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篇1

關(guān)鍵詞：新文科；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專(zhuān)業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專(zhuān)業(yè)”，以深化高校專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革。同時(shí)針對(duì)課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①。“新文科”最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過(guò)文理交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式，從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程—《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科的培養(yǎng)模式，促進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程概述及教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）課程概述

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，一般開(kāi)設(shè)于大二學(xué)年，是在財(cái)會(huì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。《成本會(huì)計(jì)》課程為后續(xù)的《財(cái)務(wù)管理》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)》等理論課程、《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)成本管理綜合實(shí)訓(xùn)》《VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程奠定理論基礎(chǔ)?！冻杀緯?huì)計(jì)》一般理論課程控制在30個(gè)課時(shí)，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、成本報(bào)表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時(shí)少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特征?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進(jìn)行成本分析、探索財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際崗位需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)問(wèn)題

目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論、輕實(shí)踐。一方面，當(dāng)前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進(jìn)行費(fèi)用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)基本上已進(jìn)入服務(wù)業(yè)社會(huì)，多數(shù)財(cái)會(huì)畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所儲(chǔ)備的理論知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，導(dǎo)致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)費(fèi)用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程中也是簡(jiǎn)單的以某制造企業(yè)為例，機(jī)械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實(shí)際全面的企業(yè)案例。

2.教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會(huì)計(jì)》時(shí)基本上仍是“填鴨式”的教學(xué)，主要還是依靠PPT講解，教學(xué)方法、手段較為單一。由于《成本會(huì)計(jì)》中涉及到繁雜的費(fèi)用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，這種單一式的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生懂得了如何計(jì)算產(chǎn)品成本

數(shù)值，而不能讓學(xué)生真正明白因何計(jì)算。由于教學(xué)中缺乏

對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，遇到企業(yè)實(shí)

務(wù)成本核算時(shí)，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課時(shí)不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購(gòu)、生產(chǎn)加工、銷(xiāo)售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中主要是針對(duì)費(fèi)用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算，而對(duì)于成本報(bào)表編制、成本分析由于課時(shí)量不夠，較少涉及。而成本報(bào)表和成本分析是各種費(fèi)用、成本歸集、分配的最終目的，在整個(gè)成本會(huì)計(jì)中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時(shí)所限，無(wú)法全面涉及。

4.課堂教學(xué)與其他學(xué)科融合性不強(qiáng)。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會(huì)計(jì)》過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)成本費(fèi)用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)中的責(zé)任、控制會(huì)計(jì)結(jié)合相對(duì)緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往忽視這些學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)的理念。

二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學(xué)問(wèn)題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）樹(shù)立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念

“新文科”頂層設(shè)計(jì)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。因此，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新計(jì)算機(jī)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享落地到《成本會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)課程中，逐步進(jìn)行財(cái)務(wù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合。此外，針對(duì)成本核算方法借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法，也可在教學(xué)中落實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)與成本會(huì)計(jì)的融合。逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科間界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立并落實(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上文中對(duì)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)問(wèn)題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營(yíng)真實(shí)數(shù)據(jù)按照企業(yè)類(lèi)型形成不同的教學(xué)案例，應(yīng)用到《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中。同時(shí)，這些具體企業(yè)實(shí)際教學(xué)案例，可按照不同企業(yè)類(lèi)型形成《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，充實(shí)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。

此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會(huì)計(jì)》前沿問(wèn)題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)前沿問(wèn)題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報(bào)表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學(xué)時(shí)，無(wú)法展開(kāi)成本報(bào)表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過(guò)擴(kuò)展課時(shí)量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中講解。

（三）融合多種教學(xué)方法

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學(xué)方法是《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革面臨最大的問(wèn)題。因此，結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以SPOC線上線下混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。具體操作為：首先，將《成本會(huì)計(jì)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成在線開(kāi)放課程在線上，在每節(jié)課之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，以小組形式，匯總知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)；然后，線下課堂上由每個(gè)小組按照順序拋出問(wèn)題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時(shí)由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)案例感想，學(xué)生先互評(píng)再由教師在線上以直播形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)一學(xué)期實(shí)踐表明，對(duì)于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，這種混合教學(xué)方法效果較好，但自主性較差的學(xué)生存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象，需要教師負(fù)責(zé)督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學(xué)法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)考核辦法

目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會(huì)計(jì)》以考試課形式，期末試卷成績(jī)占到總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)30%，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)通過(guò)多樣化、過(guò)程化考核學(xué)生《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績(jī)比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇2

［關(guān)鍵詞］比較文學(xué);課堂教學(xué);改革;研究

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取專(zhuān)題式授課

《比較文學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括，學(xué)生掌握比較文學(xué)的基本理論知識(shí)和具備基本理論素養(yǎng)，能初步運(yùn)用比較文學(xué)理論與方法解讀中外文學(xué)現(xiàn)象;教學(xué)過(guò)程著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)系、匯通等方法觀察分析各種文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化、跨國(guó)以及跨文明交流的意識(shí)，涵養(yǎng)“和而不同”的博大人文情懷，加深中華民族語(yǔ)言文學(xué)的熱愛(ài)之情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響《比較文學(xué)》課程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要因素是教學(xué)內(nèi)容較多和教學(xué)課時(shí)較少，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往采取單一的教學(xué)方法，以知識(shí)講授為中心，難免出現(xiàn)灌輸式講授，教師花費(fèi)大部分時(shí)間講授內(nèi)容甚至照本宣科，學(xué)生只能埋頭記筆記，單向的知識(shí)輸出很難得到學(xué)生積極的回應(yīng)，師生之間明顯缺乏教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)效果不盡如人意，不僅學(xué)生疏于思考，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)忙于應(yīng)付知識(shí)點(diǎn)，而且教師疏于更新教學(xué)觀念［2］。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生參與度，教師需要運(yùn)用多種辦法提高學(xué)生掌握知識(shí)和綜合運(yùn)用的能力，比如鼓勵(lì)提問(wèn)培養(yǎng)質(zhì)疑精神，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，思考重要論題。比較文學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)綜合程度較高的學(xué)科，涉及中國(guó)文學(xué)理論、西方文學(xué)理論、中國(guó)文學(xué)、西方文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容非常豐富，如果教師按照目錄逐一講授章節(jié)，不僅無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科邊界，擴(kuò)大教學(xué)范圍，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)融合，而且難以保證教學(xué)效果。為了找到少量課時(shí)與優(yōu)良教學(xué)效果之間的平衡點(diǎn)，教師必須建構(gòu)高質(zhì)量課堂，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，建議開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，利用有限課時(shí)最大限度整合相關(guān)內(nèi)容。筆者將《比較文學(xué)》課程分為八個(gè)專(zhuān)題，分別是“專(zhuān)題一:比較文學(xué)的定義和發(fā)展歷程”，突出法國(guó)學(xué)派、美國(guó)學(xué)派以及中國(guó)學(xué)派的特征，介紹三大學(xué)派的主要觀點(diǎn);“專(zhuān)題二:比較文學(xué)的可比性”，掌握影響研究和平行研究的可比之處，凸顯異質(zhì)性和變異性;“專(zhuān)題三:流傳學(xué)”，主要追溯一國(guó)文學(xué)流傳到他國(guó)的演變歷程，叩問(wèn)流傳背后的文學(xué)事實(shí);“專(zhuān)題四:淵源學(xué)”，探索他國(guó)文學(xué)的終極影響;“專(zhuān)題五:譯介學(xué)”，關(guān)注翻譯中出現(xiàn)的語(yǔ)言文化變異現(xiàn)象;“專(zhuān)題六:形象學(xué)”，找尋他國(guó)形象;“專(zhuān)題七:主題學(xué)”，比較中西方文學(xué)主題的差異;“專(zhuān)題八:跨學(xué)科研究”，以寬闊的視野探究文學(xué)與其他學(xué)科的親密關(guān)系。

二、改革教學(xué)方法，討論法和案例法相結(jié)合

“教師怎樣教，學(xué)生怎么學(xué)”是教學(xué)改革的永恒話(huà)題，綜合相關(guān)研究成果，討論法是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)能力以及獨(dú)立思考能力的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，討論法是通過(guò)溝通、交流、對(duì)話(huà)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生需要在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，為此學(xué)生需要具備問(wèn)題意識(shí)和批判意識(shí)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)或者在旁點(diǎn)撥，鼓勵(lì)有思想和想法的學(xué)生，推薦學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍拓寬學(xué)術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)術(shù)思考的習(xí)慣。討論主題側(cè)重于選擇同一題材在不同文化形態(tài)的演變軌跡及背后的文化差異，筆者以“灰姑娘”為例闡述教學(xué)過(guò)程。首先，教師組織學(xué)生開(kāi)展集體討論的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)前完成唐代小說(shuō)《葉限》和西方故事《灰姑娘》的閱讀。其次，教師組織學(xué)生開(kāi)展1課時(shí)的集體專(zhuān)題討論，要求目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，比如找出相似的故事情節(jié)，一是葉限和灰姑娘都有一個(gè)刁鉆狠毒的后母，想盡辦法折磨她們;二是葉限和灰姑娘都得到一樣擁有無(wú)邊法力的事物，前者是魚(yú)骨，后者是鳥(niǎo)兒，幫助她們滿(mǎn)足愿望;三是葉限和灰姑娘都通過(guò)宏大熱鬧的聚會(huì)改變了自己的命運(yùn)，葉限參加了洞節(jié)，灰姑娘參加了王子的舞會(huì);四是葉限和灰姑娘都擁有一雙獨(dú)一無(wú)二的鞋子，這也是驗(yàn)證她們身份的唯一方式;五是兩個(gè)故事都是大團(tuán)圓結(jié)局，有情人終成眷屬，過(guò)上美滿(mǎn)的生活。再次，討論并總結(jié)兩個(gè)故事的主題，善惡皆有報(bào)，通過(guò)鞭笞貪婪者的虛偽表達(dá)作者對(duì)于普通民眾的同情，也反映出普通民眾對(duì)于美好生活的追求和向往;這個(gè)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)大家的觀點(diǎn)。最后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法，即同一研究對(duì)象跨文明對(duì)話(huà)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)可比性、突出異質(zhì)性、彰顯對(duì)話(huà)性，當(dāng)中西方文學(xué)與文化正面遭遇時(shí)，文明沖突的異質(zhì)性與變異性無(wú)法避免;教師更要提醒學(xué)生比較文學(xué)不是文學(xué)比較，比較只是文學(xué)中常見(jiàn)的研究方法，比較上述兩個(gè)故事不是單純分析二者相似之處，而是探討故事背后的文化形態(tài)以及導(dǎo)致的結(jié)局差異;此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展中西方文學(xué)研究時(shí)發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)，“如果不能在現(xiàn)代詮釋中充分呈現(xiàn)自己文化的特色和獨(dú)創(chuàng)，積極參與這一世界文化力角逐，一個(gè)民族的文化，即便豐富多彩、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也只能被同化，失卻光芒以至衰亡”［3］。除了討論法，《比較文學(xué)》課堂教學(xué)也可以使用案例法，教師介紹比較文學(xué)基本理論時(shí)可以引入實(shí)例豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生選題、選視角、選方法等文學(xué)研究的基本能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較文學(xué)方法和視野開(kāi)展文學(xué)解讀和具體研究，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新精神的高度融合。以比較文學(xué)跨學(xué)科研究為例，跨學(xué)科研究是比較文學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)寫(xiě)作者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求較高，“一定要有扎實(shí)的基本功，要有自己的學(xué)術(shù)支點(diǎn)，并在這一支點(diǎn)上盡可能對(duì)與之相關(guān)的學(xué)科作多而深的研究，這樣才能避免那種空泛的、蜻蜓點(diǎn)水式的跨學(xué)科比較文學(xué)研究。對(duì)于青年學(xué)者來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該具有牢固的國(guó)學(xué)功底”［4］;此外，跨學(xué)科研究十分強(qiáng)調(diào)文學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生需要在厘清文學(xué)與其它學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上突出文學(xué)的審美批評(píng)和分析，文學(xué)性才是比較文學(xué)跨學(xué)科研究的終極目標(biāo)。中西方文學(xué)的影視改編研究就屬于比較文學(xué)跨學(xué)科研究，以日本作家東野圭吾的推理小說(shuō)《嫌疑人X的獻(xiàn)身》影視改編為例，此小說(shuō)通過(guò)中、日、韓三國(guó)改編在電影中呈現(xiàn)出不一樣的故事體驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)，教師課前要求學(xué)生觀看電影，然后在課堂上播放精彩的片段并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比小說(shuō)與電影文本，主要探討文本類(lèi)型的差異與改編創(chuàng)新。

