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為三個(gè)層次：

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)

主要以儀器儀表設(shè)備使用、直流電路、交流電路、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和基本測(cè)量方法等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握常用的電工儀表、電子儀器、電機(jī)電器等設(shè)備的使用方法，為之后的深化實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改造，構(gòu)成新體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉和成長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎(chǔ)。

2、綜合型實(shí)驗(yàn)

實(shí)際上，不同的電工實(shí)驗(yàn)之間并不是獨(dú)立的，分離的、毫無(wú)聯(lián)系的。傳統(tǒng)的電工實(shí)驗(yàn)人為地割裂彼此間聯(lián)系，使之獨(dú)立存在的個(gè)體，這種做法顯然是不對(duì)的。不同的實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)該是有某個(gè)有機(jī)體作為紐帶聯(lián)系成一個(gè)整體的。將不同的儀器，實(shí)驗(yàn)原理和操作方法有效聯(lián)系起來(lái)，安排綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)不同的方案解決問題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，也是對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的檢驗(yàn)。

3、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

以往傳統(tǒng)的電工實(shí)驗(yàn)學(xué)生只是按照教師的要求按步照班的完成實(shí)驗(yàn)步驟，這實(shí)際上影響著將來(lái)學(xué)生參加工作后面臨能否解決的實(shí)際問題。學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和能力，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)的指示，因此，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)針對(duì)這一點(diǎn)，讓教師只作為實(shí)驗(yàn)主題的者，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，獨(dú)立考慮實(shí)驗(yàn)方案以完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要從不同的方面和角度考慮實(shí)驗(yàn)方案，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，這些都是先前那些電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)所無(wú)法給予學(xué)生的，在這樣的情況之下我們就有必要采用設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)不但能夠讓學(xué)生可以靈活的將自己所學(xué)在設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，還有可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生還可以早日發(fā)現(xiàn)那些比較適合于自己思維模式的研究方法與研究形式。這樣就可以讓學(xué)生擁有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分的展現(xiàn)自己的青春與才華，不但可以切身的進(jìn)行體驗(yàn)，還讓自己的能力得以充分的發(fā)揮。一級(jí)實(shí)驗(yàn)是綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本條件，學(xué)生只有在完全掌握好了實(shí)驗(yàn)儀器的使用技能以及一些常用的測(cè)量方法作為基礎(chǔ)，我們才能夠允許學(xué)生來(lái)操作綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣就可以循序漸進(jìn)的全面提升實(shí)際能力以及對(duì)于書本知識(shí)的再次理解，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)。

篇8

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，目前有兩種認(rèn)識(shí)，從廣義上講，凡教授實(shí)際工作中所涉及的實(shí)踐能力和實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)劃歸為實(shí)踐教學(xué)范疇。狹義地講，實(shí)踐教學(xué)是在一定實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備或儀器上，并在教師或工作人員的指導(dǎo)下，按照教學(xué)要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[1]。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《弱電工程制圖》實(shí)踐課程為例，論高職院校實(shí)踐課程改革的應(yīng)用與研究。

2《弱電工程制圖》課程的內(nèi)涵(Theconnotationofweakcurrentengineeringdrawingcourse)

