導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的突出問題

1.課改新教材內(nèi)容大眾化、無專業(yè)特色

根據(jù)教育部的文件精神，我校自2009年秋季學(xué)期開始，一年級新生使用中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。筆者對比了附近幾所中職學(xué)校使用的國家規(guī)劃教材發(fā)現(xiàn)，目前使用的教材都是中職中專的通用教材，內(nèi)容基本上都是Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件，課本的案例較少貼近專業(yè)和工作實(shí)際。新教學(xué)大綱指出：“課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)”。因此，不同專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和基本技能的掌握有不同的需求，但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是對所有專業(yè)的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。

2.學(xué)生準(zhǔn)備不足、難以適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)

一是學(xué)生的心理準(zhǔn)備不足。新課程體現(xiàn)了“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目(任務(wù))為載體”的教學(xué)新思路，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索知識、鍛煉職業(yè)能力。而中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，自學(xué)能力較差，厭學(xué)情況相對比較嚴(yán)重，難以適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足。近年來，筆者對新生進(jìn)行“計(jì)算機(jī)學(xué)前應(yīng)用能力調(diào)查與水平測試”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力水平分布呈現(xiàn)中間大兩頭小的“橄欖形”結(jié)構(gòu)，能力差異較大。除個(gè)別學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)以外，96%以上的學(xué)生都有使用過計(jì)算機(jī)的經(jīng)歷，但只有不到8%的學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面，在中小學(xué)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程的學(xué)生，對Windows應(yīng)用程序，WPS，Word文字編輯等軟件都有所了解，沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程的學(xué)生，他們主要是在家庭、同學(xué)家或網(wǎng)吧等接觸或使用過計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的了解僅僅停留在娛樂的層面，對網(wǎng)絡(luò)電影、QQ聊天、游戲等相當(dāng)嫻熟，對基本辦公軟件缺乏認(rèn)識，學(xué)生的差異化使教學(xué)要求難以統(tǒng)一。

3.教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單調(diào)

新課程倡導(dǎo)“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，課程從以知識講授型為主，變成以知識應(yīng)用型為主。然而目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，卻忽視了對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的方式方法上也大多采用“講解(演示)―練習(xí)―輔導(dǎo)”這樣的單一模式，上課時(shí)，教師講解書本上的內(nèi)容和操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地聽，上機(jī)時(shí)，學(xué)生做教師布置的練習(xí)題，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的課堂形式無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足、實(shí)訓(xùn)時(shí)間被壓縮

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中指出：“中等職業(yè)教學(xué)要堅(jiān)持‘做中學(xué)、做中教’，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的基本原則”。而現(xiàn)實(shí)情況是，一些學(xué)校因?yàn)橘Y金不足等原因，放緩了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐，造成計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、故障較多，學(xué)校對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程又不夠重視，隨意縮減課程的學(xué)時(shí)數(shù)，給計(jì)算機(jī)教師造成了很大的教學(xué)壓力，使學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也相對減少，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課程教學(xué)探討

1.開展課程改造，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色與應(yīng)用

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出：“中職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系”。因此，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容必須要在新教材的基礎(chǔ)上開展課堂層面的課程改造。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)應(yīng)盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程。強(qiáng)化其為專業(yè)課程服務(wù)的功能。

(1)削減理論性很強(qiáng)和實(shí)用性較差部分的內(nèi)容

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，并不是為了研究高深的計(jì)算機(jī)理論知識，關(guān)鍵要給學(xué)生提供對就業(yè)有價(jià)值的知識和技能。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在技能培養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用上，不必要求學(xué)生對知識面面俱到。例如目前使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中，用較大的篇幅闡述了計(jì)算機(jī)的工作原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和計(jì)算機(jī)中信息的表示等內(nèi)容，筆者認(rèn)為這部分內(nèi)容可以作為概述或僅作為學(xué)生課外閱讀的材料。

(2)增加與學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容

不同的專業(yè)對于計(jì)算機(jī)知識的需求層次是不一樣的，怎樣在最短時(shí)間內(nèi)講解最重要的內(nèi)容，這是教學(xué)必須考慮的問題，所以教師應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整各部分的學(xué)時(shí)比例。譬如筆者所在的衛(wèi)生類中職學(xué)校，中藥、藥劑專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)將進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)，從事藥品銷售相關(guān)的工作，可能會(huì)大量使用圖表格式對市場數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因此，對于Excel表格和圖例分析要結(jié)合不同的案例進(jìn)行詳細(xì)的講解和練習(xí)。只有根據(jù)不同的專業(yè)需求調(diào)整授課計(jì)劃、授課內(nèi)容，才能做到因材施教、讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

新教學(xué)大綱建議：“教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能”。學(xué)生的差異性迫使采取差異化教學(xué)手段勢在必行，如何在中職計(jì)算機(jī)課程中開展差異化教學(xué)，筆者采用了以下做法：

(1)分層次教學(xué)

按照學(xué)生計(jì)算機(jī)能力水平分布的結(jié)構(gòu)將學(xué)生劃分為若干層次：A層次學(xué)生基本沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；B層次學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識；C層次學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。制定了“基本學(xué)會(huì)、適度提高、拓展應(yīng)用”的教學(xué)方針。所謂基本學(xué)會(huì)是讓學(xué)生通過模仿達(dá)到基本要求，學(xué)會(huì)簡單的操作，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用有初步了解；適度提高是要求學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上掌握一定的使用技巧，提高操作效率；拓展應(yīng)用是要求學(xué)生能綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識解決在專業(yè)領(lǐng)域中遇到的問題。

實(shí)施教學(xué)過程中，制訂3個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在網(wǎng)絡(luò)信息搜索的教學(xué)中，第一層次的目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)要求，按步驟完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索的基本操作；第二層次的目標(biāo)是學(xué)會(huì)搜索不同文件類型的文檔、縮小信息搜索范圍，掌握信息搜索的高級技巧；第三層次的目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練搜索相應(yīng)主題的信息，并且能夠把信息重新加工，形成個(gè)人的知識庫。這樣使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的知識水平自主選擇任務(wù)的難度，既照顧到“零起點(diǎn)”的學(xué)生，又能讓“非零起點(diǎn)”的學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人才能，讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

(2)多元化評價(jià)

學(xué)生的興趣、愛好、性格等個(gè)性差異，以及專業(yè)方向的不同，致使學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，在評定學(xué)生成績時(shí)，采用多元化評價(jià)方式，根據(jù)不同專業(yè)需求，制定各個(gè)模塊在考核成績中所占據(jù)的比重，綜合學(xué)生計(jì)算機(jī)模塊化能力測試和學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成項(xiàng)目的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)，這樣可以重點(diǎn)考核學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，也能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

3.更新教學(xué)理念，嘗試多樣化教學(xué)方法

新教學(xué)大綱建議：“在本課程教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，提倡結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，靈活選擇、運(yùn)用教學(xué)方法”。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常用的教學(xué)方法有以下幾種：

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師通過巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的，是學(xué)習(xí)掌握新知識新技能最常用的教學(xué)方法。例如，在Word軟件使用的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)文字符號錄入的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在Word文檔中輸入文字時(shí)，提出一系列新的任務(wù)，怎樣改變字體，怎樣插入圖片，怎樣打印文檔等。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生一層一層地揭開了計(jì)算機(jī)技術(shù)神秘的面紗，并且不斷地增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的信心與成就感。

(2)案例教學(xué)法

案例教學(xué)是教師結(jié)合知識目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中引入生活或工作中的真實(shí)事例。一個(gè)案例就是一個(gè)知識模塊。例如，中藥、藥劑專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel函數(shù)的使用時(shí)，筆者引用了他們的專業(yè)課程藥品銷售技術(shù)中的案例―拜訪客戶。在這個(gè)案例中，學(xué)生需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)根據(jù)客戶購買產(chǎn)品的數(shù)量、品種、類型等信息，對客戶進(jìn)行等級劃分，最終確定目標(biāo)客戶。實(shí)踐證明，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的案例學(xué)習(xí)，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也給學(xué)生提供了在專業(yè)中如何應(yīng)用這些知識的線索。

(3)項(xiàng)目教學(xué)法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的項(xiàng)目通常是一個(gè)針對某個(gè)計(jì)算機(jī)知識模塊、圍繞職業(yè)崗位活動(dòng)或與之密切相關(guān)的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法就是通過實(shí)施該項(xiàng)目(任務(wù))而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成對知識的構(gòu)建，考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合能力。例如在網(wǎng)絡(luò)信息搜索的教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)時(shí)世界局部地區(qū)正在爆發(fā)H1N1新型流感(豬流感)的疫情，筆者給醫(yī)學(xué)臨床和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“感染甲型H1N1流感病毒患者的診斷和護(hù)理技術(shù)”的研究項(xiàng)目。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)病例的信息，了解病例的發(fā)病情況，使用數(shù)據(jù)表格等計(jì)算機(jī)技術(shù)對該疾病的發(fā)病成因、傳播途徑、易感人群等進(jìn)行分析、討論，從而了解并學(xué)習(xí)此類病癥的治療方法和護(hù)理技術(shù)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生掌握了如何合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何進(jìn)行信息加工、信息呈現(xiàn)等綜合應(yīng)用能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

