導語：如何才能寫好一篇跨學科美術教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。藝術家在創(chuàng)作藝術作品時，不可避免地受到所處環(huán)境的影響，同時由于學生對跨學科的講授表現出來的專注程度明顯要高于單純的美術知識講授，美術教學應盡量體現跨學科講課的方式。

一、美術與藝術學科之間的跨學科教學

美術可以與其他藝術學科相結合。不過，僅以某一類主題來組織全部課程終是片面的。在學習過程中必須思考分科學習與跨學科教學的結合。分科學習主要解決各種美術語言、基本技能和創(chuàng)作方法。同理，音樂、舞蹈、戲劇等藝術各有其獨特而不可替代的藝術語言形態(tài)及其表現技能，也應該通過有計劃的教學形成必要的藝術素養(yǎng)?！八嚸ぁ睙o法參與真正的藝術交流。在此基礎上，要設計一些跨學科教學的單元或主題，通過探究活動達到綜合體驗、綜合運用之目的。

我們可以從藝術語言形態(tài)切入，從中體會各藝術間的相關性，又能突現不同藝術語言的獨特性。或從內容主題切入，或做個雕塑，或從研究原始藝術、宗教藝術、現實主義藝術、現代藝術、中國傳統藝術、民間藝術等深層文化意蘊切入，然后再比較各種藝術語言形態(tài)及其相關性，從人文性質的高度認識各種藝術。有了單學科對藝術語言的了解，主題性的跨學科教學更能從根本上加深對藝術的人文性質的理解，并有望產生“突變”效應。

二、美術與相關學科之間的跨學科教學

美術是一個“跨學科”的領域。傳統的繪畫和雕塑教學可以與豐富的現實生活、熱門話題相聯系；工藝教學則可以與民間藝術、地方風情相聯系；建筑是不同時代、不同民族、不同文化智慧的結晶，與歷史、地理、宗教、科技直接相關；現代藝術涉及種種西方現代哲學理念、社會學和心理學等研究成果；現代媒體藝術是藝術與電子技術的高度綜合，與電子影像設備、計算機軟件和網絡的知識、技術相關。由于美術已滲透于人類生活生產的方方面面，美術教師在教學時，也應該與人文、科技、宗教、社會、經濟等學科相聯系。

實踐證明，在初中美術講課的過程中加強與其他學科的聯系，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。有人說美術課像語文課，這的確有一定道理。語文知識看似和美術無關，但看重的是一種文化的、人文氛圍的熏陶，這和美術在本質上是一致的。加強美術和人文學科的聯系，有利于拓展學生的美術視野，對展現美術教師的人格魅力，展現美術課的學科魅力大有益處。任何學習都是為了學生的全面發(fā)展，加強與其他學科的聯系，可以激起學生的注意力和興趣，做到互相融合，共同促進的作用。

三、結語

只要教師善于進行跨學科講授，引導學生將美術與自然、社會及其他學科聯系地思考，就會使學生通過美術理解更為廣闊的世界，學生就會達到初中美術課程標準提出的要求，引導學生以一種開放、探索性的審美態(tài)度從美術作品中獲取多方面的信息，取得好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞 小學美術；臨??；自主創(chuàng)作

中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0044-03

作者簡介 丁海華（1976―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學教師，小學高級。

有人對各類大型產品上的“中國制造”大放厥詞，認為中國沒有創(chuàng)新性人才，都是一味地臨摹、抄襲、借鑒，“關起門戶自己造車”。的確如此，從封閉到逐漸開放發(fā)展，中國要解決創(chuàng)造性人才缺失的問題首先要從教育入手?？梢哉f每個人與生俱來都具有創(chuàng)造意識，只是在從幼年到成年這段時間接受了模式化的教育影響，才最終造成創(chuàng)作意識的流失。所以這要求教師在教育過程中要避免大量模式化的疏導，而是將課堂開放起來，讓學生更多地去自己摸索，逐漸形成自己的套路和風格，以免人云亦云，趨之若鶩。本文主要以蘇少版小學美術為立論支點，來探討課堂中“學舌”向“創(chuàng)新”的過渡。

