導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓住興趣點(diǎn)質(zhì)疑，激發(fā)求知欲望

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。

如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出：讀書(shū)要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰(shuí)跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。

張老師曾說(shuō)過(guò)，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

二、抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑，樹(shù)探究風(fēng)

英國(guó)的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書(shū)，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子：英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無(wú)所適從。他說(shuō)，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。

《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開(kāi)了，一分析，大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無(wú)從質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們?cè)跄芟嘈潘?？”通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子論述教法時(shí)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所謂憤悱，就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問(wèn)，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時(shí)機(jī)。

三、抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，倡創(chuàng)造力在

在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是，我抓住這個(gè)思維的火花，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題;有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者;還有的說(shuō)，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。

對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是：從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討，再?gòu)拈喿x到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

四、抓住聚合點(diǎn)質(zhì)疑，保整體性

聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。

如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的。”教師點(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類(lèi)問(wèn)題。”學(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)？”

這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。

五、運(yùn)用多媒體，與時(shí)俱進(jìn)

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過(guò)于直觀和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。

多媒體能夠提供豐富的資源信息，來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移拓展和文化積淀。因此，對(duì)話理念下的多媒體課件，更加強(qiáng)調(diào)教師可以利用多媒體手段準(zhǔn)備感性的、生活化的附加材料，并進(jìn)行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的具有生成情況隨時(shí)調(diào)動(dòng)其中某一部分的資料，或者，由學(xué)生自由的選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將自己所搜集的資料充實(shí)到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過(guò)程，成了課堂對(duì)話的一個(gè)組成部分，在這一過(guò)程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時(shí)間和空間，而在這一過(guò)程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說(shuō)，這種旁征博引的能力是一種重要的語(yǔ)文能力。

篇2

一、初讀課文，整體感知

這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提，是學(xué)生與文本直接對(duì)話。學(xué)生需充分的獨(dú)立自主的、個(gè)性化的閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；（2）讀通順，讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫(xiě)了一件什么事？不懂的地方打上“？”號(hào)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學(xué)生個(gè)別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學(xué)生對(duì)讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師或?qū)W生對(duì)容易讀錯(cuò)的字、詞給予指導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)了一件什么事，教師以最簡(jiǎn)單的句式引導(dǎo)學(xué)生概括：誰(shuí)在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，初步的感知。

二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

目前，中年級(jí)的閱讀教學(xué)有一種傾向，那就是重感悟，輕質(zhì)疑。中國(guó)傳統(tǒng) 的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是熟讀精思。朱熹認(rèn)為：讀書(shū)要“有疑”，從疑而悟。在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生默讀課文，因?yàn)槟x有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時(shí)，學(xué)生做到不指讀，不出聲，不動(dòng)唇。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將不懂的詞語(yǔ)、句子或其它的問(wèn)題提出來(lái)。教師將對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，有的可直接板書(shū)在黑板上，以便有針對(duì)性地教學(xué)。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話，就提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

字詞方面的問(wèn)題，有的教師稍作提示，學(xué)生思考解決；有的聯(lián)系上下文；有的查閱工具書(shū)或資料；有的出示圖片讓學(xué)生理解；有的讓學(xué)生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學(xué)生討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)查了解等方式解決。

對(duì)課文內(nèi)容方面的問(wèn)題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀——“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；而對(duì)含義深刻的文章的重點(diǎn)句子，教師著重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會(huì)，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說(shuō)“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”？我是這樣一步一步地呈現(xiàn)句子的訓(xùn)練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書(shū)：魚(yú)多，課件出示海底魚(yú)1）

（2）都有哪些魚(yú)呢？作者是怎么有條有理地展現(xiàn)在我們眼前的？板書(shū)：“有的……有的……有的” （說(shuō)一說(shuō)）

（3）這些魚(yú)真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚(yú)2）

（4）你能找到課文中寫(xiě)魚(yú)的種類(lèi)的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語(yǔ)也告訴我們魚(yú)很多，把它們?nèi)σ蝗Γ瑒澮粍潯?/p>