(4)實(shí)訓(xùn)作業(yè)法

實(shí)訓(xùn)作業(yè)教學(xué)法是通過營造虛擬的工作氛圍，建立假定的工作平臺，設(shè)置假設(shè)的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自身的不足與知識缺陷，從而達(dá)到相關(guān)專業(yè)知識的獲取和職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。例如衛(wèi)生保健(鄉(xiāng)村醫(yī)生)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)之后將會(huì)安排到社區(qū)醫(yī)院或鄉(xiāng)村衛(wèi)生站工作，因此給這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)安裝了臨床常用信息系統(tǒng)，如電子病歷(EPR)、國家公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)，重點(diǎn)訓(xùn)練目前國家醫(yī)療改革正在實(shí)施的城鄉(xiāng)居民健康檔案的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學(xué)生了解實(shí)際知識、熟悉職業(yè)環(huán)境。

4.引入民間資本，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

目前一些中職學(xué)校暫時(shí)出現(xiàn)了財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)下降、教育投資有效供給不足的情況，影響了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購。學(xué)校方面除了要想方設(shè)法積極籌措教學(xué)資金以外，筆者認(rèn)為其根本出路在于采取各種措施鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民個(gè)人等投資教育，讓民間資本進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)。我校率先在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中采用了B-O-T(Build-Operate-Transfer，即建設(shè)―經(jīng)營―移交)的方式，探索出了一條利用民間資本投資教育產(chǎn)業(yè)解決學(xué)校教育裝備建設(shè)的道路，總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，目前投資方已經(jīng)投入100多萬元建設(shè)了3間計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，共200多臺計(jì)算機(jī)，完全能滿足2000人以上開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的需要。

如何吸引民間資本、解決盈利性和教育公益性的矛盾，在具體操作上，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一是投資建設(shè)要滿足教學(xué)的基本需要。引入民間資本的最主要目的是解決教育經(jīng)費(fèi)不足，改善辦學(xué)條件，因此，投資建設(shè)必須以滿足教學(xué)的基本需要為根本。

二是學(xué)校為企業(yè)創(chuàng)造良好的營商環(huán)境。民間資本進(jìn)入教育領(lǐng)域的另一個(gè)重要目的是追求盈利，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種合作模式為企業(yè)創(chuàng)造營商環(huán)境。例如我校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)采用過學(xué)校向企業(yè)返還學(xué)生上課電費(fèi)，由學(xué)校支付學(xué)生上機(jī)費(fèi)用，實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)段收費(fèi)經(jīng)營等多種方式，使民間資本達(dá)到盈利目的。

三是學(xué)校要監(jiān)管民間資本的運(yùn)行過程。一般規(guī)定以社會(huì)平均回報(bào)率作為其投入回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取回購等方式縮短民間資本回報(bào)期。

四是學(xué)校要規(guī)范民間資本的投資行為。資本過度逐利會(huì)直接影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)及時(shí)糾正企業(yè)違規(guī)行為 ，確保學(xué)校教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞　計(jì)算機(jī)文化；文化普及；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)策略

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界已步入信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正改變著傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)與工作方式。計(jì)算機(jī)已經(jīng)不僅僅作為一種“工具”而存在，它已經(jīng)上升到文化的高度。所以對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要把它提升到文化普及的層次去進(jìn)行，這樣才能達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)性”作用。畢竟計(jì)算機(jī)文化最終將成為每個(gè)人的一種基本素質(zhì)，一種生活文化，與其說它是知識工具，不如說它是一種能力、一種智慧。計(jì)算機(jī)文化是活的文化，它的本性是不斷創(chuàng)新，這就注定學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)將伴隨著人的一生的活動(dòng)。

一、計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵的解讀

經(jīng)過60多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域幾乎無所不在，成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，并由此形成了獨(dú)特的計(jì)算機(jī)文化。所謂計(jì)算機(jī)文化，就是人類社會(huì)的生存方式因使用計(jì)算機(jī)而發(fā)生根本性變化而產(chǎn)生的一種嶄新文化形態(tài)，這種嶄新的文化形態(tài)可以體現(xiàn)為：(1)計(jì)算機(jī)理論及其技術(shù)對自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的廣泛滲透表現(xiàn)的豐富文化內(nèi)；(2)計(jì)算機(jī)的軟、硬件設(shè)備，作為人類所創(chuàng)造的物質(zhì)設(shè)備豐富了人類文化的物質(zhì)設(shè)備品種；(3)計(jì)算機(jī)應(yīng)用介入人類社會(huì)的方方面面，從而創(chuàng)造和形成的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等成為一種嶄新的文化觀念。

計(jì)算機(jī)文化作為當(dāng)今最具活力的一種嶄新文化形態(tài)，加快了人類社會(huì)前進(jìn)的步伐，其所產(chǎn)生的思想觀念、所帶來的物質(zhì)基礎(chǔ)條件以及計(jì)算機(jī)文化教育的普及有利于人類社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展。同時(shí)，計(jì)算機(jī)文化也帶來了人類嶄新的學(xué)習(xí)觀念：面對浩瀚的知識海洋，人腦所能接受的知識是有限的，我們根本無法“背”完，電腦這種工具可以解放我們“背”的繁重的記憶性勞動(dòng)，人腦應(yīng)該更多地用來完成“創(chuàng)造”性勞動(dòng)。計(jì)算機(jī)文化代表一個(gè)新的時(shí)代文化，它已經(jīng)將一個(gè)人經(jīng)過文化教育后所具有的能力由傳統(tǒng)的讀、寫、算上升到了一個(gè)新高度：即除了能讀、寫、算以外還要具有計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力(信息能力)。而這種能力可通過計(jì)算機(jī)文化的普及得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)人類跨入21世紀(jì)后，又迎來了以網(wǎng)絡(luò)為中心的信息時(shí)代。信息時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，嫻熟地駕馭互聯(lián)網(wǎng)將成為人們工作生活的重要手段。在信息時(shí)代造就了微電子、數(shù)據(jù)通信、計(jì)算機(jī)、軟件技術(shù)四大產(chǎn)業(yè)時(shí)，圍繞網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)電腦、電視、電話的“三合一”?！叭弦弧卑瑑蓪右馑迹阂皇怯?jì)算機(jī)網(wǎng)、電視網(wǎng)、電話網(wǎng)三網(wǎng)合一，三種信號均通過網(wǎng)際網(wǎng)傳輸；二是終端設(shè)備融為一體。這是目前人們廣泛關(guān)注的技術(shù)，它的實(shí)現(xiàn)極大地豐富計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵，讓每一個(gè)人都能領(lǐng)略計(jì)算機(jī)文化的無窮魅力，體味著計(jì)算機(jī)文化的浩瀚。

二、正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)文化普及時(shí)代的必然

自第一臺微型計(jì)算機(jī)1975年問世以來，至今不過30多年的時(shí)間，世界上已有數(shù)十億臺的個(gè)人計(jì)算機(jī)在各地運(yùn)行。pc機(jī)在發(fā)達(dá)國家的家庭已經(jīng)相當(dāng)普及，在廣大的發(fā)展

三、計(jì)算機(jī)文化普及理念下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)在計(jì)算機(jī)文化普及方面就起著基礎(chǔ)性的作用。計(jì)算機(jī)文化普及理念下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是兩個(gè)部分的復(fù)合物，一個(gè)是大眾文化普及取向的部分，一個(gè)是計(jì)算機(jī)技術(shù)取向的部分。基于這樣的觀點(diǎn)，其教學(xué)的基本策略有如下幾點(diǎn)：

(一)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)是基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生明確計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的定位，強(qiáng)化重視動(dòng)手能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。要在基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技能，首先要摒棄傳統(tǒng)的滿堂 灌、填鴨式，老師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變過于注重系統(tǒng)傳授理論知識的傾向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)時(shí)性的學(xué)習(xí)理念；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自主參與、團(tuán)隊(duì)合作為特征，以學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐為手段。從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的進(jìn)行到活動(dòng)的總結(jié)，都讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性、個(gè)性、創(chuàng)造性，都得到極致的發(fā)揮。

篇3

[關(guān)鍵詞]CDIO；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)；模式創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.161

[中圖分類號]TP3-4；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-01

0 引 言

在當(dāng)前階段中，隨著經(jīng)濟(jì)增長，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的飛速提升，不論是在人們生活與學(xué)習(xí)的過程中，還是在工作中，都加強(qiáng)了對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使人們的生活與學(xué)習(xí)更加便捷，提高了人們的生活質(zhì)量，而且還提高了工作的效率，使企業(yè)更加快速的發(fā)展。因此，對人才計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力具有了更高的要求，在大學(xué)教學(xué)的過程中，增加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的地位，逐漸的進(jìn)行改革，為更好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力做出了貢獻(xiàn)。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前階段中，隨著計(jì)算機(jī)被廣泛的應(yīng)用，人們逐漸加強(qiáng)了對計(jì)算機(jī)的重視程度，在各大高校中都進(jìn)行了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生打下了一定計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)。但是對其進(jìn)行深入研究后可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在著一些問題，這些問題影響著教學(xué)的質(zhì)量。首先是主次不明，在教學(xué)的過程中，還是將教師作為教學(xué)過程中的主體，在課堂上對知識進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在講臺下通過教師的講解，被動(dòng)的對知識進(jìn)行接收，使教學(xué)的質(zhì)量不是很高；其次是在實(shí)踐教學(xué)中，通常都是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏一定的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，不能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中；并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中，往往是學(xué)生獨(dú)自一人完成的，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的過程中，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，但是沒有養(yǎng)成良好的合作意識，在學(xué)生之后的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中不能合理的利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來提升自己，不利于學(xué)生之后的發(fā)展。