一、圖畫顏色搭配及圖畫臨摹向自我創(chuàng)造過渡

生活的豐富性是因為它的多彩性，事物也因這多彩化更顯出其無限的美感。就像我們許多人會在小草和花兒前面加上翠綠欲滴、姹紫嫣紅一樣，繽紛的色彩加強了意境的美感，使我們眼前突然一亮，大飽眼福。對于美術來說，要權衡它的藝術精粹性，不僅僅要看其構圖和造型，還要看色彩的運用。其色彩關系的運用會使畫面存在節(jié)奏、韻律感，這些都能使得一幅畫具有一定的美感。而且關于色彩的調配，我們在幼年時就已經接觸，我們常常按照圖畫書上的色彩搭配在本身就有了構圖的圖畫本上涂上相應的色彩，幾乎每一個區(qū)域都按部就班。當然，這是在考驗我們對顏色的分辨程度。但是到了小學，我們接觸了美術這一學科，教師往往還按照以往的方式，讓學生照著書本“依葫蘆畫瓢”。甚至還鼓勵畫得和書本一樣的學生，而冷淡了那些“獨設爐灶”、富有創(chuàng)造信、筆涂鴉的學生。這樣一來，學生都摒棄了自身所具有的創(chuàng)造意識，向大眾這邊傾斜。長此以往，有天賦的學生也無辜成了方仲永。試問，中國如何出得了創(chuàng)新人才？所以教師要為學生創(chuàng)造一個自我創(chuàng)造的平臺，讓學生摘去模式化的東西，運用逆向或獨特的思維方式自主創(chuàng)新，將自己的色彩以自己所認為的方式涂鴉到自己的人生上去。

例如在學習《黑白灰》這一課的時候，教師可以準備構圖完整但沒有填充色彩的圖畫，并將其分配給每一個小組，讓小組成員之間研究討論，將最中意的顏色填充在其上。然后再進行小組間的畫面色調組織對比討論。在顏色填充的過程中，他們潛意識里就會對黑白灰這三種色調產生不同的反應，這就是所說的情感特征差異，教師需要找學生進行自主回答，讓其對這三種顏色從視覺上給予內心的不同效果做一下有著自己標識的說明。這樣的練習可讓他們在今后的生活中對顏色有一個情感上的具體認識。這樣一來，美術課堂從對書本的臨摹中解脫出來，教師為學生提供了想象力、創(chuàng)造力得以馳騁的天空。這是一項偉大的過渡和跨越，學生也由此樂于沉浸在生趣盎然的美術課堂中。另外，教師在讓學生進行黑白灰這三種顏色的調配及情感識別之后，還要讓其運用這三種顏色進行簡單的設計創(chuàng)作，這是本課之難點，也是小學生最喜歡的一個環(huán)節(jié)?？臻g的開放，行動的自主自由讓他們天馬行空，三種顏色也將以獨特的效果呈現在學生的筆下紙上。在這過程中，他們的形象思維、創(chuàng)造思維、想象思維全部像久旱了的禾苗一樣，在得到春風雨露之后長勢茂盛。

二、圖畫欣賞的人云亦云向獨樹一幟的過渡

俗話說：“藝無定法，道可旁通?！泵赖目臻g無邊無垠，我們每個人的眼眸可錘煉出具有無數個層面的美，而不同的人又可在這其上采擷出有著自己標識的美感來。這就是所說的：“藝術是人類的，而審美活動是自己的?！蔽覀兺耆梢詳[脫概念模式化的腳鐐，在偉大的藝術面前，“仁者見仁，智者見智”將包含自己感情、思想的觀點坦然說出。但是，從美術課堂來看，因為封閉式教育形式的影響，學生認為書本上所給的答案才是唯一正確的答案，所以幾乎將自己所有的想法掩藏起來，害怕它們泄露引出笑話。于是課堂生命力缺失，審美教學陷入窘境。究其根源，大部分是因為教育開放性的缺失。從課堂教學形式來看，教師或按部就班將教案書本上的答案說給學生，并讓其背誦下來，應付考試；或將自身不怎么深刻的內蘊理解作為標準答案灌輸給學生。一方面，他們捂住學生的嘴，不讓其發(fā)表見解；另一方面，他們帶有權威性地將自己的理解灌輸給學生。于是，學生精彩豐富的內心世界被屏蔽，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮被抑制?；诖?，教師應該提高自身的審美意識，創(chuàng)建一個漸趨開放性的課堂空間，鼓勵學生敢想敢說，培養(yǎng)其審美能力，拓展其想象力和創(chuàng)造力，盡可能使之在廣闊的生活空間里汲取更多的美的清泉。在這一過程中，教師不是一個灌輸者，而是一個啟迪者。這就要求其拓寬拓深學科領域，從而拓寬學生思維視野，保證賦予學生更多的靈感，啟發(fā)其創(chuàng)新。