弱電工程是指以綜合布線為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為橋梁，綜合配置建筑內(nèi)的各功能子系統(tǒng)。它包括：建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)(BAS)、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(INS)、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(CNS)、智能化集成系統(tǒng)(IIS)、安全防范系統(tǒng)(SAS)、火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)(FAS)、住宅小區(qū)智能化(CI)、家庭控制器(HC)以及控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(CNS)。弱電工程制圖是工程實(shí)施的主要依據(jù)，它必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并具有規(guī)范、統(tǒng)一的圖框、圖例、符號(hào)、字體、線條和標(biāo)注方式方法。弱電工程制圖有三類：弱電系統(tǒng)圖：弱電系統(tǒng)中設(shè)備和元件的組成，元件之間相互的連接關(guān)系及它們的規(guī)格、型號(hào)、參數(shù)等。弱電平面圖：決定弱電裝置、設(shè)備、元件和線路平面布置的圖紙，主要包括防盜報(bào)警裝置平面圖、電視監(jiān)控裝置平面圖、綜合布線平面圖等。弱電系統(tǒng)裝置原理圖：說(shuō)明弱電設(shè)備的功能、作用、原理的圖紙，通常用于系統(tǒng)調(diào)試，一般由設(shè)備廠家負(fù)責(zé)。《弱電工程制圖》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(安防方向)專業(yè)中的一門專業(yè)核心課。它以AutoCAD2013為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《智能建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T50314-2000)、國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集(綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工08X101-3、智能建筑弱電工程設(shè)計(jì)施工圖集97X700)為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，對(duì)公共建筑、住宅及小區(qū)進(jìn)行智能化弱電工程設(shè)計(jì)，如視頻監(jiān)控系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等。

3實(shí)踐教學(xué)(Practicalteaching)

3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)思想及其發(fā)展有著悠久的歷史，美國(guó)的MIT，很多學(xué)生在校期間就參與工業(yè)界的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)校被稱為是“動(dòng)手”的地方，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生成為敢于創(chuàng)新、勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的“探索者”。德國(guó)FH與企業(yè)密切合作實(shí)踐教學(xué)辦學(xué)制度；加拿大的“以能力為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，通過DUCUM分析課程開發(fā)為途徑設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；英國(guó)的“三明治”的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。

3.2國(guó)內(nèi)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究

經(jīng)過20余年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索總體上取得了較大的成功。理論研究和觀念層面：實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育主體教學(xué)的地位已經(jīng)確立；實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的作用也逐漸為人們所認(rèn)可；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究已經(jīng)推向構(gòu)建中國(guó)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮和挖掘其功能和作用的階段。實(shí)踐探索層面：在借鑒國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育正積極探索建立有自己特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并取得了一些成績(jī)。

3.3《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)

《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)是以項(xiàng)目為載體基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在能夠熟練識(shí)讀建筑平面圖、立面圖以及剖面圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用弱電工程原理知識(shí)，根據(jù)國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范，利用計(jì)算機(jī)輔助軟件AutoCAD進(jìn)行音樂/廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、消防報(bào)警系統(tǒng)等弱電系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成弱電平面圖和弱電系統(tǒng)圖的繪制。

4《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)(Thedesignofpracticalteachingschemeforweakcurrentengineeringdrawing)通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，基于工作過程系統(tǒng)化的理論研究，對(duì)弱電工程制圖實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.1與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相整合

弱電工程是電力應(yīng)用的一個(gè)分類，普通高校及其他職業(yè)學(xué)校將弱電工程作為電氣或建筑專業(yè)的一門專業(yè)核心課程；而弱電工程設(shè)計(jì)，需要通過CAD圖紙來(lái)進(jìn)行表達(dá)，因此，我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中開設(shè)弱電工程方向的相關(guān)課程，使學(xué)生能夠正確識(shí)圖建筑平面圖，并掌握弱電系統(tǒng)原理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠利用AutoCAD軟件進(jìn)行弱電工程設(shè)計(jì)，繪制弱電工程平面圖與系統(tǒng)圖，如視頻監(jiān)控系統(tǒng)等；因此本課程將電氣或建筑中的弱電工程知識(shí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相整合。

4.2基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的重構(gòu)

職業(yè)教育專家姜大源教授認(rèn)為，“工作過程是在公司中為完成一個(gè)工作任務(wù)并取得了工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作流程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，綜合的但內(nèi)部結(jié)構(gòu)又相對(duì)固定的系統(tǒng)?！惫ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程是根據(jù)真實(shí)的典型的工作過程為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程進(jìn)行解構(gòu)，在學(xué)科體系中去提取適度夠用的知識(shí)，并與工作過程進(jìn)行整合，通過系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計(jì)后的工作過程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷獲取信息、比較決策、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、檢查校驗(yàn)、評(píng)價(jià)反思這樣完整思維過程訓(xùn)練的課程。工作過程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作過程為學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)完整的工作過程。通過“工作過程系統(tǒng)化”理論研究，完成《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)課程的開發(fā)；專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，完成《弱電工程制圖》教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合弱電工程制圖課堂教學(xué)，搭造有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成新的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)際效果；成立弱電工程制圖工作室，承接企業(yè)子項(xiàng)目，教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

