導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓住興趣點質(zhì)疑，激發(fā)求知欲望

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生閱讀理解的知識點。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學(xué)道德促進作用。

如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動活潑的課。

張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點，利用質(zhì)疑問難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

二、抓住疑難點質(zhì)疑，樹探究風(fēng)

英國的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。

《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰又能記準呢？記不住就從頭，無從質(zhì)對，那么她回答地多流利，記得多準確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢？”通過討論，學(xué)生一致認為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是學(xué)生個人獨立思維之后的心態(tài)，教師的提問，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機。

三、抓住發(fā)散點質(zhì)疑，倡創(chuàng)造力在

在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點質(zhì)疑，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學(xué)們展開熱烈的討論，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實際是歌頌精神富有者;還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護的美德，所以以“窮人”為題。

對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

四、抓住聚合點質(zhì)疑，保整體性

聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質(zhì)疑，可以抓住一點，保證閱讀教學(xué)的整體性。

如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的。”教師點撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題。”學(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”

這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對課文內(nèi)容有完整的認識，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問題的能力。

五、運用多媒體，與時俱進

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向。因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。

多媒體能夠提供豐富的資源信息，來體現(xiàn)對學(xué)生知識的遷移拓展和文化積淀。因此，對話理念下的多媒體課件，更加強調(diào)教師可以利用多媒體手段準備感性的、生活化的附加材料，并進行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學(xué)生在對話過程中的具有生成情況隨時調(diào)動其中某一部分的資料，或者，由學(xué)生自由的選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過程，成了課堂對話的一個組成部分，在這一過程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時間和空間，而在這一過程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說，這種旁征博引的能力是一種重要的語文能力。

篇2

一、初讀課文，整體感知

這是實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對話的前提，是學(xué)生與文本直接對話。學(xué)生需充分的獨立自主的、個性化的閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時要求學(xué)生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學(xué)生個別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學(xué)生對讀的效果進行評價，以便教師或?qū)W生對容易讀錯的字、詞給予指導(dǎo)。對于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導(dǎo)學(xué)生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學(xué)生對課文有個整體的認識，初步的感知。

二、細讀課文，質(zhì)疑問難

目前，中年級的閱讀教學(xué)有一種傾向，那就是重感悟，輕質(zhì)疑。中國傳統(tǒng) 的閱讀教學(xué)經(jīng)驗是熟讀精思。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生默讀課文，因為默讀有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時，學(xué)生做到不指讀，不出聲，不動唇。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對學(xué)生的問題進行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對性地教學(xué)。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進行對話，就提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點、難點問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學(xué)生思考解決；有的聯(lián)系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學(xué)生理解；有的讓學(xué)生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學(xué)生討論、動手實驗，調(diào)查了解等方式解決。

對課文內(nèi)容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對含義深刻的文章的重點句子，教師著重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現(xiàn)句子的訓(xùn)練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書：魚多，課件出示海底魚1）

（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現(xiàn)在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）

（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）

（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們?nèi)σ蝗?，劃一劃?/p>

生異口同聲：成群結(jié)隊、穿來穿去、各種各樣、多得數(shù)不清、一半是水，一半是魚。

師：找得很準，咱們在讀課文的時候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關(guān)句子、生讀、生評價）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現(xiàn)在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？

小結(jié)：讀書的時候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學(xué)生有感情地讀一讀。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生對文本的獨特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去讀，讀中文中體會、領(lǐng)悟，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候教師作必要的范讀。根據(jù)不同的體裁，學(xué)生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語言

課文是范文，是文質(zhì)兼美的精品，要通過熟讀，達到誦讀，這是讀書語言內(nèi)化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將那些優(yōu)美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學(xué)生在平時的小練筆中使用優(yōu)美的詞語、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書是基本的，重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。

