導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；閱讀習(xí)慣；興趣；閱讀方法

閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點，是學(xué)生容易失分的項，如何上好閱讀課，提高學(xué)生的閱讀能力一直是教學(xué)的難點?！墩Z文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，拓展自己的視野?！笨梢婇喿x的重要性。但是當前的語文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學(xué)的有效性成為廣大語文教師亟待解決的重要課題。下面我就當前閱讀教學(xué)存在的問題，對提高閱讀教學(xué)的有效性做了以下幾方面探索。

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新一輪課程改革在初中階段已經(jīng)推進了較長時間，新課標對語文閱讀教學(xué)也有明確的要求，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維的影響，在初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對閱讀不夠重視閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時間來落實三維目標的教學(xué)要求，但還是有部分教師和學(xué)生對于語文閱讀的關(guān)注和重視程度都不夠。從教師層面來說，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語文對于固定知識的考查越來越少，運用所學(xué)知識和能力解決新問題的趨勢愈加明顯，一些教師在教學(xué)中的關(guān)注點更多的放到那些顯性、學(xué)生容易得分的基礎(chǔ)知識之上，在閱讀教學(xué)中投入的時間和精力不足。從學(xué)生層面來說，很多學(xué)生都有這樣的感受，那就是在語文學(xué)習(xí)別是閱讀中投入精力的多少似乎對于總體成績的提升幫助不大，也就是一些學(xué)生認為課堂講的或者是教材中的內(nèi)容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會影響閱讀教學(xué)的效果。

（二）教師的教學(xué)模式單一有效的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程，是以學(xué)生為中心的多項互動過程，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀中加深對于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實際的閱讀教學(xué)中，一些教師教學(xué)模式相對單一，特別是受教學(xué)時間的制約，這些教師把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主閱讀、思考、交流的時間舍棄了，基本上還是以“教師講—學(xué)生聽”的形式為主，雖然在此過程中一些教師也在嘗試應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，但是師生之間缺乏有效的交流與互動，學(xué)生在這種“灌輸式”教學(xué)法下，學(xué)習(xí)較為被動，這會影響學(xué)生的積極思維和課堂參與的熱情，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性下降。同時，這樣的閱讀教學(xué)過程，更多的是以知識為主，對于學(xué)生能力提升和方法培養(yǎng)的價值不大，這與素質(zhì)教育下對語文課堂教學(xué)的要求是背離的，也會影響語文閱讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣語文閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系，但是從現(xiàn)實來看，還有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課標中，明確指出了學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬字，這是需要用良好的閱讀習(xí)慣作為支撐才能夠完成的。而從學(xué)生角度來說，進入初中階段后學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)隨著學(xué)習(xí)科目的增加明顯加重，難以顧及相應(yīng)的閱讀，學(xué)生難以養(yǎng)成每天固定閱讀的習(xí)慣。同時，主動閱讀的意識也不強，電子產(chǎn)品已經(jīng)牽扯了相當一部分學(xué)生的精力。而在閱讀的過程中，一些學(xué)生方法不當，存在一目十行、淺嘗輒止的問題，這使他們對文本的理解也會產(chǎn)生一些影響。而在傳統(tǒng)的課堂閱讀中，學(xué)生習(xí)慣了教師講自己聽的被動接受模式，主動思維能力嚴重不足。這些問題的存在最終會影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會影響學(xué)生閱讀能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性策略

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是開闊學(xué)生視野、促進學(xué)生基礎(chǔ)知識積累、提升學(xué)生理解能力的重要途徑。針對當前閱讀教學(xué)存在的問題，需要采取有效策略進行解決。

（一）設(shè)計有效的教學(xué)目標教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的靈魂與核心，對于初中語文來說進行語文教學(xué)活動的出發(fā)點、落腳點。閱讀教學(xué)并不是領(lǐng)著學(xué)生讀或者讀完這么簡單，而是要結(jié)合新課改的目標設(shè)計教學(xué)目標，要本著三維教學(xué)目標的要求，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求都要明確出來。具體來說，既要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)、重點詞句段落的分析，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累重要的知識，培養(yǎng)學(xué)生認識和分析能力，重視對學(xué)生道德情操的陶冶，促進學(xué)生語文能力的全面提升。在此過程中，也要注意和新時期語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相結(jié)合，積極通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)目標設(shè)置的過程中，也要注意以生為本，特別是要關(guān)注教學(xué)對象學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和個體的差異性，要根據(jù)學(xué)生個體差異來制訂差異性的目標，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。這樣在實際閱讀教學(xué)中，學(xué)生目標也會比較明確，從而指導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的實效性。

（二）挖掘教材，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教材是教師進行課堂閱讀教學(xué)的依托，初中語文教材包含很多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，凝聚了中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進思想。語文教師要高度重視教材的利用，立足學(xué)生的身心特點，善于挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中以經(jīng)典的教材文本為起點，靈活采取多種教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀的一般規(guī)律和方法，加強課本的積累，增強學(xué)生的語言文字的運用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，語文教師不能僅僅局限于語文教材資源的開發(fā)和利用，還要與時俱進，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！爆F(xiàn)行語文教材中的課文不少是節(jié)選的中外名著，教師在進行閱讀教學(xué)時，要結(jié)合課文，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學(xué)生對課文的理解和感悟，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強教學(xué)效果。此外，語文這門學(xué)科不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間有著密不可分的關(guān)系，是學(xué)好其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立大語文觀，要打破語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，重視跨學(xué)科知識的滲透，將相關(guān)的學(xué)科知識介入閱讀教學(xué)中去，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對話?？鐚W(xué)科閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）營造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣新課改下的初中語文教學(xué)要求要以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在此背景下情境式教學(xué)模式被廣大教師所應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與、體驗和思考的情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。首先，要注意營造閱讀氛圍。在初中階段，學(xué)校越來越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節(jié)”等相關(guān)活動，語文教師要以此為契機，積極開展與之相關(guān)的閱讀活動，幫助各班級進行圖書角建設(shè)，便于學(xué)生閱讀；和學(xué)生一起辦關(guān)于閱讀的黑板報，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來輔助學(xué)生閱讀。教材中所選取的閱讀內(nèi)容，有的距離學(xué)生較遠，有的對學(xué)生來說有些晦澀，這時我們可以通過其他途徑來輔助學(xué)生進行閱讀，如給學(xué)生補充相關(guān)的資料，特別是學(xué)生更感興趣的影視資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，深化對于閱讀內(nèi)容的理解。最后，積極開展交流學(xué)習(xí)活動。語文教師可以和班主任聯(lián)系，召開班級讀書交流會，交流閱讀的心得體會；也可以組織學(xué)生自辦手抄報，分享閱讀的樂趣；還可以組織學(xué)生開展整本書閱讀互動，用多樣的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、主動閱讀，讓閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣。

