導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；閱讀習(xí)慣；興趣；閱讀方法

閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點(diǎn)，是學(xué)生容易失分的項(xiàng)，如何上好閱讀課，提高學(xué)生的閱讀能力一直是教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，拓展自己的視野?！笨梢婇喿x的重要性。但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學(xué)的有效性成為廣大語文教師亟待解決的重要課題。下面我就當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性做了以下幾方面探索。

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新一輪課程改革在初中階段已經(jīng)推進(jìn)了較長(zhǎng)時(shí)間，新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)也有明確的要求，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維的影響，在初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對(duì)閱讀不夠重視閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時(shí)間來落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)要求，但還是有部分教師和學(xué)生對(duì)于語文閱讀的關(guān)注和重視程度都不夠。從教師層面來說，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語文對(duì)于固定知識(shí)的考查越來越少，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力解決新問題的趨勢(shì)愈加明顯，一些教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)更多的放到那些顯性、學(xué)生容易得分的基礎(chǔ)知識(shí)之上，在閱讀教學(xué)中投入的時(shí)間和精力不足。從學(xué)生層面來說，很多學(xué)生都有這樣的感受，那就是在語文學(xué)習(xí)別是閱讀中投入精力的多少似乎對(duì)于總體成績(jī)的提升幫助不大，也就是一些學(xué)生認(rèn)為課堂講的或者是教材中的內(nèi)容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。

（二）教師的教學(xué)模式單一有效的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過程，是以學(xué)生為中心的多項(xiàng)互動(dòng)過程，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀中加深對(duì)于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一些教師教學(xué)模式相對(duì)單一，特別是受教學(xué)時(shí)間的制約，這些教師把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主閱讀、思考、交流的時(shí)間舍棄了，基本上還是以“教師講—學(xué)生聽”的形式為主，雖然在此過程中一些教師也在嘗試應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，但是師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生在這種“灌輸式”教學(xué)法下，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這會(huì)影響學(xué)生的積極思維和課堂參與的熱情，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性下降。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)過程，更多的是以知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生能力提升和方法培養(yǎng)的價(jià)值不大，這與素質(zhì)教育下對(duì)語文課堂教學(xué)的要求是背離的，也會(huì)影響語文閱讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣語文閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系，但是從現(xiàn)實(shí)來看，還有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課標(biāo)中，明確指出了學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬字，這是需要用良好的閱讀習(xí)慣作為支撐才能夠完成的。而從學(xué)生角度來說，進(jìn)入初中階段后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著學(xué)習(xí)科目的增加明顯加重，難以顧及相應(yīng)的閱讀，學(xué)生難以養(yǎng)成每天固定閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，主動(dòng)閱讀的意識(shí)也不強(qiáng)，電子產(chǎn)品已經(jīng)牽扯了相當(dāng)一部分學(xué)生的精力。而在閱讀的過程中，一些學(xué)生方法不當(dāng)，存在一目十行、淺嘗輒止的問題，這使他們對(duì)文本的理解也會(huì)產(chǎn)生一些影響。而在傳統(tǒng)的課堂閱讀中，學(xué)生習(xí)慣了教師講自己聽的被動(dòng)接受模式，主動(dòng)思維能力嚴(yán)重不足。這些問題的存在最終會(huì)影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性策略

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是開闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、提升學(xué)生理解能力的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，需要采取有效策略進(jìn)行解決。

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的靈魂與核心，對(duì)于初中語文來說進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)并不是領(lǐng)著學(xué)生讀或者讀完這么簡(jiǎn)單，而是要結(jié)合新課改的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要本著三維教學(xué)目標(biāo)的要求，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求都要明確出來。具體來說，既要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)、重點(diǎn)詞句段落的分析，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累重要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析能力，重視對(duì)學(xué)生道德情操的陶冶，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。在此過程中，也要注意和新時(shí)期語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，積極通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、理解能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，也要注意以生為本，特別是要關(guān)注教學(xué)對(duì)象學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和個(gè)體的差異性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來制訂差異性的目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這樣在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生目標(biāo)也會(huì)比較明確，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（二）挖掘教材，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教材是教師進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的依托，初中語文教材包含很多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，凝聚了中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)思想。語文教師要高度重視教材的利用，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，善于挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中以經(jīng)典的教材文本為起點(diǎn)，靈活采取多種教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀的一般規(guī)律和方法，加強(qiáng)課本的積累，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，語文教師不能僅僅局限于語文教材資源的開發(fā)和利用，還要與時(shí)俱進(jìn)，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！爆F(xiàn)行語文教材中的課文不少是節(jié)選的中外名著，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課文，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，語文這門學(xué)科不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間有著密不可分的關(guān)系，是學(xué)好其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立大語文觀，要打破語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)介入閱讀教學(xué)中去，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對(duì)話?？鐚W(xué)科閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）營造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣新課改下的初中語文教學(xué)要求要以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在此背景下情境式教學(xué)模式被廣大教師所應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)和思考的情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先，要注意營造閱讀氛圍。在初中階段，學(xué)校越來越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節(jié)”等相關(guān)活動(dòng)，語文教師要以此為契機(jī)，積極開展與之相關(guān)的閱讀活動(dòng)，幫助各班級(jí)進(jìn)行圖書角建設(shè)，便于學(xué)生閱讀；和學(xué)生一起辦關(guān)于閱讀的黑板報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來輔助學(xué)生閱讀。教材中所選取的閱讀內(nèi)容，有的距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有的對(duì)學(xué)生來說有些晦澀，這時(shí)我們可以通過其他途徑來輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，如給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，特別是學(xué)生更感興趣的影視資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，深化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。最后，積極開展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教師可以和班主任聯(lián)系，召開班級(jí)讀書交流會(huì)，交流閱讀的心得體會(huì)；也可以組織學(xué)生自辦手抄報(bào)，分享閱讀的樂趣；還可以組織學(xué)生開展整本書閱讀互動(dòng)，用多樣的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、主動(dòng)閱讀，讓閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣。