篇3

一、強調(diào)整體，遵循規(guī)律

從文中看到：整體語言教學(xué)法極力推崇格式塔（Gestakt）心理學(xué)的“整體大于各部分之和”的理論觀點。課文作為一個整體，其意義并不等同于各部分意義的簡單相加。語言是一個整體，語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的（ holistic ）而不是分割性的（ atomistic ）。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，將聽說讀寫融為一體。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的做法都會使語言失去其完整性和真實性。這對我們原先的認識“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”提出了挑戰(zhàn)。

而目前我們許多老師的課堂教學(xué)中卻還存在以下教學(xué)模式：即先通過錄音導(dǎo)入文本――學(xué)生聽這一段文本――逐步講解文本中的新詞和詞組或者短語――學(xué)生脫離文本跟讀字，詞，句――學(xué)生用所學(xué)的詞，句做與文本內(nèi)容無關(guān)的選擇題或者填空題――然后學(xué)生再讀整個文本――接著導(dǎo)入下一段文本……

從整個教學(xué)過程中可看出，教師已有了“語篇教學(xué)”的意識。能通過語篇帶出所要新授的詞，句，但在導(dǎo)入時過于追求形式，而不注重內(nèi)容的實質(zhì)。在具體教學(xué)中仍然偏重于單個詞句的獨立教學(xué)，并沒有讓學(xué)生充分感知和理解整體的文本。在教學(xué)中，過于細化，隨意肢解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)仍以單個字，詞，句，篇的形式呈現(xiàn)、以講解、操練為主，這些操練也缺乏實際意義，大多以學(xué)生識記，理解為主，未達運用的目的。這樣不是讓學(xué)生整體感受語篇，完成理解語篇和運用語篇，而是典型的外語教學(xué)中“只見樹木不見森林”的做法。

我的思考：語篇教學(xué)的形式不應(yīng)僅僅局限于閱讀教學(xué)的思路，在低年級可以多創(chuàng)設(shè)錄音文本，對話文本，兒歌文本。中高年級可以以描述性，敘述性的文本為主。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有充足的時間整體感知，因為整體語言課堂教學(xué)模式充分注意到各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重各項活動之間的銜接和互補，而我們只有在教學(xué)中將聽說讀寫的教學(xué)活動同時圍繞某個具有實用價值的主題來進行，才能遵循了語言發(fā)展的規(guī)律和原理。

二、聚焦意義，注重交際

從文中看到：整體語言教學(xué)法聚焦于語言交流中的意義，強調(diào)語言的交際功能，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，使語言技能的教學(xué)程序能夠反映出語言與語言的交際運用之間相互依存的內(nèi)在練習(xí)。語言能力也正是通過交際而獲得。

而在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，許多老師也非常注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但是這種能力的培養(yǎng)往往是在課上的最后幾分鐘的綜合反饋環(huán)節(jié)才有所顯現(xiàn)。縱觀35分鐘的課，學(xué)生缺乏主動交流的英語環(huán)境，更別提有與同學(xué)直接互動交流的機會。一堂課下來，學(xué)生是在疲于應(yīng)付老師一個又一個由易到難的問題中落實學(xué)習(xí)任務(wù)的。直到下課前幾分鐘，才忽然要完成和同伴互動交流的任務(wù)。這樣看來，“注重交際”好像不是教學(xué)的目標，而是教學(xué)的一種形式而已。

我的思考：我認為，在課堂上注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不該只是短短的幾分鐘的時間。而應(yīng)在單元整體設(shè)計時，就考慮進去。在每一課時的具體設(shè)計和教學(xué)時，就落實到語篇中，落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語言環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力及交際能力。而語言知識不等于語言運用，不應(yīng)人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養(yǎng)，語言的應(yīng)用技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。

三、突出語境，追求真實

從文中看到：根據(jù)人類學(xué)家和功能語言學(xué)家的觀點，語境可以分為情境語境（ context of situation ）和文化語境 （contexxt of culture ） 。前者指的是與語言活動直接相關(guān)的具體情境，后者的范圍更大，指的是語言活動的整個文化背景。