2 基于CDIO教學(xué)理念的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 CDIO模式介紹

所謂的CDIO教育模式就是在教學(xué)的過程中劃分為四個(gè)步驟，分別為Conceiwe（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）與Operate（運(yùn)作），將教學(xué)的整個(gè)過程作為載體，加強(qiáng)了課堂之間的關(guān)系，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。并且，通過該教學(xué)模式的對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠使教學(xué)改革具體化，而且具有較強(qiáng)的操作性與可測性，使教學(xué)更加的統(tǒng)一，滿足了當(dāng)前階段教學(xué)的要求，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2.2 四位一體實(shí)踐教學(xué)改革

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中加入了CDIO理念后，就將該理念中的四個(gè)步驟加入到了教學(xué)活動(dòng)中，通過其對教學(xué)過程進(jìn)行改革，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)去，根據(jù)不同的需要來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新與動(dòng)手能力，而且還有效提高了學(xué)生的協(xié)作能力，為之后更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在CDIO教學(xué)理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，就會(huì)將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為其中的關(guān)鍵點(diǎn)，對以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改變，加入一些創(chuàng)新元素以及設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，該教學(xué)理念具有做中學(xué)的特點(diǎn)。而且，還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將師生之間的關(guān)系進(jìn)行互換，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，通過良好的引導(dǎo)方法，使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的興趣，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的改革過程中，通常是從以下四個(gè)方面完成的。首先是項(xiàng)目，制定出良好的項(xiàng)目，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加了解；其次是教師，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地對教學(xué)手段與內(nèi)容進(jìn)行改變；再次為學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅需要獨(dú)自完成資料查詢的任務(wù)，而且還能夠與同學(xué)之間進(jìn)行良好的交流，通過兩種學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目；最后為考核，在以往的學(xué)生考核過程中，通常是以學(xué)生掌握知識程度的高低而決定的，沒有對學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)手等能力進(jìn)行評價(jià)，使考核的質(zhì)量不是很高，因此，在考核中就要將教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容加入進(jìn)去，保證考核的準(zhǔn)確性。

2.3 改革實(shí)施過程

在改革實(shí)施的過程中，主要包括4個(gè)步驟：首先在新生報(bào)到時(shí)，對其進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測試，將能力不同的學(xué)生進(jìn)行分類，保證每一類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度相差不多；其次是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合不同班級學(xué)生的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地對知識進(jìn)行掌握；然后在教學(xué)過程中，根據(jù)遇到的問題，不斷對教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行更改，為教學(xué)改革實(shí)施的質(zhì)量提供了保障；最后，在課程完成后，對學(xué)生多種能力進(jìn)行綜合評價(jià)，分析出教學(xué)的實(shí)際效果，為之后教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié) 語

在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，加入了CDIO教學(xué)理念具有重要的意義，可以使學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更深的了解，不僅為之后更深層次的學(xué)習(xí)提供了良好的幫助，而且有利于之后的工作，促進(jìn)社會(huì)更好的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李建奇，李曉峰，伍宗福，等.基于CDIO模式的“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（1）.

篇4

    論文摘要:教育教學(xué)改革也是一個(gè)永恒的主題,基于目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,為了更好的培養(yǎng)時(shí)代與社會(huì)需要的人才,高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革實(shí)在必行,并從師資培養(yǎng)、教材改革、教學(xué)改革和考試改革這四個(gè)方面詳細(xì)闡述了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的改革。

    在我國,高職教育是以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為目標(biāo)的。各高職院校普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程是,學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具備以信息技術(shù)為手段來獲取知識、解決實(shí)際問題的能力,使之擁有在信息化社會(huì)中可持續(xù)發(fā)展的潛力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)逐漸得到普及,各行各業(yè)都離不開計(jì)算機(jī),求職者計(jì)算機(jī)的水平如何已經(jīng)成為用人單位的用人依據(jù)之一。但高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在許多不足與缺陷,必須對課程進(jìn)行合理的改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求。

    為更好的對高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革,為避免盲目跟進(jìn),調(diào)研是教學(xué)改革的必要前提,是改革的依據(jù),必須了解其存在的不足與缺陷,可以通過學(xué)生進(jìn)行摸底測試和填寫調(diào)研問卷的形式,了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)情況,了解他們對這門課程的期望和要求,以便對癥下藥。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程師資力量薄弱,該課程作為一門基礎(chǔ)課程,師資結(jié)構(gòu)的分布存在著不合理性,從事該門課程教學(xué)的教師隊(duì)伍趨于年輕化導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法深入。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)理念偏離,一些高職院校將等級考試通過率作為量化教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo),使很多學(xué)校片面要求通過率,有些學(xué)校甚至將通過率作為考核教師的依據(jù),教師為了提高通過率教學(xué)中運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)以提高通過率,不利于技能的掌握與應(yīng)用教學(xué)理念。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法單一,大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)仍采用以教師為主的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法使教學(xué)效果得不到明顯的改善,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從小學(xué)到高中都會(huì)開設(shè),但是由于存在著地區(qū)差異與個(gè)體差異,一些學(xué)生計(jì)算機(jī)使用率幾乎為零,而一些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)的常用操作學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一,給教學(xué)帶來了較大的難度。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性,多數(shù)高職院校仍以試卷的形式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果,這種評價(jià)方式缺乏合理性,顯然無法適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資力量。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度很快,要想讓學(xué)生能夠獲取最新的知識,教師起著關(guān)鍵性的作用。而目前在中國,學(xué)校教育是滯后于實(shí)際發(fā)展的,所以為了能夠跟上信息社會(huì)發(fā)展的步伐,教師要堅(jiān)持不斷給自己充電教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷充電。學(xué)校應(yīng)多給教師提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì),通過短期的學(xué)習(xí)和交流,增強(qiáng)教師的綜合能力。只有這樣,培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的快速發(fā)展。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,不斷更新教材內(nèi)容,緊跟時(shí)代步伐。高職院校不同層次、不同學(xué)科及相應(yīng)專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理問題的能力要求有所不同,編寫教材講義格外重要。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材五花八門,令人眼花繚亂。但現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材也存在很多的問題,如內(nèi)容簡略,知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),甚至有些老化了的知識還出現(xiàn)在教材上,而一些新的技術(shù)、新知識又未能及時(shí)補(bǔ)充到教材中,不能為教學(xué)所用。鼓勵(lì)教師編寫教材講義,促使他們能將現(xiàn)實(shí)生活中的新技術(shù)及時(shí)更新到教學(xué)中,收集更多的教學(xué)素材和案例豐富教學(xué)內(nèi)容。只有教材跟上時(shí)代的需要,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的人才。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,改變傳統(tǒng)考試方式,實(shí)現(xiàn)考試方式多元化。目前,盡管高有些職院校已做出上機(jī)考核代替筆試考核的改革,但是也產(chǎn)生了諸多的問題,如考生由于事先不熟悉考試環(huán)境,導(dǎo)致考試發(fā)揮失常,更嚴(yán)重者還有得零分的情況,針對出現(xiàn)的類似情況,應(yīng)借鑒國家或省級計(jì)算機(jī)考證考試的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生獲取一個(gè)國家級的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)證書為基本前提,結(jié)合教學(xué)中的過程化考核才能取得較好的效果。建立一個(gè)綜合性的考試題庫,允許學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和練習(xí),考試試題可采用從題庫中隨機(jī)性的抽取的方式,使學(xué)生做到有備而來,也能很好的促進(jìn)他們平時(shí)的學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)的興趣。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)效果。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的手段。當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代,工作、學(xué)習(xí)、娛樂都離開計(jì)算機(jī),它既是學(xué)習(xí)對象又是學(xué)習(xí)工具,通過我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始會(huì)抱著極高的學(xué)習(xí)興致來學(xué)這門課,但是學(xué)習(xí)興致很快就變淡了。通過調(diào)查,我們獲知是教學(xué)方法存在著問題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)中的一個(gè)教室、一塊黑板和一支粉筆已無法適應(yīng)新的教學(xué)改革的需要,理論教學(xué)一般都占有相當(dāng)大的比重,忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這對于課時(shí)少、內(nèi)容多、知識新的計(jì)算機(jī)課程來說是不適應(yīng)的。高職院校辦學(xué)理念是為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)技術(shù)型和高技能型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的操作性較強(qiáng),所以將授課環(huán)境安排在機(jī)房更科學(xué)、合理,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生為主的教學(xué)方法,使學(xué)生邊學(xué)邊練,在做中學(xué),在學(xué)中做,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

    總之,高職教育是我國職業(yè)教育很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),而教育教學(xué)改革也是一個(gè)永恒的主題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的工作和系統(tǒng)工程,如何讓學(xué)生真正地學(xué)到知識和技能,如何使學(xué)生能夠適應(yīng)市場的快速需求,如何實(shí)現(xiàn)雙贏,它需要任課教師和廣大學(xué)生長時(shí)間的探索和不懈的努力。

    參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分考點(diǎn)可概括為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識又主要包含三部分：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成及功能；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成及功能；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識；系統(tǒng)的啟動(dòng)與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結(jié)構(gòu)與基本規(guī)定；FORTRAN語言數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算；FORTRAN語言數(shù)據(jù)文件；FORTRAN語言程序設(shè)計(jì)常用語句；FORTRAN語言程序函數(shù)與過程。