三、完善課程評(píng)價(jià)體系

篇3

關(guān)鍵詞：課堂整合；小學(xué)體育；多學(xué)科；有效學(xué)習(xí)

G623.8

引言

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。所以說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)體育感興趣了，才能以積極的心態(tài)與行為參與到體育教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而在體育課堂中巧妙的將學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文課文或經(jīng)典童話(huà)故事、美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容融入到教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課程教學(xué)內(nèi)容活躍氣氛，使體育課堂教學(xué)更加精彩。

一、體育課堂教學(xué)與其他課程內(nèi)容整合的意義

1.激發(fā)興趣，精彩課堂。與多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減少課程內(nèi)容的重疊與分化，大大提高課堂容量，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可在課堂上展示各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多課本及課本以外知識(shí)。

2.多維目標(biāo)，全面發(fā)展。體育課程既要增進(jìn)學(xué)生身體健康，又要提高學(xué)生心理健康水平，還要增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力以及讓學(xué)生獲得體育與健康知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。要有效地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容必須具有豐富性、綜合性和全面性。

3.多元價(jià)值，藝術(shù)熏陶。體育課是以運(yùn)動(dòng)為媒介，以生理、心理的活動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)、教學(xué)比賽、游戲、健康為內(nèi)容的教育活動(dòng)。它既能促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，提高身體機(jī)能水平，形成正確的身體姿勢(shì)，還能全面發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生情感，豐富學(xué)習(xí)生活，還可以發(fā)展學(xué)生的智力，培B學(xué)生良好的道德意志品質(zhì)及審美情趣。

二、體育教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科的整合實(shí)踐探索

1.與語(yǔ)文學(xué)科整合，引人入勝

小學(xué)階段的學(xué)生處于天真、活潑、好動(dòng)的階段，因此在教學(xué)中融合極具故事性的課文或童話(huà)故事是深受學(xué)生喜愛(ài)的，尤其是低段的學(xué)生。這樣與學(xué)科知識(shí)的整合，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與體育課都充滿(mǎn)好奇，更有興趣的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如在本課例中，熱身環(huán)節(jié)引用了一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）教材《比尾巴》的故事，讓學(xué)生回想這篇課文，模仿小動(dòng)物做超能模仿秀。也可對(duì)《比尾巴》進(jìn)行改編和整合，上一堂《動(dòng)物模仿秀》的往返跑課。此課可以以《比尾巴》課文內(nèi)容為起點(diǎn)，在課的開(kāi)始環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶這篇課文所提到的動(dòng)物，然后進(jìn)行動(dòng)物模仿秀、模仿動(dòng)物跑、動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)會(huì)及慶功會(huì)四個(gè)環(huán)節(jié)。整堂課可以始終以《比尾巴》課文內(nèi)容貫穿整個(gè)課堂。在低段的語(yǔ)文教科書(shū)中有許多課文內(nèi)容可以結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際，以課文內(nèi)容為主線進(jìn)行改編、創(chuàng)編游戲或課的內(nèi)容整合。例如：三年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）教材《絕招》，我結(jié)合這篇課文內(nèi)容和教學(xué)需求創(chuàng)編一堂以課文題目《絕招》為主題的素質(zhì)訓(xùn)練課，在本節(jié)課中我以課文《絕招》內(nèi)容為游戲背景，先講述課文《絕招》的故事及故事背后的寓意，把手倒立、前后滾翻、投籃比準(zhǔn)等游戲活動(dòng)作為比試的絕招，各小組長(zhǎng)當(dāng)裁判，由學(xué)生自由選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行比試，勝出的學(xué)生成為“高手”，其他同學(xué)都可以來(lái)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功的同學(xué)代替原來(lái)的同學(xué)成為“高手”，依次進(jìn)行直到練習(xí)結(jié)束。學(xué)生們摩拳擦掌躍躍欲試，每個(gè)同學(xué)都玩的十分投入，都想當(dāng)“高手”，課堂氣氛十分活躍，本課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拼搏精神，從而達(dá)到了發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的目的，提高教學(xué)效率。

2.與美術(shù)學(xué)科整合，陶冶情操

美術(shù)能提高人的修養(yǎng)，陶冶人的情操，可以打開(kāi)人們的眼界，提高人的審美，本課例在障礙跑環(huán)節(jié)中，我把學(xué)生分成人數(shù)相等的四組，分別進(jìn)行障礙跑接力，每位同學(xué)只能畫(huà)一筆最終組成一幅美麗的圖畫(huà)，看哪組畫(huà)的最好、哪組速度最快。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的練習(xí)熱情十分高漲，課堂氣氛達(dá)到頂端。不僅學(xué)生能運(yùn)用到美術(shù)知識(shí)，老師同樣也能將美術(shù)元素融入到體育教學(xué)中來(lái)，例如：在教授技術(shù)技巧類(lèi)時(shí)可以將技術(shù)動(dòng)作畫(huà)出來(lái)讓學(xué)生很直觀的看到動(dòng)作，本課例中跪跳起技術(shù)動(dòng)作的呈現(xiàn)就離不開(kāi)美術(shù)，另外教師在教案中可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出人物動(dòng)作，隊(duì)形、游戲圖形、場(chǎng)地布置等等，也可以讓部分學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)來(lái)幫助教師布置教學(xué)場(chǎng)地。

3.與音樂(lè)學(xué)科整合，渲染氣氛

音樂(lè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將優(yōu)美的旋律放入體育課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合潛能，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)元素，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)以及參與體育鍛煉活動(dòng)的興趣與積極性，也有助于增強(qiáng)學(xué)生體育技能的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能夠在體育鍛煉過(guò)程中達(dá)到愉悅身心的目的。從而活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本課例中我在課前播放音樂(lè)，使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入本課，在模仿秀中播放音樂(lè)使學(xué)生找到節(jié)奏感，在墊上操環(huán)節(jié)播放《大風(fēng)車(chē)》的伴奏，在跪跳起環(huán)節(jié)播放三拍子節(jié)奏的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著節(jié)奏和口令進(jìn)行練習(xí)，在障礙跑環(huán)節(jié)播放《相信自己》來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，放松部分播放瑜伽帶有海邊聲音的輕音樂(lè)，讓學(xué)生的身心得到充分的放松。

三、結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，我們要重視學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的交叉和融合，積極探索體育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，既注意體育學(xué)科本身的特點(diǎn)，又將其他學(xué)科知識(shí)、技能合理有效地與體育教學(xué)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。體育課教學(xué)不僅能很好地與語(yǔ)文、音樂(lè)進(jìn)行整合教學(xué)，而且與藝術(shù)、思品、信息等學(xué)科也息息相關(guān)。整合的層次和方式多種多樣。整合既可以是空間上的整合，也可以是功能上的整合，還可以是一堂課與另外一堂課的整合。當(dāng)然，在體育教學(xué)中，應(yīng)該擺正主次位置，不要讓課程之間發(fā)生不應(yīng)有的混淆，不能喧賓奪主。而是要根據(jù)課程的實(shí)際需要，有目的地進(jìn)行整合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳聰.體育課程內(nèi)容資源與其他課程內(nèi)容資源整合教學(xué)初探[J]. 體育師友， 2010（10）.

篇4

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫(huà)以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開(kāi)的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開(kāi)。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€上尋找案例資源，與實(shí)際問(wèn)題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問(wèn)題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 改革

論文摘要：本文通過(guò)總結(jié)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這門(mén)課程若干年的授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析未來(lái)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容延伸、因材施教、教學(xué)環(huán)節(jié)等各方面提出對(duì)策建議。

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》理論于19世紀(jì)末誕生于美國(guó)，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是一門(mén)從經(jīng)濟(jì)學(xué)分化出來(lái)的已有近百年發(fā)展歷史的獨(dú)立學(xué)科，但是，作為現(xiàn)代《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》，是在第二次世界大戰(zhàn)后才建立起來(lái)的一門(mén)年輕的學(xué)科。然而在這半個(gè)世紀(jì)里，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的核心觀念不僅在西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著重要的導(dǎo)航作用，而且已經(jīng)完全地滲透到西方社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括政治、文化、國(guó)防、衛(wèi)生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論和實(shí)踐對(duì)西方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展起了不可估量的作用，但它卻與中國(guó)近代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活基本無(wú)緣，20世紀(jì)80年代，才引入我國(guó)，90年代中期，得到了快速的發(fā)展。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自20世紀(jì)90年代開(kāi)設(shè)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程以來(lái)，一直在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行探索，不斷演繹解構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程，以便達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求。根據(jù)本人多年教授《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)所得，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革可從突出課程的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、模塊分析、學(xué)科特征等幾方面加以討論，出發(fā)點(diǎn)是消費(fèi)者需求。

1 消費(fèi)者需求分析

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，且在不同學(xué)期對(duì)其他專(zhuān)業(yè)如中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、家政學(xué)、資源環(huán)境、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等進(jìn)行授課。隨著時(shí)代的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)選擇、學(xué)時(shí)和學(xué)分上都呈擴(kuò)大化的趨勢(shì)。

1.1 學(xué)習(xí)者的共性分析

21世紀(jì)，高等教育要在加強(qiáng)學(xué)生理論功底基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)社會(huì)需求量大的應(yīng)用型或?qū)嵱眯匀瞬牛m應(yīng)各行業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求，而且不同領(lǐng)域的科技知識(shí)交叉、滲透和組合，使社會(huì)上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會(huì)所需要的新興職業(yè)，如某些農(nóng)資產(chǎn)品的銷(xiāo)售，這些崗位所要求的許多技能和知識(shí)已經(jīng)大大超越了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。因此，從事新興職業(yè)的勞動(dòng)者，不僅需要掌握傳統(tǒng)的知識(shí)技能，也要具備相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等方面的知識(shí)。

1.2 學(xué)習(xí)者的個(gè)性分析

由于自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《管理學(xué)》等課程，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，且各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分均有差異，即使管理學(xué)院各專(zhuān)業(yè)也有不同，如工商管理為48學(xué)時(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為80學(xué)時(shí)，因此在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

2《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

2.1 教材體系

目前課程所應(yīng)用的教材是以吳健安主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、呂一林的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、菲利普科特勒的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實(shí)踐相結(jié)合。但在創(chuàng)新理論添加中還存在一定的問(wèn)題，尤其是面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出最新理論觀點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解和應(yīng)用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》已經(jīng)形成了較為合理、重點(diǎn)突出、難易結(jié)合的課程內(nèi)容體系。主體內(nèi)容包括概論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理哲學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、消費(fèi)者市場(chǎng)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的4P策略等。各章節(jié)在講述過(guò)程中，配之以案例教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，提高其解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

另外，伴隨著營(yíng)銷(xiāo)理論的發(fā)展演化，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的動(dòng)態(tài)性特征：一方面，表現(xiàn)在傳統(tǒng)課程的改造和更新，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論需求的日益突出，綠色營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、整合營(yíng)銷(xiāo)等新興理論不斷涌現(xiàn)，極大地拓寬了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的含義，改變了以往人們所認(rèn)為的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論多局限于售中、售后環(huán)節(jié)的局面，因此相應(yīng)的要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要做出改變；另一方面，表現(xiàn)在對(duì)新興課程內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，如隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)更注重吸收自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的最新研究成果，不斷引入并進(jìn)行改革，如沙盤(pán)模擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)分析軟件的應(yīng)用和案例實(shí)驗(yàn)的推廣等。

2.3 課程結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生中，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》開(kāi)課學(xué)期多為2~5學(xué)期，而其他專(zhuān)業(yè)分布不均衡，但大多數(shù)都開(kāi)在后期，希望能為學(xué)生就業(yè)提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導(dǎo)思想

3.1.1 課程內(nèi)容改革要以學(xué)生和社會(huì)需求為依據(jù)

學(xué)生和社會(huì)的需求決定了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程改革的方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的理論應(yīng)用和分析、策劃方法在社會(huì)各層面應(yīng)用越來(lái)越廣泛，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的生命力就在于不斷培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，因此課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考察學(xué)科的發(fā)展需要，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學(xué)改革要全體動(dòng)員共同參與