篇4

[關(guān)鍵詞]語文閱讀 閱讀材料 學(xué)會閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-011

筆者曾在一所農(nóng)村小學(xué)任教，在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀材料少等現(xiàn)象。到底是什么原因造成學(xué)生閱讀狀況不佳呢？經(jīng)過調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村學(xué)生閱讀狀況不佳的原因有兩點：一是缺乏圖書資源，二是缺乏引導(dǎo)。那么，該如何有效設(shè)計、安排閱讀教學(xué)呢？下面，談?wù)劰P者的一些體會。

一、借助圖書室，充分利用現(xiàn)有材料

就學(xué)生個體而言，閱讀材料匱乏。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)校簡陋的圖書室，尋找合適的課外讀物。圖書室不大，圖書也很陳舊，但仍然可以選出一些適合學(xué)生閱讀的書籍。同時，我利用課余時間整理了一份書目印發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣和閱讀速度制定讀書計劃，然后對照書目到圖書室借閱。另外，我們組織教師和學(xué)生把個人書籍匯集起來，給學(xué)生互相傳閱，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀材料。

為此，我們組織教師在辦公室建起“園丁書架”，將自己的圖書無償提供給學(xué)生閱讀。我平時常把自己的書借給學(xué)生閱讀，還建議其他教師從自己的圖書里挑選一些讀物，放在“園丁書架”，學(xué)生可以隨時借閱。這建議得到同事的大力支持，他們拿出了許多自己珍藏的圖書。第一次借閱，辦公室一下擠滿了學(xué)生，他們個個伸長胳膊，大聲請求老師把書借給自己，不到十分鐘，近百本圖書全部借完，書架空空如也。借到書的學(xué)生如獲至寶，邊走邊讀，沒有借到書的學(xué)生羨慕不已，眼巴巴地望著空書架。辦公室里的其他教師看到這樣的場面，被學(xué)生的求知熱情深深感動，他們主動要求為學(xué)生提供一些讀物，使我們的“園丁書架”充實起來，這些精選的圖書為學(xué)生提供了很好的精神食糧。

另外，我發(fā)動學(xué)生把家里適合學(xué)生閱讀的書刊報紙帶到班里，指導(dǎo)學(xué)生把這些書刊報紙分類整理，打印書目，共享圖書資源。除此之外，我們在教室里設(shè)立“圖書交換站”，大家把自己讀過的書推薦給同伴，從同伴那里換取自己想看的書。通過這種交換閱讀的方式，我們把身邊的閱讀材料有效地利用起來。我把自己的做法介紹給其他教師，大家都很贊同。每個班都設(shè)立了“圖書交換站”，教師組織學(xué)生交換讀書材料，班與班之間定期舉辦“換書交友”活動，資源共享，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀面擴大了，閱讀興趣也提高了。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，多方挖掘潛在材料

我們一方面把身邊這些現(xiàn)有的材料充分利用起來，另一方面通過各種途徑，多方挖掘潛在的圖書資源。我們努力向?qū)W校、社會呼吁，征得各方面的支持和幫助，為學(xué)生提供豐富而鮮活的閱讀材料，讓他們擁有更廣闊的讀書空間。

對此，我們對全校學(xué)生的閱讀情況作了一次問卷調(diào)查，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提交調(diào)查報告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視我們提出的問題，決定盡力解決學(xué)校圖書資源缺乏的問題，馬上為學(xué)生訂了《語文報》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《東方少年》《故事大王》等十余種報紙雜志，同時又購進了許多適合不同年齡段學(xué)生閱讀的新書。