（四）教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力學(xué)生閱讀能力和閱讀的效果與閱讀的方法有很大的關(guān)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要注意教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意方法的積累，特別是尋找適合自己的方法。如進(jìn)行選讀、精讀、速讀等，在閱讀過程中注意做好批注，特別是對(duì)于關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)語句的標(biāo)注，有必要的話可以做讀書筆記、讀書心得體會(huì)。其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，閱讀能力的提升與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系，所以要多讀書。教師可以給學(xué)生提供一些閱讀的書目和閱讀建議，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累。最后，提醒學(xué)生注意在日常的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來，全方面提升自己的閱讀能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 互文性；互文本；互文性教學(xué)

一、問題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑氖　笆濉币?guī)劃課題“互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，經(jīng)過3年的實(shí)踐探索，取得了較好的成果?；ノ谋镜囊M(jìn)，解放了老師，同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)更為廣闊而自由的空間，學(xué)生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養(yǎng)。推而廣之，我們認(rèn)為在其他學(xué)科教學(xué)中也可以運(yùn)用互文性理論的思想，引進(jìn)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義?；诖耍覀兲岢觥盎ノ男栽谛W(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，對(duì)互文性現(xiàn)象和互文性教學(xué)進(jìn)行更深入的研究，以圖在小學(xué)各學(xué)科中構(gòu)建互文性教學(xué)的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個(gè)核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學(xué)”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現(xiàn)象。關(guān)聯(lián)性是互文性最顯著的特征，因此我們認(rèn)為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關(guān)聯(lián)性的思維現(xiàn)象也可以用互文性來理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進(jìn)行互文性教學(xué)的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質(zhì)性的，指與原文本在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關(guān)性的實(shí)體文本，如文學(xué)作品、文學(xué)評(píng)論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識(shí)性的，指在解決問題時(shí)所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學(xué)：把互文性理論的思想植入到小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地引進(jìn)互文本，讓學(xué)生在互文本和原文的對(duì)比研究中，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，這種教學(xué)方式稱為互文性教學(xué)。

三、理論依據(jù)

（1）原理的聯(lián)系觀：認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系，任何事物都是統(tǒng)一的聯(lián)系之網(wǎng)上的一個(gè)部分、一個(gè)成分或一個(gè)環(huán)節(jié)，原理的聯(lián)系觀是本課題研究的根本依據(jù)。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認(rèn)為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解文本時(shí)可以參照其他文本。我們也可以由此聯(lián)想，任何知識(shí)都不是孤立的，與其他知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以參照學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的方法與過程。

（3）建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。本課題中通過互文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義。

（4）現(xiàn)代教育理論的課程觀：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者。因而，把具有互文性的文本引進(jìn)課堂成為可能，開發(fā)互文本是建設(shè)課程的一種途徑。

（5）創(chuàng)新理論的創(chuàng)新觀：創(chuàng)新理論的提出者熊彼德認(rèn)為，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識(shí)按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學(xué)科知識(shí)重組和跨學(xué)科知識(shí)重組入手，希望學(xué)生最終能夠做到跨出課程規(guī)定的內(nèi)容，運(yùn)用這種“重組”的知識(shí)解決復(fù)雜的問題，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）將互文性理論應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索互文性教學(xué)規(guī)律，建立互文性教學(xué)規(guī)范，提出互文性教學(xué)策略，完善互文性教學(xué)理論，規(guī)范互文性教學(xué)實(shí)踐。

（2）通過互文性教學(xué)，讓學(xué)生建立起學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3. 通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校成為文化地帶，提高學(xué)校的文化品位，形成辦學(xué)特色，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）研究?jī)?nèi)容

1. 互文性教學(xué)的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學(xué)也有意無意地存在于廣大教師的日常教學(xué)之中，這是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)，因而對(duì)互文性教學(xué)進(jìn)行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現(xiàn)在：①對(duì)未來人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求；②對(duì)未來人才能力結(jié)構(gòu)的要求；③學(xué)生終身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要；④教師專業(yè)發(fā)展的需要。

其可行性表現(xiàn)在：①教學(xué)資源上的整合與重組；②教學(xué)手段上的媒介運(yùn)用；③新課導(dǎo)入上的情境設(shè)置、故事（事件）導(dǎo)入、習(xí)舊引新；④解決問題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓(xùn)練上的改寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改編的運(yùn)用。

2. 互文性學(xué)科教學(xué)策略的研究

課堂教學(xué)是本課題研究的基礎(chǔ)性工程，所有的經(jīng)驗(yàn)與成果都來源于此，通過課堂教學(xué)，探索學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，建立跨學(xué)科的互文性教學(xué)，構(gòu)建互文性教學(xué)的流程群。并以此為基礎(chǔ)，從互文本的開發(fā)和課堂教學(xué)應(yīng)用方面，探索有效實(shí)施互文性教學(xué)的策略：①開發(fā)互文本的有效途徑和方法；②如何科學(xué)地設(shè)置互文引入點(diǎn)；③互文本的引入時(shí)機(jī)；④互文本的引入方式；⑤物質(zhì)性文本的應(yīng)用策略；⑥意識(shí)性文本的應(yīng)用策略。

3. 互文性教學(xué)規(guī)律與原則的研究

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用。互文性的教學(xué)規(guī)律可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：①教育性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一；②互文本與原文本的辯證統(tǒng)一；③師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與互文性教學(xué)的作用與反作用關(guān)系，并以規(guī)律為基礎(chǔ)，制訂互文性教學(xué)原則：思想性原則、科學(xué)性原則、目標(biāo)性原則、適度性原則、適時(shí)性原則。

4. 互文性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

制訂科學(xué)的互文性教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點(diǎn)的設(shè)置；③互文的引入時(shí)機(jī)；④互文的引入方式；⑤教學(xué)效果與互文本的因果關(guān)系；⑥互文意識(shí)的建立與思維方式的變革；⑦動(dòng)態(tài)生成；⑧教學(xué)智慧。