生異口同聲：成群結(jié)隊(duì)、穿來(lái)穿去、各種各樣、多得數(shù)不清、一半是水，一半是魚(yú)。

師：找得很準(zhǔn)，咱們?cè)谧x課文的時(shí)候特別要注意這些詞語(yǔ)。你能讀好這些句子嗎？（出示相關(guān)句子、生讀、生評(píng)價(jià)）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語(yǔ)，現(xiàn)在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)了嗎？

小結(jié)：讀書(shū)的時(shí)候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來(lái)幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來(lái)感受西沙群島的海里一半是水一半是魚(yú)。學(xué)生有感情地讀一讀。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的理解。至于朗讀的技巧，如語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)詞的升降、語(yǔ)音的輕重則讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去讀，讀中文中體會(huì)、領(lǐng)悟，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師作必要的范讀。根據(jù)不同的體裁，學(xué)生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語(yǔ)言

課文是范文，是文質(zhì)兼美的精品，要通過(guò)熟讀，達(dá)到誦讀，這是讀書(shū)語(yǔ)言內(nèi)化的好方法，是積累語(yǔ)言的好途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將那些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學(xué)生在平時(shí)的小練筆中使用優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書(shū)是基本的，重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。

篇3

一、強(qiáng)調(diào)整體，遵循規(guī)律

從文中看到：整體語(yǔ)言教學(xué)法極力推崇格式塔（Gestakt）心理學(xué)的“整體大于各部分之和”的理論觀點(diǎn)。課文作為一個(gè)整體，其意義并不等同于各部分意義的簡(jiǎn)單相加。語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的（ holistic ）而不是分割性的（ atomistic ）。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體。任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的做法都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。這對(duì)我們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)“聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫(xiě)”提出了挑戰(zhàn)。

而目前我們?cè)S多老師的課堂教學(xué)中卻還存在以下教學(xué)模式：即先通過(guò)錄音導(dǎo)入文本――學(xué)生聽(tīng)這一段文本――逐步講解文本中的新詞和詞組或者短語(yǔ)――學(xué)生脫離文本跟讀字，詞，句――學(xué)生用所學(xué)的詞，句做與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)的選擇題或者填空題――然后學(xué)生再讀整個(gè)文本――接著導(dǎo)入下一段文本……

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可看出，教師已有了“語(yǔ)篇教學(xué)”的意識(shí)。能通過(guò)語(yǔ)篇帶出所要新授的詞，句，但在導(dǎo)入時(shí)過(guò)于追求形式，而不注重內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在具體教學(xué)中仍然偏重于單個(gè)詞句的獨(dú)立教學(xué)，并沒(méi)有讓學(xué)生充分感知和理解整體的文本。在教學(xué)中，過(guò)于細(xì)化，隨意肢解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)仍以單個(gè)字，詞，句，篇的形式呈現(xiàn)、以講解、操練為主，這些操練也缺乏實(shí)際意義，大多以學(xué)生識(shí)記，理解為主，未達(dá)運(yùn)用的目的。這樣不是讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，完成理解語(yǔ)篇和運(yùn)用語(yǔ)篇，而是典型的外語(yǔ)教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的做法。

我的思考：語(yǔ)篇教學(xué)的形式不應(yīng)僅僅局限于閱讀教學(xué)的思路，在低年級(jí)可以多創(chuàng)設(shè)錄音文本，對(duì)話文本，兒歌文本。中高年級(jí)可以以描述性，敘述性的文本為主。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間整體感知，因?yàn)檎w語(yǔ)言課堂教學(xué)模式充分注意到各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接和互補(bǔ)，而我們只有在教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)圍繞某個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的主題來(lái)進(jìn)行，才能遵循了語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和原理。

二、聚焦意義，注重交際

從文中看到：整體語(yǔ)言教學(xué)法聚焦于語(yǔ)言交流中的意義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，使語(yǔ)言技能的教學(xué)程序能夠反映出語(yǔ)言與語(yǔ)言的交際運(yùn)用之間相互依存的內(nèi)在練習(xí)。語(yǔ)言能力也正是通過(guò)交際而獲得。