學(xué)科的課程改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同

參與，并遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，學(xué)校、教師和學(xué)生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構(gòu)成了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程改革的過(guò)程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生需求、社會(huì)需求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，為其創(chuàng)造有利的人文環(huán)境，從而進(jìn)一步為學(xué)校改革做鋪墊；教師在學(xué)校引導(dǎo)下，依照《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程改革。學(xué)生按照教師的要求，參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把對(duì)課程內(nèi)容的意見(jiàn)、建議及其滿(mǎn)意度反饋給學(xué)校。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需求是推動(dòng)課程改革的動(dòng)力，教師在課程改革中處于主導(dǎo)地位，決定著改革的成敗，學(xué)校是課程改革的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，只有三者協(xié)調(diào)關(guān)系、相互促進(jìn)、共同參與，不斷從改革的一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結(jié)構(gòu)

要將《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》作為基礎(chǔ)類(lèi)課程進(jìn)行講授，在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠接受的前提下，學(xué)期盡量提前，使學(xué)生能夠提前接觸專(zhuān)業(yè)課，尤其是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)這門(mén)課程學(xué)習(xí)，對(duì)其未來(lái)的人生發(fā)展和規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而且要由熟悉本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景和發(fā)展方向且水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師主講，有利于學(xué)生以后結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課，并樹(shù)立穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提前接觸《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》，能夠開(kāi)發(fā)其思維和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，拓寬其知識(shí)面，為其更好地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)及跨學(xué)科發(fā)展做準(zhǔn)備。

3.3 選擇優(yōu)秀教材 不斷完善教材體系

要根據(jù)學(xué)生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學(xué)資料，資料來(lái)源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)內(nèi)部、教師科研成果、商業(yè)信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時(shí)展接軌。

3.4 關(guān)注理論發(fā)展動(dòng)態(tài) 不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容改革是對(duì)教授知識(shí)體系和內(nèi)容的改革。首先是知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)，同時(shí)也是認(rèn)知基礎(chǔ)的平臺(tái)，知識(shí)的傳授是課程的一個(gè)方面，認(rèn)知?jiǎng)t是課程的另一個(gè)方面，課程內(nèi)容改革的方向應(yīng)該由引領(lǐng)知識(shí)向認(rèn)知知識(shí)轉(zhuǎn)化。就知識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)而言，有一部分知識(shí)是陳舊的、過(guò)時(shí)的或重復(fù)的。而對(duì)那些今后在本領(lǐng)與學(xué)習(xí)、研究和開(kāi)辟新的領(lǐng)域中能繼續(xù)發(fā)揮作用的最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的知識(shí)，即所謂有效知識(shí)要強(qiáng)化。

3.5 內(nèi)容選擇合理 推行模塊教學(xué)

在進(jìn)行《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)解決好課程內(nèi)容多與授課時(shí)間少的矛盾，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。為了解決這一矛盾，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內(nèi)容體系、涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)一定要講，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理哲學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、消費(fèi)者市場(chǎng)及其行為分析、4P策略等內(nèi)容；而涉及《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》詳細(xì)的發(fā)展情況、主要流派和與主體內(nèi)容體系或不涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)不必主講。而且根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，要有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，處理好近期的就業(yè)“必須夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，突出重點(diǎn)和及時(shí)性。

3.6 加強(qiáng)案例教學(xué)

1910年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，通過(guò)案例教學(xué)能讓學(xué)生在模擬商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，感受壓力，分析形勢(shì)，識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，并作出決策，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，具有顯著的啟發(fā)性、時(shí)效性和互動(dòng)性特征。因此在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中要加大案例教學(xué)的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時(shí)更新案例和正確引導(dǎo)討論，并輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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篇6

〔關(guān)鍵詞〕高校；比較文學(xué)；教材建設(shè)

一、現(xiàn)行比較文學(xué)教材的編寫(xiě)體例

1998年，國(guó)家教育部高等教育司下發(fā)了《普通髙等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄與專(zhuān)業(yè)介紹》，將比較文學(xué)設(shè)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“主要課程”。從此，比較文學(xué)成為了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必修課并隨之走向深人。教材是學(xué)科理論的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，這對(duì)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，比較文學(xué)的教材編寫(xiě)成為了非常迫切的需要。國(guó)內(nèi)第一部比較文學(xué)課程的教材在1984年出版，是由盧康華、孫景堯編著的《比較文學(xué)導(dǎo)論》，這部教材發(fā)揮了“教學(xué)啟蒙”的作用。隨后，髙校的課堂大范圍使用的有陳惇、孫景堯和謝天振編著的《比較文學(xué)》（高等教育出版社，2014年版），楊乃喬主編的《比較文學(xué)概論》（北京大學(xué)出版社，2006年版），陳惇、劉象愚的《比較文學(xué)概論》（北京師范大學(xué)出版社，2000年版），劉獻(xiàn)彪、劉介民的《比較文學(xué)教程》（中國(guó)青年出版社，2002年版），樂(lè)黛云的《比較文學(xué)簡(jiǎn)明教程》（北京大學(xué)出版社，2007年版），髙旭東的《比較文學(xué)實(shí)用教程》（北京大學(xué)出版社，2011年版），胡亞編的《比較文學(xué)教程》（華中師范大學(xué)出版社，2011年版），曹順慶的《比較文學(xué)教程》（髙等教育出版社，2006年版）等。陳惇、孫景堯和謝天振編著的《比較文學(xué)》共四編。緒論包括“比較文學(xué)的定義與目標(biāo)”“比較文學(xué)的歷史與現(xiàn)狀”“比較文學(xué)的對(duì)象、類(lèi)型與方法”；第二編，文學(xué)范圍內(nèi)的比較研究，包括：“文類(lèi)學(xué)”“主題學(xué)”“譯介學(xué)”“形象學(xué)”“思潮流派比較研究”“類(lèi)型學(xué)”“比較詩(shī)學(xué)”；第三編，跨學(xué)科的文學(xué)研究，包括：“文學(xué)與其他藝術(shù)”“文學(xué)與心理學(xué)”“文學(xué)與宗教”“文學(xué)與哲學(xué)”“文學(xué)與科學(xué)”；第四編，當(dāng)代文化理論與比較文學(xué)，包括：“后現(xiàn)代、文化人類(lèi)學(xué)、闡釋學(xué)、符號(hào)學(xué)、接受理論、女性主義、文化相對(duì)主義與比較文學(xué)”w。以“文學(xué)”為中心點(diǎn)，輻射出比較文學(xué)的文學(xué)史和比較文學(xué)的研究?jī)?nèi)容，其中包括內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)層次。楊乃喬的《比較文學(xué)概論》，共有九章，分別是發(fā)展論、本體論，視域論，學(xué)派論，類(lèi)型論，范例論，譯介論，詩(shī)學(xué)論和思潮論？。其中體現(xiàn)著循序漸進(jìn)的思路：比較文學(xué)是在怎樣的環(huán)境下產(chǎn)生的，這當(dāng)中包含著全球文化語(yǔ)境的影響和歷史淵源的作用；文學(xué)比較的實(shí)踐產(chǎn)生了，那么如何為它正名，這就出現(xiàn)了“本體論”；之后逐漸深入，研究視角、學(xué)派觀點(diǎn)、各種研究?jī)?nèi)容鋪展開(kāi)來(lái)；以中國(guó)為主體開(kāi)展了與西方文化的對(duì)話(huà)，這就出現(xiàn)了范例論、譯介論、詩(shī)學(xué)論和思潮論。陳惇、劉象愚的《比較文學(xué)概論》，內(nèi)容包括“比較文學(xué)的功能和定義”“比較文學(xué)的歷史與現(xiàn)狀”“比較文學(xué)的基本類(lèi)型與方法”“文學(xué)范圍內(nèi)比較研究的若干領(lǐng)域”“跨學(xué)科的文學(xué)研究”＇這部教材從目錄追溯編寫(xiě)思路，從“比較文學(xué)是什么”出發(fā)，闡釋研究方法，進(jìn)而深人到產(chǎn)生的研究領(lǐng)域。樂(lè)黛云的《比較文學(xué)簡(jiǎn)明教程》，這部教材梳理得比較細(xì)致，內(nèi)容包括：基本信息方面，“文學(xué)研究的新途徑——比較文學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)比較文學(xué)，比較文學(xué)的歷史，比較文學(xué)在中國(guó)的崛起”；方法論方面，“差別類(lèi)同流變，接受影響交流，注釋理解翻譯”；內(nèi)部研究方面，“比較文學(xué)視野中的詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇和文類(lèi)及文學(xué)理論，西方文藝思潮與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”；跨學(xué)科研究方面，“文學(xué)與自然科學(xué)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)”W1。胡亞敏的《比較文學(xué)教程》（第三版），內(nèi)容包括：比較文學(xué)的歷史與性質(zhì)：比較文學(xué)的歷史、研究范圍、研究方法。比較文學(xué)理論概要：內(nèi)部研究有流傳學(xué)、淵源學(xué)、媒介學(xué)、形象學(xué)、主題學(xué)、文類(lèi)學(xué)和比較詩(shī)學(xué)；外部跨學(xué)科研究則有文學(xué)與其他的藝術(shù)形式，與社會(huì)科學(xué)，與科學(xué)技術(shù)，跨文化的文學(xué)關(guān)系研究＇高旭東的《比較文學(xué)實(shí)用教程》，從基本學(xué)科介紹人手，定義、學(xué)派及發(fā)展，影響研究及其分支“形象學(xué)”，平行研究及其細(xì)分學(xué)科“主題學(xué)、文類(lèi)學(xué)、比較詩(shī)學(xué)”，跨學(xué)科研究；另外還有三章系統(tǒng)地論述了國(guó)際中國(guó)學(xué)研究、中國(guó)各民族文學(xué)比較研究、世界華人文學(xué)與流散文學(xué)［6），他的創(chuàng)新之處還在于有數(shù)篇案例分析附錄。曹順慶的《比較文學(xué)教程》，首先交代“比較文學(xué)”的名稱(chēng)與實(shí)質(zhì)、定義與可比性、基本特征與四大研究領(lǐng)域。該教程的主要內(nèi)容包括“實(shí)證性影響研究”“變異研究”“平行研究”“總體文學(xué)研究”m3。以研究方法為謀篇的線索，會(huì)讓人誤以為缺少應(yīng)有知識(shí)的表述，但通讀全書(shū)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以上教材所列的知識(shí)均有涉及。從以上的教材梳理我們可以看出，通行的比較文學(xué)教材均有完備的編寫(xiě)體例，部分教材編寫(xiě)堅(jiān)持了比較文學(xué)學(xué)科的開(kāi)放性與包容性，追求多元化精神，關(guān)注邊緣“他者”與跨界研究。例如：陳惇、孫景堯、謝天振的《比較文學(xué)》，將文化人類(lèi)學(xué)納人教材；高旭東的《比較文學(xué)實(shí)用教程》將中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)、海外華人文學(xué)、海外漢學(xué)都納人了教材，這更適合教學(xué)實(shí)際。

二、現(xiàn)行比較文學(xué)教材的主要特點(diǎn)

（一）重視基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容、基本學(xué)科體系的傳播

教材與一般的學(xué)術(shù)專(zhuān)著有所不同，因?yàn)樗闹饕δ苁亲寣W(xué)生了解學(xué)科，從總體上把握學(xué)科的特點(diǎn)。這樣，教材就應(yīng)該符合學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，盡最大能力授以全面、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。上述教材都有一定的結(jié)構(gòu)體系，按照什么是比較文學(xué)，論述比較文學(xué)的諸多屬性和學(xué)科問(wèn)題。例如，陳惇、劉象愚的《比較文學(xué)概論》中關(guān)于比較文學(xué)定義的探討，有破有立。首先總結(jié)并分析具有代表性的定義，然后提出了自己的見(jiàn)解：“比較文學(xué)是一種開(kāi)放式的文學(xué)研究，它具有宏觀的視野和國(guó)際的角度，以跨民族、跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科界限的各種文學(xué)關(guān)系為研究對(duì)象，在理論和方法上，具有比較的自覺(jué)意識(shí)和兼容并包的特色?！盬35又如，樂(lè)黛云的《比較文學(xué)簡(jiǎn)明教程》，提出了抽象的“研究存在于不同文化中的不同文學(xué)之間的各種現(xiàn)象，以及其間的各種關(guān)系，這就是比較文學(xué)?！盬3為了將這個(gè)定義表現(xiàn)得淋漓盡致，還提出“但是人們分明會(huì)感受到它：當(dāng)人們探討某種文學(xué)理論是否在多種民族文學(xué)中可以通用時(shí)；當(dāng)人們讀到同一個(gè)主題在不同文學(xué)傳統(tǒng)中反復(fù)被詠嘆和吟味時(shí)；當(dāng)人們看到一種文學(xué)思潮或一部文學(xué)作品從一個(gè)民族流傳到另一個(gè)民族，從一個(gè)地區(qū)蔓延到另一個(gè)地區(qū)時(shí)；當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，如詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)在各民族文學(xué)中都有類(lèi)似的發(fā)展規(guī)律而又各具特色時(shí)；當(dāng)文學(xué)與其他藝術(shù)、文學(xué)與宗教、文學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)、文學(xué)與自然科學(xué)之間的關(guān)系日益密切，亟待分解時(shí)，人們就會(huì)清楚地意識(shí)到，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，這里確實(shí)存在著而且將會(huì)繼續(xù)存在一門(mén)十分必須，非常有趣，而且對(duì)人類(lèi)智力極富挑戰(zhàn)性的學(xué)問(wèn)，那就是比較文學(xué)?！薄?〕3這些教材并未被當(dāng)作“著作”以表現(xiàn)自我的觀點(diǎn)為落腳點(diǎn)，而是以普遍傳播比較文學(xué)的知識(shí)為終極目標(biāo)。