在家長會上，我們向家長反復(fù)宣傳閱讀的重要性，希望他們關(guān)注孩子的成長，關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，積極配合我們的工作，和我們一起努力為孩子營造良好的閱讀氛圍。征得家長的同意之后，我組織學(xué)生訂閱了一些閱讀書籍。我們班上有八個小組，每小組成員合訂一份，每個學(xué)生只需拿出很少的錢，就能讀到很多好文章。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的分量有目共睹，特別是到了小學(xué)高年級，閱讀的地位會愈發(fā)突出，對學(xué)生的感悟和理解要求更高。因此，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)的重點和方向予以特別的重視，使學(xué)生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發(fā)展，以期對教學(xué)目標的達成起到強力的推動作用。

一、小學(xué)高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學(xué)生形成了被動接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態(tài)擱置，學(xué)生的不求甚解、死記硬背，對學(xué)生創(chuàng)新意識的催生和創(chuàng)新能力的強化造成嚴重掣肘。新課改的春風(fēng)勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學(xué)生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，良好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學(xué)語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學(xué)指向性不強，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學(xué)語文閱讀教學(xué)一臂之力，但因為多媒體運用科學(xué)性、合理性欠缺，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟和感受，學(xué)生習(xí)慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現(xiàn)，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學(xué)生的有聲閱讀，因此，學(xué)生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現(xiàn)。

二、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改為契機，徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)毒瘤，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強、學(xué)生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學(xué)生學(xué)相輔相成、渾然一體。同時，教師應(yīng)深諳多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的角色定位，有效運用多媒體技術(shù)施以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計布局，強化學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學(xué)中的比重，凸顯閱讀的基礎(chǔ)性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復(fù)閱讀，加深理解。學(xué)生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當(dāng)植入個人情感釋放，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心理共鳴，對準確把握文章內(nèi)容，體味其中內(nèi)涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題進行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)審慎考量，精心創(chuàng)設(shè)一些與文章中心思想關(guān)系密切的問題，增強學(xué)生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學(xué)生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學(xué)生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領(lǐng)神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進作者的內(nèi)心世界。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此結(jié)合、穿行，形成強勁的互動，開創(chuàng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學(xué)生閱讀能力的提升注入新動力。學(xué)生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學(xué)生的閱讀視野。為了實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀時，以學(xué)生喜愛為基本標準，選取一些具有一定教育意義，且與教學(xué)緊密相關(guān)的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高段教學(xué)中不可或缺的一部分，也是提升語文學(xué)習(xí)效果重要的切入點。小學(xué)語文教師要想在教學(xué)中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學(xué)的多元化方法，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

隨著新課改素質(zhì)教育理念的滲透與實施，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化閱讀需求，從而使得現(xiàn)代化教育體制替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成全新的教學(xué)發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)語文教師無法將新穎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法植入到課堂活動之中，從而使得素質(zhì)教育理念難以投入到學(xué)生閱讀思維之中，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而弱化了學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學(xué)生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環(huán)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題

1 教學(xué)模式過于程式化

在靈活性與生動性小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法加持之下，本應(yīng)該更高效的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標和目的，提升小學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)水平，感受到閱讀理解的快樂所在。但是，在實際閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師仍然會受到應(yīng)試教育理念的影響，無法真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的內(nèi)在價值和功能，導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式過于程式化，許多教學(xué)內(nèi)容變得循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只能夠依靠教師指導(dǎo)，才能夠進行閱讀內(nèi)容的探索和探究，失去了自主學(xué)習(xí)欲望和意識，體會不到自主閱讀的樂趣。

2 過于強調(diào)應(yīng)試目標

在小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師比較看重應(yīng)試標準，因此，在教學(xué)下會要求學(xué)生達到一定的目標，從而完成對分數(shù)提升的目標。在具體閱讀教學(xué)設(shè)計和實施過程中，小寫語文教師將每篇文章進行拆分講解，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行死記硬背，完全沒有發(fā)揮閱讀內(nèi)在的價值，許多優(yōu)秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無法體會到系統(tǒng)性和完整性的閱讀美感，造成小學(xué)生閱讀想象力與創(chuàng)造力不足，完全不符合素質(zhì)教育理念的基本要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