（四）教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力學(xué)生閱讀能力和閱讀的效果與閱讀的方法有很大的關(guān)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要注意教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意方法的積累，特別是尋找適合自己的方法。如進行選讀、精讀、速讀等，在閱讀過程中注意做好批注，特別是對于關(guān)鍵詞語、重點語句的標注，有必要的話可以做讀書筆記、讀書心得體會。其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，閱讀能力的提升與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系，所以要多讀書。教師可以給學(xué)生提供一些閱讀的書目和閱讀建議，同時鼓勵學(xué)生制訂閱讀目標，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠增加學(xué)生的知識積累。最后，提醒學(xué)生注意在日常的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，把動口、動手、動腦結(jié)合起來，全方面提升自己的閱讀能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 互文性；互文本；互文性教學(xué)

一、問題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑氖　笆濉币?guī)劃課題“互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，經(jīng)過3年的實踐探索，取得了較好的成果?；ノ谋镜囊M，解放了老師，同時給了學(xué)生一個更為廣闊而自由的空間，學(xué)生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養(yǎng)。推而廣之，我們認為在其他學(xué)科教學(xué)中也可以運用互文性理論的思想，引進與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義?；诖?，我們提出“互文性在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，對互文性現(xiàn)象和互文性教學(xué)進行更深入的研究，以圖在小學(xué)各學(xué)科中構(gòu)建互文性教學(xué)的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學(xué)”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現(xiàn)象。關(guān)聯(lián)性是互文性最顯著的特征，因此我們認為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關(guān)聯(lián)性的思維現(xiàn)象也可以用互文性來理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進行互文性教學(xué)的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質(zhì)性的，指與原文本在主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關(guān)性的實體文本，如文學(xué)作品、文學(xué)評論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識性的，指在解決問題時所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學(xué)：把互文性理論的思想植入到小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師有意識、有目的地引進互文本，讓學(xué)生在互文本和原文的對比研究中，自主建構(gòu)知識的意義，這種教學(xué)方式稱為互文性教學(xué)。

三、理論依據(jù)

（1）原理的聯(lián)系觀：認為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系，任何事物都是統(tǒng)一的聯(lián)系之網(wǎng)上的一個部分、一個成分或一個環(huán)節(jié)，原理的聯(lián)系觀是本課題研究的根本依據(jù)。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解文本時可以參照其他文本。我們也可以由此聯(lián)想，任何知識都不是孤立的，與其他知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)理解某個知識點可以參照學(xué)習(xí)其他知識點的方法與過程。

（3）建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。本課題中通過互文本進行學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義。

（4）現(xiàn)代教育理論的課程觀：現(xiàn)代教育理論認為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者。因而，把具有互文性的文本引進課堂成為可能，開發(fā)互文本是建設(shè)課程的一種途徑。

（5）創(chuàng)新理論的創(chuàng)新觀：創(chuàng)新理論的提出者熊彼德認為，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學(xué)科知識重組和跨學(xué)科知識重組入手，希望學(xué)生最終能夠做到跨出課程規(guī)定的內(nèi)容，運用這種“重組”的知識解決復(fù)雜的問題，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

（1）將互文性理論應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科特點，探索互文性教學(xué)規(guī)律，建立互文性教學(xué)規(guī)范，提出互文性教學(xué)策略，完善互文性教學(xué)理論，規(guī)范互文性教學(xué)實踐。

（2）通過互文性教學(xué)，讓學(xué)生建立起學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會責(zé)任、國家認同、科學(xué)精神、人文底蘊、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3. 通過課題研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校成為文化地帶，提高學(xué)校的文化品位，形成辦學(xué)特色，提高學(xué)校的核心競爭力。

（二）研究內(nèi)容

1. 互文性教學(xué)的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學(xué)也有意無意地存在于廣大教師的日常教學(xué)之中，這是不爭的客觀事實，因而對互文性教學(xué)進行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現(xiàn)在：①對未來人才知識結(jié)構(gòu)的要求；②對未來人才能力結(jié)構(gòu)的要求；③學(xué)生終身發(fā)展與個性發(fā)展的需要；④教師專業(yè)發(fā)展的需要。

其可行性表現(xiàn)在：①教學(xué)資源上的整合與重組；②教學(xué)手段上的媒介運用；③新課導(dǎo)入上的情境設(shè)置、故事（事件）導(dǎo)入、習(xí)舊引新；④解決問題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓(xùn)練上的改寫、仿寫、擴寫、縮寫、改編的運用。

2. 互文性學(xué)科教學(xué)策略的研究

課堂教學(xué)是本課題研究的基礎(chǔ)性工程，所有的經(jīng)驗與成果都來源于此，通過課堂教學(xué)，探索學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合點，建立跨學(xué)科的互文性教學(xué)，構(gòu)建互文性教學(xué)的流程群。并以此為基礎(chǔ)，從互文本的開發(fā)和課堂教學(xué)應(yīng)用方面，探索有效實施互文性教學(xué)的策略：①開發(fā)互文本的有效途徑和方法；②如何科學(xué)地設(shè)置互文引入點；③互文本的引入時機；④互文本的引入方式；⑤物質(zhì)性文本的應(yīng)用策略；⑥意識性文本的應(yīng)用策略。

3. 互文性教學(xué)規(guī)律與原則的研究

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有規(guī)約作用。互文性的教學(xué)規(guī)律可以從以下幾個方面進行思考：①教育性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一；②互文本與原文本的辯證統(tǒng)一；③師生的知識結(jié)構(gòu)與互文性教學(xué)的作用與反作用關(guān)系，并以規(guī)律為基礎(chǔ)，制訂互文性教學(xué)原則：思想性原則、科學(xué)性原則、目標性原則、適度性原則、適時性原則。