五、研究方法

以文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，充分掌握互文性理論的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和重要觀點(diǎn)，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的先進(jìn)性，提升課題研究的理論性，同時(shí)圍繞教學(xué)主題查閱與之相關(guān)的實(shí)體文本以及解決問題的思想、方法和策略，確?；ノ谋镜目茖W(xué)性。

行動(dòng)研究法：將互文本進(jìn)行精心地篩選和合理地組合，用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，在不斷地反思、比較、總結(jié)中，優(yōu)化互文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

六、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學(xué)：以互文性的眼光審視、解讀語文教材，以教學(xué)單元的“人文精神”和“語文素養(yǎng)”為基點(diǎn)，將互文本引入課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合和融通，整合教學(xué)資源，構(gòu)建起一種全新的互文性教學(xué)單元。探索“導(dǎo)讀課”“集中識(shí)字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構(gòu)小學(xué)語文互文性單元整體教學(xué)的流程群。

（2）作文教學(xué)：從閱讀教學(xué)中的模仿、借用、滲透、轉(zhuǎn)化、顛覆等手段和技巧的運(yùn)用入手，從說話到寫話的過渡。將語文教材中的每一組課文依照主題和訓(xùn)練點(diǎn)的要求進(jìn)行整合，利用校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)開展一次活動(dòng)，如參觀、制作、觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書、春游、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到親身體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行習(xí)作，然后選取優(yōu)秀作品進(jìn)行對(duì)比講評(píng)和修改。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)：教師認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和后續(xù)知識(shí)的輻射點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思考知識(shí)的發(fā)生過程，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原，讓學(xué)生就像數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事、美育資源以及數(shù)學(xué)史料，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法和策略解決數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建多維、立體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）其他學(xué)科教學(xué)：圍繞教學(xué)主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中將行為規(guī)范內(nèi)化為信念?？茖W(xué)科類似于數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把科學(xué)知識(shí)還原，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后像科學(xué)家一樣，設(shè)計(jì)方案，解決問題。挖掘科學(xué)故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（二）技術(shù)路線

研讀課標(biāo)和教材查閱文獻(xiàn)、開發(fā)互文本互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)總結(jié)提煉互文性教學(xué)規(guī)律、原則、策略制訂互文性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

七、擬解決的關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處

（1）探索互文性教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，人們都在有意或無意地運(yùn)用文本的互文性設(shè)計(jì)教學(xué)，但很少有人對(duì)其進(jìn)行深入地研究，本課題將對(duì)互文性教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

（2）建立互文性教學(xué)規(guī)范。本課題將對(duì)互文性教學(xué)原則進(jìn)行探討，為教師順利開展互文性教學(xué)提供積極的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，規(guī)范互文性教學(xué)行為，有效地提高教學(xué)效率。

（3）提出互文性教學(xué)策略。本課題運(yùn)用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及解決問題的思想和方法的普適性特點(diǎn)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)多維、立體的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行教學(xué)提供教學(xué)流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎(chǔ)與條件保障

本課題是我校已結(jié)題的《互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的連續(xù)式、掘井式的研究，具有較好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。課題組主要成員由教育局的科研人員、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科的骨干教師組成，有利于結(jié)合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實(shí)本課題研究所必須的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

九、預(yù)期成果

（一）理論成果

（1）研究報(bào)告

（2）系列論文。①互文性教學(xué)的客觀性與必要性論文。②互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施策略論文。③互文性教學(xué)規(guī)律論文。④互文性教學(xué)原則論文。⑤互文性教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

（二）實(shí)踐成果

（1）教師成長(zhǎng)案例。②學(xué)生發(fā)表的習(xí)作和獲得的榮譽(yù)及成長(zhǎng)案例。③學(xué)校所獲得的榮譽(yù)。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學(xué)設(shè)計(jì)精選。③教學(xué)片斷精選。④課件精選。

十、實(shí)施步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2015年6月――2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)，審視、分析變革思路。邀請(qǐng)有關(guān)專家，進(jìn)行開題論證，修改研究方案并組織理論學(xué)習(xí)。成立子課題組，明確子課題組的研究目標(biāo)、任務(wù)和要求。

（2）實(shí)施階段（2015年11月――2018年2月）：開展實(shí)踐研究。以讀書、個(gè)人嘗試、說課、研究課、賽課、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，每月開展一次小型活動(dòng)，每期開展一次大型活動(dòng)，并系統(tǒng)記錄、整理、分析課題研究資料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案，做好課題的中期檢測(cè)工作。

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中學(xué)語文；教學(xué)策略

作為閱讀主體的學(xué)生，學(xué)了許許多多的課文，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了那么多的筆記，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立閱讀和分析文章的能力。我們多少年來一直在進(jìn)行中學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，其中一個(gè)重要的原因是語文閱讀教學(xué)方法的單調(diào)和無效。本文研究的對(duì)象是中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，并針對(duì)性地提出了一些可操作性的建議，以期解決中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法中長(zhǎng)期存在的一些問題。

一、培養(yǎng)中學(xué)生自覺讀書的良好習(xí)慣

我們都明白閱讀對(duì)于一個(gè)人的影響是很大的，而中學(xué)階段又是一個(gè)人品行養(yǎng)成與道德塑造的關(guān)鍵階段，作為一名語文教師，我們要注意在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們需要在課堂以及課下兩個(gè)層面對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和要求。首先，在課堂上，我們要針對(duì)具體的教學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。譬如，對(duì)于歐亨利的《麥琪的禮物》，我們要使學(xué)生明白，人世間的親情與愛情不是通過海誓山盟來表達(dá)的，它若能夠經(jīng)受得住名利與世俗的考驗(yàn)，才可稱之為最珍貴的禮物。同時(shí)，我們要明白本文的藝術(shù)特色，它主要是通過故事情節(jié)的跌宕起伏，還有令人遐思的懸念與鋪墊來吸引讀者的。而史鐵生的《合歡樹》也是表現(xiàn)母子親情的，但它更多的是通過作者流動(dòng)般的思緒，無邊無際的漫想來流露濃濃深情，它有著具體的意象，并通過這個(gè)意象來逐步擴(kuò)散，讓讀者受到了深深的感染。其次，我們要求學(xué)生在語文課堂之外，也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在選擇課外讀物方面，我們要求學(xué)生要古今中外，旁征博引，但注意一定要學(xué)會(huì)選擇經(jīng)典，畢竟當(dāng)前市場(chǎng)上的書籍良莠不齊，我們的時(shí)間又十分有限。從中國古典四大名著，到外國的《簡(jiǎn)愛》《包法利夫人》《野性的呼喚》《呼嘯山莊》，我們不僅要閱讀故事情節(jié)，還要理解人物形象，明晰社會(huì)特征，懂得為人之道。一句話，優(yōu)化閱讀教學(xué)，為我們的語文學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