1 重視課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀是組成小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的主要內(nèi)容，也是對課內(nèi)閱讀的拓展與補充，從而促進小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展。學(xué)生在接觸大量多元化的課外閱讀實際過程中，通過反復(fù)閱讀的方式，能夠真正學(xué)習(xí)到具體的閱讀技巧，體會到完整的閱讀思路，形成強勁的閱讀理解能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀自由性發(fā)展。

第一，小學(xué)語文教師需要進行有針對性的讀物推薦。小學(xué)語文教師應(yīng)給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進，同時要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴大知識面。

第二，及時檢查評比課外閱讀的成績.。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目、字數(shù)、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書報告會、經(jīng)驗交流會等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在社會實踐中的語文學(xué)習(xí)能力。

第三，有針對性地指導(dǎo)閱讀.針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個別指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等。

2 優(yōu)化教學(xué)，增強師生互動

小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能提升小學(xué)生閱讀探究能力，這符合新課改素質(zhì)教育理念下的基本要求。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，通過增強小學(xué)生與教師間的互動和交流，確保學(xué)生能理解教師的教學(xué)思路，而教師也能夠明確學(xué)生具體的閱讀情況，以此開展具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流之中，熟悉所學(xué)習(xí)到的基本閱讀內(nèi)容，確定閱讀目標，從而提出自身對于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑，強化質(zhì)疑能力。在小學(xué)語文閱讀課堂中，師生互動、生生互動，都能夠構(gòu)建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標，確保在探究學(xué)習(xí)之下達到具體的學(xué)習(xí)目的。而對于重難點閱讀知識講課之中，小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀和探究，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動性。

3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)動學(xué)生開展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)創(chuàng)新與改革。小學(xué)語文教師應(yīng)觀察每一個學(xué)生具體的興趣愛好特點，并設(shè)計具有趣味性和生動性的閱讀任務(wù)，保證學(xué)生在自主閱讀過程中，能夠感受到閱讀樂趣所在，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)科學(xué)化與合理化發(fā)展。

總之，我們廣大語文教師認真鉆研教材，接受新的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)能力，使語文課堂教學(xué)再上新臺階。只有這樣，小學(xué)生的閱讀能力才會得到逐步提高。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)

閱讀可以使人充實和智慧，對于小學(xué)生而言，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀可以使小學(xué)生獲得新的知識能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生進行深度的閱讀思考，并在拓展閱讀的策略下，增加學(xué)生的語言積累，增強對語文文本教材內(nèi)容的體悟，從而全面提升語文閱讀水平，增強語文素養(yǎng)和能力。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的問題分析

1.拓展閱讀教學(xué)的認識不明確

在對小學(xué)生進行拓展閱讀教學(xué)過程中，存在認知不明確的問題，一些教師認為是隨意性的拓展閱讀，或在課堂結(jié)束后推薦一本拓展閱讀材料即可，這種認識上的不明確性不利于提升學(xué)生的語文閱讀水平。

2.拓展閱讀教學(xué)流于形式

在人教版小學(xué)語文文本教材中，有語文園地或回顧，并鏈接有閱讀材料，然而在實際教學(xué)中，教師沒有充分利用這些拓展閱讀材料，只是讓學(xué)生回家將這些材料進行抄寫，作為一種家庭作業(yè)完成，并沒有以提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)為目標，使拓展閱讀流于形式。如，語文園地中的《小兒垂釣》、成語故事《邯鄲學(xué)步》的拓展閱讀部分，僅限于抄寫和背誦，就無法充分發(fā)揮出其拓展閱讀的價值。

二、小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)實現(xiàn)路徑

1.從引導(dǎo)的角度，對小學(xué)語文拓展閱讀進行課內(nèi)拓展教學(xué)