2 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式中，教學(xué)方式是以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一系列的學(xué)科課程完成后進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)過程中不少老師發(fā)現(xiàn)：盡管上過理論課，學(xué)生并沒有真正理解理論知識，在實(shí)操過程中。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用理論去思考問題，實(shí)習(xí)過程中要重復(fù)理論的講解。這正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)是割裂的，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程，是在沒有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。同時(shí)，實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關(guān)鍵作用，然而目前實(shí)踐教學(xué)大多是已設(shè)定好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對方法能力的培養(yǎng)，難以形成經(jīng)驗(yàn)的積累。要開展項(xiàng)目化教學(xué)，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的下作關(guān)系和典型的下作任務(wù)來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，包括工作計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評價(jià)等完整的工作過程，表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，具有促進(jìn)該領(lǐng)域職業(yè)能力發(fā)展的潛力[2]。

3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革

教學(xué)反思是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的思考與總結(jié)。中職的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也成為任何專業(yè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在分析“Window XP操作系統(tǒng)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)案例時(shí)，將案例設(shè)計(jì)者的實(shí)施過程和教學(xué)反思與筆者的教學(xué)實(shí)施過程與反思進(jìn)行了對比分析，有了如下認(rèn)識與思考：首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義的教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)實(shí)施過程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)的常規(guī)手段，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考問題，輔之以課后練習(xí)鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師都注意引入具體地應(yīng)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生論從操作系統(tǒng)的開關(guān)機(jī)等基礎(chǔ)操作結(jié)合的能力。其次，在自己的教學(xué)反思中指出，判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是老師講的好壞，而是學(xué)生“學(xué)”的好壞，教師的“教”是為了幫助學(xué)生完成學(xué)生學(xué)的任務(wù)，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”來幫助老師完成“教”的任務(wù)，那么在處理教師的“教”助學(xué)生的“學(xué)”的問題時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要重視學(xué)生的反饋，教學(xué)設(shè)計(jì)要有足夠的預(yù)見性，給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學(xué)工作，進(jìn)行課堂教學(xué)亟需改進(jìn)的地方，教師在充分的預(yù)設(shè)問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的思維活力[3]。最后，教學(xué)改革重點(diǎn)突出新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，而新的教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)和新的教學(xué)方法的采用與教師的教學(xué)方法和水平培養(yǎng)是分不開。教學(xué)改革以后課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不成正比，課時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容量大，教師要構(gòu)建有效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在以后從事教學(xué)工作中會(huì)不斷努力，力爭在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞林.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探索[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2011（04）：156-157.

篇6

關(guān)鍵詞：政府訂單式教育；用人單位式訂單教育；“三基”教學(xué)理念；自學(xué)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-69-04

0.引言

如果以1996年國家人事部《國家不包分配大專以上畢業(yè)生擇業(yè)暫行辦法》（人發(fā)[1996]5號）劃分，我們可以把此前的中國高等教育定義為政府訂單式教育，而把此后，特別是進(jìn)入大眾化教育階段后的中國高等教育定義為用人單位訂單式教育。

在政府訂單式教育階段，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)均由國家確定，由高校實(shí)施，畢業(yè)生由國家按計(jì)劃統(tǒng)一分配。在進(jìn)入用人單位訂單式教育階段后，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各高校依然按國家的規(guī)定，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度方面則出現(xiàn)了學(xué)校各自為政的局面，其中絕大部分院?；狙永m(xù)了政府訂單式教育時(shí)期習(xí)慣與作法，只有極少部分稍作修改。而在就業(yè)方面變化最大，雖以雙向選擇為基礎(chǔ)，但畢業(yè)生能否成功就業(yè)，在很大程度上取決于用人單位基于求職人員所具有的技能類別和水平所做出的抉擇。

教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，雖然《高教法》對人才培養(yǎng)做出的規(guī)定十分明確，但從非常具體的教學(xué)實(shí)施來看，這種過于宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)定義并沒有給課程建設(shè)帶來明確而具體的指引，散布在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的用人單位尚未形成以行業(yè)協(xié)會(huì)為代表的合力，因而也就無法積極、具體地參與教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和課程設(shè)置，以至于在中國高等教育進(jìn)入用人單位訂單式教育階段后的十幾年里，大學(xué)里各類課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式基本還延續(xù)著政府訂單式教育的格式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與用人單位實(shí)際工作崗位的技能要求重合度過低。另外，現(xiàn)行的教學(xué)方式方法也不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教育效益一直在低位徘徊。這學(xué)用不吻的現(xiàn)象源于以下兩個(gè)沒能得到很好解決的問題，一是大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，二是教學(xué)內(nèi)容的獲取程度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際要求。

這兩個(gè)問題廣泛存在于當(dāng)前的高等教育中，有學(xué)者將其具體概括為“學(xué)什么、學(xué)到什么程度和怎么學(xué)”三個(gè)問題。如果中國的高等教育不能針對這三個(gè)問題給出符合當(dāng)今中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的答案，那么“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”就必然淪為一句空話。

1.“三基”教W理念的引入

前述問題在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中同樣存在，為有效解決相關(guān)問題，廣東省教育廳委托廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，于2006年起在全省范圍內(nèi)開展了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，參與其中的專家、學(xué)者和教師根據(jù)從改革過程中獲得的體會(huì)，最終總結(jié)出了“面向社會(huì)、針對崗位、輔助主修，注重實(shí)用”這樣十六個(gè)字，用以指導(dǎo)改革。其中“面向社會(huì)”源于國家的教育方針；“針對崗位”則是針對畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位，主要目的在于解決大學(xué)生在離開學(xué)校后的第一餐飯和第一張床的問題；“輔助主修”要求的是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容必須要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生以主修專業(yè)為環(huán)境的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。“注重實(shí)用”強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容必須緊密結(jié)合第一就業(yè)崗位的實(shí)際技能要求。

筆者認(rèn)為指導(dǎo)廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的十六字很好地回答了上述三個(gè)問題，應(yīng)該借鑒臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的“三基”教學(xué)理念，很好地貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中。在計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)的教學(xué)中開展“三基”教學(xué)嘗試，即以與本課程相關(guān)的“基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展以計(jì)算機(jī)智能化教學(xué)輔助為環(huán)境，以教師緊密跟蹤輔以靶向指導(dǎo)為教學(xué)質(zhì)量保障，基于學(xué)生已有水平與能力的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式，從而探索基于“三基”教學(xué)理念的教學(xué)方法及模式。強(qiáng)調(diào)以教學(xué)內(nèi)容為主線，激活學(xué)生的自學(xué)意識，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

經(jīng)過不斷的探索與改進(jìn)，到目前為止，在筆者負(fù)責(zé)的計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一套以“三基”教學(xué)理念和兩個(gè)意識、兩個(gè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，為進(jìn)一步深化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。

2.引入“三基”教學(xué)理念必要性

在2006年廣東開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革之前，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中開設(shè)語言類課程的高校占據(jù)很大的比例，而99%以上的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)后并沒有機(jī)會(huì)應(yīng)用到所學(xué)的計(jì)算機(jī)語言。在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)授課方式仍占統(tǒng)治地位，教師依舊是掌控課堂的主要角色，學(xué)生只是被動(dòng)地等待著教師向他們灌輸知識。即使在以學(xué)生動(dòng)手為主的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠親自動(dòng)手的項(xiàng)目也多屬驗(yàn)征性和模仿式的操作，而非問題解決型、設(shè)計(jì)型的操作。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和想象力得不到充分發(fā)揮。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果必然不理想。加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，無論是對培養(yǎng)實(shí)用型人才還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才都是至關(guān)重要的。引入“三基”教學(xué)理念勢在必行。筆者對計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)的“三基”進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，以把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”為主要目的，并在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)“修身”，以便于學(xué)生在掌握“三基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的兩個(gè)意識和兩個(gè)能力。

3.“三基”教學(xué)的課程設(shè)置

經(jīng)過仔細(xì)研究，筆者總結(jié)出計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）課程中涉及到的“三基”教學(xué)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的教學(xué)執(zhí)行方案，并在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中適當(dāng)?shù)丶尤肓擞螒蚋拍?，設(shè)置了兩種學(xué)習(xí)方式，一是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)，二是“闖關(guān)”式學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生，在課程別對“闖關(guān)”學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，力求讓檢測點(diǎn)概括到各章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而覆蓋到符合教學(xué)要求的知識面。

在課程設(shè)計(jì)上，我們充分考慮了現(xiàn)在各大高校都在縮減非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)情況。為順應(yīng)形勢，我們采用線上和課堂二級教學(xué)，學(xué)習(xí)以學(xué)生借助智能化教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容為基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的講授，課堂面授主要根據(jù)智能化教學(xué)平臺反饋回來的問題對學(xué)生線上進(jìn)行課下靶向?qū)W(xué)。我們以濾鏡為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如表1所示。

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我們分別將基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行具體描述，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)實(shí)施的具體方法或者體現(xiàn)方式。

（1）《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）》涉及到的計(jì)算機(jī)基本理論（以濾鏡為例）

基本理論明確濾鏡的概述、濾鏡的定義、濾鏡的原理、濾鏡的作用、適用的范圍。

教學(xué)實(shí)施教學(xué)采用以PPT的形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容展示講解。