（二）重視學(xué)生比較視域的思維習(xí)慣的培養(yǎng)

從以上書(shū)目的編排中可以看出，這些教材都具有明顯的內(nèi)、外視角，內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，外部的跨學(xué)科的研究。李達(dá)三教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育非僅事實(shí)的堆積，而是固守某些堅(jiān)定的原則，從事一種習(xí)慣性的知識(shí)整合……‘習(xí)慣’乃教育之核心，不僅在智識(shí)與道德層次上如此，在美學(xué)層次上亦然。一個(gè)人獲得這種‘習(xí)慣’之后，習(xí)慣性的思考態(tài)度便成為他們的圭臬?！眞楊乃喬教授主編的《比較文學(xué)概論》很好地契合了這一點(diǎn)，這種“在關(guān)系上呈現(xiàn)多度空間的世界、比較性思考的思維習(xí)慣等見(jiàn)解被高度準(zhǔn)確地概括為比較文學(xué)的‘比較視域’”［9）。他倡導(dǎo)所有研究比較文學(xué)的人都應(yīng)該建立起“一種習(xí)慣性和積極性的思考態(tài)度，進(jìn)而透過(guò)一種在關(guān)系上呈現(xiàn)多度空間的世界視野來(lái)閱讀文學(xué)”“不斷發(fā)展從事比較性思考的思維習(xí)慣”w。比較文學(xué)富有極高的理論性與邏輯性，本科學(xué)生即使將來(lái)不從事比較文學(xué)研究，也可以通過(guò)這些優(yōu)秀教材培養(yǎng)一種終身受益的“比較視域”的思維習(xí)慣。“這如同我們不一定要成為數(shù)學(xué)家，但我們通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得邏輯思維的能力；我們不一定要成為畫(huà)家歌唱家，但我們通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)和歌唱獲得形象思維的能力，比較文學(xué)高屋建領(lǐng)的嚴(yán)格訓(xùn)練能夠讓我們明白，這門(mén)學(xué)科的‘比較’不是對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行單純、表面、外在的類(lèi)比（不同于比較文化、比較哲學(xué)、比較藝術(shù)、比較法律等學(xué)科之比較），而是一種匯通的學(xué)術(shù)視域，一種內(nèi)在的匯通性透視?！薄布?xì)

（三）重視吸收最新的學(xué)科前沿成果，體現(xiàn)學(xué)科特色

中國(guó)的比較文學(xué)自西方傳人，一直在引進(jìn)西方先進(jìn)的研究成果，中國(guó)學(xué)界盡管不斷有優(yōu)秀的專(zhuān)著和為更多人接受的理論問(wèn)世，但確實(shí)需要“新鮮的血液”來(lái)充實(shí)比較文學(xué)這門(mén)學(xué)科。這種“新鮮的血液”，應(yīng)該是學(xué)術(shù)個(gè)性和民族特性的集中展現(xiàn)。樂(lè)黛云先生的《比較文學(xué)簡(jiǎn)明教程》一書(shū)，從目錄中可以看出其民族特性與學(xué)術(shù)努力。例如：運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文化中“和而不同”的觀念，認(rèn)為：“這種承認(rèn)差別，不斷開(kāi)放，不斷追求新的和諧的精神，正是比較文學(xué)的真精神?！容^文學(xué)就是一方面要在不同文化的文學(xué)里，從諸多差別中，尋求其內(nèi)在的一致，也就是‘和’；另一方面又要從已有的、已然呈現(xiàn)的和諧中，分解出其差別和不同?！盬71這里將中國(guó)傳統(tǒng)觀念與比較文學(xué)研究融匯，既豐富了比較文學(xué)理論，又便于學(xué)生領(lǐng)受比較文學(xué)的精髓。同時(shí)，比較文學(xué)研究的諸多成果與中國(guó)的聯(lián)系更加密切。例如，確立了“他者”理論，進(jìn)而就闡明了中國(guó)作為最合適的“他者＇對(duì)于西方文學(xué)研究的重要意義。曹順慶先生主編的《比較文學(xué)教程》順應(yīng)了時(shí)代的需要，在探索學(xué)科理論創(chuàng)新方面獲得了卓越的成績(jī)。在該書(shū)的“后記”部分，曹順慶先生寫(xiě)道：“這是？84？一部繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的教材，是一部有中國(guó)特色的創(chuàng)新性教材?！?？2°例如：在理論體系方面，改變了通行的做法，即“打破舊有的歷時(shí)性描述的以學(xué)派學(xué)科理論來(lái)切塊的模式，跳出學(xué)派理論框架，從共時(shí)性角度來(lái)重新整合已經(jīng)存在的比較文學(xué)三個(gè)階段的學(xué)科理論資源，將比較文學(xué)存在的理論問(wèn)題在‘跨越性’和‘文學(xué)性’這兩個(gè)基點(diǎn)上進(jìn)行融通。”確立了曹先生以“一個(gè)基本特征”與“四大研究領(lǐng)域”為中心的學(xué)科理論體系，“一個(gè)基本特征”就是“跨越性＇“四大研究領(lǐng)域”就是“實(shí)證性研究、變異研究、平行研究與總體文學(xué)研究＇這雖然也有對(duì)以往教材的借鑒之處，但是他突破了因過(guò)度以學(xué)派為劃分標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的矛盾，從而用更高的層次來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全局。

三、中國(guó)高校比較文學(xué)教材建設(shè)的構(gòu)想

（一）教材建設(shè)要處理好一般與個(gè)性的關(guān)系

教材面對(duì)的接受群體是高校學(xué)生，那么就必須秉承教材傳播知識(shí)的“責(zé)任＇這是其普遍性特點(diǎn)；同時(shí)，個(gè)性化的教材更易使教學(xué)效果優(yōu)化。所以，優(yōu)秀的比較文學(xué)教材應(yīng)該是一般與個(gè)性的統(tǒng)一。編纂教材當(dāng)然要對(duì)比較文學(xué)知識(shí)有全盤(pán)的掌握，從獲取知識(shí)中提取個(gè)人的思考方式，對(duì)某個(gè)點(diǎn)的理解，在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生的思維走向，幫助學(xué)生走進(jìn)比較文學(xué)的大門(mén)。換句話(huà)說(shuō)，教材編寫(xiě)者尤其要注重“科研體驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”，“以文本分析為基礎(chǔ)”，使比較文學(xué)教材更有個(gè)性，更有學(xué)理性，更有可操作性?！薄?0〕因此，這就設(shè)定了編寫(xiě)者的標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)隊(duì)伍一定要有高水平，高素質(zhì)，特別是要有教學(xué)或者是科研的實(shí)踐，對(duì)知識(shí)有獨(dú)立的見(jiàn)解，這樣才能使教材各具特色，避免千人一面。這樣開(kāi)放性的學(xué)科，當(dāng)然不能缺少對(duì)最前沿的科研成果的吸收，資料廣博且翔實(shí)，論證嚴(yán)密且充分。編寫(xiě)者最好具備“科研者”與“教學(xué)第一線者”的雙重身份，這才是教材具備“一般與個(gè)性”的充分條件。用“試點(diǎn)”來(lái)反饋教材的使用信息，對(duì)教材建設(shè)大有裨益，使其更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）教材建設(shè)要厘清“專(zhuān)著”與“教材”的概念

說(shuō)到這兩個(gè)概念，就不得不涉及到王向遠(yuǎn)與夏景之爭(zhēng)。王向遠(yuǎn)提出了“只有好的學(xué)術(shù)著作才配用作教材？＂］，但是夏景認(rèn)為這種論斷未免太極端，認(rèn)為“好的教材有可能同時(shí)成為一部好的學(xué)術(shù)著作，但好的學(xué)術(shù)著作未必就是一部好的教材”這里所謂的“專(zhuān)著＇“指國(guó)內(nèi)外科學(xué)專(zhuān)家所撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)著作。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)是對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行的探索，是新的學(xué)術(shù)研究成果，它是屬于一派一家之言，并以本專(zhuān)業(yè)的研究人員及專(zhuān)家學(xué)者為主要讀者對(duì)象的。”＿2《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為，“教材”是“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書(shū)籍、講義、圖片等?！盡教材有廣義與狹義之分，有靜止與動(dòng)態(tài)之分。廣義的教材觀則認(rèn)為天下萬(wàn)物，豈非教材哉？狹義的教材觀則認(rèn)為僅指專(zhuān)門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容的表述。持靜止教材觀的人認(rèn)為：教材只要?dú)w納已有的成果即可，自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)可有可無(wú)。而動(dòng)態(tài)的教材觀認(rèn)為：“一本教材不僅可以總結(jié)某學(xué)科的既有知識(shí)，梳理其歷史發(fā)展脈絡(luò)，闡發(fā)該學(xué)科的理論體系，也可以對(duì)該學(xué)科的既有概念、范疇、命題，甚至該學(xué)科理論體系本身提出質(zhì)疑和批評(píng)。”從以上分析中可以看出專(zhuān)著與教材二者的不同：在內(nèi)容方面，專(zhuān)著涉及的是最新的、有創(chuàng)新性的研究成果，是一家之言，而教材是盡可能地汲取百家之長(zhǎng)，展現(xiàn)既有的和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)理論；在接受群體方面，專(zhuān)著面向的多是專(zhuān)業(yè)的研究人員，運(yùn)用術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流與證明，而教材面向的是初學(xué)者，從“比較文學(xué)是什么”開(kāi)始入手，語(yǔ)言與思維必須深人淺出，這樣才能起到“啟蒙”的作用。比較文學(xué)學(xué)科難度較大，教材必須承擔(dān)起啟蒙教育的責(zé)任，而不應(yīng)以編寫(xiě)專(zhuān)著的口吻對(duì)待教材建設(shè)，這對(duì)教材的編寫(xiě)也是一個(gè)啟示。