美術的上乘作品不僅要求構圖的完美、造型的獨特，還要求色彩的協調。以色彩來說，它最容易塑造畫面的視覺效果，當然也最容易毀壞一幅構圖和造型都完美的圖畫。以黑白灰這三種色調的藝術處理為例，要想讓一幅畫奪人眼球，畫家必然會用心地組織畫面的黑白灰關系，所以畫面的節(jié)奏、韻律、情感因此而呈現。而這些也需要學生用自己的眼眸和內心觀看到，這也是審美所具備的條件。但是學生缺失這樣自我言說的平臺，即使有，在教師權威性教學的趨制下，其想法也是人云亦云。審美過程中缺少自己獨樹一幟的見解，這使得深邃的藝術變得蒼白乏味。所以，教師要為學生提供這樣的審美空間，在課堂上盡量展示些與黑白灰相關的圖畫，例如以黑色為主的低調圖畫《太行鐵壁》、以灰色為主的中調圖畫《金風》、以白色為主的高調圖畫《頭像》。當然每幅畫都有它獨特的主題，教師可以在學生對這些畫一無所知的情況下提問：“誰能說說在這些圖畫中你讀到了什么？”學生結合圖畫的內容以及根據這不同的色調所呈現出來的心理情感反應，發(fā)揮想象，馳騁聯想說出自己的體會。在這之后，教師再對作品主題進行申述，并讓學生分析三幅色調帶給人的不同感受。學生發(fā)言及獨立思考的機會越來越多，他們想象力及創(chuàng)造力的延展也成了可能。在求知欲、分享欲的牽制下，他們內心想法的一吐為快更成為了習慣。

三、美術設計的“照本宣科”向“別出心裁”的過渡

現代的美術課本及課堂教學不僅僅只以畫圖、圖畫欣賞作為教學范疇，美術設計也粉墨登場，占據著相當大的一部分。這與社會市場領域的人才需求是分不開的。據統計，近年來設計人才極為短缺，大多數設計專業(yè)畢業(yè)的學生都眼高手低，缺乏創(chuàng)新，不能勝任工作。于是多方人士將眼光對準了教育，渴求教育能輸出更多的創(chuàng)新人才，于是從小學起的美術課本中不乏設計環(huán)節(jié)。但由于課時的限制，教師根本不講或略講，學生的設計創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，僅僅只是自娛自樂地折疊些小東西，或是按照教師給安排的任務，照本宣科，按書本上給出的步驟做些東西。所以，為了培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力，讓其在融入自己理念的設計過程中找到樂趣，教師應該多設置些設計活動及設計展出活動，并設置獎項，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。例如教師可以創(chuàng)設一個活動主題：“廢棄物的神奇變身”，讓學生們用身邊的廢棄物，一個瓶子、一張報紙、一支筆、一塊塑料等等為變身材料，盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，使這些廢棄物搖身一變，變成藝術品。然后教師再將這些小設計陳列到一起，讓學生投票選擇優(yōu)秀者，并頒發(fā)小獎品以茲鼓勵。這時，學生們就會熱情高漲，樂于設計。平時的廢棄物也不舍得丟棄，使之搖身一變，變成自己手中的藝術品。

美的區(qū)域很狹窄又很寬泛，這因人視野心靈而定。視野開闊，心靈創(chuàng)造源泉的不竭，自然可以在每一隅發(fā)現美，而心靈視野的蒼白則斷然不會讓你汲取到更多的美。所以作為美術教師一定要培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)新力，逐漸引領其步入美的家園。

參考文獻：

1 陳漸.談學生美術鑒賞能力的培養(yǎng) J .廣東教育學院學報，2001（4）.