而在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，許多老師也非常注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但是這種能力的培養(yǎng)往往是在課上的最后幾分鐘的綜合反饋環(huán)節(jié)才有所顯現(xiàn)?？v觀35分鐘的課，學(xué)生缺乏主動(dòng)交流的英語(yǔ)環(huán)境，更別提有與同學(xué)直接互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。一堂課下來(lái)，學(xué)生是在疲于應(yīng)付老師一個(gè)又一個(gè)由易到難的問(wèn)題中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的。直到下課前幾分鐘，才忽然要完成和同伴互動(dòng)交流的任務(wù)。這樣看來(lái)，“注重交際”好像不是教學(xué)的目標(biāo)，而是教學(xué)的一種形式而已。

我的思考：我認(rèn)為，在課堂上注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不該只是短短的幾分鐘的時(shí)間。而應(yīng)在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，就考慮進(jìn)去。在每一課時(shí)的具體設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，就落實(shí)到語(yǔ)篇中，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語(yǔ)言環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及交際能力。而語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用，不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能分割開(kāi)來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)言的應(yīng)用技能應(yīng)通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)。

三、突出語(yǔ)境，追求真實(shí)

從文中看到：根據(jù)人類(lèi)學(xué)家和功能語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，語(yǔ)境可以分為情境語(yǔ)境（ context of situation ）和文化語(yǔ)境 （contexxt of culture ） 。前者指的是與語(yǔ)言活動(dòng)直接相關(guān)的具體情境，后者的范圍更大，指的是語(yǔ)言活動(dòng)的整個(gè)文化背景。

篇4

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文閱讀 閱讀材料 學(xué)會(huì)閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-011

筆者曾在一所農(nóng)村小學(xué)任教，在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀材料少等現(xiàn)象。到底是什么原因造成學(xué)生閱讀狀況不佳呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村學(xué)生閱讀狀況不佳的原因有兩點(diǎn)：一是缺乏圖書(shū)資源，二是缺乏引導(dǎo)。那么，該如何有效設(shè)計(jì)、安排閱讀教學(xué)呢？下面，談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、借助圖書(shū)室，充分利用現(xiàn)有材料

就學(xué)生個(gè)體而言，閱讀材料匱乏。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校簡(jiǎn)陋的圖書(shū)室，尋找合適的課外讀物。圖書(shū)室不大，圖書(shū)也很陳舊，但仍然可以選出一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。同時(shí)，我利用課余時(shí)間整理了一份書(shū)目印發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣和閱讀速度制定讀書(shū)計(jì)劃，然后對(duì)照書(shū)目到圖書(shū)室借閱。另外，我們組織教師和學(xué)生把個(gè)人書(shū)籍匯集起來(lái)，給學(xué)生互相傳閱，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀材料。

為此，我們組織教師在辦公室建起“園丁書(shū)架”，將自己的圖書(shū)無(wú)償提供給學(xué)生閱讀。我平時(shí)常把自己的書(shū)借給學(xué)生閱讀，還建議其他教師從自己的圖書(shū)里挑選一些讀物，放在“園丁書(shū)架”，學(xué)生可以隨時(shí)借閱。這建議得到同事的大力支持，他們拿出了許多自己珍藏的圖書(shū)。第一次借閱，辦公室一下擠滿了學(xué)生，他們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)胳膊，大聲請(qǐng)求老師把書(shū)借給自己，不到十分鐘，近百本圖書(shū)全部借完，書(shū)架空空如也。借到書(shū)的學(xué)生如獲至寶，邊走邊讀，沒(méi)有借到書(shū)的學(xué)生羨慕不已，眼巴巴地望著空書(shū)架。辦公室里的其他教師看到這樣的場(chǎng)面，被學(xué)生的求知熱情深深感動(dòng)，他們主動(dòng)要求為學(xué)生提供一些讀物，使我們的“園丁書(shū)架”充實(shí)起來(lái)，這些精選的圖書(shū)為學(xué)生提供了很好的精神食糧。

另外，我發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里適合學(xué)生閱讀的書(shū)刊報(bào)紙帶到班里，指導(dǎo)學(xué)生把這些書(shū)刊報(bào)紙分類(lèi)整理，打印書(shū)目，共享圖書(shū)資源。除此之外，我們?cè)诮淌依镌O(shè)立“圖書(shū)交換站”，大家把自己讀過(guò)的書(shū)推薦給同伴，從同伴那里換取自己想看的書(shū)。通過(guò)這種交換閱讀的方式，我們把身邊的閱讀材料有效地利用起來(lái)。我把自己的做法介紹給其他教師，大家都很贊同。每個(gè)班都設(shè)立了“圖書(shū)交換站”，教師組織學(xué)生交換讀書(shū)材料，班與班之間定期舉辦“換書(shū)交友”活動(dòng)，資源共享，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀面擴(kuò)大了，閱讀興趣也提高了。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，多方挖掘潛在材料