（1）運用導(dǎo)語設(shè)計，實現(xiàn)拓展閱讀

在小學(xué)生的拓展閱讀的課內(nèi)延伸環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，需要有良好而適時的導(dǎo)入，由舊知引發(fā)新知，從而進入知識的復(fù)習(xí)和新知識的內(nèi)化過程。例如，在人教版小學(xué)語文的《尺有所短 寸有所長》的拓展閱讀教學(xué)中，可以由學(xué)生既有的舊知識導(dǎo)入，將原先學(xué)過的課文《陶罐和鐵罐》拿出來，讓學(xué)生傳閱，并由學(xué)生已學(xué)的課文知識，講授做人要謙虛的道理，不能取笑別人的短處，要知道人或物都各有長短，由此引發(fā)到課堂閱讀內(nèi)容《尺有所短 寸有所長》一課的拓展閱讀中，在舊知與新知相連的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)學(xué)生的知識拓展和延伸。

（2）穿插拓展閱讀的背景知識，實現(xiàn)閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生的閱歷尚淺，對于歷史和社會知識的理解還較為淺薄，難以理解課文教材內(nèi)容中的深刻情感，教師可以適當(dāng)穿插拓展閱讀的背景知識，突破學(xué)生的知識和閱歷局限，引導(dǎo)學(xué)生“撥云見日”，體悟拓展閱讀材料的內(nèi)在含義和情感。例如，在人教版小學(xué)語文《再見了，親人》一課的拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)生無法理解中國的志愿軍為什么會稱朝鮮人民為親人呢？這時，教師就可以引導(dǎo)朝鮮戰(zhàn)爭的背景資料，展示中國人民志愿軍與朝鮮人民一同并肩作戰(zhàn)的圖片和視頻資料，體會到中國人民和朝鮮人民之間的信任和溫情，用“親人”兩個字恰如其分地描述了中國人民和朝鮮人民之間深厚的感情。

2.從分析的角度，實現(xiàn)小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)

（1）辨析拓展閱讀內(nèi)容的審美知識，深化對閱讀材料的理解

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，為了讓小學(xué)生更為深入地理解文本知識，可以適當(dāng)補充一些語文基本知識或文學(xué)知識，深化對拓展閱讀材料的理解。例如：在描寫“鳳辣子”初見林黛玉時的情景，有針對“鳳辣子”的容貌和服飾的描寫，教師可以適當(dāng)引入一些相關(guān)的文學(xué)知識，讓學(xué)生看到文本中王熙鳳的裝飾顯得彩繡輝煌，透露出她本性中的貪愛錢財和追求榮華富貴，使學(xué)生在拓展閱讀的過程中，不僅增長了知識，開闊了視野，而且培養(yǎng)了審美情趣，增強了文學(xué)素養(yǎng)。

（2）抓住學(xué)生的興趣，實現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)生的興趣點是最好的老師，在拓展閱讀的教學(xué)過程中，要注意學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的興趣點為教學(xué)契機，提升拓展閱讀的教學(xué)效果。例如，在人教版小學(xué)語文《新型玻璃》的拓展閱讀教學(xué)中，如果純粹地對文本進行閱讀，學(xué)生必然覺得枯燥乏味，然而，如果教師讓學(xué)生思考新型玻璃的特殊之處，并在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢等，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的探究興趣，產(chǎn)生對新型玻璃的學(xué)習(xí)興趣，例如，一種新型玻璃――二氧化鈦涂層玻璃，可以讓學(xué)生不用清洗就達到清潔的目的，學(xué)生覺得意外而驚奇，感受到新型玻璃的奇妙之處，并不由自主地進入到其他新型玻璃的拓展閱讀學(xué)習(xí)中，從而增強了科學(xué)知識，理解了拓展閱讀文本內(nèi)容的含義，由興趣激發(fā)學(xué)習(xí)探究，真正提升了拓展閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)可以極大地豐富小學(xué)生的知識面，在拓展閱讀的學(xué)習(xí)過程中，可以獲得意想不到的文化瑰寶，渲染出小學(xué)語文學(xué)習(xí)的斑斕色彩，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時也對小學(xué)生的審美能力進行了培育，在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，要從導(dǎo)入的角度和文本分析的角度，根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，靈活地運用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由舊知聯(lián)系新知，推進小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