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關鍵詞：美術學科 現狀 分類培養(yǎng) 模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0182-02

1 美術學學科發(fā)展現狀

依據國家新的學科分類，藝術學從文學中分離出來，美術學也成為了一級學科，美術學學科地位大幅上升。在當今學校的教育體系當中，大多數課程都是建立在抽象符號基礎之上的，然而美術課程則是更多的讓學生去大量地接觸實際的事物以及具體的環(huán)境，并且和其他學科有著廣泛的聯系，美術教育是發(fā)展全面教育的一個重要的組成部分。美術可以用來傳承文化，幫助人們很好的認識周圍的世界，眾所周知的是，事物之間的作用是相互的。同樣來說美術教育在努力推進其他學科的同時，其他學科也在不同程度地反作用于我們的美術教育。所以可以看出美術學學科和其他學科之間有著非常密切的關系，而且這種相互作用的關系，將會隨著時代的發(fā)展日益顯示出它們融合的重要性。

隨著各類新型文化產業(yè)以及時尚產業(yè)的大量興起，各行各業(yè)乃至城市的建設越來越注重“包裝”工程，社會對藝術人才的需求量也大大的增加，招生的規(guī)模的不斷擴大。美術學學科的教育已經逐漸從精英教育轉變成為了大眾教育，美術學學科各專業(yè)畢業(yè)生也有了比以前更為廣闊和多元的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)空間。

然而美術學學科作為歷史悠久的傳統學科，已經形成了系統的教育教學模式，教育教學改革創(chuàng)新意識普遍不是很強，在傳統教育教學觀念下所形成人才培養(yǎng)模式方法和“創(chuàng)新教育”理論觀念并不能夠相互適應?，F在采取績點學分教學制度并不能夠全面充分發(fā)揮教師教育教學積極性以及學生自我學習主觀能動性，同時也不益于學生自我個性良好發(fā)展以及更有針對性的各類型人才培養(yǎng)。

我國美術學學科人才的基礎教育與高等教育存在著隔閡，作為美術學學科和設計學學科人才培養(yǎng)的初中、高中美術教育的教學內容過于單一，尤其是高中階段的美術教育，陷入到功利主義的應試教育，學生對相關學科以及相關專業(yè)的認識匱乏，更談不上對對應職業(yè)的認識，局限于高考考題的反復訓練，以至于本科階段眾多學生對所學專業(yè)不感興趣，荒度四五年專業(yè)學習的黃金期。

2 人的能力類型的差異

這種差異指的是能力在質的方面上的差異。在知覺、記憶、表象、思維等方面相對穩(wěn)定的心理品質。在知覺能力方面有分析型、綜合型、分析一一綜合型、情緒型；在記憶能力方面有視覺型、聽覺型、運動型、混合型：在表象方面有視覺型、聽覺型、動覺型、綜合型，在思維能力方面有形象型、抽象型、中間型。另外，人的特殊能力的差異也很明顯。如：有文學才能的人，具有敏銳而又深刻的觀察自然以及各種社會能力、豐富的想象力、較強的語言表達能力等等。然而具有音樂才能的人，則是具有敏銳的音樂感覺能力、較強的聽覺表象記憶能力等。在一般的能力方面，能力差異主要指的是智力發(fā)展水平的差異。心理學家通過大量的研究得到這樣一個共同的結論，那就是智力的個別差異在一般人當中會呈常態(tài)曲線分布。特殊能力方面，具有同一種特殊能力的人，其水平也有明顯的差異。能力的差異，還表現在年齡上，有的人在兒童時期就顯露出非凡的智力和特殊能力，屬于才華早露或稱早慧。古今中外能力早慧者不勝枚舉，除了才華早露之處，還有大器晚成。

3 目前本科美術學學科教育現狀

我國傳統大學課程一直和專才教育相互緊密聯系，最終建立并形成了一整套結構嚴密理論實踐體系，長期一直以來在對于人才培養(yǎng)方案以及課程體系方面，我國高校普遍采用了基礎課―專業(yè)基礎課―專業(yè)課這種“三段式”教育教學培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)了很多各方面人才，但鑒于對學生能力類型與社會需求的對位培養(yǎng)分析不足，培養(yǎng)手段單一，畢業(yè)生的對口就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率較低。