（2）《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）》包含的基礎(chǔ)知識（以濾鏡為例）

基礎(chǔ)知識該章節(jié)的基礎(chǔ)知識主要有：①了解濾鏡的分類及其特點(diǎn)；②了解每個(gè)種類的濾鏡所能顯示的特殊效果；③了解破壞性濾鏡與校正性濾鏡的區(qū)別及應(yīng)用特點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)施由于濾鏡的知識點(diǎn)多、技巧性強(qiáng)，我們設(shè)置了相應(yīng)的知識點(diǎn)（關(guān)卡），充分利用線上教學(xué)資源，以“闖關(guān)”學(xué)習(xí)為方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行快速過濾，為每個(gè)學(xué)生篩選出具體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過個(gè)人反復(fù)練習(xí)、同學(xué)互助和教師線上、線下的靶向指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

在濾鏡分類的知識點(diǎn)講解時(shí)，我們不再遵循常規(guī)教學(xué)模式，把濾鏡分為內(nèi)置和外置兩種濾鏡，而是把濾鏡分為三大類：內(nèi)闕濾鏡（程序內(nèi)部濾鏡，共6組24個(gè)濾鏡）、內(nèi)置濾鏡（自帶濾鏡，共12組72支）、外掛濾鏡（即第三方濾鏡，不考慮版本差異），這樣就把濾鏡中常用的和不常用的教學(xué)內(nèi)容有效進(jìn)行區(qū)分，有的放矢地把重點(diǎn)展示給學(xué)生。

對于每個(gè)種類的濾鏡所能顯示的特殊效果的知識點(diǎn)，我們采用案例教學(xué)，對任意相同圖片使用不同濾鏡會(huì)產(chǎn)生什么樣的特殊效果展示給學(xué)生看，使學(xué)生一目了然的看到每個(gè)濾鏡的不同效果。講授過程的順序?yàn)榘咐故?、案例分析、案例演示，接著進(jìn)行相關(guān)知識講述，然后對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如要制作一個(gè)玉鐲，先把玉鐲展示給學(xué)生，然后分析需要哪些濾鏡，這里主要使用到渲染中的云彩濾鏡和液化濾鏡，然后對這兩個(gè)濾鏡的知識進(jìn)行講述。

（3）完成《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop））～需要的基本技能

基本技能該章節(jié)的基本技能我們歸納為7個(gè)，并對這7個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行具體要求：熟練掌握濾鏡的使用規(guī)則和應(yīng)用技巧、模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術(shù)效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理。

教學(xué)實(shí)施我們把幾十種濾鏡歸類為7大類：模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術(shù)效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理和外掛濾鏡。

每類濾鏡選擇一個(gè)典型案例講解，例如扭曲類濾鏡的使用，我們制作“雨后彩虹”效果的圖片，首先打開素材。①新建圖層，建立矩形選區(qū)；②使用漸變色填充工具中的色譜或彩色進(jìn)行填充選區(qū)；③取消選區(qū)，對彩虹層進(jìn)行扭曲中的切變（重點(diǎn)對各參數(shù){整做個(gè)說明）；④利用自由變換工具對彩虹進(jìn)行旋轉(zhuǎn)縮放位置調(diào)整；⑤調(diào)低彩虹層不透明度，使用橡皮擦工具減淡一些地方顏色。演示講解之后布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生制作一幅“極品飛車”，保存成png格式，或要求學(xué)生自行制作“雨后彩虹”效果圖片，并保存成psd格式，明確文件保存時(shí)文件的命名要求，如“學(xué)號+效果名”形式。

學(xué)完濾鏡之后，學(xué)生應(yīng)該具備用彩色半調(diào)濾鏡使圖片卡通化的能力；用液化濾鏡給人做整形手術(shù)；用風(fēng)格化組合濾鏡進(jìn)行城市速寫；用消失點(diǎn)濾鏡建造摩天大樓、清理雜物；用外掛閃電濾鏡引燃強(qiáng)雷暴等技能，可以為圖像做比較專業(yè)的處理，使學(xué)生在學(xué)到相應(yīng)技能的同時(shí)，獲得圖像處理的樂趣與技巧。

（4）在計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）教學(xué)過程中，我們嘗試用以下教學(xué)內(nèi)容和方式激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，加強(qiáng)培養(yǎng)其自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在講“液化”濾鏡時(shí)，我們只是把“液化”濾鏡有什么功能展示給學(xué)生，然后給學(xué)生兩張頭像，一張需要學(xué)生塑造完美的臉型，另一張需要學(xué)生把普通人像制作出搞笑漫畫頭像。所有的操作過程都由學(xué)生任意發(fā)揮，自由創(chuàng)新。從提交的作品來看，沒有重復(fù)作品，效果非常理想。

除了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，還需要培養(yǎng)他們有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中我們采用自主探索合作交流法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在所有濾鏡講解完后，我們給學(xué)生擬定一個(gè)“節(jié)約用水”主題，沒有統(tǒng)一的最終效果圖，由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳“節(jié)約用水”的宣傳畫，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行收集素材（例如水滴、背景圖等），也可以自己創(chuàng)作相關(guān)素材進(jìn)行整體的海報(bào)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中以圖片為主，文案為輔，綜合表達(dá)主題，可以自己策劃宣傳語等相關(guān)內(nèi)容，但標(biāo)題必須為“節(jié)約用水”。學(xué)生在完成作品的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。

基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能講解完后，引入游戲概念的“闖關(guān)”式學(xué)習(xí)，學(xué)生課后在導(dǎo)學(xué)平臺上通過闖關(guān)來消化教師講解的內(nèi)容，通過闖關(guān)來鞏固知識。闖關(guān)試題的題型分為：基本操作題、綜合操作題、基本設(shè)計(jì)題、綜合設(shè)計(jì)題。每個(gè)知識點(diǎn)的基本操作題有l(wèi)到3個(gè)，學(xué)生自由選擇1個(gè)，通過則給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)入下一關(guān)綜合操作題。每個(gè)知識點(diǎn)的綜合操作題有1到2個(gè)，學(xué)生任選一個(gè)，通過后即可進(jìn)入基本設(shè)計(jì)題?；驹O(shè)計(jì)題只有一題，不提供最終效果圖，由學(xué)生自由發(fā)揮，做完基本設(shè)計(jì)題后，進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)題。綜合設(shè)計(jì)題中只給定主題和基本要求，不給定統(tǒng)一的最終效果圖。給定部分素材，同時(shí)學(xué)生可自行收集和設(shè)計(jì)其他素材。闖關(guān)失敗則說明學(xué)生對相對應(yīng)的知識掌握不牢，學(xué)習(xí)平臺將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)界面，開展學(xué)習(xí)，并再次闖關(guān)，直至完成。在“闖關(guān)”式學(xué)習(xí)的過程中，教師主要依靠智能化教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)習(xí)，輔以同學(xué)互助。教師只在出現(xiàn)較大面積闖關(guān)失敗的情況下，以分析具體原因?yàn)榛A(chǔ)，召集闖關(guān)失敗的學(xué)生，以面授的方式給予指導(dǎo)。