我們一方面把身邊這些現(xiàn)有的材料充分利用起來(lái)，另一方面通過(guò)各種途徑，多方挖掘潛在的圖書(shū)資源。我們努力向?qū)W校、社會(huì)呼吁，征得各方面的支持和幫助，為學(xué)生提供豐富而鮮活的閱讀材料，讓他們擁有更廣闊的讀書(shū)空間。

對(duì)此，我們對(duì)全校學(xué)生的閱讀情況作了一次問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提交調(diào)查報(bào)告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視我們提出的問(wèn)題，決定盡力解決學(xué)校圖書(shū)資源缺乏的問(wèn)題，馬上為學(xué)生訂了《語(yǔ)文報(bào)》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《東方少年》《故事大王》等十余種報(bào)紙雜志，同時(shí)又購(gòu)進(jìn)了許多適合不同年齡段學(xué)生閱讀的新書(shū)。

在家長(zhǎng)會(huì)上，我們向家長(zhǎng)反復(fù)宣傳閱讀的重要性，希望他們關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，積極配合我們的工作，和我們一起努力為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍。征得家長(zhǎng)的同意之后，我組織學(xué)生訂閱了一些閱讀書(shū)籍。我們班上有八個(gè)小組，每小組成員合訂一份，每個(gè)學(xué)生只需拿出很少的錢(qián)，就能讀到很多好文章。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量有目共睹，特別是到了小學(xué)高年級(jí)，閱讀的地位會(huì)愈發(fā)突出，對(duì)學(xué)生的感悟和理解要求更高。因此，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和方向予以特別的重視，使學(xué)生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進(jìn)閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進(jìn)中發(fā)展，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到強(qiáng)力的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學(xué)生形成了被動(dòng)接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實(shí)卻在行動(dòng)上常態(tài)擱置，學(xué)生的不求甚解、死記硬背，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的催生和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化造成嚴(yán)重掣肘。新課改的春風(fēng)勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學(xué)生閱讀能力低下，知識(shí)視野狹隘，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學(xué)指向性不強(qiáng)，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一臂之力，但因?yàn)槎嗝襟w運(yùn)用科學(xué)性、合理性欠缺，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟和感受，學(xué)生習(xí)慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進(jìn)行恰如其分的想象。這一心路體驗(yàn)是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面拼接來(lái)展現(xiàn)，生動(dòng)直觀的畫(huà)面盡管豐富多彩，卻無(wú)法代替學(xué)生的有聲閱讀，因此，學(xué)生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)毒瘤，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強(qiáng)、學(xué)生主體作用充分釋放的新型課堂場(chǎng)景，使教師教與學(xué)生學(xué)相輔相成、渾然一體。同時(shí)，教師應(yīng)深諳多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的角色定位，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)施以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的比重，凸顯閱讀的基礎(chǔ)性地位。

1.邊讀邊畫(huà)，即閱讀的同時(shí)，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復(fù)閱讀，加深理解。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的勾畫(huà)在滲透自己理解的同時(shí)，適當(dāng)植入個(gè)人情感釋放，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心理共鳴，對(duì)準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，體味其中內(nèi)涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行精讀，邊讀邊思考問(wèn)題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)審慎考量，精心創(chuàng)設(shè)一些與文章中心思想關(guān)系密切的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學(xué)生在閱讀中摻入自己的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書(shū)是一種高超境界，只有作者對(duì)文章的深刻意境做到心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，才有可能在閱讀中迸射出強(qiáng)烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此結(jié)合、穿行，形成強(qiáng)勁的互動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學(xué)生閱讀能力的提升注入新動(dòng)力。學(xué)生的日常閱讀不能僅僅限于書(shū)本，而應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長(zhǎng)”，主動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀時(shí)，以學(xué)生喜愛(ài)為基本標(biāo)準(zhǔn)，選取一些具有一定教育意義，且與教學(xué)緊密相關(guān)的讀物，使之真正形成對(duì)書(shū)本閱讀的強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中不可或缺的一部分，也是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果重要的切入點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學(xué)的多元化方法，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