二、緊扣主旨，優(yōu)化問題

人們?cè)陂喿x文章時(shí)，要選擇對(duì)文章某些部分作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。分析祥林嫂的人物性格時(shí)，可以提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后兩夫爭(zhēng)執(zhí)），“一問”（有無靈魂、地獄），說明她是封建禮教的順從者還是反抗者？教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生討論：“作者認(rèn)為極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)教師不要急于下結(jié)論，要讓學(xué)生帶著鉆研探討的興趣，向著更深更廣的方向前進(jìn)。學(xué)生自覺獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。有的學(xué)生滿足于“知其然”，而不去思索“其所以然”；他們渴望得到老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不善于通過自己的思維主動(dòng)去獲取結(jié)論。對(duì)于這類學(xué)生設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)就放在促進(jìn)他們理解能力的培養(yǎng)上；有的學(xué)生思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，讀書走馬觀花，思考問題帶有很大成份的“想當(dāng)然”；他們不善于思索事物的內(nèi)在聯(lián)系，又不善于概括事物的本質(zhì)特征。教師設(shè)計(jì)問題就盡量引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他們能較好地把握語言材料的內(nèi)在聯(lián)系。有的學(xué)生已開始注意通過概念思維去獲取新知識(shí)，但他們求同往往多于求異，還不善于對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行比較、鑒別和聯(lián)想。譬如筆者在講授完《阿房宮賦》之后，聯(lián)系剛剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》展開比較閱讀，分析三篇文章在論證思路中的不同之處，他們便對(duì)議論文這種文體，還有不同作者之間的思想特征與行文風(fēng)格有了一個(gè)較為深刻的理解與把握。

三、拓展語文學(xué)習(xí)空間

篇4

為了適應(yīng)新課程、新課標(biāo)的要求，對(duì)課堂教學(xué)中教法的研究顯得極為重要。閱讀課教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，如何應(yīng)用科學(xué)有效的方法來進(jìn)行閱讀課教學(xué)已成為廣大英語教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

一、新教材的特點(diǎn)

新教材根據(jù)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在高中英語的基礎(chǔ)上修訂而成。閱讀課教材的教學(xué)內(nèi)容涉及的話題有自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、道德和法制、行為規(guī)范、文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣、問題活動(dòng)、興趣愛好、人際關(guān)系、語言學(xué)習(xí)、職業(yè)名人、旅游、幽默、新聞出版、廣告、發(fā)明創(chuàng)造等。新教材編排體系和結(jié)構(gòu)的改變?cè)鰪?qiáng)了教材使用的靈活性，教材內(nèi)容的編排方式注意重要語言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率。新教材所選的語言素材具有時(shí)代性，所涉及的文化知識(shí)面很廣，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性。

二、高中英語閱讀課教學(xué)存在的問題

有些教師雖然使用新教材，但仍然沿用舊教材的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)的模式：教單詞――解釋課文――講解語法――朗讀課文――練習(xí)鞏固，一味地灌輸教育，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響英語素質(zhì)教育的要求――通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，是一種智力技能，這種技能只有通過一定量的閱讀才有可能獲得。所以，《中學(xué)生英語教學(xué)大綱》規(guī)定：培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力，是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

三、高中英語新課程閱讀課教學(xué)

針對(duì)高中英語閱讀課教學(xué)中存在的這些問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是很有必要的。令人欣慰的是，新教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，提倡語言教學(xué)，尤其是高中外語教學(xué)，不單是單純講解單詞、語法的一種機(jī)械性的訓(xùn)練活動(dòng)，而是以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力為目的的有意識(shí)活動(dòng)。新編高中英語大綱把“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”作為高中英語教學(xué)的主要目的之一，從另一個(gè)角度說明閱讀的重要性。新教材閱讀課文涉及的題材廣泛、語言知識(shí)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此，怎么運(yùn)用行之有效的閱讀策略上好閱讀課顯得十分重要。

（一）關(guān)于課前預(yù)習(xí)

筆者認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)閱讀材料有礙于閱讀技能的獲得。

在精讀課教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)確實(shí)起著重要的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題，包括對(duì)課文的理解、語法難點(diǎn)和詞匯用法等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中爭(zhēng)取了主動(dòng)，通過查字典和浯法書等工具書擴(kuò)大了詞匯量，加深了對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解。閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和技巧及在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取有效信息資料的過程，如果學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)破壞閱讀技能的獲得，學(xué)生在課堂上就會(huì)失去興趣。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)基本上是一個(gè)自上而下的過程，包括對(duì)單詞和句子結(jié)構(gòu)詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程；學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)逐詞逐句的理解，出現(xiàn)生詞就查詞典，必然閱讀速度會(huì)減慢，閱讀理解也就支離破碎。這樣的預(yù)習(xí)雖然為課堂上掃清了部分障礙，但我們?cè)陂喿x中不可能隨時(shí)翻閱詞典，課前的這種預(yù)習(xí)不利于閱讀能力的提高。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教與學(xué)是密切聯(lián)系的。事實(shí)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的。閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考，提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，給他們提供思維空間，從而把教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。

1.讀前

在閱讀課文前，首先圍繞本單元話題的熱身活動(dòng)開始，在引出課題時(shí)可采用多種形式。如可以利用多媒體提供圖片進(jìn)行看圖說話，或者通過圍繞話題的值日生報(bào)告引出話題等。話題討論活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，又能使課堂富有生機(jī)。話題討論的走向需要教師在課前做好充分的精心的設(shè)計(jì)，其中最重要的原則是符合學(xué)生實(shí)際，圍繞主題進(jìn)行討論。