4.3對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索

弱電工程設(shè)計(jì)以弱電工程原理為理論基礎(chǔ)課，借助于土木工程建筑識(shí)圖與制圖知識(shí)，利用AutoCAD軟件繪制弱電工程設(shè)計(jì)平面圖與系統(tǒng)圖。其中，建筑、安防、綜合布線等行業(yè)規(guī)范也是弱電工程設(shè)計(jì)的重要組成部分，對(duì)此設(shè)計(jì)《弱電工程制圖》實(shí)踐教學(xué)方案。

5結(jié)論(Conclusion)

篇9

“功率因數(shù)的提高”這一項(xiàng)目是該課程體現(xiàn)實(shí)際工作任務(wù)的最典型的一個(gè)項(xiàng)目。功率因數(shù)是指電路實(shí)際輸出的有功功率與電路占用電源功率的比，它是供用電系統(tǒng)的一項(xiàng)重要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。［3］83而提高功率因數(shù)，可以使電源設(shè)備發(fā)出的功率接近額定功率，減少輸電線路的損失，提高輸電效率。通過項(xiàng)目的實(shí)施可以讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著興趣，找出常用的提高功率因數(shù)的方法———在感性負(fù)載兩端并聯(lián)電容。從中還能鍛煉學(xué)生電工儀表的使用能力，分析并提高負(fù)載功率因數(shù)的能力，相應(yīng)地工程計(jì)算能力，從各方面都較好的體現(xiàn)了《電工技術(shù)應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面的設(shè)計(jì):知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，能力目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的技能進(jìn)步，社會(huì)能力目標(biāo)關(guān)注學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。［4］93

(一)知識(shí)目標(biāo)

1．能分析出功率因數(shù)高低對(duì)電力系統(tǒng)的影響2．能找出提高系統(tǒng)功率因數(shù)的方法(感性電路為主)3．能會(huì)計(jì)算相應(yīng)的參數(shù)4．能根據(jù)電路原理圖熟練地連接電路5．會(huì)使用功率表、交流電流表進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量

(二)能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，初步分析的能力2．培養(yǎng)解決問題的能力、制定完善工作計(jì)劃的能力3．培養(yǎng)較好的邏輯性、合理的科學(xué)思維的方法4．熟悉實(shí)驗(yàn)室安全操作規(guī)范

(三)社會(huì)能力分析

1．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，分工合作，信息交換的能力2．鍛煉學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

(四)教學(xué)條件分析

1．學(xué)生情況分析

上課班級(jí)是電氣自動(dòng)化專業(yè)三校的學(xué)生。相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于以前中專學(xué)過相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較好。通過前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較熟悉交流電的基礎(chǔ)知識(shí)，基本掌握三種負(fù)載的伏安關(guān)系及功率因數(shù)的基本概念。但是還不了解提高功率因數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，他們邏輯思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。同時(shí)他們自我約束力還不夠，必須有老師進(jìn)行輔助與指導(dǎo)，加以監(jiān)督，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)式賞識(shí)教育，否則不一定能按時(shí)完成任務(wù)。

2．教學(xué)內(nèi)容分析

(1)教學(xué)重點(diǎn)本項(xiàng)目的重點(diǎn)是找出提高功率因數(shù)的方法。在講授過程中，以常用的日光燈電路為例，進(jìn)行實(shí)際電路的連接，并不斷地連接相應(yīng)的元件進(jìn)行試探，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的興趣，最終找出提高功率因數(shù)的方法。(2)教學(xué)難點(diǎn)本項(xiàng)目的難點(diǎn)是分析負(fù)載為什么會(huì)出現(xiàn)功率因數(shù)低的情況，會(huì)出現(xiàn)什么危害。引導(dǎo)學(xué)生通過常用的三種形式的負(fù)載的功率因數(shù)計(jì)算進(jìn)行對(duì)比，得到感性負(fù)載的功率因數(shù)低的結(jié)論。