（三）比較文學(xué)教材建設(shè)要處理好“拿來(lái)”與“消化”的關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)文化中“圣人設(shè)立生生不息的教育，設(shè)立禮教文明的教化，設(shè)立尊師重道的教學(xué)”tl5］，這是修身教育的理念。而比較文學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，誕生于19世紀(jì)的法國(guó)，百年的積淀，在國(guó)外已有相對(duì)完備的教育體系；中國(guó)真正開(kāi)展比較文學(xué)研究不過(guò)幾十年的時(shí)間，是簡(jiǎn)單照搬還是在借鑒的基礎(chǔ)上編寫(xiě)適合中國(guó)學(xué)生的教材，這是需要明確的。處理好二者之間的關(guān)系，在教育領(lǐng)域就要做到因地制宜，根據(jù)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際，接受學(xué)生的特點(diǎn)等來(lái)確定考慮教材的編寫(xiě)方向，“根據(jù)社會(huì)多樣化的人才需求狀況，因材施教”U6］，既要“拿進(jìn)來(lái)”，又要“消化掉”，還要“走出去”。中國(guó)的學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教材分層的必要性，并且開(kāi)始了有益的嘗試。陳惇、劉象愚針對(duì)高校學(xué)生編訂了《比較文學(xué)概論》；同時(shí)還有供中小學(xué)教師的培訓(xùn)使用的《比較文學(xué)》，從容量到深度都比通行的比較文學(xué)教材有很大的濃縮，有助于在中小學(xué)普及比較文學(xué)。教育領(lǐng)域一直向往“因材施教”，卻因種種歷史原因而始終不得，這個(gè)愿望也許會(huì)在教材建設(shè)中首先得以實(shí)現(xiàn)，破除教材領(lǐng)域的精英觀念和固守傳統(tǒng)的模式，推崇既有創(chuàng)新性又極具個(gè)性的教材，讓教材與教學(xué)主體雙向選擇，才會(huì)讓教學(xué)環(huán)境更為寬松且富有啟發(fā)性，這也有利于豐富比較文學(xué)的內(nèi)涵，讓理論在實(shí)踐中不朽。當(dāng)然，教材建設(shè)還要依靠教育部的委托、學(xué)會(huì)組織的把關(guān)、專(zhuān)業(yè)學(xué)者的建言獻(xiàn)策，考慮比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷銳意進(jìn)取，使比較文學(xué)領(lǐng)域形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。另外，比較文學(xué)涉及多個(gè)國(guó)家、多個(gè)民族、多種文化體系的交叉與融合，甚至還包含文學(xué)內(nèi)部的跨學(xué)科研究，所以比較文學(xué)較其他學(xué)科的教學(xué)稍有難度，深人淺出的教材編排尤為重要。對(duì)于“民族高等院校的特色辦學(xué)”f，7）來(lái)說(shuō)，教材建設(shè)必須走內(nèi)涵式的發(fā)展之路，提升教學(xué)質(zhì)量，多樣化地滿(mǎn)足發(fā)展需要。理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生動(dòng)的案例分析，運(yùn)用簡(jiǎn)潔曉暢的語(yǔ)言，吸引學(xué)生投人到學(xué)習(xí)中，這才是優(yōu)秀教材的范例。以平等對(duì)話(huà)交流的方式來(lái)探討，而不是以“君臨天下”的態(tài)度支配著一切，自上而下地講授知識(shí)，這種討論更易觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，在討論中達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)豐富比較文學(xué)的內(nèi)涵?！氨容^文學(xué)課是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，涉獵中外文學(xué)、中外文化、中外自然科學(xué)領(lǐng)域等?！保控S富且深人淺出的理論內(nèi)容、完備的體例、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，現(xiàn)行的諸多版本比較文學(xué)課程教材在這些方面做得很好。

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篇7

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,護(hù)理服務(wù)對(duì)象、范圍和內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大,對(duì)于高層次護(hù)理人才的需求日益增加?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)》提出在“十二五”期間:“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專(zhuān)層次護(hù)士比例,縮減中專(zhuān)層次護(hù)士比例。到2015年,全國(guó)護(hù)士隊(duì)伍中,大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%;三級(jí)醫(yī)院中,大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%,二級(jí)醫(yī)院中,大專(zhuān)以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了巨大歷史機(jī)遇期,同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展,建立新型高職護(hù)理教育模式,突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),以崗位需求為導(dǎo)向,大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才,才能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對(duì)高職護(hù)理教育而言,是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程,怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問(wèn)題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ),其成敗直接決定了護(hù)士專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低,因此,高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討,分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策。

1高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對(duì)滯后,一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革,但僅限于滿(mǎn)足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容,總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式,這種現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng),直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。目前,護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問(wèn)題如下:

1.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大,對(duì)于同樣的培養(yǎng)目標(biāo),使用不同的課程設(shè)置,導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中,仍然存在基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)分配不合理,基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過(guò)重,課時(shí)數(shù)占總課時(shí)比例過(guò)大,學(xué)生專(zhuān)業(yè)課課時(shí)數(shù)相對(duì)不足,導(dǎo)致后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)受限?；A(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性,知識(shí)過(guò)細(xì)、過(guò)繁,過(guò)于強(qiáng)化學(xué)科,課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式,課程設(shè)置為本科或臨床專(zhuān)業(yè)的壓縮,內(nèi)容局限于固定教材、大綱,與專(zhuān)業(yè)課程銜接不緊密,與護(hù)理學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容較多,嚴(yán)重脫離臨床,更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系,造成授課內(nèi)容交叉重復(fù),缺乏臨床實(shí)用性,專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為前提、教學(xué)原則為指導(dǎo),師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的一種具有某種特定秩序的教學(xué)活動(dòng),是開(kāi)展教學(xué)的紐帶和方式。為了趕進(jìn)度,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù),我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)仍多采用以課堂、教師、課本為中心的教學(xué)方法,教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”以教師為中心的“一言堂”教學(xué)方法,手段單一,沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生的主動(dòng)參與性差,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也不利于職業(yè)素養(yǎng)及良好醫(yī)德的形成,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的需要。

1.3使用的教材

教材編寫(xiě)總體上不能適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的需要,課程內(nèi)容針對(duì)性差,與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系不密切。護(hù)理專(zhuān)業(yè)以往多選用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專(zhuān)業(yè)使用”的通用教材。近年來(lái),已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn),嘗試改編已有的基礎(chǔ)課教材,力求適用于護(hù)理專(zhuān)業(yè),個(gè)別出版的教材增加了基礎(chǔ)與護(hù)理臨床的結(jié)合內(nèi)容,但多數(shù)教材內(nèi)容安排上缺乏層次;可讀性差,不利于學(xué)生的系統(tǒng)性自學(xué)和閱讀;生搬硬套的模式化內(nèi)容太多,具有自己獨(dú)特核心價(jià)值的內(nèi)容較少,缺乏系統(tǒng)性;對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠[2]。教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接差,滯后于臨床,難以滿(mǎn)足臨床護(hù)理的要求。課程間缺乏橫向聯(lián)系,交叉重復(fù),加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.4授課教師

多數(shù)教師缺乏護(hù)理的臨床經(jīng)驗(yàn),而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域往往缺乏深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。高職護(hù)理院校逐年擴(kuò)招,護(hù)生人數(shù)多,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教師的隊(duì)伍并沒(méi)有擴(kuò)大;基礎(chǔ)課教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間不足,造成理論與護(hù)理臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),不能按照整體護(hù)理思維的框架教學(xué),不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法、新技能充實(shí)于課堂教學(xué)上,跟不上臨床快速發(fā)展的需要,使教學(xué)滯后于臨床實(shí)際。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前部分高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能、結(jié)構(gòu)單一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于相應(yīng)的理論課程,教學(xué)主要目的是解決認(rèn)知問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)課由各教研室負(fù)責(zé),內(nèi)容多局限于一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn),課程間缺乏橫向聯(lián)系,“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊,仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排欠合理,多年來(lái)重復(fù)做固定的實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少,只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率,學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少,忽略了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。這些均與高職護(hù)理教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的需要不相適應(yīng)。

2高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的嘗試

2.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

我校以“必須,夠用”為原則對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課時(shí)進(jìn)行調(diào)整,加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床護(hù)理學(xué)科之間的銜接與有機(jī)融合。以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)化、課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化”為原則,尋求改革切入點(diǎn),形成能力本位、淡化學(xué)科設(shè)置課程的基本思路。保證學(xué)生早期接觸臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),保留醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性,為后續(xù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好理論鋪墊。

2.2教學(xué)方法多樣化

目前國(guó)外普遍提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合”的教育理念,國(guó)內(nèi)

本科教育中進(jìn)行了部分嘗試[3-5],國(guó)內(nèi)高職院校也應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、不同教學(xué)內(nèi)容,適度引入多種形式教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué),如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,PBL)教學(xué)法、實(shí)踐反思法、角色扮演、調(diào)查匯報(bào)、目標(biāo)教學(xué)法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等做法。我校嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、積極實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并總結(jié)、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 2.3恰當(dāng)選用、整合教材,編寫(xiě)校本教材

工欲善其事,必先利其器。應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),選用針對(duì)性強(qiáng)與適應(yīng)性好的教材,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作,充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),以利于學(xué)生形成整體護(hù)理的思維和學(xué)習(xí)方法及臨床綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架。在整合教材的過(guò)程中,應(yīng)淡化學(xué)科或課程意識(shí),刪除重復(fù)的、不必要的理論內(nèi)容,增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);通過(guò)相互滲透,使學(xué)生及早將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通[6]。為達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)相結(jié)合,最大限度地體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),我校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,將傳統(tǒng)的人體生理學(xué)、組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能,將傳統(tǒng)病理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)整合為病因病理學(xué)基礎(chǔ),自編教材,在護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用,效果良好。

2.4完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系,提升教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍對(duì)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床,使學(xué)生了解最前沿技術(shù)、新知識(shí)、新技能,我?；A(chǔ)課教師實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗、和教師定期實(shí)踐制度;老教師每年不少于一個(gè)月下臨床進(jìn)修實(shí)踐;并安排基礎(chǔ)課教師定期聽(tīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課;定期組織聯(lián)合教研,教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí),不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,提高教師的科研能力和實(shí)踐技能,并有計(jì)劃地組織落實(shí)教師培訓(xùn)制度,讓教師不斷“充電”。采用自身培養(yǎng)和外出培訓(xùn)相結(jié)合方式,不斷創(chuàng)造對(duì)外交流機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師走出去,到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)特色鮮明的院校進(jìn)修交流學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)培養(yǎng)一支任心強(qiáng)、教育能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.5.1整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。打破以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,不斷建立跨學(xué)科間相互融合、滲透,我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部將原有教研室的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新合并重組,成立了綜合性的形態(tài)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上,不斷整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,替換陳舊性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增開(kāi)虛擬實(shí)驗(yàn)?？紤]生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有極大相通性,將原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)取消,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合、優(yōu)化,單獨(dú)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程,統(tǒng)一排課,提高設(shè)備、資源的綜合利用率的同時(shí),最大限度的體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：研究生；信息技術(shù)及應(yīng)用；大類(lèi)平臺(tái)課程；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0185-02

一、引言

運(yùn)用精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)這一高新技術(shù)裝備新疆農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向智能化、精準(zhǔn)化、數(shù)字化和工廠化方向發(fā)展，這就需要大量從事信息技術(shù)的高層次人才。我校石河子大學(xué)信息方向碩士研究生自2002年招生以來(lái)一直由機(jī)電學(xué)院和農(nóng)學(xué)院的教師授課，由于授課教師屬于兩個(gè)學(xué)院，導(dǎo)致了信息類(lèi)課程設(shè)置、講授內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)。為了進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，加快課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，推動(dòng)研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的提高，2011年石河子大學(xué)實(shí)施了“信息技術(shù)及其應(yīng)用”碩士研究生學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)工程。在大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)過(guò)程中立足于整合教學(xué)資源，建立研究型教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；在教學(xué)實(shí)踐中，更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)研究方向培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)全新的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為研究生后續(xù)的課題研究和學(xué)位論文工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)前的基本狀況

“信息技術(shù)及其應(yīng)用”是研究現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的理論與技術(shù)，利用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。由于涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息技術(shù)和機(jī)械裝備等眾多學(xué)科的交叉與融合，因此，“信息技術(shù)及其應(yīng)用”大類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，涉及到許多概念、理論和技術(shù)。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院在“數(shù)字農(nóng)業(yè)和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”方向，機(jī)電工程學(xué)院在“農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備創(chuàng)新與性能設(shè)計(jì)”和“智能檢測(cè)與控制技術(shù)”方向根據(jù)自身的需要與發(fā)展開(kāi)設(shè)相關(guān)的信息類(lèi)課程，如“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”、“精細(xì)農(nóng)業(yè)與遙感監(jiān)測(cè)”、“計(jì)算機(jī)在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用”、“精細(xì)農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備”等。這些課程其基本理論和方法大致相同，很多內(nèi)容相近或重復(fù)，主要差別是關(guān)注的對(duì)象有所不同。而且上述課程還不同程度地存在著和本科生課程的內(nèi)容沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，課程內(nèi)容的高深層只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸綌U(kuò)展上，而沒(méi)有凸顯研究生教育課程內(nèi)容上的要求和特色。尤其是經(jīng)典性和前沿性學(xué)術(shù)內(nèi)容的缺失，使研究生課程停留于講授、灌輸所謂豐富的知識(shí)層面上，缺乏啟發(fā)學(xué)生探究和引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向的內(nèi)容。課程內(nèi)容普遍忽視研究方法論的自覺(jué)意識(shí)和能力培養(yǎng)，片面地認(rèn)為只要提供一定量的課程組合，學(xué)生研究的方法論意識(shí)和能力自然會(huì)隨著這些課程的學(xué)習(xí)而水到渠成。但是，由于課程內(nèi)容以知識(shí)講授為中心，獨(dú)立性思考等很難融入課程教學(xué)中，研究生反而更容易被那些陳舊的知識(shí)所承載的方法論所同化，不能自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的方法論開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。并且，由于每門(mén)課程的任課教師都是各自為戰(zhàn)，很少交流，因此導(dǎo)致教學(xué)資源利用率低，教學(xué)效果不理想。盡管教師們都很努力，但教學(xué)質(zhì)量難以有實(shí)質(zhì)上的提高。更有甚者，在課程設(shè)置中，導(dǎo)師自己開(kāi)設(shè)的課程可以因種種原因隨意不開(kāi)或以課題來(lái)代替，課程徒有其名，僅起增加學(xué)分的作用，研究生不僅不能獲得學(xué)術(shù)研究的熏陶和提升，反而還會(huì)受到導(dǎo)師學(xué)術(shù)態(tài)度不端正、不負(fù)責(zé)的不良影響。