如教學(xué)新教材北師大版高中必修英語模塊3 Unit 8“Adventure”時(shí)，可通過多媒體投影圖片The Pyramids in Egypt，The Amozon，The Antarctic，Taklamakan Desert等，讓學(xué)生談?wù)勀膫€(gè)地方是他們最想去的，說說理由。然后讓學(xué)生談?wù)?，到這些地方探險(xiǎn)會(huì)遇到什么樣子的困難等。這樣通過簡(jiǎn)短的談?wù)摚梢詥l(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)本單元接下來要了解的課文內(nèi)容。

2.背景知識(shí)介紹

背景知識(shí)在閱讀中起著重要的作用。在閱讀時(shí)，學(xué)生語言知識(shí)的應(yīng)用受其他文化背景知識(shí)的影響。如果文章涉及讀者較熟悉的主題，他們就能很順利地理解文中的信息。相反，如果讀者不熟悉的文章主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。背景知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括文化、風(fēng)俗、地理、科技等方面的知識(shí)。幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，對(duì)他們的閱讀會(huì)有很大的幫助。

如教學(xué)北師大版高中英語必修模塊2 Unit4“Cyberspace“Lesson4”Virtual Tourism（Aucland）”時(shí)，學(xué)生對(duì)Aucland（New Zealand）不是很熟悉，因此，可從網(wǎng)上參閱相關(guān)信息介紹給學(xué)生，同時(shí)為Culture Corner埋下伏筆。通過背景知識(shí)的介紹，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考，也可以為正式閱讀做好準(zhǔn)備。

3.閱讀

閱讀教學(xué)的過程是訓(xùn)練學(xué)生掌握各種閱讀技巧（如略讀、跳讀等）和根據(jù)上下文（context）猜測(cè)詞義、確定主題句等技能的重要途徑，通過閱讀讓學(xué)生逐步掌握閱讀策略。

首先，快速閱讀。教師給出有關(guān)問題，在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），獲取有關(guān)信息，了解文章大意，接著讓學(xué)生回答有關(guān)問題，問題的設(shè)計(jì)可以從易到難逐步過渡。

其次，細(xì)讀。這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提些問題等。對(duì)文中尚未教過的生詞和習(xí)慣用語，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用學(xué)過的知識(shí)去猜測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。

最后，跟讀課文。當(dāng)學(xué)生理解課文后，放錄音讓學(xué)生模仿朗讀。要求他們帶著感情，繪聲繪色地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)語篇中的涵義，同時(shí)提高學(xué)生的語音語調(diào)水平。

4.讀后

為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度，除了在學(xué)生速度和細(xì)讀之后完成教材讀后部分的練習(xí)外，還可以組織一些任務(wù)性的小組活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

通過讀后活動(dòng)，學(xué)生擁有了更多的談話交流的機(jī)會(huì)。在談話中，他們互相啟發(fā)，共同構(gòu)思，暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)了積極性，活躍了課堂氣氛。

四、需要注意的問題

（一）激發(fā)興趣與落實(shí)雙基

興趣是最好的老師。在閱讀課教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)有效地獲取知識(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)習(xí)的過程充滿樂趣的同時(shí)，我們也應(yīng)重視雙基的落實(shí)，即要注重語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。將語言知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系把握好，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合運(yùn)用語言的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而形成一定的外語運(yùn)用能力。

（二）篇章理解與詞匯、語法點(diǎn)的教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)方法上要重視文章的篇章結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，同時(shí)不能忽視詞句語法等知識(shí)的傳授。

通過課文教授語法和詞匯是高中教學(xué)的主要課堂活動(dòng)。孤立地教授單詞和語法不能真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，只有通過有情景的課文教學(xué)語法和詞匯，才能結(jié)合聽說讀寫等綜合語言活動(dòng)，才能把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們，從新的語言知識(shí)輸入運(yùn)用有一個(gè)處理、內(nèi)化的過程，完成這個(gè)過程需要一定的語言接觸的機(jī)會(huì)，僅僅通過課內(nèi)閱讀來接觸語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)要求高中階段學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上（七級(jí)目標(biāo)）。同時(shí)新課表告訴我們：新教材只是一種重要的但絕不是唯一的課程的資源。擴(kuò)大課外閱讀量是提高學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大知識(shí)面的有效途徑。

把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合時(shí)，合作式學(xué)習(xí)是一種有效的方法。合作學(xué)習(xí)是旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，做到資源共享，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。

五、結(jié)語

篇5

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

我們知道：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

例如：我在引入課題后，就讓學(xué)生利用動(dòng)筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí)第二段，然后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內(nèi)合作朗讀這一段，爭(zhēng)取組內(nèi)解決本組同學(xué)提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學(xué)生解決組內(nèi)不能解決的問題提供解決的條件。

再如：在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點(diǎn)來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學(xué)完后，師生共同評(píng)議。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動(dòng)筆墨的讀書方法，既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣，又能對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準(zhǔn)備，小組匯報(bào)交流時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。

二、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動(dòng)，提高自身素質(zhì)

教師為了提高自身素質(zhì)，要積極參加學(xué)校一切教科研活動(dòng)。虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能

2、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、抓疑點(diǎn)促探究性學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，一些字詞句段學(xué)生一讀就明白，若花時(shí)間去提問，會(huì)影響教學(xué)的效率，是一種浪費(fèi)。而另一些字詞句段則不然，學(xué)生初步閱讀后自行發(fā)現(xiàn)各處疑點(diǎn)，教師依據(jù)課文的信息源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，并確定探究主題。之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分閱讀探究，運(yùn)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問題、解決問題?，F(xiàn)以第十冊(cè)課文《跳水》中船長(zhǎng)急中生智救兒子的片斷為例簡(jiǎn)單說明。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中 綜合性學(xué)習(xí) 困惑 解決措施