語文教學(xué)中的重要手段為閱讀，其屬于復(fù)雜的思維過程之一。其在認知世界、搜集信息、審美體驗的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要強調(diào)文本、教師、學(xué)生三者心靈的對話，其在語文的教育當(dāng)中占有顯著地位，因此對其進行探討意義重大。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近些年國家及各學(xué)校都致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學(xué)的被動型較強。部分教師在認同學(xué)生主體地位的同時，在實際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導(dǎo)致學(xué)生在考試時不會答，因此學(xué)生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學(xué)生個性化的閱讀。小學(xué)生具有較少的自主閱讀機會，通常教師用自己的經(jīng)驗和思考替代學(xué)生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學(xué)生同文本較少對話。

2.解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問題的對策

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，有效構(gòu)建生成性的課堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，也就是說教學(xué)設(shè)計要遵循粗線條彈性設(shè)計原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學(xué)設(shè)計具有較強的現(xiàn)場性、較大的思維強度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學(xué)生，進而引發(fā)小學(xué)生對相關(guān)討論進行主動、積極的參與。通常學(xué)生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預(yù)設(shè)目標可以調(diào)整，因為是否達到預(yù)設(shè)目標并非課堂教學(xué)質(zhì)量的評定標準，包括充分尊重學(xué)生多樣、自由的思維方式，尊重學(xué)生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標中，主要看目標是否及時生成。生成之后情境應(yīng)該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然、輕松地參與教學(xué)實踐活動，不再局限于唯一的標準答案。小學(xué)閱讀課堂教學(xué)屬于動態(tài)發(fā)展過程之一，當(dāng)師生進入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與生成有效課堂。例如教學(xué)《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強，因此可通過角色朗讀方式引導(dǎo)小學(xué)生進入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實踐和情感體驗。

2.2激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動展開細節(jié)、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學(xué)生主動且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進的同時感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的感受，進而發(fā)表創(chuàng)造性較強、合乎邏輯的見解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時使其勇于表達個人情感性較強的感悟與理解，促進個性化閱讀[2]。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學(xué)生回答：“沒有?！贝藭r教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學(xué)生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生表達看法，且表達應(yīng)該有個性。例如教學(xué)《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學(xué)生看到標題之后你腦海中的畫面是什么？學(xué)生A回答：“人家、流水、小橋之間關(guān)系和諧？”學(xué)生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應(yīng)經(jīng)過小橋?！睂W(xué)生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學(xué)生B的回答與教學(xué)內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強，此時教師不可批評學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可這樣評價：B同學(xué)的答案很有創(chuàng)新，值得表揚，然而此篇文章要圍繞三個實物所構(gòu)成的一個美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)，因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，促使學(xué)生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進而對學(xué)生全面發(fā)展起促進作用。

參考文獻：

篇9

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中以問題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問題設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認知過程深化成自主探究再創(chuàng)造的過程，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題探索意識。問題教學(xué)法強調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識點

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過于偏重教材閱讀訓(xùn)練語文知識點，忽視培養(yǎng)學(xué)生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識點教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計根本不符合課程標準。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動

長期以來，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學(xué)，學(xué)生會浪費教學(xué)時間，拖慢教學(xué)進程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學(xué)生無法在語文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對語文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學(xué)毫無目標可言，使語文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。

三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效運用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學(xué)法，具體實施方法有：

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)法的運用是教師在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立分析、處理、解決問題的習(xí)慣。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。

2.合作探究，加強生生交流

新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨立思考，勇于實踐，自覺發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

3.適時引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長

問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學(xué)生進一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學(xué)相長的過程，促進師生共同成長。