4.結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)能力

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用成為人們的日常生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的技術(shù)手段。由于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)水平的差異性，在不同地區(qū)的中小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但還是有部分地區(qū)直至學(xué)生大學(xué)入校才接觸計(jì)算機(jī)知識，這也使得新入學(xué)的大一學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊[3-4]。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┽槍θ４笠恍律_設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。因此，本文針對我校動(dòng)物工程分院和藥物化工分院的2個(gè)大一新生班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識情況做出問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要集中在網(wǎng)絡(luò)購物、玩游戲、看視頻、上網(wǎng)聊天等更多娛樂性的應(yīng)用上，對于常用的Office辦公軟件的相關(guān)應(yīng)用了解較少，有些甚至對于基礎(chǔ)的打字練習(xí)也是從零開始，這些并未達(dá)到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。大學(xué)課堂開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就是為了讓學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)基本原理知識，提高其對于信息技術(shù)發(fā)展的興趣，對于之后計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，目前該課程的教材并沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，有的教材甚至幾年也不更新；傳統(tǒng)的授課模式還停留在講授教學(xué)，即以教師為主體的教學(xué)模式上，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，其知識面相對較窄，這使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在“軟件”和“硬件”資源上沒有和學(xué)生的實(shí)際需求緊密結(jié)合，無法提高當(dāng)代大學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足當(dāng)今社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[5]。因此，作為大學(xué)基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要想完善學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論知識和提升學(xué)生的實(shí)踐水平，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持創(chuàng)新型教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職的一門公共必修課，是一門比較注重操作技能的課程。根據(jù)素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，創(chuàng)新理念的應(yīng)用是十分重要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展、創(chuàng)新的時(shí)代，在這個(gè)信息時(shí)代背景下，創(chuàng)新型教育理念是主流趨勢。細(xì)致來講，創(chuàng)新型教學(xué)理念，就是倡導(dǎo)創(chuàng)新思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該以開創(chuàng)性個(gè)性為培養(yǎng)目標(biāo)，以人的綜合素質(zhì)的全面開發(fā)為基礎(chǔ)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思想融入各個(gè)教學(xué)要素，包括教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升[6]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是把課程內(nèi)容、學(xué)生需求知識點(diǎn)和等級考試等內(nèi)容相互融合，在開放性攝取知識的環(huán)境下鼓勵(lì)學(xué)生多方式和多形式獲取與課程相關(guān)的知識并豐富教學(xué)內(nèi)容，獲取內(nèi)容包括課程總結(jié)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)視頻資料和操作視頻等，其教學(xué)環(huán)境已從線下授課變?yōu)榫€下線上相結(jié)合的智慧型教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松精神、集中思想，通過與他人的交流和合作，提高學(xué)生合作精神和自主能力，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分享網(wǎng)絡(luò)獲取的知識小視頻或操作小視頻，提高他們對信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，教師也可以把上機(jī)演示的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做成微課共享到班級群里，以便大家學(xué)習(xí)或討論。同時(shí)，教師還可以開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，把課堂內(nèi)容、課后習(xí)題、課程測驗(yàn)和意見互動(dòng)等在網(wǎng)絡(luò)在線課程中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)中。在這種創(chuàng)新性教學(xué)模式中既滿足了學(xué)生追求個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有效地提高了教學(xué)效果，為整個(gè)教學(xué)過程帶來了全新的體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是非常適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的一種教學(xué)新形態(tài)。在這個(gè)過程中，教師可以以課程模塊為單位對學(xué)生進(jìn)行分組的作業(yè)展示，提醒或啟發(fā)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源、“云端資源”或?qū)W校網(wǎng)上圖書、視頻資料等完成翻轉(zhuǎn)課堂的展示內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)通過各種形式的互動(dòng)討論，合理安排每組成員的項(xiàng)目內(nèi)容，他們可以通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、搜索查找相關(guān)知識點(diǎn)、下載資料、軟件等方式完成個(gè)人的分類內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)完成和展示的過程都能學(xué)到相應(yīng)的知識，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其自身學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的片面和單一性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上完善教學(xué)評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容的豐富性，教師可以從多方面進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，形成綜合型評價(jià)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在教學(xué)過程中教師應(yīng)把理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合，針對不同的內(nèi)容分別評價(jià)學(xué)生后再進(jìn)行綜合測評，這樣才能較為完善地對學(xué)生理論和實(shí)踐操作掌握情況進(jìn)行考查，同時(shí)，針對學(xué)生期末考試階段的突擊式復(fù)習(xí)，教師還可以把課程考核平分到每個(gè)課程單元中，這也是課程教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)記錄，這樣也利于教師了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，也可幫助學(xué)生根據(jù)單元考評結(jié)果調(diào)整自身學(xué)習(xí)情況。這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容豐富性的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行分析，較為全面綜合地對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考評。通過這樣的考核評價(jià)方式可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力，也能較為全面地對學(xué)生的課程掌握和理解程度做出判斷。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育資源主要集中在校園這個(gè)相對封閉的環(huán)境中，學(xué)生多是從課本、圖書資料、課堂等環(huán)境獲取，范圍相對狹窄，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為我們帶來了豐富的資源獲取方式。課堂資源已從靜止的課本資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、可持續(xù)延伸的動(dòng)態(tài)資源，學(xué)生已不必拘泥于課堂授課中單純的獲取方式，通過信息平臺的開放性和共享性，學(xué)生可以獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)資源。雖然開放的網(wǎng)絡(luò)平臺帶來了信息傳播的迅速和海量信息獲取的便捷，但也影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對于龐大信息量的篩選、判斷和應(yīng)用尤為重要。學(xué)校可以開發(fā)相應(yīng)的智能學(xué)習(xí)App或是適合上機(jī)操作的答題軟件，也開設(shè)專題網(wǎng)站，幫助學(xué)生梳理各類學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生有方向、有針對性地搜尋學(xué)習(xí)資料和視頻等。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)等級考試的知識相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)課程的篩選可以不局限于班級，放寬至同一專業(yè)，同時(shí)也可達(dá)到課程的開放性和資源共享性。這樣既帶動(dòng)了課堂教學(xué)的多成果體現(xiàn)，又便于學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于幫助學(xué)生正確選擇合適的學(xué)習(xí)資源和加強(qiáng)、提高其自我學(xué)習(xí)能力都具有重要作用。

（五）教師教學(xué)能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要在改變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)，加強(qiáng)各類信息化教學(xué)設(shè)備的操作和學(xué)習(xí)，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下已產(chǎn)生的相對成熟的教學(xué)新技術(shù)，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等要深入了解，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。教師在授課的過程中需要根據(jù)學(xué)生的需求和自身能力提高的要求，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識和教育素質(zhì)的學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充課本延伸性內(nèi)容，尤其要掌握課程的前沿信息技術(shù)。面對這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并通過信息平臺和專家進(jìn)行授課經(jīng)驗(yàn)交流，也可參加由學(xué)校組織的定期對新、老教師進(jìn)行外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專家講座。一方面，可以提高教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂應(yīng)用的設(shè)計(jì)操作；另一方面，也可以加強(qiáng)教師的新知識延伸，同時(shí)也加強(qiáng)新、老教師之間的交流和學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)模式改革

作者簡介：李紅（1966-），女，江西南昌人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職師院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐研究。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0027-02

一、在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

（一）高職教育中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所應(yīng)具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等，職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。職業(yè)素質(zhì)教育是以提高人的職業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容和目的的教育，是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是職業(yè)教育的核心，同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)，是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。在高職教學(xué)中全面推行職業(yè)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)出具有市場競爭力的畢業(yè)生的必由之路。

（二）市場對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，也越來越全面，大學(xué)生就業(yè)難成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，究其原因，畢業(yè)生在擇業(yè)期及試用期表現(xiàn)出的誠信意識、敬業(yè)精神、適應(yīng)能力、人際交往等職業(yè)素質(zhì)方面的問題是其中重要原因之一。當(dāng)前高職教育中職業(yè)素質(zhì)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要還存在一定差距，突出表現(xiàn)高職學(xué)生在職業(yè)道德、人文素質(zhì)及職業(yè)能力等職業(yè)素質(zhì)方面存在問題。一項(xiàng)調(diào)查顯示企業(yè)對大學(xué)生的素質(zhì)要求為：環(huán)境適應(yīng)能力65．9％，人際交往能54．5％，專業(yè)能力47．7％，目前，高職學(xué)生技能適應(yīng)性在逐步提高，但自我學(xué)習(xí)、與人合作、解決問題、語言表達(dá)等社會(huì)適應(yīng)性能力不足，這直接影響了他們的就業(yè)和發(fā)展【1】。

（三）高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融和職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù),已逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,改變著人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式。隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)的廣泛發(fā)展，職業(yè)崗位對員工的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術(shù)知識和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的重要課程。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)最根本最有效的途徑是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，在課程教學(xué)過程中需要融入職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素質(zhì)的教育，而目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)多年來還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)程序和方法，不能充分體現(xiàn)未來職業(yè)崗位的要求，具體表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一死板，教學(xué)環(huán)境資源匱乏，考核評價(jià)方法單一，教師隊(duì)伍薄弱。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式，融合職業(yè)素質(zhì)教育，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我院各高職專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，課程教學(xué)模式改革要與高職的培養(yǎng)目標(biāo)一致，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，因材施教，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高，更新教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，改革教學(xué)考核評價(jià)方法，優(yōu)化師資隊(duì)伍，豐富和擴(kuò)大教學(xué)資源。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業(yè)教育的意識，或者認(rèn)為理論夠用就行，技能培養(yǎng)為主，但光有這種認(rèn)識是完全不夠的。如今的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,不再是單純的訓(xùn)練和灌輸,而注重的是素質(zhì)教育的實(shí)施，這就要求每個(gè)教師在教育理念上有根本的轉(zhuǎn)變，必須認(rèn)識到在技能培養(yǎng)的同時(shí)要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠“職業(yè)道德修養(yǎng)”一門簡單的課程所能解決的，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)?！?】因此，任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神，分析研究各個(gè)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)崗位要求

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)不同來安排教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)信息技術(shù)的教育提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的信息教育水平不一樣，有些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校信息課程開不了或者課程量很少，學(xué)生接受電腦的機(jī)會(huì)很少，因此入校后學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就表現(xiàn)不一樣。我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多安排在第一、二學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)生來自農(nóng)村，有些學(xué)生入校前接觸電腦機(jī)會(huì)少，連打字都不太會(huì)，相關(guān)知識大多來自中學(xué)時(shí)信息技術(shù)課上所學(xué)，但課時(shí)量少，很大一部分同學(xué)通過自己上網(wǎng)玩游戲和網(wǎng)上聊天獲得電腦操作基礎(chǔ)知識。針對這些情況，應(yīng)該因材施教，任課老師應(yīng)該分析班上學(xué)生的具體情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以另外布置課外任務(wù)，建立學(xué)習(xí)小組，由基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，從中可以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)合作、積極向上的精神。

不同的專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的要求也不一樣，根據(jù)專業(yè)的不同可以適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，除必須懂得一些常規(guī)的計(jì)算機(jī)操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)一門編程語言并掌握其設(shè)計(jì)方法，能夠結(jié)合財(cái)會(huì)崗位的工作特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)財(cái)務(wù)軟件的簡單維護(hù)，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時(shí)，由于企業(yè)會(huì)計(jì)信息的外部傳輸必須通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，而當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)安全不能得到完全保障，會(huì)計(jì)信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務(wù)器意外故障等等，使會(huì)計(jì)信息很容易暴露，因此，還必須努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識，在對網(wǎng)上會(huì)計(jì)信息進(jìn)行有效過濾的同時(shí)，注意保護(hù)本企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據(jù)專業(yè)的不同，可以對內(nèi)容有所側(cè)重，加大專業(yè)所需內(nèi)容的課時(shí)量，以適應(yīng)專業(yè)要求，同時(shí)對不太重要內(nèi)容可以安排自學(xué)，從而不影響課程總學(xué)時(shí)的要求。