一、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)的困惑

1.1“綜合性學(xué)習(xí)”的定位到底應(yīng)該在哪里

由于農(nóng)村信息傳播速度之后，進(jìn)而使得農(nóng)村教師對(duì)于新課標(biāo)教材的認(rèn)識(shí)上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳播思想等方面的不足，進(jìn)而使得在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置上出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)確的問題；另一方面，學(xué)校教學(xué)秩序與教學(xué)思想的高與低與教育主管思想觀念具有十分密切的關(guān)系，因此由于上級(jí)教育專管部門對(duì)于新課標(biāo)中新提出的綜合性學(xué)習(xí)概念沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使得下級(jí)學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)過程中也沒有給予重視，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使得教師在實(shí)際教學(xué)過程中更加重視學(xué)生成績(jī)的提高，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而使得綜合性學(xué)習(xí)的開展困難重重。

1.2“四不像課”充斥課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的根深蒂固使得教師雖然在表面上主張進(jìn)行綜合性的課堂教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)開展中仍然沒有辦法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這就使得綜合性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的教學(xué)方式改革，使得綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成為閱讀課教學(xué)的附庸。還有一部分老師在實(shí)際的教學(xué)過程中將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作是一門課來進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容則是作為課文來進(jìn)行講解，進(jìn)而使得其中對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的內(nèi)容教學(xué)收到了非常大的限制，另外一個(gè)方面則是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中專業(yè)性過強(qiáng)導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課的目的和形式“變形”，進(jìn)而使得學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的受到了限制，并且使得綜合性學(xué)習(xí)課程成為了一種教學(xué)形式“四不像”的狀態(tài)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的意見和建議

2.1學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要前提，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)形式的整合

新課程改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了各個(gè)課程之間以及課程與生活之間所存在的密切聯(lián)系。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，一定要明確綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的定位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大方向的把握。而教師自身在教學(xué)過程中占有十分重要的地位，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自身理論水平，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要作用與主要目的，通過正確的教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思和實(shí)踐，來提高學(xué)生的信息處理能力和思維創(chuàng)造能力。上級(jí)教育部門因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作的重要作用，進(jìn)而鼓勵(lì)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，通過管理機(jī)制來為綜合性教學(xué)提供制度保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)日臻完善。例如，上級(jí)教育部門可以學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和先進(jìn)教師參與到全國性的教育研討觀摩會(huì)中，進(jìn)而更新教師的觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)形式的整合創(chuàng)新。

2.2重視綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言方面的訓(xùn)練和文字表達(dá)上的能力

綜合性學(xué)習(xí)更加重視書本上的“死”內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將綜合性學(xué)習(xí)課程當(dāng)作閱讀教學(xué)課來進(jìn)行，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是將文本作為教學(xué)中的重要載體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得能力。但是綜合性學(xué)習(xí)則是根據(jù)教學(xué)主題的內(nèi)容來為教學(xué)活動(dòng)提供一定的資料和一定的實(shí)踐建議，進(jìn)而鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)資源的借用和整合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性能力的不斷提高。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中通過跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用和現(xiàn)代化科技手段的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同內(nèi)容與不同方法之間的配合與滲透，進(jìn)而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力和文字組合能力。例如，在綜合性學(xué)習(xí)主題“漫游語文世界”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)情景――生活中處處有語文。發(fā)起一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生熱心的觀察生活中的語文知識(shí)運(yùn)用和新農(nóng)村文化建設(shè)中的語文運(yùn)用，讓學(xué)生留心生活中使用的錯(cuò)別字，進(jìn)而舉行一個(gè)匯報(bào)大會(huì)，這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的了解，更是對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和文字組織能力的挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性素質(zhì)的不斷提高。

2.3在綜合性學(xué)習(xí)中重視情感的滲透和審美的提高

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活態(tài)度和價(jià)值觀來進(jìn)行科學(xué)的整合，這個(gè)過程是十分困難的。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來實(shí)現(xiàn)分段式的差異性教學(xué)，首先就可以通過班會(huì)等班級(jí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的滲透，進(jìn)而降低學(xué)生的排斥感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。而在學(xué)生形成了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體悟與見解，進(jìn)而通過與生活實(shí)踐的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。例如，在以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的綜合性教學(xué)中，教師可以將《少年維特之煩惱》一書作為引子，來開展一個(gè)“俱樂部”的情境活動(dòng)，讓學(xué)生組成一個(gè)分享小組，吐槽自己生活中的困惑，進(jìn)而通過不斷的分享，了解學(xué)生的心理發(fā)展，開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)，將學(xué)生從課本和傳統(tǒng)的教學(xué)中中解放出來，拓寬學(xué)生的視野與學(xué)習(xí)的興趣，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用來提高課堂的多樣性與靈活性，豐富學(xué)生的情感體悟與審美體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于打破了傳統(tǒng)的教材束縛，通過教學(xué)資源的靈活應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)靈活的應(yīng)用到日常生活之中。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要尊重學(xué)生所存在的差異性，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]王信杰.提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率問題淺說[J].科學(xué)大眾？科學(xué)教育.2013.（1）.

篇7

一、語文課程性質(zhì)與地位：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一．新課程將培養(yǎng)目標(biāo)分成公民意識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和突踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)技能和方法、健康的審美情趣等幾個(gè)卞面。

語文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、語文課程的基本理念。

(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性以語文能力為核心是語文能力和語文知識(shí)，語言積累，思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。下面具體說說語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容語文能力。語文能力包括以下幾個(gè)方面：

閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生閱讀能力的提高要靠學(xué)生自己讀自己對(duì)課文內(nèi)容的探究來提高。課標(biāo)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

參與課標(biāo)制定的華師楊在隋教授在聽了某位特級(jí)教師天衣無縫熱熱鬧鬧的一節(jié)語文課之后，說了一句話，你其他的方面很精彩，我不想評(píng)價(jià)，要是你多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生讀書，那就功德無量了．這就是說，語文教學(xué)要讓學(xué)生在自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中提高閱讀能力，

作文能力。過去的作文教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、作文要求不明確訓(xùn)練具有隨意性．