4. 互文性教學(xué)評價的研究

制訂科學(xué)的互文性教學(xué)的課堂教學(xué)評價細則，設(shè)置評價指標時，可以從以下幾個方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點的設(shè)置；③互文的引入時機；④互文的引入方式；⑤教學(xué)效果與互文本的因果關(guān)系；⑥互文意識的建立與思維方式的變革；⑦動態(tài)生成；⑧教學(xué)智慧。

五、研究方法

以文獻研究法、行動研究法為主，輔以調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

文獻研究法：查閱文獻，充分掌握互文性理論的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和重要觀點，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的先進性，提升課題研究的理論性，同時圍繞教學(xué)主題查閱與之相關(guān)的實體文本以及解決問題的思想、方法和策略，確?；ノ谋镜目茖W(xué)性。

行動研究法：將互文本進行精心地篩選和合理地組合，用于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐，在不斷地反思、比較、總結(jié)中，優(yōu)化互文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。

六、研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學(xué)：以互文性的眼光審視、解讀語文教材，以教學(xué)單元的“人文精神”和“語文素養(yǎng)”為基點，將互文本引入課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，把社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化進行結(jié)合和融通，整合教學(xué)資源，構(gòu)建起一種全新的互文性教學(xué)單元。探索“導(dǎo)讀課”“集中識字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構(gòu)小學(xué)語文互文性單元整體教學(xué)的流程群。

（2）作文教學(xué)：從閱讀教學(xué)中的模仿、借用、滲透、轉(zhuǎn)化、顛覆等手段和技巧的運用入手，從說話到寫話的過渡。將語文教材中的每一組課文依照主題和訓(xùn)練點的要求進行整合，利用校內(nèi)外資源，設(shè)計開展一次活動，如參觀、制作、觀察、實驗、讀書、春游、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等，讓學(xué)生在活動中得到親身體驗和感悟，進行習(xí)作，然后選取優(yōu)秀作品進行對比講評和修改。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)：教師認真研讀教材和課標，找到知識的生長點和后續(xù)知識的輻射點，建立知識網(wǎng)絡(luò)。思考知識的發(fā)生過程，把數(shù)學(xué)知識還原，讓學(xué)生就像數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。挖掘數(shù)學(xué)知識背后的故事、美育資源以及數(shù)學(xué)史料，運用數(shù)學(xué)的思想、方法和策略解決數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建多維、立體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）其他學(xué)科教學(xué)：圍繞教學(xué)主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生在活動中將行為規(guī)范內(nèi)化為信念?？茖W(xué)科類似于數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把科學(xué)知識還原，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后像科學(xué)家一樣，設(shè)計方案，解決問題。挖掘科學(xué)故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（二）技術(shù)路線

研讀課標和教材查閱文獻、開發(fā)互文本互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)總結(jié)提煉互文性教學(xué)規(guī)律、原則、策略制訂互文性教學(xué)評價標準

七、擬解決的關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處

（1）探索互文性教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實教學(xué)中，人們都在有意或無意地運用文本的互文性設(shè)計教學(xué)，但很少有人對其進行深入地研究，本課題將對互文性教學(xué)的規(guī)律進行總結(jié)，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

（2）建立互文性教學(xué)規(guī)范。本課題將對互文性教學(xué)原則進行探討，為教師順利開展互文性教學(xué)提供積極的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，規(guī)范互文性教學(xué)行為，有效地提高教學(xué)效率。

（3）提出互文性教學(xué)策略。本課題運用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及解決問題的思想和方法的普適性特點，將教材上的知識點放在一個多維、立體的空間里進行學(xué)習(xí)，為教師進行教學(xué)提供教學(xué)流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎(chǔ)與條件保障

本課題是我校已結(jié)題的《互文性理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的連續(xù)式、掘井式的研究，具有較好的理論與實踐基礎(chǔ)。課題組主要成員由教育局的科研人員、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科的骨干教師組成，有利于結(jié)合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實本課題研究所必須的物質(zhì)和經(jīng)費保障。

九、預(yù)期成果

（一）理論成果

（1）研究報告

（2）系列論文。①互文性教學(xué)的客觀性與必要性論文。②互文性教學(xué)優(yōu)化設(shè)計實施策略論文。③互文性教學(xué)規(guī)律論文。④互文性教學(xué)原則論文。⑤互文性教學(xué)評價細則。

（二）實踐成果

（1）教師成長案例。②學(xué)生發(fā)表的習(xí)作和獲得的榮譽及成長案例。③學(xué)校所獲得的榮譽。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學(xué)設(shè)計精選。③教學(xué)片斷精選。④課件精選。

十、實施步驟

（1）準備階段（2015年6月――2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關(guān)教育文獻，審視、分析變革思路。邀請有關(guān)專家，進行開題論證，修改研究方案并組織理論學(xué)習(xí)。成立子課題組，明確子課題組的研究目標、任務(wù)和要求。

（2）實施階段（2015年11月――2018年2月）：開展實踐研究。以讀書、個人嘗試、說課、研究課、賽課、專題研討、經(jīng)驗交流為主要形式，每月開展一次小型活動，每期開展一次大型活動，并系統(tǒng)記錄、整理、分析課題研究資料，在實踐中進一步完善課題方案，做好課題的中期檢測工作。

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中學(xué)語文；教學(xué)策略

作為閱讀主體的學(xué)生，學(xué)了許許多多的課文，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了那么多的筆記，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習(xí)慣，具備獨立閱讀和分析文章的能力。我們多少年來一直在進行中學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，其中一個重要的原因是語文閱讀教學(xué)方法的單調(diào)和無效。本文研究的對象是中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，并針對性地提出了一些可操作性的建議，以期解決中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法中長期存在的一些問題。