三、教學(xué)策略的選擇

本單元整體設(shè)計(jì)的思路根據(jù)工業(yè)企業(yè)變配電所維修電工崗位所具有的職業(yè)能力與素養(yǎng)為重點(diǎn)，按六步法組織教學(xué)，以培養(yǎng)能力為主，層層遞進(jìn)，依據(jù)學(xué)生獲取過程性知識(shí)是否完整，設(shè)置了4個(gè)任務(wù)。課程的引入采用了案例法，通過某工廠因?yàn)樨?fù)載功率因數(shù)低，要被供電局罰電費(fèi)的實(shí)例，引出為什么會(huì)功率因數(shù)低和功率因數(shù)低的危害等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生找出提高功率因數(shù)的方法的任務(wù)。后面的設(shè)計(jì)思路是:學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，得到結(jié)論的同時(shí)，教師幫助確定結(jié)論的正確性提供一定的理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上給出新的任務(wù)，直到第四個(gè)任務(wù)完成，所有的與功率因數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部引入。最后學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)有沒有真正鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在檢查評(píng)價(jià)階段可以體現(xiàn)。

四、教學(xué)手段的選擇

在本單元的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了多種教學(xué)方法和手段，如項(xiàng)目的引入采用了案例教學(xué)法。再例如操作法，采取高效的“邊做邊學(xué)”的方式。比如實(shí)施過程中，由于我們的實(shí)訓(xùn)條件有限，不能一一模擬工廠車間中的感性負(fù)載，便以日常生活中常見的感性負(fù)載日光燈為例，讓學(xué)生自己動(dòng)手連接電路，在電路中或串聯(lián)或并聯(lián)電路元件(如電感、電阻、電容)，通過用功率表測(cè)量功率因數(shù)，找到提高日光燈這種感性負(fù)載的功率因數(shù)的方法，也就找到了提高其他感性負(fù)載功率因數(shù)的方法。在這個(gè)過程中，鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路，并熟練地連接電路的能力，制定完善的工作計(jì)劃的能力，使用交流電工儀表的能力。在操作過程中，如果遇到困難，小組成員共同努力從排除故障，到調(diào)試電路成功，得出正確結(jié)論，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生分析并解決問題的能力(即簡(jiǎn)單電路排除故障的能力)。

篇10

>> 高職院?！奥殬I(yè)發(fā)展導(dǎo)向”式課程體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐 職業(yè)導(dǎo)向視角下高職餐廳服務(wù)與管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 基于職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)體系重構(gòu)與實(shí)踐 獨(dú)立學(xué)院沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐 基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的“服裝設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐 電子工藝綜合技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐 目標(biāo)導(dǎo)向課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐* 綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下課程體系改革的思考與實(shí)踐 職業(yè)院校電子技術(shù)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 面向職業(yè)崗位的高職《電子制造工藝與管理》工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)實(shí)踐 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的電子技術(shù)與技能課程改革與實(shí)踐 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程中的研究與實(shí)踐 機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的高職電工電子課程改革研究與實(shí)踐 基于行動(dòng)導(dǎo)向的《常用工具軟件》課程教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐 以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的工程制圖課程體系的研究與實(shí)踐 電工電子系列課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐 以職業(yè)為導(dǎo)向的商貿(mào)應(yīng)用文課程開發(fā)與實(shí)踐課題研究 職業(yè)能力導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程改革研究與實(shí)踐 基于工作過程導(dǎo)向的餐飲課程體系改革實(shí)踐與研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 宋薇.高職院校課程改革初探[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2012（4）：146.

[5] 楊潔，安翔，李青.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職高專教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（5）：29-32.

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