2、重形式、重技法、重寫作知識(shí)的傳授。

3、學(xué)生表達(dá)方式單一。

4、對(duì)學(xué)生作文的要求太高，，導(dǎo)致學(xué)生從小說假，話說大。

5、作文訓(xùn)練的方法呆板。

6、學(xué)生作文的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

7、作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。

8、成人化傾向嚴(yán)重。

9、作文是反向育人，練開頭學(xué)結(jié)尾，不是我手寫我心。

10、作文恐懼病依然存在。

面對(duì)如此種種。課標(biāo)中明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)淡化文體，鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá)，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求．

口語交際能力，

課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。（正是基于這給原因吳老師給我們做了一節(jié)口語交際課。）

綜合性學(xué)習(xí)能力。

課標(biāo)要求注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。除此之外還有識(shí)字能力，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面。

(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。課標(biāo)要求重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。尊重和理解多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這就是所謂語文的人文性。

(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)是這次可改的重點(diǎn)之一。自主合作探究是課標(biāo)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”就是最常用的一種方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

小組合作的主要特點(diǎn)是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。，任務(wù)分割，結(jié)果振合。分配腳色，分享頜導(dǎo)。

開展“小組合作學(xué)習(xí)“的基本條件。

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)

2..必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能。就是“五會(huì)”（1）學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

3.必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。4..發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題文本或材料，在教師的幫肋和支持下，自主尋求答案、信息和理解的活動(dòng)和過程。它與授受式教學(xué)是完全對(duì)立的?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程“總目標(biāo)”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，并在“階段目標(biāo)”中提出了非常具體的教學(xué)目標(biāo)。比如“觀察大自然，觀察社會(huì)”；“策劃并參加校園、社區(qū)活動(dòng)”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”；“在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”；“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”；“關(guān)注熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問”；“能自主組織文學(xué)活動(dòng)（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”等等。探究式學(xué)習(xí)注重獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)理解感悟與整體把握。

1、讀完這篇課文后你最強(qiáng)烈的第一印象是什么？

2這篇課文中你最喜歡什么？為什么？有沒有不喜歡的地方？為什么？

3有什么疑問說說你不懂的地方？

4、你認(rèn)為作者主要表達(dá)的是什么思想感情？為什么？你從文中受到了什么啟發(fā)？

(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。教材編寫引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們看到的就有人教版、上海版、江蘇版、湖北有個(gè)洪鎮(zhèn)濤版。

三、語文教育的教學(xué)評(píng)價(jià)

過去，語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)注重近期的顯性的效果，衡量的指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。這就是應(yīng)試教育。所謂應(yīng)試教育，不是指一般的合格性考試，而是只選拔性考試，它的存在有其合理的一面。也有許多弊端，有人甚至說他對(duì)青少年的危害不亞于。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。

由于語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語文評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段，評(píng)價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，用傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是不夠的。但我們又必須應(yīng)對(duì)一次考試定勝負(fù)的尷尬。其實(shí)我們小學(xué)教學(xué)應(yīng)該不需要選拔性考試，因?yàn)閷W(xué)生全部升學(xué)。畢業(yè)考試屬于合格性考試。對(duì)小學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是考試與考察相結(jié)合，可惜現(xiàn)在還做不到這一點(diǎn)。

四、實(shí)施新課程教師怎樣備課

1、備教材生成的價(jià)值。

教師備課中要研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識(shí)性包括語文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。語文內(nèi)含的知識(shí)既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識(shí)既社會(huì)的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，既教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等。即對(duì)科學(xué)民主平等以及對(duì)生命的關(guān)愛等價(jià)值觀的追求。

2、備語文資源的開發(fā)。

語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。

教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，理解。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。課標(biāo)主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。教師備課中要設(shè)計(jì)通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

5、備師生問題的生成。

沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。

我們反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問，可以問的新奇、獨(dú)特。教師備課中設(shè)計(jì)的問題要有序進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設(shè)計(jì)好這些活動(dòng)。

五、新課程的課到底該怎么上。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？江蘇的特級(jí)教師宋雙金老師在給我們講課之后說，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是16個(gè)字：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。我們學(xué)校舉行新課標(biāo)的教學(xué)比武，由于找不到適應(yīng)課標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們教導(dǎo)室制定了一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由于時(shí)間關(guān)系在這里就不講了，簡(jiǎn)單的講一節(jié)課是否體現(xiàn)了課標(biāo)精神，可以從以下幾個(gè)方面去衡量。

1、在課堂上您真的關(guān)注學(xué)生了嗎？

在課堂教學(xué)中，我們常常把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上。例如，在學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時(shí)，老師的第一個(gè)想法可能是：聽課的人會(huì)不會(huì)說我的課堂太亂了。而不是想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們．老師只有把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，才能靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

2、知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”的？

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，重結(jié)果輕過程?！敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。

3、您組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎？

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。討論不能僅僅停留在形式上。老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應(yīng)該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這就是流于形式的討論，這就是無效的。

4、您的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過于飽滿？

楊在隋教授說過寧要真實(shí)的有缺陷的課，不要天衣無縫完美無缺的虛假的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過滿，沒有學(xué)生思考創(chuàng)新的空間，絕對(duì)是表演，因而也就是失敗的。

附：新溝鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)比武評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（10分）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合新課標(biāo)要求、符合教材和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵。

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。

4、教學(xué)目的設(shè)計(jì)具有拓展性，用教材教而不是教教材。

二、教學(xué)方法（15分）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)。

2、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。

3、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)（20分）

1.參與狀態(tài)。學(xué)生全員參與學(xué)與學(xué)的全過程。

2.交往狀態(tài)。課堂上有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系，課堂上的人際交往有良好的合作氛圍。

3、思維狀態(tài)。學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，興趣濃厚。

4、教學(xué)中學(xué)生能接受知識(shí)、啟迪智慧、生成人格

四、教學(xué)狀態(tài)（20分）

1、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適宜，能以簡(jiǎn)駕繁。

3、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。有學(xué)生的充分的觀察、操作與獨(dú)立考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新、操作、聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