隨著新課改素質(zhì)教育理念的滲透與實(shí)施，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，從而使得現(xiàn)代化教育體制替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成全新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法將新穎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法植入到課堂活動(dòng)之中，從而使得素質(zhì)教育理念難以投入到學(xué)生閱讀思維之中，降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而弱化了學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學(xué)生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環(huán)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

1 教學(xué)模式過(guò)于程式化

在靈活性與生動(dòng)性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法加持之下，本應(yīng)該更高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和目的，提升小學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)水平，感受到閱讀理解的快樂(lè)所在。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師仍然會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，無(wú)法真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和功能，導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式過(guò)于程式化，許多教學(xué)內(nèi)容變得循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中只能夠依靠教師指導(dǎo)，才能夠進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索和探究，失去了自主學(xué)習(xí)欲望和意識(shí)，體會(huì)不到自主閱讀的樂(lè)趣。

2 過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試目標(biāo)

在小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師比較看重應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)下會(huì)要求學(xué)生達(dá)到一定的目標(biāo)，從而完成對(duì)分?jǐn)?shù)提升的目標(biāo)。在具體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，小寫(xiě)語(yǔ)文教師將每篇文章進(jìn)行拆分講解，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，完全沒(méi)有發(fā)揮閱讀內(nèi)在的價(jià)值，許多優(yōu)秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無(wú)法體會(huì)到系統(tǒng)性和完整性的閱讀美感，造成小學(xué)生閱讀想象力與創(chuàng)造力不足，完全不符合素質(zhì)教育理念的基本要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

1 重視課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀是組成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的主要內(nèi)容，也是對(duì)課內(nèi)閱讀的拓展與補(bǔ)充，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展。學(xué)生在接觸大量多元化的課外閱讀實(shí)際過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)閱讀的方式，能夠真正學(xué)習(xí)到具體的閱讀技巧，體會(huì)到完整的閱讀思路，形成強(qiáng)勁的閱讀理解能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀自由性發(fā)展。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的讀物推薦。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語(yǔ)言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類(lèi)和類(lèi)型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。

第二，及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī).。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等;舉行閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等;展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、卡片、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第三，有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀.針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記等。

2 優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能提升小學(xué)生閱讀探究能力，這符合新課改素質(zhì)教育理念下的基本要求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)小學(xué)生與教師間的互動(dòng)和交流，確保學(xué)生能理解教師的教學(xué)思路，而教師也能夠明確學(xué)生具體的閱讀情況，以此開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流之中，熟悉所學(xué)習(xí)到的基本閱讀內(nèi)容，確定閱讀目標(biāo)，從而提出自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑，強(qiáng)化質(zhì)疑能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，都能夠構(gòu)建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保在探究學(xué)習(xí)之下達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目的。而對(duì)于重難點(diǎn)閱讀知識(shí)講課之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀和探究，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。

3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)創(chuàng)新與改革。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)觀察每一個(gè)學(xué)生具體的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)具有趣味性和生動(dòng)性的閱讀任務(wù)，保證學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，能夠感受到閱讀樂(lè)趣所在，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)科學(xué)化與合理化發(fā)展。

總之，我們廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研教材，接受新的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)再上新臺(tái)階。只有這樣，小學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)

閱讀可以使人充實(shí)和智慧，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀可以使小學(xué)生獲得新的知識(shí)能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀思考，并在拓展閱讀的策略下，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文文本教材內(nèi)容的體悟，從而全面提升語(yǔ)文閱讀水平，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的問(wèn)題分析

1.拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在認(rèn)知不明確的問(wèn)題，一些教師認(rèn)為是隨意性的拓展閱讀，或在課堂結(jié)束后推薦一本拓展閱讀材料即可，這種認(rèn)識(shí)上的不明確性不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