一、培養(yǎng)中學(xué)生自覺讀書的良好習(xí)慣

我們都明白閱讀對于一個人的影響是很大的，而中學(xué)階段又是一個人品行養(yǎng)成與道德塑造的關(guān)鍵階段，作為一名語文教師，我們要注意在這個階段培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，要達到這一教學(xué)目標，我們需要在課堂以及課下兩個層面對他們進行指導(dǎo)和要求。首先，在課堂上，我們要針對具體的教學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。譬如，對于歐亨利的《麥琪的禮物》，我們要使學(xué)生明白，人世間的親情與愛情不是通過海誓山盟來表達的，它若能夠經(jīng)受得住名利與世俗的考驗，才可稱之為最珍貴的禮物。同時，我們要明白本文的藝術(shù)特色，它主要是通過故事情節(jié)的跌宕起伏，還有令人遐思的懸念與鋪墊來吸引讀者的。而史鐵生的《合歡樹》也是表現(xiàn)母子親情的，但它更多的是通過作者流動般的思緒，無邊無際的漫想來流露濃濃深情，它有著具體的意象，并通過這個意象來逐步擴散，讓讀者受到了深深的感染。其次，我們要求學(xué)生在語文課堂之外，也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在選擇課外讀物方面，我們要求學(xué)生要古今中外，旁征博引，但注意一定要學(xué)會選擇經(jīng)典，畢竟當前市場上的書籍良莠不齊，我們的時間又十分有限。從中國古典四大名著，到外國的《簡愛》《包法利夫人》《野性的呼喚》《呼嘯山莊》，我們不僅要閱讀故事情節(jié)，還要理解人物形象，明晰社會特征，懂得為人之道。一句話，優(yōu)化閱讀教學(xué)，為我們的語文學(xué)習(xí)與人生成長插上騰飛的翅膀。

二、緊扣主旨，優(yōu)化問題

人們在閱讀文章時，要選擇對文章某些部分作精細加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。分析祥林嫂的人物性格時，可以提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后兩夫爭執(zhí)），“一問”（有無靈魂、地獄），說明她是封建禮教的順從者還是反抗者？教《項鏈》時，讓學(xué)生討論：“作者認為極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不要急于下結(jié)論，要讓學(xué)生帶著鉆研探討的興趣，向著更深更廣的方向前進。學(xué)生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。有的學(xué)生滿足于“知其然”，而不去思索“其所以然”；他們渴望得到老師的標準答案，而不善于通過自己的思維主動去獲取結(jié)論。對于這類學(xué)生設(shè)計問題的重點就放在促進他們理解能力的培養(yǎng)上；有的學(xué)生思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，讀書走馬觀花，思考問題帶有很大成份的“想當然”；他們不善于思索事物的內(nèi)在聯(lián)系，又不善于概括事物的本質(zhì)特征。教師設(shè)計問題就盡量引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他們能較好地把握語言材料的內(nèi)在聯(lián)系。有的學(xué)生已開始注意通過概念思維去獲取新知識，但他們求同往往多于求異，還不善于對學(xué)過的課文進行比較、鑒別和聯(lián)想。譬如筆者在講授完《阿房宮賦》之后，聯(lián)系剛剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》展開比較閱讀，分析三篇文章在論證思路中的不同之處，他們便對議論文這種文體，還有不同作者之間的思想特征與行文風(fēng)格有了一個較為深刻的理解與把握。

三、拓展語文學(xué)習(xí)空間

篇4

為了適應(yīng)新課程、新課標的要求，對課堂教學(xué)中教法的研究顯得極為重要。閱讀課教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，如何應(yīng)用科學(xué)有效的方法來進行閱讀課教學(xué)已成為廣大英語教師關(guān)注的一個焦點。

一、新教材的特點

新教材根據(jù)大綱和課程標準的精神，在高中英語的基礎(chǔ)上修訂而成。閱讀課教材的教學(xué)內(nèi)容涉及的話題有自然科學(xué)、環(huán)境保護、道德和法制、行為規(guī)范、文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣、問題活動、興趣愛好、人際關(guān)系、語言學(xué)習(xí)、職業(yè)名人、旅游、幽默、新聞出版、廣告、發(fā)明創(chuàng)造等。新教材編排體系和結(jié)構(gòu)的改變增強了教材使用的靈活性，教材內(nèi)容的編排方式注意重要語言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率。新教材所選的語言素材具有時代性，所涉及的文化知識面很廣，具有較強的跨學(xué)科性。

二、高中英語閱讀課教學(xué)存在的問題

有些教師雖然使用新教材，但仍然沿用舊教材的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)的模式：教單詞――解釋課文――講解語法――朗讀課文――練習(xí)鞏固，一味地灌輸教育，長此以往，使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響英語素質(zhì)教育的要求――通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，是一種智力技能，這種技能只有通過一定量的閱讀才有可能獲得。所以，《中學(xué)生英語教學(xué)大綱》規(guī)定：培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力，是中學(xué)英語教學(xué)的重點。

三、高中英語新課程閱讀課教學(xué)

針對高中英語閱讀課教學(xué)中存在的這些問題，運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略是很有必要的。令人欣慰的是，新教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，提倡語言教學(xué)，尤其是高中外語教學(xué)，不單是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓(xùn)練活動，而是以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語進行交際的能力為目的的有意識活動。新編高中英語大綱把“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”作為高中英語教學(xué)的主要目的之一，從另一個角度說明閱讀的重要性。新教材閱讀課文涉及的題材廣泛、語言知識豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此，怎么運用行之有效的閱讀策略上好閱讀課顯得十分重要。

（一）關(guān)于課前預(yù)習(xí)

筆者認為，課前預(yù)習(xí)閱讀材料有礙于閱讀技能的獲得。

在精讀課教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)確實起著重要的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己發(fā)現(xiàn)問題，包括對課文的理解、語法難點和詞匯用法等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中爭取了主動，通過查字典和浯法書等工具書擴大了詞匯量，加深了對句子結(jié)構(gòu)的理解。閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和技巧及在最短時間內(nèi)最大限度地獲取有效信息資料的過程，如果學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)會破壞閱讀技能的獲得，學(xué)生在課堂上就會失去興趣。因為學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上是一個自上而下的過程，包括對單詞和句子結(jié)構(gòu)詳細而精確的辨認過程；學(xué)生預(yù)習(xí)時逐詞逐句的理解，出現(xiàn)生詞就查詞典，必然閱讀速度會減慢，閱讀理解也就支離破碎。這樣的預(yù)習(xí)雖然為課堂上掃清了部分障礙，但我們在閱讀中不可能隨時翻閱詞典，課前的這種預(yù)習(xí)不利于閱讀能力的提高。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道。教與學(xué)是密切聯(lián)系的。事實上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的。閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生思考，提高他們參與教學(xué)活動的興趣，給他們提供思維空間，從而把教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。