從20世紀90年代開始，我國各高等院校都陸續(xù)進行了學分制教學改革，這種改革由于強調我們學生學習主動性，同時也具有尊重教育對象個性差異，按照每個學生能力以及興趣等來進行課程選擇，這樣就相應地培養(yǎng)起了我們廣大學生創(chuàng)新精神以及各種實踐能力。然而鑒于教育教學計劃彈性缺乏，學生必修課比例偏高，這樣就導致學生學習自由選擇度較小，所以現在大量高校在對于課程體系改革過程中已經提高了選修課比例，以至于能夠突破專業(yè)選修課選修范圍，并且開設了很多跨學科、跨年級以及跨專業(yè)選修課程，從而優(yōu)化了課程結構。但是由于每個高校改革程度不同，因而學生培養(yǎng)類型始終單一這個問題并沒有能夠得到實質上解決。

20世紀末期以來，我國高等教育規(guī)模已經有了長足發(fā)展，速度驚人，我國高等教育已經能夠步人對大眾化進行培養(yǎng)階段。很多高校開展了寬口徑以及厚基礎通識教育，但是由于用人單位或者研究生學習單位普遍都感覺到了大學生專業(yè)水平正在下滑，通識性教育和專業(yè)知識教育兩者之間矛盾已經成為了高等教育當中一個很重要問題之一。目前階段我國高校人才培養(yǎng)一個很突出問題就是我國人才培養(yǎng)模式相對而言比較單一。由于高校最基本任務是要能夠為我們社會大力地培養(yǎng)出各種高級專門性人才，人才培養(yǎng)最終目標如果不同的話，它的培養(yǎng)模式選擇也就會不同。我國大學總來說概括起來可以劃分成研究型大學、教學研究型或者研究教學型大學、教學型大學。但是從嚴格意義上說來話，不管什么樣一所大學它所培養(yǎng)人才都應該是多樣化，并且大多學生畢業(yè)最終去向也應該是要趨近于實際應用方向。

目前形勢下，我國高校當中比較突出問題就是把學術型人才培養(yǎng)和應用型人才培養(yǎng)兩個概念混淆在了一起，把當初從兩個培養(yǎng)方向以及兩種培養(yǎng)途徑人才培養(yǎng)方式按照單一規(guī)格來進行了確定，從而過分地強調了人才培養(yǎng)整體性。在課程實際體系上，同一個專業(yè)如果使用相同人才培養(yǎng)計劃以及教學大綱，課程選擇、內容安排、教學進度、教學方式都會相應統一，人才培養(yǎng)趨同現象一定會導致學生創(chuàng)新能力以及社會適應能力不強 。

現在美術高考專業(yè)加試由各高校自主選擇方式變?yōu)榱恕敖y考”方式，對學苗素質的考察只能通過抽象的分數，在應試教育的大棒指揮下，與考試無關的一切都成了“輕中之輕”，初級教育知識面狹窄的狀況進一步惡化，學生報考志愿的盲目性進一步加大。另外教材的基本篇目具有一定的穩(wěn)定性，這就給專業(yè)教師提供了懈怠知識更新的溫床。對于教材和教輔圖書的依賴，已經讓他們和學生一樣喪失了閱讀的沖動。還有目前我國本科學生的學籍注冊以專業(yè)分類為主要依據，然而學士學位的授予權目前是以專業(yè)為界限這就必然對分類培養(yǎng)構成了一定的壁壘。

4 怎樣進行美術學科人才分類培養(yǎng)課程的建設

4.1 以學科為招生分類依據

根據美術學學科的共性與初級教育現狀，從招生方式入手，采取按學科招生。以學科為招生分類依據，不以專業(yè)為招生分類依據，學校要打破專業(yè)間的壁壘，實行學分制、彈性學制、導師制以及自由選課的課程制度，積極鼓勵學生的個性長足的發(fā)展；要推行啟發(fā)式、研究式以及互相討論式的教學方式，大力啟發(fā)學生活躍的思維；大力推行多媒體、網絡以及仿真等等現代化的教學手段，從而來提高教學的效率；要成立門類齊全的學科基地，實行大學生研究計劃以及創(chuàng)新培養(yǎng)專項基金，增設創(chuàng)新學分，積極鼓勵學生一系列大膽的實踐創(chuàng)新活動的開展。