針對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)授課教師進(jìn)行了認(rèn)真思考，認(rèn)為學(xué)術(shù)探究性是研究生教育的本質(zhì)屬性，但現(xiàn)行信息類(lèi)課程無(wú)論是在課程設(shè)置還是在教學(xué)活動(dòng)中，都存在研究性弱化的問(wèn)題。所以，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容必須遵循獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)理念，強(qiáng)化知識(shí)的互動(dòng)性和未完成性。為此，石河子大學(xué)于2010年開(kāi)始“信息技術(shù)及其應(yīng)用”大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)，優(yōu)化信息類(lèi)研究生課程設(shè)置，突出經(jīng)典性、前沿性、跨學(xué)科性、實(shí)踐性課程的比重，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，形成研究型教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)交叉的人才，這樣才能深化和提升信息類(lèi)課程的研究性?xún)?nèi)涵，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

三、大類(lèi)平臺(tái)課建設(shè)的實(shí)踐

（一）培育研究型教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)最重要的任務(wù)之一，就是打造一支具有較高學(xué)術(shù)造詣、學(xué)術(shù)思想活躍、人員結(jié)構(gòu)（學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)）合理、熱心研究生教學(xué)的研究型教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，這是大類(lèi)課程建設(shè)取得成功的必要條件。“信息技術(shù)及其應(yīng)用”大類(lèi)平臺(tái)課程由農(nóng)學(xué)院、機(jī)電學(xué)院和動(dòng)物科技學(xué)院從事農(nóng)業(yè)信息化、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、遙感監(jiān)測(cè)和生物信息學(xué)等方面具有博士學(xué)位承擔(dān)國(guó)家級(jí)或省部級(jí)的骨干教師聯(lián)合組成，科學(xué)、合理地分配教學(xué)任務(wù)。授課教師長(zhǎng)期從事信息化的課程講授和科學(xué)研究，高級(jí)職稱(chēng)比例超過(guò)90%，積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，并多次獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，“數(shù)字農(nóng)業(yè)與精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年努力2011年獲得兵團(tuán)級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，雄厚的師資力量為本課程的建設(shè)和教學(xué)效果提供了保障。

（二）構(gòu)建5個(gè)知識(shí)模塊

作為未來(lái)高新技術(shù)人才，必須具備應(yīng)用信息技術(shù)于精確農(nóng)業(yè)實(shí)踐的能力。因而，在實(shí)踐及應(yīng)用方面，大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)過(guò)程中增加了信息技術(shù)模擬軟件實(shí)踐等內(nèi)容，并利用大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)費(fèi)用購(gòu)置了計(jì)算軟件進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的練習(xí)和計(jì)算，鞏固學(xué)生對(duì)基本理論和計(jì)算技巧的掌握。以知識(shí)模塊為單位循序漸進(jìn)推進(jìn)信息類(lèi)課程教學(xué)，優(yōu)化建立了5個(gè)知識(shí)模塊——精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)遙感、地理信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、生物信息學(xué)。5個(gè)模塊課程總學(xué)時(shí)256學(xué)時(shí)，其中課堂講解128學(xué)時(shí)、軟件練習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合128學(xué)時(shí)（表1）。

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步修訂和完善現(xiàn)有教學(xué)大綱，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)作為團(tuán)隊(duì)相關(guān)教師以及研究生相互間聯(lián)系交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，擴(kuò)充教學(xué)資源，建成案例庫(kù)5～8個(gè)，推進(jìn)5個(gè)知識(shí)模塊信息化大類(lèi)平臺(tái)課程的建設(shè)，形成完備的信息化大類(lèi)平臺(tái)課程管理體系。

（三）改革教學(xué)手段和方法

以學(xué)生為中心，著力推行“4321教學(xué)模式”?！?321教學(xué)模式”是指4種教學(xué)形式，3種教學(xué)模塊，2種研究，1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。4種教學(xué)形式是指課堂、實(shí)驗(yàn)室（機(jī)房）、科研訓(xùn)練、高新農(nóng)業(yè)技術(shù)園區(qū)參觀。借助于參觀石河子市國(guó)家級(jí)高新農(nóng)業(yè)技術(shù)示范園區(qū)，激發(fā)學(xué)生從事信息農(nóng)業(yè)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣；借助于課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握課程體系理論知識(shí)；借助于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)的動(dòng)手技能；借助于科學(xué)研究和論文寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。3種教學(xué)模塊是指理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)。針對(duì)學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)普遍缺乏共性和感性認(rèn)識(shí)的實(shí)際，在教學(xué)計(jì)劃安排上注重信息技術(shù)基本理論與基本技能的教學(xué)，逐步培養(yǎng)對(duì)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握。為此5個(gè)模塊信息化大類(lèi)平臺(tái)課程教學(xué)均分為三個(gè)教學(xué)模塊：一是技術(shù)理論傳授（講座）；二是各技術(shù)的數(shù)據(jù)處理軟件教學(xué)（實(shí)驗(yàn)室教學(xué)）；三是反映學(xué)生綜合能力的數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用教學(xué)（教學(xué)實(shí)習(xí)）。2種研究是指教學(xué)研究和科學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)研究，更加全面地把握5個(gè)模塊信息化大類(lèi)平臺(tái)課程的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將其在精量播種、精準(zhǔn)培肥、節(jié)水灌溉理論與技術(shù)等方面的研究成果不斷充實(shí)到教學(xué)中，結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模化和現(xiàn)代化使課程具有鮮明的區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)，如基于GPS導(dǎo)航的精量播種技術(shù)、膜下滴灌技術(shù)、農(nóng)田自動(dòng)化灌溉技術(shù)、基于WebGIS的棉田精準(zhǔn)施肥技術(shù)、機(jī)械收獲技術(shù)、棉花機(jī)械打頂技術(shù)等。通過(guò)教學(xué)研究和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了“教學(xué)為科研奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，科研向教學(xué)注入智能活力”的雙贏目標(biāo)。1個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)一大批有服務(wù)邊疆社會(huì)責(zé)任感、有獻(xiàn)身新疆精確農(nóng)業(yè)事業(yè)志向、有解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的高新農(nóng)業(yè)研究、管理和應(yīng)用人才。

在教學(xué)過(guò)程中，各主講教授將結(jié)合自身的專(zhuān)長(zhǎng)和學(xué)科，以講座的形式介紹各自的研究進(jìn)展及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科研究現(xiàn)狀的了解和理解。教學(xué)過(guò)程中注重各技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法的講授，注重各課程之間的結(jié)合與拓展，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，軟件介紹采用邊介紹邊練習(xí)等方法。廣泛采用多媒體教學(xué)，配合圖片和大量的案例，介紹各種技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。主講教授親自上陣，開(kāi)發(fā)適合本方向研究生使用的多媒體課件，為特色教材的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

“信息技術(shù)及其應(yīng)用”是研究現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的理論與技術(shù)，是當(dāng)今的熱門(mén)與前沿研究領(lǐng)域，是跨學(xué)科、具備新增長(zhǎng)點(diǎn)的課程，因此也是相關(guān)學(xué)科研究生必須掌握的課程。通過(guò)大類(lèi)平臺(tái)課程建設(shè)，整合了原來(lái)三個(gè)二級(jí)學(xué)科下的若干門(mén)信息課程各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，注重基本原理講解，分析討論學(xué)科前沿問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，體現(xiàn)了“高、精、新、寬”的特點(diǎn)。研究生教學(xué)改革的目的就是培養(yǎng)更高質(zhì)量，具有創(chuàng)新性的高層次人才。在這個(gè)改革總目標(biāo)下，課程教學(xué)所涉及到的教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面，還有很多東西需要探索與改革。因此，要充分發(fā)揮課程教學(xué)傳授知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的功能，深入研究教學(xué)特點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行課程改革。在此基礎(chǔ)上，下一步的建設(shè)目標(biāo)就是把該課程建設(shè)成校級(jí)研究生精品課程，并積極申報(bào)省級(jí)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：人工智能；研究生教學(xué)；教學(xué)方法

人工智能是一門(mén)研究機(jī)器智能的學(xué)科，是在研究人類(lèi)智能行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用人工的方法和技術(shù)，研制智能機(jī)器或智能系統(tǒng)來(lái)模仿、延伸和擴(kuò)展人的智能，實(shí)現(xiàn)智能行為。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)向智能經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，人工智能具有重要的理論意義和社會(huì)價(jià)值。人工智能理論已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，人工智能技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。

人工智能課程是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，具有很強(qiáng)前沿性，涉及哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)、腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域；涉及面寬，內(nèi)容廣泛，更新快。人工智能課程的開(kāi)設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的前瞻性，提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平[1]。

人工智能課程內(nèi)容的廣泛性、前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了授課方法的多樣性。與本科生相比，研究生在教育目標(biāo)和身心特征方面都有較大的區(qū)別。筆者多年從事研究生人工智能課程教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下。

1研究生培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)特點(diǎn)

研究生教育階段的教育目標(biāo)是使研究生形成具有個(gè)性化的研究品格、研究定向和研究視野，以具有獨(dú)立思考并獲得獨(dú)創(chuàng)研究成果的能力[2]。從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。尤其隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、新經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)的期望值增大，這就要求我國(guó)研究生教育在其培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不僅要重視人才培養(yǎng)的高層次性，更要重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。并且，研究生身心發(fā)展已較成熟，具有較穩(wěn)定的個(gè)性特征，思維力強(qiáng)，具有較高的專(zhuān)業(yè)性思維意識(shí)和創(chuàng)造力，為獨(dú)立地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)提供了心理上和智力上的保證。而且，研究生已具備了基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是有一定工作經(jīng)歷的研究生，他們不僅有本科教育階段的知識(shí)積累，也有應(yīng)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于擴(kuò)大其專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域并進(jìn)行研究有著積極主動(dòng)的態(tài)度?？傊?，從年齡構(gòu)成及身心特征上講，研究生適應(yīng)高層次、跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。

研究生的特征及其教育目標(biāo)決定了研究生教學(xué)不應(yīng)該是由教師講授已定論的知識(shí)，而應(yīng)是以教學(xué)為基本依托，通過(guò)教學(xué)提出具有研究性、探索性、未確定性甚至是尚存爭(zhēng)議性的課題，激勵(lì)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑，讓他們?cè)谒伎己唾|(zhì)疑的過(guò)程中提出問(wèn)題，培育他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，訓(xùn)練并提高其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在具有健全的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感、開(kāi)放的心態(tài)、團(tuán)結(jié)合作的精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新思維方式。

個(gè)性是創(chuàng)新的源泉，研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究定向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯。另外，為提高研究生專(zhuān)業(yè)研究和創(chuàng)新能力，在課程教學(xué)中，也應(yīng)凸顯教學(xué)的研究性和專(zhuān)業(yè)性，重視專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域背景知識(shí)和研究方法的講授，開(kāi)展跨學(xué)科、非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)議問(wèn)題和最新研究動(dòng)態(tài)，還應(yīng)包括交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的研究趨勢(shì)，以擴(kuò)展學(xué)生的視野[3]。也就是說(shuō)，研究生教學(xué)既要凸顯研究生的個(gè)性化特點(diǎn)，又要凸顯內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究的指向性。

2人工智能課程的特點(diǎn)