1.讀前

在閱讀課文前，首先圍繞本單元話題的熱身活動開始，在引出課題時可采用多種形式。如可以利用多媒體提供圖片進行看圖說話，或者通過圍繞話題的值日生報告引出話題等。話題討論活動既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，又能使課堂富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好充分的精心的設(shè)計，其中最重要的原則是符合學(xué)生實際，圍繞主題進行討論。

如教學(xué)新教材北師大版高中必修英語模塊3 Unit 8“Adventure”時，可通過多媒體投影圖片The Pyramids in Egypt，The Amozon，The Antarctic，Taklamakan Desert等，讓學(xué)生談?wù)勀膫€地方是他們最想去的，說說理由。然后讓學(xué)生談?wù)摚竭@些地方探險會遇到什么樣子的困難等。這樣通過簡短的談?wù)摚梢詥l(fā)學(xué)生預(yù)測本單元接下來要了解的課文內(nèi)容。

2.背景知識介紹

背景知識在閱讀中起著重要的作用。在閱讀時，學(xué)生語言知識的應(yīng)用受其他文化背景知識的影響。如果文章涉及讀者較熟悉的主題，他們就能很順利地理解文中的信息。相反，如果讀者不熟悉的文章主題，就會出現(xiàn)障礙。背景知識的內(nèi)容相當廣泛，包括文化、風(fēng)俗、地理、科技等方面的知識。幫助學(xué)生了解課文的背景知識，對他們的閱讀會有很大的幫助。

如教學(xué)北師大版高中英語必修模塊2 Unit4“Cyberspace“Lesson4”Virtual Tourism（Aucland）”時，學(xué)生對Aucland（New Zealand）不是很熟悉，因此，可從網(wǎng)上參閱相關(guān)信息介紹給學(xué)生，同時為Culture Corner埋下伏筆。通過背景知識的介紹，可以啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考，也可以為正式閱讀做好準備。

3.閱讀

閱讀教學(xué)的過程是訓(xùn)練學(xué)生掌握各種閱讀技巧（如略讀、跳讀等）和根據(jù)上下文（context）猜測詞義、確定主題句等技能的重要途徑，通過閱讀讓學(xué)生逐步掌握閱讀策略。

首先，快速閱讀。教師給出有關(guān)問題，在限定時間內(nèi)讓學(xué)生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），獲取有關(guān)信息，了解文章大意，接著讓學(xué)生回答有關(guān)問題，問題的設(shè)計可以從易到難逐步過渡。

其次，細讀。這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提些問題等。對文中尚未教過的生詞和習(xí)慣用語，可鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文利用學(xué)過的知識去猜測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。

最后，跟讀課文。當學(xué)生理解課文后，放錄音讓學(xué)生模仿朗讀。要求他們帶著感情，繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高學(xué)生的語音語調(diào)水平。

4.讀后

為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，及時檢查學(xué)生對課文理解的程度，除了在學(xué)生速度和細讀之后完成教材讀后部分的練習(xí)外，還可以組織一些任務(wù)性的小組活動進行合作學(xué)習(xí)。

通過讀后活動，學(xué)生擁有了更多的談話交流的機會。在談話中，他們互相啟發(fā)，共同構(gòu)思，暢所欲言，充分調(diào)動了積極性，活躍了課堂氣氛。

四、需要注意的問題

（一）激發(fā)興趣與落實雙基

興趣是最好的老師。在閱讀課教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)有效地獲取知識。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)習(xí)的過程充滿樂趣的同時，我們也應(yīng)重視雙基的落實，即要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。將語言知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系把握好，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合運用語言的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)者，從而形成一定的外語運用能力。

（二）篇章理解與詞匯、語法點的教學(xué)

我們在教學(xué)方法上要重視文章的篇章結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，同時不能忽視詞句語法等知識的傳授。

通過課文教授語法和詞匯是高中教學(xué)的主要課堂活動。孤立地教授單詞和語法不能真正培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，只有通過有情景的課文教學(xué)語法和詞匯，才能結(jié)合聽說讀寫等綜合語言活動，才能把語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的運用有機結(jié)合起來，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們，從新的語言知識輸入運用有一個處理、內(nèi)化的過程，完成這個過程需要一定的語言接觸的機會，僅僅通過課內(nèi)閱讀來接觸語言是遠遠不夠的。新課標要求高中階段學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上（七級目標）。同時新課表告訴我們：新教材只是一種重要的但絕不是唯一的課程的資源。擴大課外閱讀量是提高學(xué)生閱讀能力、擴大知識面的有效途徑。

把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合時，合作式學(xué)習(xí)是一種有效的方法。合作學(xué)習(xí)是旨在促進學(xué)生在小組中互助合作，做到資源共享，相互監(jiān)督，共同進步，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。

五、結(jié)語

篇5

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

我們知道：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

例如：我在引入課題后，就讓學(xué)生利用動筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí)第二段，然后進行組內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內(nèi)合作朗讀這一段，爭取組內(nèi)解決本組同學(xué)提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學(xué)生解決組內(nèi)不能解決的問題提供解決的條件。

再如：在學(xué)習(xí)第三段時，我先讓學(xué)生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學(xué)完后，師生共同評議。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在已有知識的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標，自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣，又能對自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準備，小組匯報交流時，可以讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。

二、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動，提高自身素質(zhì)

教師為了提高自身素質(zhì)，要積極參加學(xué)校一切教科研活動。虛心學(xué)習(xí)，不斷充實自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，可采取以下幾點作法：

1、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能

2、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、抓疑點促探究性學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，一些字詞句段學(xué)生一讀就明白，若花時間去提問，會影響教學(xué)的效率，是一種浪費。而另一些字詞句段則不然，學(xué)生初步閱讀后自行發(fā)現(xiàn)各處疑點，教師依據(jù)課文的信息源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，并確定探究主題。之后，要給學(xué)生足夠的時間和主動權(quán)，讓學(xué)生充分閱讀探究，運用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問題、解決問題?，F(xiàn)以第十冊課文《跳水》中船長急中生智救兒子的片斷為例簡單說明。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中 綜合性學(xué)習(xí) 困惑 解決措施