4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0039-01

隨著新課標的實施，在語文教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握生詞和語法結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該注重拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。通過開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯，知識面也會得到有效拓展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略，提高語文閱讀教學(xué)效率。不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

（1）灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮。在語文閱讀教學(xué)過程中，有的教師為了能夠控制課堂紀律，通常會采用灌輸式的教學(xué)方法。有的教師會盡可能減少學(xué)生的參與，從而有效保證語文閱讀教學(xué)的進度。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，難以積極主動地參與到語文閱讀教學(xué)中。學(xué)生被動地進行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然會大大降低，語文綜合能力也難以得到提升。

（2）忽視語言表達，偏重閱讀理解。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生掌握閱讀理解能力外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言的應(yīng)用與表達能力。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是，在實際教學(xué)中，有的教師往往會比較注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意，對于語言表達能力的訓(xùn)練不夠重視。這樣就會使語文閱讀教學(xué)和語言表達訓(xùn)練脫節(jié)，學(xué)生難以在閱讀理解的過程中形成表達能力。這樣的教學(xué)方法會使語文教學(xué)偏離方向，嚴重影響教學(xué)效果。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

（1）拓展學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在語文閱讀教學(xué)過程中，想要提高閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)該注重拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)實踐中，通過課堂提問，可以進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對文章的閱讀更加深入。同時，提問還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象能力。因此，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，科學(xué)地設(shè)計問題，提高學(xué)生閱讀的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，教師可以這樣導(dǎo)入閱讀教學(xué)：“同學(xué)們，如果有人往你的身上水，你會怎么樣？”有的學(xué)生會說自己很生氣。然后，教師繼續(xù)巧設(shè)疑問：“有一個地方，當(dāng)別人向你身上潑水的時候，潑得越多你會越開心，你們相信嗎？”然后引出這篇文章。這樣學(xué)生閱讀的積極性和主動性會大大提升，受到求知欲望的驅(qū)動，學(xué)生對文章的閱讀體會會更加深刻，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（2）拓展閱讀素材，豐富學(xué)生知識面。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生閱讀的知識面，使學(xué)生可以接觸到更多的閱讀素材。這樣對于豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的知識積累有著重要的幫助。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生喜歡的閱讀素材。這樣可以使學(xué)生在積極閱讀的過程中，提高閱讀理解能力，逐漸形成語言綜合表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課的時候，教師可以組織學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，比如《從百草園到三味書屋》等。這樣，可以使學(xué)生對魯迅文章的特點有更深刻的了解。在有效的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以借鑒作者的寫法，在提高自身閱讀理解能力的同時，提升其語文素養(yǎng)，起到很好的閱讀教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中，要想提高閱讀教學(xué)的效率，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀教學(xué)中。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和語文綜合素養(yǎng)會得到提高。因此，教師要巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《海豚救人》這一課的時候，教師可以針對學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。由于許多學(xué)生沒有見過海豚，所以教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，讓學(xué)生近距離觀察海豚。這樣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，閱讀的效率也會大大提高。

（4）創(chuàng)新閱讀方法，組織學(xué)生開展分享交流。對于學(xué)生來說，受到年齡和理解能力的限制，認知能力有限。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生通過交流分享的方式，一方面交流閱讀經(jīng)驗，增強學(xué)生之間的溝通，另一方面也可以互換閱讀素材，拓展學(xué)生課外閱讀的渠道。例如，教師可以組織學(xué)生開展閱讀經(jīng)驗分享會，說一說自己閱讀《朝花夕拾》的體會。這樣就可以在互相交流中，鍛煉學(xué)生的理解能力。學(xué)生還可以介紹自己最近閱讀的書籍，幫助其他學(xué)生拓展素材來源，切實提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師通過優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率，能夠使學(xué)生的思維能力和理解能力得到鍛煉，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中對于閱讀教學(xué)存在的問題要有清楚的認識，同時應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而更加有效地開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]陳壽宗.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2011（01）.