2.1多學(xué)科交叉，具有很強(qiáng)的前沿性

人工智能是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程。課程內(nèi)容的理解需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，多學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互交叉，融合形成新的知識(shí)，成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的融合來(lái)達(dá)到對(duì)原有知識(shí)的超越，用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題，提出新的解決辦法。這也是創(chuàng)造力的迸發(fā)和智能的飛躍。具有了知識(shí)的廣度和深度才具有融會(huì)貫通、創(chuàng)新的可能，人工智能課程的開(kāi)設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一種新的思維方法和問(wèn)題求解手段。

2.2涉及面寬，內(nèi)容廣泛，更新快

人工智能課程是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)較多的課程，它以概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程為基礎(chǔ)，涵蓋了模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、自然語(yǔ)言理解、專(zhuān)家系統(tǒng)等眾多研究方向，內(nèi)容涉及面廣，概念抽象，不易理解。并且，人工智能課程內(nèi)容更新快，近年來(lái)人工智能科學(xué)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大批新方法，研究熱點(diǎn)問(wèn)題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。其中，計(jì)算智能主要涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算和人工生命等領(lǐng)域，在模式識(shí)別、圖像處理、自動(dòng)控制、通信網(wǎng)絡(luò)等很多領(lǐng)域都得到了成功應(yīng)用；Agent最早來(lái)自分布式人工智能，隨著并行計(jì)算和分布式處理等技術(shù)的發(fā)展而逐漸成為熱點(diǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)上有大量最新的與課程內(nèi)容相關(guān)的研究論文，為學(xué)生提供了很好的查閱文獻(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所在課題組的研究方向閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3應(yīng)用性強(qiáng)

人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)前，幾乎所有的科學(xué)與技術(shù)分支都在共享著人工智能領(lǐng)域所提供的理論和技術(shù)。例如，自第一個(gè)專(zhuān)家系統(tǒng)DENDRAL研制成功以來(lái)，專(zhuān)家系統(tǒng)已成功地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、氣象、農(nóng)業(yè)、法律、教育、交通運(yùn)輸、軍事、經(jīng)濟(jì)等幾乎所有領(lǐng)域；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是以一種更自動(dòng)化的方式對(duì)具有大量數(shù)據(jù)的商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銀行、制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)安全、醫(yī)藥、交通、電信等領(lǐng)域已有許多案例；語(yǔ)義Web讓W(xué)eb上的信息能夠被機(jī)器所理解，實(shí)現(xiàn)Web信息的自動(dòng)處理，成功地將人工智能的研究成果應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)。另外，在機(jī)器視覺(jué)、自然語(yǔ)言理解、智能控制與智能制造等方面，人工智能技術(shù)也得到廣泛的應(yīng)用，有許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。目前，從理論到技術(shù)，從產(chǎn)品到工程，從家庭到社會(huì)，智能無(wú)處不在，人工智能廣泛的應(yīng)用性給學(xué)生提供了大量的現(xiàn)實(shí)案例，使得人工智能不再是高深莫測(cè)的理論，而是現(xiàn)實(shí)中可以觸及的內(nèi)容。

人工智能課程的多學(xué)科交叉性、內(nèi)容廣泛性、概念抽象、不易理解以及前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了在該課程的講授過(guò)程中應(yīng)該采用多種授課方法。多種授課方法的采用一方面便于授課內(nèi)容的理解，另一方面也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。

3人工智能課程教學(xué)方法

3.1基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！被趩?wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)法是教師在深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合教學(xué)的啟發(fā)式問(wèn)題，并采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的啟發(fā)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，教師的主要任務(wù)是提出問(wèn)題，依據(jù)舉一反三的思路引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)邏輯推理，通過(guò)逐層分析深入思考問(wèn)題，最后綜合學(xué)生觀點(diǎn)闡述相關(guān)理論。

在課程教學(xué)中，有許多內(nèi)容適合于采用啟發(fā)式教學(xué)方法。例如，在知識(shí)表示方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題：“你是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)定理證明的？”并在學(xué)生的回答過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)及其表示的重要性；隨后，提出問(wèn)題：“在計(jì)算機(jī)中如何表示知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出不同知識(shí)表示方法在知識(shí)表達(dá)能力、推理效率、可實(shí)現(xiàn)性、可組織性、可維護(hù)性方面的區(qū)別。另外，在確定性推理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“某處發(fā)生盜竊案，公安局派出5個(gè)偵查員去調(diào)查，研究案情時(shí)，5個(gè)偵查員各給出了一句可信的結(jié)論，據(jù)此判斷誰(shuí)是盜竊犯”的問(wèn)題[4]，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到推理過(guò)程中可以使用多條規(guī)則進(jìn)行推理，并且推理路線也可能存在多條，從而引出推理的兩大基本問(wèn)題：解決沖突消解等問(wèn)題的推理策略，以及解決推理線路等問(wèn)題的搜索策略。

啟發(fā)式教學(xué)法的要點(diǎn)是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯l(fā)式問(wèn)題和啟發(fā)方式、安排能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的討論環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)。教師不僅用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，更要鼓勵(lì)學(xué)生讓思維自由馳騁，主動(dòng)提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決方案。在探討、研究問(wèn)題中，不要以現(xiàn)有的結(jié)論和固定的程式束縛思想，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法，其中包含諸多具體的教學(xué)方法，如激疑啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、類(lèi)比啟發(fā)法、聯(lián)系啟發(fā)法，等等。啟發(fā)式教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重的是對(duì)創(chuàng)新的孕育、萌芽、生成和壯大，它能促使學(xué)生自己獲取知識(shí)、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位深層次發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究性學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題可以誘發(fā)出學(xué)生的求知欲，激發(fā)、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)；問(wèn)題往往是面向生活世界的實(shí)踐活動(dòng)的，它使教學(xué)活動(dòng)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)化為傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析、綜合、觀察、想象等思維能力。

3.2基于案例的探究式教學(xué)法

基于案例的探究式教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的案例，以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探求的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)選擇與確定問(wèn)題、討論與提出設(shè)想、實(shí)踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、研究能力和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道”觀念，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流探討。在課堂上，要努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，大膽探索。使學(xué)生樹(shù)立研究型學(xué)習(xí)的觀念，消除依附心理，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)積極參與研討培養(yǎng)學(xué)生自己獲取新知、探求未知的能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

我們?cè)诒菊n程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中，將基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的維吾爾文手寫(xiě)字母識(shí)別作為案例開(kāi)展了探究式教學(xué)活動(dòng)。在介紹了前饋多層感知器及標(biāo)準(zhǔn)BP算法之后，教師將科研項(xiàng)目中基于標(biāo)準(zhǔn)BP算法的維吾爾文手寫(xiě)字母識(shí)別實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果詳細(xì)地在課堂上進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提出了大量問(wèn)題，例如，輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)如何確定，為什么輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)對(duì)識(shí)別率會(huì)有影響？網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)震蕩的原因是什么？如何解決？為什么有時(shí)誤差較大，權(quán)值的調(diào)整量反而很小？等等。在教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的各種方法，并現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，逐步讓學(xué)生理解BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、輸入輸出數(shù)據(jù)的預(yù)處理、初始權(quán)值設(shè)計(jì)的必要性及其實(shí)現(xiàn)方法。課堂授課實(shí)踐表明，這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠大膽設(shè)想，大膽探索，增加了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。本次課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的討論以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)BP算法的局限性，例如，“易形成局部極小”，“訓(xùn)練次數(shù)多，學(xué)習(xí)效率低”，“訓(xùn)練時(shí)有學(xué)習(xí)新樣本遺忘舊樣本的趨勢(shì)”等，并要求學(xué)生通過(guò)查資料、搜集必要的信息、積極地思索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出解決上述問(wèn)題的方法，將學(xué)生分組，讓學(xué)生展開(kāi)討論，為下次討論課作好準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)教學(xué)方法是告訴學(xué)生怎么去做，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)要求學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，并且案例教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生之間的交流既可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。

案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。案例最好是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究。來(lái)源于實(shí)踐，不能只是一堆數(shù)據(jù)的羅列。教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)采用圖片、表格、曲線等方式讓學(xué)生看到算法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考。另外，案例應(yīng)該只有情況沒(méi)有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒(méi)有處理辦法和結(jié)論，由學(xué)生對(duì)案例提出質(zhì)疑，從這個(gè)意義上講，案例的情況越復(fù)雜，越多樣性，越有價(jià)值。

案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討，教師不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。另外，案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。最后，案例教學(xué)法能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。

3.3加強(qiáng)研討

鑒于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和人工智能課程研究范疇的寬泛性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和前沿性，根據(jù)我校計(jì)算機(jī)系碩士生指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，我們?cè)谡n堂教學(xué)中為計(jì)算智能、機(jī)器學(xué)習(xí)算法、機(jī)器視覺(jué)、自然語(yǔ)言理解部分增加了研討會(huì)，要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和學(xué)術(shù)研討，根據(jù)個(gè)人的研究興趣和研究設(shè)想上臺(tái)作報(bào)告。另外，我們還邀請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)家和成果突出的各屆研究生為學(xué)生做報(bào)告，介紹他們的研究實(shí)踐、研究成果和心得體會(huì)。例如，在自然語(yǔ)言理解部分的課堂教學(xué)中，在介紹完自然語(yǔ)言理解的基本概念與原理之后，我們要求將來(lái)做這個(gè)領(lǐng)域的研究生在通過(guò)查資料了解所在研究小組工作的基礎(chǔ)上，上臺(tái)作報(bào)告。機(jī)器翻譯研究組的同學(xué)在學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言理解部分的內(nèi)容之后，對(duì)其所在小組目前的工作及采用的技術(shù)、存在的問(wèn)題做了分析，并通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，提出了初步的解決問(wèn)題的設(shè)想。與自己所在研究小組的科研相結(jié)合，開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和學(xué)術(shù)研討，一方面讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，另一方面也提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的科研能力。

4結(jié)語(yǔ)

人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，人工智能技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。人工智能課程具有多學(xué)科交叉、內(nèi)容廣泛、前沿性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，課程開(kāi)設(shè)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。教與學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生身心特征的實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法，并結(jié)合本校科研隊(duì)伍的研究領(lǐng)域，不斷地探索和提高，才能使教學(xué)工作更上一層樓，切實(shí)為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高層次人才。

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Exploration of Artificial Intelligence Course Teaching of Graduate Students

ZHAO Hui1, JIA Zhenhong1, WANG Weiqing2

(1.School of Information Engineering, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China;

2.Graduate School, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China)

篇10

【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；數(shù)智技術(shù)；高職院校

一、引言

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)進(jìn)入了數(shù)據(jù)價(jià)值化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化治理、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展新階段，形成了數(shù)字化商業(yè)的新范式，數(shù)據(jù)+算力+算法將成為企業(yè)的核心驅(qū)動(dòng)力，財(cái)務(wù)活動(dòng)數(shù)字化、自動(dòng)化與智能化成為智能財(cái)務(wù)的時(shí)代特征。從未來(lái)人才需求導(dǎo)向看，傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)將逐漸讓位于以“價(jià)值創(chuàng)造”為導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)，而業(yè)財(cái)一體數(shù)字化核算能力、專(zhuān)業(yè)智能化工具應(yīng)用能力以及大數(shù)據(jù)分析決策能力將成為數(shù)智財(cái)務(wù)人才的重要支撐，這也是未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)和機(jī)遇。管理會(huì)計(jì)作為一種以管理為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)工作方式，管理相關(guān)性是其最基本的要求，因此必然超越會(huì)計(jì)本身，是同時(shí)兼?zhèn)溆涃~、核算、管理、分析、決策功能的會(huì)計(jì)，其管理思想與方法是天然的業(yè)財(cái)融合工具，是實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合的重要橋梁與手段；管理會(huì)計(jì)的另一個(gè)核心要求是價(jià)值相關(guān)性，管理會(huì)計(jì)需要針對(duì)管理行為與價(jià)值創(chuàng)造之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析，是管理與價(jià)值創(chuàng)造之間一個(gè)天然的紐帶。數(shù)據(jù)顯示，盡管目前我國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員已超過(guò)兩千萬(wàn)，但其中能承擔(dān)管理會(huì)計(jì)職能的專(zhuān)業(yè)人員嚴(yán)重不足，管理會(huì)計(jì)缺口超500萬(wàn)，企業(yè)亟需管理會(huì)計(jì)人才。高職院校作為會(huì)計(jì)人才重要的輸出地，如何緊跟信息技術(shù)發(fā)展，準(zhǔn)確把握企業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型需要，構(gòu)建融合“數(shù)智”理念與新興技術(shù)的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系與課程框架，培養(yǎng)符合數(shù)智時(shí)代需求的“智能型”管理會(huì)計(jì)人才，是高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)亟待破解的難題。