2.拓展閱讀教學(xué)流于形式

在人教版小學(xué)語(yǔ)文文本教材中，有語(yǔ)文園地或回顧，并鏈接有閱讀材料，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有充分利用這些拓展閱讀材料，只是讓學(xué)生回家將這些材料進(jìn)行抄寫(xiě)，作為一種家庭作業(yè)完成，并沒(méi)有以提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，使拓展閱讀流于形式。如，語(yǔ)文園地中的《小兒垂釣》、成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》的拓展閱讀部分，僅限于抄寫(xiě)和背誦，就無(wú)法充分發(fā)揮出其拓展閱讀的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

1.從引導(dǎo)的角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀進(jìn)行課內(nèi)拓展教學(xué)

（1）運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

在小學(xué)生的拓展閱讀的課內(nèi)延伸環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，需要有良好而適時(shí)的導(dǎo)入，由舊知引發(fā)新知，從而進(jìn)入知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文的《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》的拓展閱讀教學(xué)中，可以由學(xué)生既有的舊知識(shí)導(dǎo)入，將原先學(xué)過(guò)的課文《陶罐和鐵罐》拿出來(lái)，讓學(xué)生傳閱，并由學(xué)生已學(xué)的課文知識(shí)，講授做人要謙虛的道理，不能取笑別人的短處，要知道人或物都各有長(zhǎng)短，由此引發(fā)到課堂閱讀內(nèi)容《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》一課的拓展閱讀中，在舊知與新知相連的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展和延伸。

（2）穿插拓展閱讀的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生的閱歷尚淺，對(duì)于歷史和社會(huì)知識(shí)的理解還較為淺薄，難以理解課文教材內(nèi)容中的深刻情感，教師可以適當(dāng)穿插拓展閱讀的背景知識(shí)，突破學(xué)生的知識(shí)和閱歷局限，引導(dǎo)學(xué)生“撥云見(jiàn)日”，體悟拓展閱讀材料的內(nèi)在含義和情感。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《再見(jiàn)了，親人》一課的拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)生無(wú)法理解中國(guó)的志愿軍為什么會(huì)稱朝鮮人民為親人呢？這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的背景資料，展示中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民一同并肩作戰(zhàn)的圖片和視頻資料，體會(huì)到中國(guó)人民和朝鮮人民之間的信任和溫情，用“親人”兩個(gè)字恰如其分地描述了中國(guó)人民和朝鮮人民之間深厚的感情。

2.從分析的角度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)

（1）辨析拓展閱讀內(nèi)容的審美知識(shí)，深化對(duì)閱讀材料的理解

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，為了讓小學(xué)生更為深入地理解文本知識(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些語(yǔ)文基本知識(shí)或文學(xué)知識(shí)，深化對(duì)拓展閱讀材料的理解。例如：在描寫(xiě)“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉時(shí)的情景，有針對(duì)“鳳辣子”的容貌和服飾的描寫(xiě)，教師可以適當(dāng)引入一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生看到文本中王熙鳳的裝飾顯得彩繡輝煌，透露出她本性中的貪愛(ài)錢(qián)財(cái)和追求榮華富貴，使學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，而且培養(yǎng)了審美情趣，增強(qiáng)了文學(xué)素養(yǎng)。