（三）改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

改變傳統(tǒng)課堂上的教師單方面灌輸和主動(dòng)講解的課堂教學(xué)模式，采用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在課堂上采用案例教學(xué)法，采用實(shí)際工作崗位上常見的案例來講解，同時(shí)利用多媒體的優(yōu)勢，制作動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、直觀清晰的教學(xué)課件，使講解的內(nèi)容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實(shí)踐”的形式進(jìn)行授課?！?】安排上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生既掌握理論知識又能鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中獲取知識，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的作用主要是回答學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

除了課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)，教師還可以適當(dāng)布置課外的作業(yè)任務(wù)，以項(xiàng)目的形式分配任務(wù)，可以采取分組形式，以小組計(jì)分。例如，可以充分利用學(xué)校眾多的學(xué)生社團(tuán)及學(xué)生會(huì)組織，自主進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。對于一些學(xué)生刊物，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與信息的搜集整理，版面設(shè)計(jì)及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉他們的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)閷W(xué)校有校園網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生參與學(xué)院網(wǎng)站的日常維護(hù)，鍛煉他們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力，獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種電子電腦設(shè)計(jì)比賽，并且利用休息時(shí)間給參賽學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，每年都有很多學(xué)生參加，并取得不錯(cuò)的成績。

（四）加強(qiáng)教學(xué)平臺建設(shè)，豐富教學(xué)資源

國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要中指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。我們必須以國家教育信息化規(guī)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育信息平臺的建設(shè)。我校已經(jīng)建有校園網(wǎng)，校園網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生宿舍，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺。學(xué)校以教學(xué)研究課題形式鼓勵(lì)教師建立課程教學(xué)資源庫，把課程教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在課堂以外和任課老師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，學(xué)生可以網(wǎng)上提交作業(yè)，下載老師布置的作業(yè)任務(wù)，向任課老師網(wǎng)上提問，而老師可以在網(wǎng)上批改學(xué)生作業(yè)，布置作業(yè)任務(wù)，回答學(xué)生提問，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中這是做不到的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由于是公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學(xué)資源庫，即有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又方便任課老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。任課教師必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，及時(shí)更新和豐富課程教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業(yè)素質(zhì)考核

課程考核方式是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機(jī)考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運(yùn)用傳統(tǒng)的筆試方式或單純的上機(jī)考試已無法全面地檢驗(yàn)學(xué)生的知識與能力，不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，不能反應(yīng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的表現(xiàn)。對于學(xué)生的評價(jià)不僅僅在于考核學(xué)生的知識掌握程度和技能的高低，還要關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉(zhuǎn)為重點(diǎn)突出，兼顧知識面，而且最好是按專業(yè)命題，以考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應(yīng)用能力。第二，加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，把課堂測試、課堂操作實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)任務(wù)、小組協(xié)作活動(dòng)表現(xiàn)以及應(yīng)用所學(xué)知識解決信息技術(shù)問題的能力結(jié)合在一起進(jìn)行考核，全面、準(zhǔn)確、全方位地對學(xué)生進(jìn)行考核?！?】第三，明確考核流程及成績評定標(biāo)準(zhǔn)，以前的成績評定是期末考試占80%，平時(shí)成績占20%，職業(yè)素質(zhì)方面的評價(jià)不明顯。應(yīng)該打破以往的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，訂立新的評價(jià)方式和評定比例，可以增加平時(shí)成績的比重，平時(shí)成績中加大職業(yè)能力的考核，比如小組協(xié)作活動(dòng)表現(xiàn)、解決實(shí)際問題能力考核的比例可以加大，注重職業(yè)素質(zhì)方面的考核，同時(shí)要制定考核的流程，讓學(xué)生明確考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教育大計(jì)，教師為本。對于高職教育來說，客觀上要求教師要具備雄厚的理論知識和教育教學(xué)的執(zhí)業(yè)能力，同時(shí)又要具備職業(yè)技術(shù)方面的實(shí)踐操作能力。我們目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課老師大多是常年進(jìn)行公共課教學(xué)的老師，雖然有一定的職業(yè)教育的理念，但還需加強(qiáng)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，改變以往的對職業(yè)教育偏重技能培養(yǎng)兒而忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)，加強(qiáng)新知識的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識面，了解各專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的需求，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式和手段。同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，不斷提高實(shí)踐操作技能，發(fā)揮潛能，探索創(chuàng)新。此外，必需加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，只有提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)。

高職教育中注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是我們的共同認(rèn)識，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中融合職業(yè)素質(zhì)教育，不斷探索改革，創(chuàng)新教學(xué)教育模式，真正為社會(huì)培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)的高職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺安全．21世紀(jì)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育狀況分析及對策[J]．中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：91-93.

篇9

高職高專院校作為人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量,它一直肩負(fù)著普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的重要任務(wù),并且為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣做出了重大貢獻(xiàn)。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對人才的需求有了更加具體和全面。作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的高職高專院校,必須更新教育教學(xué)理念,重新確定新形式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo),以適應(yīng)新的教育理念下的人才培養(yǎng)需求。因此,研究與探索新形勢下高職高專院校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,為公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建設(shè)摸索出一條具有自身特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)機(jī)制,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,是我們從事高職高專公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)人員的努力方向。

一、目前存在的主要問題

目前,我國各大本科院校和所有的高職院校都已將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程列為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校期間的必修課程,同時(shí),隨著社會(huì)對大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能等方面要求的不斷提高,各大院校也都更加重視這門課程的教學(xué),努力為學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)提供多方面的保證,例如,加大授課時(shí)數(shù)、增加后續(xù)課程、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等等。但是從總體上說,我國的高職院校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)情況、畢業(yè)生計(jì)算機(jī)知識的掌握情況、計(jì)算機(jī)技能水平和應(yīng)用能力等方面與發(fā)達(dá)國家的同類院校相比有著很大的差距。所以說高職院校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)面臨的形式非常嚴(yán)峻,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求聯(lián)系不緊密

根據(jù)2006年6月教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》精神,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該分為“計(jì)算機(jī)概念性基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)與方法”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能”三個(gè)層次。但是在實(shí)際教學(xué)過程中我們一般只注重前兩個(gè)層次的教學(xué),卻忽略了更為關(guān)鍵的第三個(gè)層次――培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用技能,這不僅不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善,更不符合高職院校培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)方向。與此同時(shí),作為公共基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課對象是所有入學(xué)的新生,包含多個(gè)院系不同專業(yè),但是教學(xué)內(nèi)容卻都是一樣的,一般都是由“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”、“操作系統(tǒng)”、“文字處理軟件”、“電子表格處理軟件”、“演示文稿制作”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”、“實(shí)用軟件”等幾大部分組成。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是相同的,學(xué)生按章節(jié)學(xué)習(xí)后覺得的確了解了一些計(jì)算機(jī)的基本理論知識,掌握了計(jì)算機(jī)的一些操作,但和自己的專業(yè)聯(lián)系不起來,不知道在以后的工作中怎么去用,時(shí)間長了也就會(huì)生疏淡忘了。長此以往,學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教學(xué)效果可想而知。

(二)基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡,學(xué)生入學(xué)水平差距較大

近年來我國大力開展計(jì)機(jī)普及教育,一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的中學(xué),甚至是小學(xué)都開設(shè)的信息技術(shù)課程,來自該地區(qū)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的了解和掌握,有的甚至已經(jīng)熟練了Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件的基本操作。但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)簡直一無所知,有的只是在電視、電影等媒體上看過計(jì)算機(jī)的模樣,更不要提及計(jì)算機(jī)的使用和基礎(chǔ)知識的掌握了。但是,在教學(xué)過程中我們一般都是采用“一刀切”的方法,無論學(xué)生的水平如何,都要從基礎(chǔ)知識講起,按照章節(jié)順序一步一步的在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這樣,無疑會(huì)造成有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”,上課沒有興趣;沒有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”,對計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼。使我們無法實(shí)現(xiàn)整體提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

(三)理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練聯(lián)系不緊密

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。它的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的基本概念,了解信息表示和信息處理的基本過程,掌握典型軟、硬件系統(tǒng)的基本工作原理,具備熟練操作常用工具軟件的能力,具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識,為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,我們一般都只是側(cè)重于理論講解、多媒體演示,而不注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這種傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示,學(xué)生邊聽邊記”的教學(xué)方式不適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo),這種授課方式使得大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。很多學(xué)生課上都能聽懂但是上機(jī)實(shí)踐時(shí)卻找不到方向,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。

不僅如此,有些院校在教學(xué)管理上由于人員、資金、設(shè)備的不足,造成支撐公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺比較薄弱,有些實(shí)用、科學(xué)的教學(xué)方法和手段都無法運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。因此,要想擺脫種種因素的制約和影響,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才,我們就必須下大力氣,不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和改革,及時(shí)將更多、更新、更先進(jìn)、更具有實(shí)用性的教學(xué)理念應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中,進(jìn)一步加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革的力度,探索出一條符合當(dāng)今社會(huì)人才需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革之路。