一、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)的困惑

1.1“綜合性學(xué)習(xí)”的定位到底應(yīng)該在哪里

由于農(nóng)村信息傳播速度之后，進而使得農(nóng)村教師對于新課標教材的認識上存在知識結(jié)構(gòu)和傳播思想等方面的不足，進而使得在實際教學(xué)過程中對于綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有進行充分的認識，進而使得農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置上出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)定位不準確的問題；另一方面，學(xué)校教學(xué)秩序與教學(xué)思想的高與低與教育主管思想觀念具有十分密切的關(guān)系，因此由于上級教育專管部門對于新課標中新提出的綜合性學(xué)習(xí)概念沒有進行準確的認識，使得下級學(xué)校在實際的教學(xué)過程中也沒有給予重視，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使得教師在實際教學(xué)過程中更加重視學(xué)生成績的提高，進而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而使得綜合性學(xué)習(xí)的開展困難重重。

1.2“四不像課”充斥課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的根深蒂固使得教師雖然在表面上主張進行綜合性的課堂教學(xué)方式，但是在實際的教學(xué)開展中仍然沒有辦法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這就使得綜合性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的教學(xué)方式改革，使得綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成為閱讀課教學(xué)的附庸。還有一部分老師在實際的教學(xué)過程中將綜合性學(xué)習(xí)當作是一門課來進行，對于教學(xué)的主要內(nèi)容則是作為課文來進行講解，進而使得其中對于學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的內(nèi)容教學(xué)收到了非常大的限制，另外一個方面則是因為教師在教學(xué)過程中專業(yè)性過強導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課的目的和形式“變形”，進而使得學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的受到了限制，并且使得綜合性學(xué)習(xí)課程成為了一種教學(xué)形式“四不像”的狀態(tài)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的意見和建議

2.1學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要前提，進而實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)形式的整合

新課程改革中，重點強調(diào)了各個課程之間以及課程與生活之間所存在的密切聯(lián)系。因此在實際的教學(xué)過程中，一定要明確綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的定位，進而實現(xiàn)教學(xué)大方向的把握。而教師自身在教學(xué)過程中占有十分重要的地位，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進，不斷豐富自身理論水平，進而認識到綜合性學(xué)習(xí)的重要作用與主要目的，通過正確的教學(xué)活動的構(gòu)思和實踐，來提高學(xué)生的信息處理能力和思維創(chuàng)造能力。上級教育部門因為認識到自身對于學(xué)校教學(xué)工作的重要作用，進而鼓勵教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，通過管理機制來為綜合性教學(xué)提供制度保障，進而實現(xiàn)綜合性教學(xué)日臻完善。例如，上級教育部門可以學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和先進教師參與到全國性的教育研討觀摩會中，進而更新教師的觀念，實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)形式的整合創(chuàng)新。

2.2重視綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言方面的訓(xùn)練和文字表達上的能力

綜合性學(xué)習(xí)更加重視書本上的“死”內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，進而提高學(xué)生的實踐能力，但是在實際的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將綜合性學(xué)習(xí)課程當作閱讀教學(xué)課來進行，進而對于學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是將文本作為教學(xué)中的重要載體，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得能力。但是綜合性學(xué)習(xí)則是根據(jù)教學(xué)主題的內(nèi)容來為教學(xué)活動提供一定的資料和一定的實踐建議，進而鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)資源的借用和整合來實現(xiàn)學(xué)生綜合性能力的不斷提高。教師在實際的教學(xué)過程中通過跨學(xué)科的知識運用和現(xiàn)代化科技手段的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生對于不同內(nèi)容與不同方法之間的配合與滲透，進而擴寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、語言表達能力和文字組合能力。例如，在綜合性學(xué)習(xí)主題“漫游語文世界”的主題活動時，教師可以設(shè)置一個情景――生活中處處有語文。發(fā)起一個活動，讓學(xué)生熱心的觀察生活中的語文知識運用和新農(nóng)村文化建設(shè)中的語文運用，讓學(xué)生留心生活中使用的錯別字，進而舉行一個匯報大會，這不僅是對學(xué)生知識掌握的了解，更是對學(xué)生的語言表達和文字組織能力的挑戰(zhàn)，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合性素質(zhì)的不斷提高。

2.3在綜合性學(xué)習(xí)中重視情感的滲透和審美的提高

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的情感體驗、生活態(tài)度和價值觀來進行科學(xué)的整合，這個過程是十分困難的。因此教師在實際教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來實現(xiàn)分段式的差異性教學(xué)，首先就可以通過班會等班級活動來實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的滲透，進而降低學(xué)生的排斥感，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。而在學(xué)生形成了一定的認識之后，教師就可以更加注重學(xué)生對于知識的體悟與見解，進而通過與生活實踐的結(jié)合來實現(xiàn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。例如，在以“成長的煩惱”為主題的綜合性教學(xué)中，教師可以將《少年維特之煩惱》一書作為引子，來開展一個“俱樂部”的情境活動，讓學(xué)生組成一個分享小組，吐槽自己生活中的困惑，進而通過不斷的分享，了解學(xué)生的心理發(fā)展，開展更加具有針對性的教學(xué)，將學(xué)生從課本和傳統(tǒng)的教學(xué)中中解放出來，拓寬學(xué)生的視野與學(xué)習(xí)的興趣，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用來提高課堂的多樣性與靈活性，豐富學(xué)生的情感體悟與審美體驗。

三、結(jié)語

綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于打破了傳統(tǒng)的教材束縛，通過教學(xué)資源的靈活應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野，進而鼓勵學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識靈活的應(yīng)用到日常生活之中。不同的學(xué)生具有不同的特點，因此教師在實際的教學(xué)過程中要尊重學(xué)生所存在的差異性，進而鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和主觀能動性的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻

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篇7

一、語文課程性質(zhì)與地位：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一．新課程將培養(yǎng)目標分成公民意識、價值觀念、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和突踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識技能和方法、健康的審美情趣等幾個卞面。

語文課程擔(dān)負的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、語文課程的基本理念。

(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富其特點是綜合性和實踐性以語文能力為核心是語文能力和語文知識，語言積累，思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。下面具體說說語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容語文能力。語文能力包括以下幾個方面：

閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生閱讀能力的提高要靠學(xué)生自己讀自己對課文內(nèi)容的探究來提高。課標提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。強調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識傳授，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

參與課標制定的華師楊在隋教授在聽了某位特級教師天衣無縫熱熱鬧鬧的一節(jié)語文課之后，說了一句話，你其他的方面很精彩，我不想評價，要是你多給點時間學(xué)生讀書，那就功德無量了．這就是說，語文教學(xué)要讓學(xué)生在自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中提高閱讀能力，