二、數(shù)智時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才需求變化與供給分析

（一）國(guó)家宏觀政策和數(shù)智技術(shù)助推管理會(huì)計(jì)發(fā)展。自2013年以來(lái)，財(cái)政部將管理會(huì)計(jì)列為會(huì)計(jì)改革的重點(diǎn)方向，相繼了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《管理會(huì)計(jì)基本指引》《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》等一系列重要文件，從管理會(huì)計(jì)制度建設(shè)、人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)信息化建設(shè)等方面全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，這不僅對(duì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作提出了轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，也給管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革指明了方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)商業(yè)世界的滲透以及數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，自動(dòng)化、數(shù)據(jù)與效率成為企業(yè)轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵詞，財(cái)務(wù)人員角色由會(huì)計(jì)向顧問(wèn)轉(zhuǎn)變，管理會(huì)計(jì)的重要性更加凸顯，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用顯著提高了財(cái)務(wù)人員工作重心向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)移的效率和質(zhì)量，成為管理會(huì)計(jì)更好地發(fā)揮作用的契機(jī)。在政策與數(shù)智技術(shù)的雙重推動(dòng)下，管理會(huì)計(jì)將成為引領(lǐng)會(huì)計(jì)“升級(jí)”，推動(dòng)“大數(shù)據(jù)+”戰(zhàn)略落地的有效工具。（二）企業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型對(duì)管理會(huì)計(jì)人才需求迫切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理面臨著高度的不確定性，經(jīng)營(yíng)環(huán)境更加復(fù)雜，企業(yè)組織形式逐漸從金字塔結(jié)構(gòu)向扁平化演變，各部門(mén)之間互聯(lián)互通，企業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作層面“數(shù)智化”“精準(zhǔn)化”與“實(shí)時(shí)化”的要求是提升“業(yè)務(wù)→財(cái)務(wù)→決策”適配性的重要保障。然而，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)體系存在信息滯后、決策滯后、行動(dòng)滯后等突出矛盾，與新興業(yè)務(wù)發(fā)展不匹配，企事業(yè)單位的智能化財(cái)務(wù)，將轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頃?huì)計(jì)為核心的戰(zhàn)略財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)與數(shù)字化財(cái)務(wù)，管理會(huì)計(jì)與數(shù)智技術(shù)的結(jié)合將為“業(yè)財(cái)融合”“技財(cái)融合”“人財(cái)融合”構(gòu)建聯(lián)系，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)的加持不但能促進(jìn)交易與分析的融合，提升財(cái)務(wù)效率與數(shù)字化水平，同時(shí)其新型智能化財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)還能實(shí)現(xiàn)稅務(wù)、財(cái)政、金融系統(tǒng)信息的集成，會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)、深度和無(wú)縫鏈接，對(duì)于推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造更大的企業(yè)價(jià)值具有重要意義。由此可見(jiàn)，數(shù)智時(shí)代，科技、產(chǎn)業(yè)與商業(yè)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)催生了新的財(cái)務(wù)工作環(huán)境，新的財(cái)務(wù)工作環(huán)境需要新的財(cái)務(wù)人才。高職院校作為財(cái)務(wù)人才的培育基地，必須改變“重財(cái)務(wù)、輕管理”的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)全面改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理能力兼?zhèn)涞摹案呒夹g(shù)復(fù)合智能型”管理會(huì)計(jì)人才，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展及建設(shè)提供人才支持（見(jiàn)圖1）。（三）管理會(huì)計(jì)人才供需匹配情況分析。數(shù)智驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)對(duì)于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的需求正在銳減，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)、數(shù)智化人才轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)，而當(dāng)前會(huì)計(jì)人才的供給與需求是不匹配的，供給數(shù)量上整體供大于求；供給結(jié)構(gòu)上低端人才過(guò)多，中高端人才供給不足；同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)供給過(guò)剩，管理會(huì)計(jì)人才不足。究其原因，作為大量人才供給單位的高職院校，一方面，人才培養(yǎng)模式不能支撐管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程占比較大，管理會(huì)計(jì)類(lèi)課程設(shè)置單一，缺少業(yè)財(cái)融合管理能力培養(yǎng)的完整課程體系；而且，管理會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)類(lèi)課程不同的是，其橫跨了管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，“為企業(yè)管理服務(wù)”與“會(huì)計(jì)信息”之間彼此交融、互相補(bǔ)充，數(shù)智技術(shù)的發(fā)展加速了二者之間的融合互動(dòng)，數(shù)智時(shí)代的“跨界”和管理會(huì)計(jì)的“跨學(xué)科”的特質(zhì)，以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合性和職業(yè)技能的多元性，對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)尋求在學(xué)科交叉、跨界融合上的突破提出了更高的要求，是創(chuàng)新與變革管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的一大挑戰(zhàn)。另一方面，管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用需要一個(gè)高度完善的信息環(huán)境，而目前管理會(huì)計(jì)信息基礎(chǔ)設(shè)施滯后，以管理為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息基礎(chǔ)與技術(shù)建設(shè)亟待完善。由此可見(jiàn)，當(dāng)前管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人局面尚未形成，這是制約管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。

三、數(shù)智時(shí)代高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型路徑

（一）拓展管理會(huì)計(jì)就業(yè)面向，重構(gòu)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)智時(shí)代，企業(yè)對(duì)價(jià)值創(chuàng)造型財(cái)務(wù)人員的需求劇增，傳統(tǒng)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)已無(wú)法滿(mǎn)足新商業(yè)時(shí)代以“數(shù)智”技術(shù)為支撐、以業(yè)財(cái)融合為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)工作需求。為此，需要重新定位高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型需求，以管理為導(dǎo)向的，面向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)及相關(guān)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)分析等職業(yè)領(lǐng)域的，熟練掌握信息數(shù)據(jù)分析工具的高技術(shù)復(fù)合智能型管理會(huì)計(jì)人才。本文參考2019年2月中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的《中國(guó)管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架》，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從就業(yè)方向、實(shí)務(wù)要求、所需數(shù)智化工具、技能要求、知識(shí)儲(chǔ)備等方面構(gòu)建數(shù)智驅(qū)動(dòng)下的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要素框架（見(jiàn)表1），以期為高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式變革指明方向。（二）建設(shè)學(xué)科交叉的管理會(huì)計(jì)課程體系。當(dāng)會(huì)計(jì)教育的核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹I(yè)財(cái)融合”與“價(jià)值創(chuàng)造”后，課程體系也要相應(yīng)地從單純的業(yè)務(wù)核算型向以?xún)r(jià)值為導(dǎo)向的管理型轉(zhuǎn)型，需要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科交叉與跨界融合為基本理念，構(gòu)建涵蓋會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用等跨專(zhuān)業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程體系。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程可以分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、數(shù)智技術(shù)理論基礎(chǔ)三個(gè)層面，具體涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與報(bào)表編制、管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論與主要工具方法的運(yùn)用，以及大數(shù)據(jù)挖掘、處理與可視化分析等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)圍繞管理會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制與考核五大職能展開(kāi)，具體包括：數(shù)智驅(qū)動(dòng)下管理會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策；內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管控；財(cái)務(wù)共享流程的分析與優(yōu)化；責(zé)任會(huì)計(jì)與平衡計(jì)分卡績(jī)效管理等。實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生“業(yè)財(cái)融合”“流程把控”“決策分析”與“跨界融合”等能力為導(dǎo)向，可以開(kāi)設(shè)企業(yè)全景運(yùn)營(yíng)仿真項(xiàng)目、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)財(cái)務(wù)共享沙盤(pán)模擬、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程。專(zhuān)家實(shí)務(wù)課堂可以聘請(qǐng)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域或大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的校外專(zhuān)家，面向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展不定期的實(shí)務(wù)案例講座，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，校內(nèi)課堂尤其是實(shí)訓(xùn)課程作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升實(shí)務(wù)技能的重要載體，需要不斷更新各類(lèi)硬件，Python、Hadoop等大數(shù)據(jù)智能處理軟件，以及ERP沙盤(pán)模擬與虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE系統(tǒng)等，以滿(mǎn)足數(shù)智時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。（三）完善平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)普遍存在過(guò)分注重會(huì)計(jì)核算類(lèi)技能訓(xùn)練、對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知不夠、企業(yè)決策分析類(lèi)實(shí)踐教學(xué)不足、數(shù)據(jù)分析技能缺乏等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)智時(shí)代管理型會(huì)計(jì)人才發(fā)展需要，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系亟待建立。一方面，在實(shí)踐平臺(tái)搭建上，應(yīng)以企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景為教學(xué)情境，引進(jìn)覆蓋管理會(huì)計(jì)規(guī)劃、預(yù)算、預(yù)測(cè)、決策及考核等職能，展現(xiàn)整體業(yè)務(wù)流程的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，搭載先進(jìn)的數(shù)智技術(shù)，以企業(yè)流程、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)案例為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；另一方面，在實(shí)踐方式上，鼓勵(lì)企業(yè)更多地參與到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)全要素、全過(guò)程的產(chǎn)教融合、校企合作，探索建立企業(yè)和院校雙育人模式，搭建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)服務(wù)于一體的，相互銜接、補(bǔ)充與完善的產(chǎn)教深度融合體系（見(jiàn)圖2）。即學(xué)生完成管理會(huì)計(jì)理實(shí)一體教學(xué)實(shí)訓(xùn)后，借助平臺(tái)開(kāi)發(fā)面向企業(yè)實(shí)際工作情境的任務(wù)式培養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目模擬實(shí)踐，通過(guò)建立系統(tǒng)而完整的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，為生產(chǎn)實(shí)踐積累企業(yè)真實(shí)工作業(yè)務(wù)與流程的素材和資源，進(jìn)一步按照標(biāo)準(zhǔn)化流程和體系拆分為教學(xué)實(shí)訓(xùn)所需的典型管理會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)與案例，形成開(kāi)放式的管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源源源不斷地自我生成和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能提升與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累“雙管齊下”，提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。（四）打造跨界融合的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資專(zhuān)業(yè)背景相對(duì)單一，多來(lái)源于會(huì)計(jì)或臨近專(zhuān)業(yè)，在數(shù)智時(shí)代，已無(wú)法滿(mǎn)足管理會(huì)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)課程體系的教學(xué)要求，因此，亟需打造融合會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)教育背景的跨界融合教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)需積極推進(jìn)企業(yè)實(shí)務(wù)專(zhuān)家進(jìn)課堂，探索打造由校內(nèi)專(zhuān)任教師、企業(yè)實(shí)務(wù)導(dǎo)師共同參與的管理會(huì)計(jì)精品課程群，以加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)展的對(duì)接與聯(lián)系。（五）改革創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式與方法。目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是教材內(nèi)容落后，交叉重復(fù)，內(nèi)在邏輯關(guān)系不清，學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)研究、思考、分析問(wèn)題能力較弱；三是案例資源的適用性較差，缺少與時(shí)俱進(jìn)的、綜合性的“本土化”案例，學(xué)生缺少對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)用價(jià)值的切實(shí)感受，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱。數(shù)智時(shí)代，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分借助信息化的技術(shù)手段，完成傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)向以“學(xué)生為中心”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，并以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，完善基于“探索+實(shí)踐”的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革與資源體系建設(shè)，探索“以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式（PBL）”與“以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（CBL）”相結(jié)合的，搭載項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多元混合式管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試與修正，重視提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中分析問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；加強(qiáng)校企合作，注重提煉中國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)真實(shí)運(yùn)作案例，努力克服國(guó)際管理會(huì)計(jì)案例與先進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中的“水土不服”等問(wèn)題，提高預(yù)期教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

以數(shù)智技術(shù)為支撐，以跨界融合為特質(zhì)的新商業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)及相關(guān)行業(yè)影響深遠(yuǎn)，對(duì)財(cái)務(wù)人員素質(zhì)與能力要求更高，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)亟待向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)變革，將數(shù)智技術(shù)與管理思想深層次地嵌入管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程始終，以需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造等方面全方位創(chuàng)新高技術(shù)、復(fù)合智能型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，提高會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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