（2）抓住學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)生的興趣點(diǎn)是最好的老師，在拓展閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為教學(xué)契機(jī)，提升拓展閱讀的教學(xué)效果。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《新型玻璃》的拓展閱讀教學(xué)中，如果純粹地對(duì)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生必然覺(jué)得枯燥乏味，然而，如果教師讓學(xué)生思考新型玻璃的特殊之處，并在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)等，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，產(chǎn)生對(duì)新型玻璃的學(xué)習(xí)興趣，例如，一種新型玻璃――二氧化鈦涂層玻璃，可以讓學(xué)生不用清洗就達(dá)到清潔的目的，學(xué)生覺(jué)得意外而驚奇，感受到新型玻璃的奇妙之處，并不由自主地進(jìn)入到其他新型玻璃的拓展閱讀學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)，理解了拓展閱讀文本內(nèi)容的含義，由興趣激發(fā)學(xué)習(xí)探究，真正提升了拓展閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)可以極大地豐富小學(xué)生的知識(shí)面，在拓展閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以獲得意想不到的文化瑰寶，渲染出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的斑斕色彩，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的審美能力進(jìn)行了培育，在小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要從導(dǎo)入的角度和文本分析的角度，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由舊知聯(lián)系新知，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段為閱讀，其屬于復(fù)雜的思維過(guò)程之一。其在認(rèn)知世界、搜集信息、審美體驗(yàn)的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)文本、教師、學(xué)生三者心靈的對(duì)話，其在語(yǔ)文的教育當(dāng)中占有顯著地位，因此對(duì)其進(jìn)行探討意義重大。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近些年國(guó)家及各學(xué)校都致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問(wèn)題。首先，閱讀教學(xué)的被動(dòng)型較強(qiáng)。部分教師在認(rèn)同學(xué)生主體地位的同時(shí)，在實(shí)際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語(yǔ)、生字導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)不會(huì)答，因此學(xué)生接受知識(shí)多較為被動(dòng)，同文本較少對(duì)話，亦較少理解與運(yùn)用知識(shí)[1]。其次，淡化甚至忽視學(xué)生個(gè)性化的閱讀。小學(xué)生具有較少的自主閱讀機(jī)會(huì)，通常教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和思考替代學(xué)生對(duì)于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對(duì)話與師生對(duì)話，使課堂較為熱鬧，但是學(xué)生同文本較少對(duì)話。

2.解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，有效構(gòu)建生成性的課堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循粗線條彈性設(shè)計(jì)原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性、較大的思維強(qiáng)度、較長(zhǎng)的解答答距、較寬的問(wèn)題問(wèn)域。例如你認(rèn)為文段中哪一句較為精彩？通過(guò)閱讀本文，你有什么感受？此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題可將選擇余地留給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)相關(guān)討論進(jìn)行主動(dòng)、積極的參與。通常學(xué)生熱烈地將自己的感受和理解展示出來(lái)。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預(yù)設(shè)目標(biāo)可以調(diào)整，因?yàn)槭欠襁_(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)并非課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括充分尊重學(xué)生多樣、自由的思維方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將彈性成分隨時(shí)納入目標(biāo)中，主要看目標(biāo)是否及時(shí)生成。生成之后情境應(yīng)該較為缺乏，此時(shí)可以通過(guò)文字描述、圖片、配樂(lè)等形象合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然、輕松地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不再局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。小學(xué)閱讀課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之一，當(dāng)師生進(jìn)入情境后彼此會(huì)互動(dòng)與交流，需要按照具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與生成有效課堂。例如教學(xué)《秋天的樹(shù)》這篇文章時(shí)，由于其情感性較強(qiáng)，因此可通過(guò)角色朗讀方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，有效獲取真切的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

2.2激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動(dòng)展開(kāi)細(xì)節(jié)、活動(dòng)、文中人物充分“看見(jiàn)”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無(wú)法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進(jìn)行閱讀無(wú)法脫離文本，亦無(wú)法離開(kāi)每一位學(xué)生主動(dòng)且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問(wèn)，該提問(wèn)可充分帶動(dòng)整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進(jìn)的同時(shí)感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的見(jiàn)解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時(shí)使其勇于表達(dá)個(gè)人情感性較強(qiáng)的感悟與理解，促進(jìn)個(gè)性化閱讀[2]。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，講完第五段后，教師可問(wèn)：“陶罐的話是否說(shuō)完？”學(xué)生回答：“沒(méi)有?！贝藭r(shí)教師可問(wèn)：“你從哪兒可看出還沒(méi)說(shuō)完？”學(xué)生就可發(fā)表見(jiàn)解，答案可能很多。此后教師還可以問(wèn)：“那么陶罐最想說(shuō)的話是什么？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒(méi)有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說(shuō)了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，且表達(dá)應(yīng)該有個(gè)性。例如教學(xué)《小橋流水人家》這一課時(shí)，任課教師可問(wèn)學(xué)生看到標(biāo)題之后你腦海中的畫(huà)面是什么？學(xué)生A回答：“人家、流水、小橋之間關(guān)系和諧？”學(xué)生B回答：“人家煮飯用的水在流出來(lái)時(shí)都應(yīng)經(jīng)過(guò)小橋。”學(xué)生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學(xué)生B的回答與教學(xué)內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強(qiáng)，此時(shí)教師不可批評(píng)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可這樣評(píng)價(jià)：B同學(xué)的答案很有創(chuàng)新，值得表?yè)P(yáng)，然而此篇文章要圍繞三個(gè)實(shí)物所構(gòu)成的一個(gè)美好景象角度考慮。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)，因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，促使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷豐富自身精神世界，進(jìn)而對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生自主尋求、探索問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題方法的思維過(guò)程。在探索思維過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過(guò)程深化成自主探究再創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題探索意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過(guò)于偏重教材閱讀訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體感受的把握以及對(duì)整體的思維能力。語(yǔ)文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不去思考分析問(wèn)題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師過(guò)分掌控課堂，師生缺乏有效互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在?n堂上“唱獨(dú)角戲”，害怕來(lái)用問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在教師沉醉于“滔滔不絕”時(shí)，學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅(jiān)守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無(wú)秩序，教學(xué)毫無(wú)目標(biāo)可言，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。