二、教學(xué)改革的主要途徑

結(jié)合高職高專院校的辦學(xué)特點(diǎn)我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)條件等多個(gè)方面進(jìn)行全面的改革,主要可以通過以下幾個(gè)方面入手:

(一)分專業(yè)、分層次組織教學(xué),因材施教,力求教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際需求“零距離”

首先,針對學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)相差較大這一問題可以在新生入學(xué)第一周對全體學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試,測試學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握情況,這不僅可以讓教師初步了解學(xué)生的實(shí)際操作水平,還可以讓學(xué)生對自己有更新更全面的認(rèn)識。如果學(xué)生的成績優(yōu)異,這門課程可以免修,但是最好要求學(xué)生參加學(xué)期末的考試,以便促進(jìn)學(xué)生課后不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主提高。

其次,針對不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識需求的側(cè)重點(diǎn)不同這一問題,可以進(jìn)行分層次教學(xué),分配不同的教學(xué)時(shí)數(shù),安排不同的教學(xué)內(nèi)容,制定不同的教學(xué)計(jì)劃,采用不同的教學(xué)實(shí)例。例如,演示文稿制作教學(xué)過程中,師范專業(yè)學(xué)生就以,以制作與本專業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件為主。例如,漢語教育專業(yè)以語文教材三年級下冊《秋天到了》為例,數(shù)學(xué)教育專業(yè)以《認(rèn)識三角形》為實(shí)例;市場策劃與營銷專業(yè)學(xué)生則要制作一個(gè)“產(chǎn)品的宣傳短片”。介紹Excel電子表格處理軟件時(shí),會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要以制作“工人工資一覽表”、“產(chǎn)品銷售一覽表”為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,樓宇智能化控制專業(yè)要制作一個(gè)“工程項(xiàng)目預(yù)算清單”;師范專業(yè)學(xué)生要制作“學(xué)生成績表一覽表”。這樣針對不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自身的專業(yè)結(jié)合得非常緊密,可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且可以通過這種與學(xué)生專業(yè)比較貼近的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對自己以后的工作任務(wù)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識,使學(xué)生在的學(xué)習(xí)過程與以后工作過程相一致,切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能,增加學(xué)生的就業(yè)意識和就業(yè)競爭能力。

(二)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教學(xué)過程中,一般都是以教師為中心,教師先講理論和操作過程,學(xué)生邊聽邊記,然后利用上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)把教師的操作再憑記憶重復(fù)一遍。這種教學(xué)模式下學(xué)生不用考慮為什么要這樣做,怎么做才能做得更好,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。針對這一問題我們可以采用“項(xiàng)目教學(xué)”方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

首先,教師要根據(jù)所授專業(yè)的特點(diǎn),選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。要從學(xué)生的工作實(shí)際出發(fā),包含教學(xué)內(nèi)容的所有知識點(diǎn),既要解決實(shí)際問題,又要難度適中,讓學(xué)生能夠接受。其次,教師要做好項(xiàng)目開發(fā)的“顧問”,認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生自主開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的問題全部找出來,并且給出具體的解決方案,把解決問題時(shí)需要的相關(guān)資料提供給學(xué)生,讓學(xué)生通過自己查找資料、與他人溝通協(xié)作等方式解決問題,這樣不但可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,提高他們的自學(xué)能力還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。

(三)建立完善的評價(jià)體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

篇10

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維能力；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0095-02

Abstract To foster computational thinking ability plays an important role in increasing computer course teaching， it’s important for the students to improve their innovative ability and their comprehensive quality. This paper introduces the problems in computer teaching and puts forward a strategy of how to foster computational thinking Ability.

Key words computational thinking ability； computer-based teaching；

innovation capability

1 引言

計(jì)算思維，籠統(tǒng)地講，指計(jì)算機(jī)工作者面對問題并分析解決問題的一種行之有效的科學(xué)思維方法。它與邏輯思維、實(shí)證思維并列，都是具備完善表達(dá)系統(tǒng)的思維模式。2006年卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授在計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM上指出：計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)以及理解人類行為等一系列涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維活動(dòng)。它通過轉(zhuǎn)化、約簡、仿真和嵌入等有效的方法將復(fù)雜的問題簡化，對復(fù)雜系統(tǒng)的相關(guān)方面進(jìn)行建模，從而實(shí)現(xiàn)問題最有效的求解。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)求解問題過程中人為操作與機(jī)器實(shí)現(xiàn)的結(jié)合，是一種人機(jī)共存的思維方式。

為了保持在計(jì)算機(jī)科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展中的優(yōu)勢，國內(nèi)外一些著名高校都在嘗試基于計(jì)算思維的課程改革，把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中長期的、重要的、復(fù)雜的核心任務(wù)，并將運(yùn)用計(jì)算思維作為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為教育部規(guī)定的必須首先開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程，兼具基礎(chǔ)性和通識性的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位在著力提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)面廣泛，對學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。然而，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)效果并不能令人滿意，究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中教育理念存在偏差 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)“實(shí)用主義”，視野狹隘，觀念保守，將教學(xué)內(nèi)容局限為讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的幾種辦公軟件的操作和簡單編程，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)[1]。雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師非常注重自身能力的提高，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容，只是側(cè)重于課程本身的操作性，卻往往忽視計(jì)算機(jī)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的作用。同時(shí)，與計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，非計(jì)算機(jī)專業(yè)還沒有形成系統(tǒng)的計(jì)算思維能力培養(yǎng)課程體系。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中忽視“計(jì)算思維的教學(xué)” 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，很多教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)理念滯后，與專業(yè)課程相比，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無論是理念上還是內(nèi)容上，都不能及時(shí)反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新進(jìn)展。特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新媒體、個(gè)性化教學(xué)、開源課程以及社會(huì)化學(xué)習(xí)等新興教育技術(shù)的發(fā)展，沒能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中起到促進(jìn)作用。此外，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣而多，內(nèi)容深而不透，定位不準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“是什么”，忽視“為什么”，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握教學(xué)知識點(diǎn)真正蘊(yùn)含的計(jì)算方法和計(jì)算思維[2]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容脫離于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，只是單純傳授計(jì)算機(jī)知識和基本理論，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何運(yùn)用學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識來解決自己專業(yè)上的問題。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)大多采用“教師演示―學(xué)生操作”的教學(xué)方法。在實(shí)踐課上，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程上的內(nèi)容，系統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作方法，然后學(xué)生比照教師的演示，按照操作步驟上機(jī)操作，直到完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在上機(jī)操作過程中碰到問題時(shí)，教師給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑問。這種“被動(dòng)”的“操練式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生單純模仿，動(dòng)手不動(dòng)腦，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。

3 計(jì)算思維能力的培養(yǎng)策略

完善教學(xué)內(nèi)容 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行改革重組，重新梳理知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“計(jì)算思維”為主線的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，適當(dāng)增刪，在教學(xué)內(nèi)容上向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的方向引導(dǎo)。這方面共設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)基本原理、基本電路和硬件知識、程序設(shè)計(jì)語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與基本算法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫以及計(jì)算機(jī)新技術(shù)選講九個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)的大部分領(lǐng)域。不僅包括計(jì)算機(jī)基本原理和技術(shù)，還包括計(jì)算機(jī)的歷史和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；既有理論講解，也有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的有效結(jié)合。這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊的內(nèi)容可以根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)最新的發(fā)展實(shí)施更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生層次以及班級規(guī)模等多種方式形成最優(yōu)組合方案。

教學(xué)方法推動(dòng) 在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)從計(jì)算思維能力的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法[3]，如案例教學(xué)法、輻射教學(xué)法、開放式自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。在教學(xué)中引入與學(xué)生專業(yè)知識相聯(lián)系的案例，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識知識之間的相互關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容所涉及的內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)的大部分領(lǐng)域，有限的教學(xué)時(shí)間決定了教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到。教師可以采用輻射教學(xué)法，授課內(nèi)容選擇典型的核心知識，以點(diǎn)帶面輻射教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。在具體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體情況選用開放式自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和指導(dǎo)教師，學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。也可以運(yùn)用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自主完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如資料的查閱、方案的設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試與操作等，從而提高學(xué)生解決問題能力和自主創(chuàng)新能力。

師資隊(duì)伍建設(shè) 針對學(xué)生不同的學(xué)科背景，組建具有不同學(xué)科背景并從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的新興師資隊(duì)伍。根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效合理的教學(xué)方案，使學(xué)生所學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識能夠真正服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，將專業(yè)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識在專業(yè)應(yīng)用中的認(rèn)識，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

同時(shí)，支持和鼓勵(lì)教師積極投身于自主研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備工作和編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材；逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)等方面配置；鼓勵(lì)教師將科研經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，在自身科研水平上，開發(fā)高水平的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；完善教師管理體系，逐步形成以專職教師為主、兼職教師為輔的混合管理模式，實(shí)現(xiàn)人才資源的交融與補(bǔ)充。

4 結(jié)論

計(jì)算思維是現(xiàn)代信息技術(shù)人才必須具備的一種思維能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。因此，教師除了向?qū)W生講解理論知識外，更應(yīng)該將計(jì)算思維能力貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的推動(dòng)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等多方面著手，只有這樣才能真正培養(yǎng)出符合信息化社會(huì)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建磊.關(guān)于我國大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2014.