4.2 頂層設計，探索本科美術學學科分類培養(yǎng)體系下的課程體系

要在充分的行業(yè)調研的基礎上，制定出適合于針對本科美術學學科分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)具體方案。課程體系的設計要與行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展和學生能力類型劃分相對應。這類培養(yǎng)方案課程體系應該是由通識知識教育、專業(yè)知識教育、專業(yè)能力訓練、素質拓展教育以及職業(yè)能力訓練這五個部分的知識理論體系結構以及教學模塊有機組成。通識性教育的課程應該大力強調德、智、體、美之間相互包容滲透，應該注重各類理論課程進行相互融合一個綜合、交叉以及滲透，該類模式適合于那些低年級的學生進行修讀。人才應該能夠通過對通識性教育課程有效學習，從而來獲取一定價值方面分析、探究方式以及能力綜合訓練，以致最終能夠形成合理思維方式以及準確觀察與判斷能力，還有就是掌握清晰與外界進行有效溝通與表達能力，并且一定要明確自己在以后學習過程當中修讀目標以及主攻方向。

專業(yè)知識教育、專業(yè)能力訓練、素質拓展教育以及職業(yè)能力訓練課程的構架。

本科教育的初期，在學生進入高校的第一學期，按照學科教學，課程進行設置以學科認知為主，也就是可以使學生對美術學學科的各個研究方向有一個比較清晰的認識，引導學生自發(fā)的發(fā)掘自身的能力類型，初步確定自己的專業(yè)選擇以及未來職業(yè)取向；同時也能夠拓寬自身的知識面，建立厚實的橫向知識基礎。繼而，在第二學期學生要按照自身能力類型的不同來選擇不同的二級學科，這個階段的課程設置以專業(yè)認知以及專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)為主。本科教育的中期，也就是三到六學期，二級學科按照不同的崗位能力以及專業(yè)的不同分類要求下設不同的研究方向；學生按照前期的學科認知細化研究的方向，可以跨專業(yè)來選擇研究的方向，這個階段的教學以專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，以實踐教學為主要的形式，以專業(yè)工作室作為載體，集中打造學生的核心競爭力，同時開設很多美術學學科類范圍之內的選修課以及部分相關的學科選修課，為學生補充本研究方向所需要的相關橫向知識。本科教育的后期，也就是第七學期以后，學生能力類型的區(qū)別更加明顯，引導學生依據自身的能力類型以及能力水平的不同進行職業(yè)的選擇，采取企業(yè)頂崗實習、專業(yè)創(chuàng)作、寫作、創(chuàng)業(yè)實踐等等諸多更為靈活的實踐方式從而使學生在考慮到自身核心競爭力的基礎上明確自己未來的職業(yè)選擇，是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)或者是繼續(xù)攻讀碩士學位等等。

4.3 做好美術學科生分類培養(yǎng)基礎工作

學生的潛質不同，社會對人才的需求不同，人才培養(yǎng)的重點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點也不應相同，因此，對學生的培養(yǎng)和教育不應整齊劃一，而應是個性化、多模式的?；谶@一認識，學校立足實際，以復合型人才培養(yǎng)模式為主導，實施了多種人才培養(yǎng)模式，成效顯著。以重點學科為依托，實施復合型人才培養(yǎng)模式，針對優(yōu)秀學生創(chuàng)建“勵志班”，實施“精英”教育培養(yǎng)模式，以服務企業(yè)特殊人才需求為目標，建立“定單”與“定制”人才培養(yǎng)模式。為了能夠體現出分類培養(yǎng)模式這一前言性理念，我們學校在對學生進行培養(yǎng)過程中所涉及到所有課程教學大綱要進行多次合理重新修訂，在大綱修訂過程當中，最終修訂要求我們學校課程教學大綱要能夠體現出我們高校對人才進行培養(yǎng)目標要求以及學生各方面能力培養(yǎng)。對于基礎英語、高等數學以及信息技術基礎等等主要課程要制定出一系列分層次教學實施方案。不同層次所涉及到相同課程學習目標、學習內容以及課外作業(yè)都應該有所區(qū)別，從而能夠充分滿足不同層次學生各種需求，能夠最終加強教育教學針對性意義。同時還要不斷完善學分制選課制度。同時要進一步建立并且完善好和分類培養(yǎng)能夠相互適應學分制教學管理制度，從而打破各個專業(yè)間以及院系之間各種限制，人才能夠按照自己知識水平、各種興趣愛好以及發(fā)展預期來進行選取相當層次以及相應類型課程；不僅能夠選擇那種偏向于針對理論知識學習課程，而且也能夠選擇那種偏向于針對實際應用知識學習課程。