作文能力。過去的作文教學(xué)存在以下幾個方面的問題：

1、作文要求不明確訓(xùn)練具有隨意性．

2、重形式、重技法、重寫作知識的傳授。

3、學(xué)生表達方式單一。

4、對學(xué)生作文的要求太高，，導(dǎo)致學(xué)生從小說假，話說大。

5、作文訓(xùn)練的方法呆板。

6、學(xué)生作文的內(nèi)容脫離學(xué)生實際

7、作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。

8、成人化傾向嚴重。

9、作文是反向育人，練開頭學(xué)結(jié)尾，不是我手寫我心。

10、作文恐懼病依然存在。

面對如此種種。課標中明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達。小學(xué)淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求．

口語交際能力，

課標要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。（正是基于這給原因吳老師給我們做了一節(jié)口語交際課。）

綜合性學(xué)習(xí)能力。

課標要求注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。除此之外還有識字能力，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面。

(二)正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。課標要求重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。尊重和理解多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。尤其值得強調(diào)的是，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這就是所謂語文的人文性。

(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)是這次可改的重點之一。自主合作探究是課標倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性的對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”就是最常用的一種方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)新知識，這樣就能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

小組合作的主要特點是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。，任務(wù)分割，結(jié)果振合。分配腳色，分享頜導(dǎo)。

開展“小組合作學(xué)習(xí)“的基本條件。

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長

2..必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能。就是“五會”（1）學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

3.必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。4..發(fā)揚民主，引進競爭機制，激勵合作學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題文本或材料，在教師的幫肋和支持下，自主尋求答案、信息和理解的活動和過程。它與授受式教學(xué)是完全對立的?！稑藴省吩谡n程“總目標”中提出“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，并在“階段目標”中提出了非常具體的教學(xué)目標。比如“觀察大自然，觀察社會”；“策劃并參加校園、社區(qū)活動”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；“在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作”；“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”；“關(guān)注熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問”；“能自主組織文學(xué)活動（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”等等。探究式學(xué)習(xí)注重獨特感受和個性體驗。強調(diào)理解感悟與整體把握。

1、讀完這篇課文后你最強烈的第一印象是什么？

2這篇課文中你最喜歡什么？為什么？有沒有不喜歡的地方？為什么？

3有什么疑問說說你不懂的地方？

4、你認為作者主要表達的是什么思想感情？為什么？你從文中受到了什么啟發(fā)？

(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。教材編寫引入競爭機制，我們看到的就有人教版、上海版、江蘇版、湖北有個洪鎮(zhèn)濤版。

三、語文教育的教學(xué)評價

過去，語文學(xué)習(xí)的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎(chǔ)知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。這就是應(yīng)試教育。所謂應(yīng)試教育，不是指一般的合格性考試，而是只選拔性考試，它的存在有其合理的一面。也有許多弊端，有人甚至說他對青少年的危害不亞于。此次課程改革，強調(diào)要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。

由于語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，評價方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價，用傳統(tǒng)的書面測驗和作業(yè)是不夠的。但我們又必須應(yīng)對一次考試定勝負的尷尬。其實我們小學(xué)教學(xué)應(yīng)該不需要選拔性考試，因為學(xué)生全部升學(xué)。畢業(yè)考試屬于合格性考試。對小學(xué)教學(xué)的評價應(yīng)該是考試與考察相結(jié)合，可惜現(xiàn)在還做不到這一點。

四、實施新課程教師怎樣備課

1、備教材生成的價值。

教師備課中要研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識既社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，既教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。即對科學(xué)民主平等以及對生命的關(guān)愛等價值觀的追求。

2、備語文資源的開發(fā)。

語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。

教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學(xué)策略。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程。課標主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。教師備課中要設(shè)計通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

5、備師生問題的生成。

沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。

我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的問，可以問的新奇、獨特。教師備課中設(shè)計的問題要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。

6、備教學(xué)活動的開展。

學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設(shè)計好這些活動。

五、新課程的課到底該怎么上。

一堂好課的標準是什么？江蘇的特級教師宋雙金老師在給我們講課之后說，一堂好課的標準是16個字：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。我們學(xué)校舉行新課標的教學(xué)比武，由于找不到適應(yīng)課標的評分標準。我們教導(dǎo)室制定了一個評分標準，由于時間關(guān)系在這里就不講了，簡單的講一節(jié)課是否體現(xiàn)了課標精神，可以從以下幾個方面去衡量。

1、在課堂上您真的關(guān)注學(xué)生了嗎？

在課堂教學(xué)中，我們常常把關(guān)注的焦點放在自己身上。例如，在學(xué)生分小組活動時，各個小組的學(xué)習(xí)進程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時，老師的第一個想法可能是：聽課的人會不會說我的課堂太亂了。而不是想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們．老師只有把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，才能靈活地組織安排下一個活動。

2、知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”的？

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的傳授，重結(jié)果輕過程?！敖o”永遠只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。

3、您組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎？

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會。討論不能僅僅停留在形式上。老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應(yīng)該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這就是流于形式的討論，這就是無效的。

4、您的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過于飽滿？

楊在隋教授說過寧要真實的有缺陷的課，不要天衣無縫完美無缺的虛假的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過滿，沒有學(xué)生思考創(chuàng)新的空間，絕對是表演，因而也就是失敗的。

附：新溝鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)比武評分標準

一、教學(xué)目的（10分）

1、教學(xué)目標全面、具體、明確、符合新課標要求、符合教材和學(xué)生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵。

3、教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終。

4、教學(xué)目的設(shè)計具有拓展性，用教材教而不是教教材。

二、教學(xué)方法（15分）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點。

2、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

3、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)（20分）

1.參與狀態(tài)。學(xué)生全員參與學(xué)與學(xué)的全過程。

2.交往狀態(tài)。課堂上有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系，課堂上的人際交往有良好的合作氛圍。

3、思維狀態(tài)。學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學(xué)生在課堂上動口、動手、動腦，興趣濃厚。

4、教學(xué)中學(xué)生能接受知識、啟迪智慧、生成人格

四、教學(xué)狀態(tài)（20分）

1、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適宜，能以簡駕繁。

3、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。有學(xué)生的充分的觀察、操作與獨立考的活動或機會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新、操作、聯(lián)系實際的能力，體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