4、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)密度適中。

5、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)，尊重與信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；熱情與寬容地鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

五、教學(xué)基本功（20分）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。

4、能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段或因地制宜的使用自制教具與學(xué)具。

5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

6、講解準(zhǔn)確、清楚，無知識(shí)性、技術(shù)性錯(cuò)誤。

7、組織教學(xué)得力，學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

8、有教學(xué)機(jī)智，敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息，能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

六、教學(xué)效果（15分）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

篇8

摘要：學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是一堂課的精髓，高中語文課堂需要從充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、利用多媒體再現(xiàn)情景、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、朗讀感悟、自主合作探究、運(yùn)用有趣的教學(xué)方法六個(gè)方面來突破知識(shí)的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：高中語文；高效課堂；重難點(diǎn)突破

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0015-02

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是一堂課的精髓，重難點(diǎn)突破了，課也就成功了一半。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看是否突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。那么，在新課改背景下，高中語文課堂又該如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。我們要用“自主學(xué)習(xí)”的思想突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)按學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性發(fā)展的前提下，突出并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的智慧潛能得到充分展示。筆者在上課時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀?！薄澳銈?cè)敢庠鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文就按你們的方法來學(xué)習(xí)吧！”教師完全信任學(xué)生，尊重他們的意見，允許他們用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，使他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在這里學(xué)生始終是主體，他們積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，自己認(rèn)真地讀，自己去領(lǐng)悟、體驗(yàn)。而教師則是一位高明的導(dǎo)演，他組織、引導(dǎo)，充分注意個(gè)體差異，激勵(lì)他們開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，真正讓課堂教學(xué)活起來。

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，而且課堂上應(yīng)該處理那些相對(duì)來說有一定共性或難度的問題。那些簡(jiǎn)單的、憑借學(xué)生自己的知識(shí)能力或通過查閱工具書就能解決的問題，就應(yīng)該在課前讓學(xué)生自己完成。 這樣不僅節(jié)約了課上時(shí)間，而且還能夠讓學(xué)生明確問題，為課堂研討做準(zhǔn)備。

二、利用多媒體再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中，只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，就能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。例如，筆者讓學(xué)生回味朱自清的《背影》一課教學(xué)的重難點(diǎn)是：透過文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表現(xiàn)偉大父愛的地方是父親爬月臺(tái)買橘子的情節(jié)。而這些十六七歲的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，覺得父母對(duì)子女的關(guān)愛是天經(jīng)地義的，對(duì)這一情節(jié)缺少內(nèi)心的觸動(dòng)。于是筆者通過多媒體，給學(xué)生播放了這一情節(jié)的一段視頻?？粗赣H艱難的樣子，學(xué)生心情變得無比沉重，真正體會(huì)了什么叫“父愛”?？梢姡谜n件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，不失為解決重難點(diǎn)的良好手段。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破知識(shí)重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重教師的傳授，對(duì)課文的重、難點(diǎn)往往是一而再，再而三地反復(fù)講解，但教學(xué)效果卻未必令人滿意。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》從整篇文章來看，稱呼只是其中的細(xì)節(jié)之一。但作者對(duì)于勒的稱呼安排是頗下了一番功夫的，精心設(shè)置了20個(gè)不同的稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達(dá)出不同人物不同時(shí)期對(duì)于勒不同的感情，稱呼，使小說情節(jié)起伏，跌宕多姿；稱呼，透露出菲利普夫婦及船長(zhǎng)等人齷齪的內(nèi)心世界，反映出社會(huì)的世態(tài)炎涼；稱呼，亦能體現(xiàn)作者的希望和理想，顯示文章的主旨。筆者就緊緊抓住“稱呼”這一切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格進(jìn)而把握小說主題。這樣看似復(fù)雜的問題，在一根線索的牽引下很順利地解決了。

四、朗讀感悟，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f：教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生方法。莫懷戚的《散步》一課重難點(diǎn)是：體味濃濃的親情，品味語言的準(zhǔn)確性。根據(jù)本文場(chǎng)面感人、文字優(yōu)美、激情蕩漾的特點(diǎn)，筆者采用朗讀感悟、自主探究的教學(xué)策略解決重難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中理解、揣摩、品味、感悟，“以美讀美，以情讀文”。這樣達(dá)到了化難為易，學(xué)生能夠獨(dú)立解決了。另外，對(duì)于詩歌的教學(xué)也適宜用這種方法突破教學(xué)的重難點(diǎn)。通過有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，從多角度引導(dǎo)學(xué)生探求詩歌的精神內(nèi)核，理解詩歌中詩人傾注的情感和思想，實(shí)現(xiàn)讀者與詩人心靈的對(duì)話、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構(gòu)。愛的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。這樣，學(xué)生不僅理解了詩歌內(nèi)容，而且提高了理語文素養(yǎng)。

五、自主合作探究、創(chuàng)新，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

新課改背景下，我們追求的教學(xué)的最佳效果應(yīng)是創(chuàng)新精神的喚醒與弘揚(yáng)，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，創(chuàng)造性人格的生成與確立。因此，我們要以開放的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，也就是敢于“質(zhì)疑”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，在疑問時(shí)創(chuàng)造和更新的。在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題—主動(dòng)質(zhì)疑—討論—老師評(píng)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線。這樣教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語言的探索者、實(shí)踐者。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！倍鴮W(xué)生敢提、會(huì)提問題正是智慧火花的閃現(xiàn)。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

六、運(yùn)用有趣的教學(xué)方法，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢(shì)，語文教學(xué)可利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語文課的積極性，使其通過學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往，促進(jìn)個(gè)性言語品質(zhì)和個(gè)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到“全面發(fā)展有特長(zhǎng)，知能并舉有個(gè)性”的目標(biāo)。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)空條件，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于把因材施教的原則真正落到實(shí)處，這是中學(xué)語文課實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出：要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。陶行知說過，“蓋治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。” 創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。有趣的教學(xué)方法，如動(dòng)作、圖片、競(jìng)賽、角色扮演等方式，不僅能達(dá)到這一目的，還能有效突破文本的重難點(diǎn)。