4.4 進一步提高對人才分類培養(yǎng)認識及不斷完善分類培養(yǎng)方案

對學生進行分類培養(yǎng)是我國進行教學體制改革一項非常重要內容，但是怎樣才能夠真正實施好這也是一件極其復雜事情。由于進行本次改革一方面要受到傳統教育觀念以及習慣勢力多方面不利影響；另一方面同時也給我們教學組織以及教學管理工作帶來很多新問題，長久以來，我國教育體制基本上實行都是要對所有學生根據一致教學計劃安排、學要求、采取是統一培養(yǎng)規(guī)格以及教學模式來對學生進行教育教學，不管是教師、學生或者是教學管理相關部門，他們由于早已經習慣了這樣一種統一模式之下教育教學，傳統觀念影響早已經根深蒂固。所以，我們教育相關行業(yè)部門一定要不斷深入加強針對人才進行分類培養(yǎng)模式理論研究力度，要不斷提高針對人才進行分類培養(yǎng)認識層次。要不斷修改及完善針對人才進行分類培養(yǎng)方案以及課程教學大綱，要實施針對美術學科進行分類培養(yǎng)。由于涉及學生數量多、涉及課程廣泛，在教學過程當中所遇到新問題也會相應比較多，要求根據針對人才培養(yǎng)最終目標以及素質方面要求要對教學計劃以及教學大綱進行不斷地動態(tài)修改以及完善。針對人才分類培養(yǎng)之后人才培養(yǎng)方式改變了，和它相適應教學組織以及教學管理工作同時也應該跟著做出相應改變，而不是單純地僅僅照搬單一培養(yǎng)模式之下那些工作方法。人才對課程進行合理選擇這是保證進行分類培養(yǎng)能否取得良好效果最基本前提條件，然而在實際操作過程當中，由于自身經驗以及知識背景缺乏，人才常常會對自己認識缺少準確估量。

4.5 完善保障體系鼓勵學生大膽創(chuàng)新

要開展“名師工程、青年教師教育教學導航計劃”等諸多有實際意義的培訓工程，積極選拔教學的拔尖人才，努力加強青年教師的培養(yǎng)以及教學團隊的基礎建設；開展“優(yōu)質課程建設工程”，加大課程建設的力度和強度；開展“教材建設工程”，積極鼓勵并強力吸收高水平的教材、特色性教材以及補充教材的出版。加強教材選用工作的力度，確保優(yōu)秀的教材能夠進入我們的課堂。健全各個主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，大力開展教學專項評價的工作，努力促進學校的整體教學工作水平的提高。

要不斷完善創(chuàng)新人才的品格教育體系的建設，將健全人格的培養(yǎng)要始終貫穿在對學生教育教學的全過程當中。實施“三結合”成才工程，建立健全學生的人格新機制?！叭Y合”成才工程包含關愛機制、激勵機制以及嫁接機制這三方面的內容，該工程體現了學校對學生的關懷與激勵，不斷滿足了學生的發(fā)展需求，從物質層面以及精神層面上都能夠促進學生健全人格的基本培養(yǎng)。要開展心理健康的教育，用細心的疏導方式來促進學生能夠形成健全完善的人格。按照學生不同的能力潛質，以社會經濟發(fā)展的需要對人才的需求作為基本導向，把對人才的培養(yǎng)模式改革作為先導，把教學體系的改革作為重點，把搭建高水平的學科以及實驗平臺作為基本保障，憑借學校傳統優(yōu)勢的學科，將創(chuàng)建國內一流的學科和培養(yǎng)創(chuàng)新的人才緊密地結合，積極努力進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的努力探索和大力實踐。

參考文獻

[1] 宣華，郭大勇，鄧偉.構建促進多樣化人才培養(yǎng)教學管理模式[J].教育科學，2009，25（3）：34-37.