4、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)密度適中。

5、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)，尊重與信任學(xué)生，對每一個學(xué)生的發(fā)展負責(zé)；熱情與寬容地鼓勵學(xué)生的好奇心，贊賞學(xué)生的獨特性與創(chuàng)造性。

五、教學(xué)基本功（20分）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。

4、能運用現(xiàn)代化教學(xué)手段或因地制宜的使用自制教具與學(xué)具。

5、變和調(diào)控課堂能力強。

6、講解準確、清楚，無知識性、技術(shù)性錯誤。

7、組織教學(xué)得力，學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

8、有教學(xué)機智，敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息，能夠靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學(xué)進程。

六、教學(xué)效果（15分）

1、教學(xué)目標達成，教學(xué)效果好。

篇8

摘要：學(xué)習(xí)重點、難點往往是一堂課的精髓，高中語文課堂需要從充分預(yù)習(xí)準備、利用多媒體再現(xiàn)情景、找準切入點、朗讀感悟、自主合作探究、運用有趣的教學(xué)方法六個方面來突破知識的重難點。

關(guān)鍵詞 ：高中語文；高效課堂；重難點突破

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0015-02

學(xué)習(xí)重點、難點往往是一堂課的精髓，重難點突破了，課也就成功了一半。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看是否突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。那么，在新課改背景下，高中語文課堂又該如何突破教學(xué)的重難點呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者有以下幾點體會：

一、充分預(yù)習(xí)準備，突破知識的重難點

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。我們要用“自主學(xué)習(xí)”的思想突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)按學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)，在強調(diào)學(xué)生共性發(fā)展的前提下，突出并促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的智慧潛能得到充分展示。筆者在上課時經(jīng)常對學(xué)生這樣說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀?！薄澳銈冊敢庠鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文就按你們的方法來學(xué)習(xí)吧！”教師完全信任學(xué)生，尊重他們的意見，允許他們用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，使他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在這里學(xué)生始終是主體，他們積極主動參加教學(xué)活動，自己認真地讀，自己去領(lǐng)悟、體驗。而教師則是一位高明的導(dǎo)演，他組織、引導(dǎo)，充分注意個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性，真正讓課堂教學(xué)活起來。

課堂上的時間畢竟是有限的，而且課堂上應(yīng)該處理那些相對來說有一定共性或難度的問題。那些簡單的、憑借學(xué)生自己的知識能力或通過查閱工具書就能解決的問題，就應(yīng)該在課前讓學(xué)生自己完成。 這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且還能夠讓學(xué)生明確問題，為課堂研討做準備。

二、利用多媒體再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

在教學(xué)過程中，只要恰當運用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，就能夠突破知識的重難點，使學(xué)生從形象的感知中增強學(xué)習(xí)的趣味。例如，筆者讓學(xué)生回味朱自清的《背影》一課教學(xué)的重難點是：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表現(xiàn)偉大父愛的地方是父親爬月臺買橘子的情節(jié)。而這些十六七歲的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，覺得父母對子女的關(guān)愛是天經(jīng)地義的，對這一情節(jié)缺少內(nèi)心的觸動。于是筆者通過多媒體，給學(xué)生播放了這一情節(jié)的一段視頻?？粗赣H艱難的樣子，學(xué)生心情變得無比沉重，真正體會了什么叫“父愛”?？梢?，利用課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，不失為解決重難點的良好手段。

三、找準切入點，突破知識重難點

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重教師的傳授，對課文的重、難點往往是一而再，再而三地反復(fù)講解，但教學(xué)效果卻未必令人滿意。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》從整篇文章來看，稱呼只是其中的細節(jié)之一。但作者對于勒的稱呼安排是頗下了一番功夫的，精心設(shè)置了20個不同的稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達出不同人物不同時期對于勒不同的感情，稱呼，使小說情節(jié)起伏，跌宕多姿；稱呼，透露出菲利普夫婦及船長等人齷齪的內(nèi)心世界，反映出社會的世態(tài)炎涼；稱呼，亦能體現(xiàn)作者的希望和理想，顯示文章的主旨。筆者就緊緊抓住“稱呼”這一切入點引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格進而把握小說主題。這樣看似復(fù)雜的問題，在一根線索的牽引下很順利地解決了。

四、朗讀感悟，突破知識的重難點

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f：教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生方法。莫懷戚的《散步》一課重難點是：體味濃濃的親情，品味語言的準確性。根據(jù)本文場面感人、文字優(yōu)美、激情蕩漾的特點，筆者采用朗讀感悟、自主探究的教學(xué)策略解決重難點。讓學(xué)生在讀中理解、揣摩、品味、感悟，“以美讀美，以情讀文”。這樣達到了化難為易，學(xué)生能夠獨立解決了。另外，對于詩歌的教學(xué)也適宜用這種方法突破教學(xué)的重難點。通過有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，從多角度引導(dǎo)學(xué)生探求詩歌的精神內(nèi)核，理解詩歌中詩人傾注的情感和思想，實現(xiàn)讀者與詩人心靈的對話、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構(gòu)。愛的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。這樣，學(xué)生不僅理解了詩歌內(nèi)容，而且提高了理語文素養(yǎng)。

五、自主合作探究、創(chuàng)新，突破知識的重難點

新課改背景下，我們追求的教學(xué)的最佳效果應(yīng)是創(chuàng)新精神的喚醒與弘揚，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，創(chuàng)造性人格的生成與確立。因此，我們要以開放的教學(xué)方式進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的同時，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，也就是敢于“質(zhì)疑”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識是在思考中增長的，在疑問時創(chuàng)造和更新的。在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題—主動質(zhì)疑—討論—老師評點”的學(xué)習(xí)模式，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線。這樣教學(xué)不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語言的探索者、實踐者。美國學(xué)者布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！倍鴮W(xué)生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現(xiàn)。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

六、運用有趣的教學(xué)方法，突破知識的重難點

現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學(xué)可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語文課的積極性，使其通過學(xué)習(xí)、活動和交往，促進個性言語品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的時空條件，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學(xué)語文課實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。新課標明確指出：要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。陶行知說過，“蓋治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著?！?創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強學(xué)生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生獨立思考的先決條件。有趣的教學(xué)方法，如動作、圖片、競賽、角色扮演等方式，不僅能達到這一目的，還能有效突破文本的重難點。