三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效運(yùn)用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問(wèn)題運(yùn)用閱讀教學(xué)法，具體實(shí)施方法有：

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問(wèn)題為主，運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析、處理、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在此過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

2.合作探究，加強(qiáng)生生交流

新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問(wèn)題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，自覺(jué)發(fā)展語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

3.適時(shí)引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)

問(wèn)題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐操作，獨(dú)立思索，從而解決問(wèn)題。此過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

4.問(wèn)題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0039-01

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該注重拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯，知識(shí)面也會(huì)得到有效拓展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了能夠控制課堂紀(jì)律，通常會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法。有的教師會(huì)盡可能減少學(xué)生的參與，從而有效保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)度。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，難以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大大降低，語(yǔ)文綜合能力也難以得到提升。

（2）忽視語(yǔ)言表達(dá)，偏重閱讀理解。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生掌握閱讀理解能力外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言的應(yīng)用與表達(dá)能力。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往會(huì)比較注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練不夠重視。這樣就會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，學(xué)生難以在閱讀理解的過(guò)程中形成表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)偏離方向，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

（1）拓展學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要提高閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)該注重拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章的閱讀更加深入。同時(shí)，提問(wèn)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象能力。因此，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課的時(shí)候，教師可以這樣導(dǎo)入閱讀教學(xué)：“同學(xué)們，如果有人往你的身上水，你會(huì)怎么樣？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己很生氣。然后，教師繼續(xù)巧設(shè)疑問(wèn)：“有一個(gè)地方，當(dāng)別人向你身上潑水的時(shí)候，潑得越多你會(huì)越開(kāi)心，你們相信嗎？”然后引出這篇文章。這樣學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大提升，受到求知欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的閱讀體會(huì)會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（2）拓展閱讀素材，豐富學(xué)生知識(shí)面。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生閱讀的知識(shí)面，使學(xué)生可以接觸到更多的閱讀素材。這樣對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的知識(shí)積累有著重要的幫助。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的閱讀素材。這樣可以使學(xué)生在積極閱讀的過(guò)程中，提高閱讀理解能力，逐漸形成語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，比如《從百草園到三味書(shū)屋》等。這樣，可以使學(xué)生對(duì)魯迅文章的特點(diǎn)有更深刻的了解。在有效的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒作者的寫(xiě)法，在提高自身閱讀理解能力的同時(shí)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，起到很好的閱讀教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想提高閱讀教學(xué)的效率，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)得到提高。因此，教師要巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《海豚救人》這一課的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。由于許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海豚，所以教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生近距離觀察海豚。這樣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，閱讀的效率也會(huì)大大提高。

（4）創(chuàng)新閱讀方法，組織學(xué)生開(kāi)展分享交流。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到年齡和理解能力的限制，認(rèn)知能力有限。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生通過(guò)交流分享的方式，一方面交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，另一方面也可以互換閱讀素材，拓展學(xué)生課外閱讀的渠道。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己閱讀《朝花夕拾》的體會(huì)。這樣就可以在互相交流中，鍛煉學(xué)生的理解能力。學(xué)生還可以介紹自己最近閱讀的書(shū)籍，幫助其他學(xué)生拓展素材來(lái)源，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率，能夠使學(xué)生的思維能力和理解能力得到鍛煉，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題要有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而更加有